Grado: Quinto de Secundaria

Área: Comunicación

PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean
capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos,
contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa
oralmente, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.

Las metas esperadas para los estudiantes de este grado son:

 Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.

 Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de
recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.

 Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.

 Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura;
plantea su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.

 Interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones
literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año corresponden a: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción
fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y latinoamericana y nociones literarias
(arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).
 Unidad I:

Creamos
Unidad II:

Unidad V:
fantástica
Unidad III:

Unidad VI:
Unidad IV:
Escribimos

ciudadana.

vanguardista.
o

nuestro anuario.
una
UNIDAD

un
¿Mi destino nace o se hace?

Elaboramos un plan de vida

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

textualizamos nuestro anuario.

Planificamos

Escribimos hojas de vida y

testimonios y artículos de opinión
para expresar nuestra voz

poema
memoriales,

microficción
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
25 horas

6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas

12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN

Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
X
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X

Recupera y organiza información de diversos

X
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X
X
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textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
orales

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X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos

X
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X
X

de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación

X
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comunicativa.

X
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X
X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

X
X
X
X
X
X

expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

X
X
X
X
X
X

de sus textos orales.

Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

X
X
X
X
X
X

temático.
Recupera información de diversos textos

X
X
X
X
X
X

escritos.
Reorganiza información de diversos textos

X
X
X
X
X
X

escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
X
X
X
X
X
X
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Comprende textos

X
X
X
X
X
X

de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos

X

X
X
X
X
X

escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
X

X
X
X
X
X

de la escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X
X
X
X
Produce textos

contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con
X

X
X
X
X
X

diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades

X
X

X
X

expresivas.
literarias
expresiones

Se vincula con tradiciones literarias mediante

Interactúa con

X
X
X
X
X

el diálogo intercultural.
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)

Unidad I: - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.

Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos - Estrategia de producción textual: El discurso (Discriminación
idiomas. En el Perú en general se habla en castellano o lingüística)
inglés .Solo quedan textos escritos y algunos hablantes en 25 horas - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
aquellos idiomas de nuestros ancestros como testimonio de 10 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
que un día existieron. En un ánimo de recuperar el valor de
estos idiomas, algunos hablantes se dar testimonio,
compartir su experiencia y punto de vista sobre las
Discurso sobre
razones por las cuales estos idiomas han perdido hablantes
Discriminación
con el tiempo. Uno de los factores que atribuyen a esta
Lingüística.
situación es la discriminación lingüística. Esta ¿afecta el
uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u
originarias (quechua, aymara…) en el Perú?
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué
dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos
requieres para lograrlo?

Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi

destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
literario. literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
Los estudiantes de 5to de secundaria este año terminan la 30 horas - Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
secundaria… Ello es motivo para que surjan más 12 sesiones - Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y
continuamente pensamientos que han acompañado a los adjetivas.
seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿qué - Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
Ensayo literario
pasará con nosotros?, ¿cuál será nuestro destino?, ¿el
destino nace o se hace? generando una serie de reflexiones
y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la
vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para
expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo
lograrías expresarlo?
 - Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y
Unidad III: Escribimos memoriales, testimonios y peruana.
artículos de opinión para expresar nuestra voz 30 horas - Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio
ciudadana. 12 sesiones Un memorial y/o
y/o el memorial. El artículo de opinión.
testimonio y un
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, - Gramática: Palabras que cambian su función.
artículo de opinión
muchas veces nuestra voz es reprimida, silenciada en - Lenguaje audiovisual: Realities.
sobre los
contextos de estructuras muy injustas en cualquier tiempo y - Ortografía: La tilde en palabras compuestas.
programas realities
lugar. ¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo participar de de TV
manera alturada, propositiva, crítica para expresar nuestra
voz ciudadana?

Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 30 horas fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las 12 sesiones Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra sociales del otro. Microficción
actitud ante la vida y ante el otro sea de empatía o -Producción de textos: Planificación del Anuario fantástica o un
indiferencia. En tal sentido, existen diversas -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema poema
representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” vanguardista. vanguardista/
en la narrativa peruana y universal y en muchas Anuario de 5to. de
manifestaciones artísticas. secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia (planificación)
identidad se presentan en los textos? ¿Qué
representaciones podemos recrear en registro fantástico?

Unidad V: Escribimos hojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.
nuestro anuario. - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones La hoja de vida
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la vida sociales. (funcional e
de otras o se identifican más con la posibilidad de vivir en 30 horas - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. imaginaria) y los
una época antigua porque creen que es más interesante o 12 sesiones - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje monólogos y/o
más sencilla en relación con la época que les ha tocado literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes diálogos
vivir. ¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría diversos. teatrales/Anuario
que sea? ¿Qué recursos y habilidades requieres para de 5to. de
elaborar tu hoja de vida? secundaria
(textualización)
Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura
publicamos nuestro anuario. clásica y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de 30 horas Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. poema
cuestionamientos y anhelos vinculados a los intereses 12 sesiones Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. Comprensión “autobiografía
actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros. Si lectora: Inferencias. Texto funcional. sinestésica”y/o
ellos y ellas están preparados les será más fácil ir - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición. grafiti poético.
encaminándose hacia sus anhelos e intereses. Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. Anuario de 5to. de
secundaria1
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la (revisión y
vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás poner en publicación)
práctica?

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan
como seres capaces de aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones
literarias de diversas culturas y puntos de vista. También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a
una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área
curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo
(Mapa literario).
La Unidad II se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por
otro lado, se articula de manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona
sobre concepciones sobre el destino, el libre albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias
reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de
reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y
sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad (Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el
estudiante analice situaciones públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo
de opinión sobre los programas realities de TV). Además se relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la
importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.

La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de

1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de
manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la
identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción
de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los
diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se
relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de
relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en
diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con
iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de
otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).

PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

Anuario de quinto de secundaria

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michéle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación
Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación
secundaria; La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El
sueño del celta de Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.