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NUESTRA SEORA DEL ROSARIO

HUANCAYO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

COLEGIO NUESTRA SEORA DEL


ROSARIO

HUANCAYO, JUNIN

2015 - 2016
2

NDICE

Presentacin ................................................................................................ 4

Datos generales ........................................................................................... 5

Cap. I. Identidad.-
1.1 Resea histrica................................................................................ 7
1.2 Smbolos institucionales .................................................................... 8
1.3 Marco Terico Doctrinal .................................................................... 9
1.4 Propuesta Educativa : Misin y Visin ............................................. 11
1.5 Los valores ...................................................................................... 11
1.6 Objetivos Estratgicos ..................................................................... 14

Cap. II. Diagnstico


Anlisis interno
2.1 Matriz de anlisis FODA
2.1.1 Dimensin pedaggica .................................................... 15
2.1.2 Dimensin institucional .................................................... 17
2.1.3 Dimensin de gestin ...................................................... 18
Anlisis externo
2.2 Matriz de estrategias (CRUCE) ........................................................ 20

Cap. III. Propuesta pedaggica


3.1 Principios de una educacin personalizada en nuestro colegio ........ 25
3.2 Principios pedaggicos .................................................................... 26
3.3 Principios pedaggicos del carisma de Marie Poussepin ................. 27
3.4 Perfil ideal de los agentes educativos............................................... 28
3.4.1 Perfiles de ingreso .............................................................. 28
3.4.2 Perfiles de egreso ............................................................... 29
3.4.3 Perfiles de los trabajadores................................................. 30
3.5 Diversificacin curricular................................................................... 33
3.6 Temas transversales ........................................................................ 34
3.7 Sistema de evaluacin ..................................................................... 34

Cap. IV. Propuesta de gestin


4.1 Definicin de gestin ........................................................................ 37
4.2 Principios de gestin ........................................................................ 37
4.3 Procesos de gestin ......................................................................... 37
4.3.1 Planificacin ............................................................................ 37
4.3.2 Organizacin ........................................................................... 37
4.3.3 Direccin/ejecucin ................................................................. 38
4.3.4 Coordinacin/monitoreo .......................................................... 38
4.3.5 Control..................................................................................... 38
4.3.6 Evaluacin ............................................................................... 38
4.4 Clima institucional ............................................................................ 38
4.5 Instrumentos de gestin ................................................................... 39
3

4.5.1 Proyecto educativo institucional (PEI)...................................... 39


4.5.2 Proyecto curricular de institucin educativa (PCIE o PCC)........... 39
4.5.3 Plan anual de trabajo (PAT) ......................................................... 39
4.5.4 Reglamento Interno (RI)............................................................... 40
4.5.5 Manual de Organizacin y Funciones (M.O.F)..40
4.5.6 Informe de gestin ....................................................................... 40
4.6 Estructura organizativa ......................................................................... 41
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PRESENTACIN

El presente documento es un instrumento de gestin que define y caracteriza la personalidad


del colegio Nuestra Seor del Rosario, cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e
institucional. Adems, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudar a conducir
nuestra institucin educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos planteados
por la sociedad del conocimiento.

Presenta respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y


comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de nuestros educandos y los
roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de
enseanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las polticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educacin.

La Institucin Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las


condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a
travs de una propuesta pedaggica, donde interactan los estudiantes, docentes, las propias
familias en forma armnica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos, valindonos
de nuevas e innovadoras estrategias metodolgicas, de una evaluacin formativa, continua y
activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos sean capaces de
responder a las exigencias acadmicas y actitudinales, con una identidad de hijos de Dios y
ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestin es de carcter flexible, dinmico y funcional para adecuarse


a los cambios y alcanzar as los objetivos estratgicos formulados.

El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en


desarrollar cada uno de los siguientes componentes:
Identidad de la Institucin Educativa.
Diagnstico.
Propuesta Pedaggica.
Propuesta de Gestin.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribucin que estimula a


seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institucin.

LA DIRECCIN
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DATOS GENERALES

1. Nombre de la Institucin : Colegio Nuestra Seora del Rosario

2. Ubicacin : Av. Brea N 650 - Huancayo


email: mmariana@gmail.com
www.colegionuestraseoradelrosario.edu.pe

3. rea de ejecucin : Direccin Regional de Educacin del Junin

4. Gestin : Publico

5. Cdigo de Local : 180506

6. Niveles que ofrece : EDUCACIN INICIAL


CM N 0563049
Modalidad: Jardn de Nios de 03, 04 y 05 aos.
Autorizacin: RDZ N 02291 del 22-09-1983

EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES


CM N 0584227
Autorizacin: RM. N 02366-ED del 25-08-1967

EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES


CM N 0583161
Autorizacin: RM. N 04595-ED del 17-09-1968

7. Institucin responsable de la Administracin:

Congregacin Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la Santsima


Virgen.

Promotor: Rvdo. Padre Marcos Mario Bubniak.

8. Personal Directivo:

DIRECTORA: Hna. Carmen Alicia Botero Correa.

SUBDIRECTORA DE INICIAL Y PRIMARIA: Sra. Guadalupe Rivas Castaeda

SUBDIRECTORA DE SECUNDARIA: Srta. Elsa Castaeda Snchez

CONTADORA: Sra. Leonor Aguayo Bravo


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Bases Legales

Ley 28044 Ley General de Educacin.

Ley 26549 Ley de Centros Educativos Privados.

Ley 24029 Ley del Profesorado.

Ley 29783 Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo.

Decreto Ley N 23211. Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per.

Decreto Leg. N 882. Ley de la Promocin de la Inversin en la Educacin.

DS. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular.

DS. N 009-2006-ED. Reglamento de Centros y Programas Educativos Privados.

DS. N 008-2006-ED. Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor


Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones
Educativa Pblicas.

RM N 0483-89-ED. Reglamento de Centros Educativos de Accin Conjunta


Iglesia Catlica Estado Peruano.

RM. N 0343-2010-ED. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y


Orientacin Educativa.

RM. N 0234-2005-ED Aprueba Directiva N 004-VMGP-2005 Evaluacin de los


Aprendizajes de los Estudiantes en la Educacin Bsica
Regular.

RM. N 0425-2007-ED. Normas para la implementacin de Simulacros en el


Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin en
Gestin de Riesgos.

RM. N 440-2008-ED. Aprueba Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica


Regular.

RM N 022-CPSC-2011 Aprueba Reglamento de Organizacin y Funciones del


Colegio Parroquial Santa Cruz
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CAPTULO I

IDENTIDAD

1.1. RESEA HISTRICA

Inici su labor educativa en el ao 1967 al amparo de la Resolucin Ministerial


N 2366-67 del 25-08-67 como Escuela Primaria de Varones Santa Cruz. Su primer
Director fue el Presbtero CHARLES LABUS, con quien se iniciaron las labores escolares
en 1967 y por gestin de su primer Promotor el R.P. PATRICK MC. CANNON, quien
preocupado por brindar a la comunidad, Educacin Secundaria, consigue en el ao 1968 la
ampliacin mediante Resolucin Ministerial N 4595-68-ED del 17-09-68; desde cuya fecha
tiene autorizacin para funcionar como Colegio Parroquial Santa Cruz.

La secundaria se inicia con dos secciones de primero, incrementndose cada ao por


el crecimiento de la demanda poblacional. En 1982 egres la primera promocin.
En 1972, la Congregacin de los Hnos. Marianistas entrega el Colegio para su
administracin a la Parroquia de Santa Cruz de San Martn de Porres, asumiendo la
promotora el Prroco Walter Blake, siendo nombrado Director el profesor Edmundo
Gamarra Gmez. Luego asume el cargo de promotor el Padre Bernardo quien
posteriormente entrega el colegio al Obispado del Callao a cargo de Monseor Ricardo
Duran Flrez, nombrando como promotor al Padre Pedro Len Oriundo Surez quien, en
1989, pide la colaboracin de las Hermanas de la Congregacin de Cristo Rey.

Posteriormente, en 1992, decide cambiar la administracin del colegio; para ello viaja
a Colombia y gestiona la autorizacin ante las Instancias Superiores de la Congregacin
de Hermanas Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen, para asumir la
administracin y conduccin del Colegio. La Congregacin se hace cargo a partir de 1993,
con la Hermana. Brbara Ins Carrasco Correa como Directora, brindando un servicio
orientado a la formacin en valores dentro de una educacin centrada en la persona,
aplicando la Educacin Personalizada y poniendo en prctica las enseanzas y consejos
de MARIE POUSSEPIN, fundadora de la Congregacin.

La actual Directora es la Hermana Carmen Alicia Botero Correa, acompaada por otras
religiosas encargadas de la pastoral, administracin y orientacin pedaggica, desplegando
una labor encomiable.

El colegio, en la actualidad, cuenta con una infraestructura de material noble acorde a


las exigencias pedaggicas para atender a una matrcula de 1064 alumnos, distribuidos en
45 secciones de la siguiente manera: Inicial de 3, 4 y 5 aos de edad; 20secciones de
Educacin Primaria de Menores y 11 secciones de Educacin Secundaria de Menores, en
un nico turno de maana. Dispone de servicios de laboratorio de Fsica, Qumica y
Biologa, salas de cmputo, Arte, vdeos, msica y danzas. Adems Talleres de cocina y
repostera, servicio de tpico y odontolgico, capilla de oracin, campos multifuncionales
para deportes, patios para uso diferenciado de alumnos de cada nivel y servicios higinicos
con especial equipamiento para nios, damas y varones.
8

Su actual Promotor es el Reverendo Padre Marcos Mario Bubniak.

Con el esfuerzo de toda la Comunidad Educativa se ha ido mejorando notablemente la


infraestructura.

1.2. SMBOLOS INSTITUCIONALES

Los smbolos institucionales constituyen la representacin de la filosofa, del concepto


de moral e intelectual que encarna la Institucin Educativa.

Himno
Entre los aos de 1990 y 1991, con motivo de la celebracin de un aniversario ms de
nuestra institucin, se convoca a un concurso pblico con la finalidad de establecer el himno
que nos identifique. Siendo promotor el Rvdo. Padre Pedro Len Oriundo Surez y directora
la seora Doris Orbegoso.
La Comisin de evaluacin conformada por los profesores de lengua literatura y arte,
dieron como ganadores al seor Baldomero Celis (letra) y al seor Pedro lvarez (msica)
En el ao 2007 el profesor de msica, Mximo Oncoy, modifica la meloda y se reestrena
cantndose todos los lunes cvicos.

Insignia
Con el transcurrir de los aos, nuestra insignia ha sufrido 5 modificaciones. En la actualidad,
presenta tres colores:
El azul, representa el cielo morada de Dios.
El color Amarillo, significa la sabidura que viene de Dios.
El color Blanco significa el amor y la paz necesaria en la comunidad educativa.

La Cruz
Es el signo de fe del Colegio, que seala el camino de sabidura de redencin, de
esperanza, de amor y de paz. Es signo de salvacin y nos recuerda la victoria y el sacrificio
del HIJO de DIOS.
Es el fundamento de la educacin cristiana.
Bajo la gestin del Hno. Charles Labuss, se mand a construir el cuerpo de Cristo en una
estructura metlica que se encuentra fijada en el frontis del pabelln de secundaria que da
hacia el patio principal y al lado izquierdo del proscenio.

El uniforme
En los inicios del colegio en 1967, el uniforme era nico, sin embargo, entre los aos 1994-
1995, se produjo cambios en el uniforme, que en la actualidad prevalecen:
Mujeres: jamper azul, chompa azulina, camisa blanca, medias azules y zapatos negros.
Varones: pantaln azul, camisa blanca, chompa azulina, medias azules, zapatos negros.
Buzo: Actualmente el pantaln buzo es azul, la casaca tambin pero con franjas blancas,
medias blancas, zapatillas blancas, pantaln azul con orillas blancas a los costados.

1.3. MARCO TERICO DOCTRINAL


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Marie Poussepin irrumpe en la historia, recibe un CARISMA. Crea un proyecto. Desde


un principio concretiza su carisma fundacional en dos grandes lneas de presencia y servicio
misionero: La educacin y la Salud, encarnadas en la realidad del momento y del lugar y
expresadas en actitudes concretas de caridad y misericordia.

El carisma es el acontecer de Dios en la persona y en la historia, para el servicio del


Reino. Marie Poussepin, Educadora por excelencia, supo responder con sabidura a las
necesidades de su tiempo. Vio lo que era recto a los ojos de Dios y lo cumpli.

Para Marie Poussepin, la pedagoga no se limita al mtodo. Es una ciencia y un arte. El


arte de saber acompaar al otro en el camino de su desarrollo personal y del aprendizaje.
En su pensamiento pedaggico existen tres dimensiones fundamentales:

La promocin integral de la persona para ser til a s misma y a la sociedad


La promocin cultural que le permite estar a la altura de la ciencia y la cultura por el
desarrollo de la inteligencia y sus capacidades.
La dimensin trascendente que conduce al estudiante a adquirir comportamientos
responsables comprometidos con la fe.

Descubrimos en el pensamiento educativo de Marie Poussepin una pedagoga


personalizada y personalizante, liberadora y trascendente:

Hganse amar y respetar a la vez


Sean dulces sin debilidad, firmes sin dureza, sencillas sin altivez
Corrijan sin encolerizarse
No hagan menos por los pobres que por los ricos y por aquellos a quienes les cuesta
aprender
Conserven la presencia de Dios en todas sus acciones
Disculpen la intencin cuando no puedan disculpar la accin
Es en los corazones tiernos en donde mejor florecen las semillas de la virtud
Tengan mucha ternura y vigilancia con la niez y juventud que educan

Marie Poussepin considera la educacin como un santo empleo, para anunciar a los
hombres el conocimiento de Jesucristo y sus misterios.

Del pensamiento educativo de Marie Poussepin se desprende su pedagoga que nos


ayuda a brindar un servicio de caridad y de calidad. Para una mejor profundizacin se han
agrupado en nueve y son las siguientes:

1. Pedagoga del amor y del respeto


2. Pedagoga de la correccin
3. Pedagoga de la gravedad y del equilibrio
4. Pedagoga de la igualdad
5. Pedagoga de la interioridad
6. Pedagoga de la firmeza
7. Pedagoga de la ternura
8. Pedagoga de la tolerancia
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9. Pedagoga de la Vigilancia.

Los principios trabajados en la educacin personalizada en nuestro colegio son:

1. Principio de Singularidad
Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagoga
que sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno,
pues la creatividad es el resultado de la personalizacin de lo aprendido.

2. Principio de Autonoma
La educacin personalizada considera que el ser humano no slo es libre sino que adems
debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y
necesidad de comprometerse con lo que elija. En pedagoga esto significar que al alumno se
le educar su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una eleccin personal y no
de acuerdo a una obligacin ciega. Asimismo, la importancia de la autonoma implica que es
necesario que el nio entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga
un rol activo en la planificacin de su propia educacin.

3. Principio de Apertura
La escuela debe educar la dimensin social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto
es necesario crear un clima alegre y distendido donde cada nio se sienta invitado a participar
y a expresarse espontneamente.

4. Principio de la trascendencia
El impulso a un ser en plenitud es dimensin caracterstica del ser persona. Mediante una
Comunin existencial profunda, la persona penetra el mbito de lo supraemprico; en la plenitud
de la vida personal experimentando el llamado singular de una Persona Suprema.
La aspiracin trascendente es la negacin de si como mundo cerrado; en ese movimiento de
ser, de querer ser, de hacerse rostro, experimentando ser consistente solamente cuando tiende
hacia el SER del cual es imagen: DIOS.

1.4. PROPUESTA EDUCATIVA

MISIN

Somos una institucin educativa parroquial, dirigida por las Hermanas de la Caridad
Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen. Brindamos una educacin
fundamentada en los valores del Evangelio, la pedagoga de Marie Poussepin y los
principios de la educacin personalizada : singularidad, autonoma, apertura y
trascendencia; comprometidos con la formacin de nios y jvenes; promoviendo su
identidad cultural as como el desarrollo de competencias, buscando construir una sociedad
ms justa y ms humana siendo agentes de cambio que les permita desarrollar su
11

pensamiento crtico y creativo para desenvolverse como ciudadanos responsables del


cambio en su comunidad.

VISIN

Al 2015 el colegio Parroquial Santa Cruz, identificado con el carisma de Marie


Poussepin, fortalecer en todos los miembros de la comunidad educativa la vivencia de la
fe y de los valores cristianos para crear un ambiente propicio que impulse la excelencia
acadmica y calidad humana de los estudiantes comprometidos en la solucin de los
problemas del mundo actual.

POLTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Institucin Educativa Parroquial Santa Cruz propone una educacin personalizada


para el desarrollo integral de nios y jvenes en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, fundamentada en valores del Evangelio y la Pedagoga de Marie Poussepin
cultivando el arte, idiomas, ciencias y la investigacin para desarrollar el pensamiento
crtico y creativo con calidad humano cristiana para hacer del nio y del joven agente de
cambio en la familia y en la sociedad.

1.5. LOS VALORES

Como colegio catlico seguimos los principios de la educacin religiosa, personalizada


y centrada en los valores del Evangelio; ayudando a la comunidad educativa a vivenciar el
carisma de las religiosas que tienen a cargo el colegio. Enfatizando sus dimensiones
fundamentales: basadas en el servicio y la caridad, anunciando y vivenciando la Palabra de
Dios.

Dentro de la pedagoga que desarrollamos en el colegio se contempla como aspecto


bsico en la educacin personalizada, la vivencia de VALORES expresados en
ACTITUDES concretas de vida.

Actualmente, ya podemos apreciar que los educandos manifiestan en su


comportamiento valores como: el respeto, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la
honradez, y la justicia.
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PRINCIPIO VALOR DEFINICIN ACTITUDES

Acepta con sencillez sus aciertos y errores.


Muestra actitud de enmienda.
Es la consideracin y Muestra orden y aseo en su presentacin
cuidado que tenemos personal.
hacia todo lo que nos Dialoga de manera asertiva en diversas
rodea, las personas y situaciones comunicativas.
la naturaleza. Trata con consideracin a sus compaeros,
Valor por el cual la profesores y dems personas.
RESPETO

SINGULARIDAD persona reconoce la Saluda cordialmente.


dignidad y derechos Sabe agradecer.
de los dems, Cumple las normas establecidas en el aula
acatando las normas y en el colegio.
de convivencia. Respeta las diferencias individuales y
culturales en su relacin con los dems.
Valora y respeta la naturaleza.
Valora y respeta su identidad cultural.
Se reconoce y valora como persona hecha
a imagen y semejanza de Dios.

Acepta y asume el estudio como trabajo y


Es la capacidad que como medio para realizar su proyecto de
tiene el hombre de vida.
realizar sus actos Entrega sus trabajos en el momento
haciendo pleno uso oportuno siguiendo las indicaciones dadas.
RESPONSABILIDAD

de su derecho y Es puntual en el ingreso al colegio y a las


AUTONOMA libertad. clases.
Es el valor por el cual Participa con orden y entusiasmo en las
una persona est actividades del aula y de la institucin.
obligada a asumir las Mantiene el orden y aseo en todos los
consecuencias de sus ambientes del colegio, asumiendo as, el
actos y decisiones. cuidado del medio ambiente.
Cuida sus materiales y los materiales del
colegio.
Organiza sus actividades y compromisos
para cumplirlos con originalidad y
creatividad en el momento oportuno.
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PRINCIPIO VALOR DEFINICIN ACTITUDES

Se involucra en la solucin
Es la adhesin e de problemas del aula.
identificacin espontnea y Comparte sus habilidades
mutua de las personas, con y conocimientos en el
la finalidad de compartir desarrollo de los trabajos
experiencias, aspiraciones, en equipo.
intereses, etc. Es atento y servicial frente
Es el valor humano que a las necesidades y
sensibiliza nuestra esencia dificultades de los
y conlleva a la realizacin miembros de la comunidad
SOLIDARIDAD

de actitudes positivas educativa del colegio.


hacia nuestros semejantes, Acoge a sus compaeros,
APERTURA compartiendo los bienes tratndolos con
materiales y/o espirituales amabilidad.
que podamos poseer. Colabora en las campaas
de ayuda al prjimo.
Tiene iniciativa para
participar en los diversos
eventos culturales de la
comunidad educativa.
Fomenta el amor al
prjimo, a ejemplo de
Jess.
Busca el bien para s
mismo y para el otro.

La honradez, como valor, Dice la verdad en todo


exige ese respeto a lo ajeno momento y circunstancia.
an cuando las Cuida sus pertenencias y
circunstancias pudieran las de los dems.
permitir apropirselo sin Es coherente en su vida
consecuencias legales o cristiana.
HONRADEZ

sociales. Reconoce sus errores,


TRASCENDENCIA Cuando afirmamos que limitaciones y muestra
alguien es honrado, actitud de enmienda.
estamos diciendo que es
recto, ntegro, cabal y
confiable, en su proceder
en la vida.
Es un valor que guia a las
personas a actuar con
decencia, decoro, recato y
pudor.

1.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS


14

Aspecto Objetivos

1. Ofrecer un proyecto educativo inspirado en una concepcin cristiana del


mundo, de la vida y del hombre.
2. Crear un ambiente que facilite la evangelizacin y lleve a la celebracin y
vivencia del Reino de Jess, ayudados por el carisma de Marie
Poussepin.
1PEDAGGICA

3. Propiciar la participacin de los docentes en las distintas capacitaciones


que realizan las instituciones pblicas y privadas.
4. Formar actitudes ticas y cvicas, promoviendo la integracin nacional,
latinoamericana y universal.
5. Desarrollar la creatividad en los nios y jvenes, incentivando en ellos la
capacidad de innovacin.
GESTION

6. Incentivar la investigacin en los nios y jvenes.


7. Hacer uso efectivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs) para mejorar el rendimiento acadmico.
8. Organizar jornadas para Padres con el fin de brindar informacin y
orientacin que ayude a la formacin de los nios y jvenes.
9. Brindar a los nios y jvenes un acompaamiento espiritual, socioafectivo
y cognitivo que contribuya a su formacin integral, orientando su proceso
y desarrollo de acuerdo a los cuatro principios de la Educacin
Personalizada.

1. Brindar una educacin personalizada que ayude al estudiante a situarse


GESTIN INSTITUCIONAL

en la sociedad del conocimiento con sentido crtico y compromiso


cristiano.
2. Fortalecer la gestin institucional a travs de la interrelacin con las
diferentes instituciones del medio.
3. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las
diferentes actividades de la institucion educativa.
4. Fomentar diversas actividades de proyeccin social donde se evidencien
los valores institucionales.
5. Propiciar y promover un clima ptimo de trabajo.
ADMINISTRATIVA

1. Establecer una organizacin dinmica y eficiente que responda al


Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.
GESTION

2. Promover la participacin activa de toda la comunidad del colegio en el


planeamiento, ejecucin y evaluacin de actividades.
3. Promover la actualizacin de procedimientos administrativos a nivel
institucional.

CAPITULO II
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DIAGNSTICO
ANLISIS INTERNO
2.1. MATRIZ DE ANLISIS FODA
2.1.1. DIMENSIN PEDAGGICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
Reconocen la presencia de Dios en Hbitos de estudio y lectura.
sus vidas. Uso del tiempo libre.
Se identifican con el carisma de Marie Valor de la puntualidad.
Poussepin. Apoyo familiar y seguimiento al trabajo
Se identifican con la institucin acadmico.
ESTUDIANTES

educativa. Compromiso con su trabajo escolar


Participan con entusiasmo en las (cumplimiento de tareas y estudio).
diversas actividades propiciadas por Lenguaje apropiado entre compaeros.
la institucin. Uso del internet, en cuanto a tiempo y
Se expresan con libertad y contenido.
desenvolvimiento.
Vivencian el valor de la gratitud, la
solidaridad y el respeto.
Conocen y manejan recursos
informticos bsicos.
Reconocen la presencia de Dios en Frecuencia en el uso de los recursos
sus vidas. tecnolgicos y materiales didcticos.
Se identifican con el carisma y la Asistencia a la sala de cmputo y a la
pedagoga de Marie Poussepin. biblioteca con sus estudiantes.
Gozan de los beneficios sociales de Uso de los laboratorios.
acuerdo a la ley. Participacin de los profesores en los
Trato cordial y amable con todos los cursos de capacitacin.
miembros de la comunidad educativa. Apertura y disponibilidad para reconocer
Participacin entusiasta en las los errores y para aceptar los logros de
actividades programadas por la los dems compaeros de trabajo.
Direccin. Puntualidad en la entrega de documentos
Disposicin para trabajar en equipo. pedaggicos.
Seguimiento constante y continuo a Organizacin del tiempo para coordinar y
DOCENTES

los estudiantes. evaluar la programacin curricular.


Trabajan con mstica y Cumplimiento de los acuerdos
profesionalismo. establecidos.
Emplean con eficiencia la Manejo de tcnicas e instrumentos de
documentacin correspondiente a la evaluacin.
profesin: carteles diversificados, Respeto al conducto regular para
programas, sesiones de clase. coordinar actividades que conciernen al
aspecto pedaggico.
Disponibilidad al cambio de estrategias
metodolgicas.
Incentivar la creatividad, la investigacin
y el anlisis.
Uso de la lectura y anlisis de textos
como estrategia metodolgica.
Conocimiento y aplicacin de diversos
mtodos de enseanza.
Diferenciar la tcnica de la estrategia.
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FORTALEZAS DEBILIDADES

La programacin se realiza de Adecuada evaluacin del avance


CURRICULO

acuerdo a los lineamientos y pautas curricular.


del Ministerio de Educacin, a la
axiologa del Colegio y teniendo en
cuenta las necesidades de los
estudiantes.
Se basa en los principios y fines de la
METODOLOGA

educacin personalizada.
Se aplica la metodologa activa, Adecuada implementacin y aplicacin
basada en la teora constructivista. del mtodo aprender a aprender
Desarrollo de proyectos.
Trabajos en equipo.

Se aplica de manera permanente. Hay tendencia a evaluar slo los


En las sesiones de aprendizaje se contenidos.
EVALUACIN

considera los indicadores de Manejo adecuado del registro de actitudes


evaluacin. y valores.
La unificacin de criterios para la Especificar los indicadores de logro en los
evaluacin actitudinal. registros auxiliares.
Prctica de la coevaluacin,
autoevaluacin y aplicacin de la
metacognicin.
17

2.1.2. DIMENSIN INSTITUCIONAL


FORTALEZAS DEBILIDADES
Infraestructura adecuada para el
servicio educativo. Presupuesto para el mantenimiento de
Se cuenta con reas verdes, lozas las reas de recreacin y reas verdes.
deportivas para vley, bsquet, Sala de multimedia para el nivel de
futbol y patios de recreacin para primaria.
cada nivel. Insuficiente nmero de equipos
Se cuenta con una capilla. audiovisuales en los salones o en mal
Se dispone de juegos infantiles. estado.
Aulas amplias, iluminadas y Canales de desfogue en caso de
ventiladas. lloviznas persistentes.
Contamos con un comedor al Adecuada implementacin del
servicio del personal educativo y de laboratorio de fsica y qumica.
los alumnos.
Contamos con aulas para los
ANLISIS ESTRUCTURAL

talleres de danza, msica y cocina.


Contamos con sala de cmputo e
internet.
Se cuenta con servicio
odontolgico.
Disposicin de una Biblioteca.
Se dispone de dos salas para la
atencin a los padres de familia.
Se cuenta con un rea de
carpintera.
Se dispone de servicios higinicos
para cada nivel y para el personal
docente.
Disposicin de un patio central para
las diversas actividades, con su
respectivo estrado.
Los pabellones de los niveles de
primaria y secundaria tienen las
escaleras de escape en caso de
sismos o de emergencia.
Se cuenta con un mdulo de
hidropona.
Trato cordial y afectivo de parte de Dilogo entre los miembros de la
CLIMA INSITUCIONAL

los directivos de la institucin hacia comunidad educativa.


toda la comunidad educativa. Solidaridad en la ayuda mutua.
Cada miembro se siente Integracin del personal administrativo a
responsable de la imagen la celebracin de las fechas cvicas y a
institucional y trabaja para ello. las formaciones diarias.
Respeto mutuo entre docentes,
estudiantes y toda la comunidad
educativa.
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2.1.3. DIMENSIN DE GESTIN


FORTALEZAS DEBILIDADES
Planificacin En el Aula Designacin de un tutor por aula. Capacitacin en Tutora.
Realizacin del plan de trabajo y
conformacin de los comits, las
PROCESOS ADMINISTRATI VOS

comisiones y equipos de trabajo


En el colegio Participacin activa.
para todo el ao con la
participacin de todo el personal
de la institucin.
Manual de funciones para los
Se cuenta con el comit de aula,
delegados.
responables de la brigada
En el aula Reconocimiento a la labor
ambiental y de defensa civil,
Organizacin

realizada por los miembros de


integrado por los estudiantes.
los diversos comits.
Coordinacin entre los
Formacin de los comites, integrantes de las comisiones y
comisiones y equipos de trabajo: equipos de trabajos.
En el colegio
CONEI, COTIE, Defensa Civil, Informacin y coordinacin
actividades cvicas. oportuna de las actividades a
todo el personal.
Reunin de profesores por
reas curriculares con ms
frecuencia.
Informacin a tiempo del Dpto.
Coordinacin en la Coordinacin entre la subdireccin
de Psicologa, padres de
Comunidad y coordinacin general, con los
familia y tutores del ao
Educativa asesores de las diferentes reas.
anterior sobre casos
especiales de los estudiantes
(conducta, enfermedades,
dolencias o necesidades) .
Comunicacin y alcance de los Informacin oportuna a los
En el aula documentos emitidos por la tutores.
documentacin

Direccin.
Recursos y

Presentacin de documentos
Envo de los formatos de
pedaggicos.
programacin curricular anual,
En el Informacin sobre los eventos
unidades de aprendizaje y
colegio y acciones de la DREC en
sesiones de aprendizaje a travs
beneficio de los docentes
de los asesores.
estatales.
Monitoreo de la labor educativa de Evidenciar los instrumentos
Evaluacin de la
administracin

En el aula los docentes, a cargo de los que se utilizan en la


asesores de rea. evaluacin.

Realizacin de jornadas de
En el Asistencia a las jornadas de
capacitacin y evaluacin para
colegio capacitacin y evaluacin.
todo el personal.
19

ANLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Ley general de educacin. Las normas y disposiciones llegan a
ESTADO Y OTRAS INSTITUCIONES

Ley general del profesorado. destiempo o no llegan al colegio.


Capacitacin y actualizacin por parte Falta de articulacin entre la legislacin
de la DREC. educativa y la realidad local.
Buena relacin entre el colegio y la No hay seguridad ciudadana.
DREC. Poca difusin de eventos culturales por
Convenio con la Alianza Francesa y el parte de las autoridades del distrito del
Goethe. Callao.
Convenio con las universidades UPC, Ausencia de la institucin en actividades
UCV. extracurriculares.
Convenio con compaas
aseguradoras.
Las editoriales con las que trabaja el
colegio brindan apoyo con material
bibliogrfico y con capacitaciones.
Zonas comerciales.
Hospitales. Bandas juveniles.
Mercados. Pandillaje.
Instituciones educativas. Drogadiccin.
Lozas deportivas. Alcoholismo.
Comisara. Ausencia de principios religiosos y
COMUNIDAD

Parroquia. ticos.
Los estudiantes proceden de Robos.
diferentes zonas aledaas al colegio. Inseguridad vial y ciudadana.
Poblacin con deseo de superacin y Contaminacin ambiental por fbricas
perseverancia. cercanas.
Existencia de proyectos educativos, Contaminacin acstica por la cercana
culturales, de salud, deportivos en al aeropuerto.
beneficio de la ciudadana.
Cercana a la avenida Faucett,
avenida Per y avenida Quilca.
Nios y adolescentes en edad escolar Familias disfuncionales.
alrededor del colegio. Familias de escasos recursos
Presencia de comedores populares. econmicos.
Familias que se identifican con la Padres desempleados o sin trabajo
filosofa del colegio. estable.
Los padres de familia cuentan con La poblacin familiar tiene un nivel
FAMILIA

recursos necesarios para brindar una medio de educacin.


buena formacin a sus hijos. Abandono afectivo.
En su mayora tienen grado de Inestabilidad emocional en los hijos.
instruccin secundaria o superior. Migracin de los padres de familia.
Nivel socioeconmico medio. Padres permisivos.
Padres ausentes.
Poca participacin en las jornadas de
padres.
20

2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


La programacin se realiza de acuerdo a los Capacitacin en el manejo de
lineamientos y pautas del Ministerio de equipos y materiales de laboratorio. Realizar ms talleres en
Educacin, a la axiologa del Colegio y Mayor capacitacin en tcnicas e tcnicas e instrumentos de
teniendo en cuenta las necesidades de los instrumentos de evaluacin. evaluacin.
alumnos. Fomentar y motivar la
Currculo innovador por capacidades. participacin de los docentes en
Aplicacin de la evaluacin permanente. las distintas capacitaciones que
Metodologa activa. realizan las instituciones
Docentes que trabajan en equipo en la pblicas y privadas.
GESTIN elaboracin de la programacin curricular. Dar orientaciones en el aula
PEDAGGICA Talleres para desarrollar capacidades y sobre el uso que se da al
habilidades de los estudiantes. servicio de internet.
OPORTUNIDADES AMENAZAS Mejorar el rendimiento
acadmico utilizando los
Instituciones que fomentan la innovacin MED no brinda oportunamente medios de comunicacin y la
pedaggica. capacitaciones con el nuevo enfoque tecnologa.
Internet en casa. pedaggico.
Organizar talleres sobre las
Instituciones pblicas y privadas que realizan Control en el uso del servicio de TICs dirigido a los docentes.
eventos culturales y pedaggicos. internet.
Prctica de valores en la familia.
21

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS

Vivencia de la filosofa institucional. Fortalecer la gestin


Elaboracin de los documentos Responsabilidad y funciones de algunos institucional a travs de la
institucionales con todo el personal del miembros del CONEI. interrelacin con las diferentes
colegio. Actualizacin de los documentos de instituciones.
Directivos que demuestran liderazgo y gestin. Gestionar resoluciones de
manejo en la gestin administrativa. felicitacin para los profesores
Formacin del CONEI y del COTIE. que participan en las diferentes
actividades del colegio.
OPORTUNIDADES AMENAZAS Promover la participacin de
directivos y personal
GESTION Universidades e instituciones que Situacin econmica para capacitarse. administrativo a las
INSTITUCIONAL brindan capacitaciones (PRONAFCAP). Interiorizacin del proceso del Sistema de capacitaciones que brindan las
Institucin de consulta y apoyo (DREC). Gestin de Calidad. universidades e instituciones
Acompaamiento del Consorcio de Los cambios en el Ministerio de Educacin. para mejorar la gestin
Centros Educativos Catlicos en el administrativa.
proceso del Sistema de Gestin de Interiorizar los principios y la
Calidad. pedagoga propia de la
institucin.
Estimular el personal en el
compromiso con el SGC.
Difusin del proceso del SGC a
la comunidad educativa.
22

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


Docentes capacitados en la nueva propuesta Relaciones interpersonales. Fortalecer el desempeo
pedaggica utilizando metodologa activa. Aplicacin de la metodologa activa y docente en los nuevos
Docentes con sensibilizacin y capacidad de uso de los recursos didcticos. paradigmas educativos a
tutora. Cumplimiento de las normas y los travs de jornadas
Docentes identificados con la institucin. acuerdos establecidos. pedaggicas.
Docentes integradores y participativos. Uso de la tecnologa para la innovacin. Promover la capacitacin y
Docentes innovadores. Manejo de los registros de evaluacin auto capacitacin
Biblioteca equipada con textos actualizados por indicadores. institucional utilizando la
DOCENTES para docentes y alumnos. Actualizacin de la biblioteca. tecnologa e informtica
actualizada.
OPORTUNIDADES AMENAZAS Difundir los acuerdos
establecidos a todo el
Instituciones pblicas y privadas que brindan Reglamentacin e injerencia poltica.
personal.
capacitaciones. La globalizacin.
Difusin del proceso del SGC
Acceso al crdito para profesores estatales. La privatizacin del servicio educativo.
a la comunidad educativa.
Sala de cmputo.
Existencia de material bibliogrfico de bajo
costo sobre el nuevo enfoque pedaggico.
23

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


Planeacin, ejecucin y evaluacin de Trato poco apropiado por parte de Fomentar y motivar al
actividades. miembros del personal administrativo personal administrativo para
Actualizacin de procedimientos hacia los PPFF. que asistan a las
administrativos a nivel institucional. Implementacin de activos. capacitaciones que realizan
El personal administrativo cumplen con sus Manual de procedimientos. algunas instituciones.
funciones de acuerdo a las normas de Deterioro de la infraestructura del Implementar el sistema
gestin de acuerdo a ley. colegio. informtico para documentos
Demuestran identificacin con el colegio. Motivacin para capacitarse. de gestin.
GESTIN
OPORTUNIDADES AMENAZAS Crear un plan de estmulos
ADMINISTRATIVA
para el personal.
Instituciones pblicas y privadas que brindan Lentitud en solucin de casos por parte
Manejo del presupuesto.
capacitaciones de liderazgo y manejo de de la DREC.
Elaborar un plan de mejoras a
personal. Cambio vertiginoso en la tecnologa.
nivel de infraestructura.
Concientizar a los miembros
de la comunidad educativa
para detener la destruccin de
la infraestructura.
24

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS


Estudiantes con disposicin a las nuevas Estudiantes que presentan dificultades Participar en eventos culturales y
formas de aprendizaje. de aprendizaje por distintos factores. de desarrollo personal para
Estudiantes con formacin en valores y Estudiantes con problemas de mejorar su calidad de vida y auto
desarrollo personal. conducta. superacin.
Estudiantes que rescatan la cultura e Estudiantes no comprometidos con el Realizacin de charlas de reflexin
identidad nacional. medio ambiente. y valoracin personal y ciudadana
Estudiantes entusiastas y participativos en las reas correspondientes.
en diferentes actividades institucionales. Mejorar las relaciones
Talleres para desarrollar capacidades y interpersonales con los estudiantes
ESTUDIANTES habilidades de los estudiantes. y la comunidad.
OPORTUNIDADES AMENAZAS Realizar campaas de
mantenimiento y limpieza del aula
Instituciones que realizan eventos Alienacin cultural.
y del colegio.
acadmicos, culturales y deportivos. Proliferacin de alcoholismo,
Promover expo-ventas de los
Instituciones de formacin en valores y drogadiccin y pandillas juveniles.
talleres donde se desenvuelven.
ciudadana: Parroquia, PNP, ONG, etc. Degradacin del medio ambiente.
Promover charlas de orientacin
Centros de estudios: academias, Desintegracin y abandono familiar
vocacional para los alumnos de
CETPROS, de idiomas.
3ro, 4to y 5to ao con ayuda de
institutos y universidades.
25

CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA

Nuestra Propuesta Pedaggica es una respuesta a las necesidades personales y sociales


del nio y joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad ms
humana y competitiva. Se relaciona con los cambios cientficos, tecnolgicos y culturales
actuales, lo que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas
para manejar informacin relevante, producir conocimiento, desarrollar la capacidad creativa
y asumir una actitud crtica ante los hechos. Es, por lo tanto, un enfoque educativo humanista
y cristiano, orientado a la construccin del saber y formacin de la personalidad, donde el
alumno vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa, aprende haciendo y
experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtindose en eje del proceso
educativo.

Tomamos como referencia la pedagoga de Marie Poussepin para asumir como conviccin
una educacin que permita crear, sentir, vivir, proyectar y trascender. Porque educar es
transmitir pasin por el saber, contagiar la capacidad de maravillarse, sentir satisfaccin por
el trabajo bien hecho, preocupacin por una calidad que no se detiene en superficialidades,
sino que se expande, con el fin de adquirir conocimiento y una forma de vivir ms significativa
e integral.

3.1. PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIN PERSONALIZADA EN NUESTRO COLEGIO

La educacin centrada en la persona nos lleva a adentrarnos en su misterio para


descubrir sus caractersticas esenciales.

Siempre debemos procurar revelar la realidad de la persona, conocer cul es su


esencia, cmo se da en ella esa relacin espritu materia. No obstante es imposible definirla,
pues no es un objeto ms del mundo que podemos conocer desde fuera. Es mirando hacia
adentro que podemos conocerla.

1. Como ser SINGULAR, nico e irrepetible, la persona es inabordable, no podemos


reducirla. Dada su SINGULARIDAD, es proyecto constante, se aprehende y se conoce
en su acto y se descubre como movimiento de personalizacin.
2. Esta experiencia se vive en libertad, es por eso que la persona est llamada a ser
progresivamente AUTNOMA; llegando a gobernarse a s misma con
responsabilidad. La libertad es la que convierte a la persona en fuente viva de
ser, DE LLEGAR A SER; es ruptura, pero a la vez es conquista. Debe ser, en
definitiva, adhesin a los valores que van ms all de lo inmediato y finito.
3. Al seguir des-velando el misterio de la persona, desde nuestra experiencia nos
encontramos con la dimensin de la APERTURA COMUNICACIN. La tarea aqu
es descentrar al individuo para colocarlo en las perspectivas abiertas de la persona:
ser en relacin.
4. Es la persona del YO frente al T, que llega a conocerse a s misma y recibe un
llamado a ser y desarrollarse, suscitando con los otros una sociedad de personas. La
apertura tiene su expresin total en la TRASCENDENCIA: movimiento de la persona
para ir siempre en bsqueda de lo ms lejos, en bsqueda de lo absoluto.
26

Buscamos con nuestra orientacin educativa ayudar a los alumnos y en general a la


Comunidad Educativa, a encontrase, a ENCONTRARNOS con nuestra dimensin personal;
siguiendo todo un proceso de personalizacin que nos prepare para la conquista progresiva
de la libertad.

Los misterios de la Encarnacin y de la Redencin, no tienen otra finalidad que LIBERAR


AL HOMBRE en toda la dimensin de su ser y de existir, de tal manera que responda a su
vocacin humana.

3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Entre los principios psicopedaggicos planteados por el colegio parroquial Santa Cruz,
asumimos como enfoque pedaggico el paradigma constructivista con la metodologa activa,
considerndolos como movimientos contemporneos que sintetizan las modernas teoras del
aprendizaje y la psicologa cognitiva. Las que se oponen a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, considerndolo ms bien como una actividad organizadora del estudiante
que construye sus nuevos aprendizajes, propuestos a partir de sus revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.

El constructivismo es la convergencia de ideas pedaggicas y psicolgicas que aborda


el aprendizaje escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos
conocimientos y progresivamente ms complejos a partir de los que ya posee, con la gua del
profesor y de otros agentes educativos.

Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:


a. La construccin del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos;
conocimientos referidos a cursos (fsica, comunicacin, etc.), vitales (cmo relacionarnos
con otras personas, cmo hacer amigos), instrumentales (leer, escribir), intelectuales
(aprendizaje de estrategias cognitivas, desarrollo del pensamiento deductivo-inductivo).
El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento es el acto
de consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura de
estas propiedades se hace a travs de los conceptos.
Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia
(empirismo) y la reflexin (racionalismo).

b. La concepcin del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso a


travs del cual el estudiante acompaado por el profesor, compaeros y otras
circunstancias educativas, construye significados que se integran a su estructura
cognoscitiva, hacindola ms diversa, organizada y adaptativa.
Construir significados se refiere a que el estudiante, en funcin de sus condiciones
personales (grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organizacin de sus estructuras
cognoscitivas, conocimientos previos sobre el tema, inters) comprende en algn grado
la informacin que tena antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de largo
plazo se incorporan a su estructura cognoscitiva, enriquecindola y aumentando la
capacidad responsiva de la persona.

c. El desarrollo psicolgico: El desarrollo psicolgico se divide en etapas, cada una de las


cuales tiene caractersticas afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen lmites y
27

posibilidades al aprendizaje. Uno de los planteamientos ms conocidos y vigorosos


corresponde a Piaget.

3.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL CARISMA DE MARIE POUSSEPIN

LOGRO
PEDAGOGA VALORES QUE IMPLICA
ESPERADO
DE LA TOLERANCIA Participacin.
Conduciros con mucha prudencia y Comprensin. Crea y desarrolla
paciencia Aceptacin. la concertacin y
Estad llenos de caridad, no Unidad. la paz
juzguis nunca Comunicacin.
Vida.
DE LA FIRMEZA Apertura.
Crea y desarrolla
Sed dulces sin debilidad, firmes sin Tolerancia.
la seguridad
dureza Prudencia.
Mesura.
Coherencia
DE LA GRAVEDAD Y EL
Profundidad
EQUILIBRIO Crea y desarrolla
Libertad
Sed dulces sin debilidad, graves la autenticidad
Silencio
sin altivez
Autonoma
Subsidiaridad
DE LA IGUALDAD
Aceptacin
La comunidad mirar como uno de Crea y desarrolla
Comunitariedad
sus principales deberes la la solidaridad
Corresponsabilidad
instruccin de la juventud
Justicia

DE LA CORRECCIN Amor
Obrad dulce o severamente segn Respeto Crea y
necesidad Comprensin desarrolla la
Enderezadlos si llegan a cometer Libertad autoestima
faltas Consejo
Advertid con prudencia y dulzura
Atencin
DE LA VIGILANCIA Corresponsabilidad
Crea y desarrolla
Tened mucha ternura y vigilancia Compaa
libertad
con la juventud que educis Apertura personal
Equilibrio
Dilogo
DE LA TERNURA
Bondad
Tened mucha ternura y vigilancia Crea y desarrolla
Aceptacin
con la juventud que educis: Tratad la apertura
Dulzura
de haceros amar
Generosidad
LOGRO
PEDAGOGA VALORES QUE IMPLICA
ESPERADO
28

Autonoma-dependencia
DEL AMOR Y DEL RESPETO Singularidad-diversidad
Crea y desarrolla
La caridad debe ser el Alma de la Dilogo-interiorizacin
la caridad
Congregacin Tolerancia-exigencia
Participacin-pertenencia
DE LA INTERIORIDAD Silencio
Vio lo que era recto a los ojos del Reflexin Crea y
Seor y lo cumpli Admiracin desarrolla el ser
La oracin es una conversacin Contemplacin trascendente
familiar con Dios Gratuidad

3.4. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

3.4.1. PERFILES DE INGRESO


El colegio Parroquial Santa Cruz demanda como requisitos de ingreso que los
estudiantes cumplan con determinadas condiciones:

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL INICIAL.-


1. Haber cumplido con la edad requerida de acuerdo a ley, segn el ao al que postula.
2. Debe ser capaz de comunicar sus necesidades fisiolgicas.
3. Demuestra capacidad comunicativa y de socializacin.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA.-


1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.
2. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
3. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
4. Se siente identificado con el colegio al que postula.
5. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIA.-


1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.
2. Debe ser respetuoso de las reglas bsicas de convivencia.
3. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
4. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
5. Se siente identificado con el colegio al que postula.
6. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.
29

3.4.2. PERFILES DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL.-


1. Es capaz de solucionar pequeos problemas sin la intervencin del adulto, salvo
que lo amerite.
2. Es capaz de seguir indicaciones.
3. Se expresa de manera clara.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA.-


1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Valora y cuida su salud, evitando ingerir comida chatarra.
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en distintos
contextos sociales.
4. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.
5. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems,
manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
6. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.
7. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems,
manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
8. Es capaz de trabajar en equipo.
9. Demuestra iniciativa frente al trabajo.
10. Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.
11. Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
12. Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su
entorno.
13. Muestra inters por aprender, acudiendo a la investigacin.
14. Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa ndole.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA


1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Practica los valores cristianos.
3. Tiene capacidad de lder.
4. Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con los
dems en distintos contextos sociales.
5. Emplea los conocimientos adquiridos para solucionar problemas que se le
presenten.
6. Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
7. Promueve la salud y el cuidado ambiental.
8. Demuestra capacidad de anlisis y sntesis.
9. Es capaz de trabajar en equipo.
10. Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.
11. Reconoce que el Per es un pas multilinge y pluricultural y respeta la
diversidad.
12. Acta con asertividad ante diversas situaciones.
13. Reconoce su vocacin.
14. Es un autodidacta.
15. Comprende y acepta las normas del colegio y de la sociedad.
30

3.4.3. PERFILES DE LOS TRABAJADORES

PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO


1. Identificado con la axiologa del colegio.
2. Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.
3. Con vocacin de servicio.
4. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, econmicos y financieros.
5. Justo en la ejecucin de las normas laborales.
6. Lder nato y con capacidad de escucha.
7. Capaz para trabajar en equipo.
8. Asertivo y cordial en el trato.
9. Posee conocimientos actualizados de la gestin educativa.
10. Tiene una slida formacin cultural, pedaggica y moral.

PERFIL DE LOS ASESORES


1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Conocedores de su campo de accin.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Capacitados para orientar.
7. Capacidad de escucha.
8. Creativos, investigadores e innovadores.
9. Capacidad para relacionarse.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN INICIAL


1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Modelo y ejemplo para sus estudiantes.
6. Es responsable y respetuosa con sus compaeras de trabajo.
7. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos
mtodos y a su aplicacin
8. Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo.
9. Demuestra disposicin para el trabajo en equipo.
10. Innovador e investigador.
11. Demuestra equilibrio y madurez emocional.
12. Trata con dignidad y afecto a sus alumnos.
13. Manifiesta sensibilidad al cambio social.
14. Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.
31

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA


1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos
mtodos y a su aplicacin.
6. Creativo y autodidacta.
7. Interacta con la familia en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
8. Conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje, evaluacin y
autoevaluacin.
9. Es responsable en el cumplimiento de las normas y acuerdos de la institucin.
10. Con vocacin de servicio y autoestima elevada.
11. Tolerante y respetuoso con los estudiantes y padres de familia.
12. Sensible al cambio social.
13. Con conocimiento psicolgico para la solucin de problemas de aprendizaje.

PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA


1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Modelo y ejemplo para sus estudiantes, capacitndolos para la vida.
5. Puntual en el cumplimiento de su deber.
6. Con conocimiento psicolgico para el manejo y solucin de problemas de
aprendizaje.
7. Capaz de reconocer los aciertos y dificultades de su trabajo educativo.
8. Crtico, creativo, abierto al cambio y a la investigacin.
9. Identificado con su tarea educativa.
10. Respetuoso con sus estudiantes y compaeros.
11. Sensible al cambio social.
12. Con conocimiento de las TIC para realizar actividades de aprendizaje, evaluacin
y autoevaluacin.

PERFIL DEL TUTOR


1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con principios ticos.
3. Con equilibrio y madurez personal.
4. Autntico y con capacidad de liderazgo.
5. Comunicador eficaz, con capacidad de escucha.
6. Con competencia profesional.
7. Creador de un clima agradable y de confianza con sus estudiantes.
8. Capacitado para ejercer la tutora, manejar problemas afectivos y de aprendizaje.
9. Asertivo y flexible.
10. Planificador de las actividades y temas que se desarrollarn en la hora de tutora.
11. Capaz de estimular al estudiante sin adularlo.
12. Capaz de tomar decisiones.
13. Capaz de establecer relaciones interpersonales.
PERFIL DOCENTE PARA LOS TALLERES
32

1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.


2. Cristiano catlico y hombre de fe.
3. Docente con ttulo pedaggico de la especialidad y/o con experiencia en la actividad
a realizar.
4. Experiencia mnima de 03 aos en la enseanza del taller a realizar.
5. Idneo en los mtodos y tcnicas para el buen desarrollo del taller.
6. Creativo e innovador en la elaboracin de proyectos.
7. Capaz para establecer relaciones interpersonales.

PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIN Y SALUD


1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiano catlico y hombre de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y respetuoso con los dems.
6. Con iniciativa y disposicin para asistir a los nios y a los docentes.
7. Con capacidad de coordinar con entidades estatales y particulares.

PERFIL DE LA PSICLOGA
1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiana catlica y persona de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Capaz para orientar y acompaar a los estudiantes y sus familias.
6. Con capacidad de escucha.
7. Capaz de proponer alternativas de solucin a la problemtica que vive el
estudiante.
8. Capaz de realizar seguimiento al estudiante que lo requiera.
9. Prudente para manejar la informacin que se le confa.
10. Dispuesta a informar oportunamente acerca de los casos tratados.
11. Con madurez para no afectarse por los casos que atiende.

PERFIL DE LAS OFICINISTAS


1. Identificada con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con ttulo de la especialidad.
3. Cristiano catlico y personas de fe.
4. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
5. Cordial y amable con los docentes, estudiantes, padres de familia y pblico en
general.
6. Eficiente en el desempeo de sus funciones.
7. Con iniciativa y disposicin para capacitarse a todo nivel.
8. Prudente en el manejo de la informacin.
9. Cauteloso en el cuidado de los documentos que se les confa.
33

PERFIL DEL AUXILIAR DE BIBLIOTECA


1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Ejemplo de lector: infunde en el estudiante el gusto por la lectura.
3. Es ordenado, responsable.
4. Amable y respetuoso.
5. Orienta a los usuarios en la bsqueda de informacin o lecturas de inters.
6. Con conocimiento del material con que cuenta la biblioteca.
7. Creativo en innovador en el manejo de los recursos de la biblioteca.

PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO


1. Identificado con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Cristiano catlico y persona de fe.
3. Puntual y responsable en el cumplimiento de su deber.
4. Con iniciativa de trabajo para la buena marcha del colegio.
5. Capaz de mantener en buen estado las instalaciones del colegio.
6. Atento a las necesidades que se presenten, en relacin de los servicios.
7. Responsable con los instrumentos de trabajo que le confian.
8. Tiene buena comunicacin y relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA


1. Identificados con la axiologa del colegio y la Pedagoga de Marie Poussepin.
2. Con disposicin para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
3. Participa en las actividades programadas por el colegio.
4. Comprometidos con la educacin de sus hijos.
5. Asertivos en sus opiniones y solucin de problemas.
6. Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la
direccin del colegio.

3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Considerado como un proceso de modificacin del currculo oficial; ya que responde


a la demanda de los alumnos en su entorno local o regional en la bsqueda de la
pertinencia y la eficacia de los intereses y aspiraciones en la diversidad de los
escenarios sociales y culturales del pas.

Esta diversificacin exige ciertos requisitos para su implementacin: contenidos


pertinentes, objetivos claros, perfiles viables, estrategias de enseanza adecuada,
formas de evaluacin, infraestructura, equipamiento, etc.

Esta nueva propuesta pedaggica necesita incluir la informtica como un rea


indispensable en la formacin del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la era
del conocimiento, donde se requiere procesar la informacin lo ms rpido posible y
ser una excelente herramienta de trabajo para cualquier rama del saber, abrindole
las puertas fcilmente en su formacin integral y permanente.
34

3.6. TEMAS TRANSVERSALES

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,


ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional
y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos
que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes.

En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos


de la necesidad de nuestra realidad:

TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS


NECESIDADES DE APRENDIZAJE
POR EL COLEGIO

Estrategias de autoaprendizaje.
Educacin para la conciencia, la justicia, la Organizadores de informacin.
paz y la ciudadana. Uso del tiempo libre.
Responsabilidad ciudadana.
Causas y consecuencias de la
contaminacin ambiental.
Educacin para la gestin de riesgos y la
Desastres naturales.
conciencia ambiental.
Especies naturales en peligro de
extincin.

3.7. SISTEMA DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin del colegio parroquial Santa Cruz est orientado por los
lineamientos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio de Educacin del
Per. A nivel institucional se considera los siguientes parmetros:

a. Segn su finalidad y funcin podemos decir que es: formativa, orientada a


comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los
aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos al
final de un periodo determinado.

b. Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la hetero-


evaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los procesos
vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin educativa.

c. Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque trata de


interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es la prctica
educativa.
35

d. Es un proceso dinmico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los


estudiantes confronten sus logros y sus dificultades. La evaluacin debe ser un
acto educativo que permita diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su
motivacin y participacin, adems de consolidar su autonoma.

e. Segn el momento de aplicacin distinguimos:


Evaluacin inicial o diagnstica.
Evaluacin de proceso
Evaluacin final

f. Segn el enfoque metodolgico consideramos la evaluacin cuali-cuantitativa que


utiliza la categora cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los
datos a buscar.

g. El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que puedan
desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va ms all
de los enfoques cualitativos, rgidos y esquemticos, con un enfoque integral
vinculando a lo meta-cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante que
puede ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las
competencias del estudiante en trminos de lo que pueda hacer.

De acuerdo a la Resolucin Ministerial 0387-2005-ED se considera para los


estudiantes de Educacin Bsica Regular del nivel de Primaria, el calificativo del ltimo
periodo como el calificativo final.

El colegio ha establecido que la nota mnima aprobatoria es de 14 en las


asignaturas como figura en el art. 76 del Reglamento de Organizacin y Funciones, la
cual es reconocida y aceptada por los padres de familia en el compromiso de honor.
Los logros de aprendizaje son registrados a travs de escalas de calificacin en
los diferentes niveles: literal y descriptiva, en inicial; literal en primaria y numeral en
secundaria.
El colegio cuenta con el cartel de actitudes y valores que orienta la evaluacin de
las actitudes en cada rea curricular.

LAS TCNICAS DE EVALUACIN

Consideramos que la tcnica evaluativa permite al docente seguir una serie de


actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener informacin sobre el aprendizaje o
actitudes del estudiante.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES: son aquellas observaciones


espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de preguntas. SEMIFORMALES: aquellos
ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. FORMALES: aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo
determinado. Dentro de estas tcnicas encontramos: observacin sistemtica, situaciones
orales, ejercicios prcticos, pruebas escritas.
Sobre el Sistema de Evaluacin del rea Cognitiva:
36

Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluacin son definidos como
aquellos que constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes durante la prctica pedaggica y que cumplen con requisitos
tcnicos y prcticos para su elaboracin.

El sistema de evaluacin del rea cognitiva as como el sistema de valores y actitudes


tienen como objetivos: la mejora constante de la prctica educativa y que los estudiantes
desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la
formacin integral de la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma
articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Por
otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen
las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de
evaluacin.

A nivel del rea cognitiva, consideramos las siguientes tcnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluacin:

TCNICA INSTRUMENTO
Observacin sistemtica Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de
actitudes
Diarios de clase, escala diferencial semntico

Situaciones orales
Exposicin Ficha para evaluar exposicin
Dilogo Lista de cotejo
Debate Ficha para evaluar un debate
Exmenes orales
Ejercicio prcticos
Mapa conceptual
Mapa mental Ficha de mapa conceptual.
Red semntica Ficha de mapa mental
UVE heurstica o de Gowin Ficha de semntica.
Anlisis de casos Ficha de UVE heurstica de Gowin
Proyectos Ficha de Anlisis de casos.
Diario Ficha de Proyectos
Portafolio Ficha de Diario.
Ensayo. Ficha para Portafolio,.
Ficha de Ensayo.

Pruebas de desarrollo: Examen temtico,


Ejercicio interpretativo.
Pruebas escritas Pruebas objetivas: De respuesta alternativa,
correspondencia, seleccin mltiple,
ordenamiento y de emparejamiento

CAPTULO IV
37

PROPUESTA DE GESTIN

4.1. DEFINICIN DE GESTIN

Conjunto articulado de acciones de organizacin y conduccin del colegio para lograr los
objetivos estratgicos del PEI.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTION


Los principios de toda gestin educativa concuerdan con la axiologa del Colegio como
Centro Educativo de la Iglesia Catlica, desarrollndose en un clima de fraternidad marcada
solidaridad, respeto mutuo, dilogo e igualdad.

La poltica que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales,


esencialmente est abierta a sus necesidades y sugerencias.

Como colegio establecemos los siguientes principios:

1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro


de la gestin educativa y de la funcionabilidad de la organizacin.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Direccin,
Subdireccin, Asesores de reas, Equipo docente, personal administrativo, de
servicios y PPFF.
3. Espacios de participacin horizontal y democrtica de los actores educativos.
4. Coordinacin fluida y bien definida.
5. Evaluacin permanente eficaz y oportuna.
6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutora.

4.3. PROCESOS DE GESTIN


Son acciones de planeamiento, organizacin y direccin de la ejecucin,
coordinacin, control y evaluacin.
Los procesos o etapas del proceso de gestin en el colegio los realizaremos de la
siguiente manera:

4.3.1. PLANIFICACIN
4.3.1.1. Evaluacin del ao anterior: Informe de gestin.
4.3.1.2. Establecer los requerimientos y presupuesto.
4.3.1.3. Elaboracin de instrumentos de gestin anual: PCI, PAT, ROF
4.3.1.4. Plan de financiamiento.
4.3.1.5. Elaboracin de instrumentos de autoevaluacin institucional.

4.3.2. ORGANIZACIN
4.3.2.1. Difusin y publicacin de los instrumentos de gestin.
4.3.2.2. Consensuar los instrumentos de gestin
4.3.2.3. Formacin de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comits.

4.3.3. DIRECCIN / EJECUCIN


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4.3.3.1. Ejecucin de los instrumentos de gestin.


4.3.3.2. Coordinacin permanente entre los actores educativos.
4.3.3.3. Delegacin de funciones a los equipos de trabajo.

4.3.4. COORDINACIN / MONITOREO


4.3.4.1. Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.2. Capacitacin y concientizacin a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.3. Asesoramiento permanente del equipo directivo.

4.3.5. CONTROL
4.3.5.1. Aplicacin de instrumentos de autoevaluacin institucional. Procesos,
RRHH, Recursos Financieros, Recursos materiales, Recursos
econmicos.

4.3.6. EVALUACIN
4.3.6.1. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a
resultados.
4.3.6.2. Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentacin)
4.3.6.3. Elaborar el Informe de gestin institucional.

4.4. CLIMA INSTITUCIONAL

En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armona y respeto mutuo. Cada


uno se siente responsable de la imagen del colegio, valora su entorno y ayuda a mejorarlo.
Con esto los estudiantes tienen un patrn de identificacin en la vivencia de los valores que
se inculcan constantemente.

Creemos que la manera ms efectiva para fomentar un buen clima institucional en


nuestra Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Publicar las fechas de los cumpleaos cada mes. Dar un presente en el da de


natalicio.
2. Talleres de interaccin social
Autoestima
Habilidades sociales
3. Realizamos un paseo de integracin institucional.
4. Jornadas de capacitacin para los docentes.
5. Jornadas o retiro espiritual.
6. Formacin del Comit de Honor para establecer los estmulos con Diplomas de
honor, Resoluciones Directorales de felicitacin

Liderazgo y Direccin:

Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institucin Educativa toda
persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar el
LIDERAZGO en ella.
39

As es como el liderazgo no se limita a la Directora, Subdirectora, sino a cada miembro


del colegio y a cada estudiante santacrucino. Siempre respetando la funcin que le compete
a cada uno.

Relaciones con los Padres de Familia

Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las actividades,
participan en la educacin y formacin integral de los estudiantes y dan constantemente
sugerencias para lograr una buena educacin en valores.

4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIN

Los instrumentos de gestin que deben organizar la vida de nuestra institucin


educativa para la buena marcha pedaggica, institucional y administrativa son los
siguientes:

4.5.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedaggicos e institucionales / administrativos para conducir


la institucin educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institucin educativa con la finalidad de superar las


dificultades existentes en el colegio.

4.5.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O PCC

Conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los contenidos


contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin diagnstica. Concreta la
intencionalidad pedaggica institucional en coherencia con los lineamientos de poltica
educativa de la localidad, de la regin y nacional. Es la concrecin de la propuesta
Pedaggica del PEI.
Responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y
compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como producto
de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas y criterios de
evaluacin, para atender la diversidad de estudiantes.

4.5.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestin de corto plazo, viabiliza la ejecucin del PEI. Tiene


un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la institucin
educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el colegio en un
ao. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestin Anual de la
Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en actividades
y tareas que se realizan en un ao.
Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer
semestre acadmico para su reajuste.
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4.5.4. REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organizacin y


funcionamiento de la institucin educativa, establece las lneas de autoridad,
responsabilidades de cada rgano, regula las normas y reglas de convivencia de los
actores educativos con respecto a los objetivos y metas institucionales. Tiene
fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la Comunidad
Educativa del Colegio.

4.5.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (M.O.F)

Es un instrumento de gestin y apoyo que establece las responsabilidades y


funciones especficas de cada cargo que conforman las unidades orgnicas as como
los canales de coordinacin interna e interinstitucional tendientes a mantener un
servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiologa del colegio.

Tiene fuerza de contrato y deber ser cumplido por todos los trabajadores del
colegio.

4.5.6 INFORME DE GESTIN

Es el instrumento que permite la sistematizacin de la prctica y el quehacer de la


misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al trmino
de un ao y que se presenta a la institucin educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con informacin transparente.
Es el producto de la autoevaluacin de la institucin educativa y sirve de diagnstico
para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.
Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y dificultades,
sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica.

4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelacin de rganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles de


participacin y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro
organigrama: