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Programación Didáctica 3º ESO Índice

Tabla de contenido

1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1

1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ................................................ 1

1.1.1 SITUACIÓN LEGISLATIVA ACTUAL ....................................... 2

1.1.2 NIVELES DE CONCRECCIÓN CURRICULAR ........................ 2

2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ...................................................... 3

2.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO ......................................................................... 4

2.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ..................................... 4

2.1.2 CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS.......................... 4

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO....................................................... 5

2.2.1 PROBLEMÁTICA DEL ALUMNADO ........................................ 6

2.3 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ............................................................ 6

2.3.1 RECURSOS FÍSICOS.............................................................. 7

2.3.2 RECURSOS HUMANOS .......................................................... 8

2.4 OBJETIVOS Y PRIORIDADES DEL CENTRO ............................................. 8

2.5 PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO ...... 9

2.6 PLANES DE CENTRO OBLIGATORIOS...................................................... 9

2.6.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...............................................10

2.6.2 PLAN DE CONVIVENCIA .......................................................10

2.6.3 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA .................................10

2.6.4 PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ..............................10

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2.6.5 PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ........10

2.6.6 PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

11

2.7 PLANES DE MEJORA .................................................................................11

2.7.1 PLAN DE FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS ....11

3 LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM ......................................................11

3.1 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................11

3.1.1 CONTRIBUCION DE LA EDUCACION FISICA A SU

CONSECUCIÓN ...........................................................................................13

3.2 LOS OBJETIVOS Y SU ADECUACIÓN ......................................................14

3.2.1 LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...........................15

3.2.2 LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA. ................16

3.2.3 OBJETIVOS POR CURSOS ...................................................17

3.2.4 OBJETIVOS PARA 3º DE LA ESO .........................................19

3.2.4.1 ELECCIÓN DE CURSO .......................................................21

3.3 LOS CONTENIDOS .....................................................................................21

3.3.1 CONTENIDOS PARA 3º DE LA ESO .....................................22

3.3.2 TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD: ............26

3.4 METODOLOGÍA. ..........................................................................................27

3.4.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS OFICIALES ........................28

3.4.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN

FÍSICA 29

3.4.3 OPCIONES METODOLÓGICAS PROPIAS ............................30

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3.4.4 METODOLOGIA EN FUNCION DEL BLOQUE DE CONTENIDOS

30

3.4.5 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ..................32

3.5 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................32

3.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO ..................................32

4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS ...................................................................34

4.1 ORGANIZACIÓN A NIVEL DE CENTRO.....................................................34

4.2 ORGANIZACIÓN A NIVEL DE DEPARTAMENTO .....................................34

4.2.1 RECURSOS DIDÁCTICOS .....................................................35

4.2.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS37

4.3 ORGANIZACIÓN A NIVEL DEL PROFESOR .............................................37

4.3.1 LA OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO EMPLEADO EN LAS CLASES.

38

4.3.2 LA ESTRUCTURA DE LA SESIÓN.........................................38

4.3.3 CRITERIOS DE AGRUPACIÓN DE ALUMNOS: ....................39

5 ASPECTOS RELATIVOS A LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN .............40

5.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS .............................................................41

5.1.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .42

5.1.2 CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS ......................................44

5.1.2.1 Instrumentos de calificación .................................................45

5.1.2.2 Condiciones de calificación trimestrales ...............................45

5.1.2.3 Criterios para la calificación de la evaluación final ...............46

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5.1.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO .............46

5.1.3.1 Recuperación para alumnos que han perdido el derecho a la

evaluación continua ..................................................................................47

5.1.3.2 Informe de área para alumnos que promocionen con Ef. suspensa

48

5.1.4 MEDIDAS DE PROFUNDIZACIÓN .........................................48

5.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ......................................49

5.2.1 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ...........................50

5.3 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................50

6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................51

6.1 ADAPTACIONES DE NUESTRO GRUPO-CLASE .....................................53

7 ASPECTOS RELATIVOS A LA PROGRAMACIÓN DE AULA ...................55

7.1 ASPECTOS GENERALES ...........................................................................55

7.2 SECUENCIA ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS. .................................57

8 BIBLIOGRAFÍA GENERAL .........................................................................60

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Programación Didáctica 3º ESO Introducción

1 INTRODUCCIÓN

¿Cuál es el papel del alumno dentro del actual sistema educativo? Para responder a

esta pregunta me remito al RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en la

introducción al área se dice que "El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva

ineludiblemente la inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que

potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices…”

Además la ley orgánica de educación aprobada el 3 de mayo de 2006 por la que se

rige el actual sistema educativo deja muy claro en su art 2.1 que “la educación debe

contribuir al desarrollo integral de la persona y de sus capacidades”.

La enseñanza de educación física ha de promover que cada alumno y alumna llegue a

comprender su propio cuerpo y su posibilidades y a conocer y dominar un número variado

de actividades corporales y deportivas para que pueda escoger las más convenientes para

su desarrollo personal ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y

hábitos, que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud. “Es evidente que la

educación a través del cuerpo y el movimiento, no se reduce exclusivamente a aspectos

perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y

cognitivo sobre los que también es necesario incidir”(D.52/2007).

1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Ahora bien, el concepto de programación es el punto de partida, podríamos definir

este término como el “conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las

intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan

alcanzar los objetivos previstos” (MEC, 1996: 11). Dentro de este concepto cabe distinguir la

programación didáctica en la cual cada departamento establece la adecuación de los

distintos elementos que componen el currículo y va dirigida a una etapa, mientras que en la

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Programación Didáctica 3º ESO Introduccion

programación de aula el profesor de ese curso organiza los objetivos y contenidos en una

secuencia de unidades didácticas y va dirigida a un ciclo o curso.

Tras esta breve introducción general no podemos pasar por alto la actual situación

legislativa en lo que a la educación se refiere, la cual trataré a continuación.

1.1.1 SITUACIÓN LEGISLATIVA ACTUAL

La situación legislativa curricular actual se sustenta sobre la LOE, aprobada el 3 de

Mayo de 2006 derogando todas las anteriores leyes. La LOE se concreta en el REAL

DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria.

El calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo queda

establecido en el REAL DECRETO 806/2006. En Castilla y León El RDEEMM es adecuado

por el decreto 52/2007.

En el ANEXO 1 se puede ver un cuadro donde se exponen claramente las leyes

que están en vigor y a que cursos afectan.

1.1.2 NIVELES DE CONCRECCIÓN CURRICULAR

Por otra parte he considerado importante dentro de este apartado citar los distintos

niveles de concreción curricular, para posteriormente situar en qué punto se encuentra la

programación didáctica que se solicita en esta oposición:

Las intenciones educativas más generales y su concreción en los elementos del

currículo están desarrolladas por el MEC, lo que denominaríamos primer nivel de

concreción: Que serían las directrices educativas generales de base que soportan los

objetivos y contenidos de todas las áreas referidas por el MEC (Real Decreto 1631/2006)

que en Castilla y León es adaptado por el 52/2007 para La ESO. Estas intenciones

educativas más generales se concretan en el segundo nivel de concreción: formado por

los centros educativos, los cuales, como dispone el cuarto eje marcado por la LOCE,

mantienen una autonomía para enunciar sus propias líneas de pensamiento educativo

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Programación Didáctica 3º ESO Introduccion

adaptando lo que dicta la ley a las características concretas de su entorno didáctico. Este

nivel se concreta en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), y las Programaciones

Didácticas de Departamento. El tercer nivel de concreción: Se refiere a la labor educativa

de cada profesor y se ve reflejado en la programación didáctica de aula en las que se adapta

el segundo nivel de concreción a la práctica educativa diaria. Por último habría un cuarto

nivel de concreción que se refiere a las adaptaciones curriculares individuales realizadas

para algunos alumnos.

Explicados los niveles, la Programación Didáctica estaría colocada entre el segundo y

tercer nivel de concreción, puesto que una Programación Didáctica es para una etapa pero a

también se requiere una programación para un curso y que posteriormente se desarrolla

una unidad didáctica en concreto, también se relaciona con el cuarto nivel de concreción que

se refiere a las adaptaciones curriculares individuales realizadas para los alumnos que

requieran esta atención. Para una mejor visión general sobre los niveles y donde se sitúa la

programación se puede ver en el ANEXO 1 una ilustración sobre ello.

2 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Esta programación debe adecuarse al PEC, lo que implica tener en cuenta los aspectos

más relevantes que puedan incidir de forma significativa en los elementos que la componen.

Además la orden EDU 1046/2007 establece que: “Los centros docentes elaborarán su

proyecto educativo en el que se fija la identidad del centro, los objetivos y las prioridades de

la acción educativa y se definen sus señas de identidad. El proyecto educativo tiene por

objeto orientar las acciones formativas que se desarrollan en el mismo”.

Además esta misma orden también establece lo que debe incluirse en el PEC, entre lo

que cabe destacar:

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“El análisis de las características del entorno escolar y las necesidades

educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer”.

“Medidas de atención a la diversidad”

“El reglamento de régimen interior y el plan de convivencia”

2.1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Una vez analizado el marco general y legislativo que sobre el que se sustenta la

presente programación, es el momento de exponer las características del contexto educativo

y como el centro se adapta a las mismas, en lo que empieza a constituir el segundo nivel de

concreción.

2.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

El centro en el que se ubica la presente programación está situado en Villamayor de

Armuña, municipio en expansión y crecimiento, emplazado en la primera corona periurbana,

dependiente de la ciudad de Salamanca cuenta con casi 6.000 habitantes.

 El 22% hace uso del servicio de transporte escolar.

 Esta zona ha experimentado un incremento constante de la población.

 Municipio en pleno proceso de expansión y crecimiento.

 El centro escolariza a los municipios de Villamayor de Armuña, Valverdón,

Almenara de Tormes, Pino de Tormes y Florida de Liébana

2.1.2 CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS

El entorno del centro cuenta con unas características socio-económicas basadas

principalmente en el sector terciario:

 El equipamiento cultural de la zona es medio-alto.

 La principal actividad económica es el sector terciario con un 73%, seguido del sector

de la construcción y del sector secundario con un 13 y 11% respectivamente.

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Programación Didáctica 3º ESO Proyecto Educativo de Centro

 Gran impulso por parte del ayuntamiento hacia las actividades deportivas y culturales,

tanto para niños, jóvenes o mayores.

 Existe un interés familiar alto por elevar el nivel cultural de los hijos, muchas veces con

esfuerzo económico.

2.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

 El comportamiento y relaciones entre los alumnos y los miembros de la comunidad

educativa es correcto en general. Sin embargo, se ha constatado un aumento de

pequeñas faltas de respeto, sobre todo en los grupos de 2º de la ESO, así como

problemas de falta de adaptación de los alumnos inmigrantes, aunque sin

comportamientos racistas por parte del resto del alumnado.

 Las faltas de asistencia suponen un problema no desdeñable. Durante los últimos

cursos se ha evolucionado favorablemente, gracias a la labor de los tutores y del resto

de los profesores.

En este apartado haré referencia a las CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS

propias de la adolescencia y la pubertad analizando los cambios que se producen a nivel

biológico, psicológico, afectivo-social y motriz:

ASPECTOS BIOLÓGICOS: Maduración sexual (cambios físicos con la llegada de la

pubertad) y el estirón (aceleración seguida de una desaceleración del crecimiento en la

mayor parte de las dimensiones del esqueleto y en muchos órganos internos).

ASPECTOS SOCIALES Y AFECTIVOS: El rasgo más destacado de la nueva situación

social del adolescente es la emancipación de la familia, a través del proceso de

adquisición de autonomía personal, que en ocasiones deriva en una crisis de autoestima

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Programación Didáctica 3º ESO Proyecto Educativo de Centro

(falta de seguridad en sí mismos, miedo al ridículo,…) derivadas de la imagen social, los

cambios físicos y la influencia del grupo de compañeros.

ASPECTOS PSICOLÓGICOS: Cognitivamente, basándonos en Piaget, los alumnos de

Secundaria alcanzan el estadio de las operaciones formales (10/11-14/15 años). En esta

etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que

le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Y en cuanto al logro

más importante en la construcción de la personalidad del adolescente es la formación del

yo y de la identidad personal, a través de percibir que le juzgan los demás, se compara

con ellos y se contrasta con algunos patrones y valores para él significativos.

ASPECTOS MOTRICES: en la primera fase que se corresponde con el estirón puberal,

los alumnos sufren escasa fluidez de movimientos, falta de funcionalidad y falta de

seguridad en sí mismos. Ya en una segunda fase se produce un rápido incremento en el

rendimiento, tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.

2.2.1 PROBLEMÁTICA DEL ALUMNADO

 El consumo de drogas blandas (tabaco y alcohol) cada vez a edades más tempranas,

empieza a aumentar. La gran problemática que tiene el centro viene dada por la mala

conducta por parte de algunos alumnos (en concreto los dos segundos de la ESO y

1ºA). Asimismo se está constatando la presencia de altos índices de sobrepeso y

obesidad, así como malos hábitos alimentarios entre los alumnos.

 Por último citar que aunque el alumnado inmigrante no representa una cantidad

importante, sin embargo sí que en ocasiones presentan problemas de adaptación y

escaso hábito hacia el estudio, sobre todo los de procedencia sudamericana.

2.3 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

 En el centro se imparten estudios de Educación Secundaria Obligatoria, de 1º a 4º.Los

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recursos con los que cuenta el centro son los adecuados para el número de alumnos

existentes, (biblioteca, gimnasio, aulas específicas…)

 El centro tiene 3 líneas en primero y dos para cada curso de la ESO. El número de

alumnos por clase es de 25 aprox. Además en 3º y 4º de ESO existe un programa de

diversificación curricular.

CURSO ALUMNOS CURSO ALUMNOS

1º A 28 3ºA 24

1ºB 26 3ºB 25 ( con diversificación)

1ºC 28 4ºA 18

2ºA 27 4ºB 22 ( con diversificación)

2ºB 22 TOTAL 222 Alumnos

El centro cuenta a su vez con el programa INFOEDUCA proporcionado por la Junta de

Castilla y León. Este programa ofrece a las familias la posibilidad de obtener, a través de

internet, información académica y educativa de sus hijos: calificaciones, faltas de asistencia,

etc.

2.3.1 RECURSOS FÍSICOS

El número de aulas es suficiente para albergar a los alumnos, además el colegio consta

de un amplio patio, un gimnasio, y amplios espacios verdes en sus cercanías.

 8 aulas polivalentes de ESO con orientación sur, Gimnasio, Biblioteca, y Laboratorio.

 Aulas de usos específicos: Música y audiovisuales, Plástica y visual, Informática y

Tecnología

 Despachos: Dirección, Jefatura de estudios, Secretaría, Orientación, Conserjería,

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despacho AMPA, despacho alumnos y despachos para departamentos didácticos

para departamentos

 120 m de porche, 720 m de zona de juegos, 968 m de pistas polideportivas y 200m de

zonas ajardinadas.

 Además en los alrededores del centro existen los siguientes espacios deportivos

susceptibles de ser utilizados: polideportivo, frontón, pistas de tenis o piscinas entre

otros.

 Atención especial a la accesibilidad de minusválidos con rampas adecuadas que

resuelven desniveles de aseos específicos con el resto de las dependencias.

2.3.2 RECURSOS HUMANOS

 El departamento de Educación física lo forman 3 profesores, un jefe de departamento

que comparte jornada en otro centro educativo, el jefe de estudios con media jornada

de Educación Física y un interino con vacante de media jornada.

 El claustro está formado por 28 profesores, contamos además con 2 conserjes, 1

administrativos y personal de limpieza.

2.4 OBJETIVOS Y PRIORIDADES DEL CENTRO

Cada centro, a partir de una reflexión sobre sus características particulares, debe ir

adoptando en su PEC los acuerdos que considere más convenientes para ajustar las

finalidades de la educación a las peculiaridades de su entorno y de su alumnado.

En este proyecto se detallan las directrices educativas del centro, las cuales guiarán

nuestra labor docente. El centro muestra gran interés por el pluralismo, la coeducación, la

educación integral, así como la formación permanente del profesorado y la constante mejora

de la calidad del centro.

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Por otra parte el centro va a tener muy presente la problemática que supone la

adaptación con los alumnos inmigrantes y no tolerar ningún tipo de conductas racistas.

Además, dentro del PEC se llevará a cabo el plan de convivencia y el reglamento de

régimen interno.

2.5 PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE REGIMEN

INTERNO

Respecto a este último hay que señalar que el nuevo decreto 1921/2007 del plan de

convivencia deroga al anterior decreto 52/2005 y con el surge la figura del coordinador de

convivencia hasta ahora inexistente.

Aunque en líneas generales el clima de convivencia en el Centro es bueno, como

comentamos anteriormente existe la problemática de interrelación con las alumnos

inmigrantes para ello el centro tomara medidas disciplinarias de distinta índole, las cuales se

establecen en el reglamento de régimen interior, medida que se adopta por la gravedad de

los hechos y porque el resto de compañeros debe percibir que determinadas conductas no

tienen cabida en un centro educativo. Esta conflictividad es menor en los niveles superiores.

Para ello, desde nuestra materia, vamos a plantear algunas actividades que

fomenten las actitudes de respeto y tolerancia así como la mejor relación entre las diversas

culturas presentes en nuestro centro. De hecho se va a realizar en el centro una jornada de

convivencia donde padres y alumnos pasen un día juntos y así que conozcan y valoren

positivamente las costumbres y juegos tradicionales de otras culturas.

2.6 PLANES DE CENTRO OBLIGATORIOS

Además el centro, acatando lo establecido en el artículo 8 de la ORDEN EDU

1046/2007 ha desarrollado los siguientes planes obligatorios:

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2.6.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El centro cuenta con un plan de acción tutorial para orientar toda la actuación de los

tutores de cada curso y en su comunicación con las familias. En este plan se le otorga

mucha importancia a la orientación académica y profesional de los alumnos.

2.6.2 PLAN DE CONVIVENCIA

Este plan está elaborado según lo que dispone la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de

noviembre relativa al fomento de la convivencia en los centros de Castilla y León. Asimismo,

esta orden establece la existencia del Coordinador de Convivencia de centro, así como

sus funciones y la dedicación horaria semanal.

2.6.3 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

El centro cuenta con este plan según lo establecido en la ORDEN EDU/693/2006, de

25 de abril que regula los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora en los centros de Educación Secundaria de Castilla y León. Entre las

propuestas de mejora se apunta una mayor implicación del alumnado en la selección de las

lecturas así como una implicación más determinante de todos los departamentos para este

fin. Además el centro fomenta la utilización del préstamo de libros en la biblioteca, que

recientemente ha sido aumentada.

2.6.4 PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

En este plan el centro pretende dar respuesta a las características y necesidades

específicas de todos los alumnos del centro, expuestas de forma general en el Proyecto

Educativo. A su vez en el plan se encuentran las acciones que el centro llevara a cabo ante

alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. (LOE, Tít. 2, Cap. 1)

2.6.5 PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Este plan contiene las medidas necesarias para la evaluación tanto del proceso de

enseñanza como de la práctica docente.

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2.6.6 PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Este plan se elabora siguiendo las directrices de la Ley Orgánica 3 de 2007, para la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres, que en su artículo 24 aboga por la aplicación de

los principios de igualdad dentro de los centros educativos.

2.7 PLANES DE MEJORA

2.7.1 PLAN DE FOMENTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

Siguiendo una de las líneas marcadas en el PEC, el centro ha creado un plan para el

fomento del uso educativo de las nuevas tecnologías por parte de toda la comunidad

educativa. Dentro de este plan en el cual destacan las actuaciones de formación del

profesorado para la utilización eficaz de las mismas en todas las áreas.

Llegados a este punto, y después de haber situado el contexto general del centro, es el

momento oportuno para analizar los elementos del currículo y su concreción en esta

programación.

3 LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM

Llegados a este punto, y después de haber situado el contexto general del centro, es el

momento oportuno para analizar los elementos del currículo y su concreción en esta

programación

La LOE, en su artículo 6, establece que estos son: “el conjunto de objetivos,

competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada

una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”

3.1 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

A la hora de analizar estos elementos, y con la intención de seguir un orden lógico,

parece conveniente tratar en primer lugar las competencias básicas, las cuales constituyen

un nuevo elemento que introduce la LOE siguiendo las directrices marcadas por la Unión

Europea

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

Competencias básicas son: “aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los

saberes adquiridos”. “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida” (RD 1631/2006).

Todo el mundo habla ahora de Competencias Básicas y de su importancia, pero, ¿qué

es realmente ser competente? Tal y como explican Zabala y Arnau (2007) una competencia

supone “un nuevo tipo de aprendizaje que implica la forma en que se utiliza un recurso para

resolver una tarea en un contexto real de utilización”. Lo cual implicaría la capacidad o

habilidad saber, saber hacer y querer hacer en relación con un determinado conocimiento y

en un contexto real.

Aplicándolo a las UD, por ejemplo las de deportes, implicaría un saber qué hacer, es

decir, QUE alumno conozca las reglas y técnicas, un saber cómo hacer, comprender el juego

para saber aplicar estos conocimientos de una manera efectiva a un contexto real y quizás lo

más importante un querer hacer, lo que supone la motivación del alumno a la hora de

practicarlo.

Estas tienen un carácter general, y todas y cada una de las áreas debe contribuir a su

adquisición al acabar la educación obligatoria. Son 8 como se ve a continuación:

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

C. EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO (CMF)

C. SOCIAL Y CIUDADANA (SC)

C. PARA APRENDER A APRENDER (AA)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL (AP)

C. EN COMUNICACION LINGÜÍSTICA (CL)

C. CULTURAL Y ARTISTICA (CA)

C. MATEMÁTICA (CM)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y C. DIGITAL (D)

Cuadro 1: Competencias Básicas

3.1.1 CONTRIBUCION DE LA EDUCACION FISICA A SU CONSECUCIÓN

En la sección que el R.D. 1631/2006 dedica a nuestra materia, se indica que:

“La Educación física contribuye de manera directa y clara a la consecución de dos

competencias básicas”:

 CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO (CMF)

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (SC).

El mismo R.D. también nos dice que nuestra materia contribuye de manera indirecta a

la consecución de otras cuatro competencias básicas:

 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL (AP)

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA (CA)

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (AA)

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

Aunque el R.D. de enseñanzas mínimas nos dicte estas competencias directas e

indirectas, desde el área de Educación Física se va a contribuir a la adquisición de todas y

cada una de ellas. A modo de ejemplo los alumnos estarán desarrollando la competencia

matemática (M) al realizar los cálculos y graficas que se les solicitan en la unidad didáctica

de resistencia o la competencia digital (D) a través de la utilización de una Webquest en la

que tendrán que buscar información a través de internet para elaborar una dieta equilibrada,

plasmándola posteriormente en Word.

Si los objetivos educativos han de adecuarse a las características de cada centro y del

alumnado (1046/2007) parece evidente q los aspectos concretos en los que materializar el

trabajo de las CCBB también podrá variar en función de las características de cada centro

que estén recogidas en el PEC. Así, para realizar esta contribución a la consecución de las

CCBB se hace necesario desde el equipo de ciclo desglosar cada CB en unos elementos de

trabajo más específicas para concretar su trabajo en el aula.

Pero no solamente se ha tomado esta decisión, sino que este trabajo implica

además secuenciar estas actividades concretas en función de las características

psicoevolutivas de los alumnos. Ante el vacío legal existente sobre cómo afrontar este

proceso, autores como Escamilla, Zabala o el Proyecto Atlántida han realizado ya alguna

propuesta en este sentido.

Para concluir con este apartado habrá que señalar la necesidad de evaluar estas

competencias, por ello en el Decreto de Mínimos así como en la LOE. Aparece la

evaluación de diagnóstico, indicando que se realizará en 2º curso de la ESO.

3.2 LOS OBJETIVOS Y SU ADECUACIÓN

Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-

aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso.

Según establece el RD 83/1996 por el que se establece el Reglamento orgánico de

los institutos de educación secundaria, en relación a los OGE, cada centro realizara: “La

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

adecuación de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, del

bachillerato y de la formación profesional específica al contexto socioeconómico y cultural

del instituto, y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el

proyecto educativo”.

Actualmente este concepto de adecuación se puede apreciar en la LOE en su artículo

121.2 y en la ORDEN EDU/1046/2007.

Hoy en día podemos afirmar que se ha pasado de asociar la educación física al

concepto “gimnasia” en la que el alumno era un mero ejecutor a una idea actual de

educación integral, la cual se consigue con el desarrollo de las cinco capacidades que

aparecen en los objetivos del currículo. De esta forma los objetivos están expresados en

términos de capacidades que hay que desarrollar, entendiendo estas como: “aptitud para

hacer, conocer, sentir. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas,

psicomotrices, de autonomía y equilibrio personal, de interrelación personal y de inserción

social” (Guía General de Términos; MEC, 1992).Este concepto lo redefine Mauri, T en

2000 como: “el poder o potencialidad que uno tiene en un momento dado para llevar a

cabo una actividad, entendida ésta en sentido amplio: pensar, controlar un proceso,

moverse, relacionarse con otros…”

3.2.1 LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Los O.G.E. nos indican las capacidades que un alumno se espera que obtenga al

finalizar una determinada etapa Educativa en este, caso la ESO.

Están recogidos en el D 52/2007 por el que se establece el currículo para la comunidad

autónoma de Castilla y León.

Tomando como referencia el contexto de centro, anteriormente expuesto, y a partir de

la base curricular que establece el D 52/2007, el centro, según establece la ORDEN

EDU/1046/2007 en su artículo 8.3, se ha realizado: “la adecuación de los objetivos generales

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de etapa al contexto socio-económico y cultural del centro y a las características de su

alumnado”. A modo de ejemplo:

Por otro lado como establece el RD 83/1996 (ROIES) y actualmente la LOE en su

artículo 121.2 y la ORDEN EDU/1046/2007, siguiendo esta idea el centro ha adecuado los

siguientes objetivos generales de etapa:(ejemplo). En negrita la parte adecuada o la

introducción de objetivos adecuados a las necesidades especificas del centro.

Ñ • Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra

tradición, especialmente de Castilla y León, así como los de otras culturas

que por diversas circunstancias se han instalado en nuestro entorno.

El resto de OGE se encuentra en el ANEXO 2.

A través de la Educación Física trabajaremos algunos de estos objetivos, como el L

relativo al conocimiento del cuerpo, en las unidades nº 2 y 3 de “A Ritmo de carrera: la otra

condición física” y “Calentamiento, flexibilidad y vuelta a la calma”, mediante el estudio

práctico de los músculos y articulaciones más importantes y sus principales acciones. O el Ñ

mediante la realización de la unidad de lucha leonesa.

3.2.2 LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.

Matizando más, el área que me corresponde, la educación física, y partiendo de la

adecuación anteriormente realizada de los objetivos generales de la etapa, el departamento

de Educación física ha considerado oportuno reformular algunos de los objetivos generales

de su área para la ESO.

En el ejemplo mostrado a continuación con los objetivos generales de área 7 y 8 se

aprecia en negrita las adaptaciones que se han llevado a cabo, así como las diferentes

CAPACIDADES que en estos se trabajan.

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

7 • 7. Conocer y practicar las modalidades deportivas individuales, colectivas y

de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos

en situaciones de juego. Capacidad COGNITIVA y capacidad MOTRIZ .

8 • 8. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en

juegos, deportes (convencionales, recreativos y populares) colaborando en

la organización de campeonatos, valorando los aspectos de relación que

fomentan, incluyendo juegos de las culturas presentes… mostrando

habilidades y actitudes sociales de tolerancia y deportividad.

Capacidad AFECTIVA, Capacidad RELACIÓN INTERPERSONAL e

INSERCIÓN SOCIAL.

El resto de ejemplos de los objetivos de área y su relación con estas capacidades

están en el ANEXO 4.

Además he considerado oportuno añadir un nuevo objetivo, pretendiendo con esto

paliar unas de las necesidades más destacadas del entorno de este centro como es la

deficiencia sobre la utilización de las nuevas tecnologías.

16) Conocer y saber aplicar las nuevas tecnologías como un recurso más para

poder realizar programas de acondicionamiento físico de forma autónoma.

El resto de OGA se encuentra en el ANEXO 3.

3.2.3 OBJETIVOS POR CURSOS

Aunque no era necesario para la presente convocatoria, he considerado oportuno que

en mi programación didáctica aparezcan reflejados los objetivos de cada uno de los cursos

de la ESO, y no solo los del curso elegido. Como he explicado antes me parece adecuado

que se vea todo el proceso educativo de principio a fin y no solo el de un curso concreto.

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

Con esto se quiere mostrar el camino que van a seguir los alumnos desde que comiencen la

Educación Secundaria hasta llegar a tercero, y como en cuarto logran los objetivos

generales propuestos por la Junta en el currículo oficial.

A continuación pongo un ejemplo de cómo he desarrollado esta evolución de los

objetivos por cursos, utilizando unos de los objetivos que se adecuados.

OGA Nº
• Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones
1
que la practica habitual y sistemática de actividades físicas tiene para la

salud individual y colectiva, el desarrollo personal y la calidad de vida.

1º ESO • Conocer los efectos beneficiosos que el calentamiento tiene para el


organismo como preparacion para la realizacion de actividades fisicas y

valorar los habitos positivos y negativos de estas en relacion a la salud y

calidad de vida.

2º ESO • Conocer y desarrollar actividades de calentamiento y de vuelta a la

calma que contribuyan a mejorar los habitos saludables a la hora de

realizar cualquier actividad fisica, asi como a mejorar el rendimiento.

3º ESO • Realizar actividades fisico-deportivas que contribuyan a la mejora de las

capacidades fisicas relacionadas con con la salud, aplicando habitos

saludables con un alto grado de autonomia

4º ESO • Realizar actividades físicas y deportivas de manera autonoma y analizar

de manera critica los efectos beneficiosos y negativos que tienen su

practica en la sociedad actual, tanto en relación con la salud, como para

el desarrollo personal y la calidad de vida.

En el apartado de Anexos se puede encontrar todos los demás objetivos generales de

área desarrollados por cursos. ANEXO 5.

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

3.2.4 OBJETIVOS PARA 3º DE LA ESO

Centrándonos en el curso que nos concierne, 3º, los objetivos para el mismo son:

1. Realizar actividades físico-deportivas que contribuyan a la mejora de las

capacidades físicas relacionadas con la salud, aplicando los hábitos saludables conocidos

en cursos anteriores, con alto grado de autonomía. (CMF, AP, AA, M)

UD: 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 15

2. Conocer y valorar diferentes actuaciones y hábitos que permitan mejorar las

condiciones de salud y calidad de vida, reduciendo los riesgos de sufrir lesiones o

enfermedades, y adquiriendo actitudes positivas hacia dicha práctica. (CMF, AP, AA, D)

UD: 2, 3, 4, 3,

3. Identificar los aspectos específicos implicados en la mejora de las capacidades

físicas que le permitan al alumno una planificación para incrementar su condición física.

(CMF, AP, AA) UD: 2, 3, 4

4. Analizar críticamente las manifestaciones físico-deportivas dentro de la sociedad

actual, así como las consecuencias positivas y negativas que de ellas se derivan.

(CMF,SC) UD: 5, 6, 7

5. Utilizar y valorar diferentes técnicas respiratorias y de relajación, destacando su

aplicación a situaciones cotidianas. (CMF, AP, AA) UD: 2, 3

6. Aumentar las posibilidades físicas y motrices, previa valoración del nivel personal,

mejorando las actitudes hacia la práctica regular de actividades físicas diversas. (CMF, AP,

AA) UD: 2, 3, 4
7. Conocer y practicar los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios más importantes

diversos deportes individuales y colectivos identificando similitudes y diferencias entre ellos y

con otros deportes, favoreciendo actitudes de respeto, tolerancia y deportividad y evitando

situaciones sexistas y racistas en su desarrollo. (CMF, SC, CL) UD: 5, 6, 7

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8. Analizar críticamente la práctica actividades físicas, juegos y deportes, como medio

para el desarrollo de las relaciones sociales y como facilitador de actitudes positivas entre

sus participantes, reflexionando sobre los aspectos positivos y negativos que de ellas se

derivan. ( CMF, SC) UD: 1, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 15

9. Practicar actividades en las que el cuerpo y el movimiento se utilicen como

elementos de comunicación y expresión con los demás, adaptándolas a ritmos musicales

concretos. ( CA) UD: 8, 11, 12

10. Conocer y valorar las posibilidades que ofrece el medio natural para la ocupación

activa del tiempo de ocio, así como adquirir conocimientos y técnicas básicas que posibiliten

la realización de estas actividades en el entorno próximo de forma segura, tomando

conciencia sobre el impacto de las mismas. (CMF, SC, CL, D) UD: 13, 14, 15

11. Identificar, organizar y realizar de manera autónoma actividades físicas de ocio y

recreación previo análisis de las posibilidades que ofrece el entorno más próximo.

(CMF, AP, AA) UD: 13, 14, 15

12. Experimentar actividades físicas alternativas adquiriendo y utilizando las habilidades

específicas necesarias para su puesta en práctica de manera autónoma, como medio de

ocupación saludable del tiempo de ocio. (AP, AA) UD: 5, 6, 8, 9, 10,14, 15

13. Utilizar las actividades físico-deportivas tradicionales como medio para el

descubrimiento de los valores culturales del entorno, comunidad autónoma y otras culturas

que se han arraigado en nuestro centro, favoreciendo actitudes de respeto y tolerancia.

(CMF, SC, AC) UD: 7

14. Aceptar las diferencias culturales, sociales y de habilidad, mostrando actitudes de

tolerancia y respeto ante estas diferencias.(SC) UD: TODAS

15. Utilizar las nuevas tecnologías como un recurso más para el desarrollo de

contenidos de educación física, analizando las posibilidades que ofrece internet como

fuente de información. (D) UD: 4, 5, 14, 15

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

Por otra parte podemos afirmar que al trabajar todos los objetivos de curso dentro de las

unidades didácticas planteadas, estaremos consiguiendo los de etapa, de los cuales

surgen. Es por ello que en cada objetivo de curso se muestra la unidad o unidades por

medio de las cuales se intentara conseguir. Por ejemplo el objetivo número 7 que hace

referencia al conocimiento y práctica en diferentes deportes, se conseguirá a través de las

unidades de deportes alternativos, concretamente la nº 5 “DUNI, deporte universal” y la

nº6 “Coedsocker”

3.2.4.1 ELECCIÓN DE CURSO

Esta programación ha sido realizada en parte condicionada por los criterios propuestos

para este concurso-oposición y, por tanto nos obligan a desarrollar la programación de aula

de un curso determinado de la Educación Secundaria. En base a esto el curso elegido es 3º

de ESO por estas razones:

El nivel curricular que los alumnos han adquirido en los cursos anteriores les permite

desarrollar más autónomamente las tareas propuestas, y al profesor le da una amplia gama

de alternativas para su práctica docente.

En este curso se puede apreciar la progresión realizada desde el comienzo de la etapa

de Secundaria hasta aquí, y como se va a finalizar esta evolución en 4º de ESO con la

consecución de los objetivos generales de área.

3.3 LOS CONTENIDOS

Los contenidos constituyen los medios a través de los cuales se van a lograr los

objetivos y las competencias básicas dentro del curso. De la misma manera que se ha hecho

con los objetivos también he presentado los contenidos para los cuatro cursos de ESO,

considerando que los contendidos dentro de secundaria tienen carácter cíclico, es decir se

trabajan en clase a lo largo de los 4 cursos con diferente nivel de complejidad. Estos, se

trabajaran en una estructura aspiral ascendente, partiendo de lo que el alumno sabe y no

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

cerrando el crecimiento, respondiendo así a la transversalidad y dinamismo de las

competencias básicas

Algunos contenidos que se muestran como ejemplo a continuación están modificados

con respecto a los que establece la Junta en el D.52/2007, para favorecer la consecución de

los objetivos a conseguir en la ESO.

El currículo oficial divide los contenidos en cuatro grandes bloques:

 Condición física y salud

 Juegos y deportes

 Expresión corporal

 Actividades en el medio natural

3.3.1 CONTENIDOS PARA 3º DE LA ESO

A continuación se exponen en un cuadro con los contenidos generales que establece el

currículo oficial para 3º y que han sido concretados (en negrita) a las unidades didácticas

que se llevaran a cabo.

CONDICION FISICA Y SALUD.

1. El calentamiento general y específico. Efectos. Elaboración y puesta en práctica de

calentamientos y vueltas a la calma adaptados a distintas actividades.

2. Capacidades físicas relacionadas con la salud y la práctica físico-deportiva. Resistencia

y flexibilidad. Clasificación y métodos de entrenamiento.

3. Aplicación de sistemas específicos de entrenamiento de la resistencia aeróbica (carrera

continua uniforme y variable, entrenamiento en circuito y juegos), la fuerza (actividades de

lucha y combas) la flexibilidad (trabajo estático y dinámico). Efectos sobre la salud, y sobre

la higiene postural individual.

4. Los procesos de adaptación al esfuerzo.

5. La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de la fuerza:

trabajo de la fuerza a través de las actividades de lucha y las combas.

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

6. La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de la

velocidad de reacción y desplazamiento.

7. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el

organismo. (Identificación de hábitos positivos en relación con la salud)

8. Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas.

9. Aplicación sistemática de test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus

posibilidades y limitaciones.

10. Aplicación de la técnica de Jacobson como medio de relajación y liberación de

tensiones, y como medio de vuelta a la calma tras un esfuerzo físico.

11. Alimentación y actividad física. Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su

planificación. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal.

12. Elaboración de una dieta equilibrada y adaptada individualmente a las necesidades

calóricas utilizando internet como fuente de información.

Así el bloque de condición física y salud que se trabajara principalmente mediante las

unidades 3, 4 Y 5 DE “A RITMO DE CARRERA”, “CALENTAMIENTO, FLEXIBILIDAD Y

VUELTA A LA CALMA” Y NUTRICIÓN, respectivamente, se contribuirá principalmente a

la consecución de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico (CMF) así y como la de autonomía e iniciativa personal (AP).

JUEGOS Y DEPORTES.HABILIDADES MOTRICES PERSONALES.

1. El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos de percepción, decisión y ejecución y

su influencia en los deportes practicados (DUNI, Coedsocker y actividades de lucha).

2. Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de: DUNI, Coedsocker yJudo y Lucha

Leonesa.

3. Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al aprendizaje de los

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fundamentos técnicos y tácticos del DUNI, el Coedsocker y el Judo y la Lucha Leonesa.

4. Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje y/ó consolidación de uno o varios

deportes individuales o de adversario. (Judo, lucha leonesa, y orientación)

5. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

6. Resolución de conflictos mediante técnicas de dinámica de grupos.

7. Práctica de juegos tradicionales y deportes autóctonos de Castilla y León. La lucha

leonesa.

8. Experimentación de nuevas habilidades específicas de carácter recreativo y alternativo. El

DUNI, Coedsocker, malabares, combas, acrosport.

9. Adopción de actitudes críticas ante el fenómeno sociocultural que la actividad deportiva

representa.

10. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condición

indispensable para la consecución de un objetivo común.

11. Disposición favorable hacia la autoexigencia y la superación de las propias limitaciones.

12. Valoración del juego y el deporte como marco de relación con los demás.

El bloque de juegos y deportes, que estará presente en las unidades 5, 6 Y 7 DE “DUNI,

DEPORTE UNIVERSAL”, “COEDSOCKER Y “ACTIVIDADES DE LUCHA: EL JUDO Y

LA LUCHA LEONESA” respectivamente, se estará contribuyendo fundamentalmente a la

competencia para aprender a aprender (AA) y a la autonomía e iniciativa personal

(AP) del alumno.

EXPRESIÓN CORPORAL.

1. Realización de movimientos con la combinación de las variables de espacio, tiempo e

intensidad.

2. Bailes y danzas: aspectos culturales en relación a la expresión corporal.

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

3. Ejecución de bailes de práctica colectiva (el aerobic).

4. Realización de actividades rítmicas, con hincapié de su valor expresivo. ( A través de

montajes con combas y malabares).

5. Elaboración de una coreografía grupal partiendo de los pasos practicados en clase.

6. Danzas folclóricas propias del entorno próximo: localidad, comarca, provincia y

Comunidad.

7. Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como elemento

de relación con los demás.

9. representación grupal mediante la aplicación de técnicas de dramatización.

El bloque de expresión corporal se trabajara principalmente mediante las unidades 11 Y

12 de “BAILE” E “IMPROVISACION TEATRAL”, aunque también con la 8, 9, 10 y 11,

de “SALTAMOS A LA COMBA” “MALABARISTAS”, “ACROBACIAS Y

CONSTRUCCIONES HUMANAS”.

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

1. La orientación. Generalidades. Medios naturales de orientarse.

2. Adquisición de técnicas básicas de orientación. La brújula, familiarización y manejo,

lectura de mapas, orientación de mapas.

3. Medios modernos de orientación.

4. Normas de seguridad y de respeto que hay que tener en cuenta para la realización de

recorridos de orientación y practica de bicicleta el medio urbano y natural. Técnicas básicas de

primeros auxilios.

5. Conocimiento, aceptación y respeto de las normas de protección del medio en la

realización de recorridos de orientación, y rutas en bicicleta.

6. La bicicleta como actividad en el medio natural. Conocimiento de sus posibilidades

dentro del entorno cercano.

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En lo relativo a las actividades en el medio natural, se trabajaran con las unidades 13,

14 Y 15 DE “ORIENTACIÓN”,” CABUYERÍA” Y “MOUNTAIN BIKE”, contribuiremos

fundamentalmente al conocimiento y la interacción con el mundo físico (CMF).

3.3.2 TRANSVERSALIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD:

La transversalidad en el marco del actual sistema se desarrolla a través de los

contenidos comunes a todas las áreas, que como establece la LOE en los artículos 19, 24

y 25 (referentes a la etapa de la ESO) son de cinco tipos.

CONTENIDOS COMUNES:

 EDUCACIÓN EN VALORES

 COMPRENSIÓN LECTORA

 COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

 EXPRESIÓN AUDIOVISUAL

 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN(TIC)

A lo largo del curso estos contenidos se van a trabajar a través de las unidades

didácticas. A modo de ejemplo diremos que en la Unidad Didáctica de “Coedsocker”, les

repartiremos a los alumnos unas planillas previamente diseñadas por el profesor para que

las lean y pongan en práctica lo que en ellas pone (comprensión lectora).

Por lo que respecta a las TIC van a ser diversas las experiencias que realicemos en

clase sobre este tema. Por ejemplo en la Unidad Didáctica de “mountain bike”, los

recorridos los tendrán que sacar a través de programas informáticos, o en la Unidad de “a

ritmo de carrera”, será necesario el uso del ordenador para la representación de gráficas.

En Cuanto a la interdisciplinariedad, consiste en “afrontar unos contenidos, comunes

a varias áreas, desde las mismas a través de un planteamiento común. Dicho de otro modo,

ésta reproduce, cuando conseguimos trabajar el mismo tema o contenido desde

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

perspectivas diferentes, aportando a los alumnos significatividad, comprensión y cercanía en

relación a la realidad cotidiana” (Pueyo, A. y García, J;2004).

Se intentará que la interdisciplinariedad no solo se quede en una simple colaboración

de otro docente para explicar o matizar algún contenido que vamos a trabajar desde otra

perspectiva. Para ello, la educación física, tiene que ser una parte más del intrincado que

forma la educación integral, de manera que a través de ella se podamos consolidar

significativamente aprendizajes de otras áreas (Interdisciplinariedad centrífuga ; Galera

2001), y por otro lado las demás áreas aporten esa significatividad a la nuestra

(Interdisciplinariedad centrípeta, Galera 2001).

Por citar un ejemplo, en la UD de “alimentación y nutrición” con biología, si

paralelamente se estudia el aparato digestivo (contenido para 3º de ESO en biología) y

relacionamos los conocimientos entre ambas para conseguir un aprendizaje más

significativo.

3.4 METODOLOGÍA.

Cuando existe un propósito, y este está relacionado con las tareas docentes de la

enseñanza nos referimos concretamente al método de enseñanza. Este, debe estar en

íntima relación con las características del alumno y su entorno, los objetivos a alcanzar y la

materia a enseñar.

Se mantiene el principio de progresión en los límites de su capacidad, manteniendo

un nivel adecuado de motivación y de superación del alumno. Así, los diferentes niveles de

ritmos de aprendizaje van variando según la capacidad de los alumnos. Esto no supone la

aplicación de un determinado método, sino de diferentes estrategias en la formación de los

grupos y la distribución de materiales y los espacios.

En este sentido, para poder adoptar la opción metodológica que más convenga en cada

momento, tendremos en cuenta por un lado las orientaciones oficiales presentes en el D. 52

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Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

del currículo para Castilla y León, y por otro lado también se utilizaran propuestas

metodológicas de diferentes autores de reconocido prestigio dentro de nuestra materia.

3.4.1 CRITERIOS METODOLÓGICOS OFICIALES

Entre las orientaciones metodológicas para nuestra comunidad presentes en el

Decreto 52/2007, que son de aplicación de forma general para todas las áreas encontramos

las siguientes recomendaciones que se verán reflejadas más adelante en las Unidades.

La interacción entre los alumnos favorece el aprendizaje (aprendizaje social).

Incrementar la motivación del alumno haciendo explicita la utilidad de los

contenidos que imparten, tanto a nivel académico como en su vida cotidiana.

La creación de un buen clima de convivencia en la clase.

Partir del nivel del alumno, conocimientos previos que cada uno ya posee.

Dentro de estos principios generales se pueden distinguir dos conceptos clave para el

correcto proceso de aprendizaje:

Aprendizaje significativo, entendiendo por este un aprendizaje en el que además de

aprender la información, se conoce el significado, aplicación y relaciones de los mismos. A

continuación se pueden ver las características de este aprendizaje definidas por Ausubel:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Movilizar conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos

Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del

alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.

Promover la interacción en el aula como motor del aprendizaje.

Cuadro 2 características del aprendizaje significativo, Ausubel (1990).

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Globalización, este aprendizaje supone encontrar “principios generales” comunes a

diferentes tareas. Así la asimilación de estos principios facilitaría el aprendizaje otras tareas.

En definitiva lo que se pretende con este tipo de aprendizaje exponer al alumno a una gran

variedad de situaciones.

3.4.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Deberá tenerse en cuenta la utilización de actividades que en un futuro vincule al

alumnado a seguir practicando la actividad física fuera del marco escolar.

La práctica deportiva no debe supeditarse a la consecución del éxito, sino al

desarrollo armónico de las capacidades.

Se favorecerá los hábitos de higiene, así como los aspectos de seguridad, tanto

en la ordenación de las áreas de acuerdo con los Principios del Entrenamiento, en

la utilización del material y en la realización de las actividades.

Se valorará más el proceso de aprendizaje que los resultados conseguidos.

Las posibilidades de intervención que nos brinda el área, han de proporcional

actitudes de colaboración, tolerancia y respeto, así como el sentido crítico.

Se evitará la formación de estereotipos, potenciando la igualdad de roles y

favoreciendo los aspectos relacionados con la coeducación.

El desarrollo de las capacidades motrices debe tratarse junto al de las demás

capacidades, para conseguir el desarrollo integral del alumno.

Por otro lado estarán muy presente los estilos de enseñanza basados en Musca

Mosston y Delgado Noguera, con los diferentes estilos de enseñanza en función de

las tareas de aprendizaje y las características de los alumnos (Delgado Noguera, 1991),

con estilos de enseñanza como la resolución de problemas o el descubrimiento guiado (ej.:

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en la UD de lucha no se empieza enseñando la técnicas de inmovilizar directamente sino

que dejaremos que ellos mismos vayan encontrando soluciones.

No obstante, se emplearán métodos más tradicionales como el mando directo en

actividades, que requieran seguridad, como por ejemplo en la UD de acrobacias con ciertos

elementos técnicos.

3.4.3 OPCIONES METODOLÓGICAS PROPIAS

Actualmente muchos autores, (Vaca, 1986; Fraile, 1995; López Pastor, 1999 o Devís,

2003, entre otros), discrepan de la utilización de los estilos de enseñanza como

planteamiento óptimo para el desarrollo metodológico de nuestra materia. Incluso el propio

Delgado se replantea la validez de su propuesta unos años más tarde al proponer el “Estilo

Ecológico” (Sicilia y Delgado, 2002). Es por ello que en las unidades didácticas que se

proponen en esta programación, estarán presentes algunos de los estilos de Noguera en

situaciones puntuales, pero no serán los métodos principales.

3.4.4 METODOLOGIA EN FUNCION DEL BLOQUE DE CONTENIDOS

Por otra parte esta metodología será diferente en función del bloque de contenidos y

por supuesto se tendrán en cuenta las características de nuestros alumnos.

Así el bloque de condición física y salud, se verán reflejadas las ideas de Fraile

Aranda, Delgado y Tercedor y Davis y Peiró, otorgándole especial importancia a la

creación de hábitos saludables y de practica autónoma de actividad física por parte del

alumnado, contribuyendo así a la consecución de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico (CMF) así y como la de autonomía e iniciativa personal

(AP).

El bloque de juegos y deportes, se han seguido las propuestas de Méndez, Castejón y

Posada Prieto, con sus ideas de iniciación deportiva basada en la táctica, donde se

minimizan los requerimientos técnicos y se intentan aplicar de forma contextualizada,

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contribuyendo así a la competencia para aprender a aprender (AA) y a la autonomía e

iniciativa personal (AP) del alumno.

En bloque de expresión corporal,. Optaremos por una metodología basada en el

desarrollo de la inteligencia emocional, entendida por Goleman como:” la capacidad para

reconocer sentimientos propios y ajenos, y el conocimiento para manejarlos”.

Como se refleja en la legislación nuestro objetivo es formar a los alumnos para

desarrollarlos de manera íntegra, no solo como meros receptores de conocimiento. En

este sentido, se han seguido las experiencias propuestas por Martínez Abreu o

Fernández Balboa con su pedagogía venenosa, consistente en mantener la actividad por

métodos violentos y/ o opresivos. Creemos necesario trabajar la expresión corporal como

medio para desarrollar la inteligencia social y las habilidades sociales ya que como señala

Goleman “ el reto de la nueva era es educar nuestros sentimientos, controlar nuestras

emociones y gestionarlas de forma correcta para poder hacer frente a la adversidad y a

los fracasos, y saber relacionarnos con los demás”.

De esta manera se favorece la adquisición de la competencia social y ciudadana

(SC) y de la competencia cultural y artística (CA).

En lo relativo a las actividades en el medio natural, , se utilizan las propuestas de José

Carlos tejedor o Sebastián Guerrero, basadas en el respeto del medio mientras se

utiliza. También pretendemos que estas actividades los alumnos conozcan nuevas

maneras de ocupación activa del tiempo de ocio y contribuir a su vez al conocimiento y

la interacción con el mundo físico (CMF).

Aparte de estas metodologías, también tendremos muy presente el cono de

aprendizaje de Edgar Dale que pueden ver en el ANEXO 8, y que señala que mientras

que tan solo retenemos un pequeño porcentaje de lo que leemos u oímos, podemos retener

hasta un 90% de lo que decimos y hacemos, lo que justifica el enfoque marcadamente

practico de nuestras clases.

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3.4.5 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los diferentes estilos metodológicos se concretan en distintos tipos de actividades, las

cuales están estrechamente vinculadas a los contenidos. Estas actividades se adaptan a los

diferentes momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje y se encuentran reflejadas a lo

largo de las unidades didácticas que integran la programación. El MEC, propone las

siguientes (MEC 1992 c: 56): de introducción-motivación, de conocimientos previos, de

desarrollo, de síntesis-resumen, de consolidación, de recuperación y de ampliación.

En el ANEXO 9 podrán ver un cuadro con los 9 tipos de actividades relacionándolas

con ejemplos de las Unidades Didácticas planteadas.

Por último en este epígrafe decir que las actividades deben individualizarse con el fin

de adaptarse a las necesidades y características psicoevolutivas del alumno, ya que cada

alumno encuentra dificultades en un peldaño diferente dentro del proceso de aprendizaje.

3.5 LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“… Un criterio de evaluación expresa un determinado grado de aprendizaje a través de

los diferentes elementos que confluyen en su formulación: la capacidad implicada, el

contenido que se le asocia…” (MEC, 1992 d: 111).

3.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO

Los criterios de evaluación para 3º de ESO para Castilla y León están recogidos en el

DECRETO 52/2007 de 29 de Diciembre. En ellos hemos efectuado una adecuación en

siguiendo los criterios de adaptación seguidos previamente para objetivos y contenidos,

además de la relación existente con las competencias básicas necesaria para evaluar en

competencias:

1. Poner en práctica calentamientos generales y específicos adaptados a diversas

actividades físico-deportivas. (CMF, AP, AA).

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 32


Programación Didáctica 3º ESO Los elementos del currículo

2. Identificar y aplicar métodos de trabajo de la condición física orientados hacia una

mejora de la salud y de la práctica físico-deportiva. (CMF,AA)

3. Analizar el grado de implicación de las diferentes cualidades físicas, tanto en

actividades cotidianas como físico-deportivas.(CMF,AA)

4. Tomar conciencia del desarrollo y evolución de su condición física, e incrementar

aquellas capacidades con efectos beneficiosos para la salud. (CMF,AA)

5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a

partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de

cada grupo de alimentos y de las actividades realizadas, utilizando las nuevas

tecnologías. (CMF, AP, AA, M, D)

6. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene

postural como estrategia para la prevención de lesiones. (CMF, AP, AA)

7. Emplear técnicas básicas de relajación y trabajo compensatorio como medio para

alcanzar un equilibrio paico-físico. (CMF, SC)

8. Conocer los fundamentos técnico-tácticos y reglamentarios de diversos deportes, y

aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones reales de práctica deportiva

y recreativa, con manifestación de actitudes cooperativas y tolerantes. (CMF,SC, AP,

AA, M, )

9. Analizar críticamente, de manera global, los factores socioculturales que condicionan

las actividades físicas y deportivas. (CMF, SC)

10. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente, con cualquier miembro del

mismo, mostrando respeto y desinhibición. (CMF, SC, CA)

11. Valorar los bailes y danzas folclóricas, los juegos tradicionales y los deportes

autóctonos como medio de disfrute, comunicación y conocimiento del patrimonio

cultural, así como respetar y valorar, los juegos y deportes tradicionales de otras

culturas instaladas en nuestra sociedad. (CMF, SC, CA).

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 33


Programación Didáctica 3º ESO Aspectos organizativos

El resto de contenidos y criterios para los demás cursos de la ESO aparecen en LOS

ANEXOS 6 y 7.

4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS

En este apartado recogen las consideraciones relativas al uso de los espacios y

tiempos, que dependen del horario de nuestra área y otras del centro para propiciar por

ejemplo la interdisciplinariedad. La elección del material también se recoge en los siguiente

subapartados, para ello se siguen criterios ministeriales y personales, también hace

referencia a la estructura de la sesión de educación física donde hablaremos de diferentes

modelos de sesión. Por último se tratarán las actividades extraescolares y complementarias

del centro.

4.1 ORGANIZACIÓN A NIVEL DE CENTRO

A nivel de centro, se establece la utilización de los espacios comunes a todas las

materias, como la sala de informática o la biblioteca. Para la utilización de estos espacios es

necesario solicitarlo por escrito en conserjería, al menos con una semana de antelación.

También en este nivel se produce la elaboración del horario general del centro, que

tiene las siguientes características: entrada a las 8:30, clases de 50 minutos, 5 minutos de

descanso entre clases, dos recreos de 20 minutos y salida a las 14:25.

4.2 ORGANIZACIÓN A NIVEL DE DEPARTAMENTO

El departamento de Educación Física está compuesto por tres profesores. Nuestro

horario está elaborado de forma que no coincidan dos grupos a la vez en el gimnasio, por lo

que este aspecto no condiciona la secuenciación de las unidades didácticas.

El horario del departamento de Educación física es el siguiente:

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 34


Programación Didáctica 3º ESO Aspectos organizativos

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30-9:20 3º A 4º A 2º B 1º A

9:25-10:15 1º A 2º A 4º A

10:35-11:25 4º B 1º C 1º C 4º B

11:30-12:20 REUNION DEPTO 3º A 1º B

12:40-13:30 3º B 2º A

13:35-14:25 2º B 1º B 3º B

Cuadro 3: horario del departamento de Educación Física.

Cuenta con una sala para realizar las labores departamentales aunque la mayoría de

las veces estas reuniones se llevan a cabo en la sala de profesores ya que esta cuenta con

dos ordenadores conectados a Internet. El departamento cuenta con un ordenador portátil

con conexión a Internet en el departamento y otros dos que también podemos utilizar en la

sala de profesores y dos más en la biblioteca. Los alumnos/as pueden utilizar los de la

biblioteca y los de la sala de informática siempre que esté libre y haya alguien con ellos.

Dentro del departamento de educación física debemos coordinar la utilización de los

espacios y materiales. Dentro del mismo se producen a su vez las decisiones relativas a el

establecimiento de una serie de normas de obligado cumplimiento, las cuales, si lo

desean, pueden ver en el ANEXO 10. Por otro lado dentro de este apartado

contemplamos la elección de materiales didácticos.

4.2.1 RECURSOS DIDÁCTICOS

Los podemos definir como las diferentes herramientas que utilizan los profesores y los

alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. Dado el carácter

procedimental del área de EF, los recursos ocupan un papel muy importante.

El MEC nos da una serie de consideraciones con respecto al uso de materiales: “los

materiales elegidos no deben ser discriminatorios, deben permitir el uso comunitario de los

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 35


Programación Didáctica 3º ESO Aspectos organizativos

mismos, deben evitar un derroche económico innecesario y a su vez la degradación del

medio ambiente, deben incluir normas de seguridad…” (MEC, 1992c)

Por ello implicaremos activamente al alumnado en la recogida del material y en su

cuidado, estableciendo turnos de recogida por grupos, de tal manera que cada grupo recoja

una semana.

Todo ello cobra más importancia dentro del área de educación física al requerir de

materiales específicos como son balones, colchonetas, aros, picas…

En relación a los materiales que se van a utilizar en las clases, se diferencian:

Recursos impresos: se utilizaran a lo largo del curso apuntes en diferentes

unidades didácticas que serán entregados a los alumnos para su análisis y estudio.

En ocasiones los alumnos trabajaran sobre diferentes artículos que les

entregaremos o que ellos mismos encuentren sobre una temática determinada. Ya

por ultimo creemos que la inclusión de un libro de texto no es necesaria puesto que

los alumnos contaran con toda la información necesaria a través de los artículos y

apuntes.

Recursos materiales: los recursos materiales específicos con los que cuenta el

departamento de Educación física del centro se pueden ver en el ANEXO 11.

Materiales reciclados: en algunas unidades didácticas se utilizan este tipo de

materiales, que además de ser económicos y fáciles de conseguir, nos sirven para

inculcar valores a nuestros alumnos como: la necesidad de reciclar y de respeto del

ambiente o critica ante consumismo de la sociedad actual. Dentro de estos

materiales incluimos: periódicos, cartones de leche, recipientes de suavizante,

papeles usados, bolsas de plástico,….

Recursos audiovisuales:

 TELEVISIÓN-DVD

 PORTATIL Y PROYECTOR

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 36


Programación Didáctica 3º ESO Aspectos organizativos

 CÁMARA DE VIDEO DIGITAL

 EQUIPO DE MÚSICA

 PIZARRAS DIGITALES

Además también estarán los medios audiovisuales Disponemos del aula de informática

para el uso de los ordenadores e Internet con contenidos unidos a la Educación Física. De

tal forma que en determinadas unidades didácticas, por ejemplo en la de bicicleta, los

alumnos deberán crear su propio recorrido utilizando programas informáticos, así como se

informarán del tiempo que hará cuando realicen la práctica por medio de páginas Web.

Asimismo trabajaremos con las Webquest y otros métodos didácticos que nos brindan las

nuevas tecnologías.

En el ANEXO 12 se presenta de forma más detallada los distintos materiales que

utilizaremos para favorecer la inclusión de las nuevas tecnologías en nuestra área.

4.2.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

También dentro del departamento, es necesario hacer referencia a las actividades

complementarias y extraescolares, pues son un medio más para la consecución de las

Competencias Básicas, ya que éstas no sólo se alcanzan mediante la educación formal, sino

también a través de la no formal y la informal al constituir un excelente recurso para el

desarrollo integral de los alumnos.

En el ANEXO 13 se puede ver las actividades propuestas desde el departamento de

Educación Física para el próximo curso, entre las que se encuentra por ejemplo una salida

en horario escolar para conocer el carril bici de Salamanca.

4.3 ORGANIZACIÓN A NIVEL DEL PROFESOR

En un último nivel es cada profesor el que establece la organización de espacios y

tiempos dentro de una clase. Aquí se prestara especial importancia a las siguientes

cuestiones:

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 37


Programación Didáctica 3º ESO Aspectos organizativos

4.3.1 LA OPTIMIZACIÓN DEL TIEMPO EMPLEADO EN LAS CLASES.

Para ello, el profesor de educación física intentara que se cumpla adecuadamente el

horario, asegurándose de que todos los alumnos sean puntuales y pierdan el menor tiempo

posible en cambiarse. Para optimizar el tiempo de práctica se propone: Concentrar el tiempo

de práctica de varias unidades didácticas en una hora de clase para aprovechar el tiempo.

No hacer coincidir grupos en el vestuario. Tiempos de traslado sea mínimo, tanto de

alumnos como de material. Delimitar claramente las estructuras de las unidades didácticas

Organización de grupos para recoger el material. Para garantizar la seguridad, la integridad

física del alumnado y la higiene durante el desarrollo de las clases, el departamento de

Educación Física ha desarrollado En el ANEXO 14 una serie de normas para el buen uso

de las instalaciones deportivas.

Por último dentro de este apartado es necesario decir que a principio de curso voy a

pasar unas fichas médicas para prevenir cualquier tipo de patología que puedan tener los

alumnos, así como alergias, etc…Esta la pueden ver en el ANEXO 15.

4.3.2 LA ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

La estructura de las sesiones depende del tipo de actividades que se realicen. Las

sesiones siempre son introducidas por una breve explicación del profesor sobre el contenido

y el lugar donde se llevará a cabo, pudiendo en algunos casos participar el alumno en la

organización de la misma, en la toma de decisiones en determinados aspectos de las tareas

propuestas, fomentando así la responsabilidad y su autonomía.

Dependiendo de la finalidad de la sesión utilizaré un tipo de organización temporal u

otro, dejando a los alumnos más libertad o sesión más dirigida en función de lo que quiera

conseguir. Ademas , siguiendo al MEC:

“… la ya clásica estructura calentamiento-parte principal o central y vuelta a la calma no

siempre responde a la intencionalidad y características de las actividades de una sesión

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 38


Programación Didáctica 3º ESO Aspectos organizativos

determinada, por lo que no se debería tener una actitud rígida en cuanto a la misma.” (MEC,

1992 d: 106).

Por ello, en las sesiones, se utilizaran diferentes modelos en función del objetivo final

de nuestra clase, que no es otro que el aprendizaje de nuestros alumnos. Un ejemplo es el

modelo que propone Blández Ángel, J. (2000) con un encuentro inicial, un desarrollo de las

actividades y una puesta en común.

Otro modelo es el que proponen Rivera, Torres y Moreno (1997:283) que diferencian

una introducción previa con los alumnos sentados en el "semicírculo". Un espacio dedicado

al desarrollo de tareas motrices; y por último, una reflexión final con los alumnos de nuevo

sentados en "semicírculo"

Por otro lado, Bores en 2005, con La lección de educación física: cambia el

concepto tradicional de la estructura de las sesiones de educación física y en consecuencia

del concepto de educación en general. Apuesta por la flexibilidad para adaptarse al contexto,

donde los contenidos y los aspectos didácticos son esenciales para que sean útiles a los

alumnos.

“…después de una lección, por lo que ha aprendido, el alumno no tendría que ser el

mismo, no ser ya como antes.” (Bores, 2005: 12)

4.3.3 CRITERIOS DE AGRUPACIÓN DE ALUMNOS:

La forma de agrupar a los alumnos dependerá de los objetivos de la unidad

didáctica, de la metodología utilizada y del propio grupo de alumnos.

Dentro de las sesiones presentes en las diferentes unidades didácticas se van a utilizar

tres tipos diferentes de agrupamientos para la formación de grupos:

Agrupamientos dirigidos por el profesor: cuando se busca la creación de grupos

lo más homogéneos posible, ante situaciones y tareas en las que el nivel de

habilidad va a condicionar la práctica. También se busca la creación de grupos con

presencia de alumnos de ambos sexos. Por ejemplo en las unidades de deportes,

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 39


Programación Didáctica 3º ESO Aspectos organizativos

que se busca la formación de cuatro equipos con características similares para que

puedan jugar entre ellos.

Agrupamientos por afinidad: cuando se pretende que los alumnos trabajen

motivados en compañía de compañeros de confianza. En estas actividades no es

importante el nivel de habilidad, sino la motivación para la realización de la actividad.

Por ejemplo en todas las actividades de expresión corporal..

Agrupamientos crecientes progresivos: son situaciones en las que comienzan a

trabajar por parejas, para progresivamente juntarse en grupos cada vez más

numerosos.

Análisis transaccional: (E. Bernet) como una estrategia más para mejorar la

calidad de las relaciones interpersonales en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

mediante la aplicación del rol de adulto cuando se produce algún conflicto a la hora

de agrupar.

“Para asegurar el éxito del trabajo en grupo previamente tiene que seleccionarse

cuidadosamente la actividad y el momento más adecuado para desarrollarla, definir

claramente los objetivos que se pretenden y el procedimiento para llevarla a cabo,

establecer de manera flexible la composición de los grupos y explicitar cómo y cuándo

finalizará la tarea.”(MEC 1992)

5 ASPECTOS RELATIVOS A LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Según Domingo Blázquez la evaluación es “una reflexión crítica sobre los

componentes en cualquier proceso, con el fin de determinar cuales están siendo o han sido

sus resultados para poder tomar las decisiones más adecuadas para la consecución de los

objetivos perseguidos.

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 40


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

La Orden EDU 1952/2007 por el que se regula la evaluación en ESO en CYL nos dice

que “la evaluación será realizada por los equipos docentes y tendrá un carácter formativo y

orientado del proceso educativo.Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una

por trimestre, sin contar la evaluación inicial. Al término de la evaluación final, el profesor

tutor, realizará un informe de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de

los objetivos, valorar el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las

competencias básicas. Al final de cada curso, en el mes de junio, se procederá a realizar

una evaluación final de los alumnos”.

Por su parte la ORDEN 1046/2007 establece en su artículo 18 que, “el profesorado,

además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará el proceso de enseñanza y la

propia práctica docente”, constituyendo estos los tres grandes apartados que se van a

desarrollar a continuación en esta programación

A continuación voy a describir procedimientos e instrumentos de evaluación, así

como los criterios de calificación.

5.1 EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

En este apartado se recogen múltiples y variadas opciones para la evaluación del

alumno, veremos los procedimientos de evaluación, los criterios de evaluación y los criterios

de calificación, necesarios para la obtención de la nota final. Del mismo modo se recogen

unas pautas necesarias para que el alumno pueda obtener una calificación positiva en

nuestra área.

Por otra parte dentro de la ORDEN EDU 888/2009 se describe el procedimiento para

que el alumnado reciba una evaluación de garantías en la que se valore su esfuerzo,

dedicación y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Según la

misma: “el profesorado, dará a conocer al alumnado los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajes mínimos

necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso”.

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 41


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

5.1.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En cuanto a los INSTRUMENTOS que voy a emplear, en primer lugar y siguiendo las

directrices del MEC, nos encontramos con los procedimientos e instrumentos de

evaluación, que este establece, Y la cual aparece en el ANEXO 16.

En segundo lugar estarán aquellos instrumentos de elaboración más propia, dentro de

los cuales hay que diferenciar los que serán permanentes durante todo el curso y aquellos

específicos de las unidades didácticas. A continuación se detallan los primeros, ya que los

segundos serán concretados en las mismas:

Observación sistemática:

La ficha de seguimiento grupal-actitudinal: pretende constatar el trabajo realizado y

fomentar la labor reflexiva del profesor en lo relativo a las situaciones diarias que se dan en

el aula. al menos cada alumno debe tener 3 observaciones para ser fiable. Se puntuara

numéricamente de 1 a 5 en cada ítem. Esta ficha se puede ver completa en el ANEXO 17.

Registro anecdótico. Que recoge los hechos relevantes a nivel individual dentro de clases,

tanto positivos como negativos. Para realizarla nos serviremos del cuaderno del

profesor.

o Un signo + se obtiene cuando el alumno facilita el desarrollo de la clase: ayudando a

un compañero, favoreciendo las actividades, participando activamente….

o Un signo – se obtiene dificulta el desarrollo de la clase: habla mucho y no escucha, se

mete con los demás, no participa,…

Tanto la ficha de observación actitudinal como el registro anecdótico supondrá un 20%

de la nota al finalizar el trimestre.

Cuaderno del alumno: donde los alumnos deben reunir todos los trabajos y ejercicios

desarrollados a lo largo de las sesiones y unidades didácticas. Al finalizar cada unidad

didáctica será revisado, evaluado y entregado al alumno, otorgándole la posibilidad de

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 42


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

incluir o corregir todo lo que no alcanzara los criterios mínimos establecidos al

comienzo de curso (de manera consensuada). Este cuaderno deben incluir:

Trabajo de clase: dentro de las unidades didácticas realizaran ciertos ejercicios que

tendrán que incluir, por ejemplo los ritmos de carrera, graficas o evolución de pulsaciones

en las unidades de condición física.

Reflexiones escritas individuales. Las cuales se solicitan a los alumnos al finalizar

determinadas sesiones (no todas) para conocer sus sensaciones, impresiones,

aprendizajes, reflexiones, comentarios

Análisis, comentarios o reflexiones críticas de textos, artículos, noticias

relacionados con la unidad didáctica. Estos textos podrán ser entregados por el

profesor o buscados por ellos mismos sobre temas de su interés (siempre que guarden

relación con la unidad)

Los intercambios orales con los alumnos: que se componen de:

Entrevistas individuales. Se trata de una entrevista enfocada a la evaluación formativa,

en la que se informa a cada alumno de las anotaciones que tenemos en nuestro poder y

se contrasta con su propia opinión. Al final del trimestre también se compara su ficha de

autoevaluación con nuestra información y si no existe un consenso se pide la opinión de

todo el grupo.

Reflexiones grupales al final de las sesiones: en ellas se producirán comentarios y

debates sobre cómo se ha desarrollado la sesión, aspectos destacados, problemas

encontrados y posibles soluciones, que servirá de feedback informativo para la

siguiente sesión.

Pruebas específicas de las unidades didácticas: aunque como ya he dicho en la

introducción cada unidad contará con las suyas propias me parece conveniente incluir

unos ejemplos:

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 43


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

Pruebas escritas: en algunas unidades como en la de condición física se va a realizar

una prueba de este tipo para comprobar el grado de asimilación de los conocimientos.

Esta prueba la pueden ver en el ANEXO 18.

Producciones motrices de los alumnos: estarán presentes en varias de las unidades

didácticas. Tendrán carácter grupal y su sistema de evaluación será la evaluación

compartida entre el profesor y los alumnos. En este sentido, López Pastor propone

desde una perspectiva integral, la autoevaluación y coevaluación del alumno, como un

proceso formativo y compartido para mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje.

En el ANEXO 19, se pueden ver algunas de sus planillas de autoevaluación y

coevaluación que hemos adaptado en nuestras clases.

Por otro lado en el anexo 21 pueden ver cómo funciona la evaluación en las unidades

de deportes.

Grabaciones en vídeo: se utilizaran en situaciones puntuales, por ejemplo en algunas

unidades didácticas para proporcionar información a nuestros alumnos, y realizar

evaluación formativa en la creación de las producciones motrices. Nos servirán para

valorar sobre todo ejecuciones técnicas, para iniciar al alumno a la autoevaluación y

desarrollar la percepción cenestésica al recoger el máximo de datos sobre su ejecución.

como por ejemplo en la Unidad de acrosport para visionar si están bien realizadas las

ayudas o los elementos que se les requiera.

5.1.2 CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS

A continuación realizaré un repaso sobre las condiciones para la calificación, así como

los instrumentos utilizados la manera en cómo voy a proceder a calificar con cada uno de

ellos. Sin embargo, en primer lugar es importante establecer la diferencia entre calificar y

evaluar: “la calificación es solo un momento del proceso evaluativo., del cual se puede

prescindir perfectamente. Esto es, puede haber evaluación sin tener que hacer calificación

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 44


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

(es más, probablemente es entonces cuando recuperaría todo su valor educativo). (López

pastor, VM. 2005).

Por ello no todos los instrumentos de evaluación serán utilizados a la hora de calificar,

sino que muchos responden solo a la utilidad formativa de la misma.

5.1.2.1 Instrumentos de calificación

Los criterios e instrumentos de calificación surgen de la concreción de algunos de los

instrumentos anteriormente comentados, siendo porcentualizados de forma específica

para cumplir la función calificadora:

Ficha de seguimiento grupal actitudinal: Se puntuara numéricamente de 1 a 5 en

cada ítem.

Registro anecdótico: La nota vendrá dada por la acumulación de 3 positivos (+) o

negativos (-) a lo largo del trimestre.

Cuaderno del alumno: este cuaderno a la hora de la calificación tendrá un peso de un

20% de la nota final del trimestre.

Unidades didácticas: en cada trimestre las unidades didácticas tendrán un peso de

un 60% en el total de la calificación. Para calcular esta nota se realizara la media de

todas las realizadas en el trimestre

Los instrumentos específicos de cada unidad, se pueden ver en las fichas resumen que

se encuentran al final de esta programación, en las cuales se especifican, tanto los que solo

intentan realizar evaluación formativa, como aquellos que además tendrán reflejo en la nota.

5.1.2.2 Condiciones de calificación trimestrales

Existen unas condiciones iniciales para optar a una calificación positiva. Estos

criterios iniciales deben ser conocidos y públicos para los alumnos según establece la

ORDEN 888/2009 de evaluación objetiva. Por lo tanto serán se publicados en el tablón de

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 45


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

anuncios del gimnasio al inicio del curso y se les explican a los alumnos para que no haya

dudas y/o malentendidos:

 La entrega de todos los documentos (preguntas de artículos y comentarios).cuya

valoración pueden ver en el ANEXO 20

 Si se entregan dos trabajos con retraso, se tendrá una nota menos en la

evaluación.

 Si no se entrega algún trabajo, se estará suspenso en esa evaluación hasta que

ese sea entregado.

 No se utilizara un sistema porcentuado para la calificación de la evaluación, sino

que esta se decidirá en función del trabajo, las notas parciales y la superación de las

condiciones iniciales.

 En cuanto a los criterios de evaluación concretos para cada UD estarán en

función de cada instrumento elegido en estas y del porcentaje que se haga de estas.

 La participación activa, este tipo de participación incide en que el alumno entiende,

comprende, da soluciones, reflexiona, colabora con sus compañeros… en definitiva,

desarrolla todas sus capacidades en función de sus posibilidades.

 La utilización de la vestimenta adecuada, es decir, traer ropa y calzado deportivo.

5.1.2.3 Criterios para la calificación de la evaluación final

La nota final del curso estará en función de las notas trimestrales que el alumno haya

obtenido sin aplicarlas parcialmente a la nota final. Desde mi perspectiva si un alumno tiene

una trayectoria ascendente durante el curso tendrá mejor nota que otro que tenga las

mismas notas pero con una trayectoria descendente.

5.1.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

El alumno que obtenga una calificación negativa en la U.D. para superarla deberá:

Entregar todas las producciones escritas que se les pidió a lo largo de la U.D.

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 46


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

Si las tiene entregadas significa que a nivel conceptual ha alcanzado los mínimos

exigibles, en relación al resto de capacidades que se deben desarrollar como son la de

inserción social, relación interpersonal, motriz y la afectivo-relacional deberán experimentar

una evolución positiva a lo largo del curso para superar la asignatura, no olvidemos que se

aboga por un desarrollo integral del alumno.

Realizar algún trabajo extra que se considere necesario en función de la unidad

didáctica o trimestre con calificación negativa.

Se van a seguir los siguientes planes de recuperación:

Aquel que suspenda alguna evaluación tendrá que recuperarla. La recuperación de la

primera evaluación se incluye en el segundo trimestre. Además de las pruebas pertinentes

tendrán que presentar una serie de trabajos por escrito de aquellas Unidades Didácticas del

primer trimestre, como puede ser realizar un trabajo o juego de calentamiento por ejemplo.

Si las pruebas no son superadas tienen derecho al examen de junio, quedándoles todavía y

como última oportunidad para aprobar la asignatura la convocatoria extraordinaria de

Septiembre.

5.1.3.1 Recuperación para alumnos que han perdido el derecho a la evaluación

continua

La perdida de este derecho está cifrada en nuestro centro en el 20% de faltas de

asistencia (4 por evaluación si damos 20 clases).

- Para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, como

establece el Reglamento de Régimen Interno, se les hará un único examen por evaluación

de los contenidos dados en esa evaluación, sin tener en cuenta otros datos mas que la nota

de ese examen. Por tanto y dado que las actitudes sólo se pueden evaluar en el día a día

sólo se podrán tener en cuenta el Examen Teórico y el Examen Práctico, donde de no haber

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 47


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

nivel de partida se exigirá un nivel de rendimiento de acuerdo a los objetivos generales del

curso.

- Aquellos alumnos que se incorporen tardíamente, como puede ser el caso de

los alumnos extranjeros, a quienes se le valorarán las evaluaciones que han estado en el

centro. Esto también se puede aplicar para quienes hayan padecido alguna enfermedad por

la que no han podido venir durante uno o varios trimestres a clase siempre que te

demuestren que hayan alcanzado los mismos contenidos que los demás alumnos Aquellos

alumnos que no hayan venido a clase y pierdan la evaluación continua tienen derecho al

examen de junio y si suspenden tienen derecho a la evaluación extraordinaria de septiembre

En la extraordinaria de septiembre, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se

reflejará como No Presentado (NP), que tendrá a todos los efectos la consideración de

calificación negativa

5.1.3.2 Informe de materia para alumnos que promocionen con Ef. suspensa

En el caso de estos alumnos/as, se les realizará un Informe Individual de materia

donde se reflejan los objetivos no superados y se prescriben actividades de refuerzo.

Durante el curso siguiente el profesor/a que le imparta clase estimulará la consecución de

estos objetivos. Si los contenidos no superados a los que se refieren dichos objetivos, fueran

solamente actitudinales y el alumno/a muestra un cambio significativo en su actitud, se le

dará por recuperado el curso. En el caso de los procedimientos y los conceptos que no

tengan un carácter cíclico, tendrán que realizar una prueba puntual

5.1.4 MEDIDAS DE PROFUNDIZACIÓN

Para aquellos alumnos con interés por ir más allá de lo que se pueda ofrecer en el aula

son recomendables las siguientes medidas (por ejemplo un alumno/a que quiere estudiar

INEF, o que simplemente quiere profundizar más en el tema):

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 48


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

o Búsqueda, en diferentes fuentes de información sobre aspectos de interés para

el alumno, e inclusión en su propio cuaderno.

o Búsqueda de actividades distintas a las realizadas en clase sobre la unidad

didáctica.

Sin embargo Tal y como establece la ORDEN 1046/2007: “el profesorado, además de

evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo”

5.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación del aprendizaje se centra en la recogida de información. Es necesario

reflexionar sobre los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación más

adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje. Los instrumentos de evaluación son muy

heterogéneos y existen multitud de instrumentos a emplear, pero intentaremos que recojan

la mayor información posible sobre el proceso de aprendizaje. Se debe favorecer la

coevaluación, para que profesor y alumno evalúen conjuntamente los progresos y las

dificultades encontradas.

La evaluación del proceso de enseñanza permite detectar necesidades de

recursos materiales y humanos, de formación, infraestructura, etc.

Ya que optamos por una evaluación formativa y compartida, la evaluación del proceso

se realiza a través del análisis y el registro de los instrumentos de evaluación antes

expuestos, los cuales tienen un carácter formativo, y nos informan continuamente de como

se adapta el alumno al proceso de enseñanza aprendizaje. Deberemos atender con especial

atención si los instrumentos son viables, adecuados, fiables, realistas, y tienen el carácter

formativo que pretendemos.

Además el principal instrumento para evaluar el proceso va a ser:

Cuestionario anónimo al finalizar el trimestre: cuestionario realizado

anónimamente por los alumnos en el que debe responder a una serie de preguntas

Cañibano García,Oscar NIF: 9810159S 49


Programación Didáctica 3º ESO Evaluación y calificación

reflexivas o de opinión sobre unidades didácticas desarrolladas y la labor del

profesor. ANEXO 22

5.2.1 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Aunque se encuentran descritas en descritas en cada una de ellas, a modo de ejemplo

los alumnos de forma anónima introducirán opiniones y experiencias vividas durante el

transcurso de la Unidad en un buzón de sugerencias, idea tomada del libro de “Educación

Física para la paz” de Carlos Velázquez, las cuales serán valoradas por el profesor, con el

fin de realizar alguna modificación futura en la U si así lo creyese oportuno.

5.3 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Muchos de los instrumentos antes comentados para la evaluación de los alumnos

también servirán para nuestra propia evaluación, como las entrevistas individuales con los

alumnos, las reflexiones grupales o los cuestionarios anónimos de los alumnos al final del

trimestre, contamos con un instrumento específico:

Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente: realizado por cada profesor

con el fin de hacer autocritica y reflexionar junto con las respuestas del cuestionario de los

alumnos, sobre posibles modificaciones y mejoras en la propia práctica. ANEXO 23.

La evaluación de la propia práctica también se llevara a cabo por medio de actividades

específicas dentro de las unidades didácticas. En cuanto al cuándo evaluar al docente, decir

que debe planificarse y estar incluido en el proceso de E-A, con lo cual debe llevarse a cabo

de forma continua. Entendemos que al finalizar una U.D. es momento de preguntarse cómo

ha funcionado en el aula y por qué, para mejorar los aspectos menos favorables y conocer

momentos educativos que han sido especialmente positivos. En el ANEXO 24 pueden ver

una tabla con los Procedimientos e instrumentos de evaluación del profesor.

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6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La LOE en su Título II, Capítulo I, define a este alumnado como de necesidad

específica de apoyo educativo, donde se intenta evitar el efecto negativo que tenían

términos anteriores como minusvalía, retraso. En el ANEXO 25 pueden ver las

clasificaciones de atención a la diversidad en leyes anteriores como la LOGSE y la

LOCE. No obstante dentro de la actual LOE nos encontramos con:

 Alumnado con integración tardía al sistema educativo español.

 Alumnado con altas capacidades intelectuales.

 Alumnado que presenta necesidades educativas especial (dentro de este

se incluye a los discapacitados y a los trastornos graves de la conducta).

Esta diferenciación implica una novedad, a partir de ahora los alumnos de

compensatoria quedan incluidos en un apartado diferente no siendo equiparados

necesariamente con el alumnado inmigrante (Título II, Cap. II. Compensación de las

desigualdades en educación).

Por otro lado se deberá tener en cuenta la INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de

enero de 2009, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de

los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en centros docentes de Castilla y León. A este respecto son alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo los que requieren durante un período de su

escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y/o actuaciones educativas

específicas, y que está valorado así en el correspondiente Informe de Evaluación.

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Programación Didáctica 3º ESO Atención a la diversidad

1. ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

2. RETRASO MADURATIVO

3. ANCE: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa

4. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

5. ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

7. CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE

Cuadro 4: clasificación de los alumnos en la Instrucción conjunta de 9 de Enero.

Como ya indicamos al comienzo de la programación, el cuarto nivel de concreción

hace referencia a las adaptaciones que precise un alumno concreto, por ello en función de

a quienes afecten distinguimos:

A) adaptaciones curriculares de CENTRO las cuales se realizan para satisfacer las

necesidades de todos los alumnos del centro y se plasman en PEC.

B) adaptaciones curriculares de MATERIA. Dentro de éstas intentaremos dar

respuesta a las necesidades de nuestro grupo-clase. Nos referimos a variaciones en la

programación que siendo aplicadas a todos favorecen a este tipo de alumnado las cuales se

hacen realidad en la secuenciación de las unidades didácticas.

C) adaptación INDIVIDUAL, la cual se refiere a las intervenciones concretas del los

alumnos que así lo precisen. Estas adaptaciones pueden ser:

Adaptaciones significativas: en la RESOLUCION de 17 de agosto de 2009 por la que se

regula el diseño, la aplicación, el seguimiento y la evaluación de estas adaptaciones las

entiende como: “toda modificación realizada en los elementos considerados preceptivos del

currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación”. Están

dirigidas exclusivamente a alumnos de necesidades educativas especiales, que además

tenga un desfase de al menos dos cursos dentro de la ESO”.

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Programación Didáctica 3º ESO Atención a la diversidad

Adaptaciones no significativas: estas se refieren a modificaciones en la metodología,

disposición del aula, agrupamiento de alumnos, espacios y materiales, y que no suprimen

ni modifican ningún elemento del currículo.

6.1 ADAPTACIONES DE NUESTRO GRUPO-CLASE

En nuestro caso concreto nos encontramos en nuestra clase con:

dos alumnos con integración tardía al sistema educativo español. Un alumno marroquí

(Hassan) y otra colombiana (Daiana) con entendimiento de la lengua. Incluidos dentro del

alumnado con necesidades de compensación educativa (ANCE) de la INSTRUCCIÓN

CONJUNTA de 7 de enero de 2009. Dentro de este grupo forma parte del subgrupo de

inmigrante de incorporación tardía al sistema educativo español, desconocimiento del

idioma.)

Un alumno con graves problemas de conducta, Eric, debido en parte a su entorno socio-

familiar desfavorecido (ANCE, subgrupo especiales condiciones geográficas, sociales y

culturales (minoría, feriante y ambiente desfavorecido).

Daniel. Un TDA-H. (DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE)

Deberemos tener en cuenta las siguientes adaptaciones no significativas:

-Hassan y Daiana: En concreto, un marroquí y una colombiana. Será necesario que

desde el principio se facilite el establecimiento de las relacione positivas y la existencia de un

clima de relación afectiva que haga posible la comunicación cuando falle el idioma. Para ello

organizaremos la clase en forma de “U” o circulo para favorecer las relaciones de los

alumnos. Además en el caso del alumno rumano utilizaremos la figura del compañero

estrella, el cual le acompañará en los cambios de clase, estará con él en el patio, le

presentara a sus amigos y favorecerá las relaciones interpersonales.

Creemos que es importante que los alumnos conozcan los países de origen de estos

alumnos. En el caso del lo alumno colombiano será él quien establezca un dialogo con el

resto de los compañeros explicando cómo es su país de origen, porque ha venido, etc. Para

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Programación Didáctica 3º ESO Atención a la diversidad

ello proponemos Unidades como la de Juegos del mundo, donde creemos que es un buen

momento para llevar a cabo estas de acciones.

-Dani: será fundamental observar al alumno para comprobar si está prestando o no

atención. Para ello también tomaremos algunas medidas como situarlo adelante en las

explicaciones. Realizaremos una economía de fichas, es decir la adicción o sustracción de

una serie de fichas.

-Eric: Este alumno también presenta problemas de conducta (pesimista, arrogante, y

ciertos momentos violento) que en ocasiones hacen entorpecer el normal funcionamiento de

la clase. Todo esto es agravado debido a que está inmerso en un ambiente de desprotección

y riesgos de iniciar el consumo de sustancias ilegales por la influencia del entorno. Es

importante tratar de motivarle planteando actividades que consigan “engancharle”. En cursos

anteriores se han utilizado con él métodos centrados en la conducta positiva. Cuando él

hace algo bien también lo reforzamos (elogio, privilegio,…), pero no pasando por alto bajo

ningún concepto conductas despectivas o violentas hacia algún compañero. En la educación

física es donde se han conseguido mejores resultados con la utilización de este tipo de

método en relación con este alumno, según señala Valles Arandiga.

A lo largo del curso, introduciremos metodologías de carácter cooperativo, como

vimos anteriormente, y realizaremos el mayor número posible de actividades en grupo como

se verá en el desarrollo de las unidades didácticas, puesto que favorecen tanto la integración

del alumno inmigrante como la cohesión y la integración del resto de los alumnos, además la

introducción de contenidos alternativos facilitará la coeducación al tratarse de actividades

desconocidas para la mayoría a la vez que motivantes. En general se tratan de

adaptaciones poco significativas, aunque en otras materias, los alumnos del grupo ANCE y

el de DIFICULTADES DE APRENDIZAJE necesitarán de adaptaciones significativas

Por último en lo referido a la promoción de este alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, habrá que indicar que podrá permanecer en la etapa dos

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Programación Didáctica 3º ESO Programación de aula

años más, a diferencia de lo establecido para el resto de alumnos, siempre que ello

favorezca su integración socioeducativa.

7 ASPECTOS RELATIVOS A LA PROGRAMACIÓN DE AULA

7.1 ASPECTOS GENERALES

La organización y secuenciación de los diferentes contenidos a lo largo del curso no

responde al azar o capricho del departamento, sino que se seguirán unos criterios:

Al comienzo del curso con intención de crear un clima positivo entre los alumnos se

incluye una Unidad Didáctica de “RETOS COOPERATIVOS”, la cual además va a servir

para que estos conozcan la forma de trabajar que se va a seguir. Asimismo y retomando las

ideas que desarrollamos en el apartado de la evaluación, esta Unidad servirá como

evaluación diagnóstica, y no tendrá calificación para el alumno además será de gran utilidad

para adaptar el programa, las actividades y el nivel de exigencia a los conocimientos y al

nivel de partida del grupo clase.

El segundo criterio ha sido que desde un principio vayan adquiriendo hábitos de práctica

autónoma de actividad física, a través de contenidos relacionados con la condición física y

salud en este sentido se proponen realizar las unidades de “A RITMO DE CARRERA” y la

de “CALENTAMIENTO, FLEXIBILIDAD Y VUELTA A LA CALMA” de forma conjunta, para

que aprecien los beneficios del calentamiento en la resistencia y los de flexibilidad y vuelta a

la calma como medio para recuperarse mejor del esfuerzo. Partiendo de los conocimientos

anteriores realizaran la unidad de “ALIMENTACION Y NUTRICIÓN”, que tendrá lugar en

parte en el aula de informática, en la que los alumnos por medio de una Webquest

recopilaran información para calcular el gasto calórico diario y elaborar una dieta equilibrada

y adaptada a sus necesidades.

El tercer criterio ha sido la climatología. Así, para el 2º trimestre (que suele ser el peor

climatológicamente hablando) hemos dejado las unidades que se pueden realizar dentro del

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Programación Didáctica 3º ESO Programación de aula

pabellón cubierto, en las que se verán las Unidades de deportes alternativos: el “DUNI, EL

DEPORTE UNIVERSAL” y el “COEDSOCKER”, en el caso del coedsocker se trata de un

deporte en el que obligatoriamente los equipos tienen que ser mixtos y no existe contacto

físico o presión agresiva transmitiendo así la educación en valores de la que ya habíamos

hecho referencia. Luego aparece la de “ACTIVIDADES DE LUCHA: EL JUDO Y LA LUCHA

LEONESA”, contribuyendo con el currículo en el sentido de practicar un deporte autóctono

de castilla y león y en donde además de la fuerza se trabajaran los aspectos afectivos y

emotivos a través del contacto corporal. Dejando para el 3º trimestre las que necesitan

realizarse al aire libre como por ejemplo la Unidad de “CABUYERÍA” o las de actividades en

la naturaleza “ORIENTACIÓN” Y “MOUNTAIN BIKE”.

El cuarto criterio de secuenciación de las unidades didácticas será la progresiva evolución

que seguirá la clase desde el trabajo en grupos más pequeños hacia el grupo clase que

se podrá ver en algunos de los montajes finales de unidades de “MALABARES”,

“JUGAMOS A LACOMBA”, Y “ACROBACIAS Y CONSTRUCCIONES HUMANAS”. De

esta manera se puede comprobar cómo la clase partiendo de la base y la confianza creada

en las primeras unidades estará en la disposición perfecta para abordar con plenas garantías

estas actividades que implican a todos en conjunto.. La de “A BAILAR”, se sitúa después de

acrobacias y construcciones humanas porque podrán servirse de figuras de acrosport para la

coreografía. La que viene después de estas es la de “IMPROVISACIÓN TEATRAL”, ya que

precisa de un trabajo en grupo previo y buenas dosis de desinhibición. Además como ya

mencionamos en el apartado de contenidos, creemos que es necesario trabajar la expresión

corporal como medio para desarrollar la inteligencia emocional y habilidades sociales, A

continuación pasó a detallar la secuencia de unidades didácticas por trimestres de manera

resumida, de forma más detallada se encuentra en el ANEXO 26 los esquemas de cada

Unidad.

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7.1 SECUENCIA ANUAL DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

U.DIDACTICA OGE OGM OGC CONTENIDOS C. SESIONES

Nº BASICAS DIAS

1 “Arrancamos A, C 8,14 8,14 JUEGOS (CA),(SC), 4 sesiones

mediante K, M, 15 Y DEPORTES (CMF) 16-28

juegos Ñ 5,6,7,8,12 septiembre

cooperativos”

2 “A ritmo de A, B, 1,2,3 1,2,3 CONDICION (SC),(CM) 5,5 sesiones

carrera, la otra C, D, 4,15 4,5,6, FÍSICA Y SALUD (CMF),(AP) 30 octubre

condición física” L,M 16 15 1,2,3,4,7 4noviembre

3 “Calentamiento, A, B, 1,2,3 1,2,3 CONDICION (CA),(SC), 4,5 sesiones

flexibilidad y vuelta a laC, D, 4,15 4,5,6, FÍSICA Y SALUD (CMF),(AP) 30 octubre

calma L,M 16 15 1,2,3,4,7 4noviembre

4 “Alimentación L 1,2, 1,2,3 CONDICION (D) 3 sesiones

y 16 4,15 FÍSICA 7,11,12 (CA), 9-16

nutrición” (CMF),(AP) noviembre

5 “Otra forma de A,C 4,5,6, 4,6,7 JUEGOS (CA),(SC), 5 sesiones

hacer D,G, 7,8, 8,12, Y DEPORTES (CMF),(AP) 18noviembre

deporte : Duni, H,L 15 14 1,2,3,5,6,8,12 2diciembre

deporte universal”.

6 “Otra forma A,C 4,5,6, 4,6,7 JUEGOS (CA),(SC), 5 sesiones

de hacer deporte : D,G, 7,8, 8,12, Y DEPORTES (CMF),(AP) 9-22

coedsocker”. H,L 15 14 1,2,3,5,6,8,12 Diciembre

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Programación Didáctica 3º ESO Programación de aula

U.DIDACTICA OGE OGM OGC CONTENIDOS C. SESIONES

Nº BASICAS

7 “Actividades de A,C 4,5,6, 4,6,7 JUEGOS Y (CA),(SC),55 sesiones

lucha: el Judo y la D,G, 7,8, 8,12 DEPORTES (CMF),(AP) 11-25

Lucha leonesa” H,L,Ñ 14 13,14 1,2,3,4,5,6,8,12 (AA) Enero

8 “¿Jugamos a la A,D 2,5,8, 4,6,8 JUEGOS Y DEPORTES (SC),(AA) 5 sesiones

comba?” G,L 13,15 9,14 1,5,6,8,12 (CMF),(AP) 27 enero

M,N CONDICION FÍSICA 10 febrero

5 EXP. CORP 4

9 “los malabaristas” A,D 5,8, 4,6,8 JUEGOS Y (SC),(AA) 5 sesiones

G,L 13,15 9,14 DEPORTES (CMF),(AP) 15 febrero

M,N 1,5,6,8,12 EXP.COR 4 1 marzo

10 “Acrobacias y A,B,C 5,10, 6,8 JUEGOS Y (SC),(AA) 5 sesiones

construcciones G,H 15 9,12 DEPORTES (CMF),(AP) 3-22 marzo

humanas” L 1,5,68

11 “A bailar” A,D 2,5,8, 4,6,8 EXPRESION (CA),(SC), 5 sesiones

G,L 13,15 9,14 CORPORAL (CMF),(AP) 24 marzo

M,N 1,2,3,5 (AA) 12 abril

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U.DIDACTICA OGE OGM OGC CONTENIDOS C. SESIONES

Nº BASICAS

12 “improvisación
D,g 10 9 EXPRESION (CA),(SC), 5 sesiones

teatral”. D,G CORPORAL (AP), (CL) 25 abril

H, N 1,9 (AA) 10 mayo

13“cabuyería y
A,B,C, 11,12 10,11 ACTIVIDADES (SC), (AA) 4 sesiones

construcciones D,M 13 MEDIO NATURAL 5-6 (CMF),(AP) 12-24 mayo

con cuerdas”. JUEGOS

Y DEPORTES 6

5-6

14 “Explorando 6,11
D,E, 7,10 ACTIVIDADES EN (CA),(SC), 5 sesiones

nuestro entorno: J,P 6,11 1 EL MEDIO (CMF),(AP) 26 mayo

orientación” 12, 7,10 NATURAL (AP) 7 junio

16 11,12 1, 2, 3, 4, 5,

JUEGOS

Y DEPORTES

15 “Explorando 1, 6, 8 ACTIVIDADES EN (CA),(SC),


EL 4 sesiones

nuestro entorno, C,D, 2,3,6, 10,11 MEDIO NATURAL


(CMF),(AP), (CD) 9-20 junio

esta vez en E,I, 12,11, 15 4, 5, 6 (AA)

mountain bike” L,P, 16 JUEGOS

Y DEPORTES 8

CONDICION FISICA 2

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Programación Didáctica 3º ESO Bibliografía

8 BIBLIOGRAFÍA GENERAL

 BLÁZQUEZ, D. (1993): Evaluar en Educación Física. Ed. INDE, Barcelona.

 DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León [Miércoles, 23

de mayo 2007 Suplemento al N.º 99].

 DEL CARMEN, L.; Y ZABALA, A. (1991). Guía para la elaboración, seguimiento

y valoración de Proyectos Curriculares de Centro. Centro de publicaciones del M.E.C.

Madrid.

 DELGADO NOGUERA, M.A.: Los estilos de enseñanza en la EF. Propuesta para

una reforma de la enseñanza. Ed. ICE Granada. 1991.

 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación [Jueves 4 mayo 2006

BOE núm. 106].

 M.E.C. (1992d). Materiales para la reforma. Secundaria. Educación Fisica.

Madrid.

 M.E.C. (1996). Programación. Secundaria. Madrid.

 MAURI, T.; SOLÉ, I.; DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1990). El currículo en el

centro educativo. Ed. I.C.E. / Horsori. Barcelona.

 ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León

[B.O.C. y L, 13 de junio 2007].

 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria [BOE

núm. Viernes 5 enero 2007].

En el ANEXO 28 se puede ver la bibliografía específica utilizada.

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Programación Didáctica 3º ESO Bibliografía

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