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Teora de Vygotsky:

Antes de conocer la teora de Vygotsky a fondo, hay que comprender la corriente de la


cual es parte, la del Constructivismo. Esta perspectiva se basa en la construccin personal y
nica del conocimiento segn las estructuras mentales y las experiencias directas con el
entorno de una persona. As combina el pensamiento del racionalismo y la experiencia del
empirismo (Ertmer & Newby, 1933).

Sostiene que el conocimiento no es esttico ni objetivo, sino ms bien relativo ya que cada
persona crea su propia realidad (Romo). Esto no significa que el Constructivismo rechace la
existencia de un mundo real, slo que cree que a partir de experiencias personales cada
individuo le da su propio significado (Ertmer & Newby, 1993).

Se trata de un cambio constante en los modelos mentales combinando todo tipo de fuentes
de conocimiento para no simplemente recibir informacin y repetirla, sino lograr un
aprendizaje significativo para que este conocimiento sea usado en un contexto real. Como
dice Abel Romo es un proceso de construccin y generacin, no de memorizar y repetir
informacin (pg. 1).

En este sentido, la teora de Vigotsky es parte de esta corriente, y especficamente de las


teoras con orientacin social del Constructivismo. Junto a Jean Piaget, parte de las teoras
con orientacin cognitiva, son los principales exponentes de la perspectiva constructivista.

Bajo este enfoque se la denomina la Teora Sociocultural (Romo), que fue creada en un
contexto post-revolucionario en la Unin Sovitica en el cual la psicologa contempornea
no satisfaca las necesidades de la sociedad de explicar los fenmenos psicolgicos que
ocurran da a da (Lucci, 2006). Con el objetivo de comprender los mismos, Vigotsky plantea
su teora basndose en los pensamientos de Hegel y Marx de que el ser humano es un ser
social (Davila, 2013). Otros autores que tambin lo influenciaron fueron Engels, Darwin,
Espinosa y Pierre Janet, entre otros (Molon, 1995).

Marcos Antonio Lucci (2006) explica que Vigotsky le da mucha importancia a la relacin
entre la cultura y el hombre, ya que el hombre es creado por la cultura y la crea al mismo
tiempo. En esta reciprocidad el hombre es determinado y determinante de los otros
individuos (pg. 5). De esa forma, la determinacin del hombre puede ser de dos tipos:
aquella mediante la interaccin con otros individuos que forma el sujeto interactivo
dependiente de las interrelaciones, y aquella mediante el lenguaje que forma el sujeto
semitico dependiente del lenguaje, de los signos y sus significados en la relacin yo-otro
(Molon, 1995). Como dice Romo, somos porque los dems son (pg. 3).

La Teora Sociocultural:

Sostiene que el desarrollo y el aprendizaje son dos procesos que van de la mano en el ser
humano. Para entender la relacin entre estos dos, cabe esclarecer que Vygotsky busc
entender el funcionamiento intelectual humano combinando las estructuras mentales detrs
de la formacin y desarrollo de los procesos mentales y el medio en el que ocurren (Lucci,
2006). Con esa visin, l define la lnea natural del desarrollo que cada individuo adquiere
genticamente y tiene desde el momento en que naci y la lnea cultural del desarrollo que
depende del aprendizaje por medio de experiencias sociales (Bentancour, 2009). Los
procesos psicolgicos elementales provienen de la primera lnea, y son la memoria y la
atencin; los procesos psicolgicos superiores provienen de la segunda, y son habilidades
que se adquieren a partir de la incorporacin en la cultura, y son la lengua oral adquirida a
travs de la prctica social y la lengua escrita adquirida en un contexto escolar (Caldeiro,
2005). De esta idea se entiende que el individuo nace con un potencial de desarrollo y
procesos psicolgicos elementales, pero que conforme se va relacionando con las personas
en su medio desarrolla los procesos psicolgicos secundarios mediante el aprendizaje. As el
desarrollo y el aprendizaje interactan constantemente en la formacin del ser humano en su
totalidad.

Complementando lo ya mencionado, Abel Romo explica que los procesos psicolgicos


elementales limitan () el comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente (pg.
2), es decir que son de carcter impulsivo y no necesitan del pensamiento. Por otro lado los
procesos psicolgicos superiores son ms complejos y varan dependiendo del contexto ya
que son mediados culturalmente. Estos le dan al individuo la capacidad de adquirir
conciencia de ellos mismos, aprender el uso de smbolos y analizar todo tipo de situaciones.
As Vygotsky enfatiza que a ms interaccin social, ms conocimiento.
Las habilidades psicolgicas, o procesos psicolgicos superiores como ya fueron
mencionados, son primero manifestadas en un mbito social y despus en un mbito personal.
Es decir que primero son interpsicolgicas y despus intrapsicolgicas (Romo). Vygotsky
explica esto arguyendo que el desarrollo humano avanza por etapas, de la filognesis (origen
de la especie) a la sociognesis (origen de la sociedad); de la sociognesis a la ontognesis
(origen del hombre) y de la ontognesis para la micrognesis (origen del individio) (Lucci,
2006, pg. 5). As, el desarrollo va de lo general a lo particular; del origen del ser humano al
origen de la sociedad y despus al individuo, siendo primero algo cultural para despus
volverse algo individual. As, el hombre es un ser social antes que nada.

El paso de las habilidades interpsicolgicas a las habilidades intrapsicologicas fue


propuesto por Vigotsky mediante la teora de la Zona del Desarrollo Prximo, la cual se basa
en la interiorizacin o apropiacin de las habilidades interpsicolgicas para que estas se
vuelvan intrapsicologicas y el individuo acte independientemente y con total
responsabilidad de sus acciones (Romo). Bajo esta idea, la Zona del Desarrollo Prximo es
la distancia entre el nivel de desarrollo real en forma de habilidades intrapsicolgicas y el
nivel de desarrollo potencial en forma de habilidades interpsicolgicas y la solucin de
problemas con la ayuda de otra persona (Fundacin Chile). As se pone a la interaccin
social como la posibilidad de aprendizaje (Romo, pg. 4), en la cual los padres u otras
personas que interactan constantemente con el sujeto juegan un importante rol ya que lo
ayudan y guan para poder actuar por s solo. Mientras ms interaccin social ms rpido es
este proceso, ya que el sujeto aprende ms y es incentivado a interiorizar las acciones que se
le ensean.

Profundizando en la interiorizacin de las habilidades interpsicolgicas, existen dos tipos


mediadores que intervienen en este proceso; stos son las herramientas y los smbolos. Las
herramientas son instrumentos tcnicos conformados por las expectativas y conocimientos
previos del sujeto que transforman los estmulos de aprendizaje provenientes del ambiente.
Los smbolos son instrumentos psicolgicos conformados por los signos que utiliza el sujeto
para apropiarse de estos estmulos de aprendizaje. Esto se denomina la Ley de la doble
formacin, en la cual el conocimiento es adquirido y procesado primero por las herramientas
y despus reestructurado en la mente a travs de los smbolos (Fundacin Chile). Utilizando
as, dos tipos de mediadores en la obtencin de habilidades intrapsicolgicas. A estos Marcos
Antonio Lucci agrega como mediadores tambin las actividades personales y las relaciones
interpersonales (2006).

Como dice Abel Romo las herramientas psicolgicas [o smbolos] son el puente entre
las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el
puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales)
(pg. 5). Es decir que mediante el uso de signos en la apropiacin o interiorizacin de lo
exterior el sujeto evoluciona de solo poseer procesos mentales inferiores, a tener habilidades
intrapsicolgicas.

En este mbito dentro de la teora de Vygotsky es muy importante entender el papel del
lenguaje. Segn l es la herramienta psicolgica ms importante en el aprendizaje, la cual al
igual que todos los procesos mentales superiores empieza siendo una accin social para
despus ser personal (Romo). ste puede ser expresado en forma oral, escrita, artstica,
musical o matemtica (Lucci, 2006). Es el principal mediador en lo que es la interiorizacin
de lo interpersonal ya que es adquirido durante todo el proceso de desarrollo y aprendizaje.
Una vez dominada la habilidad de utilizar el lenguaje, el individuo tiene ms conciencia sobre
s mismo y ms poder al tomar decisiones utilizndolo como una herramienta para expresar
sus emociones, sentimientos o pensamientos propios. Es decir que con este mediador se
forma la identidad y realidad propia de una persona, la cual va ms all de lo social o cultural.

Aportes a la Educacin:

Objetivos educativos que plantea

Vygotsky plantea que hay que aprender a aprender. Esto se debera hacer a partir de
ejemplos dados para solucin de problemas y situaciones a partir de casos reales.

El nio debe adquirir la capacidad de identificar la informacin relevante para el


problema, interpretarla, clasificarla y buscar la relacin entre lo que ya conoca sea el
conocimiento previo y lo nuevo adquirido. (Bruner, 1988)
Para que el nio adquiera el conocimiento, se deben tener actividades en grupo, lo cual va
a hacer que el aprendizaje sea activo. La participacin entre compaeros har que puedan
adquirir el conocimiento de manera constante y en actividades de contexto.

El ambiente debe ser el adecuado para el proceso de enseanza. Se debe lograr que el
estudiante pueda confrontar las teoras con los hechos y que en este proceso interacte con
su medio.

Se debe favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos del nio, para que
estos sean utilizados en un futuro profesional este logre desarrollarse con autonoma e
independencia. Se dice esto, porque el sujeto es responsable de su propio aprendizaje.

Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento.


Por lo que los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del nio. Y es
por eso que los conocimientos previos son importantes, porque van a influir en la
construccin de los nuevos conocimientos. Para aprender, uno debe dar una relacin entre
los conceptos involucrados.

No se tiene una estrategia clara para evaluar. Por qu propone que la evaluacin debe ser
formativa, esta debe realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos,
situaciones reales y resolucin de problemas. Las herramientas usadas son los resmenes,
sntesis, mapas conceptuales, intervenciones en debates, etc. Y los estudiantes o nios
debern desarrollar la capacidad de autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compaeros.

(Universidad Oberta de Catalunya, 2013)

Es tambin importante entender para la aplicacin de la Teora Sociocultural en la


educacin el concepto de Zona de Desarrollo Prximo previamente mencionado. En todo
proceso educativo se le tiene que exigir al estudiante ms de lo que puede, es decir, exigirle
para que vaya de su nivel real a su nivel potencial mediante el apoyo del docente u otros
compaeros. As la nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo
(Psicopedagoga.com), en la cual se lleva a cabo una participacin guiada donde el estudiante
es incentivado a resolver un problema con autonoma e ir desligndose de la ayuda del
docente.
Rol del maestro:

El papel del educador es esencial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, abandona


el protagonismo en el proceso de aprendizaje sin dejar de involucrarse en el trnsito que se
produce de lo externo a lo interno. El educador dirige este proceso con activismo y
creatividad, evitando la anulacin o limitacin de independencia del estudiante, es el mismo
estudiante quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su
participacin y la colaboracin con sus compaeros. Logrando as con ayuda del profesor
una estimulacin permanente en el grupo de estudiantes.

El profesor o el educador tienen un control rgido sobre lo que aprende el nio, pero la
actividad del alumno se transforma central para su propia educacin.

En lugar de encadenar a los nios a sus sillas, donde pasan por el proceso de aprender
cosas que no tienen ningn sentido para ellos, Vygotsky insisti en la necesidad de un
autntico desarrollo intelectual.
Para lograr el objetivo de un autntico desarrollo intelectual, el maestro deba cumplir con
diferentes roles.

El primer rol lo pone como INICIADOR, en este rol debe crear contextos autnticos y
participar con sus alumnos, para lograr estimularlos a resolver problemas e identificarlos,
mientras los enfrentan a sus propias necesidades y potencialidades.
El segundo rol lo pone como OBSERVADOR, en este rol el profesor debe saber en qu etapa
del desarrollo evolutivo se encuentra el alumno y ver las zonas de desarrollo prximo que se
dan naturalmente.
El tercer rol lo pone como MEDIADOR, en este rol el profesor debe estar presente
mientras tiene lugar la transaccin de aprendizaje, pero en el rol de mediador; apoyando las
transacciones de aprendizaje pero no forzndolas de manera directa, ni controlando el
aprendizaje para que este ocurra. Tambin debe dar oportunidades para que los alumnos se
autoevalen, para revelar el poder del pensamiento reflexivo del alumno como fuerza
mediadora.
El cuarto rol lo pone como LIBERADOR; Hay una diferencia entre mediacin e
intervencin. De esa diferencia depende que el profesor libere o reprima a los alumnos. El
maestro debe dejar de pensar que los alumnos son como recipientes vacos que no controlan
el proceso y no tienen necesidades o intereses. Y los maestros meten aprendizajes en sus
cabezas.

Y debe entender que los alumnos deben ser los dueos de su propio proceso de aprendizaje.

Con todo esto el profesor logra una mejor relacin entre alumnos, un buen trabajo grupal,
mas motivacin en los alumnos, habilidades sociales de convivencia en los alumnos.

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno


quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es l mismo quien se
convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la
colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras
intelectuales que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social
inmediato, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la
transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Es ste el
nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formacin, un protagonismo
que es imposible ceder y que le habr de proporcionar una infinidad de herramientas
significativas que habrn de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

Rol del estudiante:

El estudiante ahora es ms participativo, dinmico y prctico, para la obtencin del


aprendizaje, habilidades y aptitudes del estudiante, con su contexto social, histrico y
cultural, apoyado en los conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad mediante la
interaccin social.

Una vez que el estudiante reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir
el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los
conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje
significativo, el estudiante, construye su conocimiento porque est interesado en
ello.(Mamani, Pinto & Torpo)
La importancia del contexto social:

Las teoras de Vygotsky acentan el papel fundamental de la interaccin social en el


desarrollo de la cognicin, ya que crea firmemente que la comunidad juega un rol central
en el proceso de dar significado.

De forma contraria a Piaget, que afirmaba que el desarrollo de los nios debe preceder
necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumenta que el aprendizaje es un aspecto
universal y necesario del proceso de un desarrollo organizado culturalmente,
especficamente en cuanto a la funcin psicolgica humana.

En otras palabras, el aprendizaje social viene antes que el desarrollo.

Vygotsky desarroll un acercamiento sociocultural sobre el crecimiento cognitivo. Sus


teoras fueron creadas ms o menos a la vez que Jean Piaget, el epistemlogo suizo.

El problema de Vygotsky es que empez a elaborar las suyas a partir de los 20 aos y
muri a la edad de 38, de forma que sus teoras estn incompletas. Adems, algunas de sus
escrituras an estn siendo traducidas del ruso.

Segn Vygotsky, el desarrollo individual no puede ser entendido sin el contexto social y
cultural en el que uno est inmerso. Los procesos mentales superiores del individuo
(pensamiento crtico, toma de decisiones, razonamiento) tienen su origen en los procesos
sociales. (Martnez, 2017)

La zona de desarrollo prximo:

Un concepto importante en la teora sociocultural de Vygotsky es la llamada Zona de


Desarrollo Prximo (ZDP), que ha sido definida como:

la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver


independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de
la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz.

Lev Vygotsky ve la interaccin con los compaeros como un modo efectivo de


desarrollar habilidades y estrategias. Sugiere que los profesores deberan utilizar ejercicios
de aprendizaje en los que los nios menos competentes se desarrollen con ayuda de los
alumnos ms habilidosos en la Zona de Desarrollo Prximo. (Martnez, 2017)
Cuando un estudiante est en la Zona de Desarrollo Prximo de una tarea determinada,
si se le proporciona la asistencia apropiada el nio sentir el impulso suficiente para
conseguir realizar la tarea. (Martnez, 2017)

La ZDP se ha convertido, en la literatura, sinnimo del trmino andamiaje. Sin embargo,


es importante saber que Vygotsky nunca utiliz este trmino en sus escrituras, ya que fue
introducido por Wood en 1976. (Martnez, 2017)

La teora del andamiaje de Wood afirma que en una interaccin de tipo enseanza-
aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada al nivel de
competencias de quien aprende; es decir, cuanto ms difcil sea la tarea para quien aprende,
ms acciones necesitar por parte de quien ensea. (Martnez, 2017)

El ajuste de las intervenciones del que ensea y monitoriza a las dificultades del que
aprende parece ser un elemento decisivo en la adquisicin y construccin del conocimiento.
(Martnez, 2017)

El concepto de andamiaje es una metfora que alude a la utilizacin de andamios por


parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo y las tareas pueden
realizarse mejor, el andamio se va quitando y, entonces, el aprendiz ser capaz de
completar la tarea solo. (Martnez, 2017)

Es importante apuntar que los trminos aprendizaje cooperativo, andamiaje y


aprendizaje guiado se utilizan en la literatura como si tuvieran el mismo significado.

(Martnez, 2017)
Referencia:

Romo P., A. (s/a). El Enfoque Sociocultural del Aprendizaje de Vygotsky. Recuperado


de
http://www.afaan.org/docs/VYGOSTSKY_04_ROMO_El_enfoque_sociocultural_d
el_aprendizaje_de_Vygotsky.pdf
Sang Ben, M. (s/a). Teora y prctica en la implementacin del constructivismo en
Repblica Dominicana. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml
Universidad Oberta de Catalunya. (2013). Teoras del Aprendizaje - Constructivismo.
Recuperado de http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
Fundacin Chile. (s/a). TEMA 2: Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky.
Recuperado de
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=3
05&posx=4&posy=2
Lucci, M. A. (2006). La Propuesta de Vygotsky: La Psicologa Sociohistrica.
Revista del currculum y formacin del profesorado. 10, 1-11. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf
Felicidad Snchez Martnez https://www.lifeder.com/teoria-sociocultural-vygotsky/