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Diseño de programas de enseñanza

Modelos para el diseño instruccional


Diseño de programas de enseñanza
Modelos para el diseño instruccional

Concepto

Un modelo de diseño instruccional describe el proceso por


el cual se ha de llevar al estudiante al aprendizaje.

Existe una gama de modelos posibles y conociéndolos el


docente podrá desarrollar el suyo que se ajuste a las
condiciones de trabajo en que se desempeña, ya que
muchos de estos modelos comparten ciertos elementos.
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Modelos para el diseño instruccional

El diseñador instruccional debe buscar, en sus propuestas, respuesta a las siguientes cuestiones:

 ¿Cuáles son las etapas generales del modelo de diseño instruccional?


 ¿El proceso es secuencial, iterativo o recursivo?
 ¿Cómo analizo el contenido?
 ¿Cómo realizo el diseño cuando trato habilidades complejas?
 ¿Cuáles son los temas que deben tratarse en el diseño de la formación para entornos de educación
formal, informal y no formal?

Para establecer un modelo de diseño instruccional, el diseñador requiere identificar previamente la


información de cómo el alumno construye el conocimiento y crea la representación mental de lo
aprendido.

Esto es, la forma en que el estudiante almacena, codifica, representa y elabora la información; cómo la
transforma en conocimiento y la emplea para la solución de problemas.

Asimismo, debe definir cuál será el papel del conocimiento previo del estudiante y cuál la representación
de la estructura cognitiva para la solución de problemas.
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¿De qué depende que un individuo sea competente?

La concepción que se tenga del aprendizaje es un factor que influye de manera determinante en el tipo
de diseño instruccional que se elija.

En términos generales, planear significa prever metas por alcanzar y hacer realidad un proyecto
considerando los medios para lograrlo. Es establecer el qué, por qué, para qué, dónde, cuándo, cómo y
con qué se llevará a cabo la enseñanza.
Algunos modelos
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Modelo de Gagné:

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-
respuesta y de modelos de procesamiento de información.

Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para un verdadero
aprendizaje.

1. Estimular la atención y motivar.


2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10.Evaluar la realización.
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Modelo de Gagné y Briggs


3. Determinación del alcance y secuencia
del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución.
2. Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
1. Análisis de necesidades, objetivos y
prioridades.

Nivel de

Análisis de los objetivos del curso.


Determinación de la estructura y
sistema

14. Instalación y difusión.

13. Evaluación sumatoria.

12. Prueba de campo, revisión.

11. Evaluación formativa.

10. Preparación del profesor.


Gagné y Briggs proponen un modelo basado en el
Nivel de

secuencia del curso.


enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. Nivel de
sistema curso
final
Nivel de la
lección

4.

5.
6. Definición de los objetivos de
desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos)
de la lección.
8. Desarrollo o selección de materiales
y medios.
9. Evaluación del desempeño del
estudiante.
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Modelo ASSURE de Heinich y col.

Incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la
instrucción.

Se fundamenta en el constructivismo, y considera las características del estudiante, su estilo de


aprendizaje y la participación activa y comprometida del estudiante.

A S S U R E
Select media Utilize media Require
Analyse State Evaluate
and and learner
Learners Objectives and revise
materials materials participation
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Modelo de Dick y Carey

Se basa en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos)
y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales).

El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a
continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación.

La instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y


proporciona las condiciones para el aprendizaje.

Revisar la
instrucción
Análisis
instruccional

Desarrollo de
Identificar meta Redacción instrumentos de Estrategia Materiales Evaluación
instruccional de objetivos evaluación instruccional instruccionales formativa

Análisis del Evaluación


contexto y de los sumativa
alumnos
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Modelo de Jonassen

Problema/proyecto:
1.1 Contexto
1.2 Representación
1.3 Espacio de manipulación

Es un modelo para el diseño de Ambientes de


Aprendizaje Constructivista que enfatiza el papel del
aprendiz en la construcción del conocimiento o
aprender haciendo.
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Modelo ADDIE

Proceso de diseño instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada
fase conducen de regreso a cualquiera de las fases previas.

ADDIE es el modelo básico de diseño instruccional pues contiene las fases esenciales del mismo.

Análisis

Diseño Evaluación

Desarrollo Implementación
Utilidad de los modelos
instruccionales
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Los modelos instruccionales son aplicables a una variedad de situaciones y contextos, sea en educación
formal, informal o no formal.

Las modalidades no formal e informal representan opciones alternativas a la manera en que la escuela ha
educado, y buscan resolver algunos de los problemas que la educación formal no cubre.

La educación formal no puede responder a las expectativas sociales de formación y aprendizaje mediante
la sola expansión del sistema escolar.

A ella se han propuesto otras opciones como la sociedad desescolarizada (Illich, Reimer, P. Goodman o J.
Holt), el paradigma de la reproducción (Althusser, Bourdieu y Passeron, Baudelot y Establet, Bowles y
Gintis, Bernstein) y la Pedagogía Institucional (Lobrot, Lapassade, Loureau).

Se piensa ahora que la escuela no es inamovible ni determinante en la educación, y requiere ser revisada
periódicamente para ajustarla a los tiempos cambiantes.

El avance tecnológico y su utilidad en la educación han creado condiciones para que los paradigmas
acostumbrados de la escuela formal sean revisados.
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Referencias bibliográficas

 Belloch, CDiseño Instruccional, páginas 2 a 12. Recuperado de


http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
 Mortis Lozoya, Sonia Verónica; Rosas Jiménez, Reyna Judith y Chairez Flores, E. Modelos de diseños
instruccionales. Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/index.htm
 Nieto, M. (2010). Diseño instruccional: elementos básicos del diseño instruccional. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-Y-MODELOS
 Williams, P, et al. Modelos de diseño instruccional. UOC, páginas 21 a 34. Recuperado de
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTRUCCIONAL.
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 Yukavetsky, G. (2003). La elaboración de un módulo instruccional. Centro de Competencias de la
Comunicación Universidad de Puerto Rico en Humacao, páginas 1 a 17. Recuperado de
http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/La%20elaboracion%20de%20un%20modulo%20instruccional/CCC_L
EDUMI.pdf