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Resumen libro: aprendizaje cooperativo en educación física de Carlos Velásquez

Ante una estructura individualista, competitiva o cooperativa del planteamiento de actividades


será más adecuada esta última, presentando objetivos o desafíos en las actividades al grupo y no a
cada alumno. Ejemplo: qué grupo puede hacer tal cosa, quién puede ayudar a, etcétera. Las
actividades cooperativas tendrían que ocupar un 60 a 70%, las individualistas un 20% y la
competitivas entre un 10 y un 20%, la realidad es que un 93% es individualista y competitiva y sólo
7% cooperativa.

Condiciones mediadoras para hacer trabajo en grupo:

• Interdependencia positiva: comprometerse cada uno con hacer tarea y asegurarse de que
todos los compañeros del grupo participen. Podremos pedir que cada integrante del grupo logre lo
mismo que se pide (para eso los compañeros deberán ayudar), podemos repartir parte de los
elementos a cada uno siendo necesario el aporte de todos para lograr el objetivo (ejemplo junto al
elemento de todo forman un circuito), recompensar a todo el grupo si se ve el aporte de todos.
Interdependencia con respecto al contrario (unirse para superar al contrario o un desafío),
interdependencia de identidad (motivar al grupo para que se identifiquen con un nombre e
intentar superar un desafío). Buscar que piensen desde un nosotros y no desde un “YO”

-interacción promotora: es animar el compañero en vez de insultarlo, incluirlo en lugar de


discriminarlo, pensar en términos de nosotros. Que lleven al grupo comprender la importancia de
sudar, solucionar problemas, compartir, consensuar soluciones, generar reprimir, desarrollar
empatía.

• Responsabilidad personal e individual: se busca estimular el interés con el mayor esfuerzo


personal para beneficio grupal, evitando que algunos no hagan nada y disfruten de resultado. Para
esto deberemos estimular los tímidos, los haraganes, y el resto devolviéndole información sobre
su desempeño. La forma de promover la responsabilidad son mantener grupos de 45, hacer
pruebas individuales, evaluar al azar los alumnos pidiendo un objeto y el trabajo grupal, observa la
participación de cada uno de grupo, usando interdependencia de roles

• habilidades interpersonales y de grupo: se deben enseñar habilidades sociales para el


aprendizaje cooperativo sea más complejo y eficaz. Seguramente surgirán conflictos en el grupo
los cuales podrán ser bien o mal resueltos según el dominio de estas aviones sociales. Es adecuado
utilizar dinámicas de grupo. También es bueno valuar esta puesta en práctica de habilidades
sociales como un modo de retroalimentación para los alumnos. Ejemplo: participación activa de
todos, apoyo su compañero, sistema de toma de decisiones. O ante un problema planteado: que
cada uno piense resolución, la den a conocer y elija la que parezca más asaltada. Para ciertas
habilidades sociales se debería: nombrare y definir la habilidad, explicar porque es necesaria,
demostrarla, dar oportunidad de que la practiquen, retroalimentación guiada y reflexión sobre la
destreza o habilidad y reflexión e interiorización futura.
Procesamiento grupal o autoevaluación: hacerlo reflexionar sobre el modo de funcionar, que
acciones de grupo fueron inútiles y cuales no, que deben cambiar, generar la reflexión y el diálogo
y la búsqueda de consensos, preguntarle qué dificultades en ir superando que los han ido
teniendo.