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2017

SEMINARIO DE
ALFABETIZACIN
INICIAL

ALICIA LEDESMA
IFDC de General Roca
06/03/2017
FUNDAMENTACIN

Esta propuesta didctica para la enseanza de la lengua y escritura se sustenta en el


modelo pedaggico que se enfoca en lo comunicacional tal como lo propone el Diseo
Curricular de nivel primario de Rio Negro1 para la enseanza de la lengua cuyo propsito
principal es que los usuarios puedan desarrollar competencia comunicativa. Se toma aportes
de las teoras: psicogentica de Piaget y socio-histrica de Vygotsky que redefinen las
funciones del sujeto que aprende, del docente y del objeto de enseanza, en este caso el
conocimiento.
El sujeto activo2 para aprender el lenguaje pone en juego todos sus conocimientos y su mundo
afectivo. A travs de la interaccin con el objeto lenguaje (manipulando textos, palabras en
un contexto significativo) y otros sujetos construye su conocimiento lingstico. Este modelo
se sustenta en la teora del aprendizaje como construccin que considera que es el nio quien
construye su propio aprendizaje a travs de un proceso cognitivo interno en el que incorpora
conocimientos, competencias y habilidades que lo ayudarn a desenvolverse en el mbito
social. Por lo que la comunicacin entre alumnos y entre docente-alumnos ser clave a lo
largo de todas las actividades.
Desde esta teora se considera que el3 nio que ingresa a la escuela posee cierta competencia
lingstica ya que en su entorno habitual muchos de ellos han visto la escritura en anuncios,
rtulos, etiquetas, envases, etc. Y han observado a los adultos que leen libros, diarios o
revistas o como emplean en sus vidas cotidianas la lengua escrita. Estos conocimientos
previos servirn de sustento para los nuevos para que puedan ser construidos y asimilados
por l. Cabe aclarar que no todos los nios han tenido las mismas oportunidades.
El docente es una gua para que el nio se apropie de los nuevos conocimientos. Es
quin genera los espacios adecuados en el aula para que se den los intercambios necesarios
para la construccin del conocimiento. Por lo tanto, las intervenciones que hace de manera
intencional(a travs de las continuas reflexiones acerca del complejo objeto de estudio, que
es la lectura y la escritura), deben tender a que estos aprendizajes significativos se produzcan.
El lenguaje es un objeto dinmico ya que sirve para comunicar. Desde este enfoque
la lengua es una actividad textual lo que quiere decir que es a travs de los textos y discursos
que se produce la comunicacin. Las situaciones en la que estos textos o discursos se
producen son cambiantes, condicionan a los usuarios en las diferentes situaciones
comunicativas ya que deben decidir acorde al contexto qu decir, cmo decirlo y cmo
organizarn el texto.
En esta propuesta se tendrn en cuenta dos aprendizajes que se dan simultneamente.
El primero es el aprendizaje del sistema de escritura en el que los nios conocen y aprenden
a utilizar los elementos del sistema de escritura. El segundo es el aprendizaje del lenguaje
escrito en el que debern conocer diversos tipos de textos, sus funciones y sus mbitos de
circulacin. En este sentido es necesario que por un lado el docente planifique situaciones
que consideren ambos aprendizajes y por el otro lado que seleccione una gran variedad de
textos y portadores de circulacin social para poner a disposicin de los nios.

1
Diseo Curricular Primario 2011. Ministerio de educacin. Provincia de Ro Negro. Pg. N 240
2
Diseo Curricular Primario 2011. Ministerio de educacin. Provincia de Ro Negro. Pg. N 249
3
Diseo Curricular Primario 2011. Ministerio de educacin. Provincia de Ro Negro. Pg. N 249

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En las situaciones de escritura el docente debe crear un ambiente alfabetizador con
abundantes y variados materiales escritos tanto portadores de textos de circulacin social
como materiales especialmente preparados para crear situaciones de conflicto cognitivo en
los nios y nias. Espacio en el que se puedan producir escrituras espontneas y textos orales
de forma cooperativa, registrar datos, leer instrucciones de un juego entre otros siempre
acompaado de las reflexiones continuas orales por parte del docente.
Con respecto al recorte propuesto en esta secuencia, se trabajar con la clase textual: listas
de ingredientes. Se abordarn diferentes textos en portadores de circulacin social en las que
el nio pueda ir descubriendo la intencionalidad y la estructura de este tipo de textos. Para
ello los nios y la docente trabajarn de forma oral y escrita, de acuerdo a sus hiptesis y de
copia con sentido. A su vez, las listas con las que se trabajar tendrn el propsito de
transformarse en referentes estables de escritura que sirvan para la reflexin sobre los
principios y finales de palabras para el desarrollo de la conciencia fonolgica.
La evaluacin se realizar para la docente y los alumnos. En el caso de la docente se evaluar
sus propuestas didcticas para determinar las posibilidades reales que brind para que el nio
pudiera acercarse al objeto de conocimiento. En el caso de los alumnos la evaluacin ser
permanente y se tendr en cuenta los avances de cada nio y sus reflexiones con respecto al
proceso de lecto-escritura.

Propsitos:

Generar situaciones de enseanza para que los alumnos reconozcan la lista de elementos
como clase textual.

Facilitar situaciones de reflexin para que descubran la intencionalidad y superestructura del


listado.

Generar espacios para que el alumno utilizando referentes estables de escritura produzca
listas.

Contenidos:

La lista: Clasificacin acorde a los elementos que agrupa. mbito de circulacin.


Exploracin de los usos y propsitos de su escritura. Escritura de palabras de forma
individual, colectiva y con ayuda del maestro. Lectura de palabras de forma colectiva y a
travs del maestro. Copia con sentido. Elaboracin de referentes estables de escritura.

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Actividades:

Actividad N1

Se les pedir a l@s chic@s que formen grupos de 4 integrantes y se les dar a cada grupo
distintas listas de elementos (listas de alimentos, lista de frutas y verduras, lista de animales,
lista de nombres, lista de elementos para confeccionar alguna manualidad, lista de tiles
escolares) tanto contenidas en diferentes portadores (manuales escolares, revistas, diarios y
cuadernos) como listas sueltas de las que se hacen en los hogares. Se les pedir que los
observen y que entre todos averigen de qu tipo de textos se trata. Algunas de las listas
contendrn imgenes para facilitar el reconocimiento y otras no. Los textos estarn sealados
para evitar confusiones. Despus de unos minutos se les har preguntas sobre los mismos.

Consigna 1

Chicos y chicas vamos a trabajar en grupos de 4 compaeros o compaeras. Les voy a dar
libros, revistas, manuales y algunas hojitas sueltas. En cada grupo van a observar los
diferentes textos que estn marcados con la cinta verde.

Alguien puede explicar cul es la tarea?

Consigna 2

Conocen estos textos? Han visto en sus casas o en algn otro lado algo parecido?

Alguien sabe cmo se llaman?

Alguien en sus casas como su mam, pap o hermanos escribe muchas palabras en un
papelito o cuaderno? Para qu escriben todas esas palabras juntas? Cmo las escriben: una
debajo de la otra o una al lado de la otra?

Para qu sirve escribir listas de cosas?

Observacin: si no surgiera se pasara a preguntar si alguien hace las compras, si llevan un


papelito y qu dice en l hasta que surgiera la idea previa que se trata de un conjunto de cosas
para comprar y se llama lista.

Actividad N2

Se les entregar a los chicos ttulos que engloban las listas de elementos que se encuentran
en los portadores como por ejemplo: ALIMENTOS, NOMBRES etc. Cada uno de los ttulos
contendr imgenes que los guiarn para que sepan de qu se trata pero las listas no todas
tienen imgenes. Una vez finalizada la actividad se les har preguntas relacionadas a la
misma a cada grupo, y al resto de la clase.

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Consigna 1

Ahora les voy a entregar estos ttulos y ustedes se los van a poner a las listas de cosas que
tienen en cada grupo. Les voy a dar unos minutos para que todos los puedan hacer y luego
vamos a compartir entre todos para ver lo que cada grupo hizo.

Consigna 2

Chicos y chicas del grupo uno Me muestran un texto al que le pusieron un ttulo? Cmo
saben que este ttulo le pertenece a este grupo de cosas? Qu dice en el ttulo? Cmo lo
saben? Cmo se dan cuenta? Estn de acuerdo los otros grupos?

Para los listados que no tienen imgenes

Cmo saben que estos son nombres? En algn lado dice que son nombres? Dnde dice?
O Cmo se dan cuenta?

Consigan 3

Ahora la seo les va a leer las listas para saber si pusieron bien estos ttulos o si los tenemos
que cambiar.

Observacin: Una vez finalizada la actividad se pegar en la pared 2 listas de las que
estuvieron trabajando en papel afiche con sus respectivas imgenes. Una de frutas y verduras
y otra de tiles escolares. Se las volver a leer entre todos. La intencin es que queden de
referentes estables en el aula. Dichas listas no contendrn ms de 6 elementos dejando
espacio para agregar otros nuevos ms adelante.

Actividad N3

Se les dar a los chicos un conjunto de imgenes de alimentos que debern agrupar con el
siguiente criterio: Ingredientes para preparar una piza, ingredientes para preparar una choco
torta y los productos que sobran. La actividad se plantear a modo de un problema a resolver.
Debern ayudar a Pedro y Clara, dos personajes, a confeccionar cada una de las listas.

Consigna 1

Chicos y chicas les presento a Clara y Pedro. La mam de Clara le dio una lista de
ingredientes escrita en un papelito para que ella fuera a comprar al almacn de la esquina
todo lo que necesita para hacer una choco torta. A Pedro su mam tambin le dio un papelito
pero con todo lo necesario para hacer una piza. Pero cuando Pedro iba doblando la esquina
se encontr con Clara y ella le dijo que dejaran los papelitos en el suelo y se pusieron a jugar

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con figuritas. Mientras jugaban el viento les sopl las dos listas que sus mams les haban
dado. Ahora no saben que comprar! Tenemos que ayudarlos.

En cada grupo van a poner todos los ingredientes para hacer torta en una de sus mesas y los
que sirven para hacer piza en otra mesa. Si llegan a encontrar ingredientes que no sirven ni
para hacer torta ni para hacer pizza los ponen en otra mesa.

Consigna 2

Cules son los ingredientes que Pedro precisa para que su mam haga la piza? Estn todos
de acuerdo? Cules son los que necesita Clara para que su mam prepare una torta?

Cmo lo saben? Alguno ayuda a cocinar en casa? Alguno sabe cmo preparar una piza o
una torta?

Cules les sobraron? Me pueden decir los nombres de los productos que sobraron? Estn
todos de acuerdo? Por qu no sirven para hacer torta ni pizza?

Observacin: la docente ir pegando las imgenes en el pizarrn en forma de lista(una debajo


de la otra) respetando que pertenecen a listas diferentes.

Actividad N4

La docente dibujar tres columnas en el pizarrn que los nios debern copiar en sus
cuadernos: una con el ttulo choco-torta, la otra con el ttulo pizza y la ltima sin ttulo que
es para los elementos restantes. Dentro de cada columna quedarn los diferentes ingredientes
que peg en la clasificacin anterior. Les entregar una fotocopia con las mismas imgenes
que trabajaron pero en tamao chico y para pintar. Se les pedir que las pinten y que en cada
columna peguen los ingredientes que cada uno necesita para hacer las compras. Esto ser a
modo de registro de lo que se hizo en el pizarrn, algo que cada un@ deber hacer en su
cuaderno.

Consigna 1

Ahora cada uno va a trabajar solito en su cuaderno. Tienen que dibujar estas tres columnas y
copiar estos ttulos. La primera dice choco torta, la segunda dice pizza y en la tercera no dice
nada.

Ahora les doy los dibujitos, ustedes los pintan despus los recortan y los pegan del mismo
modo que hicimos en el pizarrn. Cuando terminen vamos a volver a revisar entre todos para
ver si estn pegados de manera correcta.

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Actividad N5

La docente escribir en el pizarrn los nombres de los alimentos que sobraron a travs del
recorte silbico con la ayuda de toda la clase. Una vez finalizada la lista se leern los
elementos nuevamente de forma desordenada comenzando por alguna partecita de la palabra.
La actividad finalizar con la copia de los nombres de los ingredientes en sus cuadernos en
la lista sin ttulo.

Consigna 1

Ahora, entre todos, vamos a escribir el nombre de los alimentos que todos acordamos que no
nos servan ni para hacer pizza ni para hacer torta. Me van a ir diciendo de a uno as yo le
escribo el nombre.

Cmo me dijeron que se llama este alimento? Cmo puedo escribirlo? Alguien sabe cmo
se escribe? Hay alguna otra palabra que empiece igual? Hay alguna palabra que termine
igual?

Consigna 2

Ahora vamos a leer entre todos los ingredientes de nuevo.

Ac qu dice? Dnde dice so ? (en la palabra queso)

Dnde dice que?

Consigna 3

Ahora cada uno va a copiar en su cuaderno los nombres de estos ingredientes al lado de las
imgenes que pegaron. Recuerden que estos son los ingredientes que sobraron.

Observacin: Si los nios no pudieran asociar por s mismos ni como empiezan ni como
terminan palabras que sean parecidas a los nombres de los ingredientes, ser la docente quien
escriba en el pizarrn esas palabras parecidas al nombre del elemento que intentamos escribir.
Ejemplo: Toms-Tomate; Cecilia-cebolla: Lils-Limn, etc.

Actividad N6

La docente dividir la clase en dos sectores. Trabajarn en grupos si as lo desean pero a un


sector le tocar escribir los nombres de los ingredientes de Clara y a otro sector los nombres
de los ingredientes de Pedro con el fin de ayudar a los chicos a armar las listas que perdieron.
Se les dar tiempo para que cada uno escriba el nombre y luego se escribirn todos los
nombres en el pizarrn. Finalmente se pasarn las dos listas de ingredientes a un afiche que
tendr forma de torta y otro con forma de pizza.

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Consigna 1

Chicos y chicas nos olvidamos que tenamos que ayudar a Pedro y a Clara! Tenemos que
ayudarlos a escribir las listas de ingredientes sino no van a poder comprar los ingredientes
para la pizza y la torta.

Vamos a hacer una cosa, se van a dividir en dos sectores. Los que estn de este lado van a
escribir los nombres de los ingredientes de la lista que tena Clara y los que estn de este otro
lado escribirn los nombres de los ingredientes de la lista que tena Pedro. Cuando terminen
los vamos a escribir en el pizarrn entre todos.

Observacin: al igual que en la actividad anterior, en la consigna 1, se les har preguntas que
los guen en la escritura pero las mismas sern de forma grupal en los grupos de 4 integrantes
que comenzaron la actividad desde el principio.

Actividad N7

Se les entregar a cada sector un afiche diferente: uno con forma de torta y otro con forma
de pizza de manera invertida a la que trabajaron anteriormente. Al sector que escribi los
ingredientes de Clara tendr el afiche de Pedro y viceversa. Tambin se les dar los nombres
de los ingredientes desarmados en slabas en letra imprenta mayscula. Se les pedir que
armen las listas pegando los nombres de las imgenes que tiene en el afiche copindose de
las listas ya armadas en el pizarrn.

Consigna 1

Ahora a cada grupo le voy a dar un papel afiche para que armen la lista de compras. Tambin
les voy a dar los nombres de los ingredientes para que los peguen al lado de cada imagen.
Los nombres estn desarmados as que ustedes los tienen que armar .Van a mirar las listas
que hicimos en el pizarrn para poder copiarse y as armar bien los nombres.

Actividad N8

Se les preguntar a los chicos sobre la lista de elementos que sobraban porque no pertenecan
a ingredientes de una torta o una pizza. Se les pedir que observen dicha lista y que en grupo
digan para qu sirven esos ingredientes que sobraron. Luego se los invitar a colocarles un
ttulo.

Consigna:

Se acuerdan que cuando clasificamos los ingredientes nos sobraron algunos que no servan
para hacer torta ni para hacer pizza? Se acuerdan cules son? Los leemos as nos
acordamos?

Tenamos: mayonesa, pan, hamburguesa, lechuga, tomate.

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Para qu les parece que sirve esta lista de ingredientes? Si compramos esto que podemos
preparar? Estn todos de acuerdo?

Entonces qu ttulo le ponemos a esta lista? Cmo escribimos esa palabra? Se parece a
alguna que ustedes conocen? Empieza igual a alguno de sus nombres?

Observacin: se escribir en el pizarrn para luego pasar el nombre al afiche que tena la lista
de ingredientes que sobraba. Luego se les pedir que cada uno lo copie en su cuaderno.

Actividad N9

Se revisar y leer las listas que se trabajaron en clase y que se pegaron en el aula como
referentes estables. Se har preguntas que apuntarn a la reflexin sobre la intencin de
dichas listas y la estructura. Estarn pegadas en la pared para este entonces listas de: frutas y
verduras, tiles escolares, ingredientes para pizzas, ingredientes para choco torta e
ingredientes para hamburguesas.

Consigna 1

Ahora lo que vamos a hacer es mirar todas las listas que hemos hecho. Primero est la de
fruta y verduras. La leemos entre todos. (TOMATE-REPOLLO-MANZANA-PERA-
CEREZA-ZAPALLO)

Para qu sirve hacer una lista de frutas y verduras? En su casa alguien hace una lista de
frutas y verduras? Para qu? Cmo escribe los nombres: uno debajo del otro o de otra
forma?

Consigna 2

Se acuerdan que cuando empezamos la seo les dio un montn de libros que tenan listas?
Se acuerdan qu listas haba en los libros? Entonces parece que existen muchas listas.

Observacin: Lo que se plantea en la consigna 1 se har con cada lista pegada en la pared.

Actividad 10

Se le pedir a cada chico que dibuje su comida favorita. Para esto la docente le dar una hoja
A4 en blanco y les pedir que copien el ttulo (MI COMIDA FAVORITA) en la parte de
arriba de la hoja y el nombre de cada chico debajo de la hoja. Quedarn excluidas la
hamburguesa y la pizza.

Consigna 1

Ahora les voy a dar una hoja a cada uno y van a copiar este ttulo que la seo escribi en el
pizarrn. Lo van a escribir ac (sealando la hoja) en la parte de arriba de la hoja. Y ac abajo
van a escribir su nombre as la seo sabe de quin es esa hoja.

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Saben que dice? Le parece si lo leemos entre todos?

Consigna 2

Ahora cada uno en su hoja va a dibujar la comida que ms le gusta. No puede ser ni
hamburguesa ni pizza. Tienen que elegir otra. La van a dibujar grande y van a pintar su dibujo
as queda bien bonito.

Observacin: la lectura se realizar de la misma forma que se viene haciendo en las clases
anteriores, a travs del recorte silbico buscando similitudes en finales y principios de otras
palabras.

Actividad 11

La docente les pedir a los alumnos que en su dibujo escriban la lista de ingredientes que
lleva la comida favorita que dibujaron con el nombre de la comida.

Consigna 1

Ahora que ya todos terminaron de dibujar y pintar lo que va a hacer es lo siguiente: van a
buscar en un lugarcito de la hoja y le van a poner el nombre a su comida as como nosotros
le pusimos nombre a las listas.

Consigna 2

Ahora van a escribir la lista de ingredientes que lleva esa comida. Si tienen alguna duda, la
seo va a pasar por cada mesa y les va a ayudar un poquito.

Actividad 12

Se realizar una puesta en comn de todas las producciones de los chicos que se pegarn en
un sector del aula.

Consigna 1

Ahora vamos a pegar todos nuestros dibujos aqu y vamos a ver qu eligi cada uno. Van a
pasar de a uno a pegar su dibujo. Quin se anima a pasar primero?

Contanos cul es tu comida favorita. Qu ingredientes tiene? Dnde dice carne? Qu


ms tiene?

Consigna 2

Les gust hacer estar actividades? Por qu les gusto? Por qu no les gust? Quieren que
hagamos una choco torta? Cmo sabemos que ingredientes vamos a necesitar?

10 | P g i n a
Observacin: pasar a pegar su dibujo cada uno de los alumnos y explicar al resto qu dibujo
y qu ingredientes tiene. La lista como clase textual se retomar en las clases siguientes para
trabajar con la clase textual recetas.

11 | P g i n a
Bibliografa:

Abdala, S.; Romaniuk, Y. (2006): Leer y producir textos. Una propuesta para
1 grado. Fondo Editorial bsico.

Azzerboni, D. y otros (1999): Alfabetizacin inicial. Diferentes perspectivas.


Ed. Novedades Educativas.

Grunfeld, D. y otros (2000): Lectura y Escritura. Iniciando el camino de la


alfabetizacin. 0 a 5. La educacin en los primeros aos. Ed. Novedades
Educativas.

Diseo Curricular. Lengua y Literatura (2011). Ministerio de Educacin. Rio


Negro.

12 | P g i n a