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Continuemos entonces con las Estrategias Educativas.

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siendo fundamental a la hora de diseñarlas. Por ahora. ya que en sí misma forma un aspecto complementario que guía la planificación de las estrategias. 2 . hemos dejado la evaluación de lado.El objetivo de la actividad que acaba de realizar (2) era que usted pudiera diseñar estrategias simples aplicables a un contexto general para que pudiera ejercitar lo revisado en la presentación anterior. Por lo anterior le preguntamos. ¿fue fácil diseñar las estrategias? ¿Había diseñado estrategias de esta manera? ¿Los comentarios de sus compañeros le sirvieron para la mejora de sus estrategias? Esperamos que se hayan podido complementar para que mejoren sus estrategias sin descuidar el objetivo que queremos lograr.

Ahora. Y luego dar pie a ¿por qué es importante diseñar una estrategia de calidad? Revisaremos la literatura y la evidencia empírica de algunos ejemplos de estrategias utilizadas para distintos tipos de conocimientos. continuemos con la tercera y cuarta pregunta: ¿Cómo construimos la estrategia? Para esto necesitaremos aclarar algunos conceptos y determinar los componentes que van a influenciar en la construcción de esta estrategia. y con todo esto en mente. 3 .

presentación de trabajos. usted debe tener en claro las características de sus estudiantes. con las cuales podemos responder este eje. aplicación de teorías o desarrollo de experimentos. computador. para así. Estudiante-profesor. y en ese mismo marco podemos apoyarnos en los tipos de interacciones que nos ofrece. Como vimos en la presentación anterior la flexibilidad es una de ellas. poder desarrollar una estrategia que responda de manera más acabada a esas necesidades. debates. como entre Estudiante-estudiante. Para esto es que las estrategias nos proporcionan de distintas herramientas. tareas en grupo. su cuaderno. etc. Estudiante-material y Estudiante- entorno. intervención del profesor en los trabajos individuales. el primer tipo de interacción presentada respondería a actividades relacionadas con trabajo en grupos.Comencemos con la pregunta 3: ¿Cómo construimos una estrategia de enseñanza? Dentro de las consideraciones necesarias para desarrollar una estrategia. como por ejemplo. Cada una de estas tiene un tipo de actividades que podemos planificar dentro de las estrategias. la segunda con discusiones en clase.. entregándonos un amplio rango de objetivos y habilidades en las cuales podemos enfocarnos para desarrollar. del ultimo tipo de interacción podríamos desarrollar Interacciones directa en salidas a terreno. etc. El tercer tipo de interacción respondería a realizar actividades como trabajo en la pizarra. 4 . etc. Y finalmente.

se refiere a aquellas actividades en donde vamos de lo particular a lo general. El método inductivo responde a realizar hechos que generan una ley a partir de observación. análisis y clasificación. Recordemos un poco de que se tratan estas metodologías. 5 . ya sea inductivo o deductivo.Otro aspecto que debemos considerar a la hora de construir una estrategia es el tipo de conocimiento que queremos generar. En otras palabras. registro.

Por el otro lado. de las cuales realiza deducciones que son las consecuencias de la especificación de estos principios. 6 . tenemos actividades que responden al método deductivo. que es. ya que se comienza por los principios o leyes universales. lo opuesto al método inductivo. en cierta medida.

observación y registro de eventos o búsqueda de similitudes y diferencias. pudiendo mezclar y utilizar ambas dependiendo del objetivo y foco de su intervención pedagógica. experimentación directa. Por otro lado. 7 . Por ejemplo. las actividades de orden deductivo son aquellas que nos presentan lo más general. entre otras. ¿cuál es mejor? Ambas responden a parte del conocimiento y cómo se desarrolla. las actividades que respondan a estrategias como desarrollo de investigaciones. ¿Qué significa esto en términos prácticos y cómo varía nuestra planificación? Si preferimos trabajar utilizando el método inductivo tendremos estrategias como búsqueda de hechos contrarios. ya sea leyes o reglas que luego nos sirven para aplicarlas a lo particular. cátedras teóricas o aplicación de teorías podrían reflejar este tipo de pensamiento. Pero.Ahora.

aplicable de acuerdo al objetivo que queremos lograr. que la estrategia de enseñanza debe ser flexible. 8 .Concordemos entonces. solo de esta manera podremos tener una estrategia que realmente logre cumplir con los objetivos. y además. por un lado. para así poder incluir distintas actividades que respondan a distintas necesidades de los estudiantes.

es deicr. Por ejemplo. construyendo sobre lo que él ya sabe. ¿Qué significa esto? Que la memoria resulta plástica y moldeable de nuevo. cómo las desarrollamos en la sala. es necesario que mencionemos la teoría de aprendizaje más reciente y basada en otras ciencias. ellos se hacen la idea que eso es un perro. volviéndolo moldeable y plástico.Otro aspecto que debemos tener en cuenta es la aplicación de estas estrategias. 2011) señalan que las estructuras encargadas de la memoria se vuelven a activar después de haber pasado a la memoria de largo plazo. como un Grandanés por ejemplo. nos permite construir a partir de lo que el estudiante ya sabe. Generalmente cuando hablamos de la consolidación de una memoria o aprendizaje se sigue este modelo. donde se produce la consolidación de la memoria. Si el aprendizaje es significativo pasa a la memoria de largo plazo. de esta manera tenemos solo que modificar el aprendizaje anterior construyendo sobre él. 9 . ¡que podemos modificar el aprendizaje original! Este proceso se llama Re-consolidación. ya no en la psicología. Sin embargo. nuevos estudios neurocientíficos (Schiller y Phelps. En este ámbito. en otras palabras. asociará el perro grande a un caballo. ¿Qué pasa en este proceso? Algún gatillador vuelve a reactivar la memoria y desencadena su latencia. El gatillador será ver otro perro y nosotros haremos que el logre asociar este nuevo concepto de perro al antiguo. comienza a funcionar la memoria a corto plazo y luego a la memoria activa o de proceso. si no la biología. para considerarse definitiva. cuando los niños ven a un perro por primera vez. Supongamos que el niño vio un Chiguagua por primera vez. donde se presenta el estímulo. Para esto debemos considerar cómo aprendemos para luego determinar cómo se enseña. ahora si el niño no ha visto nunca otro perro grande. no generar un aprendizaje nuevo. en otras palabras. pero si ha tenido experiencias caballos.

lo que debería ser la conclusión del aprendizaje. necesitamos generar mas científicos. ya que lo relacionamos a lo que hemos teorizado o aplicado. si queremos enseñar los estados del agua. si no que en todo ámbito. porque varía la temperatura. es el modo en que se enseña. les enseñamos que generen aprendizajes al revés de cómo les estamos enseñando. primero deberíamos plantear un problema: ¿por qué el agua a veces es líquida y otras sólida? Después formulamos las hipótesis. Carl Wieman (2012) trae a la palestra esta discusión. ¿no podemos alterar el orden? ¿O partir con cosas que no estén en los libros? Tal como Wieman lo plantea. esta es la manera de desarrollar nuevos conocimientos con base científica. ya que tal como les enseñamos a ellos. 10 . ¿por qué partimos al revés al momento de enseñar? Generalmente la estructura del desarrollo de aprendizajes parte con las leyes y teorías. y finalmente contrastamos con la teoría.Con esto en mente revisemos ahora una discusión práctica que se ha producido a través de este ultimo tiempo. no solo en ciencias biológicas o químicas. que le permiten comprender conceptos más abstractos. Esto nos abre paso a una gran reflexión: ¿estaremos enseñando en el orden adecuado? Si bien contamos con textos que guían de mayor o menor manera los aprendizajes. después diseñamos cómo vamos a probar el experimento. como lo es. Si bien los estudiantes desde los 10 o 12 años en adelante cuentan con un abanico de habilidades cognitivas superiores bastante complejas. Por ejemplo. generando un vínculo significativo para quien lo realiza. destacando que si nosotros les enseñamos a los niños el método científico como medio para generar aprendizajes significativos.

señalando que las estrategias de contexto y colaborativas son las que tienen mayor efecto a la hora de enseñar ciencias. colaborativas y de manipulación. veamos ahora por qué es importante diseñar estrategias de calidad. 11 .Tomando en cuenta las teorías y discusiones con respecto a cómo aprendemos y enseñamos. Así. ya que le permiten al estudiantes ser más partícipes en su aprendizaje. y construir de manera más eficiente su experiencia de búsqueda de conocimiento. La agencia Educativa de Ciencias de Texas (2005) a partir de su meta-análisis establece las estrategias educativas más efectivas en ciencias. ellos plantean 3 tipos de estrategias: de contexto.

Olsen.Aquí podemos observar otro tipos de estrategias. Slavin. 1995. 12 . 1999. motivación y ayuda a alcanzar mayores logros en los estudiantes (Saravia-Shore & Garcia. Finalmente. que apuntan al desarrollo de aprendizajes más efectivo (Carrier. 1995. Bos. Por otro lado. 1988). que ha mostrado resultar efectiva en aumentar las habilidades lingüísticas. Saravia-Shore & Garcia. destacamos el aprendizaje cooperativo. 2005. 2003). 2003). autoestima y el desarrollo de habilidades interpersonales (Crandall et all. donde se promueve la comunicación. 1990. Vaughn. & Peyton. 2003). 2001. trabajo en equipo y amistad entre culturas diferentes (Crandall. Además. Primero están las actividades multisensoriales. este mismo tipo de estrategias ayuda a desarrollar independencia intelectual (Crandall. 2001. promueve la autoconfianza. & Schumm. Jaramillo. 2005) destacando que las estrategias de tipo visual aumentan la efectividad (Carrier. contamos con estrategias de tutoría de pares. 1999). Snowman & Biehler. y más específicamente con la resolución de problemas. y otras aportan características nuevas que destacan la importancia de incluir los distintos tipos de interacción que podemos desarrollar. Webb. Algunas se relacionan con las estrategias ya mencionadas. Por otro lado. Snowman & Biehler. Crandall.

Entonces veamos más ejemplos de los tipos de estrategias que podemos utilizar y qué características pueden poseer. en grupo generando búsqueda de información). Otro medio de generación de conocimientos es a través de estrategias de Exploración (en trabajos en terreno o de exploración en grupo). malla de contenidos) o a través de la Investigación (ya sea personal. Algunos ejemplos serían las Estrategias en base a organizadores gráficos (mapa conceptual. 13 . por eso nos entrega un rango amplio de aplicación. Recordemos que la flexibilidad y la aplicabilidad deben estar presentes en toda estrategia de enseñanza.

aplicable con distintos tipos de interacción para abordar las distintas necesidades y estilos de aprendizaje que tengan los estudiantes. no es una estrategia. La segunda. esta es muy amplia por lo que no nos entrega las herramientas necesarias para desarrollarla. cuenta el rango de acción. 14 . ya que es muy especifica y no nos da la flexibilidad necesaria para que sea aplicable a todos los niños. una descripción y rango de acciones (actividades). Además. cuenta con una descripción de la acción. el tiempo o rango de tiempo para la cual estamos planificando. debe ser flexible. y además cuenta con el objetivo especifico. la tercera estrategia. pero no especifica actividades ni materiales. el tiempo en el cual se pretende lograr el objetivo y con distintos tipos de material. Veamos un ejemplo: ¿Esta estrategia está correcta? Revisemos la primera estrategia. Sin embargo.Recordemos entonces que la estrategia debe tener concretamente un espacio definido. un lugar especifico. y a quién va dirigida de acuerdo al objetivo planteado. Ahora ejercitemos en la actividad 3. y al tipo de niño al cual va dirigido. pero acotando los recursos.