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Diagnstico Situacional

I. INTRODUCCION

El presente diagnstico situacional surge de los problemas identificadas en torno a las y los
estudiantes de las II.EE. focalizadas por el PLAMA 2017.

Para ello se dividi el estudio en tres ejes temticos. El primero consisti en la aplicacin de una
ficha de consulta sobre la participacin de las familias en la Institucin Educativa. El segundo eje consisti en
la realizacin de un trabajo grupal con la participacin de las familias asistentes a la asamblea, se concluye
con un tercer eje proponiendo propuestas de solucin y de trabajo con las familias en las instituciones
educativas focalizadas por la DRELM.

En la actualidad las familias tienen mltiples exigencias y se traducen a situaciones de conflicto o


riesgo familiar, y desde el punto de trabajo de las I.E. se desea mejorar estos problemas sociales relacionados
entre familias (abuelos nietos, padres hijos, tos sobrinos) y sobre todo las dificultades de participacin e
integracin de las familias con las Instituciones Educativas del nivel de secundaria.

Este diagnstico situacional busca contextualizar la realidad de las familias en torno la


participacin e involucramiento en las Instituciones Educativas, queda an muchas falencias y se generan
muchas interrogantes frente al trabajo familiar y su conjunto.

Las familias pueden involucrarse en la educacin de sus hijos e hijas de diversas formas y
maneras con la finalidad de contribuir con los aprendizajes o al rendimiento escolar de sus hijos e
hijas del nivel secundario.

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II. FINALIDAD
Tiene por finalidad promover la bsqueda de informacin sobre la participacin y el trabajo con las familias,
para el desarrollo e incremento de los niveles de logro de los aprendizajes de las y los estudiantes de
educacin secundaria.

III. OBJETIVO
Determinar los niveles de participacin de las familias en las acciones y/o actividades de las instituciones
educativas de secundaria.
Establecer los niveles de participacin y no participacin familiar en organizaciones de la Institucin
Educativa de secundaria.
Identificar las causas que conllevan a las familias a no involucrarse en espacios u
organizaciones relacionadas a las Instituciones educativas.

IV. TEMATICA PRIORIZADA.


Problemas crticos que existen en las Instituciones educativas de secundaria y la comunidad del
entorno.
Niveles de participacin y no participacin de las familias en organizaciones de la Institucin
Educativa.
Niveles de compromiso de las familias en la participacin como Promotores Familiares.

A. DESCRIPCIN CONCEPTUAL DEL TRMINO PARTICIPACION/FAMILIA/ESCUELA.

i. Familia:

Hablar de familia es evocar multiplicidad de presunciones y mitos en torno a ella. De hecho, la


familia es la nica unidad social vinculada con todos los dems sistemas de la sociedad humana.

Cada familia tiene un estilo propio de cumplir sus funciones, pero la nota definitoria comn es que
las relaciones en la familia se modulan por los sentimientos. La clave de muchos de los problemas
de las personas se encuentra en las interacciones familiares. La familia es un grupo que funciona
a modo de sistema, con unas reglas de juego definidas por la propia historia familiar y por los
mitos de lo relacional, que confieren a esta forma de convivencia una identidad particular,
especfica, diferente de la identidad de otros grupos. La familia es, tambin, un sistema humano en
crisis, es decir, en cambio constante, que influye permanentemente y de forma recproca en sus
miembros.

En definitiva, segn Minuchin, la familia es un grupo natural que, en el curso del tiempo, ha
elaborado pautas de interaccin. stas constituyen la estructura familiar que, a su vez, rige el
funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su
interaccin recproca. La familia precisa de una estructura viable para realizar sus tareas
esenciales: apoyar el desarrollo afectivo y madurativo de los miembros que la conforman y
proporcionar a stos un sentimiento de pertenencia. As, las notas definitorias de la familia seran
las siguientes:

Es un grupo natural primario que, en el curso del tiempo, ha elaborado pautas de interaccin
Proporciona los vnculos necesarios para que se realice el proceso de individualizacin con la
suficiente autonoma e intimidad
Es el grupo primario donde comienza para la persona la socializacin
Es un sistema relacional que supera y articula entre s los diferentes componentes
individuales.

En el anlisis del sistema familiar, se pueden destacar, como elementos sincrnicos, la estructura
y la dinmica en un momento concreto y, como elemento diacrnico, el ciclo vital de la familia.

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La estructura familiar, la componen los miembros de la familia organizados en subsistemas entre


los que existen lmites que tienen como objetivo proteger la diferenciacin del sistema y facilitar la
integracin de sus miembros en l.

La dinmica familiar, o vnculos relacionales entre los integrantes de la familia. Est articulada
por emociones, comunicaciones, normas y roles.

El ciclo vital de la familia, supone una serie de fases ms o menos normativas que atraviesa la
familia como sistema (noviazgo, matrimonio, llegada de los hijos, etc.).

ii. Tipos de Familias:

Familia nuclear: compuesta por dos adultos, que ejercen el papel de padres, y sus hijos.

Familias agregadas: la pareja vive junta, pero sin haber formalizado el matrimonio.

Familias monoparentales: convivencia de un solo miembro de la pareja (varn o mujer) con


hijos no emancipados. En ocasiones, en este tipo de familias, uno de los hijos desarrolla la otra
figura parental. Entre las causas, el divorcio o separacin suele ser el motivo ms comn; en
estos casos, el otro padre puede tener o no contacto con ellos. Otras causas pueden ser:
viudedad; madres solteras; ausencia por trabajo, excarcelacin, hospitalizacin prolongada,
etc.

Familias mezcladas o reconstituidas: formadas por uniones en las que al menos uno de los
miembros tiene nios de una relacin previa. Puede incluir a los nios de ambos. El otro padre
puede tener o no contacto con ellos. A veces, estas familias crean autnticas redes familiares
extensas no vinculadas, exclusivamente, por sangre.

Familias nucleares sin hijos: Son las familias que no tienen hijos en el hogar. Se da una
mayor oportunidad a la pareja para enfocarse el uno en el otro. El descenso de la natalidad, la
concentracin urbana, los nuevos valores sociales imperantes han hecho que aparezca esta
modalidad de familia.

Familias con abuelos: el incremento de la expectativa de vida de la poblacin, sumado al


descenso de la natalidad, han hecho aparecer este tipo de familia, donde pocos hijos o hijas, a
menudo slo uno de ellos, se ocupan de sus padres, ya mayores, o de otros parientes de edad
avanzada. Es previsible que este colectivo aumente en el futuro.

Familias de abuelos: en ocasiones se trata de personas de edad avanzada que viven solas,
sin hijos ni hijas, ni parientes ms jvenes que se ocupen de ellas. A veces, nicamente queda
una sola persona, ms frecuentemente la de sexo femenino.

Familia extensa: incluye otros parientes aparte de los padres e hijos. Los abuelos, los tos y
los primos son todos partes de una familia extensa.

Familias de complementacin o suplencia: las nuevas figuras jurdicas del acogimiento


familiar y de la adopcin, nos permiten prever la existencia de este tipo de familias en el futuro.

Se caracterizan por atender nios que mantienen con los adultos diversas formas de relacin
legal y educativa. Son aquellos grupos familiares, con o sin hijos biolgicos, que conviven y se
ocupan de nios o adolescentes que no son hijos de ningn miembro de la pareja, y los cuales,
salvo en el caso de adopcin, pueden mantener un contacto ms o menos intenso con las
familias de origen.

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Familias con parejas de un mismo sexo: con o sin hijos, biolgicos o adoptados. Todava
son minoritarias en nuestro pas, pero si consideramos la tendencia de otros pases europeos,
debemos tenerlas en cuenta en un futuro no muy lejano.

Familia de una sola persona: aunque las personas solas a menudo viven
independientemente o con uno o ms compaeros, ellos son generalmente parte de la familia.
La mayora de adultos solteros mantienen lazos de familia con sus padres, hermanos y otros
parientes.

Familias con hijos adolescentes (hijo 12 19) Este perodo, en el que los nios estn menos
en casa, tambin obliga a los padres a comprender que los hijos terminarn por irse del todo, y
entonces ellos quedarn solos y frente a frente. La resolucin de un problema conyugal en la
etapa media del matrimonio suele ser ms difcil que en los primeros aos, cuando la joven
pareja atraviesa an por un estado de inestabilidad y est elaborando pautas nuevas.

En esta etapa, las pautas se hallan establecidas y consolidadas. La llamada turbulencia


adolescente puede ser vista como una lucha dentro del sistema familiar por mantener el
ordenamiento jerrquico previo; es necesario un aumento de la flexibilidad de los lmites del
sistema para permitir la independencia de los hijos.

No es extrao que en esta fase se produzca una extensin de la familia con la incorporacin de
los abuelos, como consecuencia de su fragilidad.

Participacin

La Participacin es un trmino cuyo origen etimolgico se deriva del latn Participatio el cual
est formado por el prefijo Pars o Parti que significa Parte o Porcin, el verbo Capere que
es Tomar o Agarrar y por ltimo el sufijo Tio que corresponde a (accin y efecto). Lo que
lleva a interpretarla como la accin y efecto de tomar parte en algo, o de hacer partcipe a
alguien ms sobre algo, lo que quiere decir, noticia o informar acerca de algn suceso.

Participar es una accin social que consiste en intervenir activamente en las


decisiones y acciones relacionadas con la planificacin, la actuacin y la evaluacin de
la actividad que se desarrolla en el centro y en el aula. Se refiere a actos deliberados y
conscientes de los ciudadanos.

La participacin es una cualidad humana; sin embargo, en la actualidad no slo hay


una falta de reconocimiento a la participacin que los nios tienen en la sociedad, sino
una constante supresin de la misma. Los adolescentes y jvenes viven una situacin
similar, pero cargada adems con el temor del adulto a los cambios internos
inherentes a esta edad y a su constante cuestionamiento que discrepa con los criterios
establecidos. La seguridad que sentan los adultos mientras educaban a los nios se
tambalea cuando esos nios desean construir sus propios cdigos de relacin social.

Se entiende la participacin ciudadana como el derecho y la oportunidad, individual o


colectiva, que tienen los ciudadanos de manifestar sus intereses y demandas a travs
de actos, con la finalidad de influir en la formulacin y toma de decisiones
gubernamentales en los diferentes niveles: nacional, regional o local; contribuyendo de
esa manera a mejorar la gestin pblica y la calidad de vida de los ciudadanos.

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Participacin familiar en las II.EE.

El tema de la participacin de los padres de familia en las instituciones educativas ha llegado a


ocupar un espacio central en la literatura educativa. Una lnea de investigacin muy importante,
que se focaliza en los vnculos entre familia y colegio, viene de la sociologa de la educacin,
donde el nfasis est puesto en cmo influyen los antecedentes familiares sobre el logro
educativo.

Se ha visto que las Instituciones Educativas no pueden compensar del todo las diferencias
sociales y que, con frecuencia, contribuyen a la reproduccin de las desigualdades existentes o a
que se acenten las cada vez mayores diferencias de clase, de gnero y tnicas.

Los sistemas educativos a menudo refuerzan las diferencias existentes entre grupos que
supuestamente tienen las mismas oportunidades de aprender, pero que se relacionan con dichas
oportunidades de forma muy distinta. Algunos autores han observado que el xito de participacin
en las I.E. suele depender de la posesin social, econmica y cultural.

Hoy en da se habla de la participacin de las familias como vinculo social con la I.E. y como parte
integradora de la misma con la finalidad de mejorar las prcticas educativas, tratando de integrar a
la familia, la comunidad y el colegio. Tambin se debe tener en cuenta las condiciones en que se
brinda la educacin. Necesitamos entender mejor aquellos aspectos de las vidas de las familias
que influyen sobre sus experiencias de las y los estudiantes de secundaria.

Escuela

Podemos entender como escuela a la comunidad educativa especfica que como rgano
se encarga de la educacin institucionalizada. La escuela es el lugar donde se realiza la
educacin, donde se cumple la educacin, donde se ordena la educacin. De la escuela
como centro educativo especfico se han dado multitud de definiciones a lo largo de la
historia. Una de las primeras definiciones de la escuela giraba en torno a sta como
reunin voluntaria de un grupo profesional pedaggico junto a un grupo de individuos
inmaduros, teniendo los primeros la misin de instruir y de educar y los segundos la de
aprender y educarse. En la actualidad, la escuela es considerada como la forma de vida
de la comunidad, es decir, la escuela transmite aquellos aprendizajes y valores que se
consideran necesarios en la comunidad y que llevan a los alumnos a utilizar y mejorar
sus capacidades en beneficio tanto de la sociedad como en el suyo propio.

El Estado ha pasado de ser un simple protector de los derechos educativos de las


instituciones sociales a ser el protagonista principal. El primer campo de actuacin del
Estado en lo referente a la educacin es de tipo tcnico, es decir, comprende todo lo
relativo a los requisitos para la imparticin de titulaciones acadmicas, organizacin del
calendario escolar, requisitos para la formacin del profesorado, las condiciones
materiales, el funcionamiento de las escuelas a travs de la funcin inspectora y de
supervisin de los centros escolares. Por otro lado, el Estado controla de una segunda
forma la educacin a travs de sus presupuestos. El Estado va a determinar la duracin
de la escolaridad obligatoria y la cantidad y calidad tanto de personal como material
educativo.

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B. PROBLEMAS PRIORIZADOS.

Problemas identificados en las instituciones educativas de secundaria como son: el consumo de


droga y la violencia escolar (Bullying o abuso fsico o verbal).
Medir los niveles de participacin y no participacin de las familias en organizaciones de la
Institucin Educativa.
Medir los niveles de compromiso de las familias en la participacin como Promotores
Familiares.

C. ESPACIOS DE PARTICIPACION EN LA ESCUELA.

La expresin de las familias y las expectativas sobre la participacin, en las organizaciones de la


Institucin educativa como son en APAFA, CONEI, Comit de Aula, reuniones de escuela de padres,
asambleas generales y otros espacios de reuniones, con frecuencia, son entendidas en trminos de su
cooperacin en actividades concretas para recaudar fondos o para mejoramiento de la infraestructura
de las Instituciones Educativas; o para que las familias reciban informacin sobre temas especficos
mediante charlas. Las familias aun no tienen interiorizado como ellos contribuirn a la mejora de los
logros de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Sera importante llegar a comprender mejor las prcticas educativas mediante las cuales se modela la
participacin de las familias y la comunidad en la escuela. Esto podra hacerse mediante asistencias a
las reuniones de docentes y padres de familia al inicio del ao escolar (para observar los tipos de
instrucciones que reciben los padres de familia al empezar el ao); discusiones con los familias sobre
las libretas de notas de sus hijos (para ver cmo interpretan las calificaciones); observaciones de las
reuniones que tienen lugar al final de cada semestre entre docentes y padres de familia.

D. GRADO DE ESTUDIO DE LOS HIJOS PARA TRABAJAR CON FAMILIAS

Establecer al inicio del ao escolar compromisos por parte de las familias a participar en talleres,
escuela de padres y/o capacitaciones, a fin que, las familias puedan tener informacin sobre los
procesos de la adolescencia, tipos y forma de conllevar el proceso, considerando que en esta etapa
nuestros estudiantes de secundaria oscilan entre 12 a 17 aos, y se encuentran este proceso de
cambio fsico y psiclogo.

Como producto de la aplicacin de ficha diagnstica relacionada al tema, los resultados


arrojan que se debera trabajar desde el primer de secundaria, que es el inicio de la
adolescencia y que los padres deberan acompaar en todo este proceso, sabiendo que a
partir de los 13 hasta los 16 aos, bajan su rendimiento escolar por buscar su identidad
personal y/o problemas socioemocionales.

E. TEMAS QUE MOVILIZAN A LAS FAMILIAS A PARTICIPAR EN ACTIVIDADES


CONVOCADAS

En la aplicacin de la ficha de consulta sobre los temas a trabajar con las familias mostrando
las alternativas como apoyo a los hijos en tareas escolares, orientacin sexual y autoestima,
emprendimiento de negocios familiares, temas relacionados con la resolucin de conflictos al
interior de la familia y disciplina de los hijos y formacin de la responsabilidad.

Las familias respondieron mayor inters en el tema de disciplina y responsabilidad, seguido


por orientacin sexual y autoestima y apoyo en tareas escolares.

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Diagnstico Situacional

El fortalecimiento de la disciplina resulta vital importancia para promover cambios en los


procesos de desarrollo y de aprendizaje en los adolescentes, permitiendo mayor
responsabilidad y logro de mejores resultados en sus aprendizajes.

Para ello se han sealado a continuacin se ampla los temas:

Apoyo con sus tareas escolares:


Los deberes escolares son necesarios para fijar en la mente los contenidos, que se han
abordado durante las clases en el colegio. Sin embargo, su realizacin correcta y a
tiempo es una fuente de discusin comn, que crea tensin entre padres e hijos. Hacer
los deberes con los nios por sistema no es la solucin, pero a los padres nos
corresponde la tarea de ensearles habilidades que permitan optimizar el tiempo que los
nios deben dedicar cada da a los deberes.

Orientacin sexual y autoestima:


La sexualidad se intensifica con la pubertad y dando pase a la adolescencia, ocupando
un lugar central en el desarrollo del adolescente. Su orientacin tiene a la autoestima
como uno de sus pilares fundamentales.

El nivel de autoestima es crucial para la toma de decisiones. Es ese sentimiento de


aceptacin y aprecio hacia uno mismo que va unido al sentimiento de competencia y
vala personal y en funcin de l nos impulsamos o nos motivamos hacia unos u otros
objetivos. Saber mantener un comportamiento coherente y alinear lo que pienso, lo que
siento y lo que hago, ser capaz de cuidarme y auto-protegerme, respetarme y hacer que
me respeten, saber decir no, no tener necesidad de aprobacin y de aceptacin y saber
priorizarme, permitirme el auto-conocimiento sin juzgarme, aceptar mi cuerpo y mi
sexualidad, etc. son cuestiones que estn directamente relacionadas con los niveles de
autoestima y muy implicadas en algunas de las conductas asociadas a la incipiente
sexualidad.

Emprendimiento de negocios familiares:


Las empresas familiares suelen ser fundadas por emprendedores que quieren crear un
negocio que genere prosperidad y sea motivo de orgullo para la familia. La empresa
familiar consiste en la eficiente administracin del tiempo puesto a disposicin de una
unidad de negocios con un cierto objetivo de lucro y que incluye como elemento distintivo
fundamental una vocacin de trascendencia impuesta por el fundador.

Resolucin de conflictos al interior de la familia:


Este tema es importante desarrollar, debido al significado funcional que los conflictos
depende, en parte, de la calidad de las relaciones entre padres e hijos/as; es decir, las
acciones de los padres tienen consecuencias sobre sus hijos/as, pero estos tambin
influyen de modo decisivo sobre sus padres, ya que los conflictos dentro del marco de
las relaciones familiares son dinmicas y bidireccionales. La forma en que los hijos e
hijas eligen manejar el conflicto interpersonal es influenciada con la observacin del
manejo de conflicto de los padres. Cuando los padres demuestran control de la ira,
especialmente en circunstancias complicadas, trasmiten un mensaje importante a los
hijos e hijas sobre la habilidad de los adultos responsables de estar a cargo de sus
propios sentimientos y comportamientos (Motrico, Fuentes y Bersab, 2001 y Larson,
s/f).

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Disciplina de los hij@s y formacin de la responsabilidad:


La disciplina juega un papel trascendental en la vida de todo ser humano y en la
estructuracin de su personalidad. Formar a un individuo con la exigencia contempornea
de hacer de l un ser integral, presupone necesariamente formarlo con unas sanas y
slidas bases de una Disciplina Asertiva, que es justamente todo lo opuesto a un rgimen
disciplinario basado en el autoritarismo, la intimidacin, el castigo o el miedo a la autoridad.

V. DETERMINACIN DE INFORMANTES Y ZONAS DNDE SE REALIZAR EL DIAGNSTICO.

Para la realizacin de este diagnstico se convoc a una asamblea a las familias de 11 Instituciones
Educativas de la UGEL 07 y en las redes 1, 02, 03, 04, 05 y 07, se realiz un diagnostico preliminar con 04
instituciones educativas que son: I.E. 6044 Jorge Chvez, participacin de 30 familias, I.E. 6052 Jos Mara
Eguren, participacin de 34 familias, I.E. 7050 Nicanor Rivera Cceres, participacin de 09 familias y la I.E.
Enrique Arnaez Naveda, participacin de 03 familias.

A. CARACTERIZACIN DE LOS INFORMANTES.

Para el recojo de informacin se realiz a travs de dos tipos de informantes claves: familias y
directivos, as como los representantes de APAFA y CONEI pertenecientes a las instituciones
educativas.

En la identificacin de los informantes claves, es importante considerar la participacin de las


familias quienes brindaron la informacin para identificar los principales problemas y los niveles de
participacin en las organizaciones de las Instituciones Educativas.

B. CARACTERIZACIN BREVE DE ZONA / UGEL.

MBITO DE LA UGEL

Este diagnstico de participacin de las familias se est trabajando como muestra con 11
Instituciones Educativas, que pertenecen a la Unidad de Gestin educativa local 07 se remonta a la
dcada de los 90, cuando el 31 de Julio de 1996, de acuerdo al Decreto Supremo N 004-96-ED, la
USE 09 de Chorrillos y la USE N 10 de San Borja unen su delimitacin jurisdiccional y se crea la
USE N 07, cuyo mbito de jurisdiccin en un inicio fue Barranco, Chorrillos, Miraflores, San Borja,
Santiago de Surco y Surquillo, pero cinco aos despus, el distrito de San Luis pas a formar parte
de esta jurisdiccin. El cambio de denominacin de Unidad de Servicios Educativos (USE) a Unidad
de Gestin Educativa Local (UGEL) que se da en el ao 2002, UGEL 07, que es una instancia de
ejecucin descentralizada del Ministerio de Educacin y con dependencia directa de la Direccin
Regional de Educacin de Lima Metropolitana, que es la encargada de implementar los lineamientos
de poltica educativa del pas para la mejora de los aprendizajes, y asegurar una educacin de los
estudiantes con altos niveles de formacin que efectivamente constituyan una condicin esencial
para el progreso y desarrollo de nuestra nacin.

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Diagnstico Situacional

Mapa de intervencin de la UGEL 7

NOMBRE I.E. UGEL RED DISTRITO


Madre Admirable 0701 San Luis

7089 Romeo Luna Victoria 0702 San Borja

7086 Los Precursores 0703

6087 Pablo Mara Guzmn Santiago de Surco


0704
6044 Jorge Chvez

7014 Vasil Levski UGEL 07 0705 Surquillo

6051 Mercedes Indacochea

6052 Jos Mara Eguren


0707
7049 Jos Abelardo Quiones Barranco

7050 Nicanor Rivera Cceres

Enrique Arnaez Naveda

ZONAS GEOGRAFICAS:

Distrito de San Luis:


Se encuentra ubicado en el casco central de la Capital del Per a 175 m.s.n.m. Su ubicacin es
estratgica por ser interseccin geogrfica de las vas troncales nacionales: Panamericana Sur y
Carretera Central; conectndose muy fluida y fcilmente por la Va de Evitamiento con la
Panamericana Norte.

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Diagnstico Situacional

El distrito de San Luis es uno de los 43 distritos de la provincia de Lima, ubicada en


el departamento homnimo, en el Per. Limita por el norte con el distrito de El Agustino, por
el sur con el distrito de San Borja, por el este con el distrito de Ate Vitarte y por el oeste con
el Distrito de La Victoria.

Distrito de San Borja:


Es uno de los 43 distritos que componen la Provincia de Lima, Ubicada en el Departamento
de Lima. Ubicada al sur de la ciudad Capital.

Fecha de creacin: el 1 de junio de 1983 durante el 2do. Gobierno de Fernando Belaunde


Terry.

Distrito de Santiago de Surco:


Fue fundado el 24 de enero de 1930, segn ley N 6644, siendo entonces presidente de la
repblica don Augusto B. Legua. Es uno de los 43 distritos de la Provincia de Lima y el
segundo ms grande. Limita al norte con el distrito de Ate y el distrito de La Molina, al este
con el distrito de San Juan de Miraflores, distrito de Villa Mara del Triunfo al sur con el
distrito de Chorrillos y al oeste con los distritos de San Borja, Surquillo, Miraflores y
Barranco.

Santiago de Surco, o Surco, como comnmente se le conoce, han ganado 4 veces el ttulo
de "Distrito Jardn". Su primer alcalde fue don Julio Mendieta y Copello y su actual alcalde
es don Carlos Dargent Chamot.

Es un distrito, que por su gran extensin territorial es socioeconmicamente heterogneo,


donde existen zonas claramente diferenciadas, albergando poblacin de todos los niveles,
podemos encontrar por ejemplo en la zona de "Surco Viejo" (Venegas y alrededores del
Cementerio de Surco) los niveles "C" y "D", en la zona de "San Roque" el nivel "B" y en la
zona de "Casuarinas" al nivel "A".

Distrito de Surquillo:

Es uno de los 43 que conforman la ciudad de Lima, a su vez en la provincia de Lima, en el


departamento de Lima, Per.

Limita al norte con el distrito de San Isidro y el distrito de San Borja, al este con el distrito de
Santiago de Surco y al sur y oeste con el distrito de Miraflores.

Distrito de Barranco:

Data de mediados del siglo XVIII (1750) cuenta que el distrito de Barranco, tiene un origen
milagroso por la aparicin de una cruz luminosa sobre uno de los taludes o barrancos que
daban sobre el mar, la cual fue observada por un grupo de indios pescadores de Surco.
Posteriormente un panadero de apellido Caicedo levant la primera capilla en
agradecimiento al seor del Barranco, que hizo el milagro de salvar a su esposa que se
encontraba grave; luego en su entorno se fue formando la futura poblacin barranquina,
lugar donde se ubica actualmente la Ermita.

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Diagnstico Situacional

VI. TECNICAS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para el recojo y obtencin de informacin se realizaron los siguientes:

o Observacin:
Nos ha permitido registrar los sucesos o hechos significativos presentados durante el
desarrollo de las asambleas (trabajo en grupo, nivel de participacin y/o asistencia, entre
otros).

o Ficha de consulta:
Fueron aplicados un total de 95 familias, 9 Instituciones Educativas de las Redes 01, 02, 03, 04,
05 y 07 correspondientes a la UGEL 7, no se presentaron dificultades para su desarrollo, los
padres de familia se mostraron dispuestos a responder las preguntas.

o Lluvia de Ideas: Tcnica cualitativa:


Para desarrollar esta tcnica participaron las familias, levantando la mano para participar y
brindando la respuesta a las preguntas formuladas por la facilitadora, luego se realiz la
presentacin de cada participante.

VII. CRONOGRAMA DE EJECUCIN

DA LUGAR HORA ACTIVIDAD


17/11/2017 I.E. 6052 Jos Mara Eguren 5:00 pm. Asamblea con las familias de la I.E.
20/11/2017 I.E. 7050 Nicanor Rivera Cceres 5:00 pm. Asamblea con las familias de la I.E.
21/11/2017 I.E. Enrique Arnaez Naveda 5:30 pm. Asamblea con las familias de la I.E.
22/11/2017 I.E. Jorge Chvez 4:00 pm. Asamblea con las familias de la I.E.
27/11/2017 I.E. Jos Aberlado Quionez 10:00 am. Asamblea con las familias de la I.E.
27/11/2017 I.E. Pablo Mara Guzmn 5:00 pm. Asamblea con las familias de la I.E.
28/11/2017 I.E. 7086 Los Precursores 5:00 pm. Asamblea con las familias de la I.E.
29/11/2017 I.E. 6051 Mercedes Indacochea 4:30 pm. Asamblea con las familias de la I.E.
30/11/2017 I.E. Madre Admirable 3:00 pm. Asamblea con las familias de la I.E.

VIII. ANALISIS

Para el presente anlisis se trabaj con la ficha de consulta y el trabajo grupal desarrollado en las asambleas
con las familias por institucin educativa.

A. ANALISIS DE LA PROBLEMTICA ENCONTRADA.

De los resultados obtenidos de la aplicacin de las ficha y el trabajo grupal con 95 familias de 9
instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07 correspondientes a la UGEL 7, se
puede decir que para 66 familias el problema prioritario es la violencia escolar (Bullying o abuso
fsico o verbal), para 55 familias es el problema de drogadiccin y para 23 familias es desercin
escolar y pandillaje, para lo cual sugieren las familias que se debe trabajar de forma articulada
familias y docentes, estas fichas de consulta realizadas podemos decir.

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Diagnstico Situacional

Aplicacin de fichas de consulta a 95 familias

a) Indique cuales son los (2) problemas ms crticos que existen el centro educativo y la
comunidad del entorno

Cuadro N01

LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN DE LA IDENTIFICACN DE LOS PROBLEMAS MS CRTICOS (SEGN LAS FAMILIAS-PROMOTORES)


4. VIOLENCIA
2. ESCOLAR
5. EMBARAZO 6. VIOLENCIA
1. CONSUMO DE DROGAS. DESERCIN 3. PANDILLAJE. (BULLYING O 7. OTROS
ADOLESCENTE. SEXUAL.
ESCOLAR. ABUSO FSICO O
VERBAL)
N
PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE
FICHAS PUNTAJE ACUMULADO
ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO
APLICADAS

2 3 4 5 6 7 8 9
18 13 5 7 7 3 1 0
3 2 0 1 2 1 0 0
17 11 2 4 15 0 2 0
57 29 16 11 42 6 7 3
95 55 23 23 66 10 10 3
Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea a 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07 correspondientes a la UGEL 7

Cuadro N 02
ORGANIZACIN % CANT.
CONSUMO DE DROGAS 29% 55
DESERCIN ESCOLAR 12% 23
PANDILLAJE 12% 23
VIOLENCIA ESCOLAR 35% 66
EMBARAZO ADOLESCENTE 5% 10
VIOLENCIA SEXUAL 5% 10
OTROS 2% 3
TOTAL 98% 190

- Del cuadro N 02 podemos decir que, el 35% de familias respondieron que la violencia escolar
(Bullying o abuso fsico o verbal) es una problema prioritario y 29% de familias alegaron que es el
consumo de droga y el 12% de familias manifestaron que es desercin escolar y pandillaje.

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Diagnstico Situacional

Trabajo grupal con 95 familias:

Pregunta:
cules son los 3 problemas ms graves que hay en el centro educativo y la comunidad del
entorno?

Resultados:
- 75% de familias respondieron que existe violencia escolar (Bullying o abuso fsico o
verbal) a consecuencia de la falta de comunicacin por parte de los docentes y los padres
de familia.
- 50% Consumo de droga
- 25% Falta de control y seguimiento a los estudiantes por parte de los docentes.

B. ANALISIS DE LA PARTICIPACION EN EL MBITO DE LA I.E.

De los resultados obtenidos de la participacin de las familias en las organizaciones, la respuesta de


las 95 familias de las 9 Instituciones Educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07
correspondientes a la UGEL 7, result muestra que el 27% de familias manifestaron que hay mayor
participacin en escuela de padres, 25% de familias respondieron que hay participacin en comit de
aulas, 21% de familias dijeron que hay participacin en las asambleas generales y el 15% manifest
que hay en el APAFA, asimismo cabe mencionar que no hay participacin en otras actividades que
la Institucin Educativa realice, por motivos laborales y/o por desinters de sus hijos e hijas.

Aplicacin de fichas de consulta a 95 familias

b) Organizaciones del centro educativo donde hay participacin de familias y donde no


participen las familias. Asimismo diga la razn de la participacin o no participacin
segn corresponda.

Cuadro N 03
LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN DE LA IDENTIFICACN DE LA PARTICIPACION DE FAMILIAS EN ORGANIZACIONES
DE LA I.E. ( SEGN LAS FAMILIAS-PROMOTORES)
3. COMIT DE 4. ESCUELA 5. ASAMBLEAS 6. FAMILIAS
1. APAFA 2. CONEI
AULA DE PADRES GENERALES FUERTES
N
PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE
FICHAS
ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO
APLICADAS
18 13 0 12 16 15 0
3 1 1 2 3 2 0
17 4 2 9 7 8 0
57 19 6 41 41 28 22
95 37 9 64 67 53 22
Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea a 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07 correspondientes a
la UGEL 7

14
Diagnstico Situacional

Cuadro N 04

ORGANIZACIN % CANT.
APAFA 15% 37
CONEI 4% 9
COMITS DE AULA 25% 64
ESCUELA DE PADRES 27% 67
ASAMBLEA GENERAL. 21% 53
FAMILIAS FUERTES 9% 22
TOTAL 100% 252

Grafico N 01

PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN


LAS ORGANIZACIONES DE LA I.E.

9% 15% 3%
21%

25%

27%

APAFA CONEI
COMITS DE AULA ESCUELA DE PADRES
ASAMBLEA GENERAL. FAMILIAS FUERTES

Resultados:
- El grafico nos muestra que el 27% de familias participan escuela de padres,
- 25% de familias participaran en el comit de aula.
- 21% de participacin en asamblea general y 15% de participacin en APAFAS.

Trabajo grupal con 95 familias.

Pregunta:
En qu organizaciones del centro educativo se constata que hay participacin de los
padres de familia y en cules no la hay?

Resultados:
- 70% de familias respondieron que hay mayor participacin en las escuelas de padres y en
los comits de aula.

15
Diagnstico Situacional

C. ANALISIS DE LA DISPONIBILIDAD A PARTICIPAR EN ACCIONES PARA AFRONTAR LA


PROBELMTICA PRIORIZADA Y FAVORECER LOS APRENDIZAJES.

Las 95 familias que participaron a las asambleas mostraron inters un 81% comprometindose a
participar en las actividades que desarrollara los Promotores de Familia a fin de contribuir de
manera directa o indirecta a la mejora de sus aprendizajes sus hijos e hijas y realizar diversas
actividades durante el ao a fin de fortalecer el entorno y ambientes propicios para el estudio y el
aprendizaje sus hijos e hijas, asimismo cabe mencionar que un 19% de familias no se
comprometieron a participar por motivos de trabajo y tiempo.

Aplicacin de fichas de consulta a 95 familias

c) Consulta personal. Agradecemos nos exprese si esta interesados (a) y dispuesto (a) en
participar en la realizacin de acciones de formacin de implementacin de actividades
que contribuyan a resolver los problemas de convivencia de nuestros hijos (as) en el
centro educativo y la comunidad de su entorno.

Cuadro N 06

LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN DEL COMPROMISO DE FAMILIAS DE


CONTINUAR EN EL PROCESO DE SER PROMOTORES
COMPROMISO A SEGUIR
N
FICHAS SI SE COMPROMETEN NO SE COMPROMETEN
APLICADAS
VARONES MUJERES VARONES MUJERES

18 3 13 0 2
3 0 3 0 0
17 3 8 0 6
57 14 33 3 7
95 20 57 3 15
Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea en 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07
correspondientes a la UGEL 7

16
Diagnstico Situacional

Cuadro N 07

Cuadro N 08

Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea en 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07
correspondientes a la UGEL 7

Resultados:

- De los cuadros 7 y 8 podemos manifestar que de 20 varones el 87% desean participar en


actividades de la estrategia de promotores de familia.
- De 57 mujeres el 79% de familias respondieron que desean participar en actividades de la
estrategia de promotores de familia.

17
Diagnstico Situacional

Cuadro N 09

FAMILIAS COMPROMETIDAS PARA SER


PROMOTORES
COMPROMISO % CANT.
SE COMPROMETIERON 81% 77
NO SE COMPROMETIERON 19% 18

100% 95
Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea en 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07
correspondientes a la UGEL 7

Resultados:

- Del cuadro N 9 podemos decir que 81% de familias se comprometen a participar en


actividades de la estrategia de promotores de familia y un 19% no desea participar por
motivos de trabajo y otros.

D. GRADO DE ESTUDIO DE LOS HIJOS PARA TRABAJAR CON FAMILIAS.

La ficha de consulta N 02, aplicadas a 57 familias bridaron su opinin sobre el ao de estudios de


los alumnos ms apropiado para iniciar el trabajo con las familias, manifestaron que los trabajos con
familias deben iniciarse en primer ao de secundaria con un 32%. Esto se ve reflejado los cuadros y
el grafico que se muestra a continuacin.

Cuadro N 10

PRIMARIA SECUNDARIA
QUINTO SEXTO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
N FICHAS PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE PUNTAJE
APLICADAS ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO ACUMULADO

15 2 1 12 0 0 0
3 0 0 3 0 0 0
11 2 0 7 2 0 0
28 5 4 15 2 2 0
57 9 5 37 4 2 0
Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea en 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07
correspondientes a la UGEL 7

Cuadro N 11

ORGANIZACIN % CANT.
QUINTO PRIMARIA 8% 9
SEXTO PRIMARIA 4% 5
PRIMERO SECUNDARIA 32% 37
SEGUNDO SECUNDARIA 4% 4
TERCERO SECUNDARIA 2% 2
CUARTO SECUNDARIA 0% 0
TOTAL 50% 114

18
Diagnstico Situacional

Grafico N 02

AO DE ESTUDIOS DE LOS ALUMNOS


IDEAL PARA INICIO DE TRABAJO CON LAS
FAMILIAS
0%

4% 2% 8%

4%

32%

QUINTO PRIMARIA SEXTO PRIMARIA PRIMERO SECUNDARIA


SEGUNDO SECUNDARIA TERCERO SECUNDARIA CUARTO SECUNDARIA

Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea en 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07
correspondientes a la UGEL 7

Resultados:

- El grafico muestra que un 32% de familias opina que se debera trabajar con el primer ao
de secundaria, por ser la etapa donde los estudiantes entran a la etapa de la adolescencia

E. TEMAS QUE MOVILIZAN A LA FAMILIAS A PARTICIPAR EN ACTIVIDADES.

De las ficha de consulta N 02, aplicadas a 57 familias manifestaron que el tema de mayor inters
para participar en las actividades de la estrategia de Promotores de Familia, un 33% desea conocer
ms sobre disciplina de los hij@s y formacin de la responsabilidad, un 25% en temas de
orientacin sexual y un 24% en temas de apoyo a los hijos(as) en sus tareas escolares.

Cuadro N 12
LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN DE LA IDENTIFICACN DE LOS TEMAS DE MAYOR INTERS PARA LAS FAMILIAS
Temas relacionados
Emprendimiento Disciplina de los hij@s y
Apoyo a los hijo(as) en sus Orientacin sexual con Resolucin de
de negocios formacin de la
tareas escolares y autoestima conflictos al interior
familiares responsabilidad.
de la familia.
N FICHAS N N N N N
APLICADAS DE ELECCIONES DE ELECCIONES DE ELECCIONES DE ELECCIONES DE ELECCIONES

15 7 9 0 3 11
3 2 2 0 1 1
11 6 4 0 5 7
28 12 13 0 12 19
57 27 28 0 21 38
Fuente: Ficha Diagnstica aplicada en Asamblea en 09 instituciones educativas de las Redes 01, 02, 03, 04, 05 y 07
correspondientes a la UGEL 7

19
Diagnstico Situacional

Cuadro N 13

ORGANIZACIN % CANT.
APOYO EN TAREAS ESCOLARES 24% 27
ORIENTACION
SEXUAL/AUTOESTIMA 25% 28
EMPRENDIMIENTOS 0% 0
RESOLUCION DE CONFLICTOS 18% 21
DISCIPLINA/RESPONSABILIDAD 33% 38
OTROS 0% 0
TOTAL 100% 114

Grafico N 03

TEMAS CONSIDERADOS DE MAYOR INTERS PARA LAS


FAMILIAS
0%

24%
33%

25%

18%

0%
APOYO EN TAREAS ESCOLARES ORIENTACION SEXUAL/AUTOESTIMA
EMPRENDIMIENTOS RESOLUCION DE CONFLICTOS
DISCIPLINA/RESPONSABILIDAD OTROS

Resultados:

- El grafico muestra que un 33% de familias les interesa trabajar el tema de disciplina y
responsabilidad, pues a esta edad los jvenes no asumen compromisos por encontrase en
la etapa del descubrimiento (etapa de la adolescencia), un 25% en temas de orientacin
sexual y autoestima, 24% opina que se debera trabajar el tema de apoyo en las tareas
escolares y un 18% el tema de resolucin de conflictos.

20
Diagnstico Situacional

IX. CONCLUSIONES

En relacin al trabajo desarrollado se cuenta con un 82% de Directivos que muestran


disposicin para trabajar con las familias, ayudan en el proceso de convocatoria, facilitan el
ambiente para la ejecucin de las asambleas y desean que contine la implementacin de la
estrategia de Promotores Familiares para el ao 2018.
En 09 Instituciones Educativas se pudo identificar la problemtica que afronta las y los
estudiantes del nivel secundario y podemos observar que el 35% de familias manifiestan que
existe violencia escolar (bullying o abuso fsico o verbal) y asimismo relatan que sus hijos han sido
vctimas de violencia escolar y responsabilizan a los docentes porque no se hace nada y muestran
indiferencia a esta situacin.
En las Instituciones Educativas las familias muestran su preocupacin frente al tema de Consumo de
Drogas ya que la encuesta arroja un 29%, las familias manifiestan que hay consumo al interior y al
exterior de las I.E.
De acuerdo al resultado sobre el tema de participacin de familias en las organizaciones del
centro educativo se evidencia que un 27% asisten a la Escuela de Padres, manifestando que
les gusta participar en este tipo de actividades porque aprenden y que no es repetitivo y que
son temas de inters para algunas familias (Adolescencia, autoestima y otros)
Segn el registro de compromiso asumido por las familias para ser promotoras de familia en un
81% de asistentes tienen predisposicin al compromiso de participar en la estrategia de
Promotores Familiares con la finalidad de aprender y contribuir a mejorar los aprendizajes de
sus hijos e hijas.
En relacin al grado de trabajo de estudios de los hijos e hijas para trabajar con las familias se
muestra que un 32% de familias declaran que se debera trabajar con los padres del primer
ao de secundaria, porque los estudiantes estn entrando a la etapa de la adolescencia y que
en ese proceso deberan estar las familias acompaando a sus hijos e hijas.
Los temas de inters para trabajar con las familias es la disciplina de los hijos e hijas y su
formacin de la responsabilidad, pues al encontrarse los estudiantes en la etapa de la
adolescencia y estar en la bsqueda de su libertad y autonoma muestran rebelda e
indisciplina, haciendo complicado su comunicacin al interior de la familia.

21