You are on page 1of 7

05 Original 9052-597-601 30/10/07 15:25 Página 597

ORIGINALES 194.141

Autoestima, funcionalidad familiar y rendimiento
escolar en adolescentes
Pedro Gutiérrez-Saldañaa, Nicolás Camacho-Calderónb y Martha L. Martínez-Martínezc

Objetivo. Determinar la relación entre SELF-ESTEEM, FAMILY FUNCTION,
rendimiento escolar (RE), autoestima y AND SCHOOL ACHIEVEMENT OF
funcionalidad familiar (FF) en adolescentes. ADOLESCENTS
Diseño. Estudio transversal, descriptivo.
Objective. To determine the relationship
Emplazamiento. Escuela secundaria oficial del
estado de Querétaro, México. between academic achievement, self-esteem
Participantes. Se incluyó a 74 adolescentes de
and family function in adolescents.
Design. Descriptive, cross-sectional study.
10-17 años de edad de ambos sexos,
Setting. State secondary school in Querétaro
inscritos en escuela secundaria oficial,
clínicamente sanos. Se formaron 2 grupos state, Mexico.
Participants. Seventy-four adolescents of both
de 37 sujetos, de acuerdo con su alto o bajo
rendimiento escolar, seleccionados de forma sexes between the ages of 10 and 17, enrolled
aleatoria. in a state secondary school. Two groups of 37
Mediciones principales. Autoestima con el
pupils were formed, chosen by simple
instrumento de autoconcepto forma A, randomized sampling according to high or
funcionalidad familiar con el FACES III y low academic achievement. Participants were
rendimiento escolar con la escala de clinically healthy and prior informed consent
evaluación escolar. for their participation was obtained.
Main measurements. Self-esteem based on
Resultados. Los escolares con alto
rendimiento escolar tenían autoestima alta self-concept format A, family function based
en el 68% de los casos (p = 0,00007; odds on FACES III and academic achievement
ratio [OR] = 7,55; intervalo de confianza based on the school evaluation scale. A
[IC] del 95%, 2,39-24,84); funcionalidad descriptive statistical analysis and the χ2 test
familiar en el 54% (p = 0,011), con were used (P<.05).
Results. Pupils with high academic
predominio del sexo femenino en el 73%
(p = 0,018); edad de 13 años en el 60% achievement had high self-esteem, 68%
(p = 0,062); del turno matutino en el 95%, (P=.00007; OR, 7.55; 95% CI, 2.39-24.84); a
(p = 0,000), y cursaba el segundo grado functional family, 54% (P=.011); were mainly
escolar el 46% (p = 0,026). Los escolares female, 73% (P=.018); age, 13 (60%) (P=.062);
con bajo rendimiento escolar presentaron school in the morning, 95% (P=.000); and
una autoestima baja en el 78% de los casos were in second grade, 46% (P=.026). Pupils
(p = 0,00007; OR = 7,55; IC del 95%, 2,39- with low academic achievement had low self-
24,84), funcionalidad familiar limítrofe en el esteem, 78% (P=.00007; OR, 7.55; 95% CI,
aUnidad de Medicina Familiar
43% (p = 0,47), sexo masculino en el 54% 2.39-24.84); came from borderline-function N.° 16. Instituto Mexicano del
(p = 0,018; OR = 3,18; IC del 95%, 1,08- families, 43% (P=.47); were male, 54% Seguro Social. Querétaro. México.
9,48); edad de 13 años en el 38% (p = (P=.018; OR, 3.18; 95% CI, 1.08-9.48); age bCoordinador Delegacional de

0,062); del turno vespertino en el 76% 13, 38% (P=.062); in afternoon school, 76% Investigación en Salud. Instituto
Mexicano del Seguro Social.
(p = 0,00), y cursaba el primer grado escolar (P=.00); and were in first grade, 43% Querétaro. México.
el 43% (p = 0,144). Al relacionar el (P=.144). Upon establishing a relationship cMédico Familiar UMF No. 16.
rendimiento escolar con la dinámica familiar between academic achievement and family Curso Medicina Familiar. Instituto
dynamics, it was found that family Mexicano del Seguro Social.
se encontró que la disfuncionalidad familiar México.
era un factor de riesgo (OR = 6,67; IC del dysfunction is a risk factor (OR, 6.67; 95%
95%, 1,42-34). CI, 1.42-34). El trabajo ha sido presentado en el
Conclusions. Low self-esteem and family IV Congreso Estatal de Medicina
Conclusiones. La autoestima baja y la Familiar y General de la Sociedad
disfuncionalidad familiar son factores de dysfunction are risk factors for low academic
de Medicina Familiar, México, en
riesgo para un rendimiento escolar bajo. achievement. modalidad de póster.

Correspondencia:
Key words: Self-esteem. Family function. Dr. N. Camacho Calderón.
Palabras clave: Autoestima. Funcionalidad
familiar. Rendimiento escolar. Adolescentes. Academic achievement. Adolescents. Fernando Loyola, 101.
Condominio San Ángel, primer
piso. Col. Del Ángel. CP 76030.
Querétaro, México.
Correo electrónico:
pegusald1@yahoo.com.mx
nicolas_camacho@yahoo.com

Manuscrito recibido el 5-2-2007.
Manuscrito aceptado para su
publicación el 5-6-2007.

| Aten Primaria. 2007;39(11):597-601 | 597

Dentro del contexto del proceso educativo participan factores familiares.39(11):597-601 | . México. ria oficial de la ciudad de Querétaro. comparativo de 2 grupos de En el adolescente están presentes la motivación y la adolescentes seleccionados por su grado de rendimiento autoestima. sino que en su dinámica participan factores rendimiento escolar. antes del estudio y/o que no contesten el cuestionario en Asociado con una baja autoestima.6% y del 36% para preparatoria2. autoestima y funcionalidad familiar biológicos (de maduración). un ambiente familiar el 100% de los reactivos FACES III AFA poco favorecedor propicia un rendimiento escolar bajo del orden del 2-30%4. del 53%1. rendimiento escolar de los niños en diferentes países y Diversos estudios indican que el origen del bajo clases sociales. en adolescentes mexicanos. Para ello es importante que el ambos sexos. emocionales. el tipo del modelo educativo Esquema general del estudio escuela-docente.1% y en otra provincia central. un ambiente familiar con estimulación perceptiva. los cuales se inician en etapas tempranas del escolar. La escuela y la familia como instituciones sociales adquieren un papel complementario en la formación de Métodos la autoestima que permitirá al sujeto el desarrollo de Estudio transversal comparativo realizado en adolescentes de habilidades y destrezas. rendimiento escolar no sólo se circunscribe a aspectos Realizamos este estudio para determinar la relación entre pedagógicos. así como una expectativa alta de los padres además de transmitir la cultura con el fin de que el respecto a la educación de sus hijos. mientras que la menor autoestima conlleva un Sí No menor rendimiento. familiares y socioeconómicos. sociales. además concluye que la autoestima puede ser modificada a través de la instrucción directa y Consentimiento informado que dicha instrucción dirigida a mejorar la autoestima de padres y escolares Exclusión: puede mejorar el logro académico3. No aceptan participar en el estudio Hay pruebas científicas de que el autoconcepto y el Eliminación: Escolares que no hayan rendimiento académico tienen una relación persistente y Aplicación de test concluido el ciclo escolar significativa. en el nivel medio superior la reprobación fue del 39. 2007. los alumnos inscritos hasta el nivel de preparatoria representaron un coste del 11. Se ha demostrado la adolescente tenga los valores y las bases para una relación entre la dinámica interna de la familia y el autoestima alta y la autorrealización6-8. ño de la muestra en el supuesto de una prevalencia de bajo ren- 598 | Aten Primaria. de personalidad. de 10 a 17 años de edad. inscritos en una secunda- niño se sienta aceptado y valorado por sus compañeros. ORIGINALES Autoestima. La Muestreo aleatorio simple a partir de listado oficial y generación de números aleatorios reprobación se reportó en la secundaria en un 18. desarrollo psicosocial. dados los cambios vertiginosos en los núcleos escolares. pensamiento. Covington confirma una correlación directa entre Criterios de inclusión autoestima y logro académico al observar que cuanto mayor es la autoestima. Se estimó el tama- maestros y familiares10.6% del presupuesto para la educación de dicho año. Rendimiento escolar De acuerdo con los informes del Panorama Educativo de Alto Bajo México (2004). El clima familiar se considera un factor importante en el desarrollo de la personalidad. el Para que el rendimiento escolar sea adecuado se requiere autoconcepto y el desarrollo afectivo5. familiares y sociales9. ciclo escolar 2005-2006 acuerdo con las estadísticas nacionales. donde la influencia de la familia es un elemento sustantivo en la consolidación de la autoestima. mayor rendimiento escolar se alcanza. De secundaria oficial de Querétaro. docente-alumno y del propio alumno. económicos. que promueva experiencias de los objetivos de ser protector y matriz del desarrollo interacción que estimulen y faciliten el desarrollo del psicosocial de sus miembros a través de los padres. Estudio transversal.05 Original 9052-597-601 30/10/07 15:25 Página 598 Gutiérrez-Saldaña P et al. La familia es el grupo social natural primario que tiene psicológica y social. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes Introducción Escolares inscritos en escuela l bajo rendimiento escolar es un problema E socioeducativo.

41. rendimiento escolar bajo cursaban el primero (tabla 4). funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes ORIGINALES En los adolescentes con A Cohesión rendimiento escolar alto l A t se encontró funcionalidad d a Baja Alta familiar en el 54%. conecta. La TABLA Autoestima de acuerdo muestra fue de 37 sujetos para cada grupo. de la siguiente manera: a) primer grado. los adolescentes con rendimiento escolar alto tu- vieron una autoestima alta. y de acuerdo con la amplitud de clase se Funcional 20 54 9 24 < 0. separada (35-40).000070 tests de autoconcepto forma A y de FACES III. 1). correspondiente para cada grado esco- lar. flexible (25-28) y caótica (29-50). media superior a 70. dimiento del 18. La puntuación se obtuvo mediante la suma de los reactivos nones para la cohesión. c) tercer grado. en adolescentes. media superior a TABLA Funcionalidad familiar de acuerdo 71.05 da (41-45) y amalgamada (46-50). 2005-2006. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes. con un b Caótica Extrema Rango medio Rango medio Extrema 24%. 37 para cada grupo de alto y bajo ren. 1 con el rendimiento escolar jo (6 a 7) rendimiento escolar. el masculino (tabla 3). b) segundo grado. Rígida Rango medio Rango medio Extrema En los adolescentes con rendimiento escolar alto predominó el sexo femeni- FIGURA Clasificación de las familias según FACES III.97.6% y una disfuncionalidad familiar del 66%. Alto Bajo funcional (sistema extremo) y limítrofe (sistema en el rango me- n % n % p dio). El test de funcionalidad familiar se eva. y se analizaron Baja 12 32 29 78 las variables sociodemográficas. cálculo de la odds ratio (OR) e intervalos de confianza (IC) del 95%. Total 37 100 37 100 El test de autoestima está constituido por 36 ítems. estructurada Total 37 100 37 100 (20-24). Antes de solicitar el consentimiento informado se aplicaron los Alta 25 68 8 22 0. no y en los de rendimiento 1 bajo. La funcionalidad li- i l Flexible Rango medio Rango medio mítrofe se presentó con i B mayor frecuencia en el d a Balanceada a j Estructurada Rango medio Rango medio grupo de bajo rendimien- d a Extrema to (tabla 2). Finalmente se inter- cepta el resultado de la cohesión con la adaptabilidad y nos pro- porciona el tipo de sistema11 (fig.05 Masculino 10 27 20 54 Resultados Total 37 100 37 100 Fuente: cuestionarios de Autoestima. en a p Cohesión/adapta. Limítrofe 13 35 16 43 < 0. dis. n % n % p Femenino 27 73 17 46 < 0. TABLA Distribución del sexo de acuerdo Este estudio fue valorado por un comité local de investigación en 3 con el rendimiento escolar salud institucional.05 catalogó como desvinculada (10-34). que de acuerdo con la puntuación Funcionalidad familiar Rendimiento escolar obtenida se clasifica en: a) funcional (sistema balanceado). funcionalidad familiar y rendimiento escolar De los 74 alumnos. 2005-2006. Sexo Rendimiento escolar El análisis estadístico se llevó acabo con estadística descriptiva e Alto Bajo inferencial con la prueba de la χ2. | Aten Primaria. 2007. Autoestima.59. dimiento. superior a la PTD media. se calificó co- mo autoestima alta cuando la puntuación total directa (PTD) fue Fuente: cuestionarios de Autoestima.39(11):597-601 | 599 . los cuales se confor- maron de acuerdo con las calificaciones de alto (9 a 10) y de ba. que se cataloga como rígida (10-19). La selección de éstos se llevó a cabo sobre la base de un Alto Bajo listado de números aleatorios generados en el programa Epi-In- n % n % p fo versión 6. Desvinculada Separada Conectada Amalgamada comparación con los de t bilidad a bajo rendimiento. 2 con el rendimiento escolar luó por medio del FACES III. otorgadas por la institución esco. Autoestima Rendimiento escolar lar. mientras que los adolescentes El 46% de los adolescentes con rendimiento escolar alto se con rendimiento escolar bajo presentaron una autoestima encontraba cursando el segundo grado.05 Original 9052-597-601 30/10/07 15:25 Página 599 Gutiérrez-Saldaña P et al. los reactivos pares miden la Disfuncional 4 11 12 33 adaptabilidad. media superior a 69. mientras que los de baja (tabla 1).

6 terminan los mismos resultados que los obtenidos en esta Total 37 100 37 100 investigación probablemente obedecen al tipo de instru- Fuente: cuestionarios Autoestima. semejante a lo • Ladel adolescencia es una etapa crítica del desarrollo individuo en el ámbito escolar. encontrado en diversos estudios. González. van diferencias estadísticamente significativas tanto en los factores intelectuales como en los rasgos de personalidad entre los alumnos de alto y bajo rendimiento académico9. Santelices et al24 manifiestan que si el grado de compromiso manifiesto por los padres es mayor. motivacionales. 2007. Muñoz26 encontró que la integración familiar no influye en el rendimiento académico. teligencia media con un autoconcepto elevado puede obte- ner mejores resultados. García et al23 y López20 opinan • Lariesgodisfuncionalidad familiar es un factor de para el desarrollo de la autoestima con que la medida del autoconcepto es el mejor pronosticador repercusiones en el ámbito escolar. • Lala autoestima. por lo que concluyó que no hay diferencias estadísticamente sig- Los adolescentes con rendimiento escolar alto acudían en nificativas en la integración familiar entre los alumnos de el turno matutino y los de rendimiento escolar bajo en el alto y bajo rendimiento académico. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes TABLA Rendimiento escolar en relación Rocha et al1 encontraron que los adolescentes tenían pro- 4 con el grado académico cursado blemas que afectaban a su desempeño escolar en los si- Grado escolar Rendimiento escolar guientes aspectos: familia (mala relación con los padres y/o Alto Bajo problemas de comunicación) y pareja (mala relación de pa- n % n % reja). se TABLA Distribución del rendimiento escolar de acuerdo puede predecir éxito académico porque los padres son fuen- 5 con el turno te de apoyo emocional que permitiría al niño encontrar vías Turno escolar Rendimiento escolar de autodirección con confianza en sí mismo al tener fuentes Alto Bajo concretas de ayuda para lograr éxito en su desempeño. un factor que influye en el rendimiento académico. Matutino 35 95 9 24 0. Hansford et al14 y Amezcua et al15 en- contraron que no hay una correlación entre el autoconcep. p < 0. rendimiento escolar. asociada con el ambiente familiar y el ren- Total 37 100 37 100 dimiento escolar4. situa- ción compatible con la descrita por López20. Qué aporta este estudio sonalidad. • Elporrendimiento escolar está determinado en parte factores psicológicos. así como que se obser- turno vespertino (tabla 5). como Acuña et al4. 2005-2006.5 28 75. Bustos8. En este estudio se determinó que el autoconcepto influye • Lahabilidades autoestima influye en los logros y las del individuo. Boersma et al17 y Rodríguez Espinar18. Calderón-Hernández menciona que la desintegración Primero 10 27 16 43 familiar es causa de deserción y retraso estudiantil. manifiesta un rendimiento escolar bajo. 05 Original 9052-597-601 30/10/07 15:25 Página 600 Gutiérrez-Saldaña P et al.05. Discusión Burns12. ORIGINALES Autoestima. familia funcional participa en la formación de Pumariega et al10 y Núñez et al21. En otro Segundo 17 46 8 22 estudio se notifica una incidencia de trastornos del aprendi- Tercero 10 27 13 35 zaje del 2-30%. del logro académico. que encontraron que el rendimiento académico está influido por variables de per. mientras que otro de in. Mi- randa et al25 enfatizan la importancia del ambiente familiar n % n % p sobre el rendimiento académico. 2005-2006.primaria de salud. mentos empleados. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes. en el rendimiento escolar y estos resultados coinciden con los de diferentes autores. López20 reconoce factores sociológicos. que incluyen las características socioeconómicas y familiares Fuente: cuestionarios de Autoestima.00 Las diferencias observadas en estudios en los que no se de- Vespertino 2 5. actitudinales y afectivas. Herre- ra22 alude que un niño con inteligencia superior a la media y con un autoconcepto bajo puede obtener rendimientos • Eldisfuncional adolescente proveniente de una familia y con una autoestima baja suficientes pero no satisfactorios. funcionalidad familiar y rendimiento escolar de los estudiantes.39(11):597-601 | . uno de los cuales es la Marsh et al19 confirman que el autoconcepto académico es autoestima. Wylie13. Se encontró relación entre la funcionalidad familiar y el rendimiento escolar en nuestra población. 600 | Aten Primaria. que influyen de forma significativa en el en adolescentes. Gi- meno Sacristán16. Lo conocido sobre el tema to y el rendimiento escolar.

Actas del Congreso Nacional sobre Motivación e Instruc- Neurol Neurocir Psiquiat. Wylie RC. 19. Edmonton. Fernández DHE. en un contexto educativo pluricultural? Revista Ibe- 6. el Ciclo Superior de EGB. 1982. kos-Tau. 1983. García GM. el rendimiento académico previo y el curriculum del Iberoamericana de Educación. 1985.4:41-2. p. lity. 1997. ción entre el desarrollo de la personalidad y la preparación para la 17. vó a cabo el estudio. colar.html 18. 1995. pia grupal cognitivo conductual en el tratamiento de la obesidad 1991. 1999. Facultad de Psicología.rieoei. Madrid: INCIE. sociabilidad y rendimiento escolar. Samper P. ¿Existe rela. Tesis docto. 13. Hansford BC. den en el rendimiento académico en una población de estudian- concepto.congreso. 4.° 10. Mexico: roamericana de Educación. Mendoza LE. muna de Santiago. Rendimiento académico y autoestima en grandes dudas. p. ¿Cómo interactúan el autoconcepto y el rendimiento ral.52:123-42. Bustos LG. The Relationship between self an achievement/performance measures. 98-101. parte de la investigación. 1979. Marsh HW. Variables familiares y formación en valores.org/revista/frame_parti. Martínez N. adolescente. measurement. la Ciencia y la Cultura. Análisis 21. Estudio comparativo entre consejo médico y la tera. Edel R. primera página. | Aten Primaria. 1.org/de- Editorial Trillas. González-PJA. académico. 24. ción.unam. Nuñez JC.XXXVII:6-13. Vol. Influencias de las inteligencias 9. The self-concept. Rocha VL. autoestima y aprendizaje escolar. 3. Boersma FJ. Hattie JA. 1993. Aguayo MG. 5. Smith ID. Herrera F. Auto. Impacta rezago al gasto educativo. Desarrollo personal-social en el ámbito familiar. febrero.mx. semloc/ponencias/900. 22. 2003. Estudio comparativo de algunos factores que inci- 10. La influencia del autoconcep- Bibliografía to en el rendimiento académico.ª ed. Autoestima. desarrollo del niño y su desempeño académico. New York: Logman. En: 2005. Cáceres: AIDEX. 1993. 20. Andrade GM.05 Original 9052-597-601 30/10/07 15:25 Página 601 Gutiérrez-Saldaña P et al. Butler S. 53-72.9:271-89. infanto-juvenil. 15. 1976. Autoconcepto. Pick SW. Disponible en: www. Self concept: reliabi- 2005. 2004. 1982. 12. El Universal. Introducción a la psicología social. Factores asociados al rendimiento académico. and behaviour. The self concept. Theory.75:772-90. Miranda JCh. 16. II. Anal Esp Ped. González-Pumariega S. Theory and research on se- lected popics. Educación en Valores.com. 2005.ª ed. hogar sobre la autoestima de los alumnos de IIº Medio de la Co- americanos para la Educación. Gimeno SJ. Chimal MI. Canada: University of Alberta. Chimal MI. Rodríguez ES. 2000. Burns RB. Revista digital de educación y nuevas tecno- Disponible en: http://www. Musitu G. Santelices L. Valencia: Universitat de València. Revista múltiples. ciparhtm 26. Tesis de Maestría en 1997. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes ORIGINALES Agradecimientos 11. Duarte VJ. Anales de Psicología. tes de niveles medio superior y superior. loslectores/627Herrera. and the measurement of 3. García FJ. Refuerzo en estudiantes de change. dimensionality. Vargas ET. Muñoz ML. González PS. La influencia del sistema familiar en el 8. Creces. Organización de Estados Ibero. Rev Educational Res. respuestas claras a mis 23. ability scale. 1996. Lincoln: University of Nebraska press. 25. development A los profesores y directivos de la escuela secundaria donde se lle. 3. Psicología. p. 1996. N. Rev Psicol Educación. Medicina familiar: la familia en el proceso salud- A cada uno de los adolescentes y padres de familia que formaron enfermedad. Acuña AA. Yo. logías. Amezcua MJA. 5º básico de una escuela de alto riesgo. IberPsicología. Muñoz VR. J Educational Psychol. Manual of the studen’s perception of vida? 2003. validity.PDF 7. Ramírez PP. 1979. México: Alfil. 2005. Núñez PJC. 1992. 2000. Disponible en: http://www. p.39(11):597-601 | 601 . Factores de rendimiento escolar. El universal. Psicothema. Chapman JW. 2007. Motivación y aprendizaje es- del ambiente familiar en niños con trastornos de aprendizaje. Arce OC. Huerta GJL.47:135-43. 46-51. Mexico: Universidad Iberoamericana. México. Scagliotti J. 14.campusoei. Clay HL.mx/pon. Barcelona: Oi- 2.21:102-15. stability.5:1-6.4:73-87. Barnes J. López F. México: Grupo Editorial Planeta. Sánchez OME. 238-42.

AÑO QUE CURSA:………… En este cuestionario no hay respuestas correctas o incorrectas. significa que sucede SIEMPRE significa que sucede ALGUNAS VECES significa que NUNCA sucede Ejemplo En la pregunta: Si marcas Tu contestas: ■ 1 ■ 2 ■3 Siempre soy simpático Soy simpático ■■■■■ 1 2 3 Algunas veces soy simpático ■ 1 ■ 2 ■3 Nunca soy simpático SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 1. Me enfado si los demás no hacen lo que yo digo 35. 2007. me siento disgustado/a 7. Madrid. Me pongo nervioso/a cuando hablo en clase 14. TEA. Tengo muchos amigos/as 22. A continuación encontrarás una serie de frases. Soy lento/a en terminar los trabajos escolares 12. Tengo buenas ideas 5. Me gustan las peleas y las riñas 25. Me preocupo mucho por todo 16. Soy un/a chico/a alegre 23. Lee cada una de ellas con detenimiento y señala con una cruz la contestación que tú creas más apropiada.. Me gusta mi forma de ser 17. Tan sólo queremos conocer tu opinión. Me avergüenzo de muchas cosas que hago 10. García F y Gutiérrez M. Me desanimo cuando algo me sale mal 8. Consigo fácilmente amigos/as 30. Puedo dibujar bien 11. Mi familia está decepcionada de mí 27. Detesto la escuela 20. Soy criticado/a en casa 28. Me pongo nervioso/a cuando me llama algún profesor/a 3. Forma-A (AFA). Olvido pronto lo que aprendo 29. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes MATERIAL para INTERNET ANEXO Tests 1 utilizados Autoconcepto. EDAD:……….05 Original 9052-597-601 30/10/07 15:25 Página 602 Gutiérrez-Saldaña P et al. Pierdo mi paciencia fácilmente 31. 4-22 NOMBRE: ……………………………………………………………………. Cuando me porto mal en clase. Soy violento/a con mis amigos/as y familiares 36. Forma A Musitu G. Mis profesores me consideran inteligente y trabajador/a 21. Hago bien los trabajos escolares 9. Tengo miedo de algunas cosas 34. p. Con frecuencia soy voluntario/a en la escuela 18. Hago cosas a mano muy bien 15. NO ES UN EXAMEN. Autoconcepto. La gente me tiene manía 26. Soy nervioso/a 13. Es difícil para mi mantener los amigos/as 2. Soy torpe en muchas cosas 24. Soy honrado/a con los demás y conmigo mismo/a Por favor no escriba nada en este cuadro PD PC A S E F T 602 | Aten Primaria. Juego con mis compañeros/as 33. Mi familia me considera alguien importante 6. Duermo bien por la noche 19. ORIGINALES Autoestima. Digo la verdad aunque me perjudique 4.39(11):597-601 | . Trabajo mucho en clase 32. Te pedimos que leas las preguntas detenidamente antes de contestar. 1991.

Diferentes personas actúan como líderes (toman la batuta) en nuestra familia 7. Medicina familiar: La familia en el proceso salud-enfermedad. funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes ORIGINALES MATERIAL para INTERNET ANEXO Cuestionario 2 de FACES III Huerta GJL. Aceptamos las amistades de los demás miembros de la familia 4. Los miembros de la familia solicitan ayuda uno al otro 2. Consultamos unos con otros para tomar decisiones 18. 2007. todos están presentes 14. Padres e hijos se ponen de acuerdo en relación con los castigos 11. Nos sentimos muy unidos 12. casi siempre (4). 2005.39(11):597-601 | 603 . algunas veces (3). Nos sentimos más unidos entre nosotros que con personas que no son de nuestra familia 8. México: Alfil. Nuestra familia cambia el modo de hacer sus cosas 9. Intercambiamos los quehaceres del hogar entre nosotros 17. Las reglas cambian en nuestra familia 15. 1. Los hijos pueden opinar en cuanto a su disciplina 5. se tienen en cuenta las sugerencias de los hijos para resolver problemas 3.05 Original 9052-597-601 30/10/07 15:25 Página 603 Gutiérrez-Saldaña P et al. En nuestra familia. Autoestima. p. el alumno deberá contestar de acuerdo con su percepción con la escala propuesta: Nunca (1). Nos gusta pasar el tiempo libre en familia 10. Cuando nuestra familia se reúne para realizar actividades. En nuestra familia los hijos toman las decisiones 13. siempre (5). La unión familiar es muy importante 20. 98-101 Instrucciones: en cada pregunta. casi nunca (2). Es difícil decir quién hace las labores en el hogar | Aten Primaria. Nos gusta hacer actividades únicamente con nuestra familia más cercana 6. En nuestra familia es difícil identificar quién tiene la autoridad 19. Con facilidad podemos planear actividades en familia 16.