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HISTORIA DEL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS

1. La historia de las matemáticas.


Los orígenes de la matemática se remontan a Mesopotamia y Egipto en los siglos VII y IV
antes de nuestra era respectivamente. Según los documentos encontrados que datan de
esa época, la matemática comienza con la aritmética y la geometría, luego en la antigua
Grecia entre los siglos IV antes de nuestra era y el siglo V, el desarrollo de la matemática
adquiere relativa importancia y este desarrollo sirve como base del edificio matemático
construido después.

En Grecia aparecen los primeros intentos de la creación del cálculo y los infinitesimales
con Arquímedes, el estudio de las sucesiones con la paradoja de Zenón, la solución de
problemas relacionados con las cónicas por Apolonio y se enuncia la que podríamos
llamar primera axiomática con la geometría de Euclides. Los métodos infinitesimales en la
antigua Grecia, sirvieron como punto de partida para muchas investigaciones en
matemáticas durante los siglos XVI y XVII; particularmente, estos métodos sirvieron a
Newton y Leibnitz en la invención del cálculo.

En la época del dominio romano es importante señalar la métrica de Herón de Alejandría,


formulada como un conjunto de reglas para la extracción de raíces cuadradas y cúbicas,
el cálculo del área del triángulo y el cálculo de algunos volúmenes. Más adelante, Diofanto
en el siglo III encuentra soluciones a más de cincuenta clases diferentes de ecuaciones,
generalmente de segundo grado, denominadas ecuaciones diofánticas. La fase final de
esta época se caracteriza por la aparición de comentaristas de las obras clásicas como
Gémines de Rodas, Eutoquio, Teón y Pappo de Alejandría, con los cuales se evidencia un
declive en el desarrollo de las matemáticas.

En la edad media el álgebra alcanza un gran desarrollo con Vieta, los procesos infinitos
son tomados por Fibonacci, luego aparece la geometría analítica con Descartes, Leibnitz
y Newton crean el cálculo en el siglo XVII y en los siglos XVIII y XIX Euler, Laplace,
Gauss y Cauchy son los matemáticos más destacados. En el siglo XX, la matemática se
enfoca a resolver sus problemas epistemológicos, la lógica, la investigación operacional,
los métodos numéricos y las ecuaciones diferenciales se convierten en campos de
profunda investigación.
Como producto de la epistemología de las matemáticas, el estudio de esta se ha
orientado a través de tres concepciones: El formalismo, el logicismo y el intuicionismo, y
en la última cuarta parte del siglo pasado, una nueva tendencia llamada constructivismo,
se postuló como una forma diferente de abordar la matemática pero que realmente influyó
mas sobre la enseñanza que sobre su propia construcción.

Desde la perspectiva formalista, la matemática puede ser concebida como un objeto de


enseñanza. Los objetos matemáticos se operan a nivel de lo simbólico, las acciones en
este nivel permiten ir generando una red de relaciones entre los diversos objetos, las
sucesivas fases de lo concreto a lo abstracto van vinculadas a las posibilidades de
generar relaciones y estructuras a partir de las operaciones de los objetos matemáticos.
Las estructuras y las operaciones están determinadas por el método axiomático, en la
medida en que operemos con los objetos, crece la red de significaciones que los vincula y
con ello, el grado de objetividad con el que aparecen en nuestras estructuras
cognoscitivas. Se trata entonces de reconocer la naturaleza dual, simbólica y operatoria
que hace concretos a los objetos matemáticos, y que permite la actividad básica del
estudiante.

La corriente logicista, que en cierta forma tiene algunos puntos en común con la
formalista, sostiene que la matemática pura puede reducirse a la lógica, la construcción
de las teorías matemáticas en cualquier situación deben recurrir más temprano que tarde
a la lógica, pues en el proceso de construcción deben hacerse inferencias y establecerse
relaciones entre los términos, sin las cuales el andamiaje matemático sería imposible.

Para el intuicionismo, la matemática es la construcción de entidades en la pura intuición,


en su construcción, debe partirse de una entidad abstracta a partir de la cual se crea otra
entidad inicial y así una sucesión de tales entidades. En oposición al logicismo, el
intuicionismo no acepta el principio del tercio excluso, eliminando la posibilidad de
aceptación del axioma de elección; y en oposición al formalismo, de acuerdo con la
sucesión de entidades no hay necesidad alguna de formular un sistema deductivo de la
aritmética elemental.
2. Las matemáticas en la Universidad de Cartagena.

La enseñanza de las matemáticas en la Universidad de Cartagena, desde sus principios,


se hacía en las carreras tradicionales y a partir de la década de los cuarentas en las
carreras de ingeniería civil, química y farmacia y las que hoy conforman la facultad de
ciencias económicas y sociales. Los contenidos tratados en las diferentes asignaturas
correspondían a las matemáticas clásicas: álgebra, trigonometría, geometría euclidiana,
geometría analítica, cálculo y ecuaciones diferenciales. La enseñanza de la estadística
para los programas de economía, administración de empresas, y ciencias de la salud era
impartida por los economistas que habían incursionado en dicho campo, mientras que en
la facultad de ingeniería civil el curso estaba en manos de un ingeniero civil. Los
profesores encargados de impartir las asignaturas de matemáticas en un principio fueron
ingenieros egresados de la Universidad Nacional y de universidades extranjeras; más
tarde, fueron licenciados egresados en su mayoría de la Universidad Pedagógica de
Tunja como Luís Polo Mercado, Julio Flórez, Gabriel Jiménez, Rafael Romero y Ángel
Mulett. Los primeros magísteres en matemáticas, Gilberto López, Rafael Galeano y
Alfonso Gómez, llegaron a la Universidad en la década de los ochenta y su enseñanza la
hacían casi en su totalidad en la antigua facultad de ingeniería civil, de la cual dependía el
departamento central de matemáticas, división a la cual estaban adscritos los profesores
de matemáticas. Desde su llegada, los profesores con título de maestría en matemáticas
se preocuparon por mejorar la enseñanza y por el aspecto investigativo. Las dos primeras
investigaciones realizadas fueron “Seminario de análisis funcional” y “Relación entre los
diferentes conceptos de entropía” desarrollados en 1990 y 1992 respectivamente.

3. Creación del programa de matemáticas.

El programa de matemáticas de la Universidad de Cartagena nace ante la sentida


necesidad de formar docentes universitarios en el área de matemáticas y ciencias en
general para la Región Caribe. Esta necesidad se plantea en una reunión celebrada en la
Universidad del Norte en Barranquilla, con representantes de todas las universidades de
la costa, organizada por el ICFES, en 1992. El gobierno nacional prometió hacerse
responsable de las asignaciones presupuestales para aquellas universidades que
acogieran la idea; así de esta manera, la Universidad del Norte propone abrir la maestría
en matemáticas y la Universidad de Cartagena el programa de matemáticas como primero
en su género en la región. Aquí también la Universidad se compromete en abrir también
un programa de química.

La decisión de crear el programa de matemáticas por parte de la Universidad se debió a


las siguientes consideraciones:
• Necesidad de formar profesionales en ciencias exactas
• Debilitamiento en el área profesional de las licenciaturas de matemáticas
• Fortaleza de recurso humano existente en el área de matemáticas
• Apoyo estatal que garantizaba su funcionamiento
• Ausencia de programas de matemáticas en la Región Caribe.
Para corroborar las consideraciones expuestas, se realizó una encuesta acerca del
potencial de matemáticos en la región y se encontró que este era ínfimo. Esto se reflejaba
en los concursos docentes para llenar la cátedra de matemáticas en los programes de
ingeniería civil y ciencias económicas, donde había que traer profesores de otras regiones
del país debido a la deficiencia en la región de personal calificado en el área. Algunos de
los profesores actuales llegaron a través de la sociedad colombiana de matemáticas,
órgano de constante asesoría del programa y del departamento central de matemáticas.

A partir de la información recogida por la encuesta y el inventario hecho sobre


infraestructura, dotación de la biblioteca en lo relacionado contextos de matemáticas y
hechas las proyecciones acerca del profesorado necesario para la marcha del programa,
se le encargó a los profesores Galeano, Gómez y Herazo para redactar el documento
base con miras a la apertura. Los profesores mencionados recibirían asesoría de la
profesora Vilma Vergara en los aspectos pedagógicos, y del profesor Gerardo Franco en
lo relacionado con el aspecto financiero. El documento con las condiciones iniciales quedó
terminado a mediados de 1993 y presentado a las autoridades de la Universidad para
iniciar el trámite de aprobación. Después de haberse cumplido satisfactoriamente los
trámites administrativos, el programa fue creado mediante acuerdo Nº 41 del Consejo
Superior de la Universidad el 23 de noviembre de 1993 y comenzó labores académicas en
marzo de 1994 graduando los primeros estudiantes en agosto del 2000.

Desde sus comienzos en 1993, el programa se ha caracterizado por formar un profesional


con buena preparación académica, con prestigio a nivel regional nacional e internacional,
una parte significativa de sus egresados han cursado estudios de postrado en
prestigiosas universidades del país y del extranjero; además, han ayudado a lograr el
objetivo de suplir las deficiencias de disponer de un recurso humano valioso en el área de
las matemáticas.

Teniendo en cuenta las tendencias en la enseñanza de las matemáticas, el programa se


fundamenta en el logicismo y el formalismo, ya que la axiomática es el sustento de
construcción de la teoría y la lógica formal permite le deducción de los teoremas que son
el quehacer del matemático. El proceso metodológico para la formación educativa en el
programa se enmarca de acuerdo con el proyecto educativo institucional de la
Universidad de Cartagena, con un modelo pedagógico propio fundamentado en las
teorías cognitivas, el aprendizaje por descubrimiento y la iniciación al proceso
investigativo que se logra con el seminario de investigación y los trabajos de grado; de
esta manera, lo dicho está garantizado por un currículo dinámico y flexible que facilita el
logro de los objetivos del programa, siendo uno de ellos el de preparar matemáticos con
altos contenidos científicos y con una formación integral en valores éticos, antropológicos,
sociales y ambientales capaces de liderar el desarrollo regional y nacional.

4. Misión
El programa de matemáticas tiene la misión de formar matemáticos con conocimientos
sólidos en el área, capacidad para desempeñarse cabalmente en la investigación,
aplicación y comunicación de sus saberes; respetuoso de las ideas ajenas, comprometido
con el desarrollo del entorno, poseedor de un espíritu positivo y alto nivel de competencia
para impulsar el avance e la ciencia.

5. Visión
El programa de matemática se consolida como líder en la investigación a nivel regional,
nacional e internacional, con aportes en lo académico y en lo productivo, impartiendo
docencia con alto nivel científico y sentido de compromiso con la comunidad.
Programa de Matemáticas

Daniel Gustavo Del Rio Rocha


Cód. 0201020005

Vida Universitaria

Prof. William Malkun

Programa de Matemáticas

Universidad De Cartagena

Cartagena De Indias D.T y C.

30 Agosto Del 2010.