Guia Malala

ACTIVIDADES PARA LA LECTURA
EL LIBRO QUE HA
INSPIRADO LA PELÍCULA
ÉL ME LLAMÓ
MALALA
EDICIÓN PARA JÓVENES LECTORES
MI HISTORIA
LA NIÑA QUE ARRIESGÓ SU VIDA POR DEFENDER EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
MALALA YOUSAFZAI
con PATRICIA MCCORMICK
LG00219901_cub_guia_malala.indd 2 25/09/15 08:40

© Alianza Editorial S. A., Madrid, 2015
Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madrid
Proyecto realizado por:
Carmen Pellicer Iborra
Martín Varela Davila
Lourdes Pavón Cabrera
Ilustración de cubierta: ÉL ME LLAMÓ MALALA © Twentieth Century Fox.

Todos los derechos reservados. Fotografía de Tanya Malott. Diseño de cubierta:
Sasha Illingworth. Cubierta ©2015 Hachette Book Group, Inc.
Fotos de interior: 123/rf. Producción Grupo Anaya, S.A.

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA
Tabla resumen, 2
ACTIVIDADES PREVIAS, 4
1 Conociendo a Malala
2 ¿Cuánto me conoces?
3 Anticipando acontecimientos
4 Imaginando su historia
5 La educación: ¿un sueño o un derecho?
ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA, 8
6 La línea del tiempo

7 El lápiz mágico
8 Contrastando la educación y la escuela
9 ¿Dónde están los derechos humanos?
0 Las personas que nos ayudan
q El hospital
w Mensajes para Malala
ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA, 18
e Las preguntas de Malala

r Voces que cambian el mundo
t Frases para crecer
y Premios especiales
u Héroes y heroínas
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN, 23
Antes de la lectura
Una educación digna para todos

! Profundizando en las situaciones
Durante la lectura
# Acontecimientos que rodearon a Malala

$ Usa tu propia magia
% Debatiendo cosas importantes
/ Desarrollando la resiliencia
Después de la lectura
& Entrevistando a Malala

* El discurso
( Nuestro homenaje a Malala
) Desarrollando la resiliencia y la cooperación
LG00219901_int_guia_malala.indd 1 25/09/15 08:44

Preguntas para profundizar
¿Cómo puedo superar las dificultades? ¿Qué personas me ayudan a crecer? ¿Qué puedo hacer
para ayudar a los demás? ¿Qué son los derechos de las personas y cómo puedo ejercer yo mis
derechos? ¿Qué me impide seguir mis sueños? ¿Qué puedo hacer para cambiar el mundo?
Definiciones importantes Temas a trabajar

Resiliencia: Capacidad de las personas de • Superar dificultades para alcanzar metas.
sobreponerse a períodos de dolor emocional y • Desarrollar la capacidad de ayuda a los
situaciones adversas. demás.
Solidaridad: Sentimiento de unidad basa- • Percibir derechos y libertades fundamenta-
do en metas o intereses comunes o capaci- les para poder ejercerlos y respetarlos.
dad de entregarse a otros individuos.
Derechos humanos: Conjunto de facul-
tades y garantías que cualquier persona debe
tener para que sea protegida su integridad
física y su dignidad moral.
Vocabulario relacionado
verdad respeto discriminación pobreza
libertad paz violencia intercultural
tolerancia determinación terrorismo familia
justicia solidaridad guerra amigos
esperanza educación refugiados mundo
igualdad derechos exiliados valor
Objetivos Indicadores de logro

• Relacionar los valores de la libertad, la jus- • Exteriorizar sentimientos y emociones.
ticia y la igualdad con actitudes y acciones • Formular y responder preguntas.
de la vida cotidiana.
• Exponer y argumentar ideas y puntos de
• Comprender la importancia de respetar los vista.
derechos fundamentales de las personas.
• Valorar derechos y libertades fundamentales.
• Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto.
• Detectar formas diversas de violencia.
• Conocer las consecuencias de la violen-
• Reconocer y mostrar conductas y acciones
cia y discriminación en cualquiera de sus
solidarias.
formas.
• Identificar personas que nos ayudan.
• Apreciar el valor de la verdad.
• Verbalizar habilidades personales y ajenas.
• Reconocer actitudes de resiliencia y perse-
verancia. • Representar ideas a través de imágenes y
símbolos.
• Percibir ejemplos de valentía y solidaridad.
• Expresar maneras de superar dificultades y
• Conocer la realidad de otras personas y
de alcanzar metas.
pueblos.
• Analizar e interpretar ideas y situaciones.
• Valorar la importancia de la familia y los
amigos en el desarrollo personal. • Proponer soluciones y resolver problemas.
• Apreciar similitudes y diferencias entre
diferentes situaciones.
2 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

Actividades
Previas Durante Después
• Conociendo a Malala: Partire- • La línea del tiempo: Recopila- • Las preguntas de Malala:
mos de la observación de la ción de momentos y situacio- Propiciaremos la expresión de
portada del libro para propiciar nes donde Malala muestra diversas formas de ayudar a
la expresión de pensamientos valentía, perseverancia y otros.
e impresiones sobre Malala resiliencia. • Voces que cambian el mundo:
a través de la imagen que • El lápiz mágico: Expresión de Redacción y exposición de
proyecta. acciones para ayudar a los discursos.
• Imaginando la historia: Redac- demás y hacer del mundo un • Frases para crecer: Interpre-
taremos intuiciones sobre la lugar mejor. tación de frases del libro y
historia de Malala a través del • Contrastando la educación y conexión de las mismas con
título del libro y la última frase la escuela: Definición del con- situaciones personales y coti-
de este. cepto personal de escuela a dianas.
• Toma de contacto con el dere- través de símbolos e imágenes. • Premios especiales: Identifica-
cho a la educación: Partimos Apreciación de semejanzas y ción y valoración de las cuali-
de una fotografía, noticia, para diferencias educativas de la dades que tienen los demás.
percibir los conocimientos escuela de Malala y la propia.
• Héroes y heroínas: Creación
previos sobre el derecho a la • ¿Dónde están los derechos de un héroe pacífico capaz de
educación. humanos?: Detección de mitigar las necesidades y pro-
• Actividades de ampliación: diversas formas de violencia blemas que sufren personas
- Búsqueda y análisis de y los derechos humanos que de todo el mundo.
información sobre el derecho vulneran. Verbalización de
• Actividades de ampliación:
a la educación a través de valores y actitudes contrarias a
la violencia. - Elaboración y representación
recursos audiovisuales.
de una entrevista a Malala tras
- Profundizamos en las situa- • Personas que ayudan: Identi-
ver diversas entrevistas sobre
ciones: Nos ponemos en el ficación de personas que nos
ella en internet.
lugar de diferentes personas ayudan a superar dificultades
y problemas. - Visionado del discurso de las
para analizar una situación
Naciones Unidas para realizar
contraria al derecho a recibir • El hospital: Conexión de ideas
un acróstico sobre el término
una educación. y símbolos de situaciones
resiliencia o la perseverancia.
difíciles desde una perspectiva
positiva. - Creación y montaje de un
power point cooperativo sobre
• Mensaje a Malala: Expresión
la historia de Malala.
de palabras de ánimo para
Malala. - Realización de dinámicas de
grupo para desarrollar la resi-
• Actividades de ampliación:
liencia y el trabajo en equipo.
- Investigación y ordenación
de acontecimientos históricos
relacionados con la historia de
Malala.
- Percepción y expresión de
cualidades y habilidades per-
sonales a través del visionado
y análisis de un video.
- Elaboración y representación
de discursos y debates con
ayuda de recursos de la red.
- Utilización de crucigramas
interactivos para conocer y
desarrollar la resiliencia.
Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 3

ACTIVIDADES PREVIAS
1 Conociendo a Malala
a) ¿Quién es Malala? ¿Qué piensas o sabes de ella? Aunque no la conozcas, puedes
basarte en la impresión que te da la portada del libro. Escribe lo que pienses en el
bocadillo, como si ella se presentase y te contase quién es.
b) ¿Qué preguntas le harías a Malala? Escríbe una pregunta en cada uno de los recua-
dros de colores.

¿Cuánto me conoces?
Antes de introducirnos en la temática del libro vamos a expresar nuestras opiniones y
conocimientos sobre Malala a través de la imagen que proyecta en la portada. Al ter-
minar el libro volveremos sobre estas anotaciones para enriquecer lo descubierto en la
2
obra.
¿Te gusta mi nombre?...............................................................................................
¿Qué crees que significa? ........................................................................................
................................................................................................................................
¿Cuál es mi país de origen?.......................................................................................
¿Cómo imaginas que es mi familia? ..........................................................................
................................................................................................................................
¿Cuántos años crees que tengo?...............................................................................
¿Cuál es mi comida favorita?.....................................................................................
................................................................................................................................
¿Te gusta mi atuendo? ¿Por qué?..............................................................................
¿Cómo dirías que es mi personalidad?......................................................................
................................................................................................................................
¿Qué crees que hago en mi tiempo libre?..................................................................
¿Cuáles dirías que son mis sueños? .........................................................................
................................................................................................................................
Anticipando acontecimientos
«Yo soy Malala. Mi mundo ha cambiado pero yo no.»
3
Vamos a comenzar la lectura del libro por el final. ¿Podemos hacer esto? La frase que
lees arriba es el final de la obra que tienes entre tus manos. ¿Qué crees que podría llevar
a Malala a expresar eso?
Escribe tres posibilidades:

1..............................................................................................................................
2..............................................................................................................................
3..............................................................................................................................
Lee ahora las dos primeras páginas del libro. ¿Has podido averiguar lo que ha podido
causar la expresión final de Malala? Redacta una nueva intuición sobre qué ocurrirá en
la obra:
................................................................................................................................
................................................................................................................................

4 Imaginando su historia
El título de este libro es «Malala. Mi historia». ¿Podrías intuir qué nos quiere contar
Malala? Imagina la historia de Malala y redáctala brevemente en la libreta.

La educación: ¿un sueño o un derecho?
El libro que vas a leer trata de una niña que arriesgó su vida por defender el derecho a
5
la educación.
- ¿Qué sabes tú sobre este derecho?
- ¿Qué noticias sobre educación escuchas o ves en la televisión?
- ¿Qué opiniones escuchas a adultos y amigos?
Niños sin escolarizar: 1 de cada 5 adolescentes no va al colegio
En todo el mundo, 1 de cada 5 adolescentes no asiste al colegio, en comparación

con la proporción de los niños en edad de educación primaria, que es de 1 de cada
11. Por lo tanto, los adolescentes tienen el doble de probabilidades de estar sin es-
colarizar que sus compañeros más jóvenes. Este informe, financiado por la Alianza
Global por la Educación, también muestra que, según los niños se hacen mayores,
el riesgo de que nunca comiencen el colegio o de que lo abandonen aumenta.
En total, 121 millones de niños y adolescentes nunca han ido a la escuela o la han
abandonado, a pesar de la promesa de la comunidad internacional de alcanzar una
Educación para Todos en 2015. Los datos muestran que apenas ha habido progre-
sos en reducir este número desde 2007.
Los niños que viven en zonas de conflicto, los niños que trabajan y aquellos que
sufren discriminación por etnia, género y discapacidad son los más afectados. Tam-
bién hay una preocupación creciente de que los avances conseguidos en el acceso
a la educación se deteriorarán si no se produce un cambio esencial en las políticas
y en los recursos.
“Las estrategias que se han seguido hasta ahora, basadas en más profesores, más
clases y más libros de texto, no son suficientes para llegar a los niños más desfavo-
recidos”, explica la directora general de la UNESCO, Irina Bokova.
¿Qué opinas de noticias o imágenes como estas?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA
6 La línea del tiempo

Mientras lees esta obra te invitamos a que vayas recopilando los momentos o situacio-
nes de la historia de Malala donde ella muestra valentía, perseverancia y resiliencia.
Dibuja una línea del tiempo y anota sobre esta, de forma esquemática, lo que tú vayas
detectando. Haced una de mayor tamaño para el aula en papel continuo, completadla
y comentadla.
Id anotando lo que consigue o provoca su determinación a modo de ramificaciones hacia
ambos lados de la línea del tiempo.
¿Habrías hecho tú lo mismo en cada momento? ¿Por qué?

El lápiz mágico
Tras la lectura de la primera parte del libro (capítulos 1, 2, 3, 4 y 5) realizaremos la si-
guiente actividad:
El programa favorito de Malala era “Shaka Laka Boom Boom” donde un chico llamado
7
Sanju hacía realidad cualquier cosa que dibujase con su lápiz mágico. Malala afirma
que estaba obsesionada por conseguir el lápiz mágico. ¿Por qué crees que le ocurría
esto? ¿Qué nos dice eso de la personalidad de Malala? ¿Qué simboliza el lápiz mágico?
Escribe en el recuadro alguna frase de la primera parte del libro que explique por qué Malala
desea tanto el lápiz mágico.
Si tuvieras un lápiz mágico, ¿qué harías para hacer feliz a los que te rodean? ¿Y para hacer del
mundo un lugar mejor? Dibújalo.
Para hacer del mundo

Para hacer feliz a los demás…
un lugar mejor…

8 Contrastando la educación y la escuela
El padre de Malala dirigía una escuela llamada Khushal. Ella afirma que “la escuela
era su paraíso”. En diferentes páginas Malala nos describe su escuela, su uniforme, lo
que sentía por ella (pág. 32, 33), cómo aprendía (pág. 48, 49, 62, 77), los conflictos y
situaciones que se daban (pág. 50, 71) y cómo eran sus profesores (pág. 76, 77, 78).
a) Lee atentamente las páginas que se indican en el enunciado. Piensa en la escuela
que describe Malala. Elige un color, un símbolo y una imagen que represente la es-
cuela de Malala y después haz lo mismo con la tuya. Colorea ambas escuelas con el
color elegido, dibuja el símbolo en el sol y la imagen en el semicírculo que está en el
patio de ambas escuelas.
Escuela de Malala Mi escuela
Enseña ambas escuelas a un compañero y explica los colores, símbolos e imágenes

seleccionados argumentando tu respuesta.

b) Compara tu colegio con el de Malala. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias más significativas?
Semejanzas:
Mi escuela
de Malala
Escuela
Diferencias: con respecto a…
Ej: Edificio
Patrones de semejanzas y diferencias que destacarías:
Conclusión:

9 ¿Dónde están los derechos humanos?
La historia de Malala no solo refleja cómo se intenta privar a las niñas del derecho a
la educación sino cómo se vulneran muchos otros derechos humanos de las mujeres
y también de los hombres (aunque en menor medida) en su país. En las 4 primeras
partes del libro se aprecian distintas formas de hacerlo, unas más “legales” y sutiles
que otras. ¿Podrías identificarlas?
a) Escribe qué formas se utilizan para anular los derechos de las mujeres.
Parte 1ª. Antes de los talibanes. Parte 2ª. Una sombra sobre
FORMAS: nuestro valle.
FORMAS:
FORMAS
DE ANULAR
LOS DERECHOS
Parte 3ª. Parte 4ª. En el punto
Encuentro mi voz. HUMANOS de mira.
FORMAS: FORMAS:

b) Entre las formas más utilizadas podemos encontrar: leyes, normas y tradiciones,
el discurso o la palabra, las amenazas o la intimidación, el asesinato, el terrorismo
o los atentados. Extrae y copia 1 o 2 ejemplos de cada una de ellas donde corres-
ponda.
¿Qué derechos humanos se vulneran con estas formas de violencia?
Leyes, normas o tradiciones: DERECHOS

HUMANOS
VULNERADOS
El discurso o la palabra:
Las amenazas o la intimidación:
El asesinato:
El terrorismo o los atentados:

c) ¿Cuál de estas formas te parece la más peligrosa? ¿Cuál crees que es la más efectiva a
largo plazo para los que las imponen? ¿Qué consecuencias provocan? ¿Qué tienen to-
das ellas en común? ¿Cómo las afrontan Malala y su familia? ¿Con qué valores y acti-
tudes pueden combatirse? Anota tus respuestas y compártelas con un compañero/a.
Respuestas
La más peligrosa es: ................................................................................................
................................................................................................................................
La más efectiva es: ..................................................................................................
................................................................................................................................
Las consecuencias que provoca son: .......................................................................
................................................................................................................................
Lo que tienen en común es:.....................................................................................
................................................................................................................................
Malala y su familia la afrontan:.................................................................................
................................................................................................................................
Los valores y actitudes que pueden combatir estas formas de violencia son:.............
................................................................................................................................
d) ¿Piensas que estas formas de violencia pueden darse en nuestro país? ¿Por qué? ¿Co-
noces algún caso en tu entorno donde se violen los derechos humanos? Descríbelo.

Las personas que nos ayudan
Desde pequeña Malala siente que tiene una misión o meta que cumplir en la vida. En su
0
camino por conseguirla, se encuentra con muchas dificultades y personas que intentan
impedírselo. Sin embargo también se relaciona y conoce a muchas otras que la ayuda-
rán a lograrla. Elige un personaje de cada parte de la obra que haya ayudado a Malala
y completa la tabla.
Personas ¿Cómo influyó su

¿Qué crees que
(escribe su nombre) ¿Qué dijo? ¿Qué hizo? ayuda en la vida
sintió Malala?
de Malala?
1.ª PARTE
2.ª PARTE
3.ª PARTE
4.ª PARTE
5.ª PARTE
¿Te hubiera gustado incluir a alguna persona más en la tabla? ¿Cuál? ¿Por qué?
Ahora te toca a ti… Escoge dos personas que te hayan ayudado a superar algún proble-
ma o dificultad y completa la tabla.
Personas que me ¿Qué dijo? ¿Cómo influyó su

¿Qué sentiste?
han ayudado ¿Qué hizo? ayuda en tu vida?

q El hospital
Tras el atentado, Malala es trasladada a un hospital de Birmingham, Inglaterra. Una
vez que hayas leído del capítulo 24 al 31 escribe 3 ideas y 2 imágenes que se te hayan
venido a la mente durante la lectura.
Compartid las ideas e imágenes con toda la clase argumentando los motivos que os
han llevado a pensar en ellas.
IDEAS
IMÁGENES

¿Qué es lo que más te ha sorprendido o impactado de Malala durante su estancia en el
hospital? ¿Por qué? Explícalo y selecciona alguna frase o párrafo que lo ejemplifique.
Mensajes para Malala

Estas son algunos de los pensamientos que tuvo Malala tras saber que había recibido
w
8.000 cartas de desconocidos: “Mientras me encontraba en aquella habitación sin ven-
tana, ignorante de lo que ocurría en el mundo, el mundo sabía lo que me había ocurrido
a mí”. “Las oraciones y el apoyo de todas aquellas personas me habían salvado la vida”.
“Ya no me sentía sola”.
¿Qué le habrías dicho tú a Malala? Redacta un mensaje que la anime y le dé fuerzas para
recuperarse y seguir adelante.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA
e Las preguntas de Malala

A lo largo del libro, Malala nos muestra de muchas maneras su espíritu de lucha y de
superación, pero también sus inquietudes, dudas y temores. A menudo se hace nume-
rosas preguntas. Busca y anota de 5 a 10 preguntas que muestren las preocupaciones
de Malala. Imagina que acude a ti: ¿Cómo responderías esas preguntas? ¿Qué le dirías?
¿Cómo la ayudarías?
Las preguntas de Malala Mis respuestas

Voces que cambian el mundo
Malala dice en una de las páginas de su libro: “Los micrófonos me hacían sentir como si
llegara a todo el mundo”.
Antes de que aprendiera a hablar, Malala iba a gatas a las aulas vacías y hacía como si
r
enseñara. Cuando se enteró de que los talibanes iban a cerrar los colegios comenzó a dar
discursos en canales de televisión, emisoras locales y nacionales y adquirió la costumbre
de practicar frente al espejo. El día que cumplió 16 años recibió el regalo más extraordi-
nario que podía imaginar: Fue invitada a hablar en las Naciones Unidas y pronunció un
discurso que llegó a todo el mundo.
Si te dieran la palabra, ¿qué le dirías al mundo? Escribe un discurso que no deje a nadie
indiferente.

t Frases para crecer
El libro de Malala está repleto de frases que nos hacen reflexionar sobre el sentido de la
vida y las cosas que importan. ¿Te da miedo mostrar tu identidad? ¿Te has sentido algu-
na vez como una “muñeca inerte”? ¿Persigues cada día tus sueños? ¿Cómo reaccionas
ante un conflicto? ¿Ayudas a los que te rodean?
Lee las frases que están en los pósits. Elige las dos que más te gusten, explica su
significado y conéctalas con tu realidad. Comparte con un compañero por qué esas
frases tienen que ver con tu vida.
«La fals
de des e d ad h
aparec a
verdad er
prevale y la án b r
á
cerá» lib a tre a
TOOR
PEKAI t a o h e n ar .
d
u n , n i a at a
a ato nc s tr eld on
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Sigue t Malala.
«M « C s e r t am A us sue
ent e pare ha u c AL
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Cu o e s c e q u e m as L ZIAUD
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MA yud os la segu que hayas sid
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L aprend da, porque a
A e s qu e sí
ganar, si p u e d
Y hay pu e de es
qu e a s perd
er.
buen p prender a se
erdedo r
un b u e r, no so un
n gan a lo
dor»
ZIAUD
DIN

Premios especiales
En la escuela primaria, Malala ganaba casi cada año el premio a
y
la primera de la clase. Tras su recuperación ha seguido recibien-
do premios que nada tienen que ver con lo académico y sí con su
lucha por la paz y los derechos humanos. Gracias a su fundación
“Malala fund”, está haciendo posible que muchas niñas puedan
recibir una educación de calidad.
¡Mira a tu alrededor! Piensa en tres personas que se merecen un

premio por estar siempre ahí, por sonreír, por perseverar o por
ayudar a los demás. Puede ser un amigo, un profesor, un familiar,
un compañero o incluso tu vecino. Escribe sus nombres en los
monigotes y escribe en el pódium el motivo por el que se lo das.

u Héroes y heroínas
Malala dice en su libro: “Me pusieron Malala por la gran heroína pashtún, la joven
Malalai, cuyo valor fue un ejemplo para sus compatriotas”. Su padre no pudo elegir
un nombre mejor para ella. Su valor, su determinación y su lucha pacífica por los
derechos de las niñas es todo un ejemplo, no solo para sus compatriotas sino para el
mundo entero. Su poder es su voz.
El mundo necesita más héroes y heroínas como Malala que nos cuiden y nos protejan.
Imagina un nuevo héroe pacífico y define:
• Sus cualidades y su personalidad.
• Un nombre que simbolice alguno de sus rasgos.
• Sus orígenes y cómo se convirtió en un héroe.
• El traje o atuendo y un símbolo que lo distinga.
• La misión que llevará a cabo.
• Los poderes o habilidades que lo acompañarán toda la vida.
• Sus amigos y “enemigos”.
Una vez que tengas claro todos estos aspectos, crea una historia donde tu héroe tenga
que resolver una situación conflictiva relacionada con el mundo que nos rodea. Pue-
des redactarla o dibujarla a modo de cómic; inspirarte en personas reales o héroes
de ficción, pero no olvides que tu héroe o heroína debe ser humano como Malala.
Presenta tu héroe o heroína al resto de la clase.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Antes de la lectura
Una educación digna para todos

A. Tras realizar la actividad “La educación un ¿sueño o un derecho?” se invitará a los
alumnos a entrar en:
http://www.un.org/es/documents/udhr/
y pinchar en el artículo 26 para conocer qué establece la DUDH sobre el derecho
a la educación. Como alternativa al enlace anterior se puede visionar el siguiente
video:
https://www.youtube.com/watch?v=Y14tB9W0hYA
(Derecho a la educación, Tony García).
B. A continuación formarán grupos, se resumirán por escrito los aspectos más rele-
vantes del derecho a la educación y se expondrán en voz alta.
C. Una vez resumidos dichos aspectos, los grupos expondrán en voz alta las ideas
extraídas del texto o el video. Posteriormente el profesor dialogará en grupo sobre
preguntas similares a estas: ¿Disfrutas de todas estas premisas en la educación
que recibes? ¿Por qué? ¿Es el derecho a la educación una realidad en todos los
países del mundo? ¿Por qué? ¿Qué impide que todos los niños disfruten de una
educación gratuita y de calidad?
D. Se solicitará a los alumnos que busquen en la red fotos y noticias de niños privados
del derecho a la educación (mientras más concretas mejor). Se dispondrá un plie-
go de papel continuo donde se pegarán las imágenes e historias encontradas y se
conversará sobre ellas.
E. Finalmente se dispondrá otro pliego de papel continuo para que los alumnos escri-
ban estrategias específicas que se podrían desarrollar para que la educación fuera
una realidad en todos los países.
Otros videos que podrían utilizarse para concienciar a los alumnos sobre este derecho
y lo valoren más son:
https://www.youtube.com/watch?v=iBI6424B0nk
(Derecho a la educación Mrmolino95)
https://www.youtube.com/watch?v=Gb2OqQfSfFw
(Derecho a la educación - Ong ALBOAN)
https://www.youtube.com/watch?v=zIB9NvXIAXY
(Video Campaña por el Derecho a la Educación para Todos y Todas, Hoy y Post 2015)

! Profundizando en las situaciones
A. Proyectamos en el aula la foto que aparece en la quinta actividad “La educación:
¿Un sueño o un derecho?”; o una foto sobre la explotación infantil donde se apre-
cien niños trabajando con adultos.
B. Invitamos a observar la fotografía con detalle y tratar de explicar lo que piensan las
diferentes personas involucradas en esta situación. Debes imaginar sus sentimien-
tos para poder hablar desde su punto de vista. A continuación se muestran algunos
puntos de vista.
Ejemplos de
puntos de vista
El niño que está trabajando:......................

................................................................
.La mujer que está con él:..........................
................................................................
El padre del niño:......................................
................................................................
La madre del niño que también trabaja allí:.....................................................................

El dueño de la fábrica:..................................................................................................
.Los hermanos del niño:.................................................................................................
La empresa que compra el producto:................................................................................
Un amigo del niño:............................................................................................................
C. Tras dialogar sobre los puntos de vista detectados por los alumnos, el profesor les
hará la siguiente pregunta para que sigan profundizando: ¿Se te ocurren otras per-
sonas desde las que podríamos explorar sus puntos de vista?
La idea es que los alumnos comprendan la realidad que viven estos niños sin olvidar
que al trabajar no solo se les priva de su derecho a asistir a la escuela, sino de otros
derechos fundamentales. Si el profesor lo prefiere, puede proyectar un video sobre la
explotación infantil para realizar la actividad.

Durante la lectura
Acontecimientos que rodearon a Malala

#
Una vez que los alumnos hayan completado la línea del tiempo grupal elaborada en
la 1ª actividad de la sección “durante la lectura”, se les pedirá que lean de la página
229 a la 245 para apreciar la cronología de acontecimientos que contextualizaron la
historia de Malala.
A. Seguidamente los alumnos formarán parejas y se les asignará un acontecimiento
sobre el que deberán buscar información.
B. Explicarán dicho acontecimiento al resto de compañeros.
C. Escribirán en una tira de papel o pósit su acontecimiento y lo pegarán en la línea
del tiempo grupal que se ha realizado sobre la historia de Malala.
NOTA: Sería aconsejable realizar esta actividad una vez que los alumnos hayan completado la línea del
tiempo grupal o justo después de haber leído todo el libro.
Usa tu propia magia

En la página 41 Malala se da cuenta de que no necesitaba el lápiz mágico para cam-
$
biar el mundo, y que su fuerza y su valor interior la ayudarán a hacer del mundo un
lugar mejor. Dejó de buscar la solución a sus problemas en el exterior y se centró en
lo que ella podía hacer con las cualidades que tenía.
A. Tras esta breve introducción entraremos en:
http://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww y observaremos atentamente el vi-
deo “El Jabón” para después dialogar sobre el significado del mismo.
B. Seguidamente solicitaremos que escriban en medio folio algún don o cualidad que
tengan, lo firmen, lo enrollen como un pergamino, lo aten con un trozo de lana y los
mezclen en una caja de cartón o bolsa.
C. Cada alumno escogerá un pergamino al azar, se dirigirá al compañero que le ha
tocado y le preguntará: ¿Cómo podrías utilizar ese don para ayudar a los demás?
Anotarán en una hoja el don y su utilidad.
D. A continuación formarán grupos de 6 alumnos, dibujarán 6 manos (o jabones) en
una cartulina y en cada una de ellas pondrán el nombre de los compañeros a los
que les preguntaron, su don y para qué lo utilizarían (o los suyos propios).
E. Por último se hará una puesta en común de cada grupo titulada “Manos por la paz”.

% Debatiendo cosas importantes
El colegio de Khushal no era indiferente a las cosas que sucedían a su alrededor. A
menudo surgían -dentro y fuera de las aulas- conversaciones sobre los discursos
del Mulá de la radio o los acontecimientos que se producían y esto era aprovechado
por los docentes para transformar el aula en asambleas y debates donde los alumnos
expresaban sus ideas y discursos.
Tras realizar la actividad plantea a los alumnos algunos de los siguientes trabajos:
A. Una vez que los alumnos hayan leído el capítulo 11 “Una oportunidad de hablar”,
solicitar que recreen la situación que se da en la página 86.
El profesor repartirá los roles: Profesora, alumnos, grupo de la televisión pashtún.
Los alumnos deben ponerse en el lugar de Malala y sus compañeras y hacer un
breve discurso por la paz.
B. Antes de que los alumnos lean el capítulo 12 “El diario de una colegiala”, el profe-
sor escribirá en la pizarra el edicto publicado a finales de diciembre de 2008 por
los talibanes a través de la radio Mulá: “Después del 15 de enero, ninguna niña, ni
pequeña ni mayor, irá a la escuela. De lo contrario ya sabéis qué podemos hacer. Y
los padres y el director de la escuela serán los responsables”.
El profesor dividirá el aula en dos grupos bien diferenciados: los que están a favor
del edicto y los que no. Otra alternativa es realizar un debate sobre el tema con
todas las partes implicadas: talibanes, alumnas, profesoras, padres a favor, padres
en contra y director.
Animar a los alumnos a consultar algunas de estas páginas antes de realizar el
debate:
http://www.ehowenespanol.com/escribir-guion-debate-como_567368/
(Cómo escribir un guion de debate)
http://www.ehowenespanol.com/iniciar-introduccion-debate-como_39479/
(Cómo iniciar una introducción a un debate)
http://www.ehowenespanol.com/terminar-debate-como_77211/
(Cómo terminar un debate)
http://www.ehowenespanol.com/moderar-debate-como_80657/
(Cómo moderar un debate)
Se elegirán varios moderadores y se dará tiempo para que los grupos redacten sus
argumentos en función del rol a desempeñar en el debate.
Realizar el debate y exponer las conclusiones.
Como alternativa o complemento al debate antes de que los alumnos lean el capítulo
12, “El diario de una colegiala”, se puede escribir en la pizarra el edicto publicado
a finales de diciembre de 2008 por los talibanes a través de la radio Mulá (pág. 89).
Pedir a los alumnos que imaginen lo que podría pasar. ¿Se quedarían las palabras en
amenazas o se convertirían en realidad? ¿Detendrá alguien a los talibanes? ¿Dejarían
Malala y sus amigas de ir a la escuela? Les pediremos que escriban cómo creen que
continuará la historia.

Desarrollando la resiliencia
Como complemento a la actividad “El hospital” y para resaltar el espíritu de supera-
/
ción de Malala se invitará a los alumnos a entrar en:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/665460/desarrollando_resiliencia.htm
(Crucigrama desarrollando la resilencia).
A. Los alumnos realizarán el crucigrama por parejas, participando por turnos. Solo po-
drán utilizar la “pista letra” 2 veces por palabra cada uno. La “pista palabra” solo la
podrán usar cuando ninguno de los dos sepa la palabra. Cada palabra completada
vale 3 puntos. Cada vez que se utilice la “pista letra” se restará un punto.
B. Diseñarán una tabla similar a la que se muestra abajo e irán anotando lo que se les
pide en cada columna. En la 3ª columna se responderá sí o no y en la 4ª se aportará
un ejemplo o explicación que lo justifique.
¿La observas
Palabra Definición en Malala? Ejemplo
C. Finalmente se comentarán las respuestas dadas en la 3ª y 4ª columna en gran gru-

po para apreciar la diversidad de ejemplos que pueden aportan entre todos sobre
una misma palabra en referencia a Malala.

& Después de la lectura
Entrevistando a Malala
Desde que Malala decidió alzar su voz ha sido entrevistada por muchos periodistas.
Estos han narrado momentos de su vida antes y después del atentado.
A. Invitar a los alumnos a consultar algunas de las entrevistas y documentales sobre
Malala:
https://www.youtube.com/watch?v=Ekn7cbWPgfI
(Malala Yousafzai - The name bravery, courage, success and peace - NYTimes). En inglés.
https://www.youtube.com/watch?v=gjGL6YY6oMs
(The Daily Show - Extended Interview - Malala Yousafzai). En inglés.
https://www.youtube.com/watch?v=EMnycWwQFIs
(La entrevista por Adela 11 septiembre 2014 Malala Yousafzai). Subtitulada
https://www.youtube.com/watch?v=d7pJ707MoKI
(“Quiero ser primer ministro de Pakistán”: Malala). En español.
http://elpais.com/elpais/2013/10/12/eps/1381613349_778121.html/
(“Hay que morir alguna vez en la vida”). En español.
B. Formar parejas y redactar 10 preguntas interesantes que os gustaría hacer a Mala-

la. Un miembro de la pareja hará de Malala y el otro de periodista.
C. Una vez finalizada la entrevista, se les preguntará a los alumnos que hicieron de
Malala cuáles han sido las dos preguntas más interesantes que les han hecho los
reporteros.
D. Se anotarán en la pizarra y se dialogará sobre ellas y las respuestas dadas sobre las
mismas.

El discurso
A. Una vez que los alumnos hayan leído el epílogo del libro y realizado la actividad
*
“Voces que cambian el mundo” se podría completar la actividad viendo el discurso
que dio Malala en las Naciones Unidas comentando las partes que consideremos
oportunas.
https://www.youtube.com/watch?v=UJZHFlao88Y
(Discurso de Malala Yousafzai en las Naciones Unidas).
B. Tras ver dicho recurso se le pedirá a los alumnos que identifiquen aquellas palabras
que crean que tienen relación con la perseverancia y la resiliencia. También se les
puede invitar a que vayan anotándolas mientras lo escuchan.
C. Para sintetizar y visualizar ideas, el alumno plasmará dichas palabras en un acróstico
de la palabra resiliencia o perseverancia (en inglés o en español). Puede añadir algu-
na palabra que no aparezca en el discurso si lo desea.
D. Formar tríos y compartir el acróstico, explicando a los compañeros la selección de

palabras realizadas. Enriquecer los acrósticos con palabras que aporten los com-
pañeros.

( Nuestro homenaje a Malala
Al final de la lectura del libro los alumnos podrían diseñar un power point del libro en
inglés o en español con las palabras, frases, símbolos o lo que deseen destacar de lo
trabajado en las actividades realizadas durante la lectura (lápiz mágico, escuela, pre-
mios, mensajes…) u otras ideas que aparezcan en el libro.
Les pediremos que usen fotos, videos, música… para enriquecer su parte del power
point.
A. Se dividirá la clase en parejas, tríos o cuartetos y se les asignará un número de
capítulos/partes del libro para que monten su parte de la presentación. Les ayu-
daremos a trabajar coordinadamente con el grupo anterior y posterior a ellos para
cuadrar su historia y se establecerá un día para la presentación.
B. El profesor determinará el número máximo de diapositivas por pareja, tríos o grupo.
) Desarrollando la resiliencia y la cooperación

En este apartado se incluirán juegos de expresión corporal y dinámicas de grupo que
ayuden a desarrollar el trabajo en equipo y la resiliencia. Estos juegos se podrían
realizar después de las lecturas en un espacio amplio como el patio o el gimnasio. Se
aconseja hacer una reflexión al final de cada dinámica o juego para captar las sensa-
ciones de los alumnos. Algunos de los juegos que se proponen son:
A. Que no se caiga el palo: Los jugadores se colocan en círculo y se numeran:1,2,3,
etc. Un jugador se coloca en el centro, poniendo un palo y lo sostiene verticalmente
con el dedo índice. De repente grita un número y suelta el palo. El jugador de ese
número salta rápidamente y agarra el palo antes de que caiga. Si lo consigue vuelve
a su lugar, pero si el palo se cae, se queda en el centro sosteniendo el palo, y el otro
va a ocupar su sitio y su número.
B. Esquivando bombas: A lo largo de un espacio estrecho (1 x 0,50 m) se co-
locan doce huevos crudos (bombas) simulando un pasillo. Una persona in-
tenta pasar a lo largo del pasillo con los ojos cerrados pisando entre hue-
vo y huevo sin romper ninguno. Otra persona la ayuda colocándose a su lado
fuera del pasillo. Después lo repiten otras parejas. Podemos hacer la ac-
tividad con tarritos de yogur o bolas de papel. Variante: por grupos reducidos.
https://www.youtube.com/watch?v=sVVCIkLd3N0
C. Rescatemos el tesoro: Los alumnos se disponen en dos filas enfrentadas y en me-
dio de ellas se colocan varias cajas o cofres que simbolizan un tesoro. Se invita a los
alumnos a hacer un viaje imaginario al mundo de los miedos. Cada alumno dibuja
y recorta un corazón (que representa el suyo). Dentro del corazón dibujarán cómo
se imaginan sus miedos y lo colorearán. A continuación lo meterán en el cofre. Con
los ojos cerrados tratarán de visualizar un lugar, una persona o una estrategia que
le ayude a superar y enterrar uno de sus miedos. Pasados unos minutos cogerán el
corazón del sobre. En la parte trasera dibujará la posible solución al miedo elegido
y lo pintarán de un color más agradable que el anterior. En el centro del corazón

escribirán una palabra que el miedo pudo transformar. Por último se colgarán el
corazón en el pecho y buscarán a un compañero para dialogar sobre el mismo.
D. El lapicero en la botella: Colocamos una botella de pie en el suelo. Preparamos un
lapicero o un palillo largo sujeto con cinco cuerdas o hilos de un metro y medio de
largo cada uno. Buscamos cinco personas voluntarias. Cada uno sujetará la cuerda
con la mano en el extremo lejano e intentarán entre todos que el lapicero entre por
la boca de la botella. Después lo intentará otro grupo. Cuantas más cuerdas sujeten
el lapicero, el ejercicio será más difícil y más cooperativo. También será más difícil
si las cuerdas son más largas o si las sujetan varias personas.
https://www.youtube.com/watch?v=Zur-zeXGavM
https://www.youtube.com/watch?v=Zur-zeXGavM
E. Fila de cumpleaños: El director de juego solo da estas instrucciones: “Sin hablar,
haced una fila según el día y el mes de vuestro cumpleaños. Tenemos que hacer
una fila desde enero hasta diciembre”. Los participantes tienen que buscar la ma-
nera de comunicarse sin palabras y dónde deben empezar y terminar la fila. No
importa mucho que no salga todo correcto. La idea es que trabajen juntos. Variante:
Ordenarse por orden alfabético según el nombre, el apellido, el color de pelo (de
oscuro a claro) etc.
F. El cojo y el ciego: Por parejas un alumno hace de ciego y el otro de cojo. A la perso-
na que hace de ciega le tapamos los ojos con un pañuelo. A la que hace de coja le
pedimos que encoja una pierna. La intención es que el cojo guíe al ciego y el ciego
ayude al cojo para caminar. A partir de esta postura, pedimos al ciego que lleve un
diccionario pesado al otro extremo de la sala con ayuda del cojo. Reflexionamos
y practicamos la experiencia de nuevo con otra pareja. Pueden transportar cajas,
papeleras, sillas, una mesa, etc.
G. Palmas y cocos: Formamos grupos de ocho personas que se ponen de pie forman-
do un círculo. Cada persona del círculo va hacia el centro con los brazos en alto. La
mano izquierda lleva el puño cerrado (como si fuera un coco) y la derecha con la
palma de la mano estirada. En esa posición agarran con cada mano un puño de al-
guna persona que no esté al lado, recordando la forma en que una palma envuelve
un coco. Intentan no coger las dos manos de la misma persona. Intentan deshacer
los enredos sin soltar las manos para construir un círculo sin nudos pero con las
manos agarradas. Pasarán por encima o por debajo de los brazos de otros compa-
ñeros hasta conseguirlo. Tienen que ayudarse. Pueden hablar o pueden hacerlo en
silencio.
https://www.youtube.com/watch?v=9hd1b0t9R0g
https://www.youtube.com/watch?v=udyCNotgFHc
H. Salvando obstáculos: Se forman parejas y se les da tres hojas de periódico grandes
a cada pareja. Deben ir avanzando sin pisar el suelo ni los obstáculos, hasta un punto
señalado. Para avanzar, tendrán que ponerse de acuerdo en la estrategia a seguir. La
pareja que pise el suelo debe retroceder al principio y comenzar de nuevo.
I. Tronco rodante: Se forman grupos de diez personas que hacen de troncos y se tum-
ban una al lado de la otra boca abajo. Antes de comenzar el juego prueban a rodar
muy juntas, todas a la vez en la misma dirección, de manera que el grupo se va

desplazando. Después lo repetimos de nuevo pero en esta ocasión colocando un
cilindro de dos metros de largo (un palo, un tubo de cartón…) de forma perpendi-
cular sobre las personas que están tumbadas. Estas al rodar habrán de transportar
el cilindro de un punto a otro sin tocarlo con las manos. Variante: colocar una
persona en el lugar del cilindro para ser transportada cuando los participantes que
están debajo rueden coordinadamente y bien juntos hacia el mismo lado.
https://www.youtube.com/watch?v=N_D0Ak_78_o
J. El gran abrazo: Una música suena, a la vez que los alumnos danzan por la habita-
ción. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música conti-
núa, los participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compañero). La siguiente
vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo
cada vez mayor, hasta llegar al final.

u n n i ñ o , un maestro , un libro
y u n b o l í gr a f o pueden cambiar el mundo .
9219210
421728 453800
8

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ACTIVIDADES PARA LA LECTURA

EDICIÓN PARA JÓVENES LECTORES

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Ilustración de cubierta: ÉL ME LLAMÓ MALALA © Twentieth Century Fox.

LG00219901_cub_guia_malala.indd 3 25/09/15 08:40

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA, 8

6 La línea del tiempo

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA, 18

e Las preguntas de Malala

Una educación digna para todos

# Acontecimientos que rodearon a Malala

& Entrevistando a Malala

LG00219901_int_guia_malala.indd 1 25/09/15 08:44

Definiciones importantes Temas a trabajar

Objetivos Indicadores de logro

2 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

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Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 3

LG00219901_int_guia_malala.indd 3 25/09/15 08:44

4 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

LG00219901_int_guia_malala.indd 4 25/09/15 08:45

Escribe tres posibilidades:

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 5

LG00219901_int_guia_malala.indd 5 25/09/15 08:45

6 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

LG00219901_int_guia_malala.indd 6 25/09/15 08:45

Niños sin escolarizar: 1 de cada 5 adolescentes no va al colegio

En todo el mundo, 1 de cada 5 adolescentes no asiste al colegio, en comparación

¿Qué opinas de noticias o imágenes como estas?

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 7

LG00219901_int_guia_malala.indd 7 25/09/15 08:45

6 La línea del tiempo

¿Habrías hecho tú lo mismo en cada momento? ¿Por qué?

8 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

LG00219901_int_guia_malala.indd 8 25/09/15 08:45

Para hacer del mundo

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 9

LG00219901_int_guia_malala.indd 9 25/09/15 08:45

Escuela de Malala Mi escuela

Enseña ambas escuelas a un compañero y explica los colores, símbolos e imágenes

10 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

LG00219901_int_guia_malala.indd 10 25/09/15 08:45

Diferencias: con respecto a…

Patrones de semejanzas y diferencias que destacarías:

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 11

LG00219901_int_guia_malala.indd 11 25/09/15 08:45

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 12

LG00219901_int_guia_malala.indd 12 25/09/15 08:45

Leyes, normas o tradiciones: DERECHOS

Las amenazas o la intimidación:

El terrorismo o los atentados:

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 13

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14 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

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Personas ¿Cómo influyó su

Personas que me ¿Qué dijo? ¿Cómo influyó su

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 15

LG00219901_int_guia_malala.indd 15 25/09/15 08:45

16 Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO

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Mensajes para Malala

Guía didáctica MALALA. MI HISTORIA. Nivel: ESO 17

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