Diseño Curricular Regional San Martín - Moyobamba

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DE SAN MARTÍN - MOYOBAMBA
DISEÑO CURRICULAR REGIONAL

SAN MARTÍN
PRESENTACIÓN
Lograr la pertinencia curricular es una de las tareas educativas, que el Gobierno Regional de
San Martín y la Dirección Regional de Educación, considera fundamental, para mejorar la calidad
de la educación sanmartinense. Para ello, se ha ejecutando un conjunto de actividades
investigativas, académicas y de consulta al magisterio y la sociedad civil, para elaborar el
diagnóstico educativo, evaluar y diversificar el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular, adaptando y contextualizando capacidades, conocimientos y actitudes a la realidad
sociocultural, económica, productiva y ecológica de la región San Martín.
Como resultado del proceso de diversificación curricular, se cuenta con un currículo

pertinente donde se evidencia la articulación entre la Institución Educativa y la sociedad, conforme
lo establecen las leyes de la didáctica. Solo de este modo la formación logrará responder a las
demandas, necesidades e intereses de los educandos sanmartinenses, sin dejar de lado el
horizonte de país y el mundo globalizado cada vez más competitivo.
La educación es la primera prioridad en la política de desarrollo humano de la región San

Martín, a fin de que el proceso educativo sea de calidad con equidad. Por lo tanto, compete a cada
Institución Educativa, diversificar el presente Diseño Curricular, elaborando para ello el Proyecto
Curricular en el marco de un proceso reflexivo y autocrítico acerca del rol que desempeña y el reto
que la sociedad le exige para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de los niños,
las niñas, púberes, adolescentes, incluso la familia y la comunidad, desarrollen competencias,
capacidades y demuestren actitudes, reflejados en óptimos desempeños y podamos juntos revertir
el fracaso escolar y contribuir con el desarrollo sostenible de la región.
El currículo regional diversificado de la región San Martín, es el fruto del esfuerzo

mancomunado del Gobierno Regional de San Martín, muchos docentes, directores, estudiantes de
las Instituciones Educativas, especialistas del Equipo Técnico del Proyecto Educativo Regional,
especialistas de la DRESM, especialistas de UGLs de la región San Martín y la sociedad civil; que
juntos generaron sinergias y tendencias cohesivas, unieron preocupaciones e ideas; visionando
eficientes estudiantes y ciudadanos sanmartinenses que todos anhelamos. No sólo se busca una
educación de mejor calidad, sino que además que su aprendizaje sea funcional, efectivo y
significativo desde ahora, que junto con su familia desarrolle el pensamiento en sus diversos niveles,
formas y dimensione acorde a su edad, cuide su medio ambiente y como integrante de la sociedad
educadora demuestre amor a la naturaleza y ayude en el proceso de movilización social a formar
una real conciencia ecológica, para que todos gocemos de mejores condiciones de vida en un medio
ambiente conservado y protegido.
Este currículo diversificado tiene su sustento doctrinario en el enfoque humanista y

pragmático, que promueve el desarrollo de capacidades, actitudes valorativas, considera como
transversales la interculturalidad, medio ambiente y equidad de género, como la necesidad para
educar en respuesta a los problemas de la región. Labor a realizar en estrecha vinculación con la
comunidad, el mundo del trabajo y la producción; sustentada en una metodología y pedagogía
activa.
Lic. José Natividad Linares Valles

Director Regional de Educación
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DE SAN MARTÍN - MOYOBAMBA
PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTÍN
Lic. César Villanueva Arévalo.
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÍN
Lic. José Natividad Linares Valles.

DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DRE SAN MARTÍN
Lic. Luis Alberto Pisco Silva
ESPECIALISTAS DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

SAN MARTÍN:
Diseño Gráfico
Asler Olson Saavedra García
Portada
AsOl SaaGar
EQUIPO DE TRABAJO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SAN MARTÍN
Fotografías Jr. Varcadillo Nº 237 - Moyobamba - San Martín
Inicial Equipo DGP
Prof. Maribel Vásquez Mendoza
Primaria.
Prof. Pablo Mesía Barbarán.

Prof. Pancho Tanques Achut.
Prof. Wilson Gárate Piña.
Secundaria
Prof. José Luis Pereyra Acosta

Prof. Wueyder Pérez Maldonado.
Lic. Eva Alicia Hermosa Pilares
Prof. Wagner Piña Ruíz
Prof. Wilson Roberto Ludeña Marín
Superior no universitaria
Prof. Wilson Guerrero Villacorta
MOYOBAMBA - PERÚ
2009
SUMARIO
I. FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO.
1. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL.
2. REFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NORMATIVIDAD.
3. PROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL
4. PROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL
5. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.
5.1. FUNDAMENTO FILOSÓFICO.
5.2. FUNDAMENTO SOCIAL.
5.3. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO.
5.4. FUNDAMENTO ECOLÓGICO.
5.5. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO.
6. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL.
7. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO REGIONAL
8. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
9. PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE AL CONCLUIR LA EBR.
10. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES.
11. TEMAS TRANSVERSALES.
11.1. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.
12. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
13. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL.
II. PROGRAMA CURRICULAR.
1. EDUCACIÓN INICIAL.
2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
3. EDUCACIÓN SECUNDARIA.
3.1. PROGRAMA CURRICULAR.
3.1.1. MATEMÁTICA.
3.1.2. COMUNICACIÓN.
3.1.3. INGLÉS.
3.1.4. ARTE.
3.1.5. HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.
3.1.6. FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA.
3.1.7. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.
3.1.8. EDUCACIÓN FÍSICA.
3.1.9. EDUCACIÓN RELIGIOSA.
3.1.10. CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3.1.11. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
3.2. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS.
3.2.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
3.2.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
3.2.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
PARTE
1
I FUNDAMENTOS Y LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO
DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL

Entre otros aspectos, las características de la realidad de la educación en la región
San Martín, son las siguientes:
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
Las Universidades y otros centros superiores se han convertido en instituciones profesionalizantes, cuyos
?
perfiles no tienen enfoque productivo; razón por el cual no se forman empresarios para liderar el trabajo y la
producción que constituyen una de las formas de realización de la persona. Es más, no forman
investigadores e innovadores y casi todas las profesiones tienen marcada vocación de formar empleados.
La mayoría de los políticos y empresarios no han sido capaces de formular un proyecto nacional de
?
crecimiento y de desarrollo económico social, científico- tecnológico y político que armonice el desarrollo
de nuestro país.
OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

Desarticulación histórica y estructural entre el aparato productivo y las instituciones educativas
?
Desarticulación entre la oferta educativa y el mercado laboral.
?
AMBIENTE
La migración agresiva que vive la región desde la hace tres décadas ha posibilitado la extensión de la
?
frontera agrícola y la promoción de actividades de tala, caza y pesca indiscriminada que ha afectado
considerablemente nuestra biodiversidad, a tal punto que ahora se viven problemas de cambio climático,
calentamiento global, desastres naturales, la desaparición o disminución de cuencas hidrográficas y la
extinción de especies de flora y fauna
Ø Deforestación.
Ø Disminución de las fuentes de captación primaria de agua dulce.
Ø Contaminación del ambiente natural.
Ø Cambio climático.
Ø Perdida de biodiversidad.
CAPACITACIÓN DOCENTE
Los docentes han mejorado su desempeño técnico pedagógico, están predispuestos a aprender a
?
desaprender para perfeccionar conocimientos teóricos prácticos en didáctica y pedagogía.
Limitaciones en las políticas de capacitación al magisterio y de formadores de profesores en las
?
Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos. Los docentes están empoderados en las acciones de
capacitación, actualización, especialización; sin embargo los programas de capacitación no cubren sus
expectativas y necesidades reales de capacitación, porque las acciones estratégicas y contenidos de
capacitación, no parten del diagnóstico de necesidades de capacitación.
El 75% de los docentes no están capacitados para el trabajo multigrado
?
Los docentes requieren apoyo metodológico para realizar y fomentar investigación cualitativa,
?
innovaciones o liderar actividades para promover el desarrollo humano desde un enfoque intercultural,
generar una sociedad educadora y formar personas competentes, críticas, creativas, con identidad
amazónica fortalecida que aportan al desarrollo sostenido, sustentada en una gestión democrática.
10
CONTEXTO SOCIAL Y ECONÓMICO
El 59% de la población infantil se encuentra en situación de vulnerabilidad frente a la desnutrición.

?
La tasa de deserción es de 7% de estudiantes en relación al número de matriculados, pero muchos de
?
ellos no llegan a la evaluación final, generalmente por muchas inasistencias y el 90% de los alumnos que
terminan la educación primaria sólo el 56% ingresa a la educación secundaria y solo el 20% logra
concluir; en relación a la población de 17 a 19 años el 36,3% concluye la educación secundaria y no
logran 28 300 adolescentes aproximadamente.
Los docentes de las zonas rurales, están poco estimulados y no conviven con la comunidad para
?
compenetrarse más con su problemática.
El bajo sueldo que perciben mensualmente los docentes, genera una angustiante situación económica
?
del magisterio.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
El nivel de desempeño en comunicación que logran los alumnos que concluyen la secundaria constituye
?
uno de los indicadores de medición de la calidad; en San Martín se observa que sólo el 16% de
estudiantes logra un nivel suficiente y apenas el 13% logra nivel básico, mientras que la gran mayoría
que equivale al 71% tiene un nivel por debajo del básico (1)
El nivel de desempeño en matemática de los estudiantes que concluyen secundaria es menos alentador
?
comparado con los resultados de comunicación, ya que en este caso ningún estudiante; es decir el 0%
logra nivel suficiente, sólo el 11 % logra un nivel básico y el 89% tiene un nivel por debajo del básico
Los bajos logros de aprendizajes se relacionan directamente con la acogida del entorno educativo, donde
?
se muestra que el 74,6% no asisten porque es un lugar donde se aburren: el 6,7% no asiste porque se
sienten solos y porque sus profesores les enseñan mal; el 4,3% no asisten porque sus profesores les
tratan mal; el 3,3% porque no aprenden nada o aquello que aprenden no les es útil para la vida; el 1,4%
porque es un lugar donde se sienten excluidos y un 3% no asisten por otras razones.
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Limitaciones para la generación de innovación científico- tecnológica debido a la carencia de políticas de
?
inversión en investigación educativa y social.
COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

El 68% de las Instituciones Educativas pertenecen al área rural, donde existe un porcentaje elevado de
?
centros unidocentes y multigrado.
COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO
El 68% de las Instituciones Educativas pertenecen al área rural, donde existe un porcentaje elevado de
?
centros unidocentes y multigrado.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales educativos que el Ministerio de Educación distribuye, son poco utilizables por tener
?
información descontextualizada y serios errores de contenido
1
Proyecto Educativo Regional de San Martín. Pág. 23
11
PARTE
2
IREFERENTES DEL CONTEXTO INTERNACIONAL Y
NORMATIVIDAD
a. Compromisos Internacionales:
Los compromisos de trascendencia DE

LINEAMIENTOS asumidos por consenso mundial para mejorar la
POLÍTICA
educación y que sirven como referentes del currículo son:
La Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para satisfacción de las
Ü
necesidades básicas de aprendizaje, aprobada en Jomtiem (Tailandia, marzo 1990). Conferencia que
representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional, sobre el lugar que ocupa la
educación en la política de desarrollo humano de los países, planteando la necesidad de una visión
ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovador para garantizar que las
necesidades básicas de aprendizaje de todos: niños, niñas, jóvenes y personas de edad adulta, se
satisfagan realmente en todos los países.
El Informe de Delors (UNESCO 1996). Considera a la educación como un medio de desarrollo para el
Ü
siglo XXI. En atención a este enunciado, el perfil del estudiante y las diferentes áreas consideran cuatro
pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar, a través de procesos
educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir
juntos.
Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000). Propone propuestas para alcanzar las metas y los
Ü
objetivos de Educación Para Todos, partiendo de la convicción que las personas de todo el mundo tienen
aspiraciones y necesidades humanas básicas.
La Declaración del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000). Asume los retos de educar a
Ü
favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida y garantizar la
sostenibilidad del medio ambiente en la Región.
La Conferencia Regional de Ministros de Educación en Cochabamba, Bolivia, 5 al 7 de marzo 2001.

Ü
Arrojó como conclusiones que la educación en los últimos 20 años no ha mejorado tal como se había
trazado como meta. Asimismo se asumieron compromisos para incrementar la calidad de la educación,
reconocer el valor profesional del docente y buscar un salario digno.
V Cumbre de América Latina, El Caribe, y la Unión Europea (ALC-UE). Perú, 13 al 16 de mayo 2008.
Ü
Culminó con la aprobación de la Agenda de Lima, en la cual se analizaron dos ejes temáticos:
Erradicación de la pobreza, la desigualdad y la exclusión y Desarrollo Sostenible: Medio Ambiente;
Cambio Climático y Energía. Los aspectos y compromisos más resaltantes fueron:
Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar sociedades más inclusivas y

?
cohesionadas, donde el respeto al estado de derecho, a los valores y principios de la democracia
y a los derechos humanos, prevalezca en un marco de solidaridad e igualdad. Trabajaremos por
la igualdad de oportunidades y un mayor sentido de pertenencia ciudadana y participación
individual y colectiva en los beneficios del progreso, ambos componentes esenciales para el
desarrollo armónico de nuestros pueblos.
Erradicar progresivamente el analfabetismo.
?
Universalizar la educación preescolar, mejorar la calidad de la educación básica y ampliar la
?
cobertura y calidad de la educación secundaria y superior.
Promover la educación profesional y vocacional.
?
12
b. Bases Legales:
Constitución Política del Perú de 1993.

ü
Ley General de Educación – Ley Nº 28044. Expresados en el Articulo
ü
2º y 8º. El Diseño Curricular Regional, asume el concepto de
educación expresado en el Artículo 2º de la Ley General de
Educación, que expresa: “La educación es un proceso de aprendizaje
y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad.”
üEl Artículo 8º de la citada Ley, establece los principios de la
educación, considerando a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo.
üDiseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, aprobado
con la RM Nº 0440-2008-ED.
üOrdenanza Regional Nº 024-2007-GRSM-/CR. Oficializa y ratifica el
Proyecto Educativo Regional de San Martín.
üResolución Directoral Regional Nº 0511-2006-DRESM. Aprueba el
Proyecto Educativo Regional de San Martín.
INTENSIONALIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR

3 REGIONAL
Orientar las acciones educativas a desarrollarse en la región San Martín, para que
a la educación responda a las necesidades de los estudiantes y las demandas
sociales del contexto regional.
Proponer capacidades, contenidos/conocimientos y actitudes esperados para ser

b analizados e incluidos en el proceso de diversificación local y en los proyectos
curriculares de las instituciones educativas.
Dar unidad al sistema educativo de la región San Martín, para desarrollar en los
c niños, niñas, jóvenes y comunidad, la identidad regional sin perder de vista la
unidad del Sistema Educativo Nacional.
Dar coherencia a las capacidades y contenidos de cada nivel de manera horizontal y

d vertical, de tal manera que se perciba la articulación natural en la educación básica
regular
13
PARTE
4
IPROPÓSITOS DEL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL
Los siguientes propósitos establecen las intenciones pedagógicas de la educación en la
Región San Martín en el marco del Proyecto Educativo Regional, como parte del Sistema Educativo
Nacional, con el fin de responderLINEAMIENTOS
las demandas socio culturales de los alumnos de acuerdo a sus
DE POLÍTICA
necesidades de aprendizaje, que les permita responder con éxito a las actuales y futuras
circunstancias.
a Asumir actitudes democráticas y promover el desarrollo de valores que

reflejen la solidaridad, el diálogo efectivo y la resolución de los
problemas.
b Favorecer el desarrollo progresivo de su identidad, autonomía

personal y pertenencia a la comunidad local, regional y nacional.
c Desarrollo de su capacidad productiva, innovadora y emprendedora

como parte del desarrollo personal y regional.
d Conocimiento del idioma Awajun, Quecha San Martín y Chayawaita

como lengua oficiales de la región San Martín, promoviendo su
desarrollo y práctica.
e Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y

tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
f
Desarrollo de una conciencia ambiental para el uso racional y
sostenible de los recursos naturales, fomentando el ecoturismo en la
región.
g Desarrollo de una cultura saludable parte conservar la salud física y

mental en el marco de las escuelas saludables productivas y
ecoeficientes.
14
h Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
i Desarrollo de su capacidad creativa, expresiva a través del arte, la

música, danza, teatro y toda manifestación cultural de la región san
Martín.
15
PARTE
I
5 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO:
5.1. Fundamento Filosófico
Las corrientes filosóficas que sustentan el De esta manera, la filosofía contribuye, a
Currículo de Educación Básica Regular de la región través del fundamento cosmovisivo de la
San Martín, son el pragmatismo y el LINEAMIENTOS
humanismo. DE POLÍTICA
educación a realizar la formación de un modo más
Ambas determinan los fines de la educación y consciente, óptimo, eficiente, eficaz y pertinente,
responden a las preguntas ¿Qué debe la persona dentro de un proceso dialógico hacia la formación
lograr ser? ¿Qué puede lograr ser? ¿Qué debemos de un hombre libre, productor, con identidad
enfatizar durante la formación? amazónica, creativo, crítico y autocrítico acorde a
un mundo cada vez más competitivo y globalizado.
El pragmatismo, señala que la educación
no tiene fines trascendentes sino, que están al El fundamento cosmovisivo, explica que un
servicio de la vida. Es decir plantea que una saber que da cuenta del hombre en relación con el
educación es una institución social, forma de vida cosmos, toma en cuenta la realidad, especificando
en común donde se han encontrado todos los diferencias y semejanzas. Es un saber crítico y
medios que puedan contribuir eficazmente a que el totalizador que se plantea más preguntas que
estudiante aproveche los recursos heredados de soluciones de acuerdo a la complejidad de la
raza y a que use sus capacidades para fines realidad. Afirma la unidad del mundo en su
sociales. diversidad desarrollando la idea de totalidad con el
criterio de la verdad.
Una educación es tanto más verdadera
cuanto más contribuya a elevar condiciones de La formación, para hacer que los
vida. Por esta razón, la educación no debe ser estudiantes aprendan a razonar, a operar con
dogmática y disciplinaria, sino que debe basarse en conceptos de un mayor o menor grado de
la experiencia del estudiante para desarrollar abstracción y generalización, constituye un
capacidades, conocimiento y actitudes. proceso dinámico que considera la práctica o
experiencia como fuente primaria para desarrollar
El humanismo, plantea una formación el pensamiento abstracto (teorización) y de ahí
integral, generador de actividades y vivencias volver a la práctica para aplicar y sistematizar el
trascendentales en el tiempo y el espacio, que conocimiento alcanzado; es decir, que es necesario
permita fortalecer su propia cultura y respeto a las que en las aulas se haga ciencia y que no se trabaje
demás, y que sea capaz de asimilar y aportar al con marcos conceptuales totalmente acabados,
mundo globalizado desde su aprendizaje teórico- porque el conocimiento científico al ser falible, es
práctico, y la vivencia de valores de: equidad, susceptible de perfeccionarse teórica y
respeto, honestidad, laboriosidad, justicia, metodológicamente.
solidaridad, conciencia ecológica e identidad
amazónica, entre otros.
16
5.2. Fundamento Social 5.3. Fundamento Pedagógico
Los fundamentos sociológicos, establecen El proceso de aprendizaje en la Educación
que la sociedad es dinámica, plantea demandas a Básica de la región San Martín, tiene como
la educación y determina que el problema de la sustento científico a la pedagogía humanista,
educación es la formación integral del hombre. Por pedagogía liberadora, pedagogía de la creatividad,
LINEAMIENTOS
lo tanto, el rol del educador sanmartinense es DE POLÍTICA
pedagogía autogestionaria, pedagogía histórico-
mediar procesos pedagógicos para ayudar a crítica, pedagogía de las inteligencias múltiples,
desarrollar competencias, articulando la escuela entre otras; cuyas propuestas esenciales sustentan
con las necesidades sociales, revalorando las la presente adecuación curricular. Estos aspectos
raíces ancestrales y la totalidad de la cultura. La esenciales son:
escuela debe permitir a los estudiantes que
reconozcan y mantengan en forma continua þ La pedagogía humanista, que eleva al ser
patrones culturales enfatizando mayormente la humano a las mejores de sus posibilidades,
dimensión cognoscitiva del aprendizaje, el a la encarnación de sus valores que más y
desarrollo de un alto sentido crítico de la realidad mejor dignifican la especie humana. Esta
social para contribuir a su desarrollo sostenible. pedagogía abarca tres grandes tesis: La
acción educadora ha de estimular, guiar y
La educación como proceso medular del corregir al educando; hay que ir adecuando
desarrollo social, tiene a la persona como el centro al niño/niña a un trabajo intelectual
para su formación integral; concebida así el sistemático, productivo y sostenido.
currículo direcciona el comportamiento humano en
su actuar e interrelación con los demás, þ La educación ha de abrir al educando una
satisfaciendo sus necesidades y aspiraciones perspectiva de valores ideales. La
llegando a su autorrealización. pedagogía humanista incluye la pedagogía
para la diversidad, la cual promueve el
Una de las características fundamentales respeto y la integración de diferentes
de la educación es su pertinencia, es decir debe ser grupos étnicos.
adecuada a las características socioculturales del
medio donde la sociedad se desenvuelve, para que þ La pedagogía liberadora
responda a las demandas sociales (necesidades, (Problematizadora), busca la reflexión y el
proyectos y expectativas de la sociedad a la que cambio de las relaciones del individuo con la
sirve. Por esta razón la educación sanmartinense naturaleza y con la sociedad; el objetivo
busca atender las demandas internas, propias del esencial de la educación es liberar a la
poblador, como las demandas de carácter externo, persona. Plantea que la formación parte de
provenientes del contexto nacional y mundial. las necesidades del estudiante, valora su
cultura y su experiencia, desarrolla el
“Los hombres y mujeres tienen inteligencia pensamiento crítico y la creatividad, lleva al
y socialmente producen el conocimiento. Ambos estudiante a asumir compromisos y a actuar
tienen necesidades y responden con su práctica. sobre la realidad. A través de la pedagogía
Pero toda práctica supone contacto de los de la pregunta se promueve la creatividad, el
humanos con objetos o realidades de la sociedad descubrimiento y la criticidad.
y/o de la naturaleza. Por ejemplo para buscar
alimentos los seres humanos se relacionan entre sí
y con recursos de la naturaleza. Mientras
establecen estas relaciones, los humanos
elaboramos representaciones mentales…” (2)
1
Proyecto Educativo Regional de San Martín. Pág. 23
17
PARTE
I
þLa pedagogía de la creatividad, requiere
apertura de espíritu a experiencias nuevas,
animar a los educandos a la acción y a la
5.4. Fundamento Ecológico
El escenario donde interactúan los
responsabilidad, a pensar e innovar, y por pobladores de la región San Martín, es un macro
otra parte, seguridad personal, confianza ecosistema con un gran potencial de recursos
individual y aceptación de las divergencias, naturales, en el que se integran el hombre y la
LINEAMIENTOS
que es el medio más eficaz para profundizar naturaleza,
DE POLÍTICA en una condición de interdependencia.
en las convergencias. Centrado en el Nuestra región, como el resto de la amazonía, se
aprendizaje por descubrimiento, dentro de caracteriza por presentar enormes potencialidades
una estimulación para el invento y de una para el desarrollo de las actividades sociales,
motivación para la creatividad y el económicas, ecoturismo y administrativas; sin
desarrollo personal. embargo, el desconocimiento de las poblaciones
que la habitan, lo somete a un inadecuado manejo
þLa pedagogía autogestionaria, promueve el que termina degradando los suelos, alterando el
desarrollo de la responsabilidad de los clima, deforestando enormes extensiones,
educandos en relación con el aprendizaje aniquilando formas de vida silvestre en sus
de los mismos y tiene como objetivo la bosques, contaminando y disminuyendo el caudal
transformación del proceso educativo de quebradas, riachuelos que son fuentes de
capacitivo, donde se integra toda la captación de agua dulce y reduciendo las especies
comunidad educativa en la planificación, ictiológicas hasta llegar al peligro de extinción o
organización y desarrollo del quehacer desaparecerlas. En fin, creando ambientes
educativo para el cambio social. Estimula la desfavorables para la vida.
autonomía, creatividad y análisis crítico.
Frente a esta realidad, compete a la
þLa pedagogía histórico-crítica, promueve el educación desarrollar acciones que conlleven a
desarrollo integral de la personalidad, construir una sociedad ambiental inclusiva y ética,
dirigida en lo fundamental a la enseñanza donde toda la comunidad educativa no solo se
facilitadora de un aprendizaje desarrollador involucren, sino se comprometa y vivencie
de capacidades, en dinámica interacción actitudes de conservación, protección y
entre el sujeto cognoscente y su entorno recuperación de nuestro medio ambiente. De allí
social, de manera tal que se establece y que la labor del profesor debe estar centrada en el
desarrolla una acción sinérgica entre desarrollo de capacidades y actitudes ecológicas,
ambos, promotora del cambio cuanti- que se resumen en:
cualitativo del sujeto que aprende a partir de
la situación histórico cultural concreta del La conciencia antropológica, que reconoce
þ
ambiente social donde él se desenvuelve, nuestra unidad en nuestra diversidad.
permitiendo actuar eficaz y adecuadamente La conciencia ecológica, es renovar el amor a
þ
en los diversos ámbitos de la sociedad, la naturaleza, y reconocernos como parte de
conducente al desarrollo sostenible y a la una totalidad orgánica (ecosistema), que
cultura universal. obliga a practicar un estilo de vida equilibrado
en convivencia con el medio ambiente.
þLa pedagogía de las inteligencias múltiples, La conciencia cívica terrenal, que posibilite
þ
plantea que los aprendizajes y la evaluación practicar valores de responsabilidad y
se desarrollan de manera diferenciada de solidaridad con los seres de nuestra tierra y su
acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje cuidado para las futuras generaciones.
e intereses de los estudiantes, La conciencia espiritual, que viene del ejercicio
þ
considerando la diversidad cultural, la complejo del pensamiento que nos permite
democracia, la globalización, la sociedad auto criticarnos, criticarnos mutuamente y
del conocimiento, el entorno escolar, comprendernos entre sí.
ecológico y ambiental.
18
El enfoque ecológico busca concertar un En tal sentido, todas las estrategias y
pensamiento de encuentro que armonice el uso actividades están centradas en la persona y
racional de los recursos naturales a partir de la orientadas a su desarrollo integral, estimulando sus
aplicación de conocimientos tecnológicos y potencialidades biológicas, emocionales, sociales,
fortalecimiento de la organización social de forma intelectuales, creativas y estéticas, que le permitan
que el medio ambiente pueda recuperarse al asumir el compromiso de construir su propio
mismo ritmo que es afectado porLINEAMIENTOS
la actividad DE POLÍTICAy proyecto de vida; del mismo modo la
aprendizaje
humana. institución educativa debe brindar la oportunidad de
alcanzar la satisfacción de sus necesidades
5.5. Fundamento Sicológico básicas, de seguridad, pertenencia, estima y
autorrealización.
El aprendizaje interactivo de los estudiantes El diseño curricular regional, tiene como
con su entorno, moviliza y desarrolla un conjunto de fundamento psicológico a los aportes teóricos de
potencialidades (afectiva, social, cognitiva y las corrientes cognitivas, sociales y ecológico
psicomotora). Las experiencias de aprendizaje contextuales del aprendizaje; las mismas que
deben influir positivamente en el carácter de los sustentan los siguientes principios:
estudiantes llegando a lo más íntimo de su
personalidad y despertando sentimientos que a. Principio de significatividad y funcionalidad
permitan la práctica permanente de los valores en de los aprendizajes. El aprendizaje es
su vida personal, social y productiva. significativo si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el
La educación debe brindar y facilitar aprendiz. Los aprendizajes deben estar
espacios amplios para generar la acción colectiva, interconectados con la vida real y las
desarrollando una visión integradora e intercultural prácticas sociales de la cultura
y estableciendo una relación significativa entre el sanmartinense. Para lograrlo se requiere
hombre y el mundo. programar, y desarrollar actividades de
aprendizaje altamente significativas usando
El docente debe generar o propiciar un material educativo potencialmente
ambiente adecuado y estimulante, para que el funcional. Además si se tienen en cuenta los
sujeto pueda activar procesos cognitivos, socio- contextos, la realidad misma, la diversidad
afectivos y motores, a fin de que pueda en la cual está inmerso el estudiante.
desplegarse, piense y construya aprendizajes
aplicables a su vida diaria. Por lo tanto su rol es el b. Principio de necesidad del desarrollo de la
de un mediador educativo y generador de comunicación y el acompañamiento en los
potencialidades en los estudiantes, aprendizajes. La interacción entre el
acompañándolos en el proceso de construcción de estudiante y sus docentes, sus pares y su
los aprendizajes, valorando las experiencias entorno, se produce, sobre todo, a través
previas y logrando aprendizajes significativos, del lenguaje; recogiendo los saberes de los
brindándoles oportunidades de relacionar la demás y aportando ideas y conocimientos
escuela y su contexto. El docente cumple la labor propios que le permiten ser conciente de
de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, desarrollar estrategias para seguir en un
reforzar y evaluar los aprendizajes. continuo aprendizaje cooperativo.
19
PARTE
I
En este contexto, la labor del d. Principio de integralidad de los
docente se orienta a crear situaciones de aprendizajes. Los aprendizajes deben estar
aprendizajes adecuadas para mediar la orientados al desarrollo integral,
construcción de los saberes, propone
LINEAMIENTOS consolidando capacidades y actitudes en
DE POLÍTICA
actividades variadas y graduadas, orienta y todas las áreas del currículo. Es tarea del
conduce las tareas, promueve la reflexión, docente conocer los estilos y ritmos de
ayuda a hacer inferencias. aprendizajes, las experiencias y
conocimientos previos del estudiante,
c. Principio de organización de los cuáles son sus modos de pensamiento, las
aprendizajes: Las relaciones que se características de su desarrollo afectivo y su
establecen entre los diferentes concepción del mundo, entre otros
conocimientos se amplían a través del aspectos que le permiten seleccionar las
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en estrategias más adecuadas para mediar
la vida, lo que permite establecer nuevas procesos pedagógicos a fin de que los
relaciones con otros conocimientos y estudiantes aprendan con autonomía, en el
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. marco de una pedagogía activa.
Los aprendizajes se dan en los procesos
pedagógicos, entendidos como las e Principio de metacognición y
interacciones en las sesiones de autoevaluación. Se debe promover la
enseñanza y aprendizaje; en estos reflexión sobre los propios procesos de
procesos es imprescindible el respeto de los aprendizaje y el análisis de sus ritmos y
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y estilos de aprendizajes personales, así
necesidades educativas especiales de los como sus logros, avances y dificultades
estudiantes, según sea el caso.
20
Catarata
de Gera
Tres impresionantes
caídas de agua,
confundidas en la
floresta selvática,
conforman las
cataratas del Gera, que
desde una altura de 120
metros, se precipitan
espectacularmente,
para seguir su curso
hasta desembocar en
las aguas del río Mayo.
Es de fácil acceso y se
encuentra a 19 Km. de
21 Moyobamba y a 4 Km.
de Jepelacio
PARTE
6
I
CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL
La concepción de currículo, ha sido construida de modo colectivo por los docentes y

directivos de instituciones educativas, sociedadDE
LINEAMIENTOS civil, especialistas de la DRESM, UGELs y el
POLÍTICA
equipo técnico regional PER, en los talleres regionales y descentralizados realizados durante
2006 y 2007; como respuesta a la problemática explicitado en el diagnóstico regional en los
aspectos: educativo, social, económico, cultural, político, geográfico-ecológico, demográfico. La
concepción de currículo regional de San Martín, es como sigue:
“Conjunto organizado, continuo y flexible de competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes previstas en función de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes sanmartinenses y las demandas del contexto social, que
orienta la acción educativa, encamina la diversificación, compromete la acción de
todos cuanto conforman la institución educativa y constituye un instrumento
central para la evaluación”.
En esta concepción integral se distingue un currículo diseñado, que contienen documentos

curriculares, un currículo realizado (logrado, enseñado – aprendido, vivido) y un currículo
evaluado, que informa sobre el proceso y los resultados.
Esta concepción del currículo regional, considera el vínculo de la investigación educativa

con la práctica pedagógica, porque gracias a este nexo, el profesor tiene la misión de: analizar su
propia experiencia de enseñanza, sistematizarla, interpretarla, contrastarla con planteamientos
teóricos modernos y producir saberes científicos y pedagógicos validados con su quehacer
didáctico y pedagógico diario.
22
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO REGIONAL

7 DIVERSIFICADO
Humanista. Porque que sitúa al estudiante Diversificable. Permite enriquecerse y

como el centro de su atención y prioridad. adecuarse a las necesidades propias de cada Institución
Educativa.
Científico tecnológico. Aprovecha el aporte de la ciencia
y la tecnología en mejora de las condiciones de vida del Abierto. Enriquecen las capacidades y los contenidos de
poblador sanmartinense. acuerdo a las demandas sociales del contexto local,
regional y nacional.
Democrático participativo. Promueve el aprendizaje Flexible. Se ajusta a las características de la región San
interactivo y con miras a un ejercicio responsable de la Martín y a las necesidades de los estudiantes
ciudadanía. sanmartinenses.
Axiológico. Prioriza la práctica de acciones valorativas, Consensual. Permite la participación de todos los agentes
la equidad de género y acceso al sistema educativo formal educativos.
desde un enfoque, intercultural, asume como riqueza la Innovador y creativo. Promueve la investigación,
diversidad cultural, étnica y lingüística de la región, así innovación e imaginación.
como el intercambio entre las diversas culturas del país y
del mundo (fortaleciendo la identidad cultural amazónica) Eficiente. Se adecua para satisfacer las necesidades
y conciencia ambiental, ya que incluye la reflexión sobre el individuales y colectivas de los pobladores de la región San
mundo que nos rodea, así como el discernimiento y la Martín.
observación de los propios procesos de desarrollo para su
cuidado y conservación. Cognitivo. Privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectivas del estudiante.
Sistemático. Porque integra los niveles educativos de
manera articulada, a través de logros de aprendizajes. Afectivo. Brinda atención especial a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona.
23
PARTE
8
I
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Los lineamientos de la diversificación curricular, deben atender la diversidad de la región y
fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de
LINEAMIENTOS
descentralización que vive el país. En consecuencia,DE POLÍTICA
para cumplir y garantizar estos procesos, se
cuenta con el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Diseño Curricular Nacional (DCN) y los
lineamientos de política regional establecidos en el Proyecto Educativo Regional (PER),
priorizados en el Plan de Gobierno Multianual en Educación (PGME); que han de servir de base
para que el docente desarrolle su trabajo técnico pedagógico de manera efectiva.
Las instituciones educativas, elaboran sus documentos de gestión pedagógica como son:
proyecto curricular institucional, programación anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, con la participación democrática y concertada de todos los agentes educativos;
acorde con el contexto sociocultural, ecológico, geográfico, económico - productivo y lingüístico
de la región, tomando como base los siguientes aspectos.
1. Diagnóstico integral de la región considerando:

Caracterización de la población escolar en EBR
Ø
Características socio-económicas y ecológicas de la región: Principales
Ø
actividades productivas
Cosmovisión
Ø
Patrimonio Cultural
Ø
Patrimonio Natural: biodiversidad
Ø
Ecoturismo
Ø
Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutrición, trata de
Ø
personas, enfermedades endémicas.
2. Incorporar temas transversales que respondan a la problemática de la institución
educativa, la localidad o región.
3. Proponer a partir del diagnostico situacional: competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas áreas curriculares,
para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional.
4. Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos existentes en la región
los ámbitos para la enseñanza de la lengua materna (idioma originario), con el fin
de garantizar una educación intercultural y bilingüe.
5. Determinar la enseñanza del idioma Awajun, Quecha San Martín y Chayawita
como lenguas oficiales de la región San Martín; así como una segunda lengua
extranjera, promoviendo su desarrollo y práctica.
6. Establecer las especialidades ocupacionales para el área de Educación para el
Trabajo de acuerdo a la demanda laboral de la región y la localidad.
24
7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres,

proyectos, etc.).
8. Definir el calendario escolar en función de las características geográficas,
climáticas, culturales y productivas.
9. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios diferenciados según
las características del medio y la población atendida o que se atenderá,
considerando las normas básicas emanadas por el Ministerio de Educación.
INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA

EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
INSTANCIA RESPONSABLE DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS

CURRICULARES
Diseño Curricular
m
Nacional EBR. Lineamientos
ü
Direcciones
Ø Lineamientos.
m para la
REGIONAL
q Regionales de Proyecto Educativo
m diversificación
Educación Nacional. curricular
Proyecto Educativo
m regional
Regional
Diseño Curricular
m
Nacional-EBR.
Proyecto Educativo
m Orientaciones
ü
Direcciones de
Ø
Regional. para la
LOCAL
q Unidades de
Proyecto Educativo Local.
m diversificación
Gestión Local
Lineamientos para la
m curricular
diversificación curricular
regional
Diseño Curricular
m Proyecto
ü
Nacional-EBR. Curricular de
INSTITUCION
q Institución
Lineamientos para la
m
EDUCATIVA Director de la
Ø Educativa
diversificación curricular
O RED IIEE o
regional. Programación
ü
EDUCATIVA A Coordinador de
Orientaciones para la
m curricular
NIVEL Red
diversificación curricular. Anual
LOCAL
Proyecto Educativo
m Unidades
Institucional didácticas
25
23
PARTE
I PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE

9 AL CONCLUIR LA EBR.
a. Ético y Moral. Que siempre demuestra un

comportamiento basado en principios y valores
humanos, que garantizan la conciencia pacífica,
el desarrollo y bienestar social sostenible.
b. Democrático. Que participa responsablemente
demostrando respeto por los demás y sus
ideas en todos los espacios democráticos de
su entorno local, escolar y social.
c. Crítico y Reflexivo. Capaz de emitir juicios de
valor, discrepar y argumentar sus opiniones en
diversas circunstancias de la vida cotidiana,
haciendo respetar sus derechos y asumiendo las
consecuencias de sus actos.
d. Creativo. Disfruta expresando su mundo interior
libre y espontáneamente, desarrollando su
fantasía e imaginación creadora por medio del
juego, el arte, la invención y producción del
conocimiento.
e. Sensible y Solidario. Que siempre es muy
sensible, ya que busca el bienestar de los
demás, rechazando la injusticia, el maltrato
infantil injusticia, la pobreza y defiende los
derechos humanos de los más vulnerables.
Respeta la vida y la naturaleza evitando su
destrucción.
f. Trascendente. Que es capaz de sobresalir por
sus ideas, realizaciones y experiencias exitosas,
de ser admirado por sus actos y desempeños,
buscando darle a su vida un sentido social y
humanitario, sintiéndose valioso para sí mismo y
los demás.
g. Comunicativo. Capaz de expresar libre,
espontáneamente y asertivamente, sus
sentimientos, emociones, sensaciones, ideas y
pensamientos a través de diversos lenguajes.
h. Empático y Tolerante. Capaz de practicar
cotidianamente actitudes de respeto, admiración
y valoración de sus semejantes, su medio social,
natural, cultural y popular de su comunidad, con
principios de diversidad y equidad de género.
i. Proactivo. Que demuestra iniciativa frente a
diferentes situaciones de la vida cotidiana,
perseverando en sus propósitos.
26
j. Autónomo. Capaz de planificar la información, su

tiempo, sus actividades y construir aprendizajes de
modo individual, en pares y en grupos usando
guías, cartillas y materiales educativos. Que
anticipa su accionar para tomar decisiones
oportunas, efectivas y eficaces por sí mismo y
relacionarse con los demás libre y
espontáneamente, afianzando los procesos de
individualización y socialización.
k. Flexible. De mentalidad abierta, capaz de aceptar
sus errores y adaptarse a los cambios de la vida, la
ciencia, tecnología y el arte con visión de futuro.
l. Resolutivo. Capaz de crear y resolver problemas
matemáticos, comprender y resolver situaciones
problemáticas de su vida cotidiana, de su
comunidad y cualquier contexto.
m. Investigador e Innovador. Que demuestra interés
y curiosidad por todo lo que lo rodea (su mundo
natural y social), desarrollando capacidades y
actitudes científicas como: cuestionar, hipotetizar,
observar, explorar, descubrir, comparar, etc.
objetos, fenómenos y hechos, fortaleciendo su
desarrollo personal y coadyuvando para
transformar la realidad.
n. Cooperativo. Capaz de asumir responsablemente
acciones tendientes a solucionar problemas
individuales, sociales en diversas situaciones.
o. Emprendedor. Tiene capacidades laborales y
emprendedoras que le permiten lograr su
desarrollo personal, familiar y comunidad.
p. Conciencia Ambiental. Comprometido en
acciones y programas ecoambientalistas, en
convivencia armónica con su medio ambiente.
q. Identidad Amazónica. Identificado y orgulloso de
su pasado histórico, folklore, lengua y demás
manifestaciones culturales.
27
PARTE
I
10 LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES
INICIAL
Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto
de afecto y respeto por los otros niños/niñas y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones
y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas y lúdicas.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al
otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de
manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás;
iniciándose en el uso y la aplicación de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y
fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural
y social, descubriendo su importancia.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida
cotidiana.
28
PRIMARIA
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua
materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artísticas;
respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas,
referidas a género, raza, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos
ámbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio
natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo
alternativas de solución como aporte al desarrollo sostenible.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realización de
actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral,

contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia;
es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la
sociedad, la defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental de la región y el país.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia;
es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la
sociedad, la defensa del patrimonio y de la biodiversidad ambiental de la región y el país.
29
PARTE
I SECUNDARIA
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos, psicológicos y
afianza su autoestima, e identidad amazónica, afirmando sus intereses y aspiraciones de
orden personal, familiar, social y cultural, actuando responsablemente con su entorno
ecoambiental y social; a partir de una sólida escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral, escrita y en
diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
Pone en práctica un estilo de vida democrático e intercultural, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, vivenciando cultura de paz, actitudes de tolerancia, empatía y
respeto a las diferencias, rechazado todo tipo de discriminación étnica y aportando en la
construcción de una región y un país unido, a partir de la diversidad.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para

resolver con criticidad y creatividad situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el
diálogo y la concertación actuando con decisión y autonomía sobre sus aprendizajes, para
alcanzar mejores desempeños y niveles de vida, para sí mismo y para los demás.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social;

demuestra actitud de protección ante el medio natural y actitud emprendedora ante el
mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución
de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la
ciencia y la tecnología.
Valora y practica un estilo de vida saludable que contribuya a su bienestar integral y
proyecto de vida, proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que
afectan a la comunidad local, regional, nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, par el cuidado

de su entorno natural y social, construyendo su proyecto de vida, región y país.
Aprende a aprender haciendo, reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio
afectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando;
demostrando ser competente, crítico, creativo y con identidad amazónica fortalecida.
30
Catarata
del Breo
Se ubica en la cuenca alta
del río Huayabamba,
distrito de Juanjui, prov.
Mcal. Cáceres, sobre un
macizo rocoso cubierto
por vegetación
31
PARTE
I 11 TEMAS TRANSVERSALES
Cada institución educativa, incorporará otros temas transversales en relación a la
problemática de su contexto. Según el PER San Martín, los temas transversales que responden
a los problemas de la región San Martín, son los siguientes:
a. Educación Intercultural. La propuesta educativa de nuestra región es

motor de un modelo de país basado en la práctica de una educación
inclusiva y con equidad. Por lo tanto es compromiso de toda la
comunidad educativa formal o no formal “fortalecer la identidad cultural
no solamente de los/las estudiantes sino además en los/las docentes y la
comunidad, promoviendo el conocimiento, la valoración y el compromiso
con su comunidad, región y con el país: el conocimiento, valoración y
ejercicio de sus derechos y las capacidades de participar en la
transformación del contexto social, político y económico en el que viven y
que actualmente les es adverso” (3)
b. Educación Ambiental. El lineamiento de política educativa regional Nº

10 establece el uso racional y conservación de los recursos naturales,
para desarrollar una cultura de aprovechamiento racional de la
biodiversidad en todos los actores educativos de las instituciones
educativas de la región para lograr la conciencia ambiental, Considerado
como proceso orientado a la formación de ciudadanía con buena calidad
de vida, articula en sus contenidos temáticos las características sociales,
culturales, económicas, legales y ecológicas del ambiente en el que
viven los estudiantes y conduce a la participación activa en el desarrollo
sostenible de la comunidad.
c. Educación para la Equidad de Género. “La educación es un derecho y

por tanto permite a las personas ejercer otros derechos humanos. Por
esta razón, nadie puede quedar excluido de ella.
(3)
Centro Amazónico de Antropología y Aplicación Amazónica. Programa Escolar de Formación de Niños y Niñas invalores
Culturales y Derechos Indígenas desde una perspectiva de Equidad de Género y un Enfoque Intercultural. Pág. 3
(4)
Op Cit. Centro Amazónico de Antropología y Aplicación Amazónica. Pág. 4
32
d. Ecoturismo. El ecoturismo permite desarrollar en los adolescentes la

conciencia del valor del patrimonio nacional, regional y local; orientar sus
inquietudes hacia el reconocimiento del ecoturismo como una actividad
variada y rica en oportunidades, capaz de canalizar sus aspiraciones
laborales en provecho de su propia región; y contribuir, desde el ámbito
educativo, a que el conjunto de la población otorgue la importancia debida a
la actividad ecoturística como parte del desarrollo de sus propias
comunidades.
El ecoturismo se constituye en uno de los temas transversales que

desarrolla temas relacionados a recursos naturales, geológicos,
geomorfológicos, hídricos, fitogeográficos, zoogeográficos, biodiversidad,
gastronómica, etc.
Es importante incorporar en el DCR, contenidos y capacidades que

profundicen el conocimiento del potencial ecoturístico de la región, que
permita el manejo de medios y técnicas de información y comunicación, y
del perfeccionamiento creciente del desarrollo sostenible.
Esto permitirá articular la oferta educativa con una inserción laboral

adecuada, lo cual redundará en la prestación integral de un conjunto de
servicios que supone la elaboración, diseño y organización de visitas
locales a distintos puntos como parte de los servicios educativos y la
formación integral del educando, al mismo tiempo, que desarrolla
capacidades que lo insertan al mundo laboral y productivo, difundiendo el
patrimonio cultural y natural del lugar, así como los eventos turísticos de la
zona, considerando al ecoturismo como un potencial de desarrollo
económico en la región.
Hablar del derecho a la educación, no solo es hablar del acceso a la escuela, implica sobre
todo hablar de una educación de calidad para todos y a lo largo de la vida”. (4)
(4)
Op Cit. Centro Amazónico de Antropología y Aplicación Amazónica. Pág. 4
33
PARTE
I
11.1. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
INICIAL
Elaboración de afiches con estampas costumbristas (previo a ello,
Ø
concurso de dibujo y pintura).
Festivales de gastronomía local.
Ø
Lectura de imágenes e historietas sobre diversidad de manifestaciones
Ø
culturales.
Concurso literario sobre cuentos, mitos y leyendas regionales, usando
Ø
EDUCACIÓN lengua materna.
INTERCULTURAL Ø
Elaboración de calendario comunal de celebraciones costumbristas
(fiestas patronales, fiestas costumbristas, aniversarios).
Promover pasantías a las comunidades nativas o grupos étnicos de la
Ø
comunidad, en coordinación con CONEI y las autoridades del medio.
Rescatar los escritos de mitos, leyendas, cuentos amazónicos, etc. para
Ø
ser difundidos y promovidos en la institución educativa y la localidad;
mediante historietas, teatro infantil, etc.
Visita guiada a lugares turísticos cercanos de la comunidad.

Ø
Observación de exposición fotográfica de los recursos naturales en la
Ø
provincia.
Juego de roles: periodismo radial simulado, donde escuchan cuñas
Ø
radiales sobre medio ambiente.
Incentivar la elaboración de orquidearios.
Ø
EDUCACIÓN Observación y elaboración de herbarios, terrarios, pedrarios sencillos.
Ø
AMBIENTAL Promover los biohuertos escolares.
Ø
Dibujos e historietas de animales en peligro de extinción.
Ø
Dibujo de plantas nutritivas, nativas y medicinales, de la comunidad.
Ø
Promover con apoyo de los padres/madres la crianza de animales
Ø
menores mediante proyectos productivos (cuyes, conejos, pollos).
Incentivar el sembrío de plantas ornamentales, frutales y madereros.
Ø
Incentivar la realización de proyectos para participar en la FENCYT.
Ø
Realizar ginkanas, rondas y juegos intercambiando roles y

Ø
responsabilidades
Juegos de roles de funciones de la familia, promoviendo equidad de
Ø
género, respeto y la ayuda mutua.
EQUIDAD DE Incentivar la práctica de los valores a través del dibujo, canciones y el
Ø
GÉNERO teatro, con títeres cuyos roles protagónicos sean los niños y las niñas.
Acordar y practicar normas de convivencia incidiendo en el respeto a
Ø
la diversidad social, justicia, trabajo.
34
Visita guiada a lugares turísticos cercanos de la comunidad.

Ø
Ø
provincia.
Teatro infantil.
Ø
ECOTURISMO Representaciones artísticos - culturales
Ø
Presentación de maquetas.
Ø
Presentación de títeres.
Ø
Dibujo y pintura de atractivos turísticos.
Ø
PRIMARIA
Realizar un inventario lingüístico, arqueológico y turístico de la
Ø
comunidad, provincia y la región.
Elaborar un calendario de celebraciones costumbristas (patrones,
Ø
aniversarios, fiestas costumbristas, etc.) de los pueblos de la región.
Promover encuentros de intercambios culturales inter etnias.
Ø
EDUCACIÓN Promover investigaciones sobre la cultura distrital, provincial y
Ø
INTERCULTURAL regional.
Implementar museos de sitio en cada provincia.
Ø
Festivales de gastronomía provincial y regional.
Ø
Rescatar los escritos de mitos, leyendas, cuentos amazónicos, etc.
Ø
para ser difundidos y promovidos en la institución educativa y la
localidad, mediante periódicos murales, folletos, concursos de
producción literaria, etc.
Crear ejercicios y problemas matemáticos con datos del contexto para

Ø
ser resueltos.
Promover salidas de estudio (campamento, visitas guiadas, etc.) para
Ø
poner al educando en contacto directo o interacción con la naturaleza.
Realizar capacitaciones sobre la utilidad y transformación de material
Ø
EDUCACIÓN reciclable.
AMBIENTAL Realizar campañas de concientización sobre la educación ambiental.
Ø
Dibujos y redacción de plantas nutritivas, nativas y medicinales, de la
Ø
comunidad y la región.
Incentivar la realización de proyectos para participar en la FENCYT.
Ø
Producción de poesías, cuentos, volantes y slogan alusivos a
Ø
promover el trabajo y fortalecer la producción, conservación del
bosque y protección de los animales silvestres.
35
PARTE
I Vivenciar y difundir programas sobre los deberes y derechos del

Ø
niño/niña a través de diversos medios.
EQUIDAD DE Asignar responsabilidades en diversos eventos para conducir
Ø
GÉNERO equipos o grupos diferenciados.
Acordar y practicar normas de convivencia con equidad de género.
Ø
Visita guiada a lugares turísticos.

Ø
Ø
provincia.
Teatro infantil.
Ø
Representaciones artísticos - culturales
Ø
ECOTURISMO Presentación de maquetas.
Ø
Dibujo y pintura de atractivos turísticos.
Ø
Talleres teatrales.
Ø
Recopila y lee en clase poemas y cuentos regionales que describan
Ø
atractivos regionales.
Visita a museos.
Ø
SECUNDARIA
Implementar museos fotográficos de la región.
Ø
Creación de Videotecas.
Ø
Promover investigación y su difusión entre grupos de diferentes
Ø
realidades culturales.
Producción de diccionarios regionales.
Ø
Rescatar los escritos de mitos, leyendas, cuentos amazónicos, etc.
Ø
Para ser difundidos y promovidos en la Institución Educativa y la
localidad.
EDUCACIÓN Visitas guiadas de centros turísticos para fines pedagógicos.
Ø
Visita a museos regionales y redacción de lecciones aprendidas.
INTERCULTURAL Ø
Creación de textos de acuerdo a calendario de celebraciones
Ø
costumbristas de los pueblos de la región.
Realizar concursos de producción literaria: cuentos, leyendas, poesías,
Ø
ensayos, monografías de acuerdo a las Directivas nacionales o de la
región.
Recopilación de literatura oral.
Ø
Elaboración y publicación de carteles, afiches que contengan voces
Ø
regionalistas.
36
Elaboración
Ø de investigaciones: descriptivas, explicativas,
experimentales y aplicadas sobre conservación del medio ambiente.
Difusión radial y televisiva sobre protección del medio ambiente.
Ø
Interpretar el documento de zonificación ecológica de la provincia y la
Ø
región.
Producciones de poesías, cuentos alusivos a fomentar el trabajo, la
Ø
producción, conservación de la flora, fauna y demás recursos.
Promover la investigación aplicada para concursos FENCYT.
Ø
Implementar brigadas ecoambientales con apoyo del CONEI y la
Ø
sociedad civil.
Campañas de sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente.
Ø
EDUCACIÓN
Tours turísticos y pasantías
Ø
AMBIENTAL
Talleres sobre preservación de salud y alimentación.
Ø
Concursos de gastronomía regional y nacional.
Ø
Ejecución de programas de intervención psicopedagógicos y/o
Ø
proyectos de innovación, orientados a elevar el nivel de capacidades
comunicativas, desarrollo personal y el razonamiento lógico
matemático.
Elaboración de afiches, trípticos y redacción de plantas nutritivas,
Ø
nativas y medicinales, de la región y el país.
Producción de poesías, cuentos, afiches, trípticos, revistas, periódicos,
Ø
etc. alusivos a promover el trabajo y fortalecer la producción,
conservación del bosque y protección de los animales silvestres.
Elaboración de afiches sobre la igualdad de derechos entre el varón y la

Ø
mujer.
Talleres sobre el código de ética en la familia.
Ø
Jornadas de prevención sobre embarazo adolescente, pandillaje y
Ø
prostitución infantil.
Promover escuelas de líderes estudiantiles y de padres para la gestión
Ø
EQUIDAD DE escolar.
GÉNERO Pasantías escolares (Municipio escolar) con fines pedagógicos y de
Ø
desarrollo personal.
Vivenciar y difundir programas sobre los deberes y derechos del
Ø
adolescente a través de diversos medios.
Círculos de estudio con temáticas reflexivas de proyectos de vida y
Ø
equidad de género.
Acordar y practicar normas de convivencia incidiendo en el respeto a la
Ø
diversidad social, justicia, trabajo.
37
PARTE
I Implementar módulos de ecoturismo.

Ø
Elaborar rutas ecoturísticas de la zona.
Ø
Conocer y explicar los mapas turísticos.
Ø
Elaborar trípticos, folletos y boletines con información ecoturística de su
Ø
localidad y región.
Producción de cuentos, textos, ensayos, poesías, fábulas,
Ø
documentales, etc.
Visitas guiadas a diferentes lugares turísticos.
Ø
Elaboración de maquetas.
Ø
Concursos de dibujo y pintura.
Ø
Ejecución de proyectos de investigación en biodiversidad,
Ø
ECOTURISMO Concursos gastronómicos.
Ø
Turismo deportivo.
Ø
Deporte de aventura.
Ø
Eventos artísticos culturales.
Ø
Proyectos de conservación de la biodiversidad y de lugares
Ø
ecoturísticos.
Elaboración de software educativo en ecoturismo.
Ø
Talleres de danzas.
Ø
Elaborar calendarios ecoturísticos del lugar.
Ø
Elaborar un glosario de términos regionalistas
Ø
Indaga sobre el origen de las danzas regionales.
Ø
38
12 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL
Los lineamientos curriculares se concretan en coherencia con los lineamientos de política
regional del Proyecto Educativo Regional, relacionados al currículo y la labor docente.
OBJETIVO PER
Sistema Educativo Regional forma personas con capacidades científicas, humanistas, éticos – morales, tecnológicas y
productivas, que asumen un proyecto de vida con responsabilidad y compromiso generacional, en un marco de igualdad de
oportunidades.
Atención integral a la Diversificar el currículo y

primera infancia, articularlo a las necesidades Promoción de capacidades
Mejorar los logros de
garantizando el acceso de y a los procesos productivos comunicativas en su lengua
aprendizajes
los niños de 0 – 5 años al y al desarrollo sostenible de aborigen
sistema educativo la región San Martín.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Ø
Promover escuela de Ø
Construir una línea de Ø
Elaboración y/o ?Promover la difusión,
padres, estimulación base de desempeños actualización permanente protección y recuperación
temprana. docentes acorde a la visión del diagnóstico educativo de las expresiones y
Ø
Formulación de proyectos de la educación institucional. manifestaciones culturales
de inversión pública para sanmartinense explicitado Ø Elaborar el proyecto de la región, a través de
a m p l i a c i ó n d e en el PERSM. curricular institucional, periódico mural,
infraestructura con Ø Desarrollar una verdadera articulado a la necesidad producciones literarias y no
servicios y ambientes para c a p a c i t a c i ó n y de aprendizaje de los literarias, revistas,
atención de niños/niñas de actualización docente, estudiantes, a los procesos boletines, folletos, afiches.
0 a 2 años. mediante círculos y redes productivos, la ? Implementar bibliotecas
Ø
Ampliación del servicio de autocapacitación. biodiversidad y desarrollo con producciones literarias
educativo a niños de 0 a 2 ØPasantías periódicas a sostenible. y textos en lengua aborigen.
años. instituciones educativas Ø Analizar el plan de ? Elaborar carteles, afiches
Ø
Promover actividades de que tengan experiencias desarrollo concertado a cuya redacción sea en
toma de conciencia que exitosas en la mejora de la nivel local y regional, diversas lenguas/dialectos
procuren la racionalización c a l i d a d d e l o s teniendo como aliados a para sensibilizar el cuidado
en el gasto y la aprendizajes, producto de los padres de familia, del bosque y evitar la
participación del gobierno un trabajo organizado y medios de comunicación, contaminación ambiental.
local y regional en la articulado con la sectores públicos sociales,
construcción de locales y comunidad. organizaciones sociales y
centros de atención a la Ø Promover una cultura de producción, gobierno
primera infancia. evaluativa a nivel de regional y local, ONGS.
docentes, alumnos, DEMUNAS.
CONEIs, e instituciones
educativas que promuevan
el desarrollo de
capacidades matemáticas,
comunicativas, estrategias
c o n g n i t i v a s ,
metacognitivas y la
práctica de valores.
39
PARTE
I Ø
Incentivar en los docentes Ø
La transversalidad del
y estudiantes la realización currículo debe evidenciar
de investigación la incorporación de
tecnológica para la estrategias y actividades,
validación de nuevos para desarrollar
métodos, técnicas, c o m p e t e n c i a s
material educativo, a fin de c a p a c i d a d e s ,
lograr calidad de los conocimientos y actitudes
aprendizajes. para la protección y
Ø
A nivel de Institución conservación y uso
Educativa promover racional de los recursos del
proyectos de innovación medio ambiente, el respeto
enmarcados en el a la equidad de género e
fortalecimiento de interculturalidad.
capacidades del docente y
los estudiantes, de
acuerdo a estándares de
calidad.
Ø
Actividades culturales para
promover la identidad
regional, educación
intercultural, equidad de
género, la generación
conciencia ambiental y el
arte en sus diversas
formas.
Ø
Promover el apoyo de los
padres y madres de familia
en el proceso de
aprendizaje
40
OBJETIVO PER
Sociedad Educadora comprometida con el desarrollo de su comunidad, promoviendo la acción individual, colectiva
intersectorial, el liderazgo social, la participación democrática que compense las desigualdades.
Concientización del uso racional y conservación de Garantizar que los niños, jóvenes y adultos desarrollen
los recursos naturales. capacidades de lecto escritura, producción de textos y
expresión oral.
Ø
Organizar comités de conservación y preservación Ø
Generar espacios de participación activa de los padres de
del medio ambiente a nivel de II.EE. familia y la sociedad civil en el quehacer educativo.
Ø
Insertar actividades y estrategias para generar Ø
Promover la ayudantía de los padres y/o hermanos mayores
conciencia para el uso racional y la conservación de en las sesiones de aprendizaje y actividades programadas por
los recursos naturales. la institución educativa.
Ø
Organizar y promover la participación comunal en el
marco de la seguridad ciudadana y la educación
comunitaria.
Ø
Movilizar a toda la comunidad educativa y social para
evitar la destrucción de las fuentes de captación del
agua dulce, erradicar la tala del bosque y la
contaminación ambiental.
Ø
Considerar el estudio de la zonificación
geoeconómica de la provincia a la que pertenece,
para el fomento de la agricultura con criterio de
desarrollo sostenible.
41
PARTE
I
13 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Desde esta perspectiva, la orientación educativa

La Orientación Educativa, en el pertinente:
marco curricular, tiende a implementar
el sentido de la educación, la que está ! Toma en cuenta y con importancia el
centrada en la formación del hombre desarrollo de actitudes, normas, valores y
como persona a través de la sentimientos para su desarrollo como
transmisión y práctica de valores, persona, además de los conocimientos y las
actitudes, conocimientos y mejorando capacidades que desarrollan los niños,
las capacidades personales del niño, púberes, adolescente y jóvenes.
púber y adolescente. ! Integrar las capacidades de las distintas
áreas de desarrollo, tomando en cuenta los
El currículo, es un medio contenidos transversales.
importante por el cual el docente desde ! Realizar oportunas adaptaciones
el aula, con su acción orientadora metodológicas que permitan adecuar a las
comience a realizar una innovación IIEE y al entorno como respuesta a las
cualitativa de la educación. necesidades particulares de los alumnos.
La Tutoría , modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor , contribuye a

garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una
adecuada orientación a lo largo de su vida.
LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La información de Tutoría y Orientación Educativa, es para facilitar el trabajo de los

profesores, que por función y compromiso están dispuestos a acompañar a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes en su desarrollo integral para el logro de los fines expresados en el Diseño
Curricular Regional de San Martín.
Con la ejecución de esta propuesta el sistema educativo, garantiza una atención

personalizada a través de la modalidad individual, considerando la diversidad e interculturalidad
de los alumnos y en forma grupal dentro del mundo globalizado de hoy.
42
La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los alumnos,

para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo afectivo, cognitivo y el
mejoramiento de su desempeño escolar y social.
La acción tutorial es un compromiso ya acción muy decida de los directores, para revalorar el
m
rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación.
El compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de
m
estudiantes a su cargo.
El clima institucional favorable a la formación integral del estudiante, con el ejemplo de los
m
miembros de la comunidad educativa (director, docente, estudiantes, familia y comunidad.)
Conformar el comité de Tutoría, integrado por el director de la institución educativa o su
m
representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes,
así como de los padres de familia.
A la IIEE , le compete el desarrollo integral de niños , niñas, adolescentes y jóvenes, los cuales
m
no deben tener riesgos de fracaso, frente a los objetivos fundamentales planteados en su PEI.
En los ámbitos del hogar, la acción tutorial es ejercida por los padres o los adultos que
m
cumplen la función de padres, de acuerdo con el modelo de familia que se reconoce en cada
caso, en el que la familia juega el rol fundamental de cubrir las necesidades básicas del niño (
casa, vestido, alimentación) y en especial el amor que deben gozar.
En tiempo libre; la acción tutorial es ejercida de manera diversificada por las influencias del
m
entorno sociocultural, en actividades sabatinas, dominicales y durante vacaciones en los
espacios de la IIEE y en la comunidad.
“Es indispensable responder al desafío de desarrollar la acción tutorial en forma

masiva y en todo nivel, en la región San Martín”
ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA :
El Proyecto Educativo Regional, demanda una exigencia de trabajo desinteresado

departe del docente, es decir que él se identifique y forme parte de la solución en parte del
problema de acuerdo al PEI de su IIEE, por lo que la orientación acertada que brinde al alumno
haga en el alumno un efecto positivo.
! Elaborar el diagnostico socio- afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan
conocer sus necesidades e intereses que le permitirá priorizar áreas de atención Partiendo de
que en la hora de tutoría no se desarrollan dictados de clases, por lo que es necesario tener
en cuenta que la clase debe ser vivencial haciendo uso del tiempo en forma efectiva con
acciones que el alumno pueda recordar, por lo que el tutor debe de responder a las
necesidades e intereses del grupo de estudiantes, para garantizar su crecimiento personal y
de equipo.
43
PARTE
I
! Elaborar y desarrollar su plan de tutoría: En la hora de tutoría en aula, se sugiere trabajar las
situaciones temáticas que están en relación con el diagnóstico del PEI, de la Institución
Educativa y el Plan en el cualas se encuentran las propuestas por los alumnos a través de una
metodología reflexiva, participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores,
actitudes y la práctica de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una semana
al mes para realizar la Asamblea de Aula determinando los logros alcanzados y las dificultades
presentadas, que se tomarán en cuenta para la planificación del siguiente mes, los que
ayudará al grupo para ir construyendo su autonomía y poder superar la problemática
institucional.
! Establecer dinámicas grupales, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y

disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento y otros temas que sean oportunos desarrollar
en aula.
Si la IIEE, a través de los docentes tutores trabajan óptimamente la labor tutorial, el

estudiante logrará:
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales

¦
Hablar sobre sí mismo y tendrá su propio auto concepto, el que generará
¦
Mejorar su autoestima
¦
Desacollarará su trabajo participativo en la IIEE y en su hogar.
¦
LA TUTORÍA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS
En el nivel inicial:
Se debe fortalecer las experiencias que adquieren los niños en los programas de PIETBAF
³
(Aprendiendo en el hogar PIET (Wawa pukllana) o familias que aprenden, como la promoción
de prácticas saludables de crianza con los padres y madres en las que se propone la sesión
educativa con niños y familias, las que tienen una duración de dos horas en las que intervienen
los tres tipos de atención.
Los docentes de este nivel, deberán observar a los niños que pertenecen a la educación
³
escolarizada y no escolarizada, las actitudes, posturas, que toman los niños durante las
sesiones, para comunicarse con las familias y contribuir con la orientación y crianza de sus
hijos, del mismo modo detectar situaciones de riesgo, teniendo en cuenta la diversidad
familiar, social, cultural, lingüística y ecológica de nuestra región.
La atención tutorial dada en este nivel, asegura los factores de aprendizaje del niño y su
³
proyección a futuro.
44
En el nivel primaria:
En este nivel el servicio de Tutoría, tiene que promover la construcción de su

³ identidad
personal y social.
Establecer normas de convivencia, puntualizando los valores a desarrollar de acuerdo al PI y
³
al grupo de estudiantes.
Fortalecer la autoestima y la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración
³
mediante las características propias, logrando así el desarrollo de la personalidad sana y
equilibrada que le permita actuar con seguridad.
Brindar un trato amable a los estudiantes, para poder dialogar con libertad y ganar la
³
confianza del mismo.
Respetar la diversidad, apoyando el buen desarrollo de las relaciones interpersonales en el
³
aula, en la IIEE .
Conocer y respetar las necesidades y e intereses propios de cada uno.
³
Tener el cuaderno de ocurrencias, en el que se evidencie las actitudes y acciones
³
desarrolladas por el alumno.
Reflexionar en los momentos que tengan la sesión, para reflexionar sobre las acciones y
³
consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas
³
Promover el buen trato y la defensa de los derechos del niño y los púberes.
³
Promover la equidad de género, haciendo ver que todos somos importantes y tenemos los
³
mismos derechos e igualdad de oportunidades.
Promover en los alumnos la necesidad de un IIEE, libre de drogas, con una vida saludable.
³
Priorizar la atención a estudiantes de vulnerabilidad: Trabajo infantil, Trata de personas y
³
explotación sexual comercial infantil.
Prevenir sobre el acoso y maltrato físico, psicológico, y hostigamiento sexual infantil.
³
Promover en la Escuela de Padres, la matrícula oportuna y la obligación de que todo niño tiene
³
que poseer su DNI, como parte de su identidad.
En el nivel Secundaria:
La Tutoría y Orientación Educativa en este nivel juega un rol muy importante, debido a que
³
trabajamos con púberes, adolescentes y jóvenes, a los que se le debe brindar un servicio de
acompañamiento socio- afectivo, cognitivo y pedagógico, que forma parte del desarrollo
curricular que aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral destacando la
perspectiva de desarrollo humano.
La elección de los tutores realizada por el director, tendrá en cuenta, la opinión de los
³
estudiantes.
El Director de la IIEE. Deberá, formar el Comité de Tutoría con los tutores de su institución y
³
emitirá un Resolución Directoral, que acredite como tal, dentro del cual figurará el Coordinador
General, quién cumplirá acciones dadas en la directiva.
45
PARTE
I
Los Tutotes, dedicarán la hora efectiva, desarrollando la actividad vivencial, haciendo uso de
³
los tres momentos.( Motivación (ver) Reflexión (juzgar) incorporación de lo aprendido (
actuar).
En las Instituciones Educativas Rurales, en la Educación Básica alternativa y las IIEE
³
Bilingües, de las comunidades nativas de la región, deberán adaptase al contexto
sociocultural y las características particulares de los programas.
Los tutores elaborarán un diagnóstico del aula ya de acuerdo a ello planificará y organizará los
³
temas de preferencia de los estudiantes, siempre cuidando las necesidades y características.
Es necesario reafirmar la identidad y definir el proyecto de vida de los estudiantes.
³
Prevenir y orientar sobre las situaciones de riesgo, en relación al ejercicio de su sexualidad,
³
consumo de drogas, violencia, pandillaje, los que pueden afectar el proceso de su desarrollo.
El Tutor realizará actividades motivadoras, en el que el diálogo resuma un nivel de confianza,
³
empatía otorgando al estudiante se desenvuelva con libertad y confianza.
La observación y la capacidad de escucha que tiene el tutor será importante para la solución
³
de los problemas.
Los casos o situaciones que ocurran en el aula o la IIEE, deben ser atendidos en forma
³
oportuna, dándole seguridad y confianza al estudiante.
PROGRAMAS QUE PUEDEN TRABAJAR
Educación sexual integral.
Posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los

estudiantes desarrollen en ejercicio saludable y responsable de la sexualidad.
Reflexionar sobre las vivencias, creencias prejuicios y concepciones relacionadas con el

Ø
ejercicio de la sexualidad.
Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica, teniendo en
Ø
cuenta las necesidades y características de los estudiantes.
Crear un clima favorable en el que el diálogo democrático, permita a los estudiantes expresar
Ø
sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y practicar con respeto el ejercicio de su
sexualidad.
Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para
Ø
enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad.
Desarrollar acciones pertinentes para el autoconocimiento, la autoestima el respeto mutuo, la
Ø
autonomía y la toma de decisiones, en la formación integral de los estudiantes.
La educación sexual integral, procura responder a las necesidades cambiantes de las y los
Ø
estudiantes, fortaleciendo su autonomía, aspecto fundamental para el logro de un desarrollo
integral pleno, asimismo forma parte de la educación ciudadana , que concibe a toda persona
en especial , a todo niño, niñas púber, adolescente y joven , como sujeto de derechos capaz de
asumir progresivamente responsabilidades, tomar decisiones y establecer comunicaciones
46
eficaces con las personas adultas de su entorno.

Desarrollar la sexualidad saludable en los niños, niñas, púberes, adolescentes y jóvenes, en el
Ø
que valoren y cuiden su cuerpo, así como , la salud y el bienestar de las personas que los
rodean
Desarrollar temas de Situación de las Infecciones de Transmisión sexual (ITS) así como el
Ø
virus de inmunodeficiencia humana ( VIH) y (SIDA)
Promoción para una vida sin drogas:
Desarrollar conocimientos, actitudes y valores como factores de protección para prevenir el

Ø
consumo de drogas y otras adicciones.
Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas promoviendo
Ø
estilos de vida saludables en los estudiantes.
Identificar las necesidades de intereses de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima,
Ø
afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas y
las consecuencias ,
Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que permitan tomar
Ø
decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo en el consumo de drogas y sus
adicciones.
Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de prevenir y actuar
Ø
frente al hecho.
Promover actividades extracurriculares culturales ,alusivas a la prevención del consumo de
Ø
drogas.
Derechos humanos y convivencia y disciplina social democrática.
Contribuir a la construcción de un modelo convivencia democrática, ético, participativa

Ø
promoviendo en la comunidad educativa actitudes y comportamientos que favorezcan el
respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución pacífica de los conflictos.
Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y responsabilidades.
Ø
Fomentar el respeto a la diversidad cultural, religiosa, étnica, lingüística entre otras,
Ø
rechazando todo tipo de discriminación.
Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la negociación ,
Ø
medicación y consensos.
Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares, Fiscalías
Ø
Escolares, Fiscalías Ambientales, Defensorías Escolares, asambleas y otros tipos de
organizaciones estudiantiles para la promoción, vigilancia y defensa de los derechos.
Impulsar el respeto por las normas de convivencia consensuadas para generar un clima
Ø
armonioso, confiable y seguro en la institución educativa.
Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad.
Ø
47
PARTE
I
ÁREAS DE TRABAJO DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ÁREA PERSONAL
ÁREA DE SOCIAL
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR
ÁREA
ACADÉMICA
ÁREA DE CULTURA ÁREAS DE

Y ACTUALIDAD LA TUTORÍA
ÁREA
VOCACIONAL
ÁREA DE AYUDA ÁREA DE

SOCIAL SALUD CORPORAL
Y MENTAL
LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA: Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos
permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes,
para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizarán
aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben
confundirse con las áreas curriculares.
Área
Ø Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan
Ø
pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.
Área Vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el
Ø
marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto
personales como del medio.
Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los
Ø
estudiantes.
48
Área
Ø de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien común.
Área
Ø de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura,
reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional,
nacional y global.
Área
Ø de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas
de convivencia.
49
PARTE
I
Cascada
Timón
Tres impresionantes
caídas de agua,
confundidas en la
floresta selvática,
conforman las
cataratas del Gera, que
desde una altura de
120 metros, se
precipitan
espectacularmente,
para seguir su curso
hasta desembocar en
las aguas del río Mayo.
Es de fácil acceso y se
encuentra a 19 Km. de
Moyobamba y a 4 Km.
de Jepelacio
50
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
I
E
D N
U
C I
A
C
C
I I
Ó
N A
L
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1. EDUCACIÓN INICIAL.
CARACTERiZACION DEL NINO DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL
1.1. PROGRAMA CURRICULAR I CICLO (0 A 2 AÑOS).
1.1.1. RELACIÓN CONSIGO MISMO.
Fundamentación
Competencias
Capacidades, Conocimientos Y Actutudes
1.1.2. RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
Fundamentación
Competencias
Fundamentación
Competencias
1.1.6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
1.2. PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AÑOS).
1.2.1. PERSONAL SOCIAL.
Fundamentación
Competencias
1.2.2. CIENCIA Y AMBIENTE.
Fundamentación
Competencias
1.2.3. MATEMÁTICA.
Fundamentación
Competencias
Fundamentación
Competencias
1.3. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INICIAL.
52
1 EDUCACIÓN INICIAL
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Todos queremos niños y niñas que tengan cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de
las oportunidades necesarias para desarrollar sus pertenencia y de identificación cultural.
potencialidades, en los diferentes contextos de
nuestro país. Los seis primeros años de vida del niño
son cruciales en su desarrollo, aprenden su
Hay rasgos propios de cada uno, pero lengua materna, y los elementos de comunicación
también coincidencias del desarrollo evolutivo que que tienen a su alcance como los gestos, los
es importante conocer dadas las condiciones de símbolos, manifestaciones diversas del arte, entre
las regiones a las cuales pertenecemos: otros.
Los primeros años de vida constituyen una Los niños menores de seis años van
etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje adaptándose poco a poco al medio social que le
humano, por el continuo y acelerado crecimiento rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al
físico y el proceso interno de diferenciación de mundo de sensaciones, sentimientos y
funciones relacionadas con el movimiento, las preferencias personales. Inicialmente se organiza
emociones, los sentimientos, el pensamiento, que sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las
hacen de este un proceso gradual de mayor formas básicas de tomar contacto y relacionarse
complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y socialmente. Reconociendo a las personas más
de aprendizaje se da en interacción permanente significativas Esta persona se convierte en el
con otras personas de su entorno social, el mismo adulto significativo, objeto de su afecto. El
que influye significativamente en el desarrollo de descubrimiento individual de este hecho provoca
los niños. en el bebé una conducta de apego con la persona
significativa y es así como el desarrollo afectivo va
Para lograr el desarrollo infantil es adquiriendo su propia particularidad,
necesario que se involucre a la familia, la diferenciándose de otras dimensiones del
comunidad y las instituciones de una sociedad desarrollo.
determinada
Esta conducta tendiente al apego es una
Este desarrollo adopta características condición necesaria y vital para la estabilidad
propias que se le conoce como desarrollo infantil emocional de la persona. Sin embargo hay que
en forma integral, gradual y oportuna. señalar que la adaptación del niño a la vida social
se produce en el marco de la cultura en la que nace
Reconocer que toda cultura posee sus y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de
propios sistemas de socialización y enculturación, socialización infantil.
en donde el niño se desarrolla holísticamente;
Importante para la adaptación del niño y para Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un
hacer posible su contribución a mejoramiento de la notorio crecimiento físico y desarrollo de las
vida social, lo que influye en los aprendizajes y el habilidades motoras tanto gruesas como finas,
desarrollo, por ello la importancia de conocerlos. que van de la mano con los cambios que se dan en
Los niños interiorizan los diversos elementos de su las áreas cognitiva, afectivas y simbólicas. Los
53
42
ii
PARTECURRICULAR REGIONAL
DISEÑO
EDUCACIÓN INICIAL
niños requieren de espacios adecuados para

favorecer este desarrollo motor, lo cual en el caso de
las zonas urbanas está limitado a diferencia de las
zonas rurales y amazónicas que ofrecen condiciones
y favorecen todos sus movimientos de manera
natural y con mayor libertad.
El desarrollo de las habilidades motoras,

desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros
meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos,
lleva al incremento del contacto con el medio. Entre
los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora
para desplazarse gateando y caminando, así como
para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor
coordinación y precisión.
El desarrollo del lenguaje es paulatino
Los niños rurales (andinos, amazónicos) y aunque evoluciona de acuerdo a los estímulos que
urbanos que tenemos en la región practican un haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en
abanico de actividades lúdicas y poseen un gran la tradición oral andino amazónico, se plasma en
repertorio de juegos naturales inspirados por el medio cuentos, fábulas, mitos, leyendas, constituyéndose
en el cual se desarrollan, asumiendo roles , de roles, en una fuente de enseñanza aprendizaje muy rica,
de competencia, imitativos, de destreza física, de identidad, pero también de consolidación cultural.
verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los INICIAL
recursos y medios propios de su entorno que les
permiten desarrollar capacidades comunes en su En esta etapa el niño inicia sus
diversidad. representaciones mentales a partir del desarrollo del
lenguaje, y es capaz de representar internamente los
El lenguaje del niño se va desarrollando acontecimientos que cobran valor personal por
poco a poco. Es una capacidad innata en la cual despertar su interés. Estas representaciones están
se utilizan sistemas de signos lingüísticos y no presentes en el juego, la imitación, el dibujo, la
lingüísticos. En la región San Martín hay varias imaginación y en el mismo lenguaje hablado a los
lenguas, (quechua, awajun, chayawita) que tienen que les atribuyen un significado personal, proceso
sistemas particulares de signos lingüísticos, creados denominado función simbólica. La función simbólica
históricamente por las comunidades. La lengua está se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego
compuesta de una gramática y un léxico que hay que simbólico, la fantasía y el lenguaje hablado. Por
conocer para poder comunicarse con los niños ejemplo, en la cultura amazónica la incorporación del
espontáneamente en cada contexto. La adquisición y niño al mundo del trabajo se da a través de la
desarrollo del lenguaje y del código lingüístico se da imitación diferida, que ocurre cuando el niño en
necesariamente en un proceso de continuo diálogo ausencia del padre o la madre, asume las tareas del
comunicativo, a estas edades básicamente entre campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la
madre – niño. capacidad de representar mentalmente la conducta
que antes fue dada indirectamente. Esta función
54
simbólica les permite a los niños desempeñar roles Programa Integral de Educación Temprana con
sobre todo asociados al género. Base en la Familia (PIETBAF-Aprendiendo en el
Hogar), PIET (Wawa pukllana) o Familias que
En el campo emergen los juegos de Aprenden. Todas ellas orientadas a la familia,
siembra y cosecha. En la zona urbana aparece el permitiéndoles mejorar sus prácticas de crianza y
juego de “la tienda donde se compra y se vende”, el saber cómo observar, reconocer e interpretar cada
de “el doctor que cura”. El rol del profesor como “el una de las manifestaciones del desarrollo del niño,
que enseña”, es un juego que aparece tanto en la sus necesidades e intereses.
zona urbana como rural.
A partir del segundo ciclo, los niños,
La Educación Inicial como primer nivel desarrollan una mayor autonomía y socialización,
educativo prevé brindar las condiciones en la que se promueve el desarrollo integral del
necesarias para que los niños se desarrollen niño y la niña, principalmente el desarrollo de sus
plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la capacidades comunicativas a través del arte, el
institución educativa es crucial en la evolución de juego, la representación, la música, la tradición
la familia. Es el primer desprendimiento del niño oral y literaria. Es por ello que su ingreso a la
del seno familiar. Se unirá a un nuevo sistema con institución educativa o Programa No Escolarizado
maestros y compañeros y realizará nuevas de Educación Inicial (PRONOEI) le proveerá de
actividades fuera del hogar o institución en las que una red social que le permitirá ampliar la existente;
mostrará, a través de sus desempeños, todo lo que comenzará a relacionarse con otros adultos
la familia inculcó en los primeros años al niño: significativos. Estas nuevas experiencias pueden
límites, relación con la autoridad y pares. Durante ser transmitidas al niño como algo bueno, o
los primeros meses y hasta cumplidos los tres pueden ser vividas como una pérdida o un
primeros años de vida se procura que la atención abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en
educativa se garantice por una o más personas una situación de conflicto y desadaptación.
permanente y dentro de su hogar u otro espacio
que tenga estas mismas condiciones. El acompañamiento de la familia es crucial,
y la convicción del servicio educativo de que este
A partir del Primer Ciclo nuestros niños período es fundamental para los aprendizajes
son atendidos por los programas de Educación posteriores, por ello es necesario que se atiendan
Integral dirigidos a niños y niñas menores de 3 aquellas capacidades, conocimientos y actitudes
años, en la que se ofrecen acciones de cuidado y correspondientes al nivel del desarrollo del niño.
propician el desarrollo de capacidades y actitudes
sociales, cognitivas, corporales y comunicativas. El nivel debe considerar que las
Se coordina intersectorialmente para atender las características de los niños están claramente
necesidades de salud y alimentación de los niños. asociadas a sus necesidades básicas de cuidado y
Dichos programas se brindan a través de protección, que son responsabilidad de las
diferentes estrategias: familias y de las personas que atienden a los niños
y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en
Programas que se realizan en el hogar: ellos a que participen progresivamente de la propia
55
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN INICIAL
atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad ritmo, estilo, momento y procesos madurativos
que se interesen y sean activos en el cuidado y para aprender y desarrollarse. Respetar al niño es
protección de su cuerpo; y las necesidades de saber identificar sus características, ritmo y estilo
desarrollo y de aprendizaje. de aprender.
Estas necesidades están vinculadas con el El docente debe saber elegir acciones
desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el educativas oportunas sin apresurarlos ni
descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo, de presionarlos.
su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la
interacción con su entorno. PRINCIPIO DE SEGURIDAD:
En la medida que sean atendidas, los niños Todo niño tiene derecho a que se le brinde
estarán en mejores condiciones de continuar su seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como
proceso de desarrollo y aprendizaje de manera en otros espacios educativos es necesario limitar
armónica. el número de personas que lo atienden
Las necesidades básicas de cuidado y directamente y asegurar la continuidad de su
protección y las necesidades de desarrollo y presencia. Se requiere compromiso con una
aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del relación cálida y respetuosa que, de forma
nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones inteligente, reconozca e interprete sus
educativas: necesidades.
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD El momento de la atención y cuidados es

privilegiado para establecer una relación afectiva a
Todo niño debe gozar de un buen estado de través de actitudes que favorecen necesarias
salud física y mental. El cuidado de la salud en los para un buen desarrollo. La necesidad de
primeros años de vida, supone la atención a un estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de
desarrollo físico y mental armónico con su entorno un espacio que le sea familiar por lo que en este
social que le proporcione bienestar. Todo niño desde período deberá privilegiarse el hogar. Así mismo,
el momento de su nacimiento debe tener un control de un espacio físico amplio y seguro donde se
periódico y oportuno de su salud, aplicación de desplace en forma libre y autónoma.
vacunas para prevenir enfermedades, I calendario de
desarrollo a partir de las señales de crecimiento y PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN:
maduración. Un niño saludable es quien goza de una
adecuada nutrición, higiene y buen trato. Todo niño debe expresarse, escuchar y ser
escuchado. Todo niño necesita comunicarse y
PRINCIPIO DE RESPETO: para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal.
Docentes y promotores educativos comunitarios
Todo niño merece ser aceptado y valorado en deben acercarse a esta forma de comunicarse y
su forma de ser y estar en el mundo. establecer diálogo con los niños.
Cada niño es una persona única con su propio PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:
56
Todo niño debe actuar a partir de su propia es particularmente corporal y sensorio-motor, lo

iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los que permite el desarrollo de la motricidad,
niños, si se les permite son capaces de hacer cada estructuración de su esquema corporal y del
vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. espacio, así como el conocimiento y la
Son capaces de agenciarse para resolver comprensión progresiva de la realidad. Es
pequeñas tareas y asumir responsabilidades con vehículo de expresión, elaboración y
seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno simbolización de deseos y temores. En los
mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros. El primeros años, el juego debe ser libre,
adulto debe favorecer su autonomía sin interferir espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él.
en las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas El niño puede y sabe jugar con sus propios
representen un peligro. recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo
acompañe y prepare las condiciones materiales y
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: emocionales para que pueda desplegar su
impulso lúdico en diferentes acciones motrices.
Todo niño necesita libertad de movimiento Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un
para desplazarse, expresar emociones, aprender niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su
a pensar y construir su pensamiento. El creatividad, y transforma el mundo que lo rodea:
movimiento es fundamental durante los primeros en esto consiste el aprendizaje.
años de vida, especialmente porque está
relacionado al desarrollo de sus afectos, a la
confianza en sus propias capacidades y a la
eficacia de sus acciones. La libertad de
movimiento es para el niño, la posibilidad, desde
que nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus
propias posturas y acciones motrices. A través del
movimiento su cuerpo experimenta sensaciones
con las que aprende a regular sus impulsos. La
libertad de movimiento requiere de un espacio
adecuado, vestimenta cómoda, suelo firme y
juguetes u objetos interesantes para él. A partir del
desarrollo motor se sientan las bases de su
desarrollo intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:
Todo niño, al jugar, aprende. Por su

naturaleza eminentemente activa, los niños
necesitan el juego para construir su propia
subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego
57
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.1. PROGRAMA CURRICULAR I CICLO ( 0 A 2 AÑOS)
1.1.1. ÁREA RELACIÓN CONSIGO MISMO
Fundamentación
El área está encaminada al desarrollo
integral del niño y la niña como personas
individuales, como integrantes de las diversas
organizaciones sociales (familia, vecindario,
centro o programa educativo, comunidad).
Considera el conocimiento de que el niño y la
niña van construyéndose a si mismos, así como
la adquisición de una progresiva autonomía en
las actividades cotidianas.
En los primeros años de vida se inicia el

proceso de construcción de la identidad a partir
de la diferenciación gradual entre el/ella y el
mundo exterior. Esta discriminación entre el Yo y
No Yo producto de los intercambios con el
entorno físico y social más próximo es lo que les
permite reconocer la existencia de personas y
objetos diferentes a sí mismos. El primer
ambiente en que se desarrolla el niño es el
familiar. En él, se dan las primeras interacciones
con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y
autovaloración positiva de sí mismo.
es con quien establece un vínculo afectivo, de
intercambio permanente de emociones,
De otro lado, el niño y la niña adquirirán
sensaciones, donde la comunicación es
una paulatina autonomía en las rutinas
principalmente no verbal, a través de la mirada,
cotidianas independizándose cada vez más
la voz, la escucha, el olfato y el tacto.
del adulto, lo cual se irá consolidando en las
etapas posteriores en la medida que se les
Este logro comienza con el
brinden las condiciones necesarias para ello.
descubrimiento del cuerpo primero global y luego
segmentario, con el reconocimiento de algunas
Otro aspecto fundamental es la
características personales y el incremento de las
adquisición de los hábitos relacionados con la
posibilidades motrices (equilibrio y control
alimentación e higiene, que son
corporal, coordinación visomanual, rapidez y
indispensables para el bienestar personal y
precisión motora, etc.), todo lo que permitirá,
conservación de la salud.
progresivamente, elaborar una imagen de sí
mismos).
A través de esta área se procuran las
condiciones que favorecen en los niños una
La conciencia de las posibilidades y
valoración positiva de sí mismo y de los
limitaciones en contextos de afecto y aceptación
demás, a partir de las ideas y sentimientos
favorecerá paralelamente el desarrollo de
que se derivan de su propio conocimiento, es
sentimientos de confianza y seguridad y la
decir de la conciencia y reconocimiento de su
58
propio cuerpo y la manifestación de su algunas representaciones gráficas de su

singularidad, así como de los vínculos afectivos interés, entre otros.
con personas significativas.
El área de Comunicación contribuye a
El área se organiza de la siguiente los aprendizajes del niño y la niña señalando
manera: las capacidades y actitudes que deberán
desarrollar en vista a la adquisición de las
Expresión y comprensión oral.
Ø competencias expresivas y comprensivas.
Comprensión de imágenes y símbolos.
Ø
Expresión y apreciación artística.
Ø Hay quienes afirman que el niño se
comunica con la madre desde el vientre
Expresión y comprensión oral. materno, en efecto, a pesar de que aún siguen
las investigaciones para determinar las
A partir del llanto, grito, gorjeo como posiciones al respecto, no cabe duda que las
primeras expresiones orales de los estados de sensaciones que la madre tiene las transmite
ánimo, necesidades e intereses, los niños y las al niño durante la gestación. Estas
niñas desarrollan las habilidades que les llevan sensaciones se ven favorecidas si la madre le
progresivamente a comunicarse con los demás a habla, durante la gestación. Por un lado
través del uso de un código social de signos acentúa la relación madre – niño y por otro se
convencionales: la lengua. van creando mayores expectativas para la
espera del nacimiento. Los niños al nacer
Es así que el niño y la niña que en los tienen necesidad de comunicarse con los
primeros meses de vida lloran o sonríen en clara demás, lo que los lleva a descubrir -en su
manifestación de su estado de ánimo, se van interacción con el adulto- el valor de la palabra
interesando progresivamente en entablar y su enorme potencial comunicativo; el llanto,
relaciones con los que los rodean; por ello el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus
desarrollan habilidades comunicativas primeras expresiones orales y por tanto, su
comprensivas que les permiten, por ejemplo, manera de comunicar estados de ánimo, sus
reconocer voces familiares y el significado de las necesidades e intereses.
inflexiones o tonos de voz del adulto que los
atiende, paulatinamente, su interés por
comunicarse con los demás los hace descubrir a Comprensión de imágenes y símbolos
través de la interacción con el adulto el valor de la
palabra y su potencial comunicativo. Antes de comprender textos del
mundo letrado, los niños aprenden a “leer”
Posteriormente, hacen suyo el código interpretar y dar significado a imágenes y
social oral, la lengua materna y como símbolos. A estas edades, es importante
manifestación de ello se expresan en oraciones familiarizar a los niños con cuentos, libros,
completas, entablan diálogos con niños y cartillas, figuras que tengan diversas
adultos, describen hechos y situaciones en sus imágenes y símbolos, las que ayudarán a
propias palabras e interpretan oralmente desarrollar progresivamente el lenguaje.
Desde sus primeros contactos con imágenes
59
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
y materiales escritos, aprenden a construir ideas, una fase de exploración y disfrute del medio
hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su plástico, sonoro o rítmico (dos primeros años),
significado logran paulatinamente utilizarlos de modo
espontáneo como un canal de expresión,
creación y representación de sus vivencias y
Expresión y apreciación artística sentimientos más importantes.
Los niños cuando están adquiriendo el En este sentido, el área de

lenguaje, se expresan de diversas formas, y Comunicación propicia el desarrollo de
comunican en forma no verbal aquello que les es capacidades y actitudes que permiten
más interno. De ahí la importancia de brindarles enriquecer las posibilidades expresivas del
la oportunidad de aproximarse a diversos niño/a a través de la exploración y uso del
lenguajes como el musical, las plásticas, el arte lenguaje corporal, dramático, plástico y
dramático, utilizando el juego como recurso musical.
esencial de aprendizaje y expresión placentera,
haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les
posibilita exteriorizar sus sentimientos,
emociones y su mundo imaginario, además de
disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que
contribuye al desarrollo de su creatividad.
El niño y la niña poseen otros potenciales

comunicativos y es por ello que utilizan el gesto y
todo su cuerpo como un medio de comunicación.
Esto que denominamos el lenguaje corporal es
utilizado desde los primeros meses de nacido y
los gestos van formando parte del repertorio
comunicativo que acompaña y complementa,
por lo general, el lenguaje oral.
De otro lado, la dramatización

espontánea de situaciones o hechos que
impactan en la vida del niño y de la niña que
ocurren durante el juego simbólico o los juegos
imitativos constituyen también oportunidades
donde ellos hacen uso de otro tipo de lenguaje, el
dramático, a través del cual comunican sus
vivencias, emociones, necesidades e intereses.
También descubren el lenguaje plástico y
musical como medios valiosos para expresar sus
vivencias o imaginación. Pasando primero por
60
Competencias del Área
RELACIÓN CONSIGO MISMO
DESARROLLO DE Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e

LA interactúa con las personas en situaciones de juego y de la
PSICOMOTRICIDAD vida cotidiana, demostrando coordinación motora.
Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y con?anza al

realizar movimientos y al relacionarse con los adultos,
CONSTRUCCIÓN DE expresando con libertad sus necesidades, preferencias,
intereses y emociones.
LA IDENTIDAD
PERSONAL Y LA
Demuestra seguridad y con?anza en sí mismo y en los demás
AUTONOMÍA desarrollando progresivamente su autonomía al participar
espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácti cas
de crianza de su entorno.
Establece vínculos de con?anza y primeras manifestaciones de

DESARROLLO DE LA
amor con sus seres queridos como primeras experiencias de
PSICOMOTRICIDAD
vivencias de la fe.
61
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTICIDAD
CAPACIDADES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 - 2 AÑOS 2 AÑOS
Explora
Ø Realiza
Ø Explora y
Ø Coordina brazos
Ø Coordina brazos
Ø
libremente movimientos reconoce y piernas al y piernas al
posiciones con poco algunas partes desplazarse desplazarse
segmentos de coordinados de de su cuerpo, caminando. caminando y
su cuerpo: los segmentos señalándolas a Ø Realiza corriendo.
mueve brazos y gruesos solicitud del movimientos de Demuestra
Ø
piernas y explorando el adulto. coordinación precisión en
adquiere espacio: brazos Demuestra
Ø óculo manual, movimientos de
posiciones: y piernas al cierta destreza con mayor coordinación
prona (echado desplazarse cuando coge y precisión: óculo manual y
arrastrándose o sujeta objetos. prensión de óculo podal.
boca arriba) y
gateando. Experimenta con
Ø pinza para Demuestra
Ø
supina (echado
Realiza
Ø su cuerpo, introducir equilibrio de su
boca abajo) movimientos de características objetos en eje postural al
echado se coge coordinación del espacio al botellas, sacar el moverse y
el pie y se lo óculo manual, desplazarse objeto deseado. desplazarse.
lleva la boca. en actividades arrastrándose, Explora formas
Ø Identifica partes
Ø
Demuestra su
Ø lúdicas y de la gateando o de de su cuerpo
coordinación vida cotidiana, caminando. desplazamiento nombrándolas y
óculo manual utilizando Demuestra el
Ø y movimiento, señalándolas.
para coger y alternativamente inicio en la controlando su Identifica la
Ø
sujetar objetos ambas manos. organización del eje postural, ubicación de los
cercanos de Demuestra
Ø tiempo para las equilibrio y objetos respecto
manera progresivamente rutinas de coordinación, al a sí mismo.
intencional, en control de su eje alimentación, pararse, dar sus Vivencia la
Ø
actividades de postural y higiene y sueño. primeros pasos, sensación del
juego y de la equilibrio al caer sentado y tiempo en
vida cotidiana. realizar volver a actividades
movimientos levantarse. cotidianas de
corporales, al Explora e
Ø alimentación e
sentarse, gatear identifica con higiene y juego:
e intentar diferentes antes de,
pararse. movimientos y después de.
desplazamientos
, algunas partes
de su cuerpo.
62
NIVEL INICIAL - I CICLO
CAPACIDADES CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Demuestra
Ø Explora partes
Ø Demuestra
Ø Demuestra
Ø
iniciativa al de su cuerpo cierta destreza alegría bailando
realizar desde diferentes cuando coge y al compás de la
movimientos posiciones: sujeta objetos música regional
corporales, sentado, utilizando y otras que
controlando cargado, alternativamente escucha.
progresivament echado, etc. ambas manos. Ø Realiza
e su eje Demuestra el
Ø Explora las
Ø desplazamiento
postural: al inicio en la características s al subir y bajar
estar echado, vivencia del del espacio al las escaleras,
voltearse de un tiempo a través realizar apoyando los
lado a otro, de las rutinas actividades dos pies en
avanzar e de alimentación, cotidianas: jugar cada escalón.
intentar higiene y sueño a cargar, Demuestra
Ø
sentarse. propias de arrastrar, precisión y
Experimenta con
Ø edad. trasladar de un equilibrio al
su cuerpo su Realiza
Ø lugar a otros correr. girar,
espacio movimientos objetos grandes saltar, trepar
personal al espontáneos de de poco peso. inclinarse para
moverse sus brazos y Realiza rutinas
Ø coger cosas y
libremente. piernas al de alimentación, saltar sobre los
Demuestra
Ø escuchar higiene y sueño. dos pies.
ciertos inicios en música. Realiza
Ø Realiza el
Ø
la vivencia del movimientos al deshojado de
tiempo a través compás de la un libro,
de las rutinas de música que pasando de una
alimentación escucha. a una: cuentos,
materna, higiene fábulas,
y sueño de leyendas,
acuerdo a las historietas.
prácticas de Realiza con
Ø
cultura de asistencia del
crianza familiar adulto el
ancestral. cortado de
tijeras y
ensartado de
cuentas,
demostrando
flexibilidad.
63
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
ACTITUDES
Manifiesta interés
q Manifiesta interés
q Demuestra
q Disfruta al
q Muestra iniciativa
q
por explorar su por conocer iniciativa en sus desplazarse por el al desplazarse y
cuerpo. nuevos espacios. movimientos. espacio. moverse.
Disfruta
q Disfruta al
q Manifiesta interés
q Muestra
q Manifiesta
q
descubriendo su explorar su por conocer disposición a iniciativa al
cuerpo. cuerpo. nuevos espacios. realizar rutinas. explorar el
Disfruta de sus
q Disfruta al
q espacio.
logros al moverse al Muestra
q
desplazarse. compás de la disposición al
música. realizar rutinas.
Disfruta al
q
moverse al
compás de la
música regional.
Disfruta al subir y
q
bajar las
escaleras, coger
cosas y saltar.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA
CAPACIDADES
Responde al
Ø Reconoce su
Ø Demuestra
Ø su Expresa
ØResponde su
Ø
llamado de su nombre y atención nombre cuando nombre cuando
nombre cuando atiende cuando cuando lo se lo solicitan. se lo solicitan.
lo hacen sus lo llaman. llaman por su Reconoce
Ø su Reconoce su
Ø
padres o Responde a la
Ø nombre. imagen en imagen en el
adultos manera como Realiza juegos
Ø fotos, álbumes, espejo y fotos y
cercanos.. lo cuida el con su imagen espejo, reflejo la de los
adulto, reflejada en el en el agua, padres o
mediante espejo. vidrio, etc. adultos que
movimientos Se relaciona
Ø
Expresa
Ø su están a su
corporales y confianza a los cargo y se
con los adultos
expresión adultos a nombra: Soy
a través de
gestual. través de la yo.
Reacciona ante
Ø
movimientos expresión
las muestras corporales y gestual.
de afecto y gestuales.
otras
expresiones
emocionales de
las personas
cercanas..
64
CAPACIDADES
CAPACIDADES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES
CONOCIMIENTOS
1 - 2 AÑOS 2 AÑOS
Reconoce y
Ø Reconoce y
Ø Crea situaciones
Ø
reacciona ante reacciona ante socialmente
las muestras las muestras incongruentes por
de afecto y de afecto y medio de algún
otras otras error o
expresiones expresiones equivocación
emocionales emocionales (exabrupto infantil)
de las de las riéndose
personas personas contagiosamente.
cercanas. cercanas. Reacciona ante
Ø
Colabora al
Ø determinadas
vestirse y situaciones dando
desvestirse. a conocer sus
Expresa sus
Ø deseos.
emociones de Ø Colabora al
alegría vestirse y
bailando, desvestirse, se
aplaudiendo. saca medias y
Realiza
Ø comienza a
encargos interesarse por el
simples abotonamiento y
cuando juega desabotonamiento
con objetos de la ropa.
Expresa sus
cercanos a él. Ø
emociones de
alegría bailando,
saltando,
aplaudiendo,
chillando o
riéndose.
Realiza encargos
Ø
domésticos
simples para el
cuidado y
protección de su
ambiente natural y
familiar.
65
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
ACTITUDES
Muestra agrado al q
q Disfruta jugando Disfruta jugando
q Muestra agrado al q
q Muestra
recibir afecto de con su cuerpo. con su imagen escuchar su curiosidad al
las personas Expresa su
q reflejada (en el nombre y descubrir su sexo.
cercanas. agrado o agua, en el reconocerse en Es espontáneo
q
desagrado ante el espejo). fotos y espejos. para comunicar
adulto que lo Demuestra
q Demuestra
q sus emociones y
atiende o se le emociones de aceptación o sentimientos.
acerca. aceptación o rechazo ante Se muestra
q
temor ante diversas confiado y seguro
diferentes situaciones. ante los
manifestaciones Se muestra
q miembros de su
(acogedor, hostil confiado y seguro familia y cauto o
o desconocido) ante los desconfiado con
del adulto. miembros de su las personas
Se muestra
q familia, y desconocidas.
confiado y seguro desconfiado con Persevera en
q
ante los las personas mejorar las
miembros de su desconocidas. actividades que
familia. Persevera en las
q realiza.
Persevera en las
q actividades de Se ríe
q
actividades de juego que realiza contagiosamente
juego que realiza. por iniciativa al cometer errores
propia. cuando crea.
CAPACIDADES
Participa de
Ø Participa
Ø en Participa
Ø Participa en
Ø Participa
Ø
acuerdo a sus actividades de activamente actividades de activamente en
posibilidades, su cuidado en su cuidado cuidado y en actividades en
en las corporal y de su corporal y su tareas el ámbito
actividades de alimentación de alimentación. domésticas familiar y en el
su cuidado acuerdo a las Reconoce
Ø sencillas del aula:
corporal y de prácticas de rutinas de ámbito familiar. guardando o
alimentación: crianza aseo y de Participa
Ø escondiendo
succiona para familiares. necesidades activamente en juguetes para
alimentarse. Comunica sus
Ø
básicas de actividades de usarlos más
Utiliza el llanto
Ø necesidades y beneficio tarde, llevando
higiene
cuando tiene solicita apoyo en propio: y trayendo
practicadas en
hambre o está situaciones de la alimentación, algún objeto
sucio, vida cotidiana. su entorno higiene y que se le
demandando familiar. descanso. solicita.
así la atención Expresa sus
Ø Demuestra
Ø
del adulto. necesidades y inicio en el
solicita apoyo control de sus
cuando lo esfínteres.
necesita.
66
CAPACIDADES CAPACIDADES
Evita
Ø Reconoce
Ø Participa en su
Ø
algunas situaciones propio cuidado en
situaciones de peligro actividades de
peligrosas cuando abre alimentación, higiene
bajo la y cierra y descanso: come
indicación y puertas, solo, se lava y seca
observación cajones, las manos según sus
del adulto sube posibilidades, etc.
que lo obstáculos o Ø
Reconoce
atiende. al caminar. situaciones de
Reconoce
Ø peligro en sus
objetos y movimientos y
juegos de desplazamientos.
su agrado, Utiliza una silla,
Ø
en su banco para alcanzar
entorno un objeto.
inmediato. Realiza algún juego
Ø
en cuclillas largo
rato.
ACTITUDES
Muestra
q qManifiesta Muestra
q Solicita
q Toma iniciativa por
q
interés por preferencia por preferencia apoyo emprender algunos
observar y algunos objetos por algunos cuando lo juegos y escoge
acercar a su cercanos. objetos que necesita juguetes de su
cuerpo qMuestra elige. para llevar a agrado.
objetos aceptación y Muestra
q cabo una Muestra disposición
q
cercanos. agrado durante los aceptación y iniciativa para realizar
Colabora en
q momentos agrado individual diferentes
la cotidianos lúdicos durante los específica. actividades.
satisfacción (momentos de momentos Participa
q Asume
q
de sus juego) y de cotidianos
activamente responsabilidades
necesidades. atención a sus lúdicos y de
en sencillas: guardar
Muestra
q necesidades atención a
aceptación de básicas. sus diferentes sus juguetes.
ser atendido qMuestra necesidades actividades Tiene iniciativa para
q
en sus disposición para básicas. de rutina la práctica de los
necesidades comunicar sus diaria o de hábitos de higiene y
básicas. necesidades, su su ámbito el uso de los
agrado y cotidiano. servicios higiénicos.
desagrado frente a Muestra cariño
q
las personas que espontáneamente
se le acercan. por iniciativa propia.
67
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Evita algunas
Ø Reconoce
Ø Reconoce
Ø
situaciones situaciones de situaciones de
peligrosas bajo peligro cuando peligro en sus
la indicación y abre y cierra movimientos y
observación del puertas, cajones, desplazamientos.
adulto que lo sube obstáculos Ø Utiliza una silla,
atiende. o al caminar. banco para
Reconoce
Ø alcanzar un
objetos y juegos objeto.
de su agrado, en ØRealiza algún
su entorno juego en cuclillas
inmediato. largo rato.
ACTITUDES
Muestra
q Manifiesta
q Muestra
q Solicita apoyo
q Toma iniciativa
q
interés por preferencia por preferencia por cuando lo por emprender
observar y algunos objetos algunos objetos necesita para algunos juegos y
acercar a su cercanos que elige. llevar a cabo escoge juguetes
cuerpo Muestra
q Muestra
q una iniciativa de su agrado.
objetos aceptación y aceptación y individual Muestra
q
cercanos. agrado durante agrado durante específica. disposición para
Colabora en
q los momentos los momentos q Participa realizar
la cotidianos cotidianos activamente en diferentes
satisfacción lúdicos lúdicos y de diferentes actividades.
de sus (momentos de atención a sus actividades de Asume
q
necesidades juego) y de necesidades rutina diaria o de responsabilidade
. atención a sus básicas. su ámbito s sencillas:
Muestra
q necesidades cotidiano. guardar sus
aceptación básicas. juguetes.
de ser Muestra
q Tiene iniciativa
q
atendido en disposición para la práctica
sus para comunicar de los hábitos de
necesidades sus higiene y el uso
básicas. necesidades, de los servicios
su agrado y higiénicos.
desagrado Muestra cariño
q
frente a las espontáneament
personas que e por iniciativa
se le acercan. propia.
68
TESTIMONIO DE VIDA
CAPACIDADES
Asocia
Ø a su Reconoce al
Ø
manera al niño niño Jesús en
Jesús a las imágenes de
expresiones material
amorosas que concreto de su
recibe del adulto entorno familiar.
y demás Asocia la imagen
Ø
personas que le de Jesús a
rodean. expresiones de
cariño y ternura.
ACTITUDES
Disfruta de
q Disfruta cuando
q
melodías que recibe afecto y
mencionan a le mencionan
Jesús. que Jesús era
niño como él.
69
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.1.2. ÁREA RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Fundamentación
Esta es una dimensión que el niño y la normas sociales. Aprender a convivir es un
niña inician como resultado de las experiencias proceso gradual que se inicia en el espacio
que tienen en la interacción con las personas de familiar y se va ampliando al entorno cercano
su entorno social. de su comunidad, la escuela y los programas.
Son los adultos los que facilitan a los infantes
El proceso comienza con el desarrollo del la apropiación de la herencia social
sentimiento de apego hacia la madre o persona constituida por los conocimientos, patrones
que los atiende y se hace extensivo a otros de comportamiento, valores y actitudes.
miembros de la familia, sentando las bases de
confianza para futuras relaciones El primer ciclo se propone fomentar
interpersonales. experiencias significativas, placenteras y
gratificantes que favorezcan el desarrollo de
Si el primer vínculo afectivo brinda al su sentido de pertenencia a una comunidad
niño/a seguridad y confianza, se promoverá en familiar, escolar, local, regional, nacional y
ellos un sentimiento positivo de pertenencia global, como también el desarrollo de
hacia su grupo familiar. Progresivamente, el habilidades sociales para una adecuada
niño/a se integrará con otros adultos y pares en convivencia, como la iniciativa, el respeto, la
actividades de juego y recreación expresando autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y
sus sentimientos y necesidades y respetando las la reciprocidad, incorporando actividades
de los otros, desarrollando hábitos y actitudes lúdicas imaginarias y reales, estimulando la
relacionados con la convivencia social. creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
En la medida que van conociendo y
participando en la vida de su comunidad (familia,
barrio, escuela, programas) y en sus El área se organiza de la siguiente
manifestaciones culturales (fiestas, folclores, manera:
tradiciones, entre otras) irán desarrollando el
sentido de pertenencia cultural y las actitudes de Cuerpo humano y conservación de la
Ø
respeto y valoración hacia la misma. salud.
Seres vivientes, mundo físico y su
Ø
La socialización infantil constituye un preservación.
proceso mediante el cual los niños aprenden el Número y relaciones.
Ø
funcionamiento de su grupo social, actúan dentro Desarrollo de las relaciones de
Ø
de él y está encaminado a sentar las bases de convivencia democrática.
una futura convivencia democrática.
Cuerpo humano y conservación de la
Conocerá lo que está al alcance de sus salud.
manos, perceptibles y observables y luego, ya no
será necesario que el objeto esté presente En relación al cuerpo del niño y la
porque ya tiene incorporadas las imágenes conservación de su salud, se inicia con el
mentales. De la misma manera aprenderá las conocimiento de sí mismo, desde los primeros
juegos con su propio cuerpo y con el cuerpo
70
de su madre, las primeras experiencias de las propiedades físicas.

exploración de los objetos, percibiendo olores,
sabores, sensaciones de agrado o desagrado, La construcción de este tipo de
las primeras conquistas del espacio y luego el conocimiento requiere de una actividad
descubrimiento de espacios más amplios, de concreta, a partir de la cual niños y niñas van
nuevos objetos, de nuevas personas. aproximándose a la abstracción a través de
las interacciones que realizan con los objetos
de su medio y que luego interiorizan en
Seres vivientes, mundo físico y conservación operaciones mentales a partir de la reflexión
del ambiente sobre lo hecho. Esta actividad interna sólo se
producirá si se ha realizado la actividad
El interés por el conocimiento de los seres externa: manipulación de materiales,
vivientes y su ambiente, está relacionado a la comparaciones, agrupamientos, juegos
característica innata en el niño por observar, espaciales, entre otros. posteriormente, a
explorar lo que está a su alrededor y conocer partir de la actividad interna, se elaboran las
cómo funciona el mundo, los seres vivientes, el nociones, se encuentran las regularidades,
medio ambiente; es así como se interrelaciona y relaciones, se crean códigos. Así, a través de
adapta al entorno natural. Los niños observan el la acción se va a hacer la expresión de esas
cuidado que el adulto presta a las plantas y relaciones, luego a través del lenguaje oral y
animales de su entorno interiorizando de esta finalmente a través del lenguaje matemático.
manera el respeto y conservación del medio que
lo rodea Si bien es cierto que el aprendizaje en
ciertos contenidos matemáticos dependen del
nivel de desarrollo cognitivo, también es
Número y relaciones verdad que el aprendizaje matemático
favorece el desarrollo de las capacidades
El origen del conocimiento lógico cognitivas que son necesarias para todos los
matemático hay que situarlo en la actuación del campos. Es a partir de la actividad lógico
niño/a sobre los objetos y en las relaciones que a matemática que los niños y las niñas van
partir de su actividad establece con ellos y entre modificando sus esquemas de interpretación
ellos, así como en la capacidad de abstraer de la realidad, ampliándolos,
dichas relaciones separándolas de los objetos reorganizándolos y relacionándolos con el
concretos. nuevo contenido y es esta actividad la que
realmente promueve el desarrollo cognitivo.
Cuando se trabaja con objetos, el
conocimiento lógico matemático no se refiere La actividad lógico matemática
solo a las propiedades de cada uno, sino a las contribuye también al desarrollo del
relaciones que se pueden establecer entre ellos pensamiento creativo, la capacidad de
(“ser más grande que”, “tener el mismo color análisis y de critica, y a la formación de
que”, entre otros) lo que constituye una actitudes como la confianza en sus propias
elaboración mental y no sólo una descripción de habilidades, la perseverancia en la búsqueda
de soluciones y el gusto por aprender.
71
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
En la aproximación de la realidad, los El desarrollo de la afectividad del bebé,

niños y las niñas descubren y exploran los se da a través del vínculo de apego, que es la
espacios vitales y van estableciendo primera interacción social que experimenta.
progresivamente relaciones de ubicación con y La afectividad y el sentimiento de pertenencia,
entre objetos. son aspectos vinculados a las experiencias
que tiene en la interacción con las personas
El pensamiento lógico-matemático se de su entorno social. En esta etapa de la
inicia con el descubrimiento de su propio cuerpo infancia se sientan las bases para actitudes
y las nociones asociadas a él. Posteriormente, se democráticas, cumpliendo reglas sencillas de
sitúa en la actuación del niño sobre los objetos y convivencia como el saludo, la despedida,
elementos de su entorno natural, social y señalando su opinión, mostrando respeto,
cultural, y en las relaciones que a partir de su disposición a ayudar desde sus posibilidades,
actividad establece con ellos. y respetando al otro. Es así como adquieren la
capacidad de relacionarse con otras
El niño pequeño adquiere la primera personas, todo lo cual les servirá para
noción espacial de un objeto al acercárselo a la asegurar armonía y equilibrio en su vida
boca, asociando la experiencia táctil y visual. futura.
Paulatinamente empieza a diferenciar el espacio
que lo rodea y a conocer objetos de su entorno,
los alcanza y manipula. La noción espacial del
niño está a través de desplazamientos con
movimientos de su cuerpo, lo que va desde
gatear hasta caminar. Al término de esta etapa
sensoriomotriz, el espacio deja de tener límites.
Alrededor de los dos años el niño logra

diferenciar acciones aisladas como: chupar,
coger, ver, oír para luego relacionarlas unas a
otras; descubre que puede desplazarse en
diferentes direcciones, caminar haciendo
círculos y que puede acceder a un lugar por
diferentes caminos, avanzar y retroceder en un
e s p a c i o d e t e r m i n a d o . To d o s e s t o s
desplazamientos son previos para la adquisición
de conceptos geométricos que le permitirán
conocer y diferenciar formas y cuerpos
geométricos.
Desarrollo de las relaciones de

convivencia democrática
72
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Participa con interés en actividades de su entorno,

DESARROLLO DE LAS
familia, centro o programa, expresando sus
RELACIONES DE CONVIVENCIA
sentimientos y emociones e iniciándose en
DEMOCRÁTICA
responsabilidades sencillas.
Participa en el cuidado de su salud, tomando

CUERPO HUMANO Y
iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
fomenta para su conservación.
SERES VIVIENTES, MUNDO Identifica a los animales y plantas como seres vivos,
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL que merecen cuidados, demostrando interés por
AMBIENTE relacionarse con ellos.
Explora de manera libre y espontánea los

NÚMERO Y RELACIONES entornos físicos, los objetos e interactúa con
ellos y las personas estableciendo relaciones.
73
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES
Reconoce la
Ø Reconoce la
Ø Reconoce la
Ø Nombra a su
Ø Llama por su
Ø
voz de sus imagen de sus imagen de sus papá, mamá y nombre a los
padres o padres o padres o adultos cercanos. miembros de su
Interactúa con su
Ø familia y adultos
adultos que adultos que adultos entorno en cercanos.
están a su están a su cercanos. relación a las Participa en
Ø
cargo. cargo. Participa en
Ø posibilidades y actividades del
Expresa
Ø Reconoce a las
Ø actividades límites en su cuidado del medio
emociones de personas familiares, en exploración. ambiente en su
agrado y cercanas y a las que se Participa en
Ø ámbito familiar y
actividades comunal.
desagrado. los extraños. siente
familiares y Practica hábitos
Ø
Establece los
Ø Hace de
Ø aceptado. sociales en las sociales sencillos
primeros manifiesto Establece
Ø que es atendido e de convivencia,
vínculos cuando relaciones con involucrado. saludo, despedida
afectivos a necesita el grupo Practica hábitos
Ø y agradece por lo
través de la contacto físico. familiar o sociales sencillos que recibe.
mirada, la cercano. de convivencia: Cumple normas
Ø
saludo, sencillas de
sonrisa y los despedida. convivencia.
gestos con sus Reconoce y
Ø Demuestra
Ø
padres o acepta a las reserva con
adultos que personas respecto a los
están a su cercanas que lo extraños y no se
cargo. cuidan. deja persuadir
obedeciendo a
sus propias
iniciativas.
Demuestra
Ø
síntomas de
compasión,
simpatía,
modestia y
vergüenza.
Relaciona el uso
Ø
de los sonidos
que emite con la
respuesta que le
damos.
74
ACTITUDES
Es
q Acepta las
q Expresa
q Expresa
q Expresa sus
q
espontáneo al acciones de libremente sus libremente sus emociones y
expresar cuidado de emociones: emociones y sentimientos:
emociones. las personas alegría, miedo, sentimientos: alegría, miedo,
Se muestra
q significativas enojo, sorpresa; alegría, miedo, enojo, sorpresa,
tranquilo al . con el grupo enojo, tristeza, aversión,
estar en Expresa sus
q familiar o sorpresa. vergüenza,
compañía de emociones cercano. Acepta con
q empatía, celos, con
sus padres y de alegría, Manifiesta
q agrado a las los adultos y/o
familiares. miedo, interés hacia personas que pares.
incomodida diferentes lo cuidan. Participa con
q
d, disgusto y actividades. Muestra
q interés y seguridad
sorpresa Acepta con
q interés y en actividades
ante otras agrado a las seguridad en grupales
personas. personas que lo diferentes demostrando
Muestra
q cuidan. actividades iniciativa.
agrado al familiares y Acepta la ayuda y
q
estar en sociales. protección de la
compañía familia y otros
de sus adultos en
padres y situaciones de
familiares higiene,
enfermedad etc.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES
Percibe
Ø Descubre
Ø Se inicia en la
Ø Observa el
Ø Practica hábitos
Ø
sabores, sabores y práctica de efecto que alimentarios para el
olores y olores hábitos producen sus buen
sensaciones demostran alimenticios: se acciones aprovechamiento
familiares: do sus lleva alimentos a sobre sí de los alimentos
pecho de la preferencia la boca, coge la mismo. que ingiere: se
madre. s: inicio del cuchara cuando esfuerza por
Percibe a
Ø período de le dan de comer. terminar su ración
través de su primeras Participa en las
Ø alimenticia, mastica
cuerpo papillas diferentes bien, cumple
sensaciones (ablactanci actividades de horarios, etc
que le brindan a). aseo diario.
el baño y aseo
diario.
75
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
CAPACIDADES
Percibe
Ø Demuestra
Ø Se alimenta por
Ø
sensaciones de progresos en la sí solo con
bienestar en práctica de monitoreo del
diferentes hábitos adulto
actividades de alimenticios: participando de
aseo. toma líquido en la hora de la
taza en alimentación
pequeñas familiar.
cantidades, Realiza
Ø
come con actividades de
cuchara, higiene
mastica. personal con la
Realiza
Ø ayuda del
actividades de adulto: aseo de
higiene las manos,
personal con cepillado de los
algunas partes dientes.
de su cuerpo
con la ayuda
del adulto: aseo
de sus manos.
ACTITUDES
Disfruta de la
q Manifiesta
q Acepta
q Muestra
q q Disfruta al
atención que le agrado o paulatinamente agrado por la comer por sí solo.
brinda el desagrado con agrado variedad de q
Asume con
iniciativa
adulto. frente a variados alimentos que actividades de
diferentes alimentos. se le ofrecen. higiene personal.
situaciones: Demuestra
q Disfruta con
q q
Acepta la
alimentación, curiosidad por agrado atención del
cambio de la variedad de actividades de adulto: acciones
ropa, entre alimentos que aseo de vacunación y
control de su
otros. se le ofrecen.
crecimiento,
Disfruta del
q Disfruta del
q otros.
baño diario. aseo diario.
76
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN

DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Observa
Ø su Explora
Ø el Interactúa
Ø con Interactúa
Ø con Ø Participa con el
entorno ambiente que le algunos animales de su adulto en el
inmediato: mira rodea: observa, elementos del entorno cuidado de los
con atención los toca, chupa, mundo físico: inmediato y los animales de su
objetos y el gatea. plantas y llama usando entorno, los
ambiente en Observa el
Ø animales. los sonidos reconoce y
que se efecto que Observa el
Ø onomatopéyico llama por su
encuentra. producen sus efecto que s. nombre.
Observa el
Ø acciones sobre producen sus Asocia la noche Ø
Ø Observa el
efecto que los objetos y los acciones sobre con las cuidado que le
producen sus repite: tira los sí mismo, los estrellas, el día, presta el adulto
acciones sobre objetos varias objetos y los con el sol. al agua dulce,
si mismo y los veces. repite: aplasta Observa el
Ø las plantas y
objetos: Observa los
Ø intencionalment efecto que animales de su
relaciona el animales y e su muñequito producen sus entorno y
movimiento de muestra interés para que suene. acciones, sobre colabora de
su mano con el por tocarlos. los seres vivos, acuerdo a sus
sonido del elementos de posibilidades:
sonajero. su entorno y los riego de las
Observa los
Ø repite: arroja plantas, dar
objetos que comida a las alimento a
están en su palomas para animales.
campo visual. que se Experimenta
Ø
acerquen. con diversos
elementos del
mundo físico:
mezcla agua
con azúcar,
chancaca,
tintes de hojas,
semillas,
cortezas y otros
elementos.
77
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
CAPACIDADES
Interactúa
Ø con Experimenta
Ø Diferencia
Ø las
los objetos que con diversos sensaciones
están a su elementos del térmicas del
alcance a través mundo físico: mundo físico:
de sus sentidos. tira objetos calor, frío:
Explora el
Ø reiteradamente, solicita abrigo
espacio a través juega con el cuando hace
de su cuerpo agua, con frío.
colocándose en arena etc. Diferencia el
Ø
distintas día y la noche
posiciones de relacionándolo
acuerdo a como con actividades
va dominando cotidianas:
su cuerpo. relaciona el día
con el sol, la
noche con las
estrellas o la
luna.
Produce
Ø
acciones sobre
sí mismo, sobre
otros seres y
elementos de
su entorno,
repite y acepta
variaciones.
ACTITUDES
Disfruta de su
q Muestra
q Muestra
q Manifiesta
q Muestra interés
q
entorno curiosidad por curiosidad por curiosidad por por el cuidado
inmediato. el ambiente que el ambiente los animales de del agua, las
Presta atención
q le rodea: que le rodea. su entorno y plantas y
a su entorno. Responde con
ruidos, objetos, q los sonidos animales de su
Muestra interés
q paisaje, etc. gestos a los onomatopéyico entorno.
por el efecto Muestra interés
q efectos que s que emiten. Muestra placer
q
que producen por el efecto de producen sus Demuestra
q al explorar el
sus acciones. sus acciones acciones. curiosidad por mundo que lo
sobre los experimentar rodea.
objetos con diferentes qDemuestra
elementos. iniciativa y
Muestra interés
q curiosidad por
por el efecto jugar con
que producen elementos del
sus acciones. mundo físico.
78
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa
Ø los Observa
Ø y Observa
Ø y Observa
Ø y Explora objetos,
Ø
objetos que explora con explora con explora con los relaciona y
están en su todos sus todos sus todos sus describe algunas
campo visual. sentidos los sentidos los sentidos los de sus
Interactúa con
Ø objetos que objetos que objetos que características:
los objetos que están a su están a su están a su olor, sabor,
están a su alcance alcance alcance tamaño, uso,
alcance a descubriendo descubriendo descubriendo forma,
través de sus algunas algunas algunas consistencia,
sentidos. características características. características y semejanza entre
Explora el
Ø . Establece
Ø utilidad de sí. Utilizándolos
espacio a Alcanza un
Ø relaciones de algunos objetos en actividades
través de su objeto de su semejanza de uso cotidiano, cotidianas y de
cuerpo interés entre objetos: en su entorno juego.
colocándose reptando o coge objetos inmediato. Diferencia los
Ø
en distintas gateando. semejantes, los Relaciona
Ø tamaños: grande
posiciones de Busca los
Ø observa, objetos de y pequeño por
acuerdo a objetos que compara, acuerdo a comparación, en
como va han salido de coloca juntos, características situaciones
dominando su su campo uno sobre otro. similares: coge cotidianas.
cuerpo. visual, o que Explora el
Ø dos objetos Observa el efecto
Ø
se encuentran espacio iguales y los de sus acciones
parcialmente gateando en coloca juntos, los sobre los objetos
ocultos diferentes compara, y las repite:
Reconoce
Ø direcciones. observa, etc. construye torres
personas y Verifica la
Ø Observa los
Ø de hasta de seis
objetos permanencia de efectos de sus cubos, colocando
familiares un objeto acciones sobre uno encima del
desde las buscándolo en los objetos y las otro, los derriba a
diferentes el primer lugar repite: construye voluntad y los
posiciones y donde lo vio. torres de cubos vuelve a
ubicaciones colocando uno construir.
en las que se encima del otro,
encuentra. los derriba a
voluntad y los
vuelve a
construir.
79
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
CAPACIDADES
Establece
Ø Busca
Ø soluciones Ø
Explora
relaciones a situaciones situaciones
espaciales de problemáticas problemáticas
personas y cotidianas que se cotidianas que se
objetos del le presentan. le presentan
medio en Explora el espacio
Ø buscando posibles
relación a su desplazándose (se soluciones.
cuerpo: sabe arrastra, gatea o Relaciona objetos
Ø
que su sonaja camina) en según su
está a un lado diferentes ubicación en el
y sus juguetes direcciones espacio teniendo
al otro lado de (arriba, abajo, como referencia su
su cuerpo. dentro de, fuera propio cuerpo.
de, cerca, lejos). Explora diferentes
Ø
Observa y
Ø espacios y
descubre que los direcciones de su
objetos entorno,
permanecen en la vivenciando y
misma posición, reconociendo
aunque varíe el algunas nociones
lugar desde donde espaciales: arriba-
los observa. abajo, dentro de,
fuera de, cerca-
lejos, dentro de -
fuera de.
ACTITUDES
Muestra
q Muestra
q Muestra
q Disfruta
q Disfruta al explorar
q
iniciativa por iniciativa interés al explorando los el espacio y los
explorar por explorar explorar cambios que se objetos de su
objetos. objetos. objetos y producen en los entorno.
Disfruta de
q Disfruta al
q encontrarlos. objetos. Demuestra
q
explorar alcanzar Disfruta de
q Muestra interés
q autonomía en la
visualmente el objetos de sus logros en por el efecto que realización de sus
espacio. su entorno. el espacio. producen sus actividades.
Disfruta al
q acciones. q
Muestra interés por el
alcanzar los Demuestra
q efecto que producen
objetos. satisfacción al dar sus acciones.
q
Muestra
solución por sí perseverancia por
mismo a un solucionar
problema. situaciones
Disfruta al
q problemáticas
explorar el cotidianas.
espacio.
80
1.1.3. ÁREA COMUNICACIÓN
Fundamentación
El niño va construyendo su propio placer del diálogo y le irá dando sentido a sus
lenguaje y a través del contacto con la familia, iniciativas comunicativas no verbales.
sobre todo la madre, va apropiándose del
lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan
en el seno familiar. En algunos casos crecerá El área organiza sus competencias y
escuchando una sola lengua y en otras dos capacidades a través de tres organizadores:
lenguas, por lo cual irá creciendo bien en
contexto monolingüe o en uno bilingüe según Expresión y comprensión oral.
Ø
sea el caso. Comprensión de imágenes y símbolos.
Ø
Ø
El área de Comunicación
favorecerá el desarrollo de las competencias
comunicativas en los niños y las niñas. Por ello, Expresión y comprensión oral.
desde esta área se contribuye al desarrollo de
habilidades expresivas mediante el uso del A partir del llanto, grito, gorjeo como
lenguaje oral, corporal, plástico, dramático y primeras expresiones orales de los estados
musical, lenguajes que de modo progresivo e de ánimo, necesidades e intereses, los niños y
intencional son utilizados por los niños y las niñas las niñas desarrollan las habilidades que les
para entablar relaciones con los que los rodean. llevan progresivamente a comunicarse con
El área contribuye también a la creación de los demás a través del uso de un código social
espacios de aprendizaje donde los niños y las de signos convencionales: la lengua.
niñas tengan la oportunidad de ejercer una de las
más complejas funciones del pensamiento: la Es así que el niño y la niña que en los
representación simbólica, la misma que se hace primeros meses de vida lloran o sonríen en
concreta en la palabra hablada, el gesto, el clara manifestación de su estado de ánimo, se
modelado de una figura, el baile, entre otros. van interesando progresivamente en entablar
relaciones con los que los rodean; por ello
Las primeras experiencias de desarrollan habilidades comunicativas
comunicación en el niño son importantes porque comprensivas que les permiten, por ejemplo,
sientan las bases para el desarrollo de la reconocer voces familiares y el significado de
capacidad y disposición a expresarse y las inflexiones o tonos de voz del adulto que
escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los atiende, paulatinamente, su interés por
los niños tienden a comunicarse con un lenguaje comunicarse con los demás los hace
no verbal que el adulto está en capacidad de descubrir a través de la interacción con el
interpretar, para lo cual se requiere que preste adulto el valor de la palabra y su potencial
interés. Los gestos expresados con el cuerpo, el comunicativo.
llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que
emite son expresiones y mensajes para Posteriormente, hacen suyo el código
comunicarse con quienes lo rodean. A través de social oral, la lengua materna y como
su cuerpo y de los primeros intercambios manifestación de ello se expresan en
emocionales, el niño va a descubrir tanto el oraciones completas, entablan diálogos con
niños y adultos, describen hechos y
81
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
situaciones en sus propias palabras e interpretan materiales escritos, aprenden a construir

oralmente algunas representaciones gráficas de ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones
su interés, entre otros. sobre su significado
El área de Comunicación contribuye a los

aprendizajes del niño y la niña señalando las Expresión y apreciación artística
capacidades y actitudes que deberán desarrollar
en vista a la adquisición de las competencias Los niños cuando están adquiriendo el
expresivas y comprensivas. lenguaje, se expresan de diversas formas, y
comunican en forma no verbal aquello que les
Hay quienes afirman que el niño se es más interno. De ahí la importancia de
comunica con la madre desde el vientre materno, brindarles la oportunidad de aproximarse a
en efecto, a pesar de que aún siguen las diversos lenguajes como el musical, las
investigaciones para determinar las posiciones plásticas, el arte dramático, utilizando el juego
al respecto, no cabe duda que las sensaciones como recurso esencial de aprendizaje y
que la madre tiene las transmite al niño durante la expresión placentera, haciendo uso del
gestación. Estas sensaciones se ven cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita
favorecidas si la madre le habla, durante la exteriorizar sus sentimientos, emociones y su
gestación. Por un lado acentúa la relación madre mundo imaginario, además de disfrutar de la
– niño y por otro se van creando mayores belleza de su ambiente, lo que contribuye al
expectativas para la espera del nacimiento. Los desarrollo de su creatividad.
niños al nacer tienen necesidad de comunicarse
con los demás, lo que los lleva a descubrir -en su El niño y la niña poseen otros
interacción con el adulto- el valor de la palabra y potenciales comunicativos y es por ello que
su enorme potencial comunicativo; el llanto, el utilizan el gesto y todo su cuerpo como un
grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras medio de comunicación. Esto que
expresiones orales y por tanto, su manera de denominamos el lenguaje corporal es
comunicar estados de ánimo, sus necesidades e utilizado desde los primeros meses de nacido
intereses. y los gestos van formando parte del repertorio
comunicativo que acompaña y complementa,
por lo general, el lenguaje oral.
Comprensión de imágenes y símbolos
De otro lado, la dramatización
Antes de comprender textos del mundo espontánea de situaciones o hechos que
letrado, los niños aprenden a “leer” interpretar y impactan en la vida del niño y de la niña que
dar significado a imágenes y símbolos. A estas ocurren durante el juego simbólico o los
edades, es importante familiarizar a los niños con juegos imitativos constituyen también
cuentos, libros, cartillas, figuras que tengan oportunidades donde ellos hacen uso de otro
diversas imágenes y símbolos, las que ayudarán tipo de lenguaje, el dramático, a través del
a desarrollar progresivamente el lenguaje. cual comunican sus vivencias, emociones,
Desde sus primeros contactos con imágenes y necesidades e intereses. También descubren
el lenguaje plástico y musical como medios
82
valiosos para expresar sus vivencias o

imaginación. Pasando primero por una fase de
exploración y disfrute del medio plástico, sonoro
o rítmico (dos primeros años), logran
paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo
como un canal de expresión, creación y
representación de sus vivencias y sentimientos
más importantes.
En este sentido, el área de Comunicación

propicia el desarrollo de capacidades y actitudes
que permiten enriquecer las posibilidades
expresivas del niño/a a través de la exploración y
uso del lenguaje corporal, dramático, plástico y
musical.
83
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Expresa espontáneamente y con claridad sus

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN necesidades, sentimientos y deseos,
ORAL comprendiendo los mensajes que le comunican
otras personas.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su

SÍMBOLOS alcance, disfrutando de compartirlos
Expresa espontáneamente y con placer sus

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
emociones y sentimientos a través de diferentes
ARTÍSTICA
lenguajes artísticos como forma de comunicación
84
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Responde a los Ø
Ø Comprende Comprende y
Ø Comprende
Ø Comprende
Ø
gestos, algunos responde mensajes mensajes
palabras, mensajes mensajes sencillos e sencillos e
sonidos sencillos que le sencillos que le indicaciones indicaciones
emitidos por el comunica el comunica el simples que le simples que le
adulto adulto adulto. comunica el comunica
significativo con realizando Se comunica
Ø adulto, cumpliendo dos
sonrisas, gestos y con las cumpliendo una consignas.
mirada y llanto. sonidos personas consigna. Comunica sus
Ø
Comunica sus
Ø vocálicos. utilizando Pronuncia
Ø deseos y
necesidades de Ø Comunica su sílabas con frecuentemente emociones
hambre, de estado de sentido. palabras positivas o
sueño, de sed, ánimo, Ejemplo: ma, comprensibles negativas,
a través del utilizando ta, pa de acuerdo a utilizando
llanto, gorjeos, gestos, (refiriéndose a sus intereses y palabras y
sonrisas, movimientos y mamá y papá necesidades; frases simples.
sonidos, sonidos: respectivament papá, mamá, Expresa un
Ø
gestos, cadenas e). taita, teta, acontecimiento,
comunicándose silábicas, Comprende
Ø mamitai, entre una acción o un
con las alternando mensajes y otros. deseo:
personas de su vocales y expresa Se comunica
Ø utilizando
entorno. consonantes. gestualmente encadenando frases de dos
Produce
Ø Ejemplo: un si o un no. entre dos o tres palabras.
gestos, mamama Se expresa
Ø palabras Expresa un
Ø
sonidos, (moviéndose utilizando reconocibles acontecimiento,
gorjeos de y/o haciendo gestos, con una acción o deseo:
manera pucheros movimientos o intención utilizando
continua, sólo o cuando tiene primeras definida. nombres,
en presencia hambre o está vocalizaciones Nombra
Ø pronombres,
de otras mojado). y/o palabras: personas, sustantivos.
personas. Produce
Ø (da, eso) para objetos y
Produce
Ø espontáneame reclamar la animales de su
sonidos nte sonidos atención o entorno que le
indiferenciados indiferenciados hacer saber son
y juega con que sus intereses a significativos.
ellos. progresivament los adultos.
e se hacen
reconocibles
pa, pa, ma, ma,
ta, ta.
85
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
CAPACIDADES
Reconoce
Ø Produce
Ø Responde a
Ø Nombra objetos,
Ø
con la mirada sonidos preguntas animales y
a su mamá o diferenciados sencillas personas de su
adulto reconocibles acompañando entorno,
significativo. con una su respuesta incrementando
intención oral con gestos y su vocabulario
definida: papá, movimientos de 10 a 20
mamá, taita. Imita sonidos de
Ø palabras por
Reconoce con
Ø su entorno semana: inicio de
la mirada a las familiar y natural la etapa llamada
personas u según sus explosión léxica.
objetos necesidades e Responde a
Ø
familiares que intereses. preguntas
se le nombra. Produce sonidos
Ø sencillas
guturales y acompañando su
algunas respuesta oral
palabras con gestos y
aisladas en movimientos.
frases Utiliza palabras
Ø
aisladamente en
frases y
oraciones
(combinaciones
de tres o cuatro
palabras).
Produce sonidos
Ø
onomatopéyicos
y los introduce
en sus melodías.
ACTITUDES
Muestra
q Manifiesta su q
q Manifiesta Es espontáneo
q Es espontáneo
q
interés por satisfacción o interés por para expresarse. para expresarse.
comunicar su malestar ante comunicarse. Manifiesta
q Manifiesta
q
estado de una situación qEs espontáneo interés por interés para
satisfacción o que lo afecta para producir comunicarse. comunicarse.
malestar. directamente. diferentes Demuestra sus q
q Demuestra sus
Es
q Muestra
q sonidos. gustos y gustos y
espontáneo interés por Manifiesta sus
q disgustos. disgustos.
en sus comunicarse gustos y Da a conocer
q Da a conocer
q
manifestacion en diversas disgustos. sus necesidades con agrado sus
es. situaciones. e intereses. necesidades e
intereses.
86
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión Expresión Expresión Expresión Expresión
Corporal corporal corporal corporal corporal
Comunica con
Ø Comunica con
Ø Comunica
Ø con Se expresa
Ø con ØSe expresa con
su cuerpo las su cuerpo las su cuerpo las su cuerpo su cuerpo
sensaciones sensaciones sensaciones manteniendo el manteniendo el
que le produce que le produce que le produce equilibrio en sus equilibrio, la
la interacción la interacción la interacción movimientos. velocidad y la
con los demás. con los demás. con los demás. Muestra dominio
Ø dirección en sus
Observa el
Ø Observa y
Ø Explora el
Ø de su cuerpo al movimientos.
espacio físico explora el espacio físico caminar con Participa
Ø
en el que se espacio físico en el que se equilibrio. activamente en
encuentra y los en el que se encuentra y los Realiza
Ø las actividades
objetos que lo encuentra y los objetos que lo movimientos de expresión
rodean. objetos que lo rodean. diferentes corporal.
rodean. Realiza
Ø utilizando las Representa con
Ø
Expresión movimientos partes de su su cuerpo
musical Expresión con su cuerpo al cuerpo al son de diferentes
musical son de la la música. situaciones,
Expresa con su
Ø música. Expresión
Ø experiencias de
cuerpo las Expresa
Ø con su plástica la vida
sensaciones cuerpo Expresión Expresa sus
Ø cotidiana,
que le produce sensaciones al musical emociones y personajes y
escuchar escuchar vivencias animales: salta
melodías o melodías o ØEntona utilizando los como conejo,
canciones. canciones. melodías breves recursos del como sapo,
Produce
Ø utilizando medio para como venado,
sonidos al sílabas sueltas. conocer las como vizcacha,
escuchar texturas, olores camina como
melodías o y sabores. enanito, como
canciones. gigante, etc.
87
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
CAPACIDADES
Expresión Expresión Baila al son de la
Ø
dramática musical música.
Imita acciones
Ø y Expresa
Ø con Expresión plástica
situaciones algunas palabras
utilizando como para seguir ØExpresa sus
recurso su canciones sensaciones,
cuerpo y objetos sencillas. emociones,
familiares vivencias
explorando y
haciendo uso de
diversos
materiales.
ACTITUDES
Muestra
q Muestra placer q
q Muestra placer qDemuestra Demuestra
q
placer o o displacer al o displacer al agrado e interés agrado al
displacer al interactuar con interactuar con por caminar y controlar y mover
interactuar los demás. los demás. tener mayor su cuerpo.
con los Es espontáneo q
q Es espontáneo libertad para Participa
q
demás. en sus en sus realizar activamente en la
Muestra
q manifestacione manifestaciones movimientos. realización de
interés por s. . actividades de
explorar y expresión
emoción en corporal.
sus
interacciones.
88
CAPACIDADES
Reconoce
Ø con la Expresión Realiza
Ø garabatos
mirada a las dramática desordenados:
personas u objetos reproduciendo los
familiares que se le Ø Imita acciones y trazos del adulto,
nombra. situaciones sin sentido ni
utilizando como orden,
recurso su desarrollados a
cuerpo. partir de
movimientos
kinestésicos.
Expresión musical
Se expresa
Ø
mediante
canciones sencillas
con variaciones de
melodías
intensidad y
velocidad.
Expresión
dramática
Juega
Ø imitando
roles y situaciones
de su vida
cotidiana haciendo
uso de materiales
de su entorno.
ACTITUDES
Muestra placer o
q Muestra placer o q
q Muestra placer o Demuestra
q Demuestra agrado
q
displacer al displacer al displacer al agrado e interés al controlar y
interactuar con interactuar con interactuar con los por caminar y mover su cuerpo.
los demás. los demás. demás. tener mayor Participa
q
Muestra interés
q Es espontáneo
q Es espontáneo en
q libertad para activamente en la
por explorar y en sus sus realizar realización de
emoción en sus manifestaciones. manifestaciones. movimientos. actividades de
interacciones. expresión corporal.
89
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa
Ø Observa
Ø Escucha,
Ø observa ØObserva y
imágenes de imágenes de y relaciona las expresa de forma
una lámina o una lámina, imágenes de un oral el contenido
cuento con fotografía o cuento que le es de diferentes
figuras grandes secuencia de conocido con la textos: una foto,
y llamativas. cuentos, tarjetas narración oral del cuento, lámina,
y otros. adulto. afiche, mantas,
Observa y asocia
Ø wingos burilados
la imagen rayados), tinajas
conocida: nativas
personas, decoradas,
animales y mantel, esculturas
objetos con el en greda o
sonido piedras,
onomatopéyico imágenes sobre
que producen. corteza de árbol,
yanchama, etc.
Relaciona la
Ø
imagen de los
animales
domésticos con el
sonido
onomatopéyico
que producen y lo
imita.
Comprende y
Ø
contesta algunas
preguntas
sencillas sobre el
contenido del
texto que se le
muestra.
Reconoce que en
Ø
los libros y
revistas hay
mensajes que
pueden ser
leídos.
Solicita que se le
Ø
lea diferentes
textos.
90
ACTITUDES
Disfruta
q Disfruta
q Muestra
q Disfruta
q
observando observando interés y observando
imágenes. imágenes. disfruta imágenes.
observando Disfruta
q
imágenes. emitiendo
Disfruta
q palabras nuevas
emitiendo de su
sonidos. vocabulario.
Muestra interés
q
por algunos
textos.
91
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.1.4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: I CICLO
Las orientaciones metodológicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje de los niños.
A continuación algunas orientaciones para el I Ciclo:
El desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el
Ø
entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfacer sus
necesidades, no lo define como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones
adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúe con su entorno con
autonomía y seguridad.
El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de
Ø
su desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un
proceso externo. Los niños aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso, por
ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas
manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades.
Es indispensable ofrecer a los niños seguridad afectiva en la relación que se logra a través del
Ø
gesto y la mímica, es decir, de una comunicación no verbal, por eso se sugiere:
Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que
Ø
va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con él.
Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño,
Ø
alimentación, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos
momentos placenteramente y tomen más iniciativas de acción.
Dejar que el niño intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre
Ø
que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas
condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de
competencia y seguridad en sí mismo.
Valorar la libertad de movimiento de los niños es muy importante. Ésta les permite utilizar su
Ø
motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para
construir su pensamiento, por eso se sugiere:
ü
Reconocer los logros de los niños mientras se observa las diversas acciones motrices,
que realizan con satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.
ü
Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción en
interrelación con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y
contribuyendo al desarrollo de su personalidad. Las actividades tienen que estar acordes
con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones
motrices sin que esté lo suficientemente maduro porque interfiere y traba su desarrollo.
92
Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y

en la coordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su
sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades.
ü
Colocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos, donde no puedan
caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.
La noción de tiempo se desarrolla en los niños a través de la secuencia de actividades. Por

Ø
eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los niños supone, que no todos realicen simultáneamente la
ü
misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la
ropa o se les dará de comer. Ello supone un manejo flexible del horario que dependerá
del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño
necesita para pasar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud,
condiciones del clima y otros.
Distribuir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fi n de que cuando
ü
realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en
agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga. Un calendario flexible
permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño.
Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los niños organizarse y tener seguridad de lo
ü
que va a suceder.
93
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.1.5. PROGRAMACIÓN CURRICULAR: I CICLO
La programación curricular es la previsión organizada de acciones, espacios y materiales

pertinentes para el trabajo con los niños. Permite diseñar las estrategias más adecuadas, para
propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los

siguientes aspectos:
Los intereses y necesidades de los niños, lo cual no significa dejar todo a la libre
³
espontaneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para
enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible.
Hay que considerar:
La calidad
v de los cuidados: lactancia, destete, alimentación, sueño, cambio de
ropa y vestido, aseo, baño, control de esfínteres, etc.
El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño
v
ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo,
organizando sus esfuerzos y modulándolos.
El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o
v
programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el
niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo, en forma libre y
autónoma.
El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de
v
ubicar al niño; respondiendo a tres exigencias:
Ser un
? poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y
recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. El
espacio en que el niño se mueve va, por lo tanto, agrandándose a medida
que el niño va creciendo.
Permitir a los niños moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero
?
sí encontrándose.
Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo, sin
?
peligro para él, en un espacio seguro.
Los objetos
v y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que
requiere la actividad de los niños, debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y
manuales y debe corresponder a sus características y maduración.
La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños
v
brindándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e
intereses, dando significatividad a sus actividades. Además brinda las condiciones
óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma, sin interferir de modo
directo en su juego.
94
1. La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años, es diferente a la

programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años.
2. Los tipos de interacción en la atención educativa. Es difícil pretender que todo un grupo de
niños de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante
considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus
diferencias que se planifican las actividades. Diariamente, la programación se realiza teniendo
en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños, las cuales
no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el
mediador debe aprovechar para brindar el afecto necesario. Se deberá tener en cuenta estas
consideraciones
Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende

³
especialmente las necesidades básicas del niño, como son: la alimentación, el aseo,
el sueño, etc. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el
lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo.
Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño, en forma libre,
³
espontánea y autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la
promotora le ofrecen con una intención educativa, teniendo en cuenta sus
características, necesidades e intereses.
Interacción entre el niño, el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa
³
en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación
respetuosa interactúa con él con una intención educativa.
3. El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño,
así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y
observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué actividades no les
interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás, solo así la docente y
promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y
aprendizaje.
PROGRAMACIÓN DIARIA
Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños
! La programación es individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades
particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son
atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las
interacciones o momentos antes mencionados.
! Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades, que se
utilizan en el momento de interacción entre adulto, niño y objeto.
95
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base
en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa
Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la
promoción de prácticas saludables de crianza con las familias.
96
1.1.6. EVALUACIÓN: I CICLO

La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio), durante el proceso educativo
(proceso) y al final del período (final).
1. Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica:
Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.

¦
Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la
¦
edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo, se elabora

en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de
desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que
recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños.
2. Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de

enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances, las dificultades y los
diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento
adecuado. La evaluación de proceso implica:
Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las
¦
competencias, capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa.
Identificar los procesos y ritmos de desarrollo.
¦
Identificar los logros y dificultades que tienen los niños.
¦
Instrumentos:
El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones

²
cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.
²
Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma
²
lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial, consignando la fecha de logro.
3. Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la

calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las
dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el
último periodo del año, además de la información registrada en cada término de periodo,
teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un análisis final descriptivo del
niño.
Recuérdese que las edades son aproximadas, son un referente que varía de un niño a otro, no
todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
97
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.2. PROGRAMA CURRICULAR II CICLO (3 A 5 AÑOS)
1.2.1. ÁREA PERSONAL SOCIAL
Fundamentación
El área Personal Social tiene como Desarrollo de la psicomotricidad.
Ø
propósito el desarrollo integral del niño y la niña Construcción de la identidad personal y
Ø
como persona individual (en relación consigo autonomía.
mismo), como integrante de las diversas Desarrollo
Ø de las relaciones de
organizaciones sociales (como ser en relación convivencia democrática.
con otros) y como integrante de una gran familia, Testimonio de vida en la formación
Ø
la Iglesia. Busca que los niños y las niñas se cristiana.
conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de
la toma de conciencia de sus características, Desarrollo de la psicomotricidad
capacidades personales, de sus valores y de
las relaciones que establece, base para la La práctica psicomotriz alienta el
convivencia sana en su medio social. Ello les desarrollo de los niños y niñas a partir del
permite reconocerse como personas únicas y movimiento y el juego. La escuela debe
valiosas, con necesidades universales proveer un ambiente con elementos que les
(alimentación, salud, descanso, entre otros) y brinde oportunidades de expresión y
características e intereses propios; creatividad a partir del cuerpo a través del cual
reconociéndose como miembros activos de su va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y
familia y de los diversos grupos sociales a los que social
pertenecen, con deberes y derechos para todos
los niños y niñas. Al vivenciar su cuerpo mediante
movimientos y sensaciones (sonido, gusto,
La finalidad de esta área consiste vista, olor, tacto), el niño se acerca al
en que el niño y la niña estructuren su conocimiento, es decir, él piensa actuando y
personalidad teniendo como base su desarrollo así va construyendo sus aprendizajes,
integral, que se manifiesta en el equilibrio entre necesita explorar y vivir situaciones en su
cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo entorno que lo lleven a un reconocimiento de
cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los su propio cuerpo y al desarrollo de su
retos que se le presenten. Para esto es necesario autonomía en la medida que pueda tomar
ofrecer al niño un entorno que le brinde decisiones. El placer de actuar le permite
seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, construir una imagen positiva de sí mismo y
que le ayuden a expresarse libremente: permitir desarrollar los recursos que posee.
que exprese sus sentimientos en las formas de
su cultura. De esta manera el niño construirá su
seguridad y confianza básica, para participar Construcción de la identidad personal y
cada vez más y de manera autónoma en el autonomía
conjunto de actividades y experiencias que
configuran sus contextos de desarrollo. Las niñas y los niños construyen su
identidad partiendo del reconocimiento y
valoración de sus características personales y
El área se organiza de la siguiente del descubrimiento de sus posibilidades. La
manera: escuela debe brindar condiciones que
favorezcan la valoración positiva de sí mismo,
98
de tal manera que se desarrolle la confianza propuesta que parte del valor humanizador de
básica necesaria para que establezcan lo religioso para el desarrollo y la formación de
relaciones interpersonales sanas a partir de la la persona. Se busca que la formación integral
aceptación y aprecio por los otros. contemple todas las dimensiones de la
persona, entre las que se encuentran, las
capacidades y actitudes relacionadas con la
Desarrollo de las relaciones de convivencia trascendencia y la espiritualidad, fundadas en
democrática los valores de la dignidad, el amor, la paz, la
solidaridad, la justicia, la libertad y todo cuanto
Uno de los aprendizajes más importantes contribuye al desarrollo de todos y cada uno
en la interacción social de los niños y las niñas de los miembros de la gran familia humana.
con las personas que forman parte de su medio,
es la progresiva toma de conciencia del “otro” Se busca de esa forma que los niños
como un ser diferente, con características, se inicien en la participación de las actividades
necesidades, intereses y sentimientos propios. propias de la confesión religiosa familiar; uno
Mediante la interacción social, construyen los de los primeros aprendizajes en la formación
vínculos afectivos con las personas de su cristiana.
entorno y se crea un sentimiento de pertenencia
hacia su grupo familiar, así, se irán integrando
con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en
actividades de juego y recreación, desarrollando
capacidades y actitudes relacionadas con la
convivencia social. Así los niños y niñas se
inician en la vivencia de valores como la
tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el
respeto.
Testimonio de la vida en la Formación

Cristiana
En la Educación Inicial, se orienta

fundamentalmente al conocimiento del propio
niño, sus padres y las personas significativas que
lo rodean, como seres que le brindan afecto,
amor, cuidado y protección; expresiones todas
ellas de los valores cristianos, así como del
testimonio de la vida de Cristo y el amor de Dios.
El aprendizaje de la religión, como parte

de la formación integral, constituye una
99
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
PERSONAL SOCIAL
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y

DESARROLLO DE LA los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de
PSICOMOTRICIDAD la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades,
y cuidando su integridad física.
Se identifica como niño o niña reconociendo y

valorando sus características físicas y afectivas,
respetando las diferencias.
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí
AUTONOMÍA
mismo mostrando autonomía en las actividades
cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando
su integridad física.
DESARROLLO DE LAS Participa en actividades grupales en diversos

RELACIONES DE CONVIVENCIA espacios y contextos identificándose como parte de
DEMOCRÁTICA un grupo social.
Participa activamente y con agrado en prácticas

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA
propias de la confesión religiosa familiar,
FORMACIÓN CRISTIANA
reconociendo a Dios como padre y creador.
100
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Reconoce, explora,
Ø Reconoce, explora, nombra
Ø Identifica las características y
Ø
nombra y utiliza las partes y utiliza las partes gruesas y cualidades del propio cuerpo,
gruesas de su cuerpo. finas de su cuerpo, tanto global como
Explora sus posibilidades
Ø describiendo sus segmentariamente: talla rasgos
de movimiento, características. físicos, segmentos y partes
vivenciando el ritmo en Explora sus posibilidades de
Ø corporales, aptitudes físicas.
desplazamientos, movimiento, con todo su Crea nuevos movimientos, con
Ø
coordinación y equilibrio cuerpo, vivenciando de todo su cuerpo, vivenciando

postural. manera autónoma el ritmo, sus posibilidades.
Ejercita libremente el
Ø en desplazamientos, Nombra las partes de su cuerpo
Ø
dominio de su lateralidad. coordinación y equilibrio y las representa gráficamente.

Maneja el espacio en
Ø postural. Reconoce y hace buen uso de
Ø
relación con su cuerpo y Adquiere progresivamente

Ø su lateralidad.
los objetos: un lado, el dominio de su lateralidad, Demuestra agilidad,
Ø
otro, arriba, abajo. reconociendo derecha e coordinación, equilibrio postural

Vivencia con su cuerpo la
Ø izquierda en su cuerpo. y un adecuado control de sus
noción de tiempo: rápido- Adquiere coordinación,
Ø movimientos.
lento. agilidad, equilibrio postural y Maneja el espacio en relación
Ø
Demuestra creciente
Ø un adecuado control de sus con su cuerpo, los objetos y los
coordinación de brazos y movimientos en las otros, identificando nociones
piernas al desplazarse, diferentes actividades. espaciales: arriba, abajo,
caminar, rodar, correr Maneja progresivamente el
Ø delante, detrás, derecha,
saltar en dos pies. espacio en relación con su izquierda, cerca, lejos.
Demuestra creciente
Ø cuerpo y los objetos: un Identifica nociones temporales
Ø
precisión y eficacia en la lado, el otro, arriba, abajo, en diferentes actividades:

coordinación visomotriz: delante detrás. rápido-lento, mucho tiempo-
óculo manual, óculo Vivencia con su cuerpo la
Ø poco tiempo.
podal: lanzar objetos, noción tiempo: rápido-lento, Realiza diferentes movimientos
Ø
patear pelota, rasgar mucho tiempo, poco tiempo. y desplazamientos siguiendo el

papel, pintar con crayolas Coordina brazos y piernas
Ø pulso y ritmo con su cuerpo.
gruesas, enhebrar o al desplazarse, correr, Coordina con precisión, eficacia
Ø
cuentas grandes, etc. saltar, trepar, reptar, bailar, y rapidez a nivel viso motriz:
Adquiere presición al
Ø entre otros. óculo manual y óculo podal.
subir escaleras sin ayuda Coordina con precisión,
Ø Coordina ágilmente brazos y
Ø
alternando los pies, eficacia y rapidez a nivel piernas al desplazarse, correr,

aunque bajar le resulta viso motriz: óculo manual y saltar, trepar, reptar, bailar,
muy difícil. óculo podal. marchar entre otros.
Adquiere presición al subir y
Ø Adquiere presición al subir y
Ø
bajar escaleras sin ayuda bajar escaleras sin ayuda

alternando los pies. alternando los pies.
101
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
ACTITUDES
Muestra autonomía en sus q
q Se muestra autónomo en sus Se muestra autónomo en sus
q
movimientos. acciones y sus movimientos. acciones y sus movimientos.
Demuestra placer y
q Demuestra placer y
q Demuestra placer y disposición
q
disposición para la disposición para la realización para la realización de
realización de actividades de actividades corporales. actividades corporales.
motrices. Aprecia y cuida su cuerpo.
q Aprecia y cuida su cuerpo.
q
Aprecia y cuida su cuerpo. q
q Disfruta de sus logros. Disfruta de sus logros y
q
avances.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA

Reconoce algunas de sus

Ø Identifica sus cualidades y
Ø Identifica y reconoce sus
Ø
características personales características corporales, características corporales,

y las de otras personas. reconociendo a otros con sus cualidades personales y las de
Se reconoce como niña o
Ø propias características. otros.
niño identificando sus Reconoce su derecho a ser
Ø Reconoce su derecho a ser
Ø
características corporales. llamado por su nombre y a ser llamado por su nombre y pide
Reconoce su derecho a
Ø escuchado y respetado. que lo escuchen y respeten.
ser llamado por su nombre Ø Reconoce sus demás Reconoce y defiende sus
Ø
y a ser escuchado. derechos. demás derechos.

Reconoce las características
Ø Se reconoce como niña o niño
Ø
corporales relacionándolas con identificando sus características

su sexo. corporales relacionándolas con
Interactúa con personas
Ø las de su sexo, reconociendo el
diversas, identificando las apoyo mutuo.
diferencias. Comunica sus sentimientos y
Ø
emociones, preferencias e
intereses y el de los demás.
Interactúa con seguridad frente a
Ø
los demás y al realizar tareas

cotidianas, tareas nuevas en
bien suyo y el cuidado del medio
ambiente.
ACTITUDES
Manifiesta placer o
q Demuestra aceptación o
q Acepta sus características y
q
malestar ante rechazo frente a las prácticas cualidades como persona
determinadas situaciones del adulto, a través de la singular con derecho a ser
que lo afectan en su expresión gestual y la tratada con respeto, y acepta
interacción con los verbalización. las características de los
demás. demás.
102
NIVEL INICIAL - II CICLO
ACTITUDES
Muestra confianza en las
q Expresa sus emociones y
q Demuestra aceptación o
q
tareas que realiza. sentimientos de alegría, rechazo frente a las prácticas
miedo, enojo, sorpresa o de crianza del adulto, mediante
celos hacia personas que los la expresión gestual y
rodean y que son verbalización.
afectivamente importantes. Respeta las diferencias al
q
Respeta las diferencias de
q interactuar con personas
las personas que le rodean: diferentes, con necesidades
edad, sexo, cultura, lengua, especiales, y de otras culturas.
etc. Actúa con agrado frente a sus
q
Muestra confianza,
q producciones, acepta
seguridad y agrado por las sugerencias para mejorar y
tareas que realiza. reconoce el trabajo de los
Se esfuerza por alcanzar sus
q demás.
metas y brinda ayuda a los Demuestra perseverancia,
q
demás. iniciativa constancia y esfuerzo.
Es solidario con las
q
necesidades de los demás,
brinda ayuda sin que le sea
pedida.
Participa activamente en
Ø Participa activamente en las
Ø Practica hábitos de alimentación,
Ø
las actividades diarias de actividades diarias de higiene y cuidado personal

su alimentación, higiene y alimentación, higiene, juego, utilizando adecuadamente los
descanso. actividad y descanso, espacios y materiales
Cumple responsabilidades
Ø solicitando apoyo cuando lo necesarios.
sencillas de orden y necesita. Practica hábitos de orden,
Ø
limpieza en su hogar y el Practica hábitos de limpieza

Ø limpieza y cuidado del ambiente
aula. y cuidado del medio en que se desenvuelve.
Identifica personas y
Ø ambiente en que se Evita situaciones peligrosas para
Ø
situaciones que desenvuelve. prevenir accidentes y discrimina

representan peligro para Evita situaciones peligrosas
Ø objetos y ambientes peligrosos.
su integridad física y para prevenir accidentes. Identifica personas y situaciones
Ø
emocional. Identifica personas y

Ø que brindan seguridad a su
Utiliza sus prendas de
Ø situaciones que representan integridad física y emocional,
vestir con ayuda peligro para su integridad distinguiéndolas de aquellas que
física y emocional. evitando representan peligro.
objetos peligrosos (cuchillo, Decide las actividades que
Ø
fósforos, pedazos de vidrios, desea realizar en bien el medio

agujas etc) ambiente o de otra índole
fundamentando sus
preferencias.
103
67
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
Utiliza adecuadamente sus

Ø ØUtiliza adecuadamente sus
prendas de vestir (distingue prendas de vestir (distingue
delante y detrás). delante y detrás) y hace el lazo a
los zapatos.
ACTITUDES
Muestra disposición para
q Tiene iniciativa en el juego,
q Elige de acuerdo con su
q
realizar tareas de acuerdo en las rutinas, en el preferencia las actividades que
con sus posibilidades, cumplimiento de va a desarrollar en momentos
solicitando apoyo cuando responsabilidades y en otras de: juego, rutinas, cumplimiento
lo necesita. actividades de su de responsabilidades y otros.
Demuestra preferencia por
q preferencia. Busca soluciones ante
q
algunas actividades de Muestra autonomía en sus
q situaciones problemáticas del
juego y disfruta de ellas. hábitos y disposición para medio ambiente e
q aprender otros. interculturalidad, solicitando
hacer actividades diversas. q
Demuestra preferencia por apoyo cuando lo necesita.
algunas actividades de juego qMuestra autonomía e iniciativa
y disfruta de ellas. en las actividades que le son
propuestas, aquellas que crea y
en investigación e innovación
sencilla (FENCYT).
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA
Interactúa con diversas
Ø Interactúa con diversas
Ø Participa en actividades
Ø
personas del ámbito personas del ámbito familiar, individuales o colectivas para el
familiar, comunal, y comunal, y religioso, cuidado del medio ambiente, del
religioso, tomando parte tomando parte de las ámbito familiar, de aula, equipo
de las actividades. actividades. de trabajo, aportando ideas y
Incorpora en su accionar
Ø Identifica a los miembros de
Ø siendo parte del grupo.
hábitos sociales de su familia, grupos sociales Elabora con el grupo y la
Ø
convivencia: escuchar, de su comunidad, institución docente acuerdos, que respeta y

pedir la palabra, esperar educativa, programa, iglesia, hace respetar.
turno, agradecer, cumplir instituciones deportivas y Identifica a los miembros de su
Ø
acuerdos, etc. otros. familia, de la institución a la que

Identifica a los miembros
Ø pertenece y reconoce los roles
de su familia y sus roles. que desempeñan.
104
68
Regula su
Ø Practica hábitos sociales de
Ø Interactúa en diferentes eventos
Ø
comportamiento en convivencia: escuchar, pedir familiares, sociales, culturales,

función de la palabra, esperar turno, religiosos, formando parte del
explicación del agradecer y cumplir grupo.
adulto: se calma con acuerdos. Respeta normas de convivencia y
Ø
mayor facilidad. Reconoce elementos y

Ø reconoce comportamientos y
personajes característicos de actitudes socialmente aceptados en
su comunidad (trabajadores, el grupo social.
profesionales, etc) e Reconoce elementos y personajes
Ø
interactúa con ellos en característicos de su comunidad e

diferentes actividades, visitas interactúa con ellos en diferentes
y reuniones. actividades, visitas, reuniones y
Participa en las
Ø desfiles para sensibilización de
manifestaciones culturales conservación del medio ambiente.
propias de su contexto Reconoce algunas manifestaciones
Ø
sociocultural: comidas, culturales propias de su contexto

costumbres, fiestas sociocultural: comidas, costumbres,
religiosas, tradiciones, fiestas religiosas, danzas,
idioma, vestidos, juegos y tradiciones, idioma, vestidos, juegos
juguetes. y juguetes.
Elabora normas de
Ø Protege a sus compañeros más
Ø
convivencia con y para su chicos que él y a sus hermanos.

grupo.
ACTITUDES
Acepta con agrado
q Es colaborador y tiene
q Colabora en actividades del aula,
q
la ayuda y disposición para las acciones ámbito familiar y comunidad,
protección de la en bien suyo, su familia, sus aportando ideas y asume
familia y otros amigos y el medio ambiente. responsabilidades sencillas en
adultos en diversas q
Disfruta de los acuerdos, bienestar del medio ambiente.
situaciones. eligiendo entre varias Muestra disposición para tomar
q
Muestra disposición
q opciones. acuerdos en situaciones de
e interés en la Se interesa y disfruta en
q conflicto, eligiendo entre varias
participación de actividades sociales en los opciones respuestas no violentas.
diferentes que se siente acogido e Se interesa y disfruta en
q
actividades de su integrado. actividades sociales y comunitarias
comunidad y las Es solidario con sus pares y
q en bien del medio ambiente, en los
disfruta. adultos. que se siente acogido e integrado.
Cumple los
q Tiene apertura ante el
q
acuerdos con buen conocimiento de su cultura y otras
ánimo. que le son cercanas.
Es solidario y reconoce las
q
bondades de otros.
105
69
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA
Descubre la presencia del
Ø Descubre que Dios le crea
Ø Respeta su cuerpo como obra
Ø
amor de Dios en la obra único e irrepetible aceptando creadora por ser el regalo de
creadora de la naturaleza. sus cualidades y limitaciones. Dios. Nuestro cuerpo es único.
Dios nos regala la creación. Somos regalo de Dios porque Gn 1, 26- 30
Gn 1, 1- 25 soy especial. Gn 2, 7- 18. 21- Valora a los miembros de la
Ø
Identifica a los miembros de

Ø 25. familia de Jesús y a la de su
la familia de Jesús al Reconoce el templo como la
Ø familia.
escuchar la historia de citas casa de Dios. La casa de Vivencia las festividades
Ø
bíblicas. Mis padres me Jesús es la Iglesia. Hch 13, 1- culturales y religiosas de su

cuidan y me aman. Lc 2, 5 entorno social visitando los
19- 22. 40 Compara a los miembros de su
Ø diferentes lugares turísticos:
Identifica a Jesús como un
Ø familia con la familia de Jesús. puntas, viveros, ferias y
niño igual que él que ama La familia de Jesús, una familia actividades culturales.
y obedece a sus padres. La de amor- Mt 2, 13- 14. 21 Participemos Fiestas de San
infancia de Jesús. Lc 2, 41- Identifica las festividades
Ø Juan
52 religiosas de su entorno social. Participa activamente en las
Ø
Nombra algunas
Ø Festejemos la fiesta de San festividades religiosas del grupo
festividades religiosas más Juan Bautista. Mt 14, 1- 12 social al que pertenece. Semana
significativas de su entorno Nombra algunas festividades
Ø Santa (Mt 27, 15- 56 Mt 28, 1-
familiar y local. Conocemos religiosas más significativas de 10) , Santa Rosa de Lima y
el bautismo de Jesús. Jn 3, su entorno familiar. Semana Señor de los Milagros.
13- 17 Semana Santa, Santa (Mt 27, 15- 56 Mt 28, Escucha con atención pasajes
Ø
Señor de los Milsagros. 1- 10) , Santa Rosa de Lima y de La Biblia referidos al

Vivencia la navidad
Ø Señor de los Milagros. nacimiento, la vida del niño
reconociendo que es la Participa en la celebración de
Ø Jesús y el cuidado de la
fiesta de Jesús. la navidad dando gracias a naturaleza que él creó. Jesús
Celebramos el nacimiento Dios por enviarnos a su único nació en Belén. Mt 1, 18- 25
de Jesús. Lc 2, 6- 12 Hijo. Se prepara para recibir a Cuidemos el medio que nos
Oraciones y villancicos. Jesús. Mt 1, 18- 25 Oraciones rodea. Gn 1, 28- 31 Oraciones y
y villancicos. villancicos.
ACTITUDES
Muestra alegría al escuchar q

q Muestra interés por conocer Muestra interés por conocer
q
sobre Jesús y su familia. sobre la historia del nacimiento sobre la historia del nacimiento
Agradece a Dios
q y vida del niño Jesús. y vida del niño Jesús.
espontáneamente por las Agradece a Dios respetando y q
q Agradece a Dios
cosas que tiene y recibe. cuidando por las cosas que espontáneamente por la obra
Cuida la naturaleza como
q tiene y recibe. creadora.
obra de Dios Muestra interés por cuidar su
q Muestra entusiasmo y alegría
q
cuerpo porque es regalo de por participar en actividades
Dios. religiosas.
Muestra admiración y respeto
q
106
70 por la vida de los Santos
1.2.2. ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente en
Educación Inicial contribuye a la formación
integral del niño y la niña proporcionándole la
oportunidad de conocer su medio físico y natural,
que le permita desarrollar desde temprana edad
una educación para el cuidado, protección y
conservación del ambiente, es decir el desarrollo
creativo y constructivo de una conciencia
ambiental de prevención de riesgos y reducción
del daño.
Permitirá también que se inicien en la

exploración de objetos y fenómenos, utilizando
estrategias y procedimientos básicos del
aprendizaje científico, propios de la
investigación, tales como observar, hacer
preguntas, formular hipótesis, recolectar,
procesar información y formular conclusiones.
La construcción del conocimiento que el niño y la
niña hacen sobre el medio les permite no sólo
saber, sino también incidir en la realidad.
Los niños, a través de esta área, no sólo prevenir y mantener su salud (hábitos
satisfacen su natural necesidad de alimenticios, higiene y control de crecimiento y
descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, desarrollo). De esta forma, los niños
sino que construyen herramientas a partir de sus progresivamente van tomando conciencia y
posibilidades, para buscar la solución a participan en forma activa de las diversas
problemas que puedan surgir en su relación con acciones encaminadas al cuidado, promoción
el medio en el que viven. y protección de la salud.
El área se organiza de la siguiente

manera: Seres vivientes, mundo físico y
conservación del ambiente
Cuerpo humano y conservación de la salud.
Ø
Seres vivientes, mundo físico y conservación
Ø La interacción permanente con el
del ambiente. medio natural facilita a los niños su pronta
integración con dicho ambiente,
Cuerpo humano y conservación de la salud contribuyendo a desarrollar actitudes de
interés y disfrute. De esta forma, se desarrolla
Referido al conocimiento de su cuerpo, al desde temprana edad, una educación para el
funcionamiento y cuidado del mismo para respeto, cuidado, protección y conservación
de los diferentes ecosistemas y biodiversidad
107
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
existentes en la naturaleza. características, propiedades y funciones básicas

de los mismos.
La construcción del conocimiento que el
niño hace sobre el mundo físico es a partir de su La indagación, observación y
acción sobre la realidad. Ellos descubrirán los experimentación, ampliarán en los niños las
diversos elementos y fenómenos propios de su posibilidades de conocer ese mundo físico.
entorno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, Aprenderán a constatar los cambios que
luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, producen sus acciones sobre el medio y los
etc. y las formas de vida que se dan en los resultados de dicha acción, al que poco a poco se
diferentes y numerosos ambientes naturales irán adaptando y a la vez transformando.
(plantas y animales), así como las
CIENCIA Y AMBIENTE
Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene

CUERPO HUMANO Y
y cuidado de su cuerpo, reconociendo su
CONSERVACIÓN DE LA SALUD
importancia para conservar su salud.
Reconoce y valora la vida de las personas, las

SERES VIVIENTES, MUNDO
plantas y animales, las características generales de
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
su medio ambiente, demostrando interés por su
AMBIENTE
cuidado y conservación
108

Practica hábitos alimenticios Ø
Ø Reconoce alimentos nutritivos Demuestra hábitos alimenticios
Ø
al consumir alimentos y no nutritivos de su para el aprovechamiento de los

nutritivos en las horas comunidad. alimentos que ingiere: utiliza los
correspondientes, Demuestra progresivamente
Ø cubiertos participando en la hora
masticando bien los hábitos alimenticios para el de la alimentación familiar y
alimentos antes de aprovechamiento de los comunal.
ingerirlos. alimentos que ingiere: mastica Practica hábitos de higiene
Ø
Practica hábitos de higiene

Ø bien los alimentos antes de personal reconociendo su
personal: se lava las manos ingerirlos y consume líquidos importancia para el cuidado de su
antes y después de tomar variados. salud: cepillado de dientes, baño
los alimentos, luego de usar Ø
Practica hábitos de higiene diario, cambio de ropa.
los servicios higiénicos, y personal para el cuidado de su Reconoce algunas características
Ø
cepilla sus dientes, con el salud: lavado de manos antes del funcionamiento de su cuerpo:
acompañamiento de los y después de tomar los observa cómo después de correr,
adultos. alimentos, de usar los sus latidos del corazón y
servicios higiénicos, cepillado respiración se aceleran.
de dientes. Reconoce los roles de los
Ø
Identifica acciones para la

Ø profesionales e instituciones de la
protección de su salud: control salud que velan por él: hospitales,
medico periódico, control de la centros de salud,, puestos de
dentición, oftalmológico, salud y botiquín comunal ,
audición, entre otros, a través farmacias o boticas, médicos,
de láminas, afiches, tarjetas, enfermeras, entre otros.
siluetas o relato de un cuento,
programas televisivos, visitas
guiadas a centros de salud.
ACTITUDES

q Muestra disposición para
q
alimentarse alimentarse saludablemente. alimentarse saludablemente.
saludablemente. Asume con agrado los hábitos q
q de higiene y de alimentación. practicar hábitos de higiene y
adquirir hábitos de higiene y q
Asiste con agrado a acciones alimenticios.
de alimentación. Asiste con agrado a acciones
para la protección de su salud. q
para la protección de su salud y
del medio ambiente.
109
71
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN
DEL AMBIENTE
Identifica a los seres
Ø Identifica las características y el
Ø Describe las características de los
Ø
vivos de su ambiente lugar en que viven los animales y seres vivos del ambiente natural.
natural: animales y plantas de su comunidad . Clasifica animales y plantas de su
Ø
plantas. Nombra y discrimina animales y

Ø localidad según su función y
Identifica las
Ø plantas propios de su comunidad utilidad.
características de según sus características y el Discrimina y relaciona animales y
Ø
animales y plantas medio en que viven. plantas de su localidad según el

propias de su localidad. Identifica el proceso del ciclo vital
Ø medio en el que viven.
Reconoce algunos
Ø de algunos animales y plantas de Relaciona las características
Ø
fenómenos naturales su comunidad: visita a una granja, físicas de los animales propios de
que se producen en su observa el jardín de su centro su localidad: domésticos y
entorno: lluvias y educativo, la chacra, biohuerto, salvajes; hábitat, forma de
truenos. huerta. alimentación, forma de
Descubre algunos
Ø Identifica fenómenos naturales
Ø reproducción, proceso de
elementos del medio que se producen en su entorno y crecimiento, cuidados y utilidad.
natural a través de la los diferencia: la lluvia, el trueno, Reconoce la biodiversidad de su
Ø
exploración: agua, el rayo, neblina, inundaciones, contexto: especies y clases de

arena, hojas, arcilla, movimientos sísmicos, etc. plantas y animales de rios,
semillas, y otro, Describe algunas características
Ø lagunas, cochas, piscigranjas,
haciendo mezclas. de su entorno geográfico: ríos, bosques y otros lugares.
Reconoce la necesidad
Ø quebradas, cochas, lagunas, Participa en campañas de cuidado
Ø
de abrigos según los cerros, etc. del medio ambiente.

cambios de clima. Identifica el día y la noche
Ø Realiza experimentos sencillos
Ø
(causa – efecto) relacionándolo con las actividades guiados y expone en concursos

Reconoce algunos
Ø que realiza en esos momentos: de proyectos FENCYT.
fenómenos naturales y día para jugar, noche para dormir. Identifica, describe y diferencia
Ø
cambios que se Utiliza el medio natural como

Ø algunos fenómenos naturales de
producen durante el día espacio para la recreación y el su entorno: la lluvia, el trueno,
y la noche ( claridad y contacto con elementos de la neblina, etc.
oscuridad) naturaleza. Describe características de su
Ø
Practica hábitos saludables en el

Ø entorno geográfico y los
cuidado del agua, plantas y representa: ríos, cerros,
animales domésticos, y apoya quebradas, cataratas, cascadas,
activamente en el manejo de cochas, lagunas, bosques, etc.
residuos sólidos. Identifica los cambios del clima y
Ø
Reconoce los efectos del sol,

Ø las épocas del año. (épocas de
agua, viento y la electricidad. lluvia, los ventarrones, cosechas,
Reconoce y nombra objetos de su
Ø hormigas, mijaneada , etc.)
vivienda, centro educativo y otras Identifica problemas de
Ø
instituciones que funcionan con contaminación (ruidos, humos) y

electricidad y cuyo manejo debe reconoce la importancia de no
estar a cargo del adulto. arrojar los desperdicios al
ambiente.
110
72
Construye creativamente
Ø Identifica los usos y beneficios de la
Ø
objetos sencillos utilizando electricidad en la vida cotidiana:

recursos de su entorno, en nombra objetos que funcionan con
función de sus propios electricidad.
intereses y de objetivos Se interesa por conocer la utilidad
Ø
previamente fijados. de las plantas: medicinales,

Reconoce la relación causa
Ø ornamentales, madereras, etc.
-. efecto entre sus actos con Reconoce la relación causa-efecto
Ø
el medio ambiente y los en diversas situaciones de la vida

posibles resultados de cotidiana anticipándose a las
estos, variándolos según consecuencias. entre sus actos con
sus deseos y necesidades. el medio ambiente y sus posibles
ACTITUDES
Manifiesta interés por
q Demuestra interés por
q Demuestra interés y preocupación
q
las plantas y animales conocer los seres vivos que por los seres vivos y el medio
de su entorno. encuentra en el ambiente natural como una forma de
Colabora con el cuidado
q natural. preservar la vida.
de los animales y/o Toma la iniciativa en el
q Participa con entusiasmo en
q
plantas, como primeras cuidado de los animales campañas de protección,
actitudes para la y/o plantas de su entorno y conservación cuidado del ambiente
conservación del medio disfruta al hacerlo. Respeta y protege su ambiente.
q
natural y disfruta al Disfruta jugando con
q Se interesa por conocer la utilidad
q
hacerlo. diversos elementos de las plantas: medicinales,
Disfruta del medio
q naturales: agua, arena, decorativas, madereras, frutales,
natural al realizar hojas, arcilla, semillas, etc.
actividades de piedrecillas etc. Muestra interés por la importancia
q
recreación al aire libre y Disfruta del medio natural al
q del cuidado de las plantas, como
en contacto con realizar actividades de principal fuente de alimento de las
elementos de la recreación al aire libre y en personas y de los animales.
naturaleza. contacto con elementos de Reconoce la importancia del medio
q
Muestra curiosidad para
q la naturaleza. ambiente para la vida y existencia
explorar el medio Respeta y cuida los
q de los seres vivos.
natural a partir de sus elementos del medio Disfruta al interactuar con diversos
q
propios intereses. natural, como una forma de elementos naturales: agua, arena,
preservar la vida humana. hojas, arcilla, semillas, piedrecillas
etc.
Disfruta del medio natural como un
q
espacio para la recreación y
realización de actividades al aire
libre en contacto con elementos de
la naturaleza.
111
73
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.2.3. ÁREA MATEMÁTICA

Fundamentación
Los niños, a partir de los tres años, llegan
a la institución educativa con conocimientos
diversos que aprenden de la familia, los
compañeros, los medios de comunicación,
especialmente la televisión, el Internet y los
juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos
esos conocimientos se organizan formando
estructuras lógicas de pensamiento con orden y
significado. Es aquí que la matemática, cobra
importancia pues permite al niño comprender la
realidad sociocultural y natural que lo rodea, a
partir de las relaciones constantes con las
personas y su medio. Las primeras percepciones
(visuales, auditivas, táctiles, gustativas,
olfativas) formarán conceptos que irán El desarrollo de estructuras lógico
desarrollando las estructuras del razonamiento matemáticas en Educación Inicial se traduce
lógico matemático. en:
El área debe poner énfasis en el ü

Identificar, definir y/o reconocer
desarrollo del razonamiento lógico matemático características de los objetos del entorno.
aplicado a la vida real, procurando la elaboración ü
Relacionar características de los objetos
de conceptos, el desarrollo de habilidades, al clasificar, ordenar, asociar, seriar y
destrezas, y actitudes matemáticas a través del secuenciar.
juego como medio por excelencia para el ü
Operar sobre las características de los
aprendizaje infantil. Debe considerarse objetos, es decir, generar cambios o
indispensable que el niño manipule material transformaciones en situaciones y objetos
concreto como base para alcanzar el nivel de su entorno para evitar asociarla
abstracto del pensamiento. exclusivamente a la operación aritmética.
El área de Matemática proporciona las El área de matemática se organiza de
herramientas para la representación simbólica la siguiente manera:
de la realidad y el lenguaje, facilita la
construcción del pensamiento creativo, la Número y Relaciones
Ø
capacidad de análisis y de crítica, el desarrollo de Geometría y Medición.
Ø
los conceptos y procedimientos matemáticos. Es
por esto, que se debe favorecer la comunicación Número y relaciones
matemática desde el uso correcto del lenguaje.
Además de formar actitudes como la confianza Los niños al comparar cantidades de
en sus propias habilidades, la perseverancia en objetos identifican y establecen la relación
la búsqueda de soluciones y el gusto por entre número y cantidad. Al utilizar los
aprender. cuantificadores: muchos, pocos, algunos,
112
entre otros, se le permitirán más adelante puede desplazarse en diferentes direcciones,
relacionar cantidades mayores con sus caminar haciendo círculos y que puede llegar
respectivos numerales. La relación que a un lugar por diferentes caminos, avanza y
establezca el niño entre la cantidad y el numeral retrocede en un espacio determinado, todos
ayudará en el proceso de la construcción de la estos desplazamientos son previos a la
noción de número. Es necesario tener en cuenta adquisición posterior de conceptos
el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) geométricos. Entre los conocimientos
porque a estas edades aún se rigen más por la específicos geométricos están considerados
percepción que por el valor cardinal (1, 2, 3...). las formas geométricas y los cuerpos
cilíndricos que los irán descubriendo en su
Geometría y medición entorno.
El aprendizaje geométrico tiene doble La medida está relacionada con el

significado, por una parte supone el desarrollo de conocimiento del medio natural: el niño
nociones espaciales y, por otra, la comprensión conoce a través de experimentos las
de conocimientos específicos, que los docentes principales magnitudes de longitud, masa,
atenderán mediante estrategias metodológicas superficie y volumen. El niño realizará
apropiadas que comprende experiencias de tipo mediciones utilizando medidas arbitrarias
geométrico como: juegos de desplazamientos, (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.),
relaciones entre elementos, ubicaciones en el registrando y comunicando los resultados y
espacio y manipulación de material concreto. apreciando la utilidad de la medición en la vida
Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto de cotidiana.
nociones espaciales está dado por los ,
desplazamientos que realiza con su cuerpo
desde el gatear hasta el caminar. Descubre que
CIENCIA Y AMBIENTE
Establece relaciones de semejanza y diferencia

NÚMERO Y RELACIONES entre personas y objetos de acuerdo a sus
características con seguridad y disfrute.
Establece y comunica relaciones espaciales de

ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Realiza cálculos de medición utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana
113
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
NÚMERO Y RELACIONES
Identifica características
Ø Identifica semejanzas y
Ø Identifica, relaciona y describe
Ø
físicas en personas de su diferencias en personas y características perceptuales y/o

entorno. objetos de su entorno. funcionales en personas en
Identifica y relaciona
Ø Agrupa personas, objetos y
Ø situaciones de la vida diaria.
objetos en función de formas geométricas con (color, forma, tamaña, grosos,
características uno o dos atributos, textura, etc.)
perceptuales: color, verbalizando el criterio de Agrupa objetos, formas
Ø
forma, tamaño. agrupación. geométricas, con uno o dos

Agrupa personas y
Ø Agrupa y representa
Ø atributos verbalizando los
objetos de acuerdo a un gráficamente colecciones criterios de agrupación
atributo (tamaño, forma, de objetos con uno o dos propuestos por él.
color) o de manera libre. criterios dados. Compara y describe
Ø
Construye y compara
Ø Describe y compara
Ø colecciones de objetos
colecciones de objetos de colecciones de objetos conocidos utilizando
distintas cantidades utilizando cuantificadores: cuantificadores: muchos -
utilizando cuantificadores muchos - pocos, uno – pocos, uno – ninguno, más
(muchos, pocos). ninguno y otras expresiones que-menos que, algunos-todos.
Utiliza espontáneamente
Ø propias del medio (harto- Agrupa y representa
Ø
el conteo en situaciones poquito). gráficamente colecciones de

de la vida diaria. Establece relaciones de
Ø objetos señalando el criterio de
Identifica y establece en
Ø seriación por forma, por agrupación.
colecciones de objetos la tamaño: de grande a Construye y establece la
Ø
relación entre número y pequeño, por longitud: de relación término a término en

cantidad del 1 al 3. largo a corto. dos colecciones con objetos
Utiliza el conteo en
Ø Establece secuencias por
Ø (tazas con sus platos, ollas con
situaciones de la vida color utilizando objetos de sus tapas, tinajas con pates,
diaria, su entorno (hojas, piedras, tiesto con cuchara)
huayruros, semillas, mullos, Construye y verbaliza el orden
Ø
etc) y material en una serie: por forma, por

representativo. color y por tamaño; por tamaño
Establece en colecciones
Ø y forma; por forma y color entre
de objetos la relación entre otras combinaciones, utilizando
número y cantidad del 1 al objetos y material
5. representativo de su entorno.
Utiliza espontáneamente el
Ø
conteo en situaciones de la
vida diaria.
114
74
Resuelve situaciones
Ø Establece secuencias o
Ø
problemas de su vida sucesiones por color, forma y

cotidiana que implican tamaño, utilizando objetos de
aplicaciones sencillas: su entorno (hojas, piedras,
agregar, reunir y quitar. huayruros, semillas, mullos,
etc.) y material representativo.
Ordena objetos de grande a
Ø
pequeño, de largo a corto, de

grueso a delgado, utilizando
material estructurado y no
estructurado, verbalizando el
criterio de ordenamiento.
Identifica y establece en
Ø
colecciones la relación entre

número y cantidad del 1 hasta
el 9.
Utiliza espontáneamente el
Ø
conteo en situaciones de la vida

diaria.
Registra datos de la realidad
Ø
utilizando palotes y puntos en

cuadros de doble entrada:
control de asistencia, cuadro de
cumplimiento de
responsabilidades, etc.
Resuelve situaciones
Ø
problemas de su vida cotidiana

que implican aplicaciones
sencillas: agregar, reunir, quitar
repartir y `prestar
ACTITUDES
Disfruta al realizar
q Disfruta al realizar
q Disfruta al realizar actividades
q
actividades matemáticas actividades lógico matemáticas mediante el juego
mediante el juego y otras matemáticas mediante el y otras actividades en general.
actividades cotidianas. juego y otras actividades Muestra interés al resolver
q
Disfruta realizando el
q cotidianas. situaciones de la vida
conteo de manera Muestra interés para
q cotidiana.
espontánea. resolver situaciones Muestra disposición para
q
problemáticas de la vida verbalizar las acciones que
cotidiana. realiza.
115
75
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Identifica
Ø en objetos Identifica y representa formas
Ø Identifica y representa formas
Ø
de su entorno formas geométricas (círculo, geométricas relacionándolas con

geométricas: círculo y cuadrado, triángulo y objetos de su entorno: cuadrado,
cuadrado. rectángulo) relacionándolas triángulo, círculo, rectángulo rombo y
Relaciona por
Ø con objetos de su entorno. óvalo.
semejanzas y Ø Relaciona formas Explora e identifica características de
Ø
diferencias formas geométricas de su entorno los cuerpos geométricos en objetos de

geométricas de su por semejanzas y diferencias. su entorno: cubo, esfera y cilindro.
entorno: círculo y Ø Establece relaciones Relaciona por semejanzas y diferencias
Ø
cuadrado. espaciales con su cuerpo al formas geométricas y sólidos

Establece relaciones
Ø ubicarse: primero, segundo, geométricos de su entorno y las
de ubicación: arriba- tercero, primero y último en describe.
abajo, dentro-fuera, una sucesión de personas. Identifica posiciones: arriba, abajo,
Ø
lejos – cerca. Ø Construye sucesiones de dentro de, fuera de, delante de, detrás
Reconoce diferentes
Ø personas u objetos de, lejos de, cerca de, al lado de, en
direccionalidades: identificando el orden de medio de.
hacia delante, hacia cada uno: primero, segundo, Construye sucesiones de personas u
Ø
atrás y hacia a un tercero, primero y último, objetos identificando el orden de cada

lado, al desplazarse describiendo las ubicaciones uno, describiendo sus ubicaciones:
en el espacio. con sus propias palabras. primero, segundo, tercero, cuarto y
Ø Reconoce diferentes quinto, primero y ultimo.
direccionalidades: hacia Reconoce diferentes direccionalidades
Ø
delante, hacia atrás, hacia al desplazarse con su cuerpo en el

arriba, hacia abajo y hacia a espacio: hacia adelante, hacia atrás,
un lado, hacia el otro lado, al hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado,
desplazarse con su cuerpo hacia el otro, hacia la derecha, hacia la
en el espacio. izquierda.
Ø Establece relaciones de Establece relaciones espaciales con su
Ø
ubicación: delante de, detrás cuerpo y los objetos.

de, lejos de, cerca de, dentro Reconoce diferentes direccionalidades
Ø
de, fuera de. al desplazarse con su cuerpo en el

Ø Reconoce diferentes espacio: hacia delante- hacia atrás,
direccionalidades al hacia arriba - hacia abajo, hacia a un
desplazarse con su cuerpo en lado, hacia el otro lado, hacia la
el espacio: hacia delante- hacia izquierda hacia la derecha.
atrás, hacia arriba - hacia Reconoce el carácter parcial de las dos
Ø
abajo, hacia a un lado, hacia el mitades de una figura cortada y cuando

otro lado) las dos mitadas están separadas las
une.
116
76
ACTITUDES
Muestra iniciativa al
q Muestra iniciativa al explorar
q Muestra iniciativa al explorar el
q
explorar el espacio. el espacio. espacio.
Demuestra libertad al
q Demuestra libertad al realizar q
q Demuestra libertad al realizar
realizar desplazamientos. desplazamientos. desplazamientos.
Disfruta descubriendo en
q Disfruta descubriendo
q Disfruta descubriendo en
q
objetos diferentes formas. diferentes formas en objetos. objetos diferentes formas.
q
realizar actividades.
q
verbalizar las acciones que
realiza.
117
77
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.2.4. ÁREA COMUNICACIÓN
Fundamentación
El niño, como sujeto social, tiene una un enfoque comunicativo textual. Énfasis en la
vocación natural a relacionarse con los demás y construcción del sentido de los mensajes que
el mundo que lo rodea; por tanto, la se comunican cuando se habla, lee y escribe
comunicación y en particular, la oral cumple un desde el inicio. Es comunicativo porque se
papel fundamental de socialización, considera la función fundamental del lenguaje
especialmente cuando el espacio de relación se que es expresar, decir lo que se siente, lo que
amplía con el ingreso al jardín o programa. se piensa, lo que se hace. Es también saber
escuchar. En suma es saber cómo usar la
En un país cultural y multilingüe como el comunicación para ordenar el pensamiento,
nuestro, el dominio de la lengua materna es para expresar el mundo interno, para anticipar
fundamental. De un lado, porque a través de ésta decisiones y acciones y para relacionarse en
se expresa la cosmovisión de la cultura a la que sociedad. Y es textual porque, uno de los usos
pertenece. De otro lado, porque los niños del lenguaje, es la expresión tanto oral como
requieren del dominio de la lengua para escrita.
desarrollar la función simbólica que permite
representar y comunicar la realidad. El lenguaje escrito es una
representación gráfica (formas dibujadas)
El área de comunicación tiene como creada por el hombre igual que el lenguaje
finalidad favorecer el desarrollo de las hablado definido y por lo tanto diferente en
competencias comunicativas en los niños y cada sociedad. Todo niño tiene una vocación
niñas, contribuyendo al desarrollo de aquellas natural por comunicarse imitando las formas
habilidades expresivas que sean requeridas. en que los adultos lo hacen. Por tanto el
proceso de aprender a escribir llegará
Características del área gradualmente como cuando aprendió a
gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la
Al desarrollar las competencias escritura debe ser adquirida por el niño de
comunicativas y lingüísticas de los niños, se forma natural (sin presiones) para que
contribuye al desarrollo de capacidades gradualmente asocie el objeto concreto con
cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, su representación en la imagen y luego en la
que son aprendidas de modo progresivo y palabra (signos). Para facilitar este proceso es
utilizados de manera intencional para establecer necesario que observe y experimente
relaciones con los seres que los rodean; ya que directamente con objetos, personas, animales
la comunicación es una necesidad fundamental y todo lo que le rodea. De ninguna manera el
del ser humano. Por este motivo, la institución niño debe ser forzado a aprender a leer y
educativa o programa debe promover diferentes escribir de manera sistemática si no ha
experiencias comunicativas reales, auténticas y desarrollado habilidades de la función
útiles. simbólica (capacidad de “registrar, recordar y
evocar mentalmente la imagen de los objetos
Enfoque comunicativo textual sin verlos”) ni se encuentran maduros para
ejercitar movimientos finos (dibujar letras
El área de Comunicación se sustenta en supone precisión y dominio del espacio). Un
aspecto que debemos tomar en cuenta en
118
esta área y que ayuda al niño a entender estas lográndose así la unidad, el diálogo e
representaciones gráficas, es el desarrollo de la intercambio intercultural, fortaleciendo así la
conciencia fonológica, que es la capacidad del identidad personal, regional y nacional.
niño para discriminar auditivamente la secuencia
de sonidos que forman sílabas y a su vez Comprensión de textos
palabras.
Leer siempre es comprender lo que se
Esta área se organiza en: lee y no se trata de deletrear sin entender qué
dice el texto. En tal sentido cada niño elabora
Ø el significado de lo que va leyendo a partir de
Segunda lengua: Expresión y
Ø comprensión sus encuentros con las imágenes e ideas
oral. contenidos en diferentes textos de su entorno:
Comprensión de textos.
Ø textos mixtos o icono – verbales (textos que
Producción de textos.
Ø tienen imagen y escritura) y materiales
Ø audiovisuales. El área tiene la finalidad de
formar lectores críticos promoviendo en los
Expresión y comprensión oral niños su apreciación crítica y creativa de
textos. Esto se puede lograr si la escuela
A partir de los tres años, cuando los niños proporciona oportunidades permanentes de
ingresan a la institución educativa o programa de entrar en contacto con las imágenes,
Educación Inicial, poseen capacidades que les fotografías, libros, revistas, periódicos,
permiten comunicarse en su contexto familiar. El carteles, láminas, afiches, encartes,
lenguaje hablado se aprende socialmente. catálogos, trípticos
Así, los niños descubren cuándo deben Producción de textos

hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y
sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en La escritura es una forma de
qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza comunicación, mediante la cual se expresa un
una conversación, aprenden a tomar turnos para mensaje (sentimientos, emociones, ideas y
conversar, etc. necesidades) de manera gráfica. La
producción de textos es un proceso activo de
construcción, ligado a la necesidad de
Segunda lengua: Expresión y comprensión expresar y de comunicar. Para el niño,
oral producir un texto es escribir con sus propios
gráficos y letras mensajes para expresarse y
En un país como el nuestro, multicultural y comunicarse con otros en situaciones reales.
plurilingüe, es importante que los niños La producción de textos se inicia en los más
construyan sus aprendizajes desde su cultura y pequeños con trazos y dibujos hechos de
en su lengua materna; además de aprender el manera libre sin seguir reglas, pasando más
castellano como segunda lengua, respetando las tarde, en primaria, a utilizar los aspectos
distintas formas regionales de uso, a nivel oral, formales de la escritura.
119
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
Debe asegurarse que las producciones En cuanto a la apreciación, los niños y

de los niños sean “leídos” por los demás (la las niñas deben tener la oportunidad de
docente, sus padres, otros niños o niñas) porque relacionarse con su medio social mediante
sólo así tendrá sentido “escribir”. experiencias que les permitan descubrir y
disfrutar de la belleza que existe en él,
Expresión y apreciación artística favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de
la sensibilidad perceptiva visual, corporal y
La expresión y apreciación artística auditiva. Mediante estas oportunidades,
forman parte de esta área. En cuanto a la podrán desarrollar la capacidad de apreciar
expresión, las diferentes manifestaciones las diversas manifestaciones artísticas:
artísticas de la dramatización, la música, la pintura, escultura, dibujo, música, danza,
plástica y el dibujo podrán representar y teatro, entre otros, en especial aquellas que
comunicar sus vivencias, emociones, constituyen el patrimonio cultural de la región
necesidades e intereses, desarrollando su y del país, reforzando así su identidad
imaginación y creatividad. sociocultural.
COMUNICACIÓN
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades,
EXPRESIÓN Y
sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y
COMPRENSIÓN ORAL
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
SEGUNDA LENGUA Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas

EXPRESIÓN Y en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en
COMPRENSIÓN ORAL situaciones vivenciales y cotidianas
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos

COMPRENSIÓN DE
verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus
TEXTOS
ideas.
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas

PRODUCCIÓN DE
convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con
TEXTOS
sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIÓN Y Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y

APRECIACIÓN sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que
ARTÍSTICA le permite mayor creación e innovación
120
Escucha con atención
Ø Escucha con atención y sin
Ø Escucha con atención diversas
Ø
cuando se le relatan interrupciones los relatos de narraciones o relatos de conciencia

cuentos o narraciones. cuentos o narraciones con ecológica, por períodos
Responde a indicaciones
Ø mensajes para el cuidado del prolongados, sin interrupciones.
simples, dialogando con agua, flora y fauna. Responde a indicaciones dadas por
Ø
sus pares y adultos en Responde a indicaciones

Ø el adulto, preguntando aquello que
intervalos de tiempo dadas por el adulto, no comprendió y dando su opinión
cortos. preguntando aquello que no sobre lo que no está de acuerdo.
Expresa mediante la
Ø comprendió. Escucha cuando otros le hablan,
Ø
repetición de poesías, Utiliza la rima mediante el

Ø dialogando sobre los aspectos que
canciones y adivinanzas juego, reconociendo sonidos le interesan del tema.
su interés por la rima, iniciales y finales en las Reconoce en situaciones de juego
Ø
reconociéndolas en palabras. y en acciones cotidianas la

palabras simples. Incrementa su vocabulario
Ø integración silábica (reconoce la
Expresa sus deseos
Ø utilizando las palabras nuevas sílaba que falta, inicial, media o
haciendo uso de frases y para comunicarse y ampliar final en una palabra).
oraciones sencillas. sus posibilidades de Reconocen en situaciones
Ø
Utiliza palabras nuevas

Ø expresión. comunicativas palabras que riman y
para nombrar de manera Narra experiencias reales e
Ø palabras que tienen el mismo
sencilla características de imaginarias con secuencia sonido inicial.
objetos y seres vivos y lógica. Asocia sonidos con la palabra
Ø
comunicar sus Elabora oraciones que

Ø escrita en situaciones de juego y en
necesidades, deseos e expresan con claridad sus acciones cotidianas.
intereses. deseos, intereses y Elabora oraciones completas y
Ø
Narra hechos inmediatos,

Ø necesidades, verbalizándolas compuestas que expresan con
pregunta y responde con una correcta claridad sus deseos, intereses y
atendiendo a sus pronunciación y necesidades, verbalizándolas con
intereses y deseos con estructuración comprensible. una correcta pronunciación y
personas que conoce. Describe, nombra y narra de
Ø estructuración, utilizando nuevas
Interactúa
Ø manera sencilla algunas palabras.
progresivamente con la características, utilidad de Describe características visibles,
Ø
tecnología y descubre objetos, seres vivos y utilidad y roles de las personas,

que puede utilizarla para situaciones. animales, objetos, lugares y
comunicarse: teléfono. Utiliza progresivamente
Ø situaciones de su entorno
algunas normas de inmediato.
comunicación verbal cuando Utiliza el lenguaje para anticipar
Ø
participa en diálogos grupales soluciones, plantear predicciones

sobre cómo cuidar su medio antes de experimentar situaciones y
ambiente. acciones: hacer entrevistas,
pequeños proyectos personales
acerca del medio ambiente.
121
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
Ø
Se comunica con otras
Ø
Narra experiencias reales e
Ø
personas, utilizando la
imaginarias recreándolas:
tecnología: teléfono fijo
cambia el final de un cuento,
(domicilio o comunitario),
agrega pasajes y personajes.
celular.
Explica historias hechos que
Ø
han pasado y comprende

algunos conceptos de espacio,
tiempo y numero.
Se comunica con otras
Ø
personas, utilizando la
tecnología: teléfono,
computadora.
Utiliza progresivamente algunas
Ø
normas de comunicación
verbal.
ACTITUDES
Escucha con interés,
q Manifiesta su agrado o
q Escucha con interés y
q
mostrando su disfrute y desagrado al escuchar manifiesta sus sentimientos
placer. narraciones. expresándose con libertad y
Demuestra interés frente q
q Demuestra su interés espontaneidad en sus
a las situaciones mediante la escucha relaciones con los otros.
comunicativas (cuando le cuando le preguntan y Disfruta de las diferentes
q
preguntan o responde mediante la respuesta que narraciones referidos al
preguntas). emite y responde. cuidado del medio ambiente,
Se expresa
q Se interesa por conocer
q manifestando su punto de
espontáneamente. palabras nuevas y vista.
diferentes temas. Demuestra interés cuando le
q
Se expresa con libertad y
q preguntan o responde a
espontaneidad. preguntas.
Se interesa por la
q Muestra interés por
q
tecnología como forma de incrementar su vocabulario y
comunicación. sus posibilidades de
comunicación.
Se interesa por conocer
q
nuevas palabras.
Se interesa por la tecnología
q
como forma de comunicación.
122
78
SEGUNDA LENGUA

Escucha
Ø expresiones Incrementa su vocabulario,
Ø Incrementa su vocabulario,
Ø
sencillas en segunda utilizando frases cortas estructurando oraciones cortas

lengua, relacionándolas relacionadas con su relacionadas con su contexto.
con su lengua materna. contexto. Expresa en segunda lengua
Ø
Comprende palabras en
Ø Se relaciona con sus pares y
Ø algunas características de seres,
situaciones comunicativas. adultos haciendo uso de objetos, flora, fauna y paisajes
Expresa algunas palabras
Ø palabras y frases cortas. de su contexto.
relacionadas con su Se relaciona con sus pares y
Ø
contexto, en la segunda adultos haciendo uso de

lengua. palabras y frases cortas.
ACTITUDES
Disfruta y se esfuerza por
q Escucha con interés y
q Disfruta y se esfuerza por
q
expresar algunas palabras disfruta al participar expresarse haciendo uso de
sencillas en segunda oralmente en una interacción oraciones.
lengua. comunicativa. Participa con interés, y se
q
Muestra interés por
q esfuerza por comunicarse para
conocer na segunda entrar en interacción con otros.
lengua.
123
79
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Nombra
Ø imágenes de Identifica imágenes
Ø Identifica imágenes describiendo
Ø
ilustraciones: dibujos, describiendo varias varias características de los

fotografías, pinturas, características de los objetos objetos o personajes observados,
ceramios, tejidos, etc. Y o personajes observados. discriminando visualmente los
describe algunas de sus Responde con claridad y
Ø detalles principales.
características. argumenta sus respuestas Comprende y explica diferentes
Ø
Relata con sus propias

Ø sobre lo leído. situaciones de textos leídos
palabras un cuento o una Identifica algunas señales de
Ø acerca del cuidado del medio
historia de su comunidad, su entorno sociocultural: ambiente, de su tradición étnica-
mencionando algunas señales de peligro, carteles cultural respondiendo a
situaciones, o personajes y alusivos al cuidado de las preguntas y argumentando sus
escenas que les llamó la plantas, animales y demás respuestas sobre lo leído.
atención. elementos de su ambiente Se anticipa respecto al contenido
Ø
Responde con claridad a

Ø señales para evacuación, del texto dando a conocer su
preguntas que se le hace líneas de tránsito, etc. opinión sobre el mensaje y la
sobre los textos Describe de forma ordenada
Ø trama del mismo, relacionándolo
escuchados. la secuencia de imágenes de con sus propias experiencias.
Describe de forma
Ø un cuento o historia de su Identifica y utiliza el significado
Ø
ordenada la secuencia de comunidad, con más de de algunas señales y códigos

imágenes de un cuento o cuatro escenas. lingüísticos y no lingüísticos
historia corta, hasta con Utiliza algunas pautas de la
Ø comunicando su significado.
tres escenas. lengua escrita para la lectura: Ø
Describe de forma ordenada la
Escoge libros y materiales
Ø linealidad, posición del papel secuencia de imágenes de un
impresos para “leer” o para o libro, orientación: de cuento o historia corta alusivos a
que le sean leídos por el izquierda a derecha, de arriba protección del medio ambiente,
adulto. hacia abajo, etc. creados por él o por otro, con
Escoge libros y materiales
Ø más de cinco escenas.
impresos acerca del cuidado Ø Sigue indicaciones sencillas para
de plantas y animales de su elaborar trabajos sencillos.
entorno para “leer” o para que ØIdentifica y utiliza algunas pautas
le sean leídos por el adulto. de la lengua escrita para la
Comprende diversos textos
Ø lectura: linealidad, posición del
de hechos reales que papel, posición del libro,
fomenten el cuidado del orientación: de izquierda a
medio ambiente explicando o derecha, de arriba hacia abajo,
graficando las ideas etc.
principales del mismo.
124
80
Elige textos diversos de su
Ø
agrado y los “lee”

autónomamente, utilizando la
biblioteca como un medio de
información.
Realiza “lectura silenciosa” de
Ø
diversos textos de hechos

reales que fomenten el cuidado
del medio ambiente y
fantasiosos de su medio local,
regional y nacional, y da una
opinión sobre ellos.
Identifica algunas señales de su
Ø
entorno sociocultural: señales

de peligro, señales para
evacuación, líneas de tránsito,
etc.
ACTITUDES
Disfruta de textos que
q Disfruta de la “lectura
q Manifiesta su agrado y
q
“lee” o le leen mostrando silenciosa” de diversos desagrado sobre textos que
su gusto o disgusto. textos de su medio local, “lee” o le leen.
Muestra autonomía al
q regional o nacional. Demuestra autonomía,
q
elegir libros y materiales Disfruta de textos que “lee”
q iniciativa y placer al utilizar
impresos. o le leen mostrando su diversos textos.
Respeta las normas
q gusto o disgusto. Disfruta de canciones,
q
acordadas para el Demuestra autonomía,
q poesías, rimas, trabalenguas,
cuidado de los textos: iniciativa y placer al utilizar aliteraciones (repetición de
manos limpias, cuidado diversos textos. sonidos), jitanjáforas (palabras
de los textos. Respeta las normas
q estimulativas), pictogramas,
Disfruta de la “lectura
q acordadas para el cuidado grafismos.
silenciosa” de diversos de los textos: manos Respeta las normas acordadas
q
textos de su medio local, limpias, cuidado de los para el cuidado de los textos:
regional y nacional. textos. manos limpias, cuidar los
textos, guardar silencio, etc.
Disfruta de la “lectura
q
silenciosa” de diversos textos
de su medio local, regional o
nacional.
125
81
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Expresa
Ø sus sentimientos Expresa sus sentimientos e
Ø Produce con intencionalidad
Ø
de ideas, mediante el dibujo ideas, mediante el dibujo, dibujos que tienen relación con la
(trazo libre) para incluyendo grafías, para realidad, para transmitir mensajes
representar sus vivencias. representar sus vivencias. e ideas, sentimientos y
Se expresa mediante trazos
Ø Elabora símbolos y signos
Ø conocimientos de lo vivido.
libres y les asigna un que representan textos Escribe utilizando signos y
Ø
significado y un nombre. diversos como su nombre, símbolos no convencionales para

Comunica verbalmente,
Ø objetos y situaciones. crear textos con diferentes
ideas e historias sencillas Planifica la producción de
Ø formatos, de acuerdo con sus
sobre su producción y diferentes textos: qué y para posibilidades.
comprende que llevan un quién lo harán. Da su opinión sobre diferentes
Ø
mensaje. Construye colectivamente

Ø textos elaborados por él y/o por
Utiliza la lengua escrita
Ø textos sencillos dictados por sus compañeros.
como un medio de el adulto. Produce diferentes textos
Ø
comunicación e Crea textos libremente para

Ø planificando el qué, para qué y
información, haciendo comunicar sus ideas. cómo del texto, luego “escribe” su
diferentes signos y grafías Utiliza códigos no gráficos
Ø nombre.
según sus posibilidades. para dar información Construye colectivamente textos
Ø
cotidiana: una canción sencillos que son dictados por el

significa que es la hora del adulto.
refrigerio, el sonido de la Se inicia en situaciones de
Ø
pandereta significa que escritura considerando ciertas

terminó la actividad. convencionalidades: se escribe
Utiliza el dibujo para expresar
Ø de izquierda a derecha, de arriba
su experiencia, les coloca hacia abajo, que lo que se
nombre y los describe. escribe expresa una idea.
Comunica verbalmente, ideas Ø
Ø Reproduce palabras y textos
e historias sencillas sobre su pequeños para dar a conocer
producción y comprende que información cotidiana que le es
llevan un mensaje. útil y reconoce algunos signos
convencionales: copia una
esquela pequeña para mamá,
copia un saludo en la tarjeta que
dibujó para mamá, etc.
Utiliza el dibujo para expresar sus
Ø
experiencias, les coloca nombre,

los describe con grafismos o
letras.
126
82
Comunica verbalmente, ideas e

Ø
historias sencillas sobre su

producción y comprende que
llevan un mensaje.
Utiliza códigos no gráficos para
Ø
dar información cotidiana:

canción, timbre, silbato,
campana; que significa la hora
de ingreso, salida, refrigerio y
término de la actividad.
ACTITUDES
Disfruta la producción
q Disfruta la producción libre y q
q Disfruta produciendo libre y
libre y espontánea de espontánea de trazos, espontáneamente dibujos,
trazos, signos y grafías. signos y grafías. garabatos, signos y grafías.
Demuestra interés por
q Disfruta al utilizar letras del q
q Disfruta al utilizar la lengua
comunicar y mostrar sus alfabeto. escrita, las letras del alfabeto y
producciones. Comparte sus producciones
q escribir su nombre en su
y demuestra interés por la lengua materna.
opinión del adulto. Participa con entusiasmo en
q
Participa con entusiasmo en
q sus producciones individuales y
sus producciones grupales.
individuales y grupales. Gusta de compartir sus
q
producciones con los demás.
Disfruta de sus producciones y
q
las de los demás, reconociendo
las diferencias y valorándolas.
127
83
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
APRECIACIÓN CORPORAL CORPORAL CORPORAL
Ø
Realiza diferentes actividades
Ø
Realiza
Ø diversos Realiza diferentes actividades
Ø
donde se observa cualidades del
movimientos mostrando donde se observa cualidades
movimiento: control tónico,
control postural, equilibrio, del movimiento: control tónico,
control del equilibrio, coordinación
seguridad física, ritmo, control del equilibrio,
motriz, respiración, tono
control tónico, coordinación coordinación motriz,
muscular, fuerza, flexibilidad y
motriz, respiración y tono respiración, tono muscular y
velocidad.
muscular. velocidad.
Aprecia los movimientos de sus
Ø
pares y los imita para lograr

EXPRESIÓN Y EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
mayor dominio corporal.
APRECIACIÓN PLÁSTICA PLÁSTICA
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
Representa
Ø a través del Explora diversos materiales,
Ø
PLÁSTICA
dibujo, pintura y modelado: propios de la expresión
sus sensaciones, plástica y otros recursos del
ØUtiliza adecuadamente diversos
emociones, sucesos, medio.( greda, semillas,
materiales, propios de la
vivencias y deseos. algodón negro, tintas de hojas
expresión plástica y otros
ØUtiliza diversos materiales y y semillas,)
recursos del medio. (greda,
recursos del medio (greda, Ø Representa a través del
semillas, algodón negro, tintas de
semillas, algodón negro, dibujo, pintura y modelado
hojas y semilla)
tintas de hojas y semillas,) sus sensaciones, emociones,
ØCrea y representa mediante el
para la expresión plástica. hechos, conocimientos,
dibujo, pintura y modelado sus
sucesos, vivencias y
sensaciones, emociones, hechos,
EXPRESIÓN Y experiencias familiares,
conocimientos, sucesos,
APRECIACIÓN MUSICAL deseos e ideas de cómo
vivencias, deseos e ideas de
cuidar el medio ambiente.
cómo cuidar el medio ambiente.
ØIdentifica diferentes sonidos Ø
Desarrolla su creatividad
ØDesarrolla su creatividad
de su entorno y la utilizando diversas técnicas
utilizando diversas técnicas
naturaleza: voces de gráfico plásticas, apreciando
gráfico plásticas y recreándolas,
diferentes personas, las posibilidades expresivas
valorando las posibilidades
sonidos en la casa, la que éstas le proporcionan.
expresivas que éstas le
escuela, sonidos diferentes Ø Utiliza el color, la forma, la
proporcionan.
de la calle, sonidos de línea, como elementos para
ØRealiza dibujos que se distinguen
diferentes insectos, de mejorar su expresión.
claramente al expresar sus
animales en la selva, del Utiliza diversos materiales y
Ø
sentimientos y emociones,
agua del río, del viento, del recursos del medio (greda,
utilizando líneas, curvas y
trueno. etc. semillas, algodón negro, tintas
Ø diversos trazos.
de hojas y semillas, para
ØUtiliza el color como un elemento
elaborar collares, cuadros,
básico de la expresión plástica
adornos, tarjetas, etc.
que le permite relacionar lo
dibujado con la realidad.
128
84
Entona canciones
Ø EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN Distingue y utiliza la línea, la
Ø
acompañado de MUSICAL forma y el volumen como

instrumentos musicales elementos básicos para mejorar
que explora y utiliza en su ØIdentifica y diferencia sus representaciones.
expresión: maracas, diversos sonidos de su ØUtiliza diversos materiales y
pandereta, palo de lluvia, entorno y la naturaleza: voces recursos del medio apreciando
cajón, shacapa, bombo, de diferentes personas, las posibilidades que le permite
triángulo. sonidos en la casa, sonidos en su expresión.
ØUtiliza su cuerpo, la voz, y de animales, sonidos
el gesto para realizar diferentes de la calle, patio, EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
actividades musicales. etc. MUSICAL
Entona canciones
Ø
EXPRESIÓN Y acompañado de instrumentos Ø Identifica y diferencia diversos
APRECIACIÓN musicales que explora y sonidos, reconociéndolos con
DRAMÁTICA utiliza en su expresión: cajón, claridad y apreciando su melodía.
maracas, palo de lluvia, ØEntona canciones de su entorno
ØDesarrolla a través de la shacapa, bombo y otras de la con acompañamiento de todo
participación en región San Martín. tipo de objetos sonoros e
dramatizaciones, la Utiliza su cuerpo, la voz, y el
Ø instrumentos musicales en forma
expresividad y creatividad gesto como soportes individual y grupal.
favoreciendo el expresivos para comunicarse Ø Realiza actividades que
descubrimiento de su mediante la música. impliquen la representación e
imagen personal. Utiliza diferentes recursos
Ø interpretación sonoras, con la
ØUtiliza ambientes y sonoros a través de utilización de soportes
materiales para recrear sus experiencias lúdicas y expresivos.
representaciones mediante diferentes situaciones: juega Ø Utiliza los diferentes recursos
la dramatización. a la banda de músicos, a la expresivos sonoros a través de
ØRepresenta con su cuerpo orquesta, etc. experiencias lúdicas y diferentes
diferentes situaciones y Interioriza y vivencia el
Ø situaciones coordinando cada
experiencias de la vida silencio, el pulso y el ritmo: vez mejor: juega a la banda de
cotidiana, mediante la con pausas, con palmas, músicos, a la orquesta, etc.
imitación. golpes en la mesa, con los ØInterioriza y vivencia el silencio,
pies, repitiendo con intervalos el pulso y el ritmo: con pausas,
regulares parecidos al sonido con palmas, golpes en la mesa,
de un reloj, (tic, tic, tic, tic). con los pies repitiendo con
Aprecia diferentes tipos de
Ø intervalos regulares parecidos al
música, y realiza movimientos sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic.
corporales al ritmo de ella: ØInterioriza y vivencia el silencio y
cumbia, huayno, rock, se adapta a señales de dirección:
clásica, pandillas, tahuampa, canta canciones y a una señal
marinera lamista, chimaichi del adulto deja de cantar
entre otros.
129
85
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN DRAMÁTICA ØAprecia diferentes tipos de
música y baila al ritmo de ella:
Expresa su imagen personal
Ø cumbia, huayno, rock, clásica,
mediante la dramatización pandillas, tahuampa, marinera
de historias o cuentos lamista, chimaichi entre otros
alusivos a valores y el de su comunidad y región.
cuidado del medio
ambiente. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
Incorpora el lenguaje y la
Ø DRAMÁTICA
expresión dramática en su
vida cotidiana como una Expresa su imagen personal y
Ø
forma de socialización: la de otros, mediante la

juega asumiendo roles. dramatización de historias o
Utiliza ambientes y
Ø cuentos.
materiales para recrear sus Imita y representa, situaciones,
Ø
representaciones mediante personajes, historias sencillas,

la dramatización: disfraces, reales y ficticias.
teatrín, títere, máscaras. Incorpora como parte de su
Ø
Representa con su cuerpo

Ø lenguaje expresivo la
diferentes situaciones y dramatización en su vida
experiencias de la vida cotidiana como una forma de
cotidiana: salta como socialización.
conejos, sapos, venados, Elabora y utiliza ambientes y
Ø
ardillas, mueven los brazos materiales necesarios para

como las hojas de los crear y recrear dramatizaciones
árboles en movimientos, valorando su importancia.
entre otros.
ACTITUDES
Manifiesta estados de
q
ánimo mediante desagrado al observar un desagrado al observar un
diferentes expresiones baile, al observar una baile, una pintura, una
artísticas, expresando su pintura, un dibujo, al escultura; al escuchar una
agrado o desagrado. escuchar una canción. canción; crear o recrear sus
Muestra interés y
q Expresa con libertad sus
q producciones y otras alusivas
preferencias por utilizar estados de ánimo a través al cuidado de la naturaleza,
los diferentes recursos y de diferentes gestos y respeto a la diversidad cultural
materiales artísticos: movimientos: mimo y otros. y equidad de género.
instrumentos, telas, aros,
crayolas, arcillas, etc.
130
86
ACTITUDES
Muestra aprecio por su
q Disfruta de sus expresiones
q Manifiesta sus estados de ánimo
q
producción y las que artísticas y muestra aprecio a través de diferentes gestos y
realizan sus compañeros. por las producciones del movimientos.
q grupo y las propias. Disfruta de sus expresiones
q
aprender el orden y Cuida los materiales que
q artísticas tanto individuales como
mantener la limpieza. utiliza y respeta las normas colectivas y da una opinión sobre
Disfruta de la libertad al
q acordadas para su ejecución: su producción y las que realizan
cantar, bailar, tocar respeta el orden y limpieza, sus compañeros.
instrumentos, dramatizar, y presta sus materiales, no Cuida los materiales que utiliza y
q
expresar mediante las artes mancha la ropa del respeta las normas acordadas
plásticas su mundo interior. compañero etc. para su ejecución: respeta el
Demuestra constancia y
q orden y limpieza, presta sus
responsabilidad en sus materiales, no mancha la ropa
producciones artísticas. del compañero, etc.
Disfruta del uso de los
q Disfruta al cantar, bailar, tocar
q
materiales. instrumentos, dramatizar,
Disfruta al cantar, bailar, tocar
q escuchar música acerca del
instrumentos, dramatizar, cuidado del medio ambiente y
escuchar música del cuidado expresar a través de las artes
del medio ambiente, y plásticas su mundo interior.
expresar su mundo interior Disfruta del uso de los
q
mediante las artes plásticas materiales.
su mundo interior. Disfruta de las creaciones de sus
q
Disfruta de sus expresiones
q pares apreciando el valor que
gráfico plásticas tanto tienen.
individuales como colectivas y
opina sobre ellas.
131
87
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.2.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: II CICLO
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza

lúdica de los niños. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el
mundo sino a resolver sus Conflictos y dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo
basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar
historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas
del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:
Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.

v
Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una
v
comprensión.
Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y
v
aprender.
Comunicarse, interrogar y socializarse.
v
La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores,

entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son implementados y
ubicados de manera participativa con los niños, educadores y padres de familia, respondiendo a
las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y
orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego
simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música, experimentos,
aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran
dentro del aula, sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para
la realización de aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de
cerámicas o artesanía, etc.
El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente debe acordar con
los niños la planificación, que les permita saber que harán en cada momento. La organización del
día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su
permanencia en la institución educativa o programa. Para esta organización puede usarse algún
organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que los
niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada.
A continuación algunas estrategias utilizadas en las diferentes áreas del II Ciclo:
Estrategias para el área de Comunicación
El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue

v
espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y comente mensajes
orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas
capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos
verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la
132
88
comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del
cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a
v
interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver,
interpretar y explicar el mundo).
Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por
v
los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta
imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que
puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en
contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches, cuentos.
Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante
v
el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida
cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta
para mamá, etc.
Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la
v
construcción y otras formas de expresión gráfico plásticas, que le permitirán llegar más
adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función
simbólica es necesario trabajar los niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
Estrategias para el área de Matemática
El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento matemático, debe
v
generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el
propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto.
Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar experiencias
v
matemáticas” mediante representaciones gráficas de movimiento, gráfico plásticas o con
material concreto entre otras.
Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente
Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el
v
niño realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la
curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la
naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa.
Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene,
v
alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades.
Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan
v
apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar
diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos
naturales, entre otros.
133
88
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
Estrategias para el área de Personal Social

v
Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar
v
a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluirlo según sus posibilidades.
Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el
v
grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos
cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos
que realice la autoevaluación y la coevaluación.
El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene
v
en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales
puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.
134
88
1.2.6. PROGRAMACIÓN CURRICULAR: II CICLO
En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual

y la programación a corto plazo.
Programación Anual
La programación anual es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán
tomados en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,
principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias.
Fuentes
v para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus
Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del
diagnóstico, otra fuente son las fechas cívicas, el calendario de la comunidad, las visitas,
invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar
el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción
educativa.
El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. La cronología referida al tiempo
v
escolar disponible para el trabajo educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y
períodos vacacionales para los estudiantes. La temporalización referido al tiempo necesario
para que un niño logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. En esta distribución
del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias.
Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional, presenta las competencias que
v
se desarrollarán en cada una de las áreas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el
proceso de programación.
Programación de aula a corto plazo: Unidades Didácticas
Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje,

previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con
anticipación suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a
desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar
este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.
Para su ejecución se utilizan:
Las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado.
v
Los momentos o actividades diarias.
v
135
88
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
1.2.7. EVALUACIÓN: II CICLO
La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado
a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar
decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo
de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las capacidades y actitudes
del ciclo.
La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar
los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y,
por otro lado, permite la reflexión del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el fi n de obtener
información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal),
ya que esto influye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos
que manifiesta el educando. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de
matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.
1. Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza –

aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un
nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un
instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el
docente considere apropiados.
2. Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y
permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de
³
los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
³
Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de

los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro
de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de
observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas
3. Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser
bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y
actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación
136
88
final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y

para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.
Escala de calificación:
La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A

(logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus
hijos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir
a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los
padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompañarlos y
comprometerlos con su educación.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los
diferentes momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluación de los Aprendizajes.
Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de

cada alumno al finalizar el período planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el año escolar. El
Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso
de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de
Evaluación de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos
durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES
ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a
las capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje
sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las
dificultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluación Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL
correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los
estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo
anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre).
137
88
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa

o programa, en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente.
138
88
1.3. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INICIAL.

1.3.1. Orientaciones Metodológicas
La Educación Inicial, es el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 5 años,
en forma escolarizada y no escolarizada. El enfoque pedagógico del nivel inicial, tiene fundamentos ético-
filosófico, legal, científicos, antropológicos, psicológicos y socio económicos, que orientan de forma
especial nuestra labor educativa.
Estudios recientes, han demostrado que los niños y niñas son personas completas y competentes
desde su nacimiento y en constante interacción activa con su entorno y las personas que lo rodea,
mostrando un inmenso potencial que debe ser apoyado y aprovechado para su desarrollo integral.
En este sentido, los procesos pedagógicos y didácticos en las instituciones educativas del nivel inicial;
está orientado al desarrollo de competencias, capacidades, actitudes (inclusive nociones), organizados en
dos ciclos.
Procesos que deben partir del juego y de experiencias directas que no solo están íntimamente
relacionadas con el entorno social – étnico y cultural, sino además con situaciones de la vida cotidiana de
nuestros niños, niñas y las vivencias de la comunidad.
Es fundamental que las estrategias y actividades educativas promuevan el desarrollo de los niños y
niñas, para asegurar la adecuada atención temprana y educativa, como cimientos formativos para futuros
aprendizajes autónomos, desarrollo de la conciencia ecológica y formación de una sociedad educadora
sanmartinense, que contribuye al desarrollo regional.
Dicha metodología se basa en la integración de los aprendizajes, en principios y estrategias

metodológicas organizadas según las condiciones físicas (organización y uso del espacio, organización y
uso de los objetos y organización del tiempo) y las condiciones afectivas (seguridad afectiva y libertad de
movimiento) basado en el juego.
Teniendo en consideración lo expresado a continuación se sugiere un abanico abierto de estrategias

metodológicas que podrían trabajarse en nuestro nivel.
139
89
ii
PARTE
ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INICIAL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
I CICLO 0 – 2 AÑOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS Y DESCRIPCIÓN
TÉCNICAS
Experiencias directas con Actividades guiadas, focalizadas como paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas,
propósitos y actividades de la horarios, reglas de la familia.
vida cotidiana
Sesiones de aprendizajes. Consideradas como juegos de estimulación que se
convierten en un excelente sistema de comunicación entre la madre y el niño. Es el arte
de acariciar, se convierte en una experiencia placentera de contacto físico y tiene
múltiples beneficios para el bebe.
EI Juego: Constituye una
necesidad y es la actividad Juegos funcionales Es una actividad básicamente repetitiva y realizada por el propio
principal de los niños y niñas. Es placer que provee.
una forma de expresión natural,
es un lenguaje, una forma de Juegos de interacción con el adulto significativo: Actividad de contacto físico y afectivo
comunicación que utilizan para (caricias) con el adulto.
interrelacionarse con el mundo
que le rodea. Juegos de exploración y experimentación. Donde desarrollan los procesos de atención,
Jugar es una actividad natural concentración y manipulación de objetos y descubren la noción causa-efecto.
que permite a los niños y niñas, Juegos de aparición y desaparición relacionados con la noción de constancia perceptual
en un contexto seguro(brindado del objeto.
por el adulto: seguridad física y
seguridad emocional), aprender Juegos de construcción. Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de
todas aquellas habilidades que construcción cajas, arena, masa, telas, cubos, papel, etc. y desarrollarse en su use,
propician la supervivencia y la utilizando su creatividad.
adaptación al medio.
Juegos simbólicos: de imitación y representación: Consiste en jugar a "hacer como si
fuera otra persona o alguna cosa”. Con este juego se amplían sus vivencias,
conocimientos sociales, imitando acciones, comportamientos y actitudes. Desarrolla su
imaginación.
Se realiza a partir de cinco años. También conocido como juego en los sectores o áreas
de interés. Es un juego planificado que tiene el propósito de integrar la actividad
Juego Trabajo
placentera y creativa del juego con el esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus
pasos son: planificación, desarrollo, evaluación y orden.
Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: sonidos de la casa, de la calle,
Audiciones musicales de animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciación del sonido y el
silencio. Diferentes géneros musicales nacionales, regionales e internacionales.
Visualización de Videos Videos relacionados con temas de su entorno.
Lectura de imágenes, objetos, personas, acciones de su entorno.
Lectura de cuentos.
El maestro lee y canta para sus
Lectura de símbolos y textos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, entre
niños
otros.
Entonar canciones, recitar poesías, rimas, entre otros.
140
90
NIVEL INICIAL
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS
Experiencias directas con Actividades guiadas, focalizadas como paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas,
propósitos y actividades de la horarios, reglas de la familia.
vida cotidiana
Juego Trabajo También conocido como juego en los rincones o áreas de interés es un juego planificado
que tiene el propósito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el esfuerzo
y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificación, desarrollo, evaluación y
orden.
Para descubrir sus características físicas y cualidades personales.

Práctica repetida de hábitos de higiene personal, alimentarios y ambientales.
Actividades Vivenciales
Asumir responsabilidades (cuidado de plantas, animales, granja o biohuerto).
Desarrollar Valores.
Exploración de información sobre diversos temas tanto bibliográfica como en otras fuentes
Investigación de información a través de proyectos de investigación y experimentación.
En pequeños grupos y en grupo total. Formas de organización de los niños/niñas para
Trabajo individual lograr aprendizajes significativos y que se utilizan de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje y a las actividades que se pretenden desarrollar como hábitos.
Relato de casos de la vida cotidiana o de diversas experiencias, que luego se analizan
Análisis de Casos
identificando sus causas y consecuencias y al final se elaboran las conclusiones.
Se elige un valor para ser trabajado durante 30 días aproximadamente con actividades
Módulos de Valores variadas (visitas, actividades gráfico plásticas, relato de cuentos, dramatizaciones, etc.)
pero orientadas directamente al valor que se pretende desarrollar.
Cuadros de doble entrada y gráficos de barras para registrar y sistematizar información.
Organizadores Visuales (con
dibujos, siluetas) Redes mentales, mapas semánticos y mapas conceptuales simples.
Organizador visual que permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un
tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para
elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las
fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden
Líneas de Tiempo cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en
forma de diagrama.
Técnicas para revisar, reciclar y Orientados al desarrollo de la conciencia ecológica, al consumo responsable y al cuidado
reducir del medio ambiente.
Estrategias para el ahorro de Sensibiliza y guía para ahorrar energía.

energía
141
91
NIVEL INICIAL
II CICLO 3 – 5 AÑOS
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS
Actividades guiadas, focalizadas como: paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas,
horarios, reglas de la familia paseos por el entorno cercano, visitas, rutinas, horarios.
Visitas guiadas a lugares turísticos e históricos de la localidad.

Experiencias directas con
propósitos y actividades de la Participar de las festividades de la localidad y región San Martín.
vida cotidiana
Participación en festivales gastronómicos de la localidad y la región.
Experiencias directas, eventos sociales, culturales en el medio natural y actividades al aire
libre.
Juegos funcionales: Es una actividad básicamente repetitiva y realizada por el propio

placer que provee que en esta edad se denominan juegos psicomotrices: Libres y sujetos a
reglas.
Juegos de interacción con el adulto significativo y con sus pares: Actividad de contacto
físico y afectivo (caricias).
Juegos funcionales: Es una actividad básicamente repetitiva y realizada por el propio
placer que provee que en esta edad se denominan juegos psicomotrices: Libres y sujetos a
reglas.
Juegos de exploración y experimentación: Donde desarrollan los procesos de atención,

concentración, la descripción de fenómenos, identificación de cualidades sensoriales y
Juegos manipulación de objetos descubriendo la noción causa-efecto.
Juegos de. construcción: Consiste en manipular elementos inanimados como bloques de
construcción: cajas, arena, masa, telas, cubos de diversos tamaños, papel, etc. y
desarrollarse en su use, utilizando su creatividad.
Juegos con el lenguaje: Vocalizaciones, silabeos, ecos, rimas, trabalenguas, letrillas, etc.
Juegos de roles y dramatizaciones: Que permiten introducir un tema a partir de la
representación de hechos de la vida cotidiana y guarda relación con el tema que se va a
tratar. Debemos tener en cuenta los siguientes pasos: preparación de los niños y niñas,
representación, análisis e interpretación de lo observado en base a preguntas.
142
91
ii
PARTE
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS
Comprensión del problema e identificación de los datos.
Resolución de Problemas.
Búsqueda y determinación de un plan para resolverlo.
Permite hallar vías de solución
donde no se conocía alguna. Ejecución del plan.
Sus fases son.
Verificación del resultado y presentación de la respuesta.
Esquema de Árbol Permite identificar propiedades, realizar agrupaciones y clasificaciones utilizando
tarjetas lógicas o bloques lógicos.
Audiciones Musicales Sonidos del entorno relacionados con la vida cotidiana: sonidos de la casa, de la calle,
de animales, humanos, de instrumentos musicales. Diferenciación del sonido y el
silencio. Diferentes géneros musicales: regional, nacional e internacional.
Visualización de Videos Videos relacionados con temas de su entorno.
Estrategias para promover, organizar y orientar la práctica lectora en el aula, la escuela,
Plan lector y biblioteca amiga de la familia y la comunidad. El plan lector tiene una normatividad especifica y la
niños y niñas organización de la Biblioteca, una guía especial.
Escuchar un cuento narrado o leído por el adulto.
La maestra lee para sus niños/ Lectura de imágenes objetos, personas, acciones de su entorno.
niñas Lectura de cuentos, rimas, poesías, trabalenguas, adivinanzas, instructivos.
Lectura de símbolos de la vida cotidiana: etiquetas, avisos, propagandas, etc.
Estas estrategias de aprendizaje son utilizadas por los niños y niñas para acercarse de
Interrogación y Producción de manera natural a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva. Tienen sus
Textos propios procedimientos.
La Hora del Cuento Esta estrategia de aprendizaje es utilizada por los niños y niñas para acercarse de
manera natural a la lectura y escritura de forma comprensiva y constructiva. Tienen sus
propios procedimientos.
Describir e interpretar oralmente sus propios dibujos.

Dibujar y Representar. Los
niños plasman a través del Interpretar dibujos de otros niños o niñas.
dibujo y pintura todas sus
vivencias y actividades del Leer láminas.
jardín y de la vida cotidiana. Por Crear un cuento y representarlo gráficamente.
lo tanto deben:
Leer sus propias creaciones.
Ejercicios gráficos y de En estos ejercicios se vivencia el movimiento primero con el propio cuerpo a través de
representación del movimiento juegos en el piso y en el patio, luego se realiza en el aire, y al final en el papel.
143
90
ii
PARTE
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS
Ver: Auscultar la realidad, observar, admirar, contemplar, descubrir el entorno, las
noticias, los acontecimientos en forma breve.
Discernir – juzgar: Escuchar y acoger en forma atenta y respetuosa la palabra del Señor
alimentando el don de la fe, aceptando el mensaje que ilumina la realidad desde el plan
Pasos metodológicos en la de Dios.
formación religiosa. Contemplar:
Actuar: Formular un compromiso responsable y con fidelidad. Educar para la
que comprende:
elaboración de un proyecto de vida.
Investigación
Revisar: El proceso de crecimiento en la fe, evaluando el cumplimiento del compromiso
asumido.
Celebrar: Agradecer, alabar, orar, pedir a Dios a través de cantos, oraciones o
celebraciones litúrgicas.
1.3.2. Orientaciones para la Programación Curricular

Es labor de las/los docentes de la Institución Educativa realizar la diversificación curricular,
aplicando de manera permanente los siguientes principios:
Principio de autonomía. Exige a las/los docentes asumir la dirección de la Institución

1º Educativa colectivamente.
Principio de la libertad en la organización de las actividades educativas. Es decir la capacidad

que tiene el colectivo de docentes para formular el modo singular y específico de las
2º actividades del quehacer educativo en función de la realidad socio económico de la
localidad.
144
92
NIVEL INICIAL
Por esta razón nuestras instituciones educativas no pueden funcionar de modo idéntico en todos los
lugares, porque a problemas diferentes les corresponde situaciones distintas. Para diversificar es
importante adecuar y enriquecer el currículo, pero ¿Qué significa adecuar y enriquecer el currículo?
ADECUAR ENRIQUECER
Significa que las/los docentes Consiste en que la Institución

deben tener en cuenta las Educativa propone talleres, así
demandas de los estudiantes y su como otras alternativas
entorno local, así como el Diseño pedagógicas y curriculares que
Curricular Regional. crean necesarias y permanentes
Responde a las necesidades de no contempladas en el Diseño
concretar la concepción educativa Curricular Regional, y que no
en función de las necesidades, contradigan.
intereses y aspiraciones de la Las/los docentes proponen
diversidad de escenarios sociales y aprendizajes que contemplen los
culturales de la región San Martín y propuestos en las áreas.
el país.
1.3.3. Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación es un proceso continuo, sistemático, integral y permanente, que permite recoger
información relevante, reflexionar sobre la practica pedagógica y emitir juicios de valor, para que las
maestras puedan tomar decisiones oportunas y mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje,
respetando siempre los estilos y ritmos de aprendizaje, y teniendo en cuenta las necesidades de los niños
y niñas que atendemos.
La propuesta regional se enmarca dentro de las normas nacionales de evaluación que rigen el nivel.
La información presentada es orientadora y referencial, porque cada Institución Educativa, elaborará en
base a esta información y la Guía de Evaluación entregada por el Ministerio de Educación, el sistema y
diseño de la evaluación que regirá para evaluar aprendizajes.
145
93
ii
PARTE
I CICLO
Lista de cotejo.
ü
Escalas de desarrollo.
En este ciclo se utiliza básicamente la técnica de la ü
observación sistemática y se aplican los Cuaderno anecdotario.
ü
siguientes instrumentos de evaluación: Escalas descriptivas y de actitudes.
ü
Ficha Integral.
ü
II CICLO
Ficha Integral.
ü
Guía de entrevista.
ü
Ficha de registro.
ü
Lista de cotejo.
ü
En este ciclo la diversidad de técnicas e Escalas: descriptivas, numéricas y de actitudes.
ü
instrumentos de evaluación se amplían. Se utiliza Hojas graficas.
ü
la observación sistemática, las pruebas, las Guía de observación.
ü
entrevistas, el análisis de productos, entre otras y Cuaderno anecdotario.
ü
se aplican los siguientes instrumentos de Ficha de observación.
ü
evaluación: Registro de evaluación.
ü
Informe de progreso del niño y niña.
ü
Acta de evaluación integral.
ü
Portafolio: reflexiones de la docente, productos
ü
y trabajos de los niños y niñas.
146
94
P
E R
D
U I
C
A
M
C A
I
Ó R
N I
A
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Fundamentación
Competencias
2.1.2. MATEMÁTICA.
Fundamentación
Competencias
2.1.3. PERSONAL SOCIAL.

Fundamentación
Competencias
2.1.4. CIENCIA Y AMBIENTE.

Fundamentación
Competencias
2.1.5. ARTE.
Fundamentación
Competencias

Fundamentación
Competencias

Fundamentación
Competencias
2.2. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS.

148
42
2 EDUCACIÓN PRIMARIA
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Los niños y niñas ingresan a la Educación deben tener presentes para integrarlos en sus
Básica Regular del nivel Primario con muchos procesos pedagógicos a fin de brindar una
aprendizajes, que lograron en años vividos como educación adecuada y pertinente.
parte de su vida diaria, del conocimiento de su
entorno, de su interacción con sus pares, con La maduración del niño, a nivel psicomotor,
adultos, en su vida familiar y en su comunidad. puede observarse a medida que avanza su edad:
Estas vivencias son únicas y particulares para el progreso de la coordinación, en especial la
cada niño. Las diferencias que se presentan coordinación ojo-mano, el equilibrio y la
obedecen a las particularidades lingüísticas, resistencia física se ponen de manifiesto en
sociales, culturales y productivas, así como a las habilidades que realizan de manera cotidiana.
de su propio desarrollo. Los docentes requieren Estos cambios influyen en la capacidad del niño
conocerlas, a fin de que el acompañamiento en el para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse
proceso enseñanza y aprendizaje, se exprese en de forma adecuada y realizar ciertas tareas
mejores resultados. Es necesario tener en cuenta familiares como tender la cama, escoger semillas,
que a la etapa de Educación Primaria pueden apoyar en la crianza de animales menores,
incorporarse alumnos y alumnas que ya han escarbar la tierra para el cultivo de productos,
cursado la Educación Inicial, lo que les ha brindado trasladarse por el río en embarcaciones, trepar
oportunidades concretas para desarrollar árboles, eviscerar los pescados, etc.
capacidades, actitudes y conocimientos, junto
con otros que es la primera vez que acceden a la El niño coordina y ejercita sistemáticamente
educación primaria. Ambos grupos de alumnos sus destrezas motoras, aplicándolas en los
plantean situaciones muy distintas (en cuanto a deportes, la gimnasia, las expresiones artísticas y
adaptación personal, socialización, maduración, los juegos libres. En este sentido los niños
aprendizajes básicos, etc.) que será preciso tratar requieren oportunidades para realizar actividades
diferenciadamente, al menos durante los primeros físicas, por ello hay que aprovechar diversas
meses del nivel. situaciones para motivarlos de manera que
favorezcan el aumento de su fuerza, flexibilidad y
También debemos tener presente que los resistencia, así como un mayor dominio del
estudiantes pertenecen a realidades diferentes, equilibrio y precisión en sus coordinaciones.
con culturas que encierran riquezas dada la Actividades de juego y deporte que motivan a los
diversidad de nuestro país y nuestra amazonia en niños son un claro ejemplo de estas situaciones
términos de lenguas, costumbres, contextos que se pueden aprovechar en el acto pedagógico:
naturales, creencias, valores, enmarcados en un el fútbol, el básquetbol, la paca paca, empujar el
intercambio cada vez más acelerado en diferentes aro, tiro con hondas, rum rum, bolitas de cristal, la
áreas como la social, económico-productiva, natación, trepado de árboles, bolero, palitroque,
tecnológica o geográfica (originada entre otros voley, yankenpó, mundo, saltar la soga, la liga,
aspectos por la gran movilidad de las familias). volatines, entre otros muchos que en las diferentes
regiones y localidades de nuestro diverso país se
Todos estos factores marcan el desarrollo en realizan y se van traspasando de generación en
sus diversas dimensiones, que los docentes generación, y otros que se van recreando o
149
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
innovando. interpreta lo que es percibido de acuerdo con

estructuras cognitivas cada vez más complejas. El
La práctica de ejercicios permite evidenciar desarrollo cognitivo del niño se hace menos
las grandes potencialidades de los niños, sus egocéntrico, menos centrado y desarrolla la
proezas capacidad de ser reversible. La reversibilidad le
permite invertir mentalmente una acción que antes
atléticas, su puntería, sus capacidades solo había llevado a cabo físicamente (cuando el
artísticas, sus múltiples inteligencias para hacer de niño necesita interactuar con los objetos físicos
su desarrollo psicomotor una oportunidad de vida. para resolver problemas, se dice que está en la
Las diferencias en estatura, peso y contextura etapa de las operaciones concretas).
entre los niños de este rango de edad (6 a 11 años)
pueden ser muy marcadas. Su crecimiento está Las investigaciones coinciden en señalar que
influido por factores, tales como, los antecedentes la clasificación y la seriación son dos tareas del
genéticos, la nutrición y las actividades físicas que desarrollo básico para el andamiaje de los
realiza. Por ello, encontramos niños que a pesar aprendizajes, como la matemática, el lenguaje, las
de tener la misma edad, físicamente son muy ciencias naturales, las ciencias sociales, el
diferentes, algunos más altos que otros o más deporte y el trabajo; es decir, todos los
anchos, lo cual no imposibilita que participen en las aprendizajes escolares y de la vida diaria. Además
diversas actividades para su desarrollo. de conocer la importancia de los procesos de
clasificación y seriación, es muy importante que
Al término de la primaria, algunos niños los docentes comprendan en qué consisten y
comienzan a cambiar físicamente como producto cómo evaluar si estos procesos se están
de la pubertad, aunque puede observarse grandes desarrollando oportunamente.
diferencias entre niños y niñas. En las niñas,
algunas de las características abarcan el La capacidad de clasificación implica agrupar
desarrollo de las mamas y el crecimiento del vello objetos o acontecimientos conforme a reglas o
en el pubis y las axilas; mientras que en los niños, criterios estableciendo relaciones entre estos. Las
estas características abarcan el crecimiento del agrupaciones son, a nivel cognitivo, articulaciones
pene y los testículos, al igual que el crecimiento del lógico matemáticas entre la clasificación (clases)
vello en el pubis y las axilas. y la seriación (relaciones).
A nivel cognitivo, aunque la abstracción no La clasificación es similar al proceso de

aparece hasta más tarde, el pensamiento del niño ordenación de objetos, por cuanto requiere una
va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo comparación sistemática y un contraste de
del pensamiento concreto. Los cambios en su fenómenos. Difiere del proceso de ordenación en
pensamiento le permiten autorregular su que a menudo se debe considerar más de una
aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y característica de un objeto o acontecimiento.
utilizar sus propias estrategias y mecanismos que
faciliten su aprendizaje según su propio ritmo o La secuencia evolutiva de la clasificación va
estilo. desde el agrupamiento de los objetos por color,
seguido por la forma, el tamaño y el espesor.
El niño desarrolla paulatinamente el Sucede más en el caso urbano, a diferencia de lo
pensamiento operatorio porque puede realizar andino y de la selva , en la cual la clasificación
transformaciones en su mente. Su conocimiento obedece a una secuencia funcional, en la cual la
va más allá de lo inmediato y transforma o c l a s i fi c a c i ó n d e l o s a n i m a l e s p r o d u c e
150
42
agrupamientos como los siguientes: “animales

que sirven para trabajar”, “animales que se
venden” y “animales que se comen”. En ambos
casos se requiere de invariantes clasificatorios
para encontrar las semejanzas y las diferencias.
El niño en esta etapa es capaz de pensar en

dos o más variables cuando estudia los objetos y
reconcilia datos aparentemente contradictorios.
Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez es
más consciente de la opinión de otros. Asimismo,
los estudiantes se hacen más realistas y
autocríticos al evaluar si sus argumentos
intelectuales son fuertes o débiles. Esto puede dar
como resultado diferencias en el nivel de confianza
en sí mismo y de motivación académica. En vegetación o con muchos edificios y autos, en
algunas culturas, no se le permite al niño opinar, lugares desérticos o montañosos, letrados o con
ello explica el por qué en algunos contextos los mayor acceso a la tecnología. En consecuencia, el
niños demoran más para desarrollar ciertas lenguaje evidenciará el manejo de códigos y
capacidades y son temerosos o cuidadosos de dar significados a partir de su propia abstracción o
su opinión. En otros contextos influye el temor al simbolización de su entorno inmediato y la forma
castigo como práctica familiar, o hacer el ridículo como su familia o comunidad lo comprenda. El
frente a los demás. sistema simbólico “verbal” es el dominante en
estas asimilaciones y acomodaciones frente al
La capacidad para mantener la atención es mundo externo e interno.
importante para comprender y favorecer el logro
de aprendizajes tanto en la escuela como en el En esta etapa, el interés del niño por el
hogar. Los niños de 6 años de edad deben ser lenguaje se va intensificando. El porcentaje de
capaces de concentrarse en una tarea durante al sustantivos disminuye a medida que el de verbos y
menos 15 minutos; poco a poco este tiempo adjetivos se incrementa; así mismo aumentan los
aumenta, pero es de suma importancia el apoyo o adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de
las condiciones que la escuela dé a los palabras se indica que entre los seis y los doce
estudiantes, de modo que al encontrarse inmersos años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre
en actividades placenteras, lúdicas, de dependerá de los estímulos y condiciones que se
permanente creación e innovación, con le brinden a los niños. Es mayor la comprensión
conocimientos significativos contextualizados a su léxica que la fluidez verbal. Durante los primeros
realidad y al mundo que le rodea, le facilitarán grados los estudiantes adquieren el lenguaje
incrementar sus períodos de atención. escrito y la estructura lingüística se va
complejizando, adquiriendo mayor capacidad de
Es importante resaltar que todos los niños matización, mayor expresividad, a medida que se
interpretan el mundo externo de acuerdo con lo desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su
que ven; por ejemplo, en términos de paisaje, cultura, en su lengua materna.
nuestros estudiantes ven un mundo muy diverso,
el cual leen e interpretan de manera diferente, Debemos considerar que la comprensión del
dependiendo de si viven en ámbitos con mucha lenguaje es un factor clave muy poderoso para
151
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
comprenderse a sí mismo y al mundo desde una de palabras nuevas que tienen el mismo radical o
nueva perspectiva. Es interesante señalar que las raíz y esta habilidad ayuda a explicar el rápido
etapas por las que pasa en este proceso de crecimiento del vocabulario. Suelen definir las
adquisición del lenguaje son similares sea cual palabras analizando sus relaciones con otras
fuere la lengua, la localidad o la cultura. palabras. En la gramática, el progreso es parecido.
Sabemos que los niños aprenden su lengua El conocimiento de la sintaxis continúa
en la medida que están expuestos a ella, sus desarrollándose durante la primaria. Los niños
capacidades les posibilitan construir en primer pueden utilizar cada vez mejor la gramática para
lugar su propio lenguaje y luego a través del comprender las conexiones implícitas entre las
contacto permanente con su familia en el hogar y palabras. La comprensión gradual de las
en la comunidad se va apropiando del lenguaje de relaciones lógicas ayuda a la comprensión de
los adultos. El aprendizaje de la lengua materna se otras construcciones, como la utilización correcta
da a medida que el niño se va apropiando del de los comparativos, del subjuntivo y de las
mundo que lo rodea y lo va descubriendo por sí metáforas. Los estudiantes son más receptivos a
mismo. En contextos monolingües los niños la enseñanza, ya no juzgan la corrección basada
aprenden solo una lengua, en contextos donde la solamente en sus propios esquemas del habla.
familia habla dos lenguas porque el padre maneja Son capaces de aplicar, al final de la etapa, las
una y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares reglas gramaticales correctas, siempre y cuando el
se habla en una lengua y en la comunidad otra, el docente les de las herramientas necesarias para
contexto es claramente bilingüe. No es así, si por este desarrollo.
decisión de la familia en un contexto monolingüe
decide que su hijo hable otra lengua como el caso En el aspecto socioemocional desde los
del inglés en algunas zonas urbanas, que por primeros grados, la aceptación de los compañeros
necesidad de acceso a la información y de se vuelve cada vez más importante. En ese
comunicación con personas que hablan inglés, los sentido, los comportamientos necesarios para
niños inician un aprendizaje más. Es importante formar parte de un grupo tienen que negociarse
señalar que si el contexto familiar y social es con los pares para que el niño pueda tener
bilingüe el niño también lo será, pues irá creciendo, aceptación y tolerancia del grupo, sin salirse de los
escuchando y utilizando ambas lenguas. límites de un comportamiento aceptable según los
estándares de su propia familia. La amistad a esta
Sin embargo, es necesario que el docente edad tiende a establecerse principalmente con
haga un diagnóstico psicolinguístico para personas del mismo sexo. De hecho, los niños y
determinar el nivel de manejo de esta segunda niñas de esta edad tienden a calificar como
lengua. Las instituciones educativas bilingües “tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o
deben tener presente la necesidad de establecer “diferentes” a los miembros del sexo opuesto. Esta
estrategias claras y metodologías para la aparente falta de aprecio va desapareciendo de
enseñanza en ambas lenguas, materiales forma paulatina a medida que se acercan a la
adecuados en ambas lenguas, y un docente adolescencia.
capacitado que maneje ambas con solvencia,
reconociendo que el niño se mueve en un contexto El niño desarrolla sentimientos afectivos,
bilingüe, y que no es ajeno a la segunda lengua. interioriza los patrones y estándares que su medio
social establece para el control de su vida afectiva,
Los niños conforme crecen son más autorregula sus sentimientos para lograr un
analíticos y lógicos en su forma de procesar el equilibrio en función del contexto de las
vocabulario. El niño puede deducir los significados situaciones, por ello la importancia del clima
152
42
afectivo y la seguridad que se le brinde. consentimiento de todo el grupo. Muestra una

marcada preferencia por los juegos difíciles. Le
Para el niño, es importante aprender a parece interesante aprender y participar en
manejar el fracaso o la frustración sin disminuir la nuevos juegos y que estos sean complejos.
autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. Coopera asumiendo sus responsabilidades en
La actitud comprensiva del docente, quien no lo función de las necesidades y metas que se ha
critica o descalifica, inculpándolo, le permite al trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir
niño superar con mayor facilidad sus errores o colectivamente la responsabilidad de ayudar.
experiencias de fracaso. Con orientación, el niño
evalúa la situación, identifica sus errores, En lo correspondiente al desarrollo moral, el
reconoce sus fortalezas y se propone los cambios intercambio con los demás se guía por una moral
necesarios para evitar volver a cometerlos. individualista; es decir, con fines instrumentales
sobre todo en las zonas urbanas. En los ámbitos
El desarrollo del pensamiento lógico se andinos y amazónicos la visión del mundo es más
manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo, colectiva, esto se expresa a través de un
le posibilita la coordinación de puntos de vista sentimiento de respeto o valoración del sí mismo.
entre sí, entre diferentes individuos y entre El niño va formando poco a poco un juicio sobre sí
percepciones o intuiciones de la misma persona. mismo que puede tener grandes repercusiones en
Conforme va superando su etapa egocéntrica, el su propio desarrollo ya que se constituye en un
niño comienza a expresar sentimientos de filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que
solidaridad y de cooperación con los demás a tiene derecho a perseguir sus propios intereses,
través de los cuales coordinan sus puntos de vista aun cuando reconoce que los demás tienen
en un marco de reciprocidad, que permite la también intereses y derechos. Asume como norma
aparición de nuevos sentimientos morales que o criterio del bien, todo aquello que le permita
favorecen la integración del yo en términos de una mantener la aceptación de las personas, sus
regulación más eficaz de la vida afectiva. El afectos y la confianza depositada en él. Le
respeto mutuo que se logra al final de esta etapa se interesan las consecuencias concretas con las que
evidencia en el respeto de las reglas dadas por el se enfrenta el sujeto y no lo que la sociedad define
grupo, y al surgimiento del sentimiento de justicia, como recto y bueno. Evalúa los actos por las
que cambia las relaciones interpersonales entre intenciones que los motivaron y las consecuencias
niños. que produjeron. Juzga que es malo lo que es
injusto. En todo este proceso y dependiendo de las
A medida que el niño muestra una mayor diferencias individuales (maduración, estilo
habilidad para aceptar opiniones ajenas, también cognitivo, situación afectiva, adaptación a la
se hace más consciente de las necesidades del escuela, etc.)_ se dan situaciones y ritmos de
que escucha, la información que tiene, sus aprendizaje diversos, lo que hace necesario un
intereses, etc. Cualquier discusión implica ahora adecuado tratamiento de la diversidad.
un intercambio de ideas; observaremos también
que las explicaciones que da están más a tono con
lo que escucha. En ese sentido, coopera con sus
pares y establece acuerdos mínimos para
desarrollar actividades grupales: discute sobre las
tareas colectivas y las situaciones de juego,
sanciones y premios. Acepta que se cambien las
reglas cuando hay aprobación de la autoridad y
153
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
2.1. PROGRAMA CURRICULAR

2.1.1. ÁREA: COMUNICACIÓN
Fundamentación
El área de Comunicación en la Escuela
Primaria de la Región San Martín considera el
desarrollo de competencias comunicativas en los
niños y niñas en sus diversidad lingüística
existentes, y el propósito principal es desarrollar
en los estudiantes el manejo pertinente de la
lengua para expresarse, comprender, procesar y
producir mensajes. Para el desarrollo de las
capacidades comunicativas deben tomarse en
cuenta, otros lenguajes o recursos expresivos no
verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico,
sonoro, entre otros), así como el manejo de las
tecnologías de la información y comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de

Comunicación logra una relación asertiva y
empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a comunicativo en sí mismo, pero también se aborda
consensos. Desde una perspectiva emocional, la gramática y la ortografía.
ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos
afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la Cuando se habla de lo textual se trata de la
competencia comunicativa es fundamental para el concordancia con la lingüística del texto que lo
desarrollo de aprendizajes en las demás áreas. considera como unidad lingüística de
comunicación. En este sentido se propone el uso
Desde el punto de vista cultural, el uso de la prioritario de textos completos; esto quiere decir
lengua materna posibilita el desarrollo de la que cuando sea necesario trabajar con palabras,
autoestima, la identidad y la comunicación con el frases o fragmentos para fortalecer alguna de las
mundo interior y el exterior. destrezas de comprensión o producción textual,
debe asegurarse la relación de interdependencia
El desarrollo curricular del área está con un texto. En el nivel de Educación Primaria las
sustentado en el enfoque comunicativo y textual capacidades comunicativas considerando
de enseñanza de la lengua. diversos tipos de textos, en variadas situaciones
de comunicación, con distintos interlocutores, y en
Lo comunicativo, considera la función permanente reflexión sobre los elementos de la
fundamental del lenguaje que es comunicarse, es lengua.
decir, intercambiar y compartir ideas, saberes,
sentimientos y experiencias en situaciones En el marco del enfoque comunicativo
comunicativas reales, haciendo uso de temáticas textual, el área de Comunicación desarrolla los
significativas e interlocutores auténticos. siguientes criterios:
Se enfatiza la importancia del hecho Énfasis en las habilidades lingüísticas.
Ø
154
42
Consideración especial para el lenguaje oral y

Ø el proceso lector (percepción, objetivos de lectura,
sus variantes (para el caso de estudiantes con formulación y verificación de hipótesis), incluidos
capacidades especiales). los niveles de comprensión; la lectura oral y
Más interés en el uso de la lengua, que en el
Ø silenciosa, la lectura autónoma y placentera,
aprendizaje del código y de sus normas. además de la lectura crítica, con relación a la
Observación y práctica de la dimensión social y
Ø comprensión de los valores inherentes al texto.
cultural de la lengua.
Valoración de la importancia de la diversidad
Ø Producción de textos
lingüística.
Uso de los medios de comunicación para el
Ø Se promueve el desarrollo de la capacidad
aprendizaje, como elementos siempre de escribir; es decir, producir diferentes tipos de
presentes en la vida cotidiana. textos en situaciones reales de comunicación, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas,
La metodología utilizada desde el área opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y
deberá orientarse a desarrollar las capacidades fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la
comunicativas como las metacognitivas o reflexión interiorización del proceso de escritura y sus
sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando etapas de planificación, textualización, revisión y
estrategias que le permitan utilizar su lengua reescritura.
materna.
Incluye la revisión de la tipología textual
El área tiene tres organizadores: para la debida comprensión de sus estructuras y
significados y el uso de la normativa -ortografía y
q gramática funcionales.
Comprensión de textos.
q
Producción de textos.
q Para asegurar el adecuado desarrollo de
las capacidades, es necesario tomar en cuenta
Expresión y comprensión oral que en Primaria, los niños concluirán la iniciación
del proceso de la lectura y escritura que se
Desde el área de Comunicación se debe comenzó en Inicial como pre-lectura y pre-
promover el desarrollo de la capacidad para hablar escritura, así como lectura y escritura inicial,
(expresar) con claridad, fluidez, coherencia y utilizando los logros obtenidos en comunicación
persuasión, empleando en forma pertinente los oral, expresión artística y comunicación no verbal.
recursos verbales y no verbales del lenguaje.
Comunicarse implica, además de hablar, el saber En suma, durante la Primaria, se continúan
escuchar (comprender) el mensaje de los demás. desarrollando y fortaleciendo las capacidades de
expresión y producción oral y escrita para que,
Comprensión de textos posteriormente, en la Secundaria, se
diversifiquen.
La comprensión de textos requiere abordar
155
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
PROCESO FUNDAMENTAL: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIAS
CICLO III CICLO IV CICLO V
! Expresa sus necesidades, ! Expresa con fluidez sus ideas, ! Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos y necesidades, sentimientos y intereses, sentimientos y
experiencias, y escucha con experiencias y escucha en experiencias, adecuando su
respeto cuando interactúa con forma activa e intercambia discurso a los distintos
otros, mostrando mensajes con sus interlocutores, es receptivo y
comprensión de mensajes interlocutores en diversas muestra una actitud de
sencillos en su lengua situaciones comunicativas. escucha respetuosa con
originaria y en castellano. atención y espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas en
las que participa.
APRENDIZAJES DE PRIMER GRADO

Escucha y comprende mensajes
q Textos orales: Rimas, poesías
Ø
sencillos de su entorno natural y trabalenguas adivinanzas, juegos
cultural. regionales.
Narra hechos personales o cercanos
q Expresión no verbal.
Ø
utilizando expresiones sencillas. La conversación espontánea sobre
Ø
Describe personas, animales y lugares
q temas de su experiencia personal y
que conoce, con claridad y usando familiar.
nuevo vocabulario. Narración: cuentos, noticias, chistes,
Ø
Expresa con pronunciación, entonación
q anécdotas, historias personales y
y gestos adecuados de acuerdo con las familiares.
situaciones Descripción de personas y lugares de su
Ø
Expresa con claridad lo que piensa y
q entorno natural y cultural.
siente sobre temas relacionados con el La formulación de preguntas en
Ø
ambiente, interculturalidad y equidad de situaciones variadas de comunicación
género propuestos. El diálogo sobre necesidades
Ø
Formula y responde preguntas sencillas
q personales y grupales.
y comenta en torno a información básica Comprensión de ordenes e
Ø
de sí mismo. instrucciones
156
42
ACTITUDES
Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía,
¦
etc.
Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción.
¦
Demuestra respeto frente a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
¦
Practica un diálogo abierto y respetuoso.
¦
APRENDIZAJES DE SEGUNDO GRADO

Narra cuentos, fábulas, leyendas,

q Frases y expresiones coloquiales.
Ø
creencias, mitos e historias locales, Cuentos, fábulas, leyendas, creencias,
Ø
regionales y de otros contextos mitos e historias locales, regionales y de
utilizando expresiones y oraciones otros contextos.
sencillas. ØDescripción de personas, animales y
Incorpora en sus descripciones las
q objetos, considerando cualidades y
características de personas, animales, características particulares o específicas:
lugares y objetos de su entorno natural y color, forma, tamaño, función, etc.
cultural, con orden, utilizando expresiones Conversación o diálogos: disposición del
Ø
claras. espacio, cómo obtener y dar información,
Pronuncia y entona de acuerdo con el
q actitud y rol de los interlocutores.
texto que lee. La expresión personal: opina y asume
Ø
Argumenta sus ideas con opiniones sobre
q compromisos sobre temas o situaciones
las experiencias, intereses e inquietudes problemáticas relacionados con el
que tiene. ambiente, interculturalidad, equidad de
Expresa con espontaneidad en
q género y otros de su interés.
conversaciones y diálogos sobre temas
de la problemática del ambiente y otros
de su interés.
ACTITUDES
Respeta a los demás; solicita y espera su turno para hablar.
¦
Muestra seguridad y confianza en sí mismo al comunicarse.
¦
Es tolerante a las opiniones de los demás, aunque sean diferentes a las suyas.
¦
Practica un diálogo abierto y respetuoso.
¦
Responde con cortesía en diversas situaciones comunicativas cotidianas.
¦
157
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
APRENDIZAJES DE TERCER GRADO
Comprende el tema a partir de los

q Noticias, avisos, comunicados, etc.
Ø
diálogos y explicaciones de programas Textos instructivos: recetas,: Reglas de
Ø
de televisión, radio u otras situaciones juego y consignas.
comunicativas a los que tiene acceso. La descripción: características físicas de
Ø
Describe y narra oralmente, temas
q personas y lugares.
cercanos a sus experiencias, Narraciones: fantásticas (cuentos de
Ø
necesidades e intereses relacionados hadas, de magia, de humor, leyendas y
con la diversidad cultural de la región. costumbres entre otros); literarias
Expresa con pronunciación y entonación
q (trabalenguas, rimas y poemas).
adecuada, al recitar trabalenguas, rimas, La conversación: inicio, desarrollo y
Ø
poemas, entre otros rescatando el cierre.
regionalismo sanmartinense. La pronunciación y la entonación.
Ø
Explica y fundamenta sus opiniones
q Trabalenguas rimas, poesías.
Ø
sobre asuntos propuestos referente a Situaciones comunicativas: programas
Ø
los fenómenos naturales dentro y fuera de televisión, radio, conversaciones,
de la escuela y conservación de los exposiciones, programas de radio y
bosques. televisión.
Dialoga espontánea-mente sobre la
q
equidad de género, manifestaciones
culturales y otros de su interés.
ACTITUDES
Participa en diálogos y conversaciones, demostrando interés por los temas presentados.
¦
Demuestra una actitud crítica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso.
¦
Participa en diálogos con espontaneidad y respeto.
¦
Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.
¦
Demuestra interés por participar en diálogos sobre programas radiales, televisivos u otros.
¦
158
42
APRENDIZAJES DE CUARTO GRADO
Relaciona el contenido de los discursos,

q Situaciones comunicativas: discursos,
Ø
conferencias, películas, videos, conferencias sencillas, películas de cine,
programas radiales, entre otros, con video, documentales, programas radiales.
vivencias propias de su comunidad y de la La exposición y sus recursos. Secuencia
Ø
región San Martín. lógica de las ideas.
Expone con claridad sobre temas de
q El debate: características básicas. Pautas
Ø
interés y de la problemática ambiental e para la improvisación.
intercultural propuestos por otros o a La declamación: Técnicas de la
Ø
partir de situaciones comunicativas declamación postura corporal y gestual.
vividas. Técnicas de entonación, pronunciación.
Ø
Se expresa con pronunciación y
q La conversación: temas de interés y
Ø
entonación adecuadas, al recitar odas pautas para conversar y opinar.
poemas, coplas, entre otros de la misma Convenciones de participación en la
Ø
complejidad. comunicación grupal: respetar el turno,
Explica su punto de vista defendiéndola,
q pedir la palabra.
cuando participa en debates sobre La opinión personal. Los argumentos. Los
Ø
problemas ambientales y en otras discursos.
situaciones vividas dentro y fuera del aula
o escuela, asumiendo compromisos y
alternativas de solución.
Expone y escucha ideas sobre
q
situaciones cotidianas de su medio
natural y cultural y otros de su interés.
ACTITUDES
Participa en conversaciones con espontaneidad y seguridad en sí mismo.

¦
Se muestra interesado y participa con espontaneidad en narraciones fantásticas, cuentos de hadas,
¦
misterio, humor, entre otros.
Participa con agrado en actividades relacionadas con la improvisación.
¦
Demuestra interés por participar en diálogos y explicaciones sobre programas radiales y televisivos.
¦
Muestra una actitud de respeto y tolerancia hacia opiniones contrarias a las suyas.
¦
Participa en conversaciones, diálogos y exposiciones sobre temas de su interés y entorno.
¦
159
42
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN REGULAR
PRIMARIA
APRENDIZAJES DE QUINTO GRADO
Comprende las ideas principales de

q El discurso oral: pautas para otorgar
Ø
diversos textos orales, referidos a temas coherencia a las ideas.
familiares ( natural y corporal ). Poemas extensos, himnos, sonetos
Ø
Expone un tema relacionado a sus
q informes, discursos, relatos,
vivencias, de su entorno natural y testimonios, mensajes reflexivos.
cultural, respetando la estructura formal, Las ideas principales. Estrategias para
Ø
las características del auditorio y su identificación.
utilizando recursos visuales y otros. La exposición formal: el auditorio y los
Ø
Expresa con pronunciación, entonación
q
recursos visuales.
adecuada y postura corporal cuando La actitud del hablante y del oyente en
Ø
recita poemas extensos.
un diálogo o debate: mantener el hilo
Fundamenta un punto de vista,
q
desarrollando ideas y presentando
de la conversación, pedir la palabra,
conclusiones sobre problemas de su evitar interrumpir.
realidad. Los debates: temas relacionados con
Ø
Debate sobre temas familia-res, del aula,
q el aula, la familia, la localidad y el país.
la comunidad, con el medio ambiente, Pautas para exponer y fundamentar
Ø
interculturalidad, equidad de género, ideas y conclusiones.
conciencia tributaria y otros de su Cualidades de la voz: entonación y
Ø
interés. Usando el lenguaje con pronunciación.
flexibilidad y eficacia.
ACTITUDES
Demuestra seguridad y confianza al manifestar su punto de vista con respecto a un determinado
¦
tema.
Respeta las opiniones de los demás aunque sean diferentes a las suyas.
¦
Demuestra respeto hacia el otro cuando conversa o participa en exposiciones y debates.
¦
Muestra respeto e interés, cuando participa en diálogos, exposiciones o debates evitando
¦
interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.
160
42
APRENDIZAJES DE SEXTO GRADO
Comprende las ideas principales de

q Textos orales variados sobre temas
Ø
diversos textos orales, referidos a temas científicos, históricos, del medio
científicos, históricos, y de la ambiente, interculturalidad, equidad de
problemática ambiental género y de actualidad.
Expone sobre temas de investigación
q Expresiones coloquiales según el
Ø
acerca del ambiente y otros de su contexto.
interés respetando la estructura formal, La exposición: coherencia entre el tema
Ø
las características del auditorio y y las ideas.
utilizando recursos audiovisuales y Secuencia lógica. Las cualidades de la
Ø
otros. expresión oral: fluidez, claridad,
Se expresa con pronunciación y
q coherencia, precisión entonación y
entonación adecuadas, cuando recita exposición.
textos dramáticos, expone o debate La conversación y el debate.
Ø
temas relacionados con el medio Características.
ambiente, interculturalidad, equidad de Los recursos audio-visuales como
Ø
género y otros propuestos. apoyo a la expresión oral.
Argumenta con claridad y fluidez
q Diálogos célebres, monólogos, entre
Ø
teniendo en cuenta el tema, el discurso otros.
y el contexto. Convenciones de participación en la
Ø
Dialoga utilizando expresiones formales
q comunicación grupal: inter-venir
y coloquiales, cuando participa en oportunamente, ceder la palabra.
conversatorios y debates sobre temas Mensajes implícitos, el sentido figurado,
Ø
locales, regionales y nacionales. la ironía y el chiste.
ACTITUDES
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su
¦
edad.
Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
¦
Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones,
¦
conversatorios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo
de la conversación.
161
42
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN REGULAR
PRIMARIA
PROCESO FUNDAMENTAL: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIAS
! Comprende textos narrativos ! C o m p r e n d e textos ! Comprende textos
y descriptivos de estructura informativos, instructivos, discontinuos o de otro tipo
sencilla, a partir de sus poéticos y dramáticos, sobre temas de su interés,
experiencias previas, los describiendo los aspectos identifica los aspectos
reconoce como fuente de elementales de la lengua y elementales de la lengua, los
disfrute y conocimiento de su los procesos que realiza procesos y estrategias que
entorno inmediato. como lector, valorando la aplica y expresa el valor de
información como fuente de un texto, como fuente de
saber. disfrute, conocimiento e
información.
Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta: entretenimiento,
q
información de su realidad local y regional.
Infiere el significado y la función de las palabras y frases a partir de las relaciones que
q
establece entre ellas.
Formula y comprueba la hipótesis sobre el contenido de un texto corto de su interés y otros
q
sobre el medio ambiente, interculturalidad, equidad de género.
Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas (cuentos, poemas, leyendas,
q
fábulas, etiquetas, afiches, pancartas, rótulos, avisos etc.).
Identifica la relación entre grafías y fonemas al leer letras, frases, palabras o expresiones de
q
uso cotidiano: sonido inicial y final.
Opina sobre el texto relacionado con el medio ambiente, interculturalidad, equidad de
q
género y otros de interés, teniendo en cuenta sus experiencias previas sobre la forma, el
contenido y el propósito del texto que lee.
Reconoce los personajes e ideas principales de un texto al leerlo.
q
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee.
¦
Elige libremente textos de su interés y disfruta de leerlos.
¦
Escucha con atención e interés a los demás.
¦
162
42
Selecciona el texto a leer según sus

q Lectura por placer: Anécdotas, recetas,
Ø
intereses. cuentos, fábulas, leyendas, afiches, etc.
Formula hipó-tesis de lectura a partir del
q Lectura de textos narrativos, instructivos,
Ø
título, resumen y figuras y la comprueba artículos, poéticos y descriptivos
releyendo textos de la región San relacionados con su realidad local y la
Martín. formación de conciencia ecológica para
qInfiere el signi-ficado y la función de las promover el cuidado de su entorno.
palabras en oraciones a partir de las Significado de palabras nuevas.
Ø
relaciones que establece entre ellas. Estructura del cuento. (inicio, nudo y
Ø
Lee en forma oral o silenciosa textos de
q desenlace)
su interés, infiriendo significados,
distinguiendo elementos formales e
identificando la secuencia y contenido.
Lee textos descriptivos y narrativos
q
identificando las ideas principales.
Lee textos en diferentes formatos:
q
cuadros, recetas, afiches, artículos, etc.;
e identifica las ideas principales.
Opina teniendo en cuenta sus
q
experiencias previas, sobre la forma y
el contenido de un texto leído
relacionado con el medio ambiente,
interculturalidad, equidad de género y
otros propuestos, explicando con sus
propias palabras sobre el mismo.
ACTITUDES
Muestra confianza al expresar intereses, necesidades y expectativas que corresponden a su
¦
edad.
Manifiesta seguridad e interés cuando conversa, dialoga o expone en diferentes contextos.
¦
Muestra respeto y atención cuando participa con respeto en diálogos, exposiciones,
¦
conversatorios, debates y otros, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo
de la conversación.
163
42
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN REGULAR
PRIMARIA
Comprende textos narrativos,

q Los propósitos de lectura: entretener,
Ø
descriptivos, informativos e instructivos informar, entre otros.
de su realidad local y regional. Tipos de textos: narrativos, descriptivos,
Ø
Señala el propósito de la lectura,
q informativos, instructivos de su realidad
formula y contrasta hipótesis. local y regional.
Infiere el significado de palabras
q Comparaciones de textos según
Ø
nuevas, teniendo en cuenta sus estructura y función.
experiencias previas o bus-cando en el Técnicas sencillas de predicción,
Ø
diccionario, los temas de su entorno real anticipación e inferencia.
o imaginarios de su localidad y de la Textos cortos: noticias, artículos
Ø
región San Martín. informativos sencillos, menús, índices,
Reconoce las acciones que realiza para
q recibos de compra y venta, entre otros.
la comprensión del texto leído. Formas de lectura: oral y silenciosa.
Ø
Lee con fluidez, textos narrativos,
q La lectura por placer: pautas para
Ø
descriptivos, informativos e instructivos organizar la práctica lectora en casa.
propios de la región San Martín. El diccionario: significado de palabras
Ø
Lee, en forma autónoma, textos de su
q por el contexto. Familia de palabras.
interés y los de la problemática Forma del texto: extensión, tipo de letra,
Ø
ambiental, en horarios establecidos, organización de párrafos, versos,
tanto en el aula como en el hogar. ilustraciones, entre otros.
Opina, a partir de sus experiencias
q Contenido del texto: ideas, hechos,
Ø
previas, sobre la forma y el contenido de personajes, escenarios.
textos que lee, relacionándolos con Esquemas sencillos para organizar la
Ø
situaciones reales y cotidianas de su información.
comunidad local, regional y nacional.
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
¦
Se muestra interesado y sensible frente a los textos poéticos y dramáticos que lee.
¦
Se interesa por organizar un tiempo destinado para la lectura autónoma.
¦
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos, con temática de su preferencia y el cuidado
¦
de la naturaleza de su entorno inmediato.
164
42
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Comprende textos poéticos y dramáticos

q Textos narrativos, descriptivos,
Ø
distinguiendo las ideas principales; instructivos, poéticos y dramáticos.
consulta otras fuentes de información Diferencia de las ideas principales de un
Ø
para ampliar y contrastar su texto. Estrategias para su identificación.
interpretación. La palabra, la oración y el párrafo.
Ø
Reflexiona sobre los procesos que
q El resumen. Pautas para su elaboración.
Ø
realiza para la comprensión de distintos Palabras poco comunes, el doble
Ø
tipos de textos. sentido. Significado a partir del contexto.
Reconoce en situaciones de lectura de
q El diccionario y otras fuentes de
Ø
textos completos: la estructura y forma información. Pautas para hacer
de palabras, oraciones, párrafos y el consultas.
valor gramatical significativo y expresivo La lectura oral: entonación. Lectura por
Ø
de los signos de puntuación. placer, de estudio e investigación.
Lee con fluidez diversos tipos de textos:
q Estrategias. Textos: cuentos fantásticos,
Local, regional, nacional e internacional poemas, cartas, entre otros.
acomodando su lectura a la estructura El subrayado y los esquemas sencillos.
Ø
del texto.
Lee, en forma autónoma, textos que
q
selecciona, motivado por su interés, en
horarios que negocia y establece dentro
del aula y fuera de ella.
Opina sobre el tema tratado y las ideas
q
más importantes del texto leído,
asociándolo con situaciones reales y
cotidianas( medio ambiente, intercultural
y equidad de género).
ACTITUDES
Muestra una actitud crítica y reflexiva con relación a los textos que lee.
¦
Participa activamente en actividades de reflexión sobre el proceso de comprensión de los
¦
diversos textos que lee.
Muestra interés por dar opiniones fundamentadas sobre el texto leído.
¦
Se interesa por organizar un horario destinado para la lectura autónoma.
¦
Disfruta con la lectura de diversos tipos de textos.
¦
165
42
Identifica el propósito, la información

q Tipos de textos según estructura y
Ø
relevante y las ideas principales al leer función.
textos continuos y discontinuos sobre Estrategias para la identificación de
Ø
temas de su interés local y regional, ideas principales.
utilizando organizadores gráficos y La lectura por placer, de estudio e
Ø
técnicas. investigación de manera oral y
Expresa la comprensión de lo leído a
q silenciosa.
través de imágenes visuales. Ideas principales y secundarias.
Ø
Reflexiona sobre las estrategias de
q Estrategias para su identificación.
Ø
comprensión lectora que utiliza, para Estrategias de comprensión lectora:
Ø
leer diversos tipos de textos. Lectura parafraseada, la formulación de
Reconoce la estructura y aspectos
q preguntas, los textos cloze para
gramaticales y ortográficos de los textos completar, la construcción de imágenes
que lee. visuales.
Lee y comprende de manera oral o
q Los organiza-dores gráficos. Técnicas
Ø
silenciosa diversos textos, adaptando su para su elaboración.
lectura a la estructura del texto. El subrayado, las anotaciones y el
Ø
Lee textos voluntariamente organizando
q resumen.
su tiempo y ambiente de lectura. La lectura autónoma: organización del
Ø
Opina fundamentando su punto de vista
q tiempo y del espacio de lectura.
sobre ideas importantes, el tema tratado Textos discontinuos: historietas, chistes,
Ø
y la relación del texto con otros textos álbumes, avisos y material publicitario,
leídos. cuadros estadísticos, entre otros.
ACTITUDES
Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas,
¦
trabajos escolares y en su vida diaria.
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un
¦
horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.
Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches, cuentos de la amazonía y otros
¦
textos discontinuos como parte de su vida cotidiana orientados a conservar el medio ambiente y
promover comprensión lectora.
Elige voluntariamente textos recreativos, investigación y de estudio, en su horario de lectura
¦
personal.
166
42
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Comprende textos de actualidad sobre

q Tipos de textos: noticias entrevistas,
Ø
temas de la realidad local, regional y artículos, recetas, informes, entre otros.
nacional y de investigación sencillos. El proceso lector y niveles de
Ø
Relaciona el contenido de los textos que
q comprensión lectora.
lee con su experiencia personal y otras Estrategias de comprensión lectora (
Ø
realidades. literal, referencial y critica ).
Reflexiona sobre las técnicas de
q Las estructuras lineales y no lineales de
Ø
comprensión lectora al leer diversos tipos Textos narrativos.
de textos. Los rasgos principales del texto:
Ø
Reconoce, en situaciones de lectura de
q coherencia y cohesión.
textos completos: las normas de Pautas para la formulación de preguntas,
Ø
ortografía, las estructuras gramaticales y hipótesis, opiniones sobre textos.
el vocabulario, que contribuyan a la Los organiza-dores gráficos: esquemas,
Ø
coherencia y cohesión del texto. cuadros comparativos, mapas y gráficos.
Lee textos que selecciona
q Las anotaciones y resúmenes.
Ø
voluntariamente, según sus propósitos Lectura parafraseada.
Ø
de lectura. Textos cloze: para completar.
Ø
Expresa su apreciación personal sobre
q Vocabulario y estructuras gramaticales.
Ø
los textos que lee, presentando El lenguaje de la imagen: formas,
Ø
argumentos claros. colores, distancias.
Textos literarios y no literarios.
Ø
ACTITUDES
Se interesa por compartir y discutir los textos que lee.

¦
Se preocupa por organizar un horario para la lectura informativa, de investigación o por placer de
¦
textos de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Demuestra interés por leer reportajes científicos, históricos, ecológicos y de actualidad social,
¦
cultural y científica.
Reconoce la importancia de las normas de ortografía, las estructuras gramaticales y el
¦
vocabulario, como aspectos que aportan a la coherencia y cohesión del texto.
167
42
PROCESO FUNDAMENTAL: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIAS
! Produce textos cortos de tipo ! Produce con seguridad, ! Produce textos discontinuos
narrativo y descriptivo a textos informativos, y de diverso tipo para
través de los cuales instructivos, poéticos y comunicar ideas,
comunica sus experiencias, dramáticos a través de los necesidades, intereses,
intereses, deseos y cuales expresa sus ideas, sentimientos y su mundo
necesidades utilizando los intereses, sentimientos, imaginario, respetando las
elementos lingüísticos necesidades y emociones, características de los
adecuados y expresa haciendo uso reflexivo de los interlocutores haciendo uso
satisfacción, con lo que elementos lingüísticos y no reflexivo de los elementos
escribe. lingüísticos que favorecen la lingüísticos y no lingüísticos
coherencia de los textos. que favorecen la coherencia y
cohesión de los textos.
Produce textos en situaciones comunicativas identificando: a quién, qué y para qué escribe.
q
Expresa con claridad las ideas en el texto que escribe, siguiendo una secuencia.
q
Escribe con facilidad, según su nivel de escritura: nombres, cuentos, rimas y textos cortos;
q
para describir características de personas, animales y objetos a partir de situaciones de su
vida cotidiana.
Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que apoyen la secuencia lógica de los
q
mismos: ahora, después, finalmente.
Escribe textos sencillos de imágenes de su entorno.
q
Revisa y corrige con ayuda sus escritos para mejorar el sentido y forma (normas de gramática
q
y ortografía) del texto, comunicando su parecer sobre lo que escribió y cómo lo hizo.
Uso de mayúsculas en las oraciones al iniciar y del punto final al terminar.
q
ACTITUDES
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o
¦
grupal.
Demuestra seguridad y confianza al escribir.
¦
Se interesa por conocer y producir libremente diversos tipos de texto.
¦
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
¦
Se alegra con sus logros en la escritura autónoma y en su lengua materna.
¦
168
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propósito y mensaje; así como identifican do los
q
pasos necesarios para la construcción de un texto.
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
q
Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando conectores
q
lógicos (también además entre otros ) para organizar con coherencia la secuencia de sus
escritos.
Escribe textos diversos a partir de imágenes de su entorno.
q
Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido; usa el punto y
q
las mayúsculas, no solo al iniciar una oración sino al usar nombres propios.
Escribe textos con originalidad y criticidad, donde incorpora personajes de su realidad, cambiando
q
el escenario, las acciones y el final de los mismos.
ACTITUDES
Demuestra su interés y satisfacción por escribir para diferentes destinatarios.

¦
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel personal o grupal.
¦
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
¦
Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.
¦
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
¦
isfruta con sus producciones en primera y segunda lengua.
¦
Elabora un plan de escritura eligiendo el

q Tipos de textos: informativos e
Ø
formato del texto. instructivos.
Identifica los procesos que le permiten
q Etapas de la producción de textos:
Ø
construir el texto. planificación, escritura o textualización,
Escribe textos informativos e instructivos
q revisión y reescritura o edición.
de vocabulario sencillo en situaciones Gramática y ortografía: sustantivos,
Ø
comunicativas personales, familiares, de adjetivos y verbos; pronombres
la vida escolar y la problemática personales y posesivos, concordancia
ambiental. entre género y número; punto seguido y
Utiliza palabras con distintas funciones,
q coma enumerativa; signos de
para dar coherencia y cohesión al texto. interrogación y admiración; mayúsculas,
al inicio de un
169
42
Revisa y corrige sus producciones,

q texto, un párrafo, una oración y en
Ø
atendiendo las sugerencias de otros. nombres propios; tildación de palabras de
Escribe libremente textos originales
q uso cotidiano.
haciendo uso de su creatividad. Conectores cronológicos (luego,
Ø
Crea textos diversos basados en los
q después, ahora, más tarde y finalmente y
paisajes de su entorno. conectores) lógicos (porque, también,
además y entonces).
Estrategias para la elaboración de planes
Ø
o esquemas de escritura. Etapas del
proceso de producción.
Estructura y secuencia lógica de textos
Ø
narrativos, descriptivos, informativos o
instructivos.
Vocabulario: palabras que expresan
Ø
acción, sirven para nombrar, caracterizar,
modificar, complementar, conectar,
relacionar. Infiere el significado de
palabras según el contexto.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa, interés y creatividad al proponer su plan de escritura.

¦
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las
¦
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos, teniendo en cuenta la función social de los
¦
mismos.
Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos de su interés y la problemática ambiental y
¦
aceptan sugerencias para mejorarlos.
170
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓNPRIMARIA
INICIAL
Elabora un plan de escritura,

q Tipos de textos: informativos, resúmenes,
Ø
considerando las características del instructivos, poéticos y dramáticos.
lector. Planes o esquemas de escritura según
Ø
Escribe con estilo propio lo planificado,
q las características del lector.
en relación con su propósito Gramática y ortografía: pronombres
Ø
comunicativo y las características del relativos y artículos; concordancia de
interlocutor. género, número y persona; uso de
Reflexiona sobre el proceso de
q enlaces (y, entonces, también); valor
producción realizado para escribir su gramatical, significativo y expresivo de los
texto. signos de puntuación: punto seguido,
Escribe textos informativos, de resumen
q punto aparte, la coma enumerativa para
instructivos, poéticos y dramáticos de ordenar palabras que guardan relación
vocabulario sencillo en situaciones entre sí, acentuación general.
comunicativas de la vida personal, Conectores cronológicos: antes, ahora,
Ø
familiar y comunitaria. inmediatamente y finalmente.
Escribe textos, en situaciones de
q Conectores lógicos: pero, entonces, entre
Ø
comunicación real, empleando diversos otros.
tipos de palabras, enlaces y conectores Vocabulario de uso común y técnico,
Ø
en oraciones y párrafos. según la edad del estudiante.
Revisa, corrige y edita sus producciones,
q Pautas para el uso de recursos gráfico-
Ø
considerando la auto evaluación y la plásticos y otras formas de expresión.
evaluación de otros.
Escribe textos originales, considerando
q
su contexto y lo que se imagina.
ACTITUDES
Demuestra iniciativa e interés al proponer su plan de escritura.

¦
Muestra respeto por los diferentes estilos de escritura que se ponen de manifiesto a través de las
¦
producciones de sus pares.
Se interesa por producir diversos tipos de textos con mensaje ecológico, equidad y respeto a
¦
interculturalidad, teniendo en cuenta la función social.
Valora el esfuerzo realizado al producir su texto.
¦
Demuestra orden y rigurosidad en la revisión de sus producciones.
¦
Muestra satisfacción al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses,
¦
necesidades, fantasías e inquietudes.
171
42
Escribe textos según sus intereses y

q Los textos discontinuos: historietas, afi
Ø
necesidades de comunicación de ches, gráficos, entre otros.
acuerdo con el plan de escritura. Los planes de escritura: propósito
Ø
Revisa y corrige con autonomía y
q comunicativo, destinatarios, mensaje y
seguridad, escritos y producciones, con formato a utilizar.
la finalidad de reescribirlos y publicarlos, Organizadores gráficos: pautas para su
Ø
teniendo en cuenta las normas elaboración.
aprendidas. Gramática y ortografía: las
Ø
Reflexiona sobre los aspectos que le
q preposiciones; uso de los signos de
permitieron mejorar la escritura de un puntuación (puntos suspensivos,
texto. comillas, guiones, dos puntos, punto y
Escribe textos discontinuos, sobre
q coma); diptongos y hiatos; tildación de
temas relacionados con sus intereses y palabras.
necesidades. Vocabulario: sinónimos, antónimos y
Ø
Escribe textos de manera organizada y
q analogías .
emplea, según corresponda, lenguaje Pautas para la revisión y corrección de
Ø
formal e informal. textos.
Escribe textos originales, haciendo uso
q El lenguaje formal e informal.
Ø
de técnicas de creación literaria tales Técnicas de creación literaria:
Ø
como la comparación y la exageración. comparación y exageración.
ACTITUDES
Se muestra motivado por producir textos referidos a alternativas de la problemática ambiental

¦
local, regional y nacional.
Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas planteados en los textos que lee.
¦
Se muestra interesado en compartir sus textos con sus pares.
¦
Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática en sus textos.
¦
172
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓNPRIMARIA
INICIAL
Produce con autonomía textos sobre

q Textos continuos y discontinuos:
Ø
temas de estudio e investigación cuadros, tablas, organizadores gráficos.
sencillos a partir de un plan de escritura Los planes de escritura: propósito
Ø
previo. comunicativo, destinatarios, mensaje,
Revisa sus escritos y los de sus
q formato a utilizar y elementos
compañeros proponiendo correcciones paratextuales.
y reescribiendo su texto con estilo Pautas para la revisión de borradores de
Ø
propio, para publicarlo de manera escritura: secuencia lógica y temporal.
individual o colectiva. Gramática y ortografía: adverbios,
Ø
Evalúa y comunica el proceso que ha
q pronombres, preposiciones y
seguido para la producción de textos. conjunciones; concordancia de género,
Escribe textos discontinuos: cuadros,
q número y persona en oraciones simples
tablas y organizadores gráficos, sobre y compuestas; puntuación general;
temas de estudio o investigación. tildación de palabras; problemas
Escribe con autonomía textos
q frecuentes en el uso de las letras.
estableciendo relación entre las ideas, Los textos narrativos: los tiempos
Ø
de acuerdo con una secuencia lógica y verbales para expresar acciones.
temporal. Vocabulario de uso según la edad y
Ø
Revisa sus producciones, teniendo en
q vocabulario técnico.
cuenta las normas gramaticales y Creación de cuentos, poesías y relatos
Ø
ortográficas. basados en su realidad comunitaria.
Escribe con originalidad diferentes tipos
q
de textos en los que pone de manifiesto
su identidad local, regional y nacional.
ACTITUDES
Muestra motivación por producir textos referidos a alternativas de la problemática de su realidad

¦
Manifiesta respeto y tolerancia al participar en la revisión y corrección de su propio texto y el de
¦
sus pares.
Muestra buena disposición y entusiasmo al participar en talleres de escritura creativa.
¦
173
42
2.1.2. ÁREA: MATEMÁTICA

Fundamentación
Niños, jóvenes y adultos nos encontramos
inmersos en una realidad de permanente cambio
como resultado de la globalización y de los
crecientes avances de las ciencias, las
tecnologías y las comunicaciones, sin embargo es
importante la construcción de los conocimientos
matemáticos en un contexto intercultural que tome
como base los conocimientos y saberes propios de
los pueblos de la Región, puesto que en cada uno
de ellos existe formas particulares para realizar
cálculos y conteos, establecer clasificaciones y
mediciones, percibir formas geométricas, diseñar
estrategias para resolver problemas y, en general,
para expresar sus conocimientos matemáticos y la
lógica implícita en ellos.
los aprendizajes. El valor formativo de la
Estar preparados para el cambio y ser educación matemática no depende tanto de los
protagonistas del mismo exige que todas las contenidos mismos sino de la forma en que se
personas, desde pequeñas, desarrollen aprende y como se enseña. Su aprendizaje debe
capacidades, conocimientos y actitudes para ser una actividad motivadora y gratificante, debe
actuar de manera asertiva en el mundo y en cada estimular la actividad intelectual, así como la
realidad particular. En este contexto, el desarrollo capacidad inquisitiva.
del pensamiento matemático y el razonamiento
lógico adquieren significativa importancia en la La matemática forma parte del
educación básica, permitiendo al estudiante estar pensamiento humano y se va estructurando desde
en capacidad de responder a los desafíos que se le los primeros años de vida en forma gradual y
presentan, planteando y resolviendo con actitud sistemática, a través de las interacciones
analítica los problemas de su realidad. cotidianas.
La matemática es una herramienta útil y Los niños observan y exploran su entorno

accesible a todos. Su aprendizaje debe favorecer inmediato y los objetos que lo configuran,
el desarrollo de diversas habilidades cognitivas, la estableciendo relaciones entre ellos cuando
capacidad de análisis, pensamiento crítico y realizan actividades concretas de diferentes
creativo también la formación de actitudes, como maneras: utilizando materiales, participando en
la confianza en sus propias habilidades, la juegos didácticos y en actividades productivas
perseverancia en la búsqueda de soluciones y el familiares, elaborando esquemas, gráficos,
gusto por aprender. En este aspecto juega un dibujos, entre otros.
papel fundamental la concepción pedagógica de
la que se parte y los recursos metodológicos que el Estas interacciones le permiten plantear
maestro utiliza para favorecer la construcción de hipótesis, encontrar regularidades, hacer
174
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
transferencias, establecer generalizaciones, matemáticas; comunicar argumentos y

representar y evocar aspectos diferentes de la conocimientos adquiridos; reconocer
realidad vivida, interiorizarlas en operaciones conexiones entre conceptos matemáticos y
mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De aplicar la matemática a situaciones
esta manera el estudiante va desarrollando su problemáticas reales.
pensamiento matemático y razonamiento lógico,
pasando progresivamente de las operaciones El proceso de Resolución de problemas implica
Ø
concretas a mayores niveles de abstracción. que el estudiante manipule los objetos
matemáticos, active su propia capacidad
Ser competente matemáticamente supone mental, ejercite su creatividad, reflexione y
Ø
tener habilidad para usar los conocimientos con mejore su proceso de pensamiento al aplicar y
flexibilidad y aplicarlos con propiedad en adaptar diversas estrategias matemáticas en
diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, diferentes contextos. La capacidad para
la matemática permite al estudiante construir un plantear y resolver problemas, dado el carácter
razonamiento ordenado y sistemático. Desde su integrador de este proceso, posibilita la
enfoque social y cultural, le dota de capacidades y interacción con las demás áreas curriculares
recursos para abordar problemas, explicar los coadyuvando al desarrollo de otras
procesos seguidos y comunicar los resultados capacidades; asimismo, posibilita la conexión
obtenidos. de las ideas matemáticas con intereses y
experiencias del estudiante.
Las capacidades al interior de cada área se
presentan ordenadas de manera articulada y El desarrollo de estos procesos exige que
secuencial desde el nivel de Educación Inicial los docentes planteen situaciones que constituyan
hasta el último grado de Educación Secundaria. desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a
En el caso del área de Matemática, las observar, organizar datos, analizar, formular
capacidades explicitadas para cada grado hipótesis, reflexionar, experimentar empleando
involucran los procesos transversales de diversos procedimientos, verificar y explicar las
Razonamiento y demostración, Comunicación estrategias utilizadas al resolver un problema; es
matemática y Resolución de problemas, siendo decir, valorar tanto los procesos matemáticos
este último el proceso a partir del cual se formulan como los resultados obtenidos.
las competencias del área en los tres niveles.
Para fines curriculares, el área de
El proceso de Razonamiento y demostración
Ø Matemática se organiza en función de:
implica desarrollar ideas, explorar fenómenos,
justificar resultados, formular y analizar Números, relaciones y operaciones.
q
conjeturas matemáticas, expresar Geometría y medición.
q
conclusiones e interrelaciones entre variables Estadística.
q
de los componentes del área y en diferentes
contextos. Número, relaciones y operaciones
El proceso de Comunicación matemática
Ø
implica organizar y consolidar el pensamiento Está referido al conocimiento de los
matemático para interpretar, representar números, el sistema de numeración y el sentido
(diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) numérico, lo que implica la habilidad para
y expresar con coherencia y claridad las descomponer números naturales, utilizar ciertas
relaciones entre conceptos y variables formas de representación y comprender los
175
42
significados de las operaciones, algoritmos y apropiadas para obtener medidas.

estimaciones.
Estadística
También implica establecer relaciones
entre los números y las operaciones para resolver Los estudiantes deben comprender
problemas, identificar y encontrar regularidades. elementos de estadística para el recojo y
organización de datos, y para la representación e
La comprensión de las propiedades interpretación de tablas y gráficas estadísticas.
fundamentales de los sistemas numéricos y la La estadística posibilita el establecimiento de
vinculación entre éstos y las situaciones de la vida conexiones importantes entre ideas y
real, facilita la descripción e interpretación de procedimientos de lo referido a los otros dos
información cuantitativa estructurada, su organizadores del área.
simbolización y elaboración de inferencias para
llegar a conclusiones. Asimismo, muestra cómo pueden tratarse
matemáticamente situaciones inciertas y graduar
Geometría y medición la mayor o menor probabilidad de ciertos
resultados.
Se espera que los estudiantes examinen y
analicen las formas, características y relaciones Los estudiantes deben ser capaces de
de figuras de dos y tres dimensiones; interpreten tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos
las relaciones espaciales mediante sistemas de aleatorios, lo cual se articula con Educación
coordenadas y otros sistemas de representación y Secundaria al introducirse elementos básicos
aplicación de transformaciones y la simetría en sobre probabilidad.
situaciones matemáticas; comprendan los
atributos mensurables de los objetos, así como las
unidades, sistemas y procesos de medida, y la
aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas
Número, Relaciones Y Operaciones
COMPETENCIAS
Resuelve problemas de Resuelve problemas de contexto Resuelve y formula, con
situaciones cotidianas en las que real y contexto matemático, que autonomía y seguridad,
identifica relaciones numéricas y requieren del establecimiento de problemas que requieren del
realiza con autonomía y relaciones y operaciones con establecimiento de relaciones
confianza, operaciones de adición números naturales y fracciones, e entre números naturales,
y sustracción con números de interpreta los resultados decimales y fracciones, y sus
hasta tres cifras. obtenidos, mostrando operaciones, argumentando los
perseverancia en la búsqueda de procesos empleados en su
soluciones. solución e interpretando los
resultados obtenidos.
176
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
Identifica y clasifica objetos de su medio a
q Cuantificado-res: todos, algunos, ninguno.
Ø
través de criterios que los caracterizan: Características comunes de objetos de su
Ø
“todos”, “algunos”, “ninguno” de ellos. medio.
Identifica y relaciona características de
q Criterios de clasificación de objetos de su
Ø
objetos. localidad: tamaño, color, y forma.
Interpreta el criterio de seriación de
q Seriación de objetos.
Ø
elementos de un conjunto. Cardinal de una colección.
Ø
Identifica y representa colecciones de
q Relación “más que”, “menos qué”, “tantos
Ø
objetos con su cardinal. como”, en colecciones de objetos.
Identifica números ordinales con la
q Ordinal de un elemento en una colección.
Ø
posición de objetos en una secuencia. Ordenamiento de números de hasta dos
Ø
Identifica la relación “mayor que”, “menor
q cifras.
que” o “igual que” y ordena números Valor posicional en números de hasta dos
Ø
naturales de hasta dos cifras en forma cifras: Unidad, Decena.
ascendente y descendente. Sumandos en un número de hasta dos
Ø
Interpreta, codifica y representa un
q cifras.
número natural de hasta dos dígitos. Adición de números: juntar, agregar,
Ø
Interpreta y representa la adición de
q avanzar.
números y calcula su suma con resultado Adición de números con resultado de
Ø
menor de hasta dos cifras. hasta dos cifras.
Calcula mentalmente la suma de dos
q Sustracción de números: separar, quitar,
Ø
números naturales cuyo resultado sea de retroceder.
hasta dos cifras. Sustracción de números de hasta dos
Ø
Resuelve problemas de adición de
q cifras, sin canjes.
números naturales con resultados de Operaciones combinadas de adición y
Ø
hasta dos cifras. sustracción.
Interpreta y representa la sustracción de
q Equivalencias y canjes con monedas de:
Ø
números naturales de hasta dos cifras y S/.1,00, S/. 2,00 y S/. 5,00.
calcula su diferencia. Doble, triple y mitad de un número menor
Ø
Resuelve problemas de sustracción de
q que 20.
números naturales de hasta dos cifras, Secuencias gráficas y numéricas.
Ø
sin canjes. Sistema monetario: equivalencias y
Ø
Resuelve problemas con operaciones
q canjes con monedas.
combinadas de adición y sustracción de Patrones aditivos.
Ø
números naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas que implican la
q
noción de doble, triple y mitad de
números naturales menores que 20.
Interpreta secuencias numéricas y
q
gráficas.
177
42
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones.
¦
Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico.
¦
Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.
¦

Identifica el antecesor y sucesor de un

q Antecesor y sucesor de un número de
Ø
número natural de hasta dos cifras. hasta dos cifras.
Interpreta y representa números de
q Valor posicional de los dígitos en
Ø
hasta tres cifras y expresa el valor números naturales de hasta tres cifras.
posicional de sus cifras en el sistema de Ordenamiento de números de hasta tres
Ø
numeración decimal. cifras.
Interpreta relaciones “mayor que”,
q Patrones aditivos con números naturales
Ø
“menor que”, “igual que” y ordena de hasta dos cifras.
números naturales de hasta tres cifras Adición de números naturales de hasta
Ø
en forma ascendente y descendente. tres cifras aplicando propiedades.
Identifica e interpreta patrones aditivos
q Sustracción con números naturales de
Ø
con números naturales de hasta dos hasta tres cifras.
cifras. Sumandos de un número de hasta tres
Ø
Interpreta las propiedades de la adición
q cifras.
de números naturales. Doble, triple y mitad de un número
Ø
Calcula mentalmente la suma y la
q natural de hasta dos cifras.
diferencia de dos números naturales de Multiplicación por sumas sucesivas.
Ø
hasta dos cifras. Secuencias finitas con razón aritmética
Ø
Resuelve problemas de adición y
q 2; 5; 10.
sustracción con números naturales de Equivalencias y canjes con monedas y
Ø
hasta tres cifras. billetes en el sistema monetario nacional.
Expresa un número natural de hasta tres
q
cifras como el resultado de su
descomposición aditiva.
Expresa un número de hasta dos cifras,
q
como el doble, triple, o mitad de otro.
Interpreta el significado de la
q
multiplicación a partir de sumas
sucesivas con números de hasta dos
cifras.
Interpreta y formula secuencias finitas
q
de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, con
números de hasta dos cifras.
178
42
44
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
q
noción de doble, triple y mitad de
números naturales de hasta dos cifras.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por buscar patrones y regularidades.
¦
Muestra predisposición por el uso de lenguaje simbólico y gráfico.
¦
Muestra autonomía y confianza al efectuar cálculos de adición y sustracción.
¦

Comprende el lenguaje conjuntista.
q Idea de conjunto.
Ø
Interpreta y representa números naturales
q Valor de posición en números de hasta
Ø
de hasta cuatro cifras. cuatro cifras.
Interpreta relaciones “mayor que”, “menor
q Relación de orden en números naturales
Ø
que”, “igual que” y ordena números de de hasta cuatro cifras.
hasta cuatro cifras. Adición y sustracción de números con
Ø
q resultados de hasta cuatro cifras.
sustracción con números naturales de Idea de fracción Fracciones de conjuntos
Ø
hasta cuatro cifras. de objetos y de cantidades continuas.
Identifica, Interpreta y grafica fracciones.
q Fracciones usuales: 1/2; 1/4 y 1/8.
Ø
Interpreta el significado de fracciones
q Fracciones homogéneas.
Ø
homogéneas y las compara Relación de orden en fracciones
Ø
estableciendo relaciones “mayor que”, homogéneas.
“menor que”, “igual que”. Fracciones equivalentes.
Ø
Interpreta la adición y sustracción de
q Adición y sustracción de fracciones
Ø
fracciones homogéneas. 42 homogéneas.
Explora e interpreta patrones
q Multiplicación de un número de un solo
Ø
matemáticos de adición, sustracción y dígito por 10,100…
multiplicación de números. Multiplicación de un número de dos
Ø
Resuelve y formula problemas de adición
q dígitos por otro de un dígito.
y sustracción de fracciones homogéneas. Doble, triple, cuádruplo.
Ø
Calcula mentalmente el producto de un
q Significado de la división exacta: resta
Ø
número de dos dígitos por otro de un sucesiva y reparto.
179
42
dígito. Operaciones combinadas de adición,
Ø
Resuelve problemas con la multiplicación
q sustracción, multiplicación y división con
de números de hasta dos dígitos por otro números de hasta cuatro cifras.
de un dígito. Sucesiones de razón aritmética.
Ø
Interpreta y representa la división exacta
q Equivalencias y canjes de monedas
Ø
de números naturales. (soles y céntimos) y billetes de hasta S/.
Resuelve problemas con operaciones
q 200.
combinadas de adición, sustracción, Operadores matemáticos no
Ø
multiplicación y división exacta de convencionales.
números naturales.
Interpreta y formula sucesiones de razón
q
aritmética con números naturales.
Resuelve traduce operadores
q
matemáticos.
ACTITUDES
Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático.
¦
Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema.
¦
Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.
¦
Determina y clasifica un conjunto.
q Noción de conjunto. Determinación y
Ø
Interpreta relaciones “mayor que”,
q clasificación de conjunto.
“menor que”, “igual que” y ordena Descomposición polinómica de un
Ø
números naturales de hasta cuatro número natural.
cifras. Números decimales con aproximación a
Ø
Interpreta y compara números
q la décima.
decimales hasta el orden de la décima. Ordenamiento de números naturales de
Ø
Interpreta y formula patrones
q hasta cuatro cifras.
matemáticos con operaciones Operaciones combinadas con números
Ø
combinadas de números naturales. naturales.
Interpreta la división exacta e inexacta
q Aproximaciones a la decena, centena o
Ø
con números naturales de hasta tres millar más cercano en el cálculo con
cifras. números.
Interpreta y representa fracciones
q
180
44
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
equivalentes. División de números de hasta tres cifras.
Ø
Compara y ordena fracciones
q Fracciones equivalentes.
Ø
heterogéneas. Fracciones heterogéneas.
Ø
Resuelve y formula problemas de
q Operaciones combinadas de adición,
Ø
estimación y cálculo con operaciones sustracción, multiplicación y división de
combinadas de números naturales. números naturales de hasta tres cifras.
q Ø Adición y sustracción de números
sustracción con números decimales y decimales con una cifra decimal.
fracciones. Ø Adición y sustracción de fracciones
Calcula la suma y la diferencia de
q heterogéneas, con denominadores 2, 4, 5,
fracciones heterogéneas usando 8, 10.
fracciones homogéneas. Ø Adición y sustracción de fracciones y
Calcula la suma y la diferencia de
q números decimales.
fracciones y números decimales. Ø Multiplicación de un número natural por
Interpreta y formula sucesiones con
q 10; 100.
números naturales. Ø Sucesiones con números naturales.
Interpreta y establece relaciones entre
q Ø Referentes temporales: segundos,
cantidades directamente proporcionales, minutos, horas, días, semanas.
y las organiza en tablas. Ø Equivalencias y canjes con monedas y
Identifica y resuelve ecuaciones.
q billetes.
Ø Tablas de proporcionalidad directa.
Ø Planteo de ecuaciones de la forma:
a+x=b
a-x=b
ACTITUDES
Muestra predisposición a utilizar el lenguaje matemático.
¦
Es perseverante en la búsqueda de soluciones a un problema.
¦
Es riguroso en la aplicación de algoritmos de las operaciones aritméticas.
¦
181
42
Representa operaciones con conjuntos.
q Operaciones con conjuntos: unión,
Ø
Interpreta propiedades en operaciones
q intersección, diferencia, diferencia
combinadas. simétrica y complemento.
Interpreta la expresión decimal de una
q Propiedades en operaciones combinadas
Ø
fracción. de adición y multiplicación.
Compara y ordena números decimales
q Número decimal hasta el orden de la
Ø
exactos y fracciones. centésima.
Interpreta y representa la división con
q Expresión decimal de una fracción.
Ø
números decimales hasta las centésimas. Ordenamiento de números decimales
Ø
q exactos hasta los centésimos y fracciones
estimación y cálculo con operaciones con denominadores 10, 100.
combinadas de números naturales y Operaciones combinadas con resultado
Ø
decimales. decimal.
Identifica e interpreta patrones aditivos y
q División de números decimales hasta la
Ø
multiplicativos. centésima.
Resuelve y formula problemas que
q Operaciones combinadas de números
Ø
implican adición y sustracción de naturales y decimales.
fracciones heterogéneas. Patrones aditivos y multiplicativos.
Ø
q Adición y sustracción de fracciones
Ø
implican la estimación de la fracción de heterogéneas.
una fracción. Fracción de una fracción.
Ø
Resuelve problemas sobre capacidad en
q Capacidad de recipientes en unidades
Ø
unidades comerciales: litro, galón; y con comerciales.
unidades usuales de la comunidad. Sucesiones con números naturales, con
Ø
Resuelve problemas de sucesiones
q dos criterios de formación.
numéricas. Criterios de proporcionalidad directa.
Ø
q Cantidades directa e inversamente
Ø
implican la aplicación de la proporcionales.
proporcionalidad directa. Equivalencias y canjes de monedas.
Ø
Interpreta y establece relaciones entre
q Ecuaciones de la forma a+x=b. a-x=b con
Ø
cantidades directa e inversamente solución en N.
proporcionales organizadas en tablas y Analogías numéricas
Ø
gráficos.
Resuelve y comprueba ecuaciones con
q
solución en N.
Resuelve analogías numéricas.
q
ACTITUDES
Es seguro y perseverante en sus argumentaciones.
¦
Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de
¦
problemas.
182
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
Resuelve problemas de contexto real y
q Problemas con conjuntos.
Ø
matemático que implica la organización Secuencias con números naturales y
Ø
de datos utilizando conjuntos secuencias decimales.
con números naturales y decimales Valor posicional de números decimales.
Ø
exactos. Números decimales en la recta numérica.
Ø
Interpreta y representa el valor posicional
q Relación de orden entre números
Ø
de los números naturales y decimales. naturales, fracciones y decimales
Interpreta y representa números
q exactos.
decimales en la recta numérica, usando Adición, sustracción, multiplicación y
Ø
aproximaciones sucesivas a las décimas división de números decimales.
y centésimas. Adición, sustracción, multiplicación y
Ø
Compara y ordena números naturales,
q división con fracciones.
fracciones y números decimales exactos Cuadrado de un número menor que 50.
Ø
hasta los centésimos. Cubo de un número menor que 50.
Ø
Identifica y explora estrategias para el
q Operaciones combinadas con números
Ø
cálculo de operaciones combinadas y naturales, fracciones y decimales.
formulación de patrones matemáticos. Encuadra-miento de números decimales.
Ø
Interpreta el cuadrado y cubo de un
q Múltiplos y divisores de un número.
Ø
número menor que 50, a partir de la Factores primos de un número.
Ø
multiplicación y suma sucesiva. Máximo Común Divisor (MCD).
Ø
q Mínimo Común Múltiplo (MCM).
Ø
implican operaciones combinadas con Proporcionalidad directa e inversa.
Ø
números naturales, fracciones y Gráficas lineales.
Ø
decimales. Equivalencias y cambio monetario.
Ø
Identifica factores primos de un número
q Aplicación de la proporcionalidad en:
Ø
natural. cambio monetario, impuestos, intereses.
Interpreta el Máximo Común Divisor
q Ecuaciones de la forma ax+b=c, ax-b=c,
Ø
(MCD) y el Mínimo Común Múltiple con solución en N. Problemas.
(MCM) de números naturales. Analogías numéricas.
Ø
Resuelve problemas que involucran el
q
MCD.
q
MCM.
Resuelve problemas que implican
q
proporcionalidad directa e inversa.
q
equivalencias y cambio monetario.
Resuelve problemas de ecuaciones en
q
N.
Resuelve analogías numéricas.
q
183
42
Relaciona objetos de su entorno y formas
q Formas geométricas básicas: triángulo,
Ø
geométricas. cuadriláteros, círculo, cubo, cilindro y
Identifica, interpreta y gráfica posiciones y
q esfera.
desplazamientos de objetos en el plano. Posición y desplazamiento de objetos en el
Ø
Establece relaciones lógicas a partir de
q plano: a la derecha, a la izquierda, delante
datos de ubicación, atributos, rasgos, de, detrás de, arriba, abajo, dentro, fuera,
características de los objetos. encima, debajo.
Identifica líneas rectas y líneas curvas,
q Ubicación de un objeto en relación con
Ø
abiertas y cerradas. otros.
Mide y compara longitudes de objetos
q Líneas rectas y curvas.
Ø
haciendo uso de unidades arbitrarias. Unidades arbitrarias de longitud ( cuarta,
Ø
Interpreta secuencias de actividades
q pies, geme, otros)
cotidianas según referentes temporales. ØReferentes temporales: antes, durante,
Resuelve problemas que involucran la
q después.
noción de longitud de un objeto.
ACTITUDES
Es creativo al representar figuras y formas geométricas.
¦
Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas y comunicarlos.
¦
Disfruta de sus logros al resolver problemas.
¦
Disfruta al descubrir figuras geométricas en elementos de su entorno.
¦
184
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUDES
Es perseverante en la búsqueda de patrones numéricos.
¦
Muestra seguridad en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de
¦
problemas.
Muestra autonomía en la búsqueda de procedimientos y algoritmos en la solución de
¦
problemas.
Muestra precisión en el uso del lenguaje matemático.
¦
Geometría Y Medición
COMPETENCIAS
! Resuelve situaciones ! R e s u e l v e y f o r m u l a ! R e s u e l v e y f o r m u l a
cotidianas que requieran de la problemas con perseverancia problemas cuya solución
medición y comparación de y actitud exploratoria, cuya requiera de la transformación
atributos mensurables de solución requiera de las de figuras geométricas en el
objetos y eventos, y las relaciones entre los plano, argumentando con
comunica utilizando lenguaje elementos de polígonos seguridad, los procesos
matemático. regulares y sus medidas: empleados y comunicándolos
áreas y perímetros, e en lenguaje matemático.
! Resuelve problemas, con interpreta sus resultados y los
autonomía y seguridad, cuya comunica utilizando lenguaje ! R e s u e l v e y f o r m u l a
solución requiera de matemático. problemas cuya solución
relaciones de posición y requiera de relaciones
desplazamiento de objetos en ! I n t e r p r e t a y v a l o r a l a métricas y geométricas en la
el plano. transformación de figuras circunferencia, círculo, prisma
geométricas en distintos recto y poliedro;
aspectos del arte y el diseño. argumentando con seguridad,
los procesos empleados en su
solución, y comunicándolos
en lenguaje matemático.
185
42
Representa gráficamente y compara

q Vértices y lados de figuras geométricas:
Ø
figuras geométricas planas, a partir de triángulos y cuadriláteros.
sus elementos esenciales: vértices y Figuras planas en el prisma recto, cubo,
Ø
lados. pirámide.
Identifica, diferencia y relaciona las
q Composición de figuras geométricas.
Ø
figuras planas y los sólidos que pueden Posiciones y desplazamientos de objetos
Ø
conformar. y ejes de referencia.
Identifica, interpreta y grafica posiciones
q Longitud de objetos en cm y m.
Ø
de objetos respecto a otros. Área en unidades arbitrarias.
Ø
Resuelve problemas sobre posiciones y
q Referentes temporales: horas, días,
Ø
desplazamiento de objetos en el plano. semanas, meses.
Mide objetos, superficies, tiempo,
q
haciendo uso de diferentes unidades de
medida.
Resuelve problemas que involucran
q
medición y comparación de longitudes y
superficies.
ACTITUDES
Muestra autonomía y seguridad al resolver problemas.
¦
Muestra interés en seleccionar la unidad de medida
¦
APRENDIZAJES DE TERCERO GRADO

Identifica rectas paralelas y
q Idea de rectas: paralelas y
Ø
perpendiculares en cuerpos geométricos: perpendiculares en cuerpos geométricos.
prisma, cubo y cilindro. Eje de simetría, de figuras simétricas
Ø
Identifica y grafica el eje de simetría de
q planas.
figuras simétricas planas. Desplazamiento de objetos con referentes
Ø
Identifica, interpreta y grafica
q de ejes, cruces, filas, columnas,
desplazamientos de objetos en el plano. cuadrantes.
Mide superficies y perímetros,
q Áreas de figuras geométricas en unidades
Ø
comparando los resultados haciendo uso arbitrarias.
de diferentes unidades de medida. Volumen: Capacidad de unidades
Ø
Resuelve problemas que implican cálculo
q arbitrarias.
de perímetros y áreas de figuras Perímetro de figuras geométricas básicas:
Ø
geométricas básicas. cuadrado, rectángulo, triángulos, en
Interpreta y representa la equivalencia de
q metros, centímetros, milímetros.
minutos, horas, días, semanas. Referentes temporales: minutos, horas,
Ø
Resuelve problemas sobre la duración de
q días, semanas.
acontecimientos.
186
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUDES
Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de
¦
problemas.

Identifica y grafica figuras simétricas
q Transformaciones en el plano: simetría de
Ø
planas respecto de un eje de simetría. figuras respecto a un eje; traslación de
Interpreta y representa la traslación de
q figuras geométricas.
figuras geométricas compuestas. Elementos del plano cartesiano.
Ø
Identifica los elementos del plano
q Figuras geométricas en el plano
Ø
cartesiano. cartesiano.
Interpreta la ubicación de figuras
q Rectas secantes y paralelas.
Ø
geométricas planas en el primer Ángulos: Llano, recto, obtuso, agudo.
Ø
cuadrante del plano cartesiano. Polígonos: lados y ángulos.
Ø
Identifica y grafica rectas secantes y
q Vértices, caras, aristas, en el cubo, prisma
Ø
paralelas. recto de base poligonal.
Mide, identifica y clasifica ángulos.
q Capacidad en litros y mililitros.
Ø
Grafica polígonos en el plano cartesiano e
q Unidades para medir m, cm, mm
Ø
identifica sus lados y ángulos. Unidades para medir superficie: cm2 ó
Ø
Identifica y relaciona vértices, aristas y
q mm2.
caras en un sólido geométrico. Superficie de figuras geométricas:
Ø
Mide la capacidad de recipientes, en litros
q triángulo y cuadriláteros.
y mililitros. Área y perímetro de un polígono.
Ø
q
noción de capacidad.
q
requieren diferentes unidades de
medición.
Interpreta y argumenta la relación entre el
q
área y el perímetro de un polígono:
triángulo, cuadriláteros y figuras
compuestas.
Resuelve problemas que implican el
q
cálculo de áreas de cuadriláteros y figuras
compuestas.
ACTITUDES
Muestra precisión en la medición.
¦
Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de
¦
problemas.
Muestra aprecio por la armonía de las formas.
¦
187
42
Mide y construye ángulos utilizando
q Ángulos.
Ø
instrumentos de dibujo geométrico. Rotación de 90º y 180º de figuras
Ø
Interpreta la rotación a 90º y 180º de
q geométricas.
figuras, estableciendo sus coordenadas Traslación y rotación de figuras
Ø
de posición. geométricas.
q Área de polígonos regulares simples y
Ø
traslación y rotación de figuras. compuestos.
Interpreta y mide la superficie de
q Circunferencia y círculo.
Ø
polígonos. Área lateral y total de prismas rectos.
Ø
Resuelve problemas sobre polígonos.
q Área lateral y total de poliedros
Ø
Interpreta y compara circunferencias de
q regulares.
diferentes radios. Volumen de sólidos en unidades
Ø
Calcula y estima el área de un círculo
q arbitrarias de medida
por composición de figuras.
q
cálculo de la circunferencia y del área
del círculo.
Identifica elementos en el prisma recto y
q
en el poliedro.
q
cálculo del área lateral y total de un
prisma recto y de poliedros.
Mide y compara el volumen de sólidos
q
en unidades arbitrarias de medida.
ACTITUDES
Es riguroso en la formulación de problemas.
¦
Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.
¦
Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.
¦
188
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Interpreta la ampliación y reducción de
q Transformación de figuras geométricas:
Ø
figuras geo-métricas, las grafica en simetría, traslación, ampliación,
cuadrículas y en el plano cartesiano y reducción.
expresa su regla de transformación. Triángulos y cuadriláteros: Clases.
Ø
q Polígonos regulares.
Ø
transformación de figuras geométricas. Ángulos en figuras geométricas.
Ø
Clasifica triángulos y cuadriláteros de
q Superficie de figuras geométricas:
Ø
acuerdo con sus ángulos y lados. triángulo y cuadriláteros.
Identifica y caracteriza polígonos
q Superficie de polígonos: trapecio,
Ø
regulares. pentágono, hexágono.
q Área y perímetro de un polígono.
Ø
cálculo de ángulos. Prismas rectos de base regular.
Ø
Interpreta y mide la superficie de
q Capacidad: litros y mililitros.
Ø
polígonos.
q
cálculo de áreas y perímetros de figuras
geométricas.
Representa y argumenta las variaciones
q
de los perímetros y áreas al variar la
medida de los lados de un cuadrado y
un rectángulo.
Representa, simboliza y argumenta los
q
patrones generados al variar los lados
de un cuadrilátero.
Identifica e interpreta prismas rectos
q
cuya base es un polígono regular.
Mide y compara la capacidad de
q
recipientes, en litros y mililitros.
ACTITUDES
Es riguroso en la formulación de problemas.
¦
Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.
¦
Muestra seguridad en la argumentación de los procesos de solución de problemas.
¦
Es preciso en el uso del lenguaje matemático.
¦
Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.
¦
189
42
ACTITUDES
Muestra confianza e interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.

¦

Interpreta y representa información

q Tablas de doble entrada, gráfico de
Ø
numérica en tablas de doble entrada, barras y pictogramas.
gráfico de barras y pictogramas. Sucesos numéricos y no numéricos:
Ø
Identifica y relaciona la ocurrencia de
q seguros, probables e improbables.
sucesos numéricos y no numéricos:
seguros, probables e improbables.
ACTITUDES
Muestra precisión en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.
¦

Interpreta y elabora tablas de doble

q Tablas de doble entrada.
Ø
entra-da, gráfico de barras, de líneas y Gráfico de barras, pictogramas y gráfico
Ø
pictogramas, con relación a situaciones de líneas.
cotidianas. Sucesos numéricos y no numéricos:
Ø
Formula y argumenta la posibilidad de
q probables e improbables
ocurrencia de sucesos numéricos y no
numéricos: seguros, probables e
improbables.
ACTITUDES
Es riguroso en la construcción de tablas y gráficas estadísticas.
¦
190
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Estadística
COMPETENCIAS
! Interpreta relaciones entre ! Resuelve problemas con ! Resuelve con autonomía y
dos variables, en situaciones datos estadísticos, de su formula con seguridad,
de la vida real y las expresa entorno y comunica con problemas cuya solución
utilizando el lenguaje gráfico. precisión la información requiera establecer
obtenida mediante tablas y relaciones entre variables,
gráficos. organizarlas en tablas y
gráficas estadísticas,
i n t e r p r e t a r l a s y
argumentarlas.

Representa datos en tablas simples.
q Tablas de datos.
Ø
Interpreta la relación entre variables
q
organizadas en tablas.
ACTITUDES
Valora el uso de las tablas para presentar información.
¦
Muestra interés por comunicar información utilizando lenguaje gráfico.
¦

Interpreta esquemas de clasificación.
q Tablas de doble entrada, diagrama de
Ø
Interpreta y representa relaciones entre
q árbol.
datos numéricos en gráfico de barras en Gráficos de barras con datos simples.
Ø
cuadrículas. Ocurrencia de sucesos: “siempre”,
Ø
Identifica en situaciones concretas la
q “nunca”, “a veces”.
ocurrencia de sucesos.
191
42
Interpreta y argumenta información que
q Gráficas estadísticas: barras,
Ø
relaciona variables presentadas en poligonales, circulares.
gráficos de barras, poligonales y Sucesos deterministas
Ø
circulares.
q
organización de variables en tablas y
gráficas estadísticas.
Identifica e interpreta sucesos
q
deterministas.
ACTITUDES
Muestra seguridad en la comunicación de resultados estadísticos.
¦
Es preciso en sus argumentaciones.
¦
Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.
¦
Muestra satisfacción al conseguir sus resultados.
¦

Interpreta y establece relaciones
q Tablas y gráficas estadísticas.
Ø
causales que argumenta a partir de Frecuencia absoluta. Media aritmética y
Ø
información presentada en tablas y Moda.
gráficos estadísticos. Probabilidad de un evento en un
Ø
Formula y resuelve problemas que
q experimento aleatorio.
requieren de las medidas de tendencia
central.
Identifica e interpreta sucesos de azar.
q
ACTITUDES
Es riguroso en la construcción de gráficas estadísticas.
¦
Es preciso en sus argumentaciones.
¦
Es seguro y autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas y comunicar sus
¦
resultados.
192
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
2.1.3. ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Fundamentación
El área Personal Social en la Escuela
Primaria de la región San Martín tiene la finalidad
de contribuir para que los niños y niñas se valoren
como personas y se identifiquen como miembros
de su grupo familiar y comunal, así como de su
pueblo, al que reconocen como depositario de un
rica herencia cultural que puede contribuir
significativamente al proceso de construcción de
un estado pluricultural. A partir de esta valoración
se promueve en los estudiantes el sentimiento de
pertinencia a un país heterogéneo, conformado
por diversos pueblos indígenas y personas de
diferentes tradiciones cultuales, cuyos aportes
deben ser reconocidos y valorados.
En este sentido, promueve la construcción conocimiento reflexivo de sí mismo y de la realidad

de su identidad personal y social, el fortalecimiento en la que se desenvuelve. En este sentido,
de su autoestima y de la estima hacia los otros, construye aprendizajes significativos en
mediante el reconocimiento y valoración de las interacción con los otros, en la familia, en la
características propias y las de otros, para escuela, en la comunidad; y en interacción con el
favorecer el desarrollo de una personalidad sana y contexto geográfico y ecológico.
equilibrada que le permita actuar con seguridad y
eficiencia en su entorno social. En el trabajo pedagógico, el docente
requiere poner en práctica estrategias de
El área promueve el conocimiento reflexivo enseñanza y de aprendizaje que permitan a los
de las características sociales, culturales, estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar,
geográficas, políticas y económicas del contexto establecer comparaciones en el espacio y en el
en el cual se desenvuelve el estudiante, así como tiempo, formular conclusiones y otros procesos
el análisis de otras realidades más complejas y que favorezcan el desarrollo de su pensamiento
lejanas, tanto cronológica como geográficamente. crítico y su capacidad propositiva que les permita
Estos objetivos del área se articulan con el contribuir al mejoramiento y transformación de la
enfoque educativo que tiene como base el realidad en la que se desenvuelven.
desarrollo del potencial humano y la centralidad
del estudiante como actor de su desarrollo. El área tiene dos organizadores:
El área propicia el desarrollo de las Construcción de la identidad y de la
q
dimensiones cognitiva, afectiva y social de los convivencia democrática.
estudiantes en permanente interacción e Comprensión de la diversidad geográfica y de
q
interrelación con el contexto socio-cultural y los procesos históricos.
natural, favoreciendo de este modo, el
193
42
Construcción de la identidad y de la sociales, actitudes y valores para contribuir a la

convivencia democrática. construcción de una convivencia democrática en
la escuela, en la familia y en la comunidad,
mediante la práctica y vivencia de valores como el
Las competencias, capacidades,
respeto a las diferencias personales y culturales, la
conocimientos y actitudes organizadas en torno a
solidaridad y ayuda mutua, el diálogo, y la
este eje favorecen el desarrollo de la identidad
superación de actitudes discriminatorias de raza,
personal y social del estudiante, a partir del
sexo, religión, entre otras, que lo capacitan para
reconocimiento y valoración de sí mismo y de las
enfrentar y solucionar democráticamente los
otras personas.
conflictos que surgen en la vida cotidiana.
Enfatiza el desarrollo de la autoestima, lo
Otra capacidad que se espera desarrollar
que implica que todo docente debe crear
en los niños es la autonomía, es decir, el desarrollo
condiciones pedagógicas, en el aula y en la
del pensamiento propio, de su capacidad para
escuela, para que cada estudiante logre
expresar con seguridad sus pensamientos y sus
conocerse y valorarse positivamente, tener
sentimientos y tomar decisiones responsables,
confianza y seguridad en sí mismo, expresar sus
individualmente y en grupo, de acuerdo con su
sentimientos de pertenencia a un grupo social y
nivel de madurez.
cultural, aceptar sus características físicas y
psicológicas y valorar positivamente su identidad
sexual. Comprensión de la diversidad
geográfica y de los procesos
En la medida en que la autoestima se históricos.
construye en la relación con otras personas, y
teniendo en cuenta que nuestro país es Las competencias, capacidades,
pluricultural, es necesario que los estudiantes conocimientos y actitudes que se organizan en
desarrollen sentimientos de aceptación y torno a este organizador favorece la identificación
reconocimiento de las otras personas como de los estudiantes con su medio geográfico y
diferentes e igualmente valiosas. sociocultural y su reconocimiento como
protagonista de una historia familiar, escolar, local,
La construcción de la identidad regional y nacional, a partir del conocimiento
sociocultural implica la adquisición de un conjunto reflexivo de las características sociales,
de capacidades, conocimientos y actitudes por geográficas, políticas y económicas del contexto
medio de las cuales el estudiante se reconoce en el cual se desenvuelven.
como sujeto social y afirma su sentido de
pertenencia a un contexto familiar, escolar, local, Para la comprensión de la diversidad
regional y nacional y se valora como una persona geográfica y de los procesos históricos, se enfatiza
digna, con derechos y responsabilidades en estos el desarrollo de procesos cognitivos como el
contextos. También implica el desarrollo de análisis, interpretación, investigación, descripción,
actitudes de respeto y cumplimiento de las normas comparación, explicación y evaluación de
de convivencia, así como de su compromiso con la fenómenos geográficos y de eventos o hechos
solución de problemas de la vida cotidiana. históricos ocurridos en el contexto local, regional,
nacional e internacional. Así como el análisis de
Por otro lado, el área se propone otras realidades más complejas y lejanas, tanto
desarrollar en los estudiantes habilidades
194
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
cronológica como geográficamente y el desarrollo responder a las siguientes interrogantes: ¿cómo

de procesos de orientación, ubicación y hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos
representación gráfica del espacio y del tiempo. ser?, ¿de qué manera han transformado su
espacio en función de la satisfacción de las
En relación con la historia y geografía se necesidades materiales y espirituales?; en otras
propone que los estudiantes logren un manejo palabras, es permitir que los estudiantes
adecuado de conceptos de tiempo y espacio para desarrollen su conciencia histórico-geográfica
que vinculen de manera efectiva los hechos de su para lograr un desarrollo humano integral y
vida cotidiana con procesos históricos más sostenible.
amplios: familiares, locales, regionales y
nacionales. Relación con otras áreas:
Se plantea la necesidad de manejar una Construcción de la identidad y de la

visión procesal que se diferencia de aquella convivencia democrática, se articula con las
centrada en la sucesión de hechos, listado de áreas: Personal Social, en Educación Inicial,
personajes, lugares, fechas, que no promueve en Persona Familia y Relaciones Humanas y
los estudiantes un tratamiento analítico del Formación Ciudadana y Cívica, en Educación
proceso histórico y geográfico, ni facilita, por tanto, Secundaria, con el fin de favorecer el desarrollo y
una comprensión crítica de la historia y de los la afirmación progresiva de la identidad personal,
espacios nacionales, menos aún una social y cultural de los estudiantes, así como de su
identificación y sentimiento de pertenencia a autonomía.
éstos.
Comprensión de la diversidad
En el aprendizaje de la geografía, el área geográfica y de los procesos históricos, se
propone el desarrollo de capacidades para la articula con las áreas de Historia, Geografía y
localización de fenómenos naturales y la Economía, en Educación Secundaria, reforzando
identificación de las relaciones del hombre con su la comprensión critica de la historia, de los
espacio geográfico. Asimismo, propicia la espacios geográficos y el desarrollo de la
identificación y descripción de las características conciencia histórico-geográfica de los estudiantes,
más importantes de su espacio geográfico para asegurar su participación en la
inmediato para compararlas y contrastarlas con transformación y mejora del contexto social y
las características geográficas de otras regiones, cultural en el que viven.
de esta manera se favorece el desarrollo de la
capacidad de análisis crítico de las características Gestión de Riesgo, es la capacidad de la
geográficas de nuestro país, así como de las comunidad y de sus actores sociales de
transformaciones realizadas por el hombre en el transformar el riesgo, actuando sobre causas que
espacio geográfico. lo producen. Es un proceso planificado,
concertado, participativo e integral de reducción
El área busca formar identidades de las condiciones de riesgo de desastres de una
constructivas para que los estudiantes se comunidad, región y un país, ligado a la búsqueda
reconozcan como sujetos de derechos y de del desarrollo sostenible.
responsabilidades y que se sientan partícipes en la
construcción del proceso histórico peruano y en la La gestión de riesgo parte de reconocer
protección de su medio geográfico. Esto supone que los desastres constituyen problemas de
195
42
riesgo generados en el desarrollo porque: seguridad, la educación, o las condiciones

de inseguridad en general.
Los peligros
ü o amenazas son cada vez
más la consecuencia del Cambio Climático y Resulta entonces clave el desarrollo de las
del mal manejo de los recursos naturales. capacidades de las personas para reducir los
riesgos así como la a r t i c u l a c i ó n e n t r e l a s
Los peligros
ü solo pueden causar daño y diversas instituciones y organizaciones de la
destrucción si existen personas o bienes comunidad. Capacidades que implican una
vulnerables, y esa vulnerabilidad tiene perspectiva intercultural, centrada en el
causas determinantes como son las reconocimiento de las especificidades étnicas,
condiciones de pobreza, los flujos de género y generación; la participación de
migratorios, las dinámicas de crecimiento de todos los actores del desarrollo; el uso de
las ciudades, las políticas de vivienda, el
ü tecnologías apropiadas; y la incorporación de la
acceso a los servicios de salud y prevención, preparación y respuesta ante los
desastres en los planes y políticas de desarrollo
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y DE LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
COMPETENCIAS
! Reconoce sus características ! Reconoce sus derechos y ! Se reconoce como una
personales, y demuestra responsabilidades en su persona valiosa así como a los
respeto a sí mismo y hacia los medio familiar, escolar y otros e interactúa
demás en la convivencia comunal e interactúa de demostrando actitudes de
cotidiana. manera respetuosa, solidaria respeto y trato igualitario a las
y responsable en la vida personas, rechazando toda
! Reconoce a los miembros de cotidiana. forma de violencia, corrupción
la familia, escuela, y discriminación, en la
comunidad, así como a los ! R e c o n o c e y v a l o r a l a s convivencia cotidiana.
bienes y servicio públicos y instituciones y organizaciones
privados y su relación de que ofrecen servicios en la ! Explica la estructura y la
pertenencia, describe sus comunidad y las que velan por organización del Estado
roles, se identifica con ellas y los derechos de los Peruano, describe y valora las
cumple sus responsabilidades pobladores; participa en forma funciones que cumplen las
como miembro de una familia, organizada en la solución de instituciones de gobierno
escuela y comunidad. los problemas que afectan a la local, regional, nacional para
escuela y a la comunidad. mejorar las condiciones de
vida de la población, y
participa organizadamente en
proyectos de mejora y de
prevención de riesgos en la
escuela y en la comunidad.
196
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Reconoce y valora sus características
q Identidad y autoestima
corporales.
Identifica su derecho a tener un nombre
q Identidad personal: características físicas;
Ø
y a una nacionalidad. gustos y preferencias, intereses,
Expresa sus intereses, sentimientos y
q sentimientos y emociones. Historia
emociones en diversas situaciones personal.
cotidianas. Higiene Personal: lavado de manos y
Ø
Practica acciones de cuidado e higiene
q dientes.
de su cuerpo. Dieta regional
Ø
Reconoce sustancias saludables y
q
dañinas. Familia
Identifica y evita situaciones que
q
pueden causarle daño en la vida La familia. Roles de sus miembros.
Ø
cotidiana. Responsabilidades en el cuidado y
Ø
Describe los roles de los miembros de
q protección de los niños. Historia familiar.
su familia y se reconoce parte de ella. Prevención de accidentes en el hogar.
Ø
Describe las funciones de las personas
q
que laboran en la escuela. Escuela
Reconoce su derecho a recibir afecto,
q Ø
cuidado y protección de sus padres. Funciones que cumplen sus miembros.
Ø
Identifica y cumple las normas de
q Ubicación y ambientes importantes de la
Ø
convivencia en el aula y participa en su escuela.
elaboración. Relaciones de amistad, compañerismo y
Ø
Identifica los bienes y servicios que
q cooperación.
brindan las instituciones públicas y Normas de convivencia en el aula.
Ø
privadas de su comunidad. Medidas de prevención de accidentes en
Ø
Identifica y aprecia las tareas que
q el ambiente escolar.
realizan los trabajadores en la Ø
comunidad. Comunidad
Ø
Ø
Reconoce y respeta las señales de
q
Instituciones públicas y privadas que
Ø
tránsito.
prestan servicios básicos en nuestra
comunidad. Trabajadores de la
comunidad.
Normas y señales de seguridad vial.
Ø
Bienes y ser-vicios públicos y privados,
Ø
los que nos proporciona la naturaleza y
los creados por el hombre.
Clasificación de los bienes y servicios de
Ø
acuerdo a la pertenencia: Públicos y
privados.
197
42
ACTITUDES
Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas.
¦
Demuestra actitudes solidarias ayudando a sus compañeros de aula.
¦
Respeta y cuida los bienes y servicios de su localidad públicos y privados.
¦
Respeta las normas de seguridad vial.
¦

Reconoce sus características y

cualidades personales, así como las
de otras personas. Características personales: físicas y
Ø
Cuida y protege su cuerpo y su salud.
q sexuales; cualidades, habilidades;
Expresa sus intereses, preferencias,
q preferencias e intereses.
sentimientos y emociones en diversas Formas de identificación personal:
Ø
situaciones cotidianas. documentos de identidad
Identifica y evita el uso de sustancias
q Cuidado del cuerpo e higiene personal.
Ø
que pueden causar daño: alcohol,
tabaco e inhalantes. Familia
Describe las relaciones de parentesco
q
entre los miembros de su familia Familia nuclear y extensa. Relaciones de
Ø
nuclear y extensa. parentesco entre sus miembros. Rol de la
Reconoce y valora la responsabilidad
q familia en la formación de vínculos de
que tienen los padres para dar afecto, afecto.
cuidado y protección a sus hijos. Historia familiar. Sentimiento de
Ø
Investiga sobre la historia de la
q pertenencia a un grupo familiar.
creación de su escuela, demostrando Prevención de accidentes en el hogar.
Ø
identificación con ella.
Reconoce y defiende sus derechos y
q Escuela
cumple sus responsabilidades, en su
entorno familiar y escolar. Historia de la escuela. Identificación con
Ø
Describe los problemas que afectan a la
q el aula y con la escuela.
comunidad local y propone Derechos y responsabilidades en la
Ø
soluciones. escuela. Equidad de Género.
Identifica los medios de transporte en
q Normas de convivencia en el aula.
Ø
su comunidad local y respeta las
señales de tránsito. Comunidad
Ø
Bienes y servicios públicos privados en la
Ø
comunidad.
Problemas que afectan a la comunidad.
Ø
Medios de transporte.
Ø
Prevención de accidentes. Señales de
Ø
tránsito.
198
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ACTITUDES
Aprecia sus características y sus cualidades personales y de otras personas.
¦
Cuida y protege su cuerpo.
¦
Cuida y protege los ambientes y el mobiliario de su aula.
¦
Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organización
¦
del aula.
Demuestra actitudes de solidaridad, generosidad, respeto y responsabilidad en la escuela.
¦
Demuestra actitudes de respeto hacia el bien común.
¦

Reconoce y aprecia sus habilidades,

cualidades, intereses, preferencias y
sentimientos, así como los de otras Características personales: habilidades,
Ø
personas de su entorno local. cualidades, intereses y preferencias
Cuida su salud y la de las demás.
q Sentido de pertenencia a un grupo
Ø
Expresa su sentido de pertenencia a un
q familiar, escolar y comunal.
grupo familiar que existe en su Hábitos de higiene personal..
Ø
localidad.
Reconoce y valora las relaciones y
q Familia
grados de parentesco entre los
miembros de una familia. Árbol genealógico: relaciones de
Ø
Reconoce y valora los diversos tipos de
q parentesco.
familia que existen en su localidad. Tipos de familia en la localidad según los
Ø
Previene evita situaciones de peligro y
q miembros que lo conforman.
abuso en la escuela. Derechos y responsabilidades de los
Ø
Explica la importancia del agua para la
q miembros de la familia.
biodiversidad y demuestra acciones de Normas de convivencia y seguridad en el
Ø
cuidado y uso racional del agua. hogar.
Reconoce y respeta los acuerdos y
q
normas de convivencia en la escuela. Escuela
Respeta sus derechos y cumple sus
q
responsabilidades como niño o niña en Acuerdos y normas de convivencia en la
Ø
el hogar, la escuela y en la comunidad. escuela.
Planifica y participa en campañas de
q Derecho a la salud y a la educación.
Ø
limpieza y cuidado de la escuela y de Organización estudiantil: campañas de
Ø
su medio. salud y de cuidado del medio ambiente.
Reconoce y valora las principales
q Situaciones de peligro y abuso en la
Ø
organizaciones de base de su escuela.
comunidad. Importancia del agua para la vida. Uso
Ø
Reconoce y respeta las normas de
q racional del agua.
convivencia de su comunidad.
199
42
Comunidad
Organizaciones sociales de base en el

Ø
distrito.
Derechos y responsabilidades en la
Ø
comunidad.
Normas y reglas de tránsito en la
Ø
localidad.
El tributo como fuente de financiamiento
Ø
de los bienes y servicios públicos.
Los recursos naturales, el patrimonio
Ø
natural y cultural de la región San Martín.
ACTITUDES
Cuida su salud y la de los demás.

¦
Rechaza todo tipo de violencia y discriminación en la convivencia permanente.
¦
Respeta las normas de convivencia en la familia, escuela y la comunidad.
¦
Demuestra actitudes de respeto a las normas de tránsito y a la Policía.
¦
Demuestra actitudes de cuidado y uso racional del agua y demás recursos naturales.
¦
Demuestra cuidado y uso racional de los bienes y servicios públicos, así como de los recursos
¦
naturales.

Describe y valora la importancia del
q Orientación espacio temporal
DNI, como documento de identidad
personal. Identidad personal: autoestima y estima
Ø
Previene y evita situaciones de peligro y
q a los otros.
abuso en el hogar y la escuela. Identidad cultural: diálogo intercultural.
Ø
Toma decisiones responsables y
q Registro Nacional de Identificación y
Ø
saludables frente al consumo de Registro Civil (RENIEC).
drogas y alcohol. Higiene y cuidado de su salud y la de los
Ø
Reconoce los derechos y deberes de
q demás.
los miembros de la familia y propone Salud física y emocional: cuidado del
Ø
alter-nativas de solución a los cuerpo.
problemas que se presentan al interior
de la misma.
Reconoce la responsabilidad de
q
protección de la familia en casos
violencia sexual y física a los menores.
200
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Explica la importancia del agua para la

q Familia
vida en el planeta y pone en práctica
acciones de cuidado y uso racional. Responsabilidades de la familia en la
Ø
Evalúa la práctica de las normas de
q protección de los niños y niñas frente a
convivencia en la escuela y propone situaciones de violencia sexual y física.
estímulos y sanciones para contribuir a Problemas al interior de una familia.
Ø
su cumplimiento. Medidas de prevención de accidentes
Ø
Reconoce su derecho a la alimentación,
q en el hogar.
al deporte y a la recreación.
Identifica y valora los derechos de las
q Escuela
personas con necesidades especiales.
Demuestra responsabilidad en el
q Normas de convivencia en la escuela.
Ø
cuidado de su salud y de los demás. Estímulos y sanciones.
Participa en la organización de brigadas
q Derechos de las personas con
Ø
escolares de Defensa Civil y protección necesidades especiales.
de los recursos naturales de su Derechos a la alimentación, a la salud,
Ø
localidad. al deporte y a la recreación.
Identifica las instituciones públicas que
q El Código del Niño y Adolescente.
Ø
velan por la protección y los derechos Rol de las brigadas de Defensa Civil en
Ø
de los niños y niñas. la escuela.
Reconoce la importancia del pago a los
q
tributos. Comunidad
Describe y explica las funciones de las
q
instituciones de gobierno local y señala Instituciones que velan por la seguridad
Ø
la importancia que tienen para el y por los derechos de los niños y niñas:
mejoramiento de la calidad de vida de la la DEMUNA, Policía Nacional,
población. Defensoría del Pueblo , Fiscalía de la
Identifica y respeta las normas de
q familia.
tránsito en la ciudad y las lleva a la Instituciones de gobierno en la
Ø
práctica con responsabilidad comunidad local y regional: funciones e
importancia.
Importancia del agua para la vida en el
Ø
planeta. Cuidado y uso racional.
Normas de tránsito en la ciudad y
Ø
prevención de accidentes.
Responsabilidad ciudadana.
Ø
Pago de tributos. Los comprobantes de
Ø
pago: boleta, factura.
201
42
ACTITUDES
Se aprecia como una persona valiosa, así como a lo demás.

¦
Expresa sus sentimientos respetando la integridad de las otras personas en la vida cotidiana de
¦
la familia, la escuela y la comunidad.
Demuestra respeto, cooperación y ayuda mutua, en la vida cotidiana de la escuela.
¦
Demuestra responsabilidad ciudadana exigiendo su comprobante de pago.
¦
Toma decisiones responsables en forma individual y en grupo.
¦
¦

Reconoce los cambios físicos que

experimentan los niños y las niñas en la
pubertad. La pubertad: características de los niños y
Ø
Practica hábitos de higiene y cuidado de
q las niñas en la pubertad. Cambios físicos,
su salud y de los demás. emocionales sociales que experimentan
Evalúa sus estados emocionales y
q los niños y las niñas en esta etapa.
actúa asertivamente en una situación de Resolución asertiva de conflictos.
Ø
conflicto, proponiendo alternativas de Toma de decisiones individuales y
Ø
solución. colectivas.
Identifica y evita situaciones de peligro
q
en los medios de comunicación Familia
audiovisual o Internet.
Reflexiona sobre las funciones que
q La familia y su rol en el desarrollo físico,
Ø
cumple la familia. psicológico y afectivo de los niños, niñas
Reconoce la importancia de la
q y adolescentes.
organización estudiantil: brigadas Función educadora, protectora y
Ø
escolares de defensa civil, municipios económica de la familia.
escolares y otras, que favorecen la
participación de los estudiantes en el Escuela
proceso educativo y el cuidado del
medio. Organización estudiantil: gestión de
Ø
Participación en la planificación y
q proyectos de mejoramiento del servicio
ejecución de proyectos productivos. educativo.
Reflexiona sobre la importancia de la
q Rol de las brigadas escolares de Defensa
Ø
Declaración de los Derechos del Niño y Civil: simulacros.
del Adolescente. Municipios Escolares.
Ø
Indaga acerca de las funciones que
q Equidad de género.
Ø
cumplen las instituciones del gobierno Declaración de los derechos del niño y
Ø
regional y explica las funciones que del adolescente.
cumplen para mejorar la calidad de vida Rol de los medios de comunicación en la
Ø
de la población. comunidad: audiovisual e Internet.
202
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Describe la estructura y la organización

q
del Estado Peruano. Comunidad
Reflexiona sobre las características del
q
Estado Peruano. Instituciones de Gobierno Regional
Ø
Reflexiona sobre la función del tributo
q Funciones.
como generador de bienestar para la El Estado peruano: estructura.
Ø
sociedad. Características.
Identifica y respeta las normas de
q La participación ciudadana, el diálogo y
Ø
transito en carretera y asume un la concertación.
comportamiento adecuado como peatón Normas de seguridad vial en carretera:
Ø
para el cuidado de su vida y el de los acciones de prevención.
demás. El tributo generador de bienestar social.
Ø
Instituciones que cobran los tributos.
Ø
Obligaciones tributarias de los
Ø
ciudadanos.
ACTITUDES
Valora los cambios que ocurren en la pubertad como un proceso natural de crecimiento y
¦
desarrollo.
Practica hábitos de higiene y cuidado de su salud y de los demás.
¦
Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana.
¦
Toma decisiones responsables, individualmente y en grupo.
¦
Participa con interés en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil y de los
¦
Municipios Escolares.
Demuestra actitudes de diálogo y concertación en sus relaciones interpersonales.
¦
Valora el tributo como aporte que hace el ciudadano para el bien común.
¦
Valora a los ciudadanos que cumplen con sus obligaciones tributarias.
¦
¦
203
42
Describe y explica los cambios físicos,

psicológicos y sociales que
experimentan niños y niñas en la Pubertad: cambios físicos, emocionales,
Ø
pubertad y adolescencia, y valora estos psicológicos y sociales.
cambios como un proceso natural en su Asertividad en la solución de un conflicto.
Ø
crecimiento y desarrollo. Mediación.
Reconoce las características personales
q Derecho a la salud física y emocional.
Ø
y los estados emocionales de las otras
personas y participa asertivamente en la Familia
solución de un conflicto, actuando como
mediador. Importancia de la familia en la formación
Ø
Evalúa los programas y la información
q de valores éticos y democráticos.
transmitida por los medios de Función socializadora de la familia.
Ø
comunicación audiovisual e internet.
Describe y reflexiona sobre el rol que
q Escuela
cumple la familia en la formación de los
valores éticos y democráticos de las Municipios Escolares: planes y proyectos.
Ø
nuevas generaciones. Gestión de proyectos de mejora en la
Ø
Reconoce la importancia de la función
q escuela.
socializadora de la familia para el Convivencia democrática en la escuela:
Ø
ejercicio de los derechos y diálogo, participación y concertación.
responsabilidades ciudadanas. Ejercicio de Derechos y
Ø
Reconoce la importancia del agua para
q Responsabilidades.
la vida en el planeta y pone en práctica Equidad de género.
Ø
acciones para su cuidado y uso Instituciones que defienden y promueven
Ø
racional. los Derechos Humanos.
Participa en la planificación y desarrollo
q Criterios para seleccionar programas e
Ø
de proyectos colectivos de mejora en la información que trasmiten los medios de
escuela a través de CONEI y los comunicación audiovisual e internet.
Municipios Escolares. Acciones de prevención frente a
Ø
Reconoce la importancia de realizar
q situaciones de riesgo.
actividades preventivas de consumo de
alcohol y sustancias psicoactivas. Comunidad
Reflexiona sobre la importancia de los
q
derechos humanos y la necesidad de El Estado peruano: Poderes del Estado.
Ø
respetarlos y defenderlos. Órganos Constitucionales Autónomos.
Identifica y valora las instituciones que
q Principios democráticos: diálogo,
Ø
defienden y promueven los derechos del concertación y participación.
niño en el Perú y en el mundo. Seguridad ciudadana en el distrito o
Ø
Elabora la planificación y desarrolla
q comunidad.
proyectos colectivos de mejora en la Vigilancia ciudadana como mecanismo de
Ø
escuela y la comunidad. participación.
Investiga e identifica las instituciones de
q
204
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Gobierno Regional y Nacional y explica INDECOPI. Defensa del consumidor.

Ø
las funciones que cumplen en el Funciones de la SUNAT: promover el
Ø
desarrollo social y económico de la cumplimiento de las obligaciones
región y el país. tributarias y realizar el control de tráfico
Comprende la importancia de vivir en
q de mercancía.
un Estado soberano y asume Las obligaciones tributarias y funciones
Ø
comportamientos democráticos. de las aduanas.
Reconoce las instituciones que velan
q Medidas de seguridad en la vía pública y
Ø
por la seguridad ciudadana en la acciones de primeros auxilios.
comunidad, distrito, provincia y la
región.
Reconoce las instituciones que
q
promueven el cumplimiento de los
deberes tributarios, el control del tráfico
de mercancía, la defensa del
consumidor y la seguridad ciudadana.
Reconoce y practica las primeras
q
medidas de seguridad para evitar
accidentes así como acciones de
primeros auxilios.
ACTITUDES
Valora los cambios que ocurren en la pubertad como un proceso natural en el crecimiento y
¦
desarrollo.
Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos: respeto a las diferencias
¦
personales y culturales, actitud de diálogo, participación, solidaridad, en sus elaciones
interpersonales.
Cuida su salud y la de los demás.
¦
Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su
¦
conservación.
Promueve en su entrono familiar y social la entrega y exigencia del comprobante de pago.
¦
Rechaza la compra y venta de mercadería de contrabando y de piratería.
¦
¦
205
42
COMPRENSIÓN DE LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS
COMPETENCIAS
! Se orienta en el espacio y en el ! Se reconoce como parte de la ! Se reconoce como parte de la
tiempo y reconoce las historia y del contexto historia y del contexto
características geográficas de geográfico local y de la región geográfico nacional, describe y
su contexto local y del Perú, San Martín, describe y valora compara las principales
apreciando su diversidad. sus características geográficas características de las regiones
y las relaciona con las naturales del Perú,
! Reconoce y aprecia hechos actividades económicas que relacionándolas con el
significativos de su historia realiza la población. desarrollo sociocultural de la
personal, familiar, y de la región San Martín; apreciando
Historia del Perú. ! Describe y explica el uso y la diversidad natural y cultural
aprovechamiento del espacio y del país
de los recursos naturales en
cada una de las etapas de la ! Describe y explica los procesos
Historia del Perú y aprecia la sociales, políticos, económicos
importancia del uso del ocurridos en las diversas
territorio en la etapa etapas de la historia del Perú,
Prehispánica para asegurar asume una actitud crítica sobre
mejores condiciones de vida de estos procesos y expresa su
la población. compromiso de contribuir al
mejoramiento y desarrollo del
país.
! Participa organizadamente en
acciones de Defensa Civil,
Seguridad Vial y Gestión de
Riesgos en los ámbitos en los
que se desenvuelve.
206
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Identifica y utiliza puntos de referencia

q Orientación Espacio-Temporal
espacial en el contexto donde vive, y
reconoce nociones temporales básicas. Puntos de referencia espacial: cerca -
Ø
Describe y aprecia las características
q lejos; encima- debajo; izquierda
geográficas de su localidad, derecha; arriba abajo; delante detrás.
identificando los elementos naturales. Nociones temporales: día, mes, año;
Ø
Identifica y valora las regiones naturales
q mañana, tarde y noche.
del Perú.
Identifica los fenómenos naturales que
q Diversidad Geográfica del Perú.
se producen en su medio local y señala
lugares de seguridad, en el hogar y en Regiones naturales del Perú: Mar,
Ø
la escuela, para casos de emergencia. Costa, Sierra y Amazonía. Flora y fauna
Identifica y aprecia las manifiestaciones
q representativa de la región San Martín.
culturales de su localidad.
Identifica hechos significativos de su
q Gestión de Riesgos.
historia personal y familiar.
Identifica y aprecia personajes
q Fenómenos naturales que ocurren en la
Ø
representativos y hechos significativos localidad.
de la Historia del Perú. Lugares de seguridad, en el hogar y la
Ø
Reconoce los símbolos patrios como
q escuela, para casos de emergencia.
expresión de nuestra identidad nacional.
Conservación del Patrimonio Natural y
Cultural.
Manifestaciones culturales de la
Ø
localidad: arte, tradiciones, costumbres,
idiomas.
Fiestas cívicas en la comunidad:
Ø
Aniversario de la independencia del
Ø
Perú y otras fiestas cívicas de la
comunidad local.
Hechos y personajes significativos de la

Historia del Perú
Personajes representativos de la
Ø
Historia del Perú: local, regional o
nacional.
Origen del Tahuantinsuyo.
Ø
Proclamación de la Independencia del
Ø
Perú.
Símbolos patrios, su significado e
Ø
importancia.
207
42
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad, en el hogar y en la escuela, en casos de

¦
emergencia.
Expresa su aprecio por los personajes más representativos de la Historia del Perú.
¦
Demuestra respeto y aprecio por los símbolos patrios.
¦

Ubica en el espacio personas, lugares,

objetos y sucesos, utilizando puntos de
referencia espacial y nociones Técnicas de representación gráfica del
Ø
temporales espacio: maquetas y croquis.
Expresa su aprecio por los hechos más
q Nociones temporales: Antes-después;
Ø
significativos de su historia personal y secuencia, duración, comienzo y final.
familiar. Técnica de representación gráfica de
Ø
Aplica los cuatro puntos cardinales para
q acontecimientos de la vida cotidiana:
reconocer los límites del Perú. Línea de Tiempo.
Describe y valora las características
q
geográficas de las regiones naturales Diversidad Geográfica del Perú.
del Perú.
Distingue los peligros de los fenómenos
q Características geográficas de la Costa,
Ø
naturales que se producen en su Sierra y Amazonía: relieve, clima, flora y
localidad e identifica los lugares de fauna.
seguridad, en la escuela y la Límites del Perú. Países limítrofes.
Ø
comunidad, en casos de emergencia. Uso de puntos cardinales.
Ø
Reconoce y valora el patrimonio natural
q
y cultural de su localidad y participa en Gestión de Riesgos.
su conservación.
Relata y representa los hechos más
q Riesgos de desastres naturales y
Ø
significativos de su historia personal, antrópicos en la localidad.
familiar y de la Historia del Perú. Medidas de seguridad.
Ø
Describe y explica acontecimientos
q
importantes en cada una de las etapas Conservación del Patrimonio Natural y
de la Historia del Perú. Cultural.
Patrimonio natural y cultural de la

Ø
localidad, región y país: santuarios
históricos y zonas de reserva natural.
Biodiversidad.
Cultura local: arte, costumbres,
Ø
tradiciones, idiomas.
208
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Hechos y personajes significativos de la
Historia del Perú
Pre Inca
Ø Caral y otras culturas.
Incas
Ø Los incas legendarios e históricos.
Conquista
Ø Los socios de la conquista.
Virreinato
Ø Independencia: Rol histórico de San
Martín.
Ø La Proclamación de la Independencia.
República
Ø Un nuevo orden en el Perú.
Ø Símbolos patrios: historia de su
creación.
ACTITUDES
Hace uso responsable de los lugares de seguridad en el hogar y en la escuela, en casos de

¦
emergencia.
Aprecia los hechos más significativos de la Historia: local regional y nacional.
¦
Expresa su aprecio por la diversidad geográfica.
¦
Ubica en el espacio a personas, objetos
y lugares a través de representaciones
gráficas. Lectura de representaciones espaciales:
Ø
Aplica nociones temporales para relatar,
q mapas político y físico, croquis.
en secuencia, hechos relevantes de la Técnicas de representación de hechos y
Ø
Historia de local, regional y Peruana. acontecimien tos: líneas de tiempo.
Reconoce las cuatro regiones del Perú y
q
describe las actividades económicas y Diversidad Geográfica del Perú.
culturales que se desarrollan en cada
una de ellas. El Perú y sus regiones: Costa, Sierra y
Ø
Reconoce el proceso de formación de
q Amazonía: actividades económicas,
los océanos y continentes. flora y fauna más importante de su
Describe los cambios climáticos que se
q localidad, región y país.
produjeron en la Tierra: procesos de
209
42
glaciación y desglaciación. Formación y ubicación de los
Ø
Describe y explica la estructura de la
q continentes y océanos.
tierra. Cambios climáticos en la tierra:
Ø
Describe los desastres de origen natural
q glaciación y desglaciación.
y los de origen tecnológico que ocurren La Tierra: estructura interna.
Ø
en la región San Martín y se organiza
para adoptar medidas, ante una Gestión de Riesgos.
situación de emergencia.
Describe las formas de organización de
q Desastres de origen natural y de origen
Ø
la población en cada una de las etapas tecnológico.
de la historia del Perú, desde los Importancia de las medidas de
Ø
primeros pobladores hasta la República. prevención de accidentes: en el hogar,
Describe y valora el aprovecha-miento
q en la escuela y en la comunidad.
del espacio, de los recursos naturales y
la domesticación de plantas y animales, Patrimonio Natural y Cultural
en las etapas Pre-inca e Inca
El patrimonio natural y cultural de la
Ø
localidad región y país: santuarios
históricos y zonas de reserva natural,
biodiversidad y diversidad cultural.
Primeras formas de organización de la
población en el Perú.
Poblamiento de América: del
Ø
nomadismo al sedentarismo.
Los Primeros tiempos en nuestro
Ø
territorio.
Nuevas formas de organización de la
Ø
población: I periodo Regional-Chavín
(periodos regionales: Paracas, Nazca,
Moche).
El aprovecha-miento de los recursos y
Ø
domesticación de plantas y animales en
estas sociedades.
El Tahuantinsuyo: Una expresión del
Ø
aprovecha-miento transversal del
espacio.
El trabajo colectivo, la agricultura, el
Ø
tejido, la cerámica.
La Conquista, el Virreinato y la
Ø
Emancipación: nueva visión en la
organización del espacio e introducción
de nuevas especies de animales y
plantas.
ØIndependen-cia y la República:
organización del espacio: La migración
interna y el crecimiento de las ciudades.
210
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ACTITUDES
Valora el patrimonio natural y cultural de su región y participa en su conservación.
¦
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las medidas de prevención de accidentes en
¦
la escuela y en la comunidad.
Valora el proceso de domesticación de plantas y animales realizada por las culturas Pre-Incas e
¦
Inca para el mejoramiento de la dieta alimenticia de la población.

Aplica nociones espaciales para ubicar

y representar lugares de su entorno
local. Técnicas para la elaboración de croquis
Ø
Relata hechos de la historia regional y
q y mapas.
los representa utilizando medidas Nociones temporales: pasado, presente
Ø
temporales: año, quinquenio, decenio, y futuro.
siglo. Categorías de temporales: año,
Ø
Describe las características geográficas
q quinquenio, decenio, siglo.
de su medio local y regional: clima, Técnicas para la elaboración de líneas
Ø
flora, fauna, relieve y las relaciona con de tiempo y cuadros cronológicos.
las actividades económicas que realiza
la población. Diversidad Geográfica del Perú.
Describe las características de la
q
Cordillera de los Andes y de las La Cordillera de los Andes, su influencia
Ø
Corrientes marinas y explica su en el clima y el paisaje.
influencia en el clima y el paisaje Factores que influyen en el clima del
Ø
peruano. Perú: Corriente Peruana de Humboldt y
Se organiza en brigadas de defensa
q la Corriente del Niño.
Civil para enfrentar situaciones de Actividades económicas en la localidad
Ø
emergencia, en la comunidad local. y las diversas regiones del país y su
Reconoce y aprecia el patrimonio
q impacto en el medio.
cultural y natural de la región San Los continentes: Localización.
Ø
Martín, así como del país y participa en Características: sistemas orográficos e
Ø
su cuidado y conservación. hidrográficos más importantes.
Describe y explica los procesos
q
económicos ocurridos en la historia del Gestión de Riesgos.
Perú, desde los primeros pobladores
hasta la República. Defensa Civil: prevención de
Ø
Expresa su opinión sobre los impactos
q situaciones de riesgo. Señales y
de las actividades económicas en medidas de seguridad.
nuestra región sanmartinense, en el Rol de las brigadas de Defensa Civil en
Ø
medio geográfico y ambiental donde se la escuela.
desarrollan.
211
42
Patrimonio Natural y Cultural.
El patrimonio natural y cultural del Perú:

Ø
santuarios históricos y zonas de reserva
natural, biodiversidad y diversidad
cultural.
Primeras formas de organización de la
Ø
población en el Perú.
Procesos económicos en la Historia del
Ø
Perú.
ØLos primeros grupos humanos:
cazadores y recolectores.
Grupos nómadas. Agricultores
Ø
incipientes y pastores. Domesticación de
plantas y animales.
Las culturas prehispánicas más
Ø
importantes en el Perú y su organización
económica y social.
Uso de los andenes, los camellones, las
Ø
hoyas, las cochas, los canales y
acueductos.
Técnicas agrícolas y los abonos
Ø
naturales como; técnicas productivas
durante esta etapa.
El mundo Incaico: origen.
Ø
Expansión incaica.
Ø
Economía incaica.
Ø
El ayllu. La reciprocidad: el ayni, la
Ø
minka, la mita.
Fin del Ta-huantinsuyo.
Ø
Machupicchu, patrimonio de la
Ø
Humanidad.
La economía en el Virreinato.
Ø
La economía en la República.
Ø
La época del caucho, la pesca.
Ø
La Industria y los recursos energéticos:
Ø
el petróleo, el gas.
212
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ACTITUDES
Participa con responsabilidad en actividades de prevención de riesgos en su comunidad local.
¦
Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación.
¦
Valora las características geográficas de su medio local y regional.
¦
Expresa su opinión sobre los impactos de las actividades económicas en la provincia y la región
¦
San Martín, en el medio geográfico donde se desarrollan.

Lee diversos tipos de representación

espacial para identificar y ubicar
elementos de la realidad geográfica de Lectura de mapas: mapas físicos y
Ø
la Región. políticos, planos y fotografías.
Representa gráficamente hechos de la
q Categorías de temporales: siglos,
Ø
Historia local, regional y nacional milenios, periodos y eras.
utilizando medidas temporales. Técnicas de elaboración de líneas de
Ø
Describe y valora la biodiversidad de las
q tiempo y cuadros cronológicos.
regiones naturales del Perú y reconoce
la necesidad de participar en su Diversidad Geográfica del Perú.
protección y aprovechamiento racional.
Relaciona las características
q Las cuatro regiones naturales del Perú:
Ø
geográficas de cada región con las Mar, Costa, Sierra y Amazonía:
actividades económicas y Biodiversidad Actividades económicas.
Ø
socioculturales que se realizan en cada Uso racional de los recursos naturales.
Ø
una de ellas. Desarrollo sostenible.
Identifica y describe los elementos del
q Elementos del Geosistema: Atmósfera,
Ø
geosistema. Litósfera, Hidrósfera, Sociósfera,
Describe y explica los movimientos de la
q Biosfera.
Tierra en el Sistema Planetario Solar. Las zonas polares: Ubicación y
Ø
Reconoce la importancia del Sistema
q descripción de sus características
Nacional de Defensa Civil para enfrentar físicas.
situaciones de riesgo. La Tierra y el Sistema Planetario Solar.
Ø
Indaga sobre las causas y los efectos
q
de los desastres de origen natural y Gestión de Riesgos.
tecnológico en la región.
Aplica medidas de seguridad ante
q Causas y efectos de los desastres de
Ø
situaciones de riesgo. origen natural y origen tecnológico
Participa con responsabilidad en la
q El Sistema Nacional de Defensa Civil:
Ø
organización y evaluación de simulacros Prevención de accidentes.
Ø
de sismo en la escuela. Señales y medidas de seguridad ante
Ø
Reconoce la diversidad étnica,
q situaciones de riesgo.
lingüística y cultural del Perú y la valora Simulacros en la escuela.
Ø
como una gran riqueza de nuestro país.
213
42
Describe y explica los procesos socio
q
políticos ocurridos en la historia del Patrimonio Natural y Cultural.
Perú, desde los primeros pobladores
hasta la República. Diversidad étnica, lingüística y cultural:
Ø
riqueza de la región San Martín y el país.
Procesos socio –políticos en la Historia
Ø
del Perú. Primeras comunidades: La vida
nómada de las bandas y la vida
sedentaria.
La tribu, el Ayllu. Sentido de autoridad.
Ø
El Tahuantinsuyo: Organización social y
Ø
política.
Los primeros exploradores del
Ø
Continente Americano: Viajes de Colón.
ØLa Conquista:
Cambios sociales a partir de la
Ø
conquista.
La despoblación indígena. El encuentro
Ø
de las dos culturas.
El mestizaje en el Perú: cambios en el
Ø
estilo de vida: alimentación, vestido,
idioma, religión.
El Virreinato: La organización del
Ø
Gobierno Virreinal.
Emancipación: Túpac Amaru y la
Ø
participación popular.
Los criollos y su papel en la
Ø
independencia del Perú.
Desembarco de San Martín.
Ø
Llegada de Bolívar.
Ø
La sociedad a inicios de la República:
Ø
Nueva organización social y política:
Gobiernos civiles y militares.
El surgimiento de la clase obrera.
Ø
El indigenismo.
Ø
El voto femenino.
Ø
Migración interna y cambios sociales.
Ø
214
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ACTITUDES
Practica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo en el hogar, en la escuela y en la
¦
comunidad.
Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la
¦
escuela.
Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.
¦
Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección.
¦
Practica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo en el hogar, en la escuela y en la
¦
comunidad.
Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la
¦
escuela y la comunidad.
Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural de la región y del Perú.
¦
Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección.
¦

Lee e interpreta diversos tipos de
representación espacial para identificar
y ubicar elementos de la realidad Lectura e interpretación de mapas:
Ø
geográfica. políticos, físico, hidrográfico.
Lee e interpreta representaciones
q Coordenadas geográficas.
Ø
temporales, de la historia local, regional Lectura e interpretación de líneas de
Ø
y nacional expresadas en una línea de tiempo, cuadros cronológicos.
tiempo.
Describe y compara las principales
q Diversidad Geográfica del Perú.
características de las ocho regiones
naturales del Perú y valora la Las ocho regiones naturales del Perú.
Ø
importancia de la diversidad biológica Biodiversidad y características socio
Ø
para el desarrollo social, cultural y culturales.
económico de la Región. Formación del Universo.
Ø
Explica el proceso de formación del
q
Universo e identifica los elementos que Gestión de Riesgos.
conforman el Sistema Planetario Solar.
Reconoce los avances científicos y
q Causas y efectos de los desastres de
Ø
Tecnológicos en la exploración del origen natural y tecnológico en el país.
Universo. Brigadas de Defensa Civil en la escuela
Ø
Investiga acerca de las causas y los
q y la comunidad.
efectos de los desastres de origen Patrimonio natural y cultural.
Ø
natural y tecnológico en el país. Diversidad étnica, lingüística y cultural:
Ø
Evalúa las acciones y medidas tomadas
q riqueza del país.
por las autoridades competentes para la
prevención y atención de los desastres.
215
42
Participa en la organización de
q Procesos socio - políticos en la Historia
Ø
Brigadas de Defensa Civil en la escuela del Perú.
y la comunidad. Principales Zonas de Reserva Natural y
Ø
Reconoce y valora las principales zonas
q muestras del Patrimonio Cultural en el
de Reserva Natural y muestras mundo y a nivel regional.
representativas del Patrimonio Cultural Cultura de los pueblos originarios y
Ø
de la región y el mundo. afrodescendientes.
Reflexiona y expresa su opinión crítica
q ØHistoria. Visión general del proceso
acerca de los procesos económicos, histórico del Perú: Los orígenes: Arcaico
políticos y sociales más importantes, (Pacaicasa).
ocurridos en cada una de las etapas de Precerámico (Caral). cerámico (Kotosh).
Ø
la Historia del Perú. Estados Teocráticos (Chavín). Señoríos
Ø
Reconoce y valora la participación del
q Regionales.
Perú como miembro de los organismos Estados Expansivos.
Ø
Internacionales: Comunidad Andina, Expresiones culturales más
Ø
UNESCO y otros. representativas.
El Tahuantinsuyo, la expansión imperial.
Ø
El Inca: Administración y control.
Ø
Elementos culturales representativos.
Ø
ØLa Conquista y la Colonia en América.
La Conquista del Perú. Causas de la
Ø
caída del Tahuantinsuyo.
Virreinato: organización política y social.
Ø
Expresiones culturales propias de la
Ø
época.
Emancipación: próceres y precursores.
Ø
ØEl Perú independiente: Los primeros
movimientos independentistas en el
Perú.
La independencia del Perú.
Ø
El primer Congreso Constituyente en el
Ø
Perú.
ØEl caudillismo militar.
La guerra con Chile.
Ø
El segundo militarismo.
Ø
La república aristocrática.
Ø
El tercer militarismo.
Ø
José Abelardo Quiñonez González,
Ø
héroe nacional.
Expresiones culturales durante la
Ø
República. Literatura y Arte.
El Perú y los avances científicos y
Ø
tecnológicos.
216
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ACTITUDES
Valora la importancia de la diversidad biológica para el desarrollo social, cultural y económico de la
¦
región y del Perú.
Participa con responsabilidad en la organización de Brigadas de Defensa Civil y protección del
¦
medio ambiente en la escuela y la comunidad.
Valora los principales lugares representativos del patrimonio natural y cultural de la región, Perú y
¦
del mundo.
217
42
218
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1.1. ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente contribuye a
que los niños y niñas de la Región conozcan y
valoren su territorio, reconozcan el valor de los
conocimientos ecológicos propios para el manejo
del bosque amazónico, identifiquen y asuman una
posición crítica frente a las prácticas que lo
depredan y actúen en defensa y conservación del
medio. El área Contribuye a fortalecer el desarrollo
de la autoestima de niños y niñas, y también su
sentido de pertenencia a su región, al demostrar la
relevancia de herencia cultural respecto al manejo
equilibrado y sostenible del bosque.
El área ciencia y ambiente, busca el

fortalecimiento de valores; mediante actividades
vivénciales que comprendan procesos de reflexión las últimas décadas del siglo anterior. La formación
- acción y acción y reflexión al identificar los científica básica de calidad destinada a toda la
fenómenos científicos y tecnológicos del mundo población, desde la escuela, constituye una
globalizado , estableciendo las relaciones y respuesta a las demandas de desarrollo y se ha
aplicaciones a la solución de problemas convertido en una exigencia urgente, en un factor
ambientales en su entorno. esencial para el desarrollo, tanto personal como
social, de los pueblos. En este contexto, el
En la sociedad contemporánea actual, la currículo del área de Ciencia y Ambiente de
ciencia y la tecnología ocupan un lugar Educación Primaria contribuye a la formación de
fundamental, tanto así que es difícil comprender el actitudes positivas de convivencia social y
mundo moderno si no se entiende el papel que ejercicio responsable de la ciudadanía, al
cumple la ciencia. Es un hecho aceptado por proporcionar formación científica y tecnológica
todos, que es preciso hacer que la población en básicas a los niños, a fin de que sean capaces de
general reciba una formación científica básica que tomar decisiones fundadas en el conocimiento y
le permita comprender mejor su entorno y asumir responsabilidades al realizar acciones que
relacionarse con él de manera responsable, y con repercuten en el ambiente y en la salud de la
ello, mejorar su calidad de vida. Ésta es una de las comunidad.
razones por las que el aprendizaje de las ciencias
es una de las tareas fundamentales de la En relación con el desarrollo personal de
educación. los niños de Primaria, el área contribuye con la
formación de su personalidad, inteligencia y
Lo que se propone actualmente en materia madurez, cuando da énfasis a la puesta en
de formación científica de calidad para todos va práctica consciente de sus estrategias y
más allá de proporcionar solo información posibilidades de aprender y maravillarse por los
científica, o alfabetización científica propuesta en fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con
219
42
ello aprender a observarlos, preguntarse cómo conocimiento significativo. De este modo, los
son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si estudiantes, desarrollan su comprensión científica
se modifican sus condiciones iniciales y de qué del mundo que les rodea. Por tal razón, es preciso
manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades destacar aquí, que la construcción de los
están basadas en la curiosidad espontánea y sin aprendizajes por los estudiantes, está supeditada
límites de los niños y niñas y en su capacidad de a la realización de una actividad cognitiva intensa,
reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en en un proceso en el que se articulan,
práctica sus capacidades afectivas e intelectuales comprensivamente, los conceptos con los
que le permitan desarrollar su actitud y quehacer procesos indagatorios. Es decir que deben
científicos; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus articular cada conocimiento científico y
compromisos relacionados con la conservación de tecnológico previsto en el área con el conjunto de
su salud personal y la de su entorno. procesos de la indagación científica. Del mismo
modo, es necesario tener en cuenta que la
Para conseguir aspiraciones descritas, el construcción de valores está condicionada a la
área, desarrolla competencias y capacidades realización de una actividad reflexiva intensa en la
referidas a nociones y conceptos básicos de la que los estudiantes debaten y contrastan lo
ciencia y la tecnología, procesos propios de la positivo y lo negativo de su realidad y sus
indagación científica, y actitudes referidas a la actitudes, respecto del ambiente y la calidad de
ciencia y el ambiente; mediante actividades vida.
vivenciales e indagatorias que comprometen
procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y En este entendido, el trabajo del docente en
que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto el aula consistirá en movilizar la actividad
natural y socio cultural. La actividad científica de indagatoria de los niños y niñas, partiendo de su
los niños y las niñas es similar a la del científico. curiosidad natural y humana e instrumentando la
construcción de sus conocimientos por medio de la
Los niños comienzan a partir de sus ideas indagación y sus procesos. En consecuencia,
sobre cómo son las cosas, cómo cambian y hacer indagación científica en la escuela significa
desarrollan estas ideas probándolas en poner en acción los siguientes procesos:
investigaciones prácticas; por lo que, durante su Ø
actividad científica, los estudiantes deben ser Hacer preguntas sobre objetos, organismos,
Ø
proveídos de oportunidades para probar, desafiar, fenómenos del medio ambiente.
cambiar o sustituir sus ideas. Hacer
Ø conjeturas y predicciones que
respondan provisionalmente a las preguntas
Las actividades que los estudiantes formuladas.
realizan en su aprendizaje, deben implicar Documentarse con información al respecto
Ø
procesos en los cuales: plantean sus ideas y proveniente de libros de texto u otros medios.
conceptos, toman consciencia de sus ideas y Planear y llevar acabo pequeñas
Ø
conjeturas, las contrastan con los hechos, las investigaciones y experimentos sencillos para
debaten a la luz de los nuevos conocimientos y responder sobre evidencias objetivas a las
finalmente, las modifican haciéndolas preguntas.
220
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Realizar
Ø observaciones, estimaciones, que toma en cuenta los grados de dificultad que
mediciones mientras se desarrolla la supone su aprendizaje y que marcan el desarrollo
investigación. cognitivo y afectivo de los estudiantes de
Ø Registrar cuidadosa y sistemáticamente los Educación Primaria relacionado con las
datos que se obtienen en el experimento o la demandas del área.
investigación.
Ø Utilizar los datos obtenidos para construir Los conocimientos del área se presentan
explicaciones basadas en las evidencias y/o también de manera progresiva y su complejidad va
formular nuevas conjeturas cuando la haciéndose gradualmente mayor a lo largo de los
evaluación de los resultados contradice las grados. Esta gradualidad está ajustada a las
primeras hipótesis o conjeturas. características, propias de los estudiantes, a su
Ø Comunicar las explicaciones, los resultados edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
obtenidos y los procesos seguidos en la
investigación. Este cuerpo de conocimientos, por una
Ø Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos. exigencia propia de la naturaleza del área, está a
En el área se ha previsto que los referidos su vez organizado, en diez grandes temas, que se
procesos, propios de la indagación, son desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, así:
semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en
complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en
relación con la edad y el nivel de desarrollo de los Cuerpo humano y conservación de
estudiantes. Así, mientras los estudiantes del la salud
tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para
encontrar evidencias que sustenten su
Estructura y funciones del cuerpo humano.
Ø
conocimiento del mundo que les rodea, los
Tecnología y salud.
Ø
estudiantes del quinto ciclo ensayan
“explicaciones científicas” basadas en evidencias
y argumentos lógicos producto de la reflexión y el
debate de sus observaciones. Seres vivientes y conservación del
medio ambiente
El área tiene tres organizadores:
Ecosistema.
Ø
Cuerpo humano y conservación de la salud.
q Biodiversidad.
Ø
Seres vivientes y conservación del medio
q Tecnología y conservación de la vida.
Ø
ambiente.
Mundo físico y conservación del ambiente.
q
Mundo físico y conservación del
Las competencias, como en las demás ambiente
áreas están organizadas en los ciclos y las
capacidades en los grados, ambos están
Materia y cambios.
Ø
presentados de manera tal que forman un continuo
221
42
Energía, fuentes transmisión y transferencia

Ø Secundaria donde en el área de Ciencia,
(Luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido). Tecnología y Ambiente también se desarrollan y
Fuerza y movimiento.
Ø profundizan los procesos de la indagación y se
La tierra, sus características.
Ø consolidan, amplían y formalizan los
Tecnología y conservación del ambiente.
Ø conocimientos adquiridos en Primaria.
En estos grupos de contenidos del Área, se La búsqueda de los avances de la

da atención especial a temas relacionados con la informática y la computadora, su aplicación
preservación de la salud, la conservación del sostenible en la pagina WEB y contenidos de
ambiente y los recursos naturales, el estudio de los programas de TV que fortalecerán y ayudaran a
problemas ecológicos, la identificación de la profundizar los conocimientos, Centrándose en la
biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro exploración del ambiente, reconociéndose como
ecológico, las responsabilidades relacionadas con parte de él, así como, en las acciones sobre
la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el capacidades y seres propiciando una actitud de
estudio del mundo físico y sus interacciones con el curiosidad interés y respeto hacia la naturaleza,
ambiente. Otro punto importante es la inclusión de mediante estrategias dinámicas de aprendizaje
asuntos relacionados con la relación entre ciencia que facilitan la adquisición de las capacidades en
y la tecnología y su trascendencia en la sociedad, la aula.
donde se estudian y realizan sencillas
aplicaciones tecnológicas de la ciencia y se
reflexiona sobre el uso de la tecnología.
Todos los elementos descritos están

interrelacionados transversal y longitudinalmente:
las competencias y las capacidades, así como los
conocimientos, valores y procesos involucrados
en las competencias y capacidades del área. Al
estar planteados dentro de un proceso continuo,
todos ellos se articulan con los otros dos niveles de
la Educación Básica Regular. El Primer Grado de
Educación Primaria se articula con Educación
Inicial (III Ciclo - 5 años) donde, en el área de
Ciencia y Ambiente se desarrollan también
procesos básicos de la indagación científica
conectados con algunos conocimientos de la
temática incluida en Primaria.
El Sexto Grado de Educación Primaria se

articula con el Primer Grado de Educación
222
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPETENCIAS
! Identifica las diversas partes ! C o m p r e n d e l a s ! Relaciona el funcionamiento
del cuerpo humano y su interrelaciones que se dan de los sistemas de su cuerpo
f u n c i o n a m i e n t o , entre las funciones de en armonía con el ambiente,
desarrollando hábitos de relación, nutrición y valorando la práctica de
cuidado para conservar la reproducción del ser humano; higiene, prevención y
salud. desarrollando hábitos de seguridad integral.
cuidado y protección de su
salud corporal.

Identifica los órganos de los sentidos y
q Estructura y Funciones del Cuerpo
los cuida. Humano
Diferencia las formas de locomoción de
q
los seres humanos y de los animales Órganos de los sentidos: cuidados.
Ø
terrestres y acuáticos. Locomoción: en seres humanos y
Ø
Localiza las articulaciones, huesos y
q animales terrestres y acuáticos.
músculos que intervienen en el Articulaciones, huesos y músculos.
Ø
movimiento de seres humanos y Formas de locomoción de seres
Ø
animales, y los representa en modelos. humanos y animales ( Modelos
Identifica los productos alimenticios de
q articulados).
la localidad. Alimentos de la localidad.
Ø
Identifica similitudes y diferencias en las
q Partes del cuerpo.
Ø
partes del cuerpo y rasgos fisonómicos Rasgos fisonómicos de personas de
Ø
entre las personas de igual o de igual o de diferente sexo, de una familia
diferente sexo, y entre miembros de una o de familias diferentes: semejanzas y
familia o familias diferentes. diferencias.
Registra las enfermedades más
q
comunes de la localidad; y practica Tecnología y Salud
formas para prevenirlas: consumo de
agua segura y otros. Enfermedades comunes de la localidad.
Ø
Formas de prevención.
Ø
Agua apta para el consumo humano.
Ø
223
42
ACTITUDES
Se cuida de afecciones y accidentes.
¦
Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.
¦
Tolera y acepta las diferencias.
¦
Practica el consumo de agua segura.
¦
Identifica las características y funciones de

q Estructura y Funciones del Cuerpo Humano
los órganos de los sentidos.
Reconoce los huesos y músculos de las
q Los sentidos, órganos de los sentidos:
Ø
articulaciones móviles que permiten la características y funciones; cuidados.
locomoción al ser humano y los representa La locomoción del ser humano: huesos y
Ø
en modelos articulados. músculos de las articulaciones móviles.
Compara las formas de locomoción de los
q Representación de modelos articulados.
seres humanos con las de animales La locomoción de animales vertebrados e
Ø
vertebrados. invertebrados .
Describe el recorrido de los alimentos y del
q Recorrido de alimentos y el aire en los seres
Ø
aire en los seres humanos. humanos ( sistema digestivo ).
Clasifica los productos alimenticios en
q Recorrido de los alimentos y el aire en el
Ø
grupos, según necesidades: para crecer, cuerpo humano.
energéticos ricos en vitaminas, para Rasgos físicos de las personas:
Ø
fortalecer huesos y músculos. características de miembros de una misma
Investiga las condiciones de higiene que
q familia y de familias diferentes. Semejanzas
deben reunir los alimentos aptos para el y diferencias.
consumo. El desarrollo humano: cambios corporales
Ø
Compara sus características y rasgos
q en la talla, peso, dentición, estructura
físicos con los de sus familiares y con los corporal y otros.
de otras personas de su entorno y elabora El “identikit”: técnicas de su manejo.
Ø
“identikit” de rostros.
Mide y registra los cambios corporales:
q Tecnología y Salud
talla, peso, dentición y otros.
Aplica técnicas de: lavado de manos,
q Los alimentos. Grupos de alimentos según
Ø
cepillado de dientes, aseo personal. necesidades: alimentos para crecer (carne,
Identifica enfermedades comunes de la
q pescado, legumbres y huevos); alimentos
localidad y de la amazonia , y las formas ricos en vitaminas (frutas y verduras).
de prevención. Alimentos que dan energía (papa, fideos,
pan, arroz y dulces), y alimentos para
fortalecer huesos y músculos (leche y
derivados).
224
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Alimentos aptos para el consumo:
Ø
condiciones de higiene.
La higiene personal: técnicas de lavado
Ø
de manos, cepillado de dientes y aseo
personal.
Enfermedades comunes; Formas de
Ø
prevención.
ACTITUDES
Es curioso y participativo.
¦
Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad.
¦
Toma decisiones para dar prioridad a una alimentación saludable.
¦
Hace frente a situaciones de discriminación.
¦
Compara los órganos de los sentidos

humanos con los órganos de los sentidos Humano
de algunos animales de su medio
natural. Órganos de los sentidos humanos y de
Ø
Relaciona la locomoción del ser humano
q algunos animales: semejanzas y
(caminar) y la de algunos animales diferencias.
vertebrados e invertebrados de su Sistemas óseo-musculares y locomoción
Ø
medio natural. del ser humano y de animales vertebrados
Describe los procesos de digestión y
q e invertebrados de su medio.
absorción de los nutrientes en el sistema Organos de los sistemas digestivo y
Ø
digestivo y de respiración en el ser respiratorio: digestión, respiración y
humano, y los representa. absorción excreción de nutrientes.
Identifica los principales productos
q Utiliza modelos del cuerpo humano:
Ø
alimenticios que produce su localidad y sistemas digestivo y respiratorio.
reconoce su valor nutritivo. Crecimiento y desarrollo de los seres
Ø
Describe las características de
q humanos: ciclo vital.
crecimiento y desarrollo de los seres
humanos, determinando su ciclo vital. Tecnología y Salud
Investiga enfermedades y parásitos
q
comunes que afectan la salud y las Productos alimenticios de la localidad:
Ø
formas de prevenirlos. valor nutritivo.
225
42
Aplica normas de prevención y seguridad
q Enfermedades y parásitos comunes que
Ø
frente a diferentes tipos de riesgos de su afectan la salud: prevención.
integridad física en la manipulación de Normas de prevención y seguridad frente
Ø
materiales e instrumentos de su a diferentes tipos de riesgos para la
comunidad. integridad física.
ACTITUDES
Es curioso, hace preguntas y observaciones.
¦
Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
¦
Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.
¦
Identifica reacciones del cuerpo frente a

estímulos físicos, químicos y biológicos. Humano
Investiga formas de protección de la piel y
q
los órganos de los sentidos frente a Reacciones del cuerpo frente a estímulos
Ø
factores, como la luz solar, el frío intenso y físicos (luz, sonido, vibración, calor, otros),
otros, con medios caseros o comerciales. químicos (sabor, olor, otros) y biológicos
Investiga el valor nutritivo de los alimentos
q (sed, hambre, otros).
utilizados en la dieta alimenticia que Órganos y funciones de los sistemas:
Ø
consume, y lo relaciona con la pirámide digestivo, circulatorio y excretor. Modelos.
nutricional. Órganos del sistema reproductor humano.
Ø
Clasifica los alimentos propios de su
q Importancia..
localidad en: formadores, energéticos y
reguladores. Tecnología y Salud
Relaciona los procesos de digestión,
q
circulación y excreción en el ser humano. Protectores de la piel y de los órganos de
Ø
Diseña y elabora menús de dietas
q los sentidos frente a factores: luz solar,
integrales, apropiadas para su edad. frío intenso y otros.
Identifica y localiza los principales órganos
q La dieta alimenticia: valor nutritivo.
Ø
del sistema de reproducción humana y su Los alimentos: formadores, energéticos y
Ø
importancia para la preservación de la reguladores propios de la localidad.
especie. Dietas integrales. Los menús según edad.
Investiga los efectos nocivos del consumo
q El alcohol, el tabaco y otras drogas:
Ø
de alcohol, tabaco y otras drogas en la efectos nocivos en la salud.
salud. Estrategias y técnicas para la limpieza de
Ø
Utiliza técnicas para la limpieza de los
q los sanitarios (baños o letrinas) y para su
sanitarios (baños y letrinas) para su uso adecuado.
conveniente uso.
226
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUDES
Valora y utiliza conocimientos de diferentes personas del entorno.
¦
Propone alternativas para evitar peligros que lo amenazan.
¦
Reconoce y tiene disposición para aceptar otros puntos de vista.
¦
Aprecia con agrado la importancia de consumir alimentos nutritivos.
¦
Cuida y respeta su cuerpo y a acepta los cambios corporales que le ocurren.
¦
Aplica con empeño estrategias para protegerse.
¦
Contribuye en la higiene de los sanitarios de la escuela.
¦
Relaciona el funcionamiento de los

órganos de los sentidos con el Sistema Humano
Nervioso Central.
Relaciona los sistemas de digestión,
q Sistema Nervioso Central: relación con
Ø
circulación, respiración y excreción del ser los órganos de los sentidos.
humano. Sistemas: óseo, circulatorio, respiratorio y
Ø
Elabora dietas balanceadas tomando en
q excretor: roles.
cuenta las calorías. Función reproductora humana:
Ø
Relaciona la función reproductora
q Espermatogénesis y ovogénesis. Ciclo
humana, con la formación, crecimiento y ovárico (esquema).
maduración de los espermatozoides y los
óvulos (espermatogénesis y ovogénesis). Tecnología y Salud
Esquematiza el ciclo menstrual mensual.
q
Investiga enfermedades diarreicas
q Dietas balanceadas: Valor calórico.
Ø
agudas (EDA), infecciones respiratorias Enfermedades diarreicas agudas (EDA),
Ø
agudas (IRA) y hepatitis A y B, infecciones respiratorias agudas (IRA) y
estableciendo sus causas, agentes que hepatitis A y B: causas, transmisión,
las producen, transmisión, consecuencias consecuencias y prevención.
y formas de prevención. Deficiencias visuales: técnicas para su
Ø
Investiga las técnicas que se emplean
q corrección.
para la corrección de las deficiencias Enfermedades cardiovasculares: avances
Ø
visuales. tecnológicos para su tratamiento y
Investiga los avances tecnológicos en la
q prevención.
medina convencional y natural para el Efectos de las sustancias químicas en la
Ø
tratamiento y prevención de las salud: monóxido de carbono, cianuro,
enfermedades cardiovasculares. plomo, mercurio, arsénico.
Investiga los efectos de las sustancias
q El botiquín escolar de primeros auxilios.
Ø
químicas contaminantes en la salud:
monóxido de carbono, cianuro, plomo,
mercurio, arsénico y otros.
Organiza el botiquín escolar de primeros
q
auxilios.
227
42
ACTITUDES
Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas.
¦
Busca con interés información sobre avances de la ciencia y la tecnología.
¦
Brinda ayuda y auxilio a sus compañeros.
¦
Maneja con cuidado los materiales del ambiente.
¦

Explora el funcionamiento del sistema

nervioso central como órgano de relación Humano
con el entorno.
Comprueba experimental-mente la
q Sistema nervioso central: su
Ø
presencia de azúcares, almidones, Funcionamiento.
proteínas, grasas, vitaminas y minerales en Azúcares, almidones, proteínas, grasas,
Ø
alimentos. vitaminas en alimentos.
Analiza información acerca de los
q Bioelementos y biomoléculas.
Ø
bioelementos y biomoléculas. Trastornos alimenticios: obesidad, anorexia
Ø
Evalúa el consumo responsable y los
q y bulimia. Peligros.
peligros de los trastornos alimenticios: Acción de las hormonas en el organismo
Ø
obesidad, anorexia y bulimia. humano.
Busca información acerca de la acción de
q
las hormonas sexuales en los seres Tecnología y Salud
humanos y los cambios que se producen
como efecto. Reproducción humana: avances
Ø
Busca información sobre los avances en
q tecnológicos: reproducción asistida
materia de reproducción humana: (métodos de inseminación artificial y
reproducción asistida. fecundación in vitro).
Analiza información acerca de las
q Virus y bacterias: enfermedades
Ø
enfermedades infectocontagio-sas de infectocontagiosas que producen. El SIDA,
mayor prevalencia causados por virus y la TBC y otras. Prevención.
bacterias como el SIDA, la TBC y otras. Importancia de los trasplantes y donación
Ø
Busca y analiza información acerca de los
q de órganos y tejidos para la preservación
trasplantes, donación de órganos y tejidos, de la vida.
y reconoce su importancia para la Avances científicos en genética y
Ø
preservación de la vida. clonación.
Busca y analiza información sobre los
q Alimentos transgénicos, enriquecidos o
Ø
avances científicos relacionados con la con preservantes: beneficios y daños para
genética y la clonación. la salud.
Busca y analiza información sobre los
q Técnicas de primeros auxilios.
Ø
beneficios o daños que pueden causar en
la salud los alimentos transgénicos, los
enriquecidos y los que contienen
preservantes.
Aplica las técnicas de primeros auxilios
q
utilizando el botiquín escolar.
228
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTITUDES
Toma decisiones para el cuidado y respeto de su cuerpo.
¦
Practica hábitos de consumo saludables.
¦
Toma decisiones responsables y sanas sobre su sexualidad.
¦
Demuestra interés por conocer críticamente los avances tecnológicos en temas de salud y
¦
calidad de vida.
Participa y está presto a dar primeros auxilios a sus compañeros.
¦
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIAS
! Reconoce y v a l o r a l a ! Identifica las características, ! R e l a c i o n a y j u z g a l a
diversidad ecológica existente mecanismos reproductivos y intervención del hombre en los
en el país y desarrolla hábitos hábitat de los seres vivientes ecosistemas del país y del
de cuidado y protección para la de los ecosistemas locales, y mundo, valorando las prácticas
conservación del medio desarrolla acciones para su de protección y conservación.
ambiente. cuidado y protección.
229
42
Identifica plantas y animales de su

q Ecosistema
entorno en sus hábitats.
Registra en tablas, plantas y animales, y
q Hábitat (lugares donde viven) de plantas y
Ø
las características de sus hábitats: animales. Características: iluminados,
iluminados, sombríos, secos, húmedos, sombrios, secos, húmedos, fríos, tíbios.
fríos, tibios. Tablas de registro.
Ø
Reconoce y protege a las diferentes
q
plantas y animales nativos de su Biodiversidad
localidad.
Clasifica animales y plantas de su
q Plantas y animales nativos de la localidad:
Ø
localidad por sus características. características.
Organiza muestrarios de plantas, flores,
q Animales y plantas de la localidad:
Ø
hojas, semillas y frutos; y almácigos con características.
diferentes semillas, tipos de suelos
(húmedos o secos) y plantas.
Aplica técnicas de cuidado y protección
q Tecnología y Conservación de la Vida
de animales menores y mascotas y de
plantas de su entorno. Técnicas para la elaboración de
Ø
muestrarios y almácigos.
Técnicas de crianza y de cuidado y
Ø
protección de animales menores y
mascotas. Técnicas de cultivo de plantas
de su entorno.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo cuidarlos.
¦
Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats.
¦
Practica hábitos saludables en el cuidado de las plantas y animales.
¦
230
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Identifica los componentes con vida y sin

q Ecosistema
vida de microsistemas (ecosistemas
pequeños). Ecosistema: microsistema (como una
Ø
Deduce los efectos en la germinación de
q maceta, un terrario un acuario un pedazo
semillas y el crecimiento de plantas, al de jardín).
variar las condiciones de suelo, La germinación y el crecimiento de
Ø
humedad, luz; en almácigos que plantas. Variables (tipo de suelo,
elabora. humedad, luz y otras).
Identifica animales y plantas nativos y
q
exóticos (foráneos) de su localidad. Biodiversidad
Clasifica semillas y frutos por sus
q
características Plantas y animales: nativos y exóticos de
Ø
Diseña y construye muestrarios de
q la localidad y la región San Martín.
semillas de plantas nativas de la región Semillas y frutos: características
Ø
San Martín y rotula datos que investiga: observables.
nombre, hábitat y otros.
Aplica técnicas para el cuidado y
q
protección de los animales y plantas de Tecnología y Conservación de la Vida
su entorno escolar, familiar y localidad.
El muestrario de semillas y de plantas
Ø
nativas de la región. La ficha técnica.
Estrategias y técnicas de protección de
Ø
animales y plantas.
ACTITUDES
Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.
¦
Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer.
¦
Cuida y protege a los seres vivos del entorno.
¦
231
42
Describe las características de

q Ecosistema
crecimiento y desarrollo de plantas y
animales, determinando su ciclo vital. Crecimiento y desarrollo de plantas y
Ø
Experimenta procesos de crecimiento
q animales: ciclo vital.
en plantas, variando los factores que lo Crecimiento de plantas: factores.
Ø
propician o dificultan. Seres vivientes: productores,
Ø
Identifica y clasifica a los seres
q consumidores y descomponedores.
vivientes por su alimentación, en
productores, consumidores y Biodiversidad
descomponedores.
Identifica animales nativos y exóticos
q Animales nativos y exóticos (foráneos)
Ø
(foráneos) de la biodiversidad local y de la localidad: inventario, fichas
elabora inventarios y fichas técnicas. técnicas.
Identifica y registra las variedades de
q Plantas de la localidad: variedad;
Ø
plantas de su localidad y las clasifica ornamentales, medicinales y otras
con diferentes criterios como: aplicaciones, técnicas o criterios de
ornamentales, medicinales y otras registro y clasificación.
posibles aplicaciones.
Diseña y construye muestrarios o
herbarios de plantas nativas de la
región San Martín. Registra Información Muestrarios o herbarios de plantas
Ø
en fichas técnicas. nativas de la región; fichas técnicas.
Propone alternativas para el cuidado y
q Estrategias de cuidado y protección de
Ø
protección de animales y plantas de la animales y plantas de la localidad.
región San Martín.
ACTITUDES
Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema.
¦
Respeta y exige respeto por la biodiversidad.
¦
Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos.
¦
Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales de la región San Martín.
¦
232
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Identifica diferencias entre los

q Ecosistema
componentes de las cadenas y redes
alimenticias y las relaciona con el tipo Cadenas y redes alimenticias. Tipos de
Ø
de alimentación que consumen. alimentos que consumen.
Identifica el camuflaje o mimetismo, las
q Mecanismos de defensa de los seres
Ø
espinas, los aguijones, las glándulas vivos: camuflaje, mimetismo, espinas,
irritantes y glándulas repugnatorias que aguijones, emanaciones, glándulas
poseen los seres vivos como irritantes, glándulas repugnatorias.
mecanismos de protección.
Identifica características de animales
q Biodiversidad
vertebrados y animales invertebrados y
los grupos que los conforman. Características de los animales:
Ø
Clasifica a los seres vivientes de su
q vertebrados e invertebrados.
localidad por sus características Características de los seres vivientes de
Ø
siguiendo patrones como: beneficios la localidad. Beneficios que reportan,
que reportan, importancia económica y importancia económica y cultural.
cultural.
Investiga los mecanismos de
reproducción para asegurar la
continuidad de la vida de las especies Sistema agroecológico escolar (SAE).
Ø
de animales y plantas. Técnicas de cuidado, crianza y protección
Ø
Aplica técnicas siguiendo normas
q de animales y cultivo de plantas de la
establecidas para el cuidado, crianza y localidad. Normas y técnicas.
protección de animales y cultivo de
plantas nativas de la región San Martín.
ACTITUDES
Es cuidadoso en el contacto con animales o plantas.
¦
Respeta a toda forma de vida.
¦
Demuestra atención a las necesidades que demandan las plantas y animales de la región San
¦
Martín.
233
42
Explora los factores que intervienen en el

q Ecosistema
equilibrio de los ecosistemas terrestre y
acuático. Equilibrio de los ecosistemas terrestre y
Ø
Identifica las diferentes formas de
q acuático: factores que intervienen.
asociacionismo de los seres vivos: Formas de asociacionismo de los seres
Ø
simbiosis, comensalismo, mutualismo y vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo;
parasitismo. parasitismo.
Investiga la biodiversidad de áreas
q
naturales protegidas de su provincia y la Biodiversidad
Planifica y desarrolla proyectos de
q Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
Ø
biodiversidad y salidas de campo. campo
Diseña proyectos productivos escolares
q .
con recursos de la comunidad. Tecnología y Conservación de la Vida
Investiga los procesos de domesticación
q
de especies de plantas y animales nativos Ecoproyectos de biodiversidad y salidas de
Ø
del Perú: procesos de selección y campo responsables.
adaptación a los pisos ecológicos. Domesticación de especies de plantas y
Ø
Investiga la diversidad de árboles
q animales nativos: procesos de selección y
presentes en los bosques de su localidad y adaptación.
la región San Martín; explica su Diversidad de árboles de los bosques de la
Ø
importancia para el mantenimiento de la localidad o región: importancia para el
vida y elabora muestrarios de árboles mantenimiento de la vida.
nativos de su localidad y la región San Técnicas de diseño y elaboración de
Ø
Martín. muestrarios de árboles nativos
Utiliza técnicas de prevención sanitaria en
q
la crianza y cuidado de animales y plantas
locales y evalúa el uso de medicamentos,
y abonos orgánicos, agroquímicos de
acuerdo al contexto.
Juzga los daños que ocasionan en el
q
ambiente sanmartinense y la amazonia en
general, la tala y quema indiscriminada de
bosques y pastos naturales.
ACTITUDES
Participación en investigación y desarrollo de proyectos.
¦
Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.
¦
Participa en la defensa y protección de plantas y animales de la región San Martín y el Perú.
¦
234
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Identifica los ecosistemas de su localidad

q Ecosistema
y la región San Martín.
Experimenta efectos de la fotosíntesis y
q Ecosistemas de la localidad y la región San
Ø
la acción de la energía solar. Martín.
Selecciona información y analiza acerca
q Fotosíntesis: energía solar y producción de
Ø
de los ciclos naturales del oxígeno, alimentos.
carbono y nitrógeno y su importancia Ciclos naturales del oxígeno, carbono y
Ø
para los seres vivos del ecosistema nitrógeno: su importancia para la
sanmartinense, del país y planeta. supervivencia de los seres vivos.
Elabora modelos de la estructura interna
q
de la célula, identifica sus componentes. Biodiversidad
Relaciona la deforestación o tala de
q
bosques con los efectos en el equilibrio Estructura interna de la célula: modelos de
Ø
del medio ambiente sanmartinense. su estructura.
Selecciona y analiza información
q Equilibrio del medio ambiente. Efectos de
Ø
pertinente sobre especies de plantas y la deforestación o tala de bosques.
animales de la región San Martín y del Especies de plantas y animales de la
Ø
país, en peligro de extinción y sus biodiversidad del país en peligro de
posibles causas, alternativas y extinción.
compromisos. Causas de la extinción de plantas y
Ø
Selecciona y analiza información acerca
q animales: destrucción y fragmentación del
de: las medidas de protección de las hábitat, sobreexplota-ción, caza furtiva,
especies emblemáticas de la deforestación, tala, quema de bosques y
biodiversidad de la región San Martín y pastos naturales, contaminación.
los efectos de la biotecnología en el Ecosistema y biodiversidad de la región.
Ø
ecosistema. Especies emblemáticas. Protección.
Organiza proyectos productivos con la
q Tecnología y Conservación de la Vida.
Ø
biodiversidad local, aplicando la cultura Ecosistema: efectos de la biotecnología
Ø
emprendedora y productiva para la (transgénicos)
protección de las especies emblemáticas Proyectos productivos de uso de
Ø
de la biodiversidad de la región San biodiversidad local. Cultura emprendedora.
Martín, y los efectos de la biotecnología
en el ecosistema.
ACTITUDES
Manifiesta respeto a toda forma de vida natural.
¦
Demuestra actitudes de conservación del ecosistema que le rodea.
¦
Cuestiona el maltrato de los animales y es respetuoso de la vida silvestre.
¦
Pone en práctica el uso sostenible de la biodiversidad sanmartinense.
¦
Cuestiona la tala y quema de los bosques de su localidad, la amazonia y de nuestro planeta.
¦
235
42
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
COMPETENCIAS
! Identifica los cambios que se ! E x p e r i m e n t a , i n f i e r e y ! Elabora, ensaya y evalúa
producen en el mundo físico generaliza las evidencias estrategias de conservación y
valorando su importancia para encontradas en los cambios e mejoramiento de su ambiente
la vida. interacciones de los elementos inmediato a partir de conceptos
de la naturaleza desarrollando científicos básicos, y su
hábitos de conservación del comprensión de las
ambiente. interacciones entre los seres
bióticos y seres abióticos de la
naturaleza.
236
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Identifica características de los

q Materia y cambios
materiales de su entorno: estado físico,
color, olor, dureza. Características : estado físico, color, olor,
Ø
Clasifica materiales de su entorno,
q dureza.
según sus características, utilizando Criterios arbitrarios y establecidos de
Ø
criterios arbitrarios y establecidos. clasificación de los materiales.
Explora diferentes formas de producir
q El agua, el aire y el suelo: características,
Ø
cambios en las características del agua, formas de producir cambios.
aire y el suelo. Mezclas de sólidos y líquidos coloreados:
Ø
Prepara mezclas de sólidos y líquidos
q pastas para modelar, pin-turas, refrescos
coloreados. con diferentes sabores y colores.
Verifica los efectos de la luz y el calor
q
del sol en el color y estado físico de los Energía: Fuentes, Transmisión y
materiales sólidos y líquidos y realiza Transferencia
aplicaciones en la construcción de
utensilios que protejan de la radiación La luz y el calor: efectos en el color y
Ø
solar. estado físico de los materiales.
Identifica tomacorrientes, artefactos
q Protectores de calor y luz solar:
conectados y zonas de peligro de sombrillas y otros.
descargas eléctricas en el hogar y la Electricidad: formas de uso en la escuela
Ø
escuela. Previene a otros de su peligro. y la casa.
Deduce que hay variaciones al producir
q Descargas eléctricas: zonas de peligro en
Ø
sonidos en diferentes medios: al aire el hogar y la escuela.
libre, en el aula, en una caja y otros. Estrategias de prevención de peligros de
Ø
Identifica diferentes formas de mover los
q descarga eléctrica.
cuerpos: por fuerza y tracción, por Sonido: del ambiente. Variaciones de
Ø
empuje, con su cuerpo o con otros intensidad de sonidos en diferentes
cuerpos. medios: aire libre, aula, en una caja y
Identifica las características de
q otros.
diferentes tipos de suelos de su
localidad: color, olor, retención de agua Fuerza y Movimiento
y aire para su uso productivo.
Investiga acerca de los inventos:
q Movimiento. Producción de movimiento
Ø
utensilios y herramientas ancestrales y en los cuerpos: por tracción y empuje.
modernas para trabajar el suelo. Móviles impulsados por tracción o por
Resuelve problemas de contaminación
q empuje
ambiental clasificando residuos sólidos .
en la escuela. La tierra, sus Características
Practica hábitos en el cuidado del agua
q
dulce. El Suelo. Características de tipos de
Ø
suelos: color, olor, retención de agua.
Inventos: utensilios y herramientas
Ø
ancestrales y modernos para trabajar el
suelo.
237
42
Tecnología y Conservación del Ambiente
Contaminación ambiental: problemas en la

Ø
escuela; técnicas para el cuidado del agua
y manejo de residuos sólidos: reducción,
recuso, reciclaje.
ACTITUDES
Manifiesta curiosidad al explorar su entorno.
¦
Participa en el cuidado y protección del ambiente.
¦
Practica hábitos de seguridad frente a diferentes peligros en áreas de riesgo.
¦
Previene los efectos de la exposición a los rayos solares.
¦
Propone y comprueba diversas formas para

q Materia y cambios
la formación de mezclas y disoluciones.
Reconoce y mide la propiedad intensiva de
q Mezclas y disoluciones.
Ø
masa. Características de los materiales del
Ø
Identifica los cambios de los materiales en
q ambiente: cambios de estado, masa,
sus características en la formación de unidades de masa, color, olor, dureza.
mezclas y disoluciones: estado, color, olor, El calor. Efectos de las interacciones de
Ø
dureza. materiales sólidos y líquidos con el calor.
Deduce los efectos en las interacciones de
q
materiales sólidos y líquidos con el calor. Energía: Fuentes, Transmisión y
Explora efectos de la luz en los cuerpos o el
q Transferencia
ambiente: iluminación, color, día, formación
de sombras noche. La luz. Efectos en los cuerpos o el
Ø
Identifica en la escuela, los lugares donde
q ambiente: iluminación, color, día, formación
hay cables eléctricos o se conectan de sombras, noche.
artefactos eléctricos y las zonas de riesgo Descargas eléctricas: zonas de riesgo.
Ø
de descargas eléctricas.
238
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Identifica los efectos de los imanes

q Los imanes: propiedades magnéticas.
Ø
sobre materiales y sobre otros imanes. Efectos sobre materiales y otros imanes.
Diseña y construye utensilios en los que
q Aplicaciones.
aplica las propiedades magnéticas de El sonido: reflejo en diferentes superficies.
Ø
los imanes.
Propone y comprueba formas para
q Fuerza y Movimiento
hacer reflejar el sonido en diferentes
superficies. La fuerza. Cambios por acción de las
Ø
Investiga los cambios en la forma de los
q fuerzas: deformaciones y estiramientos.
cuerpos cuando se les aplica fuerzas, Flotabilidad de materiales.
Ø
produciéndoles deformaciones y .
estiramientos. La tierra, sus Características
Explora y describe la flotabilidad de los
q
objetos. El suelo: tipos de suelos, su composición.
Ø
Identifica los materiales derivados de
q Herramientas para trabajar el suelo.
Ø
rocas y restos de seres vivos existentes
en diferentes tipos de suelos. Tecnología y Conservación del Ambiente
Identifica herramientas para trabajar el
q
suelo. El agua: usos en la familia y la escuela.
Ø
Identifica las características y diferentes
q Residuos sólidos: tratamiento por
Ø
formas de uso del agua en la familia y la reducción, reuso y reciclaje.
escuela y participa en acciones de
cuidado y ahorro de agua.
Explora la presencia de aire en el
q
ambiente y sus características e
importancia.
Identifica los problemas de
q
contaminación ambiental en la localidad.
Practica el tratamiento de residuos
q
sólidos.
ACTITUDES
Cumple indicaciones de seguridad.
¦
Celebra la realización de experimentos y sus resultados.
¦
Evita peligros que lo amenazan.
¦
Evita contaminar el agua, el aire y el suelo.
¦
239
42
Identifica las propiedades físicas de los

q Materia y cambios
materiales del entorno.
Explora características de los materiales
q Los materiales del entorno. Propiedades:
Ø
y los clasifica según sus propiedades. color, textura, estado físico, flexibilidad,
Reconoce y mide las propiedades
q transparencia, magnetismo, temperatura,
intensivas de la materia: temperatura. unidades de medición de temperatura,
Comprende los cambios que pueden
q conducción del calor, durabilidad, masa,
producir la energía del aire y el agua en peso y divisibilidad. Clasificación.
movimiento sobre los cuerpos.
Reconoce los cambios físicos en el ciclo
q Energía: Fuentes, Transmisión y
del agua. Transferencia
Experimenta e identifica la
q
descomposición y recomposición de la luz Energía del aire y del agua en movimiento:
Ø
blanca, con ayuda de instrumentos cambios que puede producir su aplicación
ópticos: prisma óptico, disco de Newton en los cuerpos.
con los siete colores. Ciclo del agua: cambios físicos.
Ø
Comprende el fenómeno de la
q La luz blanca: descomposición y
Ø
electrización estática por inducción o por recomposición. Instrumentos ópticos:
frotamiento y sus efectos en diferentes prisma óptico y disco de Newton.
materiales. Electrización estática por inducción o por
Ø
Comprende los efectos de los imanes,
q frotamiento: sus efectos en diferentes
sus campos de acción y el materiales.
comportamiento de los polos. Los imanes: sus efectos, sus campos de
Ø
Comprende la magnetización por
q acción y el comportamiento de los polos.
inducción o por frotamiento de diferentes Magnetización por inducción o por
Ø
materiales; identifica el norte geográfico frotamiento de diferentes materiales; norte
con brújulas que construye. geográfico. La brújula.
Deduce que el sonido se propaga a
q Sonido: propagación a través de diversos
Ø
través de diversos medios. medios.
Comprende que las máquinas simples
q
son medios para ahorrar esfuerzo. Fuerza y Movimiento
Diseña y construye modelos de
q
instrumentos que aplican la palanca. Máquinas simples como medios para
Ø
Identifica propiedades de los suelos:
q ahorrar esfuerzo: al cortar materiales
color, tamaño de partículas, retención de duros, llevar pesos o mover un cuerpo.
agua, presencia de microorganismos y Ø La palanca: aplicaciones en instrumentos.
restos de plantas o animales. .
Clasifica los suelos según diferentes
q La tierra, sus Características
criterios; diseña y elabora muestrarios de
suelos con sus respectivas fichas Los suelos. Propiedades: color, tamaño de
Ø
técnicas. partículas, retención de agua, presencia de
Identifica problemas de contaminación en
q microorganis-mos y restos de plantas o
Ø
la escuela y comunidad. animales. Clasificación. Muestrarios de
240
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Reconoce formas de organización
q suelos.
escolar para la protección del ambiente
y realiza acciones de mitigación de Tecnología y Conservación del Ambiente
impactos.
Investiga los volúmenes de agua que
q Contaminación ambiental en la escuela:
Ø
gasta una familia pro-medio para problemas y mitigación de impactos.
satisfacer sus necesidades y propone Organización escolar para la protección
Ø
medidas de ahorro de agua. del ambiente.
Clasifica los residuos sólidos en su aula,
q Consumo de agua, promedio de agua
Ø
escuela y comunidad por familia. Estrategias de ahorro de
agua. Cuidado de fuentes de agua
dulce.
Estrategias y técnicas de segregación
Ø
de residuos sólidos en el aula la escuela
y su localidad.
ACTITUDES
Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales.

¦
Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.
¦
Mantiene su lugar limpio después de realizar sus actividades.
¦
Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza.
¦
Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire y suelo.
¦
Muestra interés para la ejecución de trabajos de investigación
¦
241
42
Reconoce y describe los cambios de las

q Materia y cambios
características de mezclas y disoluciones
al separar sus componentes. Mezclas y disoluciones. Cambios en la
Ø
Clasifica diferentes tipos de mezclas.
q separación de sus componentes. Tipos de
Interpreta los cambios que ocasiona la
q mezclas.
energía calorífica al actuar sobre
diferentes cuerpos como los colores Energía: Fuentes, Transmisión y
emitidos por distintos elementos de una Transferencia
llama.
Interpreta la interacción del calor con
q Energía calorífica: cambios que ocasiona al
Ø
materiales blancos, negros, opacos y actuar sobre diferentes cuerpos.
brillantes. Calor: interacciones con materiales blancos,
Ø
Reconoce el comportamiento de la luz en
q negros, opacos y brillantes.
diferentes objetos: espejos, cuerpos Luz. propagación en diferentes objetos:
Ø
transparentes, translúcidos y opacos. espejos, cuerpos transparentes,
Reconoce formas de producir electricidad
q translúcidos y opacos.
y su conducción mediante redes o Electricidad: formas de producción;
Ø
circuitos eléctricos. conducción a través de redes o circuitos
Identifica las funciones de los
q eléctricos.
componentes de un circuito eléctrico que Circuito eléctrico: funciones de sus
Ø
diseña con una o dos baterías, focos, componentes.
cables. Conductores y no conductores (aislantes)
Ø
Diferencia conductores y no conductores
q de la electricidad.
(aislantes) de la electricidad. Artefactos eléctricos de alto, medio y bajo
Ø
Maneja técnicas de seguridad para
q consumo de electricidad. Ahorro de energía
controlar descargas eléctricas. eléctrica.
Interpreta la propagación del flujo
q Descargas eléctricas: prevención de
Ø
magnético a través de materiales no accidentes.
magnéticos. Flujo magnético: propagación a través de
Ø
Reconoce variaciones en la producción de
q materiales no magnéticos.
sonidos cuando se modifican el tipo, Producción de sonidos según cantidad y
Ø
cantidad y tamaño de los materiales tamaño de los materiales que lo producen.
empleados en la construcción de
instrumentos. Fuerza y Movimiento
Identifica tipos de palanca en el cuerpo
q
humano y herramientas de mano. Máquinas simples en el cuerpo huma-no y
Ø
Comprende la inmersión o flotación de
q en herramientas manuales.
diferentes materiales en el agua y clasifica Ø Inmersión y flotación de materiales en el
a los que se hunden, como más densos agua. Cuerpos más densos que el agua y
que el agua; y a los que flotan, como menos densos que el agua.
menos densos que el agua. .
Identifica propiedades de los suelos que
q La tierra, sus Características
permiten sus diversas aplicaciones en la
242
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
agricultura e industria de la amazonia. Suelos: propiedades y sus aplicaciones
Ø
Relaciona el movimiento de rotación de
q en la agricultura y la industria.
la Tierra con la existencia del día y de la La Tierra: movimiento de rotación; el día
Ø
noche. y la noche, características.
Identifica problemas de contaminación
q
en su comunidad y participa en la Tecnología y Conservación del Ambiente
elaboración de normas y realización de
campañas de prevención. Contaminación ambiental en la
Ø
comunidad y demás contextos:
Alternativas de solución. Estrategias y
técnicas para la elaboración de normas
y la realización de campañas de
erradicación de la contaminación del
agua, suelo y aire.
ACTITUDES
Muestra interés en la búsqueda de principios o evidencias que expliquen eventos naturales.
¦
Cuida su integridad física al manejar instrumentos o artefactos en sus experimentos.
¦
Es crítico cuando compara los resultados de sus observaciones con las de otras fuentes.
¦
Es respetuoso de su salud auditiva. Sabe que debe escuchar sonidos a bajo volumen.
¦
Practica medidas de seguridad.
¦
243
42
Interpreta la propiedad de la divisibilidad

q Materia y cambios
de los materiales del entorno en
partículas y moléculas. Volumen, tabla de registros.
Ø
Mide y registra volúmenes de materiales
q Divisibilidad de los materiales del entorno
Ø
sólidos, líquidos y gaseosos. en partículas y moléculas.
Estima el tamaño de partículas y
q Partículas y moléculas: estimación del
Ø
moléculas, mediante estrategias de tamaño.
observación. Cambios físicos y químicos de materiales:
Ø
Comprende cambios físicos y químicos
q diferencias.
de la materia para determinar sus
diferencias. Energía: Fuentes, Transmisión y
Reconoce la formación de imágenes de
q Transferencia
objetos utilizando espejos y lentes y la
aplica en diferentes dispositivos ópticos Luz: formación de imágenes de objetos en
Ø
sencillos. espejos y lentes.
Explora la producción de energía
q Energía eléctrica: pilas de zinc y carbón,
Ø
eléctrica en las pilas de zinc y carbón y funciones de sus componentes.
reconoce la función de sus componentes. Electricidad: artefactos eléctricos de alto,
Ø
Identifica artefactos eléctricos de alto,
q medio y bajo consumo.
medio y bajo consumo de electricidad y Estrategias para el ahorro de energía
Ø
aplica estrategias de ahorro de energía eléctrica.
eléctrica. Electroimanes: interacciones con
Ø
Reconoce el funcionamiento de
q materiales ferro magnéticos: hierro, acero.
electroimanes con materiales Sonido: variaciones en la producción de
Ø
ferromagnéticos y lo aplica en sonidos según medios acústicos, tamaño,
instrumentos para elevar pequeños espesor y tipo de materiales utilizados.
objetos metálicos.
Comprende las variaciones en la
q Fuerza y Movimiento
producción de sonidos, cuando se
modifican: los materiales, el tamaño, Movimiento: fuerzas que producen el
Ø
espesor, y tipo de los mismos en la movimiento. Caída de los cuerpos,
construcción de instrumentos. movimiento y rozamiento.
Investiga las fuerzas que son causas de:
q Presión atmosférica: efectos sobre los
Ø
la caída de los cuerpos, el movimiento y cuerpos.
el rozamiento. La Tierra, sus Características.
Ø
Investiga los efectos de la presión
q Movimientos sísmicos: sus causas y
Ø
atmosférica sobre los materiales. consecuencias.
Investiga sobre las causas y
q Energía solar y su importancia para la
Ø
consecuencias de los movimientos vida.
sísmicos, los instrumentos y escalas con La Tierra: movimiento de traslación de la
Ø
los que se miden. tierra y estaciones.
Investiga al sol como fuente de energía,
q Contaminación atmosférica, agua y suelo.
Ø
para el mantenimiento de la vida en el ØLluvia ácida y sus efectos.
244
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
planeta. .
Relaciona el movimiento de traslación
q
de la Tierra con las estaciones. Tecnología y Conservación del Ambiente
Investiga la contaminación atmosférica
q
y las características de la lluvia ácida, Mezclas y combinaciones: aplicaciones
Ø
sus efectos en el suelo, agua y seres en la preparación de alimentos y otros.
vivientes. Artefactos ópticos sencillos: técnicas de
Ø
Identifica los recursos naturales
q diseño y construcción.
renovables y no renovables de su Diseño y construcción de electroimanes
Ø
localidad y la región San Martín y y sus aplicaciones ( grúas para elevar
propone estrategias y medidas para el objetos).
uso sostenible. Instrumentos, escalas para medir
Ø
movimientos sísmicos, modelos
representativos. Sismos en la región
San Martín y el Perú.
Recursos naturales renovables y no
Ø
renovables de la localidad y la región
San Martín.
ACTITUDES
Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.
¦
Participa con responsabilidad en acciones de prevención de riesgos ambientales.
¦
Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias.
¦
Participa con creatividad en proyectos productivos, de ciencia y tecnología.
¦
Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.
¦
245
42
Elabora modelos de la estructura interna

q Materia y cambios
de objetos y sustancias, a partir de
información que adquiere o de Modelos de la estructura interna de objetos
Ø
observaciones indirectas. y sustancias.
Diferencia sustancias degradables y no
q Descomposición de sustancias. Sustancias
Ø
degradables. Causas y efectos. degradables y no degradables.
Busca y analiza información acerca de
q
fuentes de energía renovable y no Energía: Fuentes, Transmisión y
renovable. Transferencia
Comprende la función de la luz solar en
q
el proceso de la fotosíntesis a través de Fuentes de energía renovable y no
Ø
pruebas indirectas. renovable..
Distingue diferencias en los circuitos en
q Luz solar y fotosíntesis.
Ø
serie y para lelo que construye. Explora Aplicaciones de circuitos eléctricos en serie
Ø
sus diversas aplicaciones. y paralelo.
Evalúa el gasto de energía eléctrica de
q Energía eléctrica. Artefactos eléctricos.
Ø
artefactos eléctricos en kilowatthora y su Consumo de energía en kilowatt-hora.
equivalencia en cantidad de focos Equivalencia en focos incandes-centes.
encendidos y los costos de consumo. Costos del consumo. Estrategias de ahorro
Busca y analiza información acerca de
q de energía.
los electroimanes en la vida moderna. Electroimanes: aplicaciones.
Ø
Reconoce y describe la formación de
q El Sonido: formación de ondas por
Ø
ondas al hacer vibrar cuerdas tensadas vibración de materiales. Mediciones y
de diferente materiales y longitudes. gráficos.
Identifica las aplicaciones de la energía
q Fuerza y Movimiento.
Ø
hidráulica y eólica. Energía hidráulica y energía eólica:
Ø
Reconoce y describe fenómenos
q Aplicaciones.
moleculares: adhesión, cohesión, Fenómenos moleculares: adhesión,
Ø
capilaridad, ósmosis y difusión. cohesión, capilaridad, ósmosis y difusión.
Analiza información acerca de algunas
q
teorías del origen de la tierra y de su La Tierra, sus Características
evolución.
Investiga las mareas, su origen y sus
q El origen de la Tierra: teorías. Teorías de
Ø
efectos. la evolución de las especies.
Selecciona información acerca de los
q Las mareas: su origen y sus efectos.
Ø
satélites artificiales y los viajes Los satélites artificiales. Los viajes
Ø
espaciales. espaciales.
Selecciona y analiza información acerca
q Ø
de: las emisiones de carbono y sus .Tecnología y Conservación del Ambiente
efectos en el ambiente y destrucción de
la capa de ozono. Contaminación ambiental: emisiones de
Ø
246
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Propone medidas preventivas para
q carbono y sus efectos en el ambiente.
contrarrestar o mitigar los efectos de Destrucción de la capa de ozono;
Ø
la contaminación ambiental en la medidas para contrarrestar sus
región San Martín y el país. impactos.
ACTITUDES
Se preocupa por la conservación del medio ambiente.
¦
Practica el ahorro de la energía y del agua.
¦
Muestra iniciativa en la organización escolar para el cuidado y protección del medio
¦
ambiente.
¦Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.
247
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1.5. ÁREA: ARTE

Fundamentación
El área de Arte tiene como propósito
desarrollar las capacidades comunicativas de los
estudiantes, generando vivencias desde las
formas de expresión artísticas; la música, las artes
plásticas, el teatro y la danza propias de la cultura
sanmartinense. Busca que los estudiantes
participen, vivencien el arte y se promueva a partir
de ello el desarrollo del pensamiento divergente y
la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad,
el disfrute del arte, el reconocimiento y apreciación
de las características de su propia cultura y de
otras, el reconocimiento y construcción de su
propia identidad, la afirmación de su personalidad
a través de la identificación y expresión de sus
gustos personales, como también el
descubrimiento de sus posibilidades y
limitaciones. favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual,
corporal, gráfico- plástico, sonoro, etc. para
El Arte es la expresión propia, íntima y usarlos en libertad al expresarse y permitir la
significativa de una persona y de un pueblo. En creatividad, así como comprender las expresiones
este sentido, la diversidad del Perú ha dado vida a de los demás y realizar manifestaciones artísticas,
una amplia gama de manifestaciones apoyándose en el lenguaje oral, escrito y en las
artísticoculturales que constituyen un modo de tecnologías de la información y comunicación.
conocer y aproximarse a las distintas realidades y
entornos naturales, que mediante los lenguajes Cada vez somos más conscientes de la
artísticos nos revelan ideas, historias, importancia del arte en el proceso educativo, en la
sentimientos y emociones, evidenciando aspectos formación del ser humano. Los niños, desde muy
fundamentales de la experiencia humana y pequeños, expresan permanentemente su mundo
colectiva. Por esta razón, el conocimiento y la interior; lo hacen a través del cuerpo, la palabra, la
práctica de las artes son una contribución para expresión gestual; conforme van creciendo van
fortalecer actitudes interculturales como el requiriendo mayores recursos para volcar sus
respeto, la valoración de uno mismo y del otro, así sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.
como el interaprendizaje, enriqueciendo nuestra
vida cotidiana. Lo más importante en la edad escolar es
qué puede hacer el arte en el niño y no, al contrario,
El área de Arte tiene como finalidad qué arte puede hacer el niño. El arte es una
contribuir al desarrollo de la capacidad vivencia real, profunda, que permite la
comunicativa en los niños generando vivencias construcción de una personalidad creativa en
desde las diversas formas de expresión artística: libertad.
Artes Visuales, Arte Dramático, Danza y música,
249
42
El arte como experiencia vital en la vida de creencias y valores, sobre todo el mundo
toda persona permite la expresión del mundo interno del ser humano. Propiciar el uso de los
interno y externo, nos posibilita expresar y diversos lenguajes artísticos de las artes
simbolizar anhelos, deseos y realidades visuales, el arte dramático, la danza y la música
concretas. Pero también es un medio de para expresar vivencias, emociones y
comunicación universal que nos revela la cultura, sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y
la historia de una persona, de un pueblo, de una el desarrollo de un espíritu lúdico y creativo en
cultura, de una sociedad, de la humanidad. Nos constante descubrimiento y fortalecimiento de
permite conocer las manifestaciones espirituales, la identidad individual y cultural.
culturales, comunicativas desde miradas
interculturales profundas. El arte es un medio para conocer, valorar y
Ø
aprender de la cultura propia y de otras.
En la formación integral del niño, el arte le
da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y El área tiene dos organizadores:
respuestas diferentes. Los niños deben ir
encontrando en sus búsquedas personales Expresión artística.
q
diferentes formas de comunicar su mundo Apreciación artística.
q
personal. Hacer uso del arte les permitirá
concretar su capacidad de acción, su desarrollo A través de la expresión y la apreciación
perceptivo y afectivo, su progresiva toma de artística, los estudiantes desarrollan el
conciencia social y su capacidad creadora. pensamiento divergente, su creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el
El arte en el proceso educativo permite que arte, el reconocimiento y apreciación de las
se cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, manifestaciones culturales propias de nuestro
poniendo a su disposición y alcance las país y de otras culturas. Así mismo, al vivenciar y
condiciones necesarias para que el niño desarrolle gozar el arte, los niños y niñas fortalecen y afirman
al máximo sus potencialidades. su identidad y personalidad, reconociendo sus
propios gustos y preferencias.
Trabajar el área de Arte permite un
aprendizaje holístico en los niños y niñas, integrar También promueve en el estudiante el
áreas y promover la articulación entre la escuela y descubrimiento de sus posibilidades y
la comunidad. Por todo lo que implica el arte en limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo
nuestro país, revitalizar y rescatar las para expresar sus propios puntos de vista con
manifestaciones artístico-culturales en la escuela libertad, el desarrollo de su autonomía, la
asegura la continuidad del patrimonio y memoria capacidad de decisión, el desarrollo de actitudes
de nuestros pueblos. De allí, se derivan sus solidarias con los demás y la actitud crítica.
posibilidades y aportes al desarrollo local, regional
y nacional. Expresión artística
Por tal razón, para desarrollar el área de Promueve en el niño y niña el desarrollo de
Arte se debe considerar los siguientes aspectos: capacidades para:
El arte es una interpretación de la naturaleza y
Ø Enriquecer
q su sensibilidad y percepción
del medio socio-cultural, así como la sensorial, a partir de experiencias de
proyección del ser, ya que obedece a una exploración con los sentidos, mediante su
necesidad humana y social de expresar ideas,
250
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
interacción con la naturaleza y su entorno Apreciación artística
cultural.
Experimentar con los elementos y técnicas
q
Promueve en el niño el desarrollo de
básicas de los lenguajes artísticos, así como capacidades para:
con los recursos materiales, a fin de descubrir
sus posibilidades de expresión. Investigar y experimentar manifestaciones
q
Expresarse con espontaneidad, identidad
q
artístico-culturales
q tradicionales y actuales de
personal y cultural, autenticidad, imaginación, su localidad, región y país, conociendo e
creatividad, todo a partir de la práctica artística, interpretando sus significados y simbologías,
empleando en forma pertinente los elementos y para usarlas o recrearlas en su expresión.
técnicas del arte, así como los recursos de su Percibir en el entorno natural las diferentes
q
localidad. manifestaciones artístico-culturales (el dibujo,
Satisfacer su necesidad de comunicar sus
q
la pintura, la cerámica, el burilado de mates, el
vivencias, sentimientos, emociones, fantasías, modelado, el recortado y plegado de papel, el
ideas, pensamientos y su percepción del
q
collage, el tejido, el bordado) el diseño, la
mundo mediante diferentes manifestaciones construcción (la arquitectura, la confección, la
artístico-culturales: el dibujo, la pintura, la fotografía), la expresión corporal (la danza,
cerámica, el modelado, el tejido, el bordado, el bailes, los juegos dramáticos, el teatro, los
diseño, la construcción, la confección, la títeres, la pantomima, el canto, la percusión
fotografía, los juegos dramáticos, el teatro, los rítmica, la interpretación instrumental, y otras).
títeres, la pantomima, la expresión corporal, la
danza, los bailes, el canto, la percusión rítmica,
la interpretación instrumental, y otras.
EXPRESIÓN ARTÍSTICAS
COMPETENCIAS
! Expresa con espontaneidad y ! Expresa con espontaneidad ! Expresa con espontaneidad
creatividad sus vivencias, sus sentimientos, emociones, sus sentimientos, emociones y
ideas, sentimientos y forma de ver el mundo, percepciones, en libertad,
percepciones del mundo, cosmovisión y espiritualidad; haciendo uso de los elementos
haciendo uso de los diferentes utilizando las técnicas del arte propios de cada manifestación
recursos artísticos para plástico, visual, corporal, artística, aplicando
explorar los elementos del arte dramático y musical, para correctamente las técnicas para
vivenciándolos con placer. estructurar mejor sus potenciar desde lo concreto y lo
representaciones y volcar abstracto su representación,
creativamente y con placer su demostrando motivación hacia
mundo interno. el arte a través de su
creatividad, innovación y placer
por la creación individual y
colectiva.
251
42
APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
COMPETENCIAS
! Percibe, observa y se expresa ! D e s c r i b e y e x p r e s a s u s ! Percibe, explica y manifiesta su
acerca de las características de emociones y opiniones sobre opinión y aprecio sobre los
los diferentes elementos y las características y el diferentes valores naturales y
espacios de su entorno natural y funcionamiento de los diversos culturales de su localidad y del
social, sobre sus creaciones y elementos y espacios de su sentido que le trasmiten; sobre
las de sus compañeros, y las entorno natural y social; sus las creaciones individuales y
manifestaciones artísticas creaciones y las de sus colectivas en las que participa,
presentes en su medio familiar y compañeros; y las brindando sus aportes para
comunitario, investigando sobre manifestaciones artístico- mejorarlas; y sobre los
ellas y comentando sobre sus culturales de su entorno y su resultados de su investigación
gustos y preferencias. región, valorándolas, acerca de las manifestaciones
disfrutándolas e interesándose culturales y artísticas que
por conocer sus características, forman parte del patrimonio e
significados e historia. identidad local, regional y
nacional.
252
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Expresión artística: Artes visuales:
Explora y experimenta con materiales de

q Representa cituacines cotidianas e
Ø
expresión gráfico plástica; con objetos imaginarias de su entorno utilizando la
sonoros del entorno; con su voz, gestos, expresión grafico plástica.
posturas y movimientos corporales. Dibujo, pintura, collage, modelado con
Ø
Expresa de manera espontánea
q plastilina y arcilla. construcción. Línea,
vivencias, sentimientos y situaciones forma y color.
imaginarias a través del dibujo y la Dibujo a través de figuras geométricas
Ø
animación de objetos (muñecos, títeres). linias verticales, curvas, circulares y
Representa formas, objetos, flora, fauna y
q diagonales
personajes de su entorno a través del
dibujo, pintura, collage, modelado y Arte dramático:
construcción.
Imita y representa objetos, personas y
q Juegos dramáticos, actuación, juegos de
Ø
animales de su medio con gestos, voz, roles, animación de objetos y títeres.
movimientos y desplazamientos; Gesto, postura, expresión vocal.
animando objetos; percutiendo sonidos y Imita sonidos onomatopéyicos, fenómenos
Ø
ritmos con objetos sonoros del entorno. naturales, personas, etc
Se desplaza por el espacio siguiendo
q
ritmos sencillos e imitando diferentes Danza:
personajes y eventos de la naturaleza.
Entona y acompaña canciones, rondas y
q Expresión corporal y danza. Movimientos y
Ø
cuentos sonoros percutiendo sonidos con desplazamientos en el espacio en
su propio cuerpo y objetos sonoros del diferentes direcciones (adelante, atrás, a la
entorno derecha, a la izquierda) y niveles (arriba
abajo, al centro). Danzas coreográficas
Apreciación Artística: regionales sencillas con movimiento rítmico
Observa y describe las características

q Música:
visuales, sonoras y cinéticas (de
movimiento) de elementos naturales y Interpreta canciones y rondas infantiles en
Ø
objetos de su entorno. juegos recreativos (palmadas y materiales
Describe su producción artística y expresa
q sonoros de la región)
lo que le gusta de ella y cómo se sintió al Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos.
Ø
realizarla. Sonidos, ritmos, melodías, canciones.
Reconoce y describe diversas
q Construcción de instrumentos de
producciones manuales y artísticas percusión.
desarrolladas en el entorno familiar o El entorno natural y los ambientes
Ø
comunitario. construidos como fuente de percepción y
Observa el proceso seguido en la
q apreciación: paisajes, edificaciones, plazas,
producción creativa de un artista o cultor áreas de cultivo, parques, monumentos
del arte de su entorno (músico, artesano, arqueológicos; ferias, galerías, museos,
pintor, actor, danzante, cantor, escultor, talleres, iglesias.
tejedor). Tipos de líneas, formas, colores,
Ø
movimientos
253
42
y sonidos presentes en elementos

Ø
naturales, objetos y creaciones artísticas
del entorno.
Creaciones manuales y artísticas
Ø
presentes en el entorno familiar y
comunitario: tejidos, confecciones,
bordados; repujados, tallados; dibujo,
pintura, cerámica, mates, retablos; canto,
música, danzas, bailes, pasacalles;
teatro, clown, títeres, cuenta cuentos.
ACTITUDES
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

¦
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
¦
Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y
¦
cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
¦
Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
¦
Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
¦
gusta.

Explora y experimenta el espacio con su

q Dibujo, pintura, collage, modelado y
Ø
cuerpo, desplazándose libremente y construcción. Línea, forma y color.
realizando movimientos corporales en Dibujo de objetos de entorno.
Ø
diferentes direcciones y niveles. Combinación de los colores primarios .
Ø
Expresa de manera espontánea sus
q Pinta elementos de su mundo real
Ø
vivencias, sentimientos y situaciones botellas, palitos, piedras
imaginarias a través del dibujo, pintura,
títeres y actuación. Arte dramático:
Representa situaciones cotidianas o
q
imaginarias, haciendo uso combinado de Juegos dramáticos, actuación, juegos de
Ø
diversos materiales de expresión gráfico roles, animación de objetos y títeres.
plástica. Gesto, postura, expresión vocal.
254
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Representa situaciones cotidianas o

q Modulación de voz .
Ø
imaginarias interactuando con sus Sonidos onomatopéyicos
Ø
compañeros: en juegos de roles, creando
efectos sonoros con objetos e Danza:
instrumentos de percusión.
Baila y se desplaza al compás de
q Expresión corporal y danza. Movimientos y
Ø
canciones de la región de san martín y desplazamientos en el espacio en
otros ritmos, melodías y danzas diferentes direcciones (adelante, atrás, a la
conocidas del país. derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
Crea secuencias rítmicas usando su voz,
q abajo, al centro). Movimientos rítmicos y
cuerpo, instrumentos y objetos sonoros. coreografías sencillas
Construye instrumentos de percusión con
q
materiales del entorno. Música:
Apreciación Artística: Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos.

Ø
Sonidos, ritmos, melodías, canciones.
q Construcción de instrumentos de
Ø
visuales, sonoras y cinéticas (de percusión.
movimiento) de elementos naturales y El entorno natural y los ambientes
Ø
objetos de su entorno expresando las construidos como fuente de percepción y
sensaciones que le producen. apreciación: paisajes, edificaciones,
Describe el proceso seguido en sus
q plazas, chacras, parques, monumentos
producciones artísticas y las de sus arqueológicos; ferias, galerías, museos,
compañeros. talleres, iglesias.
Expresa cómo se sintió al realizar una
q Tipos de líneas, formas, colores,
Ø
creación artística individual o participar en movimientos y sonidos presentes en
una colectiva. elementos naturales, objetos y creaciones
Describe los materiales y procedimientos
q artísticas del entorno.
que intervienen en producciones Creaciones manuales y artísticas
Ø
manuales y artísticas del entorno familiar presentes en el entorno familiar y
o comunitario expresando lo que le gusta comunitario: tejidos, confecciones,
de ellas. bordados; repujados, tallados; dibujo,
Hace un inventario sobre las distintas
q pintura, cerámica, mates, retablos; canto,
producciones y expresiones artísticas música, danzas, bailes, pasacalles; teatro,
existentes en su entorno familiar y clown, títeres, cuenta cuentos.
comunal.
255
42
ACTITUDES

¦
¦
Demuestra interés en conocer e identificar las diversas características de su entorno natural y
¦
cultural.
Se interesa por conocer y apreciar las manifestaciones artísticas de su localidad.
¦
Se interesa en las producciones de sus compañeros y de artistas locales, respetándolos.
¦
Se identifica con manifestaciones artístico-culturales de su localidad y comenta sobre lo que le
¦
gusta.

Explora y experimenta diferentes

q Dibujo, pintura, collage, modelado,
Ø
formas de trabajar en dos y tres construcción. Mural, panel, cartel.
dimensiones con papel, material Maqueta. Viñetas, historietas. Línea,
moldeable, materiales reutilizables y forma, color, textura, volumen. Dos y tres
elementos naturales del entorno. dimensiones.
Elige un tema y representa a través del
q Utilización de recursos reciclables en sus
Ø
dibujo o las demás áreas del arte. diferentes formas, tamaño y textura
Elige un tema y planifica cómo
q
representarlo a través del dibujo, Arte dramático:
pintura, construcción, teatro, títeres,
danza, canción. Juegos dramáticos, actuación, juegos de
Ø
Diseña y produce en grupo un mural,
q roles, animación de objetos y títeres.
panel o cartel (sobre papel, madera, Sketch. Gesto, postura, expresión vocal.
cartulina, pared) para trasmitir
mensajes para conservación de los Danza:
recursos naturales de la región San
Martín. Expresión corporal y danza. Movimientos
Ø
Representa a través de la animación de
q y desplazamientos en el espacio en
títeres una escena sobre algún cuento o diferentes direcciones (adelante, atrás, a
relato de su entorno, haciendo uso de la derecha, a la izquierda) y niveles
canciones, melodías, ritmos y sonidos. (arriba, abajo, al centro). Coreografías
Expresa sentimientos y recrea
q sencillas. Danzas tradicionales de la
situaciones cotidianas a través de la región San Martín. Movimientos rítmicos.
danza y la expresión corporal.
256
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Interpreta en grupo canciones, melodías

q
y cuentos sonoros acompañándose con Música:
objetos sonoros e instrumentos
musicales de su entorno. Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos.
Ø
Uso de elementos naturales (hojas de
q Sonidos, ritmos, melodías, canciones.
naranja, pastos con cánulas bolsas de Canciones y temas musicales de la
plástico de desecho para el silbido, región. Instrumentos de viento y
emisión de sonidos con palmas, palos y percusión. Construcción de instrumentos
piedras. de viento.
El silbido como instrumento sonoro.
q Diseño y composición de los espacios,
Ø
Canciones con pistas musicales
q elementos naturales y objetos
construye instrumentos de viento con construidos.
materiales del entorno. Manifestaciones artísticas y culturales de
Ø
su entorno y de la región San Martín.
Apreciación Artística: Procedimientos, materiales, motivos y
temas que contienen. Origen, significado
q e historia.
físicas (visuales, sonoras, táctiles,
cinéticas, de olor) de las partes que
conforman algunos elementos naturales
y objetos del entorno (las alas de una
mariposa, las orejas de una tijera),
explicando sus funciones, importancia y
funcionamiento.
Reconoce y expresa sus emociones
q
frente a su creación y la de sus
compañeros.
Disfruta y expresa sus emociones al
q
observar o contemplar las diferentes
manifestaciones artísticas y culturales de
su entorno y su región.
Demuestra interés por conocer los
q
procedimientos, materiales, motivos y
temas de las manifestaciones culturales
de su localidad.
257
42
ACTITUDES

¦
¦
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
¦
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.
¦
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
¦
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y la
¦
Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y
¦
sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y la región San Martín.
Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad.
¦

Explora y experimenta las posibilidades

q Dibujo, pin-tura, collage, modelado,
Ø
expresivas de su cuerpo (gestos, construcción. Mural, panel, cartel.
posturas, movimientos; voz, sonidos Maqueta. Viñetas, historietas. Línea,
percutidos con manos y pies) para forma, color, textura, volumen. dos y tres
expresar diferentes estados de ánimo. dimensiones.
Inventa un cuento o historia y lo
q Uso de materiales reciclables en las
Ø
representa mediante el uso de viñetas diferentes expresiones grafico plástico.
secuenciadas o historieta.
Diseña y construye solo o en grupo, una
q Arte dramático:
maqueta representando un espacio
natural, arqueológico o construido de su Juegos dramáticos, actuación, juegos de
Ø
entorno o su región. roles, animación de objetos y títeres.
Construye y representa un sketch
q Sketch. Gesto, postura, expresión vocal.
imitando con gestos, posturas,
movimientos y voz a un personaje local, Danza:
regional y nacional significativo.
Diseña una coreografía para bailar en
q Expresión corporal y danza. Movimientos
Ø
grupo una danza tradicional de la región y desplazamientos en el espacio en
San Martín. diferentes direcciones (adelante, atrás, a
Crea e interpreta solo o en grupo un
q la derecha, a la izquierda) y niveles
cuento sonoro o canción. (arriba, abajo, al centro). Coreografías
Interpreta cantando y ejecutando con la
q sencillas. Danzas tradicionales de San
flauta, quena, o instrumento de Martín. Movimientos rítmicos.
258
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
percusión, canciones y temas de la región Música:

San Martín.
Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos.
Ø
Apreciación Artística: Sonidos, ritmos, melodías, canciones.
Canciones y temas musicales de la región
Observa y describe las diferentes
q San Martín. Instrumentos de viento y
características percusión. Construcción de Instrumentos
compositivas de los espacios naturales
q de viento.
y ambientes construidos de su entorno
q Diseño y composición de los espacios,
Ø
(paisajes, bosques, chacras, plazas, elementos naturales y objetos construidos.
parques, sitios arqueológicos, iglesias) Manifestaciones artísticas y culturales de
Ø
explicando el significado de sus diferentes su entorno y propias de la región San
elementos. Martín. Procedimientos, materiales,
Reconoce y valora en su obra y la de sus
q motivos y temas que contienen. Origen,
compañeros las diferentes formas significado e historia.
creativas y recursos utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al
q
contemplar la composición, belleza y
utilidad de las diferentes construcciones
de su localidad.
Indaga sobre el origen, significado e
q
historia
de las manifestaciones artístico culturales
q
de su entorno y de la región San Martín,
expresando sus opiniones.
ACTITUDES
Se Interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

¦
¦
¦
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.
¦
Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.
¦
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y de la
¦
Valora su entorno natural y sociocultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre
¦
las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y región.
Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad y provincia.
¦
259
42
Explora y experimenta los procesos

q Dibujo, pintura, collage, modelado,
Ø
seguidos en la producción de tejidos, construcción. Mural, panel, cartel.
cestería, masa de pan, cerámica utilitaria Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería,
y ornamental, tallado en madera, otros. masa de pan, masa acrílica de cerámica al
Diseña y produce un mate burilado,
q frió cerámica utilitaria y ornamental, tallado
cerámica, bordado, repujado, dibujo, en madera, otros. Línea, forma, color,
pintura u otra pieza de arte con textura, volumen. Dos y tres dimensiones.
simbología o motivos propios de su Procesos seguidos en diversas creaciones
localidad o con motivos ecológicos de la manuales y gráfico plásticas. Instalaciones
región San Martín y el país. y exposiciones de arte.
Representa con otros una breve historia
q
real o imaginaria, a través de gestos, Arte dramático:
movimientos y posturas propias del mimo
y la pantomima. Juegos dramáticos, actuación, juegos de
Ø
Crea e interpreta canciones que expresan
q roles, animación de objetos y títeres.
sus vivencias, sentimientos y situaciones Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
de su cotidianeidad, acompañándose con Postura, expresión vocal. Escenografía,
Instrumentos. utilería y vestuario. Puesta en escena de
Participa en la creación grupal de
q una obra teatral para promover valores y
coreografías de danza y expresión amor a la naturaleza.
corporal sobre motivos propios de la
región San Martín y el Perú. Danza:
Construye instrumentos de cuerdas con
q
materiales del entorno. Expresión corporal y danza. Movimientos y
Ø
Sonidos rítmicos a través del silbido de
q desplazamientos en el espacio en
canciones pequeñas populares diferentes direcciones (adelante, atrás, a la
Edintifacion de sonidos por su intensidad,
q derecha, a la izquierda) y niveles (arriba,
altura velocidad y duración. abajo, al centro). Coreografías sencillas.
Coreografías que narran historias. Danzas
Apreciación Artística: tradicionales ancestrales de la región San
Martín. Movimientos rítmicos.
Percibe y aprecia la belleza y el
q
significado de los recursos naturales Música:
como fuente de inspiración en las
manifestaciones artísticas y culturales Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos.
Ø
propias de la región San Martín y el país, Sonidos, ritmos, melodías, canciones.
explicando las diferentes formas en que Canciones y temas musicales propios de la
son representados en distintos productos región San Martín. Instrumentos de viento
artísticos. y percusión. Construcción de Instrumentos
Comparte ideas y aportes sobre sus
q de viento. Ensamble musical.
propios trabajos y los de sus Construcción de Instrumentos de
260
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
compañeros para mejorar una puesta cuerdas.

en común. Características y significado de los
Ø
Investiga acerca de las
q diferentes elementos presentes en
manifestaciones culturales y artísticas espacios naturales y ambientes
que forman parte del patrimonio e construidos de su entorno.
identidad local, entrevistando e Belleza compositiva.
Ø
interrogando a personas sobre lo que Diseño y composición de los espacios,
Ø
significa para ellos, consultando libros, a elementos naturales y objetos
través de Internet y otros recursos. construidos.
Comparte con sus compañeros el
q Manifestaciones artísticas y culturales de
Ø
proceso y resultados de su su entorno y de la región San Martín.
investigación, manifestando su aprecio y Procedimientos, materiales, motivos y
Ø
reconocimiento a la creación colectiva. temas que contienen. Origen, significado
e historia. Sentido y significado para sí
mismo y la población.
Patrimonio cultural de la identidad de la
Ø
región San Martín y el Perú.
ACTITUDES

¦
¦
Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística.
¦
¦
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros
¦
lugares.
¦
Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
¦
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural
¦
y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de la región San Martín.
¦
261
42
Explora y experimenta diferentes usos

q Dibujo, pin-tura, collage, modelado,
Ø
que puede dar a objetos y elementos de construcción. Mural, panel, cartel.
su entorno para la escenografía, utilería Maqueta. Viñetas, historietas. Cestería,
y vestuario en la realización de juegos masa de pan, masa acrílica cerámica
teatrales y animación de objetos. utilitaria y ornamental.
Diseña y crea en grupo una instalación
q Uso de materiales resiclaves en las
Ø
o exposición con diversos objetos y diferentes expresiones: tallado en
medios, trasmitiendo el valor o madera, otros. Línea, forma, color,
significado de alguna manifestación textura, volumen. Dos y tres
artística o cultural propia de la identidad dimensiones. Procesos seguidos en
distrital, regional y nacional. diversas creaciones manuales y gráfico
Diseña y produce en grupo la
q plásticas. Instalaciones y exposiciones de
escenografía, utilería y vestuario para arte sanmartinense..
un montaje teatral.
Participa en la creación, organización,
q Arte dramático:
dirección y puesta en escena de una
obra teatral sobre tema que eviten Juegos
Ø dramáticos, actuación, juegos de
incremento de destrucción y roles, animación de objetos y títeres.
contaminación del medio ambiente y Sketch. Mimo y pantomima. Gesto,
otros de su elección, asumiendo con postura, expresión vocal. Escenografía,
responsabilidad su rol. utilería y vestuario. Puesta en escena de
Diseña y representa en grupo una
q una obra teatral..
coreografía de danza o expresión
corporal, con música regional de su Danza:
elección, para narrar una historia.
Participa en un ensamble musical,
q Expresión
Ø corporal y danza. Movimientos
cantando e interpretando temas y desplazamientos en el espacio en
musicales con ritmos propios de la diferentes direcciones (adelante, atrás, a
región San Martín y el Perú. la derecha, a la izquierda) y niveles
(arriba, abajo, al centro). Coreografías
Apreciación Artística: sencillas. Coreografías que narran
historias. Danzas en forma libre y
Percibe, aprecia y expresa el sentido
q tradicionales de la región San Martín.
que le transmiten las diferentes Movimientos rítmicos.
manifestaciones culturales recociendo la
diversidad de creaciones y recursos Música:
utilizados en San Martín y el Perú.
Analiza junto con sus compañeros los
q Canto,
Ø cuentos sonoros, juegos rítmicos.
resultados de procesos durante el Sonidos, ritmos, melodías, canciones.
262
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
diseño y Preparación de una producción Canciones y temas musicales de la región

colectiva. San Martín. Instrumentos de viento y
Investiga acerca de las manifestaciones
q percusión. Construcción de instrumentos de
culturales y artísticas del patrimonio e viento. Ensamble musical.
identidad local, regional y nacional, a través El silbido como instrumento sonoro
Ø
de entrevistas y consultando con diferentes Construcción de instrumentos de cuerdas.
fuentes y recursos de Internet. Características y significado de los diferentes
Ø
Comparte con sus compañeros el proceso y
q elementos presentes en espacios naturales y
resultados de su investigación, ambientes construidos de su entorno.
manifestando su aprecio y reconocimiento a Belleza compositiva.
Ø
la creación colectiva y al significado de la Diseño y composición de los espacios,
Ø
obra para la población. elementos Naturales y objetos construidos.
Manifestaciones artísticas y culturales de su
Ø
entorno y propias de la región San Martín.
Procedimientos, materiales, motivos y temas
que contienen. Origen, significado e historia.
Sentido y significado para sí mismo y la
población.
Patrimonio cultural de la identidad de la
Ø
región San Martín y el Perú.
ACTITUDES
¦
¦
¦
Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros
¦
lugares.
¦
Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.
¦
Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de
¦
otros. Respeta y cuida su entorno cultural.
Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de la región San Martín.
¦
263
42
2.1.6. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Fundamentación
Una de las principales crisis que nos
acompañan en el inicio del siglo XXI es la crisis el
sentido de la existencia humana, originando la
deshumanización creciente de las relaciones
interpersonales y la desorientación moral que
sufren las generaciones que nos toca educar.
El área de Educación Religiosa presenta una
propuesta partiendo del valor humanizador de lo
religioso para el desarrollo y la formación de la
persona. Propone una formación en valores,
contribuyendo al desarrollo y crecimiento integral
de los y las estudiantes y consecuentemente al
logro de una educación de calidad que contemple
todas las dimensiones de la persona, entre las que
se encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte En el plano personal, la educación religiosa
más significativo del área, ya que no podemos está orientada a completar la acción educadora de
desconocer la existencia de esta dimensión que la institución educativa en la formación,
está enraizada en lo más profundo de cada ser respondiendo al derecho fundamental de toda
humano. persona de encontrarse con Dios. En Educación
Primaria, los estudiantes están en pleno
Un aspecto específico de la educación crecimiento; comienzan a actuar en forma cada
religiosa es la formación de la conciencia moral vez más autónoma y son capaces de describir y
cristiana, que se desarrollará por medio del analizar la realidad. Igualmente, pueden
análisis de la vida, de las opciones, los reflexionar sobre los valores que dignifican al ser
conocimientos y las actitudes, buscando la humano y sobre aquellos anti valores que lo dañan
sinceridad consigo mismo, con Dios y con los y perjudican.
demás; ejercitando así la responsabilidad
personal. Los conocimientos que forman la En el ámbito social, el área rescata los
conciencia están propuestos en este Diseño valores y propuestas que forman parte del
Curricular, partiendo del hecho de que existe una Proyecto de Dios para la humanidad: la dignidad,
capacidad universal de juicio moral que cualquier el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad,
ser humano puede lograr. y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y
cada uno de los miembros de la gran familia
En este sentido, reiteramos la importancia humana.
de tener en cuenta el momento evolutivo de
nuestros estudiantes, y su capacidad para ejercer La finalidad de la educación religiosa en la
decisiones morales de acuerdo con su edad y escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio
maduración. de la fe a partir de una experiencia sensible del
amor de Dios, sostenida y fundamentada en los
264
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SECUNDARIA
conocimientos que gradualmente los estudiantes Debido a las características de nuestra

irán adquiriendo. época, las situaciones y disposiciones de los
estudiantes frente a la propuesta religiosa son
Es importante desarrollar el área de diversas. En cada colegio, e incluso en cada
Educación Religiosa en permanente interacción grado, se pueden encontrar distintas opciones
con el resto de las áreas para que los niños religiosas y diferentes niveles de participación y
perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son vivencia. Corresponde al docente conocer estas
ámbitos separados, sino profundamente situaciones y elaborar la propuesta más acorde a
relacionados. En este sentido, el desafío de la su realidad.
clase de religión será enseñarles a mirar la
realidad con ojos de fe, para interpretarla y
conectarla con la vida concreta.
El área tiene dos organizadores:
Formación de la conciencia moral cristiana.

q
Testimonio de vida
q
Desde esta perspectiva, es fundamental el

testimonio de fe y de vida del docente y el ambiente
comunitario, fraterno y dialógico que pueda
gestarse en su sesión de clase, propiciando un
diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos, y
presentando con claridad los contenidos y
características del proyecto de vida que surge del
Evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes
puedan, optar por él libremente.
265
42
FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA
COMPETENCIAS
! Reconoce el plan amoroso de ! Reconoce el amor de Dios ! Comprende el Plan salvador de
Dios Padre para la humanidad Padre, revelado en Jesús y su Dios asumiendo una nueva
expresado en la creación del mensaje de salvación para forma de vivir en fe.
mundo, en la del ser humano a todos.
imagen y semejanza suya, y en
su encuentro personal con él.
TESTIMONIO DE VIDA
COMPETENCIAS
! Coopera en la conservación de ! Muestra signos de valores y ! T e s t i m o n i a su fe,
la naturaleza y en el cuidado y virtudes cristianas, en acciones comprometiéndose a construir
defensa de toda forma de vida. concretas de convivencia una sociedad más justa y más
humana. humana, mediante la promoción
de los Derechos Humanos y la
promoción de los Valores
Evangélicos
266
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL

Reconoce que todo lo que existe: la

q Amemos la naturaleza que Dios nos regala.
Ø
naturaleza, los seres y todo el universo (Gn 1, 26- 40)
han sido creados por Dios. Dios nos creó con amor especial.
Ø
Identifica el gran amor de Dios Padre, a
q Cuidemos y valoremos el cuerpo que Dios
Ø
través de los profetas (Noe, Abraham, nos dio.
José) Proyecto: Confeccionamos basureros.
Ø
Identifica que Dios Padre, envía a su
q Imitemos la obediencia de Noe.
Ø
único Hijo Jesús, para salvarnos del Conozcamos a Abraham padre de la fe.
Ø
pecado, nace pobre y tiene una familia Aprendamos a perdonar como José hijo de
Ø
humana como la nuestra. Jacob.
Acepta el amor de Dios expresado en la
q Proyecto: escenifica la historia de José.
Ø
venida de Cristo como salvador, Jesús el mejor regalo de Dios. (Nacimiento
Ø
respetando y amando a sus compañeros. de Jesús)
Identifica las fiestas más importantes en
q La Virgen María: madre de Jesús.
Ø
que la Iglesia celebra su fe. Jesús crece en una familia como la
Ø
nuestra.
Dios es nuestro Padre, nos ama y cuida
Ø
siempre.
Nuestro amigo Jesús.
Ø
Conozcamos el Bautizo de Jesús.
Ø
Celebremos juntos la Semana Santa.
Ø
Festejemos la Fiesta de San Juan Bautista.
Ø
Conozcamos la Historia del Señor de los
Ø
Milagros.
Proyecto: Celebramos nuestra Fiesta
Ø
Patronal en el aula.
267
42
TESTIMONIO DE VIDA
Agradece al cariño que recibe, con

q Nos comunicamos con Dios.
Ø
gestos, palabras, oraciones, canciones y Recitemos el Ave María.
Ø
expresiones de amor hacia Dios y las Aprendemos canciones cristianas.
Ø
personas que le rodean. Ora espontáneamente por tener a Jesús
Ø
Agradece a Dios por tener a Jesús
q como amigo y salvador.
como amigo y salvador de la Los amigos nos queremos y ayudamos.
Ø
humanidad. (la solidaridad)
Asume el trabajo como colaboración en
q Los pastores y magos del oriente adoran
Ø
la obra creadora de Dios Padre. al Niño Jesús
Celebra la llegada del Salvador con la
q Proyecto: Visitemos a un amigo
Ø
familia, amigos y demás personas, necesitado.
respetando su identidad cultural. Imitemos a Jesús que nos enseña a
Ø
trabajar
Cuidado de las plantas de su IE y
Ø
42 comunidad.
Normas para el cuidado de su cuerpo.
Ø
Danza ante un pesebre: Costa, Sierra y
Ø
selva)
Aprende villancicos.
Ø
Escenifica el nacimiento de Jesús.
Ø
Proyecto: Elabora una pandereta
Ø
ACTITUDES
Valora y
¦ respeta la naturaleza.
Muestra
¦ confianza y agradecimiento a Dios.
Muestra
¦ una actitud de respeto hacia la Biblia.
Muestra
¦ interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios.
Muestra
¦ interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la
participación en celebraciones.
Respeta a sus compañeros.
¦
Practica las normas de convivencia humana en el aula.
¦
Participa en la celebración de fiestas religiosas, regionales y culturales de su entorno como
¦
expresión de su fe.
268
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL

Identifica que Dios lo ha creado a su

q La Biblia, Palabra de Dios.
Ø
imagen y semejanza por amor y que Dios crea el mundo por amor.
Ø
todas las personas son ien dignidad. Lo más importante de creación el hombre
Ø
Interpreta la Historia de la Salvación a
q y la mujer.
través de relatos bíblicos: Dios prepara un Proyecto: Elaboremos un móvil musical de
Ø
pueblo para la llegada del Salvador en la la creación.
figura de Moisés, David. Dios llama a Moisés y le da una misión.
Ø
qIdentifica que Dios es familia unida: Actuemos como David, Amigo de Dios y
Ø
Padre, Hijo y Espíritu Santo y es llamado Rey de Israel.
a vivir como Él, en comunidad fraterna Los profetas anuncian la venida del Señor.
Ø
respetando unos a otros. Proyecto: Elaboremos un mural con
Ø
Relata pasajes de la vida de Jesús con
q imágenes de la historia de la salvación.
palabras sencillas respetando la Jesús nos enseña a vivir en familia.
Ø
diversidad del habla, resaltando su El mandamiento más importante: Amar a
Ø
mensaje. Dios y al prójimo.
Identifica las fiestas más importantes
q Conozcamos las Bienaventuranzas.
Ø
donde la Iglesia celebra su fe. Jesús nos invita a bautizarnos.
Ø
Jesús, nos enseña a perdonar a nuestros
Ø
hermanos.
Jesús nos enseña a comunicarnos con el
Ø
Padre.
Proyecto: Escenificamos el bautismo de
Ø
Jesús.
Vivamos con amor y devoción la Semana
Ø
Santa.
Imitemos las cualidades de Santa Rosa
Ø
de Lima.
Recordemos la historia del Señor de los
Ø
Milagros.
Proyecto: Elaboramos separadores con
Ø
imágenes de los santos.
269
42
TESTIMONIO DE VIDA
Reconoce su deber de respetar y ayudar

q Respetemos y cuidemos la creación de
Ø
en el cuidado de la creación. Dios.
Interioriza los gestos de Jesús y María:
q Crea afiches relacionados al medio
Ø
caridad, perdón, reconciliación, humildad ambiente.
y los aplica en su vida diaria. Cuida el agua que es fuente de vida.
Ø
Respeta a los demás y se valora a sí
q Jesús se compadece de los enfermos.
Ø
mismo, cuidando su cuerpo y salud, por Imitamos a María sencilla y servicial.
Ø
ser un regalo de Dios. Celebremos el nacimiento del Salvador.
Ø
Proyecto: Construyamos un pesebre en el
Ø
aula.
Nuestra vida es un regalo de Dios.
Ø
Cuido y respeto mi cuerpo como regalo de
Ø
Dios.
Prevención de enfermedades más
Ø
comunes
ACTITUDES
Valora la atención y el cariño de sus padres.

¦
Muestra actitud de respeto por la naturaleza.
¦
Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.
¦
Muestra actitud de respeto por los signos y símbolos litúrgicos.
¦
Muestra interés por conocerla Palabra de Dios y las enseñanzas de Jesús.
¦
Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración así como la
¦
participación en celebraciones.
Practica las normas de convivencia humana en el aula.
¦
Participa en la celebración de fiestas religiosas, regionales y culturales de su entorno como
¦
expresión de su fe.
270
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL

Reconoce que la amistad con Jesús nos

q Dios Padre bueno y misericordioso.
Ø
conduce a Dios como Padre Practiquemos los Diez Mandamientos.
Ø
misericordioso que nos ama a todos por Acogemos los talentos que Dios nos
Ø
igual, expresado en citas Bíblicas. regala.
Descubre en la palabra de Dios,
q Proyecto: Agradecemos a Dios por la
Ø
expresiones de amor y misericordia, creación
reflexionando acerca de los mensajes Vivamos como los primeros cristianos.
Ø
Bíblicos, teniendo en cuenta la equidad Misión y organización de la Iglesia.
Ø
de género y la interculturalidad Confiemos en Dios Padre (La fe)
Ø
Reconoce que Jesús nos salva por su
q Vivamos la pasión y muerte de Jesús.
Ø
muerte y resurrección, celebrando la Acogemos a Jesús resucitado que vive
Ø
salvación que ha traído a todos las entre nosotros.
personas por igual. Amemos a Dios y a Nuestro prójimo.
Ø
Reconoce el amor de Dios como Padre
q Proyecto: Expresamos amor a los más
Ø
Bueno, que nos entrega a su hijo Jesús necesitados.
como hermano de todos sin distinción María modelo de humildad.
Ø
alguna, gracias al “SI” de María. Celebramos el nacimiento de Jesús.
Ø
Reconoce las manifestaciones culturales
q Jesús vive en una familia como la
Ø
y cristianas de su entorno como nuestra.
expresión de su fe. Proyecto: Elaboramos la corona de
Ø
adviento.
¡Qué alegría, celebremos la fiesta de
Ø
San Juan!
Recordemos la vida de los Santos
Ø
Peruanos.
Celebremos al Señor de los Milagros.
Ø
Proyecto: Elaboramos murales de la vida
Ø
de los Santos.
271
42
TESTIMONIO DE VIDA
Expresa con diversos lenguajes su amor

q Oremos como lo hizo Jesús
Ø
filial a Dios Padre, respetando a sus, Practiquemos las bienaventuranzas.
Ø
maestros y compañeros y cumpliendo con Practiquemos las obras de misericordia.
Ø
sus deberes cotidianos en el hogar, la El pecado nos aleja de Dios y de nuestros
Ø
escuela y la comunidad. hermanos.
Identifica los peligros y dificultades que
q Perdonemos de corazón.
Ø
existen en su comunidad, región y país Imitemos al Buen Samaritano.
Ø
que pueden alejarlo del amor de Dios, Cuidemos nuestro cuerpo obra de Dios.
Ø
perdonando y siendo solidario con sus Jesús acoge y bendice a los niños.
Ø
adversarios. Soy solidarios con mis compañeros.
Ø
Expresa su fe en la práctica de virtudes
q Proyecto: Confeccionamos almohadas
Ø
cristianas como la solidaridad, el respeto y para regalar.
paciencia con Dios, consigo mismo, con Por el bautismo nos hacemos hijos de
Ø
los demás y la naturaleza como respuesta Dios.
al amor de Dios. Imitemos a Jesús siendo obedientes.
Ø
Practica los valores morales: obediencia,
q Conocemos nuestros deberes y cumplimos
Ø
comprensión - perdón con sus padres, con nuestros derechos.
maestros, compañeros y comunidad en
general, enseñados por Jesús, Dios y
hombre verdadero,
ACTITUDES
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
¦
Muestra admiración y respeto por la vida de los santos.
¦
Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.
¦
Imita las cualidades de María, Madre de Jesús y Madre nuestra.
¦
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
¦
Muestra interés por imitar a Jesús siendo obediente y respetando a los que le rodean.
¦
272
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL

Reconoce en Jesús, al mejor amigo que

q Vivamos nuestra fe como cristianos.
Ø
se hizo hombre para salvarnos a todos Dios nos envía a su hijo por amor.
Ø
sus hijos, gracias a la Fe de María. María madre de Jesús y Madre nuestra.
Ø
Reconoce los sacramentos como fuente
q Proyecto: Celebremos nuestra fe.
Ø
de salvación viable y medio actual para Nos reconciliamos con Dios.
Ø
vivir en comunión con Cristo y con Institución de la Eucaristía.
Ø
nuestros hermanos. Convertirse es cambiar de vida.
Ø
Reconoce en la vida de Jesús, ejemplos
q Proyecto: Nos reconciliamos con Dios y
Ø
de amor, especialmente en los más con nuestro prójimo.
necesitados sin importar la condición Las obras de misericordia, un programa
Ø
social, raza y color. de vida.
Formula propósitos de ser mejor persona
q Recordemos los milagros de Jesús.
Ø
cada día con Dios, la Iglesia y los que le Corrección fraterna
Ø
rodean, imitando las enseñanzas de Recitemos el Padre Nuestro
Ø
Jesús que nos ama. Jesús nos habla a través de parábolas.
Ø
Reconoce las manifestaciones religiosas
q Mandamientos de la Iglesia.
Ø
culturales de su comunidad como Proyecto: Creamos nuestro libro de
Ø
expresión de su fe. oraciones y acrósticos.
Conozcamos a San Juan Bautista patrono
Ø
de la fiesta regional.
Celebremos la vida de nuestros Santos
Ø
Peruanos.
Recordemos al Señor de los Milagros.
Ø
273
42
TESTIMONIO DE VIDA
Respeta a las personas de su entorno y

q Amémonos unos a otros.
Ø
demás por ser imagen y semejanza de Visitemos a los que nos necesitan.
Ø
Dios amándonos unos a otros y ¡Somos niños como Jesús! - La infancia
Ø
apoyándonos mutuamente. de Jesús.
Promueve actitudes de reconciliación y
q Proyecto: Nos solidarizamos con nuestro
Ø
de buen entendimiento entre sus prójimo.
compañeros para vivir en armonía con El hijo pródigo.
Ø
Dios, consigo mismo, los demás y la Aprendamos a perdonar.
Ø
naturaleza. Todos somos misioneros.
Ø
Asume que es miembro de la Iglesia, que
q Celebremos Pentecostés (Dones del
Ø
ha recibido al Espíritu Santo en el Espíritu Santo).
bautismo para ser discípulo de Cristo. Gracias al bautismo nos hacemos
Ø
Participa en la oración y celebraciones de
q discípulos de Cristo.
su entorno para dar testimonio de su fe. Celebremos que Jesús ha resucitado y
Ø
vive con nosotros.
Celebramos el nacimiento de Jesús.
Ø
Participa en las celebraciones de
Ø
Semana Santa.
Celebremos que Jesús nos ama a todos
Ø
por igual.
Proyecto: Elaboramos el pesebre.
Ø
ACTITUDES
Muestra una actitud de respeto hacia la Biblia.
¦
Muestra interés por conocer las enseñanzas de la Palabra de Dios.
¦
Muestra actitud de perdón y reconciliación ante las adversidades.
¦
Valora el sentido religioso de los domingos y las fiestas religiosas importantes.
¦
Comparte con los demás la alegría de ser amigos de Jesús.
¦
Adopta una actitud de oración para el diálogo con Dios.
¦
Adopta disposiciones de reverencia por las celebraciones litúrgicas.
¦
274
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL

Reconoce al Espíritu Santo, como el

q María canta la grandeza de Dios y su
Ø
protector y consolador que Cristo quiso amor a los humildes.
dejar para vivir mejor la fe conociendo a María modelo de madre y discípula.
Ø
María su Madre. El Espíritu Santo actúa en nosotros.
Ø
Identifica la acción específica de cada
q Proyecto: Elaboramos y rezamos el
Ø
persona de la Santísima Trinidad. Santo Rosario.
Identifica en el credo la confesión de la
q Conozcamos al pueblo elegido por Dios:
Ø
fe de la comunidad cristiana (la Iglesia) Israel.
en su comunidad. Vivamos en armonía con Dios y los
Ø
Formula razones de su fe en Cristo y se
q hermanos.
esfuerza por lograr que otros también lo ¡Qué alegría, por el Bautismo somos
Ø
conozcan y le sigan. hijos de Dios!
q ¡Qué alegría, todos somos Iglesia!
Ø
religiosas de su entorno como expresión Conozcamos el nacimiento de la Iglesia.
Ø
de su fe. Conozcamos los mandamientos de la
Ø
iglesia.
Conozcamos a los amigos y seguidores
Ø
de Jesús.
Conozcamos la vida de los primeros
Ø
cristianos.
Vivamos a ejemplo de Jesús.
Ø
Valoremos el sacrificio de Jesús.
Ø
(Semana Santa)
Vivamos a ejemplo de los santos: Santa
Ø
Rosa de Lima y San Martín de Porres.
El Señor de los Milagros fortalece
Ø
nuestra Fe.
Proyecto: Elaboramos nuestro proyecto
Ø
de Vida.
275
42
TESTIMONIO DE VIDA
Rechaza todo forma de violencia,

q Cuidemos y respetemos la vida como un
Ø
discriminación y atropello a la dignidad y don de Dios.
a los derechos de las personas, Amemos la verdad.
Ø
reconociendo que es un atentado contra Jesús se hace hombre: Navidad.
Ø
la ley de Dios que busca el bien supremo Proyecto: Elaboramos la corona de
Ø
de la persona. adviento.
Vivencia los mandamientos, Obras de
q Vivamos en armonía cumpliendo los
Ø
Misericordia y Bienaventuranzas para mandamientos.
ayudar a construir la civilización del Jesús nos invita a ser felices
Ø (Las
amor. Bienaventuranzas).
Difunde el mensaje de la palabra de Dios
q Jesús anuncia el reino de Dios.
Ø
y la importancia de la Eucaristía en su Proyecto: Practiquemos la
Ø
vida. Bienaventuranza en comunidad.
Respeta, valora y acepta a los demás
q Jesús presente en la Eucaristía.
Ø
personas, en su comunidad de fe, con La Misa: Celebración de la Eucaristía.
Ø
sus características y diferencias. Somos miembros activos de la Iglesia.
Ø
Proyecto: Compartimos a ejemplo de
Ø
Jesús.
Vivamos en una comunidad de fe y amor.
Ø
Conozcamos la existencia de otras
Ø
religiones.
El amor de Jesús por los pecadores.
Ø
ACTITUDES
Valora la importancia de la palabra de Dios en su vida y respeta las diferentes creencias
¦
religiosas.
Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice.
¦
Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
¦
Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.
¦
Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.
¦
Muestra una actitud de respeto por la vida de los santos.
¦
¦Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.
276
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN INICIAL

Fundamenta los principios básicos de su

q Aprendamos a manejar la Biblia.
Ø
fe, a través de la explicación en los El credo, resumen de nuestra fe.
Ø
artículos del credo respetando la opinión ¡Qué alegría somos imagen y semejanza
Ø
de los demás. de Dios!.
Identifica el rol de María en la historia de
q Proyecto: Fortalezcamos nuestra fe.
Ø
la salvación viviendo el amor al prójimo. El sí de la Virgen María.
Ø
Fundamenta su participación activa en
q Llamados a vivir el amor cristiano.
Ø
actos y grupos comunitarios, parroquia, Demostremos amor a nuestros padres.
Ø
municipio, etc., fruto de su compromiso Proyecto: Construyamos y
Ø
Bautismal. escenifiquemos el nacimiento de Jesús.
qIdentifica el voluntariado, una forma de La Eucaristía: Milagro de amor.
Ø
imitar a Jesús, buscando que todos Junto a Jesús cambiamos nuestra vida.
Ø
participen en acciones para lograr el bien Somos solidarios.
Ø
común sin importar la condición social a Proyecto: Nos preparamos para
Ø
la que pertenecen. compartir.
q Jesús envía al Espíritu Santo para
Ø
religiosas de su entorno como expresión santificar y guiar a su Iglesia.
de su fe. Conozcamos las diversas funciones de la
Ø
Iglesia.
Nuevos movimientos religiosos.
Ø
Agradezcamos la entrega generosa de
Ø
Jesús (Semana Santa).
Los santos, ejemplo a seguir: San Juan
Ø
Bautista y Santo Toribio de Mogrovejo.
Nos regocijamos en el Señor de los
Ø
Milagros.
Proyecto: Al servicio de los demás
Ø
277
42
TESTIMONIO DE VIDA
Denuncia toda forma de injusticia, en

q Formamos un mismo grupo.
Ø
cuanto afecta o destruye las relaciones Queremos cambiar.
Ø
humanas y el respeto a las personas Comportamiento cristiano.
Ø
que están en su entorno. Formemos el nuevo pueblo de Dios.
Ø
Comprende y acepta los errores propios
q ¿Quién es nuestro prójimo?: Las obras
Ø
y ajenos, dialoga armónicamente con de misericordia.
todos y busca la paz y el bien común, a Somos constructores de la Paz.
Ø
ejemplo de Jesús. Proyecto: Llamados a vivir a ejemplo de
Ø
Procura imitar las virtudes y
q Jesús.
comportamiento de María como Madre Madre del perdón y del amor.
Ø
de Jesús y de la Iglesia. El amor de Jesús a su Madre.
Ø
Formula un plan de vida con objetivos
q María Madre de la Iglesia.
Ø
concretos y acciones para mejorar su La paz, expresión de la vida de Dios.
Ø
vida personal con los demás y con Dios La alegría en medio de la prueba.
Ø
siguiendo el ejemplo de los religiosos y Los religiosos y religiosas
Ø
religiosas y actuar con los demás.
ACTITUDES
Aprecia la opción que hace la Iglesia por los pobres.

¦
Aprecia la acción del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia y en la Historia de la Salvación.
¦
Valora la buena convivencia entre personas y pueblos.
¦
Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.
¦
Muestra una actitud emprendedora para el bien común.
¦
Valora los efectos de los sacramentos en su vida y en la comunidad.
¦
Practica los mandamientos de la ley de Dios, de la Iglesia y las Bienaventuranzas a través de
¦
acciones concretas.
Valoremos el sacrificio de Jesús: Semana Santa.
¦
278
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
2.1.7. ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Fundamentación
La Educación Física en la Escuela Primaria
de la Región San Martín, se reconoce como un
proceso formativo dirigido al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices y físico-
deportivas y conocimientos específicos sobre los
contenidos que abarca, así también como de
actitudes y valores que contribuyen a formar su
personalidad.
La Educación Física se reconoce como un proceso
formativo dirigido al desarrollo de capacidades y
conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo
físico; también contribuye a la valoración y toma de
conciencia de que el despliegue de sus
potencialidades contribuyen al disfrute del
movimiento; a la expresión y comunicación a
través del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado Comprensión y desarrollo de la
del tiempo libre; al cuidado de la salud; al
mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor
corporeidad y la salud.
interacción social.
A través del Área de Educación Física se asume
una visión holística de la persona como “unidad” Se expresa mediante los procesos
que piensa, siente y actúa simultáneamente y en funcionales orgánicos que son reconocidos como
co n ti n u a i n te ra cci ó n co n e l a mb i e n te , aquellas características y mecanismos
desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, específicos del cuerpo humano que determinan
psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta que sea un ser vivo; entre los que se encuentran la
área el desarrollo de la motricidad está respiración, regulación térmica, nutrición celular,
considerado como un aspecto esencial. eliminación de desechos metabólicos y otros que
En el área de Educación Física se consideran dos traen consigo el desarrollo de las capacidades
ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y físicas, identificadas como las condiciones
su capacidad de acción y expresión orgánicas básicas para el aprendizaje y
(MOVIMIENTO), a partir de los cuales se organiza perfeccionamiento de acciones motrices o físico-
la acción educativa generadora de aprendizajes deportivas. Estas capacidades favorecen el
corporales. La visión holística que considera las desarrollo armónico del cuerpo, regulan el
dimensiones humanas y garantiza su desarrollo esfuerzo según sus posibilidades y contribuyen en
integral, tomándolos como base sustentatoria los estudiantes al logro de aprendizajes en los que
sobre la que descansa el proceso formativo; valoren que la actividad física sistemática
sustento que está compuesto en los tres desarrolla la adquisición de hábitos de higiene,
organizadores: nutrición, preservación y cuidado de la salud,
constituyéndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
279
42
movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de

Las competencias se desarrollan a partir de aprendizaje es la integración de lo sensorial con lo
la experimentación y práctica intencionada, perceptivo, controlando sus emociones y
sistemática y reflexiva de actividades corporales y experimentando, a través de juegos lúdicos, los
motrices. Su desarrollo permite a los estudiantes elementos de su cuerpo en relación con el espacio
percibir, experimentar, conocer, comprender y y el tiempo, valorando el desarrollo y la
desarrollar su cuerpo y sus posibilidades motrices. estructuración de su esquema corporal.
Esto supone, además, que cada alumno y alumna
aprenderá a reconocer sus cualidades físicas, las Las competencias se orientan a la
principales funciones y sistemas corporales, los adquisición, desarrollo y mejora de la calidad de
procedimientos de seguridad personal y aquellos los movimientos; los estudiantes desarrollan y
que se utilizan para ejercitarse. Asimismo, optimizan su motricidad a partir del conocimiento y
aprenderá a identificar y utilizar su frecuencia comprensión del cuerpo y las habilidades
cardiaca para regular la práctica de actividades perceptivo-motrices. Esto se logra mediante la
físicas de diversa índole, en la mejora del coordinación, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc.,
acondicionamiento de sus cualidades físicas con capacidades que al ejecutarse de manera
la finalidad de desarrollar sus potencialidades combinada, permiten el aprendizaje de
corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y habilidades motoras, mediante los procesos de
especialmente valorar y conservar su salud. exploración, experimentación, adquisición,
perfeccionamiento y automatización.
Dominio corporal y expresión El dominio y expresión corporal y motriz

creativa. supone asimismo, el proceso de comunicación
corporal, es decir, aprender a expresarse y
comunicarse utilizando creativamente los
recursos expresivos del cuerpo y del movimiento.
Expresado fundamentalmente mediante
El proceso de dominio y expresión corporal y
los procesos del pensamiento como: análisis,
motriz debe poner énfasis en la resolución de
abstracción, síntesis, inducción y otros que
situaciones motrices, la creatividad en la ejecución
propician las condiciones intelectuales para el
de actividades corporales y motrices de diversa
aprendizaje y que contribuyen al desarrollo de la
índole y la adquisición correcta de la mayor
personalidad. Desarrolla capacidades derivadas
cantidad de esquemas de acción motora de
de las estructuras neurológicas, como el equilibrio
carácter abierto y flexible.
y la coordinación.
Estas capacidades permiten el

conocimiento, la experimentación, la Convivencia e interacción
representación mental y la toma de conciencia de sociomotriz.
su cuerpo global y de sus segmentos, así como de
los elementos funcionales y sus posibilidades de
280
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Expresado por actitudes, normas de constituyen los aprendizajes básicos que deben
conducta, principios, valores y otros aspectos ser trabajados en función de un propósito definido
vinculados a la formación personal; implícitamente y no por sí mismos.
se realiza mediante la relación que se establece
entre el ambiente y las personas. El desarrollo de Los conocimientos están organizados en:
estas capacidades y habilidades permite que los Gimnasia básica y salud, Motricidad, ritmo y
estudiantes se relacionen con los demás, expresión y los juegos.
experimentando diversas situaciones,
confrontándose con sus compañeros, resolviendo La Educación Física al tener incidencia
problemas que exigen el dominio de habilidades y sobre el SER: biológico, psicológico y social,
destrezas motrices y físico-deportivas, adoptando contribuye a la formación integral de los
decisiones adecuadas de manera individual y estudiantes; manifestándose en el desarrollo
grupal, en función a las actividades lúdicas, específico de sus capacidades y habilidades con
deportivas y recreativas que realicen; todo dentro diferentes grados de complejidad, así como de
del respeto, la cooperación, la honestidad y la valores y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las
solidaridad. Progresivamente van logrando actividades físicas y su inserción social; que les
interiorizar el concepto de grupo y después de permitirá relacionarse consigo mismo, con los
equipo, encontrando sentido a la actividad física. demás y con su entorno.
La socialización posibilita el incremento y la
complejidad de los niveles de ejecución de las El propósito del Área de Educación Física
habilidades motrices que serán el soporte de una en los niveles de Inicial y Primaria es contribuir a
eficacia motora que les permitirá su participación que niñas y niños desarrollen sus habilidades
responsable en las diferentes actividades de la motrices y conozcan las posibilidades de
vida cotidiana. movimiento de su cuerpo. En la medida que los
estudiantes aumentan su dominio motor,
Se orienta a desarrollar los procesos de adquieren mayor autonomía personal, seguridad y
socialización de los estudiantes a partir de la autoconfianza en la exploración del mundo que los
realización de acciones corporales de carácter rodea, valiéndose de su curiosidad, necesidad de
sociomotriz; es decir, experimentar y aprender a movimiento e interés lúdico. Al pasar al nivel
relacionarse e interactuar social y asertivamente secundario, el desarrollo de las capacidades y
con los otros, a insertarse adecuadamente en un habilidades motrices deben estar encaminadas
grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a hacia el logro ascendente y sistemático,
tomar decisiones, a desarrollar valores y poner en permitiéndoles un logro cualitativo superior al de
práctica actitudes positivas, a regular emociones, los niveles precedentes; atendiendo a la vez el
etc. mejoramiento de la salud y el bienestar de los
estudiantes.
Los conocimientos constituyen saberes
culturales que se consideran necesarios y deben El Programa Curricular de esta área
ser adquiridos de manera significativa por los considera capacidades que a través del desarrollo
estudiantes, los cuales junto a las capacidades de actividades lúdicas, motrices, predeportivas, y
281
42
recreativas dirigidas a los estudiantes, satisface el desarrollo de todas sus potencialidades

sus necesidades de juego, desarrolla de su corporales, beneficiando a todos los estudiantes
esquema corporal mejora su imagen y salud, en la construcción de su personalidad.
facilita su comunicación oral y corporal, fortalece
su autoestima y la confianza en sí mismo. Al Las capacidades del área de Educación
sentirse integrados y aceptados, incrementan Física deben entenderse en forma conjunta y con
actitudes positivas y ejercitan valores que les una dinámica de mutua dependencia, necesaria
permiten tomar decisiones adecuadas en la para el desarrollo armónico y equilibrado de los
solución de problemas para enfrentar los retos de estudiantes de acuerdo con sus potencialidades.
la vida.
En tal sentido, la Educación Física no se

limita sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al
aprendizaje de patrones motores, sino que facilita
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD

Y LA SALUD
COMPETENCIAS
! Comprende su cuerpo de forma ! C o m p r e n d e y v a l o r a e l ! Comprende su desarrollo
integral, lo utiliza en la desarrollo de sus capacidades corporal, el cuidado de su salud
ejecución de actividades físicas físicas, mediante la práctica y la práctica organizada de
sencillas, valorándolas como organizada de actividades actividades físicas y los
medios para cuidar su salud. motrices de mayor dificultad, procedimientos de seguridad
para mejorar el cuidado de su personal, valorando la higiene
salud. como parte de su desarrollo
personal.
282
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Reconoce las partes de su cuerpo en

q Gimnasia Básica y Salud
actividades motrices sencillas. Ø
Identifica y reproduce posturas corporales
q Nociones básicas sobre segmentos
Ø
sencillas. corporales.
Identifica la respiración en estados de
q Postura corporal en situación de reposo y
Ø
reposo y movimiento. movimiento.
Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad
q Nociones elementales del sistema
Ø
y resistencia en juegos sencillos. circulatorio y respiratorio.
Toma medidas elementales de seguridad
q Noción de las capacidades físicas: fuerza,
Ø
sencillas y prevención de accidentes. velocidad, flexibilidad y resistencia.
Muestra interés por los hábitos de
q Medidas de seguridad sencillas y
Ø
alimentación e hidratación. prevención de accidentes durante la
Utiliza su cuerpo como totalidad en la
q práctica.
realización de actividades lúdicas. Nociones sobre alimentación e
Ø
hidratación.
Noción del cuerpo como totalidad.
Ø
ACTITUDES
Disfruta de la práctica de actividades físicas.

¦
Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
¦
Cuida su cuerpo y el de los otros,
¦
283
42
Identifica las partes de su cuerpo en la

práctica de actividades físicas
utilizándolo en su totalidad. El cuerpo y sus segmentos.
Ø
Regula la frecuencia respiratoria en
q Nociones elementales de las funciones
Ø
reposo y movimiento. orgánicas de la circulación y respiración.
Identifica fuerza, velocidad, flexibilidad y
q Noción de las capacidades físicas: -
Ø
resistencia en juegos motores fuerza, velocidad, flexibilidad y
Reconoce y representa posturas
q resistencia.
corporales sencillas de la vida cotidiana. adopta posturas corporales sencillas
Ø
Toma medidas elementales de seguridad
q Nociones básicas de seguridad personal
Ø
en la utilización del espacio y de los y prevención de accidentes en el uso del
materia-les educativos. espacio.
ACTITUDES
Disfruta de la práctica de actividades físicas.

¦
Muestra interés por la práctica de actividades físicas.
¦
Cuida su cuerpo y el de los otros.
¦
284
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Reconoce zonas corporales y

experimenta movimientos de extensión,
flexión y rotación. Ubicación de principales músculos y
Ø
Identifica y experimenta las fases de la
q articulaciones del cuerpo.
respiración en situaciones diversas. Nociones elementales de los sistemas
Ø
Reconoce las posibilidades de su cuerpo
q car-dio circula-torio y respiratorio.
y sus movimientos para realizar ejercicios Equilibrio postural.
Ø
de carácter global. Nociones de las capacidades físicas
Ø
Relaciona sus capacidades físicas
q básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y
básicas en la práctica de juegos motores resistencia).
sencillos. Actitudes posturales diversas.
Ø
Reconoce actitudes posturales diversas y
q Fases de la respiración.
Ø
las verbaliza según las circunstancias. Hábitos de higiene e hidratación.
Ø
Reconoce la importancia de practicar
q Normas sencillas de seguridad en la
Ø
hábitos de higiene e hidratación después prevención de accidentes: en el uso de
de realizar actividades físicas. materiales.
Adopta medidas de seguridad sencilla,
q
para prevenir accidentes.
ACTITUDES
Adopta hábitos de higiene y alimentación.
¦
Valora las actividades físicas como forma de disfrute persona y medio para cuidar su salud.
¦
Respeta su cuerpo y el de los otros.
¦
285
42
Explora ejercicios de movilidad articular y

elasticidad muscular, e identifica las zonas
corporales que intervienen. Nociones de las principales funciones
Ø
Describe su cuerpo y lo utiliza en la
q corporales durante la actividad física.
realización de actividades físicas más Nociones de las capacidades físicas
Ø
complejas y variadas. básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y
Reconoce actividades que producen
q resistencia en juegos motores de mayor
aumento moderado y progresivo de su dificultad.
frecuencia cardiaca y respiratoria. Nociones de frecuencia cardiaca y
Ø
Adopta actitudes posturales adecuadas
q respiratoria.
en diversas situaciones. Relación entre respiración, postura y
Ø
Reconoce y desarrolla de manera global
q relajación corporal.
sus capacidades físicas en situaciones Procedimientos elementales de seguridad
Ø
lúdicas, tomando precauciones para evitar personal y prevención de accidentes: en
accidentes. situaciones lúdicas.
Describe los efectos de la relajación
q La relajación corporal en diferentes
Ø
corporal en situaciones de la vida diaria. formas.
q Hábitos de higiene, alimentación e
Ø
hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
hidratación luego de la actividad física.
ACTITUDES
Valora hábitos de higiene y alimentación.

¦
Disfruta las actividades físicas como forma de disfrute persona y medio para cuidar su salud.
¦
Respeta su cuerpo y el de los otros.
¦
286
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Explora actividades de activación

corporal (activación fisiológica) y explica
su utilidad. Las principales funciones corporales
Ø
Reconoce y describe el funciona-miento
q circulación respiración y locomoción.
elemental de su cuerpo en la práctica de Funciones elementales de su cuerpo.
Ø
actividades físicas. Las capacidades físicas básicas: fuerza,
Ø
Reconoce y desarrolla de manera global
q velocidad, flexibilidad y resistencia en
sus capacidades físicas en actividades actividades físicas diversas.
de mayor complejidad, tomando Procedimientos de seguridad personal y
Ø
precauciones para evitar accidentes. prevención de accidentes: en la práctica
Describe la relajación de la totalidad
q de actividades físicas diversas.
corporal y utiliza adecuadamente su Diferencias entre respiración, postura y
Ø
respiración en actividades físicas de relajación corporal.
mayor intensidad. Actividades adecuadas para la actividad
Ø
Adopta actitudes posturales adecuadas
q motriz.
para solucionar situaciones que exigen Hábitos de higiene, alimentación e
Ø
actividad motriz. hidratación.
q
hábitos de higiene, alimentación,
hidratación y descanso luego de la
actividad física.
ACTITUDES
Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.
¦
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
¦
Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.
¦
287
42
Identifica y utiliza actividades para la

activación corporal (calentamiento),
explicando sus beneficios. Relación entre respiración, postura,
Ø
Reconoce y practica actividades de
q tensión y relajación muscular.
mayor complejidad para el desarrollo Las capacidades físicas básicas: fuerza,
Ø
global de sus capacidades físicas. velocidad, flexibilidad y resistencia en
Experimenta y describe la relajación de
q actividades físicas de mayor
la totalidad corporal y segmentada en complejidad.
situaciones diversas. Procedimientos básicos para ejercitar las
Ø
Adopta posturas correctas según la
q capacidades físicas.
actividad a realizar, e identifica Postura corporal en actividades motrices.
Ø
movimientos que ponen en riesgo su Hábitos de higiene, alimentación e
Ø
salud corporal. hidratación.
q Procedimientos de seguridad personal y
Ø
alimentación, hidratación, descanso e prevención de accidentes en la práctica
higiene personal; y explica los beneficios de juegos pre-deportivos.
que le brindan a su salud.
ACTITUDES
Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.

¦
Es persistente para superar retos y alcanzar metas.
¦
Valora el trabajo en equipo colaborando con los otros.
¦
288
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
COMPETENCIAS
! Domina su cuerpo y utiliza sus ! Domina su cuerpo y utiliza sus ! Demuestra dominio corporal y
posibilidades de movimiento habilidades motoras básicas en utiliza creativamente sus
para resolver tareas motrices la solución de situaciones habilidades motoras básicas
simples, orientarse en el motrices, consolidando sus combinadas, al resolver
espacio y en el tiempo, nociones espacio – temporales, situaciones motrices diversas;
expresarse corporalmente y su coordinación motora; mostrando interés para
manipular objetos; mostrando mostrando seguridad en sí superarse.
espontaneidad en su actuar. mismo.

Explora su coordinación motora fina y

q Motricidad, Ritmo y Expresión
gruesa en actividades motrices.
Reconoce la lateralidad en su cuerpo
q El esquema corporal: juegos
Ø
experimentando con diferentes tradicionales y actividades de la vida
actividades. cotidiana.
Identifica y utiliza conceptos de ubicación
q Lateralidad: lado derecho e izquierdo:
Ø
espacial básicos al realizar movimientos actividades lúdicas regionales.
y desplazamientos. Ubicación espacial:: lejos, cerca, arriba,
Ø
Experimenta su propio ritmo en
q abajo, delante, atrás, alrededor;
actividades rítmicas sencillas. utilizando términos regionales.
Ubicación temporal: antes, durante,
Ø
después.
Actividades rítmicas sencillas: rondas, las
Ø
ACTITUDES
Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.

¦
Participa activamente en las tareas de movimiento.
¦
Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
¦
289
42
Identifica y utiliza conceptos espaciales

básicos en la práctica de actividades
lúdicas y secuencias simples de Orientación espacial: cerca, lejos, arriba,
Ø
movimiento. abajo, dentro, fuera, alrededor de.
Reconoce el espacio general
q Orientación temporal: antes, durante,
Ø
estableciendo relaciones con la después; lento, rápido.
ubicación de personas y objetos. Lateralidad: derecha e izquierda.
Ø
Reconoce la lateralidad en su cuerpo
q Actividades rítmicas corporales
Ø
experimentando diferentes actividades regionales.
con cierto grado de complejidad. Diferencias entre ritmos lentos y rápidos.
Ø
Identifica y realiza movimientos sencillos
q Nociones básicas de velocidad.
Ø
de coordinación motora gruesa y fina.
Adapta sus movimientos según ritmos o
q
fragmentos musicales en actividades
rítmicas.
Discrimina diferentes velocidades,
q
utilizando conceptos básicos
relacionados con la velocidad.
ACTITUDES
Muestra confianza en sí mismo y espontaneidad en su actuar.

¦
Participa activamente y de manera espontánea en las tareas de movimiento.
¦
Colabora con sus compañeros en los juegos propuestos.
¦
290
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Reconoce y practica distintos tipos de
desplazamientos, utilizando diferentes
direcciones y niveles. Los tipos de desplazamientos.
Ø
Identifica y utiliza adecuadamente sus
q Habilidades básicas: caminar, correr,
Ø
habilidades básicas en diferentes gatear, trepar, coger y lanzar.
actividades. Actividades atléticas: carreras de
Ø
Identifica y utiliza habilidades motrices
q velocidad y relevos.
que son comunes a juegos diversos. Gimnasia creativa: giros corporales.
Ø
Identifica y practica giros corporales en
q Carreras de velocidad con diferentes
Ø
actividades gimnásticas sencillas. distancias.
Reconoce y practica las carreras de
q Direcciones y niveles durante el
Ø
velocidad, manteniendo el equilibrio y la movimiento
coordinación corporal. Diferencias entre los movimientos con
Ø
Adapta sus movimientos a diferentes
q diferentes ritmos de su comunidad.
sonidos y experimenta con ritmos
sencillos de su comunidad.
ACTITUDES
Muestra seguridad en sí mismo en la ejecución de actividades físicas.
¦
Valora las actividades expresivas con ritmos de su entorno.
¦
Se expresa corporalmente en forma desinhibida y espontánea.
¦
291
42
Identifica y utiliza adecuadamente su

lado no dominante en la ejecución de
habilidades básicas. Reconocimiento de su lado no dominante
Ø
Reconoce y utiliza con pertinencia sus
q en actividades motrices.
habilidades motrices básicas en juegos Relación y utilidad de las habilidades
Ø
variados. motrices básicas: desplazamientos,
Identifica su posición con respecto a
q saltos, giros, lanzamientos y
lugares y distancias. recepciones.
Crea y practica actividades gimnásticas
q El espacio común.
Ø
de giros y equilibrios. La gimnasia creativa: nociones de giros y
Ø
Identifica y practica distintos tipos de
q equilibrios corporales.
carreras y saltos en actividades atléticas Actividades atléticas: nociones sobre las
Ø
básicas. carreras y saltos.
Crea y practica movimientos y
q Pasos de bailes, danzas y ritmos de la
Ø
desplazamientos siguiendo ritmos comunidad.
sencillos de su región.
ACTITUDES
Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.

¦
Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.
¦
Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.
¦
292
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Utiliza y combina creativamente sus
habilidades básicas en actividades Ø
físicas. Nociones de las habilidades
Ø
qIdentifica y experimenta varias formas combinadas.
de lanzamientos, describiendo la Actividades atléticas: tipos de carreras,
Ø
trayectoria del objeto lanzado. saltos y lanzamientos.
qIdentifica y realiza actividades atléticas Actividades motrices, propias de su
Ø
básicas de carreras, saltos y localidad.
lanzamientos. Nociones generales de los ejes
Ø
qReconoce y ejecuta creativamente giros corporales.
utilizando los ejes corporales en Danza creativa regional: cuerpo y sus
Ø
situaciones diversas. posibilidades de movimiento
Expresa creativamente con movimientos y
q El espacio común.
Ø
gestos sus ideas, sentimientos y La gimnasia creativa: habilidades
Ø
emociones al seguir ritmos de su región gimnásticas básicas a mano libre y en
y país. pequeños aparatos.
Practica actividades gimnásticas creativas
q
a mano libre y con aparatos.
ACTITUDES
¦
¦
¦
293
42
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
COMPETENCIAS
! Participa y e s t a b l e c e ! Participa organizadamente en ! Interactúa asertivamente con
relaciones sociales adecuadas la práctica de juegos los otros al participar en la
con sus compañeros, al recreativos, tradicionales y de organización y práctica de
realizar actividades lúdicas y iniciación deportiva; valorando juegos y deportes de diversa
recreativas, respetando reglas el trabajo en equipo y índole, respetando a sus
sencillas. respetando las reglas compañeros, las reglas
establecidas por el grupo. acordadas y mostrando
tolerancia ante los resultados.
Identifica y practica reglas en diferentes

q Los Juegos
tipos de juegos en equipo.
Reconoce y practica juegos
q Normas de juego sencillas.
Ø
tradicionales sencillos de su Los juegos motores, sensoriales de
Ø
comunidad, respetando a sus salón y de expresión.
compañeros. Los Juegos Tradicionales de la
Ø
Se organiza con sus compañeros para
q comunidad.
desarrollar actividades lúdicas en el Actividades lúdicas y recreativas en el
Ø
medio natural. medio natural de la comunidad.
ACTITUDES
Disfruta participando en el juego.

¦
Respeta reglas simples de juego.
¦
Participa aceptando la presencia de los otros.
¦
294
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Practica con sus compañeros juegos
q Los Juegos
sencillos en base a normas sugeridas.
Identifica juegos tradicionales de su
q Normas simples de juego.
Ø
entorno y participa integrándose en el Los juegos sensoriales, rítmicos y de
Ø
grupo. salón.
Reconoce el medio natural en el que
q Los juegos tradicionales de la comunidad.
Ø
interactúa y practica actividades Actividades recreativas en el medio
Ø
recreativas. natural: paseos a sitios turísticos de su
localidad.
ACTITUDES
¦
¦
¦

Propone y juega con sus compañeros
q Los Juegos
juegos sencillos con sus respectivas
reglas. Los juegos: Recreativos, motores, de
Ø
Soluciona situaciones simples de juego
q persecución y de salón.
pre-deportivo utilizando oportunamente Reglas simples de juego.
Ø
sus habilidades motrices básicas. Los juegos tradicionales de su localidad.
Ø
Participa en la organización y práctica de
q Actividades recreativas y caminata en el
Ø
juegos tradicionales de la región San medio natural.
Martín.
Describe el medio natural con el que
q
interactúa y practica actividades
recreativas.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
¦
Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación.
¦
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
¦
295
42
Interactúa con otros utilizando sus
q Los Juegos
habilidades motrices en juegos diversos.
Practica juegos pre-deportivos respetan-
q Juegos tradicionales de la región.
Ø
do a sus compañeros y las reglas Juegos pre-deportivos: Mini básquet., mini
Ø
establecidas. fútbol.
Utiliza estrategias de cooperación u
q Normas de juego de mayor dificultad.
Ø
oposición según las situaciones del juego. Juegos competitivos y de salón.
Ø
Coopera con sus compañeros en la
q Actividades recreativas en el medio
Ø
práctica de actividades recreativas en el natural: caminata y paseo a lugares
medio natural. turísticos de tu localidad.
ACTITUDES
Respeta reglas y normas establecidas.
¦
Participa en los juegos evitando toda forma de discriminación.
¦
Se esfuerza por superar retos y lograr metas.
¦

Interactúa asertivamente con sus
q Los Juegos
compañeros en la práctica de juegos y
actividades físicas. Juegos y actividades físicas.
Ø
Coopera con los otros en la práctica de
q Pre-deportivos: Minibásquet, minifútbol y
Ø
diversos juegos pre-deportivos minivoleibol.
respetando las reglas. Reglas y normas de juego consensuadas.
Ø
Organiza, practica y describe de diversas
q Juegos tradicionales de la región San
Ø
maneras, juegos colectivos de su región. Martín.
Practica con otros compañeros juegos de
q Juegos de campo, de salón exploración y
Ø
campo, de exploración y de orientación. orientación.
ACTITUDES
Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.
¦
Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.
¦
Respeta a sus compañeros, las normas y los resultados obtenidos en el juego.
¦
296
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
2.2. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS

2.2.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias previas.
A continuación proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje:
Cada niño tiene sus propias características biopsico- sociales y sus estilos y ritmos de
Ø
aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y
percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de
cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien aprovechando estas particularidades y
riquezas para un mejor trabajo en el grupo.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en
Ø
juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos
construyan, reconstruyan, modifiquen, amplíen y profundicen sus conocimientos; de esta
manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades también deben
buscar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones en las cuales los
niños puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar
situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan.
Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras
Ø
más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las mismas que, igualmente,
serán cada vez más complejas y serán mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo,
transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologías
variadas y organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar.
La metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover la refl exión sobre los
Ø
propios procesos de aprendizaje. En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura
para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que
interactúan en nuestro país; así como la igualdad de condiciones y oportunidades para los
diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento
mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro;
asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística. Reconocer y
usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos,
la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y compartir
sus conocimientos y saberes, etc.
Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los niños, los
Ø
padres y madres de familia; promoviendo el diálogo y la comunicación de ideas, opiniones,
sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para
que los estudiantes sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias personales
y culturales, educándolos en la práctica y vivencia de valores como el respeto por los demás,
297
42
la solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es

enseñar a pensar en lo
que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los
Ø
otros.
Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños, animándolos y
Ø
felicitándolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones
que pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya
que si un niño se siente motivado y confiado sentirá seguridad y ganas de aprender.
Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social es
Ø
fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los
espacios sociolingüísticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de
aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales). Con la finalidad de asegurar el
aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener presente: las formas de atención del
docente, la organización grupal de los estudiantes y las características de la institución
educativa (polidocente completa, polidocente multigrado o unidocente).
298
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
2.2.2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben
elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada
semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje.
La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades,
conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros
elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las características del
grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así como los escenarios socioculturales y
psicolingüísticos. Esta programación implica:
El tiempo disponible para el año escolar.
Es la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados,
festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Es velar por el cumplimiento
de las horas pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente para primaria) y
desarrollar la programación considerando la realidad local.
Las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas del aula.
Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre ellas, una
asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas y actividades de
aprendizaje que son de su interés, y una evaluación de lo esperado para el grado. Se puede
completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir del diagnóstico realizado en
el aula, con la finalidad de definir qué capacidades deberán priorizarse al inicio del año escolar,
buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.
Nombres de las unidades didácticas.
Los títulos o nombres de las unidades vendrían a ser los “temas eje”. Es en torno a ellos que
planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos o nombres de
unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad,
los temas transversales, las demandas e intereses de las familias. Para ello, se seleccionan,
priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos.
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre, algunos de
las tareas a realizar en este paso son las siguientes:
299
42
Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como
Ø
las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.
En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas
Ø
correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.
Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo.
Ø
Distribuir para cada título de unidad, y por área curricular, las capacidades, conocimientos y
Ø
actitudes definidas.
Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente:
Cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de
Ø
unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a
considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos:
Los temas transversales

Ø
El cartel de valores y actitudes.
Ø
El cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes.
Ø
Las características de los estudiantes y del contexto.
Ø
El tiempo disponible.
Ø
El calendario de la comunidad y
Ø
Los recursos educativos de la institución.
Ø
Elaborar el Programa Curricular Anual
La Programación Curricular Anual se puede organizar por bimestre, trimestre o semestre.

Algunos de las tareas a realizar en este paso son las siguientes: Construir un cuadro de doble
entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus
correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se
incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. -
Distribuir los títulos de las unidades en cada uno de los meses del año lectivo. - Distribuir para
cada título de unidad, y por área curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes definidas.
Programación curricular de corta duración
Es la programación que se realiza para períodos cortos de tiempo: un mes, quince días, una
semana, dos horas, etc. Se concretan en unidades didácticas (unidades de aprendizaje,
proyectos de aprendizaje, módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje.
300
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Unidades didácticas
Existen varios tipos de unidades didácticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de
la programación curricular anual. Podemos trabajar con tres clases de unidades:
Proyectos de Aprendizaje.
¦
Unidades de Aprendizaje y
¦
Módulos de Aprendizaje.
¦
Estas unidades son desarrolladas mediante sesiones de aprendizaje para ser desarrolladas
diariamente por los estudiantes mediante su participación. Donde las actividades ofrezcan
situaciones significativas e enriquecedoras, que despierten su interés y comprometan su
esfuerzo.
Aspectos a considerar en la programación de Unidades Didácticas:
! Nombre o tema eje. De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la unidad didáctica
previstos en la Programación Curricular Anual, de acuerdo al contenido específico que se trabajará
en la unidad o módulo de aprendizaje.
! Justificación. Explicación breve sobre el por qué y para qué de la unidad, módulo o proyecto de
aprendizaje.
! Duración. Definición del período aproximado de duración de la unidad, módulo o proyecto de
aprendizaje.
! Capacidades, conocimientos y actitudes. Se seleccionan -y de ser necesario se contextualizan
aquellas que se espera desarrollen los niños durante el período definido de la unidad didáctica.
! Criterios e indicadores. Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base para la
evaluación de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad.
! Conocimientos. Se definen a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico de manera
secuencial. Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias, actividades,
recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades previstas. En el caso de los
proyectos, se pueden definir con participación activa de los niños las actividades de planificación,
ejecución y evaluación del propio proyecto.
! Evaluación. Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.
Sesiones de aprendizaje
Para programar una sesión de aprendizaje hay que:

Seleccionar las unidades didácticas, las capacidades, conocimientos y actitudes que buscamos
desarrollar y los criterios e indicadores con los que verificaremos si es que los niños han logrado los
aprendizajes previstos.
301
42
Decidir qué estrategias, recursos y materiales específicos utilizaremos durante la sesión

para lograr
los aprendizajes propuestos y la forma de verificarlo.
Programación Modular Multigrado
La programación modular multigrado es una propuesta de conjunto de sesiones de

aprendizaje para escuelas unidocente y polidocente multigrado, que permiten hacer las previsiones
necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes
grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula.
Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales
en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo,
con un conjunto de sesiones donde se han priorizado ciertas capacidades, conocimientos y
actitudes. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de
cada aula.
302
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
Se trata de juegos verbales, tradicionales o creados por los niños y niñas, como también
JUEGOS ORALES de formas para iniciar juegos, como las adivinanzas, trabalenguas, rimas o palabras con
sonidos iniciales semejantes.
También conocido como juego en los rincones o áreas de interés es un juego planificado
que tiene el propósito de integrar la actividad placentera y creativa del juego con el
CANCIONES esfuerzo y finalidad que implica el trabajo. Sus pasos son: planificación, desarrollo,
evaluación y orden.
TRABAJOS DE Son actividades indagación para resolver problemas. Desarrolla capacidades

INVESTIGACIÓN investigativas.
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intención del
DESCUBRIENDO emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados
INTENCIONES de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos y alumnas deben
descubrir qué pretende el emisor y por qué consideran que es así.
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta,
luego se solicita que los alumnos y alumnas hagan una lluvia de ideas sobre las
posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que ellos desarrollen habilidades
ANTICIPANDO
para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensión
RESPUESTAS
de los textos. A continuación se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre sus aciertos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que
motivaron las respuestas anticipadas.
Se pide a los alumnos y alumnas que asuman diferentes roles (empleados públicos,
periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje
que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es que ellos comprendan que
debemos adecuar el lenguaje a las características de los interlocutores y a la situación
JUEGO DE ROLES comunicativa. Además, es importante que el/la alumno/alumna se ponga en el lugar del
otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan
los demás. Ejemplo: un alumno/alumna desempeña el rol de profesor y otro de
irresponsable. Después de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus
posiciones.
Se presenta un tema que genera opiniones divergentes (la deforestación y sus
consecuencias, la equidad de género, importancia de la interculturalidad, la clonación,
el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones
discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos y alumnas manifiesten la propia. El
alumno o alumna deberá expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando
LA CONTROVERSIA
argumentos que sustenten su posición en base a valores. La finalidad es desarrollar las
habilidades de argumentación y persuasión, así fomentar actitudes de respeto hacia los
demás y sus ideas. Esta actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause
aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos,
también expondrán los motivos de ello.
303
42
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez no tomada en cuenta o soslayada. Toda la
actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos.
Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de
confianza. Los temas deben ser interesantes para el/la alumno/alumna y la participación
CONVERSACIONES
será espontánea. El/la docente anima permanentemente a los más callados y orienta la
conversación. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un/una alumno/alumna cada
vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversación, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc
Otros juegos para uso didáctico son:
ESTRATEGIAS TIPO DESCRIPCIÓN
Juegos Activan conocimientos previos, preparan el camino hacia el

preinstruccional concepto que se va a trabajar para que lo construyan.
Presentan los conceptos desde distintas perspectivas y
Juegos ayudan al tránsito de lo concreto a lo abstracto. Generalmente
JUEGOS DE
instruccionales estos juegos utilizan una combinación de represtaciones
ENSEÑANZA
(pictóricas, concretas, simbólicas)
Planteados para adquirir destrezas o profundizar en un
Juegos Post
determinado concepto, suelen ser básicamente simbólicos y
instruccionales
aprovechan todo lo aprendido.
JUEGOS DE No tienen elementos de azar. La partida se define en un
ESTRATEGIA Juegos de estrategia
número finito de jugadas. En todo momento los jugadores
pura
tienen información.
Combinan estrategias con elementos de azar. Ej. Ludo

Juegos mixtos
aritmético, bingo, entre otros
Acertijos Situaciones cuyo enunciado promueve interés por presentar
matemáticos un lado misterioso o enigmático
Rompecabezas Retos de base matemática con un soporte concreto.
mecánico.
ENIGMAS Problemas de Relatos que presentan una situación aparentemente.

Pensamiento lateral
Matemagia Juegos de magia de base matemática.
Falacias Proposiciones falsas que se establecen luego de una cadena

deductiva de pasos aparentemente justificados.
304
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

El proceso de diversificación ayuda a ! aspectos:
concretar de manera coherente el trabajo del/la ! La adecuación de las capacidades y
profesor/profesora en el aula. Imbernó (1999) contenidos en los diferentes niveles
justifica este proceso en el desarrollo del currículo educativos.
al referirse al último nivel de concreción, ! La distribución de las capacidades, contenidos
señalando que: y criterios para la evaluación de las distintas
áreas curriculares por ciclos y grados.
! Una programación curricular ayuda a eliminar ! Privilegiar los contenidos que estén
el azar y la improvisación. directamente relacionados con el entorno local
! Ayuda en la reflexión sobre la secuenciación y (provincia, distrito y localidad).y los temas
temporalización. transversales.
! En las áreas curriculares de Ciencia y
Sistematiza y ordena el esfuerzo conjunto Ambiente y Ciencia, Tecnología y Ambiente,
en el Proyecto Educativo Institucional y Proyecto promover capacidades investigativas, tener en
Curricular de Institución Educativa. cuenta los contenidos sobre prevención de la
Permite adaptar el trabajo pedagógico a las salud, conservación, preservación y
características culturales y ambientales del restauración del medio ambiente
contexto. considerando la realidad propia del lugar.
! La distribución del tiempo de libre
La diversificación curricular es un proceso disponibilidad para la diversificación del
mediante el cual el Diseño Curricular Regional es currículo, se establece en base al acuerdo
enriquecido en función de las necesidades común de la comunidad educativa.
educativas de los alumnos, por un lado, y de las ! Las orientaciones para incorporar los
condiciones reales y contexto de la institución contenidos transversales en las diferentes
educativa, por otro. Este proceso surge de la áreas curriculares.
reflexión de la realidad y lo que efectivamente ! El enfoque metodológico institucional, la
sucede en la Institución Educativa, en la localidad, didáctica, los criterios para el agrupamiento de
en la región y el país, inclusive. los alumnos y para la organización espacial y
temporal de las actividades articuladas con las
Este proceso posibilita que la institución áreas académicas.
educativa pueda contar con una identidad ! Capacidades y actitudes que parten de las
pedagógica propia, concretar colectivamente las expresiones de la diversidad cultural de la
intencionalidades y ofrecer una educación provincia, distrito y localidad.
adecuada a las necesidades del entorno y de los
educandos, como instrumento de gestión
pedagógica de la Institución Educativa. El
producto de la diversificación es el Proyecto
Curricular de Institución Educativa (PCIE).
! El Proyecto Curricular de la Institución

Educativa, debe considerar, entre otros
305
42
ADAPTACIONES CURRICULARES
PARA ATENDER AULAS DE
MULTIGRADO Y UNITARIAS
Adaptación curricular es el conjunto de Trabajo en grupos para desarrollar temas
Ø
acciones dirigidas a adecuar el currículo a las diferenciados, por ejemplo un grupo ejecutaría
necesidades de un/una alumno/alumna para operaciones de adición, otros operaciones de
tomar decisiones curriculares adecuadas a la adición, otros operaciones de sustracción, el
realidad de los/las alumnos/alumnas. grupo de niños de grados superiores ejecutará
operaciones de multiplicación y de división.
Las instituciones educativas unitarias y Asamblea total con todos los niños y niñas para
Ø
multigradas se caracterizan porque las aulas aprender canciones, escribir poemas,
tienen niños y niñas de diferentes grados, para ser desarrollar sesiones para las actividades
atendidos por un solo profesor, de allí que éste artísticas, ejecutar debates, etc.
debe adecuarse todo su trabajo a las Trabajo de pares para dialogar, producir e
Ø
características de los niños y niñas bajo su intercambiar informaciones.
orientación, entonces el Proyecto Curricular Trabajo en equipo para salir al campo
Ø
Institucional debe ser un instrumento diferente al asumiendo roles que le permitan velar por la
de los centros polidocentes completos, por ello seguridad de sus compañeros, investigar
desde la planificación se debe organizar un trabajo temas nuevos, conocer plantas, animales y
que implique: fenómenos geográficos.
Utilizar el espacio en forma dinámica de modo

Ø
que todos los niños entren en acción, sin ADAPTACIONES CURRICULARES
ninguna diferencia, puede ser círculo
concéntricos, en forma de una V, pequeños Y ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN
grupos monitoreados por los más destacados, PARA NIÑOS CON NECESIDADES
etc. EDUCATIVAS ESPECIALES
Los sectores de trabajo deben estar
Ø ASOCIADOS A DISCAPACIDAD
implementados con materiales de acuerdo a la
INCLUIDOS EN AULAS REGULARES
temática que se desarrolla, por ejemplo un
sector de lectura con libros, revistas, periódicos
y otros materiales que posibiliten el proceso de Una adaptación curricular consiste en
la lectura, un sector de observación con lupas, adecuar el currículo oficial a un alumno que
muestras de frutos, semillas, hojas, peceras, presenta necesidades educativas derivadas del
etc., para que niñas y niños observen y saquen déficit estructural de su historia escolar previa o de
conclusiones, etc. condiciones de desventaja socio-económico o
Sector de dramatización y música con títeres,
Ø
socio-cultural, para que de esta forma pueda
disfraces diversos objetivos para utilería, alcanzar los objetivos planteados con carácter
maquillaje, etc. general para el conjunto de los alumnos.
Sector de las fechas cívicas con almanaques,
Ø
fotografías, leyendas, cuentos, etc. Es una tarea que ejecuta el profesor
Organización de las/los estudiantes, debe ser
Ø
durante la planificación curricular por lo tanto
reflexible y se puede utilizar las siguientes depende de la habilidad del docente y en
estrategas: consecuencia las adaptaciones curriculares las
306
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
ADAPTACIONES A ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
podemos entender como un instrumento o La evaluación ahora es considerada como
estrategia de individualización de la enseñanza una estrategia pedagógica que cubre todas las
por cuanto son modificaciones que se realizan en dimensiones de la persona humana, facilitando su
la programación curricular común para atender auto-conocimiento y crecimiento en lo académico
las diferencias individuales de los/las y en lo personal. Es un proceso permanente que
alumnos/alumnas. apoya la enseñanza y el aprendizaje y evidencia
los avances de los/las estudiantes en la
Aspectos del currículo a ser adaptadas: adquisición de las capacidades propuestas y el
desempeño de los educadores. La evaluación
Las capacidades.
Ø deberá ser creativa y estimulará la consecución de
Los conocimientos, contenidos y actitudes.
Ø las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo
Las metodologías.
Ø Institucional (PEI).
Los medios y materiales.
Ø
La organización de los espacios.
Ø Los objetivos del proceso de evaluación de
El tiempo.
Ø los aprendizajes son:
Diseñar
Ø procesos de evaluación con criterios
ADAPTACIONES A ESTUDIANTES cualitativos y cuantitativos que permitan el
CON NECESIDADES EDUCATIVAS diálogo permanente.
ESPECIALES Permitir la participación de todos los actores; el
Ø
mismo estudiante (auto evaluación), el profesor
Las adaptaciones curriculares - entendidas (heteroevaluación), los compañeros
como modificaciones curriculares más o menos (coevaluación) y el proceso en sí (meta
extensas- son estrategias educativas para facilitar evaluación).
el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos Considerar los resultados de la evaluación,
Ø
alumnos con necesidades educativas específicas. como puntos de partida para planear o
Dan una respuesta a la diversidad individual replantear las actividades que conducen al
independientemente del origen de esas logro de las capacidades/competencias del
diferencias: historial personal, historial educativo, estudiante.
motivación e intereses, ritmo y estilo de Buscar una formación que favorezca el
Ø
aprendizaje. desarrollo integral del hombre, haciendo
posible su real incorporación a la sociedad
Cuando existen niños y niñas que no saben contemporánea.
leer ni escribir, el profesor debe adecuar sus Promover una formación de calidad, expresada
Ø
capacidades de modo que se busque estrategias en términos de competencia para resolver
para recuperarlos. problemas de la realidad del contexto nacional
Si en el aula hay niños con problemas especiales e internacional.
es necesario que el profesor se asesore del Articular las necesidades de formación del
Ø
especialista para que pueda estimular el individuo con las necesidades del mundo del
aprendizaje de los niños y niñas especiales. trabajo.
Velar por el desarrollo de la creatividad, la
Ø
307
42
iniciativa
Ø y la capacidad para la toma de destrezas
Ø y actitudes. En ese sentido, en la
decisiones. evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa
Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual
Ø cómo se realiza una determinada actividad o
y el trabajo intelectual. tarea.
Alinear los contenidos de los núcleos temáticos
Ø Capacidades. Como conjunto de habilidades
Ø
con las condiciones que operan en la realidad, y mentales, socio-afectivas y habilidades
de esta forma cumplir con los criterios de motrices, evalúa a partir de los indicadores,
pertinencia, relevancia y coherencia. mediante pruebas de desempeño, pruebas
Establecer claramente los elementos de la
Ø objetivas, lista de cotejo, informes,
competencia: saberes teóricos, cuestionarios, ensayos, entre otros
práctico/técnico, metodológicos y sociales. instrumentos. Las conductas observables dan
Trabajar con los atributos de la competencia:
Ø cuenta de los procesos cognitivos realizados
habilidades, conocimientos, aptitudes, (capacidades, habilidades mentales y
actitudes y valores. motrices), la eficacia de estos es constatada a
Promover cambios a partir de lo que los
Ø través de técnicas e instrumentos pertinentes.
individuos saben y en el uso que pueden hacer Conocimientos. Es el conjunto de
Ø
de lo que saben y de esta manera conseguir la concepciones, representaciones y significados.
autonomía de los estudiantes. El fin no es que el estudiante acumule
Verificar el nivel de logro alcanzado por los
Ø información y la aprenda de memoria, sino que
estudiantes al final de un periodo o al final del la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio
grado/año académico. Para determinar el nivel o herramienta para desarrollar capacidades,
de logro, el/la docente debe tomar en cuenta, porque a través de este es evaluado el
además de los indicadores previamente conocimiento.
establecidos, la información recogida a través Valores y actitudes. Los valores no son
Ø
de la aplicación de los instrumentos de directamente evaluables, normalmente son
evaluación, durante el proceso de aprendizaje y referidos a partir de conductas manifiestas
mediante la técnica del portafolio, que contiene (actitudes evidentes), por lo que su evaluación
las reflexiones del docente sobre su labor exige una interpretación de las acciones o
formativa, contiene asimismo los trabajos del/la hechos observados. Las actitudes, como
estudiante como evidencia de su progreso, con predisposiciones y tendencias, conductas
el propósito de formular un juicio de valor favorables o desfavorables hacia un objeto,
expresado en una calificación del área o taller persona o situación, se evalúan a partir de
curricular. escalas de actitudes, cuestionarios listas de
cotejo, entre otros.
Por lo tanto corresponde al/la docente
evaluar: Etapas del Proceso de Evaluación del
Aprendizaje:
Logros
Ø de aprendizaje (competencias), en el
contexto educativo se evalúa a través de las ! Análisis de los logros de aprendizaje
capacidades. Cuando se ponen en juego (competencia), capacidades y actitudes. Se
determinados conocimientos habilidades, analizan los aprendizajes fundamentales de la
308
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
! programación anual (Unidades didácticas), es ! lo que debiera saber hacer.

decir, lo que deben aprender o desarrollar ! Toma de decisiones. Significa que el/la
niños y niñas en las distintas situaciones de docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizaje en un tiempo determinado. aprendizajes y subsanar deficiencias del
! Selección de las capacidades que se proceso de enseñanza. En este sentido la
evaluarán. E análisis se traduce en el diseño evaluación manifiesta su carácter normativo de
de la Tabla de Especificaciones o matriz que se ayuda, es decir responde a las necesidades de
elabora con la programación. En ella se aprendizaje de niños y niñas .Permite reajustar,
indican, además de la competencia y las nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al
capacidades programadas, los indicadores de finalizar el año lectivo (evaluación sumativa
menor a mayor complejidad progresiva, las final), decidir sobre la promoción, la
técnicas, instrumentos y número de ítems, recuperación o la permanencia de cada
preguntas o tareas que harán evidente el estudiante en el mismo grado.
desempeño del estudiante. ! Comunicación de la información. Debe
! Búsqueda y recojo de información relevante. comunicarse oportunamente a los estudiantes,
Es la observación sistemática para obtener a través de descripciones y explicaciones
información sobre las necesidades carencias, claras, el desarrollo de sus capacidades y
progresos, potencialidades y logros de actitudes, así como las dificultades
aprendizajes del alumno/alumna, a través de encontradas de manera que les sirva para
los instrumentos adecuados. La información mejorar sus aprendizajes.
recabada se consigna en el Registro Auxiliar,
por último, emitir un juicio de valor objetivo
expresado en una calificación en el Registro de
Evaluación de los Aprendizajes.
! Organización y análisis de la información. La
realiza el/la docente y la contrasta con los
indicadores establecidos previamente, con el
fin de obtener una representación lo más
fidedigna posible del nivel de logros alcanzado
por el alumno o alumna. Aquí radica el carácter
formativo de la evaluación cualitativa, puesto
que se compara el rendimiento o desempeño
del niño/niña con las capacidades y actitudes
previamente definidas y delimitadas, mediante
los indicadores de logro.
! Valoración. Luego del análisis de la
información y la intervención adecuada para
mejorar los procesos, el docente está en la
capacidad de expresar una valoración
esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo
que sabe hacer el/la estudiante en relación con
309
42
2.2.4. EVALUACIÓN
La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al aprendizaje

permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar nuestra enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evalúa la
competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la
Programación.
Evaluar no es solamente emitir un juicio de valor sobre el rendimiento del

estudiante, sino, brindarle la orientación y el apoyo metodológico que necesite para que
pueda lograr los aprendizajes esperados.
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro, para establecer los
niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluación cualitativa y criterial. A través de ellos se puede
observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.

Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que
sabe hacer y evidencia el estudiante.
¿PARA QUÉ EVALUAR? : Se evalúa para que el docente y estudiante conozca el desarrollo
v
de las competencias y aprendizajes a lograr del estudiante, a fin de construir una idea clara
de su nivel de aprendizaje en relación a una competencia.
¿QUÉ EVALUAR?: Estas posibilidades y necesidades requieren identificar sus logros y
v
avances, tanto como sus errores y limitaciones, pero sus interés, posibilidades y estilos de
aprendizaje de cada estudiante.
¿CÓMO EVALUAR?: Se obtiene información mediante uso de muy variados
v
procedimientos, técnicas, situaciones e interacciones y la aplicación de diversos
instrumentos
La evaluación de los aprendizajes en los procesos de programación (Unidades

didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
310
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluación analizando las capacidades, conocimientos y

actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje.
Las preguntas que pueden orientar este análisis son: ¿Cuál es la capacidad a desarrollar?
¿Cuál es el conocimiento mediante el cual se desarrollará la capacidad?
ÁREA Comunicación
Describe con claridad, personas,

CAPACIDAD animales y lugares que conoce
ACTITUD Se expresa con seguridad
Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.
CRITERIO Expresión y comprensión oral
³
Describe las características
de los animales
³
Menciona los lugares donde
INDICADORES vió los animales.
³
Señala los atributos de cada
animal.
Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las

capacidades.
Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger
información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores
servirán para elegir el instrumento y recoger la información.
Prueba oral.
³
TÉCNICAS Prueba grafica.
³
³
Items orales.
INSTRUMENTOS ³
Dibujos.
311
42
Recoger información de los estudiantes.
A través de la observación sistemática sobre las necesidades, carencias, progresos,

potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene información directa, para tomar
decisiones adecuadas respecto a las estrategias de enseñanza y los recursos a utilizar.
También se debe recoger aquello que expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o
en la evaluación realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el
docente considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será
consignada en el registro auxiliar de evaluación.
Organización, análisis y valoración de la información obtenida
Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los estudiantes

respecto al indicador de logro que ha previsto para evaluar las capacidades, conocimientos y
312
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
actitudes programadas en la unidad.

Para analizar la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o
ítemes se derivan de los indicadores de logro, se recomienda lo siguiente:
Analizar cada respuesta.

v
Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores elaborados y valorar
v
el avance o deficiencia encontrada, empleando símbolos, por ejemplo ( +) resolvió, ( - ) no
resolvió.
Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los resultados de cada
v
pregunta con relación al indicador respectivo. Así se podrá saber en qué situación se
encuentra el estudiante respecto a la capacidad prevista en la unidad. Hay varios
instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes
momentos en que se realicen. Registro auxiliar de evaluación:
Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la
v
unidad didáctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia.
Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos
v
signos de valoración. Por ejemplo:
(+ ) Logró hacer lo que señala el indicador
( - ) No logró hacer lo que indica el indicador
Para organizar la información sobre el desempeño de los estudiantes en el Registro

v
Oficial, el docente procede a: Identificar, en el Registro Auxiliar, los indicadores más
relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Oficial de Evaluación. Para
determinar los indicadores más relevantes, el docente:
Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada
w
competencia.
Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al
w
logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre).
Transcribe los indicadores seleccionados (los más relevantes) al Registro Oficial de
w
Evaluación.
Contrasta el desempeño de cada estudiante con los indicadores de logro
w
seleccionados para cada competencia, y la califica, utilizando la escala literal C, B, A, y
AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relación a las
competencias. Luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de
las unidades del período (bimestre o trimestre), el docente podrá expresar una
313
42
valoración de la competencia, lo que implica, el análisis del conjunto de indicadores

relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante
con relación a la competencia.
CALIFICACIÓN
Calificación Bimestral o Trimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de
aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluirá la
calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene analizando la
tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales calificativos se
consignan en el “Informe de mis Progresos”.
Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o
bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación formales o no formales. En
este sentido, la evaluación manifiesta su carácter formativo, permitiendo intervenir y regular a
tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma también
decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedagógicos y al finalizar el año lectivo,
decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo
grado.
Comunicación de los resultados
El docente debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes:
A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus

Ø
capacidades, conocimientos y actitudes, así como las dificultades encontradas de
manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Además debe:
Felicitarles por sus logros.
Ø
Explicarles las dificultades que han tenido.
Ø
Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y corregir
Ø
314
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
sus errores.
A las familia
La información obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa
Ø
para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

La evaluación ahora es considerada como una estrategia pedagógica que cubre todas
las dimensiones de la persona humana, facilitando su auto-conocimiento y crecimiento en lo
académico y en lo personal. Es un proceso permanente que apoya la enseñanza y el
aprendizaje y evidencia los avances de los/las estudiantes en la adquisición de las capacidades
propuestas y el desempeño de los educadores. La evaluación deberá ser creativa y estimulará
la consecución de las virtudes expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Los objetivos del proceso de evaluación de los aprendizajes son:
Diseñar procesos de evaluación con criterios cualitativos y cuantitativos que permitan el

¦
diálogo permanente.
Permitir la participación de todos los actores; el mismo estudiante (auto evaluación), el
¦
profesor (heteroevaluación), los compañeros (coevaluación) y el proceso en sí (meta
evaluación).
Considerar los resultados de la evaluación, como puntos de partida para planear o
¦
replantear las actividades que conducen al logro de las capacidades/competencias del
estudiante.
Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su
¦
real incorporación a la sociedad contemporánea.
Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver
¦
problemas de la realidad del contexto nacional e internacional.
Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del
¦
trabajo.
Velar por el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de
¦
decisiones.
Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
¦
Alinear los contenidos de los núcleos temáticos con las condiciones que operan en la
¦
realidad, y de esta forma cumplir con los criterios de pertinencia, relevancia y coherencia.
315
42
Establecer claramente los elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico,

¦
metodológicos y sociales.
Trabajar con los atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes,
¦
actitudes y valores.
Promover cambios a partir de lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo
¦
que saben y de esta manera conseguir la autonomía de los estudiantes.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o al final del
¦
grado/año académico. Para determinar el nivel de logro, el/la docente debe tomar en cuenta,
además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la
aplicación de los instrumentos de evaluación, durante el proceso de aprendizaje y mediante
la técnica del portafolio, que contiene las reflexiones del docente sobre su labor formativa,
contiene asimismo los trabajos del/la estudiante como evidencia de su progreso, con el
propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller
curricular.
Por lo tanto corresponde al/la docente evaluar:
Logros de aprendizaje (competencias), en el contexto educativo se evalúa a través de las

w
capacidades. Cuando se ponen en juego determinados conocimientos habilidades,
destrezas y actitudes. En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa
cómo se realiza una determinada actividad o tarea.
Capacidades. Como conjunto de habilidades mentales, socio-afectivas y habilidades
w
motrices, evalúa a partir de los indicadores, mediante pruebas de desempeño, pruebas
objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las
conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades,
habilidades mentales y motrices), la eficacia de estos es constatada a través de técnicas e
instrumentos pertinentes.
Conocimientos. Es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. El fin no
w
es que el estudiante acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la
sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades, porque a
través de este es evaluado el conocimiento.
Valores y actitudes. Los valores no son directamente evaluables, normalmente son
w
referidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación
exige una interpretación de las acciones o hechos observados. Las actitudes, como
predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto,
persona o situación, se evalúan a partir de escalas de actitudes, cuestionarios listas de
cotejo, entre otros
316
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
Escala de calificación de los aprendizajes en

la Educación Básica Regular
Nivel Educativo
Escalas de
Tipo de Descripción
calificación
calificación
AD Cuando el estudiante evidencia el logro de

los aprendizajes previstos, demostrando
Logro incluso un manejo solvente y muy
destacado satisfactorio en todas las tareas propuestas
A Cuando el estudiante evidencia el logro de

Logro los aprendizajes previstos en el tiempo
previsto programado.
Educación Primaria Cuando el estudiante está en camino de

Literal y Descriptiva B lograr los aprendizajes previstos, para lo
En proceso cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
C
éstos y necesita mayor tiempo de
En Inicio acompañamiento e intervención del docente
de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
317
42
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE

LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Directiva Nº 004-VMGP-2005, aprobada por R.M. Nº 0234-2005-ED)
DISPOSICIONES GENERALES
Los estudiantes
¦ que al momento de ser trasladados a otra Institución Educativa durante el
período lectivo, tengan áreas o talleres desaprobados (creados como parte del tiempo de
libre disponibilidad) que no coincidan con los de la Institución que los recibe, deben ser
evaluados en dichas áreas o talleres en un período no mayor de 30 días.
De las responsabilidades en el proceso de evaluación de los aprendizajes
El docente debe comunicar a los estudiantes y padres de familia o apoderados la información

¦
necesaria sobre los logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma
permanente y oportuna y no solo al finalizar un periodo lectivo. El tiempo transcurrido entre la
obtención de la información del aprendizaje y su comunicación debe ser el más corto posible.
También proporcionarán, las recomendaciones pedagógicas para revertir las dificultades y
potenciar las fortalezas.
Los padres de familia o apoderados son responsables de solicitar, en forma permanente,
¦
información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, a fin de apoyarlos en el
afianzamiento de sus logros, fortalecimiento de sus avances y superación de sus
dificultades.
Los docentes adoptarán las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseñanza
¦
en coherencia con las necesidades de los estudiantes, así mismo brindarán las
orientaciones correspondientes al padre de familia o apoderado para que cumplan con lo
señalado en el numeral precedente.
De la evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Los criterios
¦ de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidades, o a talento y superdotación son
los mismos establecidos en la presente directiva, tomando en cuenta las adaptaciones
curriculares individuales.
De la evaluación de ubicación
La evaluación de ubicación es un proceso que se utiliza para determinar el grado de estudios

¦
en que debe matricularse el estudiante que no se incorporó oportunamente al sistema
escolarizado, siempre que tenga siete o más años de edad. También se aplica para quienes
318
42
ii
PARTE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
PRIMARIA
INICIAL
interrumpieron sus estudios por más de un año lectivo y desean reiniciar sus estudios. Los
interesados en estos servicios presentan una solicitud dirigida al Director de la Institución
Educativa, adjuntando la partida de nacimiento.
La evaluación de ubicación se realizará de acuerdo con la edad, conforme se describe en

el siguiente cuadro:
Edad Grados que se evalúan

Ø
Educación Primaria
Ø
7 años Primer Grado
Ø
8 años Segundo grado
Ø
9 años Tercer Grado
Ø
10 años Cuarto Grado
Ø
11 años Quinto Grado
Ø
12 años Sexto Grado
Ø
De Los Requisitos De Promoción, Repitencia, Y Recuperación De La Evaluación

Promoción Al Grado Superior
¦
Los estudiantes de primer grado son promovidos al grado superior en forma
¦ automática.
Cuando
¦ al término del año escolar los estudiantes obtienen “A” en todas las áreas
curriculares incluidas las áreas o talleres creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Los estudiantes de 2º, 3º y 4º grados obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de
¦
Comunicación Integral, Lógico Matemática y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres
curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.
Los estudiantes de 5º y 6º grados obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de
¦
Comunicación Integral, Lógico Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente y como
mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Los estudiantes de las Instituciones Educativas Bilingües para poder ser aprobados con “A”
¦
en Comunicación Integral deben tener como mínimo en la Lengua Materna “A” y en la
Segunda Lengua “A”.
REPITENCIA
Repiten de grado automáticamente los estudiantes de 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grados que al término
¦
del año escolar obtienen “C” en dos áreas curriculares: Lógico Matemática y Comunicación
Integral.
319
42
S
E E
D C
U U
C
N
A
C D
I A
Ó R
N
I
A
ii
PARTE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
3. EDUCACIÓN SECUNDARIA.
CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.1.1. MATEMÁTICA. 3.1.11. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
Fundamentación Fundamentación
Competencias Competencias
Capacidades, Conocimientos Y Actutudes Capacidades, Conocimientos Y Actutudes
3.1.2. COMUNICACIÓN. 3.2. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS.
Fundamentación 3.2.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Competencias 3.2.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
Capacidades, Conocimientos Y Actutudes CURRICULAR.
3.1.3. INGLÉS. 3.2.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE.
Fundamentación
Competencias
3.1.4. ARTE.
Fundamentación
Competencias
3.1.5. HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.
Fundamentación
Competencias
3.1.6. FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA.
Fundamentación
Competencias
3.1.7. PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.
Fundamentación
Competencias
Fundamentación
Competencias
Fundamentación
Competencias
3.1.10. CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Fundamentación
Competencias
321
42
CARACTERIZACIÓN DEL PÚBER Y ADOLESCENTE DEL

NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
En el nivel de Educación Secundaria se Estas características del desarrollo son comunes

atiende a los púberes y adolescentes, cuyas a todos los púberes y adolescentes, pero, a su
e d a d e s o s c i l a n e n t r e 11 y 1 7 a ñ o s vez, están marcadas por las particularidades
aproximadamente. propias de los entornos (urbanos o rurales) y las
culturas (costeñas, andinas y amazónicas).
En esta etapa los estudiantes Aspectos como la vinculación permanente al
experimentan una serie de cambios corporales, entorno familiar, el trabajo compartido con los
afectivos y en su forma de aprender y entender el padres y los hermanos, la relación permanente
mundo. Estos cambios son importantes porque con la naturaleza, la convivencia con los abuelos
influyen en el comportamiento individual y social en el mismo entorno familiar y la forma de
de los estudiantes. concebir el tiempo y el espacio, son
particularidades que difieren en cada contexto y
Las características más importantes de que el docente debe tener en cuenta.
estos cambios son las siguientes:
En esta etapa el adolescente experimenta
q
El estudiante toma conciencia de la riqueza
q numerosos cambios en su cuerpo, el crecimiento
expresiva del lenguaje, por lo que hay que del vello púbico, el crecimiento de los senos o el
tomar en cuenta esta oportunidad para los ensanchamiento de la caja torácica.
procesos de enseñanza aprendizaje. El
dominio del lenguaje también permite al Estos cambios físicos hacen que se reconfigure
q
adolescente desarrollar su capacidad la imagen corporal factor importante para la
argumentativa; en este sentido, el estudiante autovaloración, la consolidación de la identidad y
de secundaria, se ubica en la etapa la autoestima. Se debe considerar, además, que
denominada crítica porque aquí su dominio del el desarrollo corporal y la imagen corporal, están
lenguaje le permite asumir posiciones íntimamente asociados al desarrollo de la
personales. afectividad de los adolescentes. Por ello, la
práctica de actividades físicas, orientadas
El estudiante se re_ ere a los objetos o
q pedagógicamente, adquieren gran importancia
fenómenos sin necesidad de observarlos en la medida que ayudan a configurar las
directamente o estar cerca de ellos, pues su características corporales propias de cada
nivel de pensamiento le permite darse cuenta persona. De la misma manera el docente debe
que puede representar el mundo mediante las ser consciente que estas experiencias están a su
palabras o la escritura, apoyado en su vez enriquecidas por las vivencias propias
imaginación y su capacidad para deducir y generadas por los diversos entornos culturales y
hacer hipótesis. En esta etapa es sumamente sociales de nuestro país. Experiencias como la
importante el uso de estrategias para estimular construcción de la identidad y de la autoestima se
permanentemente sus potencialidades realizarán en el marco de los saberes,
cognitivas para que aprenda a pensar y así concepciones del tiempo y del espacio y de la
identificar su propio estilo de aprendizaje. forma particular de relación entre pares y entre
púberes, adolescentes y adultos existentes en
322
41
ii
PARTE
estas diversas culturas. De igual forma, el modelo directo a los adultos significativos,
desarrollo corporal, la imagen corporal y el padres o profesores, sino que la imitación se
inicio de la sexualidad se realizan en tiempos, hace a partir de un modelo distante. Aquí, por
ritmos y bajo códigos sociales propios de cada ejemplo, aparecen los ídolos o “estrellas“. En
cultura. algunos contextos, son modelos el adulto
mayor, el anciano, aquellos quienes son
En el campo afectivo, el adolescente da un
q considerados poseedores de la sabiduría,
paso trascendental al desarrollar su algunos profesores, los religiosos, quienes
autonomía, lo cual le permite hacer cosas que tienen dones especiales, los músicos o
antes no podía hacer solo: aparecen los cantantes de moda, los artistas, entre otros.
ideales colectivos, los proyectos personales y Esta imitación determina lo que algunos
la necesidad de autorrealización en función de filósofos han denominado el “espíritu del
la imagen de futuro que va construyendo. En tiempo”, es decir, que cuando nos miramos
esta etapa, las relaciones con el adulto del como conjunto social en un momento
periodo anterior, han sido sustituidas por las determinado tenemos muchos elementos en
relaciones de cooperación con los pares, común, producto de esta imitación. Por
basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la ejemplo, la moda, el tipo de música, los temas
cooperación o solidaridad. Es característica de que nos interesan, entre otros, son productos
esta etapa también una actitud aparentemente de la imitación. Esta forma imitativa es
conflictiva y contestataria derivada de los dominante en la especie humana no sólo
conflictos propios del paso de una etapa a otra durante la escolaridad sino para toda la vida, ya
en la que se reconfigura el Yo y consolida la que permite generar patrones de
personalidad. Siendo estos aspectos comportamiento genéricos, tanto a nivel social
experiencias comunes a los púberes y como cultural.
adolescentes, es de suma importancia que los
docentes tomen en cuenta que las relaciones El juego cumple un papel fundamental en el
q
entre pares, sean del mismo sexo o el opuesto, desarrollo evolutivo de la persona, ya que
tiene sus particularidades según el entorno configura desde un inicio la génesis de los roles
cultural y lo mismo sucede con la noción de sociales, como preparación para la vida
autoridad. De igual forma, el respeto mutuo, la ciudadana. El adolescente y joven de
cooperación y la solidaridad cobran secundaria se ubica evolutivamente en el juego
especificidades en las que la dinámica social constructivo, llamado también reglado. Es aquí
se fundamenta en la necesidad de donde emerge la práctica de actividades,
permanencia a un grupo. deportivas y recreativas (dibujar, tocar
instrumentos, por ejemplo) que, aunque se
A partir de estos cambios, también varía el
q hagan en forma de juego o entretenimiento,
comportamiento de los adolescentes. Si antes siempre se siguen y se respetan determinadas
se actuaba en función de lo que esperaban los reglas. El docente debe tener en cuenta que las
integrantes de la familia, en esta etapa el actividades lúdicas, deportivas y recreativas,
adolescente actúa en función de lo que puede cumplen una función según el contexto o
ser socialmente aceptable o no. cultura. Así, el juego puede estar asociado a las
actividades productivas y a la integración
El estudiante de secundaria, además, se está
q social, más que a la competencia, lo cual se
ubicando en la etapa de la imitación diferida, manifiesta en diferentes espacios y periodos: la
que se da cuando el joven ya no toma como música, la danza, comidas, medicina ancestral,
323
44
42
tecnologías agrarias, rituales, respeto y cariño

intergeneracional, la lectura de señas, periodos
de siembra y cosecha, las lunaciones, etc.
Durante los últimos años el adolescente o joven

q
de la educación secundaria empieza a
preocuparse por su futuro, ¿qué va hacer?, ¿qué
puede proyectar construir luego de egresado,
sabiendo que al concluir su educación básica
debe afrontar una serie de retos relacionados con
su inserción en el mundo del trabajo o de los
estudios superiores? Por ello, los docentes deben
desarrollar estrategias para que los estudiantes
construyan su proyecto de vida.
r
q
q
324
41
ii
PARTE
3.1.1. ÁREA: MATEMÁTICA

Fundamentación
Afrontamos una transformación global de
los sistemas de producción y comunicación donde
la ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-
económico y la educación están íntimamente
relacionados.
En este contexto, el mejoramiento de las

condiciones de vida de las sociedades depende de
las competencias de sus ciudadanos. Frente a
ello, uno de los principales propósitos de la
educación básica es “el desarrollo del
pensamiento matemático y de la cultura científica
para comprender y actuar en el mundo”.
Consecuentemente, el área curricular de
matemática se orienta a desarrollar el
pensamiento matemático y el razonamiento lógico cada vez más se hace necesario el uso del
del estudiante, desde los primeros grados, con la pensamiento matemático y del razonamiento
finalidad que vaya desarrollando las capacidades lógico en el transcurso de sus vidas: matemática
que requiere para plantear y resolver con actitud como ciencia, como parte de la herencia cultural y
analítica los problemas de su contexto y de la uno de los mayores logros culturales e
realidad. intelectuales de la humanidad; matemática para el
trabajo, porque es fundamental para enfrentar
Los conocimientos matemáticos se van gran parte de la problemática vinculada a cualquier
construyendo en cada nivel educativo y son trabajo; matemática para la ciencia y la tecnología,
necesarios para continuar desarrollando ideas porque la evolución científica y tecnológica
matemáticas, que permitan conectarlas y requiere de mayores conocimientos matemáticos
articularlas con otras áreas curriculares. En ello y en mayor profundidad.
radica el valor formativo y social del área. En este
sentido, adquieren relevancia las nociones de Para desarrollar el pensamiento
función, equivalencia, proporcionalidad, variación, matemático resulta relevante el análisis de
estimación, representación, ecuaciones e procesos de casos particulares, búsqueda de
inecuaciones, argumentación, comunicación, diversos métodos de solución, formulación de
búsqueda de patrones y conexiones. conjeturas, presentación de argumentos para
sustentar las relaciones, extensión y
Ser competente matemáticamente supone generalización de resultados, y la comunicación
tener habilidad para usar los conocimientos con con leguaje matemático.
flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en
diferentes contextos. Es necesario que los En el caso del área de Matemática, las
estudiantes desarrollen capacidades, capacidades explicitadas para cada grado
conocimientos y actitudes matemáticas, pues involucran los procesos transversales de
325
42
Razonamiento y demostración, En el nivel de Educación Secundaria se
busca que cada estudiante desarrolle su
Comunicación matemática y Resolución de pensamiento matemático con el dominio
problemas, siendo este último el proceso a partir progresivo de los procesos de Razonamiento y
del cual se formulan las competencias del área en demostración, Comunicación matemática y
los tres niveles. Resolución de problemas, conjuntamente con el
dominio creciente de los conocimientos relativos a
Razonamiento y demostración para Número, relaciones y funciones, Geometría y
formular e investigar conjeturas matemáticas, medición, y Estadística y probabilidad.
desarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemáticas, elegir y utilizar Asimismo, se promueve el desarrollo de
varios tipos de razonamiento y métodos de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de
demostración para que el estudiante pueda valores vinculados al área, entre ellos: la
reconocer estos procesos como aspectos seguridad al resolver problemas; honestidad y
fundamentales de las matemáticas. transparencia al comunicar procesos de solución y
Ø Comunicación matemática para organizar y resultados; perseverancia para lograr los
comunicar su pensamiento matemático con resultados; rigurosidad para representar
coherencia y claridad; para expresar ideas relaciones y plantear argumentos; autodisciplina
matemáticas con precisión; para reconocer para cumplir con las exigencias del trabajo;
conexiones entre conceptos matemáticos y la respeto y delicadeza al criticar argumentos, y
realidad, y aplicarlos a situaciones tolerancia a la crítica de los demás.
problemáticas reales.
Ø Resolución de problemas, para construir Para fines curriculares, el área de
nuevos conocimientos resolviendo problemas Matemática en
de contextos reales o matemáticos; para que este nivel se organiza en función de:
tenga la oportunidad de aplicar y adaptar
diversas estrategias en diferentes contextos, y Número, relaciones y funciones
para que al controlar el proceso de resolución
reflexione sobre éste y sus resultados. La Se refiere al conocimiento de los Números,
capacidad para plantear y resolver problemas, relaciones y funciones y a las propiedades de las
dado el carácter integrador de este proceso, operaciones y conjuntos.
posibilita la interacción con las demás áreas Es necesario que los estudiantes internalicen,
curriculares coadyuvando al desarrollo de otras comprendan y utilicen varias formas de
capacidades; asimismo, posibilita la conexión representar patrones, relaciones y funciones, de
de las ideas matemáticas con intereses y manera real. Asimismo, deben desarrollar
experiencias del estudiante. habilidades para usar modelos matemáticos para
Desarrollar estos procesos implica que los comprender y representar relaciones
docentes propongan situaciones que permitan cuantitativas.
a cada estudiante valorar tanto los procesos
matemáticos como los resultados obtenidos, Geometría y medición
poniendo en juego sus capacidades para
observar, organizar datos, analizar, formular Se relaciona con el análisis de las
hipótesis, reflexionar, experimentar empleando propiedades, los atributos y las relaciones entre
diversos procedimientos, verificar y explicar las objetos de dos y tres dimensiones. Se trata de
estrategias utilizadas al resolver un problema. establecer la validez de conjeturas geométricas
por medio de la deducción y la demostración de
326
42
ii
PARTE
teoremas y criticar los argumentos de los otros; Estadística y probabilidad

comprender y representar traslaciones,
reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos Se orienta a desarrollar y evaluar
en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar inferencias y predicciones basadas en datos,
objetos tridimensionales desde diferentes seleccionar y utilizar métodos estadísticos para el
perspectivas y analizar sus secciones análisis de dichos datos, y formular y responder
trasversales. La Medida le permite comprender los preguntas a partir de la organización y
atributos o cualidades mensurables de los objetos, representación de los mismos. El manejo de
así como las unidades, sistemas y procesos de nociones de estadística y probabilidad les permite
medida mediante la aplicación de técnicas, comprender y aplicar conceptos de espacio
instrumentos y fórmulas apropiados para obtener muestral y distribuciones en casos sencillos.
medidas.
Competencias por ciclo
CICLO VI CICLO VII

Resuelve problemas con números Ø
Ø Resuelve problemas de
NÚMERO, reales y polinomios; argumenta y programación lineal y funciones;
RELACIONES comunica los procesos de solución y argumenta y comunica los procesos
resultados utilizando lenguaje de solución y resultados utilizando
Y FUNCIONES matemático. lenguaje matemático.
Resuelve problemas que relacionan Ø
Ø Resuelve problemas que requieren
figuras planas y sólidos geométricos; de razones trigonométricas,
GEOMETRÍA argumenta y comunica los procesos superficies de revolución y
Y MEDICIÓN de solución y resultados utilizando elementos de Geometría Analítica;
lenguaje matemático. argumenta y comunica los procesos
de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren Ø
Ø Resuelve problemas de traducción
de las conexiones de datos simple y compleja que requieren el
ESTADÍSTICA Y estadísticos y probabilísticos; cálculo de probabilidad condicional y
argumenta y comunica los procesos recursividad; argumenta y comunica
PROBABILIDAD de solución y resultados utilizando los procesos de solución y
lenguaje matemático. resultados utilizando lenguaje
matemático.
327
42
PRIMER GRADO
Número, Relaciones Y Funciones
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
Compara y ordena números Naturales( N).

q Sistemas Numéricos
Estima el resul-tado de opera-ciones en N
q
Identifica números Primos y compuestos.
q
Interpreta criterios de divisibilidad.
q Representación, orden y operaciones con
Ø
Compara y ordena números Enteros(Z).
q números naturales.
Estima el resultado de operaciones en Z.
q Propiedades de números primos y
Ø
Compara y ordena números
q compuestos. Divisibilidad
Racionales(Q). Representación, orden y operaciones con
Ø
Estima el resultado de operaciones en Q.
q números enteros.
qEstima el resultado de operaciones con Representación, orden y operaciones con
Ø
fracciones y decimales números racionales.
Identifica rela-ciones de proporcionalidad
q Operaciones con fracciones y decimales
Ø
directa e inversa en situaciones de
contexto real.
Identifica la variable dependiente e
q
independiente de una relación en Álgebra
situaciones de diverso contexto.
Transforma fracciones en decimales y
q
viceversa. Patrones numéricos.
Ø
Realiza y verifica operaciones utili-zando
q Ecuaciones lineales con una incógnita.
Ø
la calcu-ladora, para reflexionar sobre Valor numérico de expresiones
Ø
conceptos y para descubrir propiedades. algebraicas.
Establece rela-ciones entre magnitudes
q
directa e inversamente proporcionales
Estima el resultado de operaciones con
q Funciones
expresiones algebraicas
Efectúa operaciones con conjuntos.
q
Noción de dependencia, función, variables
Ø
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA dependientes e independientes.
Representación tabular y gráfica de
Ø
Interpreta el significado de N en diversas
q funciones.
situaciones y contextos. Dominio y rango de funciones lineales.
Ø
Matematiza situaciones de contexto real
q Proporcionalidad directa e inversa.
Ø
utilizando N y sus propiedades
Interpreta el significado de Z en diversas
q
situaciones y contextos.
qMatematiza situaciones de contexto real
328
42
ii
PARTE
utilizando Z y sus propiedades.
q
Interpreta el significado de Q en diversas
q Relaciones lógicas y conjuntos
situaciones y contextos.
q
utilizando Q y sus propiedades Noción de conjunto. Determinación de
Ø
Describe y utiliza reglas de
q conjuntos.
correspondencia Diagramas de clasificación y organización
Ø
Identifica patro-nes numéricos, los
q de información cuantitativa (Venn, Carroll,
generaliza y simboliza. cuadros numéricos, etc.
Representa de diversas formas la
q Relaciones y operaciones entre conjuntos.
Ø
dependencia funcional entre variables:
verbal, tablas, gráficos, etc. referidos a
datos numéricos de su contexto.
q
utilizando conjuntos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas de traducción simple

q
y compleja que involucran N y sus
operaciones básicas.
Resuelve problemas que implican cálculos
q
en expresiones numéricas con N
Resuelve problemas que requieran de los
q
criterios de divisibilidad de los números.
Resuelve problemas que implican cálculos
q
en expresiones numéricas con Z.
q
y compleja que involucra Q.
Resuelve problemas de traducción sim-ple
q
y compleja que involucran ecuaciones
lineales con una incógnita.
Calcula el valor numérico de expresiones
q
algebraicas.
Determina el Dominio y Rango de
q
funciones elementales.
q
y compleja de proporcionalidad directa
329
42
e inversa.
q
Resuelve problemas con las relaciones y
q
operaciones entre conjuntos.
q
matemático que implican la organización
de datos utilizando conjuntos.
Geometría y Medición
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN Geometría plana
Clasifica polígonos de acuerdo a sus

q Polígonos.
Ø
características. Perímetros y áreas de figuras poligonales.
Ø
Identifica las propiedades de sólidos
q Ángulos internos y externos de un
Ø
geomé-tricos como: cubos, prismas rectos polígono. Noción de área.
y cilindros rectos.
Identifica figu-ras con simetría axial y
q Medida
simetría puntual.
Aplica traslaciones a figuras geomé-tricas
q Conversión de unidades de longitud, masa
Ø
planas en el plano cartesiano. y capacidad en el sistema métrico
Ø
Aplica rotaciones a sólidos geomé-tricosen
q decimal
las coordenadas cartesianas de tres Construcción y medición de ángulos y
Ø
dimensiones. segmentos.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Transformaciones
Grafica el desarrollo de diversos cuerpos

q Sistema rectangular de coordenadas.
Ø
geométricos. Simetría: simetría axial, simetría puntual.
Ø
Matematiza situaciones reales utilizando
q Operaciones de traslación y rotación de
Ø
las unidades de longitud, masa y figuras geométricas en el plano
capacidad del sistema métrico decimal. cartesiano.
Calcula el perímetro y área de figuras

q
poligonales.
q
330
42
ii
PARTE
Estima o calcula exacta-mente el área de
q Geometría del espacio
figuras planas utilizan-do diversos
métodos. Cubo, prisma y cilindro.
Ø
Resuelve problemas de contexto
q Áreas lateral y total del cubo, prisma y
Ø
matemático que involucran segmentos y
q cilindro.
ángulos.
q
Resuelve pro-blemas de contexto
q
matemático que involucra el cálculo de
q
ángulos internos y externos de un
polígono.
Resuelve problemas de conversión de
q
unidades de longitud, masa y capacidad
q
en el sistema métrico decimal.
q
Resuelve problemas de construcción y
q
medición de ángulos y segmentos.
Resuelve problemas de optimización de
q
trayectos que involucran el desarrollo de
q
sólidos geométricos.
q
q
cálculo de las áreas lateral y total del cubo,
q
prisma y cilindro.
q
Estadística Y Probabilidad
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN Estadística
Aplica el principio aditivo y el principio

q Gráfico de barras, pictogramas y tablas de
Ø
multiplicativo para realizar conteos. frecuencias absolutas.
Formula ejemplos de experimentos
q Escalas e intervalos con datos no
Ø
aleatorios y determinísticos. agrupados.
Promedios: aritmético, simple y
Ø
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA ponderado; mediana y moda en datos
numéricos no agrupados.
331
42
Organiza la información mediante gráficos
q
de barras, pictogramas y tablas de Azar
frecuencias absolutas.
Elabora tablas de frecuencias absolutas
q Sucesos y espacio de sucesos.
Ø
utilizando escalas e intervalos con datos Experimento determinístico y aleatorio en
Ø
no agrupados. situaciones reales.
Representa eventos en diagramas de
q Probabilidad de eventos equiprobables.
Ø
árbol para contar y listar.
Combinatoria
Principio aditivo y principio multiplicativo
Ø
Resuelve problemas que involucra el
q para la realización de conteos.
cálculo de promedios arit-mético, simple y Gráfica de árboles para contar y listar.
Ø
ponderado; mediana y moda en datos
numéricos no agrupados.
Resuelve pro-blemas que requieran del
q
cálculo del espacio de un determinado
suceso.
Identifica ejemplos de experimentos
q
aleatorios y determinísticos en situaciones
reales.
Calcula experimental-mente la
q
probabilidad de eventos equiprobables.
ACTITUDES
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
¦
Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
¦
Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
¦
Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
¦
Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
¦
332
42
ii
PARTE
SEGUNDO GRADO
Compara y ordena nú-meros racio-nales.

Realiza y verifica opera-ciones utilizan-do
q
la calcu-ladora, para reflexionar sobre
conceptos y para descubrir propiedades. Definición de Números Racionales.
Ø
Reduce expresiones algebraicas utilizando
q Representación, orden, densidad y
Ø
la teoría de exponentes. operaciones con números racionales.
Determina el dominio y rango de una
q Potenciación con exponentes enteros.
Ø
función. Teoría básica de exponentes con
Ø
Establece relaciones entre la
q expresiones y números racionales
proporcionali-dad directa y la función Radicación exacta.
Ø
lineal.
Formula modelos de fenómenos del
q
mundo real con funciones lineales. Álgebra
Realiza y verifica operaciones en Q.
q
Reduce expresiones numéricas y
q
algebraicas que involucre expresiones y Conceptos algebraicos básicos:
Ø
números racionales Expresiones algebraicas, término
Identifica la variable dependiente e
q algebraico, términos semejantes,
independiente de una relación en reducción de términos semejantes,
situaciones de diverso contexto. clasificación de expresiones algebraicas,
Identifica proposiciones y conectivos
q grado de las expresiones algebraicas,
lógicos. formas especiales de los polinomios, valor
numérico.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Variable y simbolización de enunciados
Ø
verbales me-diante el lenguaje algebraico.
Interpreta el significado de números natu-
q Operaciones de adición, multiplicación y
Ø
rales, enteros y racionales en diversas división de polinomios con divisores de
situaciones y contextos. primer grado.
Representa mediante len-guaje alge-
q Factorización de expresiones algebraicas
Ø
braico enun-ciados verbales de diversos por el factor común.
contextos.
Representa de diversas for-mas la
q
dependencia funcional entre variables: Funciones
verbal, tablas, gráficos, etc.
Representa relaciones y funciones a partir
q
de tablas, gráficos y expresiones Noción de dependencia, función, variables
Ø
simbólicas. dependientes e independientes
333
42
Interpreta el significado de números
q Función lineal.
Ø
racionales en diversas situaciones y Función lineal afín.
Ø
contextos. Dominio y rango de una función lineal.
Ø
Elabora cuadros y esquemas de
q Modelos lineales.
Ø
organización de relaciones lógicas. Representación verbal, tabular y gráfica de
Ø
funciones lineales.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Proporcionalidad directa e inversa.
Ø
Resuelve problemas que involucra

q
cálculos de potenciación y radicación en
expresiones con números.
q
matemático que implican la organización Relaciones lógicas y conjuntos
de datos a partir de inferencias deductivas.
q
números naturales, enteros, racionales, y Enunciado y proposición.
Ø
sus operario-nes básicas. Conectivos lógicos.
Ø
Calcula la adición, multi-plicación y división
q Cuadros y esquemas de organización de
Ø
de polinomios. relaciones lógicas.
Reduce expresiones algebraicas
q
factorizando por el método del factor
común.
q
ecuaciones lineales con una incógnita.
q
funciones lineales, afines lineales y
segmentados.
q
relación de proporcionalidad directa e
inversa.
q
números racionales y sus operaciones.
qResuelve problemas que involucra la
teoría básica de exponentes con
expresiones y números racionales.
Resuelve problemas que implican el uso
q
de conectivos lógicos, cuadros y
esquemas de organización de relaciones
lógicas.
334
42
ii
PARTE
q
relación de proporciionalidad directa e
inversa
Identifica los ángulos formados por una

q Rectas paralelas y perpendiculares.
Ø
recta secante a dos paralelas. Ángulos formados por una recta secante a
Ø
Establece relaciones de paralelismo y
q dos paralelas
perpendicularidad entre rectas y Suma de los ángulos interiores y
Ø
segmentos. exteriores de un triángulo.
Identifica los ángulos opuestos por el
q Perímetros y áreas de figuras geométricas
Ø
vértice planas.
Define polígonos regulares e irregulares.
q Longitud de circunferencia y área del
Ø
Aplica traslaciones a figuras geométricas
q círculo.
planas. Líneas notables de un círculo.
Ø
Aplica rota-ciones a fi guras geométricas
q Ángulos opuestos por el vértice y ángulos
Ø
planas. adyacentes.
Aplica reflexiones a figuras geométricas
q Medida de ángulos entre dos rectas en el
Ø
planas. espacio y medida de ángulos diedros.
Aplica composiciones de transformaciones
q
a figuras geométricas planas. Medida
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Conversión de unidades cúbicas en el

Ø
sistema métrico decimal.
Representa la traslación, rotación y
q
reflexión de figuras geo-métricas planas Transformaciones
res-pecto a un eje de simetría.
Identifica puntos, rectas y planos en el
q Sistema rectangular de coordenadas.
Ø
espacio. Traslación, rotación y reflexión de figuras
Ø
Representa en el sistema rectangular de
q geométricas planas respecto a un eje de
335
42
coordenadas puntos y figuras.
q simetría.
Ø
Composición de transformaciones.
Ø
Geometría del espacio
Resuelve problemas de contexto
q
matemático que involucra el cálculo de Puntos, rectas y planos en el espacio.
Ø
ángulos for-mados por una recta secante Pirámide y cono.
Ø
a dos paralelas. Áreas lateral y total de la pirámide y del
Ø
Resuelve pro-blemas que implican el
q cono.
cálculo siste-mático o con fórmulas del Polígonos regulares e irregulares. Líneas
Ø
perímetro o del área de figuras notables.
geométricas planas.
Resuelve problemas que involucran suma
q
de ángulos interiores y exteriores de un
triángulo
q
cálculo de la circunferen-cia de un círculo.
Resuelve problemas que involucran el uso
q
de las propiedades, líneas nota-bles de un
círculo o el cálculo de su área.
Resuelve problemas de conversión de
q
unidades cúbi-cas en el sis-tema métrico
decimal.
Resuelve pro-blemas que implican la
q
medida de án-gulos entre dos rectas en el
espacio, la medida de ángulos poliedros
y las propiedades de la pirámide y el
cono.
qResuelve problemas que implican el
cálculo del área lateral y total de la
pirámide y del
cono.
q
Resuelve pro-blemas que implican el
q
cálculo de lí-neas notables de un polígono
regular (lado, apotema).
Resuelve problemas sobre ángulos entre
q
dos rectas en el espacio yángulos diedros
336
42
ii
PARTE
Establece relaciones entre la media,

q Tablas de frecuencias absolutas, relativas
Ø
mediana y moda. y acumuladas c mon datos numéricos no
agrupados y agrupados.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Polígonos de frecuencias.
Ø
Recorrido, amplitud e intervalos de datos
Ø
Elabora tablas de frecuencias absolutas,
q agrupados.
relativas y acumuladas con datos Diagramas circulares y diagramas lineales.
Ø
numéricos no agrupados y agrupados.
Organiza información mediante gráfi cas
q Azar
de Polígonos de frecuencias.
Formula ejemplos de experimento
q Experimento determinístico y experimento
Ø
determinístico y experimento aleatorio. aleatorio.
Grafica e interpreta diagramas circulares y
q Probabilidad de sucesos equiprobables.
Ø
diagramas lineales. Regla de Laplace.
Ø
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Combinatoria

q Combinatoria elemental: permutaciones,
Ø
cálculo de recorrido, amplitud e intervalos variaciones y combinaciones.
en datos agrupados Composición de principios de conteo.
Ø
Resuelve problemas que requieran del
q
cálculo de probabilidad de sucesos
equiprobables mediante la regla de
Laplace.
q
permutaciones, variaciones y
combinaciones.
q
composición de principios de conteo
337
42
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
TERCER GRADO
Justifica me-diante diversas

demostraciones que el sistema de los
números racionales y reales es denso.
Define un número real mediante
q Representación, orden, operaciones con
Ø
expresiones decimales. números reales.
Compara y ordena números racionales.
q Radicación con números reales.
Ø
Divide polinomios mediante la aplicación
q Intervalos. Representación y operaciones.
Ø
del método clásico y el de Ruffini. Valor absoluto.
Ø
Utiliza el teorema del residuo.
q
Aplica eficientemente productos y
q
cocientes notables para realizar Álgebra
expresiones algebraicas.
Factoriza expresiones algebraicas con el
q
método del aspa simple. Grado de expresiones algebraicas.
Ø
Identifica el dominio y rango de funciones
q Método clásico y Ruffini para la división de
Ø
cuadráticas, valor absoluto y raíz polinomios. Teorema del residuo.
cuadrada. Productos y cocientes nota-bles.
Ø
Elabora modelos de fenómenos del mundo
q Ecuaciones cua-dráticas.
Ø
real con funciones. Modelos cuadráticos.
Ø
Identifica pro-ductos y cocientes nota-bles
q Factorización por el método del aspa
Ø
en expresiones algebraicas. simple.
338
42
ii
PARTE
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
Reconoce y utiliza diferentes formas de

q Funciones
representación de los números reales.
Interpreta y representa expresiones con
q
valor absoluto. Dominio y rango de funciones cuadráticas.
Ø
Representa funciones cuadráticas, valor
q Gráfica de funciones cuadráticas.
Ø
absoluto y raíz cuadrada en tablas, Modelación de fenómenos del mundo real
Ø
gráficas o mediante expresiones con funciones.
analíticas. Análisis de funciones cuadráticas
Ø
Establece, ana-liza y comunica relaciones
q completando cuadrados.
y representaciones matemáticas en la Dominio y rango de las funciones, valor
Ø
solución de un problema. absoluto y raíz cuadrada.
Gráfica de las funciones, valor absoluto,
Ø
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS cuadrática y raíz cuadrada.
Análisis de funciones cuadráticas
Ø
Identifica el grado de expresiones
algebraicas. Dominio y rango de las funciones, valor
Ø
q absoluto y raíz cuadrada.
números naturales y sus operaciones Gráfica de las funciones, valor absoluto,
Ø
básicas. cuadrática y raíz cuadrada.
q
números reales y sus operaciones
básicas.
Resuelve pro-blemas apli-cando opera-
q
ciones básicas con conjuntos. Relaciones lógicas y conjuntos
q
matemático que implican la organización
de datos a partir de inferencias deductivas. Enunciado y proposición.
Ø
Resuelve pro-blemas que implican la
q Conectivos lógicos.
Ø
función cua-drática Tablas de verdad.
Ø
Cuadros y esquemas de organización de
Ø
relaciones lógicas.
339
42
Aplica dilataciones a figuras geomé-tricas

q Área de regiones poligonales y relación
Ø
planas. entre el área y el perímetro de figuras
Aplica estrate-gias de conversión de la
q planas.
medida de ángulos en los sistemas radial y Relaciones de las medidas de lados y
Ø
sexagesimal. ángulos en los triángulos isósceles y
Identifica y calcula razones trigonométricas
q equilátero.
en un triángulo rectángulo. Congruencia y semejanza de triángulos.
Ø
Demuestra identidades trigonométricas
q Relación entre los ángulos formados por
Ø
elementales. dos rectas paralelas y una tercera que las
Explica mediante ejemplos el concepto de
q corta.
convexidad. Bisectrices de un triángulo.
Ø
Convexidad y dilataciones de fi guras
Ø
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA geométricas
Interpreta el significado de las razones

q Medida
trigonométricas en un triángulo rectángulo.
q
Formula ejemplos de medición de ángulos
q Sistemas radial y sexagesimal de medida
Ø
en los sistemas radial y sexagesimal. de ángulos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Geometría del espacio
Resuelve problemas geométricos que

q Volumen de poliedros: prisma, cilindro,
Ø
involucran el cálculo de áreas de regiones cubo y pirámide.
poligonales, así como, la relación entre el
área y el perímetro. Trigonometría
q
congruencia y semejanza de triángulos. Razones trigonométricas en un triángulo
Ø
q rectángulo.
ángulos de elevación y depresión. Ángulos de elevación y depresión.
Ø
q Identidades trigonométricas elementales.
Ø
conversiones desde el sistema de medida
angular radial al sexagesimal y viceversa.
q
cálculo de volúmenes de poliedros:
prisma, cilindro, cubo y pirámide.
340
42
ii
PARTE
Formula ejem-plos de varia-bles discretas

q Variables discretas y variables continuas.
Ø
y Variables continuas. Marca de clase.
Ø
Interpreta la asimetría de las medidas de
q Histograma de frecuencias absolutas.
Ø
tendencia central. Asimetría de las medidas de tendencia
Ø
central.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Medidas de dispersión: varianza,
Ø
desviaciones media y estándar.
Elabora histogramas de frecuencias
q
absolutas. Azar
Grafica e interpreta operaciones con
q
sucesos. Espacio muestral.
Ø
Sucesos. Frecuencia de un suceso.
Ø
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Frecuencia relativa y frecuencia absoluta.
Ø
Operaciones con sucesos.
Ø
Resuelve pro-blemas que indolucran el
q Probabilidad en diagramas de árbol.
Ø
cálculo de medidas de tendencia central. Combinatoria
Ø
q Permutaciones con repetición.
Ø
cálculo de medidas de dispersión: Distribuciones.
Ø
varianza, desviaciones media y estándar. Permutaciones circulares.
Ø
q
cálculo de marca de clase.
q
cálculo del espacio muestral de un suceso.
q
cálculo de la frecuencia de un suceso.
Resuelve problemas que involucra
q
cálculos de la probabilidad de
combinaciones de sucesos.
q
cálculo de la probabilidad de un suceso
mediante diagramas de árbol.
q
permutaciones.
341
42
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
CUARTO GRADO
Demuestra propiedades de los números

reales utilizando los axiomas
correspondientes.
Establece la relación entre la lógica y los
q Representación, orden, operaciones con
Ø
conjuntos. números reales.
Identifica el periodo y la amplitud de
q Radicación con números reales.
Ø
funciones sinusoidales y cosenoidales. Intervalos. Representación y operaciones.
Ø
Transforma expresiones algebraicas
q Valor absoluto.
Ø
mediante el uso de la teoría avanzada de
exponentes.
Analiza proposiciones lógicas y
q Álgebra
compuestas
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Grado de expresiones algebraicas.

Ø
Métodos clásico y Ruffini para la división
Ø
Interpreta el significado de las funciones
q de polinomios. Teorema del residuo.
trigonométricas. Productos y cocientes notables.
Ø
Grafica funciones trigonométricas
q Ecuaciones cuadráticas.
Ø
diversas. Modelos cuadráticos.
Ø
Explica mediante ejemplos la densidad y la
q Factorización por el método del aspa
Ø
completitud de los números reales. simple.
342
42
ii
PARTE
Representa modelos financieros.
q
Interpreta la modelación con funciones
q
trigonométricas Funciones
Explica tablas de verdad.
q
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Dominio y rango de funciones cuadráticas.

Ø
Gráfica de funciones cuadráticas.
Ø
q Modelación de fenómenos del mundo real
Ø
de estrategias de cálculo para transformar con funciones.
expresiones con fracciones algebraicas. Análisis de funciones cuadráticas
Ø
matemático que implican la organización Dominio y rango de las funciones, valor
Ø
de datos utilizando conjuntos. absoluto y raíz cuadrada.
q Gráfica de las funciones, valor absoluto,
Ø
matemático que implican la organización cuadrática y raíz cuadrada.
de datos a partir del uso de
cuantificadores.
Resuelven problemas que implican
q
cálculos con expresiones numéricas con
números naturales, enteros o racionales. Relaciones lógicas y conjuntos
Resuelve problemas que involucran pro-
q
gresiones aritmé-ticas y geométricas.
Resuelve proble-mas referidos a interés
q Enunciado y proposición.
Ø
simple y compuesto en contextos comer- Conectivos lógicos.
Ø
ciales, tributarios y financieros. Tablas de verdad.
Ø
q Cuadros y esquemas de organización de
Ø
sistemas de ecuaciones con dos y tres relaciones lógicas.
incógnitas.
Resuelve ine-cuaciones lineales y
q
cuadráticas con una incógnita.
Resuelve ecua-ciones exponen-ciales y
q
logarítmicas.
343
42
Demuestra el teorema de Pitágoras.

q Semejanza de triángulos y Lema de Tales.
Ø
Demuestra iden-tidades trígono-métricas.
q Relaciones métricas en el triángulo
Ø
deduce la distancia entre dos puntos del
q rectángulo.
plano cartesiano Teorema de Pitágoras.
Ø
Analiza las posiciones relativas de las
q Área de regiones formadas por una
Ø
rectas paralelas y perpendiculares circunferencia inscrita o circunscrita en un
polígono.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Distancia entre dos puntos en el plano
Ø
cartesiano
Interpreta el signi_ cado de la distancia
q
entre dos puntos en el plano cartesiano. Medida
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Medida de las diagonales y la suma de las

Ø
medidas de los ángulos internos de un
q polígono
Lema de Tales y la semejanza de
triángulos. Geometría del espacio
q
cálculo de elementos geomé-tricos Área de la superficie de la esfera.
Ø
mediante las relaciones métricas en el Volumen de la esfera.
Ø
triángulo rectángulo. Área lateral y volumen de un tronco de
Ø
Resuelve problemas que involucran las
q prisma.
relaciones métricas en el triángulo
rectángulo. Trigonometría
q
del Teorema de Pitágoras. Resolución de triángulos rectángulos.
Ø
q Identidades trigonométricas.
Ø
cálculo de regiones poligonales forma-das
por una circunferencia inscrita o Geometría Analítica
circunscrita en un polígono.
q Distancia entre dos puntos en el plano
Ø
medida de las diagonales y la suma de las cartesiano.
medidas de los ángulos internos de un Ecuaciones de la recta: punto-pendiente,
Ø
polígono. ordenada en el origen y ecuación
q general
área de la superficie de la esfera Posiciones relativas de dos rectas: rectas
Ø
q paralelas y rectas perlen-diculares.
344
42
ii
PARTE
volumen de la esfera
q Conversión de unidades de longitud, masa
Ø
q y capacidad en el sistema métrico decimal.
área lateral y el volumen de un tronco de Construcción y medición de ángulos y
Ø
prisma segmentos.
q Ángulo entre dos rectas.
Ø
elementos de un triángulo rectángulo
q
cálculo de las ecuaciones de la recta.
q
cálculo del ángulo entre rectas
Establece relaciones entre población y

q Coeficiente de variación.
Ø
muestra Medidas de posición de datos agrupados y
Ø
Elabora muestras mediante las técnicas de
q datos no agrupados: cuartiles, deciles,
muestreo aleatorio simple y muestreo no percentiles.
aleatorio. Relación entre población y muestra.
Ø
Interpreta variables estadísticas y sus
q Muestreo aleatorio simple y muestreo no
Ø
relaciones en muestreos. aleatorio.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en
q Investigaciones estadísticas que impliquen
Ø
un estudio estadístico. muestreo.
Demuestra las fórmulas de recursividad.
q
Azar
Operaciones con eventos.
Ø
Interpreta el significado de coeficiente de
q Probabilidad de eventos compuestos.
Ø
variación.
Organiza información de pequeñas
q
345
42
investigaciones estadísticas que impliquen
q Probabilidad condicional.
Ø
muestreo. Probabilidad de eventos independientes.
Ø
Matematiza situaciones reales utilizando
q
operaciones con eventos. Combinatoria
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Noción de proceso recursivo.

Ø
Deducción de fórmulas recursivas.
Ø
q Ecuaciones de recursividad.
Ø
coeficiente de variación.
Resuelve problemas que requieran de
q
ecuaciones de recursividad.
q
procesos de recursión.
q
cálculo de la probabilidad de eventos
compuestos
q
cálculo de proba-bilidad condicional.
q
cálculo de la probabilidad de eventos
independientes.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
346
42
ii
PARTE
QUINTO GRADO
Establece relaciones entre los sistemas

numéricos: N, Z, Q y R.
Interpreta la relación de pertenencia de un
q
número a determinado sistema numérico. Relaciones entre los sistemas numéricos:
Ø
Interpreta la relación entre una función y
q N, Z, Q y R.
su inversa.
Establece la validez o veracidad de
q
argumentos. Álgebra
Analiza funciones trigonométricas
q
utilizando la circunferencia.
Método gráfico y método de Gauss para la
Ø
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA resolución de sistemas de ecuaciones.
Inecuaciones lineales de dos incógnitas.
Ø
Grafica funciones exponenciales y
q Introducción a la progre-mación lineal.
Ø
logarítmicas. Ecuaciones trigonométricas
Ø
Representa la función inversa de una
q
función algebraica elemental.
Representa las relaciones entre los
q Funciones
sistemas numéricos: N, Z, Q, R (en
diagramas)
Grafica las inecuaciones lineales de dos
q Función inyectiva, subyectiva y biyectiva.
Ø
347
42
incognitas en el plano RxR
q Función inversa.
Ø
Representa los valores de verdad de
q Función logarítmica.
Ø
proposiciones compuestas, en tablas y Función exponencial.
Ø
circuitos lógicos Modelos exponenciales.
Ø
Modelos logarítmicos.
Ø
Resuelve sistemas de ecuaciones

q
mediante métodos gráficos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones
q Relaciones lógicas y conjuntos
lineales de dos incógnitas mediante
métodos gráficos.
Resuelve ecuaciones trigonométricas.
q Tablas de verdad de proposiciones
Ø
Resuelve problemas de programación
q compuestas.
lineal con dos variables mediante métodos Cuadros y esquemas de organización de
Ø
gráficos. relaciones lógicas.
q Los argumentos y su estructura.
Ø
matemático que implican la organiza_ ción Argumentos deductivos e inductivos..
Ø
de datos a partir de inferencias deductivas
y/o el uso de cuantificadores.
q
modelos exponenciales y logarítmicos.
Resuelve problemas de funciones
q
exponenciales, logarítmcas y
trigonométricA mediante métodos gráficos
resuelven problemas de demostración y
q
reducción de esquemas lógicos
348
42
ii
PARTE
Deduce fórmulas trigonométricas (razones

q Centro de gravedad de fi guras planas.
Ø
trigonométricas de suma de ángulos,
diferencia de ángulos, ángulo doble, Geometría del espacio
ángulo mitad etc.) para transformar
expresiones trigonométricas. Rectas, planos y sólidos geométricos en el
Ø
Demuestra identidades trigonométricas.
q espacio.
Analiza funciones trigonométricas
q Área lateral y total, volumen de un cono de
Ø
utilizando la circunferencia. revolución
Analiza los elementos de la circunferencia
q Área lateral y total, volumen de un tronco
Ø
Analiza los elementos de la parábola y la
q de cono.
elipse Centro de gravedad de sólidos
Ø
geométricos.
Trigonometría
Grafica rectas, planos y sólidos,
q
geométricos en el espacio. Razones trigonométricas de ángulos
Ø
Grafica la ecuación y la recta tangente a
q agudos, notables y complementarios.
una circunferencia en el plano representa Razones trigonométricas de ángulos en
Ø
la gráfica de la parábola y la elipse en el posición normal: 0º, 90º, 180º, 270º y 360º.
plano. Razones trigonométricas de ángulos
Ø
Grafica los ángulos en posición normal
q negativos.
Ilustra la reducción al primer cuadrante en
q Reducción de ángulos al primer cuadrante.
Ø
el plano RxR Triángulos oblicuángulos y ley de los
Ø
senos, cosenos y tangentes.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Circunferencia trigonométrica.
Ø
Razones trigonométricas de la suma y
Ø
q diferencia de ángulos, ángulo doble,
cálculo del centro de gravedad de figuras ángulo mitad, etc. Deducción de fórmulas
Ø
planas. trigonométricas.
Resuelve problemas geométricos que
q Identidades trigonométricas.: pitagóricas,
Ø
involucran rectas y planos en el espacio. recírpocas, por cociente y auxiliares
q
cálculo de volúmenes y áreas de un cono Geometría Analítica
de revolución y de un tronco de cono.
q Ecuación de la circunferencia. Deducción.
Ø
cálculo del centro de gravedad de sólidos. Recta tangente a una circunferencia.
Ø
q Posiciones relativas de dos
Ø
349
42
razones trigonométricas de ángulos
q circunferencias no concéntricas.
Ø
agudos, notables y complementa-rios. Ecuación de la parábola. Deducción.
Ø
q Ecuación de la elipse. Deducción.
Ø
razones trigonométricas de ángulos en
posición normal y án-gulos negativos.
Resuelve problemas de triángulos
q
oblicuángulos que involucran las leyes de
senos, cosenos y tangentes.
Resuelven problemas que implican la
q
ecuación de la circunferencia.
Resuelve problemas que implican la recta
q
tangente a la circunferencia.
Resuelve problemas de posiciones
q
relativas de dos circunferencias no
concéntricas.
q
ecuación de la elipse.
q
ecuación de la parábola.
Resuelve problemas de demostración y
q
reducción que involucran identidades
trigonométricas
Identifica, calcula e interpreta números

q Números índices simple y compuesto.
Ø
índices simple y compuesto. Error muestral.
Ø
Identifica variables para elaboración de
q Muestra. Uso de fórmulas y tablas para su
Ø
encuestas. determinación
Encuestas.
Ø
350
42
ii
PARTE
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA Azar
Interpreta el significado del error muestral.

q Esperanza matemática.
Ø
Organiza información de un muestreo.
q Probabilidad condicional.
Ø
Formula ejemplos de experimentos de
q
probabilidad condicional. Combinatoria
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Ecuaciones de recursividad compleja.

Ø
Diferencias finitas.
Ø
q
cálculo del error muestral de una muestra.
q
cálculo del tamaño de una muestra
mediante el uso de fórmulas y tablas.
Resuelve ecuaciones de recursividad
q
compleja.
q
cálculo de diferencias finitas.
q
esperanza matemática.
q
cálculo de la probabilidad condicional.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
351
42
ii
PARTE
3.1.2. ÁREA: COMUNICACIÓN

Fundamentación
La comunicación, desde la aparición del
hombre hasta el mundo globalizado en que
vivimos, cumple un papel esencial en la
socialización de la persona, en el desarrollo y
expresión del pensamiento y en su participación
para la construcción de una sociedad
emprendedora, donde predomine la competencia
comunicativa.
Cada ser humano, en su relación personal

e interpersonal, aprende a interpretar el mundo
que nos rodea a través del un sistema de signos y
códigos lingüísticos; sistema que lo va
aprendiendo en el ámbito familiar para después
desarrollarse en el ámbito social contiguo.
Diseño Curricular Nacional 2009.
Con el propósito de mejorar la competencia
comunicativa de nuestros estudiantes, los En ese sentido, el área de Comunicación
gobiernos locales vienen implementando políticas plantea como propósito fundamental, la
educativas en su región. Es así que el Gobierno adquisición y desarrollo de la competencia
Regional de San Martín, a través del Proyecto comunicativa del estudiante sanmartinense. Ésta
Educativo Regional, en su Lineamiento de Política se evidencia en la construcción y comprensión de
3, busca mejorar el nivel de desempeño de los discursos que permiten a los alumnos y alumnas
estudiantes a través del desarrollo de capacidades relacionarse con el contexto social local y regional
científicas, humanistas, tecnológicas, productivas de una manera libre, espontánea y creadora.
y ambientales de los alumnos y alumnas de
educación básica; para ello, se debe organizar una La comunicación supone un carácter
movilización social regional por la mejora de los dinámico, práctico, funcional y emotivo, debido a
aprendizajes, principalmente en el desarrollo de que permite relacionarse y brindar las condiciones
capacidades matemáticas, comunicativas y para desarrollar las habilidades lingüísticas, a
demás áreas curriculares. través de la competencia comunicativa y
competencia lingüística. En virtud de ello, el área
Asimismo, el Objetivo Nº 04 del Plan de desarrolla competencias en Expresión y
Gobierno Multianual en Educación de la Región comprensión oral, comprensión de textos y
San Martín, busca implementar el Diseño producción de textos. Para el desarrollo de los
Curricular Regional Diversificado, determinando mismos; los conocimientos se han organizado en
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes discurso oral, técnicas de lectura y teoría del texto,
para establecer los contenidos básicos y gramática y ortografía, lenguaje audiovisual y
transversales, orientados al desarrollo de literatura.
capacidades, valores y actitudes, articulada al
353
42
Ello compromete de manera sustancial una elaboración y reelaboración, que partiendo de
intervención didáctica caracterizada por promover situaciones concretas, deviene en una reflexión
la flexibilidad y la oportunidad para la participación sobre el manejo de los recursos comunicativos
real en sesiones de aprendizaje integradoras y que compromete el apoyo formal y sistemático del
movilizadoras, que convierta a los estudiantes en docente sustentado en el conocimiento y dominio
activos sujetos de su propio aprendizaje, mientras del código lingüístico.
que el docente propicia las situaciones, orienta, Esta concepción plantea a los docentes un cambio
brinda apoyo para la profundización y fundamental en la actitud y el tratamiento didáctico
consolidación de los aprendizajes. del área al vincular al proceso con los resultados
que se expresan en múltiples y variados
Como se señalaba al principio, la desempeños en las diferentes esferas en que
competencia del área de Comunicación desarrolla actúa e interactúa el estudiante: en las actividades
las capacidades de producción, comprensión y escolares, en sus relaciones personales y
reflexión de textos orales, escritos, literarios y sociales, enriqueciendo las habilidades
audiovisuales. Ello significa un proceso de comunicativas.
CICLO VI CICLO VII

Expresa
Expresa sus ideas con claridad y Ø
Ø sus ideas en forma
fluidez en situaciones comunicativas organizada, original y elocuente en
interpersonales, utilizando en forma situaciones comunicativas
EXPRESIÓN Y pertinente las cualidades de la voz, el
registro lingüístico y los recursos no
interpersonales y grupales,
demostrando seguridad y
COMPRENSIÓN verbales.
Comprende el mensaje de los
Ø
consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los
Ø
ORAL demás, asumiendo posiciones
críticas, y valorando los giros
demás, refutando o apoyando
críticamente las ideas, y valorando la
expresivos de su comunidad en el diversidad lingüística y cultural.
marco del diálogo intercultural.
Comprende textos de distinto tipo, Ø

Ø Produce textos de distinto tipo, en
disfrutando de ellos, discriminando lo forma clara, coherente y original, en
relevante de lo complementario; función de diversos propósitos y
COMPRENSIÓN hace inferencias a partir de los datos destinatarios; utilizando en forma
explícitos, asume posiciones apropiada los elementos lingüísticos
DE TEXTOS críticas, y reflexiona sobre su y no lingüísticos, y reflexionando
proceso de comprensión con el fin de sobre ellos.
mejorarlo.
Produce textos de distinto tipo, en Ø

Ø Produce textos de distinto tipo, en
forma clara, coherente y original, en forma adecuada, fluida, original y
función de diversos propósitos y coherente, en función de diversos
PRODUCCIÓN destinatarios; utilizando en forma propósitos y destinatarios; utilizando
apropiada los elementos lingüísticos de modo reflexivo los elementos
DE TEXTOS y no lingüísticos, y reflexionando lingüísticos, no lingüísticos y
sobre ellos. recursos tecnológicos para lograr
textos de mejor calidad.
354
ii
PARTE
PRIMER GRADO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Discurso oral
Propone ideas, las fundamenta y toma

q La comunicación: Factores que favorecen
Ø
acuerdos respetando las ideas de los o limitan el proceso comunicativo.
demás, en el marco de la organización y La conversación sobre asuntos referidos a
Ø
ejecución de actividades. la interculturalidad, ambiente, equidad de
Planifica su participación oral,
q género y turismo. Convenciones de
organizando la información y anticipando participación en grupos: pedir la palabra,
el tipo de registro lingüístico que respetar el turno, adecuar el código.
utilizará. Competencia comunicativa/Capacidad de
Ø
Expresa sus ideas con orden y
q escucha. Participación como receptor.
argumentos pertinentes, demostrando El debate. Estructura, organización e
Ø
seguridad. importancia.
Narra anécdotas, relatos, historias,
q La declamación. Estructura y organización.
Ø
cuentos, mitos y leyendas diversas, Exposición espontánea. Claridad del
Ø
siguiendo un hilo conductor; y utilizando mensaje. Exposición sobre temas de
entonación según los estados interculturalidad, ambiente y equidad de
emocionales de los personajes. género y turismo.
Realiza entrevistas y encuestas,
q Narraciones orales reales o ficticias:
Ø
planteando preguntas precisas y historias, anécdotas, relatos de su
procesando la información recibida. localidad.
Relata noticias radiales en forma fluida,
q Recursos no verbales: gestos y cualidades
Ø
pronunciando con claridad las de la voz (entonación e intensidad).
expresiones; haciendo las pausas y Registros de uso lingüístico: formal e
Ø
silencios pertinentes; utilizando lenguaje informal. La oratória.
apropiado. Diversidad lingüística en el país. Lenguas
Ø
Escucha mensajes diversos, solicitando
q en San Martín: Awajun, quechua y
aclaraciones si no entiende; animando a chayahuita.
seguir la conversación o terminándola Niveles del habla: familiar, coloquial,
Ø
cuando sea necesario. vulgar, estándar (localismos y
Interpreta el significado que se transmite
q regionalismos).
mediante los recursos no verbales en Juegos verbales: poesías, trabalenguas,
Ø
situaciones diversas. refranes, rimas, pregones, arengas, barras
Enjuicia las ideas del interlocutor, así
q y lemas.
como la pertinencia del lenguaje
utilizado. Técnicas de lectura y teoría del texto
Participa en representaciones frente al
q
público (recitales, teatro de títeres, Estrategias previas, durante y posteriores
Ø
otros). a la lectura.
Comprensión lectora. Niveles: literal,
Ø
COMPRENSIÓN DE TEXTOS inferencial, crítico y metacognitivo.
Técnicas de investigación y estudio:
Ø
Identifica el tema y la información
q subrayado, toma de apuntes, resumen,
355
42
relevante de los textos que lee, teniendo organizadores visuales (mapa conceptual,
en cuenta las marcas significativas del red semántica, cuadro sinóptico, etc.)
texto. El texto. Estructura. Proceso de
Ø
Identifica el tema y la información
q planificación: Selección del tema y los
relevante de los textos que lee, teniendo destinatarios.
en cuenta las marcas significativas del Textos narrativos. Elementos y estructura.
Ø
texto. Anécdotas y relatos sobre asuntos
Utiliza el subrayado y la toma de
q referidos a la interculturalidad, ambiente,
apuntes para comprender un texto y equidad y turismo.
hacer resúmenes. El texto instructivo: Receta de comida
Ø
Utiliza estrategias para encontrar,
q regional, guías turísticas, gigantografías.
clasificar y organizar información
relevante, en diversas fuentes Gramática y ortografía
(periódicos, revistas, enciclopedias,
manuales). Los signos de puntuación. Funciones. La
Ø
Discrimina la información, estructura y
q coma y el punto. Clases y usos.
características de noticias, historietas y Acentuación y tildación. Clases de
Ø
afiches. palabras por la ubicación del acento.
Utiliza el sumillado y el parafraseo como
q Ortografía de la letra. Problemas más
Ø
técnicas para comprender el texto. frecuentes (B-V-C-S-Z). Reglas
Infiere el propósito comunicativo del
q generales.
emisor en cartas, avisos, tarjetas, La oración. Estructura, clasificación.
Ø
relatos, etc. Sinónimos, antónimos y analogías.
Ø
Organiza información sobre el lenguaje
q Plan de redacción.
Ø
periodístico y de Internet.
Interpreta el contenido de los textos
q Lenguaje audiovisual
iconoverbales a partir de las palabras y
las imágenes. Noticias y crónicas (radial e impresa) del
Ø
Enjuicia el contenido de los textos que
q entorno inmediato sobre asuntos referidos
lee. a la interculturalidad, ambiente y turismo.
El afiche, aviso publicitarios e infografías:
Ø
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Relación palabra-imagen. Análisis de
material eco-turístico promocional.
Planifica la producción de textos,
q Noticias y crónicas (radial e impresa) del
Ø
identificando el tema y los destinatarios entorno inmediato sobre asuntos referidos
a quienes se dirigirá. a la interculturalidad, ambiente y turismo.
Redacta textos narrativos siguiendo un
q El afiche, aviso publicitarios e infografías:
Ø
hilo conductor; respetando su Relación palabra-imagen. Análisis de
estructura; y utilizando los conectores material eco-turístico promocional.
propios de la narración. La fotografía y su importancia en la
Ø
Produce textos narrativos (novelas,
q actividad turística.
356
42
ii
PARTE
leyendas, guiones para teatro, otros), La historieta y su relación con la

Ø
recogiendo la tradición de su comunidad interculturalidad, ambiente y equidad de
local, regional. género. Elementos y clases.
Redacta cartas, avisos y tarjetas,
q Periódicos murales: importancia,
Ø
respetando su estructura y utilizando el estructura.
lenguaje formal o informal, según los Publicidad y propaganda de ambientes
Ø
destinatarios a quienes se dirija. eco turísticos, etnias regionales.
Produce textos persuasivos
q Nota informativa radial sobre asuntos
Ø
(propaganda, avisos, carteles, afiches, referidos a la interculturalidad, ambiente,
volantes, otros), para sensibilizar o dar equidad de género y turismo.
a conocer proyectos y actividades de la Reportajes sobre personajes destacados
Ø
escuela. de su localidad y región.
Elabora afiches y avisos publicitarios,
q Correos electrónicos y tarjetas virtuales.
Ø
incorporando fotografías y viñetas que Condiciones de uso.
complementen el significado de los
signos lingüísticos. Literatura
Construye periódicos murales en el
q
que organiza noticias, crónicas e Textos literarios y no literarios.
Ø
historietas según las secciones Características y géneros.
establecidas. Formas de la expresión literaria: la prosa
Ø
Crea rimas, acrósticos, cuentos,
q y el verso.
anécdotas sobre su experiencia Formas de la expresión literaria: la prosa
Ø
infantil, respetando las características y el verso. Características.
de la prosa y el verso, según La literatura oral sanmartinense:
Ø
corresponda. leyendas, cuentos, anécdotas.
Utiliza las reglas ortográficas y
q Poesías, cuentos, mitos, leyendas y
Ø
gramaticales para otorgar coherencia y fábulas de las culturas amazónicas
corrección a los textos que produce, (quechua, awajun y chayahuita),
incluidos aquellos que se envían peruana e hispanoamericana.
mediante correo electrónico. Teatro infantil y juvenil: montajes de un
Ø
Edita el texto para hacerlo novedoso.
q acto sobre situaciones de preservación y
Publica textos literarios, en prosa o
q protección del ambiente, costumbres y
verso, abordando temas juveniles, tradiciones regionales.
sociales y culturales. Textos lúdicos: rimas, acrósticos,
Ø
caligramas, etc.
Lecturas sugeridas
El chullachaqui
Ø
Venado sagrado / Roger Rumrrill.
Ø
Sinti, el viborero; La maestra de la selva
Ø
/ Francisco Izquierdo Ríos.
357
42
Leyenda del Ayay mama / Ciro Alegría.
Ø
El bagrecico / Francisco Izquierdo Ríos.
Ø
El niño de junto al cielo / Enrique
Ø
Congrains.
El sueño del Pongo / José María
Ø
Arguedas.
Mito de Naylamp.
Ø
La leyenda del Huascarán y el Huandoy
Ø
/Comunicación 1º-MED.
El origen del río Amazonas /
Ø
Comunicación 1º-MED.
Fábula del Quirquincho / Comunicación
Ø
1º-MED.
El mito del diluvio / Comunicación 1º-
Ø
MED.
Paco Yunque / César Vallejo.
Ø
El Caballero Carmelo / Abraham
Ø
Valdelomar.
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
¦
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
¦
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
¦
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
¦
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
¦
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
¦
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
¦
Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.
¦
Muestra interés por la lectura permanente y con diferentes propósitos.
¦
Muestra interés en el mejoramiento de sus niveles de comprensión de lectura.
¦
Valora la lectura crítica como medio de análisis e interpretación de la realidad.
¦
Muestra interés por la creación de textos originales y novedosos.
¦
Toma la iniciativa y persevera en la construcción de textos de mejor calidad.
¦
Valora el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
¦
Muestra respeto a las ideas de los demás al producir textos de distinto tipo.
¦
Aprecia las manifestaciones literarias de la región San Martín, el Perú y el mundo.
¦
358
42
ii
PARTE
SEGUNDO GRADO

q Diálogo. Características. Diálogo sobre
Ø
acuerdos respetando las ideas de los asuntos referidos a la relación social con las
demás, en el marco de la organización y comunidades nativas, igualdad de
ejecución de actividades. oportunidades entre el varón y la mujer.
Planifica su participación oral organizando
q Condiciones .Organización.
la información y creando las condiciones La comunicación asertiva. Características.
Ø
favorables para su intervención. Situación comunicativa en lo referente a la
Dialoga con diversas personas, utilizando
q diversidad cultural y acogida al turista en la
lenguaje adecuado; demostrando claridad región.
y coherencia en sus argumentaciones. La exposición. Cualidades del expositor.
Ø
Narra tradiciones y costumbres,
q Exposición sobre asuntos referidos al
describiendo personajes y escenarios; y machismo (equidad de género,
utilizando entonación según la naturaleza calentamiento global, ambiente).
de los diálogos y las situaciones Narración y descripción oral de tradiciones,
Ø
presentadas. costumbres locales y regionales.
q Recursos no verbales: Cualidades de la voz
Ø
planteando preguntas precisas y (entonación, timbre, intensidad, ritmo),
procesando la información recibida. mímica.
Relata radiodramas, pronunciando con
q Registros de uso lingüístico: formal e
Ø
claridad los diálogos y modulando la voz informal. Características.
según los personajes que representa. El signo lingüístico. Elementos.
Ø
Escucha mensajes diversos, formulando
q Características.
preguntas sobre lo que no entiende.
Interpreta el significado que se transmite
q Técnicas de lectura y teoría del texto
mediante los recursos no verbales y los
giros expresivos propios de una Estrategias previas, durante y posteriores a
Ø
comunidad. la lectura.
Enjuicia las ideas de los demás,
q Comprensión lectora. Niveles: literal,
Ø
presentando argumentos claros y inferencial, crítico y metacognitivo.
convincentes. El sumillado y el cuadro sinóptico.
Ø
q Características y utilidad.
público (recitales, teatro de títeres, otros). El tema central y las ideas principales y
Ø
secundarias. Estrategias para su
COMPRENSIÓN DE TEXTOS identificación.
Información complementaria del texto
Ø
Identifica el tema, la estructura y la
q (ejemplos, datos, detalles).
información relevante de los textos que El diccionario y el contexto lingüístico.
Ø
lee. Redacción de vocablos locales y regionales.
Ø
Identifica la importancia del prólogo, la
q Resúmenes y comentarios de los textos
Ø
359
42
presentación y la introducción para la leídos.

comprensión del texto. Planificación del texto. Selección del tema y
Ø
Utiliza estrategias para encontrar, clasificar y
q los destinatarios, adecuación del código.
organizar información relevante, en diversas Textos narrativos. Conflictos y desenlace.
Ø
fuentes (periódicos, revistas, enciclopedias, Relatos sobre tradiciones, costumbres locales
manuales). y regionales.
Discrimina la información y la estructura de
q Recetas, tarjetas, catálogos. Estructura.
Ø
avisos, recetas, esquelas y catálogos. Elaboración dando a conocer productos
Infiere información de las tradiciones,
q nativos y lugares turísticos.
crónicas, mitos, cuentos y leyendas.
Discrimina las características del lenguaje
q Gramática y ortografía
denotativo y connotativo en los textos que
lee. Las categorías gramaticales. Clasificación.
Ø
Utiliza el sumillado y el parafraseo como
q El grupo nominal y verbal. Elementos.
Ø
técnicas para comprender el texto. Importancia.
Interpreta la ironía y el doble sentido en los
q Los signos de puntuación. El punto, punto y
Ø
textos que lee. coma, puntos suspensivos. Principales usos.
Organiza información sobre los géneros
q Conectores lógicos. Importancia.
Ø
literarios y la literatura infantil y juvenil. Tildación general, tildación diacrítica y
Ø
Enjuicia el contenido de los textos que lee.
q tildación de palabras compuestas y
mayúsculas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Ortografía de la letra. Problemas más
Ø
frecuentes (J y G). Uso de mayúsculas.
q Relaciones de sinonimia, antonimia, analogías
Ø
identificando el tema, los destinatarios y el y oraciones incompletas.
registro lingüístico que utilizará. Plan de redacción.
Ø
Redacta tradiciones y crónicas,
q
caracterizando los personajes, describiendo Lenguaje audiovisual
conflictos y desenlaces y utilizando los
conectores propios de la narración. Noticias y crónicas. Características.
Ø
Redacta recetas, esquelas y catálogos,
q Estructura. Noticias locales, regionales y
respetando su estructura y utilizando el nacionales sobre asuntos referidos a valores
lenguaje formal o informal, según los interculturales, la explotación laboral infantil,
destinatarios a quienes se dirija. la salubridad en los restaurantes de la
Elabora avisos, pancartas y graffitis,
q localidad y región.
incorporando eslóganes, imágenes, Afiches, avisos publicitarios y gigantografías
Ø
fotografías u otros efectos visuales para Estructura, organización.
generar mensajes sugerentes. Ilustraciones: graffitis, fotografías, caricaturas,
Ø
Elabora revistas manuscritas, organizando
q infografías. Análisis y uso.
los textos (noticias, crónicas, amenidades) y La historieta. Elementos y estructura.
Ø
gráficos en las secciones respectivas. Caracterización de personajes y situaciones
Produce textos persuasivos (propaganda,
q de la realidad local, regional y nacional.
avisos, carteles, afiches, volantes, otros), La revistas manuscrita. Secciones y
Ø
para sensibilizar o dar a conocer proyectos y diagramación. Elaboración con asuntos
actividades de la escuela. referidos a la interculturalidad, ambiente,
360
42
ii
PARTE
Crea cuentos, leyendas y textos poéticos,

q equidad de género, turismo y otros.
sobre su experiencia personal o de su El chat. Características del código. Utilidad.
Ø
comunidad, teniendo en cuenta las Ventajas.
características del lenguaje literario. Formas de uso de la radio, televisión e
Ø
q internet.
leyendas, guiones para teatro, otros), El radiodrama. Características. Estructura.
Ø
recogiendo la tradición de su comunidad Producción referida a acontecimientos de la
local, regional. realidad local y regional.
q El lenguaje radial. Guión, música y efectos
Ø
gramaticales para otorgar coherencia y sonoros.
corrección a los textos que produce. Uso de las TICs: diseño y diagramación de
Ø
Utiliza los códigos propios del chat para
q revistas con temas de interés local, regional
intercambiar información sobre temas y nacional.
distintos.
Edita el texto para hacerlo novedoso.
q Literatura
Publica textos literarios, en prosa o verso,
q
abordando temas juveniles, sociales y Denotación y connotación. Características.
Ø
culturales. Poesía y narrativa. Diferencias.
Ø
Poesía regional: Luis Hernán Ramírez
Ø
Mendoza, José Ibérico Zárate, otros.
Poesía nacional: Juan Gonzalo Rosé, Mario
Ø
Florián, José Santos Chocano, otros.
Poesía hispanoamericana: Gabriela Mistral,
Ø
José Martí, Rubén Darío, otros.
Poesía universal: Antonio Machado,
Ø
Gustavo A. Bécquer, otros.
El cuento popular. Características.
Ø
Cuentos de autores regionales: Raúl del
Ø
Águila Rojas, Adrián Mendoza, otros.
Cuentos de autores nacionales: Julio Ramón
Ø
Ribeyro, José Diez Canseco, Abraham
Valdelomar, otros.
Cuentos de autores hispanoamericanos:
Ø
Horacio Quiroga, Gabriel García Márquez,
otros.
Teatro infantil y juvenil. Características e
Ø
importancia.
361
42
Lecturas sugeridas
Ushanan Jampi/Enrique López Albújar.

Ø
Hebaristo, el sauce que murió de amor /
Ø
Abraham Valdelomar.
Ladislao el flautista, la carachupita
Ø
shitarera / Francisco Izquierdo Ríos.
La anaconda del Samiria / Roger Rumrril.
Ø
El trompo / José Diez Canseco.
Ø
El potro salvaje / Horacio Quiroga.
Ø
Elenita me muero por ti / Mario Vargas
Ø
Llosa.
El barco fantasma / Ciro Alegría.
Ø
Los secretos de la laguna Andiviela / Pilar
Ø
Arévalo Meléndez.
Los privilegios de la Resho / Raúl del
Ø
Águila Rojas.
La Llocllada / Daniel Sosa de la Cruz.
Ø
El cuento de Nampag / Instituto
Ø
Lingüístico de Verano.
La señorita Fabiola / Julio Ramón
Ø
Ribeyro.
La calle estrecha / Carlos Frabetty.
Ø
La venganza del cóndor / Ventura García
Ø
Calderón.
Los gallinazos sin plumas / Julio Ramón
Ø
Ribeyro.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
362
42
ii
PARTE
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
TERCER GRADO

q La exposición en aula. Características:
Ø
acuerdos respetando las ideas de los Delimitación del tema, formulación de
demás, en el marco de la organización y objetivos, fuentes de acopio y selección de
ejecución de actividades. información. Exposición sobre asuntos
q referidos al mestizaje cultural, equidad de
organizando la información y preparando género y su implicancia, las atracciones
recursos de apoyo a su intervención. turísticas en nuestra región.
Debate sobre temas de interés personal y
q El informe oral y el debate. Características.
Ø
comunal, opinando sobre ellos con Exposición sobre asuntos referidos a temas
oportunidad y pertinencia, demostrando de interés local, regional y nacional.
serenidad y consistencia en la Recursos no verbales. Desplazamiento y
Ø
argumentación. gesticulación.
q La oratoria. Características y técnicas de
Ø
planteando preguntas precisas y preparación.
procesando la información recibida. Las fichas textuales, de resumen,
Ø
Informa sobre sucesos o tareas
q comentario y el material impreso como
realizadas, presentando los hechos en ayuda a la comunicación oral.
forma organizada y clara, sin Variaciones sociolingüísticas de las culturas
Ø
contradicciones o redundancias locales, regionales y nacionales.
innecesarias. La asamblea. Características. Importancia.
Ø
Relata charlas radiales y realiza
q Clases.
entrevistas, manteniendo la coherencia y
la naturalidad en el discurso; y utilizando Técnicas de lectura y teoría del texto
inflexiones de voz apropiadas.
Escucha mensajes diversos, haciendo
q Estrategias previas, durante y posteriores a
Ø
preguntas, repreguntas y comentarios la lectura.
para demostrar si entendió o no. Comprensión lectora. Niveles: literal,
Ø
Interpreta el significado que se
q inferencial, crítico y metacognitivo.
363
42
transmite mediante los recursos no Técnicas de investigación y comprensión

Ø
verbales en entrevistas y debates. lectora. (relectura, índices, mapas
Enjuicia las ideas de los demás, así como
q conceptuales y mentales).
el mensaje que se transmite mediante la El diccionario, internet y otras fuentes de
Ø
publicidad radial. consulta.
q El resumen. Procedimiento para su
Ø
público (recitales, teatro de títeres, otros). elaboración.
Proceso de elaboración de un texto: el plan,
Ø
COMPRENSIÓN DE TEXTOS el borrador, la revisión, corrección y edición.
Textos descriptivos de su entorno local:
Ø
q zonas turísticas, costumbres, fenómenos
información relevante de los textos que lee. naturales, flora y fauna.
Identifica la importancia del índice y el
q Textos mixtos. Características. Descripción
Ø
glosario para la comprensión del texto. de su entorno local.
Discrimina la estructura de reseñas, guías
q Textos funcionales: Manuales, guías.
Ø
manuales y cartas comerciales. Estructura. Elaboración sobre asuntos
Analiza la relación todo-parte, causa-efecto
q referidos a lugares turísticos, fiestas
presente en los textos descriptivos y textos tradicionales, reservas naturales y transporte
mixtos. en la comunidad local y regional.
Utiliza estrategias para encontrar, clasificar
q Textos argumentativos. Característica.
Ø
y organizar información relevante, en Estructura. Argumentación sobre cuidado y
diversas fuentes (periódicos, revistas, preservación del ambiente, problemática
enciclopedias, manuales). social y turística en la región San Martín.
Infiere, mediante la inducción o deducción,
q El acta. Características. Estructura.
Ø
información de los textos que lee.
Organiza información en mapas
q Gramática y ortografía
conceptuales y mentales.
Interpreta las imágenes fijas y en
q Los signos de puntuación: Dos puntos,
Ø
movimiento en textos provenientes de los signos de interrogación y exclamación.
medios de comunicación. Principales usos.
Discrimina la estructura y elementos de la
q La acentuación especial: Tilde diacrítica,
Ø
novela y el cuento moderno. enfática, robúrica.
Identifica la estructura de la obra literaria y
q La oración gramatical en el texto. Estructura,
Ø
las características del género al que casos de concordancia.
pertenecen. El pronombre y el verbo. Formas verbales
Ø
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
q simples y compuestas.
en los textos que lee. Concordancia entre sustantivo y adjetivo y
Ø
entre sujeto y verbo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Sinonimia, antonimia, polisemia, analogías y
Ø
término excluido.
q Plan de redacción.
Ø
identificando el tema, los destinatarios y el Conectores de adición y oposición.
Ø
registro lingüístico que utilizará.
q Uso de letras (h, r - rr).
Ø
q
organizando información en función del Lenguaje audiovisual
364
42
ii
PARTE
tema que abordará.

Redacta textos expositivos y descriptivos
q Noticias, columnas y reportajes.
Ø
sobre objetos, procesos o fenómenos, Características y estructura. Producción de
presentando con claridad, sus cualidades, reportajes sobre gastronomía, fiestas,
elementos o fases. danzas regionales, etnias y otros de interés
Redacta reseñas, manuales, guías y
q social.
cartas comerciales, teniendo en cuenta su Boletines y trípticos sobre asuntos referidos
Ø
estructura y la función comunicativa de a mujeres emprendedoras, problemas
cada uno de ellos. ambientales. Función comunicativa.
Elabora reportajes, columnas y otros
q Entrevista. Características. Estructura.
Ø
textos periodísticos, incorporando La charla radial. Características. Emisión
Ø
imágenes, gráficos, infografías y de charlas sobre educación inclusiva,
utilizando fuentes provenientes de problemas sociales, entre otros.
Internet. Programa radial. Características. Lenguaje
Ø
q radial: La voz, la música, los efectos
avisos, carteles, afiches, volantes, otros), sonoros y publicidad.
para sensibilizar o dar a conocer La imagen (fijas y en movimiento). Función
Ø
proyectos y actividades de la escuela. comunicativa.
Elabora boletines y trípticos organizando
q Página web, biblioteca virtual y correo
Ø
la información según la naturaleza de electrónico. Utilidad.
cada medio y el público objetivo al que se
dirigen. Literatura
Crea cuentos, relatos, poesías, teniendo
q
en cuenta los rasgos de cada género e La narración. Estructura y elementos.
Ø
incorporando figuras literarias diversas. Técnicas narrativas.
q La lírica. Características. Sub géneros.
Ø
leyendas, guiones para teatro, otros), Figuras literarias: de pensamiento y dicción.
Ø
recogiendo la tradición de su comunidad El teatro. Características. Estructura y
Ø
local, regional. personajes. Elaboración de guiones.
q Técnicas teatrales.
gramaticales para otorgar coherencia y Movimientos literarios. Características.
Ø
corrección a los textos que produce. Representantes.
Edita el texto para hacerlo atractivo y
q Literatura Amazónica: Ana Varela Tafur,
Ø
novedoso. Francisco Izquierdo Ríos, Arturo Daniel
q Hernández.
abordando temas juveniles, sociales y Literatura peruana: Martín Adán, Oswaldo
Ø
culturales. Reynoso, Clorinda Matto de Turner.
Literatura universal: Jorge Isaacs, Juan
Ø
Ramón Jiménez, William Shakespeare,
Ø
Garcilaso de la Vega.
365
42
Lecturas sugeridas
El poema de Mío Cid / Anónimo.

Ø
Lazarillo de Tormes / Anónimo
Ø
El Quijote de la Mancha / Miguel de
Ø
Cervantes.
Fuente ovejuna / Lope de Vega.
Ø
Rimas y leyendas / Gustavo Adolfo
Ø
Bécquer.
Marianela / Benito Pérez Galdós.
Ø
Veinte poemas de amor y una canción
Ø
desesperada / Pablo Neruda.
Yawar fiesta / José María Arguedas.
Ø
Poesía / Juan Gonzalo Rosé.
Ø
Voyá / Francisco Izquierdo Ríos.
Ø
Crónica de una muerte anunciada / Gabriel
Ø
García Márquez
La palabra del mudo / Julio Ramón Ribeyro
Ø
La vida es sueño / Pedro Calderón de la
Ø
Barca.
Platero y yo / Juan Ramón Jiménez.
Ø
El sí de las niñas / Leandro Martínez de
Ø
Moratín
La mujer que se enamoró del tucán /
Ø
Instituto Lingüístico de Verano
Como un hombre se convirtió en demonio /
Ø
La tía Tula / Miguel de Unamuno
Ø
Mi planta de naranja lima / José de
Ø
Vasconcelos.
Mashita Ambrosio y el río Mayo / Bernardo
Ø
Vivas Tantaleán.
Talleres de creación literaria.
Ø
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
366
42
ii
PARTE
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
CUARTO GRADO

q La exposición en aula. Características:
Ø
acuerdos respetando las ideas de los Delimitación del tema, formulación de
demás, en el marco de la organización y objetivos, fuentes de acopio y selección de
ejecución de actividades. información. Exposición sobre asuntos
q referidos al mestizaje cultural, equidad de
organizando la información y preparando género y su implicancia, las atracciones
recursos de apoyo a su intervención. turísticas en nuestra región.
q El informe oral y el debate. Características.
Ø
organizando la información y previendo Exposición sobre temas de interés local,
los recursos de apoyo a su intervención, regional y nacional.
según la técnica grupal en la que Recursos no verbales. Desplazamiento y
Ø
participe. gesticulación.
q La oratoria. Características y técnicas de
Ø
planteando preguntas precisas y preparación.
procesando la información recibida. Las fichas textuales, de resumen,
Ø
qDiserta sobre temas diversos en comentario y el material impreso como
conferencias y mesas redondas, utilizando ayuda a la comunicación oral.
lenguaje técnico y presentando Variaciones sociolingüísticas de las culturas
Ø
argumentos sólidos. locales, regionales y nacionales.
Expone temas diversos, presentando las
q La asamblea. Características. Importancia.
Ø
ideas con secuencia lógica, relacionando Clases.
premisas y conclusiones, y apoyándose
en fuentes científicas y tecnológicas. Técnicas de lectura y teoría del texto
Relata avisos publicitarios, programas
q
deportivos y musicales utilizando Estrategias previas, durante y posteriores a
Ø
inflexiones de voz, así como los recursos la lectura.
propios de cada formato. Comprensión lectora. Niveles: literal,
Ø
Escucha mensajes diversos, haciendo
367
42
preguntas, repreguntas y comentarios

q Técnicas de investigación y comprensión
Ø
fluidamente. lectora. (relectura, índices, mapas
Interpreta el significado que transmiten los
q conceptuales y mentales).
recursos no verbales en el intercambio de El diccionario, internet y otras fuentes de
Ø
información. consulta.
q El resumen. Procedimiento para su
Ø
el uso de la lengua, según los elaboración.
interlocutores y la situación comunicativa. Proceso de elaboración de un texto: el plan,
Ø
q el borrador, la revisión, corrección y edición.
público (recitales, teatro de títeres, otros). Textos descriptivos de su entorno local:
Ø
zonas turísticas, costumbres, fenómenos
naturales, flora y fauna.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Textos mixtos. Características. Descripción
Ø
q de su entorno local.
q Textos funcionales: Manuales, guías.
Ø
información relevante de los textos que lee. Estructura. Elaboración sobre asuntos
Identifica las premisas, los argumentos y
q referidos a lugares turísticos, fiestas
las conclusiones en monografías y tradicionales, reservas naturales y transporte
ensayos, valorando los aportes del autor. en la comunidad local y regional.
Identifica la importancia del apéndice y las
q Textos argumentativos. Característica.
Ø
referencias bibliográficas, como medio para Estructura. Argumentación sobre asuntos
obtener más información. referidos al cuidado y preservación del
Discrimina la información relevante y la
q ambiente, problemática social y turística en
estructura de actas, solicitudes, oficios y la región San Martín.
memorandos. El acta. Características. Estructura.
Ø
Discrimina las características del lenguaje
q
televisivo y cinematográfico presentes en Gramática y ortografía
los mensajes publicitarios. Ø
Infiere el propósito comunicativo de
q Preposiciones y conjunciones.
Ø
editoriales y artículos de opinión, Características.
discriminando los hechos de las opiniones. Los signos auxiliares de puntuación.
Ø
Utiliza estrategias para encontrar, clasificar
q Principales usos.
y organizar información relevante, en La perífrasis verbal. Características.
Ø
diversas fuentes (periódicos, revistas, Sinonimia, antonimia, analogías, plan de
Ø
enciclopedias, manuales). redacción, término excluido, textos cortos y
Organiza información sobre la literatura
q oraciones incompletas.
peruana e hispanoamericana en esquemas Ø
y redes semánticas. Lenguaje audiovisual
Ø
Analiza las obras de la literatura peruana e
q Ø
hispanoamericana, identificando el contexto Noticias, columnas y reportajes.
Ø
social y cultural y los movimientos o Características y estructura. Producción de
escuelas literarias a los que pertenecen. reportajes sobre asuntos referidos a
Ø
Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado
q gastronomía, fiestas, danzas regionales,
en los textos que lee. etnias y otros de interés social.
Boletines y trípticos sobre asuntos referidos
Ø
368
42
ii
PARTE
q a mujeres emprendedoras, problemas

q ambientales. Función comunicativa.
q Entrevista. Características. Estructura.
Ø
q La charla radial. Características. Emisión de
Ø
organizando información en función del charlas sobre educación inclusiva,
tema que abordará. problemas sociales, entre otros.
Redacta textos expositivos, presentando
q Programa radial. Características. Lenguaje
Ø
con secuencia lógica las ideas y logrando radial: La voz, la música, los efectos sonoros
coherencia entre las premisas, el y publicidad.
desarrollo temático y las conclusiones. La imagen (fijas y en movimiento). Función
Ø
Redacta oficios, actas, solicitudes y
q comunicativa.
memorandos, respetando su estructura, Página web, biblioteca virtual y correo
Ø
así como las convenciones y formalidades electrónico. Utilidad.
propias de estos documentos. Ø
Elabora avisos publicitarios utilizando el
q Literatura
Ø
lenguaje televisivo y teniendo en cuenta la Ø
función comunicativa de la imagen y los Literatura Peruana E Hispanoamericana
Ø
efectos sonoros. Contexto social y cultural.
Ø
q Características y representantes.
Ø
avisos, carteles, afiches, volantes, otros), Movimientos y escuelas literarias.
Ø
para sensibilizar o dar a conocer proyectos Técnicas narrativas y de versificación.
Ø
y actividades de la escuela. Características.
Elabora fascículos y revistas, incorporando
q El ensayo literario: Luis A. Sánchez, Manuel
Ø
gráficos e imágenes, y utilizando las G. Prada, José Carlos Mariátegui, Jorge Luis
aplicaciones informáticas y los recursos de Borges, Julio Cortázar.
Internet. Presencia femenina en la literatura
Ø
Crea textos literarios, en prosa o verso, así
q contemporánea: Gabriela Mistral, Flora
como ensayos sobre las características de Tristán, Blanca Valera, Rosario Castellano,
las obras de la literatura peruana e Mercedes Cabello de Carbonera.
hispanoamericana, ubicándolas en el Poetas amazónicos y sanmartinenses: Aldo
Ø
contexto social y cultural. Díaz Reátegui, Luis Salazar Orsi.
q Poesia Social: Mario Benedetti, Pablo
Ø
leyendas, guiones para teatro, otros), Neruda, Ernesto Cardenal, Javier Heraud,
recogiendo la tradición de su comunidad José Martí.
local, regional. Narrativa Moderna: Mario Vargas Llosa,
Ø
q Alfredo Bryce Echenique, Gabriel García
gramaticales para otorgar coherencia y Márquez, Ernesto Sábato, Manuel Scorza.
corrección a los Ø
textos que produce.
q Lecturas sugeridas
Ø
q Ø
novedoso. Poesía / Abraham Valdelomar, José María
Ø
Eguren, César Vallejo
Prosas profanas / Rubén Darío
Ø
Alma América / José Santos Chocano
Ø
368
42
q La serpiente de oro, El mundo es ancho y
Ø
abordando temas juveniles, sociales y ajeno / Ciro Alegría
culturales. Yawar fiesta / José María Arguedas
Ø
El río / Javier Heraud
Ø
Pedro Páramo / Rulfo
Ø
Poesías / Pablo Neruda
Ø
El amor en los tiempos del cólera / García
Ø
Márquez
Crónica de San Gabriel / Julio Ramón
Ø
Ribeyro
El túnel / Ernesto Sábato
Ø
Los ríos profundos/ José María Arguedas
Ø
Tungsteno / César Vallejo
Ø
Sangama / Arturo Daniel Hernández
Ø
Los Cachorros, Los Jefes / Mario Vargas
Ø
Llosa
Cómo los hombres ayudaban a las mujeres
Ø
a dar luz / Instituto Lingüístico de Verano
El hombre que se convirtió en rana /
Ø
El viejo y el mar / Ernest Hemingway
Ø
María / Jorge Isaacs
Ø
Ni forma, ni aderezo; El Padre Paccha /
Ø
Aldo Díaz Reátegui
Dónde está el profesor / Vicente Pavel
Ø
Montoya
Mariom / Adrián Mendoza
Ø
Mateo Paiva, el maestro / Francisco
Ø
Izquierdo Ríos
ACTITUDES
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y
¦
democrática.
¦
¦
¦
370
42
ii
PARTE
ACTITUDES

¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
QUINTO GRADO
Discurso oral
Exposición argumentativa. Características.

Ø
Exposición sobre asuntos referidos a
explotación sexual, drogadicción juvenil,
recuperación de bosques, respeto a
normas de convivencia.
La oratoria. Características y estructura.
Ø
Discurso relacionados al calendario cívico
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL y comunal.
El discurso académico. Características.
Ø
q Técnicas de participación grupal:
Ø
acuerdos respetando las ideas de los asamblea, panel, seminario y foro sobre
demás, en el marco de la organización y asuntos referidos a las concesiones
ejecución de actividades. mineras en la Región San Martín, pérdida
q de la biodiversidad, las leyes y su atentado
organizando la información y previendo a las comunidades étnicas.
los recursos de apoyo a su intervención Prejuicios lingüísticos. Características.
Ø
según la técnica grupal en la que Recursos tecnológicos de apoyo a la
Ø
participe. comunicación oral: grabadora, filmadora,
Diserta sobre temas diversos en paneles,
q proyector multimedia, televisión, DVD,
seminarios y foros; apoyándose en bases computadora, vídeos o documentales
teóricas; y utilizando lenguaje pertinente. sobre
371
42
Argumenta puntos de vista sobre temas

q asuntos referidos a la biodiversidad,
Ø
diversos, acudiendo a fuentes y recursos problemas ambientales, atractivos
para sustentar su propia opinión. turísticos y desigualdad social.
q
planteando preguntas precisas y Técnicas de lectura y teoría del texto
procesando la información recibida.
Conduce programas radiales, asambleas,
q Estrategias previas, durante y posteriores
Ø
ceremonias o eventos masivos, a la lectura.
demostrando liderazgo. Comprensión lectora: Nivel literal,
Ø
Interpreta el significado que transmiten
los recursos no verbales en la emisión de La metalectura. Técnicas de control y
Ø
programas radiales diversos. autorregulación.
q Los organizadores visuales.
Ø
las cualidades del discurso Características. La cruz categorial y
argumentativo. diagramas de causa-efecto: la espina de
q pescado y el árbol de problemas.
público (recitales, teatro de títeres, otros). El memorial, hoja de vida. Estructura.
Ø
Importancia.
Fuentes de información. Tipos. Primarios y
Ø
secundarios. El fichaje.
El texto argumentativo. Procesos: el plan,
Ø
el borrador, la revisión, corrección y
edición.
El informe científico y de investigación.
Ø
Problema, hipótesis y conclusiones.
Investigaciones sobre asuntos referidos a
problemas ambientales y derechos
humanos.
La nota al pie y la cita bibliográfica.
Ø
Cualidades de la redacción: Coherencia
Ø
COMPRENSIÓN DE TEXTOS textual, concisión, claridad y la propiedad.
Técnicas para la edición del texto.
Ø
q Importancia.
información relevante de los textos que
lee. Gramática y ortografía
Identifica el problema, las hipótesis y las
q Ø
conclusiones en informes de carácter La oración compuesta: estructura, clases
Ø
científico, y otros textos expositivos, Adjetivación y adverbialización.
Ø
valorando los aportes del autor. Características.
Identifica la importancia del epílogo y la
q La tilde en palabras compuestas.
Ø
nota al pie, como medios para obtener Importancia.
información. Palabras de acentuación doble.
Ø
Analiza relaciones de causa-efecto
q Importancia.
utilizando la espina de pescado y el árbol Uso de z y d finales. Los grupos
Ø
consonánticos.
372
42
ii
PARTE
de Seminario de razonamiento verbal.

Ø
problemas.
q Ø
Infiere el propósito comunicativo en los
q Lenguaje audiovisual
Ø
textos provenientes de Internet, opinando Ø
sobre los mensajes subliminales. Tipos de textos provenientes del internet. El
Ø
Utiliza estrategias para encontrar,
q hipervínculo. Importancia.
clasificar y organizar información Los mensajes subliminales en los medios
Ø
relevante, en diversas fuentes (periódicos, de comunicación. Importancia.
revistas, enciclopedias, manuales). Programas radiales: educativos, de
Ø
Infiere, mediante la inducción o
q proyección social.
deducción, información de los textos que Las TIC. La Internet y su influencia en la
Ø
lee. sociedad.
Discrimina la estructura de memoriales y
q La multimedia. Utilidad.
Ø
hojas de vida, así como el propósito Géneros cinematográficos.
Ø
comunicativo. Aplicaciones informáticas u otros medios
Ø
Organiza información sobre la literatura
q disponibles en la producción de textos.
Ø
española y universal, valorando sus
Literatura
Ø
aportes a la literatura peruana e Ø
hispanoamericana. La literatura española y universal y sus
Ø
Analiza las obras de la literatura española
q vínculos con la literatura peruana e
y universal, identificando el contexto hispanoamericana. Ubicación en el
social y cultural y los movimientos o contexto social y cultural. Movimientos y
escuelas literarias a los que pertenecen. escuelas literarias.
Enjuicia el contenido y el lenguaje
q m Literatura española.
utilizado en los textos que lee y en los ! Movimientos y escuelas literarias.
géneros cinematográficos que observa. Características.
! Representantes: El cantar de Mio
Cid, Miguel de Cervantes, Lope de
Vega, García Lorca, Calderón de
la Barca.
m Literatura universal.
! Movimientos y escuelas literarias.
Características.
! Representantes: Homero, Dante
Aliguieri, Honorato de Balzac,
Fedor Dostoievski, Máximo Gorki,
Franz Kafka, Víctor Hugo, Gorthe,
William Shakespeare.
m Literatura hispanoamericana.
! Movimientos literarios.
Características.
! Representantes: Popol Vuh,
Vargas
373
42
! Vila, Jorge Icaza, Miguel Ángel
Asturias, Pablo Neruda, Paulo
Coelho, Octavio Paz.
m Literatura peruana.
! Movimientos literarios.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS Características.
! Representantes: Ollantay,
q Mariano Melgar, Inca Garcilaso
identificando el tema, los destinatarios y el de la Vega, César A. Salaverry,
registro lingüístico que utilizará. Ricardo Palma, Mario Florián,
q Alfredo Bryce Echenique.
organizando información en función del m Literatura regional.
tema que abordará. ! Representantes: Roger Rumrril,
Redacta informes científicos, relacionando
q Bernardo Vivas Tantaleán, Adrián
el problema, la hipótesis y las Mendoza, Raúl del Águila Rojas,
conclusiones. otros.
q Presencia femenina en la literatura
Ø
avisos, carteles, afiches, volantes, otros), contemporánea: Isabel Allende, Laura
para sensibilizar o dar a conocer proyectos Esquivel, Ángeles Mastreta, Marcela
y actividades de la escuela. Serrano, Sylvia Iparraguirre, Esther
Redacta memoriales y hojas de vida,
q Andradi, Andrea Maturama, Elena
respetando su estructura, las expresiones Poniatowska.
convencionales, así como las formalidades Premios Nobel de los últimos años (Cela,
Ø
de estos documentos. Saramago, Günter Grass, Kertesz, entre
Diseña programas radiales de carácter
q otros).
educativo y de proyección social, Técnicas narrativas, teatrales y de
Ø
utilizando fuentes de información y versificación.
recursos tecnológicos disponibles. El ensayo literario. Características.
Ø
Elabora presentaciones animadas sobre
q Ø
diferentes temas, utilizando las Lecturas sugeridas
Ø
Ø
aplicaciones informáticas, la multimedia u
La Ilíada, La Odisea / Homero
Ø
otros recursos disponibles en la zona.
Romeo y Julieta / William Shakespeare
Ø
q
La metamorfosis / Franz Kafka
Ø
como ensayos sobre las características de
De bellas y brujos / Arturo Ríos Ramírez
Ø
las obras de la literatura española y
Cien años de soledad / García Márquez
Ø
universal, ubicándolas en el contexto
La chica mala / Mario Vargas Llosa
Ø
social y cultural.
Edipo Rey / Sófocles
Ø
q
El lazarillo de Tormes / Anónimo
Ø
como ensayos sobre las características de
El Quijote de la Mancha / Miguel de
Ø
las obras de la literatura peruana e
Cervantes
hispanoamericana, ubicándolas en el
Fuente ovejuna / Lope de Vega
Ø
contexto social y cultural.
Werther / Wolfgang Goethe
Ø
q
Los miserables / Víctor Hugo
Ø
gramaticales para otorgar coherencia y
Campos de Castilla / Antonio Machado
Ø
corrección a los textos que produce.
Rimas y Leyendas / Gustavo A. Bécquer
Ø
374
42
ii
PARTE
q Gregorillo / Francisco Izquierdo Ríos
Ø
novedoso. Leyendas y tradiciones de Loreto / Jenaro
Ø
q Herrera
abordando temas juveniles, sociales y El cuento de los demonios, El diablo de la
Ø
culturales. oreja mordida / Instituto Lingüístico de
Verano
El tambor de hojalata / Günter Grass
Ø
Liquidación / Imre Kertész
Ø
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
375
42
3.1.5. ÁREA: INGLÉS

Fundamentación
El inglés es uno de los idiomas más tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que
difundidos internacionalmente y, como tal, se los estudiantes tengan acceso a los avances de la
convierte en una herramienta útil en la formación ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se
integral de los estudiantes, pues les permite el hacen por lo general en inglés.
acceso a la información para satisfacer las
exigencias académicas actuales, desenvolverse El área de Inglés desarrolla capacidades de
de manera eficiente en diversas situaciones de la la expresión y comprensión oral; comprensión de
vida al entrar en contacto con personas que hablan textos y producción de textos.
inglés de otros entornos sociales y culturales, así
como para transitar laboralmente en diferentes Expresión y comprensión oral
contextos.
Implica el desarrollo interactivo de las
En tal sentido, el área de Inglés tiene como capacidades de comprensión y producción de
finalidad el logro de la competencia comunicativa textos orales. Este proceso se da en diversas
en una lengua extranjera, la que le permitirá situaciones comunicativas y con diversos
adquirir la información de los más recientes y propósitos relacionados con la vida cotidiana del
últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean entorno familiar y social del estudiante. Involucra el
digitales o impresos en inglés, así como permitirles saber escuchar y expresar las propias ideas,
el acceso a las nuevas tecnologías de la emociones y sentimientos en diversos contextos
información y la comunicación para ampliar su con interlocutores diferentes.
horizonte cultural. Además, se les crea las
condiciones y oportunidades para el manejo de Comprensión de textos
metodologías innovadoras que fortalezcan su
autonomía en el aprendizaje de otras lenguas. La Comprensión de textos implica la
reconstrucción del sentido del texto, proceso que
El área adopta el enfoque comunicativo permite distinguir las ideas principales y
que implica aprender el inglés en pleno secundarias, teniendo en cuenta las estructuras
funcionamiento, en simulaciones de situaciones lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la
comunicativas y atendiendo las necesidades e recepción crítica de la información para una
intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se adecuada interacción comunicativa y para obtener
realiza con textos auténticos y con sentido nuevos aprendizajes.
completo, evitando así la presentación de
palabras y frases aisladas que no aportan Producción de textos.
significado.
En la Producción de textos se desarrolla el
El área de inglés responde a la demanda proceso que conlleva la expresión de ideas,
nacional e internacional de formar estudiantes emociones y sentimientos en el marco de una
ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a reestructuración de los textos previamente
través de diversos medios, sea vía directa, o planificados. Esto motiva el espíritu activo y
indirecta, es decir, utilizando las herramientas creador, y además, facilita el manejo adecuado de
376
320
ii
PARTE
los códigos lingüísticos y no lingüísticos. a la producción del sonido.
Los conocimientos planteados sirven de La gramática contribuye a una mejor

soporte para el desarrollo de la competencia producción de los textos con coherencia y
comunicativa. Están organizados en léxico, corrección lingüística.
fonética, recursos no verbales y gramática.
Además de las capacidades y los
En el léxico se propone las informaciones conocimientos, el área desarrolla un conjunto de
básicas vinculadas con las situaciones actitudes relacionadas con el respeto por las ideas
comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan de los demás, el esfuerzo por comunicarse y
tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética solucionar problemas de comunicación y el
presenta conocimientos relacionados con la respeto a la diversidad lingüística y cultural.
pronunciación y entonación, elementos inherentes
CICLO VI CICLO VII

Expresa sus ideas sobre sí mismo y Ø
Ø Expresa ideas, opiniones,
EXPRESIÓN Y aspectos cercanos a su realidad, emociones y sentimientos sobre
empleando una entonación y temas de interés social para una
COMPRENSIÓN pronunciación adecuada y interacción fluída con un interlocutor
demostrando respeto por las ideas nativo hablante, demostrando
ORAL de los demás en el proceso asertividad en su proceso
interactivo. comunicativo.
Comprende el mensaje de su Ø
Ø Comprende el mensaje de sus
interlocutor y solicita aclaraciones interlocutores, mostrando su
cuando considera pertinente. posición frente a temas de su interés.
Comprende textos de uso cotidiano Ø

Ø Comprende textos variados de
COMPRENSIÓN relacionados consigo mismo, con su mayor complejidad y extensión
familia y su entorno inmediato. relacionados con temas de la
DE TEXTOS realidad actual y expresados en un
lenguaje de uso común.
Produce
Ø textos diversos con Ø Produce textos variados con
adecuación y coherencia, adecuación, cohesión, coherencia y
relacionados consigo mismo, con su corrección sobre temas de interés
PRODUCCIÓN entorno familiar, utilizando los personal y social, teniendo en cuenta
DE TEXTOS elementos lingüísticos y no su propósito comunicativo y los
lingüísticos. destinatarios.
377
42
PRIMER GRADO
Brinda información personal con entonación

q LÉXICO
Adecuada, mostrando respe-to por las ideas
q
de los demás. Indicadores de relaciones sociales: Saludos,
Ø
Identifica instrucciones sencillas, de uso
q despedidas.
Ø
cotidiano y las ejecuta. Información personal (nombres, dirección,
Ø
Describe la apariencia física de las
q cumpleaños, nacionalidad, entre otros).
personas y sus actividades cotidianas con Elementos socioculturales (alimentos,
Ø
pronunciación clara en sus expresiones. festividades, medio ambiente, arte).
Identifica y comprende información
q Expresiones propias de la lengua: saludos,
Ø
específica de paneles publicitarios a expresiones populares, expresiones
condición que tenga soporte visual que lo familiares, entre otras.
ayude en la comprensión. Expresiones formales e informales.
Ø
Utiliza recursos verbales y no verbales
q Expresiones para expresar gustos, disgustos
Ø
pertinentes en el proceso comunicativo así y preferencias.
como las expresiones necesarias para Vocabulario propio de las situaciones
Ø
iniciar o terminar un diálogo. comunicativas que se presentan en el grado.
Evalúa su pronunciación, entonación y
q
fluidez en sus intervenciones orales.
Comunica sus gustos, disgustos y
q
preferencias acerca de actividades FONÉTICA
cotidianas.
Brinda información básica acerca de
q Expresiones en contexto que permitan
Ø
algunos lugares turísticos de su región, mejorar la pronunciación y entonación.
localidad. æ : lad, bad, cat : she, sure, emotion, sugar,
Ø
machine
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
RECURSOS NO VERBALES
Identifica el tipo de texto y predice su
q
contenido teniendo encuenta los elementos Gestos y acciones: La designación, la
Ø
no verbales y paratextuales. demostración, acciones observables.
Identifica la información general o específica
q Los elementos paratextuales. La ilustración:
Ø
de textos breves y sencillos como fotografías y dibujos.
instructivos, postales, cartas personales,
anuncios, entre otros, utilizando los
procedimien-tos de compren-sión como: el
skimming y el scanning. GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
Identifica y diferencia las ideas principales
q
378
42
ii
PARTE
de las secundarias de un texto escrito, Comandos (come in, sit down, entre otros).
Ø
utilizando técnicas de subrayado y Conectores: and, so, because.
Ø
enumeración de párrafos. Tiempos verbales: Presente simple, presente
Ø
Deduce el signifi cado de las palabras
q progresivo.
según el contexto. Pronombres, preposiciones, adjetivos
Ø
Organiza la información del texto leído de
q posesivos, adjetivos califi cativos, adverbios
acuerdo con su ubicación en los párrafos. de frecuencia, entre otros.
Evalúa el contenido del texto.
q Reglas de puntuación: Mayúsculas, punto y
Ø
Identifica los agentes que participan en
q coma.
situaciones comunicativas, textos orales y Posesivo 's.
Ø
escritos.
Planifica la producción del texto, identifican-

q
do qué situación comunicativa expresará
Organiza la información teniendo en cuenta
q
el texto que produce.
Redacta postales, mensajes cortos, frases
q
con motivos personales y/o situaciones
concretas
Redacta textos en los que describe el
q
aspecto físico de las personas, así como las
actividades diarias que pueda realizar.
Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas
q
propias del texto que produce.
Evalúa el texto redactado teniendo en
q
cuenta la adecuación y coherencia del texto.
Redacta textos sencillos con información de
q
su localidad y el potencial turístico de su
región con cohesión y coherencia.
Produce frases, slogans, alusivos a
q
promover el turismo en su localidad y
región.
379
42
ACTITUDES
Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
¦
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
¦
Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
¦
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
¦
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
¦
SEGUNDO GRADO
Dialoga con sus pares para intercambiar

q LÉXICO
información sobre aspectos
específicos y de interés personal (cómo
q Expresiones de cortesía propias de la
Ø
llegar a un lugar, comprar y vender, gustos y situación comunicativa.
preferencias, Rutina diaria (hora, fecha, medios de
Ø
entre otros), solicitando acla-raciones
q transporte).
cuando es necesario. Elementos socioculturales (alimentos,
Ø
Entiende y sigue instruc-ciones de uso
q festividades nacionales, medio ambiente, arte,
cotidiano dentro y fuera del aula. entretenimiento).
Describe su aspecto físico, cualidades de su
q Expresiones propias de la lengua,
Ø
personalidad y actividades diarias con la expresiones populares, proverbios,
entonación y pronunciación clara y precisa. expresiones familiares, entre otras.
Infiere informa-ción de los medios de
q Expresiones formales e informales en
Ø
comunicación visuales referi-dos a temas de diálogos y conversaciones sobre situaciones
su interés perso-nal y la proble-mática de diversas al inicio y al término.
conta-minación ambiental. Vocabulario propio de las situaciones
Ø
Analiza la información personal de terceros
q comunicativas presentadas.
y temas de contaminación ambiental prove Elementos socioculturales (Alimentos,
Ø
nientes de un medio auditivo, teniendo en
q festividades nacionales, regionales y locales)
cuenta las cualidades de la voz en la
emisión del mensaje.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
q
pertinentes para iniciar o terminar un FONÉTICA
diálogo.
Evalúa el con-tenido del men-saje emitido
q Expresiones en contexto que permitan
Ø
380
42
ii
PARTE
por su interlocutor manifestando su acuerdo mejorar la pronunciación y entonación

o desacuerdo. _ : bed, net, dress
Ø
-Discrimina información relevante
q ð : this, breathe, father
Ø
proveniente de los medios de comunicación,
escrito y/o visual, referidos a temas del RECURSOS NO VERBALES
medio ambiente.
Los gestos, la mímica, las expresiones del
Ø
COMPRENSIÓN DE TEXTOS rostro.
Elementos paratextuales. La ilustración:
Ø
Predice el contenido y el tipo de texto a
q fotografías, dibujos. La tipografía: itálicas,
partir de elementos paratextuales. espaciados.
Discrimina información relevante de
q
diversos textos referidos a hechos o
sucesos pasados, utilizando las técnicas y
estrategias de lectura pertinente. GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
Interpreta el contenido del texto, teniendo en
q
cuenta el lenguaje iconográfico. Imperativos de consejo (Take this, it's good for
Ø
Deduce el contenido de un texto a través de
q you).
un organizador visual Conectores de adición: furthermore,
Ø
Evalúa el contenido de los textos.
q moreover, entre otros.
Conectores de contraste: however, despite
Ø
PRODUCCIÓN DE TEXTOS although, entre otros.
Tiempos verbales: pasado simple, futuro
Ø
Planifica el tipo de texto a producir consi-
q (going to / will).
derando la situación comunicativa. Verbos compuestos: look after, look at, look
Ø
Organiza la información, respetando el
q for, entre otros.
orden lógico de las ideas y las reglas de Modals, cuantificadores, sustantivos
Ø
puntuación. contables y no contables, entre otros.
Redacta textos variados en relación con sus
q Reglas de puntuación: signo de interrogación
Ø
vivencias personales y eventos pasados,
q y de exclamación.
respetando la correcta estructura gramatical Tiempos verbales: Presente y pasado del
Ø
Redacta frases, mensajes, cartas
q verbo TO BE.
expresando sus Presente y pasado progresivo.
Ø
ideas y experiencias
q There is/are.
Ø
q Preposiciones de lugar.
Ø
q Adverbios de frecuencia
Ø
q
cuenta la
adecuación, cohesión y coherencia del
q
381
42
texto.
Elabora un tríptico y/o dossier con
q
información de su localidad y de los
principales lugares turísticos de su región.
ACTITUDES
Valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
¦
Respeta los acuerdos tomados para una mejor interacción en el aula.
¦
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
¦
¦
¦
¦
382
42
ii
PARTE
TERCER GRADO
Expresa a sus pares y demás personas

q LÉXICO
acuerdos y desacuerdos, acepta o rechaza
una invitación utilizando estrategias Indicadores de relaciones sociales: Saludos,
Ø
pertinentes para superar problemas despedidas.
Ø
léxicales y dar fluidez al diálogo. Información personal (nombres, dirección,
Ø
Sigue y ejecuta las indicaciones de tex tos
q cumpleaños, nacionalidad, entre otros).
instructivos como los de aparatos Elementos socioculturales (alimentos,
Ø
domésticos, reglamentos referidos a la festividades, medio ambiente, arte).
seguridad, recetas, entre otros. Expresiones propias de la lengua: saludos,
Ø
Describe lugares y situaciones vividas en
q expresiones populares, expresiones
un determinado momento, así como la familiares, entre otras.
preparación y organización de un evento. Expresiones formales e informales.
Ø
Infiere la intención comunicativa de los
q Expresiones para expresar gustos, disgustos
Ø
programas y/o series de televisión con y preferencias.
información de interés la cual usa un Vocabulario propio de las situaciones
Ø
lenguaje estándar. comunicativas que se presentan en el grado.
Discrimina información relevante de un
q
medio auditivo vinculados a temas de
interés social.
Utiliza recursos verbales y no verbales
q FONÉTICA
adecuados para dirigirse a alguien: iniciar,
mantener y terminar una conversación o Expresiones en contexto que permitan
Ø
diálogo. mejorar la pronunciación y entonación.
Evalúa la claridad de las ideas emitidas por
q æ : lad, bad, cat : she, sure, emotion, sugar,
Ø
el interlocutor, así como las cualidades de la machine
voz.
Infiere la intención comunicativa de
q RECURSOS NO VERBALES
documentales televisivos, reportajes y/o
entrevistas diversas a cerca de su localidad Gestos y acciones: La designación, la
Ø
y su región. demostración, acciones observables.
Los elementos paratextuales. La ilustración:
Ø
COMPRENSIÓN DE TEXTOS fotografías y dibujos.
Predice el tipo de texto e intención

q
comunicativa a partir de elementos
paratextuales. GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
Identifica el tema, agentes que intervienen,
q
383
42
ideas principales, entre otros elementos Imperativos de recomendación (Go to the

Ø
propios del tipo de texto que lee. dentist).
Discrimina información rele-vante de la
q Expresiones para dar ejemplos: for instance,
Ø
complementaria considerando estrategias such as, entre otros.
de lectura pertinentes. Conectores de tiempo: before, while, now
Ø
Infiere el sentido global del texto por
q that.
inducción o deducción. Tiempos verbales: presente progresivo,
Ø
Organiza las ideas que recepciona de un
q pasado progresivo.
medio auditivo de acuerdo con su relevancia Verbos compuestos: Give up, give back, give
Ø
para la comprensión del texto. in, entre otros.
Evalúa la estructura y contenido del texto.
q Orden de los adjetivos.
Ø
Identifica información específica de un texto
q Sustantivos plurales irregulares.
Ø
oral y/o escrito relacionado con la tecnología Adverbios de tiempo.
Ø
y conservación del ambiente. Pronombres interrogativos.
Ø
Reglas de puntuación: Comillas, dos puntos,
Ø
PRODUCCIÓN DE TEXTOS punto y coma, puntos suspensivos.
Tiempos verbales: Presente y pasado
Ø
Planifica la redacción del texto,
q progresivo. Futuro con Going to y Will.
seleccionando Pasado simple.
Información y a quienes estará dirigido
q Palabras interrogativas: Which, when, what,
Ø
Organiza la información, respetando el
q where, when y how.
orden lógico de las ideas que la conforman. Modal CAN en forma afirmativa y negativa.
Ø
Redacta textos formales como cartas de
q Would like + infinitivo.
Ø
invitación, de agradecimiento, rechazo de
un reclamo por un mal servicio, entre otros,
empleando las expresiones formales
correspondientes a cada caso.
q
Evalúa la adecuación, la coherencia y la
q
corrección del texto.
Elabora un mapa turístico de su localidad y
q
región precisando las localidades y sus
principales vías de acceso.
Elabora un calendario festivo con fechas y
q
lugares de las principales manifestaciones
culturales de su región.
384
42
ii
PARTE
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
CUARTO GRADO
Expresa su alegría, sorpresa y puntos de

q LÉXICO
vista según la información recibida
utilizando recursos verbales y no verbales. Temas relacionados con la industria del
Ø
Conversa con sus pares y demás
q turismo.
interlocutores sobre temas de interés social, Elementos socioculturales (salud,
Ø
en los que expresa sus opiniones, sus enfermedades, festividades regionales y
sentimientos y emociones como alegría, locales)
sorpresa, entre otras. Temas relacionados con la problemática
Ø
Expone sus ideas referidas a diversos
q social: embarazo precoz, drogadicción,
temas: de interés personal y social derechos humanos, entre otros)
presentando argumentos sólidos sobre los Temas relacionados con la igualdad de
Ø
mismos. derechos del varón y la mujer)
Describe lugares, sucesos, hechos y
q
situaciones específicas relacionando causa
y consecuencia, em-pleando las
expresiones pertinentes con una entonación
y pronunciación precisa.
Infiere información proveniente de
q
reportajes y/o documentales grabados sobre GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
temas familiares o de su interés en los que
se usa un lenguaje estándar. Imperativos de sugerencia (Talk to your
Ø
Expresa sus ideas, opiniones, emocio-nes y
q teacher, it's the best thing).
sentimientos con voz clara y audible. Conectores de causa y consecuencia:
Ø
Utiliza recursos verbales y no verbales para
q because, since, as a result, entre otros.
dirigirse a alguien: iniciar, mantener y Conectores para añadir ideas: what is more,
Ø
385
42
terminar una conversación o diálogo. moreover, besides, entre otros.

Discrimina información relevante vertidas
q Tiempos verbales: Presente perfecto.
Ø
por hablantes nativos sobre temas de Verbos compuestos: put off, put down, put on,
Ø
carácter personal y social. entre otros.
Adjetivos comparativos y superlativos.
Ø
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Discurso Indirecto.
Ø
Adjetivos comparativos y superlativos.
Ø
Predice el sentido del texto a partir de los
q Condicionales 0 y 1.
Ø
elementos paratextuales. Reglas de puntuación: paréntesis y apostrofe.
Ø
Identifica los interlocutores, las ideas
q Tiempos verbales: presente y pasado simple.
Ø
principales y secundarias, sentido global del Pasado progresivo y presente perfecto.
texto en cuentos, historietas, u otros textos Verbo Be, like y look like.
Ø
referidos a temas de su interés. Pronombres personales, objetivos y
Ø
Discrimina las características de los medios
q posesivos.
de comunicación radial, televisivo y Palabras interrogativas: when, where, why,
Ø
cinematográfico. what.
Deduce el mensaje de los textos que lee
q Verbos modales: May, Will, Would. CAN y
Ø
considerando la estructura general del texto. COULD en forma afirmativa y negativa.
Organiza la información de diversos temas
q Tag questions: presente, pasado y futuro.
Ø
de interés personal y social de manera Comparativos de igualdad.
Ø
secuencial y jerárquica, empleando Adjetivos posesivos.
Ø
organizadores visuales para su mejor Adjetivos comparativos y superlativos.
Ø
comprensión.
Evalúa las opiniones vertidas en los textos
q
leídos.
Discrimina información relevante en un texto
q
sobre las tecnologías y conservación del
ambiente.
Planifica el tipo de texto a producir y

q
selecciona la información que desea
comunicar.
Organiza formas de presentación del texto
q
apoyándose en las estrategias adecuadas
para realizarlo.
Redacta textos breves como historias,
q
historietas, cuentos partiendo de
386
42
ii
PARTE
experiencias vinculadas a su entorno

personal, familiar o al contexto de su
comunidad, respetando las reglas de
ortografía.
Redacta diversos tipos de texto para
q
informar, expresar sus ideas sobre temas
abstractos o culturales como una película o
la música.
q
q
cuenta la adecuación, cohesión y
coherencia del texto.
Elabora pancartas, con lemas alusivos al
q
buen uso de las tecnologías y conservación
del medio ambiente..
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área
¦
387
42
QUINTO GRADO
Participa en diversas situaciones

q LÉXICO
comunicativas con propósitos diversos.
Debate sobre temas variados de interés
q Estilos de vida de diferentes países
Ø
social en los que expresa sus ideas y (comparaciones)
opiniones, así como sus emociones y Elementos socioculturales (Salud,
Ø
sentimientos. enfermedades, festividades, medio ambiente,
Expone temas variados sobre los que emite
q arte).
Ø
su opinión con sólidos argumentos. Expresiones propias de la lengua,
Ø
Describe lugares, sucesos, hechos y
q expresiones idiomáticas, expresiones de
situaciones diversas, incluyendo sus creencias, clichés y aquellas estereotipadas:
emociones y sentimientos con proyección a las metáforas, los procedimientos de
su vida futura. insistencia, entre otras.
Infiere información sobre temas sociales y
q Expresiones formales e informales en
Ø
de su interés en los que se utiliza un diálogos y conversaciones sobre situaciones
lenguaje estándar, proveniente de diversos diversas al inicio, durante y al término.
medios audiovisuales como series, Vocabulario propio para las situaciones
Ø
programas televisivos así como de comunicativas que se presentan en el grado.
documentales y/o registros grabados que
pueden ser entrevistas, mesa redonda,
entre otras.
Analiza textos diversos en los que tiene en
q FONÉTICA
cuenta las cualidades de la voz para
expresar ideas, opiniones, emociones y Variaciones fonéticas determinadas por el
Ø
sentimientos. contexto morfológico.
Utiliza recursos no verbales y expresiones
q _ : book, put, foot
Ø
de cortesía para dirigirse a alguien, así _ : pleasure, beige, seizure
Ø
como para iniciar, mantener y terminar una
exposición o debate. RECURSOS NO VERBALES
Evalúa las opiniones vertidas por hablantes
q
nativos, así como los contenidos de los Calidad de la voz, tono, volumen, duración de
Ø
temas de interés social. la insistencia.
Debate sobre temas variados de interés
q Elementos paratextuales. La ilustración;
Ø
social (amistad, embarazo adolecente, cuadros, esquemas y diagramas. La tipografía
pandillaje y prostitución infantil.) en general.
Expone sobre el buen uso de las
q
tecnologías y la conservación del ambiente.
388
42
ii
PARTE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA
Produce textos con temas de interés

q Imperativos de ofrecimiento: Have a bit more
Ø
personal, social respetando la gramática y wine, entre otros.
ortografía. Conectores para mostrar secuencia y
Ø
Escribe aspectos resaltantes de su localidad
q conclusión:
y el potencial turístico de su región. Firstly, secondly, finally, entre otros.
Ø
Redacta textos de acuerdo al calendario de
q Tiempos verbales: voz pasiva.
Ø
celebraciones costumbristas de su región, Verbos compuestos: Call on, call for, call up,
Ø
teniendo en cuenta la adecuación, cohesión entre otros.
y coherencia del texto. Uso del used to.
Ø
Elabora trípticos, afiches, pancartas alusivos
q Adverbios de manera (angrily, happily,
Ø
a promover y fortalecer la conservación del slowly, otros).
Ø
medio ambiente de forma clara y precisa. Condicionales 2 y 3.
Ø
Reglas de puntuación: guión para las
Ø
palabras compuestas.
Preposiciones de lugar y movimiento.
Ø
Preposiciones relacionadas con los medios de
Ø
transporte.
Pasado simple y pasado progresivo, (uso de
Ø
while y when) presente perfecto (uso de ever,
just, already y yet).
Expresiones de tiempo: for, since y how long.
Ø
Sustantivos contables y no contables.
Ø
Sustantivos compuestos.
Ø
ACTITUDES
Valora la comunicación en otros lenguajes.
¦
¦
¦
¦
¦
¦
389
42
3.1.6. ÁREA: ARTE

Fundamentación
El área tiene como finalidad desarrollar la
sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico
de los estudiantes para reconocer, valorar y
apreciar su identidad cultural.
Además les brinda oportunidades en las

que exprese sus gustos, ideas, emociones y
sentimientos mediante diferentes expresiones
artísticas como las artes visuales, teatro, danza y
música.
Brinda a los estudiantes diversas

oportunidades: la de trascender con el uso de
diversos lenguajes artísticos para expresar, con
libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus
creencias, sus emociones y sentimientos; el
desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo
creativo y lúdico para transformar su propio ser
permitiéndole valorar las manifestaciones
artísticas desarrolladas en su propia cultura
ancestral y las diversas culturas nacionales y
universales.
Siendo el arte la expresión propia, esencial expresar su mundo interior, sus ideas, emociones
y significativa de un pueblo y de una persona, se y sentimientos, la manera como percibe el mundo
fortalecen las actitudes interculturales, que le rodea, con imaginación y creatividad
revalorando cada una de estas manifestaciones mediante diversas formas de comunicación
artísticas, más aún cuando se realiza un trabajo artística como son la danza, el teatro, la música y
articulado entre la escuela y la comunidad para las artes visuales.
asegurar el patrimonio y memoria de nuestros
pueblos. Contribuye a su formación integral al
desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute
El área está organizada en competencias, estético y la interiorización de valores así como el
capacidades, conocimientos y actitudes reconocimiento de su ser con una identidad propia
relacionados con la expresión y la apreciación vinculada a su cultura.
artística
Es posible que los estudiantes puedan
Expresión artística expresar, su mundo interno si se ha logrado
despertar la sensibilidad, la observación de su
Brinda a los estudiantes la posibilidad de mundo interno y externo, pero, además, la
390
ii
PARTE
posibilidad de imaginar un mundo diferente en el las figuras coreográficas. Se incorpora además
que expresen su deseo o intención de diversas formas de expresión corporal así como
transformarlo. los juegos de improvisación. Se incluye las danzas
folklóricas del Perú así como sus representantes,
Apreciación artística instrumentos musicales a nivel nacional y mundial.
Estos conocimientos permiten a los estudiantes
Fortalece en el estudiante la valoración por desarrollar destrezas cinestésicas y rítmicas, así
el arte peruano y universal en sus diversas formas como el manejo adecuado del espacio y de
de comunicación: la danza, el teatro, la música y sentimientos y valores para expresarse
las artes visuales. A través de estas libremente. En Música se consideran los
manifestaciones, los estudiantes pueden conocer conocimientos referidos a la escala musical la
las diversas culturas del Perú y el mundo, en las caligrafía musical, la composición de ritmos, la
que se muestran las formas de vida, las emociones voz, la ejecución instrumental así como los
y los sentimientos de quienes, como parte de su principales representantes de la música a nivel
trascendencia, le dejan al mundo el legado de sus nacional y mundial. Contribuye a la formación de
propias percepciones de la realidad que viven u los estudiantes en el desarrollo de sus
observan del exterior. capacidades vinculadas a la percepción y manejo
de los sonidos, a la lectura y creación, así como al
Es posible la apreciación crítica cuando el goce y valoración estética, todo ello, como parte
estudiante aprende a observar, explorar, de sus vivencias. En Teatro los conocimientos
comprender y analizar poniéndose en el lugar de están referidos a las improvisaciones individuales
quien realizó la obra, de inferir lo que quiso y colectivas, los ejercicios dramáticos, el escenario
expresar. y sus elementos que la constituyen. Se considera
Es difícil separar la expresión de la además la expresión vocal y la producción de
apreciación pues ambas se complementan; sin obras. Permite que los estudiantes pongan en
embargo, por fines didácticos se espera que los práctica representaciones teatrales desarrollando
docentes tengan en cuenta que el estudiante los gestos y el movimiento corporal que ayuda al
deberá cumplir dos roles: ser espectador pero dominio escénico.
también creador escolar en su desarrollo
imaginativo, considerando además, el Además de los conocimientos se considera
fortalecimiento de actitudes emprendedoras un conjunto de actitudes, relacionadas con la
desde el mundo artístico. valoración de la diversidad socio-cultural, el
interés por la práctica de manifestaciones
El arte desarrolla la sensibilidad artística artísticas, entre otras.
como medio para construir la identidad personal y
socio-cultural del estudiante.
El área de Arte comprende un conjunto de

conocimientos, los mismos que están
interrelacionados entre sí: Artes visuales, Danza,
Música y Teatro. Artes visuales comprende
contenidos vinculados al dibujo, pintura, escultura
entre otros, así como las técnicas variadas para
su aplicación. Se incorpora parte de la historia de
las artes visuales incluyendo sus representantes.
En Danza se abordan las características, tipos de
danza, los elementos que la constituyen así como
391
42
CICLO VI CICLO VII

Expresa
Ø sus emociones
Expresa
Ø sus emociones, sentimientos e ideas con
sentimientos e ideas con imaginación y creatividad, mediante
imaginación y creatividad, mediante diversas formas de comunicación
EXPRESIÓN diversas formas de comunicación
artística de su entorno y de otros
artística de otros espacios
culturales, aplicando los
ARTÍSTICA espacios culturales, explorando procedimientos técnicos necesarios
diversos modos para la realización para la realización artística que
artística, respetando las normas de fortalezca la Identidad y la estética
convivencia. del arte tradicional y popular del Perú
y el mundo.
Manifiesta sus opiniones críticas Ø
Ø Aprecia críticamente el arte peruano
acerca de diversas expresiones y universal, como expresión de
APRECIACIÓN artísticas de la realidad social y creatividad y libertad del ser humano
cultural de su medio, identificándose y como medio para construir y
ARTÍSTICA con ellas. reafirmar su identidad personal,
social y cultural.
392
42
ii
PARTE
PRIMER GRADO
Expresión artística Artes Visuales
Expresa sus emociones y sentimientos

q Artes visuales. Concepto, Clasificación.
Ø
mediante el dibujo y la pintura, utilizando Disciplinas artísticas.
diversos elementos artístico plástico, Elementos del dibujo
Ø
inspirándose en temas de su interés y Dibujo básico lineal y geométrico
Ø
protección a la naturaleza. Elementos constitutivos de las artes
Ø
Crea obra plástica y visual que le motiven
q visuales; línea, Color, forma.
al cuidado y preservación ecológica; Estudio básico de los colores: Primarios,
Ø
utilizando, técnicas, materiales y recursos secundarios, terciarios.
a partir de su propia vivencia Materiales no convencionales. Reciclables:
Ø
Ejecuta diversos ejercicios y temas
q Plásticos, vidrio, telas, algodón, etc.
musicales de iniciación utilizando la voz Naturales: hojas, Arena, piedra, tintes
y/o instrumentos musicales. naturales, etc.
Ejecuta movimientos corporales y formas
q Técnicas creativas: bidimensionales dáctilo
Ø
coreográficas para la iniciación de la pintura, estarcido, esgrafiado,
danza. tridimensionales: modelado (arcilla,
Ejecuta juegos de iniciación dramática e
q plastilina, etc.), tallado (madera, jabón,
improvisa temas de su entorno. tubérculo, etc.)
Expresa su sensibilidad mediante la
q
música, el canto, la danza las artes Música
visuales y el teatro.
El sonido: Clases y cualidades.
Ø
Apreciación artística Música. Origen, concepto.
Ø
Elementos básicos: Pentagrama, claves o
Ø
Identifica los símbolos musicales teniendo
q llaves musicales.
en cuenta el ritmo. Ubicación de las notas musicales en el
Ø
Discrimina información relevante sobre
q pentagrama con su respectivo valor.
artes visuales: disciplinas y elementos. Instrumentos musicales.
Ø
Identifica los elementos que componen
q
Ejecución instrumental.
Ø
las diversas manifestaciones artísticas.
Caligrafía musical
Ø
Relaciona imágenes de su contexto con
sus propias vivencias.
Las figuras de duración y sus silencios.
Ø
Percibe diferentes sonidos y los relaciona
q
Ubicación de las notas musicales en el
Ø
con su naturaleza sonora. pentagrama.
Valora el mensaje que expresan las
q Solfeo hablado y rítmico: ejercicios.
Ø
diferentes manifestaciones artísticas. La voz: clasificación.
Ø
Identifica información básica referente al
q Técnica vocal: postura, respiración y
Ø
teatro. dicción. Repertorio.
Observa los movimientos y escucha
q Instrumentos musicales.
Ø
sonidos del contexto y los relaciona con Ejecución instrumental.
Ø
393
42
su cuerpo. Valora el mensaje y la forma Danza

de las manifestaciones artísticas.
Conoce principios básicos del teatro.
q Danza. Conceptualización y clasificación
Ø
Emite opiniones respecto a la variedad por su procedencia geográfica e histórica.
cultural artística del país. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
Ø
Tiempo: pulso, acento, compás, ritmo,
fraseo.
Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y
Ø
relajación.
Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras
Ø
coreográ cas.
Orígenes de las danzas.
Ø
Danzas locales y regionales.
Ø
Representa danzas locales y regionales.
Ø
Teatro
El Teatro. Concepto. Historia del teatro.

Ø
Elementos técnicos del Teatro.
Expresión corporal.
Ø
Expresión vocal .Cualidades de la voz
Ø
Juegos de iniciación dramática. Ejercicios
Ø
plásticos y vocales.
Cuento vivo. Narración de cuentos.
Ø
Representaciones del teatro de Títeres.
Confección y manejo de títeres.
Ø
Apreciación estética teatral.
Ø
Elaboración de libretos
Ø
ACTITUDES
Emplea el material requerido de manera adecuada.
¦
Valora su producción plástica y el de sus compañeros, respetando las diferencias individuales
¦
Tiene predisposición para la práctica del teatro.
¦
Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse, ante la práctica
¦
coreográfica de la danza.
Muestra interés por el uso adecuado de su entonación vocal e instrumentos musicales
¦
Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas
¦
394
42
ii
PARTE
SEGUNDO GRADO
Artes Visuales
Dibujo básico. Lineal y geométrico: análisis

Ø
de la iconografía precolombina peruana.
Expresión artística Construcción de bodegones.
Ø
Estudio básico del color. Colores
Ø
Aplica técnicas de dibujo y pintura
q complementarios, análogos. Temperatura
tomando en cuenta los elementos del color: fríos y cálidos.
constitutivos de las artes visuales. Simbología del color. Estudio de los colores
Ø
Emplea técnicas pertinentes al desarrollo
q Precolombinos.
musical vocal e instrumental de su La escultura: Modelado.
Ø
interés. Técnicas de pintura: acuarela, temperas,
Ø
Ejecuta ejercicios y temas musicales
q otros.
vocales e instrumentales.
Expresa figuras coreográficas de la
q Música
expresión danzaria del folklore.
Representa e improvisa pequeñas obras
q Elementos de la música: Ritmo, Melodía.
Ø
teatrales mediante mimo y la pantomima. Frases rítmicas: creación de ritmos.
Expresa diferentes situaciones de su
q Caligrafía musical.
Ø
entorno, a través del teatro. El compás: Compases simples. Barras
Ø
divisorias de compás. Forma o manera
de marcar el compás. Indicador de
compás.
Solfeo hablado.
Ø
Escala musical: escala diatónica de Do
Ø
mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Ø
Repertorio.
La música en el Perú. Principales
Ø
Apreciación artística compositores.
Ø
Identifica símbolos musicales teniendo en
q
cuenta el ritmo. Danza
Valora el contenido y la forma que
q
expresan las diferentes manifestaciones Expresión corporal. Comunicación por el
Ø
artísticas. movimiento, tono muscular y fuerza
Discrimina el contenido de la música de
q corporal.
su región. Juegos de improvisación danzaria:
Ø
Identifica símbolos musicales teniendo en
q ejercicios previos a la danza.
cuenta el ritmo. Danza Folklórica. Clasificación: Agrícolas,
Ø
395
42
Aprecia el canto en sus diferentes

q Festivas, Ganaderas.
manifestaciones. Elementos de la danza: forma, estructura,
Ø
Discrimina el contenido de las danzas
q mensaje, carácter.
folklóricas de su región. Representación de danzas locales. Figuras
Ø
Aprecia la estética teatral en cada una de
q coreográficas.
sus expresiones. Elementos Básicos para la realización de la
Ø
Identifica elementos de la música.
q danza: argumento, coreografía, escenario,
personajes, acompañamiento musical.
Teatro
El teatro. Formas teatrales. Apreciación

Ø
estética teatral.
Expresión corporal. Movimiento, espacio y
Ø
tiempo. Expresión vocal. Respiración,
dicción, fraseo, entonación e improvisación.
Juego de roles.
Ø
Requerimientos básicos para la
Ø
preparación del actor.
La pantomima: el mimo.
Ø
Teatro de sombras.
Ø
ACTITUDES
Muestra interés por representar plásticamente las bondades de su entorno socio cultural.
¦
Es creativo y valora su producción plástica
¦
Tiene iniciativa para ejecutar sus producciones teatrales, regionales.
¦
Valora la danza local, regional y nacional, a través de sus representaciones.
¦
Muestra interés por aprender y ejecutar temas musicales.
¦
Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.
¦
396
42
ii
PARTE
TERCER GRADO
Artes Visuales
Historia del arte. Prehistoria, Edad antigua,

Ø
Edad media y Renacimiento.
Expresión artística Dibujo artístico. Estudio de la gura
Ø
humana, elementos, construcción del
Aplica técnicas del dibujo artístico.
q retrato, construcción de caricatura e
Crea imágenes inspiradas en su
q historietas.
entorno y tomando en cuenta los La perspectiva. La composición simétrica y
Ø
aspectos de la composición. asimétrica.
Ejecuta temas musicales de su entorno
q Paisaje y bodegones con diferentes
Ø
utilizando diversos instrumentos técnicas.
musicales de su región. Escultura.
Ø
Representa obras sencillas utilizando
q Pintores locales y regionales
Ø
libretos inspirados en episodios, mitos y
leyendas de su localidad. Música
Representa danzas creativas
q
fortaleciendo su identidad social y cultural. Cualidades del sonido.
Ø
Los signos de alteración.
Ø
Escala musical: cromática. Solfeo
Ø
Rítmico.
Caligrafía musical.
Ø
Compases simples.
Ø
Técnica vocal.
Ø
El ritmo y el sonido en la evolución de la
Ø
música.
El folklore.
Ø
Apreciación artística Instrumentos musicales peruanos de
Ø
origen pre-hispánicos.
Reconoce las diferentes técnicas del
q Compositores locales y regionales. La
Ø
dibujo artístico. melodía: frases melódicas. Ejecución
Identifica las características de las artes
q instrumental. Ejercicios con saltío,
visuales. galopa, tresillos.
Valora el contenido, la forma y el mensaje
q Repertorio.
Ø
que expresan las diferentes
manifestaciones artísticas. Teatro
Reconoce los aspectos formales de la
q
perspectiva en el arte visual. El teatro. Los géneros teatrales y su
Ø
Reconoce el valor cultural, expresivo y
q clasificación.
formativo de la música en su Estructura de un texto dramático. Física:
Ø
397
42
formación personal y social. actos, cuadros, escenas. Trama: inicio,

Identifica las características de una
q nudo, desenlace.
producción teatral. Apreciación estética teatral.
Ø
Analiza e interpreta el drama creativo y
q Expresión corporal y expresión vocal.
Ø
construye su propio personaje. La improvisación.
Ø
Identifica las características de la danza
q Drama creativo.
Ø
nacional. Recursos expresivos del actor.
Ø
Reconoce elementos expresivos de la
q Construcción de personajes.
Ø
danza y se identifica con ellas. Producción de obra.
Ø
Conoce elementos técnicos de la música.
q Mitos y leyendas de la región
Ø
Danza
El Folklore. Características.
Ø
El folklore costeño, andino y selvático.
Ø
Evolución de la danza en el Perú.
Ø
Danza creativa. Elementos básicos para la
Ø
realización de la danza: vestuario,
escenografía, música.
Danza moderna. Mensaje, comunicación
Ø
cinética, música y expresión.
Representación de emociones y
Ø
sentimientos durante el desarrollo de la
danza.
ACTITUDES
Valora las producciones artísticas de su comunidad.
¦
Es creativo en sus producciones plásticas.
¦
Valora los mitos y leyendas de su región y los escenifica de manera creativa.
¦
Muestra interés por conocer y aplicar las características de la danza regional y nacional.
¦
Tiene iniciativa para conocer y ejecutar música de su entorno.
¦
¦
398
42
ii
PARTE
CUARTO GRADO
Artes Visuales
La composición. Equilibrio, punto áureo.

Ø
Ritmo, movimiento, peso. Contraste,
Expresión artística armonía.
Historia de las artes visuales.
Ø
Representa con autenticidad e identidad
q Neoclasicismo. Moderna. Contemporánea.
la belleza del arte visual. Arte Peruano. El arte rupestre. Escuelas y
Ø
Experimenta la composición en las artes
q sus representantes.
visuales. El arte popular peruano y sus
Ø
Emplea la música en sus diversas formas
q representantes.
de expresión sonora, desarrollando
diferentes sensaciones. Música
Emplea técnicas pertinentes en el
q
montaje de una obra teatral inspiradas en Escalas musicales. Frases melódicas.
Ø
su entorno social. Solfeo rítmico.
Representa una producción teatral
q Alteraciones. Matices. Figuras de
Ø
con autenticidad, identidad y estética. prolongación.
Utiliza elementos técnicos para la
q Caligrafía musical.
Ø
producción teatral. Composición de ritmos. Composición de
Ø
Representa danzas regionales,
q
melodías.
nacionales e internacionales, teniendo en
La voz: técnica vocal.
Ø
cuenta los elementos que lo componen.
Evolución de la música.
Ø
Instrumentos musicales en el tiempo.
Ø
Práctica vocal con diversos repertorios.
Ø
Ø
Danza
La evolución de la danza en el Perú. Danza

Ø
prehispánica. Danza colonial. Danza de
fusión.
Apreciación artística La danza como medio de comunicación.
Ø
Danza teatro. Argumento. Coreografía.
Ø
Compara las manifestaciones de las artes
q Recursos externos: vestuarios, accesorios,
visuales en el proceso histórico. maquillaje, escenografía.
Interpreta el mensaje del lenguaje
q Representación de danzas locales y
Ø
musical. universales.
Descubre los mensajes expresados en las
q
obras musicales. Teatro
399

q El teatro. Dramaturgia. Triángulo
Ø
que expresan las diferentes argumental.
manifestaciones artísticas. Elementos técnicos de producción teatral:
Ø
Compara las manifestaciones artísticas
q Vestuario, escenografía, maquillaje, luces,
del arte teatral. utilería.
Aplica los conocimientos adquiridos en
q Apreciación estética teatral.
Ø
una producción teatral. ØImprovisación individual y colectiva.
Compara las manifestaciones artísticas
q Textos dramáticos. Cuerpo y voz.
Ø
de la danza local y universal. Drama creativo. Construcción de
Ø
Descubre los mensajes expresados
q personajes. Ejercicios dramáticos. Cuadros
en las representaciones de danzas y escenas.
locales. Música y efectos sonoros en la expresión
Ø
teatral.
Producción de una obra teatral.
Ø
ACTITUDES
Es creativo, al mostrar soluciones y/o alternativas para mejorar su producción plástica
¦
Es cooperativo con sus compañeros en la organización de la puesta en escena de su obra teatral.
¦
Valora el teatro como medio de producción
¦
Valora las manifestaciones artísticas dan císticas de la región San Martín..
¦
Tiene iniciativa para ejecutar prácticas vocales y musicales.
¦
Es creativo en sus producciones musicales regionales.
¦
¦
400
42
ii
PARTE
QUINTO GRADO
Artes Visuales
La filosofía del arte y sus grandes

Ø
pensadores.
Expresión artística La estética y la belleza a través del tiempo.
Ø
Movimientos artísticos. Impresionismo. Post
Ø
Ejecuta composiciones plásticas
q Impresionismo. Fauvismo. Surrealismo.
inspiradas en temas de su entorno socio- Artistas plásticos nacionales
Ø
cultural. contemporáneos.
Interpreta el arte musical tradicional y
q El arte en los espacios públicos.
Ø
popular en sus diferentes estilos y formas. Arquitectura. Escultura monumental.
Representa diversas formas, géneros y
q Pintura mural.
estilos del teatro, con espontaneidad, Creación plástica: acuarela, óleo y otros.
Ø
destreza y libertad. Diseño publicitario.
Ø
Representa guras coreográficas de
q
danzas nacionales y universales, Música
relacionándolas con las diferentes formas
artísticas. Elementos de la música: la armonía, el
Ø
Aplica conocimientos adquiridos para el
q contrapunto.
desarrollo de la danza. Caligrafía musical.
Ø
Interpretación musical con repertorio local
Ø
y universal.
Formas y géneros musicales.
Ø
La música en la actualidad.
Ø
La música en los medios de
Ø
comunicación.
Apreciación musical.
Ø
Creación musical.
Ø
Cultura musical. Compositores
Ø
Apreciación artística nacionales e internacionales.
La evolución de la música. Instrumentos
Ø
Identifica los elementos que constituyen la
q musicales con el tiempo.
composición plástica en una obra. Práctica instrumental y vocal.
Ø
Analiza el arte y la estética a través de la
q Repertorio.
Ø
historia.
Enjuicia el contenido y mensaje de las
q Teatro
obras artísticas.
q El teatro. Dramaturgia, dramaturgos y
Ø
que expresan las diferentes directores.
manifestaciones artísticas. El arte dramático en los medios de
Ø
401
42
Analiza los conocimientos adquiridos en

q comunicación.
la interpretación de las diversas El teatro en el entorno peruano y
Ø
expresiones artísticas tradicionales y latinoamericano.
populares del Perú. Elementos técnicos de la producción
Ø
Enjuicia el contenido y mensaje de las
q teatral. Lenguaje de imágenes. Lenguaje
obras musicales y teatrales. del color en escenario.
Reconoce la importancia de los
q Apreciación estética teatral. Ejercicios
Ø
movimientos artísticos. dramáticos. Improvisación individual y
q colectiva.
que expresan las diferentes Construcción de personajes: cuerpo y voz
Ø
manifestaciones artístico-teatrales. Cuadros y escenas.
Ø
Dirección.
Ø
Producción teatral.
Ø
Danza
Técnica y estilo de la danza clásica.

Ø
La máscara en la danza.
Ø
Creación de guras coreográficas.
Ø
Elementos necesarios para la realización
Ø
de la danza clásica. Vestuario,
escenografía y acompañamiento musical.
Representación de danzas locales y
Ø
universales.
Recursos externos para la realización de la
Ø
danza: vestuario, disfraces en miniatura de
danzas nacionales e internacionales.
Muñequería.
ACTITUDES
Valora la filosofía del arte y los pensamientos como un apoyo hacia su desarrollo artístico
¦
Valora los movimientos artísticos a través del tiempo
¦
Muestra interés al realizar su producción teatral.
¦
Es creativo al poner en práctica sus conocimientos sobre la danza
¦
Es tolerante al escuchar e interpretar música popular urbana y tradicional.
¦
¦
402
42
ii
PARTE
3.1.5. ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Fundamentación
El área de Historia, Geografía y Economía entorno social.
tiene como finalidad la construcción de la identidad
social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el El propósito de insertar capacidades y
desarrollo de competencias vinculadas a la conocimientos sobre la actividad turística, es
ubicación y contextualización de los procesos promover en los estudiantes de la región el interés
humanos en el tiempo histórico y en el espacio por la promoción del turismo, entendido como
geográfico, así como su respectiva factor de desarrollo económico y social y de
representación. reivindicación del patrimonio y la identidad
regional.
La construcción de la identidad social y
cultural está relacionada con un conjunto de Este objetivo general comprende como
aprendizajes por medio de los cuales la persona metas específicas: desarrollar en el adolescentes
construye su concepción del tiempo y el espacio a la conciencia del valor del patrimonio nacional
partir del análisis y reflexión sobre su propia (cultural, histórico y natural), orientar sus
realidad. inquietudes hacia el reconocimiento del turismo
como una actividad variada y rica y oportunidades,
El desarrollo del área promueve el acceso a
conocimientos sobre los procesos históricos,
sociales, económicos y políticos de la región; y
enriquece la percepción de los estudiantes, al
proporcionarles referencias temporales y
espaciales.
El área permite a los estudiantes

desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionadas con el
sentido de continuidad y de ruptura, saber de
dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y
proyectarse constructivamente en el futuro, a partir
de conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecológicas y
geográficas que ocurren en el contexto familiar,
local, y regional. El estudiante en este contexto, va
asumiendo progresivamente un rol protagónico en
su propia historia, participando de cambios y
transformaciones, conjugando los valores de los
patrones culturales de su origen y procedencia y
los referentes morales que orientan su vida y sus
actitudes, participando responsablemente en las
diversas interacciones sociales que se dan en su
403
capaz de canalizar sus aspiraciones laborales en cuentan los indígenas son su propia patrimonio
provecho de su propia región; y contribuir, desde el cultural sus conocimientos colectivos referidos
ámbito educativo, a que el conjunto de la población especialmente a su relación con la naturaleza, la
otorgue la importancia debida a la actividad fauna y la flora; constituyendo sus formas de vida,
turística como parte del desarrollo de sus propias su expresión cultural y sus conocimientos parte de
comunidades. nuestro acervo cultural, pudiendo constituir un
aporte que enriquezca las propuestas de
El desarrollo del área considera el estudio desarrollo. Estas son razones suficientes para
de las comunidades nativas con el propósito de asumir el compromiso efectivo de preservar su
conocer sus diferentes manifestaciones culturales existencial.
(historia, cultura, etc.). Los recurso con los que
CICLO VI CICLO VII

Maneja información relevante sobre
Ø
Maneja información relevante sobre
Ø
procesos históricos, geográficos y
MANEJO DE económicos del Perú, América y el
económicos del Perú, América y el
Mundo, desde las primeras
INFORMACIÓN sociedades hasta el siglo XVI,
Mundo hasta la actualidad,
comunicándola en ejercicio de su
comunicándola, en ejercicio de su
libertad y autonomía.
libertad y autonomía
Comprende categorías temporales y Ø
Ø Comprende categorías temporales y
de representación espacial, sobre de representación espacial, sobre
los procesos históricos, geográficos procesos históricos, geográficos y
COMPRENSIÓN y económicos en el Perú, América y
el Mundo, desde las primeras
económicos, acontecidos en el Perú,
América y el Mundo hasta la
ESPACIO-TEMPORAL sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
socio cultural, tomando conciencia conciencia de su rol protagónico en
de su rol protagónico en la sociedad. la sociedad.
Formula puntos de vista personales Ø

Ø Formula puntos de vista personales
y posiciones éticas sobre procesos y posiciones éticas, sobre procesos
históricos, geográficos y históricos, geográficos y
económicos del Perú, América y el económicos del Perú, América y el
Mundo desde las primeras Mundo hasta la actualidad,
JUICIO CRÍTICO sociedades hasta el siglo XVI,
proponiendo ideas y desarrollando
proponiendo ideas y desarrollando
acciones para el cuidado y
acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el
preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad
patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
social y cultural del Perú.
404
42
ii
PARTE
PRIMER GRADO
AHISTORIA PERSONAL. TIEMPO Y

FUENTES DE LA HISTORIA
MANEJO DE INFORMACIÓN La Historia. Fundamentos Científicos.

Ø
Fuentes.
Identifica información sobre los procesos
q Cultura, Civilización y Sociedad. Cambios y
Ø
históricos, geográficos y económicos, Permanencias.
desde el desarrollo de las primeras .Espacio y Tiempo. Periodificación de la
Ø
sociedades del Perú y América hasta el Historia del Perú y del Mundo.
siglo XV. Historia personal, familiar y su relación con
Ø
Analiza información relevante sobre las
q la historia local, regional y del país.
potencialidades del relieve, la geografía, Tiempo, vida cotidiana y el rol de la mujer
Ø
los recursos, la sociedad y su relación con en la historia. Mujeres notables en la región
el desarrollo de los recursos y actividades y tu comunidad.
productivas locales y regionales. Presencia de la mujer en el patrimonio
Ø
Evalúa las fuentes de información, sobre
q cultural de San Martín.
el aporte cultural de las civilizaciones
antiguas de oriente y occidente a la PRIMERAS SOCIEDADES.
construcción de la civilización actual.
Comunica información sobre las
q Proceso de hominización.
Ø
migraciones y la organización y funciones El paleolítico. Arte rupestre y petroglifos en
Ø
del espacio, la dinámica poblacional y sus la región.
efectos socio cultura-les. Revolución neolítica. Sociedades
Ø
precerámicas en San Martín.
Desarrollo cultural en San Martín.
Ø
Sociedades Amazónicas hasta el Segundo
Ø
Intermedio. Casos más documentados
(vestigios arqueológicos, cerámicas,
terrazas agrícolas, arquitectura y
mausoleos).
Etnias Amazónicas actuales. (Awajun,
Ø
Quechua San Martín y Chayahuitas, etc.)
Origen, ubicación y diferentes
manifestaciones culturales.
Cultura andina como legado turístico. La
Ø
civilización andina y el turismo en San
Martín.
Turismo rural en comunidades nativas
Ø
amazónicas. Turismo y desarrollo sostenido
en la amazonia. Amazonia y diversidad
cultural
405
42
CULTURAS ANTIGUAS DE ORIENTE
Culturas representativas del Cercano y

Ø
COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL Lejano Oriente. Aportes significativos a la
humanidad.
Localiza en el espacio y el tiempo las
q
principales características del geosistema. DESARROLLO CULTURAL EN AMÉRICA, LA
Infiere explicaciones sobre el desarrollo
q AMAZONÍA Y LOS ANDES HASTA EL SIGLO
de la cultura peruana y su relación con los XIV
aportes culturales de los pueblos
originarios, nativos, afro-descendientes y Teorías acerca del poblamiento de América
Ø
migrantes. y del Perú.
Interpreta causas y consecuencias de los
q Origen y formación de la cultura andina.
Ø
cambios y permanencias, suscitados en el Poblamiento Inicial: Lítico y Arcaico.
Ø
desarrollo de las primeras sociedades, el Principales manifestaciones.
proceso de hominización y la revolución Sociedades andinas hasta el Segundo
Ø
neolítica. Intermedio. Casos más significativos.
Analiza las simultaneidades, similitudes y
q Teorías acerca del poblamiento de la
Ø
diferencias de las civilizaciones de oriente Amazonía.
y occidente. Sociedades Amazónicas hasta el Segundo
Ø
Evalúa los cambios y permanencias en el
q Intermedio. Casos más documentados
desarrollo cultural en América, la (vestigios arqueológicos, cerámicas,
Amazonía y los Andes hasta el siglo XV. terrazas agrícolas, arquitectura y
Representa e interpreta gráficamente los
q mausoleos.
procesos históricos, geográficos y Etnias Amazónicas actuales. (Awajun,
Ø
económicos. Quechua Lamista y Chayahuitas, etc.)
Analiza las características de la ciencia
q Origen, ubicación y diferentes
histórica y el conocimiento histórico. manifestaciones culturales.
Analiza la distribución espacial, en torno a
q
los hechos y procesos de la historia CIVILIZACIONES CLÁSICAS DE OCCIDENTE
personal, familiar y su relación con la
historia local, regional y del país. Grecia y Roma. Aportes más significativos.
Ø
CALIDAD AMBIENTAL
La Geografía. Espacio geográfico.

Ø
Geosistema: Componentes y organización
Ø
Representaciones del espacio geográfico.
Ø
Cartografía. Representaciones
cartográficas de la región, provincia y
localidad.
406
42
ii
PARTE
Ambiente físico de tu localidad y región:

Ø
relieve clima y recursos de la localidad y
región. Interrelaciones y consecuencias
socioeconómicas.
Influencia del Espacio Geográfico en el
Ø
desarrollo cultural del hombre
sanmartinense.
Las Cuencas hidrográficas de San Martín.
Ø
Gestión de riesgos. Conservación e
importancia.
JUICIO CRÍTICO Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico
Ø
en mi localidad y Región.
Argumenta criterios propios, en torno al
q Salud y medio ambiente en mi comunidad.
Ø
rol que cumple la mujer en la vida Enfermedades comunes en la localidad y
Ø
cotidiana según el devenir de la historia. región.
Argumenta criterios propios, en torno a la
q Plantas comestibles y medicinales de la
Ø
importancia de la diversidad de región
tradiciones y costumbres en nuestro país.
Argumenta la importancia de la
q CALIDAD DE VIDA
implementación de medidas en la gestión
de riesgo y prevención en caso de un La Demografía. Poblaciones humanas
Ø
fenómeno o desastre. locales y regionales. Migraciones. Las
Formula pun-tos de vista en torno a los
q migraciones en nuestra Región, causas y
hechos y procesos históricos más consecuencias. Impacto ambiental e
significativos, de su vida familiar, local, intercultural.
regional, nacional y mundial. Organización y funciones del espacio.
Ø
Formula puntos de vista sobre el rol
q Espacio rural y espacio urbano de mi
económico de las familias, las empresas y comunidad. Evoluciones.
el Estado en el desarrollo del país. Estructura poblacional en la localidad,
Ø
región y país.
Dinámica poblacional y sus efectos
Ø
socioculturales.
Tradiciones, costumbres y diversidad en el
Ø
mestizaje cultural local y regional.
Alimentos de mi comunidad. Gastronomía
Ø
regional.
Calendario Turístico de la región y su
Ø
impacto en la formas de vida de la familia.
DESARROLLO Y ECONOMÍA
407
42
Necesidades de la población. Indicadores
Ø
de desarrollo humano.
Recursos y actividades productivas,
Ø
principales empresas, locales y regionales.
Productores, consumidores y mercados.
Ø
Formas locales de negociación y
Ø
competencia.
Rol económico de las familias las
Ø
empresas y el Estado.
Aprovechamiento de los recursos para el
Ø
desarrollo de la actividad turística local y
regional. Beneficios del turismo para las
comunidades locales (urbanas y rurales)
Mercado turístico: oferta y demanda
Ø
turística. Producción turística artesanal y
artística. Respeto al patrimonio cultural,
contra el tráfico ilícito del patrimonio
cultural.
Patrimonio cultural de San Martín: la
Ø
necrópolis de Pisuncho.
Patrimonio Cultural y Patrimonio Natural:
Ø
Categorías. Tipos. Identificación y
Descripción
Declaratorias de Patrimonio Cultural de la
Ø
Nación. Requisitos
El cooperativismo como factor de
Ø
desarrollo humano y social, formas de
manifestación en la región.
Ejes de desarrollo económico regional:
Ø
Proyectos Especiales.Valdelomar.
ACTITUDES
Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.
¦
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
¦
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
¦
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
¦
Promueve la conservación del ambiente.
¦
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
¦
408
42
ii
PARTE
SEGUNDO GRADO
CULTURA ANDINA Y AMÉRICA

PREHISPÁNICA DEL SIGLO XV
MANEJO DE INFORMACIÓN Procesos culturales de América en los siglos

Ø
XV y XVI.
q La Cultura Maya, Aztecas y Chibchas:
Ø
históricos, geográficos y económicos en el Escena-rio tiempo– espacio y expresiones
Perú y América en los siglos XV y XVI. culturales más significativas.
Analiza información relevante sobre el
q Tawantinsuyo: Ubicación, evolución, Formas
Ø
desarrollo de las actividades económicas de organización, expresiones culturales,
de la región San Martín y el impacto del importancias y trascendencia.
espacio nacional destacando la Desarrollos culturales contemporáneos:
Ø
contribución del ahorro. Chachapoyas, Cajamarca, y Chincha.
Juzga y evalúa las fuentes de información,
q Sitios arqueológicos en los andes
Ø
sobre la etapa de la conquista del amazónicos: Gran Pajatén, Pinchudos,
Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista Cerro Central, Papayal, Gran Saposoa, etc.
y los conflictos presentados entre los
españoles. AMÉRICA Y EL MUNDO: SIGLO XVI
Comunica información sobre las
q Ø
migraciones y sus consecuencias en la Empresas de expedición: Antillas y México.
Ø
distribución del espacio. Impacto inicial de la conquista.
Invasión y Conquista del Tawantinsuyo.
Ø
Impacto inicial de la Conquista.
Ø
Resistencia andina a la invasión.
Ø
Conflictos entre españoles. consecuencias
Ø
Fundación del Virreynato y de las
Ø
principales ciudades.
Fundación de ciudades en la región:
Ø
Fundación de Moyobamba, Lamas, San
Martín y otros.
Impacto de la iglesia católica en el
Ø
desarrollo de la localidad y región
Evangelización en la localidad y la región
Ø
Ø
ORDEN COLONIAL EN EL PERÚ: CAMBIOS
Ø
Y PERMANENCIAS
Ø
El mundo colonial, como producto de la
Ø
tradición Europea y andina.
Virreynato del Perú: Organización política,
Ø
social y económica. Toledo, la comunidad y
409
42
el ordenamiento del Virreynato

Estamentos y castas: asimilación,
Ø
adaptación y confrontación.
Religiosidad, educación y cultura Virreynal.
Ø
COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL Influencia hispánica en San Martín:
Ø
Conquista y virreinato.
Localiza en el espacio y en el tiempo las
q Origen de las fiestas patronales en San
Ø
principales características de los Martín.
ecosistemas en el Perú, las zonas de Ø
incidencia de fenómenos y desastres y los CALIDAD AMBIENTAL
Ø
parques, santuarios y reservas nacionales. Ø
Discrimina y analiza la distribución
q ØEcosistemas en el Perú.
espacial en torno a los desarrollos ØActividades económicas. El turismo como
culturales en Mesoamérica y el actividad económica
Tawantinsuyo. Impacto sobre el espacio regional y
Ø
Interpreta la duración, causas y
q nacional: Explotación del petróleo y
consecuencias de los cambios y contaminación ambiental, estudios de
permanencias, suscitados en el periodo de impacto ambiental.
la Europa feudal y el surgimiento de la Fenómenos y desastres.
Ø
burguesía. Parques, santuarios y reservas nacionales.
Ø
Infiere hipótesis explicativas, sobre la
q El Turismo en el Perú: El turismo justo y
Ø
relación entre la Europa feudal y el responsable. Impacto económico en la
capitalismo mercantil. región San Martín.
Juzga la presentación progresiva de
q Conservación y protección de recursos
Ø
simultaneidades, similitudes y diferencias, naturales, especies animales y vegetales en
en el proceso de la conquista, la proceso de extinción en la región San
resistencia y los conflictos suscitados Martín.
entre los españoles. Manejo de cuencas Hidrográficas en la
Ø
Evalúa los cambios y permanencias del
q región San Martín.
mundo colonial, como producto de la Conservación y turismo. Condiciones. La
Ø
tradición europea y andina. policía ecológica
Representa e interpreta gráficamente los
q El Turismo en el Perú: El turismo justo y
Ø
procesos históricos, geográficos y responsable. Impacto económico en la
económicos. región San Martín.
Conservación y protección de recursos
Ø
naturales, especies animales y vegetales en
proceso de extinción en la región San
Martín.
Manejo de cuencas Hidrográficas en la
Ø
411
42
ii
PARTE
CALIDAD DE VIDA
La recreación y su satisfacción a través del

Ø
turismo
Turismo y su aporte al crecimiento de PBI,
Ø
el turismo y su aporte al desarrollo humano:
indicadores del PNUD ( Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo)
Migraciones y sus consecuencias en la
Ø
distribución del espacio.
Satisfacción de las necesidades básicas de
Ø
la población.
JUICIO CRÍTICO Gestión de riesgos en el campo y la ciudad.
Ø
Tasas de crecimiento y desarrollo humano.
Ø
Argumenta criterios propios, en torno al rol
q Analfabetismo y desnutrición crónica en la
Ø
que cumplen las organizaciones región San Martín.
económicas, las empresas, y el
transporte, para el desarrollo nacional. DESARROLLO Y ECONOMÍA
Argumenta posiciones éticas, en torno a
q
las características del contexto que Organizaciones económicas. Empresas y
Ø
propiciaron las migraciones y sus Estado.
consecuencias en la distribución del Centralización, regionalización y
Ø
espacio. descentralización formas de concreción en
Propone alternativas de solución para
q la región San Martín (formas participativas,
impulsar los procesos adecuados de compromisos sociales e individuales).
regionalización y descentralización político Descentralización como estrategia del
Ø
administrativa del Perú. sector turismo.
Propone alternativas de solución frente a
q Mercado interno y receptivo. Exportación de
Ø
las medidas de gestión de riesgo y bienes materiales e inmateriales del Perú,
prevención en el campo y la ciudad. región y localidad a través del turismo.
Formula mejoras a la calidad de vida,
q Amenazas al Patrimonio Cultural: huaqueo,
Ø
frente a la problemática observada en la robo sacrílego, fenómenos naturales,
interpretación de los procesos históricos, vandalismo y modernidad.
geográficos y económicos de la región Amenazas al Patrimonio Cultural: huaqueo,
Ø
San Martín y el Perú. robo sacrílego, fenómenos naturales,
vandalismo y modernidad.
Infraestructura turística: redes de
Ø
comunicación y transporte en la región y la
localidad.
Turismo fuente de desarrollo en la
Ø
economía regional.
411
42
Las Empresas y las cooperativas en las
Ø
actividades económicas de la región San
Martín.
ØEl cooperativismo como factor de
desarrollo humano y social en la región
San Martín
ØExperiencias cooperativas nacionales y
regionales.
Organización del Estado para promover el
Ø
turismo. Empresas privadas del sector
turismo.
Redes de comunicación y transportes para
Ø
el desarrollo regional y nacional.
Desarrollo de las economías regionales.
Ø
Experiencias cooperativas nacionales y
Ø
regionales.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
412
42
ii
PARTE
TERCER GRADO
EL MUNDO DE LA EDAD MODERNA Y

AMÉRICA COLONIAL
MANEJO DE INFORMACIÓN Formación y desarrollo de los modernos

Ø
Estados europeos.
q Situación de Asia, África y Oceanía en los
Ø
históricos, geográficos y económicos, en siglos XVI-XVIII.
el periodo comprendido desde la Economía, sociedad, política y cultura en
Ø
formación y desarrollo de los modernos América Colonial del siglo XVII.
estados europeos hasta fines del siglo Fundación española de ciudades de la
Ø
XVIII. Región San Martín.
Analiza información relevante sobre las
q Expediciones militares a la selva peruana
Ø
políticas económicas estables e (López de Aguirre, Pedro de Urzua, etc.)
instituciones sólidas. La Evangelización y su impacto en los
Ø
Juzga y evalúa las fuentes de información
q pueblos de la región San Martín y la
sobre las rebeliones internas en el Perú, Amazonía.
la crisis española y su relación con los
movimientos continentales y la EUROPA, AMÉRICA Y EL PERÚ EN EL
independencia del Perú. SIGLO XVIII
qComunica información sobre la población
y calidad de vida en los países y Ilustración europea
Ø
principales ciudades de los cinco La 1ra revolución industrial y el desarrollo
Ø
continentes y sus recursos, productos e del capitalismo.
intercambios comerciales. Revoluciones burguesas: Independencia
Ø
q de las Trece Colonias y Revolución
q Francesa. Influencia en la revolución
q
q
americana.
q Reformas Borbónicas. Los conflictos
Ø
q sociales y los movimientos indígenas.
q
q SEPARACIÓN POLÍTICA DE AMÉRICA DE
q ESPAÑA
q
q
q Ilustración Americana e ideario separatista.
Ø
q Rebeliones internas en el Perú. Crisis
Ø
q española, Juntas de Gobierno y Cortes de
q Cádiz.
q
Movimientos continentales y la
Ø
independencia del Perú. Bolívar y San
Martín.
Acontecimientos trascendentales en la
Ø
413
42
región San Martín en el proceso de

independencia: Proclamación de la
Independencia de la Comandancia General
de Maynas., Campaña de Higos Urcos y
COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL Batalla de la Habana.
Localiza en el espacio los principales

q CALIDAD AMBIENTAL:
ecosistemas en el mundo, las zonas de
incidencia de fenómenos y desastres en Principales ecosistemas en el mundo y
Ø
el marco del desarrollo sostenible. desarrollo sostenible.
q Fenómenos y desastres en la región San
Ø
espacial y las secuencias cronológicas, Martín. Impacto socioeconómico.
en torno a los procesos y los modernos El Cooperativismo, la solidaridad y el
Ø
estados europeos. trabajo en equipo como forma de ayuda
qInterpreta las causas y consecuencias de mutua ante los desastres naturales y la
los cambios y permanencias, en la contaminación ambiental.
situación de Asia, África y Oceanía en los Depredación, contaminación,
Ø
siglos XVI-XVIII. desertificación y calentamiento: efectos
qJuzga las similitudes y diferencias socioeconómicos y turísticos en la región
encontradas en la economía, sociedad, San Martín.
política y cultura en el Perú y América La depredación de los bosques y su efecto
Ø
Colonial en los siglos XVII-XVIII. en los ríos y quebradas de la región San
qEvalúa los procesos históricos previos y Martín.
posteriores a la independencia del Perú y Desarrollo turístico sustentable: Turismo
Ø
América. Tradicional. Turismo Alternativo: Turismo de
Representa e interpreta gráficamente
q Aventura: aire, agua y tierra. Turismo Rural.
procesos históricos, geográficos y Efectos del turismo en el patrimonio cultural
económicos. y la biodiversidad en la región San Martín.
Fomento de áreas verdes en las ciudades
Ø
de la región San Martín.
CALIDAD DE VIDA
Países, capitales y principales ciudades en

Ø
los cinco continentes.
Población y calidad de vida. Estudio de
Ø
casos en los cinco continentes.
Recursos, producción e intercambios
Ø
comerciales. Estudio de casos en los cinco
continentes.
Migración y turismo: migraciones legales e
Ø
414
42
ii
PARTE
JUICIO CRÍTICO ilegales; sanmartinenses en el mundo.

Oportunidades y amenazas de los TLC en la
Ø
Propone alternativas de solución en torno
q Región San Martín.
a la problemática de la depredación, Calidad de vida en las comunidades nativas
Ø
contaminación, desertificación y y rurales en la región San Martín.
calentamiento de la tierra. Ø
Argumenta criterios propios, en torno a la
q
diversidad étnica, lingüística y los patrones DESARROLLO Y ECONOMÍA
culturales de las regiones del Perú.
Formula puntos de vista en torno a la
q Patrones culturales en el Perú, la región San
Ø
calidad de vida y la dinámica poblacional Martín y los procesos orientados a la
en el ámbito mundial. formación de una cultura favorable al
Formula puntos de vista, en torno a la
q desarrollo sostenido.
influencia del proceso de la Ilustración Políticas económicas estables, instituciones
Ø
Europea y las Reformas Borbónicas en el sólidas, infraestructura básica.
proceso emancipador. Rescate y protección: Conocimientos y
Ø
Juzga las características del contexto que
q tecnologías loca-les, ciencia tradicional y
propiciaron las migraciones y sus conservación de las culturas nativas.
consecuencias en la distribución del Importancia.
espacio en el ámbito mundial. Legislación y Gestión del patrimonio.
Ø
Formula propuestas para mejorar la
q Turismo y desarrollo institucional
Ø
calidad de vida, frente a la problemática Fronteras, integración regional y convenios
Ø
observada en la interpretación de los de cooperación latinoamericanos.
procesos geográficos y económicos. Modelos de desarrollo. Comunidad
Ø
Argumenta sobre la influencia de la
q Económica Europea.
Ilustración americana en el ideario Globalización de la economía:
Ø
separatista. Relaciones Norte-Sur.
Ø
Situación Socio-económica de las
Ø
Comunidades Nativas. Reconocimiento y
problemática.
Ordenamiento territorial y desarrollo:
Ø
concepto y componentes del ordenamiento.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
415
42
CUARTO GRADO
SIGLO XIX: INICIOS DE LA VIDA

REPUBLICANA EN EL PERÚ
MANEJO DE INFORMACIÓN Nuevo ordenamiento jurídico y territorial.

Ø
Economía, sociedad y vida cotidiana.
Identifica información sobre procesos
q Primer Caudillismo Militar Confederación
Ø
históricos, geográficos y económicos Perú-Boliviana.
desde inicios de la vida republicana en el Acontecimientos históricos, geográficos y
Ø
Perú y América Latina hasta mediados del económicos en la Amazonia y la región San
siglo XX. Martín, a mediados del Siglo XIX.
qAnaliza información relevante sobre los
productos, servicios y las entidades de SOCIEDAD Y LIBERALISMO
regulación del sistema financiero nacional,
en el marco del crecimiento, desarrollo Restauración y las revoluciones liberales en
Ø
humano y las ventajas del comercio Europa. La Santa Alianza.
internacional. Apogeo de la sociedad burguesa. 2da
Ø
qJuzga y evalúa las fuentes de Revolución Industrial. Causas y
información, sobre los partidos de masas consecuencias
e ideologías en el Perú, América y el Imperialismo y Capitalismo. La expansión
Ø
Mundo. Colonial en Asia, África y América.
qAnaliza información sobre la migración, El movimiento Obrero y los primeros
Ø
movilización social, arte y cultura en socialismos.
América Latina en el siglo XIX.
qComunica información sobre los sectores AMÉRICA LATINA Y EL PERÚ HASTA LA
productivos en el Perú y lo relaciona con RECONSTRUCCIÓN NACIONAL
el crecimiento y desarrollo.
Economías de exportación.
Ø
Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Ø
Civilismo.
Relaciones en América: alianzas, conflicto e
Ø
integración. Conflicto con España.
Ocupación de la Amazonía. Economía y
Ø
presencia del Estado.
Geopolítica en América del Sur.
Ø
Ocupación de la Amazonía. Economía y
Ø
presencia del Estado.
Situación interna de Perú, Bolivia y Chile.
Ø
El Imperialismo Inglés y Chile. Guerra con
Ø
Chile.
Segundo militarismo y Reconstrucción
Ø
Nacional.
416
42
ii
PARTE
REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA
Ø
Bases sociales y económicas.
Ø
Movimientos sociales durante la República
Ø
Aristocrática.
COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL El Segundo Civilismo.
Ø
Localiza en el espacio y en el tiempo las

q SIGLO XX: LA REGIÓN, EL PERÚ Y EL
principales características del cambio MUNDO
climático y las relaciona con los
principales acuerdos internacionales. Creación de ciudades y el Dpto.
Ø
qDiscrimina y analiza los procesos El departamento de San Martín durante la
Ø
desarrollados durante la Confederación república aristocrática.
Perú-Boliviana. El Oncenio de Leguía.
Ø
qInterpreta las causas y consecuencias de Partidos de masas, ideologías en el Perú,
Ø
los cambios y permanencias en América América y el mundo.
Latina y el Perú desde antes de la Guerra Revoluciones políticas y conflictos
Ø
con Chile hasta la Reconstrucción internacionales en la primera mitad del siglo
Nacional. XX.
Analiza el desarrollo e interacción de las
q La primera Guerra Mundial. Influencia en el
Ø
bases socia-les, económicas y los Perú.
movimientos sociales durante la Formación de la Unión Soviética. Los
Ø
República Aristocrática. partidos totalitarios.
Evalúa los cambios y permanencias
q La crisis de 1929 y el fin de gobierno de la
Ø
presentados en el desarrollo de las Patria Nueva
evoluciones políticas y conflicticos La Gran Depresión de los años 30.
Ø
internacionales de la primera mitad del II Guerra Mundial. Causas y Consecuencias
Ø
siglo XX.
qRepresenta e interpreta gráficamente CALIDAD AMBIENTAL
económicos. Cambio climático y Proceso de
Ø
Calentamiento Global. Principales acuerdos
internacionales (Kioto) y organismo
nacional: CONAM.
Ø Ecosistemas, tecnología y desarrollo
sostenido.
Ø El ecoturismo: riesgos y su beneficio a la
población sanmartinense.
Ø Plan de desarrollo concertado regional y
provincial.
CALIDAD DE VIDA
Sectores productivos en el Perú .y la región

Ø
San Martín. Empleo, subempleo y
desempleo.
Descentralización y oportunidades.
Ø
417
42
JUICIO CRÍTICO Desarrollo agrario y el mercado nacional e

internacional. Comercio Justo.
Argumenta criterios propios en torno a las
q Desarrollo de la actividad turística en la
Ø
oportunidades para la des-centralización Región San Martín.
y el desarrollo agrario y el mercado El turismo como fuente de empleo,
Ø
nacional e internacional. alternativas turísticas, actividades
qAsume actitudes positivas frente a las económicas en la región San Martín.
ventajas comparativas y competitivas que Manejo de sistemas agroforestales en la
Ø
se presentan en el comercio Región San Martín.
internacional.
Formula puntos de vista, en torno al rol
q DESARROLLO Y ECONOMÍA
del estado peruano frente al trabajo,
recursos naturales y capital. Trabajo, recursos naturales, capital y
Ø
Propone alternativas de solución frente al
q conocimientos.
cambio climático y los principales Indicadores macroeconómicos.
Ø
acuerdos internacionales y nacionales. Crecimiento y desarrollo. Indicadores de
Ø
Formula puntos de vista, frente a las
q desarrollo humano. Inversión extranjera.
perspectivas presenta-das por el Perú Ventajas comparativas y competitivas en el
Ø
frente al comercio internacional y en el mercado internacional.
marco de las exportaciones e El Sistema Económico Nacional e
Ø
importaciones. Internacional. Instituciones financieras de
q control.
calidad de vida, frente a la problemática Competencia y mono-polio. Rol del Estado
Ø
observada en la interpretación de Peruano y el mercado.
procesos históricos, geográficos y Mercados regionales del Perú y su
Ø
económicos. proyección hacia los países vecinos.
Bloques económicos.
Ø
Comercio internacional. Exportaciones e
Ø
importaciones. Aranceles y cuotas.
Patrimonio Vivo: Lenguas, gastronomía,
Ø
fiestas patronales, procesiones, carnavales
y rituales, artesanía, sonidos y ritmos.
Ø
importancia. Factores arqueológicos y
ecológicos.
Zonificación económica y ecológica de la
Ø
región San Martín y su importancia para el
desarrollo.
ØDemarcación y titulación de Comunidades
Nativas. Impacto Ambiental y Rural de
explotaciones petroleras.
ØExportación de servicios turísticos.
Cultivos permanentes y alternativos y su
Ø
importancia en la economía de San Martín.
418
42
ii
PARTE
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
QUINTO GRADO
MANEJO DE INFORMACIÓN SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: PERÚ Y

EL MUNDO
q
históricos, geográficos y económicos, en Consecuencias de la Segunda Guerra
Ø
el periodo comprendido entre la segunda Mundial en el Perú, América Latina y el
mitad del siglo XX hasta nuestros días. mundo.
Analiza las fuentes de información sobre
q La Guerra Fría. Conflictos en Medio
Ø
la importancia de la internacionalización Oriente.
de la producción y la apertura al sistema Política internacional de Estados Unidos de
Ø
financiero internacional. América. Situación de Europa, Asia y África.
Juzga y evalúa las fuentes de
q América Latina: movimientos sociales y
Ø
información, sobre el fenómeno del reformas. América del Sur y Central.
terrorismo y la subversión en el Perú y Procesos de descolonización.
Ø
América Latina y los diversos conflicticos Regímenes militares, populismos y
Ø
bélicos internacionales contemporáneos. crecimiento económico en el Perú.
Analiza información sobre las
q Crisis económica, social y política de los
Ø
transformaciones en América Latina años ochenta en San Martín, Perú, América
desde mediados del siglo XX. Latina y el mundo.
Comunica información relevante, sobre
q Sociedad y Política en América Latina.
Ø
las Principales actividades económicas, Participación de la mujer en los procesos
los sectores, procesos y las ventajas que políticos.
ofrece la liberación del comercio. Reunificación alemana.
Ø
Desintegración de la URSS.
Ø
Movimientos subversivos y procesos de
Ø
pacificación en el Perú y el mundo.
El Narcotráfico y terrorismo y su impacto en
Ø
el desarrollo socioeconómico, político y
turístico de la Región San Martín.
Análisis de las conclusiones de la CVR
Ø
419
42
ii
PARTE
Acuerdos Naciones de los partidos

Ø
políticos sobre gobernabilidad y
democracia.
Nuevo orden mundial y Globalización.
Ø
COMPRENSIÓN ESPACIO - TEMPORAL La globalización y el turismo
Ø
Economía en el Perú y el mundo: de 1990
Ø
Localiza en el espacio y en el tiempo el
q a la actualidad.
desarrollo de las características del Desequilibrios y posibilidades
Ø
medio geográfico peruano y la Las migraciones y los Booms económicos
Ø
distribución de la población por áreas en la Amazonia (petróleo, madera, coca)
geográficas y sectores económicos en el La Historia de la Educación Ambiental –
Ø
Perú, América Latina y el Mundo. conferencias y acuerdos.
q
espacial y las secuencias crono-lógicas, CALIDAD AMBIENTAL
en torno a los hechos y procesos
presentados de la II Guerra Mundial y Conservación de los ecosistemas en el
Ø
sus repercusiones en América Latina y Perú.
el Mundo. La Amazonía y la Antártida como reserva
Ø
Interpreta los cambios y permanencias
q de biodiversidad en el mundo.
de la Guerra Fría la reunificación Turismo sostenible y biodiversidad
Ø
alemana y la desintegración de la amazónica
URSS. Áreas naturales protegidas en la región
Ø
Analiza el proceso de crisis y
q San Martín.
reordenamiento social, político y La amazonia y la globalización.
Ø
económico en el Perú, América Latina y Consecuencias
el Mundo, desde mediados del siglo XX. Estado y política de conservación.
Ø
Evalúa el desarrollo de los tratados y
q El enfoque ecologista y ambientalista en
Ø
convenios de fortalecimiento de la la conciencia del poblador sanmartinense.
economía, las finanzas y el desarrollo Importancia de los Ecosistemas para el
Ø
del Perú y los países de la región. turismo.
Representa e interpreta procesos
q El ecoturismo y su contribución a la
Ø
históricos, Geográficos y económicos. economía regional: econegocios basados
q en productos de San Martín.
q
CALIDAD DE VIDA
Características físicas del medio

Ø
geográfico sanmartinense.
Regiones edáficas de San Martín
Ø
Actividades económicas. Sectores y
Ø
procesos.
Distribución de la población por áreas
Ø
geográficas y sectores económicos en la
región, el Perú y el mundo.
Sistemas de policultivos en la región San
Ø
420
42
JUICIO CRÍTICO Martín

Las Cooperativas y el trabajo productivo.
Ø
Argumenta criterios propios, críticos y
q DESARROLLO Y ECONOMÍA
Ø
creativos en torno al nuevo orden mundial Redes viales. Características, tipos,
Ø
y la globalización, la organización política importancia e impacto para el desarrollo.
y los diversos mecanismos de integración Importancia de la carretera Fernando
Ø
en el ámbito regional y mundial. Belaunde Terry en el desarrollo económico
Argumenta posiciones éticas en torno a la
q de la región San Martín.
relación entre límites y problemas Organización institucional del sector
Ø
territoriales y propone alternativas para el turismo.
desarrollo en las zonas de frontera. La biodiversidad y la organización regional
Ø
Asume actitudes positivas sobre la
q de San Martín.
participación de la mujer en los procesos Zona franca turística, legalidad y
Ø
sociales, políticos y económicos en el siglo contrabando
XX. Organización política y administrativa del
Ø
Formula puntos de vista y valora la
q territorio peruano.
conservación de los ecosistemas en el Límites y problemas territoriales marítimos.
Ø
Perú, la Amazonía y la Antártida. Posibilidades para el desarrollo en zonas de
Ø
q frontera.
calidad de vida, frente a la problemática Integración latinoamericana. Instituciones
Ø
observada en los procesos históricos, actuales y posibilidades futuras.
geográficos y económicos tratados. Internacionalización de la producción y de
Ø
Formula y asume soluciones a los
q las finanzas.
problemas presentados en la realidad Liberalización del comercio de bienes y
Ø
social y espacial, interrelacionando el servicios. Comercio internacional.
tiempo y el espacio. Tratados y convenios. APEC y TLCs.
Ø
Argumenta sobre la Influencia de EEUU
q Fortalecimiento de la economía y las
en la política internacional del Mundo. finanzas.
Ø
competencias respecto al ordenamiento
territorial (gobiernos: nacional, regional,
provincial y distrital).
Instituciones estatales y privadas en el
Ø
sector turístico de la región San Martín.
Participación ciudadana y patrimonio
Ø
cultural de la región San Martín.
Las Cooperativas y el trabajo productivo.
Ø
DESARROLLO Y ECONOMÍA
Ø
Redes viales. Características, tipos,
Ø
importancia e impacto para el desarrollo.
Importancia de la carretera Fernando
Ø
Belaunde Terry en el desarrollo
económico de la región San Martín.
Organización institucional del sector
Ø
turismo.
La biodiversidad y la organización
Ø
421
42
JUICIO CRÍTICO regional de San Martín.

Zona franca turística, legalidad y
Ø
Argumenta criterios propios, críticos y
q contrabando
creativos en torno al nuevo orden mundial Organización política y administrativa del
Ø
y la globalización, la organización política territorio peruano.
y los diversos mecanismos de integración Límites y problemas territoriales
Ø
en el ámbito regional y mundial. marítimos.
Argumenta posiciones éticas en torno a la
q Posibilidades para el desarrollo en zonas
Ø
relación entre límites y problemas de frontera.
territoriales y propone alternativas para el Integración latinoamericana. Instituciones
Ø
desarrollo en las zonas de frontera.
actuales y posibilidades futuras.
Asume actitudes positivas sobre la
q
participación de la mujer en los procesos
Internacionalización de la producción y
Ø
sociales, políticos y económicos en el de las finanzas.
siglo XX. Liberalización del comercio de bienes y
Ø
Formula puntos de vista y valora la
q servicios. Comercio internacional.
conservación de los ecosistemas en el Tratados y convenios. APEC y TLCs.
Ø
Perú, la Amazonía y la Antártida. Fortalecimiento de la economía y las
q finanzas.
calidad de vida, frente a la problemática Ordenamiento territorial y desarrollo:
Ø
observada en los procesos históricos, competencias respecto al ordenamiento
geográficos y económicos tratados. territorial (gobiernos: nacional, regional,
Formula y asume soluciones a los
q provincial y distrital).
problemas presentados en la realidad Instituciones estatales y privadas en el
Ø
social y espacial, interrelacionando el sector turístico de la región San Martín.
tiempo y el espacio. Participación ciudadana y patrimonio
Ø
Argumenta sobre la Influencia de EEUU
q cultural de la región San Martín.
en la política internacional del Mundo.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
422
42
ii
PARTE
3.1.6. ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

Fundamentación
El área de Formación Ciudadana y Cívica
tiene por finalidad favorecer el desarrollo de
procesos cognitivos y socio-afectivos en el
estudiante, que orienten su conciencia y actuación
cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y
respeto a las normas que rigen la convivencia y la
afirmación de nuestra identidad de peruanos.
El civismo y la ciudadanía constituyen

comportamientos complejos resultantes de la
puesta en práctica de conocimientos, capacidades
y actitudes que el estudiante va adquiriendo o
fortaleciendo progresivamente y que pone en
constante ejercicio en sus diversos entornos.
El área de Formación Ciudadana y Cívica democracia no solo como sistema político, sino
promueve y dinamiza la participación activa y también, como el estilo de vida que favorece una
responsable del estudiante en el abordaje y convivencia social justa y armónica. Educar para la
solución de asuntos y problemas propios de sus democracia implica favorecer el desarrollo de la
entornos, a partir del diálogo, el debate, la capacidad de actuar cívicamente sobre la base de
reflexión, la clarificación de valores y su puesta en valores como la justicia, la libertad, la honestidad,
práctica mediante la ejecución de proyectos. el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.
Asimismo, el área aborda los aprendizajes Educar en y para la democracia requiere

como aspectos de un mismo proceso formativo, crear condiciones que hagan posible la práctica de
articulado a diversas dimensiones (cultural, social, dichos valores. Es por ello que la Institución
económica, política) y ámbitos de la vida social Educativa debe contribuir a generar conductas
como la familia, la Institución Educativa, la sociales responsables que promuevan el respeto a
comunidad local, regional, nacional e los derechos de todos y cada uno de los peruanos,
internacional. Busca que los estudiantes así como a estimular a los estudiantes a que
participen activa, creativa y responsablemente en compartan un conjunto de experiencias orientadas
la construcción de una comunidad democrática, en a su participación activa y crítica en los diversos
la que se reconozcan a sí mismos y a los otros asuntos de su comunidad y del país.
como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En
tal sentido se construyen normas que fomentan su Se aspira a formar, entonces, ciudadanos
participación crítica, constructiva y autónoma en conscientes, reflexivos, identificados y
comunidad. comprometidos como miembros de una sociedad
diversa, pero a la vez unida por elementos que
Formación Ciudadana y Cívica está favorecen la afirmación de su identidad de
orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la peruanos preparados para vivir en una sociedad
423
multicultural. Se trata de lograr que los estudiantes evaluación de proyectos vinculados a asuntos o
asuman su ciudadanía en la perspectiva de un problemas de sus distintos entornos.
mejor desarrollo de sí mismos para afrontar los
retos y problemas tanto de su comunidad, como Los conocimientos en el área de Formación
los de su región y del país en su conjunto. Ciudadana y Cívica se organizan en: Identidad e
Interculturalidad y Sociedad Democrática.
Así, esta área curricular se orienta al
desarrollo de la identidad personal, social, cultural En Identidad e Interculturalidad se
y nacional en el marco de una sólida conciencia promueve la afirmación de la identidad nacional
ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de desde un enfoque de respeto a las diferentes
capacidades, conocimientos y actitudes que culturas, partiendo del reconocimiento de la
promueven en los estudiantes una formación diversidad cultural desde los ámbitos familiar y
personal autónoma, comprometida y solidaria con escolar hasta el nacional y mundial. Presenta los
los diversos entornos en los que se desenvuelven. principios, la problemática y propuestas para la
convivencia democrática así como los principales
En ese sentido el área tiene dos valores éticos y cívicos que coadyuvan a la
organizadores: cohesión social y los personajes civiles y militares
que han sobresalido en la vida nacional.
Construcción de la cultura cívica.
Ø Igualmente los derechos de la persona y las
Ejercicio ciudadano.
Ø normas y leyes que regulan la vida social.
CONSTRUCCIÓN DE LA CULTURA CÍVICA En Sociedad Democrática se aborda la

organización y funcionamiento del sistema
Implica capacidades y actitudes orientadas democrático, partiendo de las instituciones del
al fortalecimiento de la identidad de peruanos a Estado y de las organizaciones de la sociedad civil,
partir del conocimiento, valoración y respeto de así como de propuestas de proyectos
nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva participativos en torno a asuntos públicos o planes
intercultural. de desarrollo locales y regionales. La metodología
debe considerar ejemplos de organizaciones
Se realiza en el marco de una convivencia democráticas a las cuales los estudiantes se
democrática, justa y solidaria sustentada en la puedan integrar para trabajar en cada uno de los
práctica de valores éticos y cívicos, así como en el grados, en función de las necesidades e intereses
conocimiento y respeto de los principios, las de los estudiantes.
normas y el orden legal vigente, superando
conductas discriminatorias de raza, sexo, religión El desarrollo de los Proyectos
y otros. Participativos en cada uno de los grado de
Educación Secundaria constituye una de las
Ejercicio ciudadano características más importantes del área de
Formación Ciudadana y Cívica.
Se dirige a promover capacidades y
actitudes para la participación ciudadana desde el En los carteles de conocimientos se indica
conocimiento de las instituciones del Estado y de que el desarrollo de los Proyectos se orientará, en
las organizaciones de la sociedad civil y su papel cada grado, a seleccionar determinados asuntos
en el funcionamiento del sistema democrático. Se públicos de interés y pertinencia para el grado y, en
promueve también la participación en diversas el marco de las organizaciones más adecuadas
organizaciones para la elaboración, ejecución y que existan o se constituyan para tales fines. Se
424
42
ii
PARTE
propone algunas sugerencias: Transparencia.
Presupuestos
Ø participativos locales y
Fases de proyectos participativos: regionales.
Plan de desarrollo concertado.
Ø
Identificación y selección de los asuntos
Ø Otros.
Ø
públicos.
Diseño, ejecución y evaluación del proyecto.
Ø Organizaciones:
Asuntos públicos: Asambleas estudiantiles.

Ø
Consejos educativos institucionales.
Ø
Defensa de los derechos de niños y
Ø Brigadas ecológicas.
Ø
adolescentes. Defensorías escolares.
Ø
Derechos estudiantiles.
Ø Municipios escolares.
Ø
Cuidado del ambiente.
Ø Clubes deportivos.
Ø
Defensa del patrimonio cultural.
Ø Clubes culturales.
Ø
Defensa de los animales.
Ø Organizaciones locales, regionales
Ø y
Defensa del consumidor.
Ø nacionales.
Acceso a la información para analizar una obra
Ø Otras.
Ø
o un servicio público del gobierno
regional/nacional en el marco de la Ley de
CICLO VI CICLO VII

Se reconoce a sí mismo y a los Ø
Ø Se compromete como sujeto con
CONSTRUCCIÓN demás como sujetos con derechos y derechos y responsabilidades,
responsabilidades, afirmando su dispuesto a contribuir al logro de una
DE LA CULTURA identidad personal, social y cultural, cultura de legalidad y de paz, a partir
a partir de una cultura de paz, la de la práctica de valores cívicos y de
CÍVICA práctica de valores cívicos y una una perspectiva inclusiva e
perspectiva inclusiva e intercultural. intercultural.
Comprende el funcionamiento del Ø

Ø Se compromete a contribuir al
sistema democrático y su fortalecimiento de las
EJERCICIO importancia para la construcción de
una sociedad más justa.
organizaciones e instituciones del
sistema democrático.
CIUDADANO Participa organizadamente en Ø
Ø Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos o proyectos que atiendan asuntos o
problemas vinculados a su problemas vinculados a su
institución educativa y localidad. institución educativa, localidad,
región y país.
425
42
PRIMER GRADO
Construcción De La Cultura Cívica
IDENTIDAD E INTERCULTURALIDAD
DIVERSIDAD CULTURAL Y SOCIAL
Comprende el concepto de cultura, los
q
aspectos que la componen y las diversas Diversidad cultural en la comunidad
Ø
manifestaciones de la diversidad cultural. educativa. (Familia, escuela)
Argumenta sobre la importancia de la
q Formas de convivencia social en la vida
Ø
interculturalidad para la formación de su cotidiana y en espacios públicos y privados.
identidad en su familia y en la sociedad. Resolución pacífica de conflictos.
Ø
Analiza las principales formas de
q Cultura y convivencia turística en la región
Ø
discriminación, sus causas y dimensiones San Martín.
así como los grupos que son los más
afectados para la convivencia democrática CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CULTURA
en la región San Martín y el Perú. DE PAZ
Analiza los principios de la no violencia
q
para lograr una cultura de paz en la región La convivencia social. Normas para la
Ø
San Martín y el Perú. convivencia en los espacios públicos y
q privados.
seguridad vial. Cultura de paz. Estrategias para la
Ø
Organiza información sobre el patriotismo
q construcción de la paz. La no violencia, sus
y los fundamentos de los Derechos principios.
Humanos. Seguridad ciudadana. Características.
Ø
Discrimina las etapas de la evolución de
q Educación en Seguridad Vial. Importancia
Ø
los Derechos Humanos y reflexiona sobre de la Educación Vial.
la importancia de su incorporación en la
Constitución Política del Perú. VALORES CÍVICOS
q
Convención de los Derechos del Niño y Los Valores Cívicos. Dimensiones.
Ø
Adolescente para la protección de los La libertad. La tolerancia.
Ø
mismos. Personajes ilustres de la localidad y región
Ø
Analiza la importancia de cumplir con la
q El Patriotismo.
Ø
emisión de comprobantes de pago.
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
Declaración Universal de los DDHH.

Ø
Características y evolución de los Derechos
Humanos.
Constitución Política del Perú: Los
Ø
Derechos Fundamentales de la Persona: al
nombre propio, a la vida y a la salud.
Personas con habilidades diferentes.
426
42
ii
PARTE
Código de niño y del adolescente. Otras

Ø
legislaciones.
Conciencia tributaria: la obligación de emitir
Ø
y exigir comprobantes de pago.
Ejercicio Ciudadano
q SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
Reconoce las formas, principios y
q SISTEMA DEMOCRÁTICO
mecanismos de participación ciudadana y
reflexiona sobre la importancia de vivir en Democracia.
Ø
un sistema democrático. Participación ciudadana: Formas, principios
Ø
Enjuicia el papel que cumplen las
q y mecanismos de participación.
organizaciones civiles en la defensa de la Organizaciones civiles, ejemplos.
Ø
democracia y de los Derechos Humanos. La participación juvenil: municipios
Ø
Argumenta sobre la participación juvenil en
q escolares y los consejos escolares.
diversas organizaciones como espacios de Sistema Nacional de Defensa Civil.
Ø
ejercicio democrático. La administración tributaria
Ø
Evalúa el papel y el funciona-miento del
q
Sistema Nacional de Defensa Civil y del PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Instituto Nacional de Defensa Civil.
Comprende el funcionamiento y los
q El desarrollo de los proyectos participativos.
Ø
beneficios de la administración tributaria. Identificación de Proyectos participativos
Ø
Evalúa la ejecución del proyecto
q locales.
participativo sobre un asunto de interés
público local y reflexiona sobre la
importancia de participar
organizadamente.
427
42
ACTITUDES
Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar, regional y
¦
nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el
¦
bien común, el Estado de derecho y los derechos humanos.
Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.
¦
Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de todos
¦
los peruanos.
Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno
¦
social.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.
¦
SEGUNDO GRADO
Reconoce la importancia del sentido de
q
pertenencia para la afirmación de su Diversidad cultural la comunidad regional y
Ø
identidad sanmartinense y peruana. nacional.
Analiza los roles, funciones, tipos y
q Aspectos que fundamentan la peruanidad:
Ø
dificultades de los diversos tipos de las El sentido de pertenencia.
familias en el país. El rol de la mujer en la sociedad
Ø
Comprende y valora la importancia que
q Sanmartinense.
tienen los grupos de amigos y los líderes
en su inserción en una comunidad. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CULTURA
Analiza las distintas formas de
q DE PAZ
discriminación que se dan en las familias
y en los grupos de amigos. El respeto. La igualdad.
Ø
Propone alternativas para revertir las
q Héroes civiles, héroes militares, personajes
Ø
situaciones de discriminación de todo tipo Personajes ilustres de la región.
Ø
en la familia y en los grupos de amigos. La Bandera. Historia. Significado.
Ø
Identifica las habilidades sociales
q
necesarias para resolver conflictos. VALORES CÍVICOS
Analiza los factores causantes de
q
accidentes de tránsito. Los Valores Cívicos. Dimensiones.
Ø
Analiza la concepción del respeto y la
q La libertad. La tolerancia.
Ø
igualdad y su importancia para alcanzar la Personajes ilustres de la localidad y región
Ø
428
42
ii
PARTE
cohesión social. El Patriotismo.

Ø
Interpreta el significado de los símbolos
q
patrios, de las acciones de nuestros DERECHOS Y RESPONSABILIDADES
héroes y personajes ilustres.
Analiza la importancia de la Constitución y
q Dignidad de la persona.
Ø
de las Garantías Constitucionales para la Derechos Humanos de segunda
Ø
protección de los Derechos Humanos. generación.
Reconoce la obligación y la importancia
q Valores Democráticos. Libertad. Justicia.
Ø
de que toda persona cumpla con el pago Propiedad. Bien individual y bien común
Ø
de tributos. Legislación familiar.
Ø
Los derechos de los turistas nacionales y
Ø
extranjeros.
Cultura Tributaria.
Ø
Ejercicio Ciudadano
Discrimina los elementos y formas del
Estado peruano.
Analiza y reconoce la importancia de la
q El Estado Peruano
Ø
división de poderes y el papel del La SUNAT. Funciones.
Ø
Gobierno. Gobiernos locales y regionales. Formas de
Ø
Analiza el funcionamiento, organización y
q participación ciudadana.
atribuciones del Sistema de Defensa Sistema de Defensa Nacional.
Ø
Nacional y el papel de las Fuerzas Fuerzas Armadas y Policiales.
Ø
Armadas y Policiales. Organizaciones Escolares: Defensorías y
Ø
Identifica el rol y funciones de la SUNAT
q municipios Escolares.
para lograr una cultura tributaria en el
país. PROYECTOS PARTICIPATIVOS
q
participativo sobre un asunto de interés El desarrollo de los proyectos participativos.
Ø
público local y reflexiona sobre la Identificación de Proyectos participativos en
Ø
importancia de participar organizadamente la región San Martín.
para proteger el medio ambiente.
429
42
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
los peruanos.
¦
social.
¦
TERCER GRADO
Analiza las características y las
q
manifestaciones cultura-les de su Cultura y sociedad. características de una
Ø
localidad y de la región San Martín, así cultura. Sociedad y diversidad cultural.
como la importancia de la conservación Manifestaciones culturales de la localidad y
Ø
del patrimonio cultural. de la región. Cambios y permanencias.
Comprende el concepto de cultura de la
q Aspectos que fundamentan la peruanidad:
Ø
legalidad, su relación con el Estado de costumbres y tradiciones comunes.
Derecho y la democracia. Valoración, conservación y defensa del
Ø
Analiza la delincuencia, el crimen
q patrimonio cultural.
organizado y la corrupción como
amenazas al desarrollo y la democracia. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CULTURA
Comprende la mediación como un
q DE PAZ
mecanismo efectivo para la resolución de
conflictos. El respeto al Bien Común y Privado.
Ø
Analiza los valores de honestidad, justicia,
q La democracia como estilo de vida.
Ø
responsabilidad y compromiso social y Problemas de convivencia en el Perú: la
Ø
reconoce su importancia para la cohesión delincuencia, el crimen organizado y la
social. corrupción.
Explica la importancia de las medidas de
q Cultura de la legalidad. Estado de Derecho.
Ø
seguridad vial. Diferentes formas de abordar los conflictos.
Ø
q Mecanismos para resolver conflictos: la
Ø
430
42
ii
PARTE
patrios, de las acciones de nuestros mediación.

héroes y personajes ilustres. Medios y medidas de seguridad. Seguro
Ø
obligatorio de Accidentes de tránsito
(SOAT)
Formas de vida en las etnias Amazónicas.
Ø
VALORES CÍVICOS
La honestidad. La justicia.
Ø
Responsabilidad y compromiso social.
Ø
Personajes ilustres a nivel nacional,
Ø
regional y local .
El Escudo Nacional. Historia. Significado.
Ø
Los Derechos Humanos: bases filosóficas.

Ø
Derechos Humanos de tercera generación.
Ø
Protección de los Derechos Humanos:
Ø
derechos y garantías constitucionales.
Normas de convivencia en las etnias
Ø
amazónicas.
El Estado. Elementos. Formas de Estado.
Ø
División de poderes. El gobierno.
Ø
Cultura Tributaria.
Ø
Ejercicio Ciudadano
Analiza el papel del Estado en la
protección de los Derechos Humanos.
Analiza información relevante acerca de
q Estado y Derechos Humanos.
Ø
regímenes democráticos y no Regímenes democráticos y no
Ø
democráticos y argumenta su posición democráticos.
frente a ellos. Organismos de protección y promoción de
Ø
Reconoce las funciones de los
q los Derechos Humanos en el Perú.
organismos nacionales e internacionales Organismos internacionales de protección
Ø
431
42
con relación al Derecho Internacional de los Derechos humanos.

Humanitario. Cultura tributaria: Obligaciones de los
Ø
Reconoce las obligaciones de los
q contribuyentes sin negocio.
contribuyentes que tienen negocio. La rendición de cuentas como práctica de
Ø
q buen gobierno.
participativo sobre un asunto de interés Presupuestos participativos.
Ø
público local y reflexiona sobre la Proyectos Participativos
Ø
importancia de participar organizada- El desarrollo de los proyectos participativos.
Ø
mente Identificación de Proyectos participativos en
Ø
la región San Martín.
Fases.
Ø
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
los peruanos.
¦
social.
¦
432
42
ii
PARTE
CUARTO GRADO
Analiza las características étnicas y
q
lingüísticas de la población peruana y la Diversidad étnica y lingüística en el Perú.
Ø
importancia de la lengua materna en la Lenguas maternas e identidad cultural. La
configuración de la identidad cultural. interculturalidad en la región San Martín.
Analiza los elementos que originan el
q Bilingüismo en la región San Martín.
sentimiento de peruanidad y la Aspectos que fundamentan la peruanidad:
Ø
importancia de conservar y defender El orgullo de ser peruano.
nuestro patrimonio natural. El Perú, uno de los países más ricos en
Ø
Analiza las características de los grupos
q biodiversidad y patrimonio cultural.
más vulnerables, en el marco del respeto Factores que atentan contra la calidad
Ø
a los Derechos Humanos. ambiental.
Analiza las causas y tipos de violencia
q Valoración, conservación y defensa del
Ø
juvenil y formula alternativas para patrimonio natural. Museos y centros de
prevenirla. interpretación del patrimonio y patrimonio
Reconoce en la conciliación extrajudicial
q in situ.
un mecanismo útil para la resolución de Discriminación en la región San Martín: por
Ø
conflictos y explica su procedimiento. el origen geográfico, étnico, apellidos,
Identifica los dispositivos de control de
q edad, etc. y formas de enfrentarlo.
tránsito.
Analiza el valor de la solidaridad social y
q CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CULTURA
reconoce su importancia para la cohesión DE PAZ
social.
q Igualdad y equidad. Caminos para
Ø
patrios, de las acciones de nuestros desarrollar la igualdad.
héroes y personajes ilustres. Mecanismos para resolver conflictos: la
Ø
Explica la relación entre la democracia, el
q conciliación extrajudicial.
respeto a las normas y el papel de la Seguridad ciudadana: responsabilidad del
Ø
Constitución en la organización del Estado.
Estado. Dispositivos de control de tránsito. Las
Ø
Enjuicia sobre el papel de la ética en la
q señales. El semáforo.
vida social, la política, la ciencia y la
construcción de la paz. VALORES CÍVICOS
La solidaridad social.
Ø
Personajes ilustres a nivel nacional,
Ø
regional y local
La Escarapela. Historia. Significado.
Ø
433
42
La democracia y la norma.
Ø
La ética y la vida moral.
Ø
Ética social e igualdad.
Ø
La ética en la vida política: la Carta
Ø
Democrática Interamericana.
Ética, pobreza y Derechos Humanos.
Ø
La ética de la sociedad civil
Ø
Ética y paz mundial
Ø
Ética y avances científicos. Biotecnología.
Ø
Ejercicio Ciudadano
Analiza información relevante sobre los
orígenes del Estado peruano y sobre las
Constituciones peruanas. Estado Peruano: Orígenes y características.
Ø
Explica el funcionamiento, organización y
q Las Constituciones peruanas.
Ø
atribuciones de los Poderes del Estado. Los poderes del Estado. Funcionamiento,
Ø
Analiza y reflexiona sobre el papel de los
q organización y atribuciones.
partidos políticos para la vida democrática Organismos de administración de justicia.
Ø
de los ciudadanos en organizaciones Funciones.
civiles y partidos políticos. Sistema electoral. Funcionamiento,
Ø
Discrimina las obligaciones de los
q organización y atribuciones.
contribuyentes propietarios de negocios Cultura tributaria: Obligaciones de los
Ø
en el marco de una cultura tributaria. contribuyentes con negocio.
q Responsabilidades
Ø
participativo sobre un asunto de interés Derechos y los problemas éticos actuales.
Ø
público local o regional y reflexiona sobre Carta democrática Interamericana
Ø
la importancia de participar Valoración y respeto a las diferencias.
Ø
organizadamente. Organismos internacionales de Derechos
Ø
Humanos y la paz mundial: Corte de La
Haya y Pacto de San José.
434
42
ii
PARTE
q
PROYECTOS PARTICIPATIVOS
El desarrollo de los proyectos participativos.

Ø
Identificación de Proyectos participativos en
Ø
la región San Martín.
Revisión de propuestas de Proyectos
Ø
participativos.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
los peruanos.
¦
social.
¦
435
42
QUINTO GRADO
Comprende las ventajas y los riesgos de
q
la globalización de la comunicación para La diversidad cultural en el mundo.
Ø
la afirmación de su identidad como Cambios en la cultura, avances de la
Ø
peruano. comunicación y la globalización. Ventajas y
Argumenta sobre la importancia de ser
q riesgos.
partícipe de un mismo proceso histórico Identidad y globalización. Ser peruano en
Ø
para el fortalecimiento de su identidad un mundo global.
como peruano. Aspectos que fundamentan la peruanidad:
Ø
Enjuicia el proceso de violencia sus
q ser partícipes del mismo proceso histórico.
consecuencias para el país, así como la Defensa del patrimonio histórico. Programa
Ø
importancia de la reconciliación nacional. defensores del patrimonio.
Analiza alternativas de solución positivas
q
frente a la violencia política desde una CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CULTURA
perspectiva de Cultura de Paz y de DE PAZ
respeto
al Estado de Derecho.
q Convivencia democrática sustentada en
Ø
Explica la importancia de estrategias y
q una cultura de paz.
mecanismos para el logro de la Mecanismos democráticos de resolución de
Ø
reconciliación nacional. conflictos: negociación, conciliación y
Reflexiona sobre la importancia de los
q mediación.
derechos de los peatones. El Acuerdo Nacional. Compromisos.
Ø
Analiza la concepción de paz, los factores
q violencia y conflicto interno en el Perú y la
Ø
que intervienen en ella, la acción de región.
héroes y personajes ilustres, así como el Verdad, justicia y memoria colectiva.
Ø
significado del Himno Nacional. Reconciliación Nacional.
Ø
Enjuicia la participación ciudadana en el
q Derechos de los peatones. Derechos de los
Ø
logro del bien común. peatones con discapacidad.
Relaciona las garantías constitucionales y
q
la defensa de los derechos humanos. VALORES CÍVICOS
Evalúa el papel de los medios de
q
comunicación como forjadores de opinión La paz.
Ø
sobre asuntos de interés público. El Himno Nacional. Historia. Significado.
Ø
436
42
ii
PARTE
La democracia, participación ciudadana, y

Ø
bien común.
Ética y medios de comunicación: influencia
Ø
en la opinión pública.
Los medios de comunicación como
Ø
espacios de debate de asuntos públicos.
Los derechos culturales de las minorías
Ø
Delitos de lesa Humanidad: el genocidio.
Ø
Ejercicio Ciudadano
Analiza y reconoce la importancia del

papel de las Fuerzas Armadas y Policiales SISTEMA DEMOCRÁTICO
en la seguridad nacional y ciudadana.
Explica la importancia del Estado de
q Democracia, Estado y sociedad peruana.
Ø
Derecho y la necesidad de respetarlo y Papel de las Fuerzas Armadas y Policiales
Ø
defenderlo. en la seguridad nacional y ciudadana.
Explica la acción que cumplen las
q El Estado de Derecho. Atentados contra el
Ø
organizaciones internacionales en la Estado de Derecho.
defensa de la democracia y los Derechos Organizaciones internacionales y
Ø
Humanos. democracia:
Ø
Argumenta sobre el papel de los partidos
q Funcionamiento del régimen democrático:
Ø
políticos y su importancia para el Partidos políticos y práctica democrática.
Ø
funcionamiento del sistema democrático. Elecciones libres y transparentes.
Ø
Discrimina los requisitos y mecanismos
q El sistema tributario en la democracia.
Ø
para garantizar la realización de
elecciones libres y transparentes. PROYECTOS PARTICIPATIVOS
Comprende el papel que juega el sistema
q
tributario y su importancia para el El desarrollo de los proyectos participativos.
Ø
funcionamiento del sistema democrático. Formulación de Proyectos participativos en
Ø
q la región San Martín.
participativo sobre un asunto de interés
público local, regional o nacional y
reflexiona sobre la importancia de
participar organizadamente.
437
42
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
los peruanos.
¦
social.
¦
438
42
ii
PARTE
3.1.7. ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES

HUMANA
Fundamentación
El área curricular de Persona, Familia y
Relaciones Humanas tiene como finalidad el
desarrollo personal del estudiante, el cual
comprende los aspectos físicos, intelectuales,
emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una
personalidad autónoma, libre y responsable para
tomar decisiones en todo momento sobre su
propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les
permitirá establecer relaciones armoniosas con su
familia, compañeros, y otras personas, para
construir su proyecto de vida.
El área se orienta a brindar oportunidades de
aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades
considerando varios aspectos de la interacción
humana como la participación, la equidad de
género, la seguridad, la sostenibilidad, las garan- reflexión crítica sobre las formas de cómo se
tías de los Derechos Humanos y otros que son relaciona con los demás. Esto permite que el
reconocidos como necesarios para lograr una vida estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su
plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí autoestima y autoconcepto, para vincularse
mismo, la potenciación de la persona y el sentido asertivamente con las personas que lo rodean.
de pertenencia a una comunidad. Esto se Con relación a la educación primaria, se continúa
considera como riqueza para el desarrollo de un con el conocimiento progresivo de sí mismo y de
país y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades los demás, como parte del proceso de la
para vivir de acuerdo con sus valores y construcción de la identidad personal, social y
aspiraciones. cultural del estudiante, asumiendo sus derechos y
En el proceso de desarrollo de la autonomía y de responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el
las relaciones humanas se busca que los aprendizaje, el futuro en relación consigo mismo y
adolescentes se desenvuelvan en distintas su entorno familiar, escolar, local, regional y
situaciones, desarrollando una actuación nacional, que contribuyen a la formación de una
sistemática, flexible, creativa y personal. Asimismo persona autónoma, comprometida y solidaria.
se busca que desarrolle la capacidad de proponer El área Persona, Familia y Relaciones Humanas
alternativas para afrontar retos, producto del tiene dos organizadores:
análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las
consecuencias de éstas para sí mismo y para los El área tiene tres organizadores:
otros, es decir, el bienestar personal y social.
Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, Construcción De La Autonomía
comprensión de la adolescencia y su entorno
inmediato, en el proceso de construcción y análisis La construcción de la autonomía está
de su historia personal; y, al mismo tiempo, la vinculada al desarrollo de la identidad y
426
439
personalidad. Su definición como persona única vida; desarrollando en este proceso su autonomía
con, necesidades e intereses propios, asimismo el y el establecimiento de relaciones interpersonales
reconocimiento como miembro activo de su familia adecuadas.
y los grupos sociales y culturales a los que Autoformación e Interacción, se proyecta como el
pertenece. Se relaciona con el derecho que autoconocimiento en relación con los procesos de
tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro aprendizaje, el planteamiento de las
propio estilo de vida de acuerdo con valores éticos oportunidades a futuro y las estrategias para lograr
que permitan construir una sociedad más justa y sus metas académicas, potenciar sus espacios de
solidaria. desarrollo y recreación, y un estilo de vida
saludable.
Relaciones Interpersonales Formación Filosófica, promueve la reflexión sobre
el sentido de la vida, Orienta al estudiante sobre su
Las relaciones interpersonales existencia, de acuerdo con un proyecto personal
comprenden el establecimiento de vínculos y con perspectiva social y cultural, basado en
formas de participación en los diferentes grupos, valores éticos que le va permitir comprender la
donde se generan intercambios afectivos y importancia de ejercer su libertad con
valorativos como parte del proceso de responsabilidad personal, familiar y social.
socialización. Las relaciones interpersonales se
dan en los diferentes entornos de la vida: familia,
escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver
la vida, el compartir intereses, afectos, valores,
entre otros. Estas experiencias permiten a los
adolescentes aprender a relacionarse con otros, a
enfrentar conflictos, armonizando sus propios
derechos con el de los demás y a proponer
soluciones a diferentes situaciones que se
presentan en la vida cotidiana.
Son una oportunidad para que se acerquen a otras
experiencias y valores, así como para ampliar su
red social.
Los conocimientos en el área están organizados
en Identidad y Personalidad, Autoformación e
Interacción y Formación Filosófica. Estos suponen
el desarrollo integral del ser humano, con la
finalidad de favorecer el desarrollo personal y
social del adolescente en el marco de su proyecto
vida.
Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el
desarrollo de la personalidad a partir de la
comprensión de los cambios que se dan en la
adolescencia y la relación con las personas de su
entorno inmediato. Implica el reconocimiento de
sus capacidades, actitudes, sentimientos e
intereses; y la progresiva afirmación de su
autoconcepto, autoestima y habilidades para la
42
427
440
ii
PARTE
CICLO VI CICLO VII

Se reconoce y valora como persona Ø
Ø Se compromete en la construcción
con necesidades, sentimientos e de un proyecto de vida, aprendiendo
CONSTRUCCIÓN intereses propios, desarrolla su de sus propias experiencias a tomar
DE LA autoestima y afirma su identidad decisiones y a asumir las
sexual, asumiendo positivamente consecuencias de sus actos a partir
AUTONOMÍA sus cambios físicos, intelectuales y de la reflexión sobre los principales
emocionales, así como el rol de su problemas que se dan en la
familia y comunidad. sociedad.
Establece
Ø relaciones Ø Establece relaciones de intercambio
interpersonales mediante el y afecto y aprende a resolver
desarrollo de habilidades sociales conflictos interpersonales
que le permitan aceptar a los otros, armonizando los propios derechos
respetando sus diferencias con los derechos de los demás, en
culturales y valorando el trabajo busca del bien común.
RELACIONES colaborativo, de manera solidaria y Ø Afirma un proyecto de vida tomando
INTERPERSONALES comprometida, en los diferentes en cuenta su elección vocacional y
entornos en los que se desenvuelve. sus aspiraciones personales, en
Se plantea metas claras sobre su
Ø coherencia con un estilo de vida
futuro a partir del reconocimiento de saludable.
sus habilidades, intereses, aptitudes
y se propone un estilo de vida
saludable.
42
428
441
PRIMER GRADO
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONALIDAD E IDENTIDAD
Reconoce las necesidades físicas y

q Adolescencia
emocionales de su edad. Ø Pubertad y adolescencia.
Asume una imagen positiva de sí mismo,
q Ø Cambios físicos. Diferencias entre
valorándose como tal. varones y mujeres.
Acepta sus cambios físicos reconociendo
q Ø Importancia del desarrollo humano.
que requiere nuevas formas de cuidado Ø Necesidades afectivas de la
personal. adolescencia.
Identifica sus habilidades e intereses
q Ø El adolescente y las normas de
personales. convivencia social en aula.
Reconoce sus habilidades sociales,
q
expresándose con respeto hacia los Autoconocimiento
demás. Ø Autoestima. Recursos para fortalecerla.
Propone metas a futuro como parte de su
q Ø Motivación. Emociones.
motivación personal. Ø Habilidades sociales.
Reconoce su historia familiar como un
q Ø Desarrollo de escala valores.
aspecto fundamental de su identidad. Ø Interculturalidad: Costumbres y
q tradiciones.
comunicación en la familia.
Planifica su horario personal
q Sexualidad y género
considerando sus intereses y habilidades Ø Desarrollo físico, socio afectivo y moral de
y el uso creativo del tiempo libre. mujeres y varones.
Reconoce la importancia del desarrollo
q Ø Relaciones equitativas entre hombres y
humano. mujeres: Roles.
Identifica las necesidades afectivas de la
q Ø Identidad sexual.
adolescencia.
Elabora su escala valores personales.
q Vínculo Familiar
Reconoce la importancia de su Identidad
q Ø Historia Familiar. Diversidad.
sexual. Ø Responsabilidades en la familia.
Aplica técnicas de estudio reconociendo
q Ø Comunicación en la familia
sus estilos de aprendizaje. Ø Vivencias en la familia: integrada-
Elabora su proyecto de vida y metas
q desintegrada.
personales. Ø Familia y adolescencia
RELACIONES INTERPERSONALES AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
Identifica lo que necesita aprender para

q Aprendizaje
mejorar su aprendizaje. Ø Percepción, atención y memoria.
Identifica y practica normas sociales
q Ø Estrategias para la atención y
referidas a salud, higiene, alimentación, concentración.
42
429
442
ii
PARTE
protección y seguridad personal. Lectura comprensiva.
Ø
Identifica situaciones de riesgo para su
q Creatividad.
Ø
persona y para la comunidad escolar. Clima afectivo.
Ø
Identifica las opiniones y emociones de
q Estilos de aprendizaje.
Ø
sus compañeros o compañeras. Técnicas de estudio: selección de
Ø
Valora las normas de convivencia social
q información.
en aula.
Valora costumbres y tradiciones de su
q Proyecto de vida y uso del tiempo
comunidad. Ø Planificación del tiempo: horario
Identifica los tipos de vivencias en la
q personal.
familia. Ø Intereses y habilidades.
Argumenta la importancia de las
q Ø Uso creativo del tiempo libre.
relaciones armoniosas entre el Ø Proyecto de vida y metas personales.
adolescente y su familia. Ø Trabajo cooperativo.
Reconoce la importancia del trabajo
q
cooperativo. Vida saludable
q Ø Autocuidado personal.
promoción de la salud ambiental en su Ø Alimentación saludable.
comunidad. Ø Prevención de situaciones de riesgo:
Ø Adicciones
Ø El buen trato: amabilidad cortesía.
Ø Manejo de Conflictos
Promoción De La Salud Ambiental

Ø Higiene personal.
Ø Cuidado del entorno: familiar escolar,
social
ACTITUDES
Respeta las costumbres y tradiciones de su comunidad.

¦
Valora las diferencias individuales y culturales propias de la región.
¦
¦
Valora las acciones que promuevan la equidad de género
¦
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
¦
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
¦
Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
¦
Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
¦
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
¦
¦
¦
443
430
SEGUNDO GRADO
Identifica los cambios psicológicos y

q Adolescencia
afectivos de la infancia, pubertad y Ø Cambios psicológicos.
adolescencia. Ø Imagen corporal y autoestima.
qIdentifica y reconoce sus características Ø Sentimientos. Frustraciones.
personales. Ø Reconocimiento social e Influencia del
Expresa sus ideas y sentimientos a los
q entorno.
demás en forma afectiva. Ø Emociones y sentimientos en el
Analiza la importancia de la voluntad
q adolescente.
para lograr sus objetivos.
Identifica patrones socio-culturales que
q Autoconocimiento
influyen en su comportamiento. Ø Autoconcepto y sus componentes.
Reflexiona sobre su comportamiento
q Ø La influencia de los otros en la identidad
sexual. personal.
Analiza en forma crítica acerca de los
q Ø Desarrollo de la voluntad.
mitos y creencias sobre el sexo. Ø Habilidades Sociales: Escucha activa,
Valora a su familia como grupo al cual
q empatía y asertividad.
pertenece. Ø Estilos de vida saludables.
Se plantea metas académicas y
q Ø Interculturalidad: características del
recreativas. poblador/a san martinense
Aplica diferentes estrategias para
q
mejorar su aprendizaje. Sexualidad y género
Reconoce los efectos físicos y
q Ø Comportamiento sexual adolescente:
psicológicos de las adicciones y la Ø Estereotipos.
necesidad de un estilo de vida saludable Ø Relaciones afectivas.
Identifica y valora las características del
q Ø Mitos y creencias sobre el sexo.
poblador/a san martinense. Ø Mensajes televisivos: Sexualidad.
Reconoce las situaciones de riesgo
q Distorsión de roles.
frente al abuso sexual. Ø Prevención del Abuso sexual.
Fortalece sus Hábitos de estudio en la
q
mejora de su aprendizaje. Vínculo Familiar
Valora el uso de las plantas en su valor
q Ø Funciones de la familia.
medicinal. Ø Problemas familiares.
Ø Relaciones familiares. Comunicación y
familia.
Ø Valores en la familia: Respeto –
Solidaridad.
Ø Violencia intrafamiliar.
AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
42
431
444
ii
PARTE
RELACIONES INTERPERSONALES Aprendizaje
Ø Aprender a aprender.
Reconoce la forma como se relaciona en
q Ø Estrategias de aprendizaje.
su familia. Ø Trabajo en equipo.
Identifica formas efectivas de
q Ø Hábitos de estudio.
comunicarse con los miembros de su Ø Ejercicios de atención y concentración
familia.
Propone innovaciones para el desarrollo
q Proyecto de vida y uso del tiempo
de sus tareas en el trabajo en equipo. Ø Metas académicas.
Propone actividades académicas,
q Ø Lectura recreativa.
sociales, culturales y en diferentes Ø Auto evaluación.
entornos. Ø Proyectos de actividades colectivas.
Elabora proyectos de actividades
q
colectivas. Vida saludable
Propone acciones que eviten la violencia
q Ø Autocuidado físico y emocional.
intrafamiliar. Ø Estilo de vida saludable.
Propone alternativas de prevención
q Ø Adicciones: alcohol y tabaco.
sobre el uso indebido de drogas. Ø Prevención del uso indebido de drogas:
Reflexiona sobre la importancia de la
q ilegales.
promoción de la salud ambiental en la Ø Plantas y su valor medicinal
comunidad.
social.
ACTITUDES

¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
445
432
TERCER GRADO
Identifica sus fortalezas y debilidades

q Adolescencia
proponiéndose acciones de mejora. Ø Cambios en la adolescencia: adaptación
Reconoce la influencia de su entorno en
q y aceptación.
la definición de sus intereses. Ø Influencia de los medios de
Analiza las dimensiones y
q comunicación, de la familia y del grupo
manifestaciones de su identidad social.
personal y cultural. Ø Comunicación interpersonal: la amistad.
Aplica técnicas de autoconocimiento
q Ø Normas de convivencia social.
personal. Ø Respeto a las diferencias culturales.
Maneja de manera efectiva sus
q Ø Relaciones interpersonales armónicas
emociones y estados de ánimo. entre pares.
Comprende el desarrollo sexual del
q
adolescente y la necesidad de espacios Autoconocimiento
de soporte emocional. Ø Identidad personal: dimensiones.
Distingue los afectos de amistad y
q Ø Introspección: técnicas de
enamoramiento propios de esta etapa autoconocimiento.
de desarrollo. Ø Autoconcepto y autoestima.
Identifica las etapas del ciclo familiar, así
q Ø Manejo de las emociones y
como las manifestaciones y autorregulación personal.
consecuencias de la violencia familiar. Ø Identidad cultural.
Identifica sus habilidades de aprendizaje
q Ø Diferencias culturales -identidad local,
y organiza la información de acuerdo a regional y nacional.
sus propósitos. Ø Habilidades sociales: Convivencia
Reconoce las inteligencias que más
q armoniosa.
predominan en él o ella y las relaciona
con sus aspiraciones personales. Sexualidad y género
Propone soluciones ante situaciones
q Ø Vivencia de una sexualidad saludable.
adversas, aplicando sus valores y Ø Identidad sexual.
utilizando sus fortalezas personales. Ø Amistad, enamoramiento y afectividad.
Evalúa opciones vocacionales teniendo
q Ø Manifestaciones socioculturales,
en cuenta sus intereses, aptitudes y prejuicios, estereotipos de género.
valores. Ø Comportamiento sexual de Alto riesgo y
Analiza los factores que generan
q bajo riesgo.
comportamientos de riesgo para la Ø Relaciones sexuales prematuras.
salud. Ø Consecuencias del embarazo precoz.
Comprende la situación de riesgo en las
q
relaciones sexuales prematuras. Vínculo Familiar
Reconoce las consecuencias del
q Ø Ciclo de la vida familiar.
embarazo precoz en la adolescencia. Ø Crisis y acuerdos familiares.
42
433
446
ii
PARTE
Propone actividades creativas para el
q Violencia y protección familiar.
Ø
buen uso del tiempo libre. Familia y cultura regional.
Ø
Valores en la familia: Responsabilidad –
Ø
RELACIONES INTERPERSONALES Equidad.
Respeta las normas de convivencia

q AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
propuestas por los grupos sociales.
Comprende la necesidad de establecer
q Aprendizaje
normas sociales en los grupos de trabajo Ø Procesos de aprendizaje.
y ambientes donde se desenvuelve. Ø Canales y estilos de aprendizaje.
Propone normas sociales en los grupos
q Ø Procesamiento de la información:
de trabajo y ambientes donde se selección, organización y expresión.
desenvuelve. Ø Inteligencias múltiples.
Reconoce y afirma su atractivo sexual y
q Ø Desarrollo de habilidades de aprendizaje:
social con sus pares. imaginación y creatividad.
Identifica factores que intervienen en los
q Ø Uso del tiempo libre: manualidades o
conflictos familiares, valorando con actividades creativas.
precisión su importancia y proponiendo
alternativas de solución. Proyecto de vida y uso del tiempo
Comprende y valora las diferencias
q Ø Proyecto personal.
culturales. Ø Orientación vocacional.
Evalúa las relaciones interpersonales
q Ø Recreación e intereses.
armónicas entre pares. Ø Proyectos colectivos comunales
Aplica habilidades sociales para
q
fortalecer la convivencia armoniosa. Vida saludable
Identifica los valores en la familia:
q Ø Toma de decisiones: riesgo y oportunidad.
Responsabilidad – Equidad. Ø Resiliencia.
Propone proyectos colectivos comunales.
q Ø Comportamientos de riesgo: drogas,
q trastornos de la alimentación.
promoción de la salud ambiental en la Ø Salud mental.
comunidad. Ø Agresividad y violencia.
Ø Prevención de conductas de pandillaje.
Ø Bienestar familiar

social.
447
434
ACTITUDES

¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
CUARTO GRADO
Analiza la educación en la familia, la

q Adolescencia
organización y dinámica familiar. Ø La comunicación intrapersonal e
Identifica las manifestaciones de su
q interpersonal: la asertividad.
sexualidad comprendiéndola y viviéndola Ø Influencia de los medios de comunicación
en forma plena y saludable y sin riesgos. e identidad.
Argumenta sus puntos de vista sobre los
q Ø Globalización e identidad.
derechos sexuales y reproductivos de las Ø Auto realización.
personas. Ø El cambio de patrones culturales. La
Valora el uso responsable de la libertad.
q identidad cultural.
Analiza la influencia de las creencias en
q
sus éxitos y fracasos. Autoconocimiento
Reconoce sus canales, estilos y
q Ø Construcción de la identidad y autoestima.
estrategias de aprendizaje. Ø Libertad, derechos y responsabilidad.
Reconoce las ventajas del aprendizaje
q Ø Estilos de comunicación: la asertividad,
autorregulado como medio eficaz para empatía y tolerancia.
lograr sus metas. Ø Las creencias y su relación con los éxitos y
Analiza los patrones culturales que
q fracasos.
promueven los medios de comunicación. Ø Identidad cultural.
Analiza las causas y consecuencias de la
q Ø Responsabilidad, toma de decisiones.
violencia familiar valorando los medios de Ø Resiliencia.
protección familiar. Ø Inteligencia emocional: Manejo de sus
Analiza la importancia del sentido del
q emociones
hombre en el universo. Ø Interculturalidad: diferenciación entre
Analiza la importancia de la búsqueda del
q grupos étnicos de la Región.
448
ii
PARTE
conocimiento (verdad) como el sentido
del ser humano en el universo. Sexualidad y género
Reconoce que la búsqueda de la verdad
q Ø Sexualidad y personalidad.
es una experiencia constante de Ø La pareja. Amor y sexo.
interrogación y construcción por la Ø Sexualidad y medios de comunicación.
experiencia misma. Ø Derechos sexuales y derechos
Enjuicia la importancia de la ética y de la
q reproductivos.
estética como aspectos importantes en la Ø Salud sexual.
vida del hombre. Ø Roles de género: Machismo y feminismo
Analizan los factores que conllevan al
q en la región.
proceso de Auto realización.
Analiza situaciones de responsabilidad y
q Vínculo Familiar
toma de decisiones. Ø Rol educativo de la familia.
Valora la importancia de la Resiliencia en
q Ø Convivencia familiar: adaptación a los
vida escolar. cambios.
Comprende la importancia del manejo de
q Ø Violencia familiar.
sus emociones Ø Opciones para le vida en pareja:
Valoras las opciones para la vida en
q matrimonio, convivencia, etc.
pareja. Ø Comunicación en la pareja.
Reflexiona acerca de la paternidad y
q Ø Paternidad y maternidad responsable
maternidad responsable.
Reflexiona sobre la belleza.
q AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
Evalúa a la persona como ser libre y
q
responsable. Aprendizaje
Ø Habilidades e intereses.
RELACIONES INTERPERSONALES Ø Canales, estilos y estrategias.
Ø Aprendizaje autorregulado.
Fortalece su identidad de grupo y de
q Ø Aprendizaje cooperativo.
equipo en los distintos espacios en que Ø Planteamiento de problemas de
se desenvuelve. razonamiento lógico.
Dialoga y negocia cuando participa en los
q Ø Hábitos de aprendizaje.
grupos de referencia. Ø Empoderamiento de habilidades
Reconoce sus habilidades e intereses
q cognitivas.
teniendo en cuenta sus planes
personales y profesionales. Proyecto de vida y uso del tiempo
Participa en actividades que promuevan
q Ø Habilidades, intereses y proyecto de vida.
un estilo de vida saludable en su Ø Elección vocacional.
comunidad. Ø Planificación del tiempo.
Comprende y explica en forma clara y
q Ø Proyectos educativos institucionales
fundamentada los problemas que afectan innovadores
a su entorno inmediato, y la diferencia
que existe con otras culturas o
sociedades. Vida saludable
Comprende la importancia de responder
q Ø Estilo de vida saludable.
racionalmente a preguntas Ø Prevención de riesgos.
42
449
trascendentales que dan origen al Liderazgo y participación.
Ø
pensamiento filosófico. Trasgresión a normas de convivencia
Ø
Analiza normas de convivencia de
q social.
la institución y de la comunidad,
q Promoción de grupos resilientes.
Ø
fundamentando la conveniencia de cada
q
una de ellas en el entorno académico, Promoción De La Salud Ambiental
social y familiar
q Ø Higiene personal.
Identifica y valora los diferentes grupos
q Ø Cuidado del entorno: familiar escolar,
étnicos de la Región. social.
Compara los roles de género y sus
q
manifestaciones en el poblador de la FORMACIÓN FILOSÓFICA
región.
Propone proyectos educativos
q Reflexión filosófica
Ø
institucionales innovadores. El desarrollo del pensamiento y el origen
Ø
Propone actividades que promuevan la
q de la filosofía.
salud ambiental en la comunidad. El desarrollo del pensamiento filosófico.
Ø
El ser humano y el sentido de la vida.
Ø
Sentido de la ética.
Ø
Estética y sensibilidad.
Ø
El lugar de la persona en el cosmos.
Ø
Reflexión sobre la belleza.
Ø
La persona: libertad y responsabilidad.
Ø
ACTITUDES

¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
450
ii
PARTE
QUINTO GRADO
Analiza los rasgos de su personalidad.

q Adolescencia
Analiza la influencia de los medios de
q Ø La personalidad y la autoafirmación.
comunicación en su forma de vida y hace Ø Comunicación eficaz en la formación del
uso responsable de ellos. adolescente.
Afianza su autonomía y autenticidad en
q Ø Influencia de los medios de
los medios en los que se desenvuelve. comunicación.
Analiza las creencias y pensamientos
q Ø Proyección social.
que influyen en el desarrollo personal y Ø Identidad nacional.
comunitario. Ø Cambios sociales: conciencia y
Asume en forma responsable la
q personalidad.
importancia de la planificación familiar y Ø Normas de convivencia para la sociedad.
las funciones irrenunciables de la familia.
Diferencia los conceptos sobre libertad y
q Autoconocimiento
libertinaje en el contexto actual. Ø Identidad, autenticidad y autonomía.
Aplica técnicas de metacognición para
q Ø Creencias y pensamientos.
mejorar sus aprendizajes. Ø Libertad personal y presión de grupo.
Actúa comprometidamente en su
q Ø Desarrollo personal.
desarrollo personal con relación a su Ø Autonomía moral
proyecto de vida. Ø Proyecto personal
Toma decisiones sobre su futuro
q Ø Manejo de conflictos y liderazgo.
profesional u ocupacional. Ø Interculturalidad: sentido de pertinencia
Reconoce y reflexiona sobre las
q regional.
dimensiones de desarrollo del ser
humano. Sexualidad y género
Analiza y valora positivamente la actitud
q Ø Los valores y la vivencia de la
crítica como camino hacia la verdad. sexualidad.
Comprende qué es la ética y la moral y
q Ø Estereotipos de género.
cómo se evidencia en la sociedad en que Ø La comunicación en la pareja.
se desenvuelve. Ø Toma de decisiones.
Reconoce y reflexiona sobre el sentido
q Ø El embarazo.
de la política en el desarrollo de las Ø Explotación sexual de menores.
culturas y sociedades. Ø Turismo sexual de menores.
Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura
q
en el proceso de socialización de las Vínculo Familiar
personas. Ø Familia y sociedad.
Asume en forma responsable su
q Ø Familia: Protección y soporte.
identidad nacional. Ø Proyecto de familia y planificación
Asume de manera responsable la toma
q familiar.
de decisiones sobre sexualidad. Ø Valores familiares.
Evalúa sus habilidades socios afectivos
q Ø Fortalecimiento de familias.
451
que promuevan su empoderamiento. AUTOFORMACIÓN E INTERACCIÓN
Aplica estrategias de sustentación y
q
evaluación de proyectos. Aprendizaje
Analiza el conocimiento como problema.
q Ø Metacognición.
Ø Resiliencia y creatividad.
RELACIONES INTERPERSONALES Ø Habilidades sociales y toma de
decisiones.
Se comunica asertivamente con
q Ø Empoderamiento de habilidades socio
personas del sexo opuesto. afectivos.
Plantea soluciones viables a problemas
q Ø Metodologías de estudio. Lectura veloz,
de su entorno. razonamiento verbal y lógico.
Valora las relaciones equitativas entre
q
varones y mujeres. Proyecto de vida y uso del tiempo
Aplica el método de resolución de
q Ø Elaboración del proyecto de vida.
problemas a diferentes situaciones. Ø Elección de la profesión u ocupación y
Analiza con su grupo la importancia de
q estilos de organizar el tiempo.
las normas de convivencia en la Ø Proyectos personales y colectivos.
sociedad. Ø Sustentación y evaluación de proyectos.
Propone proyectos de proyección
q
comunitaria con relación a la salud
q Vida saludable
integral del adolescente Ø Drogas: mitos y realidades.
Analiza los cambios sociales de su
q Ø Prevención de situaciones y conductas
entorno. de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida.
Plantea normas de convivencia para la
q Ø Resolución de conflictos.
sociedad. Ø Prevención de la violencia sexual.
Asume su sentido de pertenencia
q Ø Comportamientos de riesgo:
regional. Consecuencias de la adicción.
Analiza los factores de riesgo en la
q Ø Estrategias para desarrollar la resiliencia.
explotación y turismo sexual de menores.
Reflexiona sobre los valores familiares y
q Promoción De La Salud Ambiental
propone estrategias para el Higiene personal.
Ø
fortalecimiento de las familias. Cuidado del entorno: familiar escolar,
Ø
Propone estrategias de prevención frente
q social.
a la violencia sexual.
Argumenta las consecuencias de la
q FORMACIÓN FILOSÓFICA
adicción para sumir medidas preventivas.
Plantea estrategias para desarrollar la
q El ser humano y el lenguaje. Lenguaje
Ø
Resiliencia. formalizado y pensamiento lógico.
Propone y evalúa actividades que
q El conocimiento y la ciencia.
Ø
promuevan la salud ambiental en la La ética y la vida en sociedad.
Ø
comunidad. La ciencia y la tecnología. Implicancias
Ø
filosóficas y éticas.
El sentido de la política y ética.
Ø
Ética y política. La política como “arte de
Ø
la convivencia”
El conocimiento como problema. El
Ø
carácter hipotético del conocimiento.
452
ii
PARTE
ACTITUDES

¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
453
ii
PARTE
3.1.8. ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

Fundamentación
El área de Educación Física se orienta
fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad
y de la motricidad. Contribuye a la formación
integral mediante el desarrollo de capacidades
motrices, así como, la profundización de
conocimientos, valores y normas referidos al
cuerpo y al movimiento.
La Educación Física fundamenta su

estructura y acción pedagógica a partir de las
necesidades educativas, que en su dimensión
corporal requiere todo ser humano: necesidad de
conservar las potencialidades biológicas y
psíquicas, de interactuar exitosamente con el
entorno y la necesidad social y cultural de
comunicarse y expresarse a través de su motrices que permiten actuar en situaciones y
motricidad. contextos diversos. Se atiende con actividades
lúdicas, rítmicas, expresivas, deportivas y otras.
Conservar las potencialidades biológicas y
psíquicas supone mantener y mejorar mediante el Comunicarse y expresarse a través de la
movimiento la capacidad orgánica procurando el motricidad, significa utilizar el cuerpo y el
funcionamiento eficiente de los sistemas movimiento para relacionarse, construir y
corporales: nervioso, cardiovascular, respiratorio, consolidar una convivencia armónica y
muscular y óseo; el desarrollo de la corporeidad y cooperativa, y poder interactuar con los otros de
la consolidación de la imagen e identidad corporal; manera conveniente, expresarse y comunicarse
materializándose en el desarrollo y mejora de las con libertad. Esto se manifiesta en el conjunto
capacidades físicas en función de la salud. variado de interacciones que establecen las
Se atiende con actividades físicas de diversa personas, por ejemplo: cooperar, respetarse
índole y de mayor complejidad que en el nivel mutuamente, comunicarse asertivamente,
educativo anterior. competir lealmente, consensuar, ponerse en el
lugar el otro, valorar, etc. Se atiende con
Interactuar exitosamente con el entorno, actividades lúdicas, deportivas y otras.
implica responder adecuadamente a las
demandas de movimiento de la vida actual y de las Así, la finalidad del área está dirigida al
producciones culturales en el campo de la desarrollo de la competencia motriz, es decir,
motricidad. Aquí el movimiento cumple una función lograr una disponibilidad corporal que permita
de conocimiento, expresión y comunicación y de movilizar integralmente capacidades,
compensación debido al sedentarismo actual; se conocimientos y actitudes, lo cual hará posible que
manifiesta por medio del dominio corporal, el cual los estudiantes muestren un desempeño
es posible gracias al desarrollo de habilidades inteligente en cualquier situación y contexto de la
454
vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, el desarrollo de la motricidad individual y de
actividades rítmicas y expresivas, recreativas, relación mediante una práctica reflexiva de
artísticas y en el medio natural, etc. actividades físicas.
La competencia motriz y, por ende, la En la Educación Secundaria se debe

disponibilidad corporal, se desarrolla, por medio alcanzar una mayor comprensión del cuerpo y del
de la comprensión y desarrollo corporal, la práctica movimiento de tal manera que los estudiantes
y valoración de las actividades físicas en función utilicen actividades físicas de mayor complejidad,
de la salud, el dominio del cuerpo y el movimiento a métodos de ejercitación sistemática y se
través de las habilidades motrices, y las relaciones consoliden hábitos y valores en función del
sociales significativas, que ponen en juego valores cuidado y fortalecimiento de su salud. La imagen
y actitudes que deben ser incorporadas por los corporal se consolida y juega un papel importante
estudiantes. en el desarrollo de la personalidad de los púberes y
adolescentes. Hacia el final de la secundaria los
El desarrollo de los aprendizajes en el área estudiantes deben haber logrado conocimiento y
de Educación Física, se realiza a lo largo de la autonomía para planificar un programa, elegir y
Educación Básica Regular como un proceso dominar una actividad deportiva.
permanente y gradual, respetando el desarrollo
evolutivo, las características e intereses de los El área tiene tres organizadores:
estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual
se atiende. Se considera al estudiante como un ser Comprensión y desarrollo de la corporeidad y
inteligente, único e integral, que tiene la salud
potencialidades y necesidades de movimiento
corporal con diferentes intencionalidades, las Se desarrolla a partir de la vivencia y la
cuales al estar asociadas a su pensamiento y práctica intencionada, sistemática y reflexiva de
emociones, le permiten desarrollarse y actuar actividades físicas, las cuales permiten a los
integralmente, como persona que siente, piensa, estudiantes vivenciar, experimentar, conocer,
decide y actúa con autonomía, libertad y comprender y consolidar el desarrollo de su
responsabilidad. cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus
posibilidades motrices. Esto supone, además, que
Este proceso dinámico y continuo se inicia cada estudiante aprenderá a reconocer sus
formalmente en el nivel inicial que debe dar énfasis capacidades físicas, las principales funciones y
al conocimiento progresivo del cuerpo, desarrollo, sistemas orgánicos, los procedimientos de
de la motricidad individual y de relación de los seguridad personal y aquellos que se utilizan para
niños, así como el juego simbólico que cumple un ejercitarse de manera sistemática. Asimismo,
papel decisivo. En la educación primaria se aprenderá a vivenciar, identificar y utilizar su
continúa con un nivel de toma de conciencia del frecuencia cardiaca para regular la práctica de
cuerpo, enfatizando en el desarrollo perceptivo actividades físicas de diversa índole, en el
motriz que es la base para lograr otros acondicionamiento y mejora de sus capacidades
aprendizajes. En la relación con los otros, el juego físicas con la finalidad de desarrollar sus
reglado desempeña un papel trascendental. En potencialidades corporales, cuidar racionalmente
secundaria la tarea pedagógica se focaliza en el su cuerpo, y especialmente, valorar y conservar su
hecho de que púberes y adolescentes puedan salud.
alcanzar una mayor comprensión y valoración de
su cuerpo, la actividad física y la salud; fortalecer y El desarrollo de este proceso constituye la
valorar su identidad e imagen corporal, consolidar vía más adecuada para el conocimiento y
42
455
ii
PARTE
comprensión del cuerpo, cuidado y conservación tomar decisiones, a trabajar en equipo con
de la salud y el soporte que permite construir y propósitos comunes, a vivenciar valores y poner
desarrollar aprendizajes motrices desde los más en práctica actitudes positivas, a educar sus
simples hasta los de mayor complejidad. emociones, etc.; mediante la participación
organizada en actividades y eventos colectivos de
Dominio corporal y expresión creativa carácter lúdico, recreativo, deportivo, y en el medio
natural.
Se orienta a la optimización de la
motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje Los conocimientos constituyen saberes
que permiten a los estudiantes desarrollar y culturales que se consideran necesarios y deben
mejorar la calidad de sus movimientos a partir del ser adquiridos de manera significativa por los
conocimiento y comprensión de su cuerpo y sus estudiantes, los cuales junto a las capacidades
capacidades perceptivo motrices. Esto se constituyen los aprendizajes básicos que los
operativiza mediante la coordinación, el equilibrio, estudiantes necesitan lograr, se deben trabajar
la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al pedagógicamente en función de un propósito
ejecutarse de manera combinada, permiten el definido y no por sí mismos. Los conocimientos
aprendizaje de habilidades motoras de diversa están organizados en: Condición Física y Salud;
complejidad, mediante los procesos de Motricidad, Ritmo y Expresión, y Juegos y
exploración, adquisición, perfeccionamiento y Deportes.
automatización. Por su carácter perceptivo motor,
implica procesos cognitivos de identificación, Condición
Ø Física y Salud, agrupa
utilización, análisis, aplicación, creatividad, etc. conocimientos relativos al cuerpo y la salud,
tales como: la gimnasia básica y las actividades
Este dominio supone, asimismo, el proceso de físicas, los métodos de ejercitación corporal,
comunicación corporal, es decir, aprender a las capacidades físicas, los principales
expresarse y comunicarse utilizando sistemas corporales u orgánicos, la
creativamente los recursos expresivos del cuerpo alimentación, respiración y relajación, actitud
y el movimiento, con actividades de diversa índole. postural, etc.
Éstas encuentran su mayor expresión en las
actividades rítmicas, expresivas, deportivas y las Motricidad,
Ø Ritmo y Expresión, engloba
que se realizan en el medio natural. conocimientos relacionados con el
conocimiento del cuerpo y las posibilidades de
Este proceso pone énfasis en la resolución de movimiento, las capacidades coordinativas, las
situaciones motrices, el desarrollo de la actividades gimnásticas, rítmico expresivas,
creatividad y la adquisición correcta de la mayor atléticas y acuáticas; se relaciona con la mejora
cantidad de esquemas de acción motora de de la calidad de los movimientos.
carácter abierto y flexible.
Juegos y Deportes, comprende conocimientos
Ø
Convivencia e interacción sociomotriz que están vinculados a los juegos, los deportes
de orientación educativa, la recreación, las
Está orientada a desarrollar los procesos actividades físicas en el medio natural y la
de socialización de los estudiantes a partir de la organización de eventos. Se orienta a la
realización de acciones corporales de carácter socialización de los estudiantes y a la
sociomotriz; es decir, vivenciar y aprender a formación de valores y actitudes.
relacionarse ne interactuar social y asertivamente
con los otros, a insertarse adecuadamente en el
grupo, a resolver conflictos de manera pacífica, a
42
456
CICLO VI CICLO VII

COMPRENSIÓN Comprende el funcionamiento de
Ø
todo su cuerpo e interioriza su
Comprende y valora su identidad, su
Ø
imagen corporal y su salud, y mejora
Y DESARROLLO imagen corporal, valora su salud y
asume con responsabilidad y
su condición física utilizando con
autonomía actividades aeróbicas y
disciplina la mejora de sus
DE LA capacidades físicas mediante
anaeróbicas, procedimientos de
ejercitación y seguridad; valorando
procedimientos de ejercitación y
CORPOREIDAD seguridad personal; estableciendo
relaciones entre actividad física,
la higiene y el cuidado de su
persona como factor que contribuye
a su bienestar.
Y LA SALUD alimentación y descanso.
Demuestra dominio corporal y utiliza Ø
Ø Crea, resuelve y evalúa situaciones
sus habilidades motrices básicas y motrices de diversa índole, y utiliza
DOMINIO específicas con autonomía y
eficacia, para proponer y resolver de
con precisión y economía de
esfuerzo, sus habilidades motrices
CORPORAL Y manera creativa situaciones lúdicas,
deportivas y expresivas complejas;
específicas en la práctica de
actividades recreativas, deportivas y
EXPRESIÓN adecuando procedimientos y
respetando reglas; mostrando
rítmico expresivas, proponiendo
reglas, estrategias y procedimientos;
CREATIVA perseverancia y respeto por los
otros.
y respetando en su actuarlas
diferencias y tradiciones culturales
del Perú.
Participa
Ø en la práctica de Ø Interactúa asertivamente con los
actividades lúdicas, recreativas, otros y participa con autonomía y
CONVIVENCIA E deportivas en el medio natural,

valorando, las normas de
responsabilidad en la planificación,
organización y práctica de
convivencia, las prácticas lúdicas actividades lúdicas, deportivas y en
INTERACCIÓN tradicionales y el cuidado de el medio natural; valorando los
ambientes naturales, integrándose y juegos tradicionales de
SOCIOMOTRIZ cooperando con el grupo. diferentescontextos, las normas de
convivencia, así como el cuidado y
conservación de ambientes
naturales.
42
457
ii
PARTE
PRIMER GRADO
Comprensión Y Desarrollo De La Corporeidad Y La Salud
Diagnostica el peso y la estatura corporal
q Condición física y salud
así como el estado de sus capacidades Ø Procedimientos e instrumentos de
físicas y habilidades motrices utilizando medición. El peso y la estatura. Valoración
instrumentos y procedimientos básicos. de capacidades físicas.
Reconoce y ejecuta oportunamente
q Ø La activación corporal concepto y finalidad,
movimientos corporales básicos para la ejercicios para la totalidad corporal.
activación de la totalidad corporal y explica Ø La frecuencia cardiaca y respiratoria, en
su utilidad. Ø Situaciones de la vida cotidiana.
Identifica y regula la aceleración
q Ø Gimnasia básica: capacidades físicas:
progresiva de su frecuencia cardiaca y nociones de la flexibilidad corporal.
respiratoria, en situaciones diversas. Ø Los métodos y formas de ejercitación,
Identifica sus capacidades físicas,
q carreras continuas, , nociones del trabajo
desarrollándolas mediante la práctica de en circuito; individual y grupal.
actividades físicas básicas; conoce y Ø Respiración y relajación en situaciones de
utiliza la flexibilidad corporal. la vida cotidiana.
Identifica y practica formas simples de
q Ø Salud corporal: Higiene, alimentación,
ejercitación corporal y explica su finalidad. valor nutritivo de productos de la región,
Describe y explica la respiración y
q sedentarismo, Educación sexual,
Relajación utilizándolas en situaciones
q sustancias psicoactivas.
diversas. Ø Normas de seguridad y prevención de
Identifica y asume normas de protección y
q accidentes: nociones de la actitud postural
prevención de salud, en diferentes y de los calambres.
situaciones de su vida. Ø Conocimiento del cuerpo y sus funciones:
Describe y valora las funciones de su
q sistema respiratorio.
cuerpo.
458
Dominio Corporal Y Expresión Creativa

Realiza movimientos corporales simples
q Motricidad, ritmo y expresión
de manera coordinada, con equilibrio, Ø Capacidades coordinativas: nociones de la
ritmo y agilidad. coordinación, equilibrio, ritmo y agilidad:
Identifica y ejecuta actividades rítmicas y
q secuencias simples de movimiento.
expresivas simples utilizando Ø Posibilidades expresivas del cuerpo y el
creativamente el cuerpo, espacio, tiempo y Movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
las relaciones. relaciones, con materiales y melodías de
Reconoce y practica de manera
q la localidad.
coordinada actividades atléticas simples Ø Actividades atléticas: nociones de las
de carreras, saltos y lanzamientos. carreras, los saltos y lanzamientos.
Se adapta al medio acuático, controlando
q Ø Actividades acuáticas: juegos de
su cuerpo y ejercita, la flotación, el familiarización; flotación,
deslizamiento y la propulsión de piernas y Ø Deslizamiento, propulsión.
brazos.
Convivencia E Interacción Sociomotriz
Practica juegos pre deportivos de carácter
q Juegos y deportes
colectivo utilizando sus habilidades Ø Los juegos pre deportivos aplicados al
básicas y genéricas combi-nadas. fútbol, básquetbol, voleibol, balonmano,
Relacionándose adecuadamente con sus
q béisbol, ajedrez y futsal. Reglas.
compañeros, juegos tradicionales de su Ø Los juegos tradicionales de la comunidad.
comunidad, identificándose con su Ø Las actividades físicas en el medio natural:
entorno natural. paseos y juegos recreativos en lugares
Organiza al grupo y realiza paseos y
q interesantes de su localidad.
juegos recreativos en el medio natural, Ø Introducción a la organización de eventos:
trabajando en equipo. paseos a lugares turísticos.
459
ii
PARTE
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
¦
Demuestra persistencia para el logro de metas.
¦
Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
¦
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad
¦
cultural.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
¦
Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades
¦
lúdicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura
¦
utilizada.
SEGUNDO GRADO
Realiza mediciones del perímetro de los
segmentos corporales y del estado actual Ø Los procedimientos e instrumentos de
de las capacidades físicas y habilidades medición: relación entre el peso y la
motrices, utilizando instrumentos y estatura corporal.
técnicas Ø La activación corporal: efectos de la
Identifica y ejecuta movimientos
q activación corporal. Ejercicios para la
corporales apropiados para activar la movilidad articular.
totalidad corporal y la movilidad articular. Ø La aceleración de la frecuencia cardiaca:
Identifica y mide su frecuencia cardiaca
q actividades lúdicas.
en la práctica de actividades lúdicas. Ø Gimnasia básica: capacidades físicas:
Ejecuta actividades físicas básicas para
q nociones sobre la fuerza corporal.
mejorar sus capacidades físicas, conoce Ø Métodos de ejercitación: la organización
y utiliza la fuerza corporal. del trabajo de ejercitación en circuito.
Conoce y practica de manera organizada
q Ø Ejercicios de respiración y relajación.
la ejercitación corporal en circuito y Ø Salud corporal: relación entre higiene,
carreras continuas. alimentación, Consumo de alimentos
Utiliza oportunamente la respiración y
q nutritivos de productos de la región,
relajación en la práctica de actividades sedentarismo, Educación sexual,
Físicas. sustancias psicoactivas.
Identifica y asume normas de protección
q Ø Normas de seguridad y prevención de
y prevención de salud, en diferentes accidentes: la actitud postural correcta y
situaciones de su vida. noción de las contusiones.
42
460

Propone secuencias complejas de
movimiento y las ejecuta con Ø Las actividades gimnásticas: diferencias
coordinación, equilibrio y agilidad. entre coordinación, equilibrio y agilidad.
Propone secuencias complejas de
q Ø Secuencias complejas de movimiento.
movimiento y las ejecuta con Ø Las actividades rítmicas y expresivas:
coordinación, equilibrio y agilidad. Posibilidades expresivas del cuerpo y el
Identifica y ejecuta actividades atléticas de
q movimiento: secuencias de movimiento
velocidad y salto. con ritmos diferentes, materiales y
Ejecuta con dominio y coordinación
q melodías de la región.
general movimientos corporales de Ø Identifica y ejecuta actividades atléticas de
propulsión de brazos y piernas. velocidad y salto.
Ø Las actividades acuáticas: propulsión de
brazos y piernas. Coordinación de
movimientos.
Se integra al grupo y se relaciona
q Juegos y deportes
adecuadamente con los otros al ejecutar Ø Los juegos deportivos: fútbol, básquetbol,
los fundamentos básicos de diversos voleibol, balonmano, béisbol. Ajedrez y
deportes colectivos. futsal. Fundamentos y reglas básicas. Idea
Identifica y practica en equipo juegos
q del juego.
tradicionales de su comunidad Ø Los juegos tradicionales de la comunidad.
revalorando las prácticas lúdicas de su Ø Las actividades físicas en el medio natural:
entorno. caminatas de orientación.
Organiza en grupo caminatas de
q Ø Nociones de la organización de eventos:
orientación y explora el medio natural, caminatas a lugares turísticos.
realizando trabajo cooperativo.
42
461
ii
PARTE
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas.

¦
¦
¦
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
¦
¦
¦
¦
utilizada.
TERCER GRADO
Utiliza instrumentos y técnicas básicas de
medición en distintas situaciones. Ø Procedimientos e instrumentos de
Utiliza y diferencia actividades de
q medición: Valoración de las capacidades
activación corporal y de elongación físicas.
muscular. Ø La activación corporal: nociones sobre las
Identifica y regula su frecuencia cardiaca
q elongaciones musculares y los ejercicios
en la práctica de actividades deportivas. adecuados.
Utiliza actividades físicas básicas y
q Ø Nociones acerca del número de
pertinentes en la ejercitación de sus pulsaciones antes y durante la actividad
capacidades físicas; y explica la física: actividades deportivas.
velocidad. Ø Gimnasia básica: capacidades físicas.
Practica y explica la ejercitación en
q Nociones sobre la velocidad corporal.
circuito. Intervalos, utilizando el método Ø Los métodos de ejercitación: nociones
de repeticiones. sobre el trabajo en circuito y por
Utiliza técnicas básicas de respiración y
q intervalos.
relajación; y recupera la calma, luego de Ø Nociones sobre los tipos y técnicas de
la práctica de actividades físicas. respiración y relajación
Valora su salud corporal, asumiendo
q Ø Salud corporal: relaciones entre actividad
normas de seguridad y prevención de física, alimentación y descanso.:
accidentes. clasificación de los alimentos de la región.
Sedentarismo, sexualidad y sustancias
psicoactivas Actividad deportiva.
Ø Normas de seguridad y prevención de
accidentes: actitud postural incorrecta,
nociones sobre las heridas
42
462

Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en
referencia al eje corporal longitudinal y Ø Actividades gimnásticas. Ejes y giros
transversal. corporales.
Realiza actividades expresivas con ritmos
q Ø Gimnasia rítmica y danza: actividades
de su comunidad utilizando creativamente rítmicas con bastones y pasos de danzas
el cuerpo y el movimiento. con ritmos de la comunidad.
Practica actividades atléticas de carreras
q Ø Actividades atléticas: nociones de las
de velocidad, saltos y lanzamientos carreras de relevos, salto triple,
Ejecuta en el medio acuático, movimientos
q lanzamiento de bala.
corporales para la propulsión de brazos y Ø Actividades acuáticas: la propulsión y
piernas y la respiración lateral, respiración frontal y lateral.
identificando su lado dominante.
Se relaciona positivamente con los otros
q Juegos y deportes
en la ejecución de estructuras simples de Ø Juegos deportivos: fútbol, básquetbol,
juego en los deportes colectivos, voleibol, balonmano, béisbol, ajedrez y
utilizando adecuadamente sus habilidades futsal: nociones de las estructuras simples
básicas y específicas. de juego y reglas básicas.
Participa en juegos tradicionales de su
q Ø Los juegos tradicionales de la región San
región y explica su importancia cultural. Martín.
Organiza y practica en equipo,
q Ø Las actividades físicas en el medio
excursiones y acampada en el medio natural: nociones sobre excursiones y
natural. acampada, caminatas en circuitos
Organiza y ejecuta en equipo, actividades
q turísticos de la región San Martín.
recreativas y encuentros deportivos. Ø Nociones sobre la organización de
eventos: encuentros deportivos
42
463
ii
PARTE
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo y salud y la práctica de actividades físicas

¦
¦
¦
Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad cultural.
¦
¦
¦
¦
utilizada.
CUARTO GRADO
Aplica con propiedad instrumentos y
técnicas básicas de medición diagnóstica Ø Procedimientos e instrumentos de
de las capacidades físicas. medición: valoración de las capacidades
Utiliza actividades de activación corporal
q físicas.
general. Ø Activación corporal: tipos de ejercicios
Explica la toma de pulsaciones y la
q para la activación general.
frecuencia cardiaca que se debe alcanzar Ø Pulsaciones antes y durante las
durante la activación corporal. actividades aeróbicas.
Utiliza y ejercita las capacidades físicas;
q Ø Gimnasia básica: capacidades físicas.
explican-do la resistencia corporal. Ø Nociones sobre la resistencia corporal.
Practica y explica la ejercitación en circuito
q Ø Métodos de ejercitación: organización del
utilizando el método de tiempo. Ø trabajo en circuito y carrera continua y de
Selecciona y utiliza técnicas de respiración
q intervalos
y relajación muscular, y disminuye la fatiga Ø Salud corporal: relaciones entre actividad
en la actividad aeróbica y anaeróbica. Ø aeróbica, anaeróbica, técnicas de
Utiliza normas de seguridad y prevención
q respiración y relajación.
de accidentes. Ø Normas de seguridad y prevención de
accidentes:
Ø actitud postural para levantar y trasladar
pesos, nociones sobre las luxaciones.
Dietas balanceadas con alimentos de la
región. Sedentarismo, sexualidad y
sustancias psicoactivas
42
464

Realiza con dominio corporal actividades
gimnásticas de equilibrio invertido y vuelta Ø Las actividades gimnásticas: nociones de
lateral en referencia al eje sagital. equilibrio y giros sobre el eje corporal
Expresa corporalmente, sentimientos e
q sagital.
ideas y utiliza de manera creativa la Ø Gimnasia rítmica y danza: activi-dades
gimnasia rítmica y danzas de la región rítmicas con diferentes objetos, danzas
San Martín. con ritmos de la región San Martín.
Utiliza con dominio y economía de
q Ø Actividades atléticas: carrera con
esfuerzo, sus habilidades específicas y obstáculos, salto alto, lanzamiento de
realiza carreras y saltos de diversos tipos disco.
Utiliza de manera pertinente, la propulsión
q Ø Actividades acuáticas: Propulsión,
y el ritmo respiratorio y se desplaza desplazamiento y ritmo respiratorio.
adecuadamente en el medio acuático.
Participa interactuando socialmente con
q Juegos y deportes
los otros, en deportes colectivos, Ø Los juegos deportivos: fútbol, voleibol,
mostrando dominio de sus habilidades básquetbol, balonmano, béisbol, ajedrez y
específicas en la formación del equipo. futsal., Formación de equipos.
Indaga, organiza y participa
q Ø Reglas de juego.
colectivamente en la práctica de juegos Ø Juegos tradicionales de la región y del
tradicionales del Perú, fortaleciendo su país.
identidad. Ø Las actividades físicas en el medio natural:
Selecciona y practica en equipo,
q juegos y deportes alternativos, actividades
actividades recreativas y juegos de de búsqueda y orientación.
búsqueda y orientación en el medio Ø Nociones sobre gestión de eventos:
natural. torneos deportivos.
Organiza y practica en equipo, juegos
q
internos y torneos deportivos.
42
465
ii
PARTE
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
¦
¦
Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse
¦
corporalmente.
¦
cultural.
¦
¦
¦
utilizada.
QUINTO GRADO
Aplica y representa mediciones
biométricas al elaborar cuadros Ø Procedimientos e instrumentos de
estadísticos y gráficas con la información medición antropométrica: cuadros y
recogida. gráficos estadísticos, valoración de las
Propone y explica actividades de
q capacidades físicas.
activación corporal específica. Ø Activación corporal: tipos de ejercicios
Regula y explica la frecuencia cardiaca
q para la activación específica
que debe alcanzar durante la actividad Ø Número de pulsaciones indicadas antes
aeróbica y anaeróbica. y durante la actividad aeróbica y
Propone actividades físicas pertinentes
q anaeróbica.
de diversa complejidad y las utiliza para Ø Gimnasia básica: capacidades físicas.
acondicionar sus capacidades físicas. Nociones sobre la condición física.
Planifica y organiza su condición física y
q Ø Métodos de ejercitación: trabajo en
la desarrolla utilizando métodos de circuito, intervalos, carrera continua y
ejercitación corporal. test de cooper adaptado.
Aplica oportunamente técnicas de
q Ø Técnicas de respiración y relajación
respiración y relajación pertinentes en Ø Salud corporal: beneficio de las
situaciones diversas. actividades aeróbicas y anaeróbicas.
Valora su salud corporal y cumple con
q Ø Normas de seguridad y prevención de
las normas de seguridad y prevención de accidentes: actitud postural en
accidentes situaciones de la vida diaria, nociones
sobre fracturas. Recetas de comidas
típicas Sedentarismo, sexualidad y
sustancias psicoactivas.
42
466

Crea secuencias de movimiento
enlazando actividades gimnásticas Ø Actividades gimnásticas: saltos y giros a
variadas, a mano libre y en aparatos. mano libre y sobre aparatos
Propone coreografías simples al
q Ø Gimnasia rítmica y danza: actividades
participar organizada-mente en danzas y rítmicas con objetos variados, danzas del
actividades de gimnasia rítmica, Perú y de otros países.
utilizando el cuerpo y el movimiento para Ø Actividades atléticas: carreras de media
expresarse de manera creativa. distancia, lanzamiento de jabalina.
Practica, diferentes tipos de lanzamiento
q Ø Actividades acuáticas: estilo crawl y
y carreras y explica los procedimientos espalda.
utilizados, adaptando materiales.
Utiliza sus habilidades acuáticas para
q
ejecutar con dominio corporal los estilos
de la natación.
Participa con responsabilidad e
q Juegos y deportes
interactúa asertivamente con los otros y Ø Los juegos deportivos: fútbol, voleibol,
toma decisiones acertadas sobre las básquetbol, balonmano, béisbol ajedrez y
estrategias de juego de los deportes futsal: nociones sobre los sistemas y
colectivos. tácticas de juego elementales.
Propone y practica en equipo actividades
q Ø Los juegos tradicionales del Perú y del
lúdicas a partir del conocimiento de los mundo.
juegos tradicionales del Perú y de otros Ø Las actividades físicas en ambientes
países. naturales: campamento y actividades
Organiza en equipo y toma decisiones en
q propias por sitios turísticos.
la realización de actividades propias de Ø Nociones sobre gestión de eventos:
los campamentos campeonatos deportivos.
Organiza en equipo y toma decisiones en
q
la realización de actividades propias de
los campamentos
42
467
ii
PARTE
ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividad física.
¦
¦
¦
¦
cultural.
¦
¦
¦
utilizada.
42
468
ii
PARTE
3.1.9. ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Fundamentación
El Área de Educación Religiosa parte del
valor humanizador de lo religioso para el desarrollo En la Educación Secundaria, los jóvenes se
y la formación integral de todas las dimensiones de hacen preguntas sobre la vida, sobre sí mismos y
la persona, entre las que se encuentra de modo sobre la existencia, es decir, son capaces de
constitutivo, la capacidad trascendente, espiritual profundizar y trascender la propia existencia
y moral. concreta y abrirse a una visión espiritual, en un
proceso progresivo, de acuerdo con su edad, sus
Se han considerado dos competencias intereses, sus vivencias previas y el entorno en el
propias del área: Comprensión Doctrinal Cristiana que se hallan insertos.
y Discernimiento de Fe, las que se articulan y
complementan a su vez con la Formación de la El área de Educación Religiosa enfatiza
conciencia moral cristiana y el Testimonio de vida, además, los valores y propuestas que forman
los dos organizadores generales de los parte del proyecto de Dios para la humanidad: la
conocimientos propuestos para cada grado. dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia,
la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo
La competencia de Comprensión Doctrinal de todos y cada uno de los miembros de la gran
Cristiana consiste en conocer, comprender y ser familia humana.
capaz de aplicar las enseñanzas que se recogen
de las fuentes doctrinales, para que el estudiante Debido a las características de nuestra
vaya formando su conciencia moral, la cual se hará región y a la época en que vivimos, las situaciones
progresivamente buscando la sinceridad consigo y disposiciones de los estudiantes frente a la
mismo, con Dios y con los demás, ejercitando la propuesta religiosa, son diversas y el área podrá
responsabilidad personal. ayudarles a comprender mejor el mensaje
cristiano en relación con los problemas
Mediante el Discernimiento de Fe, se busca existenciales comunes a todas las religiones y
que los estudiantes desarrollen su capacidad características del ser humano.
reflexiva y analítica frente a los acontecimientos de
la vida y de las situaciones de su entorno, para
actuar de manera coherente con la fe y ser
testimonios de vida cristiana.
Desde esta perspectiva, es fundamental el

testimonio de fe y de vida del docente de religión y
el ambiente comunitario, fraterno y dialogal que
pueda gestarse en su sesión de clase, propiciando
un diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a
todos, y presentando con claridad los contenidos y
características del proyecto de vida que surge del
evangelio de Jesucristo, para que los estudiantes
puedan, libremente, optar por él.
470
CICLO VI CICLO VII

COMPRENSIÓN Ø Acoge en su vida la ley moral
Profundiza el Plan de Salvación de Ø
Dios, y lo aplica en su actuación cristiana y universal de
DOCTRINAL
diaria con los demás, respetando mandamiento del Amor como
CRISTIANA las diferencias. instrumento del Plan de Dios.
Discierne y da testimonio de Fe, Ø

Ø Da testimonio de ser amigo de
e n s u c o m u n i d a d , Jesús, promoviendo las enseñanzas
DISCERNIMIENTO comprometiéndose a seguir las de la Doctrina Social de la Iglesia.
DE FE enseñanzas de Jesucristo y a
trabajar con los demás en el
anuncio y construcción del
Reino.
42
471
ii
PARTE
PRIMER GRADO
CAPACIDADES
COMPRENSIÓN DOCTRINAL DISCERNIMIENTO CONOCIMIENTOS
CRISTIANA DE FE
Comprende
q que el ser Asume acciones que le
q El hombre un ser religioso
Ø
humano es un ser religioso ayuden a mejorar su relación La Biblia, Palabra de Dios.
Ø
porque está en relación con Dios. La Creación: manifestación
Ø
constante con Dios. Valora el mensaje de la Biblia
q del amor y la sabiduría de
Reconoce que Dios nos habla
q como Palabra de Dios. Dios.
a través de la Biblia. Valora la obra creadora de
q Los retos y desafíos del
Ø
Analiza el proceso de la
q Dios. hombre actual frente a lo
creación como manifestación Asume el cuidado de la
q creado.
del amor y la sabiduría de naturaleza expresándolo en Dios crea al hombre para una
Ø
Dios. diferentes lenguajes. misión.
Analiza los retos y desafíos del
q Reflexiona sobre el llamado
q Dios me crea libre y
Ø
hombre actual frente a lo que Dios hace al hombre a responsable.
creado. cumplir una misión. El hombre llamado a la
Ø
Reconoce que el hombre es
q Asume una actitud de
q santidad.
creado por amor de Dios y agradecimiento a Dios por El pecado aparta al hombre
Ø
llamado a una misión. haberle creado libre. de Dios, de los demás y de la
Analiza información relevante
q Asume el llamado de Dios
q creación.
sobre cómo Dios nos crea por medio de la oración. El mal en el mundo es
Ø
libres y responsables. Evalúa su comportamiento en
q consecuencia del pecado del
Identifica acciones que
q relación con Dios, con los hombre.
conducen a la santidad. demás y con la creación. Dios nos devuelve su
Ø
Reconoce que el mal uso de la
q Asume actitudes que le
q amistad.
libertad nos lleva al pecado y a ayuden a vivir en armonía Amor a Dios y amor al
Ø
excluirnos voluntariamente del con Dios y con los demás. prójimo.
Plan de Salvación que Dios Interioriza en su vida el
q El sentido de la celebración
Ø
tiene para cada uno. llamado de Jesús a la cristiana.
Identifica que el mal en el
q conversión. María madre de Jesús,
Ø
mundo es consecuencia del Aplica en su vida el mensaje
q modelo de esperanza y
pecado del hombre. de los textos bíblicos. fidelidad.
Reconoce que a través de la
q Valora el sentido fundamental
q Dios elige y prepara a su
Ø
conversión volvemos al Padre. de las celebraciones pueblo.
Analiza textos bíblicos
q cristianas. Misión de los profetas.
Ø
referentes al Amor de Dios y a Valora el hecho de tener a
q Cristo plenitud del amor al
Ø
los hombres. María como referente padre.
Identifica los momentos
q permanente para orientar y El nacimiento de Jesús
Ø
significativos de la celebración evaluar su vida. inaugura un nuevo modo de
cristiana. vivir.
42
472
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Identifica virtudes de María
q Cristo vive hoy en nuestra
Ø
como ejemplo de amor y Asocia la Alianza que Dios
q comunidad.
obediencia a Dios Padre. hizo con el pueblo de Israel y La Iglesia comunidad de
Ø
Identifica la presencia
q la respuesta que da el bautizados: el nuevo pueblo
salvadora de Dios en las hombre a Dios que lo llama. de Israel.
Alianzas que celebra con Asume el llamado de Dios a
q Principales religiones
Ø
Israel a través de algunos cumplir la misión de Profeta. monoteístas.
hombres elegidos. Asume las actitudes de Jesús
q
Identifica la misión de los
q y lo vive diariamente.
Profetas. Valora el sentido de la
q
Reconoce en la historia bíblica
q Navidad por ser el nacimiento
que en Cristo se cumple la del Niño Dios.
plenitud del Amor del Padre. Valora la presencia de Cristo
q
Reconoce el nacimiento de
q en los diferentes
Jesús como el cumplimiento acontecimientos de nuestra
del amor de Dios. vida.
Reconoce los medios en los
q Evalúa su pertenencia a la
q
que Cristo se hace presente Iglesia, Nuevo Pueblo de
en nuestra comunidad. Dios.
Reconoce que Jesucristo
q 20. Valora los aspectos
q
formó su Iglesia como el positivos de las religiones
Nuevo Pueblo de Israel. monoteístas.
Identifica las características
q
de las religiones monoteístas
antes y después del
Cristianismo: Judaísmo e
Islamismo.
ACTITUDES
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
¦
Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
¦
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
¦
Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
¦
Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
¦
¦
¦
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
¦
42
473
ii
PARTE
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Identifica hechos significativos
q Asume el mensaje que nos
q Los Evangelios: Buena
Ø
en cada uno de los evangelios transmite Jesús en los Noticia.
presentados. Evangelios. Jesús un hombre
Ø
Reconoce la identidad de
q Asume en su vida las
q desconcertante
Jesús y la sabiduría en sus características de la identidad Opción de Jesús por los
Ø
actitudes, palabras y obras. de Jesús. pobres
Analiza la opción de Jesús por
q Vivencia la ejemplaridad de
q La familia de Nazareth
Ø
los pobres y marginados. Jesús realizando obras de La fidelidad de Jesús ante el
Ø
Reconoce que la familia de
q caridad. padre
Nazareth es un paradigma Vivencia la misión
q Las tentaciones de Jesús
Ø
para las familias cristianas evangelizadora desde su Los Milagros como
Ø
Analiza los diversos
q familia. manifestación del Amor de
momentos de la fidelidad de Valora la fidelidad como signo
q Dios.
Jesús ante el Padre de amor a Dios y al prójimo. María llamada a ser Madre de
Ø
Reconoce la fortaleza de
q Vivencia la fortaleza de
q Jesús.
Jesús para vencer las Jesús para vencer las Los Dogmas Marianos
Ø
tentaciones tentaciones. Los hermanos de Jesús
Ø
Identifica en la Biblia los
q Valora la importancia de los
q Juan Bautista prepara la
Ø
hechos más relevantes que milagros que realizó Jesús llegada del Mesías
realizó Jesús en los diversos como manifestación de su El Adviento, signo de
Ø
milagros amor. Esperanza
Identifica actitudes de María
q Compara el SI de María con
q Jesús nos habla a través de
Ø
como Madre de Jesús la respuesta de sí mismo parábolas
Analiza la grandeza de la
q Asume el compromiso de
q La Cruz: signo de Liberación
Ø
Virgen María en los Dogmas respetar y venerar a María Misterio de la Salvación:
Ø
Marianos Asume en su vida el
q Pasión, Muerte y
A n a l i z a Te x t o s b í b l i c o s
q verdadero significado de los Resurrección de Jesús.
referentes a los hermanos de hermanos de Jesús. La Resurrección de Jesús
Ø
Jesús Asume el compromiso de
q hoy.
Descubre en textos bíblicos
q anunciar a Cristo vivo Jesús nos envía a seguir
Ø
que Juan Bautista anuncia la Valora el Adviento como
q Anunciando la Buena Noticia
Ø
llegada del Mesías signo de esperanza del Reino.
Reconoce los diferentes
q Asume la enseñanza moral
q La Pascua del Pueblo de
Ø
momentos del Adviento de las principales parábolas Dios: la Pascua Judía y la
Infiere el mensaje de las
q de Jesús Pascua cristiana
principales parábolas de Eucaristía, ofrenda de Amor
Ø
Jesús
42
474
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Identifica el verdadero sentido
q Proyecto de vida: desde los
Ø
que tiene la cruz para el Valora la Cruz como signo de
q Mandamientos de Dios y de
cristiano Liberación de Dios en su vida la Iglesia.
Identifica los diferentes
q Valora el significado y la
q Las religiones
Ø
momentos de la Pasión, importancia que tiene para su orientales(Hinduismo y
Muerte y Resurrección de vida la Pasión, Muerte y Budismo)
Jesús resurrección de Jesús
Descubre la presencia de
q Evalúa sus actitudes a partir
q
Jesús resucitado en su vida del significado de la
Reconoce la misión que nos
q Resurrección de Jesús hoy.
da Jesús. Asume en su vida la misión a
q
Analiza el sentido original de la
q la que ha sido llamado por
Pascua Judía para asociar sus Jesús
elementos con la Pascua Asume que Jesús por medio
q
Cristiana de la Pascua, nos ha
Reconoce la presencia real de
q reconciliado con el Padre
Jesucristo en la Eucaristía. Valora la importancia de la
q
Identifica el valor de los
q eucaristía en su vida como
mandamientos de Dios y de la alimento.
Iglesia para el proyecto de vida Asume su proyecto de vida
q
del cristiano. desde los mandamientos de
Analiza características y
q Dios y de la Iglesia.
principios de las religiones Evalúa las prácticas de las
q
orientales. principales religiones
orientales.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
475
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Reconoce la organización
q Proyecto de vida: desde los
Ø
territorial de la Iglesia. Asume su misión como
q Mandamientos de Dios y de
Descubre la misión de la
q Iglesia y participa en la Iglesia.
Iglesia en la actualidad. campañas misioneras de su Las religiones
Ø
Identifica en la vida de los
q comunidad. orientales(Hinduismo y
Santos, actitudes a seguir Evalúa la vida de los Santos y
q Budismo)
para llegar a la santidad. contrasta con la suya.
Reconoce la importancia de
q
los valores en la vida cristiana. vivir en coherencia con las
Discrimina la misión de los
q virtudes cristianas.
Religiosos (as), y Laicos. Valora el servicio que brindan
q
Identifica los hechos más
q los Religiosos (as) y Laicos a
importantes de la reforma favor de la Iglesia.
protestante y de la Asume una postura cristiana
q
contrarreforma católica. frente a su misión y trata de
vivir el servicio a los demás.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
476
ii
PARTE
TERCER GRADO
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Analiza el contenido del libro
q Asume las enseñanzas de los
q Los Hechos de los Apóstoles
Ø
de los Hechos de los Hechos de los Apóstoles en Jesús forma con sus
Ø
Apóstoles. su vida diaria. discípulos su Iglesia
Identifica los acontecimientos
q Asume el llamado de Cristo a
q La iglesia, animada y
Ø
más importantes del proyecto formar parte de una vivificada por el Espíritu santo
de Jesús en la formación de la comunidad cristiana. Misión de los apóstoles:
Ø
Iglesia. Asume los Dones y Frutos del
q Pedro y Pablo
Identifica el actuar del Espíritu
q Espíritu Santo en la Iglesia. Vida de las primeras
Ø
Santo en el nacimiento y Valora la misión de San
q comunidades cristianas.
misión de la Iglesia. Pedro y San Pablo. La iglesia del siglo I-V
Ø
Identifica acontecimientos
q Evalúa su accionar diario
q La Iglesia en la Edad Media
Ø
significativos de la misión de como miembro integrante de 8.Sacramentos de iniciación
Ø
San Pedro y San Pablo. la Iglesia. cristiana
Analiza la vida de las primeras
q Compara el actuar de los
q María modelo de fe en la
Ø
comunidades cristianas. primeros cristianos con su iglesia.
Analiza los acontecimientos
q vida. Documentos del Magisterio
Ø
más importantes de la Iglesia Evalúa el accionar de la
q de la Iglesia
en los siglos I – V. Iglesia en la Edad Media. La Iglesia, pueblo de Dios y
Ø
Analiza los acontecimientos
q Asume la presencia de Jesús
q Cuerpo de Cristo.
resaltantes de la Iglesia en la en los Sacramentos de Notas de la Iglesia: una,
Ø
Edad Media. iniciación cristiana. santa, católica y apostólica
Analiza la naturaleza de cada
q Agradece a Dios por
q Jerarquía de la Iglesia
Ø
uno de los sacramentos de habernos dado a María como Organización territorial de la
Ø
iniciación cristiana. Madre y modelo de la Iglesia. Iglesia
Reconoce la vida de la Virgen
q Valora el esfuerzo de los
q Misión de la Iglesia en la
Ø
María, modelo de fe en la Papas por lograr la unidad actualidad
Iglesia. de los cristianos y la Los santos modelos de vida
Ø
Reconoce la importancia de
q actualización de la Iglesia. cristiana.
los principales documentos Valora el significado de
q Los valores cristianos en la
Ø
del Magisterio Social de la pertenecer a la iglesia. Iglesia.
Iglesia. Valora las notas de la Iglesia
q Las distintas vocaciones en la
Ø
Identifica a la Iglesia como
q como el fundamento de Iglesia.
pueblo de Dios y cuerpo de nuestra fe cristiana. La reforma protestante y la
Ø
Cristo. Valora la misión que tiene
q contrarreforma católica.
Identifica las características
q cada miembro de la Jerarquía
esenciales de la Iglesia. de la Iglesia.
Analiza las funciones que
q
tiene cada miembro de la trabajar a favor de su
Jerarquía de la Iglesia. parroquia.
42
477
ii
PARTE
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Identifica la idea central de las
q Aplica el mensaje de las
q Las Cartas Paulinas
Ø
Cartas Paulinas. Cartas Paulinas. Luces y sombras de la
Ø
Compara los aspectos
q Practica el bien haciendo uso
q humanidad.
positivos y negativos del de su libertad. La persona sujeto primario de
Ø
mundo actual a la luz del Reflexiona sobre su
q la moral
Magisterio de la Iglesia y del comportamiento como sujeto Dignidad de la persona
Ø
Evangelio. primario de la moral. humana.
Explica los fundamentos de la
q Valora la dignidad humana en
q Moral de la Sexualidad.
Ø
persona como sujeto primario Jesús. Moral del matrimonio y de la
Ø
de la moral. Valora la moral de la
q familia.
Reconoce el valor de la
q sexualidad como don de Cristo, fundamento de la
Ø
dignidad de la persona Dios. moral cristiana.
humana. Valora a Cristo como
q Moral de la vida humana:
Ø
Analiza los fundamentos y
q santificador del amor humano Problemática actual.
principios de la sexualidad. por medio del matrimonio. Moral social: impacto de los
Ø
Reconoce en la enseñanza de
q Valora las actitudes de Jesús
q medios de comunicación.
la Iglesia la santidad del como modelo de la moral Jesús nos invita a ser
Ø
matrimonio y la familia. cristiana. apóstoles.
Identifica en la persona de
q Valora su propia vida y la de
q Cristo me llama y espera mi
Ø
Cristo el fundamento de la los demás, rechazando todo respuesta.
moral cristiana. aquello que atente contra la Discípulos y misioneros de
Ø
Analiza los problemas que
q vida. Jesús.
atentan a la moral de la vida Evalúa críticamente la
q Llamados a la conversión.
Ø
humana. influencia de los medios de María, modelo de respuesta
Ø
Analiza la influencia de los
q comunicación en su entorno al Plan de Dios.
medios de comunicación en la Asume la invitación de Cristo
q Cristo fundamento del amor.
Ø
sociedad actual. para ser un apóstol. La Iglesia llamada a compartir
Ø
Argumenta las características
q Asume el llamado que Cristo
q y testificar la fe en la
que debe tener un cristiano le hace. sociedad.
para llegar a ser apóstol. Asume el llamado que Jesús
q Dimensiones y principios
Ø
Reconoce que Cristo le llama y
q le hace a través de su fundamentales de la identidad
espera una respuesta. Palabra. cristiana.
Infiere el llamado de Jesús a
q Asume el llamado a la
q Las Bienaventuranzas:
Ø
través de los Evangelios. conversión mediante el camino a la felicidad.
Reconoce que cada uno de
q sacramento de la
nosotros estamos llamados a Reconciliación.
la conversión.
42
478
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Reconoce a María como el
q El sentido de la vida cristiana:
Ø
modelo perfecto de respuesta Valora a María como ejemplo
q Sacramentos de Curación y
al Plan de Dios. de humildad y obediencia. Servicio.
Reconoce a Cristo como
q Acoge las enseñanzas del
q El proyecto de vida desde los
Ø
fundamento del amor. amor cristiano. evangelios.
Descubre que Jesús se
q Comprende que está llamado
q Las sectas y los nuevos
Ø
manifiesta a la sociedad por a testificar se fe a través de movimientos religiosos.
medio de la Iglesia. su Iglesia.
Reconoce las dimensiones y
q Aplica en su vida cotidiana
q
principios fundamentales de la las dimensiones y principios
identidad cristiana. de la identidad cristiana.
Infiere el mensaje de cada una
q Evalúa sus actitudes
q
de las bienaventuranzas. cotidianas frente a las
Identifica los sacramentos de
q bienaventuranzas.
curación y servicio. Valora en la vida cristiana los
q
Reconoce que la persona
q efectos de los sacramentos
necesita de un proyecto para de Curación y Servicio.
realizarse integralmente. Elabora su proyecto de vida
q
Reconoce la presencia de
q desde los principios
sectas y movimientos cristianos.
religiosos y su influencia en Interioriza su fe católica y
q
nuestro entorno. respeta las otras confesiones
religiosas.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
479
ii
PARTE
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Identifica los momentos más
q Valora la actuación de Dios a
q Síntesis de la historia de la
Ø
importantes de la Historia de la través de la Historia de la Salvación.
Salvación. Salvación. Las Cartas Apostólicas o
Ø
Reconoce la finalidad de las
q Descubre las enseñanzas de
q Católicas.
cartas Apostólicas o Católicas. las cartas Apostólicas o Alejamiento de Dios, fruto del
Ø
Reconoce las causas del
q Católicas. pecado original.
alejamiento del hombre con Reflexiona la necesidad que
q Las grandes religiones del
Ø
Dios. tiene la humanidad del amor mundo.
Identifica las principales
q de Dios. El Ecumenismo y las iglesias
Ø
características de las grandes Propone acciones que le
q cristianas.
religiones del mundo. ayuden a madurar su fe Jesús y su contexto socio-
Ø
Analiza las características del
q católica y confiar en Dios. político-religioso.
ecumenismo. Vivencia el ecumenismo
q María, discípula y misionera
Ø
Compara el contexto socio-
q como un llamado de Cristo a de Jesús.
político y religioso de los la unidad. La Doctrina Social de la
Ø
tiempos de Jesús con su Valora la personalidad de
q Iglesia.
realidad actual. Jesús en el ambiente político, Principios de la Doctrina
Ø
Infiere las enseñanzas de
q social y religioso. Social de la Iglesia.
María como madre y modelo Aplica las enseñanzas de
q El Mundo Contemporáneo.
Ø
de la Iglesia. María como madre y modelo La Globalización y la misión
Ø
Reconoce que la Doctrina
q de la Iglesia. social de la Iglesia.
Social de la Iglesia es una Valora la Doctrina Social de la
q La Iglesia promotora de vida,
Ø
enseñanza del Magisterio Iglesia como instrumento de solidaridad y paz.
Pontificio sobre la doctrina Evangelización. La Sexualidad, don de Dios.
Ø
cristiana. Reflexiona sobre cómo puede
q El Matrimonio y la Familia.
Ø
Analiza los principios de la
q poner en práctica en su vida El Orden sacerdotal.
Ø
Doctrina Social de la Iglesia. diaria estos principios. El compromiso social del
Ø
Analiza los cambios del mundo
q Valora la presencia de la
q Laico.
contemporáneo. Iglesia en el mundo La Nueva Evangelización: La
Ø
Identifica los aspectos
q contemporáneo. misión de los adolescentes y
positivos y negativos de la Valora la misión social de la
q jóvenes.
globalización. Iglesia en la Globalización.
Analiza la problemática social,
q Evalúa su accionar frente al
q
teniendo en cuenta el respeto respeto a la vida, la
a la vida, la solidaridad y la solidaridad y la paz.
paz.
42
480
CAPACIDADES
CRISTIANA DE FE
Reconoce que la sexualidad
q Asume el cuidado de su
q Principales documentos de la
Ø
es un don de Dios. sexualidad como expresión Conferencia Episcopal
Evalúa el matrimonio y la
q del amor de Dios. Latinoamericana y del Caribe.
familia en el mundo actual. Valora la importancia de vivir
q La religiosidad popular en la
Ø
Identifica el llamado de Dios en
q el matrimonio y la familia en Región de San Martín.
el Sacramento del Orden la actualidad.
Sacerdotal. Reconoce el ministerio
q
Identifica la vocación laical y
q sacerdotal como un servicio
su misión en la sociedad. en la Iglesia.
Reconoce que la misión de los
q Valora la importancia de su
q
jóvenes y adolescentes es la misión como laico en la vida
Nueva Evangelización. social de la Iglesia.
Analiza los principales
q Asume los desafíos de la
q
documentos de la Conferencia Nueva Evangelización.
Episcopal Latinoamericana y Evalúa las enseñanzas de los
q
del Caribe. principales documentos de la
Reconoce la fe de los pueblos
q Conferencia Episcopal
a través de las diferentes Latinoamericana y del Caribe.
manifestaciones religiosas. qValora las diferentes
manifestaciones religiosas de
los pueblos.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
481
ii
PARTE
3.1.10. ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Fundamentación
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
tiene por finalidad desarrollar competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes científicas
a través de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de reflexión

acción y acción reflexión que los estudiantes
ejecutan dentro de su contexto natural y
sociocultural, para integrarse a la sociedad del
conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo
moderno.
Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo

integral de la persona, en relación con la
naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología
y con su ambiente, en el marco de una cultura alternativos al desarrollo sostenible.
científica.
Los conocimientos previstos para el
Contribuye a brindar alternativas de desarrollo del aula en el currículo permiten lograr
solución a los problemas ambientales y de la salud las competencias por lo cual el tratamiento de las
en la búsqueda de lograr una mejor calidad de mismas se realizará a partir de la comprensión de
vida. información y la indagación y experimentación.
El área esta orientada a que los estudiantes El área tiene tres organizadores:
desarrollen una cultura científica, para
comprender y actuar en el mundo, y, además, Mundo físico, tecnología y ambiente
desarrolla la conciencia ambiental de gestión de
riesgos. Comprende el estudio de la metodología
científica y la actitud científica, los conceptos,
Respecto a los conocimientos, se procesos y fenómenos físicos-químicos más
recomienda abordar los temas eje desde los relevantes y su relación con el desarrollo
problemas tecnológicos de impactos sociales y tecnológico. Así mismo, integra en un mismo plano
ambientales tales como la contaminación los conceptos, principios y leyes que rigen la
ambiental, el cambio climático, problemas naturaleza con la tecnología desarrollada y
bioéticos; ello propicia en los estudiantes la utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
participación activa mediante el debate, en los valoración y preservación del ambiente.
cuales pueden argumentar, desde marcos de
referencia éticos, el papel de la ciencia y Mundo viviente, tecnología y ambiente
tecnología en el desarrollo de la humanidad y una
educación enfocada a desarrollar proyectos Abarca el estudio de los seres vivos, su
482
relación con el ambiente y la influencia con el uso actividades educativas programadas deberán
de la tecnología en cada uno de estos aspectos. establecer conexiones fluidas entre los
Así mismo promueve en el estudiante la valoración componentes del área mediante temas
del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar transversales o actividades conjuntas que se
humano. consideren desde el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
Salud integral, tecnología y sociedad
En consecuencia las actividades
Comprende el estudio de la ciencia y experimentales deben favorecer el desarrollo de
tecnología a partir de aspectos sociales y las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud sentido de organización, la disposición
y su relación con el desarrollo tecnológico. emprendedora y democrática, el desarrollo de
proyectos, la elaboración de materiales y la
Para que las estrategias didácticas y utilización de equipos.
CICLO VI CICLO VII

Comprende y analiza los hechos, Ø
Ø Investiga y comprende los
conceptos científicos y tecnológicos conocimientos científicos y
MUNDO FÍSICO, que rigen el comportamiento de los tecnológicos, que rigen el
TECNOLOGÍA diversos procesos físicos en la
naturaleza, mediante la
comportamiento de los procesos y
cambios físicos y químicos,
Y AMBIENTE investigación y la experimentación asociados a problemas actuales de
con relación con la tecnología y el interés social y del desarrollo
ambiente. tecnológico.
Comprende
Ø las relaciones Ø Investiga y aplica los principios
existentes entre los seres vivos y su químicos, biológicos y físicos para la
MUNDO VIVIENTE, contexto para interpretar la realidad
y actuar en armonía con la
conservación y protección de la
naturaleza, con una actitud científica
TECNOLOGÍA naturaleza. que responda a los problemas
Investiga y experimenta diversos
Ø actuales de interés social y del
Y AMBIENTE procesos biológicos y su relación desarrollo tecnológico.
con la tecnología y el ambiente con
sentido crítico y creativo.
Investiga y comprende los factores Ø
Ø Investiga y asume los beneficios y
SALUD INTEGRAL, que afectan el equilibrio ecológico,
los estilos de vida saludable; así
riesgos del avance tecnológico y su
efecto en la salud acumulada de
TECNOLOGÍA como las implicancias del desarrollo manera responsable el cuidado de
tecnológico y los hábitos de su cuerpo y del ecosistema.
Y SOCIEDAD consumo responsable.
42
483
ii
PARTE
PRIMER GRADO
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE
Ciencia: Concepto, Objetivos, Clases.

Ø
Conocimiento empírico y científico.
Ø
Metodología científica y actitud científica.
Ø
Instrumentos de laboratorio.
Ø
Método científico: Pasos, importancia,
Ø
actitud científica.
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Investigadores importantes: local,
Ø
regional, nacional e internacional.
Analiza información sobre la ciencia, su
q Proyectos de investigación sobre los
Ø
metodología, la actitud científica y su seres vivos.
influencia en la vida de los seres vivos. Proyectos de ciencia / tecnología
Ø
Identifica los diferentes instrumentos y
q FENCYT. relacionados a solucionar
equipos de laboratorio. problemas ambientales.
Analiza información sobre la materia,
q Materia y energía
Ø
sobre los seres vivos y los ecosistemas. Materia y sus propiedades generales y
Ø
Organiza información sobre las fuentes
q específicas.
de energía, la conservación de energía y Estructuras de la materia, sus estados y
Ø
el equilibrio ecológico. cambios.
Interpreta las teorías y conocimientos
q Energía: concepto, formas.
Ø
sobre el sistema solar. Ley de la conservación de la energía.
Ø
Fuentes de energía: Renovables y no
Ø
renovables de su localidad y región.
Uso racional de la energía.
Ø
Magnitudes físicas fundamentales.
Ø
Conversiones y equivalencias.
Ø
Medidas usadas en su localidad.
Ø
Exploración del universo
Ø
Universo:
Ø
Origen y evolución.
Ø
Las galaxias (vía láctea)
Ø
Las estrellas: Tipos y las constelaciones.
Ø
El sistema planetario solar.
Ø
La Tierra: Origen, movimientos, estructura
Ø
la hidrosfera, la atmósfera y la geósfera.
Los suelos en el Perú. (rocas y minerales)
Ø
La conquista del espacio
Ø
Era Apolo: Apolo XI. La conquista de
Ø
otros planetas y su impacto en la
42
484
sociedad, basura espacial.
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE
Aplica los pasos del método científico en
q
experiencias sencillas. Diversidad de los seres vivos
Ø
Explica el origen del universo y de la
q Los seres vivos. Los cinco reinos.
Ø
vida a partir de varias teorías Los seres unicelulares y pluricelulares.
Ø
Analiza y explica la diversidad de los
q Categorías taxonómicas.
Ø
seres vivos. Reino mónera
Ø
Busca información en diversas fuentes
q Clasificación y usos industriales
Ø
(libros, Internet, experiencias y Reino protista
Ø
experimentos propios y de otros). Clasificación y usos industriales en la
Ø
Organiza y analiza información sobre las
q región
características y propiedades de la Reino fungi.
Ø
materia y la energía Clasificación y usos industriales en la
Ø
Observa y analiza las características de
q región
la materia. El reino planta
Ø
Clasifica y verifica las propiedades de la
q La planta: estructura, Reproducción,
Ø
materia y la energía. nutrición y clasificación.
Formula preguntas a partir de una
q Flora en el Perú.
Ø
observación o experiencia y escoge Plantas medicinales, ornamentales,
Ø
algunas de ellas para buscar posibles industriales y alimenticias de su localidad
respuestas. Deforestación en la región, causas y
Ø
Establece relaciones entre individuo,
q efectos.
población, comunidad y ecosistema. Especies en vías de extinción.
Ø
Analiza los factores de contaminación
q Concesiones forestales.
Ø
de su entorno y su implicancia para la El reino animal
Ø
salud. Clasificación.
Ø
Evalúa la importancia del agua en el
q Los invertebrados, vertebrados: anfibios,
Ø
desarrollo biológico de los seres vivos. reptiles, aves y mamíferos.
Diseña y construye montajes sobre los
q Especies de la localidad y la región, en
Ø
efectos de las radiaciones solares. vías de extinción.
Alternativas y compromisos para la
Ø
protección de las especies.
Especies que transmiten enfermedades.
Ø
Ecosistema: componentes.
Ø
Organización del ecosistema. Cadenas y
Ø
redes alimentarias.
Relaciones en el ecosistema. Estudio de
Ø
poblaciones.
42
485
ii
PARTE
Ciclos de la materia.
Ø
Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del carbono,
Ø
oxígeno y nitrógeno.
Alteración de los ciclos biogeoquímicos por
Ø
efectos de la contaminación ambiental
Equilibrio en el ecosistema. Desastres
Ø
naturales y prevención.
Diversidad de ecosistemas.
Ø
Biomas terrestres y marinos.
Ø
Ecorregiones del Perú.
Ø
Estudios de las zonas de vida de su
Ø
localidad y región.
Áreas naturales protegidas del Perú.
Ø
Bosque de protección: Alto Mayo.
Ø
Parques, reservas y santuarios. Cordillera
Ø
azul, río abiseo, área de conservación
cordillera escalera.
Normas de protección.
Ø
Zonificación en la región.
Ø
Ecoturismo.
Ø
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD
Contaminación Ambiental
Ø
Elementos contaminantes
Ø
Los óxidos (CO, CO2, SO2, NO, SO, NO2)
Ø
y la lluvia ácida, efecto invernadero y
cambio climático.
Factores que afectan el equilibrio ecológico.
Ø
Principales factores contaminantes de su
Ø
localidad e institución educativa.
Medidas de prevención contra desastres
Ø
producidos por los fenómenos naturales.
Acciones para mitigar el daño ambiental en
Ø
la localidad y en la región San Martín.
Promoción de la salud
Ø
El agua recurso fundamental para la vida.
Ø
plantas de tratamiento de las aguas.
Cloración.
Hábitos de consumo responsable de los
Ø
42
486
recursos naturales en la sociedad.

Uso racional del agua
Ø
Agenda 21 y desarrollo sostenible.
Ø
Tecnología y sociedad.
Ø
Cambios de temperatura en el ser humano.
Ø
Efectos de las radiaciones solares en la
Ø
salud.
ACTITUDES
Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
¦
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
¦
Cuida y protege su ecosistema.
¦
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
¦
Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.
¦
Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente.
¦
¦
Valora la biodiversidad existente en el país.
¦
42
487
ii
PARTE
SEGUNDO GRADO
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Ciencia
Ø
El papel de la ciencia en la vida cotidiana.
Ø
Metodología científica y la actitud científica.
Ø
Instrumentos y equipos de laboratorio.
Ø
Método científico, pasos y aplicación en su
Ø
problemática local.
Proyectos de investigación.
Ø
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Proyectos de ciencia / tecnología FENCYT.
Ø
Preferentemente relacionados a solucionar
Analiza información sobre la ciencia y su
q problemas ambientales.
influencia en la vida de los seres vivos. Teorías del origen del universo.
Ø
Identifica los diferentes instrumentos y
q Movimiento y fuerza
Ø
equipos de laboratorio. Movimiento: Concepto, Clases y
Ø
Analiza información sobre la célula y el
q elementos.
aparato respiratorio humano. Rapidez, aceleración, distancia y tiempo.
Ø
Organiza información sobre la nutrición,
q Caída de los cuerpos y la gravedad.
Ø
la seguridad e higiene ambiental y los Las Leyes Newton.
Ø
estilos de vida. Fuerza. Clases.
Ø
Interpreta los conocimientos sobre las
q Calor y temperatura
Ø
teorías del origen del universo. El sol fuente de energía.
Ø
Interpreta la importancia de la energía en
q Calor y temperatura. Medición de la
Ø
la naturaleza. temperatura. Efectos del calor.
Describe y explica la digestión y la
q Efectos del calor sobre los cuerpos,
Ø
circulación humana. dilatación de sólidos, líquidos y gases.
Relaciona las funciones de respiración y
q Escalas termométricas y conversiones.
Ø
excreción. La electricidad en la naturaleza.
Ø
Fenómenos naturales relacionados con la
Ø
energía eléctrica.
Grandes descubrimientos e inventos
Ø
científicos y tecnológicos
Paneles y termas solares, biodigestores.
Ø
Semiconductores y superconductores y
Ø
otros.
Efectos de los grandes descubrimientos en
Ø
el siglo 21.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE
42
488
Principios inmediatos.
Ø
Orgánicos: los carbohidratos, los lípidos,
Ø
las proteínas.
Inorgánicos: agua y sales minerales.
Ø
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Complementos: las vitaminas.
Ø
Nutrición.
Ø
Aplica los pasos del método científico en
q Nutrición autótrofa: Fotosíntesis
Ø
experiencias sencillas. Nutrición heterótrofa:
Ø
Explica el origen del universo y de la
q Los alimentos: Clasificación, valor
Ø
vida a partir de varias teorías. nutritivo, alimentos propios de su localidad
Analiza las funciones de las plantas y el
q y de la región San Martín.
rol de los alimentos en el desarrollo de la Alimentos transgénicos.
Ø
vida. La diversidad de la vida.
Ø
Diseña proyectos de investigación.
q La célula y su estructura.
Ø
Describe los característicos del calor y la
q Los tejidos de los animales y vegetales.
Ø
temperatura. Nivel orgánico de plantas y animales.
Ø
Compara los diferentes tipos de
q La digestión y la circulación.
Ø
movimientos de la materia en forma El aparato digestivo humano. Procesos
Ø
experimental. digestivos. Enfermedades del aparato
Explica la estructura de la célula y las
q digestivo. Digestión en animales.
funciones básicas de sus componentes. El sistema cardiovascular. El sistema
Ø
Investiga sobre diversos temas de la
q linfático. Enfermedades del sistema.
ciencia y tecnología. cardiovascular linfático. La circulación en
Observa y plantea alternativas de
q los animales.
solución sobre la contaminación La respiración y la excreción.
Ø
ambiental. El aparato respiratorio humano.
Ø
Diseña estrategias para el control y
q Respiración en los animales. La excreción
Ø
disminución de la contaminación en los animales.
ambiental de su contexto. La excreción.
Ø
Comunica el proceso de sus
q Enfermedades del sistema excretor.
Ø
investigaciones y sus resultados, Coordinación nerviosa y endocrina
Ø
utilizando gráficas y tablas. Sistema nervioso central. Sistema
Ø
Analiza factores de contaminación de su
q nervioso periférico. Enfermedades del
entorno y sus implicancias en la salud. sistema nervioso.
Investiga sobre seguridad e higiene
q El sistema endocrino.
Ø
ambiental. El sistema nervioso de los animales.
Ø
Formula propuestas para estilos de vida
q Reproducción y sexualidad
Ø
saludable. La reproducción asexual y sexual. El
Ø
Investiga la utilidad de los
q sistema reproductor.
microorganismos en la salud del hombre La fecundación. La reproducción en los
Ø
animales. La reproducción en las plantas.
Reproducción in vítreo en vegetales e
Ø
inseminación artificial y transferencia de
embriones en la región.
42
489
ii
PARTE
SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD
Contaminación ambiental y cambio climático

Ø
La contaminación ambiental. El cambio
Ø
climático. Los fenómenos naturales.
El efecto invernadero y el cambio climático.
Ø
El smog,
Ø
La acidificación
Ø
Convenios para la protección del ambiente.
Ø
Los acuerdos internacionales, nacionales y
Ø
locales en materia ambiental y su
importancia en el equilibrio ecológico:
Cumbre de Río, a la cumbre de Lima
Ordenanza Regional Nº 024- 2005, Sistema
Regional de Gestión Ambiental.
Huella ecológica.
Ø
Trastornos de la salud ocasionada por el
Ø
cambio climático.
Ø
Estilos de vida saludables.
Ø
El uso de plantas medicinales en la
Ø
conservación de la salud.
Tecnología y sociedad
Ø
Microorganismos en la salud e industria.
Ø
Seguridad e higiene ambiental.
Biotecnología y la salud.
Ø
Biotecnología y la industria
Ø
Funciones de la policía ecológica
Ø
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
490
TERCER GRADO

Ø
Ciencia y tecnología
Ø
Investigación científica.
Ø
Proyectos de investigación sobre las teorías
Ø
atómicas.
Ciencia tecnología y fases del trabajo de
Ø
investigación.
¿Cómo iniciar un proyecto de investigación?
Ø
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Proyectos de ciencia / tecnología FENCYT.
Ø
Preferentemente relacionados a problemas
Analiza información sobre la materia, el
q ambientales.
átomo y electromagnetismo. Materia y átomo
Ø
Organiza información sobre los modelos
q Materia: Propiedades, Clasificación,
Ø
atómicos, y la composición de los seres cambios físicos y químicos.
vivos y las unidades químicas. Mezcla y combinación.
Ø
Interpreta información sobre la
q Modelos atómicos. Estructura del átomo.
Ø
contaminación del agua, el efecto Configuración electrónica.
invernadero y la capa del ozono. Unidades químicas. Radioactividad.
Ø
q El átomo. Estructura, elementos,
Ø
compuestos.
La tabla periódica
Ø
Organización sistémica de los elementos
Ø
químicos. Descripción de la tabla periódica.
Propiedades periódicas.
Los enlaces químicos
Ø
Enlaces químicos: iónicos, covalentes y
Ø
metálicos.
Fuerzas intermoleculares.
Ø
Compuestos inorgánicos y reacciones
Ø
químicas
Ø
Compuestos químicos inorgánicos.
Ø
Funciones químicas: Óxidos, hidruros,
Ø
hidróxidos, ácidos y sales.
Ecuaciones y reacciones químicas: clases.
Ø
Estequiometría.
Ø
La química del carbono
Ø
El carbono en la naturaleza. Funciones
Ø
químicas orgánicas. Propiedades del átomo
del carbono. Cadenas carbonadas.
Hidrocarburos.
42
491
ii
PARTE
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Magnetismo y electricidad

Ø
Magnetismo, electricidad y
Ø
Elabora proyectos de investigación.
q electromagnetismo.
Explica y utiliza la tabla periódica como
q ØGeneración y consumo de electricidad.
herramienta para predecir procesos ØUso racional de la electricidad.
químicos. Ø
Analiza y explica sobre los procesos
q MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y
Ø
geológicos y su impacto en la naturaleza. AMBIENTE
Organiza información sobre los cambios
q Ø
químicos en la vida cotidiana y en el Macromoléculas biológicas
Ø
ambiente. Composición de los seres vivos.
Ø
Formula hipótesis con base de
q Biomoléculas orgánicas. Los
conocimientos cotidianos y conocimientos microorganismos.
científicos. Los ciclos biogeoquímicos.
Ø
q Energía de los combustibles
Ø
Explica la relación entre la estructura de
q Petróleo, gasolina, kerosene y gas natural,
Ø
los átomos y los enlaces que se carbón natural y biocombustibles.
producen. Problemas ambientales originados por el
Ø
Analiza las funciones químicas y su
q uso de derivados de combustibles fósiles y
implicancia en la naturaleza. sustancias químicas.
Interpreta la formación de compuestos.
q Desechos industriales y domésticos.
Ø
Investiga sobre la química del carbono.
q Importancia económica.
qArgumenta sobre las manifestaciones del Reciclaje, rehúso, reducción.
Ø
magnetismo y la electricidad.
Realiza mediciones con instrumentos
q ØSALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y
adecuados a las características y SOCIEDAD
Ø
magnitudes de los objetos de estudio.
Procesos geológicos
Ø
Registra las observaciones y resultados
q
Corteza terrestre. Procesos geológicos
Ø
utilizando esquemas, gráficos y tablas.
internos. Proceso y agentes externos.
q
Recursos mineros en el Perú.
Ø
microorganismos en la vida del hombre,
Contaminación del agua.
Ø
así como sobre el equilibrio ecológico y
Explotación racional de los recursos
Ø
sus implicancias en la naturaleza.
naturales y conservación de los
Realiza cálculos cuantitativos en los
q
ecosistemas.
fenómenos químicos.
Zonificación Ecológica Económica en la
Ø
Elabora conclusiones de los experimentos
q
región.
que realiza.
Tecnología y Sociedad
Ø
Interpreta los riesgos y beneficios de los
q
Equilibrio ecológico.
Ø
reactivos nucleares en la medicina,
El efecto invernadero y la capa del ozono.
Ø
industria e investigaciones.
Explotación racional de los recursos
Ø
Investiga el equilibrio ecológico y sus
q
naturales y conservación del ecosistema.
implicancias en la naturaleza.
Beneficios y riesgos de las centrales
Ø
nucleares. Fuentes de radiación.
42
492
Reactores nucleares. Producción de

Ø
radioisótopos. Usos en la medicina,
industria e investigación. Nociones de
protección radiológica.
Tecnologías alternativas para mitigar el
Ø
deterioro ambiental.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
493
CUARTO GRADO
Ciencia, conocimiento
Ø
Proyectos de Investigación sobre la
Ø
biotecnología.
Investigación e innovación. Fases del
Ø
trabajo científico.
Cualidades del investigador.
Ø
Proyectos de ciencia / tecnología FENCYT.
Ø
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN Preferentemente relacionados a problemas
ambientales.
Analiza información sobre los procesos
q Materia viva
Ø
físicos, químicos y biológicos. Los procesos físico químicos y biológicos.
Ø
Organiza información sobre la
q Elementos: organógenos, biogenésicos y
Ø
reproducción, biodiversidad y la salud oligoelementos.
sexual. El átomo del carbono y su rol en la química
Ø
q de los seres vivos.
sobre la organización de la materia viva y Compuestos inorgánicos. Agua y sales
Ø
la bioética. minerales (dióxido de carbono).
Fenómenos físicos moleculares y su
Ø
relación con los procesos biológicos.
Transporte a través de membrana celular.
MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y

AMBIENTE
Composición y organización de los seres

Ø
vivos.
Composición química de los seres vivos.
Ø
Biomoléculas orgánicas: (carbohidratos,
lípidos proteínas, vitaminas y ácidos
nucleicos).
Niveles de organización de la materia viva.
Ø
La vida en la célula
Ø
La citología. Funciones de la estructura
Ø
celular.
El metabolismo celular. La respiración
Ø
aeróbica y anaeróbica.
La fotosíntesis.
Ø
Impacto de la deforestación en la
Ø
fotosíntesis.
42
494
ii
PARTE
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN La función de nutrición

Ø
Nutrición vegetal y animal: digestión,
Ø
q Los alimentos: clasificación. Alimentos
Ø
Explica y utiliza la tabla periódica como
q regionales (valor nutricional).
herramienta para predecir procesos Alimentos orgánicos y transgénicos.
Ø
químicos. Respiración, circulación y excreción.
Ø
Analiza y explica sobre los procesos
q Mecanismo de regulación
Ø
geológicos y su impacto en la naturaleza. Relación y coordinación.
Ø
Organiza información sobre los cambios
q El sistema nervioso y endocrino en seres
Ø
químicos en la vida cotidiana y en el humanos y animales.
ambiente. Función de reproducción
Ø
q La reproducción. Sistema reproductor
Ø
conocimientos cotidianos y conocimientos humano. La gestación.
científicos. Continuidad genética
Ø
q Código genético. Leyes de Mendel.
Ø
Explica la relación entre la estructura de
q Herencia humana.
los átomos y los enlaces que se producen. genoma humano.
Ø
Analiza las funciones químicas y su
q Ingeniería genética.
Ø
implicancia en la naturaleza. La clonación: connotaciones éticas y
Ø
Interpreta la formación de compuestos.
q sociales.
Investiga sobre la química del carbono.
q Organismos genéticamente modificados.
Ø
qArgumenta sobre las manifestaciones del
magnetismo y la electricidad. SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y
q SOCIEDAD
adecuados a las características y
magnitudes de los objetos de estudio. Promoción de la salud
Ø
q Salud y enfermedad.
Ø
utilizando esquemas, gráficos y tablas. El sistema inmunológico. Agentes
Ø
q patógenos.
microorganismos en la vida del hombre, Transmisión de enfermedades infecciosas.
Ø
así como sobre el equilibrio ecológico y Origen y evolución de la vida
Ø
sus implicancias en la naturaleza. Origen de la vida. Teorías de la evolución.
Ø
Realiza cálculos cuantitativos en los
q Evolución de la especie humana.
fenómenos químicos. Teoría del origen
Ø
Elabora conclusiones de los experimentos
q Teoría quimiosintética (Oparin)
Ø
que realiza. Evolución de la vida : selección natural
Ø
Interpreta los riesgos y beneficios de los
q Fósiles. Selección natural.
Ø
reactivos nucleares en la medicina, Equilibrio ecológico
Ø
industria e investigaciones. Ecosistemas. Flujo de energía en el
Ø
Investiga el equilibrio ecológico y sus
q ecosistema. Sucesión ecológica.
implicancias en la naturaleza. Ecosistemas amazónicos.
Ø
Manejo sustentable de los recursos
Ø
naturales.
El agua y el suelo como recurso. Calidad de
Ø
42
495
aire y agua.
La biodiversidad.
Ø
biodiversidad de la región San Martín.
Ø
Impacto ambiental. Gestión ambiental.
Ø
Desarrollo sostenible.
Ø
Ecoturismo.
Ø
Ø
Seguridad alimentaria e higiene ambiental.
Ø
Prevención de enfermedades relacionadas
Ø
con las funciones orgánicas.
Factores sociales que repercuten en la
Ø
salud mental. Medidas preventivas.
Salud sexual y reproductiva. Métodos
Ø
preventivos contra las enfermedades de
transmisión sexual.
SIDA
Ø
Tecnología y sociedad
Ø
Uso de antibióticos y drogas en la
Ø
recuperación del estado de salud.
Biotecnología. Influencia en la conservación
Ø
de la salud.
Bioética.
Ø
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
¦
¦
¦
42
496
QUINTO GRADO
Ciencia, investigación
Ø
Proyectos de investigación sobre
Ø
astronomía.
Investigación, Innovación y desarrollo.
Ø
Fases del proyecto de investigación.
Ø
Proyectos de ciencia / tecnología FENCYT.
Ø
Preferentemente relacionados a problemas
COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN ambientales.
Magnitudes físicas y el sistema
Ø
Analiza información sobre diferentes tipos
q internacional de unidades.
de investigación. unidades de medida de su localidad.
Ø
Organiza información sobre movimiento
q Magnitudes escalares y vectoriales.
Ø
de los cuerpos. Movimiento
Ø
q Movimiento de los cuerpos. Movimiento
Ø
sobre las leyes. Rectilíneo Uniforme. Movimiento Rectilíneo
Uniformemente Variado.
Caída libre de los cuerpos.
Ø
Movimiento parabólico. Movimiento
Ø
Circular.
Causa del movimiento de los cuerpos.
Ø
Leyes de Newton.
Plano Inclinado.
Ø
Ley de Gravitación Universal.
Ø
Condiciones de Equilibrio Mecánico.
Ø
Cantidad de movimiento.
Ø
Biomecánica.
Ø
Centro de gravedad.
Ø
Las articulaciones.
Ø
El trabajo mecánico, la potencia y energía
Ø
Trabajo Mecánico. Trabajo de una fuerza.
Ø
Potencia mecánica. Energía. Principio de
Ø
conservación de energía.
Electricidad
Ø
Electrostática.
Ø
Ley de Coulomb.
Ø
Campo eléctrico.
Ø
Energía potencial eléctrica y potencial
Ø
eléctrico.
Electrodinámica.
Ø
42
497
ii
PARTE
INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Fuerza electromotriz. Ley de Ohm. Circuitos

Ø
de corriente eléctrica.
Elabora proyectos de investigación
q Electromagnetismo
Ø
Interpreta los fenómenos físicos de la
q Magnetismo. Fuerza magnética.
Ø
materia. Electromagnetismo. Campo magnético. Ley
Ø
Describe los fenómenos relacionados con
q de BIOT-Savart.
la luz y el sonido. Inducción electromagnética .Ley de
Ø
q Faraday y Ley de Lenz.
conocimientos cotidianos, conocimientos Generadores.
Ø
científicos, teorías, leyes y modelos Onda: sonido y luz
Ø
científicos. Movimiento vibratorio. Movimiento
Ø
Establece diferencias entre modelos,
q Ondulatorio.
teorías, leyes e hipótesis Sonido. Intensidad de sonido.
Ø
Aplica principios y leyes de la física para
q Ondas electromagnéticas.
Ø
resolver problemas de los diferentes La Luz. Rayos X.
Ø
fenómenos físicos.
q MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGÍA Y
adecuados a las características y AMBIENTE
magnitudes de los objetos de estudio.
Verifica las relaciones entre distancia
q Movimiento interno de los seres vivos.
Ø
recorrida, velocidad y fuerza involucrada Hidrostática, los líquidos en reposo.
Ø
en diversos tipos de movimiento. Presión arterial.
Ø
Establece diferencia entre descripción,
q El principio de Pascal. Principio de
Ø
explicación y evidencia. Arquímedes.
q Hidrodinámica.
Ø
utilizando esquemas, gráficos y tablas. Principio de Bernoulli.
Ø
Experimenta los principios del trabajo
q Viscosidad. Tensión superficial.
Ø
mecánico, potencia y energía. Fuerza
Ø
Verifica la acción de fuerzas
q Resistencia y esfuerzo físico.
Ø
electrostáticas - magnéticas y explica su Influencia de la fricción en el movimiento de
Ø
relación con la carga eléctrica. los cuerpos.
Relaciona los movimientos internos de los
q Equilibrio de fuerzas y momentos en el
Ø
seres vivos con los principios físicos. cuerpo humano.
Investiga las diferentes fuerzas en el
q Energía en los seres vivos
Ø
interior de los seres vivos y la relación de Física en el siglo XX
Ø
los movimientos con las funciones Física cuántica. Hipótesis de Plank.
Ø
biológicas. El fotoeléctrico.
Ø
Analiza y aplica las fuerzas utilizando las
q El principio de Incertidumbre. Teoría de la
Ø
máquinas simples. relatividad especial.
Establece relación entre las diferentes
q Astronomía.
Ø
fuerzas que actúan sobre los cuerpos en
reposos o en movimiento.
Elabora informes científicos, monografías,
q
tesinas, ensayos. SALUD INTEGRAL, TECNOLOGÍA Y
42
498
Analiza el desarrollo de los componentes

q SOCIEDAD
de los circuitos eléctricos y su
importancia en la vida diaria, así como el Calentamiento global.
Ø
proceso de la transformación de energía Proyectos de gestión ambiental. Equilibrio
Ø
mecánica en energía térmica. ecológico.
Energías renovables.
Ø
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
¦
¦
¦
42
499
ii
PARTE
3.1.11. ÁREA: EDUACIÓN PARA EL TRABAJO

Fundamentación
En el actual contexto nacional e ocupacional, y capacidades emprendedoras que
internacional, las posibilidades de crecimiento y le permitan crear su propio puesto de trabajo. En
desarrollo de los países dependen en gran medida este marco, el área se aborda mediante proyectos
de la disponibilidad de recursos humanos de aprendizaje o actividades productivas que
calificados; el desarrollo del capital humano permitan desarrollar capacidades para la gestión y
constituye un componente estratégico, en el que la ejecución de procesos de producción de bienes o
formación profesional cumple un papel servicios y capacidades para comprender y aplicar
fundamental para hacer sostenible los objetivos tecnologías, herramientas y conocimientos de la
del país y de las regiones. gestión empresarial, para adaptarse al
permanente cambio y las innovaciones que se
En la actualidad nuestros jóvenes se producen en los materiales, máquinas, procesos y
enfrentan a un mercado laboral muy competitivo formas de producción esto les permitirá
para lo cual no están adecuadamente preparados, movilizarse laboralmente en una familia
en tal sentido necesitamos que la organización del profesional.
área de educación para el trabajo, se articule al
mercado laboral y productivo, formando personas El área permite durante el aprendizaje
con las capacidades necesarias para un poner en práctica las competencias desarrolladas
desempeño personal y laboral adecuado y acorde por todas las áreas de la Educación Secundaria.
a la demanda existente en nuestra región. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la
planificación y la evaluación de la producción el
El área de Educación para el Trabajo tiene estudiante utiliza su pensamiento matemático, las
por finalidad desarrollar competencias laborales, tecnologías de la información y comunicación y su
capacidades y actitudes emprendedoras, que capacidad para comprender su medio geográfico,
permitan a los estudiantes insertarse en el los procesos políticos, sociales y económicos del
mercado laboral, como trabajador dependiente o país.
generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura Al diseñar y al elaborar un producto
exportadora y emprendedora. desarrolla su creatividad, aplica principios
científicos y tecnológicos tradicionales y
Una actividad laboral se aprende haciendo convencionales y manifiesta la comprensión de su
y en situaciones concretas de trabajo, que se medio natural y desarrollo de una conciencia
enmarquen en las demandas de formación del ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de
sector productivo y en los intereses y aptitudes comercialización requiere dominar el castellano,
vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el su lengua originaria y el inglés si fuera el caso.
área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes
vocacionales, competencias laborales El área, da respuesta a las demandas del
identificadas con participación del sector sector productivo y desarrolla, una formación
productivo (empresarios y trabajadores expertos); integral que permite a los estudiantes descubrir
que le permitan desempeñarse en uno o más sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una
puestos de trabajo de una especialidad visión holística de la actividad productiva,
500
insertarse al mundo del trabajo y tener una base relacionados al trabajo.
para la formación permanente y la movilización
laboral. El área tiene tres organizadores: Los conocimientos son un soporte o medio
para desarrollar las competencias laborales, y
Gestión de procesos.
Ø están relacionados con los seis procesos de la
Ejecución de procesos.
Ø producción: estudio de mercado, diseño,
Comprensión y aplicación de tecnologías.
Ø planificación, ejecución, comercialización y
evaluación de la producción. Los conocimientos
GESTIÓN DE PROCESOS solo para fines didácticos se organizan en:
Iniciación Laboral, Formación Ocupacional
Comprende capacidades para realizar Específica Modular y Tecnología de Base.
estudios de mercado, diseño, planificación y
dirección, comercialización y evaluación de la Los conocimientos de Iniciación Laboral se
producción en el marco del desarrollo sostenible desarrollan en el VI ciclo de la Educación Básica
del país. A partir del tercer grado se articula a las Regular, (1er y 2do grado de Educación
competencias laborales identificadas con Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y
participación del sector productivo para una actitudes vocacionales para la gestión y ejecución
especialidad ocupacional técnica de nivel medio o de procesos productivos de diversas opciones
elemental. ocupacionales. Se desarrollan mediante
proyectos sencillos, que permitan a los
EJECUCIÓN DE PROCESOS estudiantes familiarizarse con los procesos
básicos de la producción de bienes y la prestación
Comprende capacidades para utilizar de servicios.
tecnología adecuada, operar herramientas,
máquinas y equipos y realizar procesos o tareas Los conocimientos de la Formación
para producir un bien o prestar un servicio. A partir Ocupacional Específica Modular se desarrollan en
del tercer grado se articula a las competencias el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3ro,
laborales identificadas con la participación del 4to y 5to grado de Educación Secundaria). Se
sector productivo para una especialidad orienta a desarrollar competencias para la gestión
ocupacional técnica de nivel medio o elemental. y ejecución de procesos productivos, de una
especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan
COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE mediante módulos ocupacionales asociados a
TECNOLOGÍAS competencias identificadas con participación del
sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la
Comprende capacidades para la
movilización laboral de los estudiantes dentro de Educación Secundaria se otorga al
un área o familia profesional, capacidades para estudiante un diploma (certificación) que le
comprender y adaptarse a los cambios e permita insertarse en el mercado laboral. En tal
innovaciones tecnológicas, capacidades para documento se explica la especialidad ocupacional
aplicar principios científicos y tecnológicos que y los módulos ocupacionales que aprobó.
permitan mejorar la funcionabilidad y presentación
del producto que produce, así como para gestionar Con la finalidad de articular la oferta de
una microempresa, también involucra formación a las demandas del sector productivo se
capacidades y actitudes para ejercer sus derechos tomará como referente el Catálogo Nacional de
y deberes laborales en el marco de la legislación Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado
nacional y los convenios internacionales por RVM Nº 085 – 2003 – ED. El catálogo es un
42
501
ii
PARTE
instrumento de orientación y referente para la
formación profesional y ocupacional en el país.
El catálogo presenta los perfiles y los

módulos para 120 títulos profesionales y
ocupacionales (especialidades ocupacionales).
Cada módulo propone las capacidades y los
contenidos básicos que permiten alcanzar las
competencias exigidas por la empresa.
La Institución Educativa seleccionará los

módulos y las especialidades ocupacionales que
brindará a sus estudiantes, considerando las
necesidades del entorno productivo, las
potencialidades de la región que generan
oportunidades de trabajo y las condiciones de
infraestructura y equipamiento con los que cuenta.
En caso que una Institución Educativa,

oferte especialidades ocupacionales que no
figuran en el Catálogo Nacional, deberán formular
los perfiles y módulos utilizando la metodología del
análisis funcional con la participación del sector
productivo de su entorno.
Los conocimientos de la Tecnología de

Base se desarrollan transversalmente, a lo largo
de los cinco grados de la educación secundaria, se
orientan a desarrollar capacidades para
comprender y aplicar principios científicos y
tecnológicos que permitan mejorar la
funcionabilidad y presentación de los productos,
así como capacidades y actitudes emprendedoras
que permitan gestionar y constituir una
microempresa y conocer los mecanismos de
inserción laboral.
42
502
CICLO VI CICLO VII

Gestiona procesos de estudio de
Ø
Gestiona procesos de estudio de
Ø mercado, diseño, planificación,
GESTIÓN DE mercado, diseño, planificación de la
producción de bienes y servicios de
comercialización de bienes o
servicios de uno o más puestos de
PROCESOS diversas opciones ocupacionales. trabajo de una especialidad
ocupacional específica.
Ejecuta procesos básicos para la Ø
Ø Ejecuta procesos para la producción
producción de bienes y prestación de un bien o prestación de un
de servicios de diferentes opciones servicio de uno o más puestos de
EJECUCIÓN DE ocupacionales, considerando las
normas de seguridad y control de
trabajo de una especialidad
ocupacional específica,
PROCESOS localidad, mediante proyectos considerando las normas de
sencillos. seguridad y control de la calidad en
forma creativa y disposición
emprendedora.
Comprende y aplica elementos y Ø
Ø Comprende y aplica principios y
procesos básicos del diseño, procesos del diseño, principios para
principios tecnológicos de la transmisión y transformación de
estructuras, máquinas simples y movimientos, electricidad y
COMPRENSIÓN Y herramientas informáticas que se
utilizan para la producción de un bien
electrónica básica y las
herramientas informáticas que se
APLICACIÓN DE o servicio.
Comprende y analiza las
Ø
aplican para la producción de bienes
y / o servicios.
TECNOLOGÍAS características del mercado local, Ø
regional y nacional y las habilidades
Comprende, analiza y evalúa planes
de negocios, normas y procesos
y actitudes del emprendedor. para la constitución y gestión de
microempresas, salud laboral y
legislación laboral.
42
503
ii
PARTE
PRIMER GRADO
Iniciacion Laboral *1
Gestión de Procesos Entorno productivo
q Realiza procesos de estudio de mercado para Ø Actividades productivas (bienes o servicios) en
la producción de bienes y/o prestación de el entorno local y regional.
servicios sencillos, de diversas opciones Ø Recursos naturales y culturales potenciales
ocupacionales. para la actividad productiva del entorno local y
regional.
Ø Mercado turístico regional en lo referente a
alimentación, alojamiento, transporte,
diversión, adquisición de artesanías.
Ø Necesidades y problemas en la producción de
bienes en el entorno local y regional.
Gestión de Procesos Diseño del Bien y/o servicio

q Organiza y ejecuta procesos de diseño de Ø Análisis de función y funcionamiento del
bienes o servicios de diversas opciones producto (bien) o análisis de la función y
ocupacionales. procesos de un servicio.
Ø Análisis de productos o servicios similares y
presentación comparativa de soluciones.
Ø Dibujo de taller y/o especificación técnica para
la producción de bienes o Especificación
técnica para la prestación de servicios.
Gestión de Procesos Planificación de la Producción o Servicio

q Planifica las tareas y operaciones a producir Ø Diagrama de operaciones y procesos (DOP)
q Organiza y ejecuta procesos de planificación para la producción de bienes y (GANTT,
de diversas opciones ocupacionales. PERT) para la prestación de un servicio.
Ø Presupuesto para la producción de un bien y/o
Ejecución de Procesos servicio.
q Selecciona materiales e insumos para la Ø El taller: organización, tipos, normas de
producción de proyectos sencillos seguridad.
considerando las especificaciones técnicas y Ø Materiales reciclables y/o biodegradables.
dibujos de taller.
q Interpreta croquis y especificaciones técnicas
para la producción de proyectos sencillos.
*1
Las capacidades y conocimientos se adecuan siguiendo el proceso productivo: (entorno productivo, diseño del bien,
planificación de la producción o servicio, producción del bien o desarrollo del servicio, comercialización del bien o servicio,
evaluación de la producción o servicio) las cuales son para cada actividad productiva y/o proyecto.
42
504
Ejecución de Procesos Producción del Bien o Desarrollo del Servicio
q Realiza tareas y operaciones con herramientas Ø Materiales (características, propiedades, usos,
para la producción de proyectos sencillos. precios y almacenamiento).
q Realiza procesos básicos para la prestación Ø Herramientas, máquinas y equipos: principios
de servicios, considerando las normas de de funcionamiento, tipos, normas de
seguridad y control de calidad. seguridad.
Ø Tareas y operaciones básicas para la
producción de bienes
Gestión de Procesos Comercialización del Bien o Servicio

q Organiza la presentación y distribución de los Ø Presentación y embalaje del producto.
productos en tiendas o ferias. Ø Procesos básicos de la comercialización de
q Promociona la prestación de un servicio. bienes: promoción, publicidad y ventas.
q Organiza y ejecuta procesos de Ø Procesos de comercialización de servicios,
comercialización de bienes o servicios de publicidad, promoción y venta de servicios.
diversas opciones ocupacionales.
Ejecución de Procesos
q Organiza y ejecuta campañas de publicidad
del bien a producir o servicio a prestar.
Gestión de Procesos Evaluación de la Producción o Servicio

q Realiza procesos básicos de control de Ø Control de calidad: procesos básicos.
calidad. Ø Balance económico.
Ø Evaluación del proceso y del producto o
Evaluación del proceso y del servicio
terminado.
42
505
ii
PARTE
PRIMER GRADO
Tectologías De Bases *2
Comprensión y Aplicación de Tecnologías Gestión Empresarial
Comprende las características del mercado de
q Ø Mercado Local: características, recursos y
consumo local, el mercado laboral local y las oportunidades de negocios.
características del emprendedor.
Emprendimiento
Ø Roles que las personas desempeñan en las
empresas.
Ø Experiencias emprendedoras de generación
de pequeñas empresas.
Ø Características del empresario.
Diferencia los campos de aplicación

q Diseño
empresarial, los procesos generales y los Ø Diseño: definición, importancia, relación con la
elementos básicos del diseño. creatividad, el arte y la artesanía.
Aplica técnicas y procedimientos de dibujo
q Ø Elementos básicos del diseño: punto, línea,
geométrico, bocetos y croquis. plano, textura.
Ø El diseño de los objetos en la época
Prehispánica, iconografía.
Ø Campos de aplicación empresarial del diseño:
en el producto, en la comunicación del
producto y en la imagen de la empresa.
Ø Procesos generales del diseño: analítico,
creativo y de formalización.
Ø Instrumentos y materiales de dibujo.
Ø Técnicas de dibujo: a mano alzada y con
instrumentos.
Ø Dibujo geométrico: líneas.
Ø El boceto y el croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la

q Informática
producción utilizando el procesador de textos. Ø El ordenador: elementos, funcionamiento y
manejo básico.
Ø Sistemas operativos a nivel de usuario
(monousuario y multiusuario).
Ø Procesador de textos aplicados al
procesamiento de información y elaboración
de documentos, utilizados en la producción de
bienes servicios.
*2
Las tecnologías de base: (Gestión empresarial, diseño, informática, recursos tecnológicos, formación y orientación
laboral), se programan de acuerdo a las actividades productivas y/o proyectos considerados.
42
506
Comprensión y Aplicación de Tecnologías Recursos tecnológicos
Identifica y aplica los principios tecnológicos
q Ø Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón,
de los materiales, de estructuras en la cuero, etc.)
producción de bienes. Ø Transformados (metales, plásticos, vidrio,
papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintéticos).
Ø Tecnología tradicional.
Ø Estructuras: funciones, tipos, elementos
(soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes)
esfuerzos que soportan; tracción, compresión y
flexión, triangulación.
Analiza y evalúa las habilidades sociales que

q Formación y Orientación Laboral
se requieren para desempeñar una actividad Ø Mercado laboral: actividades laborales,
laboral. profesionales y oportunidades de empleo.
Ø Habilidades para el trabajo: habilidades
sociales, Trabajo en equipo y las emociones
en el trabajo.
ACTITUDES
Muestra disposición emprendedora.
¦
Tiene disposición y confianza en sí mismo.
¦
Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
¦
Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.
¦
Tiene disposición para trabajar cooperativamente.
¦
Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.
¦
Cumple con las normas de seguridad.
¦
Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.
¦
42
507
ii
PARTE
SEGUNDO GRADO
Iniciación Laboral *3
Gestión de Procesos Gestión Empresarial
q Realiza procesos de investigación de Ø Actividades productivas (bienes o servicios) en
mercados para la producción de bienes o el entorno local y regional.
prestación de servicios sencillos, de diversas Ø Necesidades y problemas en la prestación de
opciones ocupacionales. servicios y/o producción de bienes en el
entorno local y regional.
Gestión de Procesos Diseño del Bien y/o servicio

q Organiza y ejecuta procesos de diseño, Ø Análisis de función y funcionamiento del
planificación y comercialización de bienes o producto (bien) o análisis de la función y
servicios de diversas opciones ocupacionales. procesos de un servicio.
Ø Análisis de productos o servicios similares y
presentación comparativa de soluciones.
Ø Dibujo de taller y/o especificación técnica para
la producción de bienes y/o Especificación
técnica para la prestación de servicios.
Gestión de Procesos Planificación de la Producción o Servicio

q Planifica las tareas y operaciones para Ø Diagrama de operaciones y procesos (DOP)
producir un bien y/o servicio para la producción de bienes o (GANTT,
PERT) para la prestación de un servicio.
Ejecución de Procesos Ø Presupuesto para la producción de un bien o
q Selecciona y organiza espacio, materiales, servicio.
equipos e insumos para la prestación de un
servicio.
q Interpreta órdenes de trabajo y
especificaciones técnicas para la prestación de
un servicio.
Ejecución de Procesos Producción del Bien o Desarrollo del Servicio

q Realiza tareas y operaciones con herramientas Ø Infraestructura y equipamiento para la
para la producción de proyectos sencillos. prestación de un servicio.
q Realiza procesos básicos para la prestación Ø Materiales e insumos: características y usos.
de servicios, considerando las normas de Ø Procesos de la prestación de un servicio.
seguridad y control de calidad
*3
Las capacidades y conocimientos se adecuan siguiendo el proceso productivo: (entorno productivo, diseño del bien,
planificación de la producción o servicio, producción del bien o desarrollo del servicio, comercialización del bien o servicio,
evaluación de la producción o servicio) las cuales son para cada actividad productiva y/o proyecto.
42
508
Gestión de Procesos Comercialización del Bien o Servicio
q Organiza la presentación y distribución de los Ø Presentación y embalaje del producto.
productos en tiendas o ferias. Ø Procesos básicos de la comercialización de
q Promociona la prestación de un servicio. bienes: promoción, publicidad y ventas.
Ø Procesos de comercialización de servicios,
Ejecución de Procesos publicidad, promoción y venta de servicios.
q Organiza y ejecuta campañas de publicidad
del bien a producir o servicio a prestar
Gestión de Procesos Evaluación de la Producción o Servicio

q Realiza procesos básicos de control de Ø Control de calidad: procesos básicos.
calidad. Ø Balance económico.
Ø Evaluación del proceso y del producto o
Evaluación del proceso y del servicio
terminado.
42
509
ii
PARTE
PRIMER GRADO
Analiza las características del mercado
q Ø Mercado regional, nacional y global:
regional y global y la importancia de la características, recursos, oportunidades de
capacidad emprendedora para el individuo, la negocios.
empresa y la sociedad. Ø Emprendimiento: la capacidad emprendedora
y empresarial en el éxito de las empresas, la
importancia de la capacidad emprendedora y
empresarial en el individuo y en la sociedad,
características e importancia del autoempleo,
el riesgo empresarial.
Diferencia los elementos básicos y los

q Diseño
procesos del diseño de bienes. Ø Elementos básicos del diseño: contorno,
formas, proporción.
Ø Tipos de diseño: gráfico, arquitectónico,
industrial, publicitario.
Ø Proceso del diseño: análisis de necesidades,
análisis de funciones y características,
formulación y selección de alternativas ,
elaboración de dibujos y especificaciones
técnicas, elaboración del prototipo preliminar,
aplicación de pruebas técnicas y comerciales y
elaboración del prototipo definitivo.
Ø Normalización de formatos.
Ø Rotulación normalizada.
Ø Dibujo geométrico: figuras.
Aplica normas de formatos, rotulación y tipos

q Informática
de líneas en la elaboración de dibujos de taller. Ø Hoja de cálculo aplicado al procesamiento de
información de la producción de bienes o
servicios: tablas, elaboración de gráficas,
funciones estadísticas elementales.
Ø Tecnologías de la comunicación Internet:
herramientas y aplicaciones básicas para
búsqueda, intercambio y publicación de
información de uso en la producción de bienes
o servicios.
*4
laboral), se programan de acuerdo a las actividades productivas y/o proyectos considerados.
42
510
Realiza cálculos y procesa información de los
q Ø Máquinas simples utilizadas en los sistemas de
procesos productivos mediante hojas de producción:
cálculo. Ø Palancas, rueda, engranajes, poleas, piñones.
Identifica y aplica los principios tecnológicos
q Ø Máquinas motorizadas utilizadas en los
de las máquinas simples y máquinas sistemas de producción.
motorizadas.
Identifica y analiza las necesidades, motivos y

motivaciones que permiten desempeños Ø Mercado laboral: Las profesiones
eficientes en una actividad laboral. universitarias, las familias profesionales
técnicas.
Ø Habilidad para el trabajo: necesidades
humanas, la motivación, toma de decisiones,
conflictos, resolución de problemas.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
511
ii
PARTE
TERCER GRADO
FORMACIÓN MODULAR OCUPACIONAL *5
Gestión de Procesos Formación Modular Ocupacional
q Las capacidades para el módulo ocupacional Ø Los contenidos para la Formación Ocupacional
que oferte la IIEE se tomarán del Catálogo Específica Modular se tomarán del Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones. Nacional de Títulos y Certificaciones, de
q (Módulo Ocupacional I). acuerdo con las especialidades y módulos
ocupacionales que oferte la institución
Ejecución de Procesos educativa considerando el proceso productivo:
q Las capacidades para el módulo ocupacional Entorno productivo, Diseño del Bien,
que oferte la IIEE se tomarán del Catálogo Planificación de la Producción y/o servicio,
Nacional de Títulos y Certificaciones. Producción del Bien o Desarrollo del Servicio,
q (Módulo Ocupacional I). Comercialización del Bien y/o servicio,
Evaluación de la Producción y/o servicio.
Ø (Módulo Ocupacional I).
TECNOLOGÍAS DE BASES *6
Formula ideas de negocios y planes de
q Ø La empresa: definición, clases de empresas,
mercadeo. sector formal e informal.
Ø Ideas de negocios: formas de generación de
negocios, Oportunidades de negocio, factores que
influyen para iniciar una empresa.
Ø Marketing: estudio de mercado (procedimientos,
instrumentos), análisis de mercado, perfil del
cliente, estrategia de mercado: producto, precio,
plaza y promoción.
Comercio Exterior
Ø Capacidad exportador: conceptos en relación a
exportación y capacidad exportadora.
Ø Pasos de un proceso de exportación.
*5
Las capacidades y conocimientos se adecuan de acuerdo a los módulos profesionales consideradas en la organización
del área (producción y/o servicio).
*6
laboral), se programan de acuerdo a los módulos profesionales considerados, si no se adecuan, entonces, apelando a la
flexibilidad del currículo incorporar bloques de contenidos tales como biotecnología, redacción comercial u otro contenido
que se constituya en el soporte científico y tecnológico de la formación específica ofertada.
42
512
Diferencia los elementos básicos del diseño y
q Diseño
los procesos y técnicas para analizar Ø Elementos básicos del diseño: color, ritmo e
funciones y características de los bienes y iluminación.
servicios. Ø Antropometría y ergonomía.
Realiza dibujos de taller aplicando
q Ø Procesos del diseño: métodos y técnicas para
normalización de líneas, escala y proyección analizar, funciones y características de bienes
isométrica. y procesos de la prestación de servicios.
Ø Normalización de líneas.
Ø Escala.
Ø Proyección isométrica y oblicua.
Realiza presentaciones de los productos de

q Informática
publicidad gráfica utilizando herramientas Ø Herramientas para presentar a los clientes los
informáticas. productos que produce la empresa.
Ø Herramientas de diseño gráfico aplicados a la
publicidad de bienes o servicios, empaques.
Identifica y aplica principios de energía y de

q Recursos tecnológicos
los mecanismos para transmitir movimiento. Ø Energías utilizados en la producción: tipos
(eléctrica, eólica, hidráulica, solar) ahorro de
energía.
Ø Efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
movimiento.
Ø Mecanismos de transmisión y transformación
del movimiento de las máquinas y
herramientas: ejes, excéntricas, tornillo sin fin,
cremalleras, cadenas y fajas, árboles de
transmisión.
Identifica y analiza los principios de salud

laboral, técnicas de primeros auxilios y los Ø Condiciones de trabajo y seguridad.
compromisos y convenios internacionales Ø Salud laboral. Calidad de vida.
referentes a la conservación del medio Ø Impacto de la actividad pro-ductiva y tecno-
ambiente. lógica en el medio ambiente, conservación y
compromisos internacionales.
Ø Accidentes de trabajo: factores, medidas de
prevención y protección. Casos prácticos.
Ø Seguridad industrial.
Ø Primeros auxilios: técnicas. Casos prácticos.
42
513
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN REGULAR
SECUNDARIA
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
Tiene disposición para trabajar cooperativamente y liderar equipos de trabajo.
¦
¦
¦
CUARTOR GRADO
q (Módulo Ocupacional II). acuerdo con las especialidades y módulos
q (Módulo Ocupacional II). Comercialización del Bien y/o servicio,
Ø (Módulo Ocupacional II).
*7
42
514
ii
DISEÑO
EDUCACIÓN BÁSICA
EDUCACIÓN REGULAR
SECUNDARIA
Identifica y analiza los procesos básicos de la
q Ø Gestión de personal: selección de personal,
gestión de personal, la gestión financiera y la contratos laborales, planillas, seguro social,
comercialización de los productos. CTS, Sistema Privado de Pensiones.
Ø Gestión financiera: costos y presupuestos,
registros contables, estados financieros,
instituciones financieras bancarias y no
bancarias: productos, servicios, créditos y
centrales de riesgos, obligaciones tributarias.
Ø Comercialización: distribución, promoción y
publicidad, estrategias y procesos de ventas.
Ø Perfil del personal de turismo
Comercio Exterior
Ø Logística comercial internacional e
infraestructura.
Analiza y aplica técnicas para seleccionar

q Diseño
prototipos del diseño. Ø Métodos y técnicas para explorar, seleccionar
Realiza dibujos de taller en proyección
q y evaluar soluciones en el diseño.
ortogonal y acotada. Ø Representaciones gráficas y especificaciones
técnicas.
Ø Pruebas técnicas y comerciales de los
prototipos.
Ø Proyección ortogonal acotado.
Realiza presupuestos y base de datos de

q Informática
productos proveedores y clientes. Ø Hoja de cálculo aplicado a la elaboración de
costos, presupuestos, análisis y proyecciones.
Ø Herramientas para el manejo y administración
de base de datos aplicados al manejo de
información sobre productos, clientes y
proveedores.
*8
42
515
ii
PARTE
Identifica y aplica principios básicos de
q Ø Electricidad: generadores (corriente continua o
electricidad y transformación de movimientos alterna), operadores eléctricos
en mecanismos. (transformadores, fuentes de alimentación,
conductores, conectores, fusibles), operadores
de control (interruptores, conmutadores y
pulsadores), circuitos eléctricos básicos.
Ø Transformación de movimiento: incremento y
reducción de velocidades, inversión de giro,
transformación del movimiento en las
máquinas y herramientas de producción
industrial.
Ø Relación fuerza velocidad.
Identifica y analiza la legislación laboral y los

convenios internacionales referidos al trabajo. Ø El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
Ø Búsqueda de empleo. Fuentes de información,
curriculum vitae, entrevista personal.
Ø Mecanismos de selección de personal para un
puesto de trabajo.
Ø Análisis y evaluación de capacidades e
intereses para un puesto de trabajo.
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
516
CUARTOR GRADO
q (Módulo Ocupacional III). acuerdo con las especialidades y módulos
q (Módulo Ocupacional III). Comercialización del Bien y/o servicio,
Ø (Módulo Ocupacional III).
TECNOLOGÍAS DE BASES *10
Formula planes de negocios e identifica las
q Ø Plan de negocios.
normas y procedimientos para la constitución Ø Características y habilidades para iniciar una
de una micro empresa. empresa.
Ø Idea de negocio.
Ø Estudio de mercado.
Ø Plan de mercadeo.
Ø Organización de la empresa para iniciar el
negocio.
Ø El estudio técnico del proceso productivo
(ingeniería del proyecto).
Ø Los costos y gastos.
Ø Fuentes de inversión para iniciar su negocio.
*9
*10
42
517
ii
PARTE
Comprensión y Aplicación de Tecnologías Formalización de la Empresa
Ø Formas de organización empresarial.
Ø Constitución de empresa.
Ø Régimen laboral para el micro y pequeña
empresa.
Comercio Exterior
Ø Integración mundial.
Produce un producto y diseña la comunicación

q Diseño
del producto y la imagen de la empresa. Ø Expediente técnico.
Realiza dibujos de taller con cortes, detalles y
q Ø Diseño de la comunicación del producto:
representación de materiales. marca, etiquetas, envases, embalajes,
Identifica y analiza fuentes y procedimientos
q catálogos.
para la inserción laboral. Ø Diseño de la imagen de la empresa.
Ø Cortes y detalles.
Ø Normalización de representación de
materiales.
Realiza dibujos de taller utilizando

q Informática
herramientas informáticas. Ø Herramientas para diseño asistido por
computadoras (manejo virtual de objetos 3D).
Ø Uso de software para reserva y registro de
turistas
Identifica y aplica principios de la electrónica

q Recursos tecnológicos
básica. Ø Electrónica: mediciones, componentes pasivos
(resistencias, condensadores) y activos
(diodos, transistores), circuitos integrados.
Ø Sistemas electrónicos (dispositivos de entrada,
de proceso y salida).
Identifica y analiza fuentes y procedimientos

para la inserción laboral. Ø El mercado laboral. Perspectivas del entorno.
Ø Búsqueda de empleo. Fuentes de información,
curriculum vitae, entrevista personal.
Ø Mecanismos de selección de personal para un
puesto de trabajo.
Ø Análisis y evaluación de capacidades e
intereses para un puesto de trabajo.
42
518
ACTITUDES
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
¦
42
519
ii
PARTE
3.2. ORIENTACIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS

Durante la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje, el docente debe propiciar el
logro de aprendizajes significativos, promoviendo la reflexión y análisis, poniendo de manifiesto el
desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos en relación con el entorno sociocultural en el
que se desenvuelve el estudiante.
La acción del docente como mediador del proceso educativo debe facilitar el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes, para lo cual debe poner en práctica la mayor cantidad de
estrategias y recursos educativos disponibles, promoviendo la interdisciplinariedad de las áreas.
La aplicación de las estrategias debe permitir el desarrollo de la creatividad de los

estudiantes, de tal manera que les permita gerenciar sus sentimientos y acciones para lograr una
cultura enfocada a su desarrollo: saludable, productivo y ecoeficiente.
Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta lo siguiente:
Clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, entre púberes y
v
adolescentes, la cual favorezca la reflexión sobre sus aprendizajes, comprometiéndolos en
una participación voluntaria para trabajar cooperativamente .
La activación permanente de los conocimientos previos, como punto de partida para lograr
v
aprendizajes significativos y funcionales, útiles para su vida.
El empleo de estrategias variadas y pertinentes que permitan atender los diferentes estilos y
v
ritmos de aprendizaje de los estudiantes que favorezcan el desarrollo de los proceso
cognitivos, y el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a
las normas de convivencia, que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos.
La participación activa de los/las estudiantes en el proceso de su aprendizaje con el fin de
v
favorecer progresivamente la responsabilidad, la autonomía; y. contribuir a la valoración del
trabajo cooperativo y del desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir.
La reflexión permanente de los educandos sobre sus propios aprendizajes (metacognición),
v
de modo que pueda autorregular su aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender
durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas con actividades orientadas a la
v
solución de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para su
vida.
Incorporar el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) que faciliten y
v
mejoren el logro de los aprendizajes.
Generar espacios de intercomunicación para mejorar las habilidades sociales e
v
interculturalidad de los estudiantes (costumbres, tradiciones, juegos florales, veladas
literarias, deporte y recreación, festividades, etc.).
Los aprendizajes deben enfatizar en el uso de los recursos de su zona, rescatando el
v
42
520
conocimiento y sabiduría de los ancestros, para fomentar la identidad local y regional.

En la diversificación curricular se debe enfatizar el desarrollo de habilidades para formar
v
personas líderes, identificados profundamente con su localidad y provincia y nuestra región,
personas emprendedoras para el desarrollo sostenible de nuestro planeta.
El área de Comunicación, por ser multidimensional y multidisciplinaria, necesita de
v
estrategias que ayuden a mejorar la expresión oral y escrita y la comprensión lectora, con el fin
de apoyar a las otras áreas del currículo. En este sentido se sugiere el desarrollo permanente
de exposiciones, dramatizaciones, debates, paneles, discusiones; la lectura constante de
diversos textos, siguiendo la secuencia propuesta por la DRE San Martín/ MED; y la
producción de textos vinculados con su realidad próxima. Todo esto con un nivel de exigencia
gradual.
El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y
v
tecnológicos emergentes.
El diseño de estrategias para la aplicación y transferencia de los aprendizajes a nuevas
v
situaciones.
42
521
ii
PARTE
3.2.2. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN

CURRICULAR
La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia
de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollaran
durante el año escolar.
El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la Institución

Educativa y, en función de ello el Diseño Curricular Regional es enriquecido y adecuado a las
condiciones y modos de vida de los/las estudiantes es decir, la programación curricular toma en
cuenta el proyecto educativo institucional y el proyecto curricular institucional.
Se debe privilegiar el logro de las capacidades a través de la articulación de los

organizadores o componentes del área curricular. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades
de aprendizaje, en el marco de diferentes formas de programación curricular de corto plazo, que
propicien la participación de los/las educandos.
La programación curricular debe fomentar en los estudiantes el desarrollo de

competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. En particular seleccionar y orientar, en
forma apropiada el desarrollo de estrategias de trabajo individual, de trabajo en grupos y otras de
acuerdo con la naturaleza de las actividades de aprendizaje y las necesidades de los/las
estudiantes.
En la programación curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los

logros de aprendizaje que el estudiante alcanzará en cada grado. La organización de esto
elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma
articulada, dan origen a las unidades didácticas. En cada unidad didáctica se especificarán los
procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos. Los
indicadores se formulan en función a los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas
en cada área.
PROGRAMACIÓN ANUAL
La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos
elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los
principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año
escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios
aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y
significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y
desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas
en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos
42
522
que se ha decidido organizar en función de determinados criterios.

Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar
durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y
desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes

elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de
capacidades, conocimientos y actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el
tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institución.
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿Qué Es Una Didáctica?
Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a su vez,
v
deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institución educativa.
Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se
hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter
v
interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.
Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para
v
facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están desarrollando las
v
capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didáctica.
Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades
v
previstas.
Clases De Unidades Didácticas
Se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:
A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un

³
Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo
³
de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan
³
42
523
ii
PARTE
sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar también

unidades didácticas.
Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.
³
A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello
se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se
propone un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones
pedagógicas de la unidad.
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de los previstos
Ø
en la unidad didáctica.
Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos
Ø
o motores y de los procesos pedagógicos Seleccionar los recursos educativos que servirán
tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje,
respectivamente.
Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades pre-
Ø
vistas.
Formular los indicadores que permitan veri car si los estudiantes han logrado los aprendizajes
Ø
esperados.
42
524
3.2.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE
La evaluación es un proceso continuo, sistemático e integral, a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante para la toma de decisiones respecto del proceso de
aprendizaje.
La evaluación es el medio que busca mejorar la calidad educativa en términos de

eficiencia, respecto al logro de las capacidades en los/las estudiantes, y eficacia, referido al
cumplimiento de las mismas en un tiempo y espacio determinado.
La evaluación debe considerar las diferentes dimensiones de la persona y sus

características, el contexto socio-cultural, económico – productivo; pues el objetivo central de los
aprendizajes, es el desarrollo de las capacidades, actitudes y valores articulados dinámicamente.
La evaluación se planifica desde el momento mismo de la programación para que exista

coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y el término
del aprendizaje.
La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima

favorable, sin amenazas ni inhibiciones. Debe servir para incentivar y desarrollar el aprendizaje
de los/las estudiantes y no como recurso de control y represión.
Las situaciones de evaluación son diversas y responden a la naturaleza particular de cada

área. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben ser adecuados y
pertinentes para cada área.
La evaluación es participativa. Los/las estudiantes deben tener un espacio para que

propongan la forma como les gustaría ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante diversas formas de evaluar.
La evaluación es realizada por criterios (capacidades de área y actitud frente al área) e

indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicación de los
resultados de la evaluación; para lo cual, los indicadores permitirán recoger información válida y
confiable para la toma de decisiones en mejora del proceso pedagógico y de los resultados
educativos de los estudiantes.
En el caso de las actitudes frente al área, se deben elaborar instrumentos adecuados y

pertinentes a través de los cuales se registrarán las conductas observables de los estudiantes
respecto del área. La Institución Educativa tiene la potestad de elaborar un instrumento común
para todas las áreas, de manera que facilite la interpretación de los resultados.
42
525
ii
PARTE
La valoración de los niveles de logro del aprendizaje y capacidades de áreas se realizará

empleando la escala vigesimal y al final de cada bimestre o trimestre se obtiene un calificativo del
área. Si el área tiene cuatro criterios el estudiante tendrá cuatro calificativos, cuyo promedio será
el calificativo de área en cada periodo.
La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal. También se realiza en forma

descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atención.
La comunicación de los resultados de la evaluación a los estudiantes y padres de familia se

realiza por cada capacidad de área, adicionalmente el resultado de la actitud frente al área, en
cada periodo y al finalizar el año escolar. También se comunica los resultados de la evaluación del
comportamiento, realizada por el tutor, quien redactará un comentario sobre los resultados
obtenidos por cada estudiante, con apoyo del auxiliar de educación.
TRIMESTRE/BIMESTRE Calificativo
CRITERIO DE Evaluación De
ÁREA Final Del
EVALUACIÓN Recuperación
Área
1 2 3 4
Expresión y
C 13
comprensión oral
O
M
Comprensión de textos 12
U
N
I Producción de textos 13
C
A
Actitud ante el área 14
C
I
Ó CALIF. DE PERÍODO
Calificativo
N DEL ÁREA 12 12 12 12 Final
42
526
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREA
ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICA Razonamiento y demostración

Comunicación matemática
Resolución de problemas
Actitudes ante el área
COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral

Comprensión de textos
Producción de textos
INGLÉS Expresión y comprensión oral

Comprensión de textos
Producción de textos
ARTE Expresión artística

Apreciación artística
Historia, Geografía y Manejo de información

Economía Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
Formación ciudadana y Construcción de la cultura cívica

cívica Ejercicio ciudadano
Persona Familia y Construcción de la autonomía

Relaciones Humanas Relaciones interpersonales
Educación Física Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción sociomotriz
42
527
ii
PARTE
ÁREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Educación Religiosa Comprensión doctrinal cristiana

Discernimiento de la fe
Ciencia, Tecnología y Comprensión de la información

Ambiente. Indagación y experimentación
Educación para el Gestión de procesos

Trabajo. Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de tecnologías
También se evalúan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas

generalmente como comportamiento. Estas actitudes están vinculadas con el cumplimiento de
las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran las relaciones
interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar
individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesía, la honradez, la
puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las
siguientes:
Es puntual.
³
Demuestra cortesía.
³
Ayuda a sus compañeros.
³
Cuida el patrimonio institucional.
³
La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo del
auxiliar de educación. Se realiza mediante la escala literal:
Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla significativamente todos los

AD indicadores previstos)
Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de

A indicadores previstos)
Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o

menos de la mitad de los indicadores previstos)
B
Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores

C previstos)
42
528
“Educación y cultura de calidad para el desarrollo
sostenible y la equidad social”
(Castellano)

(Quechua)

(Awajun)

(Chayahuita)
DIRECCIÓN REGIONAL DE SAN MARTÍN

Diseño Curricular Regional San Martín - Moyobamba

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR REGIONAL

Como resultado del proceso de diversificación curricular, se cuenta con un currículo

La educación es la primera prioridad en la política de desarrollo humano de la región San

El currículo regional diversificado de la región San Martín, es el fruto del esfuerzo

Este currículo diversificado tiene su sustento doctrinario en el enfoque humanista y

Lic. José Natividad Linares Valles

PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DE SAN MARTÍN

Lic. César Villanueva Arévalo.

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTÍN

Lic. José Natividad Linares Valles.

Lic. Luis Alberto Pisco Silva

ESPECIALISTAS DE LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

Asler Olson Saavedra García

Inicial Equipo DGP

Prof. Maribel Vásquez Mendoza

Prof. Pablo Mesía Barbarán.

Prof. José Luis Pereyra Acosta

Prof. Wilson Guerrero Villacorta

DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL

OFERTA Y DEMANDA EDUCATIVA

El 59% de la población infantil se encuentra en situación de vulnerabilidad frente a la desnutrición.

COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

COBERTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Los compromisos de trascendencia DE

La Conferencia Regional de Ministros de Educación en Cochabamba, Bolivia, 5 al 7 de marzo 2001.

Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar sociedades más inclusivas y

Constitución Política del Perú de 1993.

INTENSIONALIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR

Proponer capacidades, contenidos/conocimientos y actitudes esperados para ser

Dar coherencia a las capacidades y contenidos de cada nivel de manera horizontal y

a Asumir actitudes democráticas y promover el desarrollo de valores que

b Favorecer el desarrollo progresivo de su identidad, autonomía

c Desarrollo de su capacidad productiva, innovadora y emprendedora

d Conocimiento del idioma Awajun, Quecha San Martín y Chayawaita

e Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y

g Desarrollo de una cultura saludable parte conservar la salud física y

h Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

i Desarrollo de su capacidad creativa, expresiva a través del arte, la

La concepción de currículo, ha sido construida de modo colectivo por los docentes y

“Conjunto organizado, continuo y flexible de competencias, capacidades,

En esta concepción integral se distingue un currículo diseñado, que contienen documentos

Esta concepción del currículo regional, considera el vínculo de la investigación educativa

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO REGIONAL

Humanista. Porque que sitúa al estudiante Diversificable. Permite enriquecerse y

1. Diagnóstico integral de la región considerando:

7. Crear programas en función de las necesidades e intereses de la región (talleres,

INSTANCIAS DE GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA

INSTANCIA RESPONSABLE DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS

I PERFIL DEL ESTUDIANTE SANMARTINENSE

a. Ético y Moral. Que siempre demuestra un

j. Autónomo. Capaz de planificar la información, su

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral,

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Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social;

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b. Educación Ambiental. El lineamiento de política educativa regional Nº

c. Educación para la Equidad de Género. “La educación es un derecho y

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