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Modelo de planificación para la inclusión

Nivel: 1ª medio Modulo/ Asignatura: Historia Docente: Magali Simonetti

Aprendizaje
Esperado: OA 1 Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de América y de Europa durante
el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento
abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros.

OA 8 Analizar el periodo de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el enfrentamiento de distintas visiones sobre el
modo de organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad política alcanzada a partir de la Constitución de 1833

Criterios de evaluación/ Instrumentos de


Semanas Contenido Actividades de Aprendizaje (Considerar
Recursos didácticos Evaluación
Principios DUA y Articulación)

2 Semanas  Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Reconocen las ideas ilustradas y el legado de la
(OA 1) Ilustración. Plumón. Revolución Francesa en la conformación de los
Súbditos. La docente realiza una introducción al Data. estado-nación
Ciudadano. tema en estudio, a través de dar las
Soberanía. principales características del Antiguo Evaluación formativa.
Régimen, para así establecer la
 Habilidad: comparación con las propuestas de la
Comprender procesos y Ilustración.
valorar A través de un ppt se identifican las
propuestas de la Ilustración y sus
 Actitud: principales representantes.
DUA: 1.3- 6:1
Reflexionar sobre la
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importancia de la participación Formas de ejecución de los


activa en los acontecimientos aprendizajes:
sociales.
A través de análisis de imágenes los
alumnos identifican en el presente el
legado de la Ilustración, ej.: división de
poderes, se presentan las instituciones
que los representan.
En forma individual realizan crucigrama,
reconociendo las principales
características de la Ilustración.
DUA; 1:3 – 2:5 -6:1

Pizarrón. Reconocen las ideas ilustradas y el legado de la


2 semanas.  Conceptual: Formas de entregar la información: Plumón. Revolución Francesa en la conformación de los
(OA 1) Data. estado-nación.
Antiguo Régimen. La docente a través de clase expositiva,
Revolución. presenta la relación directa entre la Evaluation sumativa.
Monarquía Absoluta. Ilustración y la Revolución Francesa.
Sociedad estamental. Se identifican las diferentes etapas de la
Revolución y sus principales logros.

 Habilidad: Formas de ejecución de los


aprendizajes:

Comprender procesos y Los alumnos observan extractos de


valorar documentos audiovisuales los cual
evidencian las grandes diferencias
sociales existentes en la época.
 Actitud: Realizan crucigrama identificando
Reflexionar sobre la principales actores sociales de la época y
importancia de la participación las características de la época en estudio.
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activa en los acontecimientos DUA; 1:3 – 2:5 -6:1


sociales

 Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Valorar y reconocer el alcance de la


2 semanas. Plumón. independencia de las colonias norteamericanas,
(OA 1) Independencia. La docente para relacionar Data. en el proceso de independencia de América
Metrópolis. acontecimientos en Europa con lo que Latina.
Colonia. acontecía en América, destaca la
Autodeterminación. Independencia de las colonias Evaluación sumativa
norteamericanas como un ejemplo a
seguir en nuestro continente. Se destaca
 Habilidad: además la influencia de la Ilustración, con
sus ideales de libertad e igualdad.
Comprender procesos y
valorar Formas de ejecución de los
aprendizajes:
 Actitud:
Se les presenta a los alumnos
Reflexionar sobre la documentos audiovisuales, a través de
importancia de la participación los cuales aprecien lo violento y
activa en los acontecimientos sacrificado del proceso de independencia.
sociales Actos que inspiraron el despertar
latinoamericano.
Análisis documento audiovisual. DUA: 1:2
–1:3 -6:1
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 Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Caracterizan e identifican patrones típicos de la


1 Semana. Plumón. clase burguesa.
(OA 8) Burguesía. Relacionando los contenidos vistos, se Data.
Proletariado. destaca el surgimiento de esta clase Evaluación formativa.
Sociedad de clases. social, la burguesía, la cual impulsa
Lucha de clases. grandes cambios en todos los ámbitos de
la sociedad.
Presentación ppt, se definen conceptos, se
 Habilidad: presenta el contexto histórico en el cual
surge. DUA 3:1- 6:1
Comprender procesos y
valorar.
Formas de ejecución de los
 Actitud: aprendizajes:

Apreciar las diferencias Los alumnos observan documento


sociales de la época, las audiovisual, el cual evidencia los
cuales aún persisten en la patrones típicos de la clase burguesa,
actualidad. sus aspiraciones y su afán por marcar la
diferencia del nuevo grupo social, los
proletarios.
Los alumnos entregan su opinión e
identifican características de la clase
burguesa y de la sociedad de la época.
DUA: 1:2 –1:3- 6:1
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 Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Comprenden que el proceso de independencia


Plumón. involucra a toda la América española.
Estado. La docente presenta la situación en Data.
Nación. España tras la llegada de José Bonaparte Evaluación formativa.
Independencia. al trono, el rechazo del pueblo español, y
Latinoamericanismo. la conformación de Juntas de Gobierno.
Criollos. Situación que también se produce en la
América española, conformándose
 Habilidad: Juntas de Gobierno que en primera
instancia gobernarían en nombre del rey
Comprender procesos y legítimo.
valorar. Situación que va cambiando por el interés
1 semana.
de los criollos en lograr la independencia
(OA 8)
 Actitud: de la metrópolis.
DUA: 6:1
Valorar la conformación del
estado-nación, como base de Formas de ejecución de los
la institucionalidad en la aprendizajes:
actualidad.
Los alumnos ubican en un mapa las
diversas Juntas de Gobierno que se
conformaron, para así apreciar que esta
acción involucro a toda la América
española.
DUA: 6:2
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1 semana.  Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Valoran el proceso de organización del país el
(OA 8) Plumón. cual llevo a una cierta estabilidad política.
Próceres. Alumnos observan documento Data.
Criollos. audiovisual de la época en estudio el cual
Mestizos. presenta en forma general los principales Evaluación sumativa.
hitos.
 Habilidad:
A través de ppt se identifican las diferentes
Comprender procesos y etapas en el proceso de independencia,
valorar. como también los personajes históricos
Extrae información implícita, más significativos del periodo.
Extrae información explicita. DUA: 1:2- 1:3

 Actitud: Formas de ejecución de los


aprendizajes:
Apreciar los esfuerzos y a la
vez el enfrentamiento Los alumnos en base a lo observado en el
ideológico en la organización documento audiovisual y los contenidos
de la naciente república. entregados por la profesora, realizan guía
individual.
Buscan significados de palabras claves e
identifican acontecimientos más
importantes.
DUA; 2:1- 7:1

1 semana.  Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Valoran el proceso de organización del país el
(OA 8) Plumón. cual llevo a una cierta estabilidad política.
Organización. La docente presenta a los alumnos el Data.
Constitución. desafío que debió enfrentar la incipiente Evaluación formativa.
Anarquía. clase política para lograr la organización
del país bajo una Constitución
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 Habilidad:
Se presentan a través de power point los
Comprende procesos. Ensayos Constitucionales, identificando
Valora. sus características.
DUA; 1:2 --1:3
 Actitud:

Valorar los esfuerzos para Formas de ejecución de los


lograr la gobernabilidad de la aprendizajes:
naciente república.
Se les presenta a los alumnos preguntas
de análisis del porque no funcionaron
estos intentos de organización.
DUA: 7:1

Formas de entregar la información:


 Conceptual: Pizarrón. Valoran el proceso de organización del país el
La docente presenta las dos visiones- Plumón. cual llevo a una cierta estabilidad política.
2 semanas. Liberales. Liberales, Conservadores- que se Data.
(OA 8) Conservadores. enfrentan en el desafío de la organización Evaluación sumativa.
de la nación.
 Habilidad:
La docente presenta un cuadro
Comprende procesos. comparativo en donde se aprecian las dos
Selecciona información. visiones en conflicto.
Organiza información.
Documento audiovisual “Algo habrán
 Actitud: hecho por la historia” La Batalla de Lircay,
vencen los conservadores.
Valorar los esfuerzos para
lograr la gobernabilidad de la Completan cuadro comparativo de las
naciente república. Constituciones de 1828 (Liberal) y 1833
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(Conservadora) apreciando de esa forma


los principales cambios realizados.
DUA: 1:3—1:2—5:1

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Aprendizaje OA 5 Caracterizar el proceso de industrialización y analizar sus efectos sobre la economía, la población y el territorio, considerando la
Esperado: expansión del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de producción, el surgimiento del proletariado y la consolidación de la
burguesía, el desarrollo de la ciudad contemporánea

OA 6 Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la reconfiguración del mapa mundial, su impacto en los
pueblos colonizados y su influencia en la ampliación de los mercados y en la expansión del capitalismo, entre otros

OA 7 Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilización general, el cambio en la forma y la
percepción de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público, y evaluar sus consecuencias en el orden
geopolítico mundial (por ejemplo, en el rediseño del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados
Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).

OA 10 Explicar que Chile durante el siglo XIX se insertó en los procesos de industrialización del mundo atlántico y en los mercados
internacionales mediante la explotación y exportación de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economía tradicional y rural
basada en la hacienda y el inquilinaje

OA 16 Analizar el orden político liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las reformas constitucionales y su
impacto en el aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularización de las instituciones, la consolidación del sistema de
partidos, y la ampliación del derecho a voto y las libertades públicas.

OA 18 Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la cuestión
social y sus características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la
transformación ideológica de los partidos políticos y el creciente protagonismo de los sectores medios.

Criterios de evaluación/ Instrumentos de


Semanas Contenido Actividades de Aprendizaje (Considerar
Recursos didácticos Evaluación
Principios DUA y Articulación)
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2 Semanas  Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Relacionan el proceso de industrialización con
(OA 5) Revolución Industrial. La docente realiza retroalimentación en Plumón. las transformaciones de la época en estudio.
Proletariado. relación al concepto “Revolución”, Data.
Burguesía. estableciendo un nexo con las Evaluación formativa.
“transformaciones” económicas que se
 Habilidad: producen con la Revolución Industrial.
Comprender procesos y DUA: 3:1
valorar
A través de un ppt, se identifican los
 Actitud: cambios estructurales como consecuencia
de la Revolución Industrial.
Reflexionar sobre los Surgimiento del Proletariado.
aspectos positivos y negativos La Burguesía.
del proceso de Trabajo infantil.
industrialización. DUA: 1:2—1:3

Formas de ejecución de los


aprendizajes:

Los alumnos observan un documento


audiovisual que muestra las condiciones
laborales del proletariado.
La docente a través de preguntas
promueve un debate de los estudiantes.
DUA: 2:5—7:1—5:1

Aprecian el impacto del proceso imperialista


Formas de entregar la información: Pizarrón. europeo en la reconfiguración del mapa
2 semanas.  Conceptual: Plumón. mundial.
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La docente define conceptos claves. Data.


Imperialismo. Se presentan imágenes representativas Evaluación sumativa.
Expansión. del Imperialismo, los alumnos interpretan
Dominio. dichas imágenes.
(OA 6)
Explotación. Se establece la conexión entre la
. Revolución Industrial y la necesidad de
buscar nuevos mercados por parte de las
 Habilidad: grandes potencias. Observan mapa y se
identifican las principales potencias
Comunica posiciones. imperialistas.
Valora. DUA: 2:1—1:3—2:5--

 Actitud: Formas de ejecución de los


aprendizajes:
Valorar conceptos tales como: .
respeto, tolerancia, igualdad, En parejas los alumnos confeccionan
frente a la diversidad afiche, en donde entregan su reflexión
existente. sobre el imperialismo.
DUA: 8:3

 Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Reconocen causas, desarrollo y consecuencias


Plumón. de la Primera Guerra Mundial.
Imperialismo. La docente realiza retroalimentación, Data.
Paz Armada. estableciendo una directa relación entre el
Alianzas. Imperialismo y la Primera Guerra Evaluación sumativa..
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Mundial.
 Habilidad: A través de power point se identifican los
2 semanas. antecedentes al conflicto en estudio.
(OA 7) Comprender procesos y DUA: 3:1—1:3
valorar

 Actitud: Formas de ejecución de los


aprendizajes:
Apreciar la convivencia Los estudiantes observan documento
pacífica frente a los horrores audiovisual, el cual evidencia las
de los enfrentamientos bélicos. condiciones de vida de los soldados en el
frente de batalla.
En parejas realizan análisis de fuente
primaria.
DUA: 1:2—1:3—7:1—8:3--

 Conceptual: Pizarrón.
Formas de entregar la información: Plumón. Caracterizan la inserción de Chile en la
Industrialización. Data. economía mundial durante el proceso de
Hacienda. Se definen conceptos claves. industrialización.
Inquilinaje. La docente presenta las condiciones
Monoexportador. económicas de nuestro país en la fecha Evaluación formativa.
en estudio.
1 Semana. Situación en la que prevalece la
(OA 10) producción monoexportadora, la hacienda
 Habilidad: y el inquilinaje.
Comprender procesos y DUA: 2:1
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valorar.
Formas de ejecución de los
 Actitud: aprendizajes:

Apreciar la limitada inserción Se presenta a los alumnos gráficos que


de Chile en el proceso de evidencian el incipiente proceso de
industrialización mundial. industrialización en nuestro país, en donde
la base de la economía es la exportación
de materias primas. Se extraen
conclusiones junto a los estudiantes.
DUA: 1:3
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 Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Identifican las principales transformaciones en


Plumón. el ámbito político en la segunda mitad del siglo
Liberalismo. Se definen conceptos claves. Data. XIX.
Parlamentarismo. Se entrega el contexto en el cual se
Reformas constitucionales. producen importantes cambios políticos, Evaluación sumativa..
los cuales afectan directamente la vida
 Habilidad: cotidiana de la población.
DUA:2:1-
Comprender procesos y
valorar.
2 semanas Formas de ejecución de los
(OA 16) aprendizajes:
 Actitud:
Los estudiantes observan documento
Valorar el proceso de cambio audiovisual. En parejas se realiza
en el aspecto político: análisis de fuentes primarias.
conformación de partidos DUA: 1:3-- 5:1—7:1.
políticos, ampliación de
derecho de voto y libertades
públicas.
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2 semanas.  Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Relacionan las transformaciones sociales con el
(OA 18) Plumón. surgimiento de la “Cuestión Social” identificando
Lucha de clases. La docente comienza realizando Data. las demandas de los sectores populares y las
Ideologías. retroalimentación.
nuevas formas de lucha obrera.
Proletariado. A través de la observación de imágenes
Sectores medios. se demuestran las pésimas condiciones
laborales y de vida del proletariado. Como
consecuencia surge la denominada “ Evaluación formativa.
 Habilidad: Cuestión Social”
DUA: 1:3—3:1.
Comprender procesos y
valorar. Formas de ejecución de los
aprendizajes:
 Actitud:
Se presenta como acontecimiento
Apreciar las diversas representativo “La cantata de Santa María”
respuestas políticas frente al a través de documento audiovisual.
tema de la “Cuestión Social” Los estudiantes presentan sus
(por ejemplo, liberalismo, reflexiones al curso.
socialismo, anarquismo, DUA:1:2--1:3—7:1
comunismo y
socialcristianismo)
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Aprendizaje OA 14 Explicar que la ocupación de la Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente a la sociedad mapuche, considerando la
Esperado: acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, la repartición de tierras y la reubicación de la población mapuche en
reducciones.

OA 15 Analizar la guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto de la guerra en múltiples ámbitos de la
sociedad chilena y la ampliación del territorio nacional, y evaluar su proyección en las relaciones con los países vecinos.

OA 24 Evaluar por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indígenas (aymara, colla, rapa nui,
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mapuche, quechua, atacameño, kawéskar, yagán, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad
cultural en nuestra sociedad.

Criterios de evaluación/ Instrumentos de


Semanas Contenido Actividades de Aprendizaje (Considerar
Recursos didácticos Evaluación
Principios DUA y Articulación)

1 Semana  Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón.


(OA 14) Plumón. Describen las medidas tomadas por el Estado
Pueblos originarios. La docente rescata conocimientos previos Data. chileno para la ocupación de territorios
Cosmovisión. de los alumnos en relación a nuestros mapuches.
Ocupación territorial. pueblos originaros.
Se entrega la cosmovisión de la población Comparan las diferentes apreciaciones del
 Habilidad: nativa, el choque cultural con la visión concepto “pacificación” de la Araucanía.
Comprender procesos y occidental.
valorar A través de documento audiovisual se
describe el proceso de ocupación de Evaluación formativa
 Actitud: territorios con la consiguiente
invisibilizaciòn de nuestros pueblos
Respetar y defender la originarios, de su cultura y de sus
igualdad de derechos derechos
esenciales de todas las DUA: 3:1--2:5--1:2--1:3--8:2.
personas, sin distinción.
Formas de ejecución de los
aprendizajes:

En parejas realizan análisis de textos los


cuales presentan diversas visiones sobre
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la” pacificación” de la Araucanía


Presentan sus conclusiones al curso.
DUA:7:1—8:3--

Pizarrón. Explican las distintas causas de la Guerra del


2 semanas. Conceptual: Formas de entregar la información: Plumón. Pacífico.
(OA 15) Data.
Conflictos limítrofes. Se rescatan conocimientos previos, en Identifican a partir de diversas fuentes, las
Oligarquía. relación al conflicto en estudio. consecuencias humanas de la guerra.
Salitre. La docente entrega el contexto histórico
en relación a lo: político, económico y
. social de nuestro país. Evaluación sumativa.
 Habilidad: A través de power point se identifican las
etapas del conflicto.
Comunica posiciones. Documento audiovisual, muestra el
Valora. desarrollo y las consecuencias del
conflicto.
DUA: 3:1—3:3—1:2—1:3
 Actitud:
Formas de ejecución de los
Demostrar interés por ampliar aprendizajes:
sus conocimientos y así tener
una mayor comprensión y Basándose en lo visto en clases más
visión sobre los hechos textos de apoyo realizan guía en parejas.
históricos en estudio. Destacándose las consecuencias
humanas de la guerra.

.
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Pizarrón.
 Conceptual: Formas de entregar la información: Plumón. Confrontan diversas fuentes que entregan
2 semanas. Data. información y caracterizan a los distintos
(OA 24) Diversidad. La docente realiza introducción al tema, pueblos indígenas en la actualidad. Investigan
Respeto. relacionando conceptos tales como sobre algunas reivindicaciones que los pueblos
Reivindicaciones. respeto y diversidad. Términos que son indígenas tienen en la actualidad
Derechos Humanos. recurrentes en la sociedad actual pero en
la cual no se consideran los pueblos Evaluación sumativa.
 Habilidad: originarios. Como ejemplo de eso se
presentan la diversidad de grupos
Comprender procesos y originarios de nuestro país.
valorar Se presenta documento audiovisual, que
presenta las similitudes y diferencias en
 Actitud: nuestros pueblos ancestrales.
DUA: 8:3—5:1—1:2—1:3
Valorar nuestros pueblos
originarios, distinguir
similitudes y diferencias. Formas de ejecución de los
Rescatar la cosmovisión como aprendizajes:
una herencia de nuestros
antepasados. Basándose en los contenidos entregados,
mas textos de apoyo, los estudiantes en
grupos realizan disertación, de un pueblo
en especifico
DUA:7:1—9:1—8:3
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Nivel: 1ª Modulo/ Asignatura: Historia. Docente: Magali Simonetti

Aprendizaje
Esperado: 0A 19 Explicar el problema económico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y de las relaciones
económicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones) que se
dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas, Estado y resto del mundo).

Criterios de evaluación/ Instrumentos de


Semanas Contenido Actividades de Aprendizaje (Considerar
Recursos didácticos Evaluación
Principios DUA y Articulación)

2 semanas  Conceptual: Formas de entregar la información: Pizarrón. Ejemplifican las necesidades cotidianas de las
(OA 18) Plumón. personas y sus limitaciones
Consumidor. La docente comienza realizando una lluvia Data.
Ahorro. de ideas de conceptos relacionados con Libro del estudiante.
Consumo responsable. el tema económico. Distinguen las relaciones económicas que se
En la pizarra se definen los conceptos. dan en la actualidad entre familia, empresas y
 Habilidad: Se entregan ejemplos de la vida cotidiana Estado, evaluando críticamente el papel que
en donde los ciudadanos entran en el desempeña cada uno en el sistema económico.
Selecciona información. círculo del consumismo, obviando sus
Fundamenta posibles realidades económicas.
respuestas.
Nivel: 1ª Modulo/ Asignatura: Historia. Docente: Magali Simonetti

 Actitud:
Formas de ejecución de los
Tener una actitud responsable aprendizajes:
en la economía familiar.
Los estudiantes con apoyo del texto del
estudiante, realizan análisis de texto,
entregando sus conclusiones al curso.
Se promueve un debate en cuanto al
papel que cada uno debe cumplir como
consumidor responsable.
Anexo: Formato de Planificación para la Inclusión

Curso:

Características del grupo curso


(Edad promedio, intereses y
motivaciones, clima del aula,
Identifica barreras y facilitadores del
contexto aula, descripción de estilos y
ritmos de aprendizajes, más periodos
de concentración)
Anexo: Formato de Planificación para la Inclusión

Curso:

Características del grupo curso


(Edad promedio, intereses y
motivaciones, clima del aula,
Identifica barreras y facilitadores
del contexto aula, descripción de
estilos y ritmos de aprendizajes,
más periodos de concentración)