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GEOGRAFÍA

Programación didáctica

I.E.S. El Tablero (Córdoba)
Curso 2017-2018
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

2º BACHILLERATO

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

1. INTRODUCCIÓN

Geografía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de Ciencias
Sociales y Humanidades de 2.º de Bachillerato.

La Geografía, como una de las Ciencias Sociales, tiene como objetivo la comprensión del mundo en el
que vivimos y pone en contacto al alumnado con algunos de los problemas socio-ambientales más
relevantes de nuestro tiempo. Se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividades
que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así
como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la
interrelación de múltiples factores así como el conocimiento de la realidad geográfica española.
Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad
dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio
natural. De esta manera, esta materia participa profundamente en la formación en valores.

El estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio
permite acercarse al catálogo de esas problemáticas y avanzar en su análisis, y por tanto, en el
desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valor educativo. Este interés se subraya
si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de esta
materia. Así, sin renunciar a conocimientos de carácter más académicos, el desarrollo de la
enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de informaciones,
teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y
comprometidas sobre los problemas económicos, sociales y ambientales de la España y de la
Andalucía actual.

El ámbito espacial es el conjunto de territorios que forman el estado español. Sin embargo, dado el
grado de imbricación de España con el resto de Europa y, especialmente, con la Unión europea,
resulta imposible abordar la mayor parte de los contenidos sin hacer continuas referencias a las
políticas de la Unión europea, especialmente en el campo económico y medioambiental. Aunque en
menor medida, algo parecido cabe decir respecto a determinados aspectos del sistema económico
mundial, ya que, aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de configuración de los
espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que las dinámicas geográficas de cada territorio tienen
su propia lógica, convendrá tener en cuenta las interacciones entre lo local y lo global.

La consideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la
enseñanza de la Geografía. Esta especial atención no tiene por qué conducir a una reiteración de
cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía ya que en el estudio
de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas
consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. La fórmula que se debe adoptar para atender
a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo
con algún problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos
específicos de la geografía andaluza.

El estudio de la Geografía no debe limitarse al estudio de los conocimientos y los conceptos básicos y
necesarios para un aprendizaje adecuado de la misma, sino que debe profundizar en la capacidad del
alumnado de enfrentarse a sus problemas y realidades y en que asuman que los problemas generales
como la contaminación, la gestión de residuos, las energías renovables, el desarrollo sostenible, el
incremento de las desigualdades, los movimientos migratorios, las nuevas tecnologías, las
actividades económicas alternativas, etc., son también sus problemas y forman parte de nuestra vida

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en la sociedad globalizada. Todo esto hace posible que la Geografía promueva entre el alumnado la
posibilidad de opinar, criticar y debatir sobre asuntos que les afectan directamente y que pueda
participar difundiendo sus ideas y propuestas, siendo así protagonistas de su propio aprendizaje y
conscientes de su papel como ciudadanos y ciudadanas. Finalmente, cabe destacar la necesidad de
que la realidad y la actualidad penetren en el aula, aprovechando acontecimientos puntuales de
actualidad para conocer y reconocer fenómenos estudiados o por estudiar ya que así el alumnado
puede comprender perfectamente la utilidad de la materia.

Esta materia contribuye al desarrollo de diferentes elementos transversales tales como el respeto al
estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española
y en el estatuto de Autonomía para Andalucía, al conocimiento de nuestra organización política y
territorial, al desarrollo de las competencias y habilidades sociales, a la tolerancia y el
reconocimiento de la diversidad de opiniones y opciones personales, a la capacidad crítica, a la
participación activa en la sociedad, a la capacidad emprendedora y al respeto del medioambiente,
que deben ser ejes centrales del desarrollo de la materia y del aprendizaje del alumnado.

Por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante,
esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, pero especialmente a las
competencias sociales y cívicas (CSC) al identificar y explicar la organización social, económica y
política y reconocer hechos y problemas que afectan a la sociedad. También desarrolla la
competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través
de las tecnologías y la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario
específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Además, es una materia que
desarrolla la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al
utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y estudiar la relación del hombre con el
medio y el espacio físico y natural y la influencia del desarrollo tecnológico en la vida humana.
Finalmente, tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo de la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el
proceso de aprendizaje del alumnado y de la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo
de estrategias de pensamiento autónomo.

DISPOSICIONES LEGALES

 LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

 REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

 Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

 Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.

 Directrices y orientaciones generales para las Pruebas de Acceso y Admisión a la
Universidad para la materia de Geografía durante el curso 2016-2017.

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2. OBJETIVOS

La Geografía es una materia que contribuye ampliamente a la consecución de los 3 objetivos de la
etapa, al facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades fundamentales para construir
críticamente juicios razonados sobre los orígenes y el desarrollo de las grandes cuestiones que
preocupan a la sociedad española y canaria actual: el trabajo, la emigración, la contaminación
ambiental, el cambio climático, la sostenibilidad, los recursos energéticos, el agua, la infancia, las
minorías religiosas, étnicas y sociales, etc., desde una perspectiva geográfica, promoviendo el uso
solvente y responsable de fuentes diversas, proporcionadas, en especial, por la tecnología de la
información y la comunicación.

Esta materia ayudará a afianzar hábitos intelectuales, a estimular la lectura contrastada y crítica de
información variopinta y a promover el trabajo cooperativo, como condiciones necesarias para el
aprovechamiento eficaz del aprendizaje y para su transferencia a situaciones reales en diferentes
contextos. Se trata de activar mecanismos básicos que estimulen el desarrollo personal y social del
alumnado, de modo que le confiera las condiciones oportunas para su inserción futura en la vida
activa.

Asimismo, es evidente que la Geografía proporciona gran parte del aparato metodológico y
epistemológico requerido para que el alumnado desarrolle la capacidad de valorar y respetar la
diversidad social y cultural en todas sus manifestaciones, a través del análisis de los rasgos comunes y
particulares de los diversos territorios del Estado y de la reflexión en torno a la riqueza y variabilidad
del patrimonio natural y cultural, destacando la necesidad de su protección y conservación. Por
último, esta aceptación de la diferencia sienta las bases para promover la cultura de la paz y la no
violencia a través de la resolución pacífica de los conflictos personales, familiares y sociales, y con
especial atención el rechazo a la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad
sexual.

2.1. Objetivos generales de Bachillerato

LA LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa y REAL DECRETO
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas, establecen que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado
formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan (apareciendo en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con
nuestra área o materia):

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.

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3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a
las personas con discapacidad.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2. Objetivos específicos de Historia del Arte

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,
caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de
procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco
natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando
conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un
determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que

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intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,
identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en
relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura
interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación
entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de
actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas
derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de
ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo
capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la
ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión
europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios
próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que
coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico
sostenible.

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3. CONTENIDOS

La selección de los contenidos responde al estudio de la realidad espacial de España, de sus
características comunes y de la diversidad de territorio. Inciden en los elementos que explican la
diferenciación de paisajes, plasman las actividades humanas en el espacio y, consecuentemente, los
sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo también a la dimensión europea de
España y de Andalucía y a su posición en el sistema mundo. Además incorpora, procedimientos
característicos del análisis y estudio geográfico, con el uso de técnicas y herramientas que facilitan el
tratamiento de datos, su transformación en información elaborada, así como su exposición.
Asimismo, se integran como contenidos de aprendizaje los valores universales que forman al
alumnado en la solidaridad y el respeto al paisaje en su más amplia acepción. Además se han
seleccionado partiendo de los aprendizajes geográficos adquiridos en la ESO y, añadiendo los
relativos a Andalucía. En la ordenación de los contenidos todos los aprendizajes se abordan con la
complejidad de las explicaciones y los procedimientos de descripción, análisis e interpretaciones de
fuentes de diversa procedencia de tipo geográficos y transmisión de la información obtenida,
acordes con el nivel cursado.

3.1- Bloques de contenido.

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico

Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de
relaciones humanas y sociales especializadas. El territorio como centro de interacción de las
sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas
cartográficas: planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio
geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. Los
Sistemas de Información Geográfica (SIG) y otras Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). La
representación gráfica de la información. Tipología elaboración y comentario de información gráfica.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad
geomorfológica: la evolución geológica del territorio español conforma las diferentes
morfoestructuras. Identificación, localización y caracterización de las unidades del relieve español y
sus principales componentes. Litología peninsular e insular, formas de modelado y paisajes
asociados. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus
características.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

Tiempo y Clima: elementos y factores. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo:
su análisis e interpretación. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en
climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Factores geográficos y características
de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución

Bloque 4. La hidrografía

La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales
predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos:
la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

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Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana.
Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y
contaminación. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes
culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio
natural. Evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los espacios naturales
Protegidos: red de Parques nacionales y red de espacios naturales de Andalucía.

Bloque 6. La población española

Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población española. Densidad de
la población. Evolución histórica de la población española. Crecimiento demográfico. Movimientos
naturales de población. Tasas demográficas. La transición demográfica. Movimientos migratorios:
emigración e inmigración. Flujos históricos y actuales. Estructura de la población: demográfica y
profesional. Conformación del espacio demográfico actual. Diversidades regionales. Problemática
demográfica actual y posibilidades de futuro de la población española. El caso de Andalucía.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.
Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria.
Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones
agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector
en el contexto de la Unión europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas.
Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura:
características y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andalucía.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español:
características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa.
Deficiencias y problemas del sector industrial español. El caso de Andalucía. Regiones industriales de
España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión
europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de
desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

Bloque 9. El sector servicios

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector
terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. Servicios Públicos y estado del
Bienestar. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte
como forma de articulación territorial. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los
espacios turísticos. Características y evolución. La importancia del turismo en Andalucía. Otras
actividades terciarias: sanidad, educación, servicios a empresas y finanzas, los servicios públicos.
Internet y el acceso a la información en la sociedad digital.

Bloque 10. El espacio urbano

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Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas.
Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los
usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de
las ciudades. El caso de Andalucía.

Bloque 11. Formas de organización territorial

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los
desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de
cohesión territorial. La complejidad territorial andaluza.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y
diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de
Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial
España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y
desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas
socioeconómicas y geopolíticas mundiales

3.2. Unidades Didácticas.

Establecemos las siguiente secuenciación de Contenidos en términos de Unidades Didácticas:

Contenidos Unidades Evaluación Sesiones
BLOQUE 2 1. El relieve español 1 8
2. Las grandes unidades del relieve 1 10
BLOQUE 3 3. Caracterización general del clima en España 1 10
4. Los dominios climáticos en España 1 8
BLOQUE 4 5. Las aguas y la red hidrográfica 1 6
BLOQUE 5 6. Las regiones biogeográficas de España 1 8
BLOQUE 6 7. Evolución y distribución geográfica de la población 2 6
española
8. Dinámica y estructura de la población en España 2 10
BLOQUE 10 9. El proceso de urbanización de España y el sistema de 2 10
ciudades
10. Morfología y estructura de la ciudad en España 2 10
BLOQUE 7 11. El espacio rural 2 10
12. Los dominios y paisajes agrarios 2 6
13. La actividad pesquera en España 3 4

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BLOQUE 8 14. La industria en España 3 10
BLOQUE 9 15. El transporte en España y su papel en el territorio 3 8
16. El turismo en España 3 6
BLOQUE 11-12 17. España en su diversidad regional 3 6

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por
tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este
carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes
del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común
para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su
evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

 El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado
currículo básico.

 La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido
a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

Se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, presentadas como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que
el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B1.C1. Reconocer la peculiaridad del B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y
conocimiento geográfico utilizando sus las principales herramientas de análisis y sus
herramientas de análisis y sus procedimientos. (SIEE, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
procedimientos y tomar decisiones de
desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir
producciones de calidad.
B1.C2. Identificar el espacio geográfico B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. (CSC),
como tal en sus diversas ocupaciones, (Ex, Cu, Inf-Tr, Proy).

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entendiéndolo como centro de B1.C2.2. Enumera y describe las características de los
relaciones humanas y sociales. paisajes geográficos. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B1.C3. Distinguir y analizar los distintos B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas
tipos de planos y mapas con diferentes características de la ciencia geográfica. (CMCT, CSC), (Ex,
escalas, identificándolos como Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
herramientas de representación del
espacio geográfico.
B1.C4. Analizar y comentar el Mapa B1.C4.1. Extrae información del Mapa Topográfico
Topográfico nacional e: 1/50.000. mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.
(CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas
extrae la información. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre
espacios geográficos cercanos utilizando paisaje natural y cultural. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
los procedimientos característicos
B1.C6. Buscar, seleccionar y elaborar B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación
información de contenido geográfico de un plano y mapa, comentando las características del
obtenida de fuentes diversas espacio geográfico con el uso de la SIG (CCL, CD, CSC), (Ob,
presentándola de forma adecuada Cu, Inf-Tr, Proy).
utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer
conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales
B1.C7. Representar gráficamente y B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de
comentar información diversa de carácter social y ambiental de la observación de gráficos,
característica social y ambiental. planos y mapas, y otros materiales geográficos (CCL,
CMCT, CD, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B2.C1. Distinguir las singularidades del B2.C1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España
espacio geográfico español las unidades del relieve español, comentando sus
estableciendo los aspectos que le características. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
confieren unidad y los elementos que
ocasionan diversidad
B2.C2. Describir los rasgos del relieve B2.C2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos
español, situando y analizando sus del relieve que son similares y diferentes del territorio
unidades de relieve. peninsular e insular. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C3. Definir el territorio español B2.C3.1. Enumera y describe los principales rasgos del
subrayando las diferencias de las relieve de España. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
unidades morfo-estructurales.
B2.C4. Diferenciar la litología de España B2.C4.1. Clasifica las unidades del relieve español según

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diferenciando sus características y sus características geomorfológicas (CSC), (Ex, Ob, Cu,
modelado. Proy).
B2.C5. Utilizar correctamente el B2.C5.1. Describe someramente en un mapa la evolución
vocabulario específico de la geológica y conformación del territorio español. (CCL,
geomorfología. CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B2.C6. 6. Buscar y seleccionar B2.C6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve
información del relieve obtenido de que refleja. (CCL, CD, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
fuentes diversas: bibliográficas,
cartográficas, Internet o trabajos de
campo, presentándola de forma
adecuada y señalando los
condicionamientos que el relieve puede
imponer utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.
B2.C7. Identificar las características B2.C7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos
edáficas de los suelos. de los diferentes tipos de suelo de España. (CSC), (Ob, Cu,
Proy).
B2.C7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos
de suelos peninsulares e insulares. (CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B3.C1. Señalar en un mapa de España los B3.C1.1. Localiza en un mapa de España los diversos
dominios climáticos. climas. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B3.C2. Distinguir los climas en España y B3.C2.1. Describe y compara los climas en España
comentar sus características (señalando enumerando los factores y elementos característicos.
los factores y elementos que los (SIEE, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
componen para diferenciarlos) y tomar
decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para
conseguir producciones de calidad.
B3.C3. Distinguir los climas en España y B3.C3.1. Representa y comenta climogramas específicos
su representación en climogramas. de cada clima. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B3.C3.2. Comenta las características de los diferentes
climas españoles a partir de sus climogramas
representativos. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B3.C4. Comentar la información B3.C4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo
climatológica que se deduce utilizando atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.
mapas de temperaturas o (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
precipitaciones de España.
B3.C5. Analizar los tipos de tiempo B3.C5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los

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atmosférico en España utilizando los elementos que explican los diversos tipos de tiempo
mapas de superficie y de altura. atmosférico. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B3.C6. Interpretar un mapa del tiempo B3.C6.1. Comenta un mapa del tiempo de España
aplicando las características de los tipos distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo
de tiempo peninsulares o insulares. característico de la estación del año correspondiente.
(CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B3.C7. Obtener y seleccionar B3.C7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
información de contenido geográfico (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
relativo a la diversidad climática de B3.C7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las
España utilizando las fuentes lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.
disponibles, tanto de Internet, como de (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
medios de comunicación social, o
bibliografía utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales
B3.C8. Identificar las diferentes regiones B3.C8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios
vegetales. vegetales, y describe comenta sus características. (CCL, CD,
CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B3.C9. Diferenciar razonadamente las B3.C9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones
formaciones vegetales españolas. vegetales que aparezcan. (CCL, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu,
Proy).
B3.C9.2. Analiza razonadamente una cliserie. (CCL, SIEE,
CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).

Bloque 4. La hidrografía

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B4.C1. Explicar la diversidad hídrica de la B4.C1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. (SIEE,
península Ibérica y las islas, enumerando CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
y localizando los diversos tipos de
elementos hídricos que se pueden
percibir observando el paisaje y tomar
decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para
conseguir producciones de calidad.
B4.C2. Describir las cuencas fluviales B4.C2.1. Localiza en un mapa de España las principales
españolas situándolas en un mapa y cuencas fluviales. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
enumerando sus características.
B4.C3. Identificar los regímenes fluviales B4.C3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos
más característicos. fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico
en España. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B4.C4. Enumerar las zonas húmedas de B4.C4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas
España localizándolas en un mapa. españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este

14
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Comentar sus características. tema. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B4.C5. Analizar el aprovechamiento de B4.C5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española
los recursos hídricos en nuestro país los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando
incluyendo las características de sequía y también las características climáticas (CMCT, CSC), (Ex, Ob,
lluvias torrenciales del clima. Cu, Inf-Tr).
B4.C5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que
reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de
tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península.
Saca conclusiones (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B4.C6. Obtener y seleccionar B4.C6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que
información de contenido geográfico reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción
relativo a la hidrología española con las actividades humanas. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob,
utilizando distintas fuentes de Cu, Inf-Tr, Proy).
información y utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B5.C1. Describir los paisajes naturales B5.C1.1. Distingue las características de los grandes
españoles identificando sus rasgos y conjuntos paisajísticos españoles. (SIEE, CAA, CSC), (Ex,
tomar decisiones de desarrollo del Ob, Cu).
trabajo individual, grupal o colaborativo
para conseguir producciones de calidad.
B5.C2. Reflejar en un mapa las grandes B5.C2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales
áreas de paisajes naturales españoles. españoles, identificando sus características. (CSC), (Ex, Ob,
Cu, Inf-Tr).
B5.C3. Describir los espacios B5.C3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por
humanizados enumerando sus la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. (CCL,
elementos constitutivos. CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B5.C3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la
acción humana sobre la naturaleza. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu,
Proy).
B5.C4. Relacionar el medio natural con la B5.C4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los
actividad humana describiendo casos de naturales. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
modificación del medio por el hombre.
B5.C5. Obtener y seleccionar B5.C5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o
información de contenido geográfico imágenes en los que se percibe la influencia del medio en
relativo a los paisajes naturales y las la actividad humana. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr,
interrelaciones naturaleza-sociedad Proy).
utilizando fuentes en las que se B5.C5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes
encuentre disponible, tanto en Internet, de información noticias periodísticas o imágenes en las

15
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

bibliografía o medios de comunicación que se percibe la influencia del hombre sobre el medio..
social, utilizando los Sistemas de (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
Información Geográfica públicos para B5.C5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en
extraer conclusiones geográficas sobre los medios de comunicación social referida a la
problemas ambientales o sociales. destrucción del medio natural por parte del hombre. (CCL,
CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B5.C6. Comparar imágenes de las B5.C6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales
variedades de paisajes naturales. españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes
representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicación social,
internet u otras fuentes bibliográficas. (CCL, CD, CSC), (Ex,
Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B5.C7. Identificar impactos ambientales B5.C7.1. Recoger información sobre la incidencia de las
de distintas actividades humanas y actividades humanas sobre el medio ambiente y proponer
proponer medidas correctoras. soluciones a dichas alteraciones. (SIEE, CSC), (Ob, Cu,
Inf-Tr, Proy).

Bloque 6. La población española

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B6.C1. Identificar las fuentes para el B6.C1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la
estudio de la población estableciendo los población. (CSC), (Ob, Cu, Proy).
procedimientos que permiten estudiar
casos concretos.
B6.C2. Comentar gráficos y tasas que B6.C2.1. Comenta la pirámide actual de población
muestren la evolución de la población española y la compara con alguna de un periodo anterior
española. o de previsiones futuras. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B6.C2.2. Distingue las distintas pirámides de población en
su evolución histórica. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B6.C2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al
cálculo de tasas de población. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu,
Inf-Tr).
B6.C3. Caracterizar la población española B6.C3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al
identificando los movimientos naturales. caso español. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B6.C3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la
configuración de la población de un territorio. (CSC), (Ob,
Cu, Inf-Tr).
B6.C4. Explicar la distribución de la B6.C4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que
población española identificando las afectan a España. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
migraciones. B6.C4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.
(CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B6.C5. Diferenciar la densidad de B6.C5.1. Comenta el mapa de la densidad de población
población en el espacio peninsular e actual en España. (CSC), (Ex, Ob, Cu).
insular explicando la distribución de

16
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

población.
B6.C6. Comentar un mapa de la B6.C6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población
densidad de población de España española. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
analizando su estructura.
B6.C7. Analizar la población de las B6.C7.1. Compara y comenta la población de las regiones
diversas Comunidades Autónomas que crecen y las que disminuyen su población. (CMCT,
definiendo su evolución y la CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
problemática de cada una de ellas.
B6.C8. Analizar las pirámides de B6.C8.1. Explica las relaciones entre Comunidades
población de las diversas Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.
Autónomas, comentando sus (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu).
peculiaridades.
B6.C9. Explicar las perspectivas de B6.C9.1. Selecciona y analiza información sobre las
población española y la Ordenación del perspectivas de futuro de la población española. (CSC),
Territorio. (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B6.C10. Obtener y seleccionar B6.C10.1. Presenta y defiende información sobre la
información de contenido demográfico población española resaltando los aspectos más
utilizando fuentes en las que se significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc.,
encuentre disponible, tanto en Internet en una presentación informática o exposiciones en
u otras fuentes de información, directo. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Inf-Tr, Proy).
utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer
conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B7.C1. Describir las actividades B7.C1.1. Identifica las actividades agropecuarias y
agropecuarias y forestales especificando forestales. (CSC), (Ex, Ob, Cu).
las características de España. B7.C1.2. Diferencia las actividades del sector primario de
otras actividades económicas. (CSC), (Ex, Ob, Cu).
B7.C2. Distinguir los paisajes agrarios B7.C2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales
estableciendo sus características aprovechamientos agrarios. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B7.C2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han
incidido en las estructuras agrarias españolas. (CSC), (Ex,
Ob, Cu, Proy).
B7.C3. Analizar adecuadamente un B7.C3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de
paisaje rural distinguiendo el terrazgo, manifiesto las características de los diversos paisajes
bosques y hábitat. agrarios españoles. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
B7.C4. Comprender la evolución de la B7.C4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la
estructura de la propiedad estructura de la propiedad (CSC), (Ex, Ob, Cu).
B7.C5. Identificar formas de tenencia de B7.C5.1. Identifica y analiza las características de los

17
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

la tierra. diversos paisajes agrarios españoles. (CSC), (Ex, Ob, Cu,
Proy).
B7.C6. Explicar el sector agrario español B7.C6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales
teniendo en cuenta sus estructuras de la que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.
propiedad y las características de sus (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
explotaciones.
B7.C7. Explicar la situación del sector B7.C7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la
agrario español teniendo en cuenta el situación española en la PAC. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu,
contexto europeo y las políticas de la Inf-Tr, Proy).
Unión europea (PAC).
B7.C8. Analizar la actividad pesquera B7.C8.1. Establece las características y peculiaridades de la
definiendo sus características y actividad pesquera española. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
problemas
B7.C9. Obtener y seleccionar B7.C9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que
información de contenido geográfico tratan problemas pesqueros e identifica su origen. (CCL,
relativo al espacio rural, silvícola o CD, CAA, CSC), (Ex, Cu, Inf-Tr, Proy).
pesquero utilizando Sistemas de B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso
Información Geográfica públicos y otros específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas,
recursos disponibles en Internet, fuentes forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de
disponibles tanto en Internet, medios de actividad. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
comunicación social o bibliografía.
B7.C10. Tomar decisiones de desarrollo B7.C10.1. Recoger información sobre la incidencia de la
del trabajo individual, grupal o actividad agraria sobre el medio ambiente y proponer
colaborativo para conseguir formas de conseguir una agricultura más ecológica. (SIEE,
producciones de calidad. CAA), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B8.C1. Analizar el proceso de B8.C1.1. Selecciona y analiza información sobre los
industrialización español estableciendo problemas y configuración de la industria española. (CSC),
las características históricas que (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
conducen a la situación actual. B8.C1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la
evolución histórica de la industria española en una zona
concreta o de un sector concreto. (CSC), (Ex, Ob, Cu,
Inf-Tr).
B8.C2. Relacionar las fuentes de energía B8.C2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la
y la industrialización describiendo sus localización de fuentes de energía y materias primas en el
consecuencias en España. país. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B8.C3. Conocer los factores de la B8.C3.1. Establece un eje cronológico para explicar la
industria en España. evolución histórica de la industrialización española. (CSC),
(Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B8.C3.2. Enumera las características de la industria
española y sus diferencias regionales. (CSC), (Ex, Ob, Cu).

18
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B8.C3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que
expliquen las producciones industriales. (CSC), (Ex, Ob, Cu,
Inf-Tr, Proy).
B8.C4. Identificar y comentar los B8.C4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios
elementos de un paisaje industrial dado industriales. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B8.C4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales
más importantes, distinguiendo entre los distintos
sectores industriales. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B8.C5. Describir los ejes de desarrollo B8.C5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los
industrial sobre un mapa, estableciendo ejes de desarrollo industrial. (CSC), (Ex, Ob, Cu).
sus características y las posibilidades de B8.C5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y
regeneración y cambio futuros. sus perspectivas de futuro. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B8.C6. Obtener y seleccionar B8.C6.1. Describe las políticas industriales de la Unión
información de contenido geográfico Europea y su influencia en las españolas. (CCL, CD, CAA,
relativo al espacio industrial español CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet,
bibliografía, o medios de comunicación y
utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer
conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.

Bloque 9. El sector servicios

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B9.C1. Analizar la terciarización de la B9.C1.1. Identifica las características del sector terciario
economía española estableciendo sus español. (CSC), (Ex, Ob, Cu).
características y la influencia en el
Producto Interior Bruto.
B9.C2. Identificar la presencia de los B9.C2.1. Explica la incidencia que para la economía
servicios en el territorio analizando su española posee el sector servicios. (CSC), (Ex, Ob, Cu,
distribución e impacto en el medio. Proy).
B9.C3. Explicar el sistema de transporte B9.C3.1. Describe cómo se articulan los medios de
en España distinguiendo la articulación comunicación más importantes de España (ferrocarriles,
territorial que configura. carreteras, puertos y aeropuertos) (CSC), (Ex, Ob, Cu,
Inf-Tr).
B9.C3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la
trascendencia que este sector tiene para articular el
territorio. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B9.C3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema
de transporte determinado. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B9.C3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de
transporte español. (CSC), (Ex, Ob, Cu).
B9.C3.5. Resuelve problemas planteados en un caso

19
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

específico sobre vías de comunicación en nuestro país.
(CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B9.C4. Describir el desarrollo comercial B9.C4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el
estableciendo sus características y desarrollo comercial. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
describiendo la ocupación territorial que
impone.
B9.C5. Localizar en un mapa los espacios B9.C5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio
turísticos enumerando sus turístico. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
características y desigualdades
regionales.
B9.C6. Obtener y seleccionar B9.C6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el
información de contenido geográfico desarrollo turístico español. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob,
relativo a la actividad o al espacio del Cu, Inf-Tr).
sector «servicios» español, utilizando B9.C6.2. Explica cómo articulan el territorio otras
fuentes en las que se encuentre actividades terciarias. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu).
disponible, tanto en Internet, bibliografía
o medios de comunicación social y
utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer
conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.
B9.C7. Utilizar correctamente la B9.C7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio
terminología del sector servicios. destinado a transportes, comercial, u otras actividades del
sector servicios. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B9.C8. Identificar y comentar un paisaje B9.C8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia
transformado por una importante zona del sector servicios en la economía y el empleo en España
turística. a partir de imágenes que reflejen su impacto en un
paisaje. (CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).

Bloque 10. El espacio urbano

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B10.C1. Definir la ciudad. B10.C1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. (CSC), (Ex,
Ob, Cu).
B10.C2. Analizar y comentar planos de B10.C2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una
ciudades, distinguiendo sus diferentes fuente gráfica. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
trazados. B10.C2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más
cercana, o significativa, al lugar de residencia. (CMCT,
CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B10.C3. Identificar el proceso de B10.C3.1. Identifica las características del proceso de
urbanización enumerando sus urbanización. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
características y planificaciones internas. B10.C3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de
planificación urbana. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).

20
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B10.C4. Analizar la morfología y B10.C4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las
estructura urbana extrayendo ciudades españolas. (CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
conclusiones de la huella de la Historia y B10.C4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes
su expansión espacial, reflejo de la de una ciudad sobre un plano de la misma. (CAA, CSC), (Ex,
evolución económica y política de la Ob, Cu, Inf-Tr).
ciudad.
B10.C5. Analizar y comentar un paisaje B10.C5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la
urbano y tomar decisiones de desarrollo morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.
del trabajo individual, grupal o (SIEE, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
colaborativo para conseguir
producciones de calidad.
B10.C6. Identificar el papel de las B10.C6.1. Explica la jerarquización urbana española.
ciudades en la ordenación del territorio. (CMCT, CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
B10.C7. Describir la red urbana española B10.C7.1. Describe y analiza las influencias mutuas
comentando las características de la existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea. (CSC),
misma. (Ex, Ob, Cu, Proy).
B10.C8. Obtener y seleccionar y analizar B10.C8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que
información de contenido geográfico muestren la configuración y problemática del sistema
relativo al espacio urbano español urbano español. (CCL, CD, CAA, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet,
medios de comunicación social o
bibliografía, utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.

Bloque 11. Formas de organización territorial

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B11.C1. Describir la organización B11.C1.1. Localiza y explica en un mapa la organización
territorial española analizando la territorial española partiendo del municipio y Comunidad
estructura local, regional, autonómica y Autónoma. (CCL, CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
nacional.
B11.C2. Explicar la organización B11.C2.1. Distingue y enumera las Comunidades
territorial española estableciendo la Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y
influencia de la Historia y la Constitución los países fronterizos de España. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
de 1978.
B11.C3. Explicar la organización B11.C3.1. Explica la ordenación territorial española a partir
territorial española a partir de mapas de mapas históricos y actuales. (SIEE, CAA, CSC), (Ex, Ob,
históricos y actuales y tomar decisiones Cu, Inf-Tr).
de desarrollo del trabajo individual, B11.C3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de
grupal o colaborativo para conseguir la primera mitad del s. XX. (SIEE, CAA, CSC), (Ex, Ob, Cu,
producciones de calidad. Proy).

21
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B11.C4. Analizar la organización B11.C4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida
territorial española describiendo los por la Constitución de 1978. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
desequilibrios y contrastes territoriales y B11.C4.2. Explica las políticas territoriales que practican las
los mecanismos correctores. Comunidades Autónomas en aspectos concretos. (CSC),
(Ex, Ob, Cu, Proy).
B11.C4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes
territoriales existentes en la organización territorial
española. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B11.C5. Describir la trascendencia de las B11.C5.1. Distingue los símbolos que diferencian las
Comunidades Autónomas definiendo las Comunidades Autónomas. (CSC), (Ob, Cu, Proy).
políticas territoriales que llevan a cabo
estas.
B11.C6. Obtener, seleccionar y analizar B11.C6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de
información de contenido geográfico las políticas territoriales autonómicas. (CCL, CD, CAA, CSC),
relativo a las formas de organización (Ex, Ob, Cu).
territorial en España utilizando fuentes
en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, medios de
comunicación social o bibliografía
utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer
conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje
B12.C1. Definir la situación geográfica de B12.C1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas
España en el mundo estableciendo su geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene
posición y localizando sus territorios. más relación. (CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B12.C1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la
situación mundial. (CSC), (Ob, Cu).
B12.C1.3. Localiza la situación española entre las grandes
áreas geoeconómicas mundiales. (CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B12.C2. Describir el continente europeo B12.C2.1. Explica la posición de España en la Unión
distinguiendo su estructura territorial, Europea. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Proy).
los contrastes físicos y socioeconómicos.
B12.C3. Identificar la posición de España B12.C3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión
en la Unión europea enumerando las Europea toma en política regional y de cohesión territorial
políticas regionales y de cohesión que afectan a España. (CSC), (Ex, Ob, Cu, Inf-Tr, Proy).
territorial que se practican en Europa y B12.C3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que
que afectan a nuestro país. explican la posición de España en la Unión Europea. (CSC),
(Ex, Ob, Cu, Inf-Tr).
B12.C4. Definir la globalización B12.C4.1. Identifica y describe los rasgos de la
explicando sus rasgos. globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro

22
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

país. (CCL, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
B12.C5. Comparar los procesos de B12.C5.1. Confecciona cuadros comparativos de la
mundialización y diversidad territorial aplicación a casos concretos del concepto mundialización
resumiendo las características de uno y y el concepto diversidad territorial. (SIEE, CSC), (Ob, Cu,
otro. Inf-Tr, Proy).
B12.C6. Explicar las repercusiones de la B12.C6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de
inclusión de España en espacios España en espacios geopolíticos y socioeconómicos
socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de
continentales y mundiales, utilizando información geográfica. (CCL, CD, CSC), (Ob, Cu, Inf-Tr).
fuentes diversas basadas en material
bibliográfico u online y en opiniones
expuestas en los medios de
comunicación social, utilizando los
Sistemas de Información Geográfica
públicos para extraer conclusiones
geográficas sobre problemas
ambientales o sociales.

23
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

5. COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias en el alumnado favorece la consolidación de los aprendizajes, a través
de la movilización de destrezas, habilidades y actitudes que son vitales para su incorporación a la vida
adulta y para promover la formación permanente. La materia de Geografía, por su carácter
globalizador y multidisciplinar y por su contacto con los contextos reales de aprendizaje contribuye a
la adquisición de la mayor parte de las competencias clave, particularmente a la de comunicación
lingüística, a la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, a la digital, a la de
aprender a aprender, a las competencias sociales y cívicas, y a la competencia en conciencia y
expresiones culturales.

La Competencia en Comunicación lingüística (CCL) es esencial en el proceso de adquisición,
transmisión y uso de los aprendizajes propios de esta materia, por lo que atraviesa de forma
estructural todos los bloques de su currículo, debido a la importancia que tiene el tratamiento de
información gráfica, textual y audiovisual para consolidar los aprendizajes previstos y al papel básico
que desempeña la trasmisión de esta información mediante diversos mecanismos comunicativos.
Esto resulta posible gracias a la interacción de un conjunto amplio de destrezas que el alumnado
pone en juego con sus interlocutores, mediante el uso de textos en múltiples modalidades, formatos
y soportes. La práctica cotidiana de la comunicación oral y escrita, o de sus formas más sofisticadas
como la comunicación audiovisual y la que se realiza a través de las tecnologías de la información,
tienen la finalidad de que los aprendizajes adquiridos se expresen mediante diferentes variantes
comunicativas: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Consecuentemente,
durante el aprendizaje de esta materia con un enfoque competencial y comunicativo, el alumnado
participa de un complejo entramado de posibilidades de comunicación, gracias a las cuales expande
su competencia y su capacidad de interacción con otras personas, escuchando con atención e
interés, controlando y adoptando sus respuestas a los requisitos de la situación o mostrando
predisposición al diálogo crítico y constructivo.

La materia de Geografía contribuye a la Competencia matemática y competencias básicas de ciencia
y tecnología (CMCT) porque requiere de la aplicación del razonamiento matemático y del método
científico para analizar e interpretar los fenómenos geográficos. Los hechos y procesos naturales y
antrópicos que inciden en la configuración de territorios se expresan, a menudo, mediante datos
estadísticos o gráficos, cuyo análisis precisa la movilización de los conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes propios de esta competencia. De idéntica manera sucede con la valoración y
la comprensión del territorio como sistema, mediante el estudio del paisaje en contextos reales o la
elaboración y lectura de mapas e imágenes de distinto tipo y naturaleza y el manejo de otras fuentes
propias de la Geografía. La adquisición y el desarrollo de esta competencia permiten, además, educar
al alumnado en la importancia del rigor científico y el respeto por la precisión de los datos y por su
veracidad, como principios básicos de la actitud intelectual ante la realidad geográfica. Finalmente,
los aspectos tecnológicos de esta competencia proporcionan un acercamiento crítico al espacio y
permiten enjuiciar las interrelaciones humanas, individuales y colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del paisaje.

La materia de Geografía contribuye también, de forma muy significativa, a la adquisición de la
Competencia digital (CD) porque ofrece múltiples oportunidades para el uso de recursos
tecnológicos por parte del alumnado, dirigidos a comunicar información y resolver problemas
geográficos de un modo eficiente, con creatividad, sentido crítico, seguridad y respeto a los
principios éticos que deben regir la participación como ciudadanía digital en el mundo de la
información y la comunicación virtual. Esto significa que para el desarrollo de esta competencia se
requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje digital específico (textual, gráfico, icónico,

24
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

visual, sonoro…) y con el uso de aplicaciones informáticas adecuadas para el tratamiento de fuentes
geográficas y la transferencia de la información a través de distintas estrategias de creación de
contenidos en formato textual o audiovisual, observando los derechos y las libertades que asisten a
las personas en el mundo digital y velando por la seguridad de los usuarios, tanto en contextos
formales como no formales e informales. El alumnado deberá hacer un uso crítico de los recursos
tecnológicos, evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas que se adapten al contenido que se quiere crear. Igualmente la adquisición de esta
competencia precisa de actitudes y valores como el respeto a la privacidad, a los derechos de autor,
la preocupación por el rigor de las fuentes y, en definitiva por el empleo responsable de las
tecnologías de la información a todos los niveles.

El desarrollo de la Competencia para Aprender a aprender (CAA,) a la que esta materia contribuye
de forma extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su aprendizaje, para lo que
se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y actividades en favor de una autonomía cada
vez mayor. Esto favorece la motivación, estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de
auto-eficacia y la confianza del alumnado en sí mismo. Todas ellas son actitudes propias de esta
competencia que se potencian desde el planteamiento de metas de aprendizajes realistas a corto,
medio y largo plazo. El alumnado deberá planificar y resolver tareas o problemas críticamente a
través de decisiones que implican, planificar, indagar, evaluar y corregir errores, dudar, discrepar,
opinar, aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y reconocer las
consecuencias de los fenómenos sociales y naturales, fomentando una actitud cooperativa y el
conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo y desarrollando en el alumnado las destrezas
adecuadas para que aborde la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales,
mapas mentales, etc., en los momentos en que resultan oportunos y necesarios.

La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad en sentido
genérico como productora de paisaje y organizadora del territorio, desde diferentes perspectivas, y
con una percepción dinámica, cambiante, compleja y multicausal del binomio sociedad/territorio
resulta primordial para el desarrollo de las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), desde la materia
de Geografía. Se pretende favorecer en el alumnado la capacidad de comprender, analizar y valorar
críticamente los códigos de conductas, individuales y colectivas, con repercusión espacial, lo que
propicia el manejo crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, desarrollo sostenible,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como el análisis de su formulación en la Constitución
española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y la valoración de su aplicación real por parte de las diversas instituciones
involucradas. Además, incluye el conocimiento y la comprensión de los procesos sociales y culturales
de carácter migratorio que implican la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta
competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexión crítica y
creativa, y la participación constructiva en las actividades de la comunidad. También desarrollan
actitudes y valores dirigidos a la búsqueda de mayor bienestar social, a promover la comunicación
intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y a estimular la participación en
decisiones democráticas. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.

La contribución de la materia a la Competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) resulta
significativa y evidente en el análisis de las implicaciones que la herencia cultural ejerce sobre el
paisaje geográfico. Con esto se favorece que el alumnado adquiera habilidades perceptivas y de
sensibilización, así como actitudes de valoración, interés y aprecio, por el patrimonio cultural y
medioambiental, en cuya conservación de debe implicar de forma activa y responsable. Las

25
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico tanto material como inmaterial,
guardan especial relación con el medio físico y humano. Los materiales con los que se realizan las
obras artísticas, sus temáticas, el folklore relacionado con el espacio y el paisaje, la gastronomía y
todas las tradiciones en general son inherentes a la Geografía de nuestro país. Por ello, esta materia
contribuirá al desarrollo de esta competencia y su conocimiento hará disfrutar y compartir en
nuestro alumnado, emociones y sentimientos a partir de las expresiones artísticas de su entorno.

La Competencia de Sentido de iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE) implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Para ello la contribución específica de la materia de Geografía es muy
amplia. Pasa por un conocimiento del funcionamiento de la sociedad española y sus interrelaciones
con la Unión Europea y el mundo, a través de las organizaciones supranacionales. De este modo, el
alumno podrá valorar y ejercer posturas responsables tanto en materia económica como social,
como, por ejemplo, posicionarse a favor del comercio justo y empresas sociales, o defender códigos
de buenas maneras en las empresas. Además, el conocimiento y análisis de la problemática
medioambiental de nuestro país, se dirigen a crear en el alumnado una conciencia ecológica y de
responsabilidad en sus hábitos cotidianos que tendrá repercusiones globales y contribuirá a formar
ciudadanos activos y responsables, así como con iniciativa para aplicar dicha responsabilidad en su
vida familiar y profesional.
.

26
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

6. DISEÑO CURRICULAR DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación aparecen los objetivos, contenidos, estándares, instrumentos y competencias que
nos hemos propuesto trabajar en cada Unidad Didáctica. Aparecen marcados de color los estándares
que se hayan considerado mínimos.

6.1. El relieve español.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente conceptos relativos al relieve español.
2. Identificar las diferentes zonas litológicas, sus caracteres y origen.
3. Analizar y explicar el proceso de evolución geológica de la Península Ibérica.
4. Caracterizar los rasgos de extenso litoral de España y los archipiélagos
5. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio geográfico
y del relieve español.
6. Apreciar la diversidad del espacio geográfico y su evolución, practicar la capacidad de
observación de la realidad y reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad
humana.

b) Contenidos

1. Caracteres generales.
2. La variedad litológica.
3. El proceso de formación.
4. Las costas españolas.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las Ex SIEE
principales herramientas de análisis y sus procedimientos. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. Ex CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr

27
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Proy

B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y Ob CCL
mapa, comentando las características del espacio geográfico con el Cu CD
uso de la SIG Inf-Tr CSC
Proy
B2.C2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve Ex CSC
que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. Ob
Cu
Inf-Tr
B2.C4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus Ex CSC
características geomorfológicas Ob
Cu
Proy
B2.C5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y Ex CCL
conformación del territorio español. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B2.C6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. Ex CCL
Ob CD
Cu CSC
Inf-Tr

6.2. Las grandes unidades del relieve.

a) Objetivos específicos

1. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos a las grandes unidades del relieve
español.
2. Analizar, caracterizar y explicar el relieve español.
3. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio geográfico
y del relieve español.
4. Apreciar la diversidad del espacio geográfico y del relieve español, practicar la capacidad de
observación de la realidad y reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad
humana.

b) Contenidos

1. Las Meseta y sus unidades interiores.
2. Los rebordes montañosos de la Meseta.
3. Los sistemas y unidades exteriores.
4. Los relieves insulares.

c) Estándares, instrumentos y competencias

28
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los Ex CMCT
procedimientos de trabajo del geógrafo. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la Ex CMCT
información. Ob CSC
Cu
Proy
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y Ob CCL
mapa, comentando las características del espacio geográfico con el Cu CD
uso de la SIG Inf-Tr CSC
Proy
B2.C1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades Ex CSC
del relieve español, comentando sus características. Ob
Cu
Inf-Tr
B2.C2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve Ex CSC
que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. Ob
Cu
Inf-Tr
B2.C3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de Ex CSC
España. Ob
Cu
Proy

6.3. Caracterización general del clima en España.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al tiempo y al clima de
España.
2. Analizar, caracterizar y explicar los principales factores y elementos del clima y los dominios

29
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

climáticos de España.
3. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del clima
en España.
4. Apreciar la diversidad climática española; practicar la capacidad de observación de los
factores y elementos del clima; y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la
actividad humana.

b) Contenidos

1. Los condicionantes básicos.
2. Los elementos climáticos y su distribución espacial.
3. Los factores climáticos.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la Ex CMCT
información. Ob CSC
Cu
Proy
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B3.C2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los Ex SIEE
factores y elementos característicos. Ob CAA
Cu CSC
Proy
B3.C7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias Ob CCL
torrenciales extrae conclusiones medioambientales. Cu CD
Inf-Tr CAA
Proy CSC

6.4. Los dominios climáticos en España.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al tiempo y al clima de
España.

30
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

2. Analizar, caracterizar y explicar los principales tipos de climas de España, sus características y
distribución geográficas.
3. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima de España.
4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del clima
en España.
5. Apreciar la diversidad climática española; practicar la capacidad de observación de los
factores y elementos del clima; y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la
actividad humana.

b) Contenidos

1. Los principales tipos de clima y sus características.
2. La distribución geográfica de los climas de España.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B3.C1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. Ex CSC
Ob
Cu
Inf-Tr

B3.C3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada Ex CMCT
clima. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B3.C3.2. Comenta las características de los diferentes climas Ex CMCT
españoles a partir de sus climogramas representativos. Ob CSC
Cu
Proy

31
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B3.C4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico Ex CCL
establecidos por las estaciones climatológicas. Ob CSC
Cu
Proy
B3.C5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos Ex CMCT
que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. Ob CSC
Cu
Proy
B3.C6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los Ex CMCT
elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación Ob CSC
del año correspondiente. Cu
Proy

B3.C7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. Ob CCL
Cu CD
Inf-Tr CAA
Proy CSC
B3.C7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias Ob CCL
torrenciales extrae conclusiones medioambientales. Cu CD
Inf-Tr CAA
Proy CSC

6.5. Las aguas y la red hidrográfica.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las aguas en España.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las aguas y a la red hidrográfica de España.
3. Analizar y explicar las diferentes vertientes hidrográficas españolas.
4. Caracterizar los rasgos de las principales cuencas hidrográficas españolas
5. Estudiar la clasificación de los regímenes fluviales de España
6. Delimitar el uso y el aprovechamiento de las aguas españolas
7. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las aguas de España.
8. Valorar la diversidad hidrográfica de España.

b) Contenidos

1. Las vertientes hidrográficas españolas.
2. Los ríos y las cuencas hidrográficas.
3. Los regímenes fluviales.
4. Uso y aprovechamiento de las aguas.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

32
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. Ex CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los Ex CMCT
procedimientos de trabajo del geógrafo. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B4.C1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. Ex SIEE
Ob CAA
Cu CSC
B4.C2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas Ex CCL
fluviales. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B4.C3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con Ex CSC
las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. Ob
Cu
Proy
B4.C4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un Ex CSC
aspecto de actualidad sobre este tema. Ob
Cu
Inf-Tr
B4.C5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes Ex CMCT
embalses. Deduce consecuencias analizando también las Ob CSC
características climáticas Cu
Inf-Tr
B4.C5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las Ex CMCT
épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes Ob CSC
fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones Cu
Proy
B4.C6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la Ex CCL
desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades Ob CD
humanas. Cu CAA
Inf-Tr CSC
Proy

6.6. Las regiones biogeográficas de España.

33
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a los paisajes naturales de
España, la influencia del medio físico en la actividad humana y la influencia de la acción
antrópica en el medio natural.
2. Localizar en mapas los paisajes naturales de España, los riesgos y los problemas
medioambientales y los aspectos más relevantes de las políticas medioambientales.
3. Analizar, caracterizar y explicar los paisajes naturales de España, la influencia del medio
natural en la actividad humana y la influencia de la actividad humana en el medio natural.
4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de los paisajes
naturales de España; la influencia del medio natural como recurso y como riesgo para las
personas y la influencia de la actividad humana en el medio físico.
5. Valorar la diversidad de los espacios naturales de España y la importancia de su protección;
identificar y emitir juicios sobre los problemas medioambientales y proponer soluciones
generales y personales frente a ellos.

b) Contenidos

1. Factores de la diversidad biogeográfica.
2. Características de las regiones biogeográficas.
3. Formaciones vegetales de la España peninsular e insular.
4. La intervención humana y sus consecuencias geográficas.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. Ex CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la Ex CMCT
información. Ob CSC
Cu
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD

34
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Inf-Tr CSC
Proy
B3.C8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y Ex CCL
describe comenta sus características. Ob CD
Cu CSC
Inf-Tr
B3.C9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales Ex CCL
que aparezcan. Ob CAA
Cu CSC
Proy
B3.C9.2. Analiza razonadamente una cliserie. Ex CCL
Ob SIEE
Cu CSC
Proy
B5.C1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos Ex SIEE
paisajísticos españoles. Ob CAA
Cu CSC
B5.C2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, Ex CSC
identificando sus características. Ob
Cu
Inf-Tr
B5.C3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la Ex CCL
interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. Ob CSC
Cu
Proy
B5.C3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción Ex CCL
humana sobre la naturaleza. Ob CSC
Cu
Proy
B5.C4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. Ex CCL
Ob CSC
Cu
Proy
B5.C5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los Ob CCL
que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. Cu CD
Inf-Tr CAA
Proy CSC

B5.C5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de Ob CCL
información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la Cu CD
influencia del hombre sobre el medio. Inf-Tr CAA
Proy CSC

B5.C5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios Ob CCL

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por Cu CD
parte del hombre. Inf-Tr CAA
Proy CSC
B5.C6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir Ex CCL
de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una Ob CD
de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de Cu CSC
comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. Inf-Tr
Proy
B5.C7.1. Recoger información sobre la incidencia de las actividades Ob SIEE
humanas sobre el medio ambiente y proponer soluciones a dichas Cu CSC
alteraciones. Inf-Tr
Proy

6.7. Evolución y distribución geográfica de la población española.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la población española.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a la población española.
3. Analizar, caracterizar y explicar la evolución de la población en España, haciendo especial
referencia a sus transformaciones recientes.
4. Conocer las características y factores de la densidad y distribución de la población de España.
5. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la población
española.
6. Expresar opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y rechazar cualquier
forma de discriminación.

b) Contenidos

1. Los efectivos demográficos y su evolución.
2. Características y factores de la densidad y la distribución espacial.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y Ob CCL
mapa, comentando las características del espacio geográfico con el Cu CD
uso de la SIG Inf-Tr CSC
Proy

36
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B6.C1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. Ob CSC
Cu
Proy
B6.C3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso Ex CSC
español. Ob
Cu
Proy
B6.C3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la Ob CSC
configuración de la población de un territorio. Cu
Inf-Tr
B6.C5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en Ex CSC
España. Ob
Cu
B6.C7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y Ex CMCT
las que disminuyen su población. Ob CSC
Cu
Proy
B6.C10.1. Presenta y defiende información sobre la población Ob CCL
española resaltando los aspectos más significativos, utilizando Inf-Tr CD
gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o Proy CAA
exposiciones en directo. CSC

6.8. Dinámica y estructura de la población en España.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la población española.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a la población española.
3. Analizar y explicar la dinámica natural de la población en España, haciendo especial
referencia a sus transformaciones recientes.
4. Caracterizar la trascendencia de los movimientos migratorios en España, en el pasado y en el
presente.
5. Conocer las características y factores de la estructura y la composición de la población de
España.
6. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la población
española.
7. Expresar opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y rechazar cualquier
forma de discriminación.

b) Contenidos

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

1. La dinámica natural.
2. Los movimientos migratorios.
3. Estructura y composición de la población.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y Ob CCL
mapa, comentando las características del espacio geográfico con el Cu CD
uso de la SIG Inf-Tr CSC
Proy
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B6.C1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. Ob CSC
Cu
Proy
B6.C2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la Ex CMCT
compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. Ob CSC
Cu
Proy
B6.C2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su Ex CMCT
evolución histórica. Ob CSC
Cu
Proy
B6.C2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de Ex CMCT
tasas de población. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B6.C4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a Ex CSC
España. Ob
Cu
Proy
B6.C4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. Ex CSC
Ob
Cu
Proy

38
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B6.C6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. Ex CSC
Ob
Cu
Inf-Tr
B6.C8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en Ex CMCT
relación con las migraciones interiores. Ob CSC
Cu
B6.C9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de Ob CSC
futuro de la población española. Cu
Inf-Tr
Proy

6.9. El proceso de urbanización de España y el sistema de ciudades.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente conceptos relativos al espacio urbano.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos al espacio urbano.
3. Analizar y explicar la evolución de la urbanización en España.
4. Caracterizar el sistema urbano en España
5. Conocer las áreas y ejes urbanos de España
6. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio urbano.
7. Mostrar interés por los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas y emitir juicios y
proponer soluciones sobre ellos.

b) Contenidos

1. Principales etapas del proceso de urbanización en España.
2. El sistema interurbano: jerarquía, funciones y zonas de influencia.
3. Principales áreas y ejes urbanos.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las Ex SIEE
principales herramientas de análisis y sus procedimientos. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. Ex CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu

39
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Inf-Tr

B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B10.C1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. Ex CSC
Ob
Cu
B10.C3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. Ex CSC
Ob
Cu
Inf-Tr
B10.C3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación Ex CSC
urbana. Ob
Cu
Proy
B10.C6.1. Explica la jerarquización urbana española. Ex CMCT
Ob CSC
Cu
Proy
B10.C7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la Ex CSC
ciudad y el espacio que la rodea. Ob
Cu
Proy
B10.C8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la Ob CCL
configuración y problemática del sistema urbano español. Cu CD
Inf-Tr CAA
Proy CSC

6.10. Morfología y estructura de la ciudad en España.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente conceptos relativos al espacio urbano.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos al espacio urbano.
3. Analizar y explicar los rasgos morfológicos e a ciudad en España, valorando el resultado final
en el plano actual.
4. Definir la estructura de la ciudad española, incidiendo en usos espaciales del casco urbano
5. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio urbano.
6. Mostrar interés por los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas y emitir juicios y
proponer soluciones sobre ellos.

b) Contenidos

40
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

1. Principales rasgos morfológicos de la ciudad en España.
2. El plano de la ciudad.
3. La estructura urbana: los usos del espacio en el interior de la ciudad

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. Ex CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la Ex CMCT
información. Ob CSC
Cu
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B10.C2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. Ex CMCT
Ob CSC
Cu
Proy
B10.C2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o Ex CMCT
significativa, al lugar de residencia. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B10.C4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades Ex CAA
españolas. Ob CSC
Cu
Proy
B10.C4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una Ex CAA
ciudad sobre un plano de la misma. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B10.C5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y Ex SIEE
estructura urbana de una ciudad conocida. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr

41
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

6.11. El espacio rural.

a) Objetivos específicos

1. Definir con precisión los conceptos relativos al espacio rural.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades del espacio rural.
3. Conocer los condicionantes propios de la actividad agraria en España
4. Analizar, caracterizar y explicar los usos y aprovechamientos agrarios en España.
5. Explicar la incidencia de la Política Agraria Común de la Unión Europea en España.
6. Esbozar los nuevos usos y funciones del espacio rural en España.
7. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la actividad agraria.
8. Valorar el espacio rural, tomando conciencia de sus problemas y evaluando las posibles
soluciones.

b) Contenidos

1. Los condicionantes de la actividad agraria en España.
2. Uso y aprovechamientos agrarios.
3. La influencia de la Política Agraria Común.
4. Nuevos usos y funciones del espacio rural.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. Ex CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B7.C1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. Ex CSC
Ob

42
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Cu

B7.C1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras Ex CSC
actividades económicas. Ob
Cu
B7.C2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales Ex CSC
aprovechamientos agrarios. Ob
Cu
Inf-Tr
B7.C2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido Ex CSC
en las estructuras agrarias españolas. Ob
Cu
Proy
B7.C6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que Ex CCL
expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B7.C7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación Ex CCL
española en la PAC. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el Ob CCL
PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras Cu CD
españolas frente a otros sectores de actividad. Inf-Tr CAA
Proy CSC

B7.C10.1. Recoger información sobre la incidencia de la actividad Ob SIEE
agraria sobre el medio ambiente y proponer formas de conseguir Cu CAA
una agricultura más ecológica. Inf-Tr
Proy

6.12. Los dominios y paisajes agrarios.

a) Objetivos específicos

1. Definir con precisión los conceptos relativos al espacio rural.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades del espacio rural.
1. Explicar los condicionantes del paisaje agrario español
2. Analizar, caracterizar y explicar los dominios y paisajes agrarios de España
3. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la actividad agraria.
4. Valorar el espacio rural, tomando conciencia de sus problemas y evaluando las posibles
soluciones.

43
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

b) Contenidos

1. Los condicionantes del paisaje agrario.
2. Dominios y paisajes de la España atlántica.
3. Dominios y paisajes de la España mediterránea (interior y litoral).
4. Otros paisajes agrarios.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. Ex CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y Ob CCL
mapa, comentando las características del espacio geográfico con el Cu CD
uso de la SIG Inf-Tr CSC
Proy
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B7.C2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido Ex CSC
en las estructuras agrarias españolas. Ob
Cu
Proy
B7.C3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las Ex CSC
características de los diversos paisajes agrarios españoles. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B7.C4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la Ex CSC
propiedad Ob
Cu

44
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B7.C5.1. Identifica y analiza las características de los diversos Ex CSC
paisajes agrarios españoles. Ob
Cu
Proy
B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el Ob CCL
PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras Cu CD
españolas frente a otros sectores de actividad. Inf-Tr CAA
Proy CSC
B7.C10.1. Recoger información sobre la incidencia de la actividad Ob SIEE
agraria sobre el medio ambiente y proponer formas de conseguir Cu CAA
una agricultura más ecológica. Inf-Tr
Proy

6.13. La actividad pesquera en España.

a) Objetivos específicos

1. Definir con precisión los conceptos relativos al espacio pesquero.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades del espacio pesquero.
3. Conocer el significado histórico de la pesca en España
4. Analizar, caracterizar y explicar los caracteres de las regiones pesqueras españolas y sus
principales caladeros, incidiendo en la relevancia creciente de la acuicultura.
5. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la actividad
pesquera.
6. Valorar el espacio pesquero, tomando conciencia de sus problemas y evaluando las posibles
soluciones.

b) Contenidos

1. Significado de la pesca en España.
2. Regiones pesqueras en España y principales caladeros.
3. La importancia creciente de la acuicultura.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la Ex CMCT
información. Ob CSC
Cu
Proy

45
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B7.C8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad Ex CSC
pesquera española. Ob
Cu
Proy
B7.C9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan Ex CCL
problemas pesqueros e identifica su origen. Cu CD
Inf-Tr CAA
Proy CSC
B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el Ob CCL
PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras Cu CD
españolas frente a otros sectores de actividad. Inf-Tr CAA
Proy CSC

6.14. La industria en España.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la actividad industrial.
2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades extractivas, energéticas e
industriales.
3. Analizar, caracterizar y explicar el proceso de industrialización de España.
4. Determinar los factores condicionantes de la actividad industrial española, así como sus
principales sectores y su distribución geográfica.
5. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la actividad
industrial.
6. Emitir opiniones y juicios críticos sobre cuestiones de actualidad relacionadas con la
producción energética e industrial, valorar las medidas encaminadas a fomentar el ahorro
energético y a evitar los impactos negativos de la producción energética e industrial sobre el
medio ambiente, y desarrollar actitudes de aprecio hacia el patrimonio industrial.

b) Contenidos

1. El proceso de industrialización y sus hitos más recientes.
2. Factores de la actividad industrial.
3. Principales sectores industriales en la actualidad.
4. Distribución geográfica de la industria en España.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

46
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la Ex CMCT
información. Ob CSC
Cu
Proy
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B8.C1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y Ex CSC
configuración de la industria española. Ob
Cu
Inf-Tr
B8.C1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución Ex CSC
histórica de la industria española en una zona concreta o de un Ob
sector concreto. Cu
Inf-Tr
B8.C2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de Ex CMCT
fuentes de energía y materias primas en el país. Ob CSC
Cu
Proy
B8.C3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución Ex CSC
histórica de la industrialización española. Ob
Cu
Inf-Tr
B8.C3.2. Enumera las características de la industria española y sus Ex CSC
diferencias regionales. Ob
Cu
B8.C3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen Ex CSC
las producciones industriales. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B8.C4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. Ex CCL
Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B8.C4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más Ex CCL
importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales. Ob CSC
Cu

47
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Inf-Tr

B8.C5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de Ex CSC
desarrollo industrial. Ob
Cu
B8.C5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus Ex CSC
perspectivas de futuro. Ob
Cu
Proy
B8.C6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su Ex CCL
influencia en las españolas. Ob CD
Cu CAA
Inf-Tr CSC

6.15. El transporte en España y su papel en el territorio.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las actividades terciarias.
2. Localiza en mapas fenómenos referidos a las actividades del transporte
3. Analizar, caracterizar y explicar las redes de transporte, como forma de articulación
territorial y económica de España.
4. Explicar los principales sistemas y de transporte y comunicación en España.
5. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades del
transporte
6. Tomar conciencia de los problemas generados por las actividades terciarias y proponer
soluciones, y una adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.

b) Contenidos

1. Las redes de transporte como elemento básico de la articulación territorial y económica de
España.
2. Sistemas y medios de transporte en España.
3. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la Ex CMCT
información. Ob CSC
Cu
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu

48
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Inf-Tr

B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B9.C1.1. Identifica las características del sector terciario español. Ex CSC
Ob
Cu

B9.C2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee Ex CSC
el sector servicios. Ob
Cu
Proy
B9.C3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más Ex CSC
importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y Ob
aeropuertos) Cu
Inf-Tr
B9.C3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia Ex CSC
que este sector tiene para articular el territorio. Ob
Cu
Inf-Tr
B9.C3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de Ex CSC
transporte determinado. Ob
Cu
Inf-Tr
B9.C3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte Ex CSC
español. Ob
Cu
B9.C3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre Ex CSC
vías de comunicación en nuestro país. Ob
Cu
Proy
B9.C7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a Ex CCL
transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B9.C8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector Ob CSC
servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes Cu
que reflejen su impacto en un paisaje. Inf-Tr
Proy

6.16. El turismo en España.

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al turismo.
2. Localiza en mapas fenómenos referidos a las actividades turísticas
3. Analizar, caracterizar y explicar la actividad turística, su significado histórico y sus caracteres
principales.
4. Explicitar las principales áreas turísticas españolas.
5. Incidir sobre las consecuencias de la actividad turísticas sobre el medio físico de España.
6. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades
terciarias.
7. Tomar conciencia de los problemas generados por las actividades turísticas, apreciando su
diversidad, y una adoptando una actitud crítica y selectiva como consumidor.

b) Contenidos

1. El significado del turismo en la geografía y sociedad española.
2. Los caracteres de la oferta turística y los tipos de turismo.
3. Las principales áreas turísticas en España.
4. Consecuencias geográficas del turismo en España.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes Ex CSC
geográficos. Ob
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural Ex CMCT
y cultural. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B9.C5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. Ex CSC
Ob
Cu
Proy
B9.C6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo Ex CCL
turístico español. Ob CD
Cu CAA
Inf-Tr CSC

50
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B9.C7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a Ex CCL
transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B9.C8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector Ob CSC
servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes Cu
que reflejen su impacto en un paisaje. Inf-Tr
Proy

6.17. España en su diversidad regional.

a) Objetivos específicos

1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la organización político-administrativa
de España, los desequilibrios territoriales, y las políticas regionales y de cohesión territorial.
2. Localizar en mapas divisiones político-administrativas históricas y actuales y fenómenos
relativos a los desequilibrios territoriales.
3. Analizar, caracterizar y explicar la organización político-administrativa del territorio español
en el pasado y en la actualidad; los desequilibrios territoriales y las políticas regionales y de
cohesión territorial.
4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la organización
político-administrativa del territorio español, los desequilibrios territoriales y las políticas
regionales y de cohesión territorial.
5. Valorar la descentralización político-administrativa; manifestar actitudes de tolerancia y
respeto hacia las particularidades de las otras comunidades autónomas y de solidaridad con
las más desfavorecidas, apreciando las actuaciones encaminadas a paliarlas y a fomentar el
desarrollo regional, dentro de una ordenación global del territorio.

b) Contenidos

1. El proceso de organización político-administrativa de España.
2. Las Comunidades Autónomas y regiones.
3. Desequilibrios regionales.
4. Políticas regionales y de cohesión.

c) Estándares, instrumentos y competencias

Estándares de la unidad Instrumentos Competencias

B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la Ex CMCT
ciencia geográfica. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
Proy
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y Ob CCL
mapa, comentando las características del espacio geográfico con el Cu CD
uso de la SIG Inf-Tr CSC

51
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Proy

B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y Ex CCL
ambiental de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros Ob CMCT
materiales geográficos Cu CD
Inf-Tr CSC
Proy
B11.C1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial Ex CCL
española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma. Ob CSC
Cu
Inf-Tr
B11.C2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las Ex CSC
principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de Ob
España. Cu
Proy
B11.C3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas Ex SIEE
históricos y actuales. Ob CAA
Cu CSC
Inf-Tr
B11.C3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera Ex SIEE
mitad del s. XX. Ob CAA
Cu CSC
Proy
B11.C4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Ex CSC
Constitución de 1978. Ob
Cu
Proy
B11.C4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Ex CSC
Comunidades Autónomas en aspectos concretos. Ob
Cu
Proy
B11.C4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales Ex CSC
existentes en la organización territorial española. Ob
Cu
Inf-Tr
B11.C5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Ob CSC
Autónomas. Cu
Proy
B11.C6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las Ex CCL
políticas territoriales autonómicas. Ob CD
Cu CAA
CSC
B12.C3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea Ex CSC
toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a Ob
España. Cu

52
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Inf-Tr
Proy

53
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que
ha venido predominando hasta ahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal,
continuo y ubicuo a la información, la plasticidad y la evolución constante del cerebro humano y las
motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta a la hora de
plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado
demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el memorístico y tradicional ya que
el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus propios conocimientos y es
capaz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como,
también ya, de forma colaborativa y en red.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de
los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al
alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la vida y que esos
aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.

La Geografía es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad
del alumnado para ser entendida. Así, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje
activas como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos, el aprendizaje cooperativo o la
clase al revés, permiten que el alumnado actúe sobre la realidad de su aula, de su centro y de su
entorno más próximo, lo que fomenta la tan necesaria aplicación de la interrelación y la
multicausalidad geográfica.

En este proceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe
convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda que las actividades de aula no sean
meramente memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en
el alumnado. Se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de
actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,
elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el
aprendizaje activo del alumnado. Asimismo sería conveniente desarrollar estrategias de trabajo en el
aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor
personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las
estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo
tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un
aprendizaje auténtico y significativo.

Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del
alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayor personalización del
aprendizaje. Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de
obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir
conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,
participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer
redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario
hacer una referencia obligatoria a las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), como
herramientas indispensables para la comprensión y análisis territorial como pueden ser el uso de
GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que se
encuentran en la nube. Todo ello para resolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo
de los mismos.

54
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Finalmente, la evaluación se convierte en un eje fundamental de las estrategias metodológicas ya
que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadas del mismo, porque
se aprende evaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa,
que valore no tanto un momento concreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso
completo y en la que se tengan en cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación
(rúbricas, portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales,
mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que no sean sólo memorísticas, entre otros)
y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una
retroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir
aprendiendo.

55
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

8. RECURSOS DIDÁCTICOS

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilizarán depende de la estrategia didáctica
de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los utilizará, pero siempre se tiene que
tener en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los alumnos y que los diferentes
instrumentos se tienen que adaptar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
con el fin de fomentar la calidad, la equidad y la inclusión educativas y la no discriminación de las
personas con discapacidad, tal como establece la normativa.

Se tiene que facilitar que los alumnos adquieran unos saberes coherentes, actualizados y relevantes y
que integren los aprendizajes y las experiencias que contribuyen a superar los estándares de
aprendizaje evaluables de esta asignatura. También tienen que adquirir los conocimientos necesarios
para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y el vocabulario específico de la
asignatura.

Aparte de los métodos más clásicos de los libros de texto y los medios audiovisuales (proyectores,
películas), se pueden utilizar diferentes técnicas y recursos, como los informáticos (ordenadores,
pizarras digitales interactivas, pizarras digitales, cañones de proyección, etc.).

Las actividades que se pueden llevar a cabo son muy variadas y diversas. Los mapas y los atlas nos
sirven en general para todas las ramas de la geografía, pero según la rama concreta nos centraremos
más en unos recursos u otros. Así, para la geografía física podemos recurrir, entre otros recursos, a la
cartografía topográfica y temática, en las fotografías aéreas, en los ortofotomapas (fotografías
verticales de un territorio, modificadas para conseguir las mismas propiedades métricas que tiene un
mapa), en los climogramas, etc. con Respecto a la geografía humana, destacan recursos como los
planos, los textos, las series estadísticas, los gráficos, las tablas, las pirámides de población, etc.

Por otra parte, se pretende que los alumnos puedan desarrollar habilidades de investigación como
formular hipótesis; recoger información procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas o
de textos e imágenes presentes en medios convencionales o propios de las tecnologías de la
información y la comunicación); representar la información mediante gráficos, tablas, mapas, etc.;
interpretar, comentar y valorar críticamente la información, y, finalmente, presentar conclusiones de
forma razonada y con una línea argumental justificada.

56
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

9. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

La evaluación se puede definir como "un proceso de identificación y recogida de información
relevante de uno o varios aspectos de la realidad educativa, para valorarla mediante un contraste con
unos determinados patrones de deseabilidad y poder tomar entonces las decisiones necesarias para
reorientar los procesos de enseñanza y aprendizaje". Aquí presentamos las decisiones que orientará
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno en este nivel educativo.

9.1. Sistema de calificación

9.1.1. Instrumentos de evaluación

Para la cuantificación de los elementos curriculares atenderemos principalmente a dos instrumentos
de evaluación: exámenes y tareas de diversa tipología.

Las pruebas escritas se agruparán atendiendo a los diferentes bloques de contenidos, realizándose al
menos dos por trimestre. La estructura de estos exámenes escritos se adaptará a la propuesta en las
Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad; podrá constar de tres partes: en la primera se
plantearán seis conceptos básicos para su definición, de los cuales dos tendrán el carácter de
pregunta semiabierta, valorándose la precisión conceptual y adecuación del vocabulario empleado
en cada respuesta; en la segunda, se propondrá el análisis y comentario de mapas, gráficos, cuadros
estadísticos o textos, mediante la respuesta a tres, o cuatro preguntas, valorándose la precisión en la
identificación de la localización y encuadre geográficos o la capacidad de observación y descripción
de los fenómenos planteados en los mapas o gráficos, o el análisis e interrelación de los fenómenos
geográficos en su múltiple causalidad; y en la tercera se realizará el desarrollo de un tema propuesto,
atendiendo a la ordenación y estructuración de los contenidos y la coherencia de la exposición, la
precisión y la claridad en la exposición del tema, la profundidad de los conocimientos, la capacidad
de síntesis y de interrelación. Tenderá a tener una duración de una hora y media y la calificación
máxima irá expresada bajo cada pregunta.

En segundo lugar, se tendrá presente la realización de tareas, voluntarias u obligatorias, relacionadas
con los contenidos de la materia. Estas tareas consistirán en la realización de actividades
relacionadas con los aspectos prácticos, como análisis y comentario de gráficas, mapas, imágenes, los
cuales son reflejo de los contenidos examinados en las pruebas escritas.

9.1.2. Criterios de calificación

Mediante la utilización de los anteriores instrumentos de evaluación, y atendiendo a la organización
de los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables,
tendremos en cuenta, a la hora de la obtención de la calificación integral de la materia, la siguiente
ponderación de los bloques en los que se agrupan los primeros. Esta ponderación responde a la
agrupación de la ponderación individual de cada uno de los criterios de evaluación y están
distribuidos por trimestres y en las evaluaciones ordinaria y extraordinaria, tal como está recogido en
el apartado 9.1.3. y explicitada detalladamente en el 9.1.4.

La ponderación por bloques de contenidos será la siguiente:

Ev1 Ev2 Ev3 EvOrdin EvExtra
BLOQUE 1 32% 28% 31% 7% 7%

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

BLOQUE 2 12% 0% 0% 6% 6%
BLOQUE 3 24% 0% 0% 10% 10%
BLOQUE 4 14% 0% 0% 7% 7%
BLOQUE 5 18% 0% 0% 8% 8%
BLOQUE 6 0% 26% 0% 13% 13%
BLOQUE 7 0% 24% 6% 13% 13%
BLOQUE 8 0% 0% 20% 10% 10%
BLOQUE 9 0% 0% 23% 8% 8%
BLOQUE 10 0% 22% 0% 11% 11%
BLOQUE 11 0% 0% 17% 6% 6%
BLOQUE 12 0% 0% 3% 1% 1%
100% 100% 100% 100% 100%

Los instrumentos son los medios y recursos concretos que empleamos para obtener información
sobre los aprendizajes adquiridos por el alumnado. Sin instrumentos no podríamos valorar ni calificar
al alumnado, pero éstos no son los que se califican en sí mismos, sino que a través de ellos
calificamos aprendizajes en el desarrollo de las unidades didácticas. El criterio, por tanto, se evalúa a
partir de la valoración dada a la información recogida en cada instrumento. Uno o varios
instrumentos pueden utilizar para evaluar la adquisición de uno o varios criterios de evaluación.

Consideraremos que se ha obtenido la valoración positiva de cada bloque cuando alcance, al menos
el 50% de la ponderación del mismo; igualmente, se requerirá esta misma ponderación en el
conjunto de los bloques de contenidos que conforman cada trimestre. Nunca se podrá obtener la
calificación integral positiva, cuando dos de los trimestre no sean superados, debiéndose presentar a
la prueba final de recuperación de la evaluación ordinaria de mayo. En estos casos, se tendrá como
referencia la relación de criterios de evaluación mínimos establecidos en el apartado 9.1.5.

9.1.3. Ponderación de los criterios de evaluación

A continuación se presentan tablas de porcentajes que permiten el cálculo de la nota del alumno
ponderando los criterios de evaluación que se trabajan en cada evaluación. La nota correspondiente
a cada criterio de evaluación se calculará haciendo la media de las notas de los estándares asociados
a cada uno de ellos.

Criterios de Evaluación E1 E2 E3 EFinal EExtra

Criterio B1.C1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico 2% 2% - 1% 1%
utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos y tomar
decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para
conseguir producciones de calidad.
Criterio B1.C2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas 8% 6% 9% 1% 1%
ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y

58
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

sociales.

Criterio B1.C3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas 4% 4% 4% 1% 1%
con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de
representación del espacio geográfico.
Criterio B1.C4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico nacional e: 6% 4% 6% 1% 1%
1/50.000.
Criterio B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos 4% 4% 4% 1% 1%
cercanos utilizando los procedimientos característicos
Criterio B1.C6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido 4% 4% 4% 1% 1%
geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma
adecuada utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos
para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o
sociales
Criterio B1.C7. Representar gráficamente y comentar información diversa 4% 4% 4% 1% 1%
de característica social y ambiental.
Criterio B2.C1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico 2% - - 1% 1%
español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los
elementos que ocasionan diversidad
Criterio B2.C2. Describir los rasgos del relieve español, situando y 2% - - 1% 1%
analizando sus unidades de relieve.
Criterio B2.C3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de 2% - - 1% 1%
las unidades morfo-estructurales.
Criterio B2.C4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus 2% - - 1% 1%
características y modelado.
Criterio B2.C5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la 2% - - 1% 1%
geomorfología.
Criterio B2.C6. 6. Buscar y seleccionar información del relieve 2% - - 1% 1%
obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o
trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los
condicionamientos que el relieve puede imponer utilizando los Sistemas
de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas
sobre problemas ambientales o sociales.
Criterio B2.C7. Identificar las características edáficas de los suelos. - - - 0% 0%

Criterio B3.C1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. 2% - - 1% 1%

Criterio B3.C2. Distinguir los climas en España y comentar sus 2% - - 1% 1%
características (señalando los factores y elementos que los componen
para diferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
Criterio B3.C3. Distinguir los climas en España y su representación en 4% - - 2% 2%
climogramas.

59
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B3.C4. Comentar la información climatológica que se deduce 2% - - 1% 1%
utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.
Criterio B3.C5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España 2% - - 1% 1%
utilizando los mapas de superficie y de altura.
Criterio B3.C6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las 2% - - 1% 1%
características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.
Criterio B3.C7. Obtener y seleccionar información de contenido 4% - - 1% 1%
geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las
fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación
social, o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica
públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas
ambientales o sociales
Criterio B3.C8. Identificar las diferentes regiones vegetales. 2% - - 1% 1%

Criterio B3.C9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales 4% - - 1% 1%
españolas.
Criterio B4.C1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las 2% - - 1% 1%
islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos
que se pueden percibir observando el paisaje y tomar decisiones de
desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir
producciones de calidad.
Criterio B4.C2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un 2% - - 1% 1%
mapa y enumerando sus características.
Criterio B4.C3. Identificar los regímenes fluviales más característicos. 2% - - 1% 1%

Criterio B4.C4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en 2% - - 1% 1%
un mapa. Comentar sus características.
Criterio B4.C5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en 4% - - 2% 2%
nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales
del clima.
Criterio B4.C6. Obtener y seleccionar información de contenido 2% - - 1% 1%
geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de
información y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos
para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o
sociales.
Criterio B5.C1. Describir los paisajes naturales españoles identificando 2% - - 1% 1%
sus rasgos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal
o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
Criterio B5.C2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes 2% - - 1% 1%
naturales españoles.
Criterio B5.C3. Describir los espacios humanizados enumerando sus 4% - - 2% 2%
elementos constitutivos.

60
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B5.C4. Relacionar el medio natural con la actividad humana 2% - - 1% 1%
describiendo casos de modificación del medio por el hombre.
Criterio B5.C5. Obtener y seleccionar información de contenido 4% - - 1% 1%
geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones
naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación
social, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales.
Criterio B5.C6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes 2% - - 1% 1%
naturales.
Criterio B5.C7. Identificar impactos ambientales de distintas actividades 2% - - 1% 1%
humanas y proponer medidas correctoras.
Criterio B6.C1. Identificar las fuentes para el estudio de la población - 2% - 1% 1%
estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.
Criterio B6.C2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la - 4% - 2% 2%
población española.
Criterio B6.C3. Caracterizar la población española identificando los - 4% - 2% 2%
movimientos naturales.
Criterio B6.C4. Explicar la distribución de la población española - 4% - 2% 2%
identificando las migraciones.
Criterio B6.C5. Diferenciar la densidad de población en el espacio - 2% - 1% 1%
peninsular e insular explicando la distribución de población.
Criterio B6.C6. Comentar un mapa de la densidad de población de España - 2% - 1% 1%
analizando su estructura.
Criterio B6.C7. Analizar la población de las diversas Comunidades - 2% - 1% 1%
Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de
ellas.
Criterio B6.C8. Analizar las pirámides de población de las diversas - 2% - 1% 1%
Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.
Criterio B6.C9. Explicar las perspectivas de población española y la - 2% - 1% 1%
Ordenación del Territorio.
Criterio B6.C10. Obtener y seleccionar información de contenido - 2% - 1% 1%
demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto
en Internet u otras fuentes de información, utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas
sobre problemas ambientales o sociales
Criterio B7.C1. Describir las actividades agropecuarias y forestales - 4% - 2% 2%
especificando las características de España.
Criterio B7.C2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus - 4% - 2% 2%
características
Criterio B7.C3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el - 2% - 1% 1%
terrazgo, bosques y hábitat.

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B7.C4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad - 2% - 1% 1%

Criterio B7.C5. Identificar formas de tenencia de la tierra. - 2% - 1% 1%

Criterio B7.C6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus - 2% - 1% 1%
estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.
Criterio B7.C7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo - 2% - 1% 1%
en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión europea (PAC).
Criterio B7.C8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus - - 2% 1% 1%
características y problemas
Criterio B7.C9. Obtener y seleccionar información de contenido - 4% 4% 2% 2%
geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando
Sistemas de Información Geográfica públicos y otros recursos disponibles
en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de
comunicación social o bibliografía.
Criterio B7.C10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, - 2% - 1% 1%
grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
Criterio B8.C1. Analizar el proceso de industrialización español - - 4% 2% 2%
estableciendo las características históricas que conducen a la situación
actual.
Criterio B8.C2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización - - 2% 1% 1%
describiendo sus consecuencias en España.
Criterio B8.C3. Conocer los factores de la industria en España. - - 4% 2% 2%

Criterio B8.C4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje - - 4% 2% 2%
industrial dado
Criterio B8.C5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, - - 4% 2% 2%
estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y
cambio futuros.
Criterio B8.C6. Obtener y seleccionar información de contenido - - 2% 1% 1%
geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de
comunicación y utilizando los Sistemas de Información Geográfica
públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas
ambientales o sociales.
Criterio B9.C1. Analizar la terciarización de la economía española - - 2% 1% 1%
estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior
Bruto.
Criterio B9.C2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio - - 2% 1% 1%
analizando su distribución e impacto en el medio.
Criterio B9.C3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo - - 9% 2% 2%
la articulación territorial que configura.

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B9.C4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus - - - 0% 0%
características y describiendo la ocupación territorial que impone.
Criterio B9.C5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando - - 3% 1% 1%
sus características y desigualdades regionales.
Criterio B9.C6. Obtener y seleccionar información de contenido - - 3% 1% 1%
geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector «servicios»
español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en
Internet, bibliografía o medios de comunicación social y utilizando los
Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones
geográficas sobre problemas ambientales o sociales.
Criterio B9.C7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. - - 2% 1% 1%

Criterio B9.C8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una - - 2% 1% 1%
importante zona turística.
Criterio B10.C1. Definir la ciudad. - 2% - 1% 1%

Criterio B10.C2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo - 4% - 2% 2%
sus diferentes trazados.
Criterio B10.C3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus - 4% - 2% 2%
características y planificaciones internas.
Criterio B10.C4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo - 4% - 2% 2%
conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de
la evolución económica y política de la ciudad.
Criterio B10.C5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar - 2% - 1% 1%
decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para
conseguir producciones de calidad.
Criterio B10.C6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del - 2% - 1% 1%
territorio.
Criterio B10.C7. Describir la red urbana española comentando las - 2% - 1% 1%
características de la misma.
Criterio B10.C8. Obtener y seleccionar y analizar información de - 2% - 1% 1%
contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando
fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de
comunicación social o bibliografía, utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre
problemas ambientales o sociales.
Criterio B11.C1. Describir la organización territorial española analizando - - 2% 1% 1%
la estructura local, regional, autonómica y nacional.
Criterio B11.C2. Explicar la organización territorial española - - 2% 1% 1%
estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
Criterio B11.C3. Explicar la organización territorial española a partir de - - 4% 1% 1%
mapas históricos y actuales y tomar decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B11.C4. Analizar la organización territorial española describiendo - - 4% 1% 1%
los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.
Criterio B11.C5. Describir la trascendencia de las Comunidades - - 2% 1% 1%
Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.
Criterio B11.C6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido - - 3% 1% 1%
geográfico relativo a las formas de organización territorial en España
utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet,
medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas
sobre problemas ambientales o sociales.
Criterio B12.C1. Definir la situación geográfica de España en el mundo - - - 0% 0%
estableciendo su posición y localizando sus territorios.
Criterio B12.C2. Describir el continente europeo distinguiendo su - - - 0% 0%
estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.
Criterio B12.C3. Identificar la posición de España en la Unión europea - - 3% 1% 1%
enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se
practican en Europa y que afectan a nuestro país.
Criterio B12.C4. Definir la globalización explicando sus rasgos. - - - 0% 0%

Criterio B12.C5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad - - - 0% 0%
territorial resumiendo las características de uno y otro.
Criterio B12.C6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en - - - 0% 0%
espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales,
utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en
opiniones expuestas en los medios de comunicación social, utilizando los
Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones
geográficas sobre problemas ambientales o sociales.

9.1.4. Distribución de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por evaluaciones

A continuación tenemos la distribución de estándares que se trabajan y evalúan en cada evaluación
organizados por criterios. Aparecen en negrita los estándares de mínimos y las competencias que se
trabajan con cada uno de ellos de acuerdo con la siguiente notación:

CCL - Comunicación Lingüística
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CD - Competencia Digital
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CEC - Conciencia y expresiones culturales
CAA - Aprender a aprender
CSC - Competencias sociales y cívicas

9.1.4.1. Criterios y estándares de la Primera Evaluación

Criterio B1.C1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de
análisis y sus procedimientos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales SIEE, CAA, CSC
herramientas de análisis y sus procedimientos.

Criterio B1.C2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo
como centro de relaciones humanas y sociales.
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. CSC
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CSC

Criterio B1.C3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia CMCT, CSC
geográfica.

Criterio B1.C4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico nacional e: 1/50.000.
B1.C4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos CMCT, CSC
de trabajo del geógrafo.
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. CMCT, CSC

Criterio B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CMCT, CSC

Criterio B1.C6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de
fuentes diversas presentándola de forma adecuada utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, CCL, CD, CSC
comentando las características del espacio geográfico con el uso de la SIG

Criterio B1.C7. Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y
ambiental.
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y ambiental CCL, CMCT, CD,
de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros materiales geográficos CSC

Criterio B2.C1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los
aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad
B2.C1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve CSC
español, comentando sus características.

Criterio B2.C2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

65
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B2.C2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son CSC
similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

Criterio B2.C3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades
morfo-estructurales.
B2.C3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. CSC

Criterio B2.C4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.
B2.C4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características CSC
geomorfológicas

Criterio B2.C5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.
B2.C5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y CCL, CSC
conformación del territorio español.

Criterio B2.C6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas:
bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y
señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales
o sociales.
B2.C6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. CCL, CD, CSC

Criterio B3.C2. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.
B3.C1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. CSC

Criterio B3.C2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores
y elementos que los componen para diferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B3.C2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y SIEE, CAA, CSC
elementos característicos.

Criterio B3.C3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.
B3.C3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. CMCT, CSC
B3.C3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir CMCT, CSC
de sus climogramas representativos.

Criterio B3.C4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de
temperaturas o precipitaciones de España.
B3.C4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por CCL, CSC
las estaciones climatológicas.

66
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B3.C5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie
y de altura.
B3.C5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que CMCT, CSC
explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

Criterio B3.C6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo
peninsulares o insulares.
B3.C6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos CMCT, CSC
que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año
correspondiente.

Criterio B3.C7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad
climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de
comunicación social, o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para
extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales
B3.C7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. CCL, CD, CAA, CSC
B3.C7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales CCL, CD, CAA, CSC
extrae conclusiones medioambientales.

Criterio B3.C8 Identificar las diferentes regiones vegetales.
B3.C8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe CCL, CD, CSC
comenta sus características.

Criterio B3.C9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.
B3.C9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que CCL, CAA, CSC
aparezcan.
B3.C9.2. Analiza razonadamente una cliserie. CCL, SIEE, CSC

Criterio B4.C1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y
localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje y
tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir
producciones de calidad.
B4.C1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. SIEE, CAA, CSC

Criterio B4.C2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus
características.
B4.C2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. CCL, CSC

Criterio B4.C3. Identificar los regímenes fluviales más característicos.

67
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B4.C3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las CSC
posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

Criterio B4.C4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus
características.
B4.C4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de CSC
actualidad sobre este tema.

Criterio B4.C5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las
características de sequía y lluvias torrenciales del clima.
B4.C5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. CMCT, CSC
Deduce consecuencias analizando también las características climáticas
B4.C5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de CMCT, CSC
sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la
península. Saca conclusiones

Criterio B4.C6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología
española utilizando distintas fuentes de información y utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales.
B4.C6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad CCL, CD, CAA, CSC
hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

Criterio B5.C1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos y tomar decisiones
de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B5.C1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos SIEE, CAA, CSC
españoles.

Criterio B5.C2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.
B5.C2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus CSC
características.

Criterio B5.C3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.
B5.C3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción CCL, CSC
hombre-naturaleza sobre los paisajes.
B5.C3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre CCL, CSC
la naturaleza.

Criterio B5.C4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de
modificación del medio por el hombre.
B5.C4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. CCL, CSC

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B5.C6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes
naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social, utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales
o sociales.
B5.C5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se CCL, CD, CAA, CSC
percibe la influencia del medio en la actividad humana.
B5.C5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias CCL, CD, CAA, CSC
periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
B5.C5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de CCL, CD, CAA, CSC
comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del
hombre.

Criterio B5.C6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.
B5.C6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes CCL, CD, CSC
gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de
paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u
otras fuentes bibliográficas.

Criterio B5.C7. Identificar impactos ambientales de distintas actividades humanas y proponer
medidas correctoras.
B5.C7.1. Recoger información sobre la incidencia de las actividades humanas SIEE, CSC
sobre el medio ambiente y proponer soluciones a dichas alteraciones.

9.1.4.2. Criterios y estándares de la Segunda Evaluación

Criterio B1.C1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de
análisis y sus procedimientos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o
colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales SIEE, CAA, CSC
herramientas de análisis y sus procedimientos.

Criterio B1.C2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo
como centro de relaciones humanas y sociales.
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. CSC
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CSC

Criterio B1.C3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia CMCT, CSC
geográfica.

69
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B1.C4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico nacional e: 1/50.000.
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. CMCT, CSC

Criterio B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CMCT, CSC

Criterio B1.C6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de
fuentes diversas presentándola de forma adecuada utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, CCL, CD, CSC
comentando las características del espacio geográfico con el uso de la SIG

Criterio B1.C7. Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y
ambiental.
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y ambiental CCL, CMCT, CD,
de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros materiales geográficos CSC

Criterio B6.C1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los
procedimientos que permiten estudiar casos concretos.
B6.C1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. CSC

Criterio B6.C2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.
B6.C2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con CMCT, CSC
alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.
B6.C2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. CMCT, CSC
B6.C2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de CMCT, CSC
población.

Criterio B6.C3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.
B6.C3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. CSC
B6.C3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la CSC
población de un territorio.

Criterio B12.C6. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.
B6.C4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. CSC
B6.C4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. CSC

70
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B6.C4. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la
distribución de población.
B6.C5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. CSC

Criterio B6.C6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.
B6.C6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. CSC

Criterio B6.C7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su
evolución y la problemática de cada una de ellas.
B6.C7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que CMCT, CSC
disminuyen su población.

Criterio B6.C8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas,
comentando sus peculiaridades.
B6.C8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con CMCT, CSC
las migraciones interiores.

Criterio B6.C9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.
B6.C9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la CSC
población española.

Criterio B6.C10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en
las que se encuentre disponible, tanto en Internet u otras fuentes de información, utilizando los
Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas
ambientales o sociales
B6.C10.1. Presenta y defiende información sobre la población española CCL, CD, CAA, CSC
resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides,
etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

Criterio B7.C1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de
España.
B7.C1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. CSC
B7.C1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades CSC
económicas.

Criterio B7.C2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características
B7.C2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos CSC
agrarios.
B7.C2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las CSC
estructuras agrarias españolas.

71
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B7.C3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.
B7.C3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las CSC
características de los diversos paisajes agrarios españoles.

Criterio B7.C4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad
B7.C4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad CSC

Criterio B7.C5. Identificar formas de tenencia de la tierra.
B7.C5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios CSC
españoles.

Criterio B7.C6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad
y las características de sus explotaciones.
B7.C6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el CCL, CSC
dinamismo de un sector agrario dado.

Criterio B7.C7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto
europeo y las políticas de la Unión europea (PAC).
B7.C7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la CCL, CSC
PAC.

Criterio B7.C9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural,
silvícola o pesquero utilizando Sistemas de Información Geográfica públicos y otros recursos
disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o
bibliografía.
B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las CCL, CD, CAA, CSC
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros
sectores de actividad.

Criterio B7.C10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para
conseguir producciones de calidad.
B7.C10.1. Recoger información sobre la incidencia de la actividad agraria sobre SIEE, CAA
el medio ambiente y proponer formas de conseguir una agricultura más
ecológica.

Criterio B10.C1. Definir la ciudad.
B10.C1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. CSC

72
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B10.C2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.
B10.C2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. CMCT, CSC
B10.C2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al CMCT, CSC
lugar de residencia.

Criterio B10.C3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y
planificaciones internas.
B10.C3.1. Identifica las características del proceso de urbanización. CSC
B10.C3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana. CSC

Criterio B10.C4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la
Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.
B10.C4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. CAA, CSC
B10.C4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre CAA, CSC
un plano de la misma.

Criterio B10.C5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del trabajo
individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.
B10.C5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura SIEE, CAA, CSC
urbana de una ciudad conocida.

Criterio B10.C6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.
B10.C6.1. Explica la jerarquización urbana española. CMCT, CSC

Criterio B10.C7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.
B10.C7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y CSC
el espacio que la rodea.

Criterio B10.C8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al
espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet,
medios de comunicación social o bibliografía, utilizando los Sistemas de Información Geográfica
públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales.
B10.C8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la CCL, CD, CAA, CSC
configuración y problemática del sistema urbano español.

9.1.4.3. Criterios y estándares de la Tercera Evaluación

Criterio B1.C2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo
como centro de relaciones humanas y sociales.
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. CSC

73
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B1.C3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,
identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
B1.C3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia CMCT, CSC
geográfica.

Criterio B1.C4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico nacional e: 1/50.000.
B1.C4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. CMCT, CSC

Criterio B1.C5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los
procedimientos característicos
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. CMCT, CSC

Criterio B1.C6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de
fuentes diversas presentándola de forma adecuada utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales
B1.C6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, CCL, CD, CSC
comentando las características del espacio geográfico con el uso de la SIG

Criterio B1.C7. Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y
ambiental.
B1.C7.1. Representa, analiza y extrae conclusiones de carácter social y ambiental CCL, CMCT, CD,
de la observación de gráficos, planos y mapas, y otros materiales geográficos CSC

Criterio B7.C8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas
B7.C8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera CSC
española.

Criterio B7.C9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural,
silvícola o pesquero utilizando Sistemas de Información Geográfica públicos y otros recursos
disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o
bibliografía.
B7.C9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas CCL, CD, CAA, CSC
pesqueros e identifica su origen.
B7.C9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las CCL, CD, CAA, CSC
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros
sectores de actividad.

Criterio B8.C1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características
históricas que conducen a la situación actual.
B8.C1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración CSC

74
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

de la industria española.
B8.C1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la CSC
industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

Criterio B8.C2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias
en España.
B8.C2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de CMCT, CSC
energía y materias primas en el país.

Criterio B8.C3. Conocer los factores de la industria en España.
B8.C3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la CSC
industrialización española.
B8.C3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias CSC
regionales.
B8.C3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las CSC
producciones industriales.

Criterio B8.C4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado
B8.C4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. CCL, CSC
B8.C4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, CCL, CSC
distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

Criterio B8.C5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus
características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.
B8.C5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo CSC
industrial.
B8.C5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de CSC
futuro.

Criterio B8.C6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio
industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet,
bibliografía, o medios de comunicación y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos
para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales.
B8.C6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia CCL, CD, CAA, CSC
en las españolas.

Criterio B9.C1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y
la influencia en el Producto Interior Bruto.
B9.C1.1. Identifica las características del sector terciario español. CSC

Criterio B9.C2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e

75
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

impacto en el medio.
B9.C2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector CSC
servicios.

Criterio B9.C3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial
que configura.
B9.C3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más CSC
importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)
B9.C3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este CSC
sector tiene para articular el territorio.
B9.C3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte CSC
determinado.
B9.C3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. CSC
B9.C3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de CSC
comunicación en nuestro país.

Criterio B9.C5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y
desigualdades regionales.
B9.C5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. CSC

Criterio B9.C6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al
espacio del sector «servicios» español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto
en Internet, bibliografía o medios de comunicación social y utilizando los Sistemas de Información
Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales.
B9.C6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico CCL, CD, CAA, CSC
español.

Criterio B9.C7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.
B9.C7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, CCL, CSC
comercial, u otras actividades del sector servicios.

Criterio B9.C8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.
B9.C8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en CSC
la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto
en un paisaje.

Criterio B11.C1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional,
autonómica y nacional.
B11.C1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española CCL, CSC
partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

76
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Criterio B11.C2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia
y la Constitución de 1978.
B11.C2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales CSC
ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

Criterio B11.C3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales y
tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir
producciones de calidad.
B11.C3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos SIEE, CAA, CSC
y actuales.
B11.C3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. SIEE, CAA, CSC
XX.

Criterio B11.C4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y
contrastes territoriales y los mecanismos correctores.
B11.C4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de CSC
1978.
B11.C4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades CSC
Autónomas en aspectos concretos.
B11.C4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la CSC
organización territorial española.

Criterio B11.C5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas
territoriales que llevan a cabo estas.
B11.C5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas. CSC

Criterio B11.C6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las
formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas de
Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales
o sociales.
B11.C6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas CCL, CD, CAA, CSC
territoriales autonómicas.

Criterio B12.C3. Identificar la posición de España en la Unión europea enumerando las políticas
regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.
B12.C3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en CSC
política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

9.1.5. Listado de estándares mínimos

77
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

Estándares que ha de superar el alumno para aprobar

B1.C1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y
sus procedimientos.
B1.C2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.
B1.C2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.
B1.C4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del
geógrafo.
B1.C5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
B2.C3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.
B2.C4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas
B2.C5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio
español.
B3.C1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.
B3.C2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos
característicos.
B3.C3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.
B3.C3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas
representativos.
B3.C5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos
de tiempo atmosférico.
B3.C7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.
B3.C8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
características.
B3.C9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
B3.C9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
B4.C1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.
B4.C2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.
B4.C3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hídrico en España.
B5.C1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.
B5.C2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características.
B5.C3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre
los paisajes.
B5.C4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
B5.C6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta
imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios
de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.
B5.C7.1. Recoger información sobre la incidencia de las actividades humanas sobre el medio
ambiente y proponer soluciones a dichas alteraciones.
B6.C1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.
B6.C2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo
anterior o de previsiones futuras.
B6.C2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
B6.C2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
B6.C3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
B6.C3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un
territorio.
B6.C4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
B6.C4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.

78
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B6.C5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.
B6.C8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones
interiores.
B6.C9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.
B7.C1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
B7.C1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.
B7.C2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias
españolas.
B7.C4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad
B7.C5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.
B7.C8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.
B7.C9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su
origen.
B7.C10.1. Recoger información sobre la incidencia de la actividad agraria sobre el medio ambiente y
proponer formas de conseguir una agricultura más ecológica.
B8.C1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria
española.
B8.C1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española
en una zona concreta o de un sector concreto.
B8.C3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
B8.C3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.
B8.C5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
B8.C6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.
B9.C1.1. Identifica las características del sector terciario español.
B9.C2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.
B9.C3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España
(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)
B9.C3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para
articular el territorio.
B9.C3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
B9.C3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en
nuestro país.
B9.C5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
B9.C6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.
B9.C6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.
B10.C1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
B10.C2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.
B10.C2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.
B10.C3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.
B10.C3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.
B10.C4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.
B10.C4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la
misma.
B10.C6.1. Explica la jerarquización urbana española.
B10.C7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la
rodea.
B11.C1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio
y Comunidad Autónoma.
B11.C3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
B11.C4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

79
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

B11.C4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos
concretos.
B11.C4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización
territorial española.
B11.C6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.
B12.C3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de
cohesión territorial que afectan a España.

9.2. Recuperación

Los alumnos que no alcancen la calificación positiva en el mes de mayo deberán realizar una prueba
final que versará sobre toda la materia suspensa. Para superarla se tendrán en cuenta el trabajo
diario y el grado de compromiso que ha tenido a lo largo del curso, así como los resultados obtenidos
en relación a objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la materia.

En el caso de no superar la prueba ordinaria, el alumnado suspenso deberá presentarse de forma
obligatoria a la Prueba Extraordinaria de septiembre en la fecha que determine en su momento la
Jefatura de Estudios del Centro. Podrá entregar en septiembre las tareas no realizadas o realizadas
de manera incorrecta durante el curso, recuperando así también la nota de prácticas y actividades.

80
Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los docentes evalúan tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente, a través de los Estándares de Aprendizaje incorporados en la programación
docente.

Los Estándares de Aprendizaje, considerados como concreciones de los Criterios de Evaluación del
Currículo de cada área o materia, nos permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo
que el alumnado alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. A su vez, estos
Estándares se valorar a partir de los indicadores del logro, que nos permiten evaluar en cuatro
niveles los aprendizajes que el alumnado ha consolidados respecto a los objetivos marcados en cada
Estándar.

Este hecho permite al docente, a su vez, evaluar los resultados de las estrategias y medidas
educativas que ha adoptado a lo largo de su práctica educativa para facilitar que el alumnado alcance
los objetivos establecidos en cada Estándar de aprendizaje. La evaluación tanto de los procesos de
aprendizaje del alumnado como de la propia práctica docente será continua. La evaluación docente
tendrá, a su vez, como objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las
necesidades específicas de alumnado.

Los Estándares de aprendizaje y, en su caso, los indicadores de logro permiten, en este sentido,
identificar los conocimientos, capacidades, competencias... que en relación a un alumno individual o
al conjunto del grupo-clase deben ser consolidados, permitiendo adaptar la practica educativa a las
necesidades específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas en los
correspondientes estándares de aprendizaje.

En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:

 Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
 Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para
conseguirlo.
 Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
 Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
 Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados

Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan
solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a continuación
una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:

a) Temporalización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a
lo largo del curso y temporalización de los contenidos a abordar en cada unidad.

b) Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

una interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las
informaciones transmitidas.

c) Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y recursos
empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de Evaluación
planteados.

d) Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y
uso educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una
buena motivación del alumnado.

e) Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al
alumnado a desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el
interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.

f) Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

g) Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias adquiridos
a través de los Estándares de Aprendizaje.

h) Resultados académicos de la materia. Porcentajes de alumnos que han superado la materia
y que han obtenido niveles de excelencia.

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia impartida: Curso:
Profesor/a: Fecha:

Para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados obtenidos, el Departamento
ha diseñado este instrumento. Deben valorarse, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la
calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos. Además se realizará una valoración
de cada indicador y una propuesta de mejora, cuando sea conveniente.

INDICADORES
Adecuación de los materiales y
recursos didácticos, y la distribución
1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
de espacios y tiempos a las
decisiones metodológicas
1. Has respetado la distribución
temporal de los contenidos por
evaluaciones
2. La secuencia y organización de los
contenidos ha resultado adecuada
en la práctica
3. Has aplicado la metodología
didáctica programada.
4. La metodología ha sido variada y
adaptada a las necesidades del

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

alumno.
5. Las estrategias metodológicas han
facilitado que los alumnos
participen.
6. Se ha partido de los intereses del
alumnado y se han realizado
actividades encaminadas a su
motivación.
7. Se han explorado los
conocimientos previos del alumnado
y a partir de ellos se han propuesto
las actividades.
8. Las actividades en grupo y
trabajos colaborativos han
beneficiado los aprendizajes.
9. Se ha sabido motivar y despertar
la curiosidad del alumno.
10. Se han desarrollado estrategias
educativas diversas de acuerdo con
los intereses y capacidades de los
alumnos.
11. Has aplicado medidas de
atención a la diversidad a los
alumnos que las han requerido.
12. Has llevado a efecto medidas de
refuerzo educativo dirigidas a los
alumnos que presentaban
dificultades de aprendizaje.
13. Has utilizado los materiales y
recursos didácticos programados (en
su caso, libros de texto de
referencia).
14. Has puesto en práctica medidas
para estimular el interés y el hábito
de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
15. Has realizado las actividades
complementarias y extraescolares
programadas.
16. Valoración de las actividades
complementarias y extraescolares.

INDICADORES
Resultados de evaluación 1 2 3 4 VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
17. La evaluación se ha realizado a
través de diferentes técnicas
18. Los procedimientos de
evaluación han permitido tener un
conocimiento suficiente del
aprendizaje del alumno

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

19. Los criterios, procedimientos de
evaluación y estándares de
aprendizaje han sido válidos
20. Las estrategias e instrumentos
de evaluación han sido los
adecuados
21. La evaluación se ha realizado
durante todo el proceso de
aprendizaje
22. Las calificaciones finales han sido
satisfactorias
23. Las calificaciones finales sí/no
han cumplido las expectativas de
profesor y alumnos
24. Se han presentado
reclamaciones
25. Has llevado a cabo las
actividades de recuperación de
materias

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una de las características ineludibles y más importante de cualquier
etapa, obligatoria o no, del proceso educativo. Los alumnos y las alumnas tienen distinta formación y
aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello, el Bachillerato, sin dejar de conseguir su triple
finalidad de carácter general y sus objetivos generales de materia, debe facilitar a los alumnos
itinerarios educativos adaptados que les permitan conseguir esos objetivos. Es indispensable, por
ello, que la práctica docente diaria contemple la atención a la diversidad como un aspecto
característico y fundamental. En nuestro caso, se contempla en los tres niveles siguientes:

a) Atención a la diversidad en la programación

La programación de Geografía debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos
consiguen resultados muy diferentes. La programación ha de tener en cuenta que no todos los
alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por esto,
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo a todos los alumnos al final del
Bachillerato. Este es el motivo que aconseja tratar los conceptos más difíciles de la etapa de forma
gradual y con actividades diferentes, los conceptos de tiempo y espacio requiere un gran esfuerzo.
Esta forma de actuar asegura la comprensión, proporciona confianza el alumnado y favorece la
funcionalidad del aprendizaje. Resulta, pues, esencial insistir desde un primer comienzo en la
necesidad de ir formando su propio vocabulario y conceptos específicos, que pueden formar parte
del propio proceso de enseñanza y evaluación.

b) Atención a la diversidad en la metodología

En el mismo momento en que inicia el proceso educativo comienzan a manifestarse las diferencias
entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido "geográfico" puede ser debida, entre
otras causas a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de
desarrollo temporal, espacial y memorístico del alumno, o puede ser debido a que se afana con
demasiada rapidez, y no da tiempo a una mínima comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológica, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

 Comprobar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al comienzo de cada tema.
Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, deben
proponerse actividades destinadas a subsanarla.

 Procurar que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y
que sean adecuados a su nivel cognitivo. En este punto es del máximo valor la actuación del
profesor o profesora, la persona más capacitada para servir de puente entre los contenidos y
los alumnos y alumna, y el mejor conocedor de las capacidades de sus clases.

 Propiciar que el ritmo de aprendizaje sea marcado por el propio alumno. Es evidente, que,
con los amplios programas de la materia de Geografía, es difícil impartir los contenidos
mínimos dedicando a cada uno el tiempo necesario. Pero hay que llegar un equilibrio que
garantice un ritmo no excesivo para el alumno y suficiente para la extensión de la materia.

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

c) Atención a la diversidad en los materiales

Aun en estos niveles, en los que los textos son fundamentalmente expositivos y disciplinares, los
materiales curriculares deben facilitar las pertinentes adaptaciones a la diversidad del alumnado a
partir de una cierta flexibilidad de los componentes de los textos. En cada tema, los contenidos se
han organizado al máximo, las actividades están graduadas, se han previsto actividades de
ampliación y refuerzo, etc. Concretamente, los siguientes aspectos permiten atender las diferencias
individuales de los alumnos y alumnas:

 Las momentos iniciales de cada unidad son una herramienta destinada a presentar el tema de
una forma integradora y motivadora, pero también a generar un debate sobre los contenidos
del tema. El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar
los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.

 En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades podrán realizarse por todos los alumnos, por los más
adelantados, por los que necesiten refuerzo, etc.

 Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar del Bachillerato ni alterar la lógica de cada
materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la selección de los
contenidos, adaptándose a lo solicitado en la Directrices emanadas de la Ponencia de
Geografía de las Pruebas de Acceso y Admisión a la Universidad.

 Las actividades podrán ser abundantes y su grado de complejidad variable. La selección
realizada por el profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias
individuales en el alumnado.

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Bachillerato. Geografía I.E.S. El Tablero (Córdoba)

12. ELEMENTOS TRASNVERSALES

Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el
que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato. La selección de contenidos se ha
realizado teniendo en cuenta una serie de criterios como son el tratamiento equilibrado en cuanto a
nivel y extensión, las características del alumnado de esta etapa educativa, la promoción de valores
cívicos (solidaridad, rechazo de las desigualdades, respeto al entorno, valores medioambientales), el
interés social de los contenidos, la interrelación y actualización de contenidos y las referencias al
marco constitucional español y al comunitario.

1. Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada
etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las materias.

En el desarrollo del temario se invita al alumnado a leer textos relacionados con la geografía
que abren sus miras hacia un mundo hasta ahora desconocido para ellos. La lectura y
presentación de un trabajo mediante un guion facilitado supondrá una nota positiva en el
apartado de prácticas y actividades. Igualmente, a continuación se recomienda algunas
lecturas que servir para comprender aspectos concretos y elementos de la geografía hispana,
solamente con un carácter orientativo:

 Miguel de Unamuno “Por tierras de Portugal y España”
 Miguel de Unamuno “Andanzas y visiones españolas”
 Miguel de Unamuno “Paisajes del alma”
 Miguel de Unamuno “De mi país”
 Camilo José Cela “Viaje a la Alcarria”
 Camilo José Cela “Primer viaje andaluz” , “Viaje al Pirineo de Lérida”, “Del Miño al
Bidasoa”
 Ernesto Sábato “España en los diarios de mi vejez”.
 Miguel Delibes “Los santos inocentes”.
 Walter Starkie “Aventuras de un irlandés en España”.
 Ian Gibson “Viento del sur”.
 Ian Gibson “Un irlandés en España”.
 Carlos Garrido “Castillos en el mar”.Paisaje, historia y sensibilidad de las Islas
Baleares.
 Ander Izaguirre “Cuidadores de mundos” sobre el País Vasco y Navarra.
 David Fernández de Castro “Crónicas ibéricas” Tras los pasos de George Borrow,
vendedor de biblias en el siglo XIX
 Pedro Cases “El Ebro” Viaje por el camino del agua.
 Julio Llamazares “Las rosas de piedra” recorrido por la geografía de las catedrales.
 Abel Hernández “Historias de la Alcarama” región de la castilla soriana.
 Isidro García Cigüenza “ Bandoleros en la serranía de Ronda”
 Mª José Pérez Berrocal “Andalucía mágica”.
 Alastair Boyd “ De Ronda a las Alpujarras”
 Antonio garrido Domínguez “Viajeros americanos en la Andalucía del XIX”.

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 Carlos del Pozo “Raíles sobre el mar” sobre la comarca del Maresme.
 Juan Pedro Aparicio” El Transcantábrico”.
 José Castaño Posse “ una excursión por las médulas .1889”
 Antonio Javier Arteche “Por la Sierra de Guadarrama con el Arcipreste de Hita y con
otros personajes singulares”.
 Juan Eslava Galán “Viaje a la costa de las ballenas”. Una excursión por el
transcantábrico.
 Antonio Ferres y Armando López Salinas “ Caminando por las Hurdes”

2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de
la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social.

A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores
que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,
el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las
personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención
del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la
violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad
sexual, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la
protección ante emergencias y catástrofes.

3. El currículo de Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.

4. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas
incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia
y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus
derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la

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tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dentro de esta programación también debemos recoger las actividades complementarias y
extraescolares que tiene previsto realizar durante el curso escolar. Al respecto, relacionado con la
materia de Geografía de 2º de Bachillerato, se ha planteado realizar:

a) Recorrido geológico, botánico e hidrográfico por la Sierra de Córdoba,
b) Itinerario urbano por el casco de la ciudad de Córdoba
c) Itinerario urbano por el casco de la ciudad de Sevilla

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14. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO

Los profesores del departamento informarán en el aula a los alumnos de la Programación Didáctica
durante la primera semana de curso. Se mantendrá una programación completa del Departamento
en la Dirección del Centro que podrá ser utilizada y conocida por el alumnado y sus familias.

Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia una
información verbal en la que se debe de indicar como mínimo:

 Número de evaluaciones.
 Temporalización de los contenidos.
 Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua,
etc.
 Criterios de calificación y estándares de evaluación evaluables, así como su ponderación por
bloques.
 Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.
 Materiales necesarios para el curso
 Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.
 Contenidos mínimos exigibles en cada evaluación
 Recuperaciones en Junio y Septiembre.
 Comunicación de que toda esta información estará a su disposición y las de sus familias tanto
en el Departamento la materia como en la Jefatura de Estudios del Centro.

Además, también pretendemos hacer pública toda esta información publicándola en la página web
del propio Departamento de Geografía e Historia (argeohisto.net), al que puede accederse
igualmente desde la Página oficial del Instituto.

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