FACULTAD DE PSICOLOGIA

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

Programa analítico de la asignatura

PRÁCTICAS PROFESIONALES II
B) Datos básicos del curso
Semestre Horas de teoría Horas de práctica Horas trabajo adicional Créditos
del estudiante
VII 4 16 0 20

Tipo de materia: Materia compartida con programas o

Obligatoria x electiva complementaria otra entidades específicas:
Sí No x
¿Cuál?

C) Objetivos del curso

Objetivos Al finalizar el curso, el alumno será capaz de realizar una intervención en un
generales contexto educativo (la mitad de los estudiantes en contexto educativo formal y la otra
mitad en informal), así como elaborar informe del resultado de la intervención
Competencias Avanzar en el desarrollo de la competencia científica-tecnológica a mediante el
transversales que establecimiento de relaciones coherentes y sistematizables con modelos
contribuye a explicativos.
desarrollar la Avanzar en el desarrollo de la competencia cognoscitivo-emprendedora de aprender
materia. a aprender mediante el desarrollo del pensamiento complejo.
Avanzar en el desarrollo de la competencia de responsabilidad y sustentabilidad
social y ciudadana a través de la participación en tareas bajo criterios de calidad y
pertinencia hacia la sociedad y contribuyendo activamente en la identificación y
solución de las problemáticas sociales.
Avanzar en el desarrollo de la competencia ético-valoral a través de la aplicación de
criterios, normas y principios ético-valorales en las tareas que desarrolle.
Competencias Avanzar en la competencia profesional de analizar, evaluar, diseñar e intervenir en
específicas que el ámbito psicopedagógico realizando en forma sistemática y con fundamento en la
contribuye a evidencia, las tareas que desarrolle.
desarrollar la Avanzar en la competencia específica de conocer, innovar e intervenir en un nivel
materia. especializado en problemas emergentes de la psicopedagogía para dar respuesta a
demandas educativas e interdisciplinarias específicas.
Unidad Objetivo específico
1. Diseño y revisión Identificar la estrategia psicopedagógica de intervención
de la intervención (asesoría, docencia, consultoría, diseño curricular).
psicopedagógica Elaborar y presentar un proyecto de intervención, definiendo
el cronograma de trabajo y considerando los recursos
Objetivos necesarios.
específicos 2. Intervención. Realizar las actividades de intervención.

3. Evaluación de la Analizar resultados obtenidos de la intervención.

intervención
4. Difusión de los Realizar un informe escrito y una presentación oral para la
resultados de la institución con quien se está trabajando y para la materia.

1
 intervención

D) Contenidos y métodos del curso

Unidad 1. Diseño y/o revisión de la intervención psicopedagógica 30 hs.
Tema 1. 1. Diseño y/o revisión de la intervención 30 hs.
Subtemas  Revisión en equipos del protocolo de intervención de la(s) estrategia(s)
psicopedagógica(s).
 Retroalimentación del protocolo de intervención de la(s) estrategia(s)
psicopedagógica(s).
 Reescritura de las partes de protocolo de intervención la(s) estrategia(s)
psicopedagógica(s) que requieran mejorarse.

Lecturas y Programas específicos de lectura, escritura y lengua para contrastar con sus protocolos:
otros
recursos Programas de intervención en lectura:
Navarro-Calvillo, M. E., & Romero-Contreras, S. (2006). ELE. Programa de
Entrenamiento en Lectura y Escritura. San Luis Potosí: Universidad Autónoma
de San Luis Potosí.
Clarke, P. J., Truelove, E., Hulme, C. & Snowling, M. J. (2013). Developing Reading
Comprehension. Londres: Wiley-Blackwell.
Serrano, F., Bravo Sánchez, J.F., Gómez Olmedo, M. (2016) Galexia: Evidence-Based
Software for Intervention in Reading Fluency and Comprehension, INTED2016
Proceedings, pp. 2001-2007. (Aplicación gratuita disponible en la Google Store).
Programas de intervención en escritura:
Berninger, V. W., Abbott, R. D., Whitaker, D., Sylvester, L. & Nolen, S. B. (1995).
Integrating Low- and High-Level Skills in Instructional Protocols for Writing
Disabilities, Learning Disability Quarterly, 18(4), 293-309.
Programas de intervención en lengua:
Romero-Contreras, S. (2008). La participación de los padres en el proceso de
rehabilitación de lenguaje: Programa y resultados. San Luis Potosí: Universidad
Autónoma de San Luis Potosí.
Métodos de Presentaciones por parte de los alumnos.
enseñanza Guía y revisión de los avances de los alumnos.
(profesor) Orientación individual a los alumnos que requieran apoyo en sus protocolos.
Actividades Identificar ventajas y desventajas de su protocolo de intervención.
de Realizar cambios de acuerdo a la retroalimentación de los compañeros y el profesor.
aprendizaje Presentación del diseño reestructurado ante la clase.
(alumnos) Notificación a la institución de los cambios al protocolo de intervención (actividades,
fechas, tiempos, material a utilizar, agentes involucrados, objetivos, etc).

Unidad 2. Implementación de la intervención 180 hs.

Tema 2.1. Inicio de la intervención 40 hs
Lecturas y Además de los programas revisados en la Unidad 1, se consultarán diferentes estrategias
otros didácticas de acuerdo al tipo de intervención.
recursos
Métodos de Asesoría y revisión semanal del material para la intervención.
enseñanza Guía y revisión de los avances de los alumnos. Identificación de las adecuaciones de la
(profesor) intervención necesarias de acuerdo a las características de los alumnos.
Actividades Bitácora de recolección de datos con observaciones.
de Reporte semanal de intervención.
aprendizaje
(alumnos)

2
Tema 2.2. Adecuaciones a la intervención 100 hs.
Lecturas y Algunas fuentes adicionales para enriquecer la intervención son:
otros Lerner, D., Stella, P. & Torres, M. (2009). Formación docente en lectura y escritura:
recursos Recorridos didácticos. Buenos Aires: Paidós.
Riestra, D. (2006). Usos y formas de la lengua escrita. Madrid: Editorial CEP.
Marzano, R. J. & Pickering, D. J. (2005). Building academic vocabulary: Teacher’s
Manual. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Beck, I. L., McKweown, M. G. & Kucan, L. (2013). Bringing words to life: Robust
vocabulary instruction. Nueva York: Guilford Press.
El sitio de internet: https://www.redmagisterial.com/ contiene planeaciones para enseñar
conocimientos específicos.

Fuentes sobre motivación y lectura:

Wigfield, A., Gladstone, J., & Turci, L. (2016). Beyond Cognition: Reading Motivation
and Reading Comprehension. Child Development Perspectives, 10(3), 190–195.
http://doi.org/10.1111/cdep.12184

Métodos de Asesoría y revisión semanal del material para la intervención.

enseñanza Guía y revisión de los avances de los alumnos. Asesoría sobre las adecuaciones de la
(profesor) intervención.
Actividades Bitácora de recolección de datos con observaciones. Monitoreo de la motivación de los
de alumnos durante la intervención. Propuesta de adecuaciones para mantener la motivación.
aprendizaje Reporte semanal de intervención con sus respectivas adecuaciones.
(alumnos)
Tema 2.3. Consolidación de información sobre la intervención 40 hs.
Lecturas y Schettini, P., & Cortazzo, I. (2015). Análisis de datos cualitativos en la investigación
otros social: procedimientos y herramientas para la interpretación de información
recursos cualitativa. Universidad Nacional de La Plata, La Plata (Argentina): Ediciones
UNP.
Métodos de Asesoría y revisión semanal del material para la intervención.
enseñanza Guía y revisión de los avances de los alumnos. Asesoría sobre las adecuaciones de la
(profesor) intervención.
Actividades Consolidación de observaciones de la intervención.
de Reporte semanal de intervención con sus respectivas adecuaciones.
aprendizaje
(alumnos)

Unidad 4 Difusión de los resultados de intervención 40 hs.

Tema 4.1. Presentación del programa de intervención al grupo 20 hs.
Lecturas y Palacio, C. R., López, G. C. H., & Nieto, L. Á. R. (2006). Qué es la intervención
otros psicopedagógica: definición, principios y componentes. El Ágora USB Medellín-
recursos Colombia, 6(2), 215-226
Métodos de Asesoría y revisión del Reporte de resultados de intervención psicopedagógica.
enseñanza
(profesor)
Actividades Elaboración de Reporte de resultados de intervención.
de Presentación de los resultados de intervención frente a la clase.
aprendizaje Incorporación de retroalimentación del grupo.
(alumnos)
Tema 4.2 Presentación del programa de intervención a la institución 20hs.

3
 Lecturas y Paine, S. & McCann, R. (2009). Engaging Stakeholders: Including Parents and the
otros Community to Sustain Improved Reading Outcomes. Serie Sustaining Reading
recursos First: Sustainability Series. No. 6, Septiembre 2009. Disponible en:
https://www2.ed.gov/programs/readingfirst/support/stakeholderlores.pdf

Métodos de Asesoría y revisión del material que se presentará a la institución con la que se esté
enseñanza trabajando.
(profesor)
Actividades Presentación de los resultados de intervención a la institución.
de Reporte de retroalimentación de la institución al programa para realizar ajustes.
aprendizaje Incorporación de retroalimentación de la institución.
(alumnos)

E) Estrategias generales de enseñanza aprendizaje

 Exposición oral
 Reportes escritos
 Búsquedas en bases de datos.
 Práctica y trabajo de campo
 Participación en foros de discusión
 Revisión entre pares

F) Evaluación y Acreditación
Tipo de Periodicidad o Unidades, temas o Ponderación (% Observaciones
evaluación momento de subtemas que de la evaluación) (especificaciones
(examen oral, aplicación abarca sobre los criterios de
examen escrito, evaluación)
trabajo escrito,
presentación oral)
1. Diseño y Al término de la Unidad 1 20% Se evaluará un
planeación de la unidad 1 componente escrito y
intervención un componente oral
psicopedagógica
2. Implementación Al término de la Unidad 2 40% Reportes de
de la intervención unidad 2 intervención
3. Evaluación de Al término de la Unidad 3 30% Reporte cualitativo y
la intervención unidad 3 cuantitativo de
evaluación de la
intervención
4. Difusión de los Al término de la Unidad 4 20% Se evaluará un
resultados de unidad 4 componente escrito y
intervención un componente oral
Total: 100% Suma de las
calificaciones
parciales

Examen ordinario Periodicidad Abarca Ponderación

La suma de las evaluaciones parciales Final del Unidades

arriba descritas. curso 1a4 100%
Otras actividades académicas
requeridas
Examen Examen teórico práctico 50%. Proyecto de intervención 50%. Se aplicará al final

4
extraordinario del semestre en las fechas marcadas por el calendario institucional.
Examen a título Examen teórico práctico 50%. Proyecto de intervención 50%. Se aplicará al final
del semestre en las fechas marcadas por el calendario institucional.
Examen de Examen teórico práctico 50%. Proyecto de intervención 50%. Se aplicará al final
regularización del semestre en las fechas marcadas por el calendario institucional.

G. Bibliografía y recursos informáticos

Beck, I. L., McKweown, M. G. & Kucan, L. (2013). Bringing words to life: Robust vocabulary
instruction. Nueva York: Guilford Press.
Berninger, V. W., Abbott, R. D., Whitaker, D., Sylvester, L. & Nolen, S. B. (1995). Integrating Low- and
High-Level Skills in Instructional Protocols for Writing Disabilities, Learning Disability
Quarterly, Vol. 18, No. 4, pp. 293-309.
Català Agras, G., Català Agras, M. & Molina Hita, E. (2011). Evaluación de la comprensión lectora.
Pruebas ACL (1º- 6º de primaria). Barcelona: Graó.
Clarke, P. J., Truelove, E., Hulme, C. & Snowling, M. J. (2013). Developing Reading Comprehension.
Londres: Wiley-Blackwell.
Cuetos, F., Ramos., y Ruano, E (2014). PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura.
Madrid: TEA Ediciones.
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R. Batería de evaluación de los
procesos lectores, revisada. Madrid: TEA.
Defior-Citoler, S., Fonseca, L., Gottheil, B., Aldrey, A., Pujals, M., Rosa, G. & Serrano, F. (2013). LEE.
Test de lectura y escritura en español. Psicología y Psicopedagogía, 6(17).
Dunn, L. M., Dunn, L. M. y Arribas, D. (2006). PPVT-III. Peabody: Test de Vocabulario en Imágenes, 3ª
edición. Madrid: TEA Ediciones.
Hernández-Sampieri, R., Fernández- Collado, C. & Baptista-Lucio, P. (2015). Metodología de la
investigación, 6ª edición. México, D.F.: MacGraw-Hill.
Lerner, D., Stella, P. & Torres, M. (2009). Formación docente en lectura y escritura: Recorridos
didácticos. Buenos Aires: Paidós.
Marzano, R., Waters, T. & McNulty, B. A. (2005). School Leardership that Works. Alexandia, VA, EUA:
ASCD-McRel. Cap 4, pp. 41-64.
Navarro Calvillo, M. E., & Romero-Contreras, S. (2006). ELE. Programa de Entrenamiento en Lectura y
Escritura. San Luis Potosí: Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Palacio, C. R., López, G. C. H., & Nieto, L. Á. R. (2006). Qué es la intervención psicopedagógica:
definición, principios y componentes. El Ágora USB Medellín-Colombia, 6(2), 215-226
Paine, S. & McCann, R. (2009). Engaging Stakeholders: Including Parents and the Community to Sustain
Improved Reading Outcomes. Serie Sustaining Reading First: Sustainability Series. No. 6,
Septiembre 2009. Disponible en:
https://www2.ed.gov/programs/readingfirst/support/stakeholderlores.pdf
Rangel, E. y cols., Romero, S. & Gómez-Palacio, M. (1988) Batería de evaluación de la lengua española
(BELE). Manuales de aplicación, calificación e interpretación. México, D. F.: Dirección General
de Educación Especial, SEP/ILCE. (530 pags.)
Riestra, D. (2006). Usos y formas de la lengua escrita. Madrid: Editorial CEP.
Romero-Contreras, S. (2008). La participación de los padres en el proceso de rehabilitación de lenguaje:
Programa y resultados. San Luis Potosí: Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Schettini, P., & Cortazzo, I. (2015). Análisis de datos cualitativos en la investigación social:
procedimientos y herramientas para la interpretación de información cualitativa. Universidad
Nacional de La Plata, La Plata (Argentina): Ediciones UNP.
Semel, E. M., Wiig, E. H., & Secord, W. (2006). CELF 4: Clinical Evaluation of Language Fundamentals:
Spanish 4a edición. Pearson: Psychological Corporation.
Serrano, F., Bravo Sánchez, J.F., Gómez Olmedo, M. (2016) Galexia: Evidence-Based Software for
Intervention in Reading Fluency and Comprehension, INTED2016 Proceedings, pp. 2001-2007.
(Aplicación gratuita disponible en la Google Store)
Sotomayor, C., Gómez, G., Jéldrez, E., Bedwell, P. & Domínguez, A. M. (2014). Calidad de la escritura
en la Educación Básica. Documento de trabajo No. 13. Santiago, Chile: Centro de Investigación
Avanzada en Educación.

5
Wigfield, A., Gladstone, J., & Turci, L. (2016). Beyond Cognition: Reading Motivation and Reading
Comprehension. Child Development Perspectives, 10(3), 190–195.
http://doi.org/10.1111/cdep.12184
Woodcock, R., Muñoz, M., McGrew, K., & Mather, N. (2007). Batería III Woodcock-Muñoz. Rolling
Meadows, IL: Riverside Publishing.

Textos complementarios
Parker Boudett, K., City, E. A. & Murnane, R. J. (2013). Data Wise, Revised and Expanded Edition: A
Step-by-Step Guide to Using Assessment Results to Improve Teaching and Learning. Boston:
Harvard Education Press.

Sitios de Internet
Planeaciones para enseñanza de conocimientos específicos:
https://www.redmagisterial.com/

Bases de datos
http://www.inee.edu.mx/index.php/bases-de-datos/bases-de-datos-pisa/base-de-datos-pisa-2015
http://www.inee.edu.mx/index.php/evaluaciones-internacionales/evaluaciones-internacionales-micrositio
http://www.inee.edu.mx/index.php/planea/bases-de-datos-planea