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DGB Ortiz Ortiz Ortiz

MATEMATICAS 2
DGB Serie integral por competencias

Este libro pertenece a la Serie Integral por Competencias, que Grupo Editorial Patria lanza con base en
los nuevos programas de la Dirección General de Bachillerato (DGB), además cubre 100% los planes
de la reforma y el Marco Curricular Común propuesto por la Secretaría de Educación Pública (SEP).
Te invitamos a trabajar con esta nueva serie, totalmente rediseñada y descubrir la gran cantidad de
recursos que proporciona.
En esta edición seguimos los cambios pedagógicos que realizó la DGB, en los que se integran
objetos de aprendizaje, desempeños al concluir el bloque, competencias a desarrollar;
además proponemos secciones de gran utilidad como:
C

Situaciones didácticas
M
Secuencias didácticas
Y
Rúbricas
CM Portafolios de evidencias
MY
Actividades de aprendizaje

MATEMATICAS
Instrumentos de evaluación (Listas de cotejo y Guías de observación), entre otras.

1
CY

2
Para el profesor, se incluye una guía impresa que ha sido especialmente realizada para facilitar la

MATEMATICAS 2
CMY

labor docente; en nuestro portal para esta serie, alumno y profesor encontrarán diversos objetos
K
de aprendizaje en la dirección: segunda
edición

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

Ortiz Ortiz Ortiz

EMPRESA DEL GRUPO

Serie integral
por competencias
www.editorialpatria.com.mx
MATEMÁTICAS 2
Edición especial para Tabasco
EdiciónJosé
Francisco especial
Ortiz Campospara Tabasco
Francisco Javier Ortiz Cerecedo
Fernando José Ortiz Cerecedo
Francisco José Ortiz Campos
Francisco Javier Ortiz Cerecedo
tercera edición 2015
Fernando José Ortiz Cerecedo

cuarta
terceraedición
edición2017
2015
Para establecer
comunicación con Grupo Editorial Patria®
nosotros puede División Bachillerato, Universitario y Profesional
utilizar estos
medios:
Dirección editorial: Javier Enrique Callejas
Coordinación editorial: Alma Sámano Castillo
Diseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís
correo:
Supervisor de producción editorial: Miguel Ángel Morales Verdugo
Diagramación: Juan Castro Pérez
Ilustraciones: Gustavo Vargas Martínez y Jorge Antonio Martínez Jiménez
Renacimiento 180, Fotografías: Thinkstock
Col. San Juan Tlihuaca,
Azcapotzalco, 02400,
Ciudad de México

Matemáticas 2.
e-Mail: Edición especial para Tabasco

Derechos reservados:
info@editorialpatria.com.mx ©2009, 2014, 2015, 2017, Francisco José Ortiz Campos, Francisco Javier Ortiz Cerecedo y
Fernando José Ortiz Cerecedo
©2009, 2014, 2015, 2017, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.

ISBN: 978-607-744-200-4 (Cuarta edición)


ISBN: 978-607-744-200-4 (Tercera edición)
Fax pedidos: ISBN: 978-607-438-557-1 (Segunda edición)
ISBN: 978-607-438-142-9 (Primera edición)

(0155) 5354 9109 • 5354 9102

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,


Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, Ciudad de México
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
sitio web: Registro núm. 43

www.editorialpatria.com.mx Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en
cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición: 2009


teléfono:
Segunda edición: 2014
Tercera edición: 2015
Cuarta edición: 2017
(0155) 53 54 91 00
Grupo Editorial Patria®

Contenido Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Competencias genéricas del Bachillerato General . . . . . . . . . . . .
V
IX
Competencias disciplinares básicas del campo de las
Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

1 Utilizas ángulos, triángulos y


1 .1 Ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 .2 Triángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
27
BLOQUE

relaciones métricas 1 .3 Propiedades relativas de los triángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2 Comprendes la congruencia
2 .1 Criterios de congruencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
BLOQUE

de triángulos

3 Resuelves problemas de
semejanza de triángulos y
3 .1
3 .2
Criterios de semejanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Teorema de Tales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
63
BLOQUE

teorema de Pitágoras 3 .3 Teorema de Pitágoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

4 .1 Polígonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

4
4 .2 Elementos y propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Reconoces las propiedades 4 .3 Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares . 88
BLOQUE

de los polígonos

5 Empleas la circunferencia
5 .1 Circunferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
BLOQUE

III
Contenido

6 .1 Funciones trigonométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125


6 .2 Sistema sexagesimal y circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

6 Describes las relaciones


trigonométricas para
6 .3 Razones trigonométricas directas y
recíprocas de ángulos agudos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
BLOQUE

resolver triángulos 6 .4 Cálculo de valores de las funciones trigonométricas


rectángulos para 30°, 45° y 60° y sus múltiplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
6 .5 Resolución de triángulos rectángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

7 Aplicas las funciones


7 .1 Funciones trigonométricas en el plano cartesiano . . . . 143
7 .2 Círculo unitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
BLOQUE

trigonométricas 7 .3 Gráficas de las funciones seno, coseno y tangente . . . . . 151

8 Aplicas las leyes de senos


8 .1 Leyes de senos y cosenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
BLOQUE

y cosenos

9 .1 Población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

9 Aplicas la estadística
9 .2 Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
9 .3 Medidas de tendencia central: para datos
BLOQUE

elemental no agrupados y agrupados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196


9 .4 Medidas de dispersión: para datos
agrupados y no agrupados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

10 Empleas los conceptos


10 .1 Probabilidad clásica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
BLOQUE

elementales de probabilidad

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Vínculos en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246

IV
Grupo Editorial Patria®

Introducción
a la asignatura y a tu libro

Francisco José Ortiz Campos


Francisco Javier Ortiz Cerecedo
    Fernando José Ortiz Cerecedo

El contenido temático de esta cuarta edición especial para Tabasco de Matemáticas 2 para bachillerato general
se ha modificado y enriquecido para adecuarlo al programa vigente de la asignatura .
Esta obra se desarrolla en diez bloques que son:
Bloque 1
Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas
En este bloque se parte de conceptos preliminares de la geometría con el propósito de introducir el lenguaje y la
notación que nos permita comunicarnos . Se presenta la clasificación de los ángulos . También se trata la clasifica-
ción de los triángulos por la medida de sus lados y de sus ángulos .
Bloque 2
Comprendes la congruencia de triángulos
Se estableen los criterios de congruencia de triángulos y la relación de igualdad que existe entre los elementos de
triángulos congruentes .
Bloque 3
Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras
A partir de la identificación de las características de triángulos semejantes se enuncian los criterios de semejanza
de triángulos . Se trata lo relacionado con los teoremas de Tales y de Pitágoras y se describen relaciones de propor-
cionalidad entre los catetos y la altura trazada sobre la hipotenusa .
Bloque 4
Reconoces las propiedades de los polígonos
Las propiedades de los polígonos se aplican para clasificarlos en regulares e irregulares . También se les clasifica en
cóncavos y convexos señalando algunas de sus propiedades y elementos . Se establecen relaciones y propiedades
de los ángulos en los polígonos regulares .

V
Introducción a la asignatura y a tu libro

Bloque 5
Empleas la circunferencia
Se hace la distinción conceptual entre círculo y circunferencia . Se describen las propiedades de los elementos
asociados a la circunferencia así como de de las características y propiedades de los diversos tipos de ángulos de
la circunferencia .
Bloque 6
Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos
Inicia con las medidas angulares y circulares . Se definen las funciones trigonométricas directas y recíprocas
de ángulos agudos y también las cofunciones de ángulos complementarios . Se determinan los valores de las
funciones para ángulos de 30°, 45° y 60° . Se trata la solución de triángulos rectángulos .
Bloque 7
Aplicas las funciones trigonométricas
Se identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano y ubica el ángulo de referencia para
ángulos situados en los cuadrantes II, III y IV . A continuación se hace la determinación de las funciones para cualquier
ángulo y en particular para los ángulos cuadrantales . En el círculo unitario se reconoce a las funciones trigonométricas
como funciones de un segmento y se trata la variación y comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas .
Bloque 8
Aplicas las leyes de senos y cosenos
Se identifican las leyes de senos y cosenos y se aplican a la resolución de triángulos oblicuángulos .
Bloque 9
Aplicas la estadística elemental
Inicia con los orígenes de la estadística, su definición así como de sus elementos . Se procede a la clasificación de
variables . Se trata lo relacionado con las tablas de distribución de frecuencias y sus representaciones gráficas . Se
definen las medidas de tendencia central y se dan a conocer sus ventajas y desventajas . Finalmente se definen las
medidas de dispersión .
Bloque 10
Empleas los conceptos elementales de probabilidad
Se parte de nociones preliminares para mencionar los orígenes de la probabilidad y dar su definición . Se introducen
elementos de teoría de conjuntos como antecedente de la notación que se utilizará . Se hace la distinción entre ele-
mentos aleatorios y deterministas, los diferentes tipos de eventos y su cardinalidad . Se da el concepto de probabilidad
clásica y se aplica . Se introduce el principio de conteo para tratar lo relacionado con ordenaciones y combinaciones
Cada bloque inicia con su nombre e incluye: objetos de aprendizaje, las competencias a desarrollar, los desempe-
ños del estudiante al concluir el bloque, una introducción, una propuesta de trabajo, un conjunto de ejercicios y
problemas como propuestas de situaciones didácticas .
Además de lo anterior cada bloque tiene las secciones:
¿Qué sabes hacer ahora? (evaluación diagnóstica)
Para tu reflexión
Actividades de aprendizaje
Aplica lo que sabes
Instrumentos de evaluación

VI
Grupo Editorial Patria®

¿Qué sabes hacer ahora (evaluación diagnóstica) nos permitirá saber el nivel de conocimientos con los que cuen-
ta el estudiante . La actividad de aprendizaje nos permite conocer el grado de avance en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para hacer los ajustes necesarios . La sección Instrumentos de evaluación nos permite establecer una
comparación entre el inicio y el final del estudio de cada bloque .
En esta obra se dan a conocer algunos lineamientos de carácter general sobre la metodología de trabajo de acuer-
do al enfoque por competencias . Para ello se parte de ejemplos concretos en los que se explica cada una de las
partes que integran la propuesta . A continuación se presentan problemas que se pueden considerar como situa-
ciones didácticas para efectos del diseño de propuestas de trabajo con los alumnos . El enfoque por competencias
considera la aplicación del conocimiento para resolver situaciones específicas . En ese proceso entran en juego las
habilidades, capacidades, valores, etc ., de los sujetos en quienes se desea desarrollar una competencia específica .
La experiencia adquirida en la práctica educativa nos ha enseñado que debemos partir de lo que el alumno sabe
para consolidar y aplicar su conocimiento . La propuesta de trabajo en esta obra consiste en presentar problemas
concretos a resolver por el alumno . En el caso de que el estudiante no pueda resolver el problema planteado se le
apoyará con teoría y ejemplos resueltos . Hecho lo anterior podrá regresar a resolver el problema planteado .
Persiste el propósito de apoyar a docentes y estudiantes en sus respectivas actividades .
Para el y la docente ofrece una metodología de trabajo acorde con el enfoque por competencias . Al inicio de cada
bloque se presentan propuestas de actividades que incluyen los siguientes puntos:
Competencia
Es la competencia a desarrollar de acuerdo al programa .
Situación didáctica
Constituye la dificultad a resolver por el alumno, de manera que éste ponga en juego sus aptitudes, capacidades,
habilidades, destrezas, valores, etcétera .
Secuencia didáctica
Se refiere a las acciones a realizar por el alumno tanto en forma individual como por equipo .
Las preguntas que se incluyen para realizar la investigación pueden orientar al alumno sobre las acciones a desa-
rrollar para resolver la situación didáctica .
En el trabajo a realizar por el alumno, individual y por equipo, se describen las acciones a realizar . Estas acciones
tendrán un peso en la evaluación .
Evaluación por producto
Aunque se pueden utilizar diferentes formas de evaluación, la evaluación por producto evidencia el grado de
avance del alumno en el desarrollo de una competencia .
Rúbrica de evaluación
Incluye los elementos considerados para la evaluación . Se trata de hacer transparente los criterios de evaluación de
manera que el alumno sepa cómo se le asignó una calificación .
Los grupos de ejercicios y problemas que se proponen como situaciones didácticas son de dificultad creciente,
debidamente seleccionados y jerarquizados para favorecer el avance en el proceso de aprendizaje y facilitar en el
y la estudiante la autoevaluación .
Aplicación de TICs
En la actualidad el conocimiento está disponible para todos en cantidad de plataformas tecnológicas, reciente-
mente hemos generado mucha información en casi todas las ramas del conocimiento, pero es importante dife-
renciar la información útil de la que no lo es, por esta razón es importante que el alumno aprenda a identificar las
fuentes de información confiables de aquellas que no lo son .

VII
Introducción a la asignatura y a tu libro

Esta obra proporciona la información teórica en un lenguaje accesible que induce al autoaprendizaje a través de la
comprensión de los conceptos y su respectiva aplicación en la resolución de situaciones problemáticas concretas .
Con ello se pretende que el y la estudiante adquieran la seguridad y confianza necesarias para enfrentar con éxito
los retos que representan las situaciones didácticas propuestas, las cuales tienen cierta analogía con los ejemplos
resueltos . Una vez que el y la estudiante puedan establecer relaciones entre el conocimiento que poseen y el nuevo
que se les plantea, por ejemplo en un problema, estarán en condiciones de proponer el modelo matemático cuya
solución resuelve el problema y, además, podrán analizar la estructura básica de los problemas que se les formulen,
así como transitar el camino que conduce de una situación conocida a una nueva .
A través de la obra se revisan y afirman conceptos del nivel medio básico que son antecedentes necesarios para
introducir y desarrollar los conceptos que corresponden al nivel medio superior .
La autoevaluación y coevaluación son herramientas esenciales que se realizan entre pares para que el alumno
sea motivado a reconocer su papel como integrante de un grupo cuyo objetivo principal es el logro del aprendi-
zaje en el que es protagonistas y corresponsable . Para ello debe identificar y ejecutar la formación de juicios de
valor acerca de sí mismo y de los demás, de esta forma se pretende rescatar la experiencia del profesor en la evalua-
ción, aunada a la reflexión que el grupo hace del trabajo general e individual, consciente de la responsabilidad que
presenta emitir un juicio constructivo del trabajo de un compañero así como aceptar los que se hacen al trabajo
personal .
La heteroevaluación es una herramienta que se realiza entre personas que pertenecen a distintos niveles, r es la
evaluación que realiza una persona de otra, respecto de una actividad, trabajo, etcétera . Se refiere a la evaluación
que lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de los alumnos . También los alumnos pueden evaluar
a los profesores .
Esperamos que esta obra sea un apoyo y una herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo mismo
recibiremos con agrado todas las sugerencias que permitan mejorarla y enriquecerla .
Francisco José Ortiz Campos
Francisco Javier Ortiz Cerecedo
Fernando José Ortiz Cerecedo

VIII
Grupo Editorial Patria®

Competencias genéricas del Bachillerato General


Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc .,
deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresa-
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o do del Sistema Nacional de Bachillerato
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para A continuación se enlistan las competencias genéricas:
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

1 . Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue .
2 . Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros .
3 . Elige y practica estilos de vida saludables .
4 . Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apro-
piados .
5 . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos .
6 . Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva .
7 . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida .
8 . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos .
9 . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo .
10 . Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales .
11 . Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables .

Competencias disciplinares básicas del campo


de las Matemáticas
Bloques de Matemáticas 2
Competencias disciplinares básicas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos, y variacionales para la X X X X X X X X X X
comprensión y análisis de situaciones reales hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X X X X

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta


X X X X X X X X X X
con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos,
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las X X X X X X X X X X
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
X X
determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes
X X X X X X X X
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
X X
fenómeno y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
X X
científicos.

IX
Las Secciones deTu libro
Inicio de bloque Resuelves problemas de semejanza de triángulos
Resuelves problemas de semejanza de triángulos
y teorema de Pitágoras
¿Qué sabes hacer ahora?
¿Qué sabes hacer ahora?

y teorema de Pitágoras Responde las siguientes preguntas:

Dos triángulos son semejantes cuando: __________________________


¿Qué sabes hacer ahora?
Responde las siguientes preguntas:

Objetos de aprendizaje
1. __________________________________________________
Dos triángulos son semejantes cuando: __________________________
1. __________________________________________________
Los triángulos I y II son semejantes. Encuentra la medida de los lados cuyo valor
Esta sección constituye una

3 3
se desconoce: _________________________________________ Los triángulos I y II son semejantes. Encuentra la medida de los lados cuyo valor
se desconoce: _________________________________________

En los objetos de aprendizaje encontrarás 2. 10 b’


propuesta de evaluación
diagnóstica que te permitirá
2. 10 b’

los contenidos estructurados, integrados y


a 6 II
I a 6 II
I
B LO Q U E establecer las competencias
8 16

contextualizados con una secuencia lógica B LO Q U E Si a cierta hora del día un objeto proyecta una sombra igual a 8 16
su altura, ¿cómo se puede determinar la altura de un edificio? Si a cierta hora del día un objeto proyecta una sombra igual a

y disciplinar, y que son de gran relevancia y 3.


_________________________
_________________________
su altura, ¿cómo se puede determinar la altura de un edificio?
_________________________ y conocimientos con los que
Objetos de _________________________

pertinencia para el nivel educativo en el que


aprendizaje. Objetos de
aprendizaje.
3.
cuentas, para así iniciar la
obtención de conocimientos y
3.1 Criterios de semejanza.

te encuentras. 3.2 Teorema de Tales


3.3 Teorema de Pitágoras
3.1 Criterios de semejanza.
3.2 Teorema de Tales
Una antena de TV se sostiene por tres cables que están a 5 metros de
la base y a 12 metros de altura, ¿cuál es la longitud de cada cable?
Una antena de TV se sostiene por tres cables que están a 5 metros de
3.3 Teorema de Pitágoras
___________________________
___________________________
la base y a 12 metros de altura, ¿cuál es la longitud de cada cable?
___________________________
___________________________
capacidades nuevas.
4.
4.

Competencias por desarrollar Desempeños por alcanzar


¿Qué significa que una pantalla de TV mida 27 pulgadas?
____________________________ ¿Qué significa que una pantalla de TV mida 27 pulgadas?

Se trata de una conjunción de competencias 5.


____________________________
Estos desempeños son los
____________________________
____________________________

disciplinares a lograr en cada bloque, que te 5.


que se espera que logres
permiten demostrar la capacidad Competencias
que tienesa desarrollar Desempeños por alcanzar
al finalizar cada bloque, te
para aplicar tus conocimientos en situaciones
„
gráficas.
Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o „ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar
„ Expresa ideas y conceptos mediante información.lingüísticas, matemáticas o
representaciones
„ Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
„ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza.
„ Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en
Aplica los teoremas de Tales y Pitágoras.
posibilitan poner en práctica
Desempeños por alcanzar
Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza.

de la vida personal o social, ya que al mismo tus conocimientos, habilidades


gráficas. interpretar información. equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
„ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
„ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como „ Elige las fuentes de información y comunicación para un propósito específico y
Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando Aplica los teoremas de Tales y Pitágoras.
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. discrimina
„ Sigue instrucciones y procedimientos entre ellas
de manera de acuerdo
reflexiva, comprendiendo comoy confiabilidad. „ Elige las fuentes de información y comunicación parareflexiva.
a su relevancia un propósito específico y „ Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
los teoremas de Tales y Pitágoras. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando
reflexiva.
Construye hipótesis; diseña y aplica modelos para probar su validez. cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia„y confiabilidad.

tiempo pondrás en práctica tus destrezas,


„ Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades los teoremas de Tales y Pitágoras.
y actitudes al realizar cada una
„
„ Construye hipótesis; diseña y aplica modelos para probar su validez.
con los que cuenta dentro
„ Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.
de distintos equipos de trabajo. „ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

habilidades y actitudes. de las actividades propuestas


en este libro.

Situación didáctica
BLOQUE
3 Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras
Rúbrica
Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

¿Cómo lo resolverías? El teorema de Pitágoras establece que en todo triángulo rectángu


rectángu-
lo el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa es igual a la
suma de las áreas de los cuadrados construidos sobra los catetos.
¿Qué ocurre si en lugar de cuadrados se construyen pentágonos,
hexágonos u otros polígonos regulares?
¿Qué ocurre si en lugar de cuadrados se construyen semicírculos?
¿Cómo sabes que
En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?
lo hiciste bien?
ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una Forma equipos para resolver el problema.
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del
problema.
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es Las rúbricas son métodos
investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video,
preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol-

prácticos y concretos que te


cabo las rectificaciones que procedan.
ver el problema.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las ac-
Cada equipo debe investigar:

un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que


tividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito de
asumirse como responsables de su propio proceso de aprendizaje.

permiten autoevaluarte y así poder


¿Cuál es la expresión algebraica del teorema de Pitágoras?
¿Cómo se pueden construir polígonos regulares que tengan por Evaluación por producto
lado la misma medida del lado del triángulo?

adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a


A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Cómo se pueden construir semicírculos sobre cada lado del

emprender un mejor desempeño.


de manera muy clara.
triángulo? En este ejemplo:
¿Cómo se calculan las áreas de los polígonos regulares?

través de un reto.
Producto a elaborar
¿Cómo se calculan las áreas de los semicírculos?

Puedes encontrar tanto actitudinales


Modelos de triángulos rectángulos con polígonos regulares o se-
¿Cómo se puede saber si la condición que se cumple para los cua
cua- micírculos sobre sus lados.
drados también se cumple para polígonos regulares o semicírculos?
Trabajo individual

Secuencia didáctica Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali-


zar los cálculos necesarios. como de conocimientos.
Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

¿Qué tienes que hacer? Para determinar si se cumplen las relaciones que se piden se deben
anexar los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos
tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en el material utili
utili-
por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase
2 puntos de tu calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello
suma un total de 10 puntos.
zado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la for
for- Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva
eva-

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los


ma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento luación del mes.

conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Para un experimento de laboratorio se debe recortar un popote en cinco trazos de igual tamaño; si sólo se dispone de una hoja de cuaderno

que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que
rayada, ¿cómo se pueden señalar los puntos de corte?

por el análisis detallado facilitan tu actividad y tus resultados.


52

Grupo Editorial Patria® Grupo Editorial Patria®

Glosario
Bibliografía
Ejercicios Grupo Editorial Patria® Función. Es una regla de correspondencia en la que a cada elemen-
to del dominio le corresponde uno y sólo un elemento del contra-
dominio. Es una relación de dependencia entre dos variables. Barnett, Raymond A. Álgebra y trigonometría, McGraw-Hill, México, 1986.

Binomio. Polinomio de dos términos. Función creciente. Es la función lineal de pendiente positiva. Britton, Jack R. e Ignacio Bello. Álgebra y trigonometría contemporáneas, Harla, México, 1982.
Cálculo para variables continuas

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y


Cero de la función. Es un punto de intersección de la gráfica de la Función cuadrática en x. Es aquella que en la que su mayor ex- Carpinteyro Vigil, Eduardo y Rubén B. Sánchez Hernández. Álgebra, Publicaciones Patria Cultural, México,
Cuando trabajamos con variables continuas agrupadas en interva- Sabemos que tenemos 36 datos, por lo que debemos verificar
función con elque
eje x. se ponente es 2. 2002.
n n Cuéllar, José A. Matemáticas I para bachillerato, McGraw-Hill, México, 2003.
los es imposible saber con precisión qué valores toma la variable, cumplan las condiciones Fj .
Coeficiente. Factor que indica el número de sumandos iguales.
y Fj 21 , ; esto quiere decir que Función decreciente. Es la función lineal de pendiente negativa.

esto sucede porque esta información se pierde cuando agrupamos 2 2 Cóncava hacia arriba (abre hacia arriba) o cóncava hacia abajo Gobran, Alfonse. Álgebra elemental, Grupo Editorial Iberoamérica, México, 1990.

consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o


Función lineal. Es una regla de correspondencia que se representa

los datos en intervalos o clases; esto no es en ningún momento una tenemos que identificar el intervalo en donde está contenida la obser
obser-
(abre hacia abajo). Se refiere a la posición de la gráfica de una fun-
ción cuadrática cuya incógnita es x.
geométricamente por un conjunto de puntos en línea recta.
Leithold, Louis. Álgebra y trigonometría con geometría analítica, Oxford University Press México, México,
n Imagen. Es el conjunto de valores que puede tomar la función 1994.
limitante para calcular la mediana, ya que existe un método para vación , ya que ese es el intervalo mediano. Constante. Es un valor que no cambia ya sea que se represente por dentro de su dominio de definición. Oteyza, Elena et al. Álgebra, Pearson Educación, México, 2003.
2 un número o por una letra.

hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción,


hacerlo incluso si uno de los intervalos tiene valores indetermina- n Intervalo. Es un conjunto de valores de la recta numérica com- Peterson, John C. Matemáticas básicas. Álgebra, trigonometría y geometría analítica. Compañía Editorial
Contradominio. Es el conjunto de valores que toma y.
dos. Sabemos que 518 y también que la amplitud es de cinco A 55, prendidos entre dos valores extremos. Continental (CECSA), México, 1998.
2 Criterio de la vertical. Se utiliza para determinar si la represen- Matriz aumentada. Está formada por los coeficientes de las varia- Phillips, Elizabeth P., Thomas Butts y Michael Shaughnessy. Álgebra con aplicaciones, Harla, México, 1988.
Existen dos casos para calcular la mediana. entonces, comprendemos que la mediana tiene que estar contenida
tación geométrica de una gráfica corresponde o no a una función. bles y los términos independientes.

seguridad y soltura durante tu aprendizaje.


Smith, Stanley A et al. Álgebra, Adisson-Wesley Iberoamericana, México, 2001.
en el intervalo [11, 16) porque la frecuencia acumuladaDeterminante.
en el intervalo
Es el valor que corresponde a una matriz. Matriz cuadrada. Es aquélla en la que el número de renglones es
igual al número de columnas.
anterior es de 14 y la frecuencia acumulada en el intervalo
Dominio.mediano
Es el conjunto de valores que toma x.
Ejercicios Matriz de coeficientes. Está formada por los coeficientes de las
es de 23; en este punto hemos descrito y comprobado a través
Ecuación de segundodegrado con una incógnita. Es aquélla en la variables del sistema.
que el mayor valor de su única incógnita es 2.
palabras las condiciones para calcular la mediana. Matriz escalonada. Es aquélla en la que son cero los valores que
Ecuación lineal o de primer grado. Tiene como representación
n n n n gráfica una línea recta. están por debajo de la diagonal principal.
Cuando Fj . y Fj 21 , se cumplen podemos calcular la me- Fj 21 , → 14 ,18 Fj . → 23Eje,de simetría
18 de una parábola: Es su eje focal.
2 2 2 2 Máximo común divisor de 2 o más números. Es el mayor de los
divisores comunes de dichos números.
diana utilizando la frecuencia acumulada con la siguiente relación: Exponente. Indica el número de veces que la base se repite como

Otras herramientas
Identificamos en la tabla los demás valores que necesitamos
factor. para en- Medio aritmético. Es uno o varios términos comprendidos entre

contrar la mediana:
los extremos de una progresión aritmética. Vínculos en Internet
 n 2F  Factorización de una expresión algebraica. Es convertirla en el
Medio geométrico. Es uno o varios términos comprendidos en-
producto indicado de sus factores.
 j 21

x, 5x^L ininff 1 A  2 xi Frecuencia f Frecuencia acumulada
Formas de F
tre los extremos de una progresión geométrica. http://www.matworks.com

fj 
lai ecuación de una recta. Se refiere a las distintas ex-
http://www.wolframreseareh.com
presiones algebraicas de la ecuación. Mínimo común múltiplo de 2 o más números. Es el menor de
  1-6 8 8 los múltiplos comunes de dichos números. http://www.geoan.com
Fracción decimal periódica. Es aquélla en la que una o varias ci-

Ejemplos Tu libro cuenta también con


fras se repiten formando un periodo.
6-11 6 14 Fj21
Donde: 233 235
Lnf 11-16 9 23 Fj
Linf 5 Límite inferior del intervalo mediano (se determina obob-
n 16-21 10 33
servando en qué intervalo está la posición )

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás A 5 Amplitud de los intervalos
2

Fj 2 1 5 Frecuencia acumulada en el intervalo anterior al interva-


21-26
Total
3
36
36
glosario, bibliografía, vínculos
diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar
lo mediano
Lj 5 Frecuencia absoluta del intervalo mediano
Tabla 9.36

Entonces, calculamos la mediana como


fj
en Internet, líneas de tiempo,
y facilitar tu aprendizaje. diagramas, mapas
 n 2F 
 j 21

Ejemplo x,x 5x^Linf 1 A  2
fj 
 
Consideremos que deseamos conocer la mediana de los datos con-
centrados en la siguiente tabla:  36 214 
   18 214   4
conceptuales, además de
x,x5x^111(16 211) 2 5111 5  5111 5   5111 2 . 22 513 . 22
 9 
atractivas imágenes y otras
xi Frecuencia f Frecuencia acumulada Fi
9   9
 
1-6 8 8
 36 214 
6-11 6 1411) 2   18 214   4
x5111(16 2 11 5 11 5 11 2 . 22 13 . 22
 9 
muchas secciones y
5 1 5 1 5 1 5
 9   9 
11-16 9 23  
 
16-21 10 33
Ejercicio
21-26
Total
3
36
36

Cuando Fj 21 5
n
entonces x 5 x sj 2 1. Donde xSj21 representa el
herramientas que te resultarán
muy útiles y complementarán
Tabla 9.35 2
límite superior del intervalo para el que Fj21 5 n/2.

189
tu aprendizaje.
X
Aplica lo que sabes
Grupo Editorial Patria®
BLOQUE
7 Aplicas las funciones trigonométricas
Funciones para cualquier ángulo
Toda función trigonométrica (n ? 90° 6 u) donde n es un número entero

GrupotusEditorial Patria® a
Actividad de aprendizaje y y u es un ángulo cualquiera, es numéricamente igual a:

Está diseñada para que puedas aplicar conocimientos


En qué cuadrantes tienen signo positivo el seno y la cosecante: y a) La misma función de u si n es par.

u
b) La correspondiente cofunción de u si n es impar.
4 x En ambos casos, el signo es el que corresponde a la función dada según el

situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas


u 0 cuadrante en el que está el lado terminal de n ? 90° 6 u cuando u es un
4 x –3 ángulo agudo positivo.
0 5
p(4, –3)
Actividad de aprendizaje –3
5
p(4, –3) Aplica lo que sabes

En qué cuadrantes tienen signo positivo la tangente y la cotangente:

Figura 7.6
Figura 7.7

Si el lado terminal de u está en el segundo cuadrante:


Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para
realizar lo siguiente:
Un río mide 17 metros de ancho. En sus riberas opuestas están dos
en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para
hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.
y 3 x −4 árboles de 12 y 5 metros de altura, respectivamente. En la parte su
su-
Si el lado terminal del ángulo u está en el primer cuadrante:
sen θ = = cos θ = =
r y r 5 perior de cada árbol se encuentran aves que se alimentan con peces.
y 3 y 3 Si desde cada árbol se lanza un ave, al mismo tiempo y a la misma
Actividad de aprendizaje sen θ = = tan θ = = .
r 5 x 4 velocidad, sobre un pez que pasa a 5 metros del árbol más alto, ¿cuál
Si el lado terminal de u está en el cuarto cuadrante:
Si el lado terminal del ángulo u está en el cuarto cuadrante: de las aves llega primero?
y −3 x 4
En qué cuadrantes tienen signo positivo el coseno y la secante: y −3 3 y 23 3 sen θ = = y cos θ 5 5 .
sen θ = = = − y tan u2 5 5 . r 5 r 5
r 5 5 2 4 4
3
tan θ
2. Dadotan u =− halla los valores de sen u y cos u

Actividad de aprendizaje
4 Para tu reflexión

Ejemplos y
an θu =
Como ttan es negativa, u tiene su lado terminal en el se- Euclides (vivió alrededor del año 300 a. C.)
x
gundo cuadrante si x = −4 y = 3 o en el cuarto cuadrante si Fue un matemático y geómetra griego, al cual se le conoce como “El
4 Padre de la Geometría”. Es autor de Los elementos, una de las obras
1. Dado cos θ = encuentra los valores de sen u y tan u. x = 4 , y 5 23.
5 científicas más conocidas del mundo. En ella se presenta de manera

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-


formal, partiendo únicamente de cinco postulados, el estudio de las
Como cos u es positivo, u tiene su lado terminal en el primer En ambos casos r = 16 + 9 = 5 propiedades de líneas y planos, círculos y esferas, triángulos y conos,
cuadrante o en el cuarto. etc., es decir, de las formas regulares.
Ejemplos
x 4 y Los teoremas de Euclides son los que generalmente se aprenden en
c os θ = =

je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y


r 5 la escuela moderna. Alguno de los más conocidos son: la suma de los
ángulos interiores de cualquier Expresa como funciones de un ángulo agudo positivo en dos formas
entonces x = 4 r = 5 y y = ± 5 2 − 4 2 = ± 9 = ± 3 triángulo es 180°. diferentes, cada una de las siguientes funciones
La geometría de Euclides, 1. cos 120°
p(–4, 3) además de ser un poderoso

competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa-


y 5 Un ángulo de 120° en posición normal tiene su lado terminal en
u
3 instrumento de razonamiento el segundo cuadrante y en éste la función coseno tiene signo
x deductivo,, ha sido extremada-
extremada negativo, por tanto:
–4 0 mente útil en muchos campos
cos 120° 5 cos(2 ? 90° 2 60°) 5
p(4, 3) del conocimiento: en física,
física la

rrollo del bloque.


5 astronomía, química, diversas 2 cos (n par, misma función)
3 ingenierías, y desde luego en
u las matemáticas. cos 120° 5 cos(1 ? 90° 1 30°) 5
x
0 4 2 sen 30°(n impar, cofunción)

135

134

Para tu reflexión
Grupo Editorial Patria®

Aplicación de las TICs

1. Ahora que conoces diferentes conjuntos de números reales y su relación, consulta el sitio www.wolframalpha.com para contestar las si-
Aplicación de las TICs Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adquiriendo
guientes preguntas.
Tip:: la plataforma WolframAlpha es un recurso computacional libre empleado para resolver inquietudes e incluso problemas de muchas
disciplinas; esta herramienta está disponible únicamente en el idioma inglés, por lo que puedes apoyarte de tu profesor de esa materia, o bien, Actividades que te con lecturas adicionales, notas informativas e información relevante
www.google.com/translate) para poder entender la plataforma.
www.google.com/translate
puedes emplear el traductor de Google (www.google.com/translate)

a) De los conjuntos reales que conoces, ¿cuáles son contables y posibilitarán vincular tus para el tema que estás considerando. Esta información además de ser
útil, te permite contextualizar diferentes perspectivas para la misma
cuáles no?

conocimientos de esta
Tip 1. Ingresa a WolframAlpha y escribe en el buscador la pa-
labra “sets” (“conjuntos” en inglés).

asignatura con las TICs. información.


Esta pantalla tiene Derecho Reservado de Wolfram Alpha LLC y
Esta pantalla tiene Derecho Reservado de Wolfram Alpha LLC y no pueden ser utillizadas sin su permiso.

Instrumentos de evaluación
no pueden ser utillizadas sin su permiso.
Después de hacer lo anterior, se abrirá una nueva ventana de la que
Tip 2. Encuentra la sección “Topics” (Temas), busca “countable copiarás el texto.
sets” (conjuntos contables) y haz clic en el enlace.

Lista de cotejo Grupo Editorial Patria®

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste- Lista de cotejo
matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que Lista de cotejo para el reporte sobre la cantidad a pagar por cada pizza y cada orden de alitas de pollo de la página 160 del Bloque 7.

realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a
Esta pantalla tiene Derecho Reservado de Wolfram Alpha LLC y
Esta pantalla tiene Derecho Reservado de Wolfram Alpha LLC y
no pueden ser utillizadas sin su permiso.
Nombre del alumno:

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor(a).


no pueden ser utillizadas sin su permiso. Tip 4. Copia y pega el texto del rectángulo rojo en el recuadro de
la izquierda del traductor de Google que se encuentra en www.
Tip 3. Ahora la plataforma te muestra la definición de “countable google.com/translate. Observa como aparece la traducción en el
set” (conjunto contable), para saber qué dice haz clic en el botón recuadro de la derecha; si esto no sucede, presiona el botón que cumple
“More information” (Más información). dice “Translate” (Traducir). Asegúrate que traducirá de inglés a Criterio Observaciones
español, puedes verificarlo haciendo clic sobre las flechas de cada sí no
recuadro.
1. Cuenta con una carátula que incluye: el nombre del trabajo que
se realiza, la materia, fecha de entrega, nombre del alumno y su
BLOQUE
4 Realizas transformaciones algebraicas I 21 Grupo Editorial Patria® matrícula.

Presentación
2. Tiene una redacción que es adecuada y clara.
Instrumentos de evaluación Portafolio de evidencias
3. Tiene buena ortografía o con errores mínimos.
Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo El portafolio de evidencias es un método de evaluación que consiste en:
 r Recopilar los diversos productos que realizaste durante cada bloque (investigaciones, resúmenes, ensayos, síntesis, cuadros comparativos, 4. El trabajo se elabora en computadora o manuscrito con letra legible.
Asegúrate de haber adquirido los contenidos que se abordan en el Bloque 4. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación. cuadros sinópticos, el reporte de prácticas de laboratorio, talleres, líneas de tiempo, entre otros), que fueron resultado de tu proceso de
aprendizaje en este curso.
5. Las gráficas o dibujos auxiliares se elaboran de un tamaño adecuado
 r No vas a integrar todos los instrumentos o trabajos que realizaste; más bien, se van a integrar aquellos que tu profesor(a), considere son de modo que se puedan apreciar con claridad los datos obtenidos o
1. Determina P (x ) 2 Q (x ) 5. Determina el producto (1 2 z )3 sin efectuar la operación. las condiciones del problema.
es
los más significativos en el proceso de aprendizaje.
P (x ) 3x 4 + x 3 + 7 x 2 − 2 x − 6  r Te permiten reflexionar y darte cuenta de cómo fue tu desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje realizadas. 6. Se presenta todo el procedimiento necesario para obtener los datos o
Q (x ) 5 − 2 x 4 − 3x 3 − 2 x 2 + 6 x + 3
Etapas para realizar tu portafolio de evidencias
1. Comenta con tu profesor(a) el propósito de tu portafolio y su re-
re
Instrucciones para seleccionar las evidencias
1. Realiza todas las evidencias y así podrás incluir las que elaboraste
Es una poderosa herramienta de análisis que te
solución que se pide con la justificación correspondiente.
7. En el procedimiento se desarrolla una secuencia lógica y coherente.
lación con los objetos de aprendizaje, competencias a desarro
desarro-
llar, desempeños esperados, entre otros elementos; acuerden el
de manera escrita, audiovisual, artística, entre otras.
2. Selecciona aquellas que den evidencia de tu aprendizaje, compe- posibilitará verificar si has logrado algún desempe-
8. Se hace referencia a las gráficas o diagramas auxiliares para apoyar
Desarrollo

periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, tencias y desempeños desarrollados, y que te posibiliten reflexio- la argumentación del escrito.

ño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar


semestre). nar sobre ello.
2. Haz un registro de los criterios que debes considerar al seleccio- 3. Todas las evidencias seleccionadas deben cumplir con el propósi- 9. Se hace la referencia bibliográfica de las notas, definiciones o
nar tus evidencias de aprendizaje. to del portafolio en cantidad, calidad y orden de presentación. conceptos consultados para sustentar teóricamente las acciones
2. Determina el producto [(a 1 b) 1 c]2 sin efectuar la operación. 6. Desarrolla por el teorema del binomio (x 2 2y )6.

tus conocimientos, si has conseguido realizar


3. Comentar con tu profesor(a) todas las dudas que tengas.
realizadas.
10. La investigación se realiza con apoyo en libros y revistas
Propósito del portafolio de evidencias Semestre

un procedimiento de manera adecuada o si has


actualizadas sobre el tema o bien en sitios web cuya información
Observa los resultados del proceso de formación a lo largo del semestre, así como el cambio de los procesos de pen-
Número de bloques sea científicamente válida. De incluir citas textuales, éstas deben ser
samiento sobre ti mismo y lo que te rodea, a partir del conocimiento de los distintos temas de estudio, en un ambiente
del libro breves y con la referencia de la fuente.
obtenido soluciones correctas a un problema
que te permita el uso óptimo de la información recopilada.
Asignatura Nombre del estudiante: 11. Representa algebraicamente una pizza y una orden de alitas de pollo.
Dominio del

3. Determina el producto (x 1 y 2 3)(x 2 y 1 3) sin efectuar la 7. Factoriza la expresión r 4 1 r 3s 2 r 2s 2. Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante:

planteado.
operación. 12. Establece la relación entre el número de pizzas y el número de Grupo Editorial Patria®
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
tema

órdenes de alitas de pollo con la cantidad que se paga por ellas.


¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas en este
portafolio? 13. Establece el sistema de ecuaciones simultáneas que representa
Grupo Editorial Patria®
¿Qué competencias se desarrollan con las evidencias seleccionadas? las condiciones del problema y obtiene el valor unitario de cada
Rúbrica
¿Las evidencias seleccionadas cumplieron las metas establecidas en el pizza y orden de alitas de pollo.
curso?
Indicaciones:
Conclusiones

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? 14.es para
Esta rúbrica Comprende
valorar elel problema
desempeñoy lodeexpresa algebraicamente.
los estudiantes sobre los contenidos del bloque 6.
4. Determina el producto (3x 1 7)(3x 2 19) sin efectuar la ope- 3 2
8. Factoriza la expresión x 1 x y 1 x 1 y.
Monitoreo de evidencias
ración. Comentarios del profesor/a: 15. Expresa las condiciones del problema mediante un sistema de
# Título Fecha de elaboración Nombre del alumno:
1 ecuaciones simultáneas.
2
o,
16. Calcula el valor de cadaExcelente
Criterios pizza y de cada orden de alitasBueno
de pollo. Regular Deficiente
3 (4) (3) (2) (1)
4
Conoce el concepto de Conoce el concepto de No conoce el concepto
5 Conoce el concepto de
ecuación lineal con una ecuación lineal con una de ecuación lineal con
ecuación lineal con una
una incógnita. No plantea 171
o,
incógnita. En la mayoría de incógnita. En algunos
Ecuaciones lineales incógnita. Plantea y expresa
los casos, plantea y expresa casos, plantea y expresa el ni expresa el modelo
el modelo matemático de un
el modelo matemático de un modelo matemático de un matemático de un
al
92 29 problema.
problema. problema. problema.
Aplica las propiedades de Aplica las propiedades de
Aplica las propiedades No aplica las propiedades
la igualdad. En la mayoría la igualdad. En algunos
Resolución de de la igualdad. Resuelve de la igualdad. No resuelve
de los casos, resuelve casos, resuelve ecuaciones
ecuaciones lineales en ecuaciones lineales en una
ecuaciones lineales una variable y problemas.
ecuaciones lineales en lineales en una variable
variable ni problemas. No
en una variable una variable y problemas. y problemas. Conoce los
Conoce los conceptos de conoce los conceptos de
Conoce los conceptos de conceptos de función y
función y relación. función o relación.
función y relación. relación.

Portafolio de evidencias Rúbrica


Aspecto a evaluar

En la mayoría de los casos, En algunos casos,


Representa gráficamente No representa gráficamente
Relación entre representa gráficamente representa gráficamente
una ecuación lineal en dos una ecuación lineal en dos
una ecuación lineal en dos una ecuación lineal en dos
funciones y variables. Determina la
variables y determina la variables y determina la
variables. No determina la
ecuaciones lineales distancia entre dos puntos distancia entre dos puntos

En el libro encontrarás diferentes sugerencias y


distancia entre dos puntos distancia entre dos puntos

235 Éstas te ayudan a verificar el desempeño del plano.

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx
Conoce la influencia de
del plano.
Conoce la influencia de
del plano.
Conoce la influencia de
del plano.

Conoce la influencia de

actividades que, una vez realizadas, te permitirán logrado al realizar algún trabajo, producto
Influencia de los
parámetros en
los parámetros m y b en
la representación gráfica
de la función y 5 mx 1 b.
los parámetros m y b en
la representación gráfica
de la función y 5 mx 1 b.
los parámetros m y b en
la representación gráfica
de la función y 5 mx 1 b.
los parámetros m y b en
la representación gráfica
de la función y 5 mx 1 b.
la gráfica de una
construir un gran número de evidencias, algunas
Establece la relación entre la Establece la relación entre la Establece la relación entre la Establece la relación entre la
o evidencia solicitados en cada bloque del Al haber elegido este libro tienes acceso a
función lineal función lineal y la ecuación
de primer grado.
función lineal y la ecuación
de primer grado.
función lineal y la ecuación
de primer grado.
función lineal y la ecuación
de primer grado.

escritas otras a través de la exposición de temas libro. En general, es un listado de criterios o nuestro sitio web, donde encontrarás material
Técnicas para
graficar la función
Traza la gráfica de una
función lineal.
En la mayoría de los casos,
traza la gráfica de una
función lineal.
En algunos casos, traza
la gráfica de una función
lineal.
No traza la gráfica de una
función lineal.
Distingue funciones No distingue funciones
o presentación de productos. Es importante que aspectos que te permiten valorar el nivel de lineal crecientes y decrecientes.
extra como videos, animaciones, audios y
Distingue funciones
crecientes y decrecientes.
Distingue funciones
crecientes y decrecientes.
crecientes ni decrecientes.

recuerdes que además de presentar la informa- aprendizaje, los conocimientos, habilidades, documentos que tienen el objetivo de ampliar
Comentarios Generales:

ción, la manera en que lo hagas determinará el actitudes y/o desempeños alcanzados sobre tus conocimientos, dejar más claros algunos
nivel de calidad con la que se perciba tu trabajo. un trabajo en particular. Puedes realizarlas de procesos complejos y actualizar de forma
Por ello se te invita siempre a realizar tu mejor manera personal o como coevaluación. rápida y dinámica la información de todos los
esfuerzo. temas del plan de estudios de la DGB.
XI
153
Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Tiempo asignado: 8 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

1.1 Ángulos
Por su abertura
1
Por la posición entre dos
rectas paralelas y una
secante (Tranversal)
Por la suma de sus
medidas
Complementarios
Suplementarios

1.2 Triángulos
Por la medida de sus
lados
Por la abertura de sus
ángulos

1.3 Propiedades relativas de los


triángulos

Competencias a desarrollar
n Expresa ideas y conceptos matemáticos mediante las representaciones n Interpreta y resuelve problemas teóricos y del entorno mediante
geométricas de los diferentes tipos de ángulos y triángulos en símbolos propios de ángulos y triángulos.
situaciones reales de su comunidad.
n Valoras el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus
n Reflexiona sobre los procedimientos para trazar ángulos, triángulos, habilidades operacionales en la resolución de problemas de ángulos y
rectas y puntos notables con regla y compás. triángulos en situaciones propias de su entorno.
n Utiliza el software disponible en las tecnologías de la información y
comunicación para trazar los diferentes tipos de ángulos.
w

¿Qué sabes hacer ahora?

Responde las siguientes preguntas:

1. Dos ángulos cuya suma es de 90° se llaman:

2. Dos ángulos cuya suma es de 180° se llaman:

3. Dos ángulos son suplementarios y uno de ellos mide el doble del otro, ¿cuánto
mide cada uno?

4. Un triángulo que tiene por lo menos dos lados iguales se denomina:

5. Un triángulo equilátero, ¿también es isósceles?

6. ¿Cuánto suman los ángulos agudos en un triángulo rectángulo?

2 x
7. Halla el valor de x en 5 .
3 12

8. Dos ángulos son adyacentes cuando:

9. En un triángulo dos de sus ángulos miden, respectivamente, 50° y 55°. ¿Cuánto


mide el tercer ángulo?

10. En la siguiente figura l1 // l2 y r es una transversal. Calcula los valores de x y de y.

x 2x
r
y

l1 l2

Desempeños por alcanzar


Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos.
Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y
triángulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad.
Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las
propiedades de la suma de ángulos de un triángulo.
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Investiga qué propiedades del triángulo hacen que se le utilice en múltiples estructuras. Presenta ejemplos de aplicación de esas propiedades.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
problema. tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
Presentan los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- cabo las rectificaciones que procedan.
ver el problema.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las ac-
Cada equipo debe investigar: tividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito de
1. ¿Qué tipo de figuras geométricas se utilizan en estructuras? asumirse como responsables de su propio proceso de aprendizaje.
2. ¿Por qué se dice que el triángulo es una figura rígida?, ¿inde- Evaluación por producto
formable? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
3. ¿Por qué se utiliza el triángulo en estructuras rígidas? de manera muy clara.
4. ¿Cómo están construidas diferentes estructuras rígidas? En este ejemplo:
Producto a elaborar
Trabajo individual
Modelos de estructuras rígidas en las que se utilice el triángulo.
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali-
zar los cálculos necesarios.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar en el triángulo las propiedades que se piden se miento por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en
deben anexar los conceptos investigados y los cálculos realizados, clase 2 puntos de tu calificación de la actividad que se evalúa. Todo
éstos tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en el material ello suma un total de 10 puntos.
utilizado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
la forma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del procedi- luación del mes.

4
Grupo Editorial Patria®

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Investiga qué tipo de ángulos –complementarios o suplementarios– se utilizan en la estructura de techos de casa, bodegas, almacenes, etcé-
tera. ¿Cómo se utilizan?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema Evaluación por producto


Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
problema. de manera muy clara.
Presenta los resultados en plenaria y analiza las formas de resolver En este ejemplo:
el problema.
Producto a elaborar
Cada equipo debe investigar: Modelo de estructuras para soportar el tejado de una casa.
¿Qué son ángulos complementarios (suplementarios)?
¿Qué nombre se le da a la estructura que soporta el tejado de te-
chos en casas de madera?
¿Qué tipo de triángulos se utilizan en la estructura?
¿Cómo son los ángulos que tienen los triángulos de la estructura?
¿Cuáles son complementarios?
Trabajo individual
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali-
zar los cálculos necesarios.
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
cabo las rectificaciones que procedan.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las acti-
vidades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito de asu-
mirse como responsables de su propio proceso de aprendizaje.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar la estructura los ángulos complementarios que se procedimiento por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presen-
piden se deben anexar los conceptos investigados y cálculos rea- tación en clase 2 puntos de tu calificación de la actividad que se
lizados, éstos tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en evalúa. Todo ello suma un total de 10 puntos.
el material utilizado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
realizado, la forma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del luación del mes.

5
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Propuestas de diseño para 6 a 9. Representa todos los ángulos de cada figura. Usa tres letras
sólo cuando sea necesario.
situaciones didácticas
C D C
1. Traza los ángulos que se indican:
a) /PQR b) /RPQ c) /QRP
Q• Q• Q•

• • • • • • A B A B
P R P R P R
C C
2. Nombra cada uno de los ángulos con una y con tres letras.
D
E
C R
O
Q
A D B A B

B 10. En la siguiente figura representa con tres letras los ángulos nu-
A P merados.
C B
Y R

3 2 1
D A
T 4 O 6
5
X S
Z
E F
3. Menciona el vértice y los lados de cada uno de los ángulos del
ejercicio anterior. 11. Con base en la figura anterior identifica los ángulos que per-
4. En la siguiente figura nombra el vértice y los lados de los án- mitan completar correctamente las siguientes igualdades.
gulos: 1, 2, 3, 4, X, Y, Z; después menciona cada uno de estos a) / AOC 5 / 1 1 / ______
ángulos con tres letras. b) / ______ 5 /3 1 /4
Z
c) /AOE 5 / ______ 1 / ______
A 12. Con base en la figura representa con tres letras los ángulos que
2
1 se indican.
/1 E
3 4 /2
X Y
B D
/3
5. En la siguiente figura señala el vértice y los lados de sus ocho /2 1 /3 C
ángulos. Representa cada ángulo con tres letras. 3 2
D C
/1 1 /2 1 /3 1
3 A B
4 /BAE 2 /1
13. Con un transportador mide los siguientes ángulos hasta el
grado más próximo y anota la medida de cada uno.
a) /AOB 5 b) /COD 5 c) /M 5
1
2 d) /N 5 e) /a 5 f ) /b 5
A B

6
Grupo Editorial Patria®

g) /1 5 h) /2 5 i) /3 5 15 a 22. Con base en las siguientes figuras identifica en cada caso


los ángulos agudos, rectos y llanos.
B 15. 16.
C D

O
A B A
A C B

17. C 18. B
D

O A B
C C A
19. D C 20.
C

B A
A B
N
21. 22. R

M
B O A P Q

23 a 25. Con base en las figuras y utilizando los números correspon-


dientes, menciona todos los pares de ángulos adyacentes.
23. C 24. D C
7 6
8 5
a 1 2
11
12 10
9
1 4
2 3
c b A B
3 4
A D B

2 25.
C B
1
1
3 2 4
3

14. Traza los ángulos cuya medida se indica. A D

a) /AOB 5 78° b) /EOF 5 32° 26 a 28. Con base en las figuras y utilizando los números corres-
c) /MON 5 125° d) /COD 5 153° pondientes, determina todos los pares de ángulos que son:
e) /GOH 5 110° f ) /POQ 5 49° a) Complementarios b) Suplementarios

7
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

26. 3 27. 5 7 37. Halla dos ángulos suplementarios tales que:


6
4 a) Uno es el cuádruplo del otro.
2 b) Uno sea 20° mayor que el triple del otro.
1 c) Uno sea 20° menor que el doble del otro.
8 9 10 11
d) Uno sea 36° mayor que el doble del otro.
28.
12 e) Uno sea 10° mayor que las 2 partes del otro.
3
38 a 41. Representa los ángulos opuestos por el vértice en cada
13 14
figura.
29. Encuentra el complemento de: 38. 39.
a) 15° b) 20° c) 47° C B B C
d) 30° 259 e) 43° 479 f ) 63° 089
30. Determina el complemento de un ángulo que mide: A D
O O
a) a° b) x°
31. Halla el suplemento de: A D E
a) 30° b) 50° c) 70°
40. 41.
d) 107° 429 e) 27° 149 f ) 132° 299
C
32. Determina el suplemento de un ángulo que mide x y comple- B
2 1
ta la tabla siguiente: 3 4

E
40° 60° 75° 50° 15° x°
D 6 5
7 8
Suplemento A

Complemento 42. En la figura del ejercicio 38, si /AOC 5 40°, determina la me-
dida de los ángulos restantes.
Suplemento menos
complemento 43. En la figura del ejercicio 39, si /BOD 5 130° y /COD 5
50°, halla la medida de los ángulos restantes.
¿Qué conclusión sugieres? 44 a 46. Calcula el valor de los ángulos a y b en cada figura.
33. Indica qué clase de ángulo es: 44. 45.
a) El complemento de un ángulo agudo.
b) El suplemento de un ángulo obtuso. 40° 40° 2 2
4x 4x x xx – 1x5–° 15
c) El suplemento de un ángulo recto. x xb b b b 5x 5x °
a a a a b ba a
34. Cuando dos ángulos complementarios son iguales, ¿cuánto
mide cada ángulo?
35. Cuando dos ángulos suplementarios son iguales, ¿cuánto
mide cada uno? 46.
36. Halla dos ángulos complementarios tales que:
a) Uno sea el doble del otro.
40° 4x 2x –
x 15°
b) Uno sea 20° mayor quex el otro.
b b 5x
a triple del otro. a b a
c) Uno sea 10° menor que el
d) Uno sea 5° menor que el cuádruplo del otro.
e) Uno sea 6° mayor que el doble del otro.

8
 a5
 b 5 a 5
 c 5 bGrupo
5 Editorial Patria®
c5
47. Establece la relación que existe entre cada par de ángulos. 51.  m5
E  n 5 m 5
a) /1 y /4 m
n  p 5 n 5
b) /3 y /4 D s p  q 5 p 5
r
c) /1 y /2 q  r 5 q 5
3 l3
d) /4 y /5 2 4
A
1 O 5
B l1  s 5 r 5
e) /AOD y /5  s5
l270° l4
C  a5
48. Escribe el nombre de la relación de cada par de ángulos. 52. a  b 5 a 5
30°  c 5 b 5
a) /1 y /3 b) /4 y /8 c) /1 y /5
c5
d) /4 y /6 e) /3 y /5 f ) /2 y /6 b d5
d c 18° d5
g) /2 y /4 h) /1 y /7 i) /5 y /7
j) /3 y /7 k) /2 y /8 l) /6 y /8 53 a 57. Halla los valores de x y y en cada caso y fundamenta las
relaciones establecidas.
53.

1 2
4 3 x + 2y 150°
x – 2y
5 6
8 7

49. Si dos rectas paralelas son cortadas por una transversal, deter- 54.
mina la palabra que complete correctamente cada uno de los
siguientes incisos: 2x
a) Los ángulos opuestos por el vértice son:
b) Los ángulos correspondientes son: 3x – 20°
c) Los ángulos alternos internos son:
°
10
y+

d) Los ángulos alternos externos son:


e) Los ángulos colaterales (internos o externos) son:
50 a 52. Con base en la figura y los datos que se dan, calcula el valor 55.
de los ángulos que se indican (l1 // l2 y l3 // l4).
50.  a5
3x + 36° 5x – 8°
 b5 y
c5

143°
a b c  m5
 n5
 p5
 q5
r5
9
 s5

 a5
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

56. b)

x – 2y
4y
92°

c)

57.

x+y
61. Traza un triángulo:
x–

a) Rectángulo b) Acutángulo
2y

c) Obtusángulo d) Oblicuángulo
150°
e) Rectángulo y escaleno f ) Rectángulo e isósceles
g) Acutángulo y escaleno h) Acutángulo e isósceles
58. Da el nombre que, por la magnitud de sus lados, recibe cada i) Acutángulo y equilátero j) Obtusángulo y escaleno
triángulo. k) Obtusángulo e isósceles l) Obtusángulo y equilátero
a) b) 62. Traza la perpendicular del punto P a la recta r.

• P

c)
r

• P

59. Traza los siguientes triángulos: r


a) Escaleno b) Equilátero
c) Isósceles d) Equilátero de 4 cm por lado
e) Escaleno de lado 3, 4 y 5 cm 63. Traza las alturas de los siguientes triángulos e identifica la que
f ) Isósceles de base 3 cm y lados iguales de 5 cm corresponde a cada lado.
a) C
60. Da el nombre que, por la magnitud de sus ángulos, recibe cada
triángulo.
a)

A B

10
Grupo Editorial Patria®

b) Z 66. Traza la mediatriz de los siguientes segmentos.


a)

A
X Y
B
64. Determina el punto medio de los segmentos.
a) b)
A

E
b)
67. Traza las mediatrices de los lados de los triángulos siguientes e
Y identifícalas.
a) C
X

65. Traza las medianas de los siguientes triángulos e indícalas.


A B
a) C
b) Z

A B X Y

c) Da el nombre del punto de intersección de las mediatrices.


b) Z
68. Traza la circunferencia circunscrita (circunferencia) a los si-
guientes triángulos.
a) C b) F

X Y

c) Da el nombre del punto de intersección de las medianas.


D E
A B

11
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

c) I b) F

G H
D E
d) Traza la circunferencia que pasa por P, Q, R. 71. Traza la circunferencia inscrita (incircunferencia) a los si-
R• guientes triángulos.
a) C

P• Q•
69. Traza la bisectriz de los siguientes ángulos. A B

a)
b) F

A
D E

b) c) I

B G H

70. Traza las bisectrices de los ángulos de los siguientes triángulos


y nómbralas.
a) C

A B

12
Grupo Editorial Patria®

Introducción En geometría, punto, recta y plano son términos primitivos en


virtud de que cualquier intento de definirlos implicaría el uso de
Como producto del quehacer humano encontramos múltiples y términos geométricos menos familiares. A continuación dichos
variadas construcciones que tienen como base figuras geométricas conceptos se describen pero no se definen.
en las que además de su forma y dimensiones se aplican sus propie- Punto. El punto geométrico no tiene dimensiones, sólo posi-
dades. En este bloque se abordará lo referente a ángulos y triángu- ción. Para representar el punto geométrico se utiliza el punto
los como un antecedente en el estudio de figuras y cuerpos que se gráfico, que no es el punto geométrico, del mismo modo que
encuentren en nuestro entorno. un punto en un mapa representa una ciudad, pero no es la ciu-
El estudio de la geometría requiere el uso de la vista, de instrumen- dad. El punto geométrico se denota por medio de una letra ma-
tos de dibujo y medida, así como de la inteligencia. yúscula colocada junto al punto grafico.
Mediante la vista podemos identificar en nuestro entorno for- •A •B •C
mas de objetos y algunas de sus propiedades en relación con su Recta. La recta se representa con una figura como la siguiente:
estructura y posición; sin embargo, podemos incurrir en errores
de apreciación debido a ilusiones ópticas, a la agudeza visual o a
la posición del observador. En cuanto a la precisión para apreciar
dichos objetos, intervienen la calidad de los instrumentos de medi-
Las puntas de la flecha indican que la figura se puede prolongar en
ción o la habilidad para usarlos adecuadamente. Es por ello que la
ambos sentidos tanto como se quiera. Para referirse a una recta (no-
inteligencia humana, por su capacidad de análisis, de asociación de
tación) se pueden seleccionar dos de sus puntos a los que se asocian
ideas y de sucesos para deducir una solución o brindar una nueva
letras mayúsculas. Así el símbolo AB representa una recta que pasa
manera de percibir la realidad, constituye el mejor recurso para el
por los puntos A y B.
estudio de la geometría.
Como la inducción se basa en una suposición, su proceso no siem-
pre conduce a resultados válidos, aunque sí es una valiosa herra- A B
mienta para descubrir conclusiones posibles. El símbolo AB se lee “recta AB”.
El pensamiento sintético (deductivo) parte del establecimiento y La línea recta también se puede designar (denotar) por medio de
aceptación de ciertos elementos que se consideran indispensables una sola letra minúscula.
para construir una estructura o un sistema. A partir de estos elemen-
tos se deducen nuevas proposiciones que se incorporan y enriquecen m
al sistema. Euclides llamó a esos elementos nociones comunes, en
virtud de que no existe la menor duda en cuanto a su significado. El 4
El símbolo m se lee “recta m”.
método sintético va de lo general a lo particular y se utiliza en lógica,
álgebra, geometría y otras áreas de las matemáticas. La línea recta carece de anchura y espesor, sólo tiene longitud.

Conceptos preliminares
Es importante establecer las condiciones que nos permitan usar con
propiedad el lenguaje que emplearemos en este curso, de tal manera
que cuando utilicemos un término geométrico todos tengamos la
misma noción. El lector está familiarizado con cierto vocabulario
geométrico derivado del uso diario y de sus estudios en cursos an-
teriores. Al igual que en cualquier otra disciplina, el lenguaje técnico
se forma agregando al lenguaje común algunos términos que tienen
un significado específico. Recurriendo al conocimiento intuitivo Plano. La cubierta de una mesa nos da idea de lo que es un plano,
que tenemos de algunos términos geométricos, y en algunos casos es decir, una superficie llana que se extiende indefinidamente. La
más que tratar de dar una definición ilustraremos gráficamente su superficie tiene dos dimensiones: longitud y anchura, pero carece
significado. De esta manera, además de manejar la misma termi- de espesor. Por ello una hoja de papel puede representar un plano,
nología, introduciremos símbolos con los que se les denota, agre- aun sin serlo, pues por delgada que sea tiene grosor. La sombra que
gando nuevos elementos que enriquezcan nuestro lenguaje y nos un edificio proyecta sobre el piso significa una superficie. Un plano
permitan comunicarnos con claridad. se representa con una figura como la siguiente:

13
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Plano P Q
Plano Q

Figura 1.1
Para denotar un plano se usa una letra mayúscula y puede ser pre-
cedida de la palabra plano para evitar la confusión con un punto,
aunque la diferencia se obtiene del contexto. Las figuras geométricas cuyas partes están todas en un mismo pla-
no constituyen el objeto de estudio de la geometría plana o bidi-
Sólido mensional, es decir, de dos dimensiones: longitud y anchura.
En la siguiente figura se representa un paralelepípedo. Las figuras geométricas cuyos elementos están dispuestos en una
forma cualquiera en el espacio son el objeto de estudio de la geo-
D C
metría del espacio o tridimensional: longitud, anchura y altura o
profundidad.
A B G
Posición de dos rectas en el plano
E F Dos rectas en el plano pueden estar en alguna de las tres posiciones
siguientes: paralelas, perpendiculares u oblicuas.
Figura 1.2
Rectas paralelas. Dos rectas en el plano son paralelas cuando la dis-
Dicho cuerpo tiene como características peso, dimensiones, forma,
tancia entre ellas es constante. Para trazar paralelas con las escua-
color, sustancia y ocupa un lugar en el espacio.
dras, una de ellas se mantiene fija, usando unos de sus bordes como
Si de todas las características únicamente consideramos su forma y directriz, y en la escuadra móvil se utiliza el otro borde para el trazo
tamaño, entonces la representación del cuerpo puede ser la siguiente: de paralelas.
D C

A B a b a b
H G

E F

Figura 1.3
A esta representación se le conoce como cuerpo geométrico, Figura 1.4
sólido geométrico o sólido en su denominación sencilla. Sus
dimensiones se pueden determinar midiendo la longitud de A Para denotar rectas paralelas se utiliza el símbolo //. Así a // b se
a B, la anchura de A a D y la altura o profundidad de A a E. Es lee “recta a paralela a la recta b”.
conveniente hacer notar que el concepto de sólido se aplica a Rectas perpendiculares. Dos rectas en el plano son perpendiculares
un espacio limitado cualquiera, independientemente de que di- cuando al intersecarse forman un ángulo recto. Para trazar perpen-
cho espacio esté ocupado o no, como es el caso de una alberca, ya diculares con las escuadras, una de ellas se mantiene fija, la otra se
sea que esté vacía o llena. desliza sobre uno de los bordes que forma su ángulo recto y cual-
El sólido del ejemplo tiene seis caras que constituyen sus límites. quier recta que se trace sobre el otro borde que forma el ángulo
Cada cara es una superficie. A su vez, cada dos caras adyacentes tie- recto de la escuadra móvil será perpendicular a la trazada sobre el
nen como límite común a una línea y cada dos líneas adyacentes borde que sirve de directriz en la escuadra fija. Las siguientes figu-
tienen como límite común un punto. ras ilustran el trazo de perpendiculares con escuadras.

14
Grupo Editorial Patria®

N dente que en cada caso se tendrá que utilizar la unidad de longitud


que resulte más conveniente.
En el caso de la figura anterior, no es lo mismo partir de A para lle-
B gar a B que partir de B para llegar a A, pues en los dos recorridos los
sentidos son opuestos, de manera que como segmentos dirigidos AB
M ? BA; sin embargo, la distancia es la misma. En la figura anterior el
A segmento AB mide 7 cm y para indicarlo escribiremos AB 5 7 cm.
En lo sucesivo, para indicar la medida de un segmento (AB) es-
cribiremos AB sin el símbolo, pues AB denota el segmento AB, y
AB 5 7 cm denota la medida del segmento AB y, por tanto, AB 5
A B BA 5 7 centímetros.
M Congruencia de segmentos. Dos segmentos son congruentes si tie-
nen la misma longitud, es decir, si tienen la misma medida.

N A B C
Figura 1.5
Para denotar rectas perpendiculares se utiliza el símbolo '.
BA O
Así MN ' AB se lee “recta MN perpendicular a la recta AB”.
A B C D
Rectas oblicuas. Dos rectas no paralelas en el plano son oblicuas
cuando al intersecarse no forman un ángulo recto, es decir, cuando Figura 1.8
no son perpendiculares.
Como los segmentos AB y CD tienen la misma medida decimos que
Semirrecta. Una semirrecta o rayo se representa con una figura
son congruentes y lo denotamos AB > CD, que se lee “AB es con-
como la siguiente:
gruente con CD”. Si los segmentos no fueran congruentes, es decir,
si no midieran lo mismo, se denotaría AB R CD.
En las canchas de futbol, tenis, volibol, etc, se pueden observar seg-
O A
mentos congruentes.
Figura 1.6
La figura indica que el rayo comienza o que tiene su origen en Construcciones
O, pasa por A en línea recta y se prolonga indefinidamente como
Las construcciones se harán con regla y compás, dichos instru-
indica la flecha. Una semirrecta o rayo se denota por dos letras
mentos se usarán según las siguientes indicaciones:
mayúsculas que corresponden al origen y a un punto del rayo; el
] a) Con la regla se trazarán líneas rectas utilizando uno solo de sus
símbolo OA se lee “rayo OA”, y representa un rayo que tiene su
bordes y en caso de que tenga escala se prescindirá de ésta.
origen en O y pasa por el punto A.
b) El compás se utilizará para trazar circunferencias y trans-
m portar distancias.
B
A

Figura 1.7

A los puntos A y B se les llama extremos del segmento. El segmento


se denota mediante dos letras mayúsculas colocadas en sus extre-
mos, o bien, con una letra minúscula colocada en medio del trazo.
p
o
Segmento AB, o bien, AB; segmento o p
m o bien m.
Medida de un segmento. Medir un segmento es compararlo con otro
que se toma como unidad de medida. Si tratamos de medir la dis-
tancia entre dos ciudades o entre dos puntos de esta hoja, es evi-

15
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Algunas construcciones se pueden efectuar por varios procedi-


mientos igualmente válidos, en esos casos se presentará aquella a) 2x 1 y
que a juicio del autor sea la más sencilla, o bien, la que facilite trazos
posteriores.
x x y
Todas las construcciones se pueden fundamentar con un razona- w
miento deductivo, pero para efectos prácticos sólo se dará el pro- A B C D
cedimiento.
Cuando en alguna construcción se requiera utilizar alguna(s) de AD 5 2x 1 y
las anteriores, se aludirá a ésta(s) considerando que se domina su
trazo. b) 2(x 1 y)

Construcción 1 x y x+y
w
Construir un segmento de recta igual a un segmento dado. A B C D

CD 5 x 1 y
AD 5 2(x 1 y)
A B c) x2y

1 w
A C B
w
A’ B’
AB 5 x; BC 5 y
2
AC 5 x 2 y
Figura 1.9

Sea AB el segmento:
1. En la recta w localiza un punto A9.
2. Tomar con el compás la distancia AB. Construcción 2
3. Con centro en A9 y radio AB trazar el arco 1-2.
Construye una perpendicular a una recta dada en un punto de ésta.
El arco 1-2 corta a la recta w en el punto B9.
A9B9 es el segmento deseado. 3 6
C

5 4
Ejemplos

Dados los segmentos x, y, traza con aplicación de la construcción 1.

w
x y A P B
1 2
Figura 1.10
Figura 1.11

16
Grupo Editorial Patria®

Sea w la recta y P un punto de ella. Construcción 4


1. Con centro en P y un radio conveniente, traza el arco 1-2 que Construye una perpendicular a un segmento de recta en uno de
corte a w en los puntos A y B. sus extremos sin prolongar el segmento.
2. Con centro en A y radio mayor que la mitad de AB, traza el
arco 3-4, con centro en B y con el mismo radio trazar el arco 3
5-6 que corta el arco 3-4 en el punto C.
D
3. Traza la línea que pasa por P y C. PC es perpendicular a la recta
w en el punto P.
2
Observa que PA 5 PB pues son radios de la misma circunferencia
1 •
y, por tanto, P es el punto medio del segmento AB. PC es la perpen-
dicular mediatriz del segmento AB, es decir, la perpendicular en el
A C B
punto medio del segmento AB.

Construcción 3 Figura 1.13


Construye una perpendicular a una recta dada por un punto dado
Sea AB el segmento de recta y B el extremo donde se debe cons-
fuera de ella. truir la perpendicular.
1. Marca el punto 1 más cerca de B que de A, en el área próxima
a la recta y arriba de ella.
P 2. Traza el arco 2-B-3 con centro en 1 y radio 1 B.
Este arco corta al segmento AB en el punto C.
3. Traza la línea que pasa 1 y C y prolóngala hasta que corte el
arco 2-B-3 en el punto D.
1 2 4. Traza una recta que pase por B y D.
w La recta BD es la perpendicular al segmento AB en el extremo B.
A B
Construcción 5
5 4
C Construye el punto medio de un segmento (la perpendicular me-
3 6 diatriz de un segmento).

Figura 1.12 1 3

Sea w la recta y P un punto fuera de ella.


C
1. Con centro en P y un radio conveniente, traza el arco 1-2 que
corte a w en los puntos A y B.
2. Con centro en A y radio mayor que la mitad de AB, traza el
arco 3-4; con el mismo radio y centro en B, traza el arco 5-6 A
M
B
que corta al arco 3-4 en el punto C.
3. Traza la línea que pasa por P y C. La recta PC es perpendicular D
a la recta w, la cual pasa por el punto P.

2 4

Figura 1.14

17
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Sea AB el segmento de recta del que se requiere determinar su pun- 1.1 Ángulos
to medio.
1. Con centro en A y radio mayor que la mitad de AB, traza el Ángulos en el plano
arco 1-2. Un ángulo se representa con una figura como la siguiente:
2. Con centro en B y el mismo radio anterior, traza el arco 3-4, to-
mando en cuenta que este arco corta el arco 1-2 en los puntos
C y D.
3. Traza la línea que pasa por C y D.
La recta CD corta el segmento AB en el punto M que equidista
de los extremos A y B; M es el punto medio del segmento AB.
Observa que CD es la mediatriz del segmento AB.
La mediatriz tiene la propiedad de que sus puntos equidistan
de los extremos del segmento.

Aplica lo que sabes

Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para


realizar lo siguiente:
Un ángulo diedro está formado por dos planos que se cortan. La medi- Figura 1.15
da de un ángulo diedro es la de su ángulo plano.
Como puedes observar, el ángulo está formado por la unión de dos
En una habitación, una puerta que gira sobre sus bisagras forma un
rayos que tienen el origen común al que se le llama vértice del án-
ángulo diedro con la pared; también se forma un ángulo diedro entre
el piso y una pared o bien entre el techo y una pared. Dos paredes gulo, donde los rayos son los lados del mismo.
pueden formar un ángulo diedro de 90°. Para nombrar un ángulo se puede usar cualquiera de las formas
Con base en lo anterior realiza la siguiente actividad: siguientes:
En un rincón donde las paredes forman un ángulo recto, coloca dos Notación:
espejos planos apoyados en las paredes y entre ellos pon un objeto.
a) /a o 
a se lee “ángulo a”.
B
¿Cuántas imágenes del objeto se forman en los espejos?
Si el ángulo entre los espejos es de 60°, ¿cuántas imágenes se for- b) /B o 
B se lee “ángulo B”
man? Si el ángulo fuera de 45°, ¿cuántas imágenes se formarían? Y si c) /ABC o 

ABC
ABC se lee “ángulo ABC”.
el ángulo fuera de 30°, ¿cuántas imágenes observarías?

se lee “ángulo CBA”.
d) /CBA o CBA
CBA
Si se designa con N el número de imágenes y con a la medida del
ángulo que forman los espejos, ¿cuál sería la fórmula para calcular el
número de imágenes? A

a
B
C

Figura 1.16

Es decir, se puede utilizar una letra minúscula (del alfabeto español o


del alfabeto griego) o un número colocado entre los lados del ángu-
lo y cerca del vértice. También se puede utilizar una letra mayúscula
correspondiente al vértice, o bien, con tres letras mayúsculas, de las
cuales la del vértice se halla y se nombra entre las otras dos.

18
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En la figura se puede observar que los rayos BC y BA forman dos gira alrededor de su origen y recorre el plano hasta coincidir con la
ángulos. El ángulo de menor amplitud (/a, sombreado con co- otra semirrecta (lado final), diremos que el valor o magnitud del
lor amarillo), es un ángulo convexo y el ángulo de mayor amplitud ángulo depende de la amplitud de rotación de la semirrecta que lo
(sombreado con color naranja), es un ángulo cóncavo. De tal ma- ha generado y no de la longitud de sus lados.
nera que al nombrarlos debemos precisar si nos referimos al án- Para medir un ángulo se usa un instrumento llamado transpor-
gulo convexo a como ABC o BCA, o bien, nos referimos al ángulo tador que generalmente tiene forma de semicírculo dividido en
cóncavo ABC o BCA. 180 unidades iguales llamadas grados (°), donde cada una de
Cuando dos o más ángulos tienen el mismo vértice, el uso de una 1
ellas corresponde a una amplitud de de circunferencia. La
sola letra mayúscula para referirse a uno de ellos crea confusión, 360
por ello, debe utilizarse alguna de las otras formas de notación. mayoría de los transportadores tiene la escala de 0 a 180° marca-
da en dos direcciones del arco.
El uso adecuado del transportador requiere que:
A
a) El centro del instrumento coincida con el diámetro señalado
por la línea 0°2180°.
D b) La lectura se haga en la escala cuyo cero está sobre un lado del
ángulo.
c) Si el instrumento resulta grande para la medición del ángulo,
B se prolongan los lados de éste.
C
B
Figura 1.17
90
120
En este caso, al denotar /B no se sabe a qué ángulo se refiere, pues 60 60
120
éste puede ser:

150
30
150

/ABC /ABD /DBC

30
Al utilizar las tres letras mayúsculas, la de en medio debe corres-
ponder al vértice. A C

180
180

0
0

O
A A
A
Figura 1.19

Ejemplos

B C B C Notación:

/ABC /BAC
En la figura 1.19, el ángulo AOB mide 120° y el ángulo COB mide 60°
éste se indica de la siguiente manera: /AOB 5 120°; ángulo COB 5
A 60°. Es decir, la notación /AOB (/COB ) se refiere al ángulo (unión de
dos rayos) y la notación /AOB 5 120° (/COB 5 60°) se refiere a un
número, que es la medida del ángulo.
Refiriéndose a la figura 1.19, no es lo mismo que el rayo OA gire sobre
su origen hasta alcanzar la posición del rayo OB (en el mismo sentido en
B C
que giran las manecillas del reloj) a que el rayo OB gire sobre su origen
hasta alcanzar la posición del rayo OA (en sentido contrario al giro de las
/ACB manecillas del reloj), de manera que como ángulos dirigidos serán distin-
Figura 1.18 tos /AOB y /BOA; sin embargo, la amplitud de rotación en ambos ca-
sos es la misma en valor absoluto y, por tanto: /AOB 5 /BOA 5 120°.
Medida de ángulos. Si se considera al ángulo como resultado de
un movimiento de rotación en el que una semirrecta (lado inicial)

19
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Congruencia de ángulos. Dos ángulos son congruentes cuando


tienen la misma amplitud, es decir, la misma medida. y

O
A

O
a b

M
a es el agudo a , 90° b es recto b 5 90°
Figura 1.20

Por ello: /AOB 5 /MON

Por su abertura d
c
Clasificación de ángulos. Según su amplitud los ángulos se clasi-
fican como: agudo, recto, obtuso y llano.
Ángulo agudo es aquél cuyo valor es menor de 90°.
Ángulo recto es aquél cuyo valor es de 90°.
c es obtuso 90° , c ,180° d es llano d 5 180 °
Ángulo obtuso es aquél cuyo valor es mayor de 90°, pero menor
Figura 1.21
de 180°.
Ángulo llano es aquél cuyo valor es de 180°; también se le llama
Por la posición de sus lados
ángulo de lados colineales, porque sus lados están situados sobre
una misma línea recta. Sin embargo, de ninguna manera se debe
Opuestos por el vértice
confundir a una línea recta con un ángulo llano.
Ángulos opuestos por el vértice. Son ángulos cuyos lados forman
Ángulo convexo es aquél cuya medida es menor que un cuarto de
dos pares de rayos opuestos.
vuelta, es decir, menor que 90°.
Ángulo cóncavo es aquél cuya medida es mayor que media vuelta
pero menor que una vuelta, es decir, mayor que 180° pero menor
que 360°.

Actividad de aprendizaje

Según su amplitud los ángulos se clasifican en:

rayo

Figura 1.22

20
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Observación: un punto de una recta la divide en dos rayos opues-


tos que tienen el origen común.
Los ángulos opuestos por el vértice tienen la propiedad de que sus me-
didas son iguales, como se demuestra en el teorema correspondiente. 3x
a x
La relación de igualdad se establece entre dos cantidades que b
expresan el mismo valor numérico; por ello, cuando decimos
segmentos iguales, ángulos iguales, etc., se debe entender que ha-
blamos de la relación que existe entre sus medidas expresadas nu- a, b, x.
méricamente.
Ángulos opuestos por el vértice
2x + 15°
1y2 /1 5 /2 x a
b
3y4 /3 5 /4

3
x, b, a.
Figura 1.24
1 2
Respuestas:
4 1. /a 5 55° por ser opuestos por el vértice.
/b 1 55° 5 180° por formar un ángulo llano y, por tanto:
Figura 1.23
/b 5 125°
/c 5 125° por ser opuesto por el vértice con el ángulo b.
Actividad de aprendizaje La respuesta del ejemplo también puede ser planteada de la
siguiente forma:
Los ángulos opuestos por el vértice tienen la propiedad de que sus /c 1 55° 5 180° y se obtienen los mismos valores calculados
medidas son: para los ángulos b y c.
Como las literales expresan medidas en grados podemos omitir la
notación al expresar las relaciones y efectuar cálculos.
2. x 1 3 x 5180° por formar un ángulo llano.
4x 5180°
x 5 45°
a 5 45° por ser opuestos por el vértice con el
b 5 3x ángulo x.
Ejemplos b 5 3(45°)
b 5 135º
Ángulos opuestos por el vértice 3. x 1 2x 1 15° 5 180° por ser suplementorios.
Con base en que los datos de las siguientes figuras calcula el valor de 3x 1 15° 5 180°
los ángulos que se indica en cada caso.
3x 5 165°
x 5 55°
b a 5 55° por ser opuesto por el vértice con el
a 55° ángulo x.
c
b 5 2x 1 15° por ser opuesto por el vértice.
b 5 2(55°)115°
a, b, c. b 5 125°

21
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Adyacentes Por la posición entre dos rectas


Ángulos adyacentes. Son dos ángulos que tienen el mismo vérti- paralelas y una secante (transversal)
ce y un lado común situado entre los lados no comunes. Dos paralelas cortadas por una transversal forman ocho ángulos,
cuatro llamados internos, por estar situados dentro de las paralelas
C y cuatro llamados externos, por estar fuera de ellas.
Se llaman ángulos correspondientes a los ángulos situados del
b
B mismo lado de la transversal (uno interno y el otro externo).
Los ángulos correspondientes tienen la propiedad de ser con-
a gruentes, es decir, sus medidas son iguales, lo cual se demuestra en
A
O el teorema correspondiente.
 
a y b son ángulos adyacentes

C B
4 1
3 2
b

D 8 5
a
7 6
O A
 
a y b no tienen el mismo vértice; no son adyacentes Figura 1.26
En la figura 1.26 son ángulos internos: 2, 3, 5 y 8, externos: 1, 4, 6
C y 7.
B En la figura 1.26 son pares de ángulos correspondientes:
El /1 es correspondiente con el /5: /1 5 /5.
b
El /2 es correspondiente con el /6: /2 5 /6.
a
A El /3 es correspondiente con el /7: /3 5 /7.
O
El /4 es correspondiente con el /8: /4 5 /8.
 
a y b no son adyacentes; el lado común OA Como un recurso de memoria se puede observar que los lados
no está entre OB y OC de dos ángulos correspondientes forman una F en distintas po-
Figura 1.25 siciones.
Se llaman ángulos alternos internos los ángulos situados a uno y
Actividad de aprendizaje otro lado de la transversal (alternos) y dentro de las paralelas (in-
ternos).
Dos ángulos que tienen el mismo vértice y un lado común comprendido En la figura anterior son ángulos alternos internos /3 y /5, /2
entre los lados no comunes se llaman: y /8.
Con base en la propiedad (demostrable) de que los ángulos co-
rrespondientes son congruentes, se puede deducir que los ángulos
alternos internos son congruentes.
Como /1 5 /5 por ser correspondientes, y por otra parte
/1 5 /3 por ser opuestos por el vértice, se deduce que:
/3 5 /5 por la propiedad transitiva de la igualdad.
Con un razonamiento análogo al anterior se deduce que:
/2 5 /8.

22
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Se puede observar que los lados de dos ángulos alternos internos Ejemplos
forman una Z o una N en diferentes posiciones.
Se llaman ángulos alternos externos a dos ángulos situados a uno Pares de ángulos formados por dos rectas
y otro lado de la transversal (alternos) y fuera de las paralelas (ex- paralelas cortadas por una transversal
ternos). En la figura 1.26 son ángulos alternos externos /1 y /7,
/4 y /6. 1. En la siguiente figura identifica los pares de ángulos que son co-
rrespondientes, alternos internos, alternos externos, colaterales
Los ángulos alternos externos son congruentes. internos y colaterales externos.
Como /1 5 /5 por ser correspondientes, y por otra parte
/5 5 /7 por ser opuestos por el vértice, se deduce que: a b
/1 5 /7 por la propiedad transitiva de la igualdad. d c
Con un razonamiento análogo al anterior se deduce que:
/4 5 /6 f
e
Se llaman ángulos colaterales internos a dos ángulos situados en g h
el mismo lado de la transversal (colaterales) y dentro de las parale-
las (internos). En la figura son ángulos colaterales internos: /2 y
Figura 1.27
/5, /3 y /8.
Los ángulos colaterales internos tienen la propiedad de ser suple- Correspondientes Alternos externos
mentarios. /a y /e /a y /h
/b y /f /b y /g
Como /1 5 /5 por ser correspondientes, y por otra parte
/c y /h Colaterales internos
/1 1 /2 5 180° por formar un ángulo llano, se deduce que: /d y /g /c y /f
/5 1 /2 5 180° porque toda la cantidad puede ser sustitui- /d y /e
da por su igual. Alternos internos Colaterales externos
Con un razonamiento análogo al anterior se deduce que: /d y / i /a y /g
/3 1 /8 5 180° /c y /e /b y /h
2. Calcula el valor de los ángulos que se indican en la figura 1.28,
Se llaman ángulos colaterales externos a dos ángulos situados
considera que l1 // l2.
del mismo lado de la transversal (colaterales) y fuera de las para-
lelas (externos). Fundamenta cada relación establecida.

En la figura 1.26 son ángulos colaterales externos: /1 y /6, /4


y /7.
Los ángulos colaterales externos tienen la propiedad de ser suple- d a
l1 c b
mentarios.
Como /1 5 /5 por ser correspondientes, y por otra parte
/5 1 /6 5 180° por formar un ángulo llano, se deduce h e
l2 g f
que:
/1 1 /6 5 180° porque toda cantidad puede ser sustitui-
da por su igual. Figura 1.28

Con un razonamiento similar al anterior se deduce que: Dato: a 5 60°


/4 1 /7 5 180° c 5 60° por ser opuesto por el vértice con a.
De todo lo anterior se concluye que de los ocho ángulos, cuatro e 5 60° por ser correspondiente con a.
son congruentes: 1, 3, 5 y 7, los otros cuatro además de ser con- g 5 60° por ser alterno externo con a.
gruentes entre sí: 2, 4, 6 y 8, son suplementarios de los primeros. d 5 120° porque a y d forman un ángulo llano.

23
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

b 5 120° por ser opuestos por el vértice con d. Figura 1.30

h 5 120° por ser correspondientes con d. Sustituyendo x por 80° en la ecuación:


f 5 120° por ser alterno externo con d. x 1 y 5 120°
Calcula los valores de x y y en cada caso y fundamenta las relaciones 80° 1 y 5 120°
establecidas. y 5 40°
a) x 1 y 5 2x 2 y por ser correspondientes
y 1 y 5 2x 2 x
2y 5 x
3x – 20° 2x 2 y 5 120° por ser opuestos por el vértice
2x Sustituyendo x por 2y en la ecuación.
y 2x 2 y 5 120°
2(2y) 2 y 5 120°
4y 2 y 5 120°
3y 5 120°
Figura 1.29 y 5 40°
a) (3x 2 20°) 1 2x 5 180° por ser colaterales internos Sustituyendo y por 40 en 2y 5 x.
5x 2 20° 5 180° 2(40°) 5 x
5x 5 200° 80° 5 x
x 5 40°
3x 2 20° 5 y por ser alternos internos Construcción 6
3(40°) 2 20° 5 y
Construye por un punto dado la paralela a una recta dada.
120° 2 20° 5 y
100° 5 y R

2x 1 y 5 180° por formar un ángulo llano


2(40°) 1 y 5 180° P
80° 1 y 5 180° C D

y 5 100°
b) x 1 y 5 120° por ser alternos internos
A Q B
2x 2 y 5 120° por ser opuestos por el vértice
3x 5 240°
S
x 5 80°
a) R

P
C D
x+y

120° A Q B
2x – y
S

Figura 1.31

24
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Sea AB y P la recta y el punto dado, respectivamente. Los ángulos adyacentes son suplementarios cuando sus lados no
1. Se traza por P la recta RS que corte a la recta AB en el punto Q. comunes son colineales, es decir, están en línea recta.

2. Se construye el ángulo RPD igual al ángulo PQB (se construye Q


el ángulo QPC igual al ángulo PQB), CD es la recta que pasa
por P y es paralela a AB.

Por la suma de sus medidas


O
Complementarios T R

Ángulos complementarios. Son dos ángulos cuya suma de medi- Figura 1.33
das es de 90°. Cada uno de los ángulos es el complemento del otro.
Actividad de aprendizaje
Los ángulos adyacentes son complementarios cuando sus lados no
comunes son perpendiculares.
Dos ángulos cuya suma de medidas es de 180° son:

Q
R

Actividad de aprendizaje
O P

Figura 1.32
Dos ángulos cuya suma de medidas es de 90° son:

Suplementarios
Ángulos suplementarios. Son dos ángulos cuya suma de medi-
das es de 180°. Cada uno de los ángulos es suplemento del otro.

Ejemplos

Ángulos adyacentes, complementarios


y suplementarios.
1. Para cada valor del ángulo halla lo que se pide. Recuerda que 1° es igual a 60 minutos (609), 90° igual a 89° 609 y 180° igual a 179° 609.
Suplemento Complemento Supl. - compl.
a) 20° 160° 70° 160°-70° 5 90°
b) 60° 120° 30° 120°-30° 5 90°
2. Halla el complemento y suplemento de 35° 439.
Complemento 90° 5 89° 609 Suplemento 180° 5 179° 609
35° 439 35° 439

54° 179 144° 179

25
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

3.Halla el valor de x en los casos siguientes:


Observación: x representa un número expresado en grados de manera que x 5 45 significa que el valor de x es de 45°.

3x + 20°
1 0°
x+ 2x
70° x x
x

Figura 1.34

Soluciones:
x 1 (x 110) 5 70° x 1 2 x 5 90° x1 (3x 1 20) 5 180°
x 1 x 1 10 5 70° 3x 5 90° x 1 3x 1 20 5 180°
90 ° 160 °
2x 1 10 5 70° x5 4x 1 20 5 180°
3 4
2x 5 60° x 5 30° 4x 5 160°
90 ° 160 °
x 5 30° [ 2x 5 2(30°) x5
3 4
[ x 1 10 5 40° 2x 5 60° x 5 40°

Solución: 30° y 40° Solución: 30° y 60° [ 3x 1 20 5 3(40) 1 20


5 120 1 20
5 140°
Solución: 40° y 140°

4. Si dos ángulos se representan por A y B, plantea la ecuación de cada problema y después halla sus valores.
a ) Los ángulos son complementarios y uno es el cuádruplo del otro.
b) Los ángulos son suplementarios y uno es 15° menor que el doble del otro.
Soluciones:
a) Datos Planteo Operaciones Solución
A5A A 1 B 5 90 A 1 4A 5 90 A 5 18°
B 5 4A 5A 5 90 B 5 4A 5 72°
A 5 18
b) Datos Planteo Operaciones Solución
A5A A 1 B 5 180 A 1 2A 2 15 5 180 A 5 65°
B 5 2A 2 15 3A 2 15 5 180 B 5 2A 2 15
3A 5 195 5 115°
A 5 65

26
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1.2 Triángulos Por la medida de sus lados


Un triángulo se representa con una figura como la que se muestra Triángulo escaleno es aquel que no tiene lados iguales.
en la figura 1.35. Triángulo isósceles es aquel que tiene por lo menos dos lados
C iguales.
Los lados iguales forman un ángulo al que se opone un lado lla-
mado base. El ángulo opuesto a la base se llama ángulo del vértice.
Triángulo equilátero es aquel que tiene sus tres lados iguales.
A B Nótese que todo triángulo equilátero es isósceles.
Figura 1.35
C

Como se puede observar, el triángulo está formado por tres puntos no b a


alineados en el plano y los segmentos que lo determinan, por lo que se
a≠b≠c
puede decir que un triángulo es una superficie limitada por tres lados.
A c B a≠c
Los puntos A, B y C se llaman vértices del triángulo. Los segmentos
AB, BC y AC se llaman lados del triángulo. Los lados forman ángu-
C
los que se denotan con la misma letra de cada vértice. a 5b
C a≠b≠c
Para nombrar un triángulo se usa el símbolo ∆ y las tres letras de sus vér-
a≠c
tices, o bien, un número romano colocado en el interior del triángulo. b a b a 5b 5 ca
a≠b≠c
C
A a≠c B a 5b
c A B
b a c
I
a 5b a 5b 5 c
Figura 1.37
A c B
a 5b 5 c
Figura 1.36 Por la abertura de sus ángulos
El triángulo de la figura se puede designar por: ∆ABC, se lee “trián- Triángulo rectángulo es el que tiene un ángulo recto. Los lados
gulo ABC” o ∆I. Cuando se utilizan tres letras, éstas pueden ir en que forman el ángulo recto (⦜) se llaman catetos y el lado opuesto
cualquier orden. a dicho ángulo se llama hipotenusa.
Triángulo obtusángulo es el que tiene un ángulo obtuso.
Actividad de aprendizaje
Triángulo acutángulo es el que tiene sus tres ángulos agudos.
Según sus lados, los triángulos se clasifican en: Los triángulos obtusángulos y acutángulos reciben el nombre
de triángulos oblicuángulos porque dos de sus lados cualesquie-
ra caen en forma oblicua respecto del tercer lado.

C A

Triángulo rectángulo
Los lados del triángulo también se pueden designar con la letra mi- Figura 1.38
núscula del ángulo al que se oponen.
Los triángulos se clasifican según sus lados y sus ángulos.

27
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

C En la figura 1.41:
a) RS es mediatriz del lado AC, biseca al lado AC y es perpendi-
cular a él, AM > MC; M es punto medio de AC; AC ' RS.
b) BM es la mediana correspondiente al vértice B y M es el punto
A B medio del lado AC.
Triángulo obtusángulo Bisectriz de un ángulo en general y de un ángulo de un triángulo
Figura 1.39 es la semirrecta que biseca el ángulo, es decir, divide el ángulo en
C dos ángulos congruentes.
B

A B D
Triángulo acutángulo
Figura 1.40

A C
Actividad de aprendizaje
Figura 1.42

Según sus ángulos, los triángulos se clasifican en: En la figura 1.42, BD es bisectriz del ángulo B, biseca al /B, es de-
cir, /ABD > /BDC.
Altura de un triángulo es el segmento de recta perpendicular que
se traza desde un vértice al lado opuesto (o a la prolongación de
éste).
B

1.3 Propiedades relativas de los


triángulos
Puntos y rectas notables
Mediatriz de un lado del triángulo (y en general, de un segmento A C
D
de recta) es la recta perpendicular a ese lado en su punto medio.
Mediana de un triángulo es el segmento de recta que une un vérti- B
ce con el punto medio del lado opuesto.
R B

D A C
A C
M
Figura 1.43

En las dos figuras anteriores, BD es la altura correspondiente al vér-


tice B y perpendicular al lado AC y la prolongación de AC, respec-
S
tivamente.
Figura 1.41

28
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Circuncentro. Es el punto de intersección de las mediatrices de Ortocentro. Es el punto de intersección de las alturas (o de sus
los lados de un triángulo. El circuncentro es también el centro de la prolongaciones) de un triángulo.
circunferencia que contiene a los tres vértices del triángulo. C

B
A
A O C

Figura 1.44 Circuncentro (O) H


Baricentro (gravicentro o centroide) en el punto de intersección de
las medianas de un triángulo. El baricentro es el centro de gravedad, C
es decir, el punto donde está aplicado todo el peso de un cuerpo de
forma triangular cuya masa está uniformemente distribuida; de tal
manera que el cuerpo estará en equilibrio si se apoya en el baricentro.
B

L M En esta figura:
A B
AN 5 NC
G
BM 5 MC Ortocentro (H)
A N C BL 5 LA Figura 1.47

Figura 1.45 Baricentro (G)


Construcción 7
En la figura 1.45, M, N y L son puntos medios, y AM, BN y
CL, son las medianas. Construye una mediatriz y una mediana en un triángulo dado.
C
Incentro. Es el punto de intersección de las bisectrices de los án-
gulos interiores del triángulo. El incentro es el centro de la circun-
ferencia inscrita en un triángulo, es decir, la circunferencia interior P
que es tangente a los tres lados del triángulo.
B
M
A B

Q
I
Figura 1.48

Sea ABC el triángulo dado y sea AB el lado en el que se construirá


una mediatriz y una mediana.
A C
1. Se determina PQ que es la mediatriz del lado AB.
Figura 1.46 Incentro (I) M es el punto medio del segmento AB.

29
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

2. Unir C con M nos da como resultado CM, que es la mediana 3. Con centro en el punto D y tomando como radio la distancia
correspondiente al lado AB y al vértice C. de D a cualquiera de los vértices, se traza la circunferencia que
contiene a los tres vértices del triángulo dado.
Construcción 8 Observa que el circuncentro puede quedar dentro del trián-
Construye una altura y una bisectriz en un triángulo dado. gulo, fuera de él o sobre uno de sus lados.
C
Construcción 10
Determina el ortocentro de un triángulo dado.
2
D
A C
C
F B
1
E D

Figura 1.49
A
A B B
Sea ABC el triángulo dado en el que se construirá una altura y una
bisectriz.
1. En el vértice C se determina CE que contiene a CF, que es la altu- D
ra correspondiente al vértice C con a la prolongación del lado AB.
2. En el ángulo B se determina BD, que es la bisectriz correspon- Figura 1.51
diente al ángulo B. La bisectriz se traza con centro en B y un 1. Se determinan las alturas de los vértices del triángulo.
radio cualquiera se traza un arco 1-2 que corta a los lados del
2. El punto de intersección D (ortocentro) de las alturas o de las
ángulo B con centro en esos puntos y el mismo radio u otro
prolongaciones de éstas, es el punto deseado.
cualquiera se trazan arcos que se cortan en D. La bisectriz es la
recta que pasa por B y D. Construcción 11
Construcción 9 Inscribe una circunferencia en un triángulo dado.
Construye una circunferencia circunscrita a un triángulo dado. C

C
D

D
C A
D
B E
A B

A B
Figura 1.52

Sea ABC el triángulo dado:


Figura 1.50
1. Se determinan las bisectrices de los ángulos del triángulo
Sea ABC el triángulo dado. dado.
1. Se determina la mediatriz correspondiente a cada lado del 2. El punto de intersección de las bisectrices D (incentro) tiene
triángulo. la propiedad de que equidista de los lados del triángulo.
2. El punto de intersección de las mediatrices D es el circuncen- 3. Con centro en D y aplicación de la construcción 3, se determi-
tro y tiene la propiedad de que equidista de los tres vértices del na DE, que es el radio de la circunferencia inscrita.
triángulo dado y es el centro de la circunferencia deseada. Observa que el incentro es siempre un punto interior del triángulo.

30
Grupo Editorial Patria®

Aplicación de las TICs

1. Utiliza el navegador de tu preferencia y busca el término triangulación.


2. Busca y lee al menos cuatro conceptos de diferentes páginas (preferentemente publicados por universidades.
Comenta en grupo lo que aprendiste acerca de triangulación.
3. Investiga qué aplicaciones tiene.
4. Averigua qué es la triangulación de superficies.
5. Busca cuál es la relación entre la triangulación geodésica y la triangulación de gps.

Medida de la suma de los ángulos interiores de un triángulo


Realiza un listado de objetos que están en tu entorno.
¿En cuáles de ellos aparece el triángulo?
Actividad

1. Mide los ángulos interiores del siguiente triángulo y súmalos.


2. Copia el siguiente triángulo en papel periódico y recórtalo.
3. Investiga cómo debes doblar el triángulo de papel para determinar la altura del ángulo superior; luego, hazlo.
4. Ahora haz otro doblez, de manera que coincidan los extremos de la altura, con lo cual el vértice quedará sobre la base del triángulo.
5. Finalmente, haz los dobleces necesarios para reunir los tres vértices.
6. ¿Cuánto miden los ángulos interiores de un triángulo?

31
1
BLOQUE
  Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Autoevaluación

Evalúa tu desempeño y determina en qué o cómo puedes mejorar.

1.  Necesito ayuda. 2.  Lo puedo hacer sin ayuda. 3.  Puedo ayudar a otros para lograrlo.

Desempeños 1 2 3 Debo mejorar en…

Identifico diferentes tipos de ángulos y triángulos.

Utilizo las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos


y triángulos, a partir de situaciones que identifico en mi comunidad.

Resuelvo ejercicios y problemas de mi entorno, mediante la aplicación de


las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo.

Coevaluación

Utiliza la siguiente escala para evaluar a cada compañero de equipo. En cada caso anota el puntaje total obtenido.

3.  Muy bien 2.  Bien 1. Regular 0. Deficiente

Compañeros de equipo

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5

Aporta los conocimientos que investigó.


Propone maneras diferentes de resolución.
Es respetuoso y tolerante con opiniones distintas a la suya.
Puntaje total

Heteroevaluación

Resuelve en la página 33 la actividad Instrumentos de evaluación del Bloque 1 y entrégala a tu profesor.

32
Grupo Editorial Patria®

Instrumentos de evaluación

Apellido paterno           Apellido materno           Nombre           Grupo    

Asegúrate de haber adquirido los contenidos que se abordan en el Bloque 1. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación.

1. 
Hallar dos ángulos complementarios tales que uno sea 20° mayor 6. 
Las rectas l1 // l2 y r es una transversal. Halla los valores de x y y.
que el otro.

  3x + 36° 5x – 8°
r
y

l1 l2
  2. Encuentra dos ángulos suplementarios tales que uno sea 20° ma-
yor que el triple del otro.


   
  3. Traza un triángulo que sea rectángulo e isósceles. 7. Dos ángulos son suplementarios y uno es el doble del otro.

   

   
  4. 
En un momento del día, un edificio proyecta una sombra de 16.25
  8. 
Dos ángulos son suplementarios y uno es 20° menor que el triple
m y un poste de 10 m de alto cercano al edificio proyecta una
del otro.
sombra de 7 m. Calcula la altura del edificio.




  9. Halla dos ángulos suplementarios tales que uno es el cuádruplo
  5. 
Calcula el área de un triángulo cuyos lados miden 43, 48 y 53
del otro.
metros.



33
1
BLOQUE
  Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

10. Halla dos ángulos complementarios tales que uno es 10° menor 14. Halla dos ángulos suplementarios tales que uno sea 36° mayor
que el triple del otro. que el doble del otro.

   


11. Halla dos ángulos complementarios tales que uno sea 20° mayor
que el otro.


12. Halla dos ángulos complementarios tales que uno sea 5° menor 15. Halla dos ángulos suplementarios tales que uno sea 10° mayor
que el cuádruplo del otro. 2
que las partes del otro.
3


13. Halla dos ángulos suplementarios tales que uno sea 60° menor
que el doble del otro.

34
Grupo Editorial Patria®

Lista de cotejo

Lista de cotejo para el reporte sobre el número de imágenes en dos espejos que forman un ángulo diedro de la sección Aplica
lo que sabes de la página 18.

Nombre del alumno:

cumple
Criterio Observaciones
sí no
1. Cuenta con una carátula que incluye: el nombre del trabajo
que se realiza, la materia, fecha de entrega, nombre del
alumno y su matrícula
Presentación

2. Tiene una redacción que es adecuada y clara.

3. Tiene buena ortografía o con errores mínimos.


4. El trabajo se elabora en computadora o manuscrito con letra
legible.
5. Las gráficas o dibujos auxiliares se elaboran de un tamaño
adecuado de modo que se puedan apreciar con claridad los
datos obtenidos o las condiciones del problema.
6. Se presenta todo el procedimiento necesario para obtener
los datos o solución que se pide con la justificación
correspondiente.
7. En el procedimiento se desarrolla una secuencia lógica
y coherente.
8. Se hace referencia a las gráficas o diagramas auxiliares
Desarrollo

para apoyar la argumentación del escrito.


9. Se hace la referencia bibliográfica de las notas, definiciones o
conceptos consultados para sustentar teóricamente
las acciones realizadas.
10. La investigación se realiza con apoyo en libros y revistas
actualizadas sobre el tema o bien en sitios web cuya
información sea científicamente válida. De incluir citas
textuales, éstas deben ser breves y con la referencia
de la fuente.
11. Conoce y aplica correctamente el concepto de ángulo diedro.
Dominio del

12. Da respuesta correcta a las preguntas que surgen


tema

de la actividad que se propone.


13. Obtiene la expresión algebraica de la fórmula para calcular
el número de imágenes.
14. Obtiene el número de imágenes cuando el ángulo diedro
Conclusiones

es de 90°.
15. Obtiene el número de imágenes cuando el ángulo diedro
es de 60°.
16. Obtiene el número de imágenes cuando el ángulo diedro
es de 45°.

35
BLOQUE
1 Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Coevaluación

Esta rúbrica es para valorar el desempeño de los estudiantes sobre los contenidos programáticos del Bloque 1.

Nombre del alumno:

Excelente Bueno Regular Deficiente


Criterios
(4) (3) (2) (1)
Clasificación de los Identifica tres de los Identifica dos de los Identifica por lo menos uno
Identifica los ángulos:
ángulos: agudo, recto, ángulos: agudo, recto, de los ángulos: agudo, recto,
ángulos en el plano agudo, recto, obtuso y llano
obtuso y llano obtuso y llano obtuso y llano
Identifica ángulos opuestos
Clasificación de Identifica por lo menos dos Identifica por lo menos uno No identifica a ninguno
por el vértice, adyacentes,
de los pares de ángulos de los pares de ángulos de los pares de ángulos
los ángulos por la y los que se forman por dos
formados por la posición de formados por la posición de formados por la posición de
posición de sus lados rectas paralelas cortadas
sus lados sus lados sus lados
Aspecto a evaluar

por una transversal


Identifica ángulos
Clasificación de los Identifica solo a uno de
complementarios y Identifica ángulos No identifica los tipos de
los dos tipos de ángulos:
ángulos por la suma suplementarios y realiza complementarios y
complementarios o
ángulos: complementarios
de sus medidas cálculos relacionados con suplementarios ni suplementarios
suplementarios
ellos

Definición y
Define y clasifica los Define y clasifica los No define ni clasifica los
clasificación de los triángulos por la medida de triángulos por la medida de Clasifica los triángulos por triángulos por la medida de
triángulos por la sus lados y de sus ángulos sus lados o de sus ángulos la medida de sus lados o de sus lados y de sus ángulos
medida de sus lados y, reconoce los puntos y y, reconoce los puntos y sus ángulos y, no reconoce los puntos y
rectas notables del triángulo rectas notables del triángulo rectas notables del triángulo
y de sus ángulos

En las diferentes actividades que se te pide realices a lo largo de la obra, podrás utilizar el siguiente modelo de registro anecdótico, que te
posibilitará registrar de manera ordenada numerosas actividades. Intégralo a tu portafolio de evidencias cuando tu profesor lo solicite.
Registro anecdótico
Fecha: Tarea:

Docente:

Registro de actividades Recuperación de avances, dificultades y apoyos requeridos

36
Grupo Editorial Patria®

Portafolio de evidencias

El portafolio de evidencias es un método de evaluación que consiste en:


• Recopilar los diversos productos que realizaste durante cada bloque (investigaciones, resúmenes, ensayos, síntesis, cuadros comparativos,
cuadros sinópticos, el reporte de prácticas de laboratorio, talleres, líneas de tiempo, entre otros), que fueron resultado de tu proceso de
aprendizaje en este curso.
• No vas a integrar todos los instrumentos o trabajos que realizaste; más bien, se van a integrar aquellos que tu profesor(a), considere son
los más significativos en el proceso de aprendizaje;
• Te permiten reflexionar y darte cuenta de cómo fue tu desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje realizadas.

Etapas para realizar tu portafolio de evidencias Instrucciones para seleccionar las evidencias
1. Comenta con tu profesor(a) el propósito de tu portafolio y su re- 1. Realiza todas las evidencias y así podrás incluir las que elaboraste
lación con los objetos de aprendizaje, competencias a desarro- de manera escrita, audiovisual, artística, entre otras.
llar, desempeños esperados, entre otros elementos; acuerden el 2. Selecciona aquellas que den evidencia de tu aprendizaje, compe-
periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, tencias y desempeños desarrollados, y que te posibiliten reflexio-
semestre). nar sobre ello.
2. Haz un registro de los criterios que debes considerar al seleccio- 3. Todas las evidencias seleccionadas deben cumplir con el propósi-
nar tus evidencias de aprendizaje. to del portafolio en cantidad, calidad y orden de presentación.
3. Comentar con tu profesor(a) todas las dudas que tengas.

Propósito del portafolio de evidencias Semestre


Observa los resultados del proceso de formación a lo largo del semestre, así como el cambio de los procesos
Número de bloques
de pensamiento sobre ti mismo y lo que te rodea, a partir del conocimiento de los distintos temas de estudio,
del libro.
en un ambiente que te permita el uso óptimo de la información recopilada.
Asignatura Nombre del alumno:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante:
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas en este
portafolio?
¿Qué competencias se desarrollan con las evidencias seleccionadas?
¿Las evidencias seleccionadas cumplieron las metas establecidas en el
curso?
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de evidencias
Comentarios del profesor/a:
# Título Fecha de elaboración
1
2
3
4
5

37
1
BLOQUE
  Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas

Guía de observación

Hora inicio:                    Hora final:                   

Fecha:                      Equipo:                    

Problemática asignada: Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas.


Propósito:
Registrar el papel que asumen los estudiantes al enfrentarse a la problemática de utilizar ángulos, triángulos y relaciones métricas, así como
los roles que les corresponde como actores de su propio proceso de aprendizaje.

Cumple
Criterio/conducta observable Comentarios
Sí No

Conoce los antecedentes teóricos e históricos de la Geometría.

Reconoce ángulos por su abertura y los clasifica.

Reconoce ángulos por la posición entre dos rectas paralelas y una secante.

Reconoce ángulos por la suma de sus medidas como complementarios


o suplementarios.

Reconoce los triángulos por la medida de sus lados.

Reconoce los triángulos por la abertura de sus ángulos.

Identifica las propiedades relativas de los triángulos.

Reconoce e identifica las rectas notables del triángulo.

Reconoce e identifica los puntos notables del triángulo.

Comentarios generales:

38
Grupo Editorial Patria®

Lista de cotejo

Con base en el documento Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia
de un desempeño, por lo tanto, es necesario identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.
Instrucciones: Marcar con una ✗, en el espacio de acuerdo al desempeño obtenido.
Excelente 5 5 Bueno 5 4 Regular 5 3 Deficiente 5 2

Estructura Sí No

1. Cuenta con una carátula con datos generales del estudiante.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado que señala las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna Sí No

5. Parte de un ejemplo concreto y lo desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de manera lógica y son coherentes.

Contenido Sí No

8. La información presentada se desarrolla alrededor de la temática, sin incluir información irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. Jerarquiza la información obtenida, destaca aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes o gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias Sí No

13. Señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de autoría propia.

15. Elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad Sí No

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

Total

39
Comprendes la congruencia de triángulos

Tiempo asignado: 3 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje
2
2.1 Criterios de congruencia
L, L, L, (Lado, Lado,
Lado)
L, A, L, (Lado, Ángulo,
Lado)
A, L, A, (Ángulo, Lado,
Ángulo)

Competencias a desarrollar
n Expresa ideas y conceptos sobre la congruencia de triángulos. n Aplica y argumenta los criterios de congruencia de triángulos en la
resolución de problemas teóricos y del entorno inmediato.
n Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo aplicar sus conocimientos para resolver n Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
problemas sobre la congruencia de triángulos. adquiridos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
n Da seguimiento a los procesos de construcción de sus conocimientos
sobre la aplicación de los criterios de congruencia de triángulos.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde las siguientes preguntas:

1. Dos figuras son congruentes cuando:

2. En dos triángulos congruentes los elementos que se corresponden se llaman:

3. Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son congruentes:

5
5 12

12

4. Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son congruentes:

11
9 7
9 7
11

5. Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son congruentes:

5 5

50° 50°
7 7

Desempeños por alcanzar


Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son
congruentes entre sí.
Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de
congruencia.
Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos.
BLOQUE
2 Comprendes la congruencia de triángulos

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Se cuenta con material rígido (madera, cartón, acrílico, etc.) del


mismo grosor y cuya masa se distribuye uniformemente.
Si de ese material se recorta un triángulo, ¿cómo se puede determi-
nar el punto del que se puede suspender con un hilo de manera que
el triángulo quede en posición horizontal?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
problema. tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- cabo las rectificaciones que procedan.
ver el problema.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
Cada equipo debe investigar:
de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
¿Cuáles son las rectas notables de un triángulo? dizaje.
¿Qué nombre recibe el punto de intersección de cada tercia de rec-
tas notables del triángulo? Evaluación por producto
¿Cómo se determina el punto de intersección de cada tercia de rec- A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
tas notables del triángulo? de manera muy clara.
¿Qué nombre recibe el punto que busca y cómo se puede localizar En este ejemplo:
en el triángulo?
Producto a elaborar
Trabajo individual El triángulo elaborado con el material rígido y el hilo colocado en
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- el punto que cumple con las condiciones solicitadas.
zar los cálculos necesarios.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar en el triángulo el punto que se pide se deben por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase
anexar los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos 2 puntos de tu calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello
tiene un valor de 5 puntos y se califica con base en el material utili- suma un total de 10 puntos.
zado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la for- Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
ma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento luación del mes.

42
Grupo Editorial Patria®

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

En una casa construida con madera, el tejado se sostiene con una ¿Cómo se construye esa estructura? ¿Qué pares de ángulos son
estructura triangular en la que se utilizan ángulos complementarios. congruentes?
¿Cómo se llama la estructura que sostiene el tejado? ¿Cómo se distribuye la carga que soporta?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
problema. cabo las rectificaciones que procedan.

Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
ver el problema. actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
Cada equipo debe investigar: dizaje.
¿Qué nombre recibe la estructura?
¿Cómo está construida? ¿Qué ángulos son congruentes? Evaluación por producto
¿Cómo se distribuye la carga que soporta? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
de manera muy clara.
Trabajo individual En este ejemplo:
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali-
zar los cálculos necesarios. Producto a elaborar
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis- Modelo de estructura en el que se especifica cómo se distribuye
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep- la carga.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar la estructura que se pide se deben anexar los con-


ceptos investigados y los cálculos realizados, éstos tiene un valor de
5 puntos y se califica con base en el material utilizado, la originali-
dad en su presentación, el esfuerzo realizado, la forma, las fuentes
consultadas, etc. La descripción del procedimiento por escrito tie-
ne un valor de 3 puntos y la presen-
tación en clase 2 puntos de tu califi-
cación de la actividad que se evalúa.
Todo ello suma un total de 10 puntos.
Esta actividad se integrará al portafo-
lio de evidencias para la evaluación
del mes.

43
BLOQUE
2 Comprendes la congruencia de triángulos

Propuestas de diseño para En cuestiones científicas, la autoridad de un millar no es un mérito frente


al humilde razonamiento de un solo individuo.
situaciones didácticas
Galileo Galilei
Traza triángulos en los que se cumplan las siguientes proposiciones.
Si consideras que alguna de ellas no es válida, entonces traza los trián-
gulos en los que no se cumple la condición que se establece.
Introducción
1. Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente Figuras congruentes son aquellas que tienen la misma forma y el mis-
congruentes dos lados y el ángulo comprendido entre dichos mo tamaño, de manera que al colocar una sobre la otra coinciden en
lados. sus partes correspondientes, es decir, una es copia de la otra.
2. Dos triángulos rectángulos son congruentes si tienen respec- Dos triángulos son iguales si al colocar uno sobre el otro coinciden
tivamente congruentes sus catetos. en todas sus partes. Los lados y ángulos que coinciden se llaman
elementos homólogos o correspondientes.
3. Dos triángulos rectángulos son congruentes si tienen respec-
tivamente congruentes la hipotenusa y un cateto. Los triángulos congruentes tienen la misma forma e igual tamaño.
4. La bisectriz del ángulo en el vértice de un triángulo isóceles es La expresión ∆I > ∆II se lee: “el triángulo I es congruente con el
perpendicular a la base en su punto medio y divide al triángu- triángulo II”.
lo isóceles en dos triángulos rectángulos congruentes.
5. En todo triángulo a lados congruentes se oponen ángulos
congruentes.
6. Dos triángulos rectángulos son congruentes si tienen respec-
tivamente un cateto y el ángulo adyacente a dicho cateto.
7. Dos triángulos rectángulos son congruentes si tienen respec-
tivamente congruentes la hipotenusa y uno de los ángulos
agudos.
8. Todo triángulo que tenga dos ángulos congruentes tendrá
también congruentes las lados opuestos a dichos ángulos, en
consecuencia serián isósceles.
En los siguientes triángulos congruentes, los elementos homólo-
9. Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente
gos o correspondientes están señalados con el mismo trazo.
congruentes sus tres lados.
C
10. Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente
congruentes dos ángulos y el lado comprendido entre ellos.
II III
I
II
I

A III B
C

III II
I
II

B III A

Figura 2.1

El ∠A está compartido entre los lados AC y AB.


El lado BC está compartido entre ∠B y ∠C.

44
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje Actividad de aprendizaje

Dos figuras son congruentes cuando: Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son congruentes:

12
13

13
12

LAL
Actividad de aprendizaje
Dos triángulos son congruentes si tienen, respectivamente, con-
gruentes dos lados y el ángulo comprendido:
En dos triángulos congruentes a los elementos que coinciden se les
llama: (L A L 5 L A L)

II

2.1 Criterios de congruencia I

Figura 2.3
LLL
Dos triángulos son congruentes, si tienen respectivamente, con- ALA
gruentes sus tres lados (L L L 5 L L L). Dos triángulos son congruentes si tienen respectivamente, con-
gruentes dos ángulos y el lado compartido (A L A 5 A L A).

I
II

III

I
II

III
I
Figura 2.2
Figura 2.4

45
BLOQUE
2 Comprendes la congruencia de triángulos

Actividad de aprendizaje
28
Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son congruentes: 85° 40°
I 28
II III
85° 40°
28 40° 85°

28 3. DII > D III


60° 40°
LLL 5 LLL
40° 60° En el DI sus lados tienen medidas diferentes a las de los triángu-
28 los II y III.

Actividad de aprendizaje
14
15 21
Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son congruentes: I II
16
10
24

14
21 15
15 21 10 III

16
24 24 Figura 2.5

Ejemplos
Aplica lo que sabes
Determina qué triángulos son congruentes y señala en cada
caso el postulado correspondiente. Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para
Solución: realizar lo siguiente:
1. DI > DII El triángulo tiene múltiples aplicaciones en obras de ingeniería y arqui-
tectura. Investiga cuál es la propiedad que lo hace tan utilizable en la
LAL 5 LAL construcción de puentes, edificios y de diferentes estructuras. Ilustra
En el DIII el ángulo de 60º no está comprendido entre los lados de ejemplos de aplicación.
8 y 12.

8 12 60°
I II III 8
60°
60° 12
12
8
2. DI R DIII
ALA ? ALA
En el DII el lado de 28 no es compartido por los ángulos de 40º y
85º.

46
Grupo Editorial Patria®

Para tu reflexión
C
John Kepler (1571-1630)
Sir Isaac Newton, quien entendía la cronología del progreso científico, B D
fue lo bastante prudente para atribuir su propia grandeza al hecho de J
que se “subió sobre los hombros de unos gigantes”, uno de los cua- A I M K E
les fue el enigmático y fascinador John Kepler, astrónomo y astrólogo,
matemático y místico. L
H F
Tres leyes revolucionarias de Kepler que resultaron indispensables
para los descubrimientos de Newton son:
1. Todo planeta tiene una órbita ovalada alrededor del Sol, denomina- G
da elipse. El Sol se encuentra en un foco de la órbita elíptica (así po-
Figura 2.6
día explicar Kepler la velocidad irregular de un planeta en su órbita).
2. Identifica los triángulos que son congruentes y da el postulado de
2. Una línea imaginaria que vaya del centro del Sol al centro de un
congruencia que lo justifica.
planeta recorre siempre un área igual en un tiempo igual, lo que
indica que los planetas se mueven más de prisa cuando están más 4
cerca del Sol.
3. El tiempo que necesita un planeta para hacer un recorrido comple- 3 II
to alrededor del Sol es su periodo. Los cuadrados de los periodos I 3
de dos planetas son proporcionales a los cubos de sus distancias
medidas al Sol. 4

3
25
III
I
4
70° 30°
25
70° 30°

II III

30° 70°
25
9
7 5
Relación de igualdad que existe entre los I II
elementos de triángulos congruentes 5 7
A continuación se presentan ejemplos en los que se aplican los cri- 9
terios de congruencia de triángulos.
7
5
III
Ejemplos
9
Figura 2.7
1. En la figura 2.6 identifica cinco pares de triángulos con-
gruentes.
DBJC R DDJC

47
BLOQUE
2 Comprendes la congruencia de triángulos

Aplica lo que sabes


3. En las siguientes figuras DI > ∆II, halla x y y.
En nuestro planeta se han generado las condiciones que nos permiten
a) b) B vivir. Si continuamos alterándolas nos destruiremos.
D II C II Recordemos que formamos parte del ambiente en el que vivimos. Cui-
2x 3y I I
I y – 5° 26° démoslo.
C A
x + 20°
I

42°
I

60°
II II • Investiga en cuántas ciudades de nuestro país se cuenta con dre-
A 24° B I II naje pluvial a fin de aprovechar el agua de la lluvia para recargar
II
los mantos freáticos.
c) C D
• Investiga qué cantidad de agua de lluvia, en promedio, se des-
perdicia al año en nuestro país, al mezclarse con las aguas del
I I
drenaje que recibe las descargas de casas e industria.
2x 3y + 8°
¿Qué medidas podemos adoptar en el hogar, la escuela, la comunidad,
I II
etc. para aprovechar el agua de lluvia?
¿Qué se puede hacer para disminuir el uso indiscriminado del agua y la
A x D 2y B
contaminación que la afecta?
d)
33
II I
3y + 2

26 I II
I

I
5
II

2x –
e)
f) C B
x+8 D E 3x
A B
II 4y

II

I II
x–

I II
3y

+7
I
I
–5

2x

II I
°
+6

I I
3y

C
A D
Figura 2.8

Aplicación de las TICs


Estructuras rígidas
1. Utiliza el navegador de tu preferencia y en imágenes busca qué es un truss.
2. Investiga:

a) ¿Cuáles son los elementos verticales y horizontales que tiene esta estructura?
b) ¿Por qué utiliza triángulos?
c) ¿Para qué se usan las trusses en la industria? ¿Por qué?
d) ¿Qué tipo de esfuerzos deben soportar?

Actividad
1. Contesta cómo debes unir seis popotes, sin doblarlos, para formar cuatro triángulos.

48
Grupo Editorial Patria®

Autoevaluación

Evalúa tu desempeño y determina en qué o cómo puedes mejorar.

1.  Necesito ayuda. 2.  Lo puedo hacer sin ayuda. 3.  Puedo ayudar a otros para lograrlo.

Desempeños 1 2 3 Debo mejorar en…

Utilizo los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos


son congruentes entre sí.

Resuelvo ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de


congruencia.

Argumento el uso de los criterios de congruencia en la resolución de


triángulos.

Coevaluación

Utiliza la siguiente escala para evaluar a cada compañero de equipo. En cada caso anota el puntaje total obtenido.

3.  Muy bien 2.  Bien 1. Regular 0. Deficiente

Compañeros de equipo

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5

Aporta los conocimientos que investigó.

Propone maneras diferentes de resolución.

Es respetuoso y tolerante con opiniones distintas a la suya.

Puntaje total

Heteroevaluación

Resuelve en la página 51 la actividad Instrumentos de evaluación del Bloque 2 y entrégala a tu profesor.

49
2
BLOQUE
  Comprendes la congruencia de triángulos

Guía de observación

Hora inicio:                    Hora final:                   

Fecha:                      Equipo:                    

Problemática asignada: Comprendes la congruencia de triángulos.


Propósito:
Registrar el papel que asumen los estudiantes al enfrentarse a la problemática de comprender la congruencia de triángulos, así como a los
roles que les corresponde como actores de su propio proceso de aprendizaje.

Cumple
Criterio/conducta observable Comentarios
Sí No

Comprende el concepto de congruencia en figuras geométricas.

Reconoce e identifica elementos homólogos o correspondientes


en triángulos congruentes.

Comprende el criterio de congruencia entre dos triángulos que tienen


respectivamente congruentes sus tres lados.

Comprende el criterio de congruencia entre dos triángulos que tienen


respectivamente congruentes dos lados y el ángulo comprendido.

Comprende el criterio de congruencia entre dos triángulos que tienen


respectivamente congruentes dos ángulos y el lado comprendido.

Aplica los criterios de congruencia de triángulos para determinar


si dos o más triángulos son congruentes.

Aplica los criterios de congruencia de triángulos para determinar la igualdad


de magnitudes de elementos homólogos.

Aplica los criterios de congruencia de triángulos para determinar el valor


de la magnitud de elementos homólogos.

Comentarios generales:

50
Grupo Editorial Patria®

Instrumentos de evaluación

Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo

Asegúrate de haber adquirido los contenidos que se abordan en el Bloque 2. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación.

1. Indica el criterio por el cual los triángulos CAE y CBD son con- 4. Indica el criterio por el cual los triángulos ACD y BCD son con-
gruentes. gruentes.
C
C

D E

A B
D
I
I

A B
5. Indica el criterio por el cual los triángulos ABC y DEF son con-
gruentes.
C F B E

2. Indica el criterio por el cual los triángulos ACE y BDE son con-
gruentes.
C B
E A D

A D
6. Indica el criterio por el cual los triángulos ABC y ADC son con-
gruentes.
B
3. Indica el criterio por el cual los triángulos ABE y CDE son con-
gruentes.
D C

40° 70°
A C
40° 70°
E

A B D

51
BLOQUE
2 Comprendes la congruencia de triángulos

Lista de cotejo

Lista de cotejo para el reporte sobre las aplicaciones del triángulo en obras de ingeniería y arquitectura de la sección Aplica lo
que sabes, de la página 46 del Bloque 2.

Nombre del alumno:

cumple
Criterio Observaciones
sí no
1. Cuenta con una carátula que incluye: el nombre del trabajo que se
realiza, la materia, fecha de entrega, nombre del alumno y su matrícula.
Presentación

2. Tiene una redacción que es adecuada y clara.

3. Tiene buena ortografía o con errores mínimos.

4. El trabajo se elabora en computadora o manuscrito con letra legible.


5. Las gráficas o dibujos auxiliares se elaboran de un tamaño adecuado de
modo que se puedan apreciar con claridad la aplicación del triángulo en
la construcción de la estructura de casas, edificios, puentes, etcétera.
6. Se presenta todo el procedimiento necesario para obtener los datos o
solución que se pide con la justificación correspondiente.
7. En el procedimiento se desarrolla una secuencia lógica y coherente.
8. Se hace referencia a las gráficas o diagramas auxiliares para apoyar la
Desarrollo

argumentación del escrito.


9. Se hace la referencia bibliográfica de las notas, definiciones o
conceptos consultados para sustentar teóricamente las acciones
realizadas.
10. La investigación se realiza con apoyo en libros y revistas actualizadas
sobre el tema o bien en sitios web cuya información sea científicamente
válida. De incluir citas textuales, éstas deben ser breves y con la
referencia de la fuente.
11. Conoce y aplica correctamente el concepto de triángulo.
Dominio del

12. Da respuesta correcta a las preguntas que surgen de la actividad que


tema

se propone.
13. Reconoce y aplica las propiedades del triángulo, tales como su rigidez y
ser indeformable.
14. Presenta ejemplos concretos de la estructura de una casa donde se
aplica el triángulo.
Conclusiones

15. Presenta ejemplos concretos de la estructura de un edificio donde se


aplica el triángulo.
16. Presenta ejemplos concretos de la estructura de un puente donde se
aplica el triángulo.
17. Presenta ejemplos concretos de estructuras donde se aplican las
propiedades del triángulo.

52
Grupo Editorial Patria®

Coevaluación

Esta rúbrica es para valorar el desempeño de los estudiantes sobre los contenidos programáticos del Bloque 2.

Nombre del alumno:

Excelente Bueno Regular Deficiente


Criterios
(4) (3) (2) (1)
Criterios de Identifica por lo menos Identifica por lo menos
Identifica los criterios de No identifica los criterios de
congruencia de congruencia de triángulos
dos de los criterios de uno de los criterios de
congruencia de triángulos
Aspecto a evaluar

triángulos congruencia de triángulos congruencia de triángulos

Relación de igualdad
que existe entre Establece la relación Establece la relación de Establece la relación de No establece la relación
de igualdad entre los igualdad entre triángulos igualdad entre triángulos de igualdad entre los
los elementos elementos homólogos de congruentes, utilizando dos congruentes, utilizando uno elementos homólogos de
de triángulos triángulos congruentes de los tres criterios de los tres criterios triángulos congruentes
congruentes

Hoja de observación

Te presentamos una propuesta de hoja de observación que te posibilitará evaluar el trabajo por equipos.

Criterios Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5


Intercambian ideas antes de hacer las
pruebas
Colaboran en la elaboración de las pruebas
Aspecto a evaluar

Atienden y respetan las opiniones de los


demás
Utilizan los materiales con precaución

Proponen explicaciones de lo que observan


Aplican términos científicos en sus
explicaciones
Registran y sistematizan sus observaciones

Claves: D (Deficiente), R (Regular), B (Bueno), E (Excelente)

53
Resuelves problemas de semejanza de triángulos
y teorema de Pitágoras
Tiempo asignado: 8 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

3.1 Criterios de semejanza


L, L, L
L, A, L
A, L, A
3
3.2 Teorema de Tales
3.3 Teorema de Pitágoras

Competencias a desarrollar
n Elige las fuentes de información bibliográfica y electrónica más n Propone la manera de solucionar un problema teórico o
relevantes sobre semejanza triangular y discrimina entre ellas de contextualizado y desarrolla un proyecto en equipo en el que aplique
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. el Teorema de Tales y el Teorema de Pitágoras, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
n Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para buscar,
procesar e interpretar información relacionada con los criterios de n Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus
semejanza, el teorema de Tales y el teorema de Pitágoras. habilidades operacionales en la resolución de problemas de su
entorno que involucran los criterios de congruencia.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde las siguientes preguntas:

1. Dos triángulos son semejantes cuando:

2. Los triángulos I y II son semejantes. Encuentra la medida del lado cuyo valor se
desconoce:

10 12

a 6 II
I
8 16

3. Si a cierta hora del día un objeto proyecta una sombra igual a su altura, ¿cómo se
puede determinar la altura de un edificio?

4. Una antena de TV se sostiene por tres cables que están a 5 metros de


la base y a 12 metros de altura, ¿cuál es la longitud de cada cable?

5. ¿Qué significa que una pantalla de TV mida 27 pulgadas?

Desempeños por alcanzar


Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza.
Aplica los teoremas de Tales y Pitágoras.
Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando
los teoremas de Tales y Pitágoras.
BLOQUE
3 Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

El teorema de Pitágoras establece que en todo triángulo rectángu- ¿Qué ocurre si en lugar de cuadrados se construyen pentágonos,
lo el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa es igual a la hexágonos u otros polígonos regulares?
suma de las áreas de los cuadrados construidos sobra los catetos. ¿Qué ocurre si en lugar de cuadrados se construyen semicírculos?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
problema. tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- cabo las rectificaciones que procedan.
ver el problema.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las ac-
Cada equipo debe investigar: tividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito de
¿Cuál es la expresión algebraica del teorema de Pitágoras? asumirse como responsables de su propio proceso de aprendizaje.
¿Cómo se pueden construir polígonos regulares que tengan por Evaluación por producto
lado la misma medida del lado del triángulo? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Cómo se pueden construir semicírculos sobre cada lado del de manera muy clara.
triángulo? En este ejemplo:
¿Cómo se calculan las áreas de los polígonos regulares?
Producto a elaborar
¿Cómo se calculan las áreas de los semicírculos?
Modelos de triángulos rectángulos con polígonos regulares o se-
¿Cómo se puede saber si la condición que se cumple para los cua- micírculos sobre sus lados.
drados también se cumple para polígonos regulares o semicírculos?
Trabajo individual
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali-
zar los cálculos necesarios.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?


Para determinar si se cumplen las relaciones que se piden se deben por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase
anexar los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos 2 puntos de tu calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello
tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en el material utili- suma un total de 10 puntos.
zado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la for- Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
ma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento luación del mes.

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Para un experimento de laboratorio se debe recortar un popote en cinco trazos de igual tamaño; si sólo se dispone de una hoja de cuaderno
rayada, ¿cómo se pueden señalar los puntos de corte?

56
Grupo Editorial Patria®

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
problema. cabo las rectificaciones que procedan.

Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
ver el problema. actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
Cada equipo debe investigar: dizaje.
¿En qué consiste la proporcionalidad entre paralelas? Evaluación por producto
¿En qué consiste el teorema básico de proporcionalidad? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Por qué se pueden determinar segmentos congruentes en una de manera muy clara.
transversal a un sistema de rectas paralelas equidistantes? En este ejemplo:
Trabajo individual Producto a elaborar
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- El popote dividido en cinco segmentos congruentes.
zar los cálculos necesarios.
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?


Para determinar los segmentos congruentes que se piden se deben por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase
anexar los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos 2 puntos de tu calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello
tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en el material utili- suma un total de 10 puntos.
zado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la for- Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
ma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento luación del mes.

57
BLOQUE
3 Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

Propuestas de diseño para g) ∆ABC ~ ∆DEF h)


situaciones didácticas B

Ejercicios 27
18
1. Con base en los datos de las siguientes figuras, se puede de-
mostrar la semejanza de los triángulos. Determina en cada D 16 E
caso qué postulado se puede aplicar y los elementos necesa- C A
18 12
rios.
a) ∆ABC ~ A9B9C b) ∆ABC ~ ∆DEF AB// h) ∆ABC ~ ∆DEC
DE y BC // EF C

B B 16 20
12 E
D E
B’ 12 15
4
I

C 15 C’ 5 A A D C F A B

F i) ∆ABC ~ ∆DEF
C
B E
C 18 24 12
D E
I

8 16
I

A 36 B D
A D
2. En cada uno de los siguientes incisos los triángulos son seme-
c) ∆ABE ~ ∆ADF jantes. Calcula el valor que representan las letras.
d) ∆ABC ~ ∆DEF a) b)
B A A
F
x 28 x 5
20 14 12
D E
D E
D 21 E 12 14 x+4 7
C 30 A
B C B C
e) ∆BDE ~ ∆ABC
C c)
5 C
E 15
15

20
A D 6 B C
18
B 12 x A
10
f ) ∆ADE ~ ∆ABC
A
E

24 28
x
d)
30 12
D E A B
14
12 D
B C
20

58
Grupo Editorial Patria®

e) j)
A

_y
24 2x 3 11
15 3x

10
20
D E

11 2x + 2 k)

B C
8 2y + 4 6 7.5
f)

12 2x – 1

10
c’ 3. Halla la altura de un árbol que proyecta una sombra de 4.5 m, al
8 4 mismo tiempo que un poste de 5 m proyecta una sombra de 3 m.

6 a’
g)

a 15 24 12

20 b’

h)) 4. Un árbol proyecta una sombra de 1.5 m al mismo tiempo que


un edificio de 21 m de altura proyecta una sombra de 4.5 m.
¿Cuál es la altura del árbol?
8 x+1 y–1 4 5. La sombra que proyecta un edificio es de 16.25 m al mismo
tiempo que la de un poste de 10 m de altura es de 7 m. En-
cuentra la altura del edificio.
12 6 6. Un faro proyecta una sombra de 12 m al mismo tiempo que
un árbol de 8.25 m proyecta una sombra de 2.75 m. Halla la
i) altura del faro.
7. Calcula la altura de tu escuela mediante el procedimiento de
10 15
las sombras.
8. ¿Por qué cantidad se debe representar en un dibujo una di-
1
12 y+3 mensión de 2.40 m a la escala .
x–2 4 30
9. En un dibujo, ¿qué dimensión representan 4.2 cm a la escala
de 1:50 000?

59
3
BLOQUE
  Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

10. ¿Cuál es la distancia real representada por 5.75 cm en un mapa 17. Investiga las medidas del terreno que ocupa tu escuela y dibu-
a la escala de 1:150 000? ja un plano de dicho terreno a escala de1:1 000.
11. ¿Cuál es la distancia real que se representa en un mapa por 18. En un triángulo rectángulo cuyos catetos son a y b, halla la hi-
3.28 cm a escala de 1:30 000 000? potenusa c cuando:
12. ¿Por cuántos centímetros se pueden representar 1 300 km en a)  a 5 5 b 5 12
un mapa que tiene una escala de 1:10 000 000? b)  a 5 15 b 5 20
13. ¿Cuál es la longitud real de un tornillo que se representa por
c)  a 5 8 b 5 15
4 cm en un dibujo a escala de 20:1?
d)  a 5 9 b54
e)  a 5 15 b 5 36
f )  a 5 7 b57
g)   a 5 4 b55
h)  a 5 5 b5 8
14. Una rueda tiene un diámetro real de 50 cm y a escala mide i)  a 5 2 2 b5 2 2
2.5 cm. ¿Cuál es la escala? j)  a 5 5 b5 5 3
19. En un triángulo rectángulo cuya hipotenusa es c halla el cateto
desconocido cuando:
a)  a 5 8 c 5 10
b) a 5 12 c 5 20
c) b 5 10 c 5 26
d) a 5 21 c 5 29
e) a 5 20 c 5 25
f )  b 5 12 c 5 13
15. Representa a escala 1:1 000 un campo de soccer que mide g) b 5 15 c 5 17
90 m de ancho y 120 m de largo.
h) a 5 2 c54
i) b 5 6 c58
j) a 5 5 c55 2
20. Halla la altura de un triángulo isósceles si sus lados iguales mi-
den 10 unidades y su base es:
a) 12 b)16
c) 18 d) 10

16. Traza un plano a escala 1:20 de la superficie de una mesa de


tenis que mide 2.74 m de largo por 1.52 m de ancho.

60
Grupo Editorial Patria®

Las matemáticas no estudian los objetos, sino las relaciones entre los objetos; El símbolo > que representa la congruencia es una combinación
por tanto, les es indiferente reemplazar estos objetos por otros, con tal que no del ~ que indica la semejanza de la forma y del 5 que indica la
cambien las relaciones. La materia no les importa, sólo les interesa la forma. igualdad de sus dimensiones correspondientes.
Henri Poincaré
Tres lados proporcionales
3.1 Criterios de semejanza LLL
Se llaman triángulos semejantes a los triángulos que tienen sus Dos triángulos son semejantes si tienen sus tres lados respectiva-
ángulos respectivamente congruentes y sus lados homólogos son mente proporcionales (lado-lado-lado).
proporcionales.
∆ABC 2 ∆A9B9C9
La relación de semejanza se denota con el símbolo ~, de esta mane- AB BC AC
ra la expresión ABC ~ A9B9C9 se lee: “el triángulo ABC es semejan-   5 5
te al triángulo A prima, B prima, C prima”. A ′ B′ B′ C ′ A ′C ′

C’
C
Actividad de aprendizaje

Dos triángulos son semejantes cuando:

A B
A’ B’
Figura 3.2

LAL
Dos triángulos son semejantes si tienen respectivamente con-
B
gruentes un ángulo comprendido entre lados proporcionales
(lado-ángulo-lado).
∆ABC 2 ∆A9B9C9
II
AC AB
c a ∢A 5 ∢A9 y 5
A ′C ′ A ′ B′

C’
III

C
I

A C
b

B’

c’ II A B
a’
A’ B’
Figura 3.3
III
I

A’ C’
b’ ALA
Como ∆ABC ~ A9B9C9 Dos triángulos son semejantes si tienen un lado proporcional
a b c comprendido entre dos ángulos congruentes.
∢A 5 ∢A9, ∢B 5 ∢B9, ∢C 5 ∢C9, 5 5
a′ b′ c′
Figura 3.1

61
BLOQUE
3 Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

C Actividad de aprendizaje
C

Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son semejantes:


D II E
I

II
A B

I
II
I

A B
AB // DE ∆ABC ~ ∆DEC
Figura 3.4 B
12
Ejemplos B’
4
C A
Con base en los datos de las figuras, se puede demostrar la semejanza 15 C’ 5
de los triángulos. Determina en cada caso qué postulado se puede
aplicar y los elementos necesarios.
1. ∆DEC ~ ∆AEB 2. ∆AED ~ ∆ABC Actividad de aprendizaje
A
D C
6 Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son semejantes:
E 18
12

9
E
D

A B B C
3. ∆ABD ~ ∆BDC B E

15
9

II
I

II
I

12 A D C F
D B

16
20 Actividad de aprendizaje

Indica el criterio por el cual los siguientes triángulos son congruentes:


C
Figura 3.3

Solución:
a) ∠DCE 5 ∠EAB y∠CDE 5 ∠EBA por ser alternos internos
entre paralelas. Por otra parte ∠DEC 5 ∠AEB por ser opues-
tos por el vértice. El postulado que se aplica es ángulo-ángulo- F
ángulo.
b) ∠A 5 ∠A porque toda cantidad es igual a sí misma y B E
C
6 9
= . El postulado que se aplica es lado ángulo-lado.
12 18
9 12 15
c) Se puede establecer la proporción = = . El postu-
12 16 20 A D
lado que se aplica es lado-lado-lado.

62
Grupo Editorial Patria®

3.2 Teorema de Tales Actividad de aprendizaje


Toda paralela a un lado de un triángulo forma con los otros dos
lados un triángulo semejante al primero. ¿Qué se puede afirmar de dos triángulos rectángulos cuyos catetos
son proporcionales?
Hipótesis: Tesis: C
En el ∆ABC DEC ∆ ABC
DE // AB E
D
Trazo auxiliar:
Traza EF // AC A F B
Figura 3.6

Plan: Usa de la propiedad de los ángulos correspondientes entre


Para tu reflexión paralelas para determinar la igualdad de los ángulos de dos trián-
gulos y establece la proporcionalidad respectiva entre sus lados
Tales de Mileto (639-546 a. C.) homólogos:
Fue uno de los siete sabios y fundador de la escuela jónica a la que Razonamiento:
pertenecieron Anaximandro, Anaxágoras, etc. Con él se inicia la Geo- Afirmación: Razón
metría como ciencia racional.
1. En el ABC, DE // AB 1. Por hipótesis.
En su edad madura, se dedicó
al estudio de la Filosofía y de 2. ∠C 5 ∠C 2. Por identidad.
las Ciencias, especialmente la 3. ∠A 5 ∠CDE, ∠B 5 ∠CED 3. Por ser correspondiente
Geometría. entre paralelas.
Sus estudios lo condujeron a re-
CA CB
solver ciertas cuestiones como 4. = 4. ABC ~ DCE por el pos-
la determinación de distancias CD CE tulado de semejanza
inaccesibles; la igualdad de los
ángulos de la base en el trián- (ángulo-ángulo-ángulo).
gulo isósceles; el valor del án- La razón 4 es una proposición demostrable (teorema).
gulo inscrito y la demostración
de los conocidos teoremas que
llevan su nombre, relativos a la Ejemplos
proporcionalidad de segmentos
determinados en dos rectas Aplicación del teorema básico de la proporcionalidad.
cortadas por un sistema de pa-
ralelas. Determina la medida de los lados cuyo valor se desconoce, ∆I ~ ∆II.
1. C 2.
x 5
12 6
D a
Actividad de aprendizaje E
I
x+4
8
¿Qué se puede afirmar de dos triángulos rectángulos que tienen igual
A B
un ángulo agudo? DE // AB
3.

10 b’
II

16
Figura 3.7

63
BLOQUE
3 Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

Dibujo a escala
Solución: Las propiedades de la semejanza de figuras se aplican en el dibu-
x 5 8 a 6 8 jo a escala para representar objetos en forma gráfica, reducidas o
1. = 2. = 3. 5
amplificadas en sus dimensiones, pero conservando siempre las
x+4 7 16 10 b 9 16
5(x + 4) 5 7(x) 16(a) 5 8(10) 8(b9) 5 6(16)
relaciones que guardan entre sí los elementos que los componen.
Una escala gráfica es la razón geométrica que se establece entre
6(16) las medidas de las dimensiones de un dibujo y las medidas de las
5x + 20 5 7x 16(a) 5 80 b9 5
8 dimensiones reales correspondientes al objeto que se representa.
80
20 5 2x a5 b9 5 12 Usualmente la escala se indica por medio de una fracción en la que
16
el numerador representa una magnitud en el dibujo, y el denomi-
10 5 x a55
nador la magnitud real del objeto representado. Las dos magnitu-
des se expresan en la misma unidad de medida, de manera que si
1 cm en un dibujo representa 1 m del objeto entonces la escala es:
Actividad de aprendizaje
1 cm 1 cm 1
= =
¿Qué se puede afirmar de dos triángulos isósceles que tienen igual el 1 m 100 cm 100
ángulo en el vértice?
que se lee “1 es a 100”. En lugar de la raya de la fracción también se
utilizan dos puntos que indican división, por lo que la escala anterior
se puede escribir 1:100 y se lee de la misma forma.
Cuando en una escala el primer número es menor que el segun-
do significa que el dibujo es una reducción del tamaño real del
objeto y si el primer número es mayor que el segundo, entonces
el dibujo representa una ampliación del tamaño real del objeto.
Si el dibujo y el objeto son de igual tamaño se dice que la escala
es natural o sea 1:1.
Actividad de aprendizaje Es común que en una escala el primer número (o numerador) sea
igual a 1 con el propósito de facilitar los cálculos.
¿Qué se puede afirmar de dos triángulos isósceles que tienen igual En general, para una escala e en la que el dibujo tiene una dimen-
uno de los ángulos adyacentes a la base? sión d y la correspondiente en el objeto es D se tiene que:
d d
e= ; d = e ⋅D ; D=
D e

Ejemplos

1. En un plano cuya escala 1:500, un terreno de forma rectangular


Aplica lo que sabes mide 6 cm de largo y 4 cm de ancho. ¿Cuáles son las medidas
reales del terreno?
Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para Solución:
realizar lo siguiente: En la expresión:
La semejanza de figuras se aplica en la fotografía, en proyecciones
d
cinematográficas y en diferentes instrumentos ópticos como microsco- D5
pios, telescopios, etcétera. e
Investiga cómo se aplica en la industria automotriz. Se sustituyen los datos del problema.

64
Grupo Editorial Patria®

Cálculo del largo real: Cálculo del ancho real: 1 . 5 cm


O sea: e =
6 cm 4 cm 45 000 000 cm
D5 D5 1
1 De donde:
500 500 1
es decir: es decir: e=
30 000 000
1 1
D 5 6 cm 4 D 5 4 cm 4 O bien: escala 1:30 000 000
500 500
4. El piso de un salón rectangular mide 8 m de largo y 5 m de ancho.
O sea: o sea: Dibuja el plano correspondiente con una escala de 1:250.
500 500 Solución:
D 5 6 cm 3 D 5 4 cm 3
1 1 Se convierten las medidas a las que se deben tener en el plano,
De donde: de donde: 1
que en este caso deben ser de las medidas reales usando
D 5 3 000 cm D 5 2 000 cm 250
d 5 e ? D:
D 5 30 m D 5 20 m
Largo Ancho
Por tanto, las medidas reales del terreno son de 30 m de largo y
20 m de ancho. 1 1
d= ×8m d= × 5m
250 250
2. Si en el terreno del ejemplo anterior se desea construir una can-
cha de basquetbol que mida 28 m de largo y 15 m de ancho, 8m 5m
¿cuáles son las medidas con las que se le debe representar en el
d= d=
250 250
plano?
d 5 0.032 m d 5 0.02 m
Solución:
d 5 3.2 cm d 5 2 cm
En la expresión:
d5e?D
se sustituyen los datos del problema: 5m
Cálculo del largo en el plano: Cálculo del ancho en el plano.
1 1
d= × 28 cm d= × 15 cm 8m
500 500 Figura 3.8
28 15 En la práctica, la escala se determina estableciendo la razón entre
O sea: d = o sea: d =
500 500 la medida del papel de que se dispone y la medida mayor del
objeto que se quiere representar. En el ejemplo anterior la medida
De donde: d 5 0.056 m de donde: d 5 0.03 m mayor es de 8 m, si el espacio del cual se dispone es de 16 cm
d 5 5.6 cm d 5 3 cm entonces una escala adecuada es:
Por tanto, la cancha de basquetbol se representará en el plano 16 cm 16 cm 1
por medio de un rectángulo que mida 5.6 cm de largo y 3 cm = =
8 m 800 cm 50
de ancho.
3. Calcula la escala de un mapa en el que 450 km corresponden a
1.5 cm.
Solución:
3.3 Teorema de Pitágoras
En la expresión: En todo triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual
a la suma de los cuadrados de los catetos.
d
e5 Hipótesis: Tesis:
D
1 . 5 cm ABC es un triángulo c2 5 a2 + b2
se sustituyen los datos del problema: e =
450 km rectángulo con
∢C 5 90º

65
BLOQUE
3 Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

Trazo auxiliar: C

b a b = 17 2 – 8 2
CD ⊥ AB. x y 5 2 + 12 2 = c b = 289 – 64
A D B
25 + 144 = c b = 225
c
Figura 3.9 169 = c b = 15
Plan: Al trazar por C el segmento CD perpendicular a AB, los trián- 13 = c
gulos que se forman son semejantes al triángulo dado y semejantes
3. a + b = c
2 2 2
entre sí:
Razonamiento: a 2 + 8 2 = 10 2
Afirmación: Razón: a 2 = 10 2 – 8 2
1. CD ⊥ AB 1. Por construcción. a 2 = 10 2 – 8 2
2. c : a 5 a : y, c : b 5 b : x 2. Si del vértice del ángulo recto a = 100 – 64
de un triángulo rectángulo se a = 36
traza una perpendicular a la
hipotenusa, se determinan en a=6
ésta dos segmentos, y cada cateto 4. Con base en los datos de la figura 3.11, calcula los valores de x
es media proporcional entre y z.
la hipotenusa y el segmento
adyacente al cateto. B
2 2
3. c y 5 a , c x 5 b 3. Propiedad fundamental de las
proporciones.
4. c y + c x 5 a2 + b2 4. Sumando miembro a miembro 17
las igualdades de (3). z 8
5. c (y + x) 5 a2 + b2 5. Factorizando.
6. x + y 5 c 6. Por construcción.
2 2 2
7. c 5 a + b 7. Sustituyendo (6) en (5). A 9 D x C
Figura 3.11

Ejemplos Solución:

En el ∆ABC En el ∆BCD
Aplicación del teorema de Pitágoras
Dado el triángulo rectángulo ABC, halla la medida del lado cuyo valor (9 + x )2 + 8 2 = 17 2 x 2 + 82 = z 2
de desconoce. B 81 + 18 x + x 2 + 64 = 289 62 + 82 = z 2
1. a 5 5, b 5 12, c 5 ? 36 + 64 = z 2
x 2 + 18 x – 144 = 0
2. a 5 8, c 5 17, b 5 ? c
a ( x = 24)( x – 6) = 0 100 = z 2
3. b 5 8, c 5 10, a 5 ?
x1 = – 24 100 = z
Figura 3.10 A C x2 = 6 10 = z
b
Solución: Se rechaza el valor de x 5 224 pues x representa la medida de
1. a 2 + b 2 5 c 2 2. a 2 + b 2 5 c 2 un segmento.
5 2 + 12 2 5 c 2 8 2 + b 2 5 17 2
b 2 5 17 2 2 82

66
Grupo Editorial Patria®

Aplica lo que sabes Relaciones de proporcionalidad entre


catetos e hipotenusa al trazar la altura
Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para sobre ésta
realizar lo siguiente:
Desde la época de esplendor de los geómetras griegos se sabe que
En nuestro planeta se han generado las condiciones que nos permiten
la altura construida sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo
vivir. Si continuamos alterándolas nos destruiremos.
es media proporcional entre las proyecciones de los catetos.
Recordemos que formamos parte del ambiente en el que vivimos. Cui-
démoslo. A continuación se ilustra está propiedad de manera general y se
¿Cuál es el ciclo hidrológico del agua? presentan ejemplos de aplicación de la misma.
• ¿Qué cantidad de nuestro planeta es agua? c a c b
= =
• ¿Qué cantidad de agua de la Tierra es agua salada? a m b n
• ¿Qué cantidad de agua de la Tierra es agua dulce?
• ¿Qué porcentaje del agua dulce es inaccesible? a2 5 cm b2 5 c ∙ n
C
• ¿Qué cantidad de agua dulce es superficial (ríos, lagos o a baja
profundidad del suelo)?
• ¿Qué características tiene el ciclo hidrológico del agua en tu co-
a
munidad?
b
• ¿Cómo podemos utilizar esas características en nuestro beneficio?
h

A B
n H m

c
Figura 3.12

Ejemplos

1. En un triángulo rectángulo las proyecciones de los catetos sobre


la hipotenusa miden 3 y 12 metros. Calcula la altura relativa a la
hipotenusa.
C

A B
n=3 H m = 12
Figura 3.13

12 h
5
h 3
h 2 53(12)
h 2 536
h 5 36
h 56 m

67
3
BLOQUE
  Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras


2. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 36 cm y la proyec- C
ción de un cateto sobre ella 4 cm. Halla el otro cateto.

a
b

A B
n=4 H m = 16

n=4 Figura 3.16

c = 36 4 h
Figura 3.14 =
h 10
36 a h 2 = 4(16)
=
a 32 h 2 = 64
a 2 = 36(32) h = 64
a = 1152
2 h = 8 cm
a = 1152
5. E n un triángulo rectángulo su hipotenusa mide 9.8 cm y las pro-
a = 33 . 94 cm yecciones de los catetos sobre ella miden 1.9 y 7.9 cm. Calcula la
3. En un triángulo rectángulo sus lados miden 4.8, 8.4 y 9.7 cm, medida de los catetos.
respectivamente. Calcula la medida de las proyecciones de los
catetos sobre la hipotenusa. C

8.4
4.8

A B
n = 1.9 H m = 7.9
A B 9.8
n m
Figura 3.17
9.7

Figura 3.15 9.7 4.8 9.7 8.4 9.8 a 9.8 b


= = 5 5
4.8 n 8.4 m a 7.9 b 1.9
9 . 7 n = ( 4 . 8)2 9 . 7 m = (8 . 4)2 a 2 5 9 . 8(7 . 9) b 2 5 9 . 8(1 . 9)
( 4 . 8)2 (8 . 4)2 a 2 5 77 . 42 b 2 515 . 01
n= m=
9.7 9.7 a 5 77 . 42 b 5 15 . 01
n = 2 . 375 cmm    m = 7 . 244 cm
m a 58 . 798 c m     b 53 . 874 c m

4. En un triángulo rectángulo las proyecciones de los catetos sobre


la hipotenusa miden 4 y 16 centímetros. Calcula la altura relativa
a la hipotenusa.

68
Grupo Editorial Patria®

Aplicación de las TICs


1.  Utiliza el navegador de tu preferencia e investiga en qué consiste la ley del inverso cuadrado.
2. Responde:

a)  ¿Por qué es útil en fotografía, iluminación y propagación de sonido la ley del inverso cuadrado?
b)  ¿Cómo usas este conocimiento para escoger tu lugar en un cine?
c)  ¿En qué proporción varía el área respecto a la distancia de la fuente?

3.  Investiga quién fue Tales de Mileto y cuál fue el método que empleó para determinar la altura de la pirámide.

Autoevaluación

Evalúa tu desempeño y determina en qué o cómo puedes mejorar.

1.  Necesito ayuda. 2.  Lo puedo hacer sin ayuda. 3.  Puedo ayudar a otros para lograrlo.

Desempeños 1 2 3 Debo mejorar en…

Argumento la aplicación de los criterios de semejanza.

Aplico los teoremas de Tales y de Pitágoras.

Resuelvo ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de


Tales y Pitágoras.

Coevaluación

Utiliza la siguiente escala para evaluar a cada compañero de equipo. En cada caso anota el puntaje total obtenido.

3.  Muy bien 2.  Bien 1. Regular 0. Deficiente

Compañeros de equipo

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5

Aporta los conocimientos que investigó.

Propone maneras diferentes de resolución.

Es respetuoso y tolerante con opiniones distintas a la suya.

Puntaje total

Heteroevaluación

Resuelve en la página 71 la actividad Instrumentos de evaluación del Bloque 3 y entrégala a tu profesor.

69
3
BLOQUE
  Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

Guía de observación

Hora inicio:                    Hora final:                   

Fecha:                      Equipo:                    

Problemática asignada: Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras.


Propósito:
Registrar el papel que asumen los estudiantes al enfrentarse a la problemática de resolver problemas de semejanza de triángulos y teorema
de Pitágoras, así como a los roles que les corresponde como actores de su propio proceso de aprendizaje.

Cumple
Criterio/conducta observable Comentarios
Sí No

Comprende el concepto de semejanza en figuras geométricas.

Reconoce e identifica ángulos congruentes y lados proporcionales


en triángulos semejantes.

Comprende el criterio de semejanza entre dos triángulos que tienen


respectivamente proporcionales sus tres lados.

Comprende el criterio de semejanza entre dos triángulos que tienen


respectivamente congruentes un ángulo comprendido entre dos lados
proporcionales.

Comprende el criterio de semejanza entre dos triángulos que tienen un lado


proporcional comprendido entre dos ángulos congruentes.

Comprende y aplica el Teorema de Tales en la resolución de problemas.

Comprende y aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución


de problemas.

Comentarios generales:

70
Grupo Editorial Patria®

Instrumentos de evaluación

Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo

Asegúrate de haber adquirido los contenidos que se abordan en el Bloque 3. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación.

1. Dos triángulos son semejantes cuando: 4. Indica el criterio por el cual los triángulos ABC y DBE son seme-
jantes:
C

E
2. Indica el criterio por el cual los triángulos CDE y ABE son seme-
jantes:

A B
10 D
C
2

E
5
D 4

A
5. Los triángulos ABC y DEF son semejantes. Encuentra la medida
de los lados cuyo valor se desconoce:

3. Indica el criterio por el cual los triángulos ABC y DEC son seme- 3 a
jantes:
C

A B
7

D E
10
6

A B

E
D c

71
BLOQUE
3 Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras

6. Los triángulos ABC y PQR son semejantes. Encuentra la medida


de los lados cuyo valor se desconoce.

Q
8
2y 1 4
6
7.5

C P R
12 2x 2 1

La medida es

Lista de cotejo

Lista de cotejo para el reporte sobre las aplicaciones de la semejanza de triángulos de la sección Aplica lo que sabes de la página
64.

Nombre del alumno:

cumple
Criterio Observaciones
sí no
1. Cuenta con una carátula que incluye: el nombre del trabajo que se
realiza, la materia, fecha de entrega, nombre del alumno y su matrícula.
2. Tiene una redacción que es adecuada y clara.
Presentación

3. Tiene buena ortografía o con errores mínimos.

4. El trabajo se elabora en computadora o manuscrito con letra legible.


5. Las gráficas o dibujos auxiliares se elaboran de un tamaño
adecuado de modo que se puedan apreciar con claridad las
aplicaciones de los triángulos semejantes en figuras, fotografías,
proyecciones cinematográficas, así como en instrumentos ópticos.

72
Grupo Editorial Patria®

6. Se presenta todo el procedimiento necesario para obtener las


aplicaciones de los triángulos semejantes con la justificación
correspondiente.
7. En el procedimiento se desarrolla una secuencia lógica y coherente.
Desarrollo

8. Se hace referencia a las gráficas o diagramas auxiliares para apoyar


la argumentación del escrito.
9. Se hace la referencia bibliográfica de las notas, definiciones o
conceptos consultados para sustentar teóricamente las acciones
realizadas.
10. La investigación se realiza con apoyo en libros y revistas
actualizadas sobre el tema o bien en sitios web cuya información
sea científicamente válida. De incluir citas textuales, éstas deben ser
breves y con la referencia de la fuente.
11. Conoce y aplica correctamente el concepto de triángulos semejantes.
Dominio del

12. Da respuesta correcta a las preguntas que surgen de la actividad que


tema

se propone.
13. Muestra y argumenta sobre las aplicaciones de los triángulos
semejantes en la ampliación o reducción de figuras o en la obtención
de imágenes en el microscopio o en el telescopio.
14. Presenta ejemplos concretos de figuras donde se aplican los
Conclusiones

triángulos semejantes.
15. Presenta ejemplos concretos donde se aplican los triángulos
semejantes para la amplificación o reducción de figuras.
16. Presenta ejemplos concretos donde se aplican los triángulos
semejantes para la obtención de imágenes en el microscopio o en el
telescopio.

Coevaluación

Esta rúbrica es para valorar el desempeño de los estudiantes sobre los contenidos programáticos del Bloque 3.

Nombre del alumno:

Excelente Bueno Regular Deficiente


Criterios
(4) (3) (2) (1)
Criterios de Identifica por lo menos Identifica por lo menos
Identifica los criterios de No identifica los criterios de
Aspecto a evaluar

semejanza de semejanza de triángulos


dos de los criterios de uno de los criterios de
semejanza de triángulos
triángulos semejanza de triángulos semejanza de triángulos

Comprende, demuestra No comprende, demuestra,


Comprende, y aplica el Aplica el teorema de
y aplica el teorema de ni aplica el teorema de
Teorema de Pitágoras Pitágoras para resolver
teorema de Pitágoras para Pitágoras para resolver
Pitágoras para resolver
resolver problemas problemas
problemas problemas

73
Reconoces las propiedades de los polígonos

Tiempo asignado: 8 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

4.1 Polígonos
4.2 Elementos y propiedades:
Ángulo central
4
Ángulo interior
La suma de los ángulos
centrales, interiores
y exteriores

4.3 Perímetro y área de


polígonos regulares
e irregulares

Competencias a desarrollar
n Clasifica los diferentes tipos de polígonos de acuerdo a su forma y a la n Construye e interpreta modelos matemáticos para el cálculo de los
medida de sus lados. elementos, perímetro y área de polígonos regulares e irregulares en
situaciones reales o teóricas, en las diferentes disciplinas y en su vida
Reflexiona sobre el procedimiento para trazar polígonos inscritos
cotidiana.
n
a una circunferencia con regla y compás y/o un hecho histórico
utiliza el software disponible en las tecnologías de la información y n Valora el trabajo en equipo y el uso de las TIC como una forma de
comunicación para trazar y determinar los elementos de un polígono. desarrollar sus habilidades operacionales y de análisis en la resolución
de problemas que involucran polígonos y sus elementos.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué características tiene un polígono regular?

2. ¿Qué características tiene un polígono irregular?

3. ¿Cómo se sabe que un polígono es cóncavo?

4. ¿Cómo se sabe que un polígono es convexo?

5. En el polígono siguiente identifica el ángulo interior, exterior, central.

Desempeños por alcanzar


Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma.
Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de
problemas.
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Se va a perforar el suelo con una máquina colocada sobre una plata- te se dispone de una cinta métrica, ¿cómo se puede determinar la
forma cuadrada que mide cinco metros por lados. El punto de per- posición de los puntos de los vértices y el centro de la plataforma?
foración debe coincidir con el centro de la plataforma. Si solamen-

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
problema. cabo las rectificaciones que procedan.

Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
ver el problema. actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
Cada equipo debe investigar: dizaje.
¿Qué es un cuadrado? Evaluación por producto
¿Por qué el cuadrado es un polígono regular? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Cuáles son las propiedades del cuadrado? de manera muy clara.
Trabajo individual En este ejemplo:
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- Producto a elaborar
zar los cálculos necesarios. Modelo de plataforma cuadrada indicando el centro de la misma.
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar en el cuadrado el centro y los vértices que se piden procedimiento por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presen-
se deben anexar los conceptos investigados y los cálculos realiza- tación en clase 2 puntos de tu calificación de la actividad que se
dos, éstos tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en el evalúa. Todo ello suma un total de 10 puntos.
material utilizado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
realizado, la forma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del luación del mes.

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Una alberca semiolímpica tiene las siguientes dimensiones: 25 Si se cubren las paredes y el piso con azulejos cuadrados, ¿cuántos
metros de ancho, 50 metros de largo y 2.5 metros de profundidad. se necesitan si miden 10 cm por lado? ¿Cuántos se necesitan si mi-
den 20 cm por lado?

76
Grupo Editorial Patria®

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
problema. tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- cabo las rectificaciones que procedan.
ver el problema.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
Cada equipo debe investigar: actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
¿Cómo determinar el área lateral y total de la alberca? de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
dizaje.
¿Cómo determinar el número de azulejos necesario para cubrir el
área total de la alberca con azulejos de 10 cm? Evaluación por producto
¿Qué relación existe entre el lado y área del azulejo de 10 cm res- A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
pecto del azulejo de 20 cm? de manera muy clara.
¿Cómo determinar el número de azulejos necesario para cubrir el En este ejemplo:
área total de la alberca con azulejos de 20 cm?
Producto a elaborar
Trabajo individual Cálculos para determinar el área de la alberca.
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- Cálculos para determinar el número de azulejos de 10 y 20 cm que
zar los cálculos necesarios. se necesitan para cubrir la superficie de la alberca.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?


Para determinar las cantidades de azulejos que se piden se deben por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase
anexar los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos 2 puntos de tu calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello
tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en el material utili- suma un total de 10 puntos.
zado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la for- Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
ma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento luación del mes.

77
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

Propuestas de diseño para 4. Si ABCD es un trapecio isósceles, halla x y y en los casos si-
guientes:
situaciones didácticas
a) A 5 3x 1 10, B 5 70, C 5 y, D 5 5x 1 10
1. Si ABCD es un paralelogramo, halla x y y en los casos siguientes:
b) A 5 5x 1 10, B 5 7x 2 18, C 5 y
a) AB 5 5x, AD 5 3x, BC 5 y, perímetro 5 80
c) A 5 2x, B 5 y, D 5 3x
b) AB 5 5y 2 5, BC 5 6x 2 10
d) B 5 4x, C 5 5x, D 5 y
CD 5 4y 1 2, AD 5 4x
e) A 5 x, D 5 2x, C 5 y
c) /A 5 5x 1 10, /C 5 6x 2 4, /B 5 y
D C
d) /A 5 5x 1 /B 5 9x 1 12, /C 5 y
e) /A 5 4x 1 10, /C 5 3x 1 25, /D 5 y
D C
A B

5. Traza un cuadrado
a) De cinco centímetros por lado
A B
b) Cuya diagonal mide 5 cm
2. Si ABCD es un paralelogramo, halla x y y en los casos siguientes: c) De lado igual a AB
a) AE 5 x 1 y, EC 5 24, BE 5 6, ED 5 x 2 y
A B
b) AE 5 x, EC 5 4y, BE 5 20, DE 5 x 2 2y
c) AE 5 4x 1 2, EC 5 5x 2 5, BE 5 2x 1 y, DE 5 4x 2 8
d) AE 5 3x 1 2, AC 5 40, BE 5 28, DE 5 2x 1 y d) Cuya diagonal es igual a AC
e) AE 5 2x 1 y, EC 5 27, BE 5 4y, DE 5 x A C
D C

6. Traza un rectángulo:
E a) De base 5 cm y de altura 3 cm.
b) Cuya diagonal mida 6 cm y forme un ángulo de 30° con la
A B
base.
3. Si ABCD es un rombo, halla x y y en los casos siguientes: c) En el cual sus diagonales midan 5 cm y formen un ángulo
a) BC 5 30, CD 5 5x 2 5, BD 5 6y, /C 5 60° de 60°.
b) AB 5 25, AD 5 4x 1 1, BD 5 y 1 9, /B 5 120° d) Cuyas diagonales midan 4 cm y formen un ángulo de 100°.
c) AB 5 5x, AD 5 7x 2 6, CD 5 y 7. Traza un rombo:
d) AB 5 x 1 y, AD 5 2x 2 y, CD 5 18 a) Cuyos lados midan 4 cm y el ángulo agudo sea de 60°.
b) En el cual sus lados midan 5 cm y el ángulo obtuso sea de
e) /ABD 5 4x 1 4, /DBC 5 6x 2 12, /B 5 y
100°.
D C c) Cuyas diagonales midan 3 cm y 5 cm.
d) En el cual sus ángulos estén en la razón 3:2.
8. Traza un trapecio:
a) Isósceles cuyas bases midan 6 cm y 4 cm, y su altura sea de
A B 2.5 cm.
b) Escaleno cuyas bases midan 5 cm y 3 cm, y los otros lados
2 cm y 2.5 cm.

78
Grupo Editorial Patria®

c) Rectángulo cuyas bases midan 7 cm y 5 cm, y su altura sea


de 3 cm.
d) Isósceles cuyas bases midan 4.5 cm y 3 cm, y cada lado
g
mida 2 cm.
h
9. En las siguientes figuras identifica los polígonos que sean:
a) Equiláteros b) Regulares

a b i
j

c) Equiángulos d) Irregulares 11. En las figuras del ejercicio anterior identifica los polígonos
que son:
a) Cóncavos b) convexos
d 12. En las siguientes figuras traza todas las diagonales.
c

e
f

10. Da a cada polígono el nombre que recibe según su número de


lados.

a b

c d

13. Calcula el número total de diagonales que se pueden trazar en


un polígono convexo de:
a) 7 lados b) 8 lados
c) 10 lados d) 12 lados
e f
e) 15 lados

79
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

Las matemáticas poseen no sólo la verdad, sino cierta belleza suprema.


Una belleza fría y austera, como la de una escultura. Los egipcios conocieron la propiedad del triángulo rectángulo cu-
Bertrand Russell yos lados miden 3, 4 y 5 unidades, en los que se verifica la relación
52 5 32 1 42, pero el descubrimiento
de la relación a2 5 b2 1 c2 para cual-
4.1 Polígonos quier triángulo rectángulo y su demos-
En este bloque se abordará una clasificación de los polígonos en tración se deben indiscutiblemente a
Pitágoras.
regulares o irregulares. Se identifican sus respectivas propiedades y
elementos y se reconocen las relaciones y propiedades de los ángu- Se atribuye también a la escuela pita-
los en los polígonos regulares. górica la demostración de la propiedad
de la suma de los ángulos internos de
B un triángulo y la construcción geomé-
D trica del polígono estrellado de cinco
lados.
A

C Clasificación de los polígonos


E

Figura 4.1 Regulares e irregulares


Como se puede observar en la figura, la línea poligonal o quebra- Polígono regular es aquel que es equilátero y equiángulo, es decir,
da está formada por segmentos rectilíneos colocados uno a conti- tiene sus lados iguales y sus ángulos iguales.
nuación del otro y siguiendo distintas direcciones. El extremo final Un polígono es regular cuando es equilátero y equiángulo, es decir,
del primero es coincidente con el extremo inicial del segundo, el será polígono regular cualesquiera que cumpla las dos condicio-
extremo final de éste es el extremo inicial del tercero y así sucesiva- nes.
mente; de manera que dos segmentos consecutivos sólo tienen un
Como en todo triángulo, a lados iguales se oponen ángulos igua-
punto común y un segmento sólo tiene en común con otros dos
les, el triángulo equilátero es además equiángulo y, por tanto, es un
sus puntos extremos.
polígono regular.
Una línea poligonal cerrada es aquélla donde el extremo inicial del
primer segmento coincide con el extremo final del último segmento. Cuadrado es el rectángulo que tiene dos lados consecutivos igua-
les. Asimismo, el cuadrado tiene las propiedades del rectángulo y,
Polígono es la figura plana delimitada por una poligonal cerrada don-
por tanto, es equiángulo y por la propiedad uno de los paralelogra-
de los segmentos son los lados del polígono y los puntos de intersec-
mos es equilátero, de modo que es un polígono regular.
ción de los segmentos son los vértices del polígono. Los vértices se
designan con letras mayúsculas en orden alfabético. Los polígonos Los seis primeros polígonos regulares son:
se nombran de acuerdo con su número de lados, así tenemos que:
triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono, octágono,
eneágono, decágono, dodecágono, e icoságono, son polígonos de 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 20 lados, respectivamente.
Para nombrar los demás polígonos se indica el número de lados
que tienen: polígono de 17 lados, polígono de 25 lados, etcétera. Triángulo
Cuadrado
Para nombrar un polígono se nombran sus vértices en forma or-
Pentágono
denada según el giro de las manecillas del reloj, o bien, en sentido
contrario.

Para tu reflexión

Pitágoras de Samos (582-507 a. C.)


Se dice que fue discípulo de Tales, pero que se apartó de la escuela Hexágono
Heptágono Octágono
jónica. Fundó en Crotona, Italia, la escuela pitagórica.
Figura 4.2

80
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje Dos lados consecutivos de un polígono regular forman un ángulo


interior. Apotema de un polígono regular es el segmento de per-
pendicular trazado desde el centro del polígono a uno de sus lados.
Da dos ejemplos de polígonos equiláteros:
La apotema es perpendicular mediatriz del lado correspondiente.
Las apotemas de un polígono regular son iguales.
El centro del polígono es O. /AOB es un ángulo central. G es
el punto medio de AF, AG R OG es la apotema de AF, OG AF.
/DEF es un ángulo interior.
Polígono irregular es aquel que no cuenta con las dos caracterís-
ticas que distinguen a un polígono regular, es decir, no tiene sus
lados y ángulos iguales.
Dentro de los cuadriláteros se darán a conocer los que son polí-
Actividad de aprendizaje
gonos irregulares y algunas de sus propiedades, las cuales son teo-
remas que no se demostrarán porque para este curso es suficiente
que las conozcas para efectos de aplicación, tanto para el trazo de la
Da dos ejemplos de polígonos equiángulos: figura como para el cálculo de algunos de sus elementos.
Los cuadriláteros se clasifican, por la disposición relativa de sus la-
dos, en paralelogramos, trapecios y trapezoides.

Paralelogramo Trapecio
Actividad de aprendizaje

Da dos ejemplos de polígonos regulares:

Trapezoide

Figura 4.4

Paralelogramo. Es el cuadrilátero que tiene paralelos sus lados


opuestos y al cual se le llama también romboide.
El centro de un polígono regular es el centro de su circunferencia cir- El paralelogramo tiene las siguientes propiedades:
cunscrita. Si el centro de un polígono regular se une con todos sus vér- 1. Los lados opuestos del paralelogramo son iguales.
tices, a cada lado se opondrá un ángulo que se llama ángulo central. 2. Las diagonales del paralelogramo se bisecan mutuamente, es
E D decir, una a otra se cortan por la mitad.
3. Los ángulos opuestos del paralelogramo son iguales.
i
4. Dos ángulos consecutivos del paralelogramo son suplemen-
O tarios.
F C
Son paralelogramos el rectángulo, el rombo y el cuadrado.
G Rectángulo. Es el paralelogramo que tiene un ángulo recto. Por la
forma en que se ha definido, sabemos que el rectángulo tiene todas
Figura 4.3 A B sus propiedades del paralelogramo, en particular la 3 y 4 aseguran

81
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

que los cuatro ángulos son rectos. El rectángulo tiene la propiedad


de que sus diagonales son iguales.
Rombo. Es el paralelogramo que tiene dos lados consecutivos
iguales. La primera propiedad de los paralelogramos asegura que
el rombo es equilátero. El rombo tiene la propiedad de que sus
diagonales son perpendiculares y bisectrices de los ángulos cuyos Trapecio rectángulo Trapecio isósceles
vértices une. El cuadrado, por sus características, se incluye dentro
de los polígonos regulares.

Actividad de aprendizaje

Da dos ejemplos de polígonos irregulares: Trapecio escaleno


Figura 4.5

En un trapecio el segmento que une los dos puntos medios de los


lados no paralelos se llama base media. La base media tiene como
medida la semisuma de las bases.
Trapezoide. Es el cuadrilátero que no tiene paralelos ningún par
de lados opuestos.

Actividad de aprendizaje Ejemplos

En un rectángulo sus diagonales son: 1. De los seis polígonos siguientes identifica los que son:
a ) equiláteros c ) regulares
b ) equiángulos d ) irregulares

1 2
3

Actividad de aprendizaje
4 6 5
En un rombo sus diagonales son
Figura 4.6

y también: Solución:
a) Equiláteros: 2, 3, 4, 5, 6
b) Equiángulos: 1, 3, 4, 6
c) Regulares: 3, 4, 6
d) Irregulares: 1, 2, 5 D C
x 15
Trapecio. Es el cuadrilátero que tiene sólo un par de lados opues- 2. Si ABCD es un paralelogramo,
2y 3y
tos paralelos. Los lados paralelos se llaman bases. Un trapecio pue- halla x y y. x+ E
de ser rectángulo, isósceles y escaleno. El trapecio es rectángulo Figura 4.7 A B
cuando uno de sus lados no paralelo es perpendicular a los dos Como las diagonales AC y BD se bisecan mutuamente, entonces
lados paralelos, es isósceles cuando sus lados no paralelos son igua- AE 5 EC y BE 5 ED, de modo que:
les, y escaleno cuando sus lados no paralelos son desiguales.

82
Grupo Editorial Patria®

los demás lados de éste quedan del mismo lado del plano respecto
x 1 2y 5 15 de la recta.
x 5 3y
Sustituyendo x por 3y en la primera ecuación:
Secantes
3y 1 2y 5 15, de donde y 5 3, como x 5 3y entonces x 5 9.
3. Si ABCD es un rombo, halla x y y.
D C
y

2
5x – 13
2x +
A B

Figura 4.8

Solución:
Como la diagonal AC es bisectriz de los ángulos cuyos vértices
une, entonces 5x 2 2 5 2x 1 13, de donde x 5 5.
Por tanto,
5x 2 2 5 23° y /A 5 2(23°) 5 46°, /A y /D son suplemen-
tarios, y 1 46 5 180° o sea y 5 134°.
Figura 4.10
4. Si ABCD es un trapecio halla, x y y.
Polígono cóncavo. Un polígono es cóncavo cuando una recta se-
D C
y cante puede cortarlo en más de dos de sus lados, y cuando al trazar
una recta coincidente con uno de los lados del polígono, los demás
lados de éste no quedan del mismo lado del plano respecto de la
5x 3x + 24 recta. En lo sucesivo, cuando se hable de un polígono se tratará de
A B un polígono convexo.
Figura 4.9

Solución: n Secantes

Como AD 5 BC el trapecio es isósceles, /A 5 /B entonces


5x 5 3x 1 24, 2x 5 24, x 5 12, por tanto, y 1 (3x 1 24) 5
180°, y 1 60° 5 180°, y y 5 120°.

Aplica lo que sabes

Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para


realizar lo siguiente:
Realiza la siguiente actividad: Utiliza el método del paralelogramo para
determinar la resultante de dos fuerzas de 30 N a 45° y de 40 N a
135°. (N 5 Newton.)

Cóncavos y convexos
Polígono convexo. Un polígono es convexo cuando cualquier
recta secante sólo lo corta en dos de sus lados, y también cuando
al trazar una recta coincidente con uno de los lados del polígono,
Figura 4.11

83
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

4.2 Elementos y propiedades Aplica lo que sabes

Radio Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para


Radio de un polígono regular es el segmento de recta que une el realizar lo siguiente:
centro del polígono con cada uno de sus vértices. Este segmento es Con respecto al baño de las casas investiga:
igual al radio de la circunferencia circunscrita al polígono. • ¿Qué cantidad de agua se desperdicia dejándola correr mientras
sale el agua caliente?
Apotema • ¿Qué cantidad de agua utiliza cada persona para bañarse? ¿Qué
cantidad de esa agua se desperdicia mientras se enjabona?
Apotema de un polígono regular es el segmento de perpendicular
trazado desde el centro del polígono a uno de sus lados. La apote- • ¿Qué cantidad de agua se desperdicia al rasurarse o lavarse los
dientes sí se deja abierta la llave del lavabo?
ma es perpendicular mediatriz del lado correspondiente. Las apo-
temas de un polígono regular son iguales. • ¿Qué medidas concretas podemos adotar para ahorrar agua sin
que afecte nuestra calidad de vida?
Diagonales En nuestro planeta se han generado las condiciones que nos permiten
vivir. Si continuamos alterándolas nos destruiremos.
En un polígono se llama diagonal al segmento de recta que une dos
Recordemos que formamos parte del ambiente en el que vivimos.
vértices no consecutivos. Un triángulo no tiene diagonales, pues Cuidémoslo.
dos vértices cualesquiera son necesariamente consecutivos.

Número de diagonales desde un vértice


y de diagonales totales
Si en un polígono se trazan desde un solo vértice todas las diagona-
les posibles, se observa que el número de diagonales es igual al nú-
mero de lados menos 3; de manera que para un polígono de n lados
el número de diagonales trazadas desde un vértice es n 2 3. Ahora
bien, como en un polígono el número de lados es igual al número de
vértices, el número de diagonales que se puede trazar desde todos
los vértices de un polígono de n lados es (n 2 3). Sin embargo, se
observa que como una diagonal cualquiera une dos vértices el nú-
mero de diagonales se está contando doble, por ello el número total
de diagonales que se puede trazar desde todos los vértices de un po-
lígono de n lados es:
n ( n − 3)
2

Figura 4.12

84
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje Ángulo exterior


En un polígono si se prolongan sus lados en un mismo sentido, se
Si en un polígono se trazan diagonales desde uno de sus vértices el
forman entre estas prolongaciones y los lados del polígono ángulos
número de triángulos que se forman es igual a:
a los que se les llama exteriores.

La suma de los ángulos centrales,


interiores y exteriores

Suma de los ángulos centrales


En un polígono regular la suma de sus ángulos centrales es igual a
360°, y como todos ellos miden lo mismo, porque son congruen-
tes, la medida de uno cualquiera se obtiene dividiendo 360° entre
Ejemplos el número de ángulos centrales que es igual al número de lados n
del polígono. Se expresa así:
Calcula el número total de diagonales que se puede trazar en un: 360°
a) triángulo, b) cuadrilátero, c) pentágono, d) hexágono. Medida del ángulo central 5
n
a) n53 b) n54
Suma de ángulos interiores
n(n 23) 3( 3 23) n(n 23) 3( 3 23)
5 5 Suma de ángulos interiores de polígonos regulares. Sabemos
2 2 2 2
que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a
3(0) 4(1) 180°, ahora bien, en el caso de un cuadrilátero, ¿cuánto suman sus
= =
2 2 ángulos interiores?

c) 50 d) 52
n 55 n 56
n(n 23) 5(5 23) n(n 23) 6(6 23)
5 5
2 2 2 2
5(2) 6(3)
5 5
2 2
55 59

Figura 4.13

Ángulo central Si trazamos una de las diagonales del cuadrilátero vemos que la
suma de las medidas de los cuatros ángulos del cuadrilátero es
El centro de un polígono regular es el centro de su circunferencia
igual a la suma de las medidas de los seis ángulos obtenidos (tres
circunscrita. Si el centro de un polígono regular se une con todos sus
de cada triángulo), como la suma de los ángulos de un triángu-
vértices, a cada lado se opondrá un ángulo que se llama ángulo central.
lo es de 180° y si tiene dos triángulos, entonces 180° 1 180° 5
El centro del polígono es O. Es un ángulo central / AOB. 2(180°) 5 360°. Por tanto, la suma de los ángulos internos de un
cuadrilátero es de 360°.
Ángulo interior Continuando con este procedimiento en polígonos de mayor nú-
Dos lados consecutivos de un polígono regular forman un ángulo mero de lados y trazando desde uno solo de sus vértices todas las
interior. diagonales posibles se puede construir la siguiente tabla:

85

4
BLOQUE
  Reconoces las propiedades de los polígonos

Número Número Número Suma de los


Polígono
de lados de diagonales de triángulos ángulos interiores

Triángulo 3 0 1 1(180º) 5 180º

Cuadrilátero 4 1 2 2(180º) 5 360º

Pentágono 5 2 3 3(180º) 5 540º

Hexágono 6

Heptágono 7

Octágono 8

n-ágono n

Sabemos que en un polígono el número de diagonales trazadas desde un vértice es igual al número de lados del polígono menos 3, de manera
que en el caso del triángulo, el número de lados menos 3 es 3 2 3 5 0 diagonales; para el cuadrilátero, 4 2 3 5 1 diagonal; para el pentágono,
5 2 3 5 2 diagonales , y así sucesivamente.
Por otra parte, al trazar las diagonales desde un solo vértice del polígono se observa que el número de triángulos que se forma es igual al nú-
mero de lados del polígono menos 2, así en el caso del triángulo, que no tiene diagonales, el número de triángulos que se obtiene es 3 2 2 5 1
triángulo, para el cuadrilátero 4 2 2 5 2 triángulos, el pentágono 5 2 2 5 3 triángulos, y así sucesivamente.
Como la suma de los ángulos internos de un triángulo es de 180°, entonces la suma de los ángulos internos de un polígono es igual al número
de triángulos por 180°, de ahí que en el triángulo, el número de triángulos (3 2 2) por 180° es 1(180°) 5 180° para el cuadrilátero (4 2 2)
(180°) 5 2(180°) 5 360°, para el pentágono (5 2 2)180° 5 540°, y así sucesivamente.

Entonces la tabla completa nos queda así:

Número de Número de Suma de los


Polígono Número de lados
diagonales triángulos ángulos interiores

Triángulo 3 0 1 1(180º) 5 180º

Cuadrilátero 4 1 2 2(180º) 5 360º

Pentágono 5 2 3 3(180º) 5 540º

Hexágono 6 3 4 4(180º) 5 720º

Heptágono 7 4 5 5(180º) 5 900º

Octágono 8 5 6 6(180º) 5 1 080º

n-ágono n n23 n22 (n 2 2)(180°)

86
Grupo Editorial Patria®

Como en un polígono regular todos sus ángulos interiores miden


lo mismo, porque son congruentes, la medida de uno cualquiera se Solución:
obtiene dividiendo la suma de los ángulos internos del polígono
entre el número de ángulos que es igual al número de lados. (n 2 2)180°
i5
Para un polígono regular de n lados, el ángulo interior se denota n
con la letra i, la medida del ángulo interior se expresa así: (5 2 2)180°
108° 5
n
( n − 2 )180 °
∠i = 108° n 5(n 2 2)180°
n
100 8° n 5180° n 2 360°
360° 5180° n 2 108° n
Actividad de aprendizaje
360° 5 72° n
La suma de los ángulos interiores de un polígono es igual a 180° 360°
5n 55
multiplicando por: 7 2°

Si se desea cubrir una superficie con mosaicos, losetas o azulejos


que tengan forma de polígonos regulares, de manera que no que-
den encimados ni superficie sin cubrir, esto sólo se puede lograr
con triángulos equiláteros, cuadrados o hexágonos regulares.
Cada ángulo de un triángulo equilátero mide 60°, de manera que al
unir en un vértice común seis triángulos equiláteros la suma de los
ángulos es 6(60°) 5 360°.

Ejemplos

1. Calcula la medida del ángulo central de un pentágono regular.


Solución:
360 °
n 5 5, medida del ángulo central 5 = 72 °
5
Cada ángulo de un cuadrado mide 90°, al unir en un vértice común
2. Calcula la medida del ángulo interior de un pentágono regular. cuatro cuadrados, la suma de sus ángulos es 4(90°) 5 360°.
Solución: Cada ángulo de hexágono regular mide 120°, al unir en un vértice
común tres hexágonos regulares, la suma de los ángulos es 3(120°)
(n – 2)180°
n 5 5,  i5 5 360°.
n
Lo anterior no ocurre con los demás polígonos regulares, pues si se
(5 – 2)180°
5 unen tres pentágonos regulares, la suma de los ángulos en el vértice
5 es menor de 360°, por tanto, queda superficie sin cubrir y si se unen
3(180° ) cuatro pentágonos regulares éstos quedan encimados, porque la
5
5 suma de sus ángulos es mayor de 360°.
540°
5
5 Suma de ángulos exteriores
5108°
En un polígono regular, para un vértice cualquiera, los ángulos in-
terior y exterior son suplementarios.
3. Calcula el número de lados de un polígono regular cuyo ángulo
interior mide 108°. Si el número de lados de un polígono regular es n, entonces tendrá
n vértices y habrá n pares de ángulos adyacentes suplementarios.

87
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

Por tanto, la suma S de los pares de ángulos adyacentes suplemen- Ejemplo


tarios en un polígono regular de n lados será:
S 5 180° n Calcular el perímetro de un rectángulo que mide 25 m de largo y
Por otra parte la suma S’ de los ángulos interiores es 18 m de ancho.

S’ 5 180° (n 2 2) a 5 25 m P 5 2(a 1 b) P 5 2(25 1 18) P 5 86 m


b 5 18 m 5 2(43)
Si a S se le resta S’ se obtiene:
5 86
S 2 S’ 5 180° n 2 [180° (n 2 2)]
5 180° n 2 (180° n 2 360°)
5 180° n 2 180° n 1 360° Perímetro del rombo
5 360° El perímetro del rombo se obtiene multiplicando por cuatro la lon-
En consecuencia, la suma de los ángulos exteriores de un polígono gitud del lado.
regular es de 360°. P5 a1 a1 a1 a
P 5 4a(Fórmula)
Actividad de aprendizaje
D a C

En un polígono regular:
a a

4.3 Perímetro y área de A


Figura 4.15
a B

polígonos regulares
e irregulares
Ejemplo
El perímetro de los triángulos ya ha sido tratado, por lo que ahora
se verá lo relacionado con el perímetro de algunos cuadriláteros en Calcular el perímetro de un rombo que mide 18 cm por lado.
particular y de los polígonos regulares en general.
A 5 18 cm P 5 4a P 5 4(18) P 5 72 cm

Perímetro del rectángulo 5 72

El perímetro del rectángulo se obtiene multiplicando por dos la


suma de su ancho y su largo (es decir, base más altura).
Perímetro del trapecio
P5a1 b1 a1 b
El perímetro de un trapecio se obtiene sumando lo que miden sus
P5a1 b1 a1 b
cuatro lados.
P 5 2a 1 2b
P 5 2(a 1 b) (Fórmula) P 5 a 1 b 1 c 1 d (Fórmula)

D a C D c C

d b
b b

A a B A a B
Figura 4.16
Figura 4.14

88
Grupo Editorial Patria®

Ejemplo Ejemplos

Calcular el perímetro de un trapecio cuyos lados miden 13 cm, 5 cm, Calcular el perímetro de un heptágono regular de 1.5 m por lado.
8 cm y 6 cm. n57 P 5nl P 5 7(1.5) P 5 10.5 m
a 5 13 cm P5a1b1c1d P 5 13 1 5 1 8 1 6 5 32 l 5 1.5 m 5 10.5
P 5 32 cm
a 5 5 cm
a 5 8 cm Área
a 5 6 cm El área de una superficie es el número de unidades cuadradas o
fracciones de ella que contiene.

Perímetro del cuadrado Área del cuadrado


El perímetro del cuadrado se obtiene multiplicando por cuatro la El área de un cuadrado se obtiene elevando al cuadrado la longitud
longitud del lado. de uno de sus lados.
P5 a1 a1 a1 a Si la longitud del lado es a el área A es:
P 5 4a (Fórmula) A 5 a2 (Fórmula)
D C

Ejemplo

Calcular el área de un cuadrado que mide 25 m por lado.


a 5 52m A 5 a2 A 5 252 A 5 625 m2
5 625
A a B
Figura 4.17

Área del rectángulo


Ejemplo Dado un rectángulo de base b y altura h, si se trazan cuatro rectán-
gulos iguales a él y se dispones como se indica en la figura, se trans-
Calcular el perímetro de un cuadrado que mide 25 cm por lado. forman dos cuadrados cuya diferencia de áreas es el cuádruplo del
a 5 25 cm área del rectángulo dado.
P 5 4a b h

P 5 4(25) h
5 100
P 5 100 cm b

Perímetro de un polígono regular h

El perímetro de un polígono regular se obtiene multiplicando la h b


longitud de un lado por el número de lados. Si el número de lados
es n y la longitud de un lado es l, el perímetro P es: Figura 4.18

P 5 nl (Fórmula) Área del cuadrado mayor Área del cuadrado menor


(b 1 h)2 5 b2 1 2bh 1 h2 (b 2 h)2 5 b2 2 2bh 1 h2

89
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

Restando las dos igualdades miembro a miembro obtenemos la El área de un paralelogramo se obtiene multiplicando la base por
diferencia de las áreas de los cuadrados: la altura.
4A 5 bh (Fórmula)
Área del triángulo
El área de un rectángulo se obtiene multiplicando la base por la al-
tura (o el largo por el ancho). Dado un triángulo, si se traza otro igual a él y se disponen como
se indica en las figuras, se forma un paralelogramo cuya área es el
doble del área del triángulo dado.
Ejemplo

Calcular el área de un rectángulo que mide 25 m de largo y 13 m de


ancho.
h
b 5 52 m A 5 bh A 5 25(13) A 5 325 m2
h 5 13 m 5 325

base base

Área del paralelogramo


Dado el paralelogramo ABCD, si desde los extremos de su base
se trazan perpendiculares al lado opuesto, se forma
h
el rectángulo h
ABC9D9.
D C D’ D C’ C

base base
Figura 4.20

La base y la altura del triángulo es la base y la altura del paralelogra-


mo, por tanto:
Área del paralelogramo 5 bh
bh
A B A Área del triángulo
B 5
2
C D’ D C’ C Si en un triángulo su base es b y su altura es h entonces su área es:
bh
A5
2
El área de un triángulo es igual a la mitad del producto que resulta
de multiplicar su base por su altura.

Área del trapecio


A B Dado el trapecio ABCD, si se traza otro igual a él y se dispone como
Figura 4.19 se indica en la figura, se forma el paralelogramo AEFD cuya área es
el doble del trapecio dado.
El paralelogramo ABCD y el rectángulo ABC9D9 son figuras
En el paralelogramo AEFD su base es AE y su altura es h, por tanto:
equivalentes por tener la misma área, ya que el triángulo BCC9
(AE)h
es equivalente al triángulo ADD9. Área del trapecio 5
2
Si en el paralelogramo su base es b y su altura es h entonces su área
es: Siendo AE 5 b 1 b´ y sustituyendo AE por su igual, el área del
trapecio es:
A 5 bh (Fórmula) (b 1 b9)h
A5
2

90
Grupo Editorial Patria®

El área de un trapecio es igual a la mitad del producto que resulta de  1 


multiplicar la suma de sus bases por su altura.  d1  2 d 2  
Área del rombo 5 2  
D b’ C b F  2 
1
A5 d1 d2
2
h
El área del rombo es igual a la mitad del producto que resulta de
multiplicar sus diagonales.
A b B b’ E
Ejemplo
Figura 4.21

Calcular el área de un rombo cuyas diagonales miden 12 cm y 8.5 cm.


Ejemplo
(d1 1 d2) 12(8.5)
d1 5 12 cm A 5 A5 A 5 51 cm2
2 2
Calcular el área de un trapecio cuyas bases miden 13 m y 7 m, y su d2 5 8.5 cm
altura es de 5 m. 102
(b 1 b9)h (13 1 7)5 5
b 5 13 m A5 A5 A 5 50 m2 2
2 2
5 51
(20)5
b9 5 7 m 5
2
h55m 5 50 Área de un polígono regular
En un polígono regular, si de su centro se trazan segmentos a cada
uno de sus vértices, se forman tantos triángulos iguales como lados
Área del rombo tenga el polígono. El área del polígono regular será igual al área de
Sabemos que en un rombo las diagonales son perpendiculares entre un triángulo multiplicada por el número de triángulos. Si el lado
sí y se cortan mutuamente por la mitad, de manera que se forman del polígono es l y la altura de cada triángulo es a (apotema del po-
cuatro triángulos congruentes. En la figura 4.22, la diagonal AB di- la
lígono), el área de un triángulo es:
vide al rombo en dos triángulos congruentes nABC 5 nABD; en- 2
tonces el área del rombo es el doble del área de uno de los triángulos. Si el polígono tiene n lados se forman n triángulos, entonces:
C  la 
Área del polígono n  
 2
Como nl es el perímetro P del polígono, el área de éste es:
Pa 1
A5 , o bien, A 5 Pa (Fórmula)
2 2
A B
El área de un polígono regular es igual a la mitad del producto que
resulta de multiplicar su perímetro por su apotema.

Ejemplo
D

Figura 4.22 Calcular el área de un hexágono regular que mide 10 cm de lado y


8.66 cm de apotema.
Si AB 5 D1 y CD 5 d2 el área del nABC es: Pa (6)(10)(8.66)
n56 A5 A5 A 5 259.8 cm2
2 2
d1  d 2 
1
l 5 10 cm
2  519.60
A5 a 5 8.66 cm 5
2 2
5 259.8 cm2
Entonces el área del rombo es el doble del área del ABC.

91

4
BLOQUE
  Reconoces las propiedades de los polígonos

Aplicación de las TICs


Geometría fractal
1.  Utiliza el navegador de tu preferencia y busca qué es un fractal.

Investiga:
a)  ¿Qué características tiene un fractal?
b)  ¿Cuáles son algunas de sus aplicaciones en el medio?
c)  ¿Cómo se forman los polvos de Cantor, un copo de nieve y una esponja de Sierpinski?

Autoevaluación

Evalúa tu desempeño y determina en qué o cómo puedes mejorar.

1.  Necesito ayuda. 2.  Lo puedo hacer sin ayuda. 3.  Puedo ayudar a otros para lograrlo.

Desempeños 1 2 3 Debo mejorar en…

Reconozco polígonos por el número de sus lados y por su forma.

Aplico los elementos y las propiedades de los polígonos en la resolución


de problemas.

Coevaluación

Utiliza la siguiente escala para evaluar a cada compañero de equipo. En cada caso anota el puntaje total obtenido.

3.  Muy bien 2.  Bien 1. Regular 0. Deficiente

Compañeros de equipo

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5

Aporta los conocimientos que investigó.

Propone maneras diferentes de resolución.

Es respetuoso y tolerante con opiniones distintas a la suya.

Puntaje total

Heteroevaluación

Resuelve en la página 94 la actividad Instrumentos de evaluación del Bloque 4 y entrégala a tu profesor.

92
Grupo Editorial Patria®

Guía de observación

Hora inicio:                    Hora final:                   

Fecha:                      Equipo:                    

Problemática asignada: Reconoces las propiedades de los polígonos.


Propósito:
Registrar el papel que asumen los estudiantes al enfrentarse a la problemática de reconocer las propiedades de los polígonos, así como a los
roles que les corresponde como actores de su propio proceso de aprendizaje.

Cumple
Criterio/conducta observable Comentarios
Sí No

Comprende el concepto de polígono.

Reconoce e identifica los elementos y propiedades de un polígono regular:


ángulo central, ángulo interior, suma de los ángulos centrales interiores
y exteriores.

Reconoce e identifica los elementos y propiedades de un polígono irregular.

Reconoce e identifica polígonos cóncavos y convexos a partir


de sus propiedades.

Reconoce e identifica los elementos y propiedades de un polígono regular:


radio, apotema, diagonales, número de diagonales.

Puede determinar valores de polígonos regulares a partir de datos dados.

Puede determinar el perímetro y el área de polígonos regulares.

Puede determinar el perímetro y el área de polígonos irregulares.

Comentarios generales:

93

4
BLOQUE
  Reconoces las propiedades de los polígonos

Instrumentos de evaluación

Apellido paterno           Apellido materno           Nombre           Grupo    

Asegúrate de haber adquirido los contenidos que se abordan en el Bloque 4. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación.

1. ¿Un cuadrado es un polígono regular o irregular? 8. Calcula el número de lados de un polígono regular cuyo ángulo
¿Por qué? interior mide 120°.

   
   
  2. ¿Un trapecio es un polígono regular o irregular?
¿Por qué?
  9. Calcula el número de lados de un polígono regular cuyo ángulo
interior mide 144°.


3. Un rectángulo mide 72 m2 de área y 18 m de base, ¿cuánto mide
de altura?  


10. Calcula el número de lados de un polígono regular cuyo ángulo
4. Escribe el nombre de dos polígonos regulares y de dos polígonos
interior mide 150°.
irregulares:
   

   
5. Calcula el número de lados de un polígono regular cuyo ángulo
interior mide 108°:


6. Calcula el área de un hexágono regular que mide 5 m por lado y
4.35 m de apotema:

7. Una escuela tiene una barda perimetral que mide 100 m y tiene
2 m de altura. Dicha pared se va a pintar por dentro y por fuera
con una capa de pintura de 2 mm de espesor. Calcula en litros la
cantidad de pintura que se necesita.

94
Grupo Editorial Patria®

1. 
Calcular el perímetro de un rectángulo que mide 65 m de largo y 16. Calcular el lado de un cuadrado que tiene 576 m2 de área.
40 m de ancho.
17. Calcular el área de un rectángulo que mide 18 m de ancho y 4 m
2. 
Calcular el ancho de un rectángulo si su perímetro es 100 m y su de largo.
largo mide 32.5 m.
18. Calcular el ancho de un rectángulo que tiene un área de 62.5 m2
3. 
Calcular la base de un rectángulo si su perímetro es 18.75 m y su y su largo mide 12.5 m.
altura mide 3.75 m.
19. Calcular la base de un rectángulo que tiene un área de 195 m2 y
su altura mide 7.5 m.
4. Calcular el perímetro de un rombo que mide 65 cm por lado.

20. Calcular el área de un rombo cuyas diagonales miden 9.5 m y


5. Calcular el lado de un rombo si su perímetro es de 65 m. 15 m.

6. 
Calcular el perímetro de un trapecio cuyos lados miden 5.75 m, 21. El área de un rombo es 22.5 m2 y una de sus diagonales mide
3.5 m, 1.85 m y 2.3 m. 9 m. Calcular la otra diagonal.

7. 
Calcular el perímetro de un trapecio isósceles cuyas bases miden 22. Calcular el área de un trapecio de 6 m de altura si sus bases
75 cm y 52 cm, y cada uno de los lados iguales mide 39 cm. miden 12.5 m y 8.75 m.

8. Calcular el perímetro de un trapecio rectángulo si sus bases 23. Calcular el área de un trapecio si sus bases miden 1.43 m y 0.75 m,
miden 13 m y 10 m, y los lados no paralelos miden 4 m y 5 m. y la altura mide 0.875 m.

9.  Calcular la medida de cada uno de los lados iguales de un trape- 24. El área de un trapecio es 562.5 m2 y las bases miden 28 m y
17 m. Calcular la altura.
cio isósceles que tiene un perímetro de 1.89 m y las bases miden
65 cm y 46 cm.
25. El área de un trapecio es 35 m2, su base mayor mide 28 m y su
altura mide 1.55 m. Calcular su base menor.
10. Calcular el perímetro de un cuadrado que mide 15 m por lado.

26. Calcular el área de un pentágono regular mide 2.5 m por lado


11. Calcular el perímetro de un polígono regular de cinco lados (pen- y 1.72 m de apotema.
tágono) que mide 5 m por lado.

27. Calcular el área de un hexágono regular que mide 5 m por lado y


12. Calcular el perímetro de un hexágono regular que mide 2.50 m 4.33 m de apotema.
por lado.

28. Calcular el área de un octágono regular que mide 6 m por lado


13. Calcular el perímetro de un dodecágono regular que mide 0.30 m y 7.24 m de apotema.
por lado.

29. Calcular el lado de un hexágono regular que tiene 16.2 m2 de área


14. Calcular el número de lados de un polígono regular si su períme- y su apotema mide 2.16 m.
tro es 16.25 m y el lado mide 1.25 m.

30. Calcular la apotema de un octágono regular que tiene 0.3168 m2


15. Calcular el área de un cuadrado que mide 18.7 m por lado. de área y su lado mide 3 m.

95
BLOQUE
4 Reconoces las propiedades de los polígonos

Lista de cotejo

Lista de cotejo para el reporte sobre la aplicación del método del paralelogramo para obtener la resultante de dos fuerzas con-
currentes de la sección Aplica lo que sabes, de la página 83.

Nombre del alumno:

cumple
Criterio Observaciones
sí no

1. Cuenta con una carátula que incluye: el nombre del trabajo que se
realiza, la materia, fecha de entrega, nombre del alumno y su matrícula.
Presentación

2. Tiene una redacción que es adecuada y clara.

3. Tiene buena ortografía o con errores mínimos.

4. El trabajo se elabora en computadora o manuscrito con letra legible.

5. Las gráficas o dibujos auxiliares se elaboran de un tamaño adecuado


de modo que se puedan apreciar con claridad los datos obtenidos o las
condiciones del problema.

6. Se presenta todo el procedimiento necesario para obtener los datos o


solución que se pide con la justificación correspondiente.

7. En el procedimiento se desarrolla una secuencia lógica y coherente.

8. Se hace referencia a las gráficas o diagramas auxiliares para apoyar


Desarrollo

la argumentación del escrito.

9. Se hace la referencia bibliográfica de las notas, definiciones o


conceptos consultados para sustentar teóricamente las acciones
realizadas.

10. La investigación se realiza con apoyo en libros y revistas


actualizadas sobre el tema o bien en sitios web cuya información
sea científicamente válida. De incluir citas textuales, éstas deben ser
breves y con la referencia de la fuente.

11. Conoce y aplica correctamente el método del paralelogramo.


Dominio del
tema

12. Da respuesta correcta a las preguntas que surgen de la actividad que


se propone.

13. Obtiene la resultante de un sistema de fuerzas concurrentes.


Conclusiones

14. Representa gráficamente el sistema de fuerzas en el plano.

15. Representa gráficamente el método del paralelogramo.

16. Representa gráficamente, a escala, el sistema de fuerzas, el método


del paralelogramo y la resultante del sistema.

96
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Coevaluación

Esta rúbrica es para valorar el desempeño de los estudiantes sobre los contenidos programáticos del Bloque 4.
Nombre del alumno:

Excelente Bueno Regular Deficiente


Criterios
(4) (3) (2) (1)
Clasificación de los Clasifica y nombra No clasifica ni nombra
Clasifica polígonos regulares Nombra algunos polígonos
polígonos regulares e polígonos regulares e
polígonos e irregulares regulares e irregulares
irregulares irregulares
Aspecto a evaluar

Propiedades y Identifica y define los Identifica los elementos No identifica ni define los
elementos de los polígonos de los polígonos y las Identifica los elementos de elementos de los polígonos,
elementos de los y las propiedades de sus propiedades de sus los polígonos ni las propiedades de sus
polígonos diagonales diagonales diagonales

Relaciones y Identifica y define los


Identifica los ángulos de
No identifica ni define los
propiedades de ángulos de los polígonos ángulos de los polígonos,
los polígonos y determina Identifica los ángulos de los
y determina la suma de ni determina la suma de
los ángulos en los la suma de los ángulos polígonos
los ángulos interiores y los ángulos interiores y
interiores y exteriores
polígonos regulares exteriores exteriores

A continuación te presentamos la siguiente rúbrica para evaluar la investigación grupal de la página 84 sobre el uso del agua en tu casa:

Niveles Excelente Bueno Regular Deficiente


Aspectos a evaluar (4) (3) (2) (1)
Lo entrega en tiempo y forma, Lo entrega a tiempo, pero no No lo entrega en el tiempo Lo entrega en tiempo
Entrega del trabajo está limpio y cubre el orden como se solicitó. establecido, está un poco desfasado al establecido, de
establecido. desordenado. forma desordenada y sucia.
Plantea clara y adecuadamente Plantea de forma clara y Comente errores al plantear el No desarrolla la introducción.
el tema de la investigación, así adecuada, pero es muy breve, tema, es muy confusa.
Introducción como su importancia y relación no abarca la importancia de la
con la vida actual y cotidiana. información, ni la relaciona.
Desarrolla el tema en su Desarrolla la mayor parte del Sólo desarrolla la información Integra el mínimo de
totalidad, con buen nivel tema, aunque no profundiza en esencial, no profundiza ni información, no profundiza
de profundidad y detalles, detalles. Menciona ejemplos pero menciona ejemplos. Confunde ni relaciona la información.
Contenido relaciona la información con no están del todo relacionados algunos contenidos. Comete muchos errores sobre
ejemplos concretos. Muestra con la información presentada. los contenidos.
un claro conocimiento de los Muestra un conocimiento básico
contenidos. de los contenidos.
Maneja adecuadamente toda Maneja en forma general la Maneja el mínimo de la Utiliza mal la información, la
la información, la relaciona con información, la relaciona con el información requerida, confunde y comete errores al
el tema de la investigación, tema pero no proporciona ideas confunde los temas y los establecer cualquier tipo de
Calidad provee diversas ideas y ni ejemplos. relaciona de forma equivocada. relación.
ejemplos. Se le dificulta realizar ejemplos
o dar ideas al respecto.
Deduce conclusiones a partir Concluye a partir de la Relaciona la información No compara los contenidos del
de la información obtenida información del texto, justifica con sus conocimientos pero texto con sus conocimientos.
Conclusiones en su investigación y de los sus ideas. no puede argumentar su
conocimientos aprendidos. postura con los datos que se
establecen en la investigación.
Maneja gran variedad de Manejo diversas fuentes de Su manejo de fuentes de Es escaso el manejo de fuentes
Referencias fuentes de consulta, son consulta, son confiables pero consulta es limitado, no son de consulta.
bibliográficas confiables y están actualizadas. no todas están actualizadas. totalmente confiables ni están
actualizadas.

97
Empleas la circunferencia

Tiempo asignado: 8 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

5.1 Circunferencia
Rectas y segmentos
Ángulos
Perímetro y área
5
Competencias a desarrollar
n Expresa ideas y conceptos de elementos asociados a la circunferencia n Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
como: rectas, segmentos, ángulos, perímetros y áreas. investigar información de la circunferencia y sus elementos.
n Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, aplicando n Consulta las fuentes de la información disponibles para localizar
los conocimientos para resolver problemas relacionados con la contenidos sobre la circunferencia y sus elementos.
circunferencia y sus elementos asociados.
n Propone la manera de solucionar problemas de circunferencia, con/
n Construye y diseña modelos de circunferencia y sus elementos sin elementos como: rectas, segmentos y ángulos, ya sean teóricos o
asociados probando la validez de los conocimientos adquiridos. contextuales, definiendo pasos específicos para lograrlo.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde las siguientes preguntas:

1. Un círculo es:

2. Una circunferencia es:

3. Identifica las líneas de la siguiente figura:

4. En una circunferencia el ángulo que tiene su vértice sobre la circunferencia y está


formado por dos cuerdas se llama:

D A B
C E D
C

B
A
C B

D
A

5. Calcula el área de la región sombreada de la siguiente figura:

12 16

Desempeños por alcanzar


n Aporta puntos de vista en la interpretación y solución de problemas Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas, segmentos y ángulos
de la circunferencia y considera los de otras personas de manera asociados a la circunferencia.
reflexiva. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como:
radio, cuerda, arco, secantes y tangentes en la resolución de problemas.
n Asume una actitud constructiva con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia.
BLOQUE
5 Empleas la circunferencia

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Una mesa para jardín tiene forma circular. Por el centro de ella se Si únicamente se dispone de una escuadra, ¿cómo se puede deter-
desea pasar un tubo como soporte de una sombrilla que la cubra. minar el centro de la mesa?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
problema. cabo las rectificaciones que procedan.

Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
ver el problema. actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
Cada equipo debe investigar: dizaje.
¿Qué es una cuerda de circunferencia? Evaluación por producto
¿Qué es una mediatriz de un segmento de recta? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Qué propiedad tienen las mediatrices de las cuerdas de una cir- de manera muy clara.
cunferencia? En este ejemplo:
Trabajo individual Producto a elaborar
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- Modelo de mesa circular en la que se determina su centro utilizan-
zar los cálculos necesarios. do una escuadra únicamente.
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar el centro de la mesa que se pide se deben anexar crito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase 2 puntos
los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos tienen un de su calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello suma un
valor de 5 puntos y se califica con base en el material utilizado, la total de 10 puntos.
originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la forma, las Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento por es- luación del mes.

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Traza varios ángulos inscritos en una misma semicircunferencia y determina la medida de cada uno de ellos. Explica el por qué de ese resul-
tado.

100
Grupo Editorial Patria®

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
problema. tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- cabo las rectificaciones que procedan.
ver el problema.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
Cada equipo debe investigar: actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
¿Qué es un ángulo inscrito en una circunferencia? de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
dizaje.
¿Cómo se determina la medida de un ángulo inscrito en una cir-
cunferencia? Evaluación por producto
¿Cómo se trazan ángulos inscritos en una semicircunferencia? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Cuál es la medida de cada ángulo? de manera muy clara.
¿Por qué tienen esa medida? En este ejemplo:

Trabajo individual Producto a elaborar


Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- Modelo de una semicircunferencia con ángulos inscritos en ella.
zar los cálculos necesarios.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar la medida de los ángulos inscritos que se piden se miento por escrito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en
deben anexar los conceptos investigados y los cálculos realizados, clase 2 puntos de su calificación de la actividad que se evalúa. Todo
éstos tienen un valor de 5 puntos y se califica con base en el material ello suma un total de 10 puntos.
utilizado, la originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
la forma, las fuentes consultadas, etc. La descripción del procedi- luación del mes.

101
BLOQUE
5 Empleas la circunferencia

Propuestas de diseño para 9. Si ABC es un triángulo inscrito, como se ilustra, halla:


a) /A si a 5 100° y c 5 200°

situaciones didácticas
b) /A si AB ' BC y a 5 100°
1. Expresa el concepto de circunferencia.
2. Proporciona el concepto de círculo. c) /A si AC es un diámetro y a 5 100°
3. Traza una semicircunferencia de radio igual a 2 cm. d) /A si AC es un diámetro y a:b 5 3:2
4. Traza un círculo de radio igual a 2 cm. e) /B si ABC 5 235°

f ) /B si a 1 b 5 3 c

5. Expresa el concepto de:
 
a) radio g) /B si a 5 75° y c 5 b

b) cuerda h) /C si AB ⊥ BC y a 5 b
c) diámetro   1
i) a si a 5 2b y b 5 c
d) tangente 2
 
 b y c si b : a : c 5 1 : 2 : 3
 
e) secante j) a,
6. Da el nombre que corresponde a cada una de las líneas. B

7. Proporciona el concepto de: a

a) ángulo central b

b) ángulo inscrito
c) ángulo interior
A C
d) ángulo exterior
8. Da el nombre que corresponde a cada uno de los siguientes
líneas:
a) AB
ABes:
es: c

CD es:
b) CD es:
OE es:
c) OE es:
EF es:
d) EF es:
e) IJIJ es:
es:
GH es:
f ) GH es:
C B
D
A

E F
O
I J

G H

102
Grupo Editorial Patria®

La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de Rectas y segmentos


razonamientos, todos sencillos y fáciles.
Dentro de los elementos de la circunferencia se dan a conocer las
René Descartes líneas notables.

5.1 Circunferencia AB cuerda


A B
I
Es común que se utilicen circunferencia y círculo como sinónimos, CD diámetro
C C
sin embargo, aun cuando estos conceptos están estrechamente EF secante O
vinculados, tienen significados que es preciso distinguir para poder
GH tangente
aplicarlos correctamente. E F
OI radio
G P H
Figura 5.2

Radio. Es el segmento de recta que une el centro de la circunferen-


x x
cia con un punto cualquiera de la misma.
Diámetro. Es la cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.
Cuerda. Es el segmento de recta que une dos puntos de la circun-
ferencia.
Circunferencia Círculo
Arco. Es una parte de la circunferencia. Un arco se representa con
Figura 5.1 el símbolo  que se lee “arco”.
La circunferencia es una curva cerrada cuyos puntos están en un Tangente. Es la recta que toca a la circunferencia en un punto.
mismo plano y a igual distancia de otro punto interior fijo que se Este punto único se llama punto de tangencia o punto de contacto.
llama centro de la circunferencia.
Secante. Es la recta que corta a la circunferencia en dos puntos
El círculo es la superficie del plano limitado por una circunferencia. (partes).
Como se puede observar, la circunferencia es una línea y por ello
Observa que el radio, la cuerda y el diámetro son segmentos de rec-
sólo tiene longitud, mientras que el círculo es una superficie y, por
ta, mientras que la secante y la tangente son rectas.
tanto, tiene área.
La circunferencia o círculo se representa con el símbolo ( y la di-
C
ferencia se obtiene del contexto. AC arco AC
El concepto de p se aplica en la transformación de medidas angu-
lares. A B BC arco BC
O
ACB arco ACB
Actividad de aprendizaje
CAB arco CAB
Semicircunferencia
Circunferencia es:

Actividad de aprendizaje

Semicírculo
Círculo es:
Figura 5.3

Semicircunferencia. Es el arco de longitud igual a la mitad de la


circunferencia.

103
BLOQUE
5 Empleas la circunferencia

Arco menor. Es aquel que mide menos que una semicircunferencia.


Arco mayor. Es aquel que mide más que una semicircunferencia. Calculó un valor más aproximado
En la figura 5.3, AC y ABC son, respectivamente, un arco menor y de p (pi), el área de la elipse, el
volumen del cono, de la esfera,
un arco mayor. El uso de tres letras, en el segundo caso, es indispen-
etc. Estudió la llamada espiral de
sable para distinguir los dos arcos.
Arquímedes que sirve para la tri-
ACB es una semicircunferencia. sección del ángulo.
En lo sucesivo, la palabra arco se referirá a un arco menor, a menos
que se especifique lo contrario.
Semicírculo. Es la región del plano comprendida entre un diáme-
tro y la semicircunferencia correspondiente.

Rectas tangentes a un círculo


Construye la tangente a una circunferencia dada en un punto de-
terminado de ella. Sean la circunferencia ( O y un punto P exterior a ella.
Sean la circunferencia O y un punto P de ella. 1. Traza el segmento OP.
1. Traza y prolonga el radio OP. 2. Se determina el punto medio OP.
2. En P se aplica la primera construcción y se determina AB. 3. Con centro en M y radio OM, traza una circunferencia que cor-
AB es la recta tangente a la circunferencia O en el punto P, que te a la circunferencia dada en los puntos A y B.
es el punto de tangencia. 4. Traza las rectas PA y PB, que son las tangentes a la circunferen-
cia dada.
A

O P
O
P M

B
Figura 5.5

Figura 5.4

Observa que el radio es perpendicular a la tangente en el punto de Ángulos


tangencia. En el caso de los ángulos notables se muestran los teoremas con los
Construye una tangente a una circunferencia dada desde un punto que se deducen las fórmulas para calcular sus respectivas medidas.
exterior a ella.
B A

Para tu reflexión B
O. .
A
Arquímedes de Siracusa (287-212 a. C.) C
Estudió en Alejandría. Era un genio técnico con una mentalidad prác- Ángulo Ángulo
tica que lo llevó a investigar problemas de orden físico y resolverlos central inscrito
por métodos nuevos. Por esto, después de grandes disputas con los
euclidianos, se retiró a Siracusa donde puso sus descubrimientos al
servicio de la técnica.

104
Grupo Editorial Patria®

B D La unidad para medir los ángulos es el grado que, como ya se ha di-


C A
C cho, equivale a la amplitud de rotación de una semirrecta que gira
E E
.
1
. de vuelta alrededor de su origen.
D 360
1
A B
de vuelta es un grado, unidad angular.
360
Ángulo Ángulo 1
interior exterior de circunferencia es un grado, unidad de arco.
360
Figura 5.6
Actividad de aprendizaje
Ángulo central. Es aquel que está formado por dos radios. El
∠AOB intercepta o subtiende al 
AB o  BC
a la cuerda
AC BD  
AB. También
DE se
Cuántos grados mide un ángulo central de:
dice que el arco  
AB está  BC  DE
ACcomprendido
BD entre los lados del ángulo. Un cuarto de vuelta:
Ángulo inscrito. Es aquel que está formado por dos cuerdas y tie-
ne su vértice sobre la circunferencia. Un ángulo está inscrito en un
arco, cuando tiene su vértice en el arco y los lados pasan por los ex- Media vuelta:
tremos de éste. El ∠B es un ángulo inscrito, sus lados son las cuer-
das AB y BC. El ∠B está inscrito en el ∠ABC y subtiende 
ABel   BC
AC . BD  DE 
Tres cuartos de vuelta:
Ángulo interior. Es aquel que está formado por dos cuerdas que
se cortan. El ∠AEC (o bien su opuesto por el vértice ∠BED) es

AB 
un ángulo interior, donde
AB 
ACyBD
AC  son
BD los
BC
BC 
DEarcos comprendidos
DE
entre sus lados. El ∠AED (o bien opuesto por el vértice ∠BED) es
un ángulo interior. La medida de un ángulo central es igual a la del arco comprendido
AD y BC son los arcos comprendidos entre sus lados. entre sus lados.
Ángulo exterior. Es aquel que está formado por dos segmentos Observa que la igualdad se ha establecido entre medidas, es decir,
secantes que se cortan en un punto fuera del círculo. El ∠A es un entre cantidades, pues ángulo y arco son conceptos diferentes.

AB 
ángulo
AB   BC
exterior,
AC
AC BD
BD 
yDE
BC  son los arcos comprendidos entre sus
DE Teorema: todo ángulo inscrito en una circunferencia tiene por
lados. medida la mitad de la del arco comprendido entre sus lados.
Plan: consideremos los tres casos que se presentan en las figuras.
Medida del ángulo central
C
Un ángulo central se mide por el arco comprendido entre sus la- C
dos.
A O D A B
O
B

Hipótesis: B
Figura 5.7
A D Tesis:
∠BAC es O
un ángulo 
BC
Actividad de aprendizaje ∠BAC 5
inscrito 2
En una circunferencia sus ángulos notables son: Figura 5.8

Caso I: Cuando uno de los lados del ángulo es un diámetro, traza


el radio OC y compara ∠BAC y ∠BOC.

105

5
BLOQUE
  Empleas la circunferencia

Ejercicios CI

Afirmaciones Razones

1.  ∠BAC es un ángulo inscrito en la circunferencia de centro O. 1.  Por hipótesis.

2.  OC  de la ( O.
 radio
BC 2.  Por construcción.
 5BD
3.  /A
BC   DB
/CDC  1 DC
 BD  DC
 1 DB
 3.  Por ser ángulos opuestos a lados iguales de un triángulo isósceles.
2  2 2 2 2 2 4.  La medida de un ángulo central es igual a la medida del arco
4.  /BOC
OC5 BC
comprendido entre sus lados.
 BD
BC  DC
 DB  1 DC
 BD  DC
 1 DB

5.  /A 1 /C 5 ,BOC 5.  Un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos
2 2 2 2 2 BC
 2
OC interiores no adyacentes a él.
 1 DC
 DC
 1 DB

6. 2/A
OC     /A 5
5 BC
 BD
BC  DC DB BD 6. Por las afirmaciones 3 y 4, y operaciones.
2 2 2 2 2 2
 BD
BC  DC
 DB  1 DC
 BD  DC  1 DB

2 2 2 2 2 2
Ejercicios CII

Afirmaciones Razones

1. ∠BAC es un ángulo inscrito en ( O. 1. Por hipótesis.


2. AD esOC
diámetro
  OC
BC de O.
la (
BC 2. Por construcción.
 BD
BC  BC 
 BD
DC  DC
DB 
BD 
 1DB
DC 
 BD
DC 
11DC  1 DB
 DC
DB 
3. /BAD 5 , /DAC 5 3. Demostración del caso I.
2 2 22 22 2 2 2 22 2
5 /BAD 1/DAC
 BC
4. /BAC
OC 4. Por construcción.
 BD
BC  DC
 DB  1 DC
 BD  DC
 1 DB

5. /BAD 1 /DAC 5 5. De la afirmación 3.
2 
2 OC 
2 BC
2  
2 BC
OC 2
 BD
BC  DC  DB
BC BD DC
 BD  11DB

 DC
1 DC
DB BD   DC
DC  1 DB
 6. De las afirmaciones 4 y 5.
6. /BAC 5 , /A 5
2 2 22 22 22 2 22 2

Ejercicios CIII

Afirmaciones Razones

1. ∠BAC es un ángulo inscrito en ( O. 1. Por hipótesis.


2. Es
diámetro
 OC  ( O.
de la 2. Por construcción.
OC BC BC
 BD
BC  DB
 DC

BC 
 BD
BD DC 
1 DB
DC 
1
 BD
DC 1DC
DB  1 DB
 DC 
3. /DAC 5 , /DAB 5 3. Demostración del caso I.
OC 
 BC 2 2 2 2 2 2 2 22 2
 BD
BC  DC DB
 BD  1 DC
 DC
 1 DB

4. /DAC – /DAB 5 4. Por construcción.
2 2 2 2 OC 
2 BC  
2 BC
OC
 BD
BC  DCBC BD
 DB DC
 BD  
 DC
1 DC
DB BD 
11DB DC
DC  1 DB

5. /BAC 5 , /A 5 5. De las afirmaciones 3 y 4.
2 2 22 22 22 2 22 2

106
Grupo Editorial Patria®

Caso II: Cuando el centro de la circunferencia está en el interior Teorema: Todo ángulo formado por dos cuerdas que se cortan
del ángulo, traza el diámetro AD, aplicando la demostración del (ángulo interior) tiene por medida la semisuma de las medidas de
caso I y también la igualdad siguiente: los arcos comprendidos entre sus lados.
∠BAC 5 ,∠BAD 1 ∠DAC Hipótesis: Tesis:
Caso III: Cuando el centro de la circunferencia está en el exterior 
AC + BD
del ángulo, traza el diámetro AD, aplicando la demostración del ∠AEC es un ángulo formado /AEC 5
por las cuerdas AB y CD que se 2
caso I y también la igualdad siguiente:
cortan en E.
∠BAC 5 ∠DAC 2 ∠DAB B
C
Corolario 1. Todo ángulo inscrito en una semicircunferencia es
un ángulo recto. E
D
Corolario 2. Todos los ángulos inscritos que comprenden un mis-
mo arco o arcos iguales son iguales. A .
Ejemplo

Si / x 5 110°, halla / y
Figura 5.10
Solución:
Plan: Traza la cuerda AD para construir dos ángulos inscritos y
∠x 5 
AB , por tanto, 
AB 5110 °
usa la propiedad del ángulo exterior de un triángulo.
ABC – 
BC 5  AB 5
AC 
180°BD  5DE
BC
– 110° 
70°
Actividad de aprendizaje
BC 70 ° B
∠y 5 5 535 °
2 2
¿Cuánto mide un ángulo inscrito que subtiende una semicircunferen-
cia?
y x
A C
O

Figura 5.9

Ejercicios

Afirmaciones Razones

1. ∠AEC es un ángulo formado por las cuerdas AB y CD que se 1. Por hipótesis.


cortan en E.
2. AD es una cuerda de la ( O. 2. Por construcción.
 

AC
BD  
AC 1BD 
AC 1 BD
3. /ADC 5 , /BAD 5 3. Por ser ángulos inscritos.
2
2 2 2 2 2

 BC
BC
DE  DE
BC 
 BC
DE  DE 
4. /AEC 5 ∠ADC 1 /BAD 2 2 4. Un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos
2 2 22 22 2 2 interiores no adyacentes con él.
 
BD
BD      
AC
 ACBDBDACAC BDBD AC BD AC 1 BD
11
5. /AEC 5 1BDC
  /AEC 5 5. De las afirmaciones 2 y 3.

BD  252BDC 2
2 25 2 2 BD 2 2
BCDE
BC 
DE2 BC DE
BC DE  DE
2 BC  BC  DE
22 2
22 22 22 22 2 2 2 2

BD
BD 
BD 107
 
BDC
BDC 
BD
BD55  5 BDC
BD
22 2
BLOQUE
5 Empleas la circunferencia  
AC 1 BD  
AC 1 BD 
AC 1 BD
2AC 1 BD 2 2 1 BD
AC 
  
100° 1 y 2  100 °1 
y  °1 
AC 1 BD 100
y  2y y y
Ejemplo y  
AC BDi) BC si
ACAD 
/ BDy 5 72°
BC


AC   
5 2 BC
AD BD AD
 
AC 1 BD 2 2100° 1 y  2 2
100 ° 1 y 
j) BD  
 siBC AD110°yy    
2 100° 1 y       2 DE
BC 2 BC y 2AC

DE /2yDE
BC 
2
5 AC 5BD100°BC AD
Si / x 5 85°, y AC BD BC AD
100° 1 y   2    2 DE
2BC  2 2 2 DE
BC C
y 5AC70°BD BC AD B
2  2 DE
BC   2 BCD
BCD   2
BCD y
Solución:
 2 DE
BC  2  
2 BCD 2 
2BCD x
AC 1 BD E


2 /x 5
BCD
2
2 2
. D
100° 1 y     
BCD 2
2 /85° y AC
170° BD 1BCy AD
5 100°
2 A
 2 DE  B
BC C
2 x y
 E Figura 5.12
BCD
100° . ACcortan
1 BD
2 D Teorema: Todo ángulo formado por dos secantes que se fue-
ra de la circunferencia (ángulo exterior) tiene por medida la2semidi-
ferencia de las medidas de los arcos comprendidos entre sus° 1
100 y
lados.
A y 
AC BD  
 BC A
Hipótesis Tesis:2
Figura 5.11
 2 DE
BC 

AC 1 BD 
AC 1 BD  ∠A es un ángulo formado /A 5
AB 2

AC1.
AC1
Si
21BD  2 son cuerdas que se cortan en E, como se ilustra en
BD
y CD por dos secantes que se

la figura 5.12, BCD

100  ° 1 y° 1
100 y halla: cortan fuera de la ⊙ O.
ACAC 1 2 2
a)1 BD
/x 
BDysi  AC 5 yBD
 
90° 
ACBC 
y BD AD 
5BC70° 
AD 2
°2 °   2 D A

ACAC11   100 100
BDBD 2b)2 /xysiy  11 yy    
C
 y y 2 DE
 ACy BD
AC BD miden
BC
BC AD 60° cada uno.
AD
2
AC 2AC11 BC
100 
BD 
100
BD°221
2 °DE
1BC  
y yBC
  c) /xysiy AC BD
AC1BD BC  
210°
5BC AD 
AD .O
E
100 °
100 1
AC° 1
AC121 BC

2BD 

BD22222DE DE 2


BCDy y
AC d)AC
/x
 BD
BD

BCD
 BC
si BC 1 ADAD 5 150°
   2 1002100 °21°BC
2 1 y BC2y222 DE
 DE
CAC
11 BDBD      
/x 
y2 y2e)y2yAC 2AC1BDBDBC siBC ADAD85°
  5 B
 
BC
 
BC
2 1002
DE
100 °

DE
21°
2BCDBCD
1 
C1 2 BD
2 AC 1 BD          
y y2BC
  
2BCD
2BCD 2 fy) yACAC1BDBDBC

 siBC
/xAD AD100°
5 Figura 5.13
00 °21
100 °1 y 2BC 2
y22
AC
DE 2 DE
 
 
yBCD BC  AC BD

2DE 2g)yBDBCBC1ADAD si /x 5 85° Plan: Traza la cuerda BD para construir dos ángulos inscritos y usa
00°212BCD BC
y  222
100 2DE° 1
  2DE 
2BCD  AC BD  h) BC
y  ACsi
AD 
/xBD 5 60°y 
BC AD 5 160° la propiedad del ángulo exterior de un triángulo
CBC2
22 DE BCD2 22

C2 
2 BCD
2 DE  
2BCD

BC2 2 DE 
Ejercicios

CD
BCD
2 22 2
22
CD 
BCD Afirmaciones Razones
2 2 1. ∠A es un ángulo exterior de la ⊙ O. 1. Por hipótesis.

AC BD   
AC 1BD
AC  
BD 
AC 1 BD
2. BD es una cuerda de la ( O. 2. Por construcción.
2 2 2 22 2
  
BC DE BC DE  
DE BC DE
3. /BDC 5 , /DBE 52 2 3. Por ser ángulos inscritos.
2 2 2 22 2 2
BD 
BD
4. /DBE 1 AC
 ∠ABD
AC 5BD AC

/BDCAC
11 BDBD 4. Un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos
 2 BDC  interiores no adyacentes con él.
2252BDC
2 BD 2
5
BD
DE
BC
BC BC
DE   DE
2 BC DE  2 DE
2 BC 
5. /A 5 2 22 /A 5 5. De las afirmaciones 3 y 4.
2 2 2 2 2 2 2 2 2

BD
BD
 
BDC
BDC

BD
BD 55
108
2 2
Grupo Editorial Patria®

 
AC 1 BD
Ejemplo d
B D A
2 a
1 y /x.
100°halla
Si y 5 40°, y   BC  E
AC BD AD .
Solución: 2 c
 2 DE
BC  100°– 40° 60°
/x 5 5 5 5 30° C
2 2 2
 b  
BCD D A AC 1 BD
C x Figura 5.15
2 y
2
100°
E Teorema: Todo ángulo formado por tangente y cuerda 100 ° 1 y   
(ángulo
. y AC BD
semiinscrito) mide la mitad de la medida del arco subtendido2por
la cuerda.  2 DE
BC 
B
Hipótesis: Tesis: 2
Figura 5.14 
BCD
AB es tangente en B /B
a la ⊙ O. 2
2. Si AB y AC son secantes que se cortan en A, como se ilustra en d d
la figura 5.15, halla: C C

a) /A si c 5 90° y a 5 40°

b) /A si c – a 5 82°
 B B B B
.O .O .O .O
c) /A si c 5 a 1 40°

 c
d) a si 5 135° y /A 5 40°
D D
e) c si a 5 60° y /A 5 40°

A A D D A A c c
f ) c – a si /A 5 65°

g) a si c 5 a y 3A 5 25°
 Figura 5.16

h) a si c 5 a y 2A 5 35°

Plan: Traza el radio OB perpendicular a la tangente y OD ⊥ BC
i) /A si c – a 150°
 para obtener dos ángulos que tienen sus lados respectivamente
 
j) /A si a : b c : d 1 : 2 : 3 : 4 perpendiculares, que por tanto son iguales.

Ejercicios

Afirmaciones Razones

1. OB ⊥ AB 1. El radio es perpendicular a la tangente en el punto de tangencia.



AC BD  
AC 1 BD 2. Por construcción.
2. OD
 ⊥
BC 
AC BD 
AC 1 BD
2 2 2
2 2 2 3. Dos ángulos que tienen sus lados respectivamente
 DE
 BC
3. /ABC 5 ∢BOD
BC  
DE
 
BC  
DE  
BC 
DE 2   perpendiculares y son de la misma clase son iguales.
AC BD222 AC 1AC BD
2 BD 2 AC 1 BD
2 2  22 2 22 2 2 4. La medida de un ángulo central es igual a la del arco
4. /BOD2 5 BD
  DE
BD BC  BC  BC DE DE BC  DE  comprendido entre sus lados.

BDC
2 2

2 BD 2 52 2 2 2 2 2 5. Todo radio perpendicular a una cuerda divide por la mitad al
 5 BDC
5. BD 2

BD2 
BD arco subtendido por dicha cuerda.

BDC 
BDC
5
6. /ABC
BD 5 , /A5
BD 5 6. De afirmaciones 3, 4, 5.
2 2

109

5
BLOQUE
  Empleas la circunferencia

Aplica lo que sabes Arquímedes consideró los polígonos regulares circunscritos y su-
puso que el perímetro P de un polígono regular de n lados es ma-
yor que C, para concluir que pn , C , Pn y que cuando n crece,
Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para
Pn decrece pero es siempre mayor que C, de manera que cuando n
realizar lo siguiente:
es muy grande Pn – pn se aproxima a cero.
Dos tambores giran mediante un mecanismo conectado con una po-
lea. Si los tambores deben girar en el mismo sentido, ¿cómo se debe Por este procedimiento Arquímedes consiguió la siguiente aproxi-
colocar la banda en las poleas? Y si deben girar en sentido contrario, mación de p:
¿cómo se debe colocar la banda en las poleas?
1010 1010
3 3 <<πpπ<<3 3
7171 7070
Concepto de p Considerando un hexágono regular inscrito en una circunferen-
El numero p (pi) expresa la relación que existe entre la longitud de cia, sabemos que la medida del radio (r) es igual a la del hexágono
una circunferencia (C) y su diámetro (d), p define como la razón (r 5 1). En la circunferencia de radio unitario (r 5 1);
P 6
de C a d. pπ = = = 3 .
C d 2
pπ5= donde C 5 pd o bien C 5 2 pr.
d Considerando un hexágono regular circunscrito en una circun-
p un número real irracional, pues su expansión decimal no es un ferencia de radio unitario, la longitud de un lado del polígono es
número decimal periódico, es decir, no se repiten los dígitos ni tie- 2 3
ne fin, y, por tanto, π se puede expresar como el cociente de dos y, por tanto:
3
números enteros. Algunos valores aproximados de p son 3.1416,
22  2 3
6
3.14,
7
y 3.1415926535. P  3 
π= = = 2 3 = 3 . 4641016
Arquímedes utilizó polígonos regulares inscritos para encontrar d 2
un número real C al que llamó longitud de la circunferencia, y par- En la circunferencia de radio unitario C 5 2pr 5 2p. Conside-
tió del supuesto de que el segmento de recta que une dos puntos rando polígonos regulares de n lados, inscritos y circunscritos en la
es menor que cualquier curva o línea poligonal que una a esos mis- circunferencia de radio unitario, se encuentran los siguientes valo-
mos puntos. Entonces el perímetro pn de un polígono regular de n res aproximados de p.
lados inscrito es menor que C y a medida que n crece, la longitud
de pn crece, pero se mantiene siempre menor que C.

Número de lados del Perímetro del Longitud de la Perímetro del polígono


polígono regular n polígono inscrito pn circunferencia circunscrito, pn

6 2(3.0000000) ,C, 2(3.4641016)

12 2(3.1058265) ,C, 2(3.2151900)

24 2(3.1326325) ,C, 2(3.1596673)

48 2(3.1393546) ,C, 2(3.1460919)

96 2(3,1410369) ,C, 2(3.1427201)

192 2(3.1414569) ,C, 2(3.1418776)

384 2(3.1415625) ,C, 2(3.1416675)

768 2(3.1415883) ,C, 2(3.1416153)

1 536 2(3.1415918) ,C, 2(3.1415946)

110
Grupo Editorial Patria®

Aplica lo que sabes Ejemplos

Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para 1. 


Calcular la longitud de una circunferencia que mide 5 cm de radio.
realizar lo siguiente: r 5 5 cm C 5 2pr C 5 2 (3.1416)5 C 5 31.416 cm
En nuestro planeta se han generado las condiciones que nos permiten 5 10 (3.1416)
vivir. Si continuamos alterándolas nos destruiremos.
5 31.416
Recordemos que formamos parte del ambiente en el que vivimos. Cui-
démoslo. 2. Calcular la longitud de una circunferencia que mide 5 cm de diá-
metro.
Utilización del agua de lluvia:
d 5 5 cm C 5 pd C 5 (3.1416)(5) C 5 15.708
• ¿Cuál es la media de litros de agua de lluvia por metro cuadrado
al año en tu comunidad? 5 15.708

• ¿Cuántos metros cuadrados de superficie tiene el techo de tu


casa o del edificio donde vives? Considerando el círculo como un polígono regular de un número
• ¿Cuántos metros cúbicos de agua se pueden recolectar anual- ilimitado de lados, el área del círculo se puede obtener aplicando la
Pa
mente en la casa o edificio donde vives? fórmula para los polígonos regulares, A 5 sólo que el perímetro
2
• ¿Cómo podemos recuperar y almacenar el agua de lluvia en el del círculo es la longitud de la circunferencia (P 5 C 5 2pr) y la
hogar, en la escuela? apotema es igual al radio (a 5 r).
• ¿Qué uso podemos dar al agua de lluvia para ahorrar el consumo Por tanto:
del agua potabale?
Pa
A5
2
(2pr)(r)
A5
2
2pr2
A5
2
A 5 pr2
El área de un círculo se obtiene multiplicando p por el cuadrado
del radio.

Ejemplos

1. Calcular el área de un círculo que mide 5 m de radio.


r 5 5 m A 5 pr 2 A 5 (3.1416)(52) A 5 78.54 m2
5 (3.1416)25
5 78.54
Perímetro y área 2. Calcular el área de un círculo si su circunferencia mide 18 p.
C 5 18 p C 5 2 pr C 5 2pr 5 18 p A 5 254.4696 u2
Se ha establecido que p es la razón entre la longitud de la circun-
C A 5 pr 2 5 2pr 5 18p
ferencia y la longitud del diámetro, lo cual se expresa así: p 5 2r 5 18
d
entonces C 5 pd y como el diámetro es igual a dos radios (d 5 r59
2r) C 5 2pr. A 5 pr 2
La longitud de una circunferencia se obtiene multiplicando p por 5 (3.1416)(92)
el diámetro, o lo que es lo mismo p por el doble del radio. 5 (3.1416)(81)
5 254.4696

111

5
BLOQUE
  Empleas la circunferencia

Aplicación de las TICs


La circunferencia
1.  Utiliza el navegador de tu preferencia y busca qué son las coordenadas cilíndricas.
2. Investiga:

a)  ¿Cómo se aplican para determinar la posición de un lugar en la Tierra?


b)  ¿Cómo se puede determinar la distancia entre Nueva York, EUA y Australia?
c)  ¿Cuál sería una posible ruta de vuelo?
d)  ¿Quién fue Eratóstenes?, ¿cómo determinó la medida de la circunferencia de la Tierra?

Autoevaluación

Evalúa tu desempeño y determina en qué o cómo puedes mejorar.

1.  Necesito ayuda. 2.  Lo puedo hacer sin ayuda. 3.  Puedo ayudar a otros para lograrlo.

Desempeños 1 2 3 Debo mejorar en…


Reconozco y distingo los diferentes tipos de rectas, segmentos y ángulos
asociados a la circunferencia.
Empleo las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia
como: radio, diámetro, cuerda, arco, secantes y tangentes
en la resolución de problemas
Resuelvo ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia.

Coevaluación

Utiliza la siguiente escala para evaluar a cada compañero de equipo. En cada caso anota el puntaje total obtenido.

3.  Muy bien 2.  Bien 1. Regular 0. Deficiente

Compañeros de equipo

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5

Aporta los conocimientos que investigó.

Propone maneras diferentes de resolución.

Es respetuoso y tolerante con opiniones distintas a la suya.

Puntaje total

Heteroevaluación

Resuelve en la página 114 la actividad Instrumentos de evaluación del Bloque 5 y entrégala a tu profesor.

112
Grupo Editorial Patria®

Guía de observación

Hora inicio:                    Hora final:                   

Fecha:                      Equipo:                    

Problemática asignada: Reconoces las propiedades de la circunferencia.


Propósito:
Registrar el papel que asumen los estudiantes al enfrentarse a la problemática de reconocer las propiedades de la circunferencia, así como a
los roles que les corresponde como actores de su propio proceso de aprendizaje.

Cumple
Criterio/conducta observable Comentarios
Sí No

Conoce la definición de circunferencia.

Conoce la definición de círculo.

Reconoce las rectas y segmentos notables de la circunferencia: radio,


diámetro, cuerda, arco, tangente, secante.

Reconoce los ángulos de la circunferencia: central. Inscrito, interior, exterior.

Puede determinar la medida de ángulos de la circunferencia.

Puede determinar el perímetro de la circunferencia.

Puede determinar el área de un círculo.

Comentarios generales:

113
BLOQUE
5 Empleas la circunferencia

Instrumentos de evaluación

Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo



AC BD  AC 1 BD
Asegúrate de haber adquirido los contenidos que se abordan en el Bloque 5. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación.
2 2 2
 DE
BC  BC
 DE    
AC BD AC 1  BD
BD
AC  AC 
ACBD 
1 BD 
AC 1 BD
2
2 2 2 2 2 2 22 2 2 2 2
1. Si 
AC 
5BD90°  
y BD
AC 
5 70°, halla el valor de x y y.
1 BD   5. 
Hallar
BC DE BC BC  
si   3  y
DE DEBCBCDE DEBC /A
5 5 25°
DE
2 2 2
2 2 2 BDC 2 2 2 22 2 2 2 2 2 2 2
   5
BD  
d A
BC DE BC DE 2 
BD BD 
BD E
2 B
2 2 2 2   BDC 
  5 BDC
BD  5 BDC
BD 5
BD
a
BD 2 2 2
D

 5 BDC    
BD
2. Si /x 5 85°,
2 AC 1BDAD 5 ?
AC 1 BD a
2 2 2
 
BC DE BC DE 
2 C b
2 2 2 2

AC BD 
 BD 
AC 1 BD 
AC 
BD  
AC 1 BD
2 2 2BDC
 2 2 2
 siDE
 
BD 5  
y AD 5 2 BC   
3. Halla BC /y BC5 72°DE DE BC DE
22 2
2 2 C2 2 2 2 2 2
  B
BD BD
y
 x 
 5 BDC
BD  5 BDC
BD
2 2D

6. Si AB y AC son secantes que se cortan en A, como se ilustra,


hallar:

C
B
y
x
D

  
AC BD 
AC
AC1 BD   
AC 1 BD A
2 2 2 2 2 2
 
4. Si BC 5DE 
135°BC
BC 
y /DE 
A 5 BC  5?
40°, DE
2 2
2 2 22 2 2 2

BD 
BD BC si / x 5 60° y /A 5 40°
 
 5 BDC
 5 BDC BD
BD
2 2

114
Grupo Editorial Patria®

7. Si AB y AC son secantes que se cortan en A, como se ilustra,


hallar: 8. Si AB y AC son secantes que se cortan en A, como se ilustra,
hallar:
d A
E
d A
B E
a
B
a
D
D
a
a

C b
 C b
a si c 5 135° y /A = 40°
 
a si c 5 2a y /A 5 35°

Coevaluación

Esta rúbrica es para valorar el desempeño de los estudiantes sobre los contenidos programáticos del Bloque 5.
Nombre del alumno:

Excelente Bueno Regular Deficiente


Criterios
(4) (3) (2) (1)
Propiedades de los Identifica y define los Identifica los elementos Identifica algunos No identifica ni define los
elementos asociados elementos asociados a una asociados a una elementos asociados a una elementos asociados a una
Aspecto a evaluar

a una circunferencia circunferencia circunferencia circunferencia circunferencia

Características y
Identifica y define Identifica algunas de No identifica ni define
propiedades de Identifica las características
las características y las características y las características y
y propiedades de los
los diversos tipos propiedades de los diversos
diversos tipos de ángulos en
propiedades de los diversos propiedades de los diversos
de ángulos en la tipos de ángulos en la tipos de ángulos en la tipos de ángulos en la
la circunferencia
circunferencia circunferencia circunferencia
circunferencia

115
BLOQUE
5 Empleas la circunferencia

Lista de cotejo

Lista de cotejo para el reporte sobre los dos tambores conectados con una polea de la sección Aplica lo que sabes, de la página
110.
Nombre del alumno:

cumple
Criterio Observaciones
sí no

1. Cuenta con una carátula que incluye: el nombre del trabajo que se realiza,
la materia, fecha de entrega, nombre del alumno y su matrícula.
Presentación

2. Tiene una redacción que es adecuada y clara.

3. Tiene buena ortografía o con errores mínimos.

4. El trabajo se elabora en computadora o manuscrito con letra legible.

5. Las gráficas o dibujos auxiliares se elaboran de un tamaño adecuado


de modo que se puedan apreciar con claridad los datos obtenidos o las
condiciones del problema.

6. Se presenta todo el procedimiento necesario para obtener los datos o


solución que se pide con la justificación correspondiente.

7. En el procedimiento se desarrolla una secuencia lógica y coherente.

8. Se hace referencia a las gráficas o diagramas auxiliares para apoyar la


Desarrollo

argumentación del escrito.

9. Se hace la referencia bibliográfica de las notas, definiciones o conceptos


consultados para sustentar teóricamente las acciones realizadas.

10. La investigación se realiza con apoyo en libros y revistas actualizadas


sobre el tema o bien en sitios web cuya información sea científicamente
válida. De incluir citas textuales, éstas deben ser breves y con la
referencia de la fuente.

11. Conoce y aplica correctamente el concepto del movimiento de una polea.


Dominio del

12. Da respuesta correcta a las preguntas que surgen de la actividad que se


tema

propone.

13. Determina la posición de la polea de acuerdo al giro que se desea en los


tambores conectados con ella.

14. Representa gráficamente el movimiento de una polea.


Conclusiones

15. Representa gráficamente la posición de la polea para que los tambores


giren en el mismo sentido.

16. Representa gráficamente la posición de la polea para que los tambores


giren en sentido contrario.

116
Grupo Editorial Patria®

Autoevaluación

La Autoevaluación es una estrategia que te permite conocer y valorar tu progreso en el proceso de aprendizaje, también te ayuda a profundizar
en gran medida en el autoconocimiento y comprensión de una actividad realizada; además de responsabilizarte de las acciones que realizas y
de cómo las llevas a cabo, siendo el motor de motivación para futuros trabajos.

Autoevaluación para actividades de aprendizaje

Nombre del estudiante:

Tiempo asignado: Fecha:

Instrucciones: Marca con una X la respuesta que tú consideres que refleja mejor lo que hiciste para resolver las actividades de aprendizaje

Logrado
Núm. Actitud.
sí no
1. Leí correctamente todas las indicaciones.

2. Atendí cada una de las instrucciones.

3. Realicé todas las actividades que se solicitaron.

4. Entregué en tiempo y forma todo lo que se solicitó.

5. Resolví todos los ejercicios planteados.

6. Logré hacer todo lo que pidieron en las actividades.

7. Me gustaron todas las actividades.

8. Aprendí resolviendo las actividades de aprendizaje.

Puntuación máxima: 8 puntos

Puntuación obtenida:
Comentarios:

117
Describes las relaciones trigonométricas para
resolver triángulos rectángulos
Tiempo asignado: 11 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

6.1 Funciones trigonométricas


6.2 Sistema sexagesimal y
circular
6
6.3 Razones trigonométricas
directas y recíprocas de
ángulos agudos
6.4 Cálculo de valores de las
funciones trigonométricas
para 30º, 45º y 60º y sus
múltiplos
6.5 Resolución de triángulos
rectángulos

Competencias a desarrollar
n Interpreta, resuelve y explica problemas de conversión de grados n Explica, interpreta y resuelve situaciones propias del contexto
sexagesimales a radianes y viceversa mediante el uso de los signos generado de problemas con triángulos rectángulos mediante el uso
propios al sistema de medición. de razones trigonométricas directas y recíprocas, así como funciones
trigonométricas.
n Hace una presentación en la que interpreta diagramas y textos de
razones trigonométricas directas y recíprocas usando las TIC. n Valora el trabajo en equipo para desarrollar habilidades operacionales
en la resolución de problemas de su entorno que involucran la
resolución de triángulos rectángulos.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde las siguientes preguntas:

1. Expresa 30° en radianes:

p 12
2. Expresa en grados:
2 13

p 12
3. Dado cos A 5 encuentra el valor de las demás funciones trigonométricas:
2 13

4. Resuelve el triángulo rectángulo ABC dados c 5 12, A 5 49°:

Desempeños por alcanzar


n A partir de la construcción de un triángulo equilátero, un isósceles y Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos.
un cuadrado obtener las funciones trigonométricas para ángulos de Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos.
30°, 45°, 60° y sus múltiplos. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos-prácticos.
BLOQUE
6 Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Las llantas de un automóvil son del mismo diámetro y giran 5 000


vueltas para recorrer una distancia de 3.556 km. ¿Cuáles son las
medidas del diámetro y de la circunferencia de cada llanta?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del cabo las rectificaciones que procedan.
problema. Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
ver el problema. de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
dizaje.
Cada equipo debe investigar:
Evaluación por producto
¿Qué es el diámetro de una circunferencia?
A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Cómo se calcula la longitud de una circunferencia? de manera muy clara.
Trabajo individual En este ejemplo:
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- Producto a elaborar
zar los cálculos necesarios.
Cálculos para determinar la medida del diámetro y la longitud de la
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis- circunferencia de cada rueda.
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-
tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar la medida del diámetro y la longitud de la circun-


ferencia que se piden se deben anexar los conceptos investigados
y los cálculos realizados, éstos tienen un valor de 5 puntos y se
califica con base en el material utilizado, la originalidad en su pre-
sentación, el esfuerzo realizado, la forma, las fuentes consultadas,
etc. La descripción del procedimiento por escrito tiene un valor de
3 puntos y la presentación en clase 2 puntos de su calificación de
la actividad que se evalúa. Todo ello suma un total de 10 puntos.
Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
luación del mes.

120
Grupo Editorial Patria®

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

¿Qué ángulo forma el Sol con el horizonte cuando un edificio de 27 metros de altura proyecta en el suelo una sombra de 35.1 metros?

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, re-
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del gistrado y calculado para que el grupo compare y seleccione con-
problema. ceptos teóricos utilizados en la resolución del problema. También
es preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para lle-
Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- var a cabo las rectificaciones que procedan.
ver el problema.
Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
Cada equipo debe investigar: actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
¿Cómo plantear el problema? de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
dizaje.
¿Qué datos se conocen y cuáles no?
¿Qué función relaciona los datos? Evaluación por producto
¿Cómo se resuelve el problema? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
de manera muy clara.
Trabajo individual
En este ejemplo:
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali-
zar los cálculos necesarios. Producto a elaborar
Representación gráfica del problema y de los cálculos.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar la medida del ángulo que se pide se deben anexar


los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos tienen un
valor de 5 puntos y se califica con base en el material utilizado, la
originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la forma, las
fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento por es-
crito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase 2 puntos
de su calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello suma un
total de 10 puntos.
Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
luación del mes.

121
BLOQUE
6 Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

Propuestas de diseño para c) d)


situaciones didácticas D
d
Ejercicios c f
1. Expresa en radianes. e
C
a) 0° b) 30° c) 45° e
d
d) 60° e) 90° f ) 180°
g) 210° h) 225° i) 240° e) f)
j) 100° k) 217° l) 17° h
e F
m) 120° n) 12° o) 270°
p) 330° q) 315° r) 3° q
f
h g
s) 135° t) 160° u) 300°
2. Expresa en grados. E

p p p
a) b) c) g) h)
2 6 3
p 3p g
d) e) p f)
4 4 h i

5p 7p 4p h i
g) h) i) H
4 4 6 j

7p 10p 11p G
j) k) l)
6 6 6
2p 5p 7p i) j)
m) n) o)
9 9 9
11p p p
p) q) r) i
9 10 12 h j k

p 1
s) t) 16p u)
15 3 I j i J

3. En cada uno de los siguientes triángulos rectángulos, para el


ángulo que se indica, identifica el cateto opuesto y el cateto 4. En cada uno de los siguientes triángulos rectángulos, para el
adyacente. ángulo que se indica, identifica el cateto opuesto y el cateto
adyacente.
a) b)
a) b)
B

c a c a 5 r p
3

A
b b
A 4 P q

122
Grupo Editorial Patria®

c) d) 2 61 1
p) sen A = q) sec A = r) sen A =
12
3 11 2
20 1
41 s) cot A = t) cos A = u) csc A = 7
y
14 3
9 15
3 15
v) cot A = w) tan A = x) tan A = 3
S 2 8
R x
36
y) sen A =
e) f) 85

X 6. Expresa en forma decimal el valor de las funciones de los án-


gulos agudos A y B:
25 a) a =12 c 5 37 b) b =140 c 5 149
15 12 5
c) a = 25 b 5 60 d) c = 30 . 5 a 5 13.6

20 Y e) a = 63 c 5 65 f ) a = 65 b 5 72
13
g) a = 22 c 5 40 h) a = 40 b 5 200
g) h)
i) a =17 b 5 26 j) c =193 b 5 95
89 7. Resuelve el triángulo rectángulo ABC, dados:
Z
145 a) c = 54 A537 ° 40 9
143
80
39 b) c = 458 A564 °18 9
B
24 c) c =12 A549°

i) j) d) c = 278 . 5 B560 °30 9


M e) c =100 B537 °12 9
f ) c = 415 A5 55 ° 43 9
61 g) c = 953 B567 °39 9
77 60
36
h) c = 469 . 4 A5 26 °12 9
C
85 i) c =138 . 5 B560 °12 9
11
j) c = 98 A5 73 °50 9
5. Encuentra el valor de las demás funciones trigonométricas,
k) a = 67 A5 42 °30 9
dado:
l) b = 25 B557°
12 20 12
a) cos A = b) cot A = c) tan A = m) a =156 A5 49 °36 9
13 21 18
6 12 9 n) a = 245 A5 54 ° 40 9
d) sec A = e) sen A = f) sen A =
1 37 41 o) a = 38 A5 42 ° 48 9
7 89 p) a =120 A561°
g) cot A = h) sec A = 5 i) sec A =
24 80 q) b = 261 . 7 A5 43 °21 9
1 24
j) cot A = k) csc A = 2 . 25 l) cos A = r) b = 842 A5 79 °14 9
5 145
s) b =154 A563 °12 9
m) tan A = 2 . 4 n) tan A =1 . 25 o) csc A = 2

123

6
BLOQUE
  Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

t) b =120 A535 °20 9 depresión de un barco es de 17° 359. Calcula la distancia


del barco al punto de observación.
8. Resuelve el triángulo rectángulo ABC, dados:
a) a = 36 b = 58
b) a =18 . 9 b = 32
c) a = 425 b = 260
d) a = 672 . 3 b = 384 . 5
e) a = 214 . 6 b =187 . 4
f ) Encuentra la altura de un avión, si la sombra proyectada
f ) a = 412 . 5 b = 308 está a 156 m del pie de la vertical y el Sol está a 78° sobre el
g) a = 384 b = 512 horizonte.
h) a = 45 b = 62 g) Se observa desde lo alto de un faro que los ángulos de
depresión de dos barcos en línea recta con él son de 14°
i) a =122 b = 97 y 9°, respectivamente; si
la distancia del faro al pri-
j) a = 68 b = 35
mer barco es de 200 m,
k) c = 47 b = 33 halla la altura del faro y la
distancia de éste al segun-
l) c = 729 . 5 b = 617 . 5
do barco.
m) c = 326 a = 28 h) Un asta bandera está fi-
n) c =156 . 8 a = 99 . 46 jada verticalmente en lo
alto de un edificio. Desde
o) c = 89 a = 72 un punto a 50 m del pie
p) c =149 a = 51 del edificio los ángulos de elevación al pie y a la punta del
asta son de 21° 509 y 33° 039. Halla la medida del asta.
q) c =137 b =105
i) Desde un avión que está a 180 m sobre el centro de una
r) c = 389 b =189 ciudad, el ángulo de depresión a otra población es de
10° 149. Calcula la distancia entre las dos poblaciones.
s) c =125 . 8 b = 59 . 2
t) c = 427 . 6 b = 351 . 4
9. En cada problema halla los datos que se te piden.
a) Una columna de 27 m de altura proyecta sobre el piso una
sombra de 35.1 m. Halla el ángulo de inclinación del Sol.
b) Calcula la altura de una torre si desde un punto situado a
un kilómetro de la base se ve la cúspide con un ángulo de
elevación de 16° 429.
c) Una torre de 28.2 m de altura está situada a la orilla de un
j) Una escalera alcanza el borde de
río. Desde lo alto del edificio el ángulo de depresión a la
una ventana que está a 7.8 m del
orilla opuesta es de 25° 129. Calcula el ancho del río.
suelo y forma con la pared un án-
d) Desde lo alto de una torre de 37 m, los ángulos de depresión gulo de 29° 159. Encuentra la me-
de dos objetos situados de un mismo lado y en la misma lí- dida de la escalera.
nea horizontal que el pie del edificio, son, respectivamente,
10° 139 y 15° 469. Encuentra la distancia entre los dos objetos.
e) Desde la cumbre de un cerro de 300 m de alto, el ángulo de

124
Grupo Editorial Patria®

Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo. A las asignaciones que a cada ángulo asocian dichas razones se les
Arquímedes da el nombre de funciones trigonométricas.

6.1 Funciones trigonométricas 6.2 Sistema sexagesimal


Entre los lados de un triángulo rectángulo podemos establecer seis y circular
relaciones por cociente o relaciones geométricas cuyo valor de-
pende del ángulo respecto del cual se establecen.
Angulares
En el ángulo agudo POQ, A, C y E son tres puntos cualesquiera Son medidas expresadas en grados.
sobre el lado final OQ. Si se trazan desde dichos puntos AB, CD
y EF perpendiculares al lado inicial OP, se forman los triángulos
Circulares
rectángulos AOB, COD y EOF que son semejantes por tener igual
el ángulo agudo O. Conversión de medidas angulares
En el sistema de medida circular o cíclica, se toma como unidad el
Q ángulo cuya medida es la del arco de longitud igual al radio; este
ángulo unidad se llama radián.
E ∠AOB es un radián B
C AB = r
A r

r A
O
O
B D F P

Figura 6.1

Si comparamos por cociente dos lados de un triángulo con los la-


dos correspondientes de otro triángulo cualquiera se obtienen en Figura 6.2
las siguientes razones iguales:
Como la longitud de la circunferencia es: C 5 2pr, si el radio r 5 1,
entonces C 5 2p radianes. Por otra parte, C 5 360°.
AB CD EF
= = = ... 2p 5 360°
OA OC OE
Dividiendo la igualdad entre 2p:
OB OD OF
= = = ...
OA OC OE 2p 360 °
5
AB CD EF 2p 2p
= = = ...
OB OD OF 180 °
15
OB OD OF p
= = = ...
AB CD EF
En decir, una unidad en la medida circular es un radián y éste equi-
OA OC OE 180° 1
= = = ... vale en la medida común a 5 57° 179450. Así radián
OB OD OF p 2
57°17 9 45 0
OA OC OE será igual 5 28° 389520 y dos radianes equivalen a 2
= = = ... 2
AB CD EF
(57° 179450) 5 114° 359300.
Los valores de las razones cambian cuando varía la amplitud del Para expresar la medida ordinaria de un arco expresado en medida
ángulo, es decir, las razones son funciones del ángulo. cíclica se sustituye p por 180° y 1 por 57° 179450.

125
BLOQUE
6 Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

Actividad de aprendizaje Para tu reflexión

El ángulo cuya medida es la del arco de longitud igual al radio se llama Hipócrates de Quío (450 a. C.)

Fundó una escuela de Geometría.


Sentó las bases del método de
reducción, es decir, transformar
un problema en otro ya resuelto.
Inició el uso de las letras en las
figuras de Geometría. Con él la
Geometría dejó de ser una téc-
nica y tomó el rango de ciencia
deductiva, que había de culminar
en Euclides.
Ejemplos

3p11 3(180 °)1 57 °17 9 45 0


5 5149 °19 9 26 0 6.3 Razones trigonométricas
4 4
directas y recíprocas de
1
p1 5180 ° 1 28 °38 9 52 0 5 208° 389520 ángulos agudos
2
Dividiendo la igualdad 2p 5 360° entre 360°, nos queda: Funciones trigonométricas directas
2p 360 ° Podemos observar que el valor de estas funciones depende única-
5 mente de la magnitud del ángulo y es independiente de la longitud
360 ° 360
de los lados del triángulo rectángulo.
p En el triángulo rectángulo ABC, los lados que forman el ángulo rec-
51
180 ° to, AC y BC, se llaman catetos y el lado opuesto al ángulo recto, AB,
se llama hipotenusa.
Para expresar en medida cíclica un arco, en medida ordinaria, se mul-
p
tiplica esta medida por Actividad de aprendizaje
180°
 p  30 ° p p En un triángulo rectángulo, ¿qué nombre reciben sus lados?
30 ° 530 ° 
 180 °  180 ° 6
5 5

 p  150 ° p 5p
150 ° 5150 ° 
 180º  180 °
5 5
6
B
180°
Dado que un radián es igual el proceso inverso es:
p
p p  180 °  180 ° c a y b son catetos
5  5 530 ° a
6 6 p  6 c es la hipotenusa

5p 5p  180 °  5(180 ° )
5  5 5150 °
6 6  p  6 A
b C

Figura 6.3

126
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En el triángulo rectángulo ABC los lados se han designado con la B


misma letra, pero minúscula, del vértice del ángulo al cual se oponen.
Así en el ángulo A, a es el cateto opuesto y b es el cateto adyacente, es
decir, b es un lado del ángulo A. En el ángulo B, b es el cateto opuesto c
y a es el cateto adyacente, es decir, a es un lado del ángulo B. a

Los nombres de las funciones trigonométricas son seno, coseno,


tangente, cotangente, secante y cosecante, que se denotan respecti- A
vamente por sen, cos, tan (tg), cot (ctg), sec y csc. Figura 6.4 b C

Estas funciones se definen de la siguiente manera:


Seno de un ángulo agudo. Es la razón entre el cateto opuesto y la hi- Actividad de aprendizaje
potenusa.
Coseno de un ángulo agudo. Es la razón entre el cateto adyacente y la En un triángulo rectángulo, ¿cuál es el nombre de las funciones trigo-
hipotenusa. nométricas de un ángulo agudo?
Tangente de un ángulo agudo. Es la razón entre el cateto opuesto y el
cateto adyacente.
Cotangente de un ángulo agudo. Es la razón entre el cateto adyacente
y el cateto opuesto.
Secante de un ángulo agudo. Es la razón entre la hipotenusa y el cateto
adyacente.
Cosecante de un ángulo agudo. Es la razón entre la hipotenusa y el Funciones trigonométricas recíprocas
cateto opuesto.
Recuerda que dos cantidades son recíprocas cuando su producto
Si llamamos al cateto opuesto C.O., al cateto adyacente C.A. y a la
es igual a la unidad. Para un mismo ángulo agudo son funciones
hipotenusa Hip. Las seis funciones se pueden escribir así:
recíprocas el seno y la cosecante, el coseno y la secante, la tangente
C .O . C . A. C . A. y la cotangente.
sen = cot = cos =
Hip. C .O . Hip. Para el ángulo agudo A de la figura anterior se tiene que:
sen A 3 csc A 5 1; cos A 3 sec A 5 1; tan A 3 cot A 5 1;
Hip. C .O . Hip.
sec = tan = csc = de donde:
C . A. C . A. C .O .
1 1 1
En el triángulo rectángulo ABC, las funciones trigonométricas del csc A = sec A = cot A =
ángulo agudo A son: sen A cos A tan A
o bien:
a
sen A 5 1 1 1
c sen A = cos A = tan A =
csc A sec A cot A
b
cos A 5
c De las tres primeras funciones trigonométricas podemos obtener
a su valor en tablas en forma directa, mientras que las tres últimas las
tan A 5 obtenemos a partir de los valores de sus recíprocas.
b
b Funciones trigonométricas
cot A 5
a de ángulos complementarios
c Sabemos que en un triángulo rectángulo los ángulos agudos son
sec A 5
b complementarios. En el triángulo rectángulo ABC las funciones
c trigonométricas de los ángulos agudos A y B son:
csc A 5
a

127
BLOQUE
6 Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

a b Actividad de aprendizaje
sen A sen B 5
c c
b a ¿Por qué se dice que el seno y la cosecante de un mismo ángulo agudo
cos A cos B 5 son funciones recíprocas?
c c
a b
tan A tan B 5
b a
b a
cot A cot B 5
a b
c c Actividad de aprendizaje
sec A sec B 5
b a
En un triángulo rectángulo, para un ángulo agudo, ¿qué nombre reci-
c c ben las funciones del ángulo complementario?
csc A csc B 5
a b

c
a
6.4 Cálculo de valores de las
funciones trigonométricas para
A
b C 30°, 45° y 60° y sus múltiplos
Figura 6.5
Funciones de los ángulos de 30° y 60°
Si en un triángulo equilátero de lado igual a dos unidades se tra-
Como puedes observar, los valores de seno, tangente y secante son,
za la bisectriz de uno de sus ángulos al lado opuesto, entonces el
respectivamente iguales al coseno, cotangente y cosecante de su
triángulo equilátero queda dividido en dos triángulos rectángulos
ángulo complementario; mientras que el coseno, cotangente y co-
congruentes, pues la bisectriz coincide con la mediana y la altura.
secante de un ángulo agudo son, respectivamente, iguales al seno,
tangente y secante de su ángulo complementario. C

Este hecho, de manera general, lo podemos expresar así: 30°


sen A 5 cos (90 ° 2 A ) 2 √—5 2

cos A 5 sen (90 ° 2 A )


60°
A D B
tan A 5 cot (90 ° 2 A )
AD 5 DB 5 1
cot A 5 tan (90 ° 2 A ) Figura 6.6
1
sec A 5 csc (90 ° 2 A ) sen 30° 5 5 0.5000
2
csc A 5 sec (90 ° 2 A ) 3
sen 60° 5 5 0.8660 5 cos 30°
2
Las funciones del ángulo complementario de un ángulo dado se
denominan cofunciones. 3
cos 30° 5 5 0.8660
2

128
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1 1 2 1 2
cos 60° 5 5 0.5000 5 sen 30° 2
cot 45° 5 5 1 5 1.0000
2 2 2 1 1
1 3 1 1 2 21 1 2 2
tan 30° 5 5 5 0.5773 sec 45° 5 5 2 2 5 1.4142
3 3 22 221111
3 1 1 2 21 1 2 2
tan 60° 5 5 3 5 1.7320 5 cot 30° csc 45° 5 5 2 2 5 1.4142
1 22 221111
3
cot 30° 5 5 3 5 1.7320 D C
1
45°
1 3
cot 60° 5 5 5 0.5773 5 tan 30°
3 3 —
√2 1
2 2 3
sec 30° 5 5 5 1.1547
3 3
2 45°
sec 60° 5 5 2 5 2.000 5 csc 30° A B
1 1

2 Figura 6.7
csc 30° 5 5 2 5 2.0000
1
Mediante el uso de la tabla podemos calcular el valor numérico de
2 2 3
csc 60° 5 5 5 1.1547 5 sec 30° expresiones como las siguientes:
3 3
1 1
a) cot 45° 1 sen 30° 511 51 51 . 5
Funciones del ángulo de 45° 2 2
Si en un cuadrado de lado igual a 1 se traza una diagonal, se ob- 1 1 1 1
b) tan 45° sen 30° 2 cot 45° cos 60° 51? 21? 5 2 5 0
tienen dos triángulos rectángulos congruentes, pues la diagonal es 2 2 2 2
bisectriz de los ángulos cuyos vértices une. 1 1 1 1
tan 45° sen 30° 2 cot 45° cos 60° 51? 21? 5 2 5 0
1 1 2 21 1 2 2 2 2 2 2
sen 45° 5 5 5 0.70712 2
22 221111 1
2? ? 3
sec 45° cos 60° cot 30° 2
1 1 2 21 1 2 2 c) 5 51
cos 45° 5 5 5 0.70712 2 sen 30° tan 60° csc 4 5° 1 ? 3 ? 2
22 221111
2
1 2 1 2 Con los valores de las funciones de 30°, 60° y 45° se forma la si-
tan 45° 5 5 1 5 1.00002
2 2 1 1 guiente tabla:

Ángulo sen cos tan cot sec csc

1 1 1 2
30° 3 3 3 3 2
2 2 3 3

1 1
45° 2 2 1 1 2 2
2 2

1 1 1 2
60° 3 3 3 2 3
2 2 3 3

129
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6 Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

Aplica lo que sabes


5 12
sen A = = 0 . 3846 cot A = = 2 . 4000
Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para 13 5
realizar lo siguiente:
12 13
Dos fuerzas de 200 y 300 kg se aplican en un punto y forman un cos A = = 0 . 9231 sec A = = 1 . 0833
ángulo recto. Determina la magnitud de la fuerza resultante y el ángulo 13 12
que ésta forma con la fuerza mayor. 5 13
tan A = = 0 . 4167 csc A = = 2 . 6000
12 5

Determinación de los valores de las 2. Si la sec A = 6 obtén las demás funciones:


funciones de un ángulo agudo, Solución:
dado el valor de una de ellas hipotenusa 6
sec = entonces sec A = 6 =
Si en un triángulo rectángulo se conocen dos de sus lados, el valor del cateto adyacente 1
tercero se puede calcular aplicando el teorema de Pitágoras. Por ello,
B
conocido el valor de una función de un ángulo agudo, por definición
se conocen dos lados del triángulo, y previo cálculo del valor del ter- 12 1 a2 5 62
cero se pueden establecer los valores de las demás funciones. a2 5 62 – 12
6
2
a 5 6 –1
2 c= a=
Ejemplos a 5 36 – 1
a 5 35
5 A b=1 C
= encuentra el valor del lado desconocido y ob-
1. Dado sen A 5
13 Figura 6.9
tén las demás funciones.
35 1 35
Solución: sen A = = 0 . 9860 cot A = = = 0 . 169
6 35 35
Por definición, seno es la razón entre el cateto opuesto y la hipo-
5 1 6
tenusa, entonces sen A 5= es una función que corresponde cos A = = 0 . 1666 sec A = = 6 = 6 . 0000
13 6 1
entre otros a un triángulo rectángulo en el que el cateto opuesto
35 6 6 35
al A es igual a 5 y la hipotenusa es igual a 13. tan A = = 5 . 9161 csc A = = = 1 . 0142
1 35 35
Aplicando el teorema de Pitágoras, tenemos que:
52 1 b2 5 132 3. Dado csc A = 2 2 obtén las demás funciones

b2 5 132 2 52 Solución:
2 2
b 5 13 – 5 hipotenusa 2 2
B csc AA =
csc entonces csc A = 2 2 =
b 5 169 – 25 cateto opuesto 1
b 5 144
B
b 5 12 13
c= a=5
b 2 112 5(2 2 )2
—2 b 22 1 2
51(22 52(2)2 2 21)22
2√ bb 251 5(1(28522(12))22 2
21)2
c= a=1
bb 255 ( 2
2 )
)(12) 21)
1(1 87522 2 2

A b= C bb 5
55(( (2872
2
)21)) 21
2 2

Figura 6.8 b 5( 872 ) 1)


A b= C b 5( 7 )
Las funciones del ángulo A quedan expresadas así:
Figura 6.10

130
Grupo Editorial Patria®

6.5 Resolución de triángulos


1 2 rectángulos
sen A = = = 0 . 3535
2 2 4 En un triángulo rectángulo se tienen cinco elementos fundamen-
7 tales: los ángulos agudos y los tres lados. Cuando se desconoce la
cot A = = 7 = 2 . 6457
1 medida de uno de los dos ángulos agudos, ésta se puede determi-
nar restándole a 90° el valor del ángulo conocido. Si se conocen
7 14 dos elementos fundamentales de un triángulo rectángulo, que no
cos A = = = 0 . 9354
2 2 4 sean dos ángulos, es posible resolver el triángulo, es decir, se pue-
2 2 2 14 den calcular los valores de los demás elementos.
sec A = = = 1 . 069
7 7 En general se presentan dos casos:
1 7 a) Cuando se conocen un lado y un ángulo.
tan A = = = 0 . 3779
7 7 b) Cuando se conocen dos lados.
2 2
csc A = = 2 2 = 2 . 8284 La resolución se hace con aplicación de algunas de las cuatro pri-
1 meras funciones o con el teorema de Pitágoras.
Conociendo un lado y un ángulo agudo se puede resolver un trián-
Aplica lo que sabes gulo rectángulo.

Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para Ejemplos


realizar lo siguiente:
En nuestro planeta se han generado las condiciones que nos permiten 1. Resuelve el triángulo rectángulo ABC si ∠ A = 65 °20 '
vivir. Si continuamos alterándolas nos destruiremos. c = 75 m
Recordemos que formamos parte del ambiente en el que vivimos. Cui- Datos Incógnitas
démoslo.
∠C 590° ∠B = ∠ B 5 90° 2 ∠ A
Población y consumo de agua:
∠A565 °20 9 a= 589 °60 9265 °20 9
• ¿Qué relación encuentras entre el aumento de la población mun-
dial y el consumo de agua? c = 75 m b= 5 24 ° 40 9
• ¿Qué ha ocurrido con el consumo humano de agua?
a b
• ¿Qué ha ocurrido con el consumo de agua para usos industriales? sen A = cos A = c
c
• ¿Qué ocurre con la excesiva extracción del agua subterránea
c sen A = a c sen A = b
(cuando la extracción supera la reposición)?
75 sen 65 °20 9 = a 75 sen 65 °20 9 = b
• ¿Qué medidas concretas podemos adoptar para reutilizar el
agua? 75(0 . 9088)= =a 75(0 . 4173)= b
• ¿Qué tratamientos se le pueden dar al agua para reutiliazarla? 68 . 16 = a 31 . 30 = a

75
c= a=

20’
65°
A b= C

Figura 6.11

Solución: ∠B5 24 ° 40 9; a 5 68.16 m; b 5 31.30 m

131
BLOQUE
6 Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

2. Resuelve el triángulo rectángulo ABC si a = 32 . 45 m y LA 5


45 . 2 c sen A = a
tan A =
29° 189 20 . 5 a
tan A = 2 . 204 c=
Datos Incógnitas sen A
∠ A = 65 °36 9 45 . 2
∠C 590° ∠B = ∠ B 5 90° 2 ∠ A c=
∠ B = 90 ° 2 ∠ A sen 65 °36 9
∠A5 29 °18 9 b= 589 °60 92 29 °18 9
45 . 2
= 9 0 °65 °36 9 c=
a = 32 . 45 m c= 560 ° 42 9 0 . 91 0 7
∠ B = 24 °24 9
a c = 49 . 63 m
sen A= a
sen A = c B
c
c sen A = a
c sen A = a
c= aa b
c = senA cot A = a c=
senA a = 45.2
32 . 45
c = 32 . 45 a cot A = b
c = sen 29 °18 9
sen 29 °18 9 32 . 45 cot 29 °18 9 = b
33 22 .. 45
c= 45 A b = 20.5 C
c = 0 . 4894 32 . 45(1 . 7 82) = b Figura 6.13
0 . 4894
c = 66 . 3056 57 . 8259 = b Solución: ∠A565 °36 9;
c = 66 . 3056 /B 5 24° 249 m; c 5 49.63 m

B 2. Resuelve el triángulo rectángulo ABC si a = 279 y c = 521.


Datos Incógnitas
∠C 590° ∠A =
c= a = 32.45
a = 279 ∠B =
b = 521 b=
18’
29° a
A b= C sen A =
c
Figura 6.12 279
sen A =
Solución: ∠B560 ° 42 9; b 5 57.83 m; c 5 66.31 m 521 b
sen A = 0 . 5355 cos A = c
Conociendo dos lados se resuelve el triángulo rectángulo.
A = 32 °23 9 c cos A = b
∠ B = 9 0 ° 2∠ A 521 cos 32°239 = b
Ejemplos = 90 ° 232º 23 9 521(0 . 8445) = b
∠ B = 57 °37 9 439 . 98 = b
1. Resuelve el triángulo ABC si a = 45 . 2 m y b 5 20.5 m. Solución: ∠A532 °23 9; /B 5 57° 379 m; b 5 439.98
Datos Incógnitas
B
∠C 590° ∠A =
a = 45 . 2 m ∠B =
b = 20 . 5 m c= 521
c= a = 279
a a
∠ A = tan A = sen A = c
b

A b= C
Figura 6.14

132
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Ángulos de elevación y de depresión Actividad de aprendizaje


Al aplicar la resolución de triángulos rectángulos a problemas de
orden práctico generalmente se hace referencia a ángulos llamados Determina la altura de un edificio a partir de la sombra que proyecta
de elevación y de depresión. sobre el suelo, en comparación con tu propia sombra en un determi-
nado momento del día.
Llamaremos visual a la línea recta que va del ojo del observador al
objeto observado.
Ángulo de elevación en el que forma la horizontal con la visual que
se halla por encima de la horizontal y en el mismo plano vertical.
Ángulo de depresión en el que forma la horizontal con la visual, el
cual se halla por debajo de la horizontal y en el mismo plano ver-
tical.

Figura 6.15

En la figura 6.15, la persona A observa a la persona B con un ángulo


de depresión, mientras que la persona B observa a la persona A con
un ángulo de elevación.

133

6
BLOQUE
  Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

Aplicación de las TICs

Medidas circulares
1.  Utiliza el navegador de tu preferencia y busca qué es una medida circular.
2. Investiga:

a)  ¿Cómo se expresan? ¿Para qué se utilizan?


b) Si un satélite artificial gira alrededor de la Tierra, ¿cómo se puede determinar la distancia recorrida en un intervalo de tiempo determinado?

Autoevaluación

Evalúa tu desempeño y determina en qué o cómo puedes mejorar.

1.  Necesito ayuda. 2.  Lo puedo hacer sin ayuda. 3.  Puedo ayudar a otros para lograrlo.

Desempeños 1 2 3 Debo mejorar en…

Identifico diferentes sistemas de medida de ángulos.

Describo las razones trigonométricas para ángulos agudos.

Aplico las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos.

Coevaluación

Utiliza la siguiente escala para evaluar a cada compañero de equipo. En cada caso anota el puntaje total obtenido.

3.  Muy bien 2.  Bien 1. Regular 0. Deficiente

Compañeros de equipo

Criterios de evaluación 1 2 3 4 5

Aporta los conocimientos que investigó.

Propone maneras diferentes de resolución.

Es respetuoso y tolerante con opiniones distintas a la suya.

Puntaje total

Heteroevaluación

Resuelve en la página 136 la actividad Instrumentos de evaluación del Bloque 6 y entrégala a tu profesor.

134
Grupo Editorial Patria®

Guía de observación

Hora inicio:                    Hora final:                   

Fecha:                      Equipo:                    

Problemática asignada: Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos.
Propósito:
Registrar el papel que asumen los estudiantes al enfrentarse a la problemática de describir las relaciones trigonométricas para resolver trián-
gulos rectangulos, así como a los roles que les corresponde como actores de su propio proceso de aprendizaje.

Cumple
Criterio/conducta observable Comentarios
Sí No

Comprende el concepto de función trigonométrica.

Describe los sistemas sexagesimal y circular.

Comprende las razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos


agudos.

Puede realizar el cálculo de valores de las funciones trigonométricas para


30°, 45° y 60° y sus múltiplos.

Puede hacer la resolución de triángulos rectángulos cuando se conocen


un lado y un ángulo.

Puede hacer la resolución de triángulos rectángulos cuando se conocen


dos lados.

Comentarios generales:

135

6
BLOQUE
  Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

Instrumentos de evaluación

Apellido paterno           Apellido materno           Nombre           Grupo    

Asegúrate de haber adquirido los contenidos que se abordan en el Bloque 6. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación.

1. 
Expresa 300° en radianes: 6. 
Dado sec A 5 5 encuentra el valor de las demás funciones:
   
   

2. 
Expresa 120° en radianes: 7. 
Resuelve el triángulo rectángulo ABC dados a 5 120, A 5 61°:
   
   

5p
3. 
Expresa en grados:
4 8. 
Resuelve el triángulo rectángulo ABC dados c 5 98, A 5 73°
  509:
   

7p
4. 
Expresa en grados: 9. 
Resuelve el triángulo rectángulo ABC dados c 5 149, a 5 51:
3
   
   

5. 
Dado csc A 5 7 encuentra el valor de las demás funciones: 10. Resuelve el triángulo rectángulo ABC dados c 5 47, b 5 33:
   
   

136
Grupo Editorial Patria®

Rúbrica

Rúbrica para evaluar el desempeño del debate en plenaria.

Nombre del alumno:

Excelente Bueno Regular Deficiente


Aspecto a evaluar
(4) (3) (2) (1)
No utiliza de manera
Utiliza de manera convincente Utiliza de manera convincente Utiliza de manera convincente
convincente el tono de voz,
el tono de voz, Gestos o dos elementos de tono de sólo un elemento en tono de
los gestos ni el entusiasmo.
Presentación entusiasmo. Mantiene una voz, gestos o entusiasmo. voz, gestos o entusiasmo.
Mantiene mala postura y
buena postura frente al Mantiene una buena postura Mantiene una postura
mala ubicación frente al
grupo. frente al grupo. aceptable ante el grupo.
grupo.
En algunos momentos
Todo el tiempo expresa sus En algunos momentos
expresa sus puntos de vista No expresa sus puntos de
Organización y puntos de vista de manera expresa sus puntos de vista
de manera clara, pero no de vista. No hay organización
clara y ordenada. de manera clara y ordenada.
claridad manera ordenada. en el intercambio de
Muestra organización en el Muestra organización en el
No muestra organización en ideas.
intercambio de ideas. desarrollo de ideas.
el desarrollo de ideas.
Argumenta la posición de su No presenta evidencias
Argumenta la posición de su Presenta algunas evidencias
equipo con información para la defensa de la
equipo pero con información para defender la postura de
Ejemplificación suficiente y refuerza la
insuficiente. Sólo refuerza con su equipo. No maneja ningún
postura de su equipo.
postura con ejemplos en No presenta ejemplos
escasos ejemplos. ejemplo de refuerzo.
todo momento. que refuercen las ideas.
Aspecto a evaluar

Presenta información
Presenta información
Calidad y adecuada y sustentable pero Parcialmente presenta No presenta información
suficiente, adecuada y
insuficiente para rebatir las información suficiente para suficiente o adecuada
cantidad de sustentable para rebatir
ideas y opiniones del equipo rebatir las ideas y opiniones para rebatir las opiniones
información las ideas y opiniones del
contrario. del equipo contrario. del equipo contrario.
equipo contrario.

Muestra coherencia en sus Muestra parcial coherencia


Muestra coherencia en No muestra coherencia
comentarios y denota en sus comentarios. Denota
sus comentarios, denota en sus comentarios. No
conocimiento del tema. mínimo conocimiento del
Coherencia su conocimiento sobre el
Maneja parcialmente los tema. Maneja algunos
maneja los términos
tema. Maneja los términos correspondientes o
términos adecuados y términos adecuados y
adecuados y correctos. adecuados.
correctos. correctos.
Respeta todo el tiempo las La mayor parte del tiempo Algunas veces no respeta la
No respeta las opiniones
opiniones del equipo respeta las opiniones del opinión del equipo contrario,
del equipo contrario.
Respeto contrario. equipo contrario. y en varias ocasiones
Interrumpe, crítica e
No interrumpe, no critica ni No interrumpe, no critica ni interrumpe, crítica e insulta a
insulta a sus compañeros.
insulta a sus compañeros. insulta a sus compañeros. sus compañeros.
Algunas veces muestra
En todo momento presenta La mayor parte del tiempo Muestra intolererancia a la
intolerancia a las críticas del
Tolerancia a la tolerancia a la crítica del muestra tolerancia a la crítica crítica del equipo contrario.
equipo contrario. Manifiesta
equipo contrario. Acepta las del equipo contrario. Acepta Manifiesta molestia ante las
crítica cierta molestia ante las
menciones y opiniones sin las menciones y opiniones sin menciones y opiniones
menciones y opiniones
manifestar molestia. manifestar molestia. recibidas.
recibidas.

137
BLOQUE
6 Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos

Lista de cotejo

Lista de cotejo para el reporte sobre un sistema de dos fuerzas concurrentes, la magnitud de la fuerza resultante y el ángulo
formado por ésta con la fuerza mayor de la sección Aplica lo que sabes, de la página 130.

Nombre del alumno:

cumple
Criterio Observaciones
sí no

1. Cuenta con una carátula que incluye: el nombre del trabajo que se realiza, la
materia, fecha de entrega, nombre del alumno y su matrícula
Presentación

2. Tiene una redacción que es adecuada y clara.

3. Tiene buena ortografía o con errores mínimos.

4. El trabajo se elabora en computadora o manuscrito con letra legible.

5. Las gráficas o dibujos auxiliares se elaboran de un tamaño adecuado de modo


que se puedan apreciar con claridad los datos obtenidos o las condiciones del
problema.

6. Se presenta todo el procedimiento necesario para obtener los datos o solución


que se pide con la justificación correspondiente.

7. En el procedimiento se desarrolla una secuencia lógica y coherente.


Desarrollo

8. Se hace referencia a las gráficas o diagramas auxiliares para apoyar la


argumentación del escrito.

9. Se hace la referencia bibliográfica de las notas, definiciones o conceptos


consultados para sustentar teóricamente las acciones realizadas.

10. La investigación se realiza con apoyo en libros y revistas actualizadas sobre el


tema o bien en sitios web cuya información sea científicamente válida. De incluir
citas textuales, éstas deben ser breves y con la referencia de la fuente.

11. Conoce y aplica correctamente el concepto de magnitud de una fuerza


Dominio del

resultante.
tema

12. Da respuesta correcta a las preguntas que surgen de la actividad que se


propone.

13. Calcula el valor del ángulo formado por la resultante y la mayor de las fuerzas.

14. Representa gráficamente el sistema de fuerzas en el plano.


Conclusiones

15. Representa gráficamente la resultante del sistema y el ángulo que forma con la
fuerza mayor.

16. Representa gráficamente, a escala, el sistema de fuerzas y la resultante. Calcula


la magnitud de la resultante y el ángulo que forma ésta con la mayor de las
fuerzas.

138
Grupo Editorial Patria®

Coevaluación

Esta rúbrica es para valorar el desempeño de los estudiantes sobre los contenidos programáticos del Bloque 6.

Nombre del alumno:

Excelente Bueno Regular Deficiente


Criterios
(4) (3) (2) (1)
Diferentes unidades
Conoce las medidas No conoce las medidas
de medida de Conoce las medidas
angulares y circulares y la angulares y circulares ni la
angulares y circulares. Conoce las medidas
ángulos y diferencias diferencia conceptual entre
Convierte unidades de un angulares y circulares.
diferencia conceptual entre
conceptuales entre ellas. Convierte unidades de ellas. No convierte unidades
sistema a otro.
un sistema a otro. de un sistema a otro.
ellas

Funciones No conoce ni define


Aspecto a evaluar

Conoce, define y aplica las Conoce y define las Conoce las funciones
trigonométricas ni aplica las funciones
funciones trigonométricas funciones trigonométricas trigonométricas directas
trigonométricas directas
directas y recíprocas directas y recíprocas de directas y recíprocas de y recíprocas de ángulos
y recíprocas de ángulos
ángulos agudos. ángulos agudos. agudos.
de ángulos agudos agudos.

Valores de
las funciones
No conoce, ni obtiene, ni
trigonométricas para Conoce, obtiene y aplica Conoce y aplica los Conoce los valores de las
aplica los valores de las
los valores de las funciones valores de las funciones funciones trigonométricas
30°, 45°, 60° y en trigonométricas para trigonométricas para para ángulos de 30°, 45°
funciones trigonométricas
general múltiplos para ángulos de 30°, 45°
ángulos de 30°, 45° y 60°. ángulos de 30°, 45° y 60°. y 60°.
y 60°.
de 15°, utilizando
triángulos

Observaciones generales:

139
Aplicas las funciones trigonométricas

Tiempo asignado: 10 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje
7
7.1 Funciones trigonométricas
en el plano cartesiano

7.2 Círculo unitario

7.3 Gráficas de las funciones


seno, coseno y tangente

Competencias a desarrollar
n Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en los cuadrantes n Determina el valor de las funciones trigonométricas para diferentes
del plano cartesiano y en el círculo unitario. medidas de ángulos en el plano cartesiano y con el círculo unitario.
n Utiliza el software disponible en las TIC para representar e interpretar n Resuelve e interpreta problemas que involucran las funciones
el comportamiento de las funciones trigonométricas en el plano trigonométricas básicas en situaciones reales de su entorno.
cartesiano y en el círculo unitario.
n Interpreta el comportamiento de las funciones trigonométricas a
partir de la tabla de valores y de su gráfica.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde las siguientes preguntas:

1. Localiza en el plano el punto (12, 5) y encuentra el valor de r correspondiente.

2. ¿Cuál de los ángulos u es positivo?

u
u

3. ¿En qué cuadrantes cae el lado terminal de un ángulo positivo que mide 225°?

4. ¿En qué cuadrantes el valor de la función seno es positivo?

5. Verifica en el círculo trigonométrico que para ángulos en posición normal sen


120° y cos 30° son numéricamente iguales.

Desempeños por alcanzar


n Valora el trabajo en equipo y el uso de las TIC como una forma de Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano
desarrollar sus habilidades operacionales y de análisis en la resolución cartesiano.
de problemas que involucran las funciones trigonométricas en el Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario.
plano cartesiano. Aplica las funciones trigonométricas.
BLOQUE
7 Aplicas las funciones trigonométricas

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Traza la gráfica del sonido de una nota.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Forma equipos para resolver el problema tos teóricos utilizados en la resolución del problema. También es
Que cada equipo represente mediante dibujos las condiciones del preciso confrontar los datos obtenidos en los cálculos para llevar a
problema. cabo las rectificaciones que procedan.

Presenten los resultados en plenaria y analicen las formas de resol- Todos realizarán un ejercicio de autoevaluación respecto de las
ver el problema. actividades señaladas en la secuencia didáctica con el propósito
de asumirse como responsables de su propio proceso de apren-
Cada equipo debe investigar: dizaje.
¿Qué es el sonido? Evaluación por producto
¿Cómo se representa gráficante? A fin de evaluar por producto se dan las instrucciones por escrito
¿Qué tipo de gráfica tienen diferentes sonidos? de manera muy clara.
¿Cuál es la gráfica del sonido? En este ejemplo:
Trabajo individual Producto a elaborar
Cada participante debe hacer un registro de lo investigado y reali- Representación gráfica del sonido.
zar los cálculos necesarios.
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investigado, regis-
trado y calculado para que el grupo compare y seleccione concep-

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Para determinar la gráfica del sonido que se pide se deben anexar crito tiene un valor de 3 puntos y la presentación en clase 2 puntos
los conceptos investigados y los cálculos realizados, éstos tienen un de tu calificación de la actividad que se evalúa. Todo ello suma un
valor de 5 puntos y se califica con base en el material utilizado, la total de 10 puntos.
originalidad en su presentación, el esfuerzo realizado, la forma, las Esta actividad se integrará al portafolio de evidencias para la eva-
fuentes consultadas, etc. La descripción del procedimiento por es- luación del mes.

142
Grupo Editorial Patria®

Propuestas de diseño para Investigar es ver lo que el mundo ha visto, y pensar lo que nadie más ha
pensado.
situaciones didácticas
Albert Szent-Györgi
1. Localiza en el plano cartesiano los puntos que se indican y ha-
lla el valor de r correspondiente a cada uno de ellos.
a)  A(3, 4) 7.1  Funciones trigonométricas
b)  B(−6 , 5)
en el plano cartesiano
Hasta ahora hemos estudiado las funciones trigonométricas sólo
c)  C(− 5 , − 4) en ángulos agudos, pero lo usual en trigonometría es que se consi-
d)  D( 4 , − 5) deren ángulos de cualquier magnitud.

2. Encuentra los valores de las funciones trigonométricas del y


ángulo u (el menor de los ángulos positivos en posición nor-
mal), si P es un punto del lado terminal de u y las coordenadas B
de P son: P
a)  P(3, 4)
u
b)  P(−3, 4) x’ x
A’ O A
c)  P(− 3, − 4)

d)  P(3, − 4)
B’
4
3. sen θ si cos θ = − y tan θ es positiva. y’
5
4. Expresa como funciones de un ángulo agudo positivo, en dos Figura 7.1
formas diferentes, cada una de las siguientes funciones:
Sea un círculo con centro en el origen de los ejes coordenados xx9,
a) sen 135°
yy9 donde AA9 y BB9 son diámetros coincidentes con los ejes co-
b) cos 225° ordenados. Si el radio OA gira alrededor del punto O en sentido
c) cot 430° contrario al giro de las manecillas del reloj, cuando OA llegue a la
posición OP habrá generado el ángulo AOP o ángulo u (teta), en el
d) tan 155° que OA es el lado inicial y OP el lado final (lado terminal). La medi-
e) sec 325° da del ángulo u será igual a la del arco AP. Si OA continúa girando
en el mismo sentido, cuando coincida con OB habrá generado un
f ) csc 190°
ángulo de 90°, cuando coincida con OA9, uno de 180°; con OB9;
g) sen (–200°) uno de 270°, y cuando vuelva a su posición inicial habrá generado
h) cos (–600°) un ángulo de 360° (ángulo de una vuelta).

i) tan (–910°)
Ángulos positivos y ángulos negativos
j) cot 610°
Se ha convenido en considerar como positivos los ángulos genera-
5. En el círculo trigonométrico comprueba que las funciones dos mediante un giro en sentido contrario al giro de las manecillas
que se indican son numéricamente iguales para los ángulos en del reloj, y negativos si se generan mediante un giro en el mismo
posición normal. sentido de las manecillas del reloj. AOP9 (2u) es un ángulo nega-
a) sen 160° = sen 160° b)  tan 130° = –tan 50° tivo, AOB9 será –90°, AOA9 es un ángulo de –180°, AOB de –270°
y la vuelta entera dará un ángulo de –360°, así se pueden considerar
c) cot 220° = cot 40° d)  cot 300° = –cot 60°
ángulos negativos de cualquier magnitud.
e) cot 135° = –cot 45°

143
BLOQUE
7 Aplicas las funciones trigonométricas

Los ángulos de 0°, 90°, 180°, 270° y todos sus ángulos coterminales
y reciben el nombre de ángulos cuadrangulares.

B
Actividad de aprendizaje

Los ángulos en posición normal cuyos lados terminales coinciden se


x’
A’ A
x llaman:
O u

P’
B’

y’ Ángulo de referencia para ángulos


situados en los cuadrantes II, III y IV
Figura 7.2

Signos de las funciones en los


Actividad de aprendizaje diferentes cuadrantes
¿A qué se llama ángulo dirigido?
Recuerda que en un sistema de coordenadas rectangulares, un
punto cualquiera P queda determinado por sus coordenadas, es
decir, por sus distancias dirigidas a los ejes.

(+)
p(x, y)
Ángulo dirigido x

Se llama ángulo dirigido a aquél en que además de considerar su y r y


amplitud, se toma en cuenta su sentido. De esta manera, si en las dos
figuras anteriores, la medida del ángulo teta, en valor absoluto es (–) x (+)
igual a 40°, entonces ∠ AOP = 40°°mientras que ∠ AOP ' = − 40°.°

(–)
Actividad de aprendizaje

¿Cuándo se dice que un ángulo está en posición normal?


Figura 7.3

La distancia no dirigida r de P o radio vector de P está dada


r = x 2 + y2
Sea u un ángulo no cuadrangular colocado en posición normal y
Ángulo en posición normal
Actividad de aprendizaje
Se dice que un ángulo está en posición normal cuando su lado ini-
cial coincide con el eje positivo de las x y su vértice coincide con el
origen. En las figuras anteriores ∠AOP y ∠AOP ' son ángulos Los ángulos cuadrangulares son:
en posición normal.
Son ángulos coterminales los que colocados en posición normal tie-
nen coincidentes sus ángulos terminales.

144
Grupo Editorial Patria®

sea P( x , y) un punto distinto del origen, perteneciente al lado ter- y’


minal del ángulo, las seis funciones de u se definen, en términos de
la abscisa, la ordenada y la distancia de P como sigue:
ordenada y
sen θ = = u
distancia r
x x
abscisa x
cot θ = = 0
ordenada y y
r
abscisa x
cos θ = = P
distancia r
distancia r
sec θ = = cuadrante III
abscisa x
ordenada y
tan n θ = = y
abscisa x
distancia r
csc θ = =
ordenada y
u
y x
0
y
P
r
r P
y
u
x cuadrante IV
0
Figura 7.4

Dado que r siempre es positiva, los signos de las funciones en los


distintos cuadrantes dependen de los signos de x y de y.
cuadrante I

y II I
sen todas
(+) (+)
P
r u
y tan cos
(+) (–)
x III IV
0

Figura 7.5

cuadrante II
Por tanto, en el primer cuadrante todas las funciones son positi-
vas, en el segundo cuadrante es positiva la función seno y su recí-
proca, en el tercero es positiva la función tangente y su recíproca,
y en el cuarto es positiva la función coseno y su recíproca.

145
BLOQUE
7 Aplicas las funciones trigonométricas

Actividad de aprendizaje

En qué cuadrantes tienen signo positivo el seno y la cosecante: y

u
4 x
0
Actividad de aprendizaje –3
5
p(4, –3)
En qué cuadrantes tienen signo positivo la tangente y la cotangente:

Figura 7.6

Si el lado terminal del ángulo u está en el primer cuadrante:


y 3 y 3
Actividad de aprendizaje sen θ = = tan θ = = .
r 5 x 4
Si el lado terminal del ángulo u está en el cuarto cuadrante:
En qué cuadrantes tienen signo positivo el coseno y la secante: y −3 3 y 23 3
sen θ = = = − y tan u2 5 5 .
r 5 5 2 4 4
3
tan θ
2. Dadotan u =− halla los valores de sen u y cos u
4

Ejemplos y
an θu =
Como ttan es negativa, u tiene su lado terminal en el se-
x
gundo cuadrante si x = −4 y = 3 o en el cuarto cuadrante si
4
1. Dado cos θ = encuentra los valores de sen u y tan u. x = 4 , y 5 23.
5
Como cos u es positivo, u tiene su lado terminal en el primer En ambos casos r = 16 + 9 = 5
cuadrante o en el cuarto.
x 4 y
c os θ = =
r 5
entonces x = 4 r = 5 y y = ± 5 2 − 4 2 = ± 9 = ± 3

y p(–4, 3) 5
3 u

x
–4 0

p(4, 3)
5
3
u
x
0 4

146
Grupo Editorial Patria®

Funciones para cualquier ángulo


Toda función trigonométrica (n ? 90° 6 u) donde n es un número entero
y y u es un ángulo cualquiera, es numéricamente igual a:
a) La misma función de u si n es par.

u
b) La correspondiente cofunción de u si n es impar.
4 x En ambos casos, el signo es el que corresponde a la función dada según el
0 cuadrante en el que está el lado terminal de n ? 90° 6 u cuando u es un
–3 ángulo agudo positivo.
5
p(4, –3)
Aplica lo que sabes

Figura 7.7 Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para
realizar lo siguiente:
Si el lado terminal de u está en el segundo cuadrante:
Un río mide 17 metros de ancho. En sus riberas opuestas están dos
y 3 x −4 árboles de 12 y 5 metros de altura, respectivamente. En la parte su-
sen θ = = cos θ = =
r y r 5 perior de cada árbol se encuentran aves que se alimentan con peces.
Si desde cada árbol se lanza un ave, al mismo tiempo y a la misma
velocidad, sobre un pez que pasa a 5 metros del árbol más alto, ¿cuál
Si el lado terminal de u está en el cuarto cuadrante:
de las aves llega primero?
y −3 x 4
sen θ = = y cos θ 5 5 .
r 5 r 5

Para tu reflexión

Euclides (vivió alrededor del año 300 a. C.)


Fue un matemático y geómetra griego, al cual se le conoce como “El
Padre de la Geometría”. Es autor de Los elementos, una de las obras
científicas más conocidas del mundo. En ella se presenta de manera
formal, partiendo únicamente de cinco postulados, el estudio de las
propiedades de líneas y planos, círculos y esferas, triángulos y conos,
etc., es decir, de las formas regulares.
Ejemplos
Los teoremas de Euclides son los que generalmente se aprenden en
la escuela moderna. Alguno de los más conocidos son: la suma de los
ángulos interiores de cualquier Expresa como funciones de un ángulo agudo positivo en dos formas
triángulo es 180°. diferentes, cada una de las siguientes funciones
La geometría de Euclides, 1. cos 120°
además de ser un poderoso Un ángulo de 120° en posición normal tiene su lado terminal en
instrumento de razonamiento el segundo cuadrante y en éste la función coseno tiene signo
deductivo, ha sido extremada- negativo, por tanto:
mente útil en muchos campos
cos 120° 5 cos(2 ? 90° 2 60°) 5
del conocimiento: en física, la
astronomía, química, diversas 2 cos (n par, misma función)
ingenierías, y desde luego en
las matemáticas. cos 120° 5 cos(1 ? 90° 1 30°) 5
2 sen 30°(n impar, cofunción)

147
BLOQUE
7 Aplicas las funciones trigonométricas

2. sen 225° En nuestro planeta se han generado las condiciones que nos permiten
Un ángulo de 225° en posición normal tiene su lado terminal en vivir. Si continuamos alterándolas nos destruiremos.
el tercer cuadrante y en éste la función seno tiene signo negativo, Recordemos que formamos parte del ambiente en el que vivimos. Cui-
por tanto: démoslo.
La promoción del ahorro voluntario del agua tiene que ver con el hecho
sen 225° = cos(2 ⋅ 90° + 45°) = − sen 45°(n par, misma función) de convencer al usuario de que se puede obtener el mismo nivel de
os(2 ⋅ 90° + 45°) = − sen 45°(n par, misma función) calidad de las actividades que realizan consumiendo menos agua.

sen 225° = cos(3⋅ 90° − 45°) = − cos 45°(n impar, cofunción) Lo anterior implica campañas de participación ciudadana, conocimien-
tos, objetivos, metas y una difusión en medios masivos de comunica-
os(3⋅ 90° − 45°) = − cos 45°(n impar, cofunci