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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

A) IDENTIFICACIÓN
Dirección General o Académica: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Chihuahua
Profesor(es): Héctor Luevano Prieto
Asignatura/ Módulo/ Submódulo: ECOLOGÍA Semestre: Carrera: Informática Periodo de Fecha: 25 de
Cuarto aplicación/horas enero de 2010

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica, que favorece el propósito de la asignatura. Propiciar que el estudiante reconozca a la biosfera como un
sistema en el que sus componentes bióticos y abióticos tienden al equilibrio, donde los fenómenos naturales y la actividad humana son factor de
desequilibrio y que es importante contribuir a la homeostasis a través de proyectos innovadores con base científica.
Tema integrador: Fenómenos naturales Otras asignaturas: LEOE, Química, Modulo de programación
Categorías:
Espacio ( ) Energía ( X ) Diversidad ( X) Tiempo ( ) Materia ( X )
Explica ¿Por qué elegiste la(s) categoría(s) La relación del biotopo y biocenosis dentro de la biosfera como sistema vivo implica necesaria mente
intercambio de energía y materia.
Los intercambios de materia y energía entre la diversidad de los sistemas vivos y los ciclos biogeoquímicos, son los que mantienen la homeostasis de la
biosfera y por ende la vida sobre el planeta. Por otra parte la biomasa (materia) es producto de la interacción entre los ciclos biogeoquimicos.
Componente de Formación Básica o Propedéutica
Conceptos Fundamentales: BIOSFERA Conceptos Subsidiarios: Bioma, Ecosistema, Bitotopo, Biocenosis,
Homeostasis, Educación ambiental, individuo, población, comunidad ,
ciclos biogeoquimicos, individuo.
Contenidos fácticos o conceptuales: Organismos autótrofos, heterótrofos y descomponedores, ciclos biogeoquímicos, homeóstasis
.
Contenidos Metodológicos o Procedimental: El proceso de la investigación

Contenidos Axiológicos o Actitudinales: Propiciar el cuidado del entorno ecológico al reconocer al hombre como parte de los sistemas que conforman
la biosfera y principal factor de desequilibrio.

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Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional.

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C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Atributo de la competencia Competencia Actividades Producto de Evaluación
genérica disciplinar aprendizaje
5. Desarrolla 5. Contrasta los - El estudiante identifica las competencias
innovaciones y resultados obtenidos en un personaje:
propone soluciones en una investigación o
a problemas a partir experimento con - En actividad extra clase el estudiante
de métodos hipótesis previas y leerá del libro “Cazadores de Microbios”
establecidos comunica sus El capítulo VII titulado: Teobaldo Smith.
conclusiones Las garrapatas y la “fiebre de Texas”.
a) Identifica los El libro muestra que los grandes
sistemas y reglas o descubrimientos son producto de un
principios 11. Analiza las problema o necesidad social, de un
medulares que leyes generales que personaje que se planteó posibles
subyacen a una rigen el respuestas y buscó la forma de
serie de fenómenos. funcionamiento del verificarlas con experimentos simples
medio físico y que concluyeron en los más grandes
b) Construye hipótesis valora las acciones descubrimientos de la humanidad.
y diseña y aplica humanas de riesgo
modelos para e impacto ambiental - El profesor, a través de una lluvia de
probar su validez ideas, reconstruye las competencias
genéricas y disciplinares que se
c) Sintetiza evidencias pretenden favorecer.
obtenidas mediante Preguntas generadoras:
la experimentación ¿Cuál era el problema o pregunta del
para producir texto?
conclusiones y ¿Cuáles fueron las hipótesis, de donde
formular nuevas obtuvieron dichas hipótesis?
preguntas. ¿Cuáles fueron los experimentos de
Teobaldo y porque los diseñó así?
d) Utiliza las ¿Cómo solucionó Teobaldo el
tecnologías de la problema?
información y
comunicación para Consideran que la solución de Teobaldo
procesar e Smith fue innovadora. ¿Por qué?
interpretar
información - El profesor entrega los criterios de
evaluación, con sus respectivos
instrumentos, invitando al estudiante

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para que haga sugerencias respecto del
proceso de evaluación.

- Se presenta un fragmento de la
situación en Haití, los estudiantes
expresan, las posibles causas del
fenómeno.

- Los estudiantes observan un fragmento


del video “Fenómenos Naturales” 5 Min.
El profesor a través de preguntas
generadoras orienta las participaciones
a la percepción de la biósfera como un
sistema, por lo que a través analogías
de lo que ellos en su carrera conocen
como sistemas, se realiza una
aproximación a dicha teoría.

Es conveniente rescatar de un sistema Disertación Lista de


lo siguiente: cotejo
ANEXO 1
- Qué es un sistema informático
- Propósito
- Elementos del sistemas
- Desequilibrios del sistema
- Solucionar problemas (Depuración del
sistema)
- Estrategias

- Los estudiantes preparan una Presentación Rúbrica


disertación para participar en La de Flash ANEXO 2
próxima reunión de la ONU sobre
cambio climático que se llevará a cabo
en noviembre en la ciudad de México. Proyecto

- En la disertación los estudiantes


exponen sus premisas y conclusiones
de cómo la destrucción de la vegetación
repercute en la alteración de los ciclos
biogeoquímicos y los sistemas vivos del

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planeta y éstos a su vez desencadenan
diversos fenómenos ambientales, que
pueden poner en riesgo la vida sobre el
planeta.. La disertación deberá
apoyarse en una simulación utilizando el
programa informático de diseño
conocido como “Flash”.

- El estudiante diseñará un proyecto para


la recuperación de la cubierta vegetal en
la comunidad y la región. Dicho proyecto
lo realizará en equipo.

- Se realizará un paseo en un carro que


simula un tren del ferrocarril, por la
comunidad, para identificar lugares
potenciales para el proyecto, para ello
deberán documentar con cámara y a
juicio de los equipos con grabaciones de
audio y diario.

- El proyecto deberá contener los


siguientes elementos:

+ Croquis de localización del lugar del


proyecto
+ Descripción del lugar del proyecto
+ Descripción de los vegetales que se
sembrarán
Nombre
Tipo de reproducción
+ Procedimiento para plantar
+Responsables del cuidado ( Si son
vecinos del lugar, presentar carta de
compromiso)
+Justificación. La importancia de los
organismos autótrofos para el equilibro
de los ecosistemas
+ Objetivos

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Los estudiantes presentan el proyecto,
para recibir sugerencias de los
compañeros.

Desarrollo
Atributo de la Competencia Actividades Producto de Evaluación
competencia genérica disciplinar aprendizaje
Dinámica para simular un sistema:
11. Contribuye al
desarrollo Los equipos deberán realizar la tarea de construir un Cilindro con
sustentable de cilindro con un pedazo de cartón el cual tendrá en la una bandera
manera crítica, con parte superior una hoja en forma de cono que tendrá
acciones pegado en el pico una bandera formada con un palo
responsables de paleta y un pedazo de papel, para posteriormente
entregarla al profesor. La tarea entregará por escrito
a los equipos, donde se indican las siguientes
Asume una actitud limitantes que tendrán los integrantes para realizar
que favorece la la tarea:
solución de
problemas Integrante 1. Puede ver y caminar pero no hablar, ni
ambientales en los mover las manos.
ámbitos local, Integrante 2. Pude escuchar y hablar, pero no
nacional e caminar, ni mover las manos.
internacional. Integrante 3. Puede caminar y mover las manos,
pero no ver, ni hablar.
Integrante 4. Puede Ver y mover las manos, pero no
caminar, ni hablar.

Lectura focalizada
Colach en
Power Point

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- La actividad humana y los fenómenos
naturales concentran los contaminantes que
derivan en desastres naturales. El estudiante
realiza un cuadro comparativo, según el
origen de los contaminantes y un colach, de
fotografías en Power Point.

Los estudiantes por equipo leerán los textos.


- Organismos autótrofos
- Organismos descomponedores
- Organismos heterótrofos

De los textos anteriores el estudiante deberá realizar Mapa mental


un mapa mental en el que muestre la relación de los
organismos autótrofos con el equilibrio de los ciclos
biogeoquímicos.

El docente participará auxiliando a los


estudiantes en la construcción de los esquemas,
a petición del estudiante.

El docente realiza una actividad experimental


demostrativa del efecto invernadero, con la finalidad
de identificar los momentos del proceso de
investigación.

Material. Una bolsa de plástico una liga y 2


termómetros.

Procedimiento. Poner la mano en una bolsa


de plástico y exponerla 5 minutos al sol y
medir temperatura.

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Poner termómetros adentro y afuera y
registrar la temperatura

Compara con el efecto invernadero a que


corresponde la bolsa de plástico.

- El estudiante diseñará una actividad Trabajo


experimental en el que resolverá preguntas experimental o
relacionadas con los ciclos biogeoquimicos y laboratorio
su relación con los vegetales.
Elementos del proceso de investigación.

Pregunta sobre un ciclo Biogeoquimico.


Alteración por la actividad de los sistemas vivos, de
los diferentes niveles. (Organismos de los 3
dominios)
Hipótesis.
Experimentos para comprobar
Presentación de resultados

Cierre
Atributo de la Competencia Actividades Producto de Evaluación
competencia genérica disciplinar aprendizaje

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- El estudiante corregirá la presentación inicial Presentación del Rubrica de
de flash, la cual contendrá los siguientes proyecto en el programa proyecto
apartados. informático de diseño
Una simulación de los fenómenos naturales “flash” corregida.
que puede provocar la alteración de la
cubierta vegetal, la presentación del trabajo
de investigación, invitación para contribuir al
restablecimiento de la cubierta vegetal y el
ejemplo de lo que ellos harán con su
proyecto para recuperar la cubierta vegetal.
La presentación de flash musicalizada y
con voz grabada será presentada a los
grupos de 3er. Año de la secundaria Federal
de la comunidad, donde los estudiantes
trataran de convencer a más jóvenes de
unirse a su proyecto, los invitan para que Lista de
visiten su Blog. cotejo

El estudiante corrige el proyecto y lo


presenta en plenaria, para realizar los
últimos ajustes.

- Los estudiantes llevan a la práctica el


proceso de reforestación, según los
proyectos
- El proyecto se subirá a un Blog y youtube
con la leyenda: Tú ¿ qué haces por el medio
ambiente?
- Incluir fotos de antes y después y del trabajo.

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D) ELEMENTOS DE APOYO
Equipo Material Fuentes de información
Hojas, cartón, marcadores, bolsa - Los cazadores de microbios. Paúl de Kruif.
Proyector, computadora, pantalla, de plástico, termómetro - Ecología
automoto, micrófono. - http://www.youtube.com/watch?v=licefpsBH6g

E) VALIDACIÓN

Elabora: Recibe: Avala:

Profesor: Héctor Luévano Prieto

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ANEXO 1
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

EN LA DISERTACIÓN REALIZADA POR EL ESTUTIANTE ES POSIBLE ENCONTRAR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DE UN ARGUMENTO

Enuncia la conclusión a la que quiere llegar SI NO


Formula argumentos que contengan premisa(s) y conclusión SI NO
Desarrolla premisas a partir de una conclusión ya conocida SI NO
Presenta el argumento diferenciando la conclusión de las premisas. SI NO

Enuncia las premisas necesarias para fundamentar una conclusión. SI NO

Utiliza diferentes medios y formas para construir y comunicar un argumento SI NO

ANEXO 2
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUMATIVA

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DEL PROYECTO Y LA PRESENTACIÓN DE FLASH

Competencias que se evalúan


5 Genérica.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Atributos de la competencia. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
11 Genérica. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Atributo de la competencia. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional

11 Disciplinar. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental

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PRINCIPIANTE SOBRESALIENTE EXPERTO
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LUGAR DEL PROYECTO Realiza un croquis del proyecto Realiza un croquis del proyecto y Realiza un croquis del proyecto,
una descripción del espacio. describe el espacio y aspectos
relevantes del contexto social.
JUSTIFICACIÓN Justifica la importancia del proyecto Justifica la importancia del proyecto Justifica la importancia del proyecto,
para la comunidad y para el para el contexto social y para el rescatando aspectos relevantes
ambiente, utilizando lenguaje ecosistema, precisando el impacto para el contexto social y para la
común. directo sobre alguna parte del biosfera como sistema.
sistema.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Describe el tipo de vegetales que se Describe el tipo de vegetales que se Describe el tipo de vegetales que se
plantarán sembraran, precisa las formas de sembrarán, precisa las cualidades
reproducción, habla sobre nutrición. de sus funciones y las
características del terreno, así como
las estrategias de cuidado.
RESPONSABLES El estudiante planta sin asumir la El estudiante planta y asume la El estudiante presenta un programa
responsabilidad posterior de responsabilidad a través de un de cuidado en el que se involucra e
cuidado. programa de trabajo del equipo involucra a los vecinos y las
autoridades.
USO DE LAS TIC. Reúne 2 de las 5 elementos Reúne entre 3 y 4 de los elementos Reúne los 5 elementos solicitados
PRESENTACION DE FLASH solicitados solicitados

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EVALUACIÓN DEL TRABAJO EXPERIMENTAL
ANEXO 3
ESTRATEGIA DE COEVALUACIÓN

Competencias que se evalúan


5 Genérica.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Atributos de la competencia 5. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5 Disciplinar. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones

LISTA DE COTEJO
ELEMENTOS DEL TRABAJO DE
LABORATORIO
El estudiante redacta
El estudiante se plantea posibles respuestas
El estudiante diseña un experimento que se
aproxime a la respuesta de su pregunta
Se mencionan las variables independientes que
puedan afectar el experimento
Los resultados responden a la pregunta
Utiliza alguna estrategia estadística o gráfica
para representar los resultados
Las conclusiones tienen como base los
resultados

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