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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

Escuela de Educación Secundaria - Especialidad de Idiomas
Curso de Didáctica General I
MONOGRAFÍA

ANÁLISIS DEL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL
ACTUALIZADO EN 2017

DOCENTE:
Ms. Vásquez Pereyra Gladis

AUTORES:
 Liñán Jaque Yulissa
 Liñán Vargas Stefany
 Mori Ventura Sugey
19 DE DICIEMBRE DE 2017
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DEDICATORIA

A Dios

Por la sabiduría e inteligencia que nos da día a día. Por iluminarnos durante este
trabajo y por permitirnos finalizarlo con éxito.

1

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................9 Competencia ...................................................................................................................................... 11 Mejora continua .......... 15 2 ............................................................................................................................................................................. 11 Institucional y descentralizado ....................................................................................................................................................................................................................................................................................12 CICLO VII ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 5 ¿Qué es un currículo Nacional?...................................................................................12 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .......... 14 ¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES? .............. 1 ÍNDICE ....................................................... 15 Modalidad: Tutoría Grupal ....................................................... 2 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 15 Modalidad: Tutoría Individual ........................................ ÍNDICE DEDICATORIA ...................................................... 14 ¿QUÉ SE EVALÚA? ............................................................................................................9 Estándares de aprendizaje ................................................................................. 14 ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN .............................................9 DOCUMENTOS CURRICULARES .................................................................................... 15 Trabajo con las familias ................................................................................................................................................................................................................................................................................. 11 Progresivo ....................... 11 CICLOS DE ESTUDIO .................................................................................................................................................................................................................9 Desempeños ...........................................................................................................................................................................................8 DEFINICIONES CLAVES EN LAS QUE ESTÁ ESTRUCTURADO EL CURRÍCULO .... 5 DIAGNOSTICO ............................... 10 PLAN DE ESTUDIOS ......................................................................................................................................................................................... 15 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA ................................................................................................................................. 5 ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 11 Diferenciado ................................................................................................................................................................................................... 4 CURRÍCULO NACIONAL ..........................9 Capacidades ................................................................... 14 ¿PARA QUE EVALUAMOS? .........................12 CICLO VI....................................................................................................................................................6 ¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRÍCULO? ........................................................................................................................................................... 7 ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO............................................................................................... 11 CARACTERÍSTICAS DEL PLAN .......................

........................ 20 CONCLUSIÓN ...................................................... 16 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA ................................17 ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA............................21 BIBLIOGRAFÍA ....................................................... 18 ENFOQUE DEL ÁREA DE INGLÉS...............................................................................................................DISEÑO CURRICULAR ENFOCADO EN ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA ............................................ 22 3 .................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 18 Competencias del Área de Inglés ....................................................................... 19 ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS ......................................................................................................................

para la planificación. los estándares de aprendizaje y sus desempeños por grado para planificar y evaluar formativamente. se realizaron consultas a diversos actores. educar podía concebirse como la adquisición de algunos conocimientos básicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la escritura. la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. reflexionen críticamente sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. enseñanza y evaluación. Asimismo a lo largo de las siguientes páginas. los elementos iniciales de la matemática y una formación cívica basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del país. como ocurría en el pasado. Para ello. principalmente el de competencias. contiene la caracterización de los estudiantes del nivel según los ciclos educativos. se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de grado alineados con las competencias. El siguiente informe tiene del deber de analizar como este Currículo Nacional. si se logra que los docentes los lean. INTRODUCCIÓN Desde hace algunos años. las capacidades. Esta situación plantea una evolución. los materiales educativos y la evaluación con lo que se espera que aprendan los estudiantes en la institución educativa. 4 . además de un primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios. el trabajo del docente. pero los criterios para determinar que una persona es analfabeta van más allá de comprobar que lee y escribe. es decir. Y la Matemática. en el cual nos enfocaremos esta vez. sus vinculaciones con los enfoques transversales. Con lo anterior queremos decir que. aprendizaje.y de las ciencias. Estos aportes permitieron que el Currículo Nacional vaya tomando forma de manera progresiva y se convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educación contribuya a la formación de ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de nuestro país. el Ministerio de Educación emprendió la tarea de actualizar el currículo para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En nuestros días. es decir que. en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. En este marco. no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres. y para la Tutoría y Orientación Educativa. pero además. hasta hace cuarenta años aproximadamente. Estos cambios plantean el reto de articular la gestión institucional. es importante comprender el Perfil de egreso. un progreso orientado a contribuir en la tarea pedagógica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo con las demandas de la sociedad actual. que ha pasado por múltiples cambios en su enseñanza. para considerarse competente en este campo. las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales. Sobre todo en ámbito de la Educación Básica Regular (Educación Secundaria). así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales. las competencias. Pero sin desviarnos del tema central del presente informe. recordamos que el Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas. re-direcciona y fortalece el sentido de los enfoques que formaron parte de los currículos que lo precedieron. La lectura y la escritura siguen siendo importantes.

También presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad. CURRÍCULO NACIONAL ¿Qué es un currículo Nacional? Respecto a esta cuestión. todos los autores coinciden en lo mismo. ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?  Aprendizajes que se espera logren los CONTIENE estudiantes. vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad. la educación física para la salud. así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible. Es un instrumento de política en el que se expresan las intenciones del sistema educativo.  Orientaciones para el proceso.  Fines y principios de la educación peruana RELACIONA  Objetivos de la educación básica APRENDIZAJES  Proyecto educativo nacional 5 . además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura. sus intereses y aptitudes. en una perspectiva intercultural.  Pedagógica: acompaña al docente en la labor FUNCIÓN cotidiana. así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular. los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. Por lo tanto. el Currículo Nacional en la Educación. la educación para el trabajo y las TIC. este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes. ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes. En ese sentido. en el marco de las normas vigentes. asociadas al manejo del inglés. prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes.  Estudiantes: se desenvuelvan en la vida FINALIDAD presente y futura. los enfoques transversales.

 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.  Orientaciones para evaluación formativa por competencias.  Definiciones claves.  Enfoques transversales. capacidades. Falta de herramientas Necesidad de articulación para la implementación de las modalidades en las aulas Falta claridad conceptual Menor densidad y Necesidad de una mayor articulación visión común 6 . DIAGNOSTICO Reorientación al enfoque por Aplicación parcial del currículo competencias .  Competencias nacionales.  Progresión del inicio al final (estándares de aprendizaje) ESTABLECE  Organización de la Educación básica y planes de estudio.  Orientaciones para diversificación curricular.

¿QUÉ APORTA EL NUEVO CURRÍCULO? PROGRESIÓN ARTICULACIÓN DEL INTERNA APRENDISAJE VISIÓN COMÚN Perfil de egreso: Desarrollo personal. MENOR CLARIDAD DENSIDAD CONCEPTUAL EVALUACIÓN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE BRECHAS 7 . vinculación con NUEVOS Y DIVERSIDAD el mundo del trabajo y FORTALECIDOS participacion en la sociedad del conocimiento. ejercicio de la APRENDISAJES UNIDAD Y ciudadania.

ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Enfoque Valores Actitudes Disposición a elegir de manera Conciencia de derecho voluntaria y responsable la propia De derechos Libertad y responsabilidad forma de actuar dentro de una Diálogo y concertación sociedad. Aprecio. Responsabilidad Disposición a adquirir cualidades Búsqueda de la Flexibilidad y apertura que mejorarán el propio excelencia Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción 8 . Respeto a toda forma de vida revalorando los saberes ancestrales. por encima de género Empatía cualquier diferencia de género. Inclusivo o Reconoce el valor inherente de Respeto por las diferencias cada persona y de sus derechos. atención a la Equidad en la enseñanza por encima de cualquier diversidad Confianza en la enseñanza diferencia. Equidad y justicia Disposición a valorar y proteger Orientación al Solidaridad los bienes comunes y compartidos bien común Empatía de un colectivo. Reconocimiento al valor de las Respeto a la identidad cultural diversas identidades culturales y Intercultural Justicia relaciones de pertenencia de los Diálogo intercultural estudiantes. vida sobre la tierra desde una Ambiental Justicia y solidaridad mirada sistémica y global. Igualdad y dignidad Reconoce el valor inherente de Igualdad de Justicia cada persona. valoración y disposición Solidaridad planetaria y equidad para el cuidado a toda forma de intergeneracional.

DEFINICIONES CLAVES EN LAS QUE ESTÁ ESTRUCTURADO EL CURRÍCULO Competencia Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada. Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cunado están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica Regular. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias. desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica Regular. Estos recursos son conocimientos. Asimismo. habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. 9 . de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. actuando de manera pertinente y con sentido ético. Estándares de aprendizaje Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Capacidades Son recursos para actuar de manera competente. que son operaciones más complejas.

 Competencias nacionales  Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) Presentan la organización de las competencias.  Rutas de Aprendizaje HERRAMIENTAS  Unidades Didácticas CURRICULARES  Sesiones de Aprendizaje  Guías para los docentes  Guías para los estudiantes  Texto y cuaderno de Trabajo para los estudiantes 10 . Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: CURRÍCULO NACIONAL  Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. Primaria y CURRICULARES EN Secundaria. Intermedio y Avanzado. LA EBR Y EBA  EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial. (Perfil DE EDUCACIÓN de egreso) BÁSICA R. capacidades y desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel educativo y sus ciclos. ADECUACIONES CURRICULARES EN EBE Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a población específica que atiende la modalidad. DOCUMENTOS CURRICULARES Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. PROGRAMAS  EBR: En cada uno de sus niveles Inicial.

capacitación) . el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudios. Este nivel forma para la vida. Tiene en cuenta las características. necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente coordinación con las familias. científica y tecnológica. PLAN DE ESTUDIOS La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco grados. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN Progresivo El primer año se aplica en el 100% de II. 11 .EE. Diferenciado Las estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo de II. Mejora continua Sistema de monitoreo y evaluación permanente. por ello para lograrlo se elaboró el siguiente plan de estudios. cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio.EE. recursos humanos. el trabajo. Institucional y descentralizado Actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión. Gestión por procesos para resultados. la convivencia democrática. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Ofrece una educación orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes en mediante una formación humanista. pero las condiciones para su implementación se darán progresivamente (materiales.

del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas. estilos de enseñanza y aprendizaje. con la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten. Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el proceso educativo. sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo. intereses. 12 . CICLO VII La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos. debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones. psicológicos. están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos. deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo. de sí mismo y de su entorno. así como por la poli docencia y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales. se reconoce así mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. mentales. su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior. Desde el punto de vista socioemocional. La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas. etc. Producto de este tipo de pensamiento. caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. fenómenos y procesos de la realidad. es capaz de intuir. es decir. al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria.CICLOS DE ESTUDIO El nivel de Educación Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR: CICLO VI Los estudiantes. En esta etapa. Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento permanente por parte de los docentes. lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos. adivinar o deducir situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de aprender en sentido amplio. En esta etapa. emocionales. metodologías. no solo en la escuela. sociales. ideas. también fuera de ella. el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto. el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros.

Está en proceso de reafirmación de su personalidad. Por ello. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. los estudiantes tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad. En lo social y emocional. muestra interés por las experiencias científicas. reconoce su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades. 13 . como joven y ciudadano. tiende a la formación de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. es decir. lo emocional y lo cognitivo. esta etapa implica un desfase entre lo físico.

13 .

 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar. los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades. ¿PARA QUE EVALUAMOS?  Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades. 2. errores.  Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. es decir. necesidades y fortalezas. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca.  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos. lo que saben y lo que no. La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante. En un enfoque formativo. con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.  Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga a prueba sus capacidades. en diversos tramos del proceso:  Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades. 3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ¿EN QUÉ ENFOQUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES? 1. sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. 14 . ¿QUÉ SE EVALÚA?  Se evalúan las competencias. comunicar lo que hacen. tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.

 Docente con empatía. es decir realice acompañamiento socio-afectivo. para mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes.  Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.  Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. 15 . capacidad de escucha. Modalidad: Tutoría Grupal  Con todo el grupo de estudiantes  Exprese sus ideas y sentimientos  Exploran sus dudas  Examina sus valores  Aprende a relacionarse  Toman conciencia de sus metas comunes  Conciencia de su proyecto de vida  Comparten experiencias similares Modalidad: Tutoría Individual  Acompañamiento socio-afectivo individualizado  Reconoce que cuentan con una persona de soporte  Aborda aspectos de índole personal  Puede ser espontánea. preventiva o ante una necesidad.  Seleccionar o diseñar situaciones significativas. a solicitud del estudiantes.  Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.  Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. interesados y con vínculos afectivos con sus estudiantes.ORIENTACIONES PARA EVALUACIÓN  Comprender la competencia por evaluar. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA El docente asuma el rol de tutor. Trabajo con las familias Trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor.  Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.

en diversas situaciones comunicativas y con diferentes intenciones. ser eficientes en el idioma que aprenden. por lo tanto. hacia el desarrollo de la capacidad comunicativa que permita a los estudiantes. 16 . entre otras). el enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero. tenga cohesión. pues sería difícil lograr este propósito si usamos como medio de comunicación solamente el castellano. En ese sentido. lo pertinente es que ésta sea el medio de comunicación en el aula. DISEÑO CURRICULAR ENFOCADO EN ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA El propósito del área es que los estudiantes se comuniquen en una lengua extranjera. coherencia y corrección de acuerdo al nivel de avance del desarrollo de su capacidad comunicativa y una toma de conciencia de la organización cognitiva para desarrollar el proceso de comunicación. Ello implica. la utilización de los recursos de la lengua para que su mensaje sea adecuado. tener conocimiento de los parámetros socio-culturales de la lengua que se aprende (reglas de cortesía para dirigirse a alguien.

para lo cual se requiere que las clases sean más activas y participativas. considerar que el Diseño Curricular Básico Regular contiene las intenciones educativas a nivel nacional y se caracteriza por ser flexible y diversificable.En conclusión. se toma en cuenta los elementos culturales donde está ubicada la Institución Educativa y aquellos que corresponden al país cuya lengua se aprende. 17 . tomando conciencia de los procesos cognitivos y metacognitivos que realizan. 1 El programa de diversificación curricular es una medida de atención a la diversidad que supone cursar en los centros ordinarios un currículo diferente al establecido con carácter general. sociales y de aprendizaje que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva. así como las demandas locales y regionales. En este proceso de diversificación. Recordemos que al aprender una lengua extranjera se está aprendiendo otra cultura. Esto implica que se debe realizar un proceso de diversificación curricular1 que permita atender las necesidades e intereses de los estudiantes de la Institución Educativa. Ademas. es importante brindar a los estudiantes las oportunidades necesarias para que puedan poner en práctica diversas estrategias comunicativas. les permitan aprender a pensar y aprender a aprender. para que el alumnado participante pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado. además. con interacciones reales o verosímiles que. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA Es importante realizar la planificación en los diferentes niveles de concreción curricular.

científicos y académicos.ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA En la actualidad. En el área de inglés se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Competencias del Área de Inglés Lee diversos Se comunica tipos de oralmente en texto en inglés inglés Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva 18 . así como para conectarse con diversas realidades y contextos. para facilitar su inserción eficaz en la economía global al ampliar su acceso a oportunidades académicas. tecnológicas. En este sentido. Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés. científicas. aprender inglés es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para acceder a lo último en avances tecnológicos. culturales y laborales. el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.

19 .  Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo.  Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas. en variados soportes. religiosa. la tolerancia y la apertura entre todos los estudiantes. A partir de estas prácticas. lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.ENFOQUE DEL ÁREA DE INGLÉS El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. desafiantes para los estudiantes. de género. formato y género textual. Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas originarias. los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.  Este enfoque señala la importancia de comunicarse. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicación real. forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. Es la diversidad un importante factor que enriquece el proceso de aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas para desarrollar sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo. quien debe plantear actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto. considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa. con propósitos determinados. Resalta la noción de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales. Enfoques Transversales El trabajo pedagógico del área de Inglés considera la diversidad cultural. con diferentes propósitos. además del castellano. la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos. social. incluyendo los audiovisuales y virtuales. enfatizándose el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingüístico asociada a los desafíos que esto le demanda al docente de inglés a cargo. étnica.

asumiendo el reto de construir una didáctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de los estudiantes en su cultura y que se articule con los métodos y técnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera. audios. facilitador y orientador del proceso. uso de laptops. se deben promover aprendizajes significativos en Inglés que alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias para mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural.  Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en equipo: juego de roles. 20 .  Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales educativos innovadores centrados en el estudiante. que promuevan el uso del idioma inglés y que incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula. actividades para transferir información. actividades de resolución de problemas.Por ello. propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. entre otros. videos. actividades para dialogar. software educativo. aplicaciones móviles. tales como: licencias de autoaprendizaje.  Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la vida real. la lectura y la escritura en inglés.  Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de aprendizaje del idioma inglés. en el que el docente cumple el rol de organizador. movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos escenarios. Las interacciones se realizan empleando la lengua extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo aprendizaje.  Generar actividades que integren la comunicación oral. actividades para recoger información. tabletas electrónicas. ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE INGLÉS Es recomendable considerar lo siguiente:  Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de manera regular y en todas las actividades posibles. entre otras.

Por tanto. 21 . Como dijo el pedagogo y sociólogo de la educación estadounidense. pensemos en el hecho de que la enseñanza. pues. la forma de organizarlo. las costumbres y los "gustos" de la elite de un pasi como el nuestro. tensiones y com-promisos culturales. por tanto. políticos y económicos que organizan y desorganizan un pueblo. tenemos que preguntarnos si el curriculum nacional pasado. Es profesor John Bascom de Currículum e Instrucción y Estudio de Políticas Educativas en la Universidad de Wisconsin-Madison. Entonces. es esencial disponer de un conjunto normalizado de objetivos y orientaciones curriculares nacionales y hacer responsables a las escuelas del rendimiento de sus alumnos o de la falta del mismo. por lo tanto. de la selección que hace alguien. el respeto y la desprofesionalización— que documenta las conexiones existentes entre curriculum y enseñanza. mientras que es difícil que el de otros grupos salga a la luz. Por tanto. Pag. haya quedado definida en gran parte como un “empleo informal”—con sus correspondientes luchas con respecto a la autonomía. 4 Que se comporta como miembro de una élite. Forma parte siempre de una tradición selectiva. el salario. Siempre existe. en la que tenemos que tomar más en serio este tipo de problemas. lo que se acepta como muestra apropiada de haberlo aprendido y —de modo igualmente crítico— quién puede formular y responder todas estas preguntas que forman parte de los modos de reproducción y modificación del dominio y la subordinación en esta sociedad. una política que supone el conflicto con respecto a lo que unos consideran simples descripciones neutras del mundo y otros ven como concepciones elitistas4 que confieren fuerza a unos grupos mientras desarman a otros. una situación en la que la escuela se convierte en escuela de clase. Apple2. Hay muchos que piensan que debemos seguir a esas naciones o nos quedaremos atrás. Mas que nada. Sin embargo existe y aumenta la sensación de que. sin duda. es fundamental que comprendamos que nosotros ya teniamos un curriculum nacional planteado desde nuestra realidad. concluimos que el curriculum nunca es una simple colección neutra de saberes. Entonces. Michael W. 2da Edicion. nos guste o no. Lo que se considera saber. una política del saber oficial. Sin embargo. 2 Es un pedagogo y sociólogo de la educación estadounidense. es mejor que el curriculum nacional actual. Se produce a partir de conflictos. para "elevar los niveles". en concreto. que se manifiesta de alguna manera en los textos y aulas de una nación. la concesión de la legitimación exclusiva a tal sistema cultural mediante su incorporación al curriculum oficial centralizado crea. 3 Texto extraido del Libro: Ideolocgy and Curriculum y en Oficia/ Knowledge. las diferencias de poder se introducen en el mismo núcleo central del curriculum. CONCLUSIÓN La educación está profundamente comprometida en la política cultural. que estará ligado. Hablando en general sobre cómo operan la cultura. a un sistema de objetivos nacionales e instrumentos de evaluación normalizados para todo el ámbito nacional. la enseñanza y la evaluación. así como también la historia de la política de lo informal. 153 . manifestando gustos y preferencias diferentes a los de la mayoría. sobre todo en el nivel de la escuela primaria y secundaria. quién está autorizado para enseñado. en esta época. de la visión que un gru-po tiene del saber legítimo. “La decisión de definir el saber de algunos grupos como saber oficial y más legítimo. dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene el poder en la sociedad”3.

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