You are on page 1of 32

Autor: VIRGILIO VILDOSO

TESIS PARA OPTAR EL GRADO


DE MAGISTER - UNMSM

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Efectos producen los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico


de los estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG?

INTRODUCCIN

1. En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los


estudiantes universitarios. Pues una serie de factores intervienen en el
rendimiento acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el
aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los
hbitos de estudio.
2. La organizacin personal del alumno (cmo estudiar, dnde estudiar, cundo
estudiar etc), permite una buena calidad de aprendizaje, esto quiere decir,
un verdadero aprendizaje, el cual slo se lograr mediante la comprensin de
los conocimientos; Para ello es necesario que el estudiante tenga habilidades
de estudio, es decir utilice buenos mtodos y tcnicas de estudio. As, un
aprendizaje de calidad propicia muy buenos estudiantes, por ende
profesionales de calidad y competitividad.
3. Cabe sealar que el rendimiento acadmico tambin se encuentra relacionado
con la autoestima, ya que este factor permite la superacin personal, puesto
que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. La importancia
de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el
alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo
rendimiento acadmico.
4. Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si
existe influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto ao lectivo 2003
de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias
Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, de Tacna.
5. La presente investigacin consta de IV captulos:
6. El primero constituido por el planteamiento del estudio, el segundo presenta
el marco terico. El tercer captulo constituido por la metodologa de la
investigacin, el cuarto presenta el trabajo de campo y proceso de contraste
de la hiptesis. Finalmente conclusiones, recomendaciones, bibliografa y
anexos.

CAPITULO I. Planteamiento del estudio

1. Formulacin del problema


La educacin superior en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el
desarrollo y progreso del pas, situacin que pone de relieve las deficiencias de
nuestro sistema acadmico, pues en la enseanza universitaria contina primando el
memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes universitarios
mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es
justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que
es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva a que la universidad
como institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no
contribuya con el desarrollo agrario del Per.

Nuestra experiencia profesional y docente en la Escuela Acadmico Profesional de


Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Jorge Basadre
Grohmann - Tacna, nos ha permitido observar el incremento del bajo rendimiento
acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao, lo que ha motivado que
sea bastante cuestionada la actividad profesional de los egresados de agronoma.

Frente a lo expuesto, hemos considerado relevante indicar algunos factores que


intervienen en el rendimiento acadmico:
Los hbitos de estudio
La autoestima
La formacin acadmica profesional
La vocacin profesional

Las ms recientes investigaciones sealan que una de las principales dificultades del
universitario es el desconocimiento de las modalidades de estudio imprescindibles
para aprender y comprender.Pues el bajo rendimiento acadmico surge debido a que
el alumno no sabe estudiar puesto que no organiza sus actividades ni posee mtodos
de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le permita la comprensin del
aprendizaje. Segn Hernndez: Aprender mediante un proceso de comprensin e
investigacin acerca de todos los elementos que entran en relacin con la cosa
aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las circunstancias, formando
parte de la estructura mental para toda la vida. As mismo, existen muchos
estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las asignaturas pero no
obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera utilizan procedimientos
de estudio deficientes.
Otro elemento de gran importancia para lograr un adecuado rendimiento acadmico,
es la autoestima, segn Haeussler la dimensin acadmica de la autoestima es la
autopercepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida
acadmica y especficamente la capacidad de rendir y ajustarse a las exigencias
sociales. Por consiguiente una baja autoestima causa una falta de inters hacia
los trabajos acadmicos, por ende el estudiante alcanza un rendimiento muy bajo de
lo esperado.
Finalmente, nuestro sistema universitario no ha conseguido mejorar sustantivamente
la calidad de las competencias profesionales de nuestros jvenes, pues la formacin
profesional no est orientada a la satisfaccin de las necesidades del pas, dirigida al
desarrollo y progreso del mismo. As el currculo actual esta orientado al pasado,
enciclopdico, dogmtico, individualista y represivo, no permite profesionales de
calidad. Es por ello que consideramos necesario poner nfasis en el cambio de
actitud frente a la formacin de los futuros ingenieros agrnomos, segn Caro
Figueroa el buen rendimiento de los alumnos y egresados depender de una
formacin acadmica capaz de proveer el desarrollo de habilidades para el
aprendizaje continuo y autodirigido, la adaptabilidad a diferentes entornos y
situaciones, la capacidad de anlisis y resolucin de problemas, la iniciativa y
creatividad permanente, sin descuidar las capacidades tcnicas especficas.
De acuerdo a las consideraciones expuestas, queremos despejar la siguiente
interrogante:
Qu efectos producen los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de 2do, 3ero, y 4to del ao lectivo 2003 de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG?

2. Objetivos

- Objetivo General
Determinar, analizar si los hbitos de estudio y la autoestima influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG
- Objetivos Especficos
a. Determinar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico
Profesional de Agronoma de la UNJBG.
b. Determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la Escuela Profesional de
Agronoma de la UNJBG.

3. Justificacin
El presente estudio tiene la mayor importancia puesto que hace nfasis en tres
aspectos muy relacionados con el desarrollo del sistema acadmico universitario,
ellos son: Los hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico.

Empezaremos destacando la importancia de los hbitos de estudio. Segn la acepcin


ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la capacidad intelectiva para
aprender una ciencia o un arte, as pues consideramos que: la capacidad
intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie, para
aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar la productividad mental,
efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos de estudio y la
introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados. Por
consiguiente el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y del esfuerzo,
sino tambin de la eficiencia de los hbitos de estudio.

En cuanto a la autoestima, ella es importante porque est ligada a todas las


manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad,
productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El
desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superacin
personal en toda la extensin de la palabra. Por consiguiente para un ptimo
aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una actitud reflexiva y una
autoestima positiva.

Finalmente, el rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la


calidad de la formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con el
perfil profesional y cumplir con la acreditacin universitaria.

4. Alcances y limitaciones
Los alcances respecto a nuestro estudio fueron: el apoyo de los estudiantes al
momento de aplicarles los tests de hbitos de estudio y de autoestima, y la
disponibilidad del material necesario para la aplicacin de las pruebas de medicin.
Las limitaciones con que nos enfrentarnos fueron: el trmite burocrtico para la
obtencin de las actas de evaluacin de los estudiantes de la Escuela Profesional de
Agronoma, y el apoyo de los docentes para llevar a cabo la aplicacin de los
instrumentos de medicin.

5. Formulacin de las hiptesis


5.1. Hiptesis general
H i Los hbitos de estudio y la autoestima influyen significativamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del, 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG.
H o Los hbitos de estudio y la autoestima no influyen significativamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 2do, 3ro y 4to ao lectivo 2003 de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG.

5.2. Sub. hiptesis


H 1 Los hbitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto ao lectivo 2003 de la Escuela
Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG.
H o Los hbitos de estudio no influyen significativamente en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto ao lectivo 2003 de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la UNJBG.
H 2 La autoestima influye significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de segundo, tercero y cuarto ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico
Profesional de Agronoma de la UNJBG.
H o La autoestima no influye significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de segundo, tercero y cuarto ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico
Profesional de Agronoma de la UNJBG.

6. Identificacin y clasificacin de las variables


6.1. Variable hbitos de estudio
Por la funcin que cumple en la hiptesis: independiente
Por su naturaleza: activa
Por el mtodo de estudio: cuantitativa
Por la posesin de la caracterstica: continua
Por los valores que adquiere: politoma

6.2. Variable autoestima


Por la funcin que cumple en la hiptesis: independiente
Por su naturaleza: activa
Por el mtodo de estudio: cuantitativa
Por la posesin de la caracterstica: continua
Por los valores que adquiere: politoma

6.3. Variable rendimiento acadmico


Por la funcin que cumple en la hiptesis: dependiente
Por su naturaleza: activa
Por el mtodo de estudio: cuantitativa
Por la posesin de la caracterstica: continua
Por los valores que adquiere: politoma
CAPITULO II MARCO TERICO

1 Antecedentes de la investigacin
1.1. Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

Ausn Zorrila, Garcia Valcarcel y Herrera Garca han realizado una investigacin cuya
finalidad fue encontrar la relacin explicativa entre las siguientes variables
independientes: estudio de los padres, sexo, centro de estudios, personalidad,
inteligencia, autoeficacia, hbitos de estudio, satisfaccin, rendimiento subjetivo en
la universidad y variables dependientes: rendimiento acadmico, asistencia a clases.
La muestra estuvo conformada por los alumnos de la Universidad de Salamanca. Los
resultados pusieron en evidencia que existe influencia significativa de las variables
independientes en las variables dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante
acertado.

Carlos Ponce realiz una investigacin que tuvo como objetivo determinar la relacin
entre los hbitos de estudio y el inters por la poltica en grupos de estudiantes de la
UNMSM. La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes a la Universidad. Su
estudio present la siguiente conclusin: Los hbitos de estudio se relacionan
significativamente con el inters por la poltica.

Julio Machargo Salvador ha realizado un estudio que tuvo por finalidad comprobar si
el Feedback (variable independiente) es un medio eficaz para producir cambios en el
rendimiento acadmico en una situacin experimental cuando los individuos de la
muestra estudiada son clasificados en tres categoras de autoconcepto (variable de
clasificacin). La muestra estuvo conformada por 118 alumnos de 5to. ao de E.G.B.
colegio privado de condicin social media. Los instrumentos utilizados fueron: la sub
escala de autoconcepto acadmico del test de autoconcepto general TAGA y la
prueba de rendimiento acadmico. Los resultados demostraron que los alumnos de
autoconcepto positivo son ms receptivos con respecto a la informacin que se les
da, sea sta positiva o negativa, mientras que los alumnos con un autoconcepto
negativo y bajo rendimiento acadmico no modifican su actuacin cuando el
feedback que reciben confirman sus experiencias anteriores y sus expectativas
presentes.

Nidia Lobo Solera realiz una investigacin que tuvo como objetivo establecer una
asociacin de causas que expliquen el problema de abandono y retencin de los
alumnos. La muestra estuvo constituida por 182 estudiantes de UNED que
abandonaron sus estudios durante los aos 1992-1995. El instrumento utilizado fue un
cuestionario acerca de la situacin laboral, familiar y acadmica de los alumnos. Las
variables de estudio fueron: Sociofamiliar, conocimientos del sistema de enseanza a
distancia, dificultades acadmicas, hbitos de estudio. Los resultados obtenidos
mostraron que las razones por las cuales los alumnos abandonan los estudios a
distancia en la UNED son las siguientes: Atencin a la familia 23%, problemas
econmicos y de trabajo 45%, falta de autodisciplina a la metodologa de estudio
32%.

Hugo Uribe Delgado, Omar Alicia y Mara Elena Ferreira realizaron una investigacin
cuya finalidad fue la exploracin de las causas ms comnmente empleadas por los
estudiantes secundarios para explicar el xito y/o fracaso escolar. La muestra estuvo
constituida por alumnos de los tres ltimos aos del ciclo secundario de las escuelas
pblicas y privadas, los estudiantes eran brasileos (N= 492), argentinos (N =541),
mexicanos (N= 561). Los resultados obtenidos indican que los alumnos exitosos tanto
argentinos, brasileos como mexicanos coinciden en percibir al esfuerzo, la
inteligencia y la capacidad para estudiar como causas internas y estables. Brasileos
y mexicanos pero no argentinos consideran al estado de nimo como una causa
interna y estable.

1.2. Autoestima y rendimiento acadmico

Aide Crespo de Acosta ha desarrollado una investigacin que tuvo como objetivo
determinar la relacin del clima afectivo del aula, la atraccin interpersonal con el
rendimiento acadmico y la evaluacin al profesor. Las fuentes de anlisis fueron:
documentos acadmicos (notas) y las entrevistas a universitarios. La investigacin
encontr que el clima afectivo del aula generado por el profesor ejerce un efecto
directo sobre el rendimiento acadmico mientras que la atraccin interpersonal
revel tan solo tener un efecto indirecto.

Alicia Cardozo, Mara Carmen Yams y Adela Meier han realizado un estudio cuyo
objetivo fue la creacin y ejecucin de un taller cognitivo y afectivo, dicho taller
estuvo dirigido a un grupo estudiantes universitarios que haban reprobado distintos
niveles (I al IV) de la asignatura de matemtica y presentaban un bajo rendimiento
acadmico tambin se consider un grupo de control. La muestra estuvo constituida
por 12 alumnos de 18 y 20 aos en cada taller. Se aplic un pre test y post test de
Whimbey y una pre y post prueba de autoeficacia para las matemticas (habilidades
para la solucin de problemas). Los resultados obtenidos demostraron que un 85% de
los alumnos que desarrollaron el taller aprobaron su respectivo curso de matemtica.
As los investigadores plantearon la siguiente conclusin: es probable que los altos
niveles de aprobacin de matemtica fueran en buena parte el resultado del
componente afectivo, puesto que es probable que existiera un bloque emocional en
los alumnos. La naturaleza abierta, participativa, libre de juicios, y con fuerte apoyo
emocional que caracteriza al taller puede haber contribuido al desbloqueo
emocional.

Christhian Miranda Jaa y Miguel Andrade Garrido han realizado un estudio cuya
finalidad fue determinar y comprender los niveles de relacin e influencia de las
siguientes variables independientes: la inteligencia mltiple (lgico matemtico,
lingstico), el currculo del hogar, la autoestima, en la variable dependiente
rendimiento acadmico. La muestra estuvo conformada por 308 alumnos del 2do. ao
de educacin media, del nivel socio econmico medio, del Liceo municipalizado de la
Comuna de Santiago N 9. Los instrumentos utilizados fueron el inventario de
Autoestima de Coopersmith y un cuestionario de necesidades. En cuanto a los
resultados encontraron una correlacin de 0.63 entre rendimiento acadmico y la
autoestima, una correlacin de 0.62 entre la inteligencia mltiple y rendimiento
acadmico. Respecto a la influencia de las variables independientes en la
dependiente se observa un p valor 0,0001.

Freddy Aquino Ramos realiz una investigacin que tuvo el propsito de estudiar el
efecto de la tcnica evaluacin formativa como estrategia instruccional sobre el
rendimiento acadmico y la perseverancia en el estudio independiente. La muestra
estuvo integrada por 56 estudiantes. Se adopto el diseo cuasi-experimental. Se
concluy que la evaluacin formativa y la perseverancia influyen en el rendimiento
acadmico.
Mara Jess Cava, Gonzalo Musitu y otros han realizado un estudio que tuvo como
objetivo determinar los efectos directos e indirectos de la autoestima en el animo
depresivo. La muestra estuvo constituida por 405 jvenes universitarios entre los 18 y
31 aos. Los resultados permitieron constatar la existencia de efectos directos en el
nimo depresivo en el caso de las dimensiones de autoestima familiar, intelectual,
corporal y de amistad; tambin efectos indirectos en el caso de las dimensiones de
autoestima social, emocional y autoconfianza.

Elsa Taramona ha realizado una investigacin que tuvo por finalidad determinar la
relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico. La muestra
estuvo constituida por 432 sujetos de ambos sexos. El estudio demuestra que existe
una relacin significativa en la medida en que a mayor autoestima menor
dogmatismo y mayor rendimiento acadmico.

2. Bases tericas
2.1. Hbitos de Estudio

2.1.1. Definicin

Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta


cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir es la costumbre natural de
procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se
organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para
estudiar.
Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y acumulacin de actos, pues
mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera ms regular en el mismo lugar y a
la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.

2.1.2. Adquisicin de conocimientos


Para obtener un buen aprendizaje y que el estudio sea eficaz el estudiante
universitario debe conocer cada una de las etapas de los procesos psicolgicos que
intervienen en la adquisicin de conocimientos, los cuales exponemos a
continuacin:

La motivacin : Para aprender se necesita de una razn para estudiar, un sentido,


un motivo. En la motivacin no slo interviene el aspecto intelectual sino tambin el
aspecto emocional. De all que para aprender por s sola las repeticiones son
insuficientes. Por ms esfuerzo que haga un profesor (lleve lminas, cuadros
sinpticos, cuente chistes etc) nada conseguir si el alumno no esta automotivado
(inters, entusiasmo, admiracin por algo que queremos conocer, hacer o
aprehender). Pues la motivacin es el motor del estudio y el carburante del mismo,
es el xito inmediato.

La concentracin: La calidad del estudio est directamente relacionada con el grado


de atencin o concentracin en la tarea de estudiar. Por ello se afirma que slo
puede estar concentrado el que no piensa nada ms que en lo que est estudiando en
ese momento.

Consideramos conveniente presentar las principales dificultades para emprender y


mantener la concentracin en el estudio:

- La falta de motivacin o el desinters.


- La fatiga o malestares de orden fsico (por ejemplo dormir poco tiempo)
- Conflicto con otras actividades (deseo de estar haciendo alguna otra cosa,
pensamiento precedentes)
- Varios tipos de transtornos emocionales.

A continuacin exponemos algunos consejos para evitar distracciones y formar


hbitos de concentracin:
- Trabajar contra el reloj, es decir fijarnos tiempo lmite para estudiar cierto nmero
de pginas.
- Hacer una lista de las cosas que tiene que realizar luego, se las prioriza y por
ltimo, se las calendariza.
- Comenzar con espacios de tiempo pequeos (la medida la dar el propio
aburrimiento) para ir aumentando gradualmente el tiempo de estudios.

La actitud: La motivacin esta relacionada con la actitud, as la motivacin debe


estar consciente e inconscientemente presente permanentemente en nuestra vida.
Por ello se afirma que la actitud no es ms que la concentracin, el recuerdo
interrumpido de lo que debemos hacer y tratamos de lograr.

La organizacin: Para aplicar eficazmente los conocimientos debemos organizarlos,


para ello el estudiante deber tener y formar su propio esquema mental. De all que
el profesor es nicamente un elemento que pone a disposicin del estudiante una
bandeja de conocimientos y es el educando quien deber integrarlos relacionndolos
unos con otros.

La comprensin: Comprender un tema es poder aplicar los conocimientos a


situaciones nuevas. As el hombre aprende antes y mejor en los casos en que puede
relacionar el tema de estudio con un material ya conocido y sabido. De all que en el
proceso de la comprensin sea indispensable hacer esta relacin de los
conocimientos integrados.

La repeticin: Si bien es cierto que las informaciones adquiridas por penetracin


comprensiva son ms resistentes, no son sin embargo eternas. Por s sola la
comprensin no puede suplir a la fijacin. Es preciso aprender y repetir los
conceptos, lo mismo que las fechas y los datos y si es necesario en estos ltimos,
aprenderlos de memoria, pues de lo contrario, no se graban. Cabe sealar que todos
los mtodos de estudio recomiendan la repeticin, el repaso, autoevaluacin,
confrontacin de lo aprendido, rememorizacin de lo comprendido.

La gua de Estudios: Las investigaciones han demostrado que para que el alumno
pueda aprender ms rpido y mejor debe saber el resultado de sus repuestas
inmediatamente. La idea es que asocie rpidamente la pregunta con la respuesta
correcta a fin de que se fije rpida y fuertemente en su cerebro. A esta teora se le
llama estudio programado Es decir para repasar debemos elaborar una gua de
preguntas o de estudio.

2.1.3. Estudiar con eficiencia

Por eficiencia se entiende la adquisicin del mximo de conocimientos y retencin


con el menor gasto de energa y esfuerzo. Por consiguiente estudiar con eficiencia
implica un anlisis del tiempo y mvil, la racionalizacin del procedimiento del
trabajo y el fraccionamiento de las tareas en secuencias simples y repetitivas. Cabe
mencionar que la educacin superior depende de la autoeducacin y del esfuerzo
personal, as slo se puede mantener el esfuerzo durante un perodo de varios aos si
se desarrollan unos hbitos regulares y si se ponen unos fines y mviles apropiados a
la tarea.

El educando que desea que su estudio sea eficaz y agradable debe:


Valorar la importancia del estudio
Reflexionar sobre los motivos que tiene para estudiar
Saber fijarse metas u objetivos a conseguir
Recapacitar sobre las posibles dificultades a la hora de
concentrarse
Reflexionar y valorar a partir de diversas pruebas cul es su
velocidad y comprensin lectora
Saber cmo realizar el subrayado, los esquemas y los
resmenes
Conocer cmo tomar apuntes
Saber cmo preparar los exmenes.

Cabe sealar que el xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y el


esfuerzo, sino tambin de una buena actitud psicolgica frente a la tarea acadmica,
de los hbitos de estudio y de los mtodos de trabajo.

Por lo tanto para estudiar con eficiencia debemos contar con:


Una automotivacin
La virtud de perseverancia
Confiar en la propia capacidad intelectual
Actuar con serenidad
La satisfaccin por dedicarse a asimilar conocimientos y
manejar ideas
Tener voluntad para que ninguna distraccin nos aparte del
estudio
Un buen ambiente de estudio
Una buena metodologa de estudio
Disponer de las herramientas necesarias: libros, comps,
regla, lpiz, etc
Formarse hbitos de estudio regular.

2.1.4. Mtodos y planes de estudio

Las investigaciones en las universidades han demostrado que las principales


dificultades de los estudiantes al empezar un curso en la enseanza superior estriba
en:
La adaptacin a los mtodos y tcnicas de trabajo
desconocido
La distribucin del tiempo
El establecimiento del plan de estudio.

Efectivamente muchos universitarios dejan sus tareas acadmicas para el ltimo


momento o se hacen un lo al estudiar un poco de esto y de aquello, dichas acciones
se presentan cuando no existe de parte del alumno un trabajo concentrado, el uso de
mtodos y tcnicas de estudio y mucho menos un plan y horario de trabajo.

Mtodo de estudio: lo definimos como el camino adecuado para llegar a un fin


acadmico propuesto. Por consiguiente es fundamental para consumar una vida plena
en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y
promover el aprendizaje para alcanzar el xito.
Existe una variedad de mtodos de estudio, sin embargo los ms usados para
aprender con libros son: la lectura repetida, subrayar en el texto los puntos
principales y los detalles ms importantes, la realizacin de breves notas
esquemticas despus de cada lectura. Cabe sealar que cada estudiante puede
desarrollar su propio mtodo y tcnica de estudio.

Debido a la existencia de varios mtodos de estudio elaborados por distinguidos


profesores universitarios para el nivel superior nos limitaremos a nombrar algunos de
ellos:
Mtodo de estudio EPLRR (explorar, preguntar, leer, recitar,
repasar)
Mtodo de estudio OK4R (leer prrafos introductorios, ideas
fundamentales, lectura consecutiva de prrafos o secciones,
memoria y comprensin, reflexin, repaso).
Mtodo de estudio por comprensin Faber (informacin,
indagacin, organizacin, y aplicacin de conocimientos)
Mtodo de estudio Bosquet
Mtodo de estudio Leitner
Mtodo de estudio Zamqui
Mtodo de estudio Pqrst
Mtodo de estudio Madddox
Mtodo de estudio Brown

Tcnicas de estudio : son ayudas prcticas para la labor de estudiar, pues la tcnica
es un producto artificial elaborado por el hombre con el propsito de mejorar una
situacin, de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que se produce,
tratando al mismo tiempo de economizar tiempo y energa. As las tcnicas de
estudio sirven para materializar el mtodo de estudio llevndolo a la prctica
concreta. Pero para que las tcnicas de estudio produzcan los efectos esperados (alta
productividad) se requieren de dos condiciones especficas: la primera, que se las
conozca y se las comprenda plenamente; y la segunda, que se las utilice en las
cantidades y tiempos adecuados a cada situacin de estudio.

Las tcnicas de estudio presentan la siguiente clasificacin:


Tcnica genrica (tipo nica): informacin, indagacin,
organizacin, y aplicacin de conocimientos.
Tcnica especfica:

Conceptuales: conceptualizacin, anlisis, reflexin, duda racional.

Instrumentales: Gua de ctedra, fuentes de informacin, libros y documentos,


sistema de clasificacin, fichas y ficheros.

Procesales: Observacin, lectura, confeccin fichas y ficheros, toma de notas,


elaboracin de resmenes, el perodo de clase, el trabajo en grupo.
Tcnicas complementarias:

De carcter discente: la presentacin de exmenes, el uso correcto del castellano

Condicionantes: el medio ambiente para estudiar, la salud corporal y la salud


mental.
Planes y horarios de estudio: la administracin inadecuada del tiempo es una de las
causas que determina el bajo rendimiento escolar. As observamos muy comnmente
que cualquier tipo de tarea (examen, trabajo, reporte, etc) es preparada en el
ltimo momento, lo cual ocasiona un menor aprovechamiento y bajas calificaciones.
Pues lograr una eficiente administracin del tiempo es una las principales
dificultades del estudiante.

Las distracciones que hay en la vida estudiantil como las amistades, deportes nuevos,
excesiva ganas de divertirse, clubs etc. son obstculos para una planificacin regular
del estudio. Ello debido a que no se ha establecido una distribucin adecuada del
tiempo. Es ms si consideramos que el estudiante universitario tiene una libertad
ilimitada para hacer lo que quiera fuera de clase, por ende el alumno no est
controlado de manera estricta puede caer en dedicarle ms tiempo a las
distracciones que al estudio, para evitar ello ser necesario que cuente con planes y
horarios de estudio, para lograr esto el universitario debe tener una visin clara de su
fin primordial como estudiante superior que consiste en la: adquisicin de
conocimientos y la capacitacin profesional. Cabe sealar que todas las distracciones
antes mencionadas son importantes para el desarrollo de la personalidad, sin
embargo pueden ser consideradas y disfrutadas siempre y cuando se cumpla con un
horario estricto de actividades en donde sea lo primordial el estudio.

Al empezar un curso se debera hacer un plan a largo plazo que abarque un ao de


trabajo, pero para ello debemos informarnos acerca del slabo de cada curso y los
textos que se habrn de leer durante el desarrollo de la asignatura. As se debe
procurar fijar plazos para realizar los trabajos importantes como disertaciones,
investigaciones, prcticas profesionales etc. Esta actividad nos ayuda a no vivir en la
incertidumbre.

En cuanto al horario semanal, ste debe ser flexible acorde con la variabilidad de las
clases, pues es una buena costumbre dejar pocas horas libres como margen de
seguridad, as mismo las horas de estudio no debe ser excesiva, ya que ello puede
generar una disminucin del rendimiento. Contar con un horario de trabajo nos
permitir ahorrar tiempo y esfuerzo respecto nuestras tareas acadmicas semanales.

2.1.5. Aprendizaje y Modificacin de hbitos de estudio

Para que los jvenes concluyan sus estudios superiores satisfactoriamente y hasta
continen su especializacin a travs de estudio de post- grado, requieren de un
complejo y trascendental aprendizaje de hbitos de estudio de modo gradual gracias
al entrenamiento progresivo.

Por consiguiente el aprendizaje de hbitos de estudio consiste en la ejecucin


repetida de una accin de manera organizada y con un fin determinado. Una
particular caracterstica de los hbitos de estudio es que una vez formados las
acciones se ejecutan sin recapacitarlas previamente

Cabe sealar, que las intervenciones ms exitosas dirigidas a desarrollar hbitos y


estrategias de estudio (herramientas de trabajo) son aquellas que conjugan el
desarrollo de:

a. Habilidades, la estimulacin de conciencia metacognitiva (nfasis en la toma de


conciencia de las estrategias utilizada para al solucin de problemas)

b. Sentido de responsabilidad ante el trabajo acadmico.


As las investigaciones muestran que aunque sean efectivas las tcnicas de
modificacin de conducta respecto a las habilidades de estudio, el desarrollo de
estas tcnicas no bastar para mejorar el promedio acadmico, puesto que la
modificacin de hbitos de estudio depende primordialmente del compromiso del
estudiante para el cambio

Pues el estudiante al ser autorresponsable y autodirigido adquiere valor y


flexibilidad, lo cual le permite crecer como profesional. Cuando el alumno participa
en la responsabilidad de su educacin se integra como persona completa y une su
intelecto y su emocin al proceso de aprendizaje .

As mismo otro aspecto que posibilita el cambio de hbitos de estudio y que debemos
considerar es que el alumno se sienta atendido, acogido, apoyado, motivado por sus
docente y familiares.

Finalmente, para modificar los hbitos de estudio tambin se requiere de una


organizacin adecuada (plan de estudio) y distribucin del tiempo de estudio. Si sta
no se modifica inicialmente no tiene mucho sentido hablar ms delante de tcnicas
estudio, ya que un buen trabajo se basa en una constante y adecuada organizacin.

2.1.6. Recomendaciones para mejorar los hbitos de estudio

A continuacin exponemos algunas recomendaciones que el estudiante universitario


debe tomar en cuenta para alcanzar sus metas acadmicas:

Horario de estudios: Proponemos algunas sugerencias que podrn ayudar a


administrar el tiempo:
Tener claro los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar
la motivacin
Establece un tiempo suficiente para las actividades que debes
realizar diariamente (comer, dormir, vestir, etc)
Organiza el tiempo de manera que estudies algo todos los
das, sea en casa, en el trabajo o en la biblioteca.
Marca perodos para elaborar los trabajos asignados como
tareas. Este tiempo deber estar de acuerdo con la dificultad
del material.
Aprovecha las horas libres entre clases. Si las usas bien,
tendrs tiempo luego para otras actividades que son de vital
importancia (cine, teatro, paseos, etc.)
Si no te es posible estudiar diariamente, te sugerimos que
interrumpas periodos largos de estudio con breves tiempos de
descanso (de cinco a diez minutos por cada hora de estudio);
podrs emplearlos en relajar los msculos que tengas en
tensin, principalmente los del cuello, hombros y espalda.
Deja un tiempo libre para las emergencias
Preparacin continua
Da un repaso al material lo ms pronto posible despus de
terminadas las clases.
Prepara tus asignaciones con regularidad, no le dejes todo
para el final.
Ordena tus notas y revsalas peridicamente.
Repasa una vez a la semana todo el material que vas
acumulando en cada asignatura.
No esperes el anuncio del examen para prepararte.
Trata de predecir las preguntas y contstalas verbalmente o
por escrito.
Recuerda que el escribir es la mejor forma de estudiar y
repasar.
Apuntes de clase
Aprender a tomar notas mientras se lee o se escucha es una tcnica y un paso
importante para mejorar los resultados en el estudio. As es importante comparar las
notas personales con las de un compaero de clases, dialogar sobre el contenido de
lo anotado, aclarar las notas con lecturas auxiliares o con el maestro.
Los apuntes de clase deben servir como:
Recordatorio en el futuro
Gua para las lecturas complementarias
Ayuda para entender y realizar las tareas fuera de clase
Material auxiliar para preparar los exmenes
Cmo hacer de los apuntes de clase algo til?
Define el ttulo del tema
Ponle fecha a los apuntes ser ms fcil localizarlo despus
para cualquier aclaracin. Te ubica y hace ganar en tiempo
Escucha con atencin procurando entender el desarrollo del
tema, lo cual te permitir una mayor memorizacin. Ello te
facilita escribir tus notas.
Anota las ideas ms importantes con una letra clara.
Utiliza o copia esquemas, diagramas, dibujos o cualquier otro
apoyo que te permita ordenar y aclarar ms el tema tratado.
Inventa tu propio sistema para distinguir los puntos principales
de los secundarios. Puedes utilizar asteriscos, letras, nmeros,
subrayado a colores, etc.,
Deja mrgenes amplios para anotar lecturas recomendadas,
dudas, comentarios, puntos de discusin, completar tus
apuntes a partir de la respuesta del maestro, hacer
aclaraciones necesarias etc.
Cabe sealar, que escribir con tus propias palabras es un hbito que debes
desarrollar, no slo toma dictado o copia algunas frases de los libros sino tambin
comenta con tus propias palabras la clase o lectura realizada.

Habilidades para la lectura

La lectura es el principal instrumento del estudio personal o individual, es decir del


estudio autodidacta. Ser autodidacta significa ser uno mismo su propio maestro por
ello es importante aprender a aprender, es decir saber como aprender de manera
eficaz y significativa.

Cmo conocer el contenido de un libro?


Leyendo la portada, la contraportada y las solapas del libro.
De modo que nos enteramos del ttulo de la obra, del nombre
del autor y de la editorial que lo publica, probablemente
encontremos otros datos sobre el autor, un comentario etc,
Leyendo el ndice, para conocer con ms detalle el contenido
de la obra.

Si deseas profundizar un poco ms el contenido de la obra debes:


Escoger al azar diferentes prrafos a lo largo del libro y leer
algunas frases o prrafos.
Leer las explicaciones de grficas, fotografas, dibujos,
mapas, etc.
Revisar la bibliografa empleada y la sugerida en la obra.
Hacer una revisin rpida de todo el libro, de atrs hacia
delante, para enterarnos de la presentacin general del
mismo.

Despus de realizar todos estas observaciones podremos determinar la clase de


lectura que debemos efectuar:
Superficial y rpida
Lenta y/o concienzuda
Parcial (algunas hojas o captulos)
Total (todo el libro)
Con una relectura
Con varias relecturas.
Para leer con provecho:
No dejes de tener en mente el propsito de la lectura.
Lee las frases y oraciones completas, no te detengas en cada
palabra en particular.
Una vez que hayas captado el sentido principal, omite con
discrecin los detalles.
Haz un resumen de la idea central de cada prrafo o subraya
la misma (el subrayar es una tcnica que debes desarrollar
supone evitar distracciones y favorece la atencin, permite
rpidos repasos, supone una lectura activa en la que debemos
estar concentrados etc.)
Anota las preguntas que quieras discutir o aclarar
Siempre que sea necesario recurre al diccionario (es
importante que comprendas bien todo lo que lees, el
diccionario deber convertirse en tu inseparable amigo)
El empleo del diccionario, practicado constantemente nos conduce a:
Un vocabulario ms extenso y preciso
Mayor velocidad en la lectura
Mejor y ms rpida comprensin del texto
Un recuerdo ms duradero y exacto de la informacin
Leer bien es una habilidad en la que debe tenerse en cuenta dos aspectos:
Una buena velocidad (si aprendes a leer sin detenerte varias
veces en las palabras ms slo en las ideas aumentars tu
velocidad, as mismo se recomienda eliminar el mal hbito de
repetir lo que se est leyendo ya sea moviendo los labios o
subvocalmente con esta costumbre pierdes mucho tiempo)
La comprensin del material.
Finalmente una lectura rpida requiere de mucha prctica por lo que no es
aconsejable utilizar temas de estudio para empezar a hacerlo, se puede comenzar
con un peridico, porque su redaccin est hecha para dar informacin rpida.
Normalmente los artculos de peridico estn escritos en columnas debemos tratar de
leer siguiendo una lnea que hayamos trazado de antemano por el centro de la
columna, al principio ser difcil y fijaremos la vista al lado izquierdo y otras veces al
derecho pero posteriormente ser fcil leer toda la columna bajando la vista sobre la
lnea trazada. Esto permitir aumentar la amplitud de lo percibido con una sola
mirada. Inicialmente no debemos preocuparnos por la comprensin, sino por
aumentar tu velocidad al mximo. La comprensin ir mejorando poco a poco, la
concentracin es el secreto.

Preparacin y presentacin de exmenes

Los alumnos necesitan obtener cierta informacin de sus maestros para establecer
sus propios objetivos, examinar sus estado actual, planificar su accin y evaluarla,
para hacer los cambios y las revisiones que sean necesarias.

Muchas veces se repasa para el examen hasta un media hora antes del examen y no
hay tiempo para descansar, entonces el efecto que se consigue es el agotamiento
mental, por lo tanto una menor efectividad al abordar el examen.

Ante lo expuesto presentamos las siguientes sugerencias:


Empezar a repasar durante las 3 4 semanas anteriores al
examen y el repaso final debe ser un da antes del examen
(repasar es recordar ideas no es intentar aprender algo)
Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver
a primera vista la organizacin de los temas
Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con
varios descansos.
La base del xito en cualquier examen es un estado de nimo
donde predomina la calma y tranquilidad. A mayor
preparacin, mayor ser tu confianza y menor tu ansiedad por
el examen.
El descanso es esencial, dormir las mismas horas o ms de lo
normal significa enfrentarnos a la prueba con lucidez y
seguridad.
Durante el examen:
Lee detenidamente y con cuidado las instrucciones
Decide cuanto tiempo dedicars a cada pregunta, empieza a
responder las ms fciles.
Al contestar escribe claramente, evita la palabrera.
Si al terminar tu examen te sobra tiempo, antes de entregarlo
revisa tus respuestas.
Condiciones ambientales

Los estudiantes universitarios deben considerar las siguientes recomendaciones:


Siempre que sea posible estudia en un lugar donde no haya
ruidos y que est bien ventilado y alumbrado
Si te gusta la msica puedes ponerla de fondo con un tono
suave y de ritmo pausado aunque es preferible evitar todo
tipo de sonido.
Mantente siempre en buenas condiciones fsicas de descanso y
comida.

2.1.7. Importancia de los hbitos de estudio


Planificndote evitars sentimientos de culpabilidad
Vas a conocer y practicar un mtodo para mejorar tu lectura
Tendrs ms confianza en ti mismo (a)
Hars ms cosas en menos tiempo
Conseguirs un mejor rendimiento acadmico
Te ser ms fcil realizar el proceso de estudio mediante el
subrayado, los esquemas, los resmenes
Aprenders a planificar tus repasos

2.2. Autoestima

2.2.1. Definicin
La autoestima es un complejo y dinmico sistema de percepciones, creencias y
actitudes de un individuo sobre s mismo. Es multifactico, multidimensional pues
incluye cuatro dimensiones: Autoconcepto acadmico, autoconcepto social,
autoconcepto emocional y autoconcepto fisicomotriz. Por lo tanto la autoestima
alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de pensar,
amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.

2.2.2. Caractersticas de la autoestima positiva

Los jvenes que tienen un alto sentido de amor propio presentan las siguientes
caractersticas.
Demuestran un alto grado de aceptacin de s mismo y de los
dems.
Reconocen sus propias habilidades as como las habilidades
especiales de otros.
Se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales.
Presentan un sentido de pertenencia y vnculo con los dems.
Tienen un buen rendimiento acadmico en la universidad
Se sienten bien con sus trabajos
Cuando se enfrentan a desafos y problemas responden con
confianza y generalmente alcanzan un alto grado de xito.
Planifica la vida positivamente en lo relacionado al tiempo y
actividades

2.2.3. Componentes de la autoestima


Para Mruk y Alcntara la autoestima tiene tres componentes, ellos son:

a. Cognitivo: se refiere a la opinin que se tiene de la propia personalidad y de las


conductas.

b. Afectivo: se refiere a la valoracin de lo positivo y negativo que hay en el


individuo, es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnstico del
propio merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una
autoestimacin que nace de la observacin propia de uno mismo y de la asimilacin e
interiorizacin de la imagen y opinin que los dems tienen y proyectan de nosotros.

c. Conductual: se refiere a la autoafirmacin y a la autorrealizacin dirigida hacia el


llevar a la prctica un comportamiento consecuente, lgico y racional.

2.2.4. Valores de la autoestima

Los siguientes valores son la base de la autoestima:

Valores corporales : estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones y defectos
Capacidad sexual : sentirse orgulloso del sexo que se posee, para esto es necesario
ensear a la persona a vivir con responsabilidad la actividad sexual humana siendo
importante el conocimiento de nuestra realidad psquica, biolgica y social.

Valores intelectuales : son los ms duraderos, debemos identificar los talentos


propios de la inteligencia pues de esta manera se llega al aprecio y valoracin
afectiva del mismo.

Valores estticos y morales : El primero se refiere al amor a la belleza, as debemos


identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la msica, la
escultura, la pintura etc. ello contribuye a valorar nuestras cualidades. Y el segundo
se dirige al respeto de normas propias de una sociedad (prudencia, fortaleza,
libertad, paz, responsabilidad, tolerancia, cooperacin, solidaridad, respeto a los
dems, rechazo a toda discriminacin etc.).
Valores Afectivos : Son sentimientos propios del ser humano como la compasin,
alegra, esperanza, deseo, audacia, serenidad y amor; dignos de aprecio los cuales
son la base sobre la cual se edifica nuestra estima.

2.2.5. Comportamiento que expresa autoestima

La autoestima influye mucho sobre el comportamiento. Solemos comportarnos segn


nos veamos y segn la autoestima que tengamos. As el individuo con autoestima
expresa la alegra de estar vivo a travs de su cara, modales, modo de hablar (con
voz modulada y una intensidad apropiada a la situacin). Pues sus palabras son
espontneas y tiene facilidad de movimiento, su postura es relajada y erguida bien
equilibrada. Es decir existe armona en lo que dice y hace, cmo mira, cmo opina y
cmo se mueve. As mismo la persona con autoestima es capaz de hablar de sus
virtudes y defectos con franqueza y honestidad. Est abierto a las crticas y se siente
cmodo admitiendo sus errores.

2.2.6. Factores que daan la autoestima

Muchas veces observamos que tanto profesores como familiares expresan actitudes
negativas a los jvenes, estas acciones contribuyen a disminuir la autoestima de los
estudiantes. Por consiguiente debemos evitar las siguientes acciones.

Ridiculizarlo o humillarlo

Castigarlo por expresar sentimientos inaceptable (llorar,
encolerizarse, etc.)

Transmitirle la idea que es incompetente

Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen
valor o importancia.

Intentar controlarlo mediante la vergenza o la culpa

Educarlo sin asertividad y empata

Maltratarlo moralmente

Utilizar el miedo como recurso disciplinario.

Cabe sealar que el docente universitario del siglo XXI, deber tener una formacin
mucho ms centrada en el manejo de las dimensiones psicolgicas de s mismo y de
los alumnos, adems deber desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, aconsejar,
orientar y motivar a los estudiantes para su autoaprendizaje.

2.2.7. Pautas para el desarrollo de la autoestima


Para Clark, Clemes y Bean existen cuatro condiciones fundamentales que deben
comenzar a experimentarse positivamente para elevar la autoestima, estas son:

La vinculacin: se refiere al establecimiento de relaciones sociales productivas y


duraderas. Eso significa vincularse a una red significativa de actividades compartidas
con otras personas, cumpliendo a su vez funciones numerosas e importantes en ella.
La formacin del individuo, as depende de conexiones familiares, culturales,
comunitarias, tnicas, deportivas, ideolgicas, etc. y del papel que juegue en tales
nexos. La pregunta que aqu debemos responder es Con quin me junto y comunico,
y para qu?.

La singularidad: implica el reconocimiento y aprecio por la propia individualidad, a


su vez fuerte y apoyada por los dems. Esta condicin incluye respetar los derechos
personales y ajenos, y saberse especial en tanto se siente que se puede saber y hacer
cosas que no son del dominio comn. El individuo debe preguntarse:Quin soy y
qu me distingue de los dems?

El Poder: es un sentimiento de capacidad para asumir responsabilidades, tomar


decisiones, utilizar las habilidades que se tengan para afrontar problemas y
solucionarlos, an cuando la situacin sea difcil. En este sentido, es una condicin
necesaria para cambiar el ambiente desfavorable. La pregunta a considerar es: Qu
puedo hacer y cmo?.

Los modelos: Son pautas de referencia para servir de gua vital (metas valores,
ideales, intereses). La pregunta aqu es: Cmo debo actuar?, Hacia dnde voy?, En
qu creo?.

2.2.8. Importancia de la autoestima

Una buena autoestima contribuye a:


Superar las dificultades personales: el individuo que goza de
una buena autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los
problemas que se le presente
Facilita el aprendizaje: La adquisicin de nuevas ideas y
aprendizajes estn ntimamente ligadas a la atencin y
concentracin voluntaria; la persona que se siente bien
consigo mismo tiene motivacin y deseo de aprender.
Asumir su responsabilidad: el joven que tiene confianza en s
mismo se compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible.
Determinar la autonoma personal: una adecuada autoestima
nos permite elegir metas que se quiere conseguir, decidir que
actividades y conductas son significativas y asumir las
responsabilidad de conducirse as mismo y sobre todo
encontrar su propia identidad.
Posibilita una relacin social saludable: Las personas con
adecuada autoestima se relacionan positivamente con el resto
de las personas y sienten respeto y aprecio por ellos mismos.
Apoya la creatividad: Una persona creativa unicamente puede
surgir confiando en l mismo, en su originalidad y en sus
capacidades.
Constituye el ncleo de la personalidad y garantiza la
proyeccin futura de la persona: Es decir lo ayuda en su
desarrollo integral. Con alto amor propio las personas llegan a
ser lo que quieren ser, ofrecerle al mundo una mayor parte de
s mismos.

2.3. Rendimiento acadmico

2.3.1. Definicin de rendimiento acadmico universitario

Rendimiento acadmico universitario es un resultado del aprendizaje, suscitado por


la actividad educativa del profesor, y producido en el alumno, aunque es claro que
no todo aprendizaje es producto de la accin docente.

El rendimiento se expresa en una calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota,


que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado aprendizaje o del
logro de unos objetivos preestablecidos.

2.3.2. Factores que influyen en el rendimiento acadmico


universitario

Un grupo de 15 investigadores han considerado que los factores relacionados con el


fracaso universitario estn agrupados en tres grandes bloques: factores personales,
factores socio -familiares, factores pedaggicos - didcticos. En cada uno de estos
bloques encontramos numerosas variables, ellos son:

Factores personales: Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el


individuo que posee un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y Psicolgicas. As
tenemos a:
Personalidad
Inteligencia
Falta de motivacin e inters
Autoestima
Transtornos emocionales y afectivos
Transtornos derivados del desarrollo biolgico
Transtornos derivados del desarrollo cognitivo

Factores socio - familiares


Factores socio-econmicos: nivel socio- econmico de la
familia, composicin de la familia, ingresos familiares.
Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y
hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos: Inters de los padres para con las
actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los
padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la
formacin universitaria de sus hijos, identificacin de los hijos
con las imgenes paternas.

Factores acadmico universitario

1. Factores pedaggico - didctico


Plan de estudios inadecuados
Estilos de enseanza poco apropiados
Deficiencias en la planificacin docente
Contenidos inadecuados
Refuerzos negativos
Desconexin con la prctica
Escasez de medios y recursos
Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas
No utilizar estrategias de diagnstico
Seguimiento y evaluacin de los alumnos
La no presencia de un conjunto de objetivos bien definidos
Estructuracin inadecuada de las actividades acadmicas
Ambiente universitario poco ordenado
Tiempo de aprendizaje inadecuado.

2. Factores organizativos o institucionales


Ausencia de equipos en la universidad
Excesivo nmero de alumnos por aula
Inestabilidad del claustro
Tipo de centro y ubicacin

3. Factores relacionados con el profesor


Caractersticas personales del docente
Formacin inadecuada
Expectativa de los profesores respecto a los alumnos
Falta de inters por la formacin permanente y la
actualizacin
Tipologa del profesorado.

2.3.3. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico


universitario

El docente puede contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos


mediante las siguientes actividades:
Motivar al joven universitario a realizar actividades orientadas
al logro y a persistir en ellas.
Fomentar en los alumnos una alta autoestima
Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante
la orientacin y comprensin, de ser necesario recurrir al
apoyo psicolgico.
Contar con indicadores fiables del rendimiento acadmico
(notas, informes, revisiones, autoevaluaciones desde
diferentes ngulos)
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas
de los estudiantes.
Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de
estudio
Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio

2.3.4. Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico


universitario
Algunas investigaciones han demostrado que los hbitos de estudio bien cimentados
conllevan al alumno a tener un buen rendimiento acadmico. En consecuencia el
estudiante que tiene deficiente hbitos de estudio obtendr un bajo rendimiento.
Por consiguiente ser estudiante universitario debe consistir ante todo en tener metas
de estudio bien establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento, a
ello debemos incorporar la importancia de la organizacin del tiempo y la
planificacin de las tareas acadmicas, pues es recomendable la elaboracin de un
horario, el uso de mtodos y tcnicas de estudio, estas actividades le permitir al
alumno alcanzar sus metas y lograr el xito acadmico.

2.3.5. Autoestima y el rendimiento acadmico universitario

La educacin superior en un proceso que intenta conducir al alumno al mximo


desarrollo de sus potencialidades intelectuales, valorativas y afectivas. Es pues la
autoestima un factor que debe ser desarrollado, puesto que influye en la formacin
acadmica de los alumnos universitarios, as el nivel de autoestima es responsable
de muchos xitos y fracasos acadmicos. Por consiguiente si se logra construir en el
estudiante la confianza en s mismo, el individuo estar ms dispuesto a enfrentar
obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas y buscar
formas alternativas para conseguir dominar los trabajos acadmicos. Pues un positivo
nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmico que
contribuyen al desarrollo humano de un individuo.
El autoconcepto acadmico, la automotivacin, el autoconocimiento, la
autoevaluacin y la autoapreciacin son elementos de la autoestima que se
relacionan ms directamente con el rendimiento acadmico. As el autoconcepto
acadmico se evala a travs conductas observables como:
Relaciones con otros (nivel de confianza y aprecio que el
estudiante logra con otras personas)
Asertividad (acciones personales coherentes con los propios
intereses y sentimientos)
Compromiso (confianza en el propio potencial y
enfrentamiento a situaciones acadmicas).

En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima le permite al


estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que
impida el buen desarrollo acadmico, recordemos que en el nivel universitario el
alumno tiene amplia libertad para organizar sus estudios, por lo tanto es necesario
que el estudiante cuente con automotivacin y voluntad para cumplir estrictamente
con su horario de estudios y la organizacin de sus planes y actividades acadmicas.
Cabe sealar el aporte de Alicia Cardozo respecto a la automotivacin, ella
manifiesta que si ste elemento de la autoestima es fuerte somos capaces de superar
las limitaciones que se nos presenten referente a nuestro aprendizaje, as podemos
vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un lugar y ambiente adecuado de
estudio e inclusive podemos no poseer grandes habilidades y aptitudes para aprender
un oficio y una carrera, sin embargo con la automotivacin el individuo lograr
desarrollar, fortalecer e incrementar las habilidades y aptitudes que necesite.
Gracias a la motivacin hay aprendizaje ya que perseveramos todos los das. Por lo
tanto, los programas de intervencin en estrategias cognitivas no deben estar
aisladas del componente autoestima, puesto que es indispensable para el logro de
objetivos acadmicos

Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al autoconocimiento el cual


le permite al individuo reconocer sus habilidades, mientras que la autoevaluacin
ayuda al alumno a comprender mejor lo que saben y lo que no, con el objetivo de
mejorar sus resultados acadmicos
2.4. Formacin Andraggica en las universidades

La enseanza durante mucho tiempo ha tenido por misin preparar una profesin
determinada o un empleo dado. As pues esta concepcin prevalece todava a pesar
que se ha convertido en un pensamiento obsoleto, ya que en la actualidad los
conocimientos se incrementan da a da, algunos sufren modificaciones otros cambian
debido a los avances de la ciencia, es por ello que el sistema educativo universitario
acorde con la realidad debe considerar los siguientes aspectos:
Aprender a vivir y aprender a amar el mundo y a hacerlo ms
humano.
Aprender a realizarse en y mediante el trabajo creador.
Aprender a pensar de forma libre y crtica.

Respecto a la crtica, sta pocas veces se encuentra presente en el acto educativo,


puesto que la realidad educativa universitaria niega el principio de participacin, ya
que est ausente el dilogo y la confrontacin experiencial. Los elementos emisor y
receptor son exclusivos, los nicos presentes en el acto de aprender, esto supone
establecer un estado donde lo dogmtico, lo rutinario y lo mecnico vale y cuenta, se
enfatiza ms sobre lo que se va a ensear y se subestima el cmo se debe aprender.

Esto significa, que el joven universitario no maneja las herramientas necesarias que
le permita un buen aprendizaje a travs de la comprensin y la crtica. As pues, si
queremos que los estudiantes sean reflexivos, crticos y se autodirijan... tenemos
que crear, a travs de la enseanza, unas condiciones para que sean reflexivos,
crticos y se autodirijan en el mundo.
Aprender a aprender, de forma que puedan ir adquiriendo nuevos
conocimientos a lo largo de toda una vida.

Al respecto cabe sealar, que el profesional universitario recibe una instruccin que
se convierte en parte, en obsoleta el mismo da de graduacin. De ah, la propuesta
de la educacin permanente, la cual esta estrechamente relacionada con la
educacin del adulto, as pues se plantea el reciclaje profesional, es decir ir
ponindose al da en los avances cientficos, tecnolgicos y culturales, ya que la
educacin tiene que seguir ms all de la universidad y que sta tiene que ensear a
aprender (desarrollar en el alumno hbitos de estudio, incentivarlo al uso de mtodos
y tcnicas de estudio), se hace necesario inculcar que el aprendizaje no es terminal y
preparar al universitario para que despus de dejar el sistema formal de educacin
siga estudiando.

As mismo, en este proceso de autoaprendizaje y autodidactismo influyen los


siguientes aspectos:
El autoconcepto, es decir cuando la personalidad madura del
adulto se dirige... a una personalidad autodirigida y gradualmente
independiente.
La automotivacin, la cual se expresa mediante la disposicin para
aprender dado que el adulto ... est orientado para desarrollarse
mejor para un mundo cambiente.

3. Definicin de trmino bsicos

3.1. Hbitos: Es un patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente


ante situaciones especficas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya
no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.
3.2. Hbitos de estudio: Es el modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a
su quehacer acadmico, esto implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo
y a espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar.

3.3. Mtodo: Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.

3.4. Mtodo de estudio: Es un plan altamente racionalizado, cuyo propsito es


conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el
conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo en torno a la vida.

3.5. Tcnicas de estudio: Son los elementos conceptuales, las formas


instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para acelerar y mejorar el
aprendizaje y la prctica que se pretende a travs del estudio. Es decir son ayudas
prcticas para la labor de estudiar.

3.6. Autoestima: Es la evaluacin que tiene el individuo con respecto a s mismo, es


un juicio personal de dignidad que se expresa en las actitudes, es decir en la forma
habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.

3.7. Autoconocimiento: Es reconocer las partes que componen el yo


(manifestaciones, cualidades, habilidades, destrezas, capacidades y limitaciones).

3.8. Autoconcepto: Es el conjunto de pensamiento, ideas, opiniones y percepciones


que manejamos con respecto a nosotros mismos.

3.9. Autoaceptacin: Aprender a aceptarse con nuestras capacidades, habilidades y


debilidades.
3.10. Automotivacin: Tener la fuerza interior para alcanzar metas trazadas de
vida, trabajo y estudio. Una persona automotivada hace compromisos.

3.11. Autoevaluacin: Capacidad interna para evaluar las actividades realizadas con
la finalidad de modificarlas si son acciones negativas y continuar con ellas si son
positivas.

3.12. Autorrespeto: Es la consideracin, la atencin que se tiene a uno mismo ante


los dems.

3.13. Rendimiento acadmico universitario: Es un resultado del aprendizaje,


suscitado por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, as como
por la actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del
rendimiento acadmico son los promedios de calificacin obtenida por el educando,
respecto a las asignaturas propias de su formacin profesional.

3.14. Calificacin universitaria: Son los instrumentos utilizados por el sistema


educativo para homologar los aprendizajes de los alumnos, este indicador es el nico
medio legal para acreditar la superacin de las diferentes reas y niveles del
currculo universitario.

CAPITULO III: METODOLOGA DE LA


INVESTIGACIN
1. Operacionalizacin de variables

Variable independiente = hbitos de estudio

Definicin operacional : es un patrn conductual aprendido que se presenta en el


quehacer acadmico, esto implica la forma en que se organiza el estudiante en
cuanto al tiempo y a espacio respecto al desarrollo de mtodos y tcnicas de estudio
aplicados en la realizacin de trabajos acadmicos, en los momentos de estudio, en
las clases, en la preparacin de los exmenes y en la conducta frente al estudio.

Indicadores : Las puntuaciones de los hbitos de estudio se obtienen a partir de los


siguientes indicadores:
Momentos de estudio . Considera las acciones que el estudiante
realiza durante el estudio, es decir escuchar msica, tener la compaa
de la TV, aceptar interrupciones por parte de sus familiares, aceptar
interrupciones de las visitas (los amigos), aceptar interrupciones
sociales (fiestas, paseos, citas etc) o estudiar en la tranquilidad y el
silencio.
Las clases . Este indicador permite conocer las acciones que realiza el
universitario durante las clases como; tomar apuntes, subrayar
lecturas, pensar soando despierto, conversar con amigos, estar ms
atento a las bromas de los amigos que a la clase, pensar lo que har a
la salida de clases, solicitar al profesor la definicin de una palabra que
no se conoce, ordenar los apuntes al terminar la clase.
Trabajos acadmicos . indicador que nos permite conocer la conducta
del estudiante frente al desarrollo del trabajo acadmico. En
consecuencia se han considerado las siguientes acciones: bsqueda de
libros, averiguar el significado de las palabras que no se conoce, dejar
que otras personas desarrollen el trabajo, terminar el trabajo en la
universidad, dar importancia a la presentacin del trabajo ms no a la
comprensin.
Preparacin de los exmenes . el presente indicador considera los
siguientes aspectos: estudiar el mismo da del examen, estudiar dos
horas todos los das, esperar que se fije la fecha de un examen, revisar
los apuntes en el saln de clase el mismo da del examen, preparar un
plagio, presentarse al examen sin haber concluido los estudios,
confundir los temas estudiados durante el examen.
Conducta frente al estudio . Indicador que comprende las siguientes
acciones: subrayar los puntos ms importantes, subrayar las palabras
que no se conoce, elaborar preguntas y responderse asimismo con sus
propias palabras, recitar de memoria lo ledo, repasar lo ledo,
relacionar el tema de estudio con otros temas.

Valores de los hbitos de estudio. Muy positivo, positivo, tendencia (+), tendencia
(-), negativo, muy negativo.

Variable independiente : autoestima


Definicin operacional : Es un juicio personal de dignidad que se expresa en la
forma de pensar, amar, estudiar, socializarse, trabajar y comportarse.

Indicadores : Las puntuaciones de la autoestima se obtienen a partir de los


siguientes indicadores:
Si mismo . El presente indicador considera los siguientes aspectos:
confianza, valoracin de las habilidades, seguridad de s mismo,
responsabilidad de sus propias acciones, aspiraciones, estabilidad
frente a los desafos.
Social pares . Indicador conformado por los siguientes aspectos:
relacin con los amigos, sentido de pertenencia y vnculo con los
dems, habilidades sociales.
Hogar padres . El indicador est constituido por los siguientes aspectos:
Habilidades en las relaciones ntimas con la familia, respeto y
consideracin, independencia, aspiraciones familiares, valores
familiares.
Universidad . Este indicador est compuesto por los siguientes
aspectos: capacidad para aprender, afrontar las tareas acadmicas,
evaluacin de los propios logros, planteamiento de metas superiores,
satisfaccin de trabajar e forma grupal e individual.

Valores de la autoestima : alto, medio alto, medio bajo, bajo.

Variable dependiente: rendimiento acadmico

Definicin operacional: promedios de calificacin obtenida por el educando


respecto a las asignaturas propias de su formacin profesional.

Indicador: record acadmico final

Valores: muy bajo, bajo, medio bajo, medio alto, alto.

2. Tipificacin de la investigacin

Por el tipo de conocimiento: cientfica

Por la naturaleza del objeto de estudio: formal

Por el tipo de pregunta: predictiva

Por el mtodo de contrastacin de hiptesis: ex - post facto

Por el mtodo de estudio de las variables: cuantitativa

Por el nmero de variables: factorial o multivariada


Por el ambiente en que se realiza: de campo

Por la fuente de datos que se emplean: primaria

Por el enfoque utilitario predominante: pragmtica

Por la profundidad en el tratamiento del tema: estudio propiamente dicho

Por el tiempo de aplicacin de la variable: Transversal o sincrnica.

3. Estrategia para la prueba de hiptesis

En los captulos anteriores hemos planteado el problema de investigacin, las


hiptesis, el marco terico y las variables. A continuacin procedemos a explicar las
estrategias consideradas para la prueba de hiptesis.

3.1. Diseo factorial o multivariado.

Hemos trabajado con este diseo debido a que en nuestra investigacin intervienen
dos variables independientes (los hbitos de estudio y la autoestima) sobre una
variable dependiente (rendimiento acadmico). Cabe destacar el aporte del Dr. Elas
Meja quien manifiesta: cuando se proponen hiptesis en las que intervienen ms de
una variable independiente, es necesario emplear estrategias factoriales para poder
contrastar hiptesis

3.2. Diseo transeccional correlacional causal.

Segn la recoleccin de los datos de la presente investigacin, el diseo adecuado


para nuestro estudio es transeccional correlacional causal debido a que los datos
obtenidos fueron recogidos en un solo momento y en un tiempo nico. Este diseo
tiene como propsito describir variables y analizar su incidencia e interrelacin, as
mismo puede abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores.

El diseo transeccional correlacional causal se representa de la siguiente manera:


(Tomado de HERNADEZ -1997)

4. Poblacin

La poblacin examinada esta constituida por 85 estudiantes de los cuales 35 alumnos


son de segundo ao, 30 estudiantes de tercer ao y 20 alumnos de cuarto ao de la
Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas, de
la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann - Tacna.

A continuacin presentamos la siguiente tabla de distribucin de la poblacin.

Tabla N 1. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN


EXAMINADA

Escuela Acadmico Profesional de Agronoma


Segundo ao 35
Tercer ao 30
Cuarto ao 20
Total 85

5. Instrumentos de recoleccin de datos

Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin de dos inventarios, los cuales nos
permitieron conocer el estado real de los hbitos de estudio y la autoestima de los
alumnos examinados. As mismo se utiliz el record acadmico final para obtener los
promedios anuales de los alumnos que componen nuestra poblacin estudiada.

Los inventarios elegidos para nuestra investigacin son los siguientes: el inventario de
hbitos de estudio del Dr. Luis Vicua Peri y el inventario de autoestima de
Coopersmith, y en cuanto al rendimiento acadmico se ha considerado el acta
promocional de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma, de los alumnos de
segundo, tercero y cuarto ao.

Respecto a los inventarios mencionados se ha realizado para cada uno la respectiva


validez y confiabilidad, pues ello nos da la seguridad y garanta sobre la exactitud de
los resultados.

A continuacin exponemos una descripcin detallada de los instrumentos utilizados:


5.1. Inventario de hbitos de estudio

Ficha tcnica
Autor: Luis Vicua Peri
Ao de Edicin: 1995 revisado 1998
Forma de Administracin: Individual y Colectiva.
Duracin : 15 a 20 minutos (aprox.)
Campo de aplicacin: El inventario puede aplicarse a estudiantes del nivel secundario
y de instruccin superior.
Caractersticas del inventario: el cuestionario est constituido por 53 temes
distribuidos en 5 reas que a continuacin detallamos:
rea I : Cmo estudia Ud.? Constituida por 12 temes
rea II : Cmo hace sus tareas? Cuenta con 10 temes.
rea III : Cmo prepara sus exmenes? Tiene 11 temes
rea IV : Cmo Escucha las clases? Cuenta con 12 temes
rea V : Qu acompaa sus momentos de estudio? Incluye 6
temes.
Descripcin de la Prueba
El Inventario de hbitos de estudio est constituida por 53 afirmaciones, los temes
son de tipo cerrado dicotmico es decir con respuestas (Siempre - Nunca), que
brindan informacin acerca de las caractersticas de los estudiantes respecto a los
hbitos de estudio a travs de la evaluacin de las cuatro reas.

Calificacin
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
sujeto haya terminado de contestar se califica el inventario colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes de alto
rendimiento acadmico y que son consideradas como hbitos adecuado de estudio, y
con cero a las respuestas emitidas por los estudiantes de bajo rendimiento
acadmico y que denotan hbitos inadecuados de estudio, estos puntajes se colocan
en la columna de puntaje directo (PD) para luego realizar la sumatoria total de la
prueba y ubicar al sujeto en la categora correspondiente segn el baremo
dispersigrfico. (ver anexo 3, pp 143)

Validez y confiabilidad del Inventario de hbitos

Validez de Constructo: el procedimiento utilizado para la validez de constructo


consisti en correlacionar cada una de las reas con el rea total de los hbitos de
estudio.

Confiabilidad: para establecer la confiabilidad del inventario de hbitos de estudio se


aplic la prueba mencionada a una muestra de 80 estudiantes de la Escuela
Acadmico Profesional de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Facultad de
Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, cuyas
caractersticas eran similares a la poblacin examinada. Obtenido los puntajes
totales se procedi a ordenar a los alumnos en dos grupos 25% con puntaje alto y 25%
con puntaje bajo, una vez ordenado los datos se obtuvo de ellos la sumatoria,
desviacin estndar, el promedio y la varianza de cada uno de los items del test,
finalmente para obtener el coeficiente de cada test se aplic la formula de kuder
Richardson (r20):

Donde:
(ver anexo 4, pp 146)

En la tabla N 11 se presenta los coeficientes de confiabilidad obtenidos en cada sub


test del inventario de hbitos de estudio.

Tabla N 11

REAS COEFICIENTE (r 20 )
Cmo estudia usted? (I) 0.766
Cmo hace sus tareas? 0.634
Cmo prepara sus exmenes? 0.680
Cmo escucha las clases? 0.718
Cmo qu acompaa sus momentos de estudio? 0.69
Inventario de hbitos de estudio 0.827

5.2. Inventario de autoestima

Ficha tcnica

Autor: Stanley Coopersmith.


Ao de Edicin: 1997
Traduccin: Panizo M.I.
Adaptacin: Chahuayo, Aydee y Daz Betty
mbito de Aplicacin: de 16 a 25 aos.
Forma de Administracin: individual y Colectiva.
Normas que ofrece: los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de
normas.
reas que Explora: el inventario est dividido en 4 sub tests ms un sub test de
mentira, ellos son:

Sub test L (Mentira): esta compuesta por 8 temes (26,32,36,41,45,50,53,58). Si la


prueba tiene un puntaje superior a 4 en la escala de mentiras, sta se invalida. Por lo
tanto, ste sub test indica falta de consistencia en los resultados obtenidos.

Sub test Si Mismo : en este sub test los alumnos que presentan niveles altos de
autoestima poseen valoracin de s mismo, mayores aspiraciones, estabilidad, cuando
se enfrentan a desafos y problemas responden con confianza y generalmente
alcanzan un alto grado de xito, reconocen sus habilidades as como las habilidades
especiales de otros, se sienten seguros de s mismo y se responsabilizan de sus
propias acciones. Los estudiantes que poseen niveles bajos de autoestima reflejan
sentimientos adversos hacia si mismos, se comparan y no se sienten importantes,
tienen inestabilidad y contradicciones. Mantienen constantemente actitudes
negativas hacia s mismo, se preocupan de lo que los dems piensan de ellos o de sus
actos.

Sub test Social Pares : los niveles altos de autoestima en este test indican que el
sujeto posee mayores dotes y habilidades sociales, puesto que sus relaciones con
amigos y colaboradores es positiva expresando en todo momento su empata y
asertividad, evidencian un sentido de pertenencia y vnculo con los dems. La
aceptacin social y de s mismos estn muy combinados.

Sub test Hogar Padres : en este test los alumnos que se encuentran en el nivel alto
de autoestima presentan las siguientes caractersticas: buenas cualidades y
habilidades en las relaciones ntimas con la familia, se sienten respetados y
considerados, poseen independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas
de aspiraciones con la familia, tienen concepciones propias acerca de lo que esta mal
o bien dentro del marco familiar. Los niveles bajos reflejan cualidades y habilidades
negativas hacia las relaciones ntimas con la familia, se consideran incomprendidos y
existe mayor dependencia. Se tornan irritables, fros, sarcsticos, impacientes
indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y
resentimiento.

Sub test universidad : Los estudiantes que poseen un nivel alto de autoestima en
este sub test poseen buena capacidad para aprender, afronta adecuadamente las
principales tareas acadmicas, alcanzan rendimientos acadmicos mayores de lo
esperado. Son ms realistas en la evaluacin de sus propios resultados de logros y no
se dan por vencidos fcilmente si algo les sale mal, son competitivos, se trazan
metas superiores que se sientan desafiados por los obstculos. Trabaja a satisfaccin
tanto a nivel individual como grupal. Los alumnos que se encuentran en el nivel bajo
presentan falta de inters hacia las tareas acadmicas, alcanzan rendimientos
acadmicos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fcilmente cuando
algo les sale mal, son temerosos y no se arriesgan por temor al fracaso, no son
capaces de enfrentar las demandas que les ponen. No son competitivos, no trabajan
a gusto tanto a nivel individual como grupal.

Descripcin de la Prueba

El Inventario de Autoestima de Coopersmith est constituida por 58 temes, con


respuestas dicotmicas (si - no), que brindan informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a travs de la evaluacin de 4 sub tests.

Normas de correccin

El puntaje mximo es de 100 puntos. Los puntajes se obtienen sumando el nmero de


temes respondido en forma correcta y multiplicando ste por 2 sin incluir el puntaje
de mentiras.

por ejemplo:

N de items x 2 = nivel de autoestima


30 x 2 = 60
De acuerdo a la categora de autoestima el puntaje 60 corresponde al nivel de
autoestima medio alto (ver anexo 3, pp 144).
Los temes cuya respuesta deber ser: Si son los siguientes:
(1,4,5,5,8,9,14,19,20,26,27,28,29,32,36,38,41,42, 43,46,47,50,53,58) para los itemes
restantes la respuesta ser No.

Importancia del inventario de autoestima de Coopersmith

MRUK CHRIS manifiesta que la psicologa social ha recibido una muy buena
contribucin de Coopersmith en cuanto al estudio de la autoestima, su trabajo tiene
mayor grado de credibilidad por que empleaba mtodos observacionales en
situaciones controladas adems de los estudios de caso y las entrevistas. En este
sentido es mucho ms emprico, que muchas otras investigaciones actuales. El
descubrimiento de un nmero de tipos de autoestima pueden atribuirse a
Coopersmith. Cabe sealar que el inventario de autoestima tiene la opcin de validar
o invalidar la prueba a travs de la escala de mentiras.

En cuanto a nuestra investigacin, se aplic el inventario de Coopersmith modificado


por la Magster Jesahel Vildoso V. quien aplic la prueba en estudiantes universitarios
de la Facultad de Educacin de la UNMSM.

(ver anexo 2, pp 134)

Validez y confiabilidad del inventario de autoestima

Validez de Constructo: el procedimiento utilizado para la validez de constructo


consisti en correlacionar de los sub test y el total del test de autoestima.

Confiabilidad: para la confiabilidad del inventario de autoestima se aplic la prueba


a una muestra de 80 estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Medicina
Veterinaria y Zootecnia, de la Facultad de Ciencias Agrcolas, de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann, cuyas caractersticas son similares a la poblacin
examinada. Obtenido los puntajes totales se procedi a ordenar a los alumnos en dos
grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo, una vez ordenado los datos se
obtuvo de ellos la desviacin estndar, el promedio y la varianza de cada uno de los
temes del test, finalmente para obtener el coeficiente de confiabilidad de cada sub
test se aplic la formula de kuder Richardson

Donde:

(ver anexo 5, pp155)

En la tabla N 18 se presenta los coeficientes de confiabilidad obtenidos en cada sub


test del inventario de autoestima.
Tabla N 18.

SUB. TEST COEFICIENTE (r 20 )


Si mismo general 0.802
Social pares 0.720
Hogar padres 0.709
Universidad 0.633
Escala de mentiras 0.727
inventario de autoestima 0.866

5.3. Record acadmico final

Documento de la de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad


de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann que nos
permiti obtener los promedios anuales de los alumnos de segundo, tercero y cuarto
ao respectivamente.