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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Programación didáctica

I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Curso 2017-2018
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación legal
1.2. Fundamentación de la materia

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de Bachillerato
2.2. Objetivos de la materia

3. CONTENIDOS
3.1. Bloques de contenido
3.2. Unidades didácticas y su secuenciación
3.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia
3.4. Contenidos Interdisciplinares y transversales
3.4.1. Valores y actitudes
3.4.2. Conocimientos y capacidades

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA
5.1. Las Competencias Clave en el Currículo
5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave
5.3. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave
5.3.1. Las competencias clave en la Historia del Mundo Contemporáneo
5.3.2. Historia del Mundo Contemporáneo: concreción de las competencias clave

6. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

7. METODOLOGÍA
7.1. Estrategias metodológicas
7.2. Finalidades didácticas de la materia

8. MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Recursos didácticos utilizados
8.2. Recursos organizativos
8.3. Consideraciones sobre los recursos tradicionales y más innovadores

9. EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN
9.1. Sistema de calificación
9.1.1. Instrumentos de evaluación
9.1.2. Criterios de calificación
9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación
9.1.4. Distribución de estándares por evaluaciones
9.1.4.1. Criterios e estándares de la Primera Evaluación
9.1.4.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación
9.1.4.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación
9.1.5. Listado de estándares mínimos
9.2. Recuperación y promoción
9.3.1. Recuperación de evaluaciones pendientes
9.3.2. Recuperación de materias pendientes de otros cursos

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9.3.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES
13.1 Marco general y descripción de los elementos transversales
13.1.1. Elementos transversales oficiales
13.1.2. Los elementos transversales en la Programación
13.2. Fomento de la lectura, comprensión lectora, expresión oral y escrita
13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensión lectora
13.2.1.1. El fomento de la lectura en el Bachillerato
13.2.1.2. Obras propuestas para el fomento de la lectura
13.2.2. Expresión Oral y Escrita
13.3. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación
13.4 Emprendimiento
13.5. Educación cívica y constitucional

14. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación legal

La Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo está fundamentada en lo establecido
en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y
en el Decreto 110/2016 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía por el que se
establece el Currículo del Bachillerato para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto educativo concibe el Bachillerato como una etapa fundamental en la vida del
alumnado con una doble finalidad. Por una parte, pretende proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad. Por otra parte, y de forma
complementaria, aspira a capacitar al alumnado para acceder a la educación superior, a los
diferentes estudios superiores en función de las propias aspiraciones y competencias del alumnado.

Para alcanzar estos fines proponemos un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se
enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que entronca con los
modelos y propuestas educativas que se ha desarrollado en las diferentes etapas de la Educación
Obligatoria.

Nuestro modelo pretende proseguir y desarrollar la tarea que iniciamos en anteriores etapas
educativas. Aspiramos a que todos los ciudadanos adquieran las diferentes competencias necesarias
para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este
modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e
internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice, el
programa PISA los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del
proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020 y, de manera particular, el PIAAC o Programa
para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en
la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de
nuestra vida los rápidos avances científicos, la nueva economía global y los diversos entornos
académicos y laborales que el alumnado deberá afrontar en etapas posteriores de su vida.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una
concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define
competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los
alumnos a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de
referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal
emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores
con garantías de éxito.

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En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a
otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico,
dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos
(incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el
conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone
"movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se
desarrollan las Competencias Clave).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes
fundamentales de la Programación Didáctica de la Historia del Mundo Contemporáneo: la
funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias
puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos
objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un
aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento,
tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus
conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer,
Escuelas para pensar, 2003).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los
contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el
desarrollo de las Competencias Clave a través de los Estándares de aprendizaje fijados para cada
materia.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias, la Programación Didáctica de Historia del Mundo Contemporáneo adopta una
perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de
conocimiento y a los estándares de aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su
contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes
aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva
cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial énfasis en la relación de los contenidos y materiales
tratados a lo largo de nuestra Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo con las
nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet,
el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales...
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se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje
imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos
académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en
nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por
fomentar la capacidad del alumnado para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la
presente Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo.

1.2. Fundamentación de la materia

La Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos
fundamentales y los problemas centrales del mundo actual. Solo en la medida en que se comprenden
las raíces históricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se está en condiciones
de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construcción de un futuro mejor para el conjunto
de la humanidad. La Historia, además, en cuanto se centra en el análisis de los problemas de las
sociedades del pasado, es un método idóneo para enseñar y aprender a realizar análisis sociales
aplicables a cualquier sociedad en cualquier momento histórico.

La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa, por tanto, del estudio del mundo actual y de sus
antecedentes inmediatos, de procesos vigentes todavía y de sus raíces próximas. Pretendemos
entender el presente desde el pasado, como parte de un proceso inacabado, que se configura a
partir de elementos del pasado, pero sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. Se trata
de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea, pero también se pregunten por su
pasado, puesto que desde él tiene sentido el presente. El estudio de la Historia debe ser una
herramienta que permita al alumnado, no solo tomar conciencia del mundo en que vivimos y
entender los problemas que nos afectan, sino que les ayude también a tomar decisiones y
compromisos que contribuyan a la construcción de un mundo mejor.

La Historia del Mundo Contemporáneo debe servir para formar ciudadanos que, en consonancia con
los objetivos establecidos para el bachillerato, desarrollen una sensibilidad especial ante las
desigualdades del presente y una actitud crítica y responsable ante los problemas de hoy, solidaria
en defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo
y la mejora de su entorno social.

Hay que tener presente el valor formativo en la actividad escolar que se le reconoce
tradicionalmente a los mecanismos que le son propios: la indagación sobre los orígenes y la
evolución de los acontecimientos y el análisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el
estudio de las sociedades en sus dimensiones económica, social, política, cultural y tecnológica; la
explicación de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo. Todo ello sin
perder de vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos
históricos: los grupos hegemónicos y los excluidos, los hombres y las mujeres, la cultura propia y las
ajenas. Una historia que sea capaz de dar cuenta de los éxitos y de los fracasos, de los avances y de
los abusos, de los triunfadores y de las víctimas y que tenga como protagonista a toda la humanidad.
Una historia que nos permita analizar desde otra perspectiva la realidad vivida y el entorno social, de
manera que ponga las bases para superar estereotipos y prejuicios y adoptar criterios personales y
creativos para interactuar y mejorar la realidad social heredada.

Continuando la formación adquirida en las etapas anteriores, se pretende que el alumnado emplee
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algunas aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del Método científico, que desarrolle
actitudes y valores que continúan y profundizan aprendizajes de etapas anteriores. La adquisición de
habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de información, la interpretación
critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, además
de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan que el conocimiento científico es
antidogmático y provisional. El contenido de la materia se agrupa en Bloques, que pretenden facilitar
al alumno la comprensión de las características esenciales, las estructuras y los acontecimientos de
cada etapa histórica, concediendo cierta prioridad al estudio más detallado de las más próximas.

El primer bloque se refiere a aquellos contenidos, habilidades y valores que se consideran
fundamentales para el desarrollo de la materia y que en su consideración de contenidos comunes
de carácter transversal deben incorporarse al tratamiento de los demás, no siendo una unidad
didáctica mñas. Debemos mostrar a los alumnos que la historia es una ciencia, que se está
construyendo continuamente, cierto es, por lo que sus conclusiones nunca se pueden considerar
definitivas, pero una ciencia al fin y al cabo, por lo que los historiadores deben seguir un método
riguroso en el que fundamentar sus afirmaciones y tesis. Método basado en un absoluto respeto a
las fuentes y en la investigación para obtener un conocimiento más riguroso y objetivo de los hechos
históricos, superando interpretaciones de carácter vulgar y que pueden ser el resultado de
intuiciones o prejuicios. Nuestro objetivo en este primer bloque debe ser dar a los alumnos las
herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes históricas (textos, mapas,
gráficos, fotografías, la prensa y el cine), además de favorecer en ellos el espíritu científico,
fomentando actitudes de exploración e investigación. Pero también debemos orientar a nuestros
alumnos sobre la forma de afrontar una investigación histórica, desde la búsqueda y selección de
fuentes hasta la presentación de sus conclusiones de forma rigurosa, tanto de forma oral como
escrita, utilizando para ello las tecnologías de la información.

El resto de los contenidos se presentan en bloques estructurados con un criterio cronológico,
centrados en el conocimiento del siglo XIX, XX y del mundo actual. Se pretende que los alumnos
tengan las claves necesarias para comprender las transformaciones que se han producido en las
últimas décadas. Pero la comprensión de los procesos del mundo contemporáneo no es posible sin
remontarse al análisis de otros cambios algo más alejados en el tiempo cuyo origen podemos
rastrear desde finales del siglo XVIII pero que han configurado el mundo en el que vivimos.
Dedicamos los Tra primeros bloques a este estudio.

Una de las características distintivas de la Historia Contemporánea es su alcance mundial, la
interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, el
estudio de fenómenos que acontecen en los más diversos lugares. Si hasta ahora hemos centrado
nuestro foco de atención en la historia del mundo occidental, debemos desplazarnos hacía otros
ámbitos geográficos y culturales para poder entender las fuerzas que moldean nuestro mundo actual
y de paso, cuestionar estereotipos y prejuicios hacia culturas diferentes de la propia: procesos como
el ascenso de China como potencia económica y política o la irrupción del islamismo radical los
estudiamos en el último bloque de contenidos. Dentro de cada uno de los bloques aparecen
especificados una serie de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, que
están relacionados con los logros y las capacidades que los alumnos deben alcanzar al terminar el
bachillerato.

Dentro de los contenidos incluimos saberes teóricos, pero también hay contenidos relacionados con
las habilidades, procesos de pensamiento que los alumnos deben desarrollar relacionados con el
análisis, la deducción, la síntesis o la diferenciación, y contenidos relacionados con los valores y
actitudes, es decir, con el comportamiento y los principios.
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Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr tanto
en conocimientos como en competencias. Los criterios de evaluación se concretan, por último, en
los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno debe saber, comprender y saber
hacer en la materia.

Se ha pretendido evitar dar demasiada relevancia a los aspectos políticos. Al contrario, se ha
procurado dar una visión integrada de los diferentes planos en los que se puede considerar
dividida la actividad humana: lo político, lo social, lo económico, lo cultural, lo artístico. Los alumnos
deben percibir la Historia como una ciencia social poseedora de una perspectiva de análisis múltiple
que pretende abarcar la sociedad que estudia en sus diferentes escalas y registros, a fin de explicar
su funcionamiento y evolución. Solo un enfoque de este tipo permite obtener una visión rica y
coherente de la diversidad humana.

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2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de Bachillerato

De acuerdo con la normativa vigente para 1º de Bachillerato, los objetivos generales de la etapa son:

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una Competencias sociales y cívicas.
perspectiva global, y adquirir una conciencia
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en
la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que Competencias sociales y cívicas.
les permita actuar de forma responsable y
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever
y resolver pacíficamente los conflictos personales, Aprender a aprender.
familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y Competencias sociales y cívicas.
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
y valorar críticamente las desigualdades y
discriminaciones existentes, y en particular la Aprender a aprender.
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con
discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y Conciencia y expresiones culturales.
disciplina, como condiciones necesarias para el
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal. Comunicación lingüística.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como Comunicación lingüística.
escrita, la lengua castellana.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o Comunicación lingüística.
más lenguas extranjeras.
Conciencia y expresiones culturales.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Competencia digital.

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tecnologías de la información y la comunicación.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencias sociales y cívicas.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades Competencias sociales y cívicas.
del mundo contemporáneo, sus antecedentes
Competencia matemática y competencias
históricos y los principales factores de su
básicas en ciencia y tecnología.
evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social. Conciencia y expresiones culturales.

i) Acceder a los conocimientos científicos y Competencia matemática y competencias
tecnológicos fundamentales y dominar las básicas en ciencia y tecnología.
habilidades básicas propias de la modalidad
Aprender a aprender.
elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos Competencia matemática y competencias
fundamentales de la investigación y de los básicas en ciencia y tecnología.
métodos científicos. Conocer y valorar de forma
Aprender a aprender.
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
Aprender a aprender.
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencias sociales y cívicas.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así Conciencia y expresiones culturales.
como el criterio estético, como fuentes de
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
formación y enriquecimiento cultural.
Aprender a aprender.

m) Utilizar la educación física y el deporte para Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
favorecer el desarrollo personal y social.
Aprender a aprender.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
el ámbito de la seguridad vial.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.

2.2. Objetivos de la materia

Según la legislación vigente, podemos establecer como objetivos generales de la Historia del Muneo
Contemporáneo:

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

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1. Ser capaz de comprender los hechos y Comunicación lingüística.
acontecimientos que se producen, de
Aprender a aprender.
situarlos en el tiempo cronológico y en el
espacio geográfico. Competencias sociales y cívicas.

2. Identificar los protagonistas y agentes Comunicación lingüística.
económicos, sociales, políticos, culturales,
Competencias sociales y cívicas.
religiosos o de otra índole, cuya participación
en los hechos y acontecimientos sea decisiva. Conciencia y expresiones culturales.
Definir sus rasgos esenciales y las relaciones
entre ellos, coincidencias, intereses y
divergencias.

3. Adquirir el conocimiento de las relaciones Comunicación lingüística.
internacionales y comprender que en el
Aprender a aprender.
periodo contemporáneo se acelera la
interrelación entre los estados y sus Competencias sociales y cívicas.
circunstancias. El mundo se hace más
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
pequeño y las políticas de aislacionismo se
hacen más inviables. Conciencia y expresiones culturales.

4. Analizar con método histórico cualquier Comunicación lingüística.
acontecimiento: antecedentes, hechos,
Aprender a aprender.
consecuencias y utilizando diversidad de
fuentes sujetas a criterios científicos y con Competencias sociales y cívicas.
rigor historiográfico.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia digital

5. Determinar la importancia de los Competencias sociales y cívicas.
movimientos que impulsan los conceptos y
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
valores como la libertad, la justicia, la
solidaridad, la igualdad y los valores de Conciencia y expresiones culturales.
participación democrática. Valorando la
actitud positiva en defensa de estos valores.

6. Apreciar y estimar a la Historia como la Comunicación lingüística.
disciplina que permite adquirir un
Competencias sociales y cívicas.
conocimiento científico, en constante
perfeccionamiento que permite conocer y Competencia matemática y competencias
tener una opinión razonada y responsable básicas en ciencia y tecnología.
sobre los acontecimientos, personajes y
Conciencia y expresiones culturales.
situaciones de otras épocas y contextos.

7. Adquirir el método de análisis histórico para Comunicación lingüística.
poder argumentar las propias ideas y ser
Competencias sociales y cívicas.
capaz de revisarlas a la luz de nuevas
informaciones, trabajos y descubrimientos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

8. Utilizar de manera adecuada las técnicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
básicas del trabajo intelectual, adquiriendo
Competencia matemática y competencias
las competencias y destrezas que se
básicas en ciencia y tecnología.
enumeran: saber interpretar y relacionar

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diversas fuentes de información, buscar y
Conciencia y expresiones culturales.
seleccionar la información con criterios de
objetividad y veracidad, tratar las fuentes con Competencia digital
los instrumentos de análisis aportados por la
ciencia historiográfica, distinguir entre
opinión y conocimiento, usar el lenguaje y
vocabulario con corrección y rigor histórico,
aprender la terminología y los procesos
propios del trabajo del historiador.

9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de Comunicación lingüística.
investigación, síntesis o iniciación de índole
Competencias sociales y cívicas.
de investigación histórica, tanto en grupo
como individualmente. Impulsar su interés Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
por la participación en grupos de debate y
Conciencia y expresiones culturales.
análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado
personal, familiar y de su sociedad. Competencia digital

10. Habilitar las capacidades, destrezas, Competencias sociales y cívicas.
competencias y conocimientos que permitan
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
involucrarse con el conocimiento del pasado y
despertar su interés por la conservación de Conciencia y expresiones culturales.
sus vestigios e instituciones: museos, restos
arqueológicos, monumentos, archivos,
centros de documentación, folclore, arte,
costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas
tradicionales etc.

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3. CONTENIDOS

3.1. Bloques de contenido

Bloque 1. El Antiguo Régimen

Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen; en los ámbitos de la
economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la
Ilustración. Relaciones internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del
momento.

Bloque 2. Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el
nuevo concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de
industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. La Economía industrial:
pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera:
orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

El Nacimiento de los EEUU. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio
Napoleónico. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de
1820, 1830, y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y arte. Europa entre
el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia. Inglaterra Victoriana. Francia la III
República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, el Imperio Austro-Húngaro y Rusia. Estados Unidos:
de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón, transformaciones de finales del siglo XIX. La
expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros
enclaves coloniales, consecuencias. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La I Guerra
Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La revolución rusa, la formación y
desarrollo de la URSS. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados
Unidos y la crisis de 1929; la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la
reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales
del periodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales.
Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación
para la Paz y la ONU.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la
economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos
diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos
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superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo

Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de
la ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer
Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov; "Perestroika" y "Glasnost", la
desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del
muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes.
La guerra de Yugoslavia.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado de
Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión.
Objetivos e instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos
países asiáticos industrializados.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de
comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico.
Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras
los atentados de 11-S de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad.
África Islámica, África Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución
política, económica, social y de mentalidades.

3.2. Secuenciación de las Unidades Didácticas

Por definición, la presente programación didáctica se plantea como un documento flexible, por lo
que la secuenciación y temporalización que abajo se desarrolla no se llevara a cabo de forma rígida,
sino según lo aconsejen las circunstancias a lo largo del curso.

Se calcula que se tendrán unas 132 sesiones de trabajo que se repartirán en tres evaluaciones, de las
cuales la de más larga duración será la primera (48 sesiones), mientras que la segunda (46 sesiones),
y la tercera se plantean más cortas (42).

La materia se cursara durante cuatro sesiones semanales (de 60 minutos de duración) que a lo largo
del curso que se dividirá en tres trimestres (evaluaciones). Los diversos contenidos se repartirán en
los 10 bloques temáticos desarrollados más arriba, que se irán desarrollando con el temario según se
precise) y el resto estructurado como aparece en el currículo. Se distribuirán del modo especificado
en la tabla que sigue, aunque de acuerdo con el carácter flexible de la presente programación se
podrá variar la periodización según lo requieran las circunstancias del momento. Por tanto, esta
secuenciación será solo una guía y es meramente orientativa, ya que, aun siendo ideal, el desarrollo

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de la programación podría hacer aconsejable profundizar en ciertos contenidos, lo que se traduciría
en una alteración de los tiempos proyectados.

Se intentara mantener en la medida de lo posible la planificación temporal que se expone en este
punto, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, (que definen
implícitamente los contenidos mínimos exigidos, ya que definen de manera objetiva los
conocimientos mínimos que el alumnado debe adquirir para superar la materia). De hecho, a partir
de los estándares de aprendizaje evaluables se elaborarán las actividades y las pruebas objetivas
(exámenes) del curso, así como de las pruebas extraordinarias de recuperación. En el caso de los
bloques, también se indica el número de sesiones por bloque temático, aunque solo de modo
aproximado, ya que se irán ampliando o reduciendo según las necesidades del alumnado y el
desarrollo de la práctica docente:

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas, junto al
número de sesiones necesarias teóricamente para impartirlas:

Unidades Evaluación Sesiones
1. La Europa de Antiguo Régimen 1ª 7
2. La Nueva Era Industrial 1ª 8
3. Los movimientos liberales y nacionales (1789-1871) 1ª 9
4. Los orígenes del movimiento obrero 1ª 8
5. La dominación europea del mundo (1870-1914) 1ª 8
6. Las grandes potencias (1870-1914) 1ª 8
7. La Primera Guerra Mundial (1914-1918) 2ª 10
8. La revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético (1917-1927) 2ª 8
9. Prosperidad, crisis y recuperación (1918-1939) 2ª 9
10. Los regímenes totalitarios del Periodo de Entreguerras (1918-1939) 2ª 9
11. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) 2ª 10
12. Un mundo bipolar (1945-1991) 3ª 9
13. El fin de los imperios coloniales (1945-1991) 3ª 8
14. El bloque comunista (1947-1991) 3ª 8
15. El bloque capitalista (1945-1991) 3ª 8
16. El mundo actual 3ª 9

De forma más concreta, las unidades didácticas se explicitan de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

Tema 1. La Europa del antiguo régimen
 1. Las bases del Antiguo Régimen
 2. Poder político y relaciones internacionales en la Europa del siglo XVIII

15
 3. Estudio de un caso. La monarquía de poder limitado: el parlamentarismo inglés
 4. Transformaciones económicas y sociales en el siglo XVIII
 5. Resuelve la cuestión ¿Qué papel desempeñó el comercio colonial en los cambios
económicos de Europa?
 6. La Ilustración: nuevas ideas frente al Antiguo Régimen
 7. Investiga. El nacimiento de una nación: Estados Unidos de América
 8. Síntesis. ¿Qué se transformó en la Europa del Antiguo Régimen durante el siglo XVIII?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 2. La nueva era industrial
 1. Factores impulsores de la industrialización
 2. Resuelve la cuestión. ¿Por qué se cercaron las tierras de cultivo?
 3. Los nuevos tipos de industria
 4. Resuelve la cuestión. ¿Por qué la industrialización necesitó un nuevo sistema económico?
 5. La sociedad urbana: burgueses y obreros
 6. Investiga. Las mujeres en la nueva sociedad industrial
 7. Síntesis. ¿Cómo cambió industrialización las formas de producción de bienes?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 3. Los movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
 1. La Revolución francesa: la etapa liberal-burguesa (1789-1792)
 2. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se convirtieron los súbditos del rey en ciudadanos con
derechos?
 3. La radicalización: la etapa republicana (1792-1799)
 4. Estudio de un caso. Napoleón Bonaparte, el emperador heredero de la Revolución
 5. Europa, entre el orden y la libertad (1815-1830)
 6. La revolución de 1848: "la primavera de los pueblos"
 7. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se llevaron a cabo las unificaciones de Italia y de Alemania?
 8. Síntesis. ¿Cómo se consiguieron los derechos políticos y sociales que acabaron con el
Antiguo Régimen?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
 1. El nacimiento de una nueva sociedad de clases
 2. Investiga. La condición de los obreros en el siglo XIX
 3. Las alternativas socialista y anarquista
 4. Las primeras organizaciones obreras (1830-1875)
 5. Resuelve la cuestión. ¿Por qué fracasó la Primera Internacional?
 6. La evolución del movimiento obrero (1875-1914)
 7. Resuelve la cuestión. ¿Por qué se produjo una ruptura de los partidos socialistas a
principios del siglo XX?
 8. Síntesis. ¿Fue necesaria la creación de organizaciones obreras?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

16
Tema 5. La dominación europea del mundo (1870-1914)
 1. Un nuevo marco económico
 2. Estudio de un caso. Los nuevos métodos de producción: taylorismo y fordismo
 3. La formación de imperios coloniales
 4. Investiga. El reparto colonial
 5. La organización de los imperios coloniales
 6. Resuelve la cuestión. Imperialismo: ¿civilizar o dominar?
 7. Síntesis. El colonialismo, ¿inicio de una globalización?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 6. Las grandes potencias (1870-1914)
 1. Los Estados liberales democráticos europeos
 2. Estudio de un caso. La Inglaterra victoriana
 3. Investiga. Francia: el modelo de república democrática
 4. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se convirtió Alemania en una gran potencia?
 5. Austria-Hungría, un imperio autoritario
 6. La Rusia zarista
 7. Las potencias extraeuropeas: Estados Unidos y Japón
 8. Resuelve la cuestión. ¿Por qué se enfrentaron el sur y el norte de Estados Unidos?
 9. Síntesis. ¿Qué Estados dominaban la escena mundial entre 1870 y 1914?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema 7. La primera guerra mundial (1914-1918)
 Las causas de la guerra
 2. Resuelve la cuestión. ¿Quiénes fueron los responsables del estallido de la guerra?
 3. Las fases de la contienda bélica
 4. Estudio de un caso. La movilización de las mujeres
 5. La paz de los vencedores
 6. Investiga. 1919: ¿construir una nueva Europa?
 7. Síntesis. ¿Por qué fue la "Gran Guerra"?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 8. La revolución rusa y el nacimiento del estado soviético (1917-1927)
 1. Un gigante con pies de barro
 2. La revolución de febrero de 1917
 3. Resuelve la cuestión. ¿Por qué hubo una nueva revolución en octubre?
 4. La guerra civil y el comunismo de guerra
 5. Investiga. La creación de la URSS y la expansión revolucionaria
 6. De Lenin a Stalin
 7. Síntesis. ¿Cómo consiguieron los bolcheviques instaurar el poder obrero de los sóviets?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

17
Tema 9. Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939)
 1. El legado de la Primera Guerra Mundial
 2. Los felices años veinte en Estados Unidos
 3. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se genera una burbuja especulativa?
 4. La Gran Depresión
 5. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se expandió la crisis al resto del mundo?
 6. Las propuestas de recuperación de la crisis
 7. Investiga. La vida cotidiana durante a Gran Depresión
 8. Síntesis. ¿Cómo se fraguó la crisis económica de la década de 1930?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 10. Los regímenes totalitarios en la Europa de entre guerras (1918-1939)
 1. La Europa de entreguerras: totalitarismo y democracia
 2. Resuelve la cuestión. ¿Qué elementos definen el fascismo?
 3. El fascismo italiano (1922-1945)
 4. Resuelve la cuestión. ¿Cómo consiguió el Partido Nazi llegar al poder en Alemania?
 5. La nazificación de Alemania
 6. Resuelve la cuestión. ¿Qué pretendía el proyecto racial del Partido Nazi?
 7. El totalitarismo soviético
 8. Estudio de un caso. La represión estalinista
 9. Síntesis. ¿Por qué triunfaron los totalitarismos?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 11. LA segunda Guerra Mundial (1939-1945)
 1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial
 2. Estudio de un caso. El imperialismo japonés
 3. Las ofensivas y las victorias del Eje (1939-1942)
 4. Investiga. ¿Qué significó la ocupación nazi de Europa?
 5. Las contraofensivas aliadas y el final de la guerra
 6. Resuelve la cuestión. ¿Qué papel desempeñó la resistencia frente al nazismo?
 7. Las consecuencias de la guerra
 8. Investiga. De Núremberg a La Haya: ¿hacia una justicia internacional?
 9. Síntesis. ¿Cuáles fueron las fases de la Segunda Guerra Mundial?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

TERCER TRIMESTRE

Tema 12. Un mundo bipolar (1945-1991)
 1. La formación de bloques antagónicos
 2. Resuelve la cuestión. ¿Por qué los antiguos aliados se convirtieron en enemigos?
 3. Crisis y conflictos armados durante la Guerra Fría
 4. Resuelve la cuestión. ¿Por qué perdió Estados Unidos la guerra de Vietnam?
 5. La coexistencia pacífica
 6. Investiga. El equilibrio del terror en la era atómica
 7. Síntesis. ¿En qué consistió la bipolarización del mundo?

18
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 13. El fin de los imperios coloniales (1945-1991)
 1. Causas y vías del proceso descolonizador
 2. Fases del proceso descolonizador
 3. Investiga. Los conflictos del proceso descolonizador
 4. Resuelve la cuestión. ¿Por qué no fue posible mantener la unidad de la India tras la
independencia?
 5. Estudio de un caso. La creación del Estado de Israel y la cuestión palestina
 6. Investiga. Sudáfrica y el apartheid
 7. El movimiento de países no alineados y el neocolonialismo
 8. Síntesis. ¿En qué consistió el proceso de descolonización?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 14. El bloque comunista (1947-1991)
 1. La hegemonía soviética
 2. Estudio de un caso. La Revolución China
 3. La influencia soviética en el mundo
 4. Resuelve la cuestión. ¿Qué conflictos y revueltas se produjeron en la Europa del Este?
 5. Del inmovilismo a las reformas de Gorbachov
 6. La quiebra del imperio soviético
 7. La partición de Yugoslavia
 8. Síntesis. ¿Cómo pasó la URSS de ser una potencia a desintegrarse?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 15. El bloque capitalista (1945-1991)
 1. El liderazgo de Estados Unidos en el mundo capitalista
 2. Investiga. El macartismo: la caza de brujas
 3. La evolución de Europa Occidental
 4. Estudio de un caso. Hacia la construcción de Europa
 5. Resuelve la cuestión. ¿Cuál fue el sueño revolucionario de la década de 1960?
 6. La crisis de la década de 1970 y el neoliberalismo de la década de 1980
 7. Estudio de un caso. Japón y los nuevos países industrializados
 8. Síntesis. ¿Cómo evolucionaron los países capitalistas bajo el liderazgo económico de
EEUU?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

Tema 16. El mundo actual
 1. Un nuevo (des)orden mundial
 2. La Europa del Este tras la desaparición de la URSS
 3. Investiga. Los retos de la Unión Europea
 4. El mundo islámico
 5. Investiga. África, un continente excluido y en permanente conflicto
 6. Resuelve la cuestión. ¿Cómo construir la paz en las zonas de conflicto?

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 7. La situación actual de Latinoamérica
 8. Resuelve la cuestión. ¿Son los BRICS una alternativa al liderazgo estadounidense?
 9. Un mundo globalizado e intercomunicado
 10. ¿Hacia un nuevo orden mundial multipolar?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se
hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación. Se informará al
comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las
diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y
los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables. Además, la Evaluación
Continua que desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución
progresiva de los contenidos mínimos de cada unidad.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos
exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Historia del Mundo
Contemporáneo:

Unidad 1. La Europa del Antiguo Régimen
 El poder político y las relaciones internacionales en la Europa del siglo XVIII.
 El parlamentarismo inglés y la monarquía de poder limitado
 Las transformaciones económicas y sociales en el siglo XVIII.
 El papel del comercio colonial en los cambios económicos de Europa.
 La Ilustración y la crítica al Antiguo Régimen.

Unidad 2. La nueva era industrial
 Análisis de los factores impulsores de la industrialización.
 La mecanización del proceso productivo y los nuevos tipos de industria.
 Comprensión de las características del liberalismo económico y el capitalismo.
 La consolidación de la sociedad urbana.
 Las condiciones de las mujeres en la nueva sociedad industrial.

Unidad 3. Los movimientos liberales y nacionales (1789-1871)
 Análisis de las transformaciones políticas y sociales a partir de la Revolución francesa.
 Comprensión del concepto de ciudadanía a partir del nuevo régimen liberal.
 La influencia de la figura de Napoleón Bonaparte en el conjunto de Europa.
 Estudio de la revolución de 1848 y de su trascendencia en la historia europea.
 Los procesos de unificación de Italia y de Alemania.

Unidad 4. Los orígenes del movimiento obrero (1800-1914)
 El nacimiento de una nueva sociedad de clases.
 Las condiciones de vida y de trabajo del proletariado en el siglo XIX.
 El origen de las nuevas ideologías políticas del socialismo y el anarquismo.
 Las primeras organizaciones obreras (1830-1875).
 La evolución del movimiento obrero (1875-1914).
20
Unidad 5. La dominación europea del mundo (1870-1914)
 Contextualización del nuevo marco económico durante la Segunda Revolución Industrial.
 Estudio de las nuevas formas de organización del capital y del trabajo y sus consecuencias
económicas y sociales.
 Análisis de la formación de los imperios coloniales.
 El reparto y la organización de los imperios coloniales.

Unidad 6. Las grandes potencias (1870-1914)
 Análisis de las características de los estados liberales democráticos europeos.
 Estudio de la reafirmación de la monarquía autoritaria en Austria-Hungría.
 La organización territorial, política, económica y social de la Rusia zarista.
 El auge de Estados Unidos y Japón como grandes superpotencias extraeuropeas.

Unidad 7. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
 Análisis de las causas de la Primera Guerra Mundial.
 Las fases de la guerra, los países participantes y la evolución de los frentes.
 La participación de las mujeres en la Gran Guerra.
 Estudio de las consecuencias demográficas, económicas y sociales de la guerra.

Unidad 8. La Revolución rusa y el nacimiento del Estado soviético (1917-1927)
 Caracterización y contextualización de la revolución de febrero de 1917.
 Análisis de la guerra civil y el comunismo de guerra.
 La creación de la URSS y la expansión revolucionaria.
 El papel de Stalin al frente de la Unión soviética.

Unidad 9. Prosperidad, crisis y depresión (1918-1939)
 Análisis del legado de la Primera Guerra Mundial en los Estados Unidos.
 Los factores de la prosperidad de los Estados Unidos en la década de 1920.
 Estudio de la crisis económica generalizada en EEUU: la Gran Depresión.
 Las propuestas de recuperación de la crisis: el New Deal y el keynesianismo.
 Las consecuencias de la Gran Depresión a la vida cotidiana.

Unidad 10. Los regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras (1918-1939)
 Análisis y contextualización de la Europa de entreguerras.
 Comprensión de las características de la ideología fascista italiana.
 La situación de la Alemania de posguerra y la ideología del Partido Nazi.
 El totalitarismo soviético y el proyecto de modernización socialista de Stalin

Unidad 11. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
 Comprensión y estudio de las causas de la Segunda Guerra Mundial.
 La emergencia de Japón como potencia imperialista asiática.
 Análisis de las ofensivas y las victorias del Eje y de la mundialización del conflicto.
 La importancia decisiva de la entrada de la Unión Soviética y los EEUU en la guerra.
 Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en la evolución del siglo XX.

Unidad 12. Un mundo bipolar (1945-1991)
 Análisis y contextualización de la formación de los dos bloques antagónicos en la Europa de
posguerra.
21
 La crisis y los conflictos armados durante la Guerra Fría.
 Comprensión del desarrollo de la guerra de Vietnam.
 Las consecuencias globales del desarrollo de las armas atómicas y de la carrera de
armamentos.

Unidad 13. El fin de los imperios coloniales
 Caracterización de las causas, vías y fases del proceso descolonizador.
 Análisis y valoración del fracaso de la creación de un único Estado en la India.
 La creación del Estado de Israel y la cuestión palestina.
 El régimen del apartheid en Sudáfrica.
 El papel de los países no alineados y el neocolonialismo.

Unidad 14. El bloque comunista (1947-1991)
 Caracterización de la hegemonía soviética durante la reconstrucción de la URSS en la
posguerra.
 Análisis del nacimiento y trayectoria de la República Popular China y sus similitudes y
diferencias con la URSS.
 Los objetivos de reforma económica y la transformación del modelo productivo en la etapa
de Gorbachov.
 Los procesos de independencia de los países del Este y la desintegración de la URSS.
 Estudio del derrumbe del sistema socialista en Yugoslavia.

Unidad 15. El bloque capitalista (1945-1991)
 El liderazgo de Estados Unidos en el mundo capitalista.
 La reconstrucción de Europa en la posguerra y los movimientos migratorios.
 Análisis de la protesta social, cultural y política en la década de 1960.
 La crisis de la década de 1970 y el neoliberalismo de la década de 1980.
 El papel de Japón y los nuevos países industrializados.

Unidad 16. El mundo actual
 El liderazgo de los Estados Unidos en la nueva situación mundial antes y después del 11-S.
 Análisis de los cambios ocurridos en la nueva Federación Rusa y la Europa del este a partir de
1991.
 Caracterización del mundo islámico en la actualidad.
 Estudio de la exclusión y el conflicto permanente en el continente africano.
 La situación política y social actual en los países latinoamericanos.

3.4 Contenidos Interdisciplinares y transversales

Los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias del Bachillerato,
integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la
educación que debe orientar la etapa. Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y
exhaustivo de los elementos transversales a lo largo del Proyecto Educativo, establecemos
contenidos interdisciplinares y transversales específicos de la Materia de Historia del Mundo
Contemporáneo. A su vez establecemos en esta Programación dos tipologías claramente
diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:

1) Valores y actitudes
2) Conocimientos y capacidades.
22
3.4.1.Valores y actitudes

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

 Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las
actividades en grupo. Este contenido transversal se trabaja en todas las Unidades del libro de
texto de Bachillerato. Deberá tenerse especialmente en cuenta en las actividades de síntesis,
por ejemplo, en las páginas 60, 61, 102 y 103.

 Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos
sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la
nuestra. Este contenido transversal se puede trabajar en todas aquellas Unidades que el
profesor o la profesora considere apropiado. En las páginas 100 y 101 se trabajan conceptos
y procedimientos que pueden dar pie al tratamiento de este contenido transversal.

 Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de raza,
creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales. Este contenido transversal se
debería tener en cuenta en todas las Unidades del libro de texto de Bachillerato. Pueden
servir como ejemplo las actividades de las páginas 202 y 203 y 206.

 Interés por conocer y conservar el patrimonio histórico y cultural. Este contenido transversal
se desarrolla a lo largo de todas las Unidades del libro de texto de Bachillerato. En las página
43 se pueden encontrar algunos ejemplos ilustrativos.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

 Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas. Este contenido transversal se
deberá tener en cuenta en todas las Unidades del libro de texto. Por ejemplo, los temas que
se incluyen en las páginas 48 y 49 del libro de texto pueden dar pie al tratamiento de este
contenido transversal.

 Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones así
como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Este contenido
transversal se deberá tener en cuenta en el tratamiento de todo tipo de conflictos bélicos y
sociales. A modo de ejemplo destacamos las páginas 281 y 341 del libro de texto.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

 Identificación y sensibilización por los principales problemas que afectan a la conservación del
medio ambiente. Este contenido transversal se debe tener en cuenta principalmente en las
Unidades 2 y 16. Pueden servir como ejemplo las páginas 316 y 352 del libro de texto.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

 Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo
de productos y materiales. Este contenido transversal se puede trabajar sobre todo en la
unidad 16. En las páginas 344 y 345 del libro de texto se pueden encontrar algunos ejemplos
al respecto.

23
3.4.2. Conocimientos y capacidades

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LOS SEXOS

 Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad
así como de los que se han dado en otros períodos históricos. Este contenido transversal se
tiene en cuenta en el desarrollo de todas las Unidades Didácticas. A modo de ejemplo, se
puede trabajar en las páginas 34 y 36 del libro de texto.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

 Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en particular,
los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas. Este contenido transversal se
trabaja, principalmente, en las páginas 298 y 322 del libro de texto.
 Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad. Este contenido transversal se
desarrolla tácitamente en todas las unidades. Destacamos, sin embargo, las páginas 47, 55,
60 y 61.

CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

 Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los
conocimientos propios del área. El alumnado se familiarizará con la terminología propia de
las disciplinas de la Historia. A su ver se potenciará la lectura comprensiva mediante la
lectura, análisis, y comentario de documentos históricos y geográficos de diferentes tipos.
Igualmente se fomentará la capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de
diversa índole.

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

 Conocimiento y aplicación de las distintas herramientas que nos ofrecen las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación. Es conveniente llevar a cabo diversas
actividades para que los escolares ejerciten el uso de las herramientas que nos ofrecen las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

24
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
A continuación, se explicita la relación existente entre los diferentes bloques de contenido y los
criterios de evaluación de la materia, asociados a sus respectivos estándares de aprendizaje; estos
últimos también están relaciones con las competencias claves y los instrumentos de evaluación que
pueden servir para desarrollarlas.

Bloque 1. El Antiguo Régimen

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
Rasgos del Antiguo Régimen. B1.C1. Definir los elementos B1.C1.1. Extrae los rasgos del
Transformaciones en el Antiguo principales del Antiguo Régimen Antiguo Régimen de un texto
Régimen; en los ámbitos de la describiendo sus aspectos propuesto que los contenga. (CCL,
economía, población y sociedad. demográficos, económicos, políticos, CSC, CEC), (Ex, Tra, Ta).
Revoluciones y parlamentarismo sociales y culturales. B1.C1.2. Obtiene y selecciona
en Inglaterra. El pensamiento de información escrita y gráfica
la Ilustración. Relaciones relevante, utilizando fuentes
internacionales: el equilibrio primarias o secundarias, relativa al
europeo. Manifestaciones Antiguo Régimen. (CCL, CSC, CEC),
artísticas del momento. (Ex, Tra, Ta).
B1.C2. Distinguir las B1.C2.1. Clasifica los rasgos del
transformaciones en el Antiguo Antiguo Régimen en aspectos
Régimen enumerando las que demográficos, económicos, políticos,
afectan a la economía, población y sociales y culturales. (CD, CSC, CEC),
sociedad. (Ex, Tra, Ta).
B1.C2.2. Explica las transformaciones
del Antiguo Régimen que afectan a la
economía, población y sociedad. (CD,
CSC, CEC), (Ex, Tra, Ta).
B1.C2.3. Analiza la evolución de los
rasgos del Antiguo Régimen del siglo
XVII y el siglo XVIII. (CD, CSC, CEC),
(Ex, Tra, Ta).
B1.C3. Explicar el parlamentarismo B1.C3.1. Describe las características
inglés del siglo XVII resumiendo las del parlamentarismo inglés a partir
características esenciales del sistema de fuentes históricas. (CCL, CSC), (Ex,
y valorando el papel de las Tra, Ta).
revoluciones para alcanzar las B1.C3.2. Distingue las revoluciones
transformaciones necesarias para inglesas del siglo XVII como formas
lograrlo. que promueven el cambio político
del Antiguo Régimen. (CCL, CSC), (Ex,
Tra, Ta).
B1.C4. Relacionar las ideas de la B1.C4.1. Enumera y describe las
Ilustración con el Liberalismo de ideas de la Ilustración y las ideas del
comienzos del siglo XIX Liberalismo de comienzos del siglo
estableciendo elementos de XIX. (CAA, CSC, SIEE, CEC), (Ex, Tra,
coincidencia entre ambas ideologías. Ta).
B1.C5. Describir las relaciones B1.C5.1. Sitúa en mapas de Europa
internacionales del Antiguo Régimen los diversos países o reinos en
demostrando la idea de equilibrio función de los conflictos en los que

25
europeo. intervienen. (CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra,
Ta).
B1.C6. Diferenciar manifestaciones B1.C6.1. Distingue y caracteriza
artísticas del Antiguo Régimen obras de arte del Rococó. (CD, SIEE,
seleccionando las obras más CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
destacadas.
B1.C7. Esquematizar los rasgos del B1.C7.1. Elabora mapas conceptuales
Antiguo Régimen utilizando que explican los rasgos
diferentes tipos de diagramas. característicos del Antiguo Régimen.
(CD, SIEE, CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
B1.C8. Utilizar el vocabulario B1.C8.1. Establece las semejanzas y
histórico con precisión, insertándolo diferencias entre las ideas la
en el contexto adecuado. Ilustración y el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX. (CCL, CMCT,
CD, CAA), (Ex, Tra, Ta).

Bloque 2. Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
Revolución o revoluciones B2.C1. Describir las Revoluciones B2.C1.1. Identifica las causas de la
industriales: características. Industriales del siglo XIX, Primera Revolución Industrial.
Transformaciones técnicas y estableciendo sus rasgos (CMCT, CAA, CSC), (Ex, Ob, Ta).
nuevas fuentes de energía. característicos y sus consecuencias B2.C1.2. Explica razonadamente la
Cambios debidos a la Revolución sociales. evolución hacia la II Revolución
Industrial: transportes, Industrial. (CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).
agricultura, población
B2.C2. Obtener información que B2.C2.1. Analiza comparativa y
(migraciones y el nuevo concepto
permita explicar las Revoluciones esquemáticamente las dos
de ciudad). El protagonismo de
Industriales del siglo XIX, Revoluciones Industriales. (CMCT,
Gran Bretaña y la extensión del
seleccionándola de las fuentes CD, CSC, SIEE, CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
proceso de industrialización a
bibliográficas u online en las que se
otras zonas de Europa. La
encuentre disponible.
industrialización extraeuropea. La
Economía industrial: pensamiento B2.C3. Identificar los cambios que B2.C3.1. Señala los cambios sociales
y primeras crisis. se produjeron en el mundo de los más relevantes del siglo XIX
El nacimiento del proletariado y la transportes, agricultura y población asociándolos al proceso de la
organización de la clase obrera: que influyeron o fueron Revolución Industrial. (CMCT, CD,
orígenes del sindicalismo y consecuencia de la Revolución CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
corrientes de pensamiento, los Industrial del siglo XIX. B2.C3.2. Describe a partir de un
partidos políticos obreros. plano la ciudad industrial británica.
(CMCT, CD, CSC, CEC), (Ex, Tra).
B2.C3.3. Identifica en imágenes los
elementos propios de la vida en una
ciudad industrial del siglo XIX.
(CMCT, CD, CSC, CEC), (Ex, Ob, Cu,
Ta, Tra).
B2.C4. Enumerar los países que B2.C4.1. Localiza en un mapa los
iniciaron la industrialización, países industrializados y sus
localizándolos adecuadamente y regiones industriales. (CCL, CMCT,
estableciendo las regiones en CD, CAA), (Ex, Ob, Tra).
donde se produce ese avance.

26
B2.C5. Analizar seleccionando ideas B2.C5.1. Compara las corrientes de
que identifiquen las características pensamiento social de la época de la
de la economía industrial y las Revolución Industrial: socialismo
corrientes de pensamiento que utópico, socialismo científico y
pretenden mejorar la situación de anarquismo. (CCL, CAA, CSC), (Ex,
los obreros en el siglo XIX. Ob, Tra).
B2.C5.2. Distingue y explica las
características de los tipos de
asociacionismo obrero. (CCL, CAA,
CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B2.C6. Utilizar el vocabulario B2.C6.1. Explica las causas y
histórico con precisión, consecuencias de las crisis
insertándolo en el contexto económicas y sus posibles
adecuado. soluciones a partir de fuentes
históricas. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Cu,
Tra, Ta).
B2.C6.2. Analiza aspectos que
expliquen el desarrollo económico
del sector industrial de los primeros
países industrializados, a partir de
fuentes historiográficas. (CCL, CAA,
CSC), (Ex, Tra, Ta).
B2.C6.3. Comenta mapas que
expliquen la evolución de la
extensión redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales.
(CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Tra, Ta).

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
El Nacimiento de los EEUU. La B3.C1. Analizar la evolución B3.C1.1. Realiza ejes cronológicos
Revolución Francesa de 1789: política, económica, social, cultural que incluyan diacronía y sincronía
aspectos políticos y sociales. El y de pensamiento que caracteriza de los acontecimientos de la
Imperio Napoleónico. El Congreso a la primera mitad del siglo XIX primera mitad del siglo XIX. (CD,
de Viena y el Absolutismo, y las distinguiendo los hechos, CAA, CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
revoluciones liberales o burguesas personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada una de las
de 1820, 1830, y 1848. El
variables analizadas.
Nacionalismo: Unificaciones de
Italia y Alemania. Cultura y arte. B3.C2. Describir las causas y el B3.C2.1. Identifica jerarquías
Europa entre el neoclasicismo y el desarrollo de la Independencia de causales en la guerra de
romanticismo. La independencia Estados Unidos estableciendo las independencia de Estados Unidos a
de las colonias causas más inmediatas y las etapas partir de fuentes historiográficas.
hispano-americanas. de independencia. (CAA, CSC, SIEE), (Ob, Tra, Ta).
B3.C3. Explicar a partir de B3.C3.1. Explica las causas de la
información obtenida en Internet, Revolución Francesa de 1789. (CD,
la Revolución Francesa de 1789 CAA, CSC), (Ex, Ta, Tra).
incluyendo cada idea obtenida en B3.C3.2. Explica esquemáticamente
las causas, el desarrollo y las el desarrollo de la Revolución
consecuencias. Francesa. (CD, CAA, CSC), (Ex, Ta,
Tra).

27
B3.C4. Identificar el Imperio B3.C4.1. Identifica en un mapa
Napoleónico localizando su histórico la extensión del Imperio
expansión europea y Napoleónico. (CMCT, CAA, CSC,
estableciendo sus consecuencias. CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
B3.C5. Analizar la trascendencia B3.C5.1. Analiza las ideas defendidas
que tuvo para Europa el Congreso y las conclusiones del Congreso de
de Viena y la restauración del Viena relacionándolas con sus
Absolutismo identificando sus consecuencias. (CAA, CSC, CEC), (Ex,
consecuencias para los diversos Tra, Ta).
países implicados.
B3.C6. Identificar las revoluciones B3.C6.1. Compara las causas y el
burguesas de 1820, 1830 y 1848 desarrollo de las revoluciones de
relacionando sus causas y 1820, 1830 y 1848. (CCL, CAA, CEC),
desarrollo. (Ex, Tra, Ta).
B3.C7. Conocer el proceso de B3.C7.1. Describe y explica la
Unificación de Italia y Alemania, Unificación de Italia y la unificación
obteniendo su desarrollo a partir de Alemania a partir de fuentes
del análisis de fuentes gráficas. gráficas. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex,
Ob, Ta, Tra).
B3.C8. Descubrir las B3.C8.1. Establece las características
manifestaciones artísticas de propias de la pintura, la escultura y
comienzos del siglo XIX, la arquitectura del Neoclasicismo y
obteniendo información de medios el Romanticismo a partir de fuentes
bibliográficos o de Internet y gráficas. (CCL, CD, CAA, SIEE, CEC),
presentándola adecuadamente. (Ex, Ob, Ta, Tra).
B3.C9. Analizar utilizando fuentes B3.C9.1. Realiza un friso cronológico
gráficas la independencia de explicativo de la Independencia de
Hispanoamérica. las colonias hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX. (CD, CAA,
CSC), (Ex, Ta, Tra).

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
Evolución de los principales B4.C1. Describir las B4.C1.1. Realiza un diagrama
estados en Europa, América y Asia. transformaciones y conflictos explicando cadenas causales y
Inglaterra Victoriana. Francia la surgidos a finales del siglo XIX y procesos dentro del período “finales
III comienzos del siglo XX del siglo XIX y comienzos del XX”.
República y el II Imperio. Alemania distinguiendo el desarrollo de los (CAA, CSC, CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
bismarckiana, el Imperio mismos y los factores
Austro-Húngaro y Rusia. Estados desencadenantes.
Unidos: de la Guerra Civil hasta
B4.C2. Analizar la evolución B4.C2.1. Elabora un eje cronológico
comienzos del siglo XX. Japón,
política, social y económica de los con hechos que explican de la
transformaciones de finales del
principales países europeos, evolución durante la Segunda Mitad
siglo XIX. La expansión colonial
además de EEUU y Japón a finales del siglo XIX de Inglaterra, Francia,
de los países industriales: causas,
del siglo XIX presentando Alemania, Imperio Austrohúngaro,
colonización y reparto de Asia,
información que explique tales Rusia, Estados Unidos y Japón.
África y otros enclaves coloniales,
hechos. (CMCT, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
consecuencias. La Paz Armada:
B4.C2.2. Explica a partir de imágenes
Triple Alianza y Triple Entente. La I
las características que permiten
28
Guerra Mundial: causas, desarrollo identificar la Inglaterra Victoriana.
y consecuencias. (CMCT, CSC, CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B4.C2.3. Identifica y explica
razonadamente los hechos que
convierten a Alemania durante el
mandato de Bismarck en una
potencia europea. (CMCT, CSC, CEC),
(Ex, Ob, Tra, Ta).
B4.C3. Describir la expansión B4.C3.1. Identifica y explica
imperialista de europeos, razonadamente las causas y las
japoneses y estadounidenses a consecuencias de la expansión
finales del siglo XIX, estableciendo colonial de la Segunda Mitad del
sus consecuencias. siglo XIX. (CCL, CD, CAA, SIEE), (Ex,
Ob, Tra, Ta).
B4.C3.2. Localiza en un mapamundi
las colonias de las distintas
potencias imperialistas. (CCL, CD,
CAA, SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B4.C4. Comparar sintéticamente B4.C4.1. Describe las alianzas de los
los distintos sistemas de alianzas países más destacados durante la
del periodo de la Paz Armada. Paz Armada. (CCL, CD, CSC, CEC),
(Ex, Tra, Ta).
B4.C5. Distinguir los B4.C5.1. Identifica a partir de
acontecimientos que conducen a fuentes históricas o historiográficas
la declaración de las hostilidades las causas de la I Guerra Mundial.
de la Primera Guerra Mundial, (CAA, CSC, CEC), (Ex, Tra, Ta).
desarrollando sus etapas y sus B4.C5.2. Comenta símbolos
consecuencias. conmemorativos vinculados a la I
Guerra Mundial. (CAA, CSC, CEC),
(Ex, Tra, Ta).
B4.C6. Localizar fuentes primarias B4.C6.1. Analiza y explica las
y secundarias (en bibliotecas, distintas etapas de la Gran Guerra a
Internet, etc.) y extraer partir de mapas históricos. (CCL, CD,
información de interés, valorando CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
críticamente su fiabilidad.
B4.C7. Utilización precisa y B4.C7.1. Extrae conclusiones de
científica del vocabulario histórico gráficos e imágenes sobre las
del periodo, contextualizar los consecuencias de la I Guerra
acontecimiento entre el siglo XIX y Mundial. (CCL, CD, CAA, SIEE, CEC),
XX, saber sacar las conclusiones de (Ex, Ob, Ta, Tra).
los distintos hechos y procesos, a
partir de la búsqueda y utilización
de información variada tanto de
fuentes primarias como
secundarias.

Bloque 5. El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
Economía, sociedad y cultura de la B5.C1. Reconocer las B5.C1.1. Explica las características del

29
época: los años veinte. La características del periodo de Periodo Entreguerras a partir de
revolución rusa, la formación y Entreguerras insertándolas en los manifestaciones artísticas y culturales
desarrollo de la URSS. Tratados de correspondientes aspectos de comienzos del siglo XX. (CD, CAA,
Paz y reajuste internacional: la políticos, económicos, sociales o CSC, CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
Sociedad de Naciones. Estados culturales.
Unidos y la crisis de1929; la Gran
B5.C2. Esquematizar el desarrollo B5.C2.1. Identifica y explica algunas
Depresión y el New Deal. Europa
de la Revolución Rusa de 1917 de las causas de la Revolución Rusa
Occidental: entre la reconstrucción
reconociendo sus etapas y sus de 1917. (CCL, CD, CSC, CEC), (Ex, Ob,
y la crisis. Los fascismos
protagonistas más significativos y Ta, Tra).
europeos y el nazismo alemán. Las
estableciendo sus consecuencias. B5.C2.2. Compara la Revolución Rusa
relaciones internacionales del
de Febrero de 1917 con la de Octubre
periodo de Entreguerras, virajes
de 1917. (CCL, CD, CSC, CEC), (Ex, Ob,
hacia la guerra. Orígenes del
Ta, Tra).
conflicto y características
generales. Desarrollo de la Guerra. B5.C3. Identificar los diferentes B5.C3.1. Explica los acuerdos de los
Consecuencias de la Guerra. El Tratados de Paz de la I Guerra Tratados de Paz de la I Guerra
Antisemitismo: el Holocausto. Mundial estableciendo como una Mundial y analiza sus consecuencias a
Preparación para la Paz y la ONU. consecuencia el surgimiento de la corto plazo. (CAA, CSC, CEC), (Ex, Tra,
Sociedad de Naciones. Ta).
B5.C3.2. Analiza el papel que juega la
Sociedad de Naciones en las
relaciones internacionales, a partir de
fuentes históricas. (CAA, CSC, CEC),
(Ex, Tra, Ta).
B5.C4. Explicar la Gran Depresión B5.C4.1. Interpreta imágenes de la
describiendo los factores Gran Depresión. (CCL, CMCT, CAA,
desencadenantes y sus influencias SIEE), (Ex, Ob, Tra, Ta).
en la vida cotidiana. B5.C4.2. Comenta gráficas que
explican la crisis económica de 1929.
(CCL, CMCT, CAA, SIEE), (Ex, Ob, Tra,
Ta).
B5.C5. Reconocer la trascendencia B5.C5.1. Compara el fascismo italiano
de los fascismos europeos como y el nazismo alemán. (CCL, CSC, CEC),
ideologías, que condujeron al (Ex, Tra, Ta).
desencadenamiento de conflictos B5.C5.2. Distingue símbolos de los
en el panorama europeo del fascismos europeos de la Primera
momento. Mitad del siglo XX. (CCL, CSC, CEC),
(Ex, Tra, Ta).
B5.C5.3. Analiza a partir de diferentes
fuentes contrapuestas las relaciones
internacionales anteriores al estallido
de la II Guerra Mundial. (CCL, CSC,
CEC), (Ex, Tra, Ta).
B5.C6. Establecer las etapas del B5.C6.1. Identifica y explica las causas
desarrollo de la II Guerra Mundial, desencadenantes de la II Guerra
distinguiendo las que afectaron a Mundial a partir de fuentes
Europa y las que afectaron a históricas. (CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).
Estados Unidos y Japón. B5.C6.2. Explica las etapas de la II
Guerra Mundial tanto en el frente
europeo como en la guerra del
Pacífico. (CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B5.C6.3. Analiza el desarrollo de la II
Guerra Mundial a partir de mapas

30
históricos. (CAA, CSC), (Ex, Tra, Ta).
B5.C7. Analizar el papel de la B5.C7.1. Describe las consecuencias
guerra mundial como elemento de de la II Guerra Mundial. (CSC, CEC),
trasformación de la vida cotidiana. (Ex, Ob, Tra, Ta).
B5.C8. Obtener y seleccionar B5.C8.1. Analiza imágenes que
información escrita y gráfica explican el Holocausto llevado a cabo
relevante, utilizando fuentes por la Alemania Nazi. (CCL, CD, CSC,
primarias o secundarias, relativa SIEE, CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
tanto al periodo de Entreguerras B5.C8.2. Sintetiza textos que explican
como a la II Guerra Mundial y la la intervención de la ONU en las
postguerra. relaciones internacionales y asuntos
de descolonización. (CCL, CD, CSC,
SIEE, CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
La formación del bloque comunista B6.C1. Describir los hechos B6.C1.1. Localiza en un mapa los
frente al bloque capitalista: la políticos, económicos, sociales y países que forman el bloque
Guerra Fría. Evolución de la culturales que explican el comunista y capitalista. (CCL, CD,
economía mundial de posguerra. surgimiento de los dos bloques CAA, CSC, CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
Características sociales y culturales antagónicos, clasificándolos y
de dos modelos políticos presentándolos adecuadamente.
diferentes: comunismo y
B6.C2. Distinguir hechos que B6.C2.1. Identifica y explica los
capitalismo. Estados Unidos y la
explican el enfrentamiento entre el conflictos de la Guerra Fría a partir
URSS como modelos. Las dos
bloque comunista y el capitalista, de un mapa histórico. (CCL, CMCT,
superpotencias. Conflictos: de la
revisando las noticias de los medios CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
Guerra Fría a la Coexistencia
de comunicación de la época.
Pacífica y la Distensión.
B6.C3. Interpretar la Guerra Fría, la B6.C3.1. Selecciona símbolos e
Coexistencia Pacífica y la Distensión imágenes que se identifican con el
y sus consecuencias estableciendo mundo capitalista y el mundo
acontecimientos que ejemplifiquen comunista. (CCL, CD, CAA, CSC, CEC),
cada una de estas etapas de las (Ex, Ob, Ta, Tra).
relaciones internacionales.
B6.C4. Comparar analizando el B6.C4.1. Explica algunas
modelo capitalista con el características de la economía
comunista desde el punto de vista capitalista a partir de gráficas. (CD,
político, social, económico y CSC, CEC), (Ex, Ta, Tra).
cultural. B6.C4.2. Establece razonada y
comparativamente las diferencias
entre el mundo capitalista y el
mundo comunista. (CD, CSC, CEC),
(Ex, Ta, Tra).
B6.C5. Identificar la materialización B6.C5.1. Explica algunas
de los modelos comunista y características de la economía
capitalista ejemplificando con la comunista a partir de gráficos. (CD,
selección de hechos que durante CSC, CEC), (Ex, Ta, Tra).
este periodo afecten a las dos B6.C5.2. Identifica formas políticas
grandes superpotencias: URSS y del mundo occidental y del mundo
EEUU. comunista. (CD, CSC, CEC), (Ex, Ta,
31
Tra).
B6.C6. Localizar fuentes primarias y B6.C6.1. Realiza presentaciones de
secundarias (en bibliotecas, textos, imágenes, mapas, gráficas
Internet, etc.) y extraer que explican cualquiera de los
información de interés, valorando bloques. (CCL, CD, CSC, CEC), (Ex, Ob,
críticamente su fiabilidad Ta, Tra).
presentándolas según el origen de
la misma.
B6.C7. Utilizar el vocabulario B6.C7.1. Extrae conclusiones de los
histórico de la Guerra Fría con textos, imágenes, mapas, gráficas
precisión, insertándolo en el que explican la evolución de ambos
contexto adecuado. bloques enfrentados en la Guerra
Fría señalando a que bloque
pertenece y algunos motivos que
explican esa pertenencia. (CCL, CAA,
CSC), (Ex, Tra, Ta).

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
Orígenes, causas y factores de la B7.C1. Explicar los motivos y B7.C1.1. Localiza en un mapa las
descolonización. Desarrollo del hechos que conducen a la zonas afectadas por la
proceso descolonizador: el papel descolonización estableciendo las descolonización y sus conflictos.
de la ONU. El Tercer Mundo y el causas y factores que explican el (CAA, CSC, CEC), (Ex, Tra, Ta).
Movimiento de Países No proceso.
Alineados: problemas de los países
B7.C2. escribir las etapas y B7.C2.1. Establece de forma
del Tercer Mundo. Las relaciones
consecuencias del proceso razonada las distintas causas y
entre los países desarrollados y no
descolonizador, identificando las hechos factores que desencadenan y
desarrollados, el nacimiento de la
que afectan a unas colonias y a explican el proceso descolonización.
ayuda internacional.
otras, estableciendo hechos y (CCL, CD, CSC, CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
personajes significativos de cada B7.C2.2. Identifica y compara las
proceso. características de la descolonización
de Asia y de África. (CCL, CD, CSC,
CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
B7.C3. Analizar el subdesarrollo de B7.C3.1. Analiza las características de
Tercer Mundo estableciendo las los países del Tercer Mundo a partir
causas que lo explican. de gráficas. (CD, CAA, CSC), (Ex, Tra,
Ta).
B7.C4. Definir el papel de la ONU B7.C4.1. Explica las actuaciones de la
en la descolonización analizando ONU en el proceso descolonizador a
información que demuestre sus partir de fuentes históricas. (CCL, CD,
actuaciones. CSC, SIEE), (Ex, Ta, Tra).
B7.C5. Apreciar el nacimiento de la B7.C5.1. Explica la evolución de las
ayuda internacional y el relaciones entre los países
surgimiento de las relaciones entre desarrollados y los países en vías de
los países desarrollados y desarrollo, comparando la ayuda
subdesarrollados, reproduciendo internacional con la intervención
las formas de ayuda al desarrollo y neocolonialista. (CCL, CMCT, CD,
describiendo las formas de CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
neocolonialismo dentro de la
32
política de bloques.
B7.C6. Obtener y seleccionar B7.C6.1. Localiza en un mapa los
información de fuentes primarias o Países del Tercer Mundo. (CCL, CD,
secundarias, analizando su SIEE, CEC), (Ex, Tra, Ta).
credibilidad y considerando la B7.C6.2. Analiza textos e imágenes
presentación gráfica o escrita. del Movimiento de Países No
Alineados y de los países
subdesarrollados. (CCL, CD, SIEE,
CEC), (-).
B7.C7. Ordenar cronológicamente B7.C7.1. Elabora líneas del tiempo
los principales hechos que que interrelacionen hechos políticos,
intervienen en el proceso económicos y sociales de los países
descolonizador y describir sus capitalistas, comunistas y del Tercer
consecuencias a partir de distintas Mundo. (CCL, CD, CSC, SIEE, CEC),
fuentes de información, online o (Ex, Ob, Ta, Tra).
bibliográficas.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
La URSS y las democracias B8.C1. Describir la situación de la B8.C1.1. Localiza en un mapa las
populares. La irrupción de M. URSS a finales del siglo XX, repúblicas exsoviéticas y los
Gorbachov; "Perestroika" y estableciendo sus rasgos más diferentes países formados tras la
"Glasnost", la desintegración de la significativos desde una caída del muro de Berlín. (CAA, CSC,
URSS: CEI- Federación Rusa y las perspectiva política, social y CEC), (Ex, Tra, Ta).
nuevas repúblicas exsoviéticas. económica. B8.C1.2. Elabora un eje cronológico
La caída del muro de Berlín y la que ordena los acontecimientos que
evolución de los países de Europa explican la desintegración de la URSS
Central y Oriental. El problema de formación de la CEI y el surgimiento
los Balcanes. La guerra de de las repúblicas exsoviéticas. (CAA,
Yugoslavia. CSC, CEC), (Ex, Cu, Tra, Ta).
B8.C1.3. Compara utilizando mapas
de situación de los países de los
Balcanes desde los años 80 hasta la
actualidad. (CAA, CSC, CEC), (Ex, Cu,
Tra, Ta).
B8.C2. Resumir las políticas de M. B8.C2.1. Describe los rasgos políticos
Gorbachov nombrando las y socioeconómicos de la URSS desde
disposiciones concernientes a la la época de Breznev hasta la de
"Perestroika" y a la "Glasnost" y Gorbachov. (CCL, CD, SIEE, CEC), (Ex,
resaltando sus influencias. Ta, Tra).
B8.C3. Analizar la situación creada B8.C3.1. Elabora un cuadro sinóptico
con el surgimiento de la CEI y las sobre la situación política y
repúblicas exsoviéticas recogiendo económica de las repúblicas
informaciones que resuman las exsoviéticas y la CEI-Federación
nuevas circunstancias políticas y Rusa. (CD, CAA, CSC), (Ex, Ta, Tra).
económicas.
B8.C4. Explicar la caída del muro de B8.C4.1. Analiza imágenes que
Berlín nombrando sus reflejen la caída del muro de Berlín.
repercusiones en los países de (CCL, CD, CSC, CEC), (Ex, Ta, Tra).

33
Europa Central y Oriental. B8.C4.2. Explica las nuevas relaciones
de las repúblicas exsoviéticas con
Europa occidental. (CCL, CD, CSC,
CEC), (Ex, Ta, Tra).
B8.C5. Identificar el problema de B8.C5.1. Describe comparativamente
los Balcanes enumerando las la evolución política de los países de
causas que explican el surgimiento Europa Central y Oriental tras la
de tal situación y resumiendo los caída del muro de Berlín. (CCL, CD,
hechos que configuran el desarrollo CSC, SIEE), (Ex, Ob, Ta, Tra).
de conflictos en esta zona. B8.C5.2. Describe y analiza las
causas, desarrollo y consecuencias
de la guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia. (CCL,
CD, CSC, SIEE), (Ex, Ob, Ta, Tra).
B8.C6. Obtener y seleccionar B8.C6.1. Realiza una búsqueda
información de diversas fuentes guiada en Internet para explicar de
(bibliográficas, Internet) que manera razonada la disolución del
expliquen los diversos hechos que bloque comunista. (CD, CAA, CSC,
determinan la crisis del bloque CEC), (Ex, Ob, Ta, Tra).
comunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
Pensamiento y cultura de la B9.C1. Distinguir los postulados B9.C1.1. Enumera las líneas de
sociedad capitalista en la segunda que defiende la cultura capitalista pensamiento económico del mundo
mitad del siglo XX: El Estado de de la segunda mitad del siglo XX capitalista en la segunda mitad del
Bienestar. El proceso de estableciendo las líneas de siglo XX. (CAA, CSC, CEC), (Ex, Tra,
construcción de la Unión Europea: pensamiento y los logros Ta).
de las Comunidades Europeas a la obtenidos.
Unión. Objetivos e instituciones.
B9.C2. Describir el Estado del B9.C2.1. Identifica razonadamente
Evolución de Estados Unidos: de
Bienestar, aludiendo a las las características y símbolos del
los años 60 a los 90. Japón y los
características significativas que Estado del Bienestar. (CAA, CSC,
nuevos países asiáticos
influyen en la vida cotidiana. CEC), (Ex, Ta).
industrializados.
B9.C3. Explicar el proceso de B9.C3.1. Elabora ejes cronológicos
construcción de la Unión Europea sobre el proceso de construcción de
enumerando los hitos más la Unión Europea. (CCL, CD, CAA,
destacados que configuran su SIEE), (Ex, Ta, Tra).
evolución.
B9.C4. Conocer los objetivos que B9.C4.1. Relaciona razonadamente
persigue la Unión Europea las Instituciones de la Unión Europea
relacionándolos con las con los objetivos que ésta persigue.
Instituciones que componen su (CCL, CSC, CEC), (Ex, Tra, Ta).
estructura.
B9.C5. Describir la evolución B9.C5.1. Realiza un eje cronológico
política, social y económica de de los hechos más significativos de
Estados Unidos desde los años 60 a tipo político, social y económico de
los 90 del siglo XX sintetizando los Estados Unidos desde los años 60 a
aspectos que explican la los 90. (CSC, CEC), (Ex, Tra, Ta).
transformación de la sociedad B9.C5.2. Selecciona y presenta
34
norteamericana y que constituyen mediante mapas o redes
elementos originarios del Estado conceptuales información referida a
del Bienestar. Estados Unidos desde 1960 al 2000.
(CSC, CEC), (Ex, Tra, Ta).
B9.C6. Identificar las singularidades B9.C6.1. Establece razonadamente
del capitalismo de Japón y los las características y símbolos que
Nuevos Países Industriales explican aspectos singulares del
Asiáticos, estableciendo rasgos de capitalismo de Japón y el Área del
carácter político, económico, social Pacífico. (CMCT, CAA, CSC, CEC), (Ex,
y cultural. Tra, Ta).
B9.C7. Obtener y seleccionar B9.C7.1. Explica el modelo capitalista
información de diversas fuentes de un país elaborando información a
(bibliográficas, Internet) que partir de una búsqueda guiada en
expliquen los diversos hechos que internet. (CCL, CD, CAA, SIEE), (Ex,
determinan el mundo capitalista. Ob, Ta, Tra).

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
La caída del muro de Berlín y los B10.C1. Analizar las características B10.C1.1. Identifica las principales
atentados de Nueva York: la de la globalización describiendo la características ligadas a la fiabilidad y
globalización y los medios de influencia que sobre este objetividad del flujo de información
comunicación. La amenaza fenómeno tienen los medios de existente en internet y otros medios
terrorista en un mundo comunicación y el impacto que los digitales. (CMCT, CD, CAA, CSC, CEC),
globalizado. El impacto científico y medios científicos y tecnológicos (Ex, Ta, Tra).
tienen en la sociedad actual. B10.C1.2. Extrae conclusiones de
tecnológico. Europa: reto y unión.
imágenes y material videográfico
Rasgos relevantes de la sociedad
relacionados con el mundo actual.
norteamericana a comienzos del (CMCT, CD, CAA, CSC, CEC), (Ex, Ta,
siglo XXI, tras los atentados de 11-S Tra).
de 2001. Hispanoamérica: situación
actual. El mundo islámico en la B10.C2. Describir los efectos de la B10.C2.1. Realiza una búsqueda
actualidad. África Islámica, África amenaza terrorista (yihadismo, guiada en Internet sobre la amenaza
etc.) sobre la vida cotidiana, terrorista, organizaciones que la
Subsahariana y Sudáfrica. India y
explicando sus características. sustentan, actos más relevantes
China del siglo XX al siglo XXI:
(Nueva York 11-S, Madrid 11-M,
evolución política, económica, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y
social y de mentalidades. repercusiones en la sociedad (la
ciudadanía amenazada, las
asociaciones de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.) y
analiza y comunica la información
más relevante. (CSC, CEC), (Ex, Ob,
Tra, Ta).
B10.C3. Resumir los retos que tiene B10.C3.1. Identifica los retos actuales
la Unión Europea en el mundo de la Unión Europea a partir de
actual distinguiendo los problemas noticias periodísticas seleccionadas.
que posee para mostrarse como (CAA, CSC, SIEE, CEC), (Ex, Ob, Tra,
zona geopolítica unida frente a Ta).
otras áreas y sus relaciones con B10.C3.2. Explica comparativamente
otras zonas geoestratégicas. los desajustes que tiene la Unión
Europea en la relación con otros
35
países o áreas geopolíticas. (CAA,
CSC, SIEE, CEC), (Ex, Ob, Tra, Ta).
B10.C4. Enumerar los rasgos B10.C4.1. Elabora mapas
relevantes de la sociedad conceptuales sobre los rasgos de la
norteamericana a comienzos del sociedad norteamericana
siglo XXI, distinguiendo la agrupándolos en política, sociedad,
trascendencia de los atentados del economía y cultura. (CSC, CEC), (Ex,
11-S y explicando las Tra, Ta).
transformaciones y el impacto
ocasionado a este país.
B10.C5. Analizar la evolución B10.C5.1. Describe los principales
política, económica, social y movimientos políticos económicos,
cultural de Hispanoamérica. sociales y culturales de la
Hispanoamérica actual. (CAA, CSC,
SIEE, CEC), (Ex, Tra, Ta).
B10.C6. Describir la evolución del B10.C6.1. Enumera y explica los
mundo islámico en la actualidad rasgos económicos, políticos,
resumiendo sus rasgos religiosos y sociales del mundo
económicos, políticos, religiosos y islámico y localiza en un mapa los
sociales. países que forman en la actualidad el
mundo islámico. (CAA, CSC, SIEE,
CEC), (Ex, Tra, Ta).
B10.C7. Distinguir la evolución de B10.C7.1. Compara aspectos
los países de África distinguiendo y económicos, políticos, religiosos y
relacionando sus zonas sociales entre los principales países
geoestratégicas. del continente africano. (CAA, CSC,
CEC), (Ex, Tra, Ta).
B10.C8. Resumir la evolución de B10.C8.1. Compara aspectos
China e India desde finales del siglo económicos, políticos, religiosos y
XX al siglo XXI, seleccionando sociales de China, India. (CD, CAA,
rasgos políticos, económicos, CSC, CEC), (Ex, Ta, Tra).
sociales y de mentalidades. B10.C8.2. Compara aspectos
económicos, políticos, religiosos y
sociales entre países emergentes de
Asía y África. (CD, CAA, CSC, CEC),
(Ex, Ob, Ta, Tra).
B10.C9. Obtener y seleccionar B10.C9.1. Elabora un breve informe
información de diversas fuentes sobre las relaciones entre
bibliográficas, Internet, que inmigración y globalización a partir
expliquen los diversos hechos que de fuentes históricas. (CCL, CMCT,
determinan el mundo actual. Saber CD, CAA, SIEE), (Ex, Ob, Ta, Tra).
utilizar de forma crítica y
manejando las técnicas básicas del
trabajo intelectual, junto a la
aplicación del conocimiento de la
materia y de los métodos del
trabajo historiográfico, para la
búsqueda y selección de fuentes
documentales, tanto primarias
como secundarias, que sirvan para
la explicación de los hechos y

36
acontecimientos que son objeto de
estudio.

37
5. COMPETENCIAS
5.1. Las competencias-clave en el Currículo

La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional. Precisamente para
favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su
rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:

 Competencia lingüística (CCL)
 Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Competencia digital (CD)
 Aprender a aprender (CAA)
 Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
 Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto
social y cultural determinado. Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente
lingüísticos como sociales, culturales y prácticos. Su desarrollo se articula en torno a cinco
componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:

 El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,
semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
 El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la
aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
 El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
 El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a
través de la interacción comunicativa.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta
competencia requiere de conocimientos sobre:

 Los números, las medidas y las estructuras.
 Las operaciones y las representaciones matemáticas.
 La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se

38
centran en:

 La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos
personales, sociales, profesionales o científicos.
 La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
 El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.

Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a
los números, el álgebra, la geometría y la estadística:

 La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
 El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como
propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual.
 El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en
las que dichos objetos se interrelacionan.
 La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico
favoreciendo:

 La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la
conservación del medio natural.
 El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.

 Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son:
 Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
 Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada
en el origen del Universo y de la Tierra.
 Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los
usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.

3. COMPETENCIA DIGITAL

La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el
tiempo libre y contribuir a la participación en la sociedad.

Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes
ámbitos:

39
 La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes
a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
 La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital y la
utilización de paquetes de software de comunicación
 La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,
imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
 La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de
recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
 La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver
problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.

4. APRENDER A APRENDER

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje. Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y
se articula en torno a:

 La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la
necesidad de aprender del alumnado.
 La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.

A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:

 La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce
y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
 La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de
estrategias de planificación, revisión y evaluación.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto
física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.

Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se
articula a través de:

 Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de
conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
 La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no-discriminación.
 El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas.

b) La competencia cívica

40
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:

 La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
 La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional.
 La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión
de procesos sociales y culturales de la sociedad actual.

La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:

 La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad
e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
 La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la
comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
 La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos, para lo que se requiere:

 Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
 Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
 Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a
través de los siguientes ámbitos:
 La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad, el
autoconocimiento, la autonomía, el esfuerzo y la iniciativa.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación,
la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
 La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y
situaciones.
 Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando
un equipo.
 El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias
responsabilidades se refiere.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:

 Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de
enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
 Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades
relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.

41
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a
través

 El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
 El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
 El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
 La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.

5.2. Indicadores y descriptores de las Competencias clave

Comunicación lingüística

Indicadores Descriptores
1. Comprender y expresar textos Identificar y sintetizar la información de textos expositivos
orales en función de la situación de tema especializado.
comunicativa.
Expone información de carácter especializado y
argumenta en diálogos y debates.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para
comunicarse de forma eficiente.
2. Leer de forma comprensiva e Disfrutar con la lectura y desarrollar hábitos de lectura de
interpretar y reelaborar la información forma autónoma
obtenida.
Entender textos en una lectura comprensiva y reelaborar
la información obtenida en función de las necesidades
formativas o la información que se pretende obtener.
Utilizar y aplicar diversas estrategias para comprender y
para sintetizar la información obtenida.
Analizar textos discontinuos de diversa tipología.
3. Redactar textos de diversa Escribir textos de forma autónoma a partir del
extensión, tipología y complejidad. conocimiento de las tipologías textuales.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción
y presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los aspectos Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la
básicos la lengua. lengua.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su
aplicación.
Interiorizar la importancia de conocer y emplear
correctamente las normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el interés Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas
para expresarse en diversas lenguas cotidianos en distintos contextos.

42
Aproximarse a la lectura de textos y la comprensión de
información de tema especializado en una lengua
extranjera.
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

a) La competencia matemática

Indicadores Descriptores
1. Conocer y emplear elementos Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos:
matemáticos básicos. operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones,
formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
Asumir la estructura del proceso de elaboración de una
investigación matemática: problema de investigación,
estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología,
resultados, conclusiones...
Valorar los números complejos como ampliación del
concepto de números reales, operar con números reales y
representarlos gráficamente.
Interpreta las propiedades globales y locales de las
funciones y extraer e identifica informaciones derivadas
del estudio y análisis de funciones en contextos reales
Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un problema.
2. Desarrollar el razonamiento Realizar argumentaciones en cualquier contexto con
lógico-matemático esquemas lógico-matemáticos.
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la
resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y procedimientos Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y
matemáticos para resolver problemas numérica.
cotidianos o de diferentes áreas de
Emplear escalas y sistemas de representación.
conocimiento.
Aplicar estrategias de resolución de problemas a
situaciones de la vida cotidiana.
Organizar la información utilizando procedimientos
matemáticos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

Indicadores Descriptores
1. Comprender y explicar el Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio
mundo natural y tecnológico natural.
43
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de
consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves de Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina
la ciencia y la tecnología para ser considerada científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del
conocimiento científico.
3. Entender y emplear el Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de
pensamiento, la metodología y forma razonada.
los conocimientos científicos.
Resolver problemas asociados a fenómenos físicos, biológicos o
económicos mediante el uso de logaritmos y sus propiedades.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la
comprensión de la realidad circundante en diferentes áreas de
conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para
solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro
alrededor y responder preguntas.

3. COMPETENCIA DIGITAL

Indicadores Descriptores
1. Interpretar la información Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de
obtenida por diversos medios Internet.
y transformarla en
Realizar investigaciones o búsquedas de información de diversa
conocimiento
temática y complejidad.
2. Utilizar correctamente las Emplear con eficacia diferentes procesadores de texto en la
TIC y sus lenguajes elaboración de trabajos académicos.
Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la
transmisión de conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para
crítica con los medios de transmitir informaciones diversas.
comunicación.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

4. APRENDER A APRENDER

Indicadores Descriptores

44
1. Regular las propias Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo
capacidades académicas y de de forma autónoma.
aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus
resultados.
2. Identificar y estimular las Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,
propias capacidades emocional, interdependiente,
intelectuales y personales.
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

a) La competencia social

Indicadores Descriptores
1. Desarrollar las habilidades Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
básicas de relación social.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser
ajenas.
2. Asumir capacidades y Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones
sentimientos de empatía y problemáticas.
solidaridad.
Cumplir los acuerdos adoptados.
Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas
de otras personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

b) La competencia cívica

Indicadores Descriptores
1. Conocer e interpretar la Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad
realidad social en diferentes histórica a partir de distintas fuentes.
escalas: local, nacional e
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
internacional
democrático de derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e
instituciones básicas.
2. Desarrollar el ejercicio Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en los
activo de la ciudadanía. diferentes entornos inmediatos.

45
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en
diferentes ámbitos.

6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Indicadores Descriptores
1. Desarrollar la propia Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para
autonomía personal. potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución
consiste el emprendimiento de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones
propia creatividad. imaginativas ante problemas diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Indicadores Descriptores
1. Conocer y apreciar diferentes Conocer y valorar los lenguajes artísticos.
manifestaciones artísticas.
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus
distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su
desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la
expresiones culturales y elaboración de las propias producciones.
artísticas
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las
manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito
cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

5.3. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave

5.3.1. Las competencias clave en la Historia del Mundo Contemporáneo

El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo debe contribuir a la adquisición, por parte
de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto
46
1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. A
continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene dentro de la
materia de Historia del Mundo Contemporáneo:

1) Competencias sociales y cívicas

El desarrollo de las competencias sociales y cívicas está íntimamente vinculado con esta materia en la
medida en que el estudio de la Historia es el estudio de las sociedades, su evolución, sus problemas y
sus cambios sociales. Mediante su estudio, se ayuda a los alumnos a entender conceptos
fundamentales tales como los derechos humanos, la diversidad cultural y social o la importancia de
las instituciones democráticas, reforzando de este modo su conciencia social y ciudadana,
favoreciendo los cauces de participación y aprendiendo a comprender y respetar las diferencias
sociales y culturales.

2) Competencia de la conciencia y expresiones culturales

Analizar la aparición y evolución de los distintos estilos artísticos y las diferentes manifestaciones
culturales servirá a los alumnos para el desarrollo de la competencia de la conciencia y expresiones
culturales. Además, los alumnos trabajarán usando fuentes históricas y se fomentará el respeto y la
conservación de dichas manifestaciones culturales enfatizando el interés histórico y artístico. Al
mismo tiempo, el estudio de los contenidos favorecerá, sin duda, su conciencia de globalidad y de
ciudadano responsable.

3) Competencia en comunicación lingüística

La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye activamente al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística mediante el trabajo con fuentes de información.
Se valorará, además, la capacidad de expresión de los alumnos y alumnas, así como el dominio de un
vocabulario preciso y el hecho de ser capaces de exponer con propiedad sus propias ideas basadas
en el trabajo con fuentes históricas. Deberán ser capaces de trabajar con resúmenes, elaborar
síntesis y realizar comentarios de textos y exposiciones por lo que el desarrollo de la comunicación
lingüística se trabajará en sus dos vertientes, la oral y la escrita.

4) Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

El estudio de la Historia del Mundo contemporáneo contribuye al desarrollo de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que el alumnado deberá conocer los
cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia. Así mismo la
elaboración de ejes cronológicos y la interpretación de diferentes tipos de mapas serán de mucha
utilidad para que los alumnos se familiaricen con otros métodos de aprendizaje mejorando su
desarrollo intelectual. El objetivo que se perseguirá será, pues una formación integral que valore la
importancia de la interacción entre ciencia y tecnología y su aportación al estudio de la Historia.

5) Competencia de aprender a aprender

La utilización de diversos métodos con los que el alumno sea capaz de participar en su propio
proceso de aprendizaje será uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo de la competencia
de aprender a aprender. De este modo, uno de los aspectos clave tenidos en cuenta es la motivación,
importante para avanzar y profundizar en el conocimiento de los hechos históricos y sus
47
consecuencias y para despertar el interés de los alumnos por la materia. Se reforzarán, también,
diferentes herramientas de aprendizaje, tales como esquemas, mapas conceptuales o comparaciones
entre diferentes hechos que ayuden a los alumnos no sólo a aprender nuevos conocimientos sino a
incorporarlos y relacionarlos con lo ya aprendido, proporcionando a los alumnos un aprendizaje
significativo.

6) Competencias de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El estudio de la evolución técnica y económica de las sociedades introducirá al alumno en el
desarrollo de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, donde se valorará la
importancia que ha tenido históricamente el desarrollo de estas capacidades, que en muchas
ocasiones han sido la causa principal de cambios trascendentales. También se desarrollarán trabajos
individuales donde el alumno pueda trabajar desde una previa planificación, tomando sus propias
decisiones y valorando así la importancia del trabajo de búsqueda de las fuentes y elaboración de
conclusiones a partir de los documentos consultados.

7) Competencia digital

El desarrollo de la competencia digital resulta fundamental para los alumnos en la época actual.
Supone además, un gran atractivo que permite acercarnos a la materia de una manera más amena y
divertida. Para vincular el contenido de la materia a esta competencia se plantearán diferentes
búsquedas por Internet que sirvan a los alumnos para manejar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación de manera ágil, enseñándoles a contrastar la información obtenida con las fuentes
autorizadas garantizando siempre su veracidad.

5.3.2. Historia del Mundo Contemporáneo: concreción de las competencias clave

El aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo se centrará en el desarrollo de los siguientes
objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1) Competencias sociales y cívicas

 Identificar y reflexionar sobre diferentes problemáticas sociales, políticas y económicas
tratadas a lo largo de la Historia del Mundo Contemporáneo.
 Aplicar los conocimientos desarrollados en diferentes momentos de la Historia del Mundo
Contemporáneo a la reflexión o resolución de problemas del mundo actual.
 Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
 Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo.
 Realizar actividades en grupo extrayendo enseñanzas de las aportaciones realizadas por otras
personas.
 Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
 Valorar la reflexión histórica como instrumento para mejorar la capacidad para conocer
nuestra realidad social y mejorar la convivencia con las personas de nuestro entorno.

2) Conciencia y expresiones culturales

 Contextualizar las obras, ilustraciones y textos en su momento histórico relacionándolos con
su realidad social, cultural y política.
48
 Apreciar el estudio de la historia como medio de reflexión sobre los hechos del pasado y
como instrumento de conocimiento de la propia cultura y sociedad.
 Valorar la dimensión literaria de los textos históricos apreciando la forma, el estilo y el uso
del lenguaje en diferentes textos.
 Apreciar manifestaciones artísticas como la literatura, la música, la pintura o el cine
ayudándose de instrumentos de análisis histórico en su valoración.

3) Comunicación lingüística

 Aplicar diferentes estrategias de comprensión, análisis y valoración de textos.
 Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje y el estudio de los
sucesos históricos.
 Familiarizarse con el léxico propio del área y entender las diferentes acepciones de un mismo
término en función del contexto en el que se emplea.
 Definir conceptos haciendo uso del lenguaje específico del área.
 Comunicarse argumentando las ideas propias y respetando los turnos de palabra dentro de
un grupo.
 Escuchar las opiniones distintas a la propia con respeto, sensibilidad y espíritu crítico.
 Exponer opiniones de forma argumentada a lo largo de un debate.
 Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del
vocabulario.
 Aprender a reconocer el significado de un término a partir de su contexto.
 Valorar la lengua y su correcto uso como instrumento básico de reflexión y desarrollo
personal.

4) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología

 Comprender la relevancia y las implicaciones del avance tecnológico y científico para las
transformaciones sociales, políticas y económicas a lo largo de la historia.
 Reconocer diferentes herramientas de análisis de datos estadísticos relacionadas con las
ciencias o las matemáticas.
 Valorar la aplicación de procedimientos de análisis y reflexión para el estudio de la historia
como instrumentos aplicables a diferentes áreas de saber matemático y científico.
 Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a
través de la interpretación de gráficos y datos.
 Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias
naturales y sociales.

5) Competencia para aprender a aprender

 Identificar la idea principal de un texto y resumir su contenido.
 Relacionar obras o textos históricos de diferente índole y extensión con un determinado
contexto histórico, social o político.
 Comparar entre sí diferentes teorías o puntos de vista históricos y las propuestas diversas
que realizan sobre una misma problemática o modo de proceder extrayendo sus propias
conclusiones.
 Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
 Confrontar las propias opiniones o conocimientos con otras fuentes de conocimiento u
opinión.
49
 Plantear soluciones a problemas complejos a partir de un análisis previo exhaustivo

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

 Valorar la Historia, las cuestiones abordadas a lo largo de la Historia del Mundo
Contemporáneo y los procedimientos de análisis históricos como instrumentos de
autoconocimiento y desarrollo personal.
 Formarse y expresar una opinión propia sobre cuestiones históricas de diversa índole y sobre
cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.
 Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
 Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
 Analizar críticamente los propios valores, prejuicios y opiniones.
 Valorar críticamente nuestra interacción con el medio social.

7) Competencia digital

 Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e
Internet.
 Aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos propios de la Historia al análisis crítico
de la información de los medios de comunicación e Internet.
 Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
 Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
 Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales
y escritos propios.
 Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

50
6. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, vamos a incluir en este Programación los elementos básicos curriculares de la
Historia del Mundo Contemporáneo, incluyéndose los objetivos didácticos, los contenidos
conceptuales, los criterios de evaluación, los aspectos metodológicos, los estándares de
aprendizajes, instrumentos, las competencias, los elementos transversales, así como los contenidos
mínimos y su evaluación, que nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica.

1. LA EUROPA DE ANTIGUO RÉGIMEN

1) Objetivos didácticos

 Conocer las transformaciones socioeconómicas de la Europa del Antiguo Régimen.
 Localizar en un eje cronológico los personajes y los hechos históricos más destacados de la
historia de Europa en los siglos XVII y XVIII.
 Conocer los problemas derivados del estancamiento agrícola y del reparto desigual de las
tierras a la sociedad del Antiguo Régimen.
 Reconocer los diferentes tipos de explotaciones agrícolas y los derechos señoriales a los
cuales estaban sometidos los labradores.
 Explicar las características de la industria y de las manufacturas tradicionales.
 Valorar el papel del comercio marítimo al siglo XVIII y las políticas mercantilistas que
aplicaron las monarquías absolutas por favorecer las exportaciones.
 Analizar la jerarquización de la sociedad estamental, e identificar los derechos y deberes de
los grupos privilegiados y no privilegiados.
 Conocer la evolución demográfica de la población del Antiguo Régimen.
 Explicar la manera de ejercer el poder de las monarquías absolutas.
 Conocer la importancia histórica, con respecto a la limitación del poder real, de la división de
poderes y la Declaración de Derechos de Inglaterra del siglo XVII.
 Sintetizar las causas que desencadenaron la caída del Antiguo Régimen.
 Identificar las bases teóricas y los principales pensadores de la Ilustración.
 Reconocer los intentos reformistas del despotismo ilustrado.
 Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.
 Hacer trabajos en grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

2) Contenidos conceptuales

 1. Las bases del Antiguo Régimen
 2. Poder político y relaciones internacionales en la Europa del siglo XVIII
 3. Estudio de un caso. La monarquía de poder limitado: el parlamentarismo inglés
 4. Transformaciones económicas y sociales en el siglo XVIII
 5. Resuelve la cuestión: ¿Qué papel desempeñó el comercio colonial en los cambios
económicos de Europa?
 6. La Ilustración: nuevas ideas frente al Antiguo Régimen
 7. Investiga. El nacimiento de una nación: Estados Unidos de América
 8. Síntesis. ¿Qué se transformó en la Europa del antiguo régimen durante el siglo XVIII?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
51
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de la unidad

 Interpretación de un gráfico que B1.C1. Definir los elementos B1.C1.1. Extrae los rasgos del Antiguo
representa las características de la principales del Antiguo Régimen Régimen de un texto propuesto que los
sociedad del Antiguo Régimen. describiendo sus aspectos contenga.
demográficos, económicos,
 Constatación de la pervivencia de la políticos, sociales y culturales. B1.C1.2. Obtiene y selecciona
sociedad estamental en el Antiguo información escrita y gráfica relevante,
Régimen. utilizando fuentes primarias o
secundarias, relativa al Antiguo
 Lectura de un texto sobre los derechos Régimen.
señoriales sobre los campesinos.
 Descripción del despotismo ilustrado.
 Identificación en un mapa de la
distribución de las formas de gobierno en
la Europa de finales del siglo XVIII.

 Identificación de las transformaciones B1.C2. Distinguir las B1.C2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo
económicas y sociales en el siglo XVIII. transformaciones en el Antiguo Régimen en aspectos demográficos,
Régimen enumerando las que económicos, políticos, sociales y
 Reconocimiento del aumento de la afectan a la economía, población y culturales.
producción gracias a las manufacturas, de sociedad.
la expansión del comercio colonial y del B1.C2.2. Explica las transformaciones
ascenso de la burguesía en el siglo XVIII. del Antiguo Régimen que afectan a la
economía, población y sociedad.
 Lectura de un texto histórico sobre la
situación de la burguesía en París en el B1.C2.3. Analiza la evolución de los
siglo XVIII. rasgos del Antiguo Régimen del siglo
XVII y el siglo XVIII.
 Constatación del papel desempeñado por
el comercio colonial en los cambios
económicos de Europa.
 Lectura de la Declaración de
Independencia, de un fragmento de la
Constitución de 1787 y de la Carta de
Derechos.

 Identificación de los cambios políticos
B1.C3. Explicar el parlamentarismo B1.C3.1. Describe las características del
inglés del siglo XVII resumiendo las
provocados por las revoluciones del siglo parlamentarismo inglés a partir de
características
XVII en Inglaterra y caracterización del esenciales del fuentes históricas.
sistema y valorando el papel de las
parlamentarismo inglés. B1.C3.2. Distingue las revoluciones
revoluciones para alcanzar las
 Lectura de textos sobre el Parlamento transformaciones necesarias para inglesas del siglo XVII como formas que
Inglés. lograrlo. promueven el cambio político del
Antiguo Régimen.
 Comparación entre el absolutismo y el
parlamentarismo inglés en relación al
poder político, los derechos de los
ciudadanos y la participación política.

 Explicación de las bases del pensamiento B1.C4. Relacionar las ideas de la B1.C4.1. Enumera y describe las ideas
ilustrado. Ilustración con el Liberalismo de de la Ilustración y las ideas del
comienzos del siglo XIX Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
estableciendo elementos de
coincidencia entre ambas
ideologías.

 Comprensión del proceso de revolución e B1.C5. Describir las relaciones B1.C5.1. Sitúa en mapas de Europa los
independencia de los Estados Unidos. internacionales del Antiguo diversos países o reinos en función de
Régimen demostrando la idea de los conflictos en los que intervienen.
equilibrio europeo.

52
 Contextualización, análisis y valoración de B1.C6. Diferenciar manifestaciones B1.C6.1. Distingue y caracteriza obras
diversas ilustraciones y grabados de la artísticas del Antiguo Régimen de arte del Rococó.
época. seleccionando las obras más
destacadas.

 Análisis de gráficos sobre les crisis B1.C7. Esquematizar los rasgos B1.C7.1. Elabora mapas conceptuales
demográficas periódicas y las crisis de del Antiguo Régimen utilizando que explican los rasgos característicos
subsistencia. diferentes tipos de diagramas. del Antiguo Régimen.
 Análisis de un gráfico que refleja el
crecimiento de la población europea
a lo largo del siglo XVIII.

 Lectura de un texto sobre los poderes B1.C8. Utilizar el vocabulario B1.C8.1. Establece las semejanzas y
del monarca propios del absolutismo histórico con precisión, diferencias entre las ideas la
monárquico. insertándolo en el contexto Ilustración y el Liberalismo de
adecuado. comienzos del siglo XIX.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores
B1.C1.1. Extrae los rasgos del Ex CCL  Identifica y describe los derechos
Antiguo Régimen de un texto Tra CSC señoriales y las obligaciones
propuesto que los contenga. Ta CEC campesinas hacia el señor en el siglo
XVII y sus consecuencias económicas
en un texto legal. P. 004 A. 2.
 Identifica y describe los poderes del
monarca en el marco del
absolutismo monárquico. P. 006 A. 3.
 Identifica y describe la posición
económica de la burguesía en el siglo
XVIII. P. 011 A. 2.

B1.C1.2. Obtiene y selecciona Ex CCL  Justifica la periodicidad de la
información escrita y gráfica Tra CSC mortalidad durante el Antiguo
relevante, utilizando fuentes Ta CEC Régimen, interpretando un esquema
primarias o secundarias, relativa al de las crisis de subsistencia y un
Antiguo Régimen. gráfico de las crisis demográficas
periódicas. P. 005 A. 3.

B1.C2.1. Clasifica los rasgos del Ex CD  Reconoce los rasgos que definían a la
Antiguo Régimen en aspectos Tra CSC sociedad del Antiguo Régimen y qué
demográficos, económicos, Ta CEC grupos sociales la componían. P. 005
políticos, sociales y culturales. A. 4.
 Reconoce el modelo económico y
demográfico que caracterizaba el
Antiguo Régimen. P. 005 A. 5.
 Clasifica en una tabla los rasgos del
Antiguo Régimen según sean del
ámbito social o al económico. P. 020,
Com...

B1.C2.2. Explica las Ex CD  Explica la relación entre la aplicación
transformaciones del Antiguo Tra CSC de nuevas técnicas agrícolas a lo
Régimen que afectan a la Ta CEC largo del s. XVIII y el crecimiento de
economía, población y sociedad. la población y el aumento de las
manufacturas. P. 011 A. 3 y 4.

53
 Explica la doctrina económica que
impulsó el comercio colonial en el
siglo XVIII. P. 011 A. 5; Pág. 013 A.
1-6.
 Explica el ascenso de la burguesía
como consecuencia del crecimiento
de la economía en el siglo XVIII. P.
011 A. 2 y 6.

B1.C2.3. Analiza la evolución de los Ex CD  Completa un esquema con los rasgos
rasgos del Antiguo Régimen del Tra CSC característicos del Antiguo Régimen.
siglo XVII y el siglo XVIII. Ta CEC P. 020 Completa el esquema.

B1.C3.1. Describe las Ex CCL  Describe las características y las
características del Tra CSC prerrogativas del Parlamento Inglés
parlamentarismo inglés a partir de Ta y algunas de sus leyes. P. 009 A. 1, 3
fuentes históricas. y 4.

B1.C3.2. Distingue las revoluciones Ex CCL  Caracteriza las dos revoluciones que
inglesas del siglo XVII como formas Tra CSC tuvieron lugar en Inglaterra en el
que promueven el cambio político Ta siglo XVII y el cambio de la
del Antiguo Régimen. monarquía absoluta por la
monarquía parlamentaria. P. 009 A.
2 y 4.
 Explica las causas y el desarrollo de
la Independencia de los Estados
Unidos. P. 016, A. 01, 02, 03.

B1.C4.1. Enumera y describe las Ex CAA  Describe los principios del
ideas de la Ilustración y las ideas Tra CSC pensamiento ilustrado, como la
del Liberalismo de comienzos del Ta SIEE libertad y la igualdad, y la crisis del
siglo XIX. CEC Antiguo Régimen. P. 015 A. 5.
 Caracteriza la división de poderes
que propugnaba Montesquieu. P.
022 Comenta el texto.
 Identifica la idea de soberanía
nacional recogida en la Enciclopedia
de Diderot como una idea nacida de
la Ilustración, base de la teoría
política liberal. P. 014 A. 2.

B1.C5.1. Sitúa en mapas de Europa Ex CAA  Distingue la distribución territorial
los diversos países o reinos en Ob CSC en un mapa tras el Tratado de
función de los conflictos en los que Tra Utrecht y el equilibrio europeo. P. 07
intervienen. Ta A. 5; P. 001 Anali...
B1.C6.1. Distingue y caracteriza Ex CD  Reconoce El columpio, de Fragonard,
obras de arte del Rococó. Ob SIEE como una obra clave del Rococó. P.
Ta CEC 018.
Tra
B1.C7.1. Elabora mapas Ex CD  Reconoce, a partir de la
conceptuales que explican los Ob SIEE interpretación de un gráfico, la
rasgos característicos del Antiguo Ta CEC estructura social del Antiguo
Régimen. Tra Régimen y las posibilidades de

54
ascenso social que existían. P. 004 A.
1.

B1.C8.1. Establece las semejanzas y Ex CCL
diferencias entre las ideas la Tra CMCT
Ilustración y el Liberalismo de Ta CD
comienzos del siglo XIX. CAA

4) Contenidos mínimos exigibles

 El poder político y las relaciones internacionales en la Europa del siglo XVIII.
 El parlamentarismo inglés y la monarquía de poder limitado
 Las transformaciones económicas y sociales en el siglo XVIII.
 El papel del comercio colonial en los cambios económicos de Europa.
 La Ilustración y la crítica al Antiguo Régimen.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 En este tema estudiaremos las características de la Europa del siglo XVIII. Caracterizaremos
este periodo como una época de cambio, de crisis profunda, tanto en el ámbito de la política
y la organización social como en la economía. Analizaremos con mucho detalle los factores
que favorecieron las transformaciones económicas y sociales del Antiguo Régimen, la
consolidación del parlamentarismo inglés y el nacimiento de los Estados Unidos.

 También, prestaremos mucha atención a los valores de la Ilustración, a su vigencia y, sobre
todo, en cómo estos valores ayudaron a transformar la sociedad del siglo XVIII. Todos estos
contenidos se estudiarán a través del análisis de textos, cuadros cronológicos, ilustraciones,
fotografías y mapas conceptuales.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Valoración de las diferencias y semejanzas entre la sociedad de Antiguo Régimen y la
sociedad actual.
 Interés por conocer las repercusiones del pensamiento ilustrado en los sistemas políticos
actuales.
 Adopción de una actitud ordenada y rigurosa en el estudio histórico.
 Valoración de las culturas diferentes en el tiempo y en el espacio
 Sensibilización ante la historia de épocas pasadas

Conocimientos y capacidades

 Comprensión de los métodos agrícolas en la España del Antiguo Régimen a partir de la
lectura de textos y gráficos.
 Conocimiento de los principales impuestos que recaían sobre el campesinado en el siglo
XVIII.
 Explicación de los estamentos a partir de la interpretación de esquemas y de cuadros y
grabados de la época.
 Comparación entre el sistema de monarquía absoluta y el sistema político que propugna la
55
igualdad de los ciudadanos mediante la lectura de textos históricos.
 Comprensión de las ideas políticas defendidas por la Ilustración.
 Observación de diferentes cuadros sobre políticos y monarcas ilustrados.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

El
El poder político y Las El papel del La Ilustración y la
parlamentarismo
las relaciones transformaciones comercio colonial crítica al Antiguo
inglés y la
Alumna
sy Valoració
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
alumno n global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
s

1
2

2. LA NUEVA ERA INDUSTRIAL

1) Objetivos Didácticos

 Conocer las principales transformaciones que se produjeron en Gran Bretaña como
consecuencia del proceso de industrialización.
 Reconocer las consecuencias económicas y sociales de la industrialización.
 Identificar los factores impulsores de la industrialización.
 Entender los cambios que experimentó el sector agrario como consecuencia de las
transformaciones de los sistemas de cultivo y la nueva estructura de la propiedad.
 Entender las consecuencias del sistema de campos cerrados (enclosure).
 Reconocer los factores que estimularon la mecanización de la industria textil y sus efectos en
el incremento de la producción.
 Caracterizar los nuevos tipos de industria que surgió.
 Identificar el capitalismo como el nuevo sistema económico surgido de la industrialización y
de la docTraa del liberalismo económico.
 Entender las características del capitalismo y razonar por qué responde a las necesidades de
la organización industrial de la producción de bienes.
 Establecer una relación entre el proceso de urbanización y las características de la sociedad
industrial.
 Reflexionar sobre las condiciones socio-laborales de la clase obrera.
 Analizar el papel de la mujer en la nueva sociedad industrial.

56
2) Contenidos conceptuales

 1. Factores impulsores de la industrialización
 2. Resuelve la cuestión. ¿Por qué se cercaron las tierras de cultivo?
 3. Los nuevos tipos de industria
 4. Resuelve la cuestión. ¿Por qué la industrialización necesitó un nuevo sistema económico?
 5. La sociedad urbana: burgueses y obreros
 6. Investiga. Las mujeres en la nueva sociedad industrial
 7. Síntesis. ¿Cómo cambió industrialización las formas de producción de bienes?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Comprensión de textos históricos sobre los B2.C1. Describir las B2.C1.1. Identifica las causas de la
principios básicos del liberalismo económico Revoluciones Primera Revolución Industrial.
y el capitalismo. Industriales del siglo XIX,
 Argumentación sobre la adecuación del estableciendo sus rasgos
capitalismo al nuevo sistema industrial y los característicos y sus
aspectos del Antiguo Régimen que consecuencias sociales.
obstaculizaban su desarrollo.
 Caracterización de la burguesía, el
proletariado y la clase media en la nueva
sociedad industrial.
 Comprensión de textos históricos sobre el
rol social de la mujer de clase burguesa y de
clase obrera en la sociedad industrial del s.
XIX.
 Elaboración de un esquema de síntesis
sobre las características de la Primera
Revolución Industrial.
 Compleción de un cuadro sobre las crisis de
subsistencias en el Antiguo Régimen y las
crisis económicas en el capitalismo.

 Búsqueda de información en Internet sobre B2.C2. Obtener B2.C2.1. Analiza comparativa y
el convertidor de Bessemer. información que esquemáticamente las dos
 Elaboración de una síntesis sobre las permita explicar las Revoluciones Industriales.
revoluciones acontecidas en varios ámbitos Revoluciones
que condujeron a la Primera Revolución Industriales del siglo XIX,
Industrial. seleccionándola de las
fuentes bibliográficas u
 Búsqueda de información en Internet sobre
online en las que se
el concepto de patrimonio industrial y
encuentre disponible.
valoración de su función en la sociedad
actual.

 Comprensión de textos explicativos sobre B2.C3. Identificar los B2.C3.1. Señala los cambios
los sistemas de campos abiertos y cerrados cambios que se sociales más relevantes del siglo
e interpretación de los esquemas asociados. produjeron en el mundo XIX asociándolos al proceso de la
de los transportes, Revolución Industrial.
57
 Comprensión de textos históricos sobre las agricultura y población B2.C3.2. Describe a partir de un
ventajas e inconvenientes de los sistemas que influyeron o fueron plano la ciudad industrial británica.
de campos abiertos y cerrados mediante la consecuencia de la
B2.C3.3. Identifica en imágenes los
respuesta a preguntas. Revolución Industrial del
elementos propios de la vida en
 Análisis de los efectos de la mecanización y siglo XIX. una ciudad industrial del siglo XIX.
la implantación del sistema fabril sobre el
espacio y la organización del trabajo.
 Elaboración de un gráfico sobre la evolución
de la población inglesa entre 1730 y 1800
con el fin de extraer conclusiones.
 Descripción de los barrios de una ciudad
industrial en base a la observación de
cuadros de la época.
 Redacción de una explicación histórica
sobre el paso del taller artesanal a la
fábrica.

 Interpretación de gráficos explicativos sobre B2.C4. Enumerar los B2.C4.1. Localiza en un mapa los
las revoluciones agrícola y demográfica del países que iniciaron la países industrializados y sus
s. XIX. industrialización, regiones industriales.
localizándolos
adecuadamente y
estableciendo las
regiones en donde se
produce ese avance.

 Interpretación de una mapa sobre la B2.C6. Utilizar el B2.C6.1. Explica las causas y
extensión del ferrocarril por Europa a vocabulario histórico consecuencias de las crisis
mediados del s. XIX. con precisión, económicas y sus posibles
 Análisis y valoración de un grabado de 1834 insertándolo en el soluciones a partir de fuentes
sobre el trabajo en una fábrica textil. contexto adecuado. históricas.
 Contextualización histórica y valoración de B2.C6.2. Analiza aspectos que
la vida y obra de Charles Dickens. expliquen el desarrollo económico
del sector industrial de los
primeros países industrializados, a
partir de fuentes historiográficas.
B2.C6.3. Comenta mapas que
expliquen la evolución de la
extensión redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B2.C1.1. Identifica las causas de Ex CMCT  Explica los cambios que comportó el
la Primera Revolución Industrial. Ob CAA sistema Norfolk de rotación de cultivos y
Ta CSC las ventajas que conllevó respecto a la
rotación trienal. P. 026 A. 1.
 Interpreta esquemas representativos de
los sistemas de campos abiertos y
cerrados y analiza sus ventajas e
inconvenientes. P. 029 A. 1, 5 y 6.

58
 Analiza las causas que motivaron el
crecimiento de la población en Gran
Bretaña. P. 026 A. 2.
 Comprende una tabla con los datos
demográficos de la población inglesa
entre 1730-1800 y los traslada en forma
de gráfico para extraer conclusiones. P.
041 A. 1-2.
 Analiza la naciente economía de mercado
y la compara con la economía
autosuficiente. P. 027 A. 5.
 Sintetiza las diversas revoluciones que
provocaron la Primera Revolución
Industrial. P. 027 A. 4; P. 038 A. 1.

B2.C2.1. Analiza comparativa y Ex CMCT  Sintetiza en forma de esquema las
esquemáticamente las dos Ob CD principales características de la Primera
Revoluciones Industriales. Ta CSC Revolución Industrial. P. 040 Técnicas de
Tra SIEE estudio, Elabora un esquema.
CEC
B2.C3.1. Señala los cambios Ex CMCT  Describe los cambios que comportó la
sociales más relevantes del siglo Ob CD mecanización y el sistema fabril sobre
XIX asociándolos al proceso de la Tra CSC las industrias algodonera,
Revolución Industrial. Ta CEC siderometalúrgica y la minería. P. 031 A.
6 y 8.
 Redacta un texto explicativo sobre los
cambios que comportó la mecanización
y el sistema fabril sobre el espacio y la
organización del trabajo. P. 040 Redacta
una…
 Explica las características del liberalismo
económico y el capitalismo. P. 033 A. 1,
3, 4 y 5.
 Caracteriza la burguesía y el proletariado
y establece las diferencias entre ambas
clases sociales. P. 035 A. 4 y 6.
 Analiza con sentido crítico el papel de la
mujer en la sociedad industrial del s. XIX.
P. 036 A. 1, 2, 5, 6 y 7.

B2.C3.2. Describe a partir de un Ex CMCT  Describe la ciudad industrial británica a
plano la ciudad industrial Tra CD partir de un plano de Londres. Pag. 042
británica. CSC A. 1 Observa el plano.
CEC
B2.C3.3. Identifica en imágenes Ex CMCT  Describe el estilo de vida de la burguesía
los elementos propios de la vida Ob CD y el proletariado a partir del análisis de
en una ciudad industrial del siglo Cu CSC varias pinturas. P. 038 A. 1-3.
XIX. Ta CEC  Explica las nuevas formas de trabajo
Tra industrial en base a la observación de
pinturas. P. 038 A. 4; P. 042 A. 1.

B2.C4.1. Localiza en un mapa los Ex CCL  Identifica en un mapa las regiones más
países industrializados y sus Ob CMCT industrializadas de Europa a mediados
59
regiones industriales. Tra CD del s. XIX. P. 025 La nueva era…
CAA  Localiza en un mapa las principales
ciudades europeas y explica las causas
de su crecimiento. P. 035 A. 5.

B2.C6.1. Explica las causas y Ex CCL  Explica las causas y las consecuencias de
consecuencias de las crisis Cu CAA las crisis de sobreproducción. P. 033 A.
económicas y sus posibles Tra CSC 2.
soluciones a partir de fuentes Ta  Describe las diferencias entre las crisis
históricas. económicas del Antiguo Régimen y el
capitalismo. P. 040 Completa el…

B2.C6.2. Analiza aspectos que Ex CCL  Lee textos históricos sobre el debate
expliquen el desarrollo Tra CAA entre defensores y detractores del
económico del sector industrial Ta CSC sistema de campos cerrados e identifica
de los primeros países sus principales argumentos. P. 029 A.
industrializados, a partir de 3-4.
fuentes historiográficas.
B2.C6.3. Comenta mapas que Ex CCL  Interpreta y analiza en un mapa la
expliquen la evolución de la Ob CAA extensión del ferrocarril por Europa en
extensión redes de transporte: Tra CSC 1880, señalando las zonas con una
ferrocarril, carreteras y canales. Ta mayor densidad ferroviaria. P. 027 A. 3.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Análisis de los factores impulsores de la industrialización.
 La mecanización del proceso productivo y los nuevos tipos de industria.
 Comprensión de las características del liberalismo económico y el capitalismo.
 La consolidación de la sociedad urbana.
 Las condiciones de las mujeres en la nueva sociedad industrial.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 A lo largo del presente tema estudiaremos las características de la Revolución industrial.
Entre otras cuestiones, analizaremos los factores que favorecieron la industrialización, la
revolución agraria y los nuevos tipos de industria que aparecieron en este periodo mediante
la observación y análisis de tablas y gráficas. También, nos aproximaremos a la nueva
sociedad que surgió del proceso de industrialización a través de comentario de textos e
imágenes.

 Para asimilar los contenidos del tema será fundamental el análisis de diferentes gráficas y
datos cuantitativos que esclarecerán las bases económicas y sociales de la Revolución
industrial. También podremos comprender el funcionamiento de las factorías industriales y la
vida cotidiana en este periodo mediante el análisis guiado de diferentes ilustraciones.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Comprensión de la importancia de la Revolución Industrial para entender el funciona-miento
del mundo actual.
60
 Valoración de la complejidad del fenómeno histórico de la Revolución Industrial.
 Entendimiento de las diferentes dinámicas históricas de las sociedades del siglo XIX.
 Predisposición a buscar las causas de determinados problemas políticos y sociales del mundo
actual en sus antecedentes históricos.
 Valoración de las desigualdades surgidas del fenómeno de la Industrialización en relación a
las desigualdades existentes en la sociedad de Antiguo Régimen.
 Rechazo de cualquier actitud dogmática y etnocéntrica.
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
 Sensibilidad por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación históricos.

Conocimientos y capacidades

 Análisis de documentos artísticos para conocer las características de la sociedad europea en
los tiempos iniciales de la Revolución Industrial.
 Interpretación de diferentes gráficas para comprender las repercusiones de la revolución
demográfica en Gran Bretaña.
 Análisis de cuadros, textos y tablas relacionados con el mundo de la industria textil y de la
industria siderúrgica.
 Interpretación de esquemas sobre los nuevos avances en la esfera agrícola.
 Identificación del ferrocarril y del barco de vapor como fenómenos primordiales en el
proceso de la Revolución Industrial.
 Lectura de diferentes textos que sustentan el pensamiento económico que caracteriza a la
Revolución Industrial.
 Análisis de esquemas de diferente tipo sobre el funcionamiento del sistema capitalista y de la
sociedad anónima.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Factores de Mecanización del Características del La sociedad Condiciones de las
industrialización proceso liberalismo urbana mujeres
Alumna
sy Valoració
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

alumno n global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

s

1
2

6.3. LOS MOVIMIENTOS LIBERALES Y NACIONALES (1789-1871)

61
1) Objetivos didácticos

 Describir las causas sociopolíticas y económicas que favorecieron la Revolución Francesa y la
situación de la sociedad francesa en la vigilia de este acontecimiento.
 Identificar cronológicamente las diferentes fases de la Revolución y valorar las repercusiones
a largo plazo.
 Identificar el proceso de surgimiento del bonapartismo.
 Analizar el desarrollo del Imperio napoleónico y describir adecuadamente las campañas
napoleónicas.
 Analizar la época de la Restauración y comprender el contenido ideológico-político.
 Describir las diferentes fases de la revolución liberal y entender las consecuencias que tuvo
en los diferentes países europeos.
 Comparar el mapa de Europa del Congreso de Viena con el posterior a 1848.
 Comprender las diversas nociones de nación a primeros del siglo XIX según la tradición
cultural.
 Entender los procesos de unificación política de Italia y Alemania.
 Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, y así
formarse una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
 Utilizar correctamente el vocabulario histórico de este periodo.
 Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.

2) Contenidos conceptuales

 1. La Revolución Francesa: la etapa liberal-burguesa (1789-1792)
 2. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se convirtieron los súbditos del rey en ciudadanos con
derechos?
 3. La radicalización: la etapa republicana (1792-1799)
 4. Estudio de un caso. Napoleón Bonaparte, el emperador heredero de la revolución
 5. Europa, entre el orden y la libertad (1815-1830)
 6. La revolución de 1848: "la primavera de los pueblos"
 7. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se llevaron a cabo las unificaciones de Italia y de Alemania?
 8. Síntesis. ¿Cómo se consiguieron los derechos políticos y sociales que acabaron con el
Antiguo Régimen?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Descripción de las circunstancias que B3.C1. Analizar la evolución B3.C1.1. Realiza ejes
llevaron a crear la Asamblea Nacional política, económica, social, cronológicos que incluyan
Constituyente (1789-1791). cultural y de pensamiento diacronía y sincronía de los
 Lectura de un fragmento del Decreto de que caracteriza a la primera acontecimientos de la primera
la Asamblea Nacional que recoge la mitad del siglo XIX mitad del siglo XIX.
abolición del régimen feudal. distinguiendo los hechos,
personajes y símbolos y
 Descripción de la monarquía
encuadrándolos en cada
constitucional (1791-1792).

62
 Lectura de la Declaración de Derechos una de las variables
del Hombre y del Ciudadano de 1789 y analizadas.
constatación de los derechos naturales
que se consagran en ella.
 Análisis de un esquema que refleja el
sistema político establecido con la
Revolución y la división de poderes entre
ejecutivo, legislativo y judicial.
 Caracterización de la radicalización
durante la etapa republicana
(1792-1799).
 Distinción entre la república girondina, la
república jacobina y la república
burguesa moderada.
 Lectura de un texto sobre los principios
jacobinos.
 Relación entre la expansión de las ideas
liberales en Europa y el surgimiento del
nacionalismo.
 Definición de las características del
liberalismo y del nacionalismo.
 Justificación de por qué 1848 fue el
despertar de las naciones.

B3.C2. Describir las causas y B3.C2.1. Identifica jerarquías
el desarrollo de la causales en la guerra de
Independencia de Estados independencia de Estados
Unidos estableciendo las Unidos a partir de fuentes
causas más inmediatas y las historiográficas.
etapas de independencia.

 Identificación de las causas de la B3.C3. Explicar a partir de B3.C3.1. Explica las causas de la
Revolución Francesa. información obtenida en Revolución Francesa de 1789.
 Descripción de la evolución de los Internet, la Revolución
precios del pan antes de la Revolución y Francesa de 1789
relación con el malestar popular. incluyendo cada idea
obtenida en las causas, el
 Descripción de los motivos que B3.C3.2. Explica
desarrollo y las esquemáticamente el desarrollo
condujeron a la convocatoria de Estados
consecuencias. de la Revolución Francesa.
Generales en Francia en 1789 y qué
proceso iniciaron.

 Reconocimiento de la obra de Napoleón B3.C4. Identificar el Imperio B3.C4.1. Identifica en un mapa
Bonaparte y de su influencia en el Napoleónico localizando su histórico la extensión del Imperio
conjunto de Europa. expansión europea y Napoleónico.
 Justificación de si el régimen de estableciendo sus
Napoleón liquidó la revolución en consecuencias.
Francia o consolidó los cambios
revolucionarios.
 Identificación en un mapa de las
conquistas napoleónicas en 1812.

 Descripción de la Restauración en B3.C5. Analizar la B3.C5.1. Analiza las ideas
Europa después del Congreso de Viena. trascendencia que tuvo defendidas y las conclusiones del
para Europa el Congreso de Congreso de Viena
63
Viena y la restauración del relacionándolas con sus
Absolutismo identificando consecuencias.
sus consecuencias para los
diversos países implicados.

 Identificación de las primeras B3.C6. Identificar las B3.C6.1. Compara las causas y el
revoluciones liberales en Europa en la revoluciones burguesas de desarrollo de las revoluciones de
década del 1820 y de la segunda oleada 1820, 1830 y 1848 1820, 1830 y 1848.
revolucionaria de la década del 1830. relacionando sus causas y
 Caracterización de la Revolución de 1848 desarrollo.
y de las reivindicaciones sociales y
políticas y su relación con la etapa
jacobina de la Revolución Francesa.

 Descripción de la cronología de la B3.C7. Conocer el proceso B3.C7.1. Describe y explica la
unificación italiana. de Unificación de Italia y Unificación de Italia y la
 Identificación de la formación del Estado Alemania, obteniendo su unificación de Alemania a partir
alemán. desarrollo a partir del de fuentes gráficas.
análisis de fuentes gráficas.

 Observación y análisis del cuadro El tren B3.C8. Descubrir las B3.C8.1. Establece las
de laminación de Ferdinand-Joseph manifestaciones artísticas características propias de la
Gueldry. de comienzos del siglo XIX, pintura, la escultura y la
obteniendo información de arquitectura del Neoclasicismo y
medios bibliográficos o de el Romanticismo a partir de
Internet y presentándola fuentes gráficas.
adecuadamente.

 Constatación de la influencia de las ideas B3.C9. Analizar utilizando B3.C9.1. Realiza un friso
liberales en América y de sus efectos en fuentes gráficas la cronológico explicativo de la
la independencia de diversos países de independencia de Independencia de las colonias
América Latina. Hispanoamérica. hispanoamericanas al comienzo
 Elaboración de un eje cronológico sobre del siglo XIX.
la independencia de América Latina
(1804-1844).

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B3.C1.1. Realiza ejes cronológicos Ex CD  Analiza un eje cronológico con las
que incluyan diacronía y sincronía de Ob CAA etapas de la Revolución francesa, la
los acontecimientos de la primera Tra CEC época napoleónica y las
mitad del siglo XIX. Ta Revoluciones Liberales y los
nacionalismos. P. 045 Las
Revoluciones…
B3.C2.1. Identifica jerarquías Ob CAA
causales en la guerra de Tra CSC
independencia de Estados Unidos a Ta SIEE
partir de fuentes historiográficas.
B3.C3.1. Explica las causas de la Ex CD  Explica el rechazo del Tercer Estado
Revolución Francesa de 1789. Ta CAA de un sistema político y social que
Tra CSC lo marginaba y la convocatoria por
parte de la nobleza de los Estados
Generales para rechazar la reforma

64
fiscal de Luis XV. P. 047 A. 4.

B3.C3.2. Explica esquemáticamente Ex CD  Explica la secuencia de
el desarrollo de la Revolución Ta CAA acontecimientos que acabó con el
Francesa. Tra CSC Antiguo Régimen y detalla el nuevo
régimen político en Francia que no
pudo consolidarse. P. 047 A. 5 y 6.
 Explica la radicalización de la etapa
republicana (1792-1799): república
girondina, república jacobina y
república burguesa moderada. P.
051 A. 4-7.
 Completa un cuadro comparando el
poder, la sociedad, el sistema
económico y fiscal y la organización
judicial antes y durante de la
Revolución francesa. P. 062
Completa…

B3.C4.1. Identifica en un mapa Ex CMCT  Identifica en un mapa los países
histórico la extensión del Imperio Cu CAA que se vieron afectados por la
Napoleónico. Tra CSC expansión napoleónica. P. 053 A. 4.
Ta CEC
B3.C5.1. Analiza las ideas defendidas Ex CAA  Describe el intento de las potencias
y las conclusiones del Congreso de Tra CSC europeas de restaurar el orden
Viena relacionándolas con sus Ta CEC anterior al Imperio napoleónico y a
consecuencias. la Revolución francesa en el
Congreso de Viena. P. 055 A. 3.
 Identifica por qué los ideales
liberales y nacionales se oponían al
sistema de la Restauración
impulsada en el Congreso de Viena.
P. 055 A. 4.

B3.C6.1. Compara las causas y el Ex CCL  Explica la primera oleada
desarrollo de las revoluciones de Tra CAA revolucionaria de los partidarios del
1820, 1830 y 1848. Ta CEC liberalismo entre el 1820 y el 1824
contra la represión de las
autoridades absolutistas. Pag. 055
A. 5 y 6.
 Explica la segunda oleada
revolucionaria en Europa en 1830 y
el establecimiento de gobiernos
liberales moderados en la Europa
occidental. P. 055 A. 5 y 6.
 Identifica las reivindicaciones
sociales y políticas emergidas en la
Revolución del 1848 y el despertar
de las naciones que comportó. P.
056 A. 1; P. 057 A. 4-6.

B3.C7.1. Describe y explica la Ex CCL  Describe la Unificación de Italia a
Unificación de Italia y la unificación Ob CD partir de la lectura de textos de
de Alemania a partir de fuentes Ta CAA Garibaldi y De Cavour y la consulta
65
gráficas. Tra CSC de un mapa. P. 059 A. 1-3.
 Describe la Unificación de Alemania
a partir de la lectura de textos de
Müller, Von Bismarck y Federico
Guillermo IV, rey de Prusia, y la
consulta de un mapa. P. 059 A. 4-6.
 Completa un cuadro comparativo
de la Unificación de Italia y de
Alemania. P. 059 A. 7.

B3.C8.1. Establece las características Ex CCL  Interpreta el cuadro La coronación
propias de la pintura, la escultura y Ob CD de Napoleón, de Jacques-Louis
la arquitectura del Neoclasicismo y Ta CAA David, uno de los pintores que
el Romanticismo a partir de fuentes Tra SIEE mejor encarnaron el espíritu del
gráficas. CEC Neoclasicismo. P. 052 A. 1.
 Interpreta el cuadro La libertad
guando al pueblo, de Eugène
Delacroix, uno de los pintores que
mejor encarnaron el espíritu del
Romanticismo. P. 055 A.3.

B3.C9.1. Realiza un friso cronológico Ex CD  Elabora un eje cronológico que
explicativo de la Independencia de Ta CAA muestra cada país de América
las colonias hispanoamericanas al Tra CSC Latina independizado y su fecha de
comienzo del siglo XIX. independencia. P. 064 Elabora un
eje…

4) Contenidos mínimos exigibles

 Análisis de las transformaciones políticas y sociales a partir de la Revolución francesa.
 Comprensión del concepto de ciudadanía a partir del nuevo régimen liberal.
 La influencia de la figura de Napoleón Bonaparte en el conjunto de Europa.
 Estudio de la revolución de 1848 y de su trascendencia en la historia europea.
 Los procesos de unificación de Italia y de Alemania.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 En este tema estudiaremos los movimientos liberales y nacionales que surgieron entre 1789
y 1871. Analizaremos con especial detalle el estallido de la Revolución francesa y sus
diferentes etapas, incluyendo el periodo napoleónico. Para ello, llevaremos a cabo una serie
de lecturas de diversos textos y analizaremos mapas y cuadros infográficos.

 También, nos aproximaremos a la revolución de 1848, la "primavera de los pueblos",
analizando textos que manifiestan los ideales liberales y democráticos. Por último
estudiaremos los procesos de unificación de Italia y Alemania con el soporte de tablas y
mapas.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

66
 Apreciación de las desigualdades sociales en vísperas de la Revolución Francesa.
 Valoración de las repercusiones de la Revolución Francesa.
 Interés por el pensamiento político de la Revolución Francesa y relación con el pensamiento
político de las democracias occidentales actuales.
 Sensibilidad por el proceso de independencia de las colonias españolas de América.
 Interés por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de hechos históricos.
 Actitud de defensa de los derechos, las libertades y el patrimonio de la comunidad y
conciencia de que no siempre han existido.

Conocimientos y capacidades

 Descripción de los contrastes de la sociedad francesa en vísperas de la Revolución a partir de
la observación de cuadros de la época.
 Identificación de las fluctuaciones en el precio del trigo para entender el contexto de carestía
que propició la Revolución Francesa.
 Lectura de fuentes históricas primarias sobre el pensamiento político que lideró la
Revolución Francesa.
 Examen de documentos artísticos con momentos diferentes de la denominada fase exaltada
o fase del terror de la Revolución.
 Comprensión de las diversas nociones de nación a primeros del siglo XIX según la tradición
cultural.
 Utilización correcta del vocabulario histórico de este periodo.
 Participación en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Napoleón
Transfor-maciones Concepto de La revolución de Unificación de
Bonaparte en
políticas ciudadanía 1848 Italia y Alemania
Europa
Alumna
sy Valoració
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

alumno n global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

s

1
2

6.4. LOS ORÍGENES DEL MOVIMIENTO OBRERO- Los orígenes del movimiento obrero

67
1) Objetivos didácticos

 Analizar las condiciones de vida del proletariado al siglo XIX, y compararlas con el estilo de
vida de la burguesía industrial y de las nuevas clases dirigentes.
 Reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero y el surgimiento de
las primeras formas de asociacionismo y de sindicalismo.
 Explicar las características de movimientos como el ludismo y el cartismo, y saber
contextualizarlos en el espacio y el en tiempo.
 Entender los postulados teóricos del socialismo utópico.
 Describir las relaciones entre la burguesía liberal y el movimiento obrero surgidos de las
revoluciones de 1848
 Conocer las bases de la teoría marxista, sus obras y sus principales defensores.
 Valorar los elementos de crítica social del anarquismo y la línea de actuación de los
movimientos anarquistas a lo largo del siglo XIX.
 Explicar las causas que provocaron la creación de la Primera Internacional.
 Analizar las causas que trajeron al nacimiento del sindicalismo de masas y a la formación de
los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX.
 Saber cómo evolucionó el anarquismo a finales del siglo XIX, prestando una atención especial
al proceso de configuración de la anarcosindicalismo.
 Comparar los postulados defendidos por las diferentes corrientes ideológicas socialistas de
finales de siglo mediante el análisis y comentario de textos históricos.
 Entender el papel de la Segunda Internacional en la evolución del socialismo.
 Realizar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante.

2) Contenidos conceptuales

 1. El nacimiento de una nueva sociedad de clases
 2. Investiga. La condición de los obreros en el siglo XIX
 3. Las alternativas socialista y anarquista
 4. Las primeras organizaciones obreras (1830-1875)
 5. Resuelve la cuestión. ¿Por qué fracasó la primera internacional?
 6. La evolución del movimiento obrero (1875-1914)
 7. Resuelve la cuestión. ¿Por qué se produjo una ruptura de los partidos socialistas a
principios del siglo XX?
 8. Síntesis. ¿Fue necesaria la creación de organizaciones obreras?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Interrelación entre los elementos curriculares

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

68
 Constatación del nacimiento de una nueva 1. Describe las 1.1 Explicar los aspectos
sociedad de clases en el siglo XIX. características del básicos de las sociedades
 Identificación de los dos grupos sociales que se trabajo y la sociedad europeas del siglo XIX y
conformaron en el sistema económico industrial durante el los grupos sociales que la
capitalista i por qué apareció un nuevo tipo de siglo XIX, prestando conforman. .
conflicto social. especial atención a
las condiciones de
 Descripción de los orígenes del mundo obrero.
vida de las clases
 Descripción de las condiciones laborales y de populares.
vida de los obreros en el siglo XIX.
 Interpretación de un gráfico sobre los gastos
diarios de una familia obrera.
 Descripción de la evolución del movimiento
obrero entre los años 1875 y 1914).
 Reconocimiento en gráficos de la evolución 1.2 Describir las condiciones
positiva del salario real en algunos estados de trabajo de los
europeos. trabajadores industriales
 Resumen de las mejoras laborales y de los del siglo XIX y comprende
avances de los derechos sociales de los la dureza de las mismas.
trabajadores.
 Constatación en una imagen de la división de
clases como el principal conflicto social a partir
del siglo XIX.

 Lectura de las Combination Acts, las leyes que 2. Emplear fuentes 2.1 Lee e interpreta textos
prohibían la asociación de los trabajadores para documentales e representativos de
defender sus intereses. interpretarlas para diferentes ideologías.
 Lectura de un texto de Engels sobre el trabajo conocer diferentes
infantil. doctrinas políticas o
ideológicas del siglo
 Identificación de las nuevas ideologías políticas
XIX.
que denunciaban los abusos del capitalismo
liberal.
 Distinción entre el socialismo utópico, el
pensamiento marxista y las corrientes
anarquistas.
 Lectura de un fragmento del Manifiesto
comunista de Marx y Engels.
 Lectura de un texto de Bakunin que manifiesta
las ideas anarquistas.
 Caracterización de los primeros conflictos e B2.C5. Analizar y B2.C5.1. Compara las
identificación del ludismo como la primera describir las corrientes corrientes de pensamiento
respuesta de protesta de los trabajadores ante de pensamiento que social de la época de la
su situación laboral y de las acciones que se pretenden mejorar la Revolución Industrial:
llevaron a cabo. situación de los obreros socialismo utópico,
 Caracterización de las primeras organizaciones del siglo XIX y socialismo científico y
obreras: el nacimiento de los sindicatos y el reivindicar derechos o anarquismo.
cartismo. sistemas políticos
alternativos.
 Explicación de las características de la Primera
Internacional.
 Explicación de las causas del fracaso de la
Primera Internacional.

69
 Análisis de por qué y cuándo nacieron los B2.C5.2. Distingue y explica
partidos socialistas y cuáles eran sus objetivos. las características de los tipos
 Explicación de las características de la Segunda de asociacionismo obrero.
Internacional.
 Compleción de un cuadro comparativo de las
características (organización, ideario,
participantes, objetivos, etc.) de la Primera y la
Segunda Internacional.
 Elaboración de un cartel digital sobre las
demandas obreras en el siglo XIX.

Instrumentos Competencias
Estándares de Aprendizaje Descriptores

1.1 Explicar los aspectos básicos Ex CCL  Explica cómo eran las viviendas y
de las sociedades europeas Ob CAA los barrios de los trabajadores en
del siglo XIX y los grupos el siglo XIX. P. 071 A. 4.
Tra
sociales que la conforman. .  Analiza un gráfico sobre los gastos
diarios de una familia obrera y
reconoce que el trabajo apenas
permitía la su-pervivencia de una
familia obrera. P. 071 A. 5.
1.2 Describir las condiciones de Ex CCL  Distingue las condiciones
trabajo de los trabajadores Ob CSC laborales y de vida de los obreros
industriales del siglo XIX y en el siglo XIX. P. 071 A. 1 a 3.
Tra
comprende la dureza de las  Explica las condiciones de trabajo
mismas. infantil y en qué medida afectaba
al desarrollo de los niños. P. 071
A. 6.
2.1 Lee e interpreta textos Ex CCL  Lee un texto de Karl Marx e infiere
representativos de diferentes Ob CSC el eje esencial de las relaciones
ideologías. sociales, según el marxismo. P.
Tra
072 A. 1.
 Lee textos de Proudhon y de
Bakunin e infiere de ellos los
principios básicos del anarquismo.
P. 073 A. 2.
 Lee textos históricos que le
permiten comparar el socialismo
utópico, el pensamiento marxista
y las corrientes anarquistas. P. 073
A. 3-6.
 Analiza el Acta fundacional de la
Asociación Internacional de
Trabajadores. P. 075, A. 2.
B2.C5.1. Compara las corrientes Ex CCL  Explica qué fue la Segunda
de pensamiento social de la Ob CAA Internacional y qué aportó al
época de la Revolución Industrial: Tra CSC movimiento socialista y al
socialismo utópico, socialismo obrerismo. P.079 A. 5.
científico y anarquismo.  Explica el enfrentamiento entre
las ideas del socialismo marxista y

70
las del anarquismo como una
causa del fracaso de la Primera
Internacional. P. 077 A. 1-6.
 Compara en un cuadro los
aspectos importantes (fundación y
cronología, organización,
participación e ideología,
extensión, objetivos y
reivindicaciones y hechos) de la
Primera y la Segunda
Internacional. P. 084 Completa…
 Reconoce las primeras respuestas
de protesta de los trabajadores
ante la situación de explotación
laboral que sufrían. P. 069 A. 3 y 4.
B2.C5.2. Distingue y explica las Ex CCL  Explica por qué los trabajadores
características de los tipos de Ob CAA empezaron a asociarse en
asociacionismo obrero. Tra CSC sindicatos. P. 074 A. 1; P. 075 A. 3.
Ta  Caracteriza las asociaciones
Socorros Mutuos, las Trade
Unions y la Great Trade Union
como las primeras asociaciones de
trabajadores creadas entre el
1820 y el 1830. P. 075 A. 3.
 Explica qué fue el cartismo y la
importancia que tuvo para la
organización política de la clase
obrera. P. 075 A. 4.
 Explica las características de la
Primera Internacional (la primera
Asociación Internacional de
Trabajadores), cómo se
organizaba y sus reivindicaciones.
P. 075 A. 5.
 Describe la evolución del
movimiento obrero de carácter
anarquista y su consolidación en
el anarcosindicalismo. P. 078 A. 1;
P. 079 A. 3.
 Explica las causas del nacimiento
de los sindicatos y los partidos
socialistas, sus características y
sus objetivos. P. 079 A. 4.
 Explica alguno de los avances en
derechos sociales de los
trabajadores conseguido gracias al
asociacionismo obrero, como la
mejora del salario. P. 081 A. 2.

4) Contenidos mínimos exigibles

 El nacimiento de una nueva sociedad de clases.
 Las condiciones de vida y de trabajo del proletariado en el siglo XIX.
71
 El origen de las nuevas ideologías políticas del socialismo y el anarquismo.
 Las primeras organizaciones obreras (1830-1875).
 La evolución del movimiento obrero (1875-1914).

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 El punto de inicio de este tema es la caracterización de la nueva sociedad de clases que surge
tras la industrialización de Europa. Es particularmente relevante conocer en este punto las
condiciones de vida y trabajo de los obreros del siglo XIX para relacionar dichas condiciones
con la aparición de los primeros movimientos obreros mediante la lectura, análisis e
interpretación de diversos textos, imágenes y gráficos de datos.

 Seguidamente, analizaremos las ideologías del movimiento obrero, particularmente el
socialismo y el anarquismo. Igualmente nos aproximaremos a la I Internacional y
esbozaremos brevemente la evolución del movimiento obrero entre 1875 y 1914 a través de
la lectura de fuentes primarias y secundarias.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Sensibilidad ante las desigualdades sociales y las duras condiciones de trabajo surgidas de la
Industrialización.
 Predisposición a buscar las causas de determinados problemas políticos y sociales del mundo
actual en sus antecedentes históricos.
 Interés por las principales corrientes de pensamiento asociadas al movimiento obrero y
relación de estas corrientes con las imperantes en la actualidad.
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
 Comprensión de la complejidad del estudio histórico.
 Curiosidad por la lectura de fuentes históricas primarias.

Conocimientos y capacidades

 Análisis de diferentes fuentes escritas, primarias y secundarias, sobre las condiciones de
trabajo de obreros y obreras asociadas a la industrialización.
 Observación de diferentes cuadros y grabados de la época sobre la situación laboral de
explotación de mujeres y niños.
 Explicación de diferentes movimientos obreros, tales como el sindicalismo y el cartismo, a
partir de la observación de cuadros de la época.
 Comentario de los principales proyectos del socialismo utópico, como por ejemplo, el
proyecto de falansterio.
 Identificación de las figuras principales del socialismo utópico, del marxismo y del
anarquismo a partir de retratos.
 Conocimiento del pensamiento marxista y anarquista a través de la lectura de párrafos de
Marx y Proudhon.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados

72
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

La evolución del
Condiciones del Socialismo y Organizaciones
Sociedad de clases movimiento
proletariado anarquismo obreras
obrero
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

6.5. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO (1870-1914)

1) Objetivos didácticos

 Reconocer las innovaciones técnicas de la Segunda Revolución Industrial.
 Describir los nuevos modelos empresariales y los nuevos sistemas de producción.
 Valorar las consecuencias económicas de la Segunda Revolución Industrial.
 Describir la estructura demográfica de la sociedad europea en el último tercio del siglo XIX y
los cambios económicos y sociales de la primera década del siglo XX.
 Analizar las causas y las consecuencias de la expansión imperialista europea del último
cuarto del siglo XIX.
 Comparar los argumentos utilizados por las potencias coloniales para justificar el
colonialismo.
 Analizar el reparto de África y la ocupación de Asia a partir de mapas históricos.
 Establecer las particularidades del imperialismo norteamericano y japonés.
 Describir las formas de organización y explotación de los territorios coloniales y valorar sus
repercusiones en la actual situación económica y social de estos países.
 Explicar las consecuencias del imperialismo para las metrópolis.
 Leer y comentar algunos discursos coloniales del siglo XIX.
 Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada a las fuentes consultadas.
 Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir de las
interpretaciones simplistas en el análisis de los hechos históricos.
 Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

2) Contenidos conceptuales

 1. Un nuevo marco económico
 2. Estudio de un caso. Los nuevos métodos de producción: Taylorismo y Fordismo
73
 3. La formación de imperios coloniales
 4. Investiga. El reparto colonial
 5. La organización de los imperios coloniales
 6. Resuelve la cuestión. Imperialismo: ¿civilizar o dominar?
 7. Síntesis. El colonialismo, ¿inicio de una globalización?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Identificación de las principales B2.C1. Describir las B2.C1.2. Explica razonadamente
innovaciones tecnológicas de la Revoluciones Industriales del la evolución hacia la II Revolución
Segunda Revolución Industrial y su siglo XIX, estableciendo sus Industrial.
afectación en la industria y en la vida de rasgos característicos y sus
las personas. consecuencias sociales.
 Constatación en un gráfico de cómo la
Segunda Revolución Industrial cambió
la estructura de la producción mundial
en 1913.
 Análisis en un gráfico del aumento del
comercio internacional entre 1880 y
1928.
 Análisis en un mapa de las migraciones
europeas entre 1800 y 1914.
 Justificación de por qué las empresas
tendieron a la concentración industrial.

 Lectura de textos de Taylor y Ford para
B2.C2. Obtener información B2.C2.1. Analiza comparativa y
caracterizar y distinguir los nuevos que permita explicar las esquemáticamente las dos
métodos de producción: el taylorismo yRevoluciones Industriales del Revoluciones Industriales.
el fordismo. siglo XIX, seleccionándola de las
 Elaboración de una presentación sobre fuentes bibliográficas u online
el Ford T, un nuevo vehículo popular. en las que se encuentre
disponible.

 Descripción en un gráfico de llaves de B4.C3. Describir la expansión B4.C3.1. Identifica y explica
las causas del imperialismo: causas imperialista de europeos, razonadamente las causas y las
políticas y demográficas, económicas, japoneses y estadounidenses a consecuencias de la expansión
culturales e ideológicas. finales del siglo XIX, colonial de la Segunda Mitad del
 Caracterización de la expansión colonial estableciendo sus siglo XIX.
y de la resistencia a la conquista. consecuencias.
 Descripción de la organización política y
administrativa que se crearon en las
colonias.
 Búsqueda en Internet de información
sobre la administración colonial en el
Congo Belga a través de fotografías de
la época.
 Constatación del impacto de la
dominación europea sobre los pueblos

74
colonizados en el ámbito económico,
político y social y cultural.
 Observación de un gráfico sobre el
funcionamiento de la economía
colonial.
 Lectura de textos históricos para
analizar los argumentos de los
colonizadores a favor de la expansión
colonial y las críticas que recibieron de
algunos de sus con-temporáneos.
 Observación y comentario de una
caricatura sobre el colonialismo
francés.
 Justificación de si la expansión colonial
supuso una primera globalización.
 Búsqueda de información en Internet
sobre la vida de Cecil Rhodes y
constatación de su carácter
representativo del espíritu colonial
británico.

 Identificación en un mapamundi del B4.C3.2. Localiza en un
reparto colonial y de las guerras que se mapamundi las colonias de las
derivaron de ello. distintas potencias imperialistas.
 Elaboración de un cuadro con las
colonias que poseía cada imperio en
1914.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B2.C1.2. Explica Ex CAA  Explica las principales
razonadamente la evolución Tra CSC innovaciones tecnológicas de la
hacia la II Revolución Ta Segunda Revolución Industrial y
Industrial. sus consecuencias sociales y
económicas. P. 091, Act. 2 y 3.
 Explica las causas de la Segunda
Revolución Industrial, como el
uso de la electricidad, los
nuevos medios de transporte, la
expansión de las redes de
telegrafía y el desarrollo de
nuevos productos. P. 090 A. 1;
P. 091 A. 3.
 Explica las causas del
crecimiento demográfico en
Europa fruto de la segunda
oleada de industrialización y la
emigración de la población
europea a otros países. P. 091 A.
4.
 Analiza con sentido crítico el
taylorismo y el fordismo. P. 093

75
A. 1-5.

B2.C2.1. Analiza comparativa Ex CMCT  Distingue las innovaciones
y esquemáticamente las dos Ob CD consecuencia de la segunda
Revoluciones Industriales. Ta CSC revolución industrial en
Tra SIEE comparación con la primera. P.
CEC 102 A. 1.
 Analiza y compara las dos
Revoluciones Industriales
mediante un esquema. P. 104
Elabora un mapa…

B4.C3.1. Identifica y explica Ex CCL  Explica en un gráfico de llaves
razonadamente las causas y Ob CD los factores impulsores de la
las consecuencias de la Tra CAA formación de imperios
expansión colonial de la Ta SIEE coloniales: políticos,
Segunda Mitad del siglo XIX. demográficos, económicos,
culturales e ideológicos. P. 095
A. 2.
 Explica cómo se organizaron
administrativamente los
imperios coloniales y los
diversos tipos de dominación
ejercida por la metrópoli. P. 095
A. 2.
 Identifica las consecuencias de
la dominación europea para los
pueblos colonizados a partir de
la lectura de fuentes
secundarias. P. 099 A. 3.
 Reconoce las consecuencias de
la dominación europea sobre los
pueblos colonizados en el
ámbito económico, político,
social y cultural. P. 099 A. 3.
 Completa un cuadro con los
ocho principales conflictos
coloniales, indicando la
cronología, los países
implicados, las causas y su
resolución. P. 097 A. 3.
 Relaciona los conflictos
desatados a causa de la
expansión colonial con el
aumento de la tensión
internacional previa a la Primera
Guerra Mundial. P. 097 A. 4.
 Concibe la expansión colonial
como una primera globalización
mundial a partir de los textos
leídos i de los gráficos
analizados. P. 102 A. 4.
 Analiza los aspectos positivos y

76
negativos de la colonización y
justifica si la expansión colonial
tuvo un cariz más civilizador o
más dominador. P. 101 A. 4.

B4.C3.2. Localiza en un Ex CCL  Localiza en dos mapas la
mapamundi las colonias de Ob CD distribución de las colonias y
las distintas potencias Tra CAA concluye cuál es la principal
imperialistas. Ta SIEE potencia colonizadora. P. 088 y
089 La dominación europea del
mundo...
 Localiza en un mapamundi las
colonias de cada imperio en el
siglo XIX para poder elaborar un
cuadro descriptivo. P. 097 A. 1.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Contextualización del nuevo marco económico durante la Segunda Revolución Industrial.
 Estudio de las nuevas formas de organización del capital y del trabajo y sus consecuencias
económicas y sociales.
 Análisis de la formación de los imperios coloniales.
 El reparto y la organización de los imperios coloniales.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 Estudiaremos en este tema los dos ejes que favorecieron la dominación europea del mundo
entre 1870 y 1914: la Segunda Revolución industrial y colonialismo de las potencias
europeas. Para iniciar este tema, realizaremos la lectura de diversos textos y analizaremos
tablas de datos y mapas.

 En relación a la primera cuestión describiremos brevemente los factores que favorecieron el
desarrollo de una Segunda Revolución Industrial y señalaremos sus repercusiones
económicas y demográficas. Analizaremos, además los nuevos métodos de trabajo:
taylorismo y fordismo ayudándonos de datos estadísticos y tablas conceptuales. Con
respecto a la segunda cuestión, analizaremos con especial atención el reparto colonial del
mundo por las potencias europeas y la organización de los imperios coloniales
principalmente mediante el uso de mapas.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Valoración de los cambios introducidos por la Segunda Revolución Industrial en la vida
cotidiana de la época.
 Interés por conocer las consecuencias de la Colonización en la configuración actual del
mundo.
 Adopción de una actitud ordenada y rigurosa en el estudio histórico.
 Valoración de las culturas diferentes en el tiempo y en el espacio
 Sensibilización ante la historia de épocas pasadas.

77
Conocimientos y capacidades

 Reflexión sobre la importancia del ferrocarril para la Segunda Revolución Industrial a partir
de la lectura de textos.
 Redacción sobre las repercusiones de ciertos descubrimientos técnicos.
 Análisis de las nuevas formas de organización del capital a partir de la lectura de textos de
Taylor y Ford.
 Observación de un mapa conceptual sobre la concentración industrial.
 Comentario de un mapa sobre las migraciones europeas.
 Lectura de diversos textos sobre las motivaciones económicas del imperialismo colonial.
 Análisis de un mapa de la India a finales del siglo XIX.
 Análisis de mapas infográficos sobre la localización geográfica del reparto colonial entre los
estados europeos.
 Reflexión y disertación sobre los argumentos de los colonizadores y las críticas recibidas a
partir de textos, gráficas y tablas sobre el funcionamiento de la economía colonial.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Nuevas formas de
El nuevo marco La formación de los El reparto de los
organización del
económico imperios coloniales imperios coloniales
capital

Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

6.6. LAS GRANDES POTENCIAS (1870-1914)

1) Objetivos didácticos

 Comprender los nuevos estados liberales y democráticos europeos.
 Explicar las características de la Inglaterra victoriana.
 Distinguir el Segundo Imperio de la Tercera República francesa, explicando sus
características.
 Aclarar la transformación de Alemania en una gran potencia.

78
 Valorar las características de Austria-Hungría.
 Entender el régimen autocrático de la Rusia zarista.
 Descubrir los Estados Unidos y Japón como grandes potencias extraeuropeas.
 Explicar el enfrentamiento entre el norte y el sur de los EEUU.
 Conocer los estados dominantes de la escena internacional entre 1870 y 1914.
 Debatir sobre el progreso de finales del siglo XIX.

2) Contenidos conceptuales

 1. Los estados liberales democráticos europeos
 2. Estudio de un caso. La Inglaterra victoriana
 3. Investiga. Francia: el modelo de república democrática
 4. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se convirtió Alemania en una gran potencia?
 5. Austria-Hungría, un imperio autoritario
 6. La Rusia zarista
 7. Las potencias extraeuropeas: estados unidos y Japón
 8. Resuelve la cuestión. ¿Por qué se enfrentaron el sur y el norte de estados unidos?
 9. Síntesis. ¿Qué estados dominaban la escena mundial entre 1870 y 1914?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje

 Caracterización de la monarquía liberal de la B4.C1. Describir las B4.C1.1. Realiza un
Gran Bretaña. transformaciones y conflictos diagrama explicando
 Constatación en una tabla de la ampliación del surgidos a finales del siglo XIX y cadenas causales y
voto en Gran Bretaña entre 1831 y 1885. comienzos del siglo XX procesos dentro del
distinguiendo el desarrollo de período “finales del
 Comparación de los sistemas políticos de Gran
los mismos y los factores siglo XIX y comienzos
Bretaña, Francia y Alemania y constatación del
desencadenantes. del XX”.
más democrático y del más autoritario.
 Caracterización de la Inglaterra victoriana.
 Caracterización de Francia como modelo de
república democrática.
 Identificación en un gráfico de las instituciones
de la tercera república.
 Justificación de la ampliación de derechos y
libertades que tuvo lugar en la III República.
 Identificación de los símbolos de la República.
 Caracterización del modelo industrial alemán y
comparación con el británico.
 Análisis de gráficas sobre el crecimiento
demográfico y la expansión del comercio en
Alemania entre 1880 y 1913.
 Identificación del problema de nacionalidades al
que se enfrentaba el Imperio austrohúngaro.
 Análisis de las reformas introducidas por el zar

79
Alejandro II y de sus consecuencias.
 Comparación del sistema político de Gran
Bretaña y los Estados Unidos a principios del
siglo XX.

 Identificación en imágenes del ideal de vida de B4.C2. Analizar la evolución B4.C2.1. Sintetiza en
las clases acomodadas. política, social y económica de diferentes tipos de
 Constatación en imágenes de las diferencias los principales países europeos, documentos los
sociales en la Inglaterra victoriana entre la clase además de EEUU y Japón a aspectos clave de la
alta y la clase obrera. finales del siglo XIX organización social,
presentando información que económica y política de
 Descripción de la evolución del II Imperio a la III
explique tales hechos. Europa entre 1870 y
República en Francia.
1914.
 Identificación en un gráfico del sistema político
de la Alemania de Bismarck B4.C2.2. Explica a
 Lectura de un texto sobre el imperialismo partir de imágenes las
alemán. características que
permiten identificar la
 Relación entre el proceso de crecimiento
Inglaterra Victoriana.
económico alemán y el reforzamiento del
nacionalismo y el militarismo en el país. B4.C2.3. Identifica y
 Descripción de las características de la explica razonadamente
monarquía dual Austria-Hungría y de cómo se los hechos que
gobernaba cada territorio. convierten a Alemania
durante el mandato de
 Descripción de las características territoriales del
Bismarck en una
imperio ruso y de su forma de gobierno y de su
sistema económico y social a mediados del siglo potencia europea.
XIX.
 Justificación de cómo se convirtió EEUU en una
nación con un enorme territorio y en una gran
potencia económica.
 Descripción del proceso de industrialización del
Japón.

Estándares de Instrumentos Competencias Descriptores
aprendizaje
B4.C1.1. Realiza un Ex CAA  Interpreta un eje cronológico que refleja los
diagrama explicando Cu CSC acontecimientos que tuvieron lugar en el período
cadenas causales y Tra CEC entre las revoluciones liberales y la Primera
procesos dentro del Ta Guerra Mundial y las leyes que iniciaron estos
período “finales del cambios. P. 109 Las grandes...
siglo XIX y comienzos  Explica las características comunes que
del XX”. presentaban los países con regímenes liberales
democráticos. P. 111 A. 2.
 Distingue las diferencias entre Gran Bretaña,
Francia y Alemania e identifica qué país tenía el
sistema político más democrático y cuál el más
autoritario. P. 111 A. 3.

B4.C2.1. Sintetiza en Ex CMCT  Elabora un eje cronológico que refleja los
diferentes tipos de Ob CSC gobiernos y monarcas de cada estado y los hechos
documentos los Tra CEC más importantes ocurridos en cada etapa. P. 128
aspectos clave de la Ta Completa el eje.

80
organización social,  Identifica y explica las causas del predominio del
económica y política de Reino Unido en el comercio mundial. P. 113 A. 1.
Europa entre 1870 y  Describe el funcionamiento del modelo de
1914. república democrática en Francia (III República) y
la ampliación de derechos y libertades que
impulsó. P. 113 A. 1 y 2.
 Explica las características de la monarquía dual de
Austria-Hungría y cómo se gobernaba cada
territorio. P. 119 A. 4.
 Justifica a qué problema de nacionalidades se
enfrentaba el Imperio austrohúngaro. P. 119 A. 5.
 Explica las características territoriales, políticas,
económicas y sociales del Imperio Ruso. P. 121 A.
3.
 Explica las reformas que introdujo el zar Alejandro
II, por qué se paralizaron y las consecuencias que
se derivaron de ello. P. 121 A. 4.
 Explica cómo se convirtió EEUU en una nación con
un enorme territorio y en una gran potencia
económica. P. 123 A. 6.
 Explica cuándo y por qué en Japón se inició un
proceso de industrialización y qué características
tuvo. P. 123 A. 7.

B4.C2.2. Explica a partir Ex CMCT  Identifica una muestra del esplendor y la potencia
de imágenes las Ob CSC de la industria británica en la época victoriana en
características que Tra CEC una imagen de la exposición universal de Londres
permiten identificar la Ta de 1851. P. 113 A. 2.
Inglaterra Victoriana.  Observa imágenes y explica diferencias entre los
grupos sociales de la Inglaterra Victoriana, los
valores predominantes y el ideal de vida de las
clases acomodadas. P. 113 A. 3.

B4.C2.3. Identifica y Ex CMCT  Explica las características de la industria alemana,
explica razonadamente Ob CSC basada en las técnicas y experiencias de la
los hechos que Tra CEC revolución industrial inglesa y la estrecha
convierten a Alemania Ta colaboración con la banca y el Estado. P. 117 A.1 y
durante el mandato de 2.
Bismarck en una  Analiza el crecimiento de la población durante el
potencia europea. mandato de Bismarck como una de las razones del
crecimiento económico de Alemania. P. 117 A. 3.
 Explica cuál era la posición alemana en el
comercio mundial durante el mandato de
Bismarck y cómo se reflejaban en las
exportaciones. P. 117 A. 4.
 Explica qué medidas tomó Alemania con respecto
a la moneda y a la banca y caracteriza la relación
existente entre el Estado y los hombres de
negocios. P. 117 A. 5.

4) Contenidos mínimos exigibles

81
 Análisis de las características de los estados liberales democráticos europeos.
 Estudio de la reafirmación de la monarquía autoritaria en Austria-Hungría.
 La organización territorial, política, económica y social de la Rusia zarista.
 El auge de Estados Unidos y Japón como grandes superpotencias extraeuropeas.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 En este tema se describirán brevemente las principales potencias mundiales que dominaban
el mundo entre 1870 y 1014: Inglaterra, Francia, el imperio austrohúngaro, la Rusia zarista,
Estados Unidos y Japón. Todos estos contenidos se estudiarán haciendo uso de análisis de
textos, cuadros cronológicos, ilustraciones, fotografías y mapas conceptuales.

 Insistiremos en la identificación de las potencias democráticas y no democráticas de este
periodo. También, comentaremos brevemente que conocer estas potencias y sus relaciones
entre ellas es un factor clave para entender el posterior estallido de la I Guerra Mundial, que
analizaremos en el siguiente tema.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Interés por conocer la evolución sufrida por las potencias hegemónicas europeas en el siglo
XIX.
 Valoración crítica de los diferentes sistemas políticos imperantes en la Europa del siglo XIX.
 Predisposición a buscar las causas de determinados problemas políticos y sociales del mundo
actual en sus antecedentes históricos.
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
 Sensibilidad por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de hechos históricos.

Conocimientos y capacidades

 Toma de contacto con el ambiente de la Inglaterra victoriana a través de la observación de
retratos y cuadros con diversas cenas de la época.
 Explicación del nivel de vida de la alta sociedad victoriana a partir de la observación de un
esquema sobre el servicio doméstico.
 Análisis de mapas sobre la evolución seguida por la construcción de ferrocarriles en el II
Imperio francés.
 Observación de diferente material gráfico sobre el II Imperio francés.
 Conocimiento de diferentes episodios y sucesos de la III República francesa mediante la
observación de cuadros de la época y la lectura de diferentes tipos de fuentes escritas
primarias.
 Localización en un mapa del Imperio alemán en época de Bismarck.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos

82
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Los estados La monarquía El auge de los
La organización de
liberales autoritaria en Estados Unidos y
la Rusia zarista
democráticos Austria Hungría Japón

Valoración
Alumnas y alumnos

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
Consolidado global

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

6.7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)

1) Objetivos didácticos

 Conocer las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.
 Describir las relaciones internacionales previas a la guerra, los intereses de las grandes
potencias y los conflictos que favorecieron el estallido de la guerra.
 Reconocer las alianzas establecidas entre los países de los dos bloques enfrentados.
 Explicar las causas inmediatas del estallido de la Gran Guerra.
 Describir el potencial militar de los países que participaron en el conflicto, las estrategias
militares y la evolución de los movimientos de las fuerzas enfrentadas.
 Analizar las causas de la extensión y mundialización del conflicto.
 Comprender y explicar los cambios que el desarrollo de la guerra supuso en las formas de
vida, la economía y la política.
 Explicar el resultado de los tratados de paz y valorar la función de las organizaciones nacidas
tras la guerra por garantizar la paz.
 Analizar las repercusiones económicas, políticas y territoriales de la Gran Guerra, y centrarse
en el nuevo mapa de Europa tras el conflicto.
 Valorar hasta qué punto la guerra contribuyó a la emancipación de la mujer.
 Reflexionar sobre los desastres y las pérdidas humanas de la guerra, y desarrollar una actitud
de rechazo hacia las soluciones bélicas de los conflictos.
 Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica, y
formarse una opinión fundamentada en las fuentes consultadas.
 Hacer trabajos en grupo y participar en discusiones debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante.

2) Contenidos conceptuales

 1. Las causas de la guerra
 2. Resuelve la cuestión. ¿Quiénes fueron los responsables del estallido de la guerra?
 3. Las fases de la contienda bélica
 4. Estudio de un caso. La movilización de las mujeres
83
 5. La paz de los vencedores
 6. Investiga. 1919: ¿construir una nueva Europa?
 7. Síntesis. ¿Por qué fue la "gran guerra"?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la
unidad

 Descripción de los dos bloques de alianzas B4.C1. Describir las B4.C4.1. Describe las
que se formaron y las aspiraciones de cada transformaciones y conflictos alianzas de los países
uno de ellos: la Triple Alianza y la Tiple surgidos a finales del siglo XIX y más destacados
Entente. comienzos del siglo XX durante la Paz
 Justificación de por qué se calificó de “Paz distinguiendo el desarrollo de los Armada.
Armada” el período anterior a la guerra. mismos y los factores
desencadenantes.

 Identificación del imperialismo y el B4.C5. Distinguir los B4.C5.1. Identifica a
nacionalismo como las causas de la Primera acontecimientos que conducen a la partir de fuentes
Guerra Mundial. declaración de las hostilidades de la históricas o
 Identificación del acontecimiento que Primera Guerra Mundial, historiográficas las
supuso el estallido de la Primera Guerra desarrollando sus etapas y sus causas de la I Guerra
Mundial. consecuencias. Mundial.
 Justificación de la responsabilidad de B4.C5.2. Comenta
Alemania en el estallido de la guerra a partir símbolos
de la lectura de textos. conmemorativos
 Análisis en un cuadro del potencial de los vinculados a la I
países implicados en el conflicto. Guerra Mundial.
 Identificación en un mapa del desarrollo de
la Primera Guerra Mundial.
 Descripción de la primera fase de la guerra:
La guerra de movimientos (1914).
 Explicación de la guerra de trincheras
(1915-1916).
 Lectura de un texto descriptivo de la vida en
las trincheras.
 Descripción de las circunstancias que
condujeron a la crisis del 1917 y al armisticio.

 Identificación, a partir de fuentes primarias y B4.C6. Localizar fuentes primarias y B4.C6.1. Analiza y
secundarias, de las responsabilidades de los secundarias (en bibliotecas, explica las distintas
diferentes causantes de la guerra. Internet, etc.) y extraer información etapas de la Gran
 Constatación de la movilización de las de interés, valorando críticamente Guerra a partir de
mujeres durante la guerra a partir de la su fiabilidad. mapas históricos.
lectura de textos y la observación de
gráficos.

 Descripción en un cuadro sinóptico de las B4.C7. Utilización precisa y científica B4.C7.1. Extrae
consecuencias demográficas, económicas y del vocabulario histórico del conclusiones de
sociales inmediatas del conflicto. periodo, contextualizar los gráficos e imágenes
 Análisis en un gráfico de las deudas acontecimiento entre el siglo XIX y sobre las

84
interaliadas en 1919. XX, saber sacar las conclusiones de consecuencias de la I
 Análisis de un gráfico que recoge las causas los distintos hechos y procesos, a Guerra Mundial.
del colapso alemán. partir de la búsqueda y utilización
de información variada tanto de
fuentes primarias como
secundarias.

 Descripción de los tratados de paz tras la B5.C3. Identificar los diferentes B5.C3.1. Explica los
Gran Guerra. Tratados de Paz de la I Guerra acuerdos de los
 Descripción de la creación de la Sociedad de Mundial estableciendo como una Tratados de Paz de la
Naciones para supervisar el cumplimiento de consecuencia el surgimiento de la I Guerra Mundial y
los tratados y proteger a las minorías Sociedad de Naciones. analiza sus
nacionales de los Estados. consecuencias a corto
plazo.
 Identificación en un mapa de la situación
territorial de Alemania después del Tratado
de Versalles. B5.C3.2. Analiza el
papel que juega la
Sociedad de Naciones
en las relaciones
internacionales, a
partir de fuentes
históricas.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B4.C4.1. Describe las Ex CCL  Describe las alianzas entre potencias
alianzas de los países más Tra CD firmadas durante la Paz Armada y sus
destacados durante la Paz Ta CSC aspiraciones. P. 134 A. 1; P. 135 A. 6.
Armada. CEC  Justifica por qué se califica de “paz armada”
el período anterior a la Primera Guerra
Mundial. P. 135 A. 7; P. 137 A. 2.

B4.C5.1. Identifica a partir Ex CAA  Justifica por qué el imperialismo y el
de fuentes históricas o Tra CSC nacionalismo fueron las causas de la Primera
historiográficas las causas Ta CEC Guerra Mundial. P. 135 A. 8.
de la I Guerra Mundial.  Lee y analiza qué países tuvieron la
responsabilidad en el estallido de la guerra. P.
137 A. 3; P. 146 A. 1.
 Reconoce en dibujos y caricaturas la
atribución de la responsabilidad del conflicto
a ciertos países. P. 137 A. 2 y 3.

B4.C5.2. Comenta símbolos Ex CAA  Justifica por qué el 11 de noviembre es
conmemorativos vinculados Tra CSC festivo en muchos países, ya que en tal día
a la I Guerra Mundial. Ta CEC del 1918 se firmó el Armisticio entre los
Aliados y el Imperio alemán. P. 139 A. 7.
 Reconoce la función propagandística de los
carteles durante la I Guerra Mundial. P. 141
A. 1.
 Justifica por qué la batalla de Verdún se
convirtió en el símbolo de la Guerra. P. 146 A.
3.
 Analiza la pintura La guerra de Otto Dix y

85
describe la in-tención del autor de transmitir
el horror de la guerra y los sentimientos que
genera. P. 149 Analizar una pintura…
 Identifica las Tracheras como un símbolo de
la Gran Guerra. P. 151 A. 6 Las Tracheras…

B4.C6.1. Analiza y explica las Ex CCL  Elabora un mapa conceptual sobre las fases
distintas etapas de la Gran Ob CD de la guerra, los países participantes, la
Guerra a partir de mapas Tra CEC evolución de los frentes y las batallas. P. 139
históricos. Ta A. 5.
 Explica la importancia del año 1917 para el
desarrollo y el desenlace de la Guerra. P. 139
A. 6.
 Explica qué fases tuvo la guerra y qué
caracterizó cada una de ellas. P. 146 A. 3.
 Completa un cuadro caracterizando la I
Guerra Mundial. P. 148 Completa el…

B4.C7.1. Extrae conclusiones Ex CCL  Explica el aumento de mujeres trabajadoras
de gráficos e imágenes Ob CD de municiones en el Reino Unido a lo largo
sobre las consecuencias de Ta CAA del conflicto. P. 141 A. 2.
la I Guerra Mundial. Tra SIEE  Explica a partir de imágenes qué tipos de
CEC trabajo desarrollaron las mujeres en la
retaguardia. P. 141 A. 2.
 Elabora un esquema de las consecuencias
demográficas, económicas y sociales de la
guerra. P. 143 A. 7.
 Analiza los efectos demográficos de la guerra
a partir de una pirámide de población. P. 150
A. 3 Analiza…
 Describe las nuevas fronteras de Europa y los
nuevos es-tados surgidos tras la Primera
Guerra Mundial. P. 145 A. 4.

B5.C3.1. Explica los Ex CAA  Explica cómo se elaboraron los cinco tratados
acuerdos de los Tratados de Tra CSC de paz y qué condiciones estipulaba cada uno
Paz de la I Guerra Mundial y Ta CEC de ellos. P. 143 A. 5.
analiza sus consecuencias a  Explica qué fue “la paz de los vencedores” y el
corto plazo. malestar social que desencadenó. P. 143 A. 6;
P. 150 A. 1.

B5.C3.2. Analiza el papel Ex CAA  Explica qué era la Sociedad de Naciones, qué
que juega la Sociedad de Tra CSC objetivos perseguía y qué instituciones la
Naciones en las relaciones Ta CEC componían. P. 145 A. 2.
internacionales, a partir de
fuentes históricas.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Análisis de las causas de la Primera Guerra Mundial.
 Las fases de la guerra, los países participantes y la evolución de los frentes.
 La participación de las mujeres en la Gran Guerra.
86
 Estudio de las consecuencias demográficas, económicas y sociales de la guerra.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 A lo largo del tema se trabajará la I Guerra Mundial, prestando especial atención a los
factores que provocaron el conflicto y a las fases de la guerra. También analizaremos cómo
fue la Europa que surgió tras el fin de la contienda, aspecto clave para entender los conflictos
europeas del periodo de entreguerras y el posterior estallido de la II Guerra Mundial. Para
ello, haremos uso de tablas, gráficos, datos infográficos, mapas y una serie de textos clave.

 Aprovecharemos este tema para insistir en la importancia de establecer relaciones pacíficas
entre países que resulte productivas y eviten confrontaciones bélicas, ayudándonos con
ejercicios de análisis, debate y disertación.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Valoración del diálogo internacional en épocas de tensión política.
 Interés por conocer las causas y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
 Curiosidad por averiguar las diferencias y los cambios sucedidos entre el mapa europeo
posterior a la Primera Guerra Mundial y el actual.
 Interés por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de hechos históricos.
 Adopción de una actitud ordenada y rigurosa en el estudio histórico.
 Sensibilización ante la historia de épocas pasadas.

Conocimientos y capacidades

 Observación de fotografías, grabados y cuadros relativos a sucesos históricos acaecidos
durante este periodo.
 Comentario de diversos textos previos al estallido de la guerra tanto de fuentes primarias
como secundarias.
 Elaboración de un mapa conceptual sobre las fases de la guerra, los países participantes, la
evolución de los frentes y las batallas.
 Análisis de la participación de las mujeres en la Primera Guerra Mundial a partir de diversos
textos.
 Interpretación de las consecuencias de la guerra a partir de un cuadro infográfico sobre los
cinco tratados de paz.
 Debate sobre la fragilidad del Tratado de Versalles a partir de la lectura de textos de Paul
Cambon y Bernhard Von Bülow.
 Investigación sobre la evolución de las fronteras políticas de Europa a partir del análisis de
varios mapas.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos

87
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Las causas de la
Las fases de la La partici-pación de Las consecuencias
Primera Guerra
guerra las mujeres de la guerra
Mundial

Valoración
Alumnas y alumnos

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
Consolidado global

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

6.8. LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO SOVIÉTICO (1917-1927)

1) Objetivos didácticos

 Conocer las características del Imperio zarista a principio del siglo XX.
 Identificar las causas que desencadenaron la revolución de 1905
 Reconocer la ideología de los partidos políticos que se opusieron al régimen.
 Explicar cómo se produjo la revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo.
 Reconocer el papel de las ideas de Lenin en el desarrollo de la revolución.
 Describir como se produjo la presa del poder en la jornada revolucionaria de octubre y como
se concretó la construcción del primer Estado socialista.
 Explicar la función de los diferentes órganos del nuevo Estado soviético.
 Conocer los principales conflictos de la guerra civil y analizar sus consecuencias.
 Describir los cambios que comportó la aplicación de la Nueva Política Económica.
 Analizar el impacto que la revolución rusa tuvo al resto de Europa y valorar las medidas
adoptadas por difundir las ideas comunistas.
 Explicar las medidas políticas y económicas adoptadas por el estalinismo.
 Conocer la represión ejercida por Stalin durante los años treinta.
 Analizar cómo se llevó a término la colectivización forzosa de la agricultura.
 Realizar trabajos de grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

2) Contenidos conceptuales

 1. Un gigante con pies de barro
 2. La revolución de Febrero de 1917
 3. Resuelve la cuestión. ¿Por qué hubo una nueva revolución en Octubre?
 4. La guerra civil y el comunismo de guerra
 5. Investiga. La creación de la URSS y la expansión revolucionaria
 6. De Lenin a Stalin
 7. Síntesis. ¿Cómo consiguieron los bolcheviques instaurar el poder obrero de los sóviets?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.
88
3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Descripción de la sociedad y la economía rusas a B5.C2. Esquematizar el B5.C2.1. Identifica y explica
principios del siglo XX. desarrollo de la algunas de las causas de la
 Análisis de los grupos y los partidos políticos Revolución Rusa de 1917 Revolución Rusa de 1917.
existentes en Rusia. reconociendo sus etapas y
sus protagonistas más
 Explicación de la oposición del zarismo, qué
significativos y
grupos sociales participaban en esta oposición y
estableciendo sus
sus aspiraciones.
consecuencias.
 Descripción de la revolución de 1905 y las
reformas económicas y políticas emprendidas
por el zar, promovidas en el Manifiesto de
Octubre.
 Lectura de un texto que recoge las peticiones de
los obreros para mejorar sus condiciones.
 Constatación de la difícil coyuntura creada por la
guerra mundial en 1917 a partir de un gráfico
que resumen el descenso del poder adquisitivo,
el aumento de las huelgas y el número de
víctimas.

 Descripción de la caída del zarismo después de B5.C2.2. Compara la
la Revolución de Febrero. Revolución Rusa de Febrero
 Lectura de la Primera Declaración del gobierno de 1917 con la de Octubre
provisional tras la caída del gobierno. de 1917.
 Justificación de por qué los grupos políticos que
habían luchado juntos contra el zarismo se
dividieron tras la revolución.
 Observación del cuadro de la toma del Palacio
de Invierno y escritura de una crónica de los
hechos.
 Descripción de las medidas tomadas por los
sóviets tras alcanzar el poder y los objetivos que
pretendían.
 Identificación de las consecuencias territoriales
que tuvo para Rusia la paz con Alemania.
 Explicación de las causas que condujeron a la
guerra civil, de los bandos que se enfrentaban y
del desenlace de la guerra.
 Descripción de las consecuencias para la
población que tuvo el comunismo de guerra a
nivel económico y político.
 Análisis de las causas de la Revolución de
Febrero de 1917.
 Caracterización de la revolución emprendida por
los bolcheviques en Octubre de 1917.
 Descripción de los sóviets, de su composición y
sus objetivos.

89
 Lectura de las Tesis de Abril de Lenin y
constatación de las propuestas de actuación que
lanzó.
 Constatación de los errores del gobierno
provisional que desencadenaron la Revolución
de Octubre.
 Constatación de la organización de la URSS
según la constitución de 1923 a partir de un
esquema y del predominio del partido
comunista sobre el estado.
 Explicación de las consecuencias que tuvo para
la evolución de la URSS de la llegada de Stalin al
poder.
 Análisis de carteles de propaganda bolchevique.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B5.C2.1. Identifica y explica Ex CCL  Identifica los problemas de la economía y la
algunas de las causas de la Ob CD sociedad rusas a principios del siglo XX. P. 155 A. 1.
Revolución Rusa de 1917. Ta CSC  Visiona un vídeo e identifica los principales
Tra CEC problemas sociales de Rusia entre 1900 y 1914. Pg.
171 Act. 5 Nicolás II, el último zar.
 Explica cuáles eran las principales fuerzas de la
oposición al zar, a qué grupos sociales
representaban y a qué aspiraba cada uno de ellos. P.
155 A. 2.
 Identifica las causas de la revolución de 1905 y las
pequeñas reformas económicas y políticas que el zar
anunció en el Manifiesto de Octubre. P. 155 La
Revolución…
 Explica las diferencias entre la industrialización de
Rusia y la de Gran Bretaña y Alemania. P. 170 A. 2.
 Explica los factores que produjeron el colapso del
régimen zarista en el 1917. P. 157 A. 2.
 Completa un cuadro descriptivo y comparativo de
las causas, los objetivos, los protagonistas, los
acontecimientos y los resultados de la Revolución de
1905, la Revolución de febrero de 1917 y la
Revolución de octubre de 1917. Pg. 168 Completa
los cuadros.

B5.C2.2. Compara la Ex CCL  Elabora un eje cronológico situando los
Revolución Rusa de Febrero Ob CD acontecimientos de la Revolución Rusa. P. 168 Sitúa
de 1917 con la de Octubre Ta CSC en el tiempo.
de 1917. Tra CEC  Elabora una presentación digital describiendo los
acontecimientos de la Revolución Rusa de Febrero a
Octubre. P. 168 Elabora una presentación digital.
 Completa un cuadro comparativo de los grupos
políticos en Rusia, el grupo social que
representaban, el programa y los objetivos que
perseguían y el papel que desempeñaron en la

90
Revolución de 1917. P. 168 Completa los cuadros.
 Compara el gobierno establecido en Rusia tras las
revoluciones de 1905, de febrero de 1917 y de
octubre de 1917 y establece las diferencias entre
ellas. P. 166 A. 2.
 Explica la revolución proletaria propuesta por Lenin,
que contrastaba con la revolución liberal burguesa
iniciada en febrero. P. 159 A. 1 y 3.
 Identifica la situación de Rusia en el verano de 1917
y los enfrentamientos políticos que se estaban
evidenciando. P. 159 A. 3.
 Identifica los errores que cometió el gobierno
provisional surgido tras la Revolución de Febrero
que condujeron al estallido de la Revolución de
Octubre. P. 159 A. 4.
 Diferenciar y explicar los puntos de vista
bolcheviques y los del gobierno provisional surgido
de la Revolución de Febrero. P. 159 A. 6.
 Explica las medidas tomadas por los soviets tras
alcanzar el poder y los objetivos que pretendían. P.
161 A. 4.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Caracterización y contextualización de la revolución de febrero de 1917.
 Análisis de la guerra civil y el comunismo de guerra.
 La creación de la URSS y la expansión revolucionaria.
 El papel de Stalin al frente de la Unión soviética.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 Iniciaremos el tema analizando los problemas, desigualdades y conflictos sociales y políticos
que tuvieron lugar en la etapa final de la Rusia zarista. Aprovecharemos este conocimiento
para, a continuación, caracterizar la revolución de febrero de 1917, la revolución de octubre
y el estallido de la guerra civil valiéndonos del comentario de texto, la observación de mapas
y del análisis de gráficos y mapas conceptuales.

 Después proseguiremos con la descripción del proceso de creación de la URSS, la expansión
de la URSS y los regímenes de Lenin y Stalin. Estos contenidos se reforzarán, también, a
través de textos, cuadros cronológicos, ilustraciones, fotografías y mapas.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Interés por la lectura de fuentes históricas primarias sobre la Revolución rusa.
 Reflexión sobre la distorsión que puede experimentar la ideología política una vez que se ha
alcanzado el poder.
 Adopción de una actitud ordenada y rigurosa en el estudio histórico.
 Valoración de las culturas diferentes en el tiempo y en el espacio
91
 Sensibilización ante la historia de épocas pasadas.

Conocimientos y capacidades

 Observación de fotografías e ilustraciones, relativos a la sociedad rusa antes de la
Revolución.
 Reflexión sobre la importancia de la huelga en época de guerra.
 Lectura de un fragmento de la Primera declaración del gobierno provisional.
 Discusión de un texto escrito por Lenin sobre la necesidad de un Estado Mayor de la
revolución.
 Análisis de la Asamblea Constituyente de 1917 mediante un cuadro infográfico.
 Estudio de la organización del nuevo Estado soviético y su evolución a partir de textos,
imágenes y resúmenes conceptuales.
 Comentario de texto sobre la proclama de Bujarin de 1924.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Caracterización de La guerra civil y el
La creación de la El papel de Stalin al
la revolución de comunismo de
URSS frente de la URSS
1917 guerra

Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

6.9. PROSPERIDAD, CRISIS Y RECUPERACIÓN (1918-1939)

1) Objetivos didácticos

 Identificar las consecuencias económicas y los grandes desequilibrios financieros
internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial.
 Entender las causas que explican el gran crecimiento económico y la supremacía de los
Estados Unidos durante los años 20
 Analizar las causas que provocaron el crac bursátil de 1929 y el desencadenamiento de la
depresión económica generalizada.
 Valorar las consecuencias de la Gran Depresión en las economías domésticas, las condiciones

92
laborales y la vida cotidiana de la población; explicar cómo se extiende por todo el mundo y
como afecta la economía europea.
 Analizar las causas del hundimiento del comercio internacional a partir de una crisis
económica local, teniendo en cuenta los problemas derivados de la mundialización.
 Comparar las medidas presas por diferentes gobiernos por tratar de recuperar la estabilidad
económica.
 Entender los elementos clave de la docTraa económica propuesta por Keynes.
 Comparar el ritmo de recuperación de la crisis experimentada por los diferentes países.
 Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada a las fuentes consultadas.
 Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir de las
interpretaciones simplistas en el análisis de los hechos históricos.
 Utilizar correctamente el vocabulario específico de este periodo.
 Realizar trabajos en grupo y participar en debates con una actitud constructiva.

2) Contenidos conceptuales

 1. El legado de la primera guerra mundial
 2. Los felices años veinte en estados unidos
 3. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se genera una burbuja especulativa?
 4. La gran depresión
 5. Resuelve la cuestión. ¿Cómo se expandió la crisis al resto del mundo?
 6. Las propuestas de recuperación de la crisis
 7. Investiga. La vida cotidiana durante la gran depresión
 8. Síntesis. ¿Cómo se fraguó la crisis económica de la década de 1930?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Descripción de los efectos económicos de la B5.C1. Reconocer las B5.C1.1. Explica las
Primera Guerra Mundial a partir de la lectura características del periodo de características del Periodo
de textos y el análisis de gráficos. Entreguerras insertándolas en Entreguerras a partir de
 Justificación del problema recurrente en la los correspondientes aspectos manifestaciones artísticas
década de 1920 que representaron las políticos, económicos, sociales o y culturales de comienzos
reparaciones de guerra y la deuda interaliada. culturales. del siglo XX.
 Identificación en un esquema del Plan Dawes,
que fraccionaba el importe de los pagos
alemanes y proponía el fortalecimiento del
marco.
 Identificación de los factores que convirtieron
a Estados Unidos en la primera potencia
económica mundial.
 Análisis en un gráfico del crecimiento de la
economía estadounidense.
 Descripción de los factores que propiciaron la
prosperidad de EEUU en la década de 1920 y

93
de sus aspectos positivos y negativos.
 Lectura de un texto sobre la popularidad del
coche.
 Descripción de los desequilibrios y las
desigualdades aparecidos en la sociedad
estadounidense.
 Análisis de un gráfico que refleja la
distribución de la renta anual en EEUU en
1929.

 Explicación de la fiebre bursátil y de los B5.C4. Explicar la Gran B5.C4.1. Interpreta
desequilibrios económicos que generó. Depresión describiendo los imágenes de la Gran
 Caracterización del crac bursátil de 1929. factores desencadenantes y sus Depresión.
influencias en la vida cotidiana.
 Análisis de las causas de la burbuja B5.C4.2. Comenta gráficas
especulativa y de los mecanismos que la que explican la crisis
hicieron posible a partir de un gráfico. económica de 1929.
 Lectura de fuentes históricas sobre la
percepción de la burbuja.
 Búsqueda en Internet de un documental sobre
el crac de 1929 y de la reacción de los grandes
banqueros y financieros.
 Explicación de las consecuencias del crac o
estallido de la burbuja.
 Explicación de los factores económicos que
provocaron que el hundimiento de la Bolsa de
Nueva York desembocara en una crisis
económica generalizada.
 Análisis de gráficos sobre la caída de precios,
el hundimiento de la producción industrial y el
aumento del paro en EEUU después del 1929.
 Comparación de las consecuencias de la
depresión económica en un especulador en
Bolsa, un propietario de una industria de
electrodomésticos, en un obrero industrial y
en un campesino.
 Descripción de la expansión de la crisis al resto
del mundo.
 Explicación de las medidas que tomó
Roosevelt para salir de la depresión y los
resultados que tuvo.
 Descripción de las similitudes entre el New
Deal y la propuesta keynesiana.
 Explicación de la vida cotidiana durante la
Gran Depresión.

Estándares de la
Instrumentos Competencias Descriptores
unidad
B5.C1.1. Explica las Ex CD  Explica cómo afectó la Primera Guerra Mundial a
características del Ob CAA la economía europea. P. 175 A. 1.
Periodo Entreguerras a Ta CSC  Explica por qué las reparaciones y la deuda de

94
partir de Tra CEC guerra fueron un problema recurrente en la
manifestaciones década del 1920 y un obstáculo para la
artísticas y culturales recuperación económica. P. 175 A. 2.
de comienzos del siglo  Observa y comenta caricaturas del Período de
XX. Entreguerras que reflejan la dificultad de los
europeos para pagar deudas de guerra. P. 174 y
175 El legado...
 Explica qué factores convirtieron a Estados Unidos
en la primera potencia económica mundial. P. 175
A. 3; P. 177 A. 3.
 Reconoce los desequilibrios y las desigualdades en
la sociedad americana causadas por la crisis de las
industrias tradicionales y la crisis agraria fruto de
la sobreproducción. P. 176 A. 1; P. 177 A. 2.
 Explica en qué consistió la fiebre bursátil en
Estados Unidos y qué desequilibrios económicos
generó. P. 177 A. 4.
 Explica cómo se creó la burbuja especulativa
bursátil y como desembocó en una oleada de
ventas de títulos que causó el desplome de las
cotizaciones. P. 177 A. 5; P. 179 A. 1 y 2.

B5.C4.1. Interpreta Ex CCL  Identifica en una imagen prototípica de una
imágenes de la Gran Ob CMCT víctima del crac bursátil de Nueva York intentando
Depresión. Tra CAA vender su coche a precio de saldo. P. 179 ¿Cómo
Ta SIEE se genera una…?
 Identifica en imágenes la magnitud de las
consecuencias sociales de la Gran Depresión,
como el hambre y la des-nutrición y el paro. P.
187 A. 1; P. 193 Imágenes...
 Explica las condiciones de vida de los emigrantes y
la población víctima de la Gran Depresión a partir
de la observación de imágenes. P. 187 A. 2.
 Reconoce en un dibujo las políticas del New Deal
para superar la crisis económica y paliar sus
efectos sociales. P. 184 A. 2.

B5.C4.2. Comenta Ex CCL  Reconoce en un gráfico la caída del valor de las
gráficas que explican Ob CMCT acciones y de la producción en EEUU. P. 184 A. 1.
la crisis económica de Tra CAA  Identifica en un gráfico la evolución de los precios
1929. Ta SIEE en EEUU y la caída que experimentaron entre
1929 y 1933. P. 180 La caída de los precios...
 Evalúa el hundimiento de la producción industrial
en EEUU tras el crac bursátil. P. 181 A. 2.
 Interpreta la relación entre el descenso de la
producción y el aumento del paro en EEUU en los
años de la Gran Depresión. P. 181 A. 2.
 Explica cómo se expandió la crisis de EEUU a
Alemania, Italia y la Gran Bretaña analizando el
porcentaje del PIB y de parados entre el 1930 y el
1934. P. 183 A. 1.
 Explica la evolución negativa del comercio

95
mundial entre 1929 y el 1933. P. 183 A. 2.
 Explica la economía de EEUU en la década de
1930 y la relaciona con los acontecimientos
históricos correspondientes. P. 192 A. 2 Interpreta
el gráfico.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Análisis del legado de la Primera Guerra Mundial en los Estados Unidos.
 Los factores de la prosperidad de los Estados Unidos en la década de 1920.
 Estudio de la crisis económica generalizada en EEUU: la Gran Depresión.
 Las propuestas de recuperación de la crisis: el New Deal y el keynesianismo.
 Las consecuencias de la Gran Depresión a la vida cotidiana.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 Iniciaremos el tema analizando las consecuencias económicas y los grandes desequilibrios
financieros internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial. Luego proseguiremos el
tema con una breve recreación de los llamados felices años veinte en Estados Unidos
comentando una serie de textos e ilustraciones de la época.

 Seguidamente analizaremos con gran detalle las causas y las repercusiones de la Gran
Depresión mediante el análisis de tablas, gráficos y textos. Insistiremos tanto en la pobreza
que causó como en la importancia que tuvo esta crisis en el auge de los totalitarismos en
Europa y el posterior estallido de la II Guerra Mundial con la lectura de diversos textos y el
análisis de datos económicos.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Actitud de reflexión en torno a las consecuencias de una gran guerra.
 Curiosidad por conocer las repercusiones de una gran crisis capitalista.
 Valoración de la complejidad del fenómeno del Crack de 1929.
 Adopción de una actitud ordenada y rigurosa en el estudio histórico.
 Sensibilidad por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación históricos.
 Rechazo de cualquier actitud dogmática y etnocéntrica.

Conocimientos y capacidades

 Observación de fotografías, grabados y cuadros relativos las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial.
 Elaboración de una síntesis de las repercusiones económicas de la Primera Guerra Mundial a
partir de mapas conceptuales.
 Lectura de diversos textos sobre el crecimiento económico de los Estados Unidos durante los
años veinte.
 Análisis de los mecanismos de la burbuja especulativa en la década de 1920 a partir de una
síntesis conceptual.
 Interpretación de gráficos sobre el valor de las acciones y la producción en Estados Unidos
96
durante los años 20.
 Estudio de la expansión de la crisis económica al resto del mundo a partir de cuadros, textos
e ilustraciones.
 Comentario de texto del primer discurso presidencial de Roosevelt en 1933 sobre los
objetivos del New Deal.
 Búsqueda en internet de las teorías de Keynes y sus diferencias con las teorías clásicas
liberales.
 Lectura de diversos testimonios sobre la vida cotidiana durante la Gran Depresión.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

La crisis
El legado de la Los factores de la Propuestas de Consecuencias de
económica en
guerra prosperidad recuperación la Gran Depresión
EEUU
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

6.10. LOS REGÍMENES TOTALITARIOS DEL PERIODO DE ENTREGUERRAS (1918-1939)

1) Objetivos didácticos

 Relacionar la situación de crisis económica de los años 30 y los antecedentes históricos de
Italia y Alemania con la aparición del fascismo italiano y el nazismo.
 Describir los factores que favorecieron el ascenso de los fascismos al poder.
 Conocer la ideología y el programa político de los regímenes fascistas.
 Entender el contexto político y económico de la Italia de la posguerra en qué se produjo el
ascenso de Mussolini al poder.
 Reconocer las principales características de la dictadura fascista italiana en materia política,
económica y social.
 Analizar los factores que provocaron la crisis de la República de Weimar y que, a su vez,
contribuyeron al éxito electoral del nazismo.
 Describir la gestión sociopolítica y económica de la dictadura nazi.
 Identificar los principales disparos de la ideología nazi: fanatismo, pureza racial, persecución
de las minorías, antisemitismo, etc.

97
 Reconocer los objetivos económicos del nazismo y relacionarlos con su política territorial
expansionista.
 Comparar las características de los totalitarismos italiano y alemán.
 Rechazar cualquier clase de totalitarismo político y defender la tolerancia, el pluralismo y los
valores democráticos en las relaciones personales y de grupo.
 Utilizar correctamente el vocabulario específico de este periodo.
 Realizar trabajos en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante.

2) Contenidos conceptuales

 1. La Europa de entreguerras: totalitarismo y democracia
 2. Resuelve la cuestión. ¿Qué elementos definen el fascismo?
 3. El fascismo italiano (1922-1945)
 4. Resuelve la cuestión. ¿Cómo consiguió el partido nazi llegar al poder en Alemania?
 5. La nazificación de Alemania
 6. Resuelve la cuestión. ¿Qué pretendía el proyecto racial del partido nazi?
 7. El totalitarismo soviético
 8. Estudio de un caso. La represión estalinista
 9. Síntesis. ¿Por qué triunfaron los totalitarismos?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Caracterización del totalitarismo soviético y de la B5.C5. Reconocer la 1. Describe y valora
represión estalinista. trascendencia de los críticamente el
fascismos europeos como totalitarismo en la Unión
ideologías, que condujeron Soviética y el estalinismo
al desencadenamiento de
conflictos en el panorama
europeo del momento.
 Lectura de textos que ilustran sobre los elementos B5.C5.2. Distingue
que definen el fascismo, como los líderes símbolos de los fascismos
carismáticos, la omnipotencia del estado frente al europeos de la Primera
individuo, la defensa de la violencia y la guerra, el Mitad del siglo XX.
rechazo de la democracia y el socialismo y el
racismo y el antisemitismo.
 Constatación de la propaganda y el
adoctrinamiento como aspectos elementales del
fascismo.
 Descripción de las características básicas del
estado fascista y el objetivo de su política
económica y social.
 Enumeración de las medidas que Hitler implantó
para nazificar el país y relación de estas medidas
con las características que definen un régimen
totalitario.

98
 Lectura de un texto de Goebbels sobre la
destrucción de la democracia.
 Descripción de las intenciones del proyecto racial
del partido nazi a partir de la lectura de textos.

 Identificación de los problemas de carácter B5.C5.3. Analiza a partir
económico que afectaron a vencedores y vencidos de diferentes fuentes
tras la Primera Guerra Mundial. contrapuestas las
 Interpretación de cómo influyeron los conflictos relaciones internacionales
sociales y el miedo a la expansión del comunismo anteriores al estallido de
en las democracias en el período de entreguerras. la II Guerra Mundial.
 Constatación del avance y el retroceso de la
democracia entre 1914 y 1939 a partir de la
observación de un mapa.
 Descripción del proceso que llevó al triunfo del
fascismo en Italia.
 Análisis de por qué los grandes industriales y
capitalistas apoyaron el fascismo en Italia y de los
beneficios que obtuvieron de su implantación.
 Análisis de un gráfico que relaciona la economía y
la población en Italia entre 1922 y 1938.
 Lectura de un texto sobre la atracción que el
fascismo ejercía sobre los jóvenes.
 Descripción de cómo consiguió el partido nazi
llegar al poder en Alemania.
 Lectura de textos sobre los orígenes y el ascenso
al poder del partido nazi.
 Descripción del proceso que siguió Hitler para
hacerse con todos los poderes en Alemania.
 Descripción de las medidas económicas que se
adoptaron para prepararse para la guerra.
 Comparación de las diferencias y las semejanzas
entre la toma del poder de Mussolini en Italia y la
de Hitler en Alemania.
 Elaboración de un eje cronológico sobre los
totalitarismos.
 Comentario de un texto de Einstein sobre su
percepción de la Alemania de la década de 1930.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

1. Describe y valora Ex CCL  Explica los objetivos de los Planes
críticamente el totalitarismo Tra CSC Quinquenales del régimen totalitarista
en la Unión Soviética y el Ta CEC soviético de Stalin. P. 209 A. 2 y 4.
estalinismo  Caracteriza la represión estalinista y las
consecuencias de las diversas depuraciones
que se llevaron a cabo. P. 209 A. 5.
 Caracteriza la Unión Soviética de Stalin a partir
de la información que proporciona una página
web y un guion para su análisis. P. 215, A. 5, La

99
URSS de Stalin.

B5.C5.2. Distingue símbolos Ex CCL  Explica los elementos que definen el fascismo,
de los fascismos europeos Tra CSC como el poder del líder, la importancia del
de la Primera Mitad del siglo Ta CEC Estado frente al individuo, la defensa de la
XX. violencia y la guerra, la oposición a la
democracia y el socialismo y el racismo y el
antisemitismo. P. 199 A. 1-5.
 Señala las diferencias entre un régimen
fascista y un régimen democrático. P. 199 A. 6.
 Explica las características básicas del Estado
fascista italiano y el objetivo de su política
económica y social. P. 201 A. 3.
 Compara las semejanzas y las diferencias
entre el fascismo de Mussolini y el de Hitler. P.
205 A. 4; P. 212 A. 4; P. 214 Completa el
cuadro.
 Identifica la bandera con la esvástica como el
símbolo más característico de la Alemania
nazi. P. 199 Doc. 6; P. 207, Doc. 1.

B5.C5.3. Analiza a partir de Ex CCL  Explica qué proceso llevó al triunfo del
diferentes fuentes Tra CSC fascismo en Italia y por qué los grandes
contrapuestas las relaciones Ta CEC industriales y capitalistas lo apoyaron. P. 201
internacionales anteriores al A. 2.
estallido de la II Guerra  Explica los factores del contexto político,
Mundial. económico y social de la Alemania de
posguerra que favorecieron el ascenso de
Hitler al poder. P. 203 A. 1-4.
 Describe el proceso que siguió Hitler para
hacerse con todos los poderes en Alemania,
las medidas que implantó para nazificar el país
y lo relaciona con las características que
definen un régimen totalitario. P. 205 A. 2.
 Identifica los problemas de carácter
económico que afectaron a vencedores y
vencidos tras la Primera Guerra Mundial. P.
197 A. 3; P. 212 A. 1.
 Analiza cómo influyeron los conflictos sociales
y el miedo a la expansión del comunismo en
las democracias europeas en el período de
entreguerras. P. 197 A. 4.
 Explica qué regímenes parlamentarios de
Europa tras la Primera Guerra Mundial no
llegaron a consolidarse y derivaron en
totalitarismos y dictaduras. P. 197 A. 1 y 5.
 Explica por qué las democracias más
consolidadas en Europa consiguieron no
desembocar en regímenes totalitarios. P. 212
A. 2.
 Explica razonadamente y con argumentos por
qué triunfaron los totalitarismos en Italia,

100
Alemania y la URSS. P. 212 A. 3.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Análisis y contextualización de la Europa de entreguerras.
 Comprensión de las características de la ideología fascista italiana.
 La situación de la Alemania de posguerra y la ideología del Partido Nazi.
 El totalitarismo soviético y el proyecto de modernización socialista de Stalin

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 En el presente tema se analizará el contexto histórico que favoreció el auge de los
totalitarismos en Italia, Alemania y la Unión Soviética. Analizaremos, los procesos de
instauración de los totalitarismos en los países citados y analizaremos con detalle los
principales rasgos del fascismo, el nazismo y el estalinismo con la lectura de diversos textos
sobre dichas ideologías y la observación de ilustraciones e imágenes de propaganda
totalitaria.

 Aprovecharemos este tema para que el alumnado tome conciencia de los peligros y las
consecuencias de las ideologías totalitarias. También insistiremos en la necesidad de respetar
los derechos individuales y preservar la existencia de regímenes democráticos para alcanzar
este objetivo. Para ello, realizaremos la lectura de textos que dan testimonio de la barbarie
del totalitarismo.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Actitud crítica ante la falta general de libertades asociada a los regímenes totalitarios.
 Valoración de la libertad de expresión en nuestra sociedad actual.
 Rechazo a los sistemas de gobierno dictatoriales.
 Comprensión de la complejidad del estudio histórico.
 Interés por reconocer y aceptar los errores históricos para evitar que se repitan.
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
 Sensibilización ante la historia y las culturas de épocas pasadas.

Conocimientos y capacidades

 Observación de diferentes tipos de imágenes sobre sucesos relevantes de esta época.
 Interpretación de un mapa sobre el avance y retroceso de la democracia entre 1914 y 1939.
 Reflexión sobre las características y atributos del fascismo a partir de diversos textos de
Mussolini y Hitler.
 Análisis del papel de la propaganda y el adoctrinamiento en los regímenes totalitarios a partir
de la lectura de la Declaración de Albert Speer en el proceso de Núremberg.
 Observación de gráficos sobre la evolución de la economía y la población en Italia entre los
años 1922 y 1938.
 Análisis de la situación social, económica y política de la Alemania de posguerra a partir de
mapas, gráficos e ilustraciones.
101
 Comentario de texto sobre las declaraciones de Goebbels de 1928.
 Lectura crítica de diversos fragmentos del Mein Kampf.
 Comentario de texto de diversos fragmentos sobre la legislación racial del
nacionalsocialismo.
 Análisis y comentario de texto de un fragmento de Doctrina de la URSS de Iósif Stalin.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

La situación de la
La Europa de La ideología fascista El totalitarismo
Alemania de
Entreguerras italiana soviético de Stalin
posguerra

Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

1 Consolidado
2

6.11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945)

1) Objetivos didácticos

 Conocer las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial.
 Relacionar la Guerra Civil Española con la coyuntura internacional previa a la guerra.
 Analizar las características del imperialismo japonés y describir su política expansionista al
continente asiático.
 Conocer las alianzas establecidas por formar los bloques enfrentados en el conflicto.
 Identificar las ofensivas más importantes de la Segunda Guerra Mundial y explicar la
evolución del conflicto mediante la observación de mapas históricos.
 Describir las ofensivas aliadas que provocaron la caída de las potencias del Eje.
 Valorar las dimensiones económicas y sociales del conflicto y la trascendencia histórica del
bombardeo atómico sobre Hiroshima y Nagasaki.
 Entender el papel de la Resistencia y de los aliados en la liberación de Italia.
 Conocer las consecuencias inmediatas de la guerra y la evolución del proceso de paz.
 Reflexionar sobre la tragedia del Holocausto judío.
 Conocer las principales conferencias de paz celebradas tras el conflicto.
 Valorar la importancia de la creación de la ONU y describir su composición.
 Analizar los cambios territoriales de mapa europeo tras la II Guerra Mundial.
102
 Rechazar cualquier clase de totalitarismo político y defender la tolerancia, el pluralismo y los
valores democráticos en las relaciones personales y de grupo.
 Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.
 Analizar e interpretar esquemas, gráficos, cuadros estadísticos, textos y mapas.
 Desarrollar trabajos de grupo y participar en discusiones y debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante.

2) Contenidos conceptuales

 1. Las causas de la Segunda Guerra Mundial
 2. Estudio de un caso. El imperialismo japonés
 3. Las ofensivas y las victorias del Eje (1939-1942)
 4. Investiga. ¿Qué significó la ocupación nazi de Europa?
 5. Las contraofensivas aliadas y el final de la guerra
 6. Resuelve la cuestión. ¿Qué papel desempeñó la resistencia frente al nazismo?
 7. Las consecuencias de la guerra
 8. Investiga. De Núremberg a la haya: ¿Hacia una justicia internacional?
 9. Síntesis. ¿Cuáles fueron las fases de la Segunda Guerra Mundial?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Descripción de la política expansionista de Alemania B5.C6. Establecer las etapas del B5.C6.1. Identifica y explica
a partir del análisis de un mapa. desarrollo de la II Guerra las causas desencadenantes
 Explicación de la estrategia que llevó a cabo Mundial, distinguiendo las que de la II Guerra Mundial a
Alemania para anular el Tratado de Versalles. afectaron a Europa y las que partir de fuentes históricas.
afectaron a Estados Unidos y
 Identificación de los países que compartían el B5.C6.2. Explica las etapas
Japón.
principio expansionista de Alemania y su de la II Guerra Mundial
confluencia en el Eje Roma-Berlín. tanto en el frente europeo
 Constatación del fracaso de la política de como en la guerra del
apaciguamiento defendida por la Gran Bretaña y Pacífico.
aceptada por Francia.
B5.C6.3. Analiza el
 Comparación de la ideología del régimen nazi y el desarrollo de la II Guerra
japonés. Mundial a partir de mapas
 Descripción de la primera etapa de la guerra: la históricos.
“guerra relámpago” y las victorias del Eje.
 Descripción de la mundialización del conflicto que
supuso un cambio de trayectoria en la guerra.
 Explicación de las diferencias que encontraron los
nazis entre la ofensiva del frente oriental y la del
frente occidental.
 Descripción de las consecuencias de la ocupación
nazi de Europa.
 Constatación a partir de un diagrama de barras de
la explotación laboral en los países ocupados.
 Explicación del final de la guerra en Europa

103
(1944-1945).
 Análisis de la guerra en el Pacífico y de la derrota
japonesa.
 Análisis de un mapa que refleja las ofensivas del Eje
entre los años 1939 y 1942.
 Descripción de las contraofensivas aliadas a partir
de textos y mapas: las primeras derrotas del Eje
(1942-1943).

 Identificación de las consecuencias de la Primera B5.C7. Analizar el papel de la B5.C7.1. Describe las
Guerra Mundial que contribuyeron al estallido de la guerra mundial como elemento consecuencias de la II
Segunda Guerra Mundial. de trasformación de la vida Guerra Mundial.
 Caracterización del expansionismo imperialista cotidiana.
japonés a partir de la observación de un mapa.
 Análisis de las consecuencias demográficas de la
guerra a partir de los datos de una tabla.
 Reconocimiento de las repercusiones económicas y
del impacto moral del conflicto.

 Lectura de un texto sobre la alianza de Japón con B5.C8. Obtener y seleccionar B5.C8.1. Analiza imágenes
Alemania. información escrita y gráfica que explican el Holocausto
 Lectura de textos y observación de imágenes sobre relevante, utilizando fuentes llevado a cabo por la
la persecución de los judíos y el Holocausto. primarias o secundarias, relativa Alemania Nazi.
tanto al periodo de Entreguerras
 Constatación del papel de la resistencia frente al
como a la II Guerra Mundial y la
nazismo a partir de fuentes primarias y secundarias.
postguerra.
 Descripción del objetivo de la ONU y de su
estructura organizativa. B5.C8.2. Sintetiza textos que
 Reconocimiento de los Juicios de Núremberg como explican la intervención de
el inicio de una legislación internacional para juzgar la ONU en las relaciones
los delitos de “lesa humanidad”. internacionales y asuntos de
descolonización.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B5.C6.1. Identifica y Ex CAA  Identifica los problemas derivados de la postguerra y los
explica las causas Tra CSC acuerdos adoptados en Versalles como una de las causas
desencadenantes de la II Ta de la Segunda Guerra Mundial. P. 221 A. 1.
Guerra Mundial a partir de  Explica, a partir de la lectura de un texto de un discurso,
fuentes históricas. las razones de Hitler para abandonar la Sociedad de
Naciones. P. 220 A. 1.
 Identifica el principio expansionista de Alemania y los
países que compartieron esta política y formaron el Eje.
P. 221 A. 4.
 Explica el principio expansionista del Japón y lo compara
con el de Alemania.. Pg. 223 Act. 1-6.
 Explica en qué consistió la política de apaciguamiento de
la SDN y las consecuencias de su inacción ante la
expansión de Alemania, Italia y Japón. P. 221 A. 5.

B5.C6.2. Explica las etapas Ex CAA  Explica las victorias del Eje en los primeros años de la
de la II Guerra Mundial Tra CSC Guerra, etapa conocida como “guerra relámpago”. P.
tanto en el frente europeo Ta
104
como en la guerra del 225 A. 2; P. 236 A. 2; P. 238 Elabora un esquema.
Pacífico.  Identifica el cambio de trayectoria del conflicto a partir
de 1942 que condujo a la mundialización del conflicto. P.
225 A. 3; P. 236 A. 2; P. 238 Elabora un esquema.
 Explica las contraofensivas aliadas y las primeras
derrotas del Eje en los años 1942 y 1943. P. 229 A. 2; P.
236 A. 2; P. 238 Elabora un esquema.
 Explica el desenlace final de la guerra en Europa en 1945
e identifica el desembarco de Normandía y la derrota de
Alemania en el frente ruso como los hechos que lo
precipita-ron. P. 229 A. 2; P. 236 A. 2; P. 238 Elabora un
esquema.
 Identifica las fases de la Guerra en el Pacífico y la derrota
japonesa. P. 229 A. 2; P. 236 A. 2; P. 238 Elabora un
es-quema.

B5.C6.3. Analiza el Ex CAA  Identifica en un mapa los territorios que formaban la
desarrollo de la II Guerra Tra CSC Gran Alemania y las ofensivas del Eje entre los años
Mundial a partir de mapas Ta 1939 y 1942. P. 225 A. 1; P. 240 A. 1 Interpreta el mapa.
históricos.  Identifica en un mapa las principales ofensivas de los
aliados entre los años 1942 y 1945. P. 229 A. 2.
 Identifica en un mapa las ofensivas aliadas en la Guerra
del Pacífico entre los años 1942 y 1945. P. 229 Doc 3.

B5.C7.1. Describe las Ex CSC  Analiza a partir de una tabla las consecuencias
consecuencias de la II Ob CEC demográficas de la II Guerra Mundial. P. 232 A. 1.
Guerra Mundial. Tra  Explica las repercusiones económicas y el impacto moral
Ta del conflicto y qué supuso la guerra en la evolución del
siglo XX. P. 233 A. 2.

B5.C8.1. Analiza imágenes Ex CCL  Reconoce la magnitud de la tragedia del Holocausto en
que explican el Holocausto Ob CD imágenes que reflejan las deportaciones y los campos de
llevado a cabo por la Ta CSC exterminio. P. 226 y 227 ¿Qué significó…?; P. 236
Alemania Nazi. Tra SIEE ¿Cuáles fueron las fases…?
CEC
B5.C8.2. Sintetiza textos Ex CCL  Explica el objetivo de la ONU. P. 233 A. 3.
que explican la Ob CD  Explica qué establece la Declaración Universal de los
intervención de la ONU en Ta CSC Derechos Humanos y el contexto que llevó a su
las relaciones Tra SIEE aprobación. P. 235 A. 3.
internacionales y asuntos CEC
de descolonización.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Comprensión y estudio de las causas de la Segunda Guerra Mundial.
 La emergencia de Japón como potencia imperialista asiática.
 Análisis de las ofensivas y las victorias del Eje y de la mundialización del conflicto.
 La importancia decisiva de la entrada de la Unión Soviética y los EEUU en la guerra.
 Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en la evolución del siglo XX.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

105
 El presente tema se iniciará con una caracterización de la Segunda Guerra Mundial, de sus
causas y del desarrollo del propio conflicto. Proseguiremos con la descripción de las
consecuencias y la devastación que produjo el conflicto. Para ello, haremos uso de
ilustraciones, mapas, tablas de datos, gráficos y textos de este período.

 Acto seguido, nos detendremos en el desarrollo de los juicios de Núremberg y
estableceremos su importancia como punto de origen de la actual justicia internacional
mediante el comentario de diversos textos.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Curiosidad por conocer cómo se desencadenó la Segunda Guerra Mundial.
 Valoración de la vía diplomática en la resolución de conflictos internacionales.
 Sensibilización ante el horror de los campos de concentración nazis.
 Valoración de los tribunales internacionales para juzgar los crímenes cometidos contra la
humanidad.
 Interés por reconocer y aceptar los errores históricos para evitar que se repitan.
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.

Conocimientos y capacidades

 Observación de diferentes fotografías, carteles y cuadros sobre diferentes episodios de la
Segunda Guerra Mundial.
 Comentario de texto sobre el discurso de Hitler en el Reichstag del 20 de febrero de 1933.
 Observación de un mapa sobre la expansión de Alemania entre 1936 y 1939.
 Elaboración de una síntesis de los inicios de la guerra a partir de diversos documentos.
 Observación de un mapa del expansionismo imperialista japonés.
 Lectura de un fragmento de la declaración de guerra de Japón del 8 de diciembre de 1941.
 Estudio de las ofensivas del Eje entre 1939 y 1942 a partir de un mapa.
 Investigación sobre el Holocausto a partir de textos, mapas, cuadros y datos infográficos.
 Comentario de un discurso radiofónico de Charles de Gaulle.
 Análisis de un texto sobre la resistencia rusa.
 Lectura de textos relativos a los Juicios de Núremberg.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Alumnas Consecuencias de
Las causas de la La emergencia de La mundialización La Unión Soviética Valoració
y la Segunda Guerra n global
guerra Japón del conflicto en la guerra
alumnos Mundial

106
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
1
2

6.12. UN MUNDO BIPOLAR (1945-1991)

1) Objetivos didácticos

 Conocer las causas de la polarización del mundo en dos bloques antagónicos.
 Comprender la evolución de los EE.UU. y el URSS tras la II Guerra Mundial.
 Analizar la situación de Alemania como eje principal de varios acontecimientos de la Guerra
fría: del bloqueo de Berlín a la caída del muro.
 Identificar las guerras de Corea y Vietnam como conflictos enmarcados en el periodo de la
Guerra fría, y constatar la aparición de la China como una potencia mundial.
 Analizar las causas y las consecuencias de la “crisis de los misiles”.
 Explicar las razones que condujeron al periodo de “coexistencia pacífica” de los años 50 y 60,
destacando los esfuerzos por limitar la carrera armamentista.
 Enumerar los conflictos de los años 70 que provocaron el regreso a la bipolarización.
 Conocer las tensiones internas que se produjeron en el bloque soviético: ruptura en
Yugoslavia, revolución china, revolución de Hungría y Primavera de Praga.
 Analizar las causas de la intervención de los EE.UU. en Latinoamérica y, en especial, el apoyo
dado a los regímenes dictatoriales; e identificar algunos de los principales protagonistas de
movimientos revolucionarios centroamericanos.
 Conocer las disidencias que se produjeron en el bloque occidental.
 Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada a las fuentes consultadas.
 Entender el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y rehuir las
interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas.

2) Contenidos conceptuales

 1. La formación de bloques antagónicos
 2. Resuelve la cuestión. ¿Por qué los antiguos aliados se convirtieron en enemigos?
 3. Crisis y conflictos armados durante la guerra fría
 4. Resuelve la cuestión. ¿Por qué perdió estados unidos la guerra de Vietnam?
 5. La coexistencia pacífica
 6. Investiga. El equilibrio del terror en la era atómica
 7. Síntesis. ¿En qué consistió la bipolarización del mundo?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
107
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Explicación de la sucesión de B6.C1. Describir los hechos B6.C1.1. Localiza en un mapa
acontecimientos que llevaron a la políticos, económicos, los países que forman el bloque
formación de dos bloques antagónicos en sociales y culturales que comunista y capitalista.
la Europa de posguerra. explican el surgimiento de los
 Análisis de las causas que provocaron que dos bloques antagónicos,
los Estados Unidos perdieran la guerra de clasificándolos y
Vietnam. presentándolos
adecuadamente.
 Valoración del impacto de la guerra en la
población y la economía vietnamitas.

 Descripción de las alianzas militares B6.C2. Distinguir hechos que B6.C2.1. Identifica y explica los
forjadas por los Estados Unidos y la URSS explican el enfrentamiento conflictos de la Guerra Fría a
para reforzar el control sobre sus zonas. entre el bloque comunista y el partir de un mapa histórico.
 Descripción de la Guerra Fría y justificación capitalista, revisando las
del nombre de este conflicto. noticias de los medios de
comunicación de la época.
 Justificación de los factores que hicieron
que desde el año 1950 los conflictos entre
bloques se desplazaran fuera de Europa a
otros continentes.
 Caracterización del cambio de diplomacia y
las relaciones internacionales desde
mediados de la década de 1959 y cuáles
fueron las causas que lo motivaron.
 Justificación del retorno a la Guerra Fría en
la década de 1980 y el papel que
desempeñó en ella la invasión soviética de
Afganistán.

 Caracterización de los conflictos asiáticos: B6.C3. Interpretar la Guerra B6.C3.1. Selecciona símbolos e
la guerra de Corea y la guerra de Vietnam. Fría, la Coexistencia Pacífica y imágenes que se identifican con
 Distinción de las crisis de Egipto y Cuba. la Distensión y sus el mundo capitalista y el mundo
consecuencias estableciendo comunista.
 Lectura de un texto sobre la crisis de los
acontecimientos que
misiles.
ejemplifiquen cada una de
 Análisis de un esquema de la Guerra de las estas etapas de las relaciones
galaxias. internacionales.

 Análisis de las diferencias ideológicas entre B6.C4. Comparar analizando B6.C4.2. Establece razonada y
los Estados Unidos y la URSS y de las el modelo capitalista con el comparativamente las
causas de su desconfianza mutua. comunista desde el punto de diferencias entre el mundo
 Descripción de las ideas que defendían vista político, social, capitalista y el mundo
Truman y Jdanov. económico y cultural. comunista.

 Justificación de por qué el Plan Marshall y B6.C5. Identificar la B6.C5.2. Identifica formas
el bloqueo de Berlín fueron decisivos en la materialización de los políticas del mundo occidental
ruptura entre los aliados. modelos comunista y y del mundo comunista.
 Identifica en un mapa la división de capitalista ejemplificando con
Alemania y el bloqueo de Berlín. la selección de hechos que
durante este periodo afecten
a las dos grandes
superpotencias: URSS y EEUU.

108
 Análisis del volumen de ayuda de EEUU a B6.C6. Localizar fuentes B6.C6.1. Realiza presentaciones
Europa entre 1948 y 1952. primarias y secundarias (en de textos, imágenes, mapas,
 Lectura de un texto sobre el Plan Marshall. bibliotecas, Internet, etc.) y gráficas que explican cualquiera
extraer información de de los bloques.
 Análisis y valoración de las consecuencias
interés, valorando
para la humanidad del desarrollo de las
críticamente su fiabilidad
armas atómicas y de la carrera de
presentándolas según el
armamentos.
origen de la misma.
 Análisis de gráficos sobre el desarrollo de
armas estratégicas y el gasto en
armamento.
 Análisis de una pintura sobre la guerra de
Corea como un documento histórico y de
denuncia de las consecuencias de la
guerra.
 Comentario de una imagen sobre la
construcción del muro de Berlín.

 Definición de conceptos relacionados con B6.C7. Utilizar el vocabulario B6.C7.1. Extrae conclusiones de
la Guerra Fría, como la expresión telón de histórico de la Guerra Fría con los textos, imágenes, mapas,
acero. precisión, insertándolo en el gráficas que explican la
contexto adecuado. evolución de ambos bloques
enfrentados en la Guerra Fría
señalando a que bloque
pertenece y algunos motivos
que explican esa pertenencia.a
pertenencia.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B6.C1.1. Localiza en un Ex CCL  Identifica en un mapa la división del mundo en
mapa los países que forman Cu CD bloques antagónicos. P. 243 A. ¿Qué zonas y
el bloque comunista y Tra CAA países...?; P. 256 A. 1; P. 260 A. 1 Analiza el
capitalista. Ta CSC mapa.
CEC
B6.C2.1. Identifica y explica Ex CCL  Identifica los conflictos de la Guerra Fría y los
los conflictos de la Guerra Ob CMCT países implicados. P. 243 A. ¿Qué zonas y
Fría a partir de un mapa Ta CD países del mundo estuvieron...?
histórico. Tra CAA  Caracteriza las fases y las consecuencias de la
CSC Guerra de Corea (1950-1953). P. 248 A. 2 y 3.
 Describe la crisis de los misiles a partir de un
mapa que refleja la situación de Cuba en 1962.
P. 249 Doc. 4.
 Explica el desarrollo de la Guerra de Vietnam
(1954-1975). P. 251 A. 2.
 Explicar el retorno a la Guerra Fría en la
década de 1980 y el papel que tuvo la invasión
soviética de Afganistán. P. 253 A. 3.
 Caracteriza la carrera de armamentos durante
la Guerra Fría a partir de las bases y las
alianzas militares de ambos bloques. P. 255 A.
3.

109
B6.C3.1. Selecciona Ex CCL  Observa y analiza caricaturas de la división del
símbolos e imágenes que se Ob CD mundo en bloques y de propaganda
identifican con el mundo Ta CAA anticomunista y anticapitalista. P. 247 A. 4 y 6;
capitalista y el mundo Tra CSC P. 248 @Para ampliar en la red.
comunista. CEC  Observa y analiza caricaturas que
reflejan las distintas coyunturas de la relación
entre EEUU y URSS. P. 256 A. 4.

B6.C4.2. Establece razonada Ex CD  Describe las diferencias ideológicas entre
y comparativamente las Ta CSC Estados Unidos y la URSS en 1945. P. 247 A. 1.
diferencias entre el mundo Tra CEC  Describe las diferencias entre la doctrina
capitalista y el mundo Truman y la doctrina Jdanov. P. 247 A. 4 y 7.
comunista.
B6.C5.2. Identifica formas Ex CD  Identifica las diferencias entre el sistema
políticas del mundo Ta CSC político democrático de los Estados Unidos y la
occidental y del mundo Tra CEC Dictadura del proletariado de la URSS. P. 247
comunista. A. 1.

B6.C6.1. Realiza Ex CCL  Redacta un discurso para ser leído en público
presentaciones de textos, Ob CD con la argumentación de EEUU para intervenir
imágenes, mapas, gráficas Ta CSC en Vietnam. P. 258 Redacta un discurso.
que explican cualquiera de Tra CEC
los bloques.
B6.C7.1. Extrae conclusiones Ex CCL  Deduce qué sucesión de acontecimientos
de los textos, imágenes, Tra CAA llevaron a la formación de dos bloques
mapas, gráficas que Ta CSC antagónicos en la Europa de posguerra. P. 245
explican la evolución de A. 3.
ambos bloques enfrentados  Valora el impacto de la guerra en la población
en la Guerra Fría señalando y la economía vietnamitas. P. 258 Redacta un
a que bloque pertenece y discurso.
algunos motivos que
 Atribuye un discurso de Jruschev y otro de
explican esa pertenencia.a
Kennedy al bloque correspondiente y comenta
pertenencia.
la postura de ambos ante la crisis de los
misiles de Cuba. P. 260 Comenta los textos.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Análisis y contextualización de la formación de los dos bloques antagónicos en la Europa de
posguerra.
 La crisis y los conflictos armados durante la Guerra Fría.
 Comprensión del desarrollo de la guerra de Vietnam.
 Las consecuencias globales del desarrollo de las armas atómicas y de la carrera de
armamentos.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 En este tema trabajaremos la división del mundo en dos bloques a partir de los contenidos
que se indican a continuación: los conflictos entre antiguos aliados contra la Alemania nazi y
el proceso de formación de bloques antagónicos, las crisis y conflictos armados durante la
Guerra Fría y la consolidación de la coexistencia pacífica entre bloques de 1945 a 1991.

110
 También prestaremos una especial atención al equilibrio de terror en la era atómica y a los
riesgos que conllevó dicho equilibrio durante el periodo estudiado mediante el análisis de
textos, gráficos y tablas.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Valorar positivamente el concepto de soberanía nacional de los países.
 Curiosidad por conocer los conflictos habidos durante la Guerra Fría.
 Ensalzamiento de las actitudes de tolerancia y respeto.
 Sensibilidad ante los errores históricos para evitar que se repitan.
 Valoración de una actitud crítica y rigurosa en el trabajo histórico.

Conocimientos y capacidades.

 Lectura del discurso de Marshall de 1947 sobre la necesidad de la contribución económica de
Estados Unidos en Europa.
 Elaboración de un cuadro con las potencias de posguerra.
 Análisis de un mapa sobre la situación de la división alemana y del bloqueo de Berlín.
 Estudio de las diferencias ideológicas y las causas de desconfianza entre los Estados Unidos y
la Unión Soviética a partir de un resumen infográfico.
 Comentario de texto sobre el discurso de Truman a la Cámara de Representantes en 1947.
 Interpretación de un mapa sobre las distintas etapas de la guerra de Corea.
 Lectura de la correspondencia entre Jruschev y Kennedy de 1962.
 Observación de fotografías e ilustraciones sobre la guerra de Vietnam.
 Análisis de las consecuencias de la bomba atómica mediante textos, imágenes y gráficos.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Formación de los Armas atómicas y
La crisis durante la El desarrollo de la
bloques carrera de
Guerra Fría Guerra de Vietnam
antagónicos armamentos

Valoración
Alumnas y alumnos
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

111
6.13. EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES (1945-1991)

1) Objetivos didácticos

 Conocer los factores que permitieron el proceso de descolonización a partir de la Segunda
Guerra Mundial, e identificar sus principales etapas.
 Valorar el papel de los movimientos nacionalistas y reconocer a sus líderes más carismáticos.
 Analizar el proceso descolonizador del continente asiático a través de los ejemplos de la
lucha por la independencia de Indonesia, Indochina y la India.
 Distinguir el proceso de independencia de la China, diferente al de otros procesos asiáticos.
 Conocer los principales conflictos que tuvieron lugar al Próximo Oriente, prestando especial
atención a los conflictos entre árabes e israelíes.
 Valorar la importancia de la conferencia de Bandung en el proceso descolonizador.
 Analizar la descolonización del continente africano.
 Comprender las consecuencias de la descolonización: el surgimiento del Tercero Mundo y los
problemas económicos y sociales de los países que lo engloban.
 Entender el concepto de neocolonialismo y analizar los problemas derivados del nuevo orden
económico internacional.
 Formular hipótesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la realidad histórica,
formándose una opinión fundamentada a las fuentes consultadas.
 Evitar las interpretaciones simplistas, dogmáticas y personalistas en el análisis de las
situaciones históricas, comprendiendo la gravedad de los problemas sociales.
 Utilizar correctamente el vocabulario específico de este periodo histórico.
 Participar en discusiones y debates con una actitud crítica y constructiva.

2) Contenidos conceptuales

 1. Causas y vías del proceso descolonizador
 2. Fases del proceso descolonizador
 3. Investiga. Los conflictos del proceso descolonizador
 4. Resuelve la cuestión. ¿Por qué no fue posible mantener la unidad de la India tras la
independencia?
 5. Estudio de un caso. La creación del estado de Israel y la cuestión palestina
 6. Investiga. Sudáfrica y el apartheid
 7. El movimiento de países no alineados y el neocolonialismo
 8. Síntesis. ¿En qué consistió el proceso de descolonización?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Descripción de las causas que contribuyeron al B7.C1. Explicar los motivos y B7.C1.1. Localiza en un
proceso de descolonización a partir de 1945. hechos que conducen a la mapa las zonas afectadas
 Justificación de la imposibilidad de mantener la descolonización por la descolonización y
estableciendo las causas y sus conflictos.
112
unidad de la India tras su independencia. factores que explican el
 Descripción del apartheid y reflexión sobre las proceso.
ideas, las actitudes y las actuaciones racistas.
 Establecimiento de la relación entre
subalimentación y colonialismo.
 Descripción del neocolonialismo.
 Compleción de un cuadro sobre los hechos
relacionados con la descolonización.

 Descripción de las etapas de la descolonización B7.C2. escribir las etapas y B7.C2.1. Establece de
según las zonas geográficas. consecuencias del proceso forma razonada las
descolonizador, identificando distintas causas y hechos
las que afectan a unas factores que
colonias y a otras, desencadenan y explican
estableciendo hechos y el proceso
personajes significativos de descolonización.
cada proceso.
B7.C2.2. Identifica y
compara las
características de la
descolonización de Asia y
de África.

 Explicación de los países que componen el África B7.C3. Analizar el B7.C3.1. Analiza las
austral y de cómo se llevó a cabo la colonización subdesarrollo de Tercer características de los
de este territorio. Mundo estableciendo las países del Tercer Mundo a
 Constatación de la geografía de la pobreza en el causas que lo explican. partir de gráficas.
mundo en 2013 a partir de la observación y
análisis de un mapa.

 Descripción de las diferentes vías de acceso al B7.C4. Definir el papel de la B7.C4.1. Explica las
proceso de descolonización: el proceso ONU en la descolonización actuaciones de la ONU en
negociado y pactado y la lucha por la analizando información que el proceso descolonizador
independencia. demuestre sus actuaciones. a partir de fuentes
 Análisis de los conflictos del proceso históricas.
descolonizador en Asia y África y de las
metrópolis afectadas.
 Análisis de las etapas de la descolonización de la
India.
 Descripción de la creación del Estado de Israel.

 Caracterización de los movimientos B7.C5. Apreciar el nacimiento B7.C5.1. Explica la
de la ayuda internacional y el
nacionalistas, la debilidad de las metrópolis y el evolución de las relaciones
contexto internacional favorable en el proceso surgimiento de las relaciones entre los países
de descolonización. entre los países desarrollados desarrollados y los países
 Descripción de la Conferencia de Bandung y el y subdesarrollados, en vías de desarrollo,
no alineamiento de algunos países que se derivó reproduciendo las formas de comparando la ayuda
de ella. ayuda al desarrollo y internacional con la
describiendo las formas de intervención
neocolonialismo dentro de la neocolonialista.
política de bloques.

 Búsqueda en Internet de información sobre los B7.C6. Obtener y seleccionar B7.C6.1. Localiza en un
líderes de la descolonización. información de fuentes mapa los Países del Tercer
primarias o secundarias, Mundo.

113
 Lectura de un texto sobre la situación colonial analizando su credibilidad y B7.C6.2. Analiza textos e
de Marruecos y análisis de las razones por las considerando la presentación imágenes del Movimiento
que se exige su independencia. gráfica o escrita. de Países No Alineados y
 Descripción de una caricatura sobre la de los países
independencia de Rodhesia. subdesarrollados.
 Búsqueda de información sobre la guerra que
siguió a la descolonización en el Congo.
 Lectura de la Declaración Balfour.
 Análisis de la cuestión palestina a partir de la
observación de mapas y gráficos sobre el
conflicto árabe-israelí y la lectura de un
fragmento de la Carta de la OLP, de 1967.

 Caracterización de la fase de B7.C7.
inicial Ordenar B7.C7.1. Elabora líneas del
descolonización (1945-1954). cronológicamente los tiempo que
 Descripción de la fase de expansión (1955-1964). principales hechos que interrelacionen hechos
intervienen en el proceso políticos, económicos y
 Explicación de la fase tardía (1965-1994).
descolonizador y describir sus sociales de los países
consecuencias a partir de capitalistas, comunistas y
distintas fuentes de del Tercer Mundo.
información, online o
bibliográficas.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B7.C1.1. Localiza en un Ex CAA  Localiza en un mapa los principales conflictos
mapa las zonas afectadas Tra CSC derivados de la descolonización. P. 268 y 269
por la descolonización y sus Ta CEC A. 1.
conflictos.  Observa en un mapa y explica cómo se llevó a
cabo el proceso de la independencia de la
India británica y las consecuencias de su
partición. P. 271 A. 5.
 Observa en un mapa y explica cómo se llevó a
cabo la partición del territorio de Palestina en
1947 y qué estados se repartieron el territorio
después de la primera guerra árabe-israelí. P.
273 A. 2.
 Explica cómo se llevó a cabo la colonización
del África austral y cómo se independizó
después del Reino Unido. P. 275 A. 1.

B7.C2.1. Establece de forma Ex CCL  Apunta a los movimientos nacionalistas, la
razonada las distintas Ob CD debilidad de la metrópolis, la opinión pública
causas y hechos factores Ta CSC favorable y el apoyo de las grandes potencias
que desencadenan y Tra CEC surgidas tras la II Guerra Mundial como las
explican el proceso causas de la descolonización. P. 265 Act. 1.
descolonización.  Explica las diferentes vías de acceso al proceso
de descolonización. P. 265 A. 2.

B7.C2.2. Identifica y Ex CCL  Explica las etapas de la descolonización según
compara las características Ob CD las zonas geográficas. P. 267 Act. 4.
de la descolonización de Ta CSC  Compara ejemplos en que la independencia
Asia y de África. Tra CEC
114
fue el resultado de un conflicto armado y otros
en los que lo fue de una negociación. P. 267
Act. 5.
 Explica el desarrollo de la independencia de la
India. P. 271 A. 1-5.

B7.C3.1. Analiza las Ex CD  Analiza la evolución demográfica de África y
características de los países Tra CAA Asia a partir de una gráfica y la distribución de
del Tercer Mundo a partir Ta CSC la pobreza en el mundo a partir de un mapa. P.
de gráficas. 277 A. 4.
 Explica la relación existente entre la
subalimentación y el colonialismo. P. 277 A. 5;
P. 278 A. 4.

B7.C4.1. Explica las Ex CCL  Lee la Declaración de la Asamblea General de
actuaciones de la ONU en el Ta CD la ONU de 1960 en la que se proclama la
proceso descolonizador a Tra CSC necesidad de poner fin al colonialismo en
partir de fuentes históricas. SIEE todas sus formas. P. 278 A. 1.

B7.C5.1. Explica la evolución Ex CCL  Explica las características del neocolonialismo
de las relaciones entre los Ob CMCT y sus consecuencias sobre los países en vías de
países desarrollados y los Ta CD desarrollo. P. 277 A. 7.
países en vías de desarrollo, Tra CEC
comparando la ayuda
internacional con la
intervención
neocolonialista.
B7.C6.1. Localiza en un Ex CCL  Localiza en un mapa la geografía de la pobreza
mapa los Países del Tercer Tra CD del mundo en el año 2013. P. 277 A. 4.
Mundo. Ta SIEE
CEC
B7.C6.2. Analiza textos e CCL  Localiza en un mapa los países que
imágenes del Movimiento CD participaron en la Conferencia de Bandung,
de Países No Alineados y de SIEE que dio origen al Movimiento de Países no
los países subdesarrollados. CEC Alineados. P. 276 A. 1.
 Deduce qué se evitaba con el no alineamiento
a partir de la lectura del discurso de Nehru en
la conferencia de Bandung. P. 276 A. 2.

B7.C7.1. Elabora líneas del Ex CCL  Completa un cuadro sobre el proceso de
tiempo que interrelacionen Ob CD descolonización de diferentes colonias y
hechos políticos, Ta CSC establece una cronología. P. 280 Completa el
económicos y sociales de los Tra SIEE cuadro.
países capitalistas, CEC
comunistas y del Tercer
Mundo.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Análisis y valoración del fracaso de la creación de un único Estado en la India.
 La creación del Estado de Israel y la cuestión palestina.
 El régimen del apartheid en Sudáfrica.
 El papel de los países no alineados y el neocolonialismo.
115
5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 Iniciaremos este tema analizando brevemente las causas del proceso descolonizador que se
inició al concluir la II Guerra Mundial y su evolución entre 1945 y 1991 haciendo un análisis
con diferentes textos, mapas y gráficos.

 A continuación proseguiremos estudiando con detalle una serie de conflictos y procesos de
descolonización desarrollados durante este periodo: la independencia de la India, la creación
del Estado de Israel y la cuestión palestina, el apartheid en Sudáfrica. También describiremos
brevemente el movimiento de países no alineados y el llamado neocolonialismo mediante la
observación de mapas.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Valorar positivamente la independencia nacional de los países colonizados.
 Curiosidad por conocer las diferentes formas que adopta el proceso descolonizador y a sus
principales líderes.
 Solidaridad con los países del Tercer Mundo y reflexión crítica sobre las consecuencias del
proceso colonizador.
 Sensibilización ante el problema de Palestina.
 Valoración de las resoluciones de la ONU como mecanismo para mediar en los conflictos
internacionales.
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.
 Reconocimiento de la complejidad del método histórico.

Conocimientos y capacidades

 Observación de fotografías, grabados y cuadros relativos a sucesos históricos acaecidos
durante este periodo.
 Breve redacción sobre las ventajas de la descolonización para los pueblos colonizados y
elaboración de una definición sobre colonialismo y descolonización.
 Lectura de un texto de Sédar Senghor sobre la toma de conciencia de los pueblos
colonizados.
 Observación de un mural que representa la revuelta indonesia de 1945 contra el
colonialismo holandés.
 Comentario de texto sobre un fragmento del Manifiesto del Partido Istiqlal.
 Descripción y análisis de una caricatura en el New York Times sobre la independencia de
Rodhesia.
 Análisis del proceso descolonizador de Asia y África a partir de un mapa.
 Estudio de las etapas de la descolonización de la India entre 1920 y 1947.
 Disertación sobre la evitabilidad de la partición de la India tras su independencia.
 Lectura de la declaración de Balfour en relación a la creación del Estado de Israel.
 Análisis del conflicto árabe-israelí a partir de la comparación de diversos mapas.
 Estudio del régimen del apartheid a partir de diversos textos, mapas y gráficos.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

116
Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

El papel de los
Causas de la Fracaso de un La creación del El régimen del
países no
descolonización único estado indio Estado de Israel apartheid
alineados
Alumna
sy Valoració
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado
alumno n global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado
s

1
2

6.14. EL BLOQUE COMUNISTA (1947-1991)

1) Objetivos didácticos

 Conocer el proceso de formación de los diferentes regímenes comunistas en la Europa
oriental bajo la influencia de la URSS y establecer las diferencias entre unos y otros.
 Analizar las transformaciones sociales que se produjeron a los países comunistas a final de
los años cuarenta (colectivización de la tierra, planos quinquenales, etc.).
 Conocer el caso de la revolución china
 Identificar los cambios experimentados en el URSS tras la muerte de Stalin, así como los
principales líderes políticos que se sucedieron en el poder.
 Comprender las reformas políticas y económicas iniciadas por Mihaíl Gorbachov en la Unión
Soviética en la década de los ochenta.
 Analizar el proceso de expansión del comunismo a los países de Europa del Este durante la
década de los sesenta y su posterior crisis tras la perestroika.
 Conocer las reformas de Gorbachov.
 Explicar la partición de Yugoslavia.
 Explicar las causas que condujeron a la desintegración territorial, política y económica de la
URSS y al ascenso de Boris Yeltsin al poder.

2) Contenidos conceptuales

 1. La hegemonía soviética
 2. Estudio de un caso. La revolución china
 3. La influencia soviética en el mundo
 4. Resuelve la cuestión. ¿Qué conflictos y revueltas se produjeron en la Europa del este?
 5. Del inmovilismo a las reformas de Gorbachov
117
 6. La quiebra del imperio soviético
 7. La partición de Yugoslavia
 8. Síntesis. ¿Cómo pasó la URSS de ser una potencia a desintegrarse?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Análisis de la evolución económica de la URSS B6.C5. Identificar la B6.C5.1. Explica algunas
entre 1940 y 1965 a partir de datos sobre la materialización de los modelos características de la
agricultura y la industria. comunista y capitalista economía comunista a
 Descripción de la reconstrucción de la URSS en ejemplificando con la selección partir de gráficos.
la posguerra y las bases sobre las que se sostuvo de hechos que durante este
el totalitarismo estalinista. periodo afecten a las dos
grandes superpotencias: URSS y
 Explicación del proceso de desestalinización, de
EEUU.
sus objetivos y de las tensiones que generó.
 Comprensión del nacimiento y la trayectoria del
República Popular China.
 Descripción de la influencia soviética en el
mundo.

 Descripción del inmovilismo político en URSS B8.C1. Describir la situación de B8.C1.1. Localiza en un
con Breznev y cómo afectó a la economía. la URSS a finales del siglo XX, mapa las repúblicas
 estableciendo sus rasgos más exsoviéticas y los
significativos desde una diferentes países
perspectiva política, social y formados tras la caída
económica. del muro de Berlín.
B8.C1.2. Elabora un eje
cronológico que ordena
los acontecimientos que
explican la
desintegración de la
URSS formación de la
CEI y el surgimiento de
las repúblicas
exsoviéticas.
B8.C1.3. Compara
utilizando mapas de
situación de los países
de los Balcanes desde
los años 80 hasta la
actualidad.

 Caracterización de las intenciones de Gorbachov B8.C2. Resumir las políticas de B8.C2.1. Describe los
al llegar al poder. M. Gorbachov nombrando las rasgos políticos y
 Definición de perestroika y glasnost. disposiciones concernientes a la socioeconómicos de la
"Perestroika" y a la "Glasnost" y URSS desde la época de
 Descripción de los objetivos de la reforma
resaltando sus influencias. Breznev hasta la de
económica y de la transformación del modelo
Gorbachov.
productivo que quería conseguir.

118
 Reconocimiento de los cambios propuestos en
las relaciones entre los diversos Estados de la
URSS y en la política exterior.

 Explicación de las causas de la guerra en Bosnia. B8.C3. Analizar la situación B8.C3.1. Elabora un
 Redacción de un texto descriptivo de lo sucedido creada con el surgimiento de la cuadro sinóptico sobre
en Praga a través de las imágenes. CEI y las repúblicas exsoviéticas la situación política y
recogiendo informaciones que económica de las
 Descripción de los procesos que conducen a la
resuman las nuevas repúblicas exsoviéticas y
independencia de los países del Este.
circunstancias políticas y la CEI-Federación Rusa.
 Explicación del proceso de desintegración de la económicas.
URSS.
 Identificación en un mapa de las nuevas
repúblicas que surgieron de la antigua URSS en
1992.

 Análisis del estado de Alemania a partir de su B8.C4. Explicar la caída del B8.C4.1. Analiza
reunificación después de la caída del muro de muro de Berlín nombrando sus imágenes que reflejen la
Berlín. repercusiones en los países de caída del muro de Berlín.
Europa Central y Oriental.
B8.C4.2. Explica las
nuevas relaciones de las
repúblicas exsoviéticas
con Europa occidental.

 Descripción de la partición de Yugoslavia. B8.C5. Identificar el problema B8.C5.1. Describe
 Análisis de la composición étnica la antigua de los Balcanes enumerando las comparativamente la
Yugoslavia e identificación de las repúblicas que causas que explican el evolución política de los
presentaban una mayor complejidad. surgimiento de tal situación y países de Europa Central
resumiendo los hechos que y Oriental tras la caída
configuran el desarrollo de del muro de Berlín.
conflictos en esta zona.
B8.C5.2. Describe y
analiza las causas,
desarrollo y
consecuencias de la
guerra de los Balcanes
especialmente en
Yugoslavia.
 Búsqueda en Internet de fotografías del fin de la B8.C6. Obtener y seleccionar B8.C6.1. Realiza una
Primavera de Praga en 1968. información de diversas fuentes búsqueda guiada en
(bibliográficas, Internet) que Internet para explicar de
expliquen los diversos hechos manera razonada la
que determinan la crisis del disolución del bloque
bloque comunista. comunista.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B6.C5.1. Explica algunas Ex CD  Describe la evolución económica de la URSS
características de la Ta CSC entre el 1940 y el 1965 a partir de su
economía comunista a Tra CEC agricultura y su industria. P. 286 Doc. 1.
partir de gráficos.
119
B8.C1.1. Localiza en un Ex CAA  Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas
mapa las repúblicas Tra CSC y los países del Báltico formados tras la caída
exsoviéticas y los Ta CEC del muro de Berlín. P. 297.
diferentes países
formados tras la caída del
muro de Berlín.
B8.C1.2. Elabora un eje Ex CAA  Explica la política inmovilista que se volvió a
cronológico que ordena Cu CSC implantar en la URSS con Breznev y el
los acontecimientos que Tra CEC estancamiento económico y la crisis política
explican la desintegración Ta que se derivaron. P. 299 A. 1; P. 302 Organiza
de la URSS formación de la información.
la CEI y el surgimiento de  Completa un esquema que ordena los
las repúblicas acontecimientos que explican la
exsoviéticas. desintegración de la URSS y explica sus causas
y sus consecuencias. Pg. 302 Completa un
esquema.

B8.C1.3. Compara Ex CAA  Localiza en un mapa las repúblicas surgidas
utilizando mapas de Cu CSC tras la partición de Yugoslavia. P. 299 A. 1.
situación de los países de Tra CEC
los Balcanes desde los Ta
años 80 hasta la
actualidad.
B8.C2.1. Describe los Ex CCL  Explica las reformas que impulsó Gorbachov
rasgos políticos y Ta CD en política interior y exterior y en economía. P.
socioeconómicos de la Tra SIEE 299 A. 2; P. 300 A. 3; P. 302 Organiza la
URSS desde la época de CEC información.
Breznev hasta la de  Define qué fueron la perestroika y la glasnost.
Gorbachov. P. 299 A. 2.

B8.C3.1. Elabora un Ex CD  Analiza una tabla sobre la evolución del
cuadro sinóptico sobre la Ta CAA producto per cápita de los países comunistas
situación política y Tra CSC entre los años 1938 y 1998. P. 303 Analizar
económica de las una tabla.
repúblicas exsoviéticas y
la CEI-Federación Rusa.
B8.C4.1. Analiza imágenes Ex CCL  Analiza una imagen de la caída del muro de
que reflejen la caída del Ta CD Berlín como el símbolo del fin de la Guerra Fría
muro de Berlín. Tra CSC y el inicio de la reunificación de Alemania en
CEC 1989. P. 296 Doc. 1; P. 305 A. 6.
B8.C4.2. Explica las Ex CCL  Explica el fracaso de Gorbachov en su proyecto
nuevas relaciones de las Ta CD de continuidad en la URSS. P. 297 A. 2; P. 302
repúblicas exsoviéticas Tra CSC Organiza la información.
con Europa occidental. CEC
B8.C5.1. Describe Ex CCL  Explica los procesos que conducen a la
comparativamente la Ob CD independencia de los países del Este. P. 297 A.
evolución política de los Ta CSC 1.
países de Europa Central Tra SIEE
y Oriental tras la caída del
120
muro de Berlín.

B8.C5.2. Describe y Ex CCL  Explica los factores que precipitaron el conflicto
analiza las causas, Ob CD étnico en Yugoslavia. P. 299 A. 2.
desarrollo y Ta CSC  Explica por qué se produjo la guerra en Bosnia y
consecuencias de la Tra SIEE cómo se llevó a cabo. P. 299 A. 3.
guerra de los Balcanes
 Explica qué fueron los acuerdos de Dayton y sus
especialmente en
consecuencias. P. 299 A. 3.
Yugoslavia.
B8.C6.1. Realiza una Ex CD  Busca información en internet sobre la
búsqueda guiada en Ob CAA primavera de Praga y explica su defensa de un
Internet para explicar de Ta CSC socialismo democrático compatible con unas
manera razonada la Tra CEC instituciones libres. Pg. 293 @Para ampliar en la
disolución del bloque Red...
comunista.  Investiga sobre los juicios realizados en la Haya
por la guerra de Yugoslavia. P. 299, A. 4.

4) Contenidos mínimos exigibles

 Caracterización de la hegemonía soviética durante la reconstrucción de la URSS en la
posguerra.
 Análisis del nacimiento y trayectoria de la República Popular China y sus similitudes y
diferencias con la URSS.
 Los objetivos de reforma económica y la transformación del modelo productivo en la etapa
de Gorbachov.
 Los procesos de independencia de los países del Este y la desintegración de la URSS.
 Estudio del derrumbe del sistema socialista en Yugoslavia.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 Este tema analiza la historia del llamado bloque comunista desde 1947 hasta desintegración
en 1991. Se inicia el tema con la descripción de la hegemonía soviética en dicho bloque, su
influencia en el mundo y el auge del comunismo en la China mediante la lectura de diversos
textos claves.

 Se prosigue con la descripción de los diferentes conflictos, revueltas y movimientos
aperturistas que tuvieron lugar en la Europa del Este en contra de la hegemonía soviética.
Finalmente, se analizan las propuestas reformistas de Gorbachov, la quiebra del imperio
soviético y la partición de Yugoslavia.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Curiosidad por conocer cómo evoluciona el comunismo en la URSS y fuera de la URRS.
 Valoración de la defensa de la tolerancia y las libertades individuales.
 Valoración positiva de la desestalinización emprendida por Krushev.
 Reflexión en torno a la política de Gorbachov y la Perestroika.
 Interés por reconocer y aceptar los errores históricos para evitar que se repitan.

121
 Adopción de un método de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histórico.

Conocimientos y capacidades

 Observación de fotografías, grabados y cuadros relativos a sucesos históricos acaecidos
durante este periodo.
 Análisis de un mapa sobre los países europeos bajo influencia de la URSS.
 Estudio de la evolución económica de la URSS entre 1940 y 1965.
 Comentario de texto del informe de Jruschov en el XX Congreso del PCUS.
 Análisis del nacimiento y trayectoria de la República Popular China y sus similitudes y
diferencias con la URSS a partir de diversos documentos e imágenes.
 Lectura de un texto de Shangquan sobre la reestructuración del sistema económico.
 Observación de diversos gráficos sobre la evolución de los votos de los partidos comunistas.
 Lectura de un fragmento de una carta del "Che" dirigida a Fidel Castro.
 Debate y disertación sobre la no intervención de los países occidentales durante los
movimientos reivindicativos de Budapest y Praga.
 Observación de un gráfico sobre la evolución de la producción y la renta en la URSS.
 Estudio del Tratado de reunificación de Alemania a partir de fuentes primarias.
 Lectura del discurso de Milósevic ante el Parlamento serbio durante el 30 de junio de 1991.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

Hegemonía
China y la Unión Las reformas de Desintegración de Derrumbe del
soviética en la
Soviética Gorbachov la URSS sistema socialista
posguerra
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

No consolidado
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1
2

6.15. EL BLOQUE CAPITALISTA (1945-1991)

1) Objetivos didácticos

 Conocer el papel hegemónico de los EE.UU. a partir del final de la Segunda Guerra Mundial y
la evolución de su economía hacia la sociedad de consumo..
122
 Identificar las características del sistema político norteamericano.
 Entender el maccarthismo y la caza de brujas.
 Analizar la evolución económica y demográfica de Europa Occidental en la posguerra.
 Identificar los cambios que se producen en Europa con la democracia parlamentaria y social y
el estado del bienestar.
 Explicar el sueño revolucionario de la década de 1960, la crisis de la década de 1970 y el
neoliberalismo de la década de 1980
 Entender el concepto de Estado de bienestar y valorar las mejoras sociales conseguidas con
la intervención del Estado en la economía.
 Explicar el proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de postguerra
y conocer los partidos políticos que se alternaron en el poder.
 Conocer el proceso de construcción de Europa a partir del tratado constitutivo de la CEE, las
instituciones de la UE y su financiación.
 Analizar los factores que condujeron a la crisis económica de 1973 y valorar las medidas
adoptadas por los países industrializados por salir de la misma.
 Entender la reconversión del sistema a los EE.UU. y la implementación del neoliberalismo a la
década de 1990.

2) Contenidos conceptuales

 1. El liderazgo de estados unidos en el mundo capitalista
 2. Investiga. El macartismo: la caza de brujas
 3. La evolución de Europa occidental
 4. Estudio de un caso. Hacia la construcción de Europa
 5. Resuelve la cuestión. ¿Cuál fue el sueño revolucionario de la década de 1960?
 6. La crisis de la década de 1970 y el neoliberalismo de la década de 1980
 7. Estudio de un caso. Japón y los nuevos países industrializados
 8. Síntesis. ¿Cómo evolucionaron los países capitalistas bajo el liderazgo económico de
EE.UU.?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Descripción de las características que B6.C4. Comparar analizando B6.C4.1. Explica algunas
presentaba la economía de EEUU y de su el modelo capitalista con el características de la
supremacía en el mundo capitalista. comunista desde el punto de economía capitalista a partir
 Argumentación de las similitudes y las vista político, social, de gráficas.
diferencias entre los sistemas políticos de económico y cultural.
Europa Occidental y de Estados Unidos.

 Caracterización de la democracia B9.C1. Distinguir los B9.C1.1. Enumera las líneas
estadounidense y de los partidos que se postulados que defiende la de pensamiento económico
alternan en el poder. cultura capitalista de la del mundo capitalista en la
 Comprensión del anticomunismo en EEUU y segunda mitad del siglo XX segunda mitad del siglo XX.
de la persecución que se llevó a cabo en los estableciendo las líneas de
sectores sociales más progresistas. pensamiento y los logros
obtenidos.

123
 Descripción del macartismo y sus
consecuencias.
 Reconocimiento de dónde se inició la
implementación del neoliberalismo y de sus
consecuencias.

 Descripción del Estado del bienestar, del papel B9.C2. Describir el Estado del B9.C2.1. Identifica
que desempeña el estado y de la contribución Bienestar, aludiendo a las razonadamente las
de la política fiscal a la distribución de la características significativas características y símbolos
riqueza. que influyen en la vida del Estado del Bienestar.
cotidiana.

 Descripción de cómo se llevó a cabo la B9.C3. Explicar el proceso de B9.C3.1. Elabora ejes
reconstrucción de Europa en la posguerra y construcción de la Unión cronológicos sobre el
qué movimientos migratorios se produjeron. Europea enumerando los proceso de construcción de
 Lectura de un fragmento del Tratado hitos más destacados que la Unión Europea.
constitutivo de la CEE. configuran su evolución.
 Análisis de la construcción europea a partir de
la observación de un mapa con las sucesivas
incorporaciones.
 Descripción de las instituciones que creó la
CEE para su funcionamiento y de las funciones
asignadas a cada una de ellas.

 Explicación de lo que implica la ciudadanía B9.C4. Conocer los objetivos B9.C4.1. Relaciona
europea y de los derechos que garantiza la que persigue la Unión razonadamente las
Unión Europea para todos sus ciudadanos. Europea relacionándolos con Instituciones de la Unión
 Análisis de un gráfico que muestra la las Instituciones que Europea con los objetivos
financiación de la Unión Europea. componen su estructura. que ésta persigue.
 Justificación de los aspectos positivos y
negativos de pertenecer a la Unión Europea.

 Explicación de la protesta social, cultural yB9.C5. Describir la evolución B9.C5.1. Realiza un eje
política, social y económica de
política en la década de 1960 como reflejo del cronológico de los hechos
malestar de los jóvenes y de las minorías Estados Unidos desde los más significativos de tipo
sociales que aspiraban a un mundo mejor. años 60 a los 90 del siglo XX político, social y económico
 Explicación de cómo se desencadenó la crisis sintetizando los aspectos que de Estados Unidos desde los
de la década de 1970 y de las consecuencias explican la transformación de años 60 a los 90.
económicas y sociales que tuvo. la sociedad norteamericana y
B9.C5.2. Selecciona y
que constituyen elementos
presenta mediante mapas o
originarios del Estado del
redes conceptuales
Bienestar.
información referida a
Estados Unidos desde 1960
al 2000.
 Descripción cómo pasó el Japón a ser la B9.C6. Identificar las B9.C6.1. Establece
segunda potencia económica mundial. singularidades del capitalismo razonadamente las
de Japón y los Nuevos Países características y símbolos
Industriales Asiáticos, que explican aspectos
estableciendo rasgos de singulares del capitalismo
carácter político, económico, de Japón y el Área del
social y cultural. Pacífico.
 Análisis de la distribución del producto B9.C7. Obtener y seleccionar B9.C7.1. Explica el modelo
nacional bruto en el mundo a partir de los información de diversas capitalista de un país

124
datos de una tabla. fuentes (bibliográficas, elaborando información a
 Constatación de las desigualdades sociales de Internet) que expliquen los partir de una búsqueda
la sociedad estadounidense y de los sectores diversos hechos que guiada en internet.
más desfavorecidos. determinan el mundo
capitalista.
 Identificación de los países emisores y
receptores de mano de obra en Europa.
 Análisis de un esquema sobre la crisis del
petróleo

Estándares de la
Instrumentos Competencias Descriptores
unidad
B6.C4.1. Explica algunas Ex CD  Identifica en un mapa la renta per cápita de los
características de la Ta CSC países capitalistas. P. 307 ¿Qué Tra grandes centros
economía capitalista a Tra CEC capitalistas...?
partir de gráficas.  Explica las desigualdades sociales de la economía
de EEUU entre los años 1973 y 1993. P. 309 A. 1.

B9.C1.1. Enumera las Ex CAA  Explica las características del modelo económico
líneas de pensamiento Tra CSC basado en la prosperidad económica y el
económico del mundo Ta CEC consumismo. P. 309 A. 1; P. 322 A. 2.
capitalista en la  Explica la implementación del neoliberalismo,
segunda mitad del siglo sobre qué principios económicos se fundamentó y
XX. qué consecuencias tuvo su aplicación. P. 319 A. 3;
P. 322 A. 2.

B9.C2.1. Identifica Ex CAA  Elabora un esquema que describe en qué consiste
razonadamente las Ta CSC el Estado del bienestar y explica cada una de sus
características y CEC aspectos. P. 324 Elabora un esquema.
símbolos del Estado del  Identifica los aspectos que simbolizaban el Estado
Bienestar. del bienestar en una imagen de una familia de clase
media norteamericana. P. 326 Observa las
fotografías.

B9.C3.1. Elabora ejes Ex CCL  Interpreta un eje cronológico sobre el proceso de
cronológicos sobre el Ta CD construcción de la Unión Europea. P. 307.
proceso de Tra CAA  Explica las diferentes etapas de la construcción
construcción de la SIEE europea. P. 315 A. 2.
Unión Europea.
B9.C4.1. Relaciona Ex CCL  Explica qué instituciones creó la CEE para su
razonadamente las Tra CSC funcionamiento y qué funciones se asignaron a
Instituciones de la Ta CEC cada una de ellas. P. 315 A. 3.
Unión Europea con los
objetivos que ésta
persigue.
B9.C5.1. Realiza un eje Ex CSC  Explica cómo es la democracia estadounidense. P.
cronológico de los Tra CEC 309 A. 3.
hechos más Ta
significativos de tipo
político, social y
económico de Estados
Unidos desde los años
60 a los 90.
125
B9.C5.2. Selecciona y Ex CSC  Explica las desigualdades de la sociedad
presenta mediante Tra CEC estadounidense y los sectores más desfavorecidos.
mapas o redes Ta P. 309 A. 2.
conceptuales
información referida a
Estados Unidos desde
1960 al 2000.
B9.C6.1. Establece Ex CMCT  Explica cómo es la industrialización del Japón y las
razonadamente las Tra CAA peculiaridades del capitalismo en este país. P. 321
características y Ta CSC A. 1.
símbolos que explican CEC
 Explica qué son los dragones asiáticos y compara la
aspectos singulares del
economía de estos países con la japonesa. P. 321 A.
capitalismo de Japón y
3.
el Área del Pacífico.
B9.C7.1. Explica el Ex CCL  Busca en Internet obras de arte pop para
modelo capitalista de Ob CD caracterizar el consumismo y el estilo de vida
un país elaborando Ta CAA norteamericano desde un punto de vista crítico.
información a partir de Tra SIEE P. 327 A. 4 El arte pop.
una búsqueda guiada
en internet.

4) Contenidos mínimos exigibles

 El liderazgo de Estados Unidos en el mundo capitalista.
 La reconstrucción de Europa en la posguerra y los movimientos migratorios.
 Análisis de la protesta social, cultural y política en la década de 1960.
 La crisis de la década de 1970 y el neoliberalismo de la década de 1980.
 El papel de Japón y los nuevos países industrializados.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 El tema analiza la evolución del bloque capitalista entre 1945 y 1991 centrándose en Tra ejes
de trabajo: Estados Unidos, Europa y Japón. En relación a Estados Unidos analiza su liderazgo
como principal potencia del bloque capitalista tras la II Guerra Mundial. También
analizaremos brevemente la llamada caza de brujas del macartismo soportándonos en la
lectura de diversos textos clave y el análisis de datos y gráficas.

 En relación Europa, se aborda la evolución de la Europa occidental y la llamada construcción
de Europa: La Unión Europea. Finalmente, se analiza el progreso económico de Japón y los
nuevos países industrializados. Para ello, haremos uso principalmente de mapas y cuadros de
datos.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

 Interés por conocer los diferentes aspectos de la hegemonía norteamericana.
 Actitud crítica ante la existencia de discriminación y marginación en amplios sectores de la
población de Estados Unidos.
 Fomento de la reflexión en el análisis del asesinato de Kennedy.
126
 Curiosidad por conocer el camino seguido por las diferentes potencias europeas hasta
nuestros días.
 Interés por conocer la evolución del gigante nipón.
 Actitud crítica y tolerante en las discusiones y debates de clase.

Conocimientos y capacidades

 Elaboración de una gráfica con las cinco potencias mundiales y comparación del porcentaje
económico de Estados Unidos, Japón y la Unión Europea.
 Interpretación de una gráfica sobre los gastos militares en Estados Unidos desde 1956 hasta
1988.
 Análisis de un esquema sobre el reparto de la riqueza por estados en Estados Unidos.
 Lectura de un discurso de Malcolm X de 1964.
 Comentario de texto de un discurso de McCarthy al Senado en 1950.
 Descripción, análisis y relación del macartismo a partir de diversos textos, imágenes e
ilustraciones.
 Identificación de los países emisores y receptores de mano de obra en Europa a partir de un
mapa.
 Elaboración de una síntesis sobre la reconstrucción de la Europa en la posguerra.
 Comprensión de las características de la Unión Europea a partir de cuadros infográficos.
 Análisis de la protesta social, cultural y política de la década de 1960 a partir de la lectura de
diversos textos.
 Reconocimiento de los presidentes de EEUU desde 1945 a 2000.
 Comentario de un texto de Kennedy sobre su idea de América.
 Comentario de un texto de Reagan sobre los valores de su ideario político.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

El papel de Japón
El liderazgo de La reconstrucción Protesta social de La crisis de la
y los nuevos
Estados Unidos de Europa los años 60 década de 1970
países
Alumnas
Valoració
y
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

n global
alumnos
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

1

2

6.16. EL MUNDO ACTUAL
127
1) Objetivos didácticos

 Entender en qué consiste el nuevo orden internacional y cuál es el papel que desarrollan los
Estados Unidos en él, especialmente tras la Guerra del Golfo.
 Conocer qué es el fundamentalismo islámico y cuáles son los principales países que han
favorecido su surgimiento.
 Comprender que las guerras contra el terrorismo impulsadas por los Estados Unidos han
dividido el apoyo de sus aliados europeos tradicionales.
 Identificar los principales conflictos bélicos de final del siglo XX en Europa, el Asia y el África
(la guerra en Bosnia y en Kosovo, la guerra de Chechenia, los conflictos étnicos en Ruanda y
Burundi, etc.)
 Analizar las causas y las consecuencias del nuevo tipo de terrorismo internacional surgido
tras los atentados del 11 de Septiembre a los Estados Unidos.
 Reconocer las diferencias entre sistemas parlamentarios y sistemas bipartidistas y sistemas
multipartidistas; y estados unitarios y federales.
 Conocer los sistemas de escrutinio electoral que se practican en el mundo.
 Analizar los principales problemas de los sistemas políticos democráticos.
 Advertir la existencia de dictaduras actuales y la violación a los derechos humanos que se
llevan a término a los países que ostentan estos regímenes políticos.
 Tomar conciencia de que en muchos países del Tercer Mundo no están asegurados los
principales derechos de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
 Utilizar correctamente el vocabulario específico de este periodo.

2) Contenidos conceptuales

 1. Un nuevo (des)orden mundial
 2. La Europa del este tras la desaparición de la URSS
 3. Investiga. Los retos de la Unión Europea
 4. El mundo islámico
 5. Investiga. África, un continente excluido y en permanente conflicto
 6. Resuelve la cuestión. ¿Cómo construir la paz en las zonas de conflicto?
 7. La situación actual de Latinoamérica
 8. Resuelve la cuestión. ¿Son los BRICS una alternativa al liderazgo estadounidense?
 9. Un mundo globalizado e intercomunicado
 10. ¿Hacia un nuevo orden mundial multipolar?
 Técnicas de estudio. Métodos de trabajo histórico.
 Aplica lo aprendido. Espacio web.

3) Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de la unidad

 Caracterización de la globalización B10.C1. Analizar las características B10.C1.1. Identifica las
como un fenómeno impulsado por la de la globalización describiendo la principales características
difusión de nuevas tecnologías, el influencia que sobre este ligadas a la fiabilidad y
desarrollo de los transportes, la fenómeno tienen los medios de objetividad del flujo de
revolución de las comunicaciones y la comunicación y el impacto que los información existente en
desregularización del mercado de medios científicos y tecnológicos internet y otros medios

128
capitales. tienen en la sociedad actual. digitales.
 Describe las consecuencias de la
globalización, especialmente en el B10.C1.2. Extrae conclusiones
terreno científico y cultural. de imágenes y material
 Descripción de la evolución del videográfico relacionados con el
panarabismo de las décadas del 1950 y mundo actual.
1960 al fundamentalismo islámico que
provocó insurrecciones en algunos
países musulmanes.

 Descripción de la evolución del B10.C2. Describir los efectos de la B10.C2.1. Realiza una búsqueda
panarabismo de las décadas del 1950 y amenaza terrorista (yihadismo, guiada en Internet sobre la
1960 al fundamentalismo islámico que etc.) sobre la vida cotidiana, amenaza terrorista,
provocó insurrecciones en algunos explicando sus características. organizaciones que la
países musulmanes. sustentan, actos más relevantes
(Nueva York 11-S, Madrid 11-M,
Londres 7-J, etc.), sus símbolos y
repercusiones en la sociedad (la
ciudadanía amenazada, las
asociaciones de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.) y
analiza y comunica la
información más relevante.

 Análisis de un esquema sobre el B10.C3. Resumir los retos que B10.C3.1. Identifica los retos
funcionamiento de la Unión Europea y tiene la Unión Europea en el actuales de la Unión Europea a
las instituciones que deciden, por mundo actual distinguiendo los partir de noticias periodísticas
ejemplo, en los ámbitos de política problemas que posee para seleccionadas.
exterior y seguridad. mostrarse como zona geopolítica
B10.C3.2. Explica
 Distinción en un mapa de los países de unida frente a otras áreas y sus comparativamente los
la zona euro y de los de la zona relaciones con otras zonas desajustes que tiene la Unión
Shengen. geoestratégicas.
Europea en la relación con otros
 Explicación de cómo se generó la crisis países o áreas geopolíticas.
económica de la Unión Europea a
partir de un gráfico que explica la
evolución de esta crisis desde su
origen en EEUU.
 Descripción de las políticas auspiciadas
por la UE para hacer frente a la crisis.

 Identificación del liderazgo mundial de B10.C4. Enumerar los rasgos B10.C4.1. Elabora mapas
los Estados Unidos tras la desaparición relevantes de la sociedad conceptuales sobre los rasgos
de la URSS. norteamericana a comienzos del de la sociedad norteamericana
 Enumeración de las intervenciones siglo XXI, distinguiendo la agrupándolos en política,
militares estadounidenses desde 1990. trascendencia de los atentados sociedad, economía y cultura.
del 11-S y explicando las
 Descripción de las consecuencias
transformaciones y el impacto
derivadas después del 11-S en la
ocasionado a este país.
política estadounidense exterior e
interior y cómo afectó ello a los
ciudadanos.
 Lectura de un discurso de Barack
Obama sobre el coste de la Guerra de
Irak.

129
 Descripción de las causas de la mejora B10.C5. Analizar la evolución B10.C5.1. Describe los
económica latinoamericana. política, económica, social y principales movimientos
 Caracterización de la explosión cultural de Hispanoamérica. políticos económicos, sociales y
demográfica, la desigualdad social culturales de la Hispanoamérica
presente en Latinoamérica y la actual.
violencia social presente en algunos
países.

 Caracterización de los diversos tipos B10.C6. Describir la evolución del B10.C6.1. Enumera y explica los
de islamismo. mundo islámico en la actualidad rasgos económicos, políticos,
 Explicación de la Primavera Árabe y las resumiendo sus rasgos religiosos y sociales del mundo
consecuencias que tuvo. económicos, políticos, religiosos y islámico y localiza en un mapa
sociales. los países que forman en la
actualidad el mundo islámico.

 Identificación de las causas de los B10.C7. Distinguir la evolución de B10.C7.1. Compara aspectos
conflictos bélicos en África. los países de África distinguiendo económicos, políticos, religiosos
 Localización de las guerras y los y relacionando sus zonas y sociales entre los principales
conflictos en África entre los años geoestratégicas. países del continente africano.
2010 y 2015.

 Descripción de la evolución de la B10.C8. Resumir la evolución de B10.C8.1. Compara aspectos
economía china e india en las últimas China e India desde finales del económicos, políticos, religiosos
décadas y constatación del papel que siglo XX al siglo XXI, seleccionando y sociales de China, India.
desempeñan en la economía mundial. rasgos políticos, económicos,
B10.C8.2. Compara aspectos
sociales y de mentalidades.
económicos, políticos, religiosos
y sociales entre países
emergentes de Asía y África.

 Elaboración de una recensión de un B10.C9. Obtener y seleccionar B10.C9.1. Elabora un breve
libro que analiza la globalización y sus información de diversas fuentes informe sobre las relaciones
consecuencias económicas, políticas y bibliográficas, Internet, que entre inmigración y
culturales. expliquen los diversos hechos que globalización a partir de fuentes
 Análisis y descripción de una imagen determinan el mundo actual. históricas.
que demuestra el modo en el que la Saber utilizar de forma crítica y
globalización ha uniformado los manejando las técnicas básicas
hábitos de consumo de la población del trabajo intelectual, junto a la
mundial. aplicación del conocimiento de la
materia y de los métodos del
 Consulta en Internet las operaciones
trabajo historiográfico, para la
de mantenimiento de la paz en el
mundo. búsqueda y selección de fuentes
documentales, tanto primarias
como secundarias, que sirvan
para la explicación de los hechos y
acontecimientos que son objeto
de estudio.

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias Descriptores

B10.C1.1. Identifica las Ex CMCT  Identifica en el desarrollo de la
principales características Ta CD investigación científica y el de las
ligadas a la fiabilidad y Tra CAA telecomunicaciones como los factores que
objetividad del flujo de CSC han hecho posible la globalización. P. 347
información existente en CEC A. 3.

130
internet y otros medios
digitales.
B10.C1.2. Extrae conclusiones Ex CMCT  Explica, a partir de una imagen, cómo la
de imágenes y material Ta CD globalización ha uniformado los hábitos de
videográfico relacionados con el Tra CAA consumo de la población mundial. P. 352 A.
mundo actual. CSC 2 Analiza la imagen.
CEC
B10.C2.1. Realiza una búsqueda CSC  Busca información en Internet sobre las
guiada en Internet sobre la CEC operaciones de mantenimiento de la paz en
amenaza terrorista, el mundo. P. 353 A. 5.
organizaciones que la
sustentan, actos más relevantes
(Nueva York 11-S, Madrid 11-M,
Londres 7-J, etc.), sus símbolos
y repercusión
B10.C3.1. Identifica los retos Ex CAA  Identifica las sucesivas ampliaciones de la
actuales de la Unión Europea a Ob CSC UE y los pasos seguidos para garantizar la
partir de noticias periodísticas Tra SIEE integración de todos los estados. P. 335 A.
seleccionadas. Ta CEC 3.
 Identifica qué políticas ha auspiciado la UE
para hacer frente a la crisis iniciada en el
2007. P. 335 A. 4.
 Justifica si la crisis económica puede llegar
a poner en duda la existencia de la UE. P.
335 A. 4.

B10.C3.2. Explica Ex CAA  Explica cómo afectan los BRICS (Brasil,
comparativamente los Ob CSC Rusia, India y China) al mercado laboral de
desajustes que tiene la Unión Tra SIEE Europa y el mundo occidental. P. 345 A. 4.
Europea en la relación con Ta CEC
otros países o áreas
geopolíticas.
B10.C4.1. Elabora mapas Ex CSC  Explica las consecuencias que se derivaron
conceptuales sobre los rasgos Tra CEC del 11-S para la política interior y exterior
de la sociedad norteamericana Ta estadounidense y cómo afectó esta política
agrupándolos en política, a los ciudadanos. P. 331 A. 5.
sociedad, economía y cultura.
B10.C5.1. Describe los Ex CAA  Explica el proceso de democratización
principales movimientos Tra CSC vivido en Latinoamérica. P. 343 A. 1.
políticos económicos, sociales y Ta SIEE  Explica el auge de los movimientos
culturales de la Hispanoamérica CEC reformistas progresistas basados en la
actual. igualdad y el nacionalismo. P. 343 A. 1.
 Explica la mejora económica
latinoamericana, basada en el incremento
de las relaciones económicas internas y las
grandes inversiones. P. 343 A. 1 y 2.
 Identifica la desigualdad social como una de
las causas de la violencia en algunos países.
P. 343 A. 1.

B10.C6.1. Enumera y explica los Ex CAA  Explica las causas que provocaron el fracaso

131
rasgos económicos, políticos, Tra CSC del reformismo panarabista y el auge del
religiosos y sociales del mundo Ta SIEE fundamentalismo islámico. P. 337 A. 1.
islámico y localiza en un mapa CEC  Explica qué fue la primavera árabe, qué
los países que forman en la causas lo provocaron y sus efectos. P. 337
actualidad el mundo islámico. A. 4.

B10.C7.1. Compara aspectos Ex CAA  Explica las causas de los conflictos bélicos
económicos, políticos, religiosos Tra CSC en África y de la violencia contra la
y sociales entre los principales Ta CEC población civil. P. 339 A. 1-5.
países del continente africano.
B10.C8.1. Compara aspectos Ex CD  Compara el PIB de China y el PIB de India. P.
económicos, políticos, religiosos Ta CAA 345 Doc. 5.
y sociales de China, India. Tra CSC
CEC
B10.C8.2. Compara aspectos Ex CD  Compara qué aspectos tienen en común los
económicos, políticos, religiosos Ob CAA BRICS y qué intereses divergentes los
y sociales entre países Ta CSC separan. P. 345 Doc. 1 y 2.
emergentes de Asía y África. Tra CEC
B10.C9.1. Elabora un breve Ex CCL  Elabora una recensión de un libro sobre la
informe sobre las relaciones Ob CMCT globalización y sus consecuencias
entre inmigración y Ta CD económicas, políticas y culturales. P. 351
globalización a partir de fuentes Tra CAA Elaborar la recensión de un libro.
históricas. SIEE

4) Contenidos mínimos exigibles

 El liderazgo de los Estados Unidos en la nueva situación mundial antes y después del 11-S.
 Análisis de los cambios ocurridos en la nueva Federación Rusa y la Europa del este a partir de
1991.
 Caracterización del mundo islámico en la actualidad.
 Estudio de la exclusión y el conflicto permanente en el continente africano.
 La situación política y social actual en los países latinoamericanos.

5) Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

 En este tema se trabajarán los contenidos que se indican a continuación: el nuevo orden
internacional, la Europa del Este tras la desaparición de la URSS, los retos de la Unión
Europea, el mundo islámico, los problemas de subdesarrollo del continente africano y la
globalización del mundo actual. Todos estos contenidos se estudiarán a través del análisis de
textos, cuadros cronológicos, ilustraciones, fotografías y mapas conceptuales.

 El principal objetivo de este tema es la comprensión de la realidad mundial en la que vivimos.
Para ello, se proponen diferentes actividades de interpretación y comentario reflexivo de
datos, gráficos y mapas en los que el alumnado deberá aportar su opinión personal sobre
problemas o realidades del mundo actual.

6) Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

132
 Curiosidad por conocer y reflexionar sobre las causas de los problemas que tiene planteados
nuestro tiempo.
 Interés por conocer los avances científicos de nuestra época.
 Sensibilización ante los problemas ocasionados por el progreso.
 Rechazo a cualquier tipo de terrorismo y recorte de libertades individuales.
 Actitud crítica y rigurosa ante el análisis histórico.
 Sensibilidad por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de hechos históricos.

Conocimientos y capacidades

 Elaboración y comentario de dos discursos presidenciales de George H. Bush sobre la Guerra
del Golfo.
 Análisis de una gráfica sobre la balanza comercial rusa entre el 1994 y el 2008.
 Estudio del funcionamiento de la Unión Europea a partir de gráficos, tablas y mapas
conceptuales.
 Elaboración de una síntesis de los efectos de la Primavera Árabe.
 Comentario de un mapa sobre las guerras y conflictos en África del 2010 al 2015.
 Reflexión sobre el papel de la ONU en el mundo a partir de textos, gráficos conceptuales y
mapas.
 Estudio de la situación actual de Latinoamérica a través de la interpretación de un mapa de
los países pertenecientes a Mercosur.
 Interpretación de gráficos sobre el impacto de los BRICS en la economía mundial.

7) Evaluación de los contenidos mínimos de la Unidad

Para valorar la adquisición de los contenidos mínimos exigibles para superar la materia especificados
en el apartado correspondiente de la Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo,
debemos tener en cuenta la Rúbrica de Evaluación del alumnado. La Evaluación Continua que
desarrolle el profesorado deberá prestar una especial atención a la consecución progresiva de estos
contenidos mínimos de la Unidad, atendiendo a este esquema:

El liderazgo de los Rusia y Europa del El mundo islámico Conflictos en Los países
Estados este en la actualidad África latino-americanos

Alumnas
Valoració
Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades

Con dificultades
No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

No consolidado

y n global
Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

Consolidado

alumnos

1
2

133
7. METODOLOGÍA
7.1. Estrategias metodológicas

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que
ha venido predominando hasta ahora ya que el desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal,
continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humano y su plasticidad y las
motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de
plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado
demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que solo el memorístico ya que el
alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus conocimientos y es capaz de
crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como de forma
colaborativa y en red. Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la
finalidad última y precisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para
toda la vida y que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.

En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe
convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula
no sean solo memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en
el alumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de
actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,
elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el
aprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en
el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor
personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo
tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un
aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del
aprendizaje. Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas, ni deben ser sólo una manera de
obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir
conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,
participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer
redes de conocimiento y aprendizaje.

Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materia de Historia
del Mundo Contemporáneo deben ser eminentemente prácticas, fomentando el aprendizaje activo y
participativo del alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el
aprendizaje cooperativo y, sobre todo, las estrategias que permiten y fomentan un aprendizaje
significativo del alumnado. Especialmente indicada para esta materia está la mencionada estrategia
de la clase al revés, debido a la posibilidad de aprovechar los recursos de la red o los que el
profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso de aprendizaje y aumentar el trabajo
y el aprendizaje en el aula gracias al papel de guía del propio docente, fomentando así el
protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayor personalización de éste.

Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategias metodológicas ya
que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separada del mismo. Por este
134
motivo, la evaluación debe ser formativa valorar no tanto un momento concreto del proceso de
aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y que se tengan en cuenta diversos instrumentos
y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones,
coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas no sólo
memorísticas sino que demuestren la madurez del alumnado, entre otros) y que sirva como
diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentación
continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por el protagonismo del
concepto de transversalidad, haciendo destacar su carácter integral y que el conocimiento se aborde
desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán las estrategias que fomenten la participación de los
diversos departamentos didácticos en la realización de proyectos, actividades, experiencias de
carácter extraescolar o complementario, en los que se programen procesos de aprendizaje
transversales.

Se pretende profundizar en los conocimientos, ya adquiridos por los estudiantes en esta etapa y en
etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesos históricos y fenómenos
sociales. Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizando con rigor y
criterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las
competencias necesarias para entender el mundo actual.

Estas estrategias metodológicas deben contribuir a que el alumnado aprenda a manejarse por las
diferentes experiencias colectivas y personales que conforman el pasado histórico, pudiendo
moverse por la realidad y espacio actual, pero con proyección de futuro.

7.2. Finalidades didácticas de la materia

En consecuencia, en el planteamiento de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo destacan
los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

 El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo: Uno de los objetivos
clave en esta asignatura es que los alumnos comprendan cómo es el mundo en el que viven,
qué causas han provocado que sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así.
También se intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas
de la propia, y su implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.

 La importancia de los conocimientos previos. Hay que conceder desde el aula una
importancia vital a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos y al tiempo
que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos
conceptos, capacidades, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los
contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se planteará como
resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

 Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. En Bachillerato, la
asignatura es la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de
organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los
contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación
práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos de la materia se presentan organizados en
conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar, estos conjuntos se integrarán en el
135
aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter
e intradisciplinariedad. De ese modo se facilita la presentación de los contenidos
relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como
entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las
competencias clave a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio
de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y
subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento. Otro procedimiento que puede incidir en este aspecto es
la lectura comprensiva de textos interdisciplinares.

 Los descubrimientos en la historia. La historia es una disciplina abierta, que se sigue
construyendo poco a poco, cada día, a partir de descubrimientos sucesivos. De ahí la
importancia de facilitar a los alumnos diversidad de fuentes a través de las cuales puedan
profundizar en el contenido concreto sobre el que versa el tema: noticias de actualidad,
fuentes específicas y trabajos especializados, cine, libros, enlaces de internet.
Posteriormente se exponen los contenidos del tema, planteándoles un interrogante que
motive su interés por iniciar el estudio. Estas páginas deben complementarse con actividades
sobre conocimientos previos, así como sobre su pensamiento crítico.

 Organización de actividades en tareas. La observación sistemática de documentos y la
emisión de hipótesis y conjeturas sobre las informaciones aproximan a los alumnos al
método científico. El sistema de tareas facilita la claridad en los objetivos, la evaluación
formativa y la atención a la diversidad. Además, esta manera de plantear el aprendizaje
rompe en gran medida con los sistemas habituales de “primero, información; después,
actividades”, y plantea una doble posibilidad metodológica: ir del concepto a la práctica y de
la práctica al concepto, simultáneamente.

 Preocupación por las estrategias de aprendizaje. En las actividades específicas de la unidad
se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma
de planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisición del conocimiento en contextos
diversos: lectura de imágenes, interpretación de la cartografía, comprensión de textos, etc.

 Programación adaptada a las necesidades de la materia. La programación debe ir
encaminada a una profundización de cada contenido, desde una perspectiva analítica. El
desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica
abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. De gran valor para el tratamiento de los contenidos resultarán
tanto las aproximaciones intuitivas como los desarrollos graduales y cíclicos de algunos
contenidos de mayor complejidad.

 Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos. Teniendo en cuenta que es el
alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe fomentar, al hilo de su
exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo momento que su exposición se
convierta en un monólogo. Esta participación la puede conseguir mediante la formulación de
preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicación entre
profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de
posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la
precisión en el uso del lenguaje, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa
del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa
de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.
136
 Referencia al conjunto de la etapa. El proyecto curricular de la materia de Historia del
Mundo Contemporáneo, sin menoscabo de las exigencias que en programas y métodos tiene
la materia, se concibe como un itinerario de un único curso, que debe permitir al alumnado
conseguir los objetivos generales de la etapa, alcanzar un nivel adecuado en la adquisición de
las competencias clave y estar en buenas condiciones para continuar estudios superiores con
garantías de éxito. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de los alumnos,
facilitando la autonomía personal y la formación de criterios personales, además de la
relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura.

137
8. MATERIALES DIDÁCTICOS
8.1. Recursos didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

 Libro del Alumno y de la Alumna. El Libro del Alumno y de la Alumna para la materia de
Historia del Mundo Contemporáneo consta de 16 temas.

 Recursos Didácticos.

 Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada
tema.

 Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los
conocimientos previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los
temas.

 Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de
ampliación permiten consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar
algunos aspectos importantes.

 Actividades de Evaluación Final. Una prueba estructurada en diez preguntas siguiendo
modelos propios del Bachillerato que permiten evaluar la adquisición de los
conocimientos trabajados a lo largo de cada unidad.

8.2. Recursos organizativos

La organización de los recursos materiales y personales es un elemento básico para hacer posible el
desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso
de los recursos didácticos y organizativos serán:

 Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los
instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las
responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos
didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

 Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica (tal como hemos visto
en la sección anterior).

 Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los
tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos
que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores.
Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de
usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que
presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá
facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y
138
funcional.

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún
respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la
diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De
este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos
flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores,
deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y
entre profesores de cursos diferentes.

 Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y
otros recursos didácticos.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros
cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación
física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los
alumnos, que no sean discriminatorios, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y
prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de
las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la
pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

8.3. Consideraciones sobre los recursos tradicionales y más innovadores

Para favorecer el logro de los objetivos y estimular técnicas procedimentales adecuadas y fructíferas,
es preciso el uso de recursos educativos motivantes. En pleno siglo XXI la clase magistral no puede
seguir siendo el único camino posible para el proceso educativo, sino que debemos buscar el
protagonismo del alumnado en su propio aprendizaje. Para conseguirlo usaremos todas aquellas
técnicas y estrategias que la sociedad de la información y el progreso tecnológico pone en nuestras
manos y que el alumnado utiliza a diario en sus momentos de ocio.

Las nuevas tecnologías, Internet, los documentos multimedia, etc., se convertirán así en un aliado
con el que conquistaremos dos objetivos complementarios: la adquisición de conocimientos
conceptuales mediante métodos amenos y motivadores y la adquisición de destrezas (técnicas
procedimentales) en el campo tecnológico, de la investigación, etc., que actúen como una catapulta
que capacite al alumnado para conseguir nuevos conocimientos por sí mismo. Sin embargo, no
podemos minusvalorar algunos recursos tradicionales.

El libro de texto, por ejemplo, sigue siendo una herramienta muy útil, ya que agrupa en un
compendio sintético conceptos, resúmenes, actividades, glosarios, etc., que se tiene siempre a
mano. La pizarra, por otra parte, sigue siendo esencial, porque va marcando tiempos y pautas,
subrayando conceptos fundamentales, etc. Las pizarras digitales no deben ser usadas como
sustitutivos de la pizarra tradicional, sino como otro recurso, también válido, muy motivante por sus
posibilidades técnicas y estéticas pero con muy diferente objeto y función.

a) Recursos tradicionales

Por recursos tradicionales nos referimos a todos aquellos que se han usado a lo largo de la historia
de la pedagogía contemporánea en el proceso de enseñanza. El libro de texto se usará como guía
139
conceptual, un instrumento del alumnado para seguir una secuenciación del trabajo de clase y del
que obtener resúmenes, realizar actividades, etc., de manera que le aporte seguridad y estabilidad.

En ningún caso un libro de texto o los materiales distribuidos por el profesorado supondrán la
columna vertebral del proceso de enseñanza-aprendizaje: en unas enseñanzas presenciales, los
conocimientos se adquieren, absorben, desarrollan y consolidan en clase; por este motivo se hará
un gran hincapié en el proceso de evaluación continua y, en muchos casos, la falta de asistencia a
clase, justificada o injustificada, imposibilitarán la consecución de los objetivos propuestos, por lo
que el alumnado que no asista a clase con regularidad tendrá que acogerse, en los casos que
marque la presente programación, a los procedimientos de recuperación.

La clase magistral entendida como la exposición de los contenidos a la clase se usará sólo para
explicar conceptos puntuales o rasgos generales, y se usará de forma abierta, de manera que los
alumnos y alumnas puedan preguntar, aclararse las dudas, etc. La pizarra seguirá siendo un
elemento fundamental por las razones que se explicaron más arriba.

b) Las técnicas de trabajo cooperativo

Aunque las técnicas de trabajo cooperativo vienen siendo experimentadas con éxito desde hace
décadas (por lo que podrían considerarse ya como recursos tradicionales en muchos casos), muchas
siguen constituyendo una punta de lanza en la innovación educativa, por lo que merecen un
apartado propio. Favorecen la mutua aceptación del alumnado, la integración e inclusión social y la
autonomía, por lo que tienen una dimensión añadida de atención a la diversidad. Además, ponen en
juego, de manera a veces velada y otra explícita, toda una serie de habilidades sociales necesarias
para el desarrollo del alumnado, y dan lugar a situaciones idóneas para poner en práctica otras
técnicas paralelas de resolución de conflictos. En estas técnicas de trabajo se puede dar respuesta a
los diferentes estilos de aprendizaje de cada persona. De entre las muchas técnicas existentes, se
podrían usar sobre todo dos: los GI (grupos de investigación) y los juegos cooperativos.

c) Informática en el aula. Nuevas Tecnologías

Las nuevas tecnologías deben jugar un rol protagonista en todo el proceso educativo, no sólo por
formar ya parte de la cotidianidad, sino por su carácter motivador y facilitador de la autonomía del
alumnado, que de manera natural y diaria maneja ordenadores, equipos multimedia, reproductores
de mp3, etc., en sus momentos de expansión y de ocio, por lo que el uso de esos mismos
instrumentos, técnicas y estrategias poseen unas connotaciones idóneas para alcanzar un excelente
grado de motivación en los alumnos. Nos apoyaremos en ellas para muchas de las sesiones de
trabajo cooperativo que se indicaron más arriba, además de otras en las que se comentarán textos
buscados a través de Internet, se realizarán búsquedas de archivos multimedia, etc.

La aplicación de las nuevas tecnologías no se reducirá al ámbito del aula. El profesor facilitará al
alumnado una serie de archivos multimedia que podrán ser usados fuera de la misma. Existen
multitud de páginas web donde recabar de manera legal y gratuita una gran cantidad de este tipo de
recursos.

En cuanto a los recursos profesionales, acudiremos a páginas de organismos oficiales en Internet, y
también a las de sindicatos, asociaciones, etc. Acudiremos asiduamente a la del CNICE, la Junta de
Comunidades o a Profes.net. Existen muchos recursos en Internet que se adaptan a estas
características (posibilidad de participación, de almacenamiento y facilidad de descarga, posibilidad
de abrir foros, gratuidad, etc.), como los grupos de Yahoo (http://es.groups.yahoo.com/) o de
140
Google (http://groups.google.es/).

Otro de los recursos que más utilizaremos en el aula será el vídeo proyector, que configura la
llamada pizarra electrónica. Su utilidad es importantísima a la hora de proyectar en clase imágenes
de mapas, gráficos, para ser comentadas o pases de diapositivas para ilustrar conceptos, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, etc., audiovisuales (cine, documentales, vídeo, etc.), que siempre se
guiarán por una serie de preguntas a las que el alumnado habrá de contestar.

141
9. EVALUACIÓN, RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será
continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos
procedimientos básicos de Evaluación.

 La Evaluación continua.
 La Evaluación a través de Pruebas escritas.

En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la
observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos,
exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,
precisión en la expresión, autoevaluación...

En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, el presente Proyecto Didáctico
plantea que se facilite la Evaluación del alumnado en diferentes momentos del curso:

 Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen
sobre cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica
valorando si: son suficientes, se deben mejorar o se desconocen.
 Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la
evaluación de grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.
 Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba
de recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de
Aprendizaje que el docente podrá evaluar a través de la Rúbrica de Evaluación que este Proyecto
Educativo facilita en el apartado del Desarrollo curricular de cada una de las Unidades Didácticas, que
ya hemos explicitado en este documento.

9.1. Sistema de calificación

9.1.1. Instrumentos

Los instrumentos de evaluación serán variados, pero pueden sintetizarse en los siguientes:

 Cuaderno (Cu). El cuaderno de clase es un instrumento de calificación que posee importancia
en la nota final en la evaluación de la materia, pero además permite comprobar el
aprendizaje realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las
programaciones. Además, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se
recoge por escrito el trabajo del alumnado (esquemas, resúmenes, actividades resueltas,
etc.), sirve para aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo
aprendido. El cuaderno será revisado a discreción del profesor en cualquier momento del
curso.

142
 Tareas o actividades (Ta). En cuanto a las tareas a realizar, desde el punto de vista de los
contenidos, se requiere buena realización, bien hechos desde el punto de vista académico y
que se encuentren todos realizados. Desde el punto de vista formal, buena presentación
(ausencia de tachones, no utilización de correctores, letra cuidada). La mayoría de las mismas
estarán recogidas en el libro de texto, así como las creadas por el profesorado responsable
de la materia.

 Trabajos (Tra). Incluimos aquí las producciones encargadas por el profesorado, con una
temática libre, referidos tanto a investigaciones bibliográficas como webgráficas. Se
extremará la vigilancia en la corrección de estos trabajos que el alumno realice en casa,
intentando que nadie ajeno al alumno, con más conocimientos que éste, le ayude a
realizarlos, fuera de la normal resolución puntual de alguna duda por sus padres, hermanos o
amigos. Si se detecta que un trabajo ha sido trascrito en todo o en su mayor parte de textos
que se encuentran en libros, revistas, CD-ROM, Internet, etc., la calificación del trabajo será
de cero puntos. En los trabajos escritos, se podrán presentar a mano o a ordenador según se
estime oportuno. Los trabajos deberán tener todos los componentes formales que les
permitan ir aprendiendo la realización de trabajos para cualquier asignatura en los diferentes
cursos (portada, índice, cuerpo del trabajo, bibliografía y contraportada)

 Exámenes (Ex). En este apartado incluimos dos variantes:

o Las pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos explicitados para cada uno de
los temas, pudiendo realizarse a través de preguntas directas, establecimiento de
relaciones, completar textos, identificación de partes de dibujos dados, situación de
puntos en un mapa, comentario de textos… los profesores del Departamento velarán
al máximo para que ningún alumno utilice en los controles medios ilegítimos para
responder correctamente a las cuestiones que se pidan. En este sentido, utilizarán
los procedimientos que crean necesarios para garantizar la igualdad de
oportunidades de todos los alumnos. Si se demuestra que un alumno ha copiado en
un control, la calificación de la prueba será de cero puntos.

o Las pruebas orales. Versarán sobre contenidos vistos en clase o trabajados por parte
de los alumnos. Se podrán realizar a través de preguntas directas en el aula,
resolución de ejercicios propuestos, exposición de trabajos etc. Estas pruebas
tratarán de valorar el nivel de comprensión del alumno y su capacidad de expresión
oral mediante la utilización de un vocabulario adecuado, el nivel de concreción etc.

 Observación directa (Ob). El profesorado tratará de tener presente el trabajo en el aula. Los
resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes
aspectos: hábitos de trabajo, habilidades, destrezas y competencias alcanzadas, actitudes de
iniciativa e interés en el trabajo, avances en la asimilación de contenidos conceptuales,
participación en actividades dentro y fuera del aula, la expresión oral a través de las
intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates,
las muestras de interés o la ayuda que brinde a sus compañeros en las clases prácticas, o los
enfoques críticos razonados que realice han de ser también considerados como elemento de
evaluación.

9.1.2. Criterios de calificación

143
Mediante la utilización de los anteriores instrumentos de evaluación, y atendiendo a la organización
de los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables,
tendremos en cuenta, a la hora de la obtención de la calificación integral de la materia, la siguiente
ponderación de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderación responde a la
agrupación de la ponderación individual de cada uno de los criterios de evaluación y están
distribuidos por evaluaciones y evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como está recogido en el
apartado 9.1.3. y explicitada detalladamente en el 9.1.4:

Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra
BLOQUE 1 27% 0% 0% 11% 11%
BLOQUE 2 30% 0% 0% 10% 10%
BLOQUE 3 29% 0% 0% 10% 10%
BLOQUE 4 14% 26% 0% 13% 13%
BLOQUE 5 0% 74% 0% 19% 19%
BLOQUE 6 0% 0% 21% 7% 7%
BLOQUE 7 0% 0% 17% 7% 7%
BLOQUE 8 0% 0% 14% 7% 7%
BLOQUE 9 0% 0% 21% 7% 7%
BLOQUE 10 0% 0% 27% 9% 9%
100% 100% 100% 100% 100%

Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar
al alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio de evaluación y sus
correspondientes estándares, por tanto, se evalúa a partir de la valoración dada a la información
recogida en cada instrumento. Uno o varios instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisición
de uno o varios criterios de evaluación.

Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la
calificación integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a
la prueba final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como
referencia la relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.

9.1.3. Tabla de porcentajes de criterios para cada evaluación

Criterios de Evaluación E1 E2 E3 EFinal EExtra

Criterio B1.C1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen
describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales 3% - - 2% 2%
y culturales.

144
Criterio B1.C2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen
5% - - 2% 2%
enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.
Criterio B1.C3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII
resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el
4% - - 2% 2%
papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias
para lograrlo.
Criterio B1.C4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo
de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia 3% - - 1% 1%
entre ambas ideologías.
Criterio B1.C5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo
3% - - 1% 1%
Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.
Criterio B1.C6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo
3% - - 1% 1%
Régimen seleccionando las obras más destacadas.
Criterio B1.C7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando
3% - - 1% 1%
diferentes tipos de diagramas.
Criterio B1.C8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,
3% - - 1% 1%
insertándolo en el contexto adecuado.
Criterio B2.C1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX,
5% - - 2% 2%
estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.
Criterio B2.C2. Obtener información que permita explicar las
Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes 3% - - 1% 1%
bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.
Criterio B2.C3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo
de los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron 6% - - 2% 2%
consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
Criterio B2.C4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización,
localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se 3% - - 1% 1%
produce ese avance.
Criterio B2.C5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las
características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento 5% - - 2% 2%
que pretenden mejorar la situación de los obreros en el siglo XIX.
Criterio B2.C6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión,
8% - - 2% 2%
insertándolo en el contexto adecuado.
Criterio B3.C1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural
y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX
3% - - 1% 1%
distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en
cada una de las variables analizadas.
Criterio B3.C2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia
3% - - 1% 1%
de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas

145
de independencia.

Criterio B3.C3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la
Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las 5% - - 2% 2%
causas, el desarrollo y las consecuencias.
Criterio B3.C4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su
3% - - 1% 1%
expansión europea y estableciendo sus consecuencias.
Criterio B3.C5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el
Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus 3% - - 1% 1%
consecuencias para los diversos países implicados.
Criterio B3.C6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y
3% - - 1% 1%
1848 relacionando sus causas y desarrollo.
Criterio B3.C7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania,
3% - - 1% 1%
obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.
Criterio B3.C8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del
siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet 3% - - 1% 1%
y presentándola adecuadamente.
Criterio B3.C9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de
3% - - 1% 1%
Hispanoamérica.
Criterio B4.C1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a
finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo 3% - - 1% 1%
de los mismos y los factores desencadenantes.
Criterio B4.C2. Analizar la evolución política, social y económica de los
principales países europeos, además de EEUU y Japón a finales del siglo 6% - - 2% 2%
XIX presentando información que explique tales hechos.
Criterio B4.C3. Describir la expansión imperialista de europeos,
japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus 5% - - 2% 2%
consecuencias.
Criterio B4.C4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de
- 6% - 2% 2%
alianzas del periodo de la Paz Armada.
Criterio B4.C5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la
declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, - 8% - 2% 2%
desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
Criterio B4.C6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas,
Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente - 6% - 2% 2%
su fiabilidad.
Criterio B4.C7. Utilización precisa y científica del vocabulario histórico
del periodo, contextualizar los acontecimiento entre el siglo XIX y XX,
- 6% - 2% 2%
saber sacar las conclusiones de los distintos hechos y procesos, a partir
de la búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes

146
primarias como secundarias.

Criterio B5.C1. Reconocer las características del periodo de
Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, - 6% - 2% 2%
económicos, sociales o culturales.
Criterio B5.C2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de
1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y - 9% - 2% 2%
estableciendo sus consecuencias.
Criterio B5.C3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra
Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la - 9% - 2% 2%
Sociedad de Naciones.
Criterio B5.C4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores
- 9% - 3% 3%
desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.
Criterio B5.C5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos
como ideologías, que condujeron al desencadenamiento de conflictos - 13% - 3% 3%
en el panorama europeo del momento.
Criterio B5.C6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra
Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a - 13% - 3% 3%
Estados Unidos y Japón.
Criterio B5.C7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de
- 6% - 2% 2%
trasformación de la vida cotidiana.
Criterio B5.C8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica
relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al - 9% - 2% 2%
periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.
Criterio B6.C1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y
culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, - - 3% 1% 1%
clasificándolos y presentándolos adecuadamente.
Criterio B6.C2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre
el bloque comunista y el capitalista, revisando las noticias de los medios - - 3% 1% 1%
de comunicación de la época.
Criterio B6.C3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la
Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que
- - 3% 1% 1%
ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones
internacionales.
Criterio B6.C4. Comparar analizando el modelo capitalista con el
- - 3% 1% 1%
comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.
Criterio B6.C5. Identificar la materialización de los modelos comunista y
capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este - - 3% 1% 1%
periodo afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y EEUU.

147
Criterio B6.C6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas,
Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente - - 3% 1% 1%
su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.
Criterio B6.C7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con
- - 3% 1% 1%
precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Criterio B7.C1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la
descolonización estableciendo las causas y factores que explican el - - 3% 1% 1%
proceso.
Criterio B7.C2. Describir las etapas y consecuencias del proceso
descolonizador, identificando las que afectan a unas colonias y a otras, - - 3% 1% 1%
estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.
Criterio B7.C3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo
- - 3% 1% 1%
las causas que lo explican.
Criterio B7.C4. Definir el papel de la ONU en la descolonización
- - 2% 1% 1%
analizando información que demuestre sus actuaciones.
Criterio B7.C5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el
surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y
subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y - - 2% 1% 1%
describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de
bloques.
Criterio B7.C6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias
o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación - - 2% 1% 1%
gráfica o escrita.
Criterio B7.C7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que
intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a - - 2% 1% 1%
partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.
Criterio B8.C1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX,
estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva - - 3% 2% 2%
política, social y económica.
Criterio B8.C2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las
disposiciones concernientes a la "Perestroika" y a la "Glasnost" y - - 3% 1% 1%
resaltando sus influencias.
Criterio B8.C3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y
las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las - - 2% 1% 1%
nuevas circunstancias políticas y económicas.
Criterio B8.C4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus
- - 2% 1% 1%
repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.
Criterio B8.C5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las
causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los - - 2% 1% 1%
hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

148
Criterio B8.C6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes
(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que - - 2% 1% 1%
determinan la crisis del bloque comunista.
Criterio B9.C1. Distinguir los postulados que defiende la cultura
capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de - - 3% 1% 1%
pensamiento y los logros obtenidos.
Criterio B9.C2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las
- - 3% 1% 1%
características significativas que influyen en la vida cotidiana.
Criterio B9.C3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea
- - 3% 1% 1%
enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.
Criterio B9.C4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea
- - 3% 1% 1%
relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.
Criterio B9.C5. Describir la evolución política, social y económica de
Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los
- - 3% 1% 1%
aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana
y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
Criterio B9.C6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y
los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de - - 3% 1% 1%
carácter político, económico, social y cultural.
Criterio B9.C7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes
(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que - - 3% 1% 1%
determinan el mundo capitalista.
Criterio B10.C1. Analizar las características de la globalización
describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios
- - 3% 1% 1%
de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos
tienen en la sociedad actual.
Criterio B10.C2. Describir los efectos de la amenaza terrorista
- - 3% 1% 1%
(yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.
Criterio B10.C3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el
mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse
- - 3% 1% 1%
como zona geopolítica unida frente a otras áreas y sus relaciones con
otras zonas geoestratégicas.
Criterio B10.C4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad
norteamericana a comienzos del siglo XXI, distinguiendo la
- - 3% 1% 1%
trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las
transformaciones y el impacto ocasionado a este país.
Criterio B10.C5. Analizar la evolución política, económica, social y
- - 3% 1% 1%
cultural de Hispanoamérica.
Criterio B10.C6. Describir la evolución del mundo islámico en la
- - 3% 1% 1%
actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y

149
sociales.

Criterio B10.C7. Distinguir la evolución de los países de África
- - 3% 1% 1%
distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.
Criterio B10.C8. Resumir la evolución de China e India desde finales del
siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales - - 3% 1% 1%
y de mentalidades.
Criterio B10.C9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes
(bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que
determinan el mundo actual. Saber utilizar de forma crítica y manejando
las técnicas básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del
- - 3% 1% 1%
conocimiento de la materia y de los métodos del trabajo historiográfico,
para la búsqueda y selección de fuentes documentales, tanto primarias
como secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y
acontecimientos que son objeto de estudio.

9.1.4. Distribución de estándares por evaluaciones

A continuación tenemos la distribución de estándares que se trabajan y evalúan en cada evaluación,
organizados por criterios. Aparecen en negrita los estándares de mínimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notación:

CCL - Competencia de Comunicación Lingüística
CMCT - Competencia Matemática y competencia básicas en Ciencia y Tecnología
CD - Competencia Digital
CAA - Competencia de Aprender a Aprender
CSC - Competencias Sociales y Cívicas
SIEE - Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
CEC - Conciencia y Expresiones Culturales

9.1.4.1. Criterios y estándares de la Primera Evaluación

Criterio B1.C1. Definir los elementos principales del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos
demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.
B1.C1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que CCL,CSC,CEC
los contenga.
B1.C1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, CCL,CSC,CEC
utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

Criterio B1.C2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a
la economía, población y sociedad.
B1.C2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, CD,CSC,CEC
económicos, políticos, sociales y culturales.
B1.C2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la CD,CSC,CEC
economía, población y sociedad.
B1.C2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo CD,CSC,CEC
150
XVII y el siglo XVIII.

Criterio B1.C3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características
esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones
necesarias para lograrlo.
B1.C3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de CCL,CSC
fuentes históricas.
B1.C3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que CCL,CSC
promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

Criterio B1.C4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX
estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
B1.C4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del CAA,CSC,SIEE,CEC
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

Criterio B1.C5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de
equilibrio europeo.
B1.C5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de CAA,CSC
los conflictos en los que intervienen.

Criterio B1.C6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras
más destacadas.
B1.C6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. CD,SIEE,CEC

Criterio B1.C7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de
diagramas.
B1.C7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos CD,SIEE,CEC
del Antiguo Régimen.

Criterio B1.C8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
B1.C8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración CCL,CMCT,CD,CAA
y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

Criterio B2.C1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos
característicos y sus consecuencias sociales.
B2.C1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. CMCT,CAA,CSC
B2.C1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución CAA,CSC
Industrial.

Criterio B2.C2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX,
151
seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.
B2.C2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones CMCT,CD,CSC,SIEE,CEC
Industriales.

Criterio B2.C3. Identificar los cambios que se produjeron en el mundo de los transportes, agricultura
y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
B2.C3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX CMCT,CD,CSC,CEC
asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.
B2.C3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. CMCT,CD,CSC,CEC
B2.C3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una CMCT,CD,CSC,CEC
ciudad industrial del siglo XIX.

Criterio B2.C4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente
y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.
B2.C4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones CCL,CMCT,CD,CAA
industriales.

Criterio B2.C5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía
industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros en el
siglo XIX.
B2.C5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la CCL,CAA,CSC
Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y
anarquismo.
B2.C5.2. Distingue y explica las características de los tipos de CCL,CAA,CSC
asociacionismo obrero.

Criterio B2.C6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
B2.C6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus CCL,CAA,CSC
posibles soluciones a partir de fuentes históricas.
B2.C6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector CCL,CAA,CSC
industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes
historiográficas.
B2.C6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes CCL,CAA,CSC
de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

Criterio B3.C1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que
caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y
encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.
B3.C1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los CD,CAA,CEC
acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

Criterio B3.C2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos
152
estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
B3.C2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de CAA,CSC,SIEE
Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

Criterio B3.C3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789
incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
B3.C3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. CD,CAA,CSC
B3.C3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. CD,CAA,CSC

Criterio B3.C4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo
sus consecuencias.
B3.C4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio CMCT,CAA,CSC,CEC
Napoleónico.

Criterio B3.C5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración
del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.
B3.C5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de CAA,CSC,CEC
Viena relacionándolas con sus consecuencias.

Criterio B3.C6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 relacionando sus causas y
desarrollo.
B3.C6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, CCL,CAA,CEC
1830 y 1848.

Criterio B3.C7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a
partir del análisis de fuentes gráficas.
B3.C7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de CCL,CD,CAA,CSC
Alemania a partir de fuentes gráficas.

Criterio B3.C8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo
información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.
B3.C8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la CCL,CD,CAA,SIEE,CEC
arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes
gráficas.

Criterio B3.C9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.
B3.C9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las CD,CAA,CSC
colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

Criterio B4.C1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos
153
del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.
B4.C1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro CAA,CSC,CEC
del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

Criterio B4.C2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos,
además de EEUU y Japón a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.
B4.C2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución CMCT,CSC,CEC
durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania,
Imperio Austrohúngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón.
B4.C2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten CMCT,CSC,CEC
identificar la Inglaterra Victoriana.
B4.C2.3. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a CMCT,CSC,CEC
Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

Criterio B4.C3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a
finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
B4.C3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias CCL,CD,CAA,SIEE
de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.
B4.C3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias CCL,CD,CAA,SIEE
imperialistas.

9.1.4.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación

Criterio B4.C4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz
Armada.
B4.C4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz CCL,CD,CSC,CEC
Armada.

Criterio B4.C5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la
Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
B4.C5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas CAA,CSC,CEC
de la I Guerra Mundial.
B4.C5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra CAA,CSC,CEC
Mundial.

Criterio B4.C6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
B4.C6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de CCL,CD,CEC
mapas históricos.

Criterio B4.C7. Utilización precisa y científica del vocabulario histórico del periodo, contextualizar los
acontecimiento entre el siglo XIX y XX, saber sacar las conclusiones de los distintos hechos y
154
procesos, a partir de la búsqueda y utilización de información variada tanto de fuentes primarias
como secundarias.
B4.C7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias CCL,CD,CAA,SIEE,CEC
de la I Guerra Mundial.

Criterio B5.C1. Reconocer las características del periodo de Entreguerras insertándolas en los
correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.
B5.C1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de CD,CAA,CSC,CEC
manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

Criterio B5.C2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y
sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.
B5.C2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de CCL,CD,CSC,CEC
1917.
B5.C2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre CCL,CD,CSC,CEC
de 1917.

Criterio B5.C3. Identificar los diferentes Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como
una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.
B5.C3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial CAA,CSC,CEC
y analiza sus consecuencias a corto plazo.
B5.C3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las CAA,CSC,CEC
relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

Criterio B5.C4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus
influencias en la vida cotidiana.
B5.C4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. CCL,CMCT,CAA,SIEE
B5.C4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. CCL,CMCT,CAA,SIEE

Criterio B5.C5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías, que
condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
B5.C5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. CCL,CSC,CEC
B5.C5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad CCL,CSC,CEC
del siglo XX.
B5.C5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones CCL,CSC,CEC
internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

Criterio B5.C6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que
afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.
B5.C6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra CAA,CSC
Mundial a partir de fuentes históricas.
B5.C6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente CAA,CSC
155
europeo como en la guerra del Pacífico.
B5.C6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas CAA,CSC
históricos.

Criterio B5.C7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de trasformación de la vida
cotidiana.
B5.C7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. CSC,CEC

Criterio B5.C8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la
postguerra.
B5.C8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la CCL,CD,CSC,SIEE,CEC
Alemania Nazi.
B5.C8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las CCL,CD,CSC,SIEE,CEC
relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

9.1.4.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación

Criterio B6.C1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el
surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.
B6.C1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y CCL,CD,CAA,CSC,CEC
capitalista.

Criterio B6.C2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y el
capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.
B6.C2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un CCL,CMCT,CD,CAA,CSC
mapa histórico.

Criterio B6.C3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias
estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones
internacionales.
B6.C3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo CCL,CD,CAA,CSC,CEC
capitalista y el mundo comunista.

Criterio B6.C4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista
político, social, económico y cultural.
B6.C4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir CD,CSC,CEC
de gráficas.
B6.C4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el CD,CSC,CEC
mundo capitalista y el mundo comunista.

156
Criterio B6.C5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando
con la selección de hechos que durante este periodo afecten a las dos grandes superpotencias: URSS
y EEUU.
B6.C5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de CD,CSC,CEC
gráficos.
B6.C5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo CD,CSC,CEC
comunista.

Criterio B6.C6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la
misma.
B6.C6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que CCL,CD,CSC,CEC
explican cualquiera de los bloques.

Criterio B6.C7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
B6.C7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que CCL,CAA,CSC
explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría
señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa
pertenencia.

Criterio B7.C1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las
causas y factores que explican el proceso.
B7.C1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y CAA,CSC,CEC
sus conflictos.

Criterio B7.C2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador, identificando las que
afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.
B7.C2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores CCL,CD,CSC,CEC
que desencadenan y explican el proceso descolonización.
B7.C2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de CCL,CD,CSC,CEC
Asia y de África.

Criterio B7.C3. Analizar el subdesarrollo de Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.
B7.C3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir CD,CAA,CSC
de gráficas.

Criterio B7.C4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que
demuestre sus actuaciones.
B7.C4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a CCL,CD,CSC,SIEE
partir de fuentes históricas.

157
Criterio B7.C5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones
entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y
describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
B7.C5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados CCL,CMCT,CD,CEC
y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la
intervención neocolonialista.

Criterio B7.C6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su
credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
B7.C6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. CCL,CD,SIEE,CEC
B7.C6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados CCL,CD,SIEE,CEC
y de los países subdesarrollados.

Criterio B7.C7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o
bibliográficas.
B7.C7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, CCL,CD,CSC,SIEE,CEC
económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer
Mundo.

Criterio B8.C1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más
significativos desde una perspectiva política, social y económica.
B8.C1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes CAA,CSC,CEC
países formados tras la caída del muro de Berlín.
B8.C1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que CAA,CSC,CEC
explican la desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento
de las repúblicas exsoviéticas.
B8.C1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los CAA,CSC,CEC
Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

Criterio B8.C2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a
la "Perestroika" y a la "Glasnost" y resaltando sus influencias.
B8.C2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde CCL,CD,SIEE,CEC
la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

Criterio B8.C3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas
recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.
B8.C3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica CD,CAA,CSC
de las repúblicas exsoviéticas y la CEI-Federación Rusa.

Criterio B8.C4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de
158
Europa Central y Oriental.
B8.C4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. CCL,CD,CSC,CEC
B8.C4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con CCL,CD,CSC,CEC
Europa occidental.

Criterio B8.C5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el
surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en
esta zona.
B8.C5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de CCL,CD,CSC,SIEE
Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.
B8.C5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la CCL,CD,CSC,SIEE
guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

Criterio B8.C6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
B8.C6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera CD,CAA,CSC,CEC
razonada la disolución del bloque comunista.

Criterio B9.C1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del
siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
B9.C1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo CAA,CSC,CEC
capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

Criterio B9.C2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que
influyen en la vida cotidiana.
B9.C2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado CAA,CSC,CEC
del Bienestar.

Criterio B9.C3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más
destacados que configuran su evolución.
B9.C3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la CCL,CD,CAA,SIEE
Unión Europea.

Criterio B9.C4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las
Instituciones que componen su estructura.
B9.C4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea CCL,CSC,CEC
con los objetivos que ésta persigue.

Criterio B9.C5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años
60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad
norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.
159
B9.C5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo CSC,CEC
político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
B9.C5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales CSC,CEC
información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

Criterio B9.C6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales
Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.
B9.C6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que CMCT,CAA,CSC,CEC
explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

Criterio B9.C7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
B9.C7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a CCL,CD,CAA,SIEE
partir de una búsqueda guiada en internet.

Criterio B10.C1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre
este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y
tecnológicos tienen en la sociedad actual.
B10.C1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y CMCT,CD,CAA,CSC,CEC
objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios
digitales.
B10.C1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico CMCT,CD,CAA,CSC,CEC
relacionados con el mundo actual.

Criterio B10.C2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida
cotidiana, explicando sus características.
Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, CSC,CEC
organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S,
Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la
sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la
mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más
relevante.

Criterio B10.C3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los
problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas y sus
relaciones con otras zonas geoestratégicas.
B10.C3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de CAA,CSC,SIEE,CEC
noticias periodísticas seleccionadas.
B10.C3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión CAA,CSC,SIEE,CEC
Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

Criterio B10.C4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo
160
XXI, distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el
impacto ocasionado a este país.
B10.C4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad CSC,CEC
norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

Criterio B10.C5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.
B10.C5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, CAA,CSC,SIEE,CEC
sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

Criterio B10.C6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos
económicos, políticos, religiosos y sociales.
B10.C6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y CAA,CSC,SIEE,CEC
sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en
la actualidad el mundo islámico.

Criterio B8.C6. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas
geoestratégicas.
B10.C7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre CAA,CSC,CEC
los principales países del continente africano.

Criterio B10.C8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.
B10.C8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de CD,CAA,CSC,CEC
China, India.
B10.C8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre CD,CAA,CSC,CEC
países emergentes de Asía y África.

Criterio B10.C9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual. Saber utilizar de forma crítica y
manejando las técnicas básicas del trabajo intelectual, junto a la aplicación del conocimiento de la
materia y de los métodos del trabajo historiográfico, para la búsqueda y selección de fuentes
documentales, tanto primarias como secundarias, que sirvan para la explicación de los hechos y
acontecimientos que son objeto de estudio.
B10.C9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y CCL,CMCT,CD,CAA,SIEE
globalización a partir de fuentes históricas.

9.1.5. Listado de estándares mínimos

Estándares que ha de superar el alumno para aprobar
B1.C1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
B1.C2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y

161
sociedad.
B1.C2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII.
B1.C3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.
B1.C4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del
siglo XIX.
B1.C6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.
B1.C8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
B2.C1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.
B2.C1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.
B2.C2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.
B2.C3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la
Revolución Industrial.
B2.C4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.
B2.C5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial:
socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.
B2.C5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
B2.C6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir
de fuentes históricas.
B2.C6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros
países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
B2.C6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril,
carreteras y canales.
B3.C1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la
primera mitad del siglo XIX.
B3.C3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.
B3.C3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.
B3.C4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.
B3.C5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con
sus consecuencias.
B3.C6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
B3.C7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes
gráficas.
B3.C8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.
B4.C2.3. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el
mandato de Bismarck en una potencia europea.
B4.C3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial
de la Segunda Mitad del siglo XIX.
B4.C3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
B4.C4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.
B4.C5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.
B4.C5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
B4.C6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.
B4.C7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.
B5.C1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y
culturales de comienzos del siglo XX.
B5.C2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.
B5.C2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

162
B5.C3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
B5.C3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir
de fuentes históricas.
B5.C4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
B5.C4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.
B5.C5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.
B5.C5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
B5.C6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes
históricas.
B5.C6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del
Pacífico.
B5.C6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
B5.C7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
B5.C8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.
B6.C1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.
B6.C2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
B6.C3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo
comunista.
B6.C4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.
B6.C4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el
mundo comunista.
B6.C5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.
B6.C6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los
bloques.
B6.C7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de
ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos
que explican esa pertenencia.
B7.C1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.
B7.C2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y
explican el proceso descolonización.
B7.C2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.
B7.C3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.
B7.C5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de
desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.
B7.C6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.
B7.C6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países
subdesarrollados.
B7.C7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los
países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
B8.C1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída
del muro de Berlín.
B8.C1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración
de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.
B8.C1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80
hasta la actualidad.
B8.C2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta
la de Gorbachov.

163
B8.C3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas
exsoviéticas y la CEI-Federación Rusa.
B8.C4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
B8.C5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental
tras la caída del muro de Berlín.
B8.C5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia.
B8.C6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del
bloque comunista.
B9.C1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad
del siglo XX.
B9.C2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.
B9.C3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
B9.C4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta
persigue.
B9.C5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y
económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
B9.C5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados
Unidos desde 1960 al 2000.
B9.C6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del
capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.
B10.C1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
información existente en internet y otros medios digitales.
B10.C2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que
la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y
repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en
conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.
B10.C3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
B10.C3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con
otros países o áreas geopolíticas.
B10.C4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos
en política, sociedad, economía y cultura.
B10.C6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo
islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.
B10.C9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de
fuentes históricas.

9.2. Recuperación y promoción

9.2.1. Recuperación de evaluaciones pendientes

La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permite al docente realizar una Evaluación tema
por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema de Recuperación de
Evaluaciones Pendientes. Se podrá realizar, por tanto, una prueba de recuperación por cada
evaluación suspensa, si así se toma en consideración por el profesor responsable:

 si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un
examen de recuperación en la segunda evaluación.

164
 si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un
examen de recuperación en la tercera evaluación.

De todos modos el docente, al tener la capacidad de constatar la progresiva adquisición de
competencias por el alumnado, tendrá la posibilidad de reemplazar estas pruebas de recuperación
más “clásicas” por otras que faciliten a los discentes la posibilidad de superar la materia (trabajos,
exposiciones, investigación, …)

Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en el
examen final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre.

Este examen de recuperación consistirá en el desarrollo de cuestiones de carácter teórico, así como
de ejercicios de comprensión y demostración de destrezas competenciales. Para ayudar a su
preparación se proporcionará al alumnado el material preciso del que pueda valerse durante los
meses de verano, con la entrega de ejercicios.

9.2.2. Recuperación de materias pendientes de otros cursos

Según la normativa legal vigente, los alumnos/as que cursan 1º de Bachillerato no deben recuperar
ninguna materia que pudieran haber suspendido en E.S.O. si se decidió su Titulación.

9.2.3. Pruebas extraordinarias de Septiembre

Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la
evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será
elaborada por Departamentos de Geografía e Historia y los profesores responsables de cada materia,
que también establecerán los criterios de calificación. Esta prueba será elaborada, considerando, en
todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiridos. La asistencia a la prueba extraordinaria
será obligatoria para superar la materia.

En el mes de Junio, se distribuirá al alumnado un informe en el que se detallarán los elementos
básicos para superar la Prueba Extraordinaria; en este se explicitarán las actividades obligatorias
y/los contenidos mínimos nos superados por evaluaciones, así como el porcentaje que cada apartado
representará en la nota final. Este informe será entregado al tutor y/o al alumno suspenso, al igual
que se publicará en la página web el Departamento.

165
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación
docente.

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje. La evaluación tanto de los procesos de
aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La evaluación docente
tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las
necesidades específicas de alumnado.

Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido,
identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o
al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las
necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

 Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
 Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para
conseguirlo.
 Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
 Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
 Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

a) Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a
lo largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.

166
b) Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y
una interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las
informaciones transmitidas.

c) Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.

d) Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y
uso educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una
buena motivación del alumnado.

e) Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al
alumnado a desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el
interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.

f) Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

g) Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos
a través de los Estándares de Aprendizaje.

h) Resultados académicos de la materia. Porcentajes de alumnos que han superado la materia
y que han obtenido niveles de excelencia.

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia impartida: Curso:
Profesor/a: Fecha:

Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.

INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
167
adaptada a las necesidades del
alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivación.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y
trabajos colaborativos han
beneficiado los aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en práctica medidas
para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoración de las actividades
complementarias y extraescolares.

INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del

168
aprendizaje del alumno
19. Los criterios, procedimientos de
evaluación y estándares de
aprendizaje han sido válidos
20. Las estrategias e instrumentos
de evaluación han sido los
adecuados
21. La evaluación se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales sí/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las
actividades de recuperación de
materias

169
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en
función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos ámbitos:

 En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

 En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación
tardía al Sistema Educativo.

 En tercer lugar, deberá prestarse una atención especial a aquellos alumnos que dispongan
de unas altas capacidades intelectuales.

 Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo
en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y
que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se
dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta
escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de
las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir
una progresiva autonomía cognitiva, personal y social tanto en la etapa del Bachillerato como, de
forma particular, en el desarrollo de su posterior actividad académica y laboral.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios
para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas
pueden ser de dos tipos:

 Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y
evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

 Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos
humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las
medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza entre niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el
aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones
complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene
funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos
generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo
que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en
función de las necesidades de cada uno.

170
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de
la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y las modificaciones que incorpora la LOMCE (Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa) con respecto a dicho
artículo en sus apartados 1 y 2, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que
aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias clave.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán
una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el
personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones
educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la
etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más
adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de
personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades
y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida
con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan
resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y
promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante
procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la
evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades
detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del
colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
171
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y
necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de
cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los
conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo,
realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y
establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro
de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

De forma concreta, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal de la Programación Didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento
de Orientación, se les elaboraría, con el asesoramiento del mismo, la adaptación curricular necesaria
en lo referido a:

 Adaptación de la metodología.
 Propuestas de actividades diferencias
 Refuerzos o apoyos específicos
 Adaptación del ritmo de aprendizaje.
 Priorización de los contenidos.
 Adaptación de objetivos
 Gradación de criterios e instrumentos de evaluación.

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades
presentes en las aulas se refleja de maneras diferentes:

 Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos con diversos
métodos. La comprensión de éstos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con
las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la
asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

 Los textos expositivos y explicativos, así como las definiciones, están creados y elegidos
expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar
esquemas y resúmenes para organizar la información.

 Las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la
adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos y las alumnas. En todos los
apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las
necesidades del alumno y alumna. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos
iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades de debate,
actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)…

172
 Los materiales complementarios, dirigidos por el profesor, cuentan con más recursos
específicos de refuerzo y de ampliación. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:

 Refuerzo: Fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos
mínimos y facilitar la adquisición de las competencias básicas al alumno/a que lo requiera.

 Ampliación: Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por
el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

 Planes individuales dirigidos a alumnos y alumnas que lo requieren (extranjeros y de
minorías, con necesidades educativas especiales y con superdotación).

 Actividades multinivel: Posibilitan que los alumnos y las alumnas encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a
sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar
trabajando…, de este modo en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles,
según las necesidades de cada alumno y alumna.

 Trabajos de investigación.

 Lecturas y consultas de forma libre.

173
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo
específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones
complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente
académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, socio-laborales,
etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los
objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción
instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

 Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin
discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el
favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y
profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos
aspectos que las caracterizan:

 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que
comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre
dos clases consecutivas.

 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas
actividades.

 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la
superación de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el
proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la
comunidad educativa.

 No pueden tener carácter lucrativo.
174
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar
del centro.
En el momento de elaborar esta Programación, y al margen de la visita a muestras temporales o la
asistencia a actos que pudieran organizarse por distintas instituciones culturales a lo largo del curso,
sólo se han previsto para el alumnado de Historia del Mundo Contemporáneo dos actividades
extraescolares, ambas a realizar en el Segundo Trimestre del curso escolar.
- Visita, junto a los compañeros/as de 2º Bachillerato, a la villa de Priego de Córdoba, para visitar,
entre otras, la Casa Museo de don Niceto Alcalá Zamora.
- Visita a Almagro (Ciudad Real); es ésta una actividad interdepartamental, en colaboración con el
Departamento de Lengua y Literatura Española.

175
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES
13.1. Marco general de desarrollo

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un eje central de
la articulación del nuevo currículo educativo para el Bachillerato y de la Programación Didáctica
Historia del Mundo Contemporáneo. Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en
el que el alumnado adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e
integral. No se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada",
de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.

Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias de manera
global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o disciplinas y no únicamente
a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas capacidades o conocimientos. Con ello el
alumnado podrá desarrollar su personalidad de manera integral y desarrollar sus competencias para
aprender y emprender de manera autónoma.

13.1.1. Elementos transversales oficiales

Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del Decreto 110/2016
de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía que establece el
tratamiento de los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales, recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de
situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la
seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto
a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y
el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
176
desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la
dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias
y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad
social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan
a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo
ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

13.1.2. Los elementos transversales en la Programación

La Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo articula el desarrollo de los
elementos transversales desde dos ámbitos de actuación:

a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de la materia de Geografía e Historia para
el Primer Curso y su desarrollo son los expuestos en el apartado de Contenidos
interdisciplinares y transversales de esta Programación Didáctica. Son contenidos
177
transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan ser también
desarrollados en otras materias. Tal y como se especifica en dicho apartado correspondiente
de la Programación didáctica, el tratamiento de estos contenidos transversales se articula en
dos grandes bloques: Valores y actitudes, por una parte, y Conocimientos y capacidades, por
la otra.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de manera
integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que tienen un
tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral. Dichos elementos son los desarrollados
en este apartado de la Programación didáctica. Tales elementos y sus correspondientes
epígrafes son los siguientes:

o Fomento de la lectura-comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
o Comunicación audiovisual-tecnologías de la información y la comunicación.
o Emprendimiento.
o Educación cívica y constitucional.

13.2. Fomento de la lectura, comprensión lectora, expresión oral y escrita

13.2.1. Fomento de la Lectura. Comprensión lectora

Los objetivos de nuestro Proyecto de Lectura para el Bachillerato son:

a) Afianzar el hábito de lectura y potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de
lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

b) Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer
posible el citado propósito.

c) Realizar lecturas críticas de textos diversos y complejos.

d) Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una
actividad placentera.

e) Reconocer los rasgos centrales (comunicativos, léxicos, de estilo) de diversos tipos de texto,
así como su intención comunicativa principal (convencer, explicar, argumentar…)

f) Comprender y valorar críticamente textos complejos de los ámbitos científico, técnico,
académico, legal, humanístico, etc.

g) Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así
como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

h) Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e
interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y
con los otros lectores.

13.2.1.1. El fomento de la lectura en el Bachillerato

178
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se ha ido transmitiendo el
gusto por leer y que los alumnos y las alumnas empiezan la nueva etapa con un nivel de lectura
comprensiva adecuado. Partiendo de este punto de inicio, nuestro objetivo fundamental se centrará
en promover el gusto por la lectura y en la utilización de la lectura como un recurso de desarrollo
personal y de progreso académico.

Un desarrollo óptimo del fomento de la lectura exige que los docentes, particularmente los de las
materias relacionadas con el ámbito lingüístico, o en su caso un mediador de lectura escogido dentro
del claustro docente, promueva la lectura teniendo en cuenta los siguientes ejes de actuación:

 QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de
lectura.

 SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e
interpretativa.

 PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos
puntos anteriores

Para desarrollar estos ejes de actuación, articularemos las siguientes actividades a lo lago de la etapa
de Bachillerato:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Curso de Bachillerato, trataremos de
descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con
los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.

b) Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y
capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y
no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras.
Evidentemente, en este punto tendremos en cuenta las aficiones, los gustos literarios, intereses
académicos... de nuestro alumnado.

c) Seguidamente, trabajaremos la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que el
alumnado concluya el Bachillerato siendo capaz de profundizar las obras desde una comprensión
global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las técnicas que les permitan la
detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las
relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como las bibliotecas
existentes en el propio entorno o Internet.

d) Enlazándolo en este último punto, trataremos de insistir en la el uso de la lectura como un
instrumento que el alumnado puede emplear para favorecer el autoconocimiento, la reflexión
sobre su entorno social y, de manera muy especial, como una herramienta imprescindible a la
hora de desarrollar sus inclinaciones académicas o laborales. Así mismo, incidiremos en la
dimensión lúdica que la lectura posee.

13.2.1.2. Obras propuestas para el fomento de la lectura

UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULOS

179
Rousseau, J.J. “Julio” / “La nueva Eloisa”
Feldine, H. “Tom Jones”
Defoe, D. “Moll Flanders” / “Robinson Crusoe” / “Diario del año de la peste”
ANTIGUO RÉGIMEN Süskind, Patrick. “El Perfume”
Voltaire, “Cándido”
Choderlos de Lactos,“Las amistades peligrosas”
Donnelly ,Jenifer “Revolución”

Dickens, Ch. “Tiempos difíciles” / “Oliver Twist”
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Bronte, Ch. “Shirley”
Disraeli, B., “Sybil”(Movimiento obrero)
Zola, E., “ Germinal”(Movimiento obrero)

Victor Hugo, “Los miserables”
LIBERALISMO Lampedusa, “El gatopardo”

Salgari, E., “Los misterios de la jungla negra”
Foster, E.M., “Un viaje a la India”
Vargas Llosa, M., “El sueño del celta”
IMPERIALISMO David, S., “Hart, el zulú”
Verne, J., “La vuelta al mundo en 80 días”
Kipling, R. “El hombre que pudo reinar”
Conrad, J., “El corazón de las tinieblas”

Barbusse, H., “El fuego”
1º G.M Remarque, E.M., “Sin novedad en el frente”
Chevalier, G,. “El miedo”
Jünger, E., “Tormenta de acero”
Tardi, Jacques, “!Puta guerra!: 1914-1919”
Boyne, J “Quedaos en la Trachera y luego corred”

Pasternok,B,. “Doctor Zhivago”
REVOLUCIÓN Trotski, L. “Mi vida”
SOVIÉTICA Y Babel, I., “La caballería roja”
LA URSS Gorki, M. , “La madre”
Bulgakov, “El maestro y Margarita”
Read, J.,“Diez días que estremecieron el mundo”
Boyne, J., “La casa del propósito especial”
Berry, S., “La profecía Romanov”

Steinbeck, “Las uvas de la ira”
PERÍODO DE Zweig, S. “El mundo de ayer. Memorias de un europeo”
ENTREGUERRAS Lutes, J. “Berlín”

Uhlman “Reencuentro”
Spiegelman, Art., “Maus: relato de un superviviente”
FASCISMOS Tezuka, O., “Adolf: integral”
NAZISMO Guass, G., “El tambor de hojalata”
Historias de un alemán

II WW Grossman, V., “Vida y destino”
Levi, P. “Si esto es un hombre”
Szpilman,W ·El pianista del gueto de Varsovia”
Weaver, E “Todo lo que cabe en los bolsillos”
“F. Schwartz, “Vichy, 1940”

180
GUERRA FRÍA Greene, G., “Nuestro hombre en la Habana”
G. Orwell. “1984”
Alexandr Solzhenitsyn “Archipiélago Gulag”
DESCOLONIZACIÓN Collins, L. y Lapierre, D., “Esta noche la libertad”

YUGOSLAVIA Andric, I., “Un puente sobre el Drina”
Usón, Clara “La hija del este”

VIETNAM Cosey “Saigon – Hanoi”

MUNDO ACTUAL Sacco, “Notas al pie de Gaza”
Satrapi, Marjana “Persépolis”

13.2.2. Expresión Oral y Escrita

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el
desarrollo tanto congnitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento
específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la
habilidad para comunicar conocimientos de forma escritas u oral es un eje clave para el desarrollo
personal del alumnado.

A lo largo de los dos cursos de Bachillerato y en las distintas materias el alumnado aprenderá a
elaborar diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que
adquiere y poder transmitirlos de forma correcta.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por
otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través del lenguaje, de ahí que
esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.

El desarrrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad
el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma
integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura y audición de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y
descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

El desarrollo de la Expresión Oral no puede, en este sentido, circunscribirse a las áreas o materias
lingüísticas. Debe estar estrechamente vinculadas a las distintas áreas o materias del Curriculo
Educativo. De esta forma se potencia el desarrollo competencial del alumnado, implicando al
alumnado en la utilización, aplicación y transmisión de los conocimientos y habilidades que va
adquiriendo a lol argo de su enseñanza.

El trabajo de los distintos contenidos y competencias trabajados en las distintas materias incorporará
en este sentido la enseñanza de pautas, indicaciones y estrategias para aprender a escribir, explicar
oralmente, aplicar en la elaboración de diferentes tipos de trabajos escritos o de exposiciones
orales...

181
Así mismo, los estándares de evaluación y los indicadores de logro que evaluan el aprendizaje del
alumlnado evaluarán o valorarán también elementos de la expresión oral y escrita del alumnado
como parte integrante del aprendizaje del alumnado.

Además, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita
adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de
escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las
situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su
vida.

Por último, es fundamental personalizar, en la medida de lo posible, el trabajo de compresión y
expresión oral y escrita en función de los proyectos vitales y académicos de cada alumno o alumna y
de sus competencias, capacidades y habilidades. Es fundamental que el alumnado se capaz de
expresarse por escrito y de forma oral ante eventuales situaciones que con toda probllidad afrontará
en un futuro próximo.

En este sentido, la realización de debates, exposiciones, diálogos será clave para el posterior
desarrollo académico, labor y personal del alumnado. También deberemos asegurarnos de que el
alumnado ha asimilado las principales tipologías textuales de uso común y que sabe emplearlas
eficazmente en diferntes contextos académicos, laborales y sociales.

13.3. Comunicación audiovisual. Tecnologías dela Información y la Comunicación (TIC)

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito
académico hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como
elemento esencial de su formación en prácticamente todos los niveles y todas las áreas académicas.
En el caso del Bachillerato el domino de las TIC adquiere una especial relevancia al constituir un
instrumento que el alumnado deberá manejar con soltura en los diferentes contextos académicos,
laborales y sociales propios de la vida adulta.

Por todo ello, para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Bachillerato
afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos objetivos:

a) Trabajar la adquisición de las habilidades y destrezas primarias relacionadas con las
herramientas informáticas.

b) Potenciar el uso social, académico y laboral de dichas herramientas en diferentes contextos y
con diferentes fines u objetivos.

c) Desarrollar la propia tarea educativa y ampliar conocimientos de forma autónoma a través
del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado aprenderá a manejar los
entornos informáticos y, muy especialmente, las herramientas y sistemas informáticos más
habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo, bases de datos, programas
de presentaciones...
182
El segundo objetivo se centrará en el uso académico, laboral y social que podemos dar a las
diferentes herramientas y entornos informáticos que hemos aprendido a utilizar en el punto
anterior. Esta tarea englobaría tareas diversas: realizar una presentación oral empleando Powerpoint
u otros programas de presentaciones, elaborar trabajos académicos empleando procesadores de
texto, realizar gráficos con una hoja de cálculo Excel con un fin previamente establecido, etc.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de
aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por
tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de
iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas
que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

El fin que perseguiríamos con este último objetivo se centraría en desarrollar la capacidad del
alumnado para realizar investigaciones, analizar sus conocimientos y adquirir nuevos saberes a lo
largo de su vida adulta a través del uso de las TIC.

Igualmente, ya en el ámbito de la comunicación audiovisual, también aspiramos a que el alumnado
se aproxime a los medios de comunicación de forma crítica. Analizando la información que
constantemente le llega desde los mass-media de forma autónoma y posibilitando con ello su
desarrollo como ciudadano y consumidor responsable.

13.4. Emprendimiento

La Programación Didáctica Historia del Mundo Contemporáneo aborda también el Emprendimiento,
el desarrollo de la capacidad emprendedora del alumnado teniendo presente el modelo de
Emprendeduría sugerido por Martha STONE WHISKE en Vinculación entre la investigación y la
práctica (Buenos Aires - Paidós, 2003). Una adaptación y propuesta de dicho modelo se halla
publicado recientemente en La Evaluación de las Competencias Básicas de Carmen PELLICER y María
ORTEGA (Madrid - PPC, 2009), de donde también hemos recogido algunas sugerencias y buenas ideas
sobre evaluación de competencias educativas.

Las bases teóricas del proyecto de la Enseñanza para la Compresión, compilado por Martha STONE,
descansan sobre décadas de trabajo dirigido por David PERKINS, Howard GARDNER y Vito PERRONE.
Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Educación de
Harvard colaboraron con unos 50 docentes de 10 escuelas de EE.UU.

Tal y como expresa Marta STONE “los alumnos que están en la escuela deben desarrollar la
comprensión, no sólo memorizar hechos y cifras. Los líderes empresarios adoptan estas metas porque
la mayoría de los trabajadores deben saber cómo aprender y pensar para tener éxito en esta época
de constante cambio y desarrollo tecnológico… En las últimas décadas, los teóricos del aprendizaje
han demostrado que los alumnos no recuerdan ni comprenden gran parte de lo que se les enseña”
(STONE, M., 2003 - pg. 23). La comprensión consiste en un tipo de conocimiento flexible en el que el
alumno/a relaciona lo que sabe con experiencias, valores y actitudes, produce algo nuevo a partir de
lo que sabe, es decir, utiliza la información de forma novedosa, y esta flexibilidad mental es una
condición que está muy relacionada con la competencia emprendedora.

No hay que confundir la comprensión tal y como la entienden estos autores, con la comprensión
lectora u otro tipo de comprensión como lo venimos utilizando los educadores de modo habitual. El
concepto de comprensión que manejaremos se refiere a procesos más amplios que la simple
183
memorización y entendimiento. Además no se refiere sólo a conceptos y teorías, sino también a
marcos conceptuales, actitudes y valores. Es difícil llevar a la práctica y adquirir un valor si no se
comprende bien su significado en un campo amplio de situaciones y experiencias.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de
subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas
por los valores y actitudes que impregnan el proyecto educativo de Vicens Vives. Siguiendo los
autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco
dimensiones o capacidades del alumnado:

1. Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros.
Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos
con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en
proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

2. Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones
proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios
talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona
de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

3. Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el
emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar
valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

4. Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio
malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos
los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como
principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio,
construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

5. Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos
comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no
verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y
proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no
persuadimos.

13.5. Educación cívica y constitucional

En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,
prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y
los alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.

Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación,
y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También
se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y
184
constitucional favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que
favorecen la convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una
sociedad democrática.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización
de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a
rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas
adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en
la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación,
que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la
presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma
de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y
constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a
las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así
como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de
postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las
alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el
respeto a las demás personas.

Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la
sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a
esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del
Bachillerato, se prestará una especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas
éticos, problemas morales... que previsiblemente el alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida
adulta. Desarrollaremos esta tarea mediante simulaciones o juegos de rol, analizando situaciones de
la vida real extraídas de los medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas morales propios
del ámbito de la vida laboral, empresarial o social...

Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma
satisfactoria su futura vida personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su
capacidad para conducirse como un adulto responsable en una sociedad democrática.

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14. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO
Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
durante la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento
en la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.

Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:

 Número de evaluaciones.
 Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
 Criterios de calificación.
 Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
 Materiales necesarios para el curso
 Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
 Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
 Recuperaciones en Junio y Septiembre.
 Temporalización de los contenidos.
 Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.

Además, también se deber hacer pública toda esta información publicándola en la página web de
Geografía e Historia (argeohisto.net).

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