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反思/评价报告

阅读模拟教学分享结束后,我对教案又有重新的认识。一个详细和准确的教学计划
决定一个课堂是否达到拟定好的教学目标。我不止对同学们的教学计划有新的领悟,也有
对自己的教学设计进行了反思和修订的工作。

我的阅读教学计划的教材是四年级单元二十五 与大自然的对话一、《 山和海的书


信》,它是一篇应用文私函的文体。应用文是日常生活中用来处理实际事物的一种文体,
一般都有固定的格式。应用文适用范围广泛,种类很多,例如:书信、便条、通告、启
事、新闻报道、日记、请柬、演讲辞……等。小学各年级课文都有应用文,所以应用文在
阅读教学中占有一定的位置。应用文的教学,可以让学生直接感受到“学以致用”,在教
学中也应贯彻这个原则。我的应用文私函的阅读教学计划步骤包含四大步骤:(一)初读
文本整体感知,(二)细读课文,格式分析,(三)读写结合,(四)延伸阅读。我紧扣
着这四个步骤设计我的教学,以达到我拟定的内容标准和学习标准。

在我的《山和海的书信》的阅读教学计划,我在第一步骤便进行了初步理解课文的
活动。我在导入的部分引导学生想象山和海是如何交流,利用学生的求知欲望引导学生先
默读一遍课文,让学生对课文有初步的了解和感悟。为了带到初步理解课文的效果,我也
透过角色扮演的方式要求学生表演出课文的内容。张晓萍(2012)表示在初步理解课文的
基础上表演可以把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,提高对课文理解程度。我
使用这个表演的方式进行这个步骤也可以让学生以有趣的方式概述课文的内容。最后,我
也指导学生在板书上的课文用红笔标记起来,以测试学生是否初步掌握整体课文的内容。

我教学计划深究课文的步骤也做了一些修改,我一开始要求学生自行分析内容的格
式和内容,忽略了教师在这个步骤‘引导者’的作用。因此,我在这个步骤加入了教师先
指导朗读的步骤才来进行分析的环节以达到 2.3.3 朗读教材,感悟其内容。主要朗读段
落,要求正确、流利而有感情的学习标准,并同时巩固学生对课文格式和内容的印象。除
此之外,我也引导学生把分析好的要点,以思维导图的呈现出来。这样教师可以透过思维
导图把学生所理解的内容和私函的格式结合一体,达到学生深如研究分析究课文格式和内
容的效果。我也要求学生分享各自的思维导图,同时使用评价表对其他人思维导图进行评
价,促使学生吸取他人的思维导图的优点,改善自己的思维导图设计。接着我才展示私函
的格式与语言特点,体现出私函的特点。

在第三步骤,我融入了读写结合的环节。李艳霞(2011)表示著名教育家叶圣陶先生
说过:“读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。”教学
中,把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,
给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,这样,对
于提高学生的作文水平是很有作用的。因此,在这个步骤教师将学生分组,引导学生模仿
课文中的山或海写一封回复的信件给同座。在完成私函后教师让学生用号码标记出私函的
内容和格式,进一步加强学生对私函的理解和印象。接着,教师也会根据学生完成的活动
卷进行评估和纠正,以了解学生掌握私函格式、内容和特点的程度。

最后在总结的步骤,我加入了延伸阅读的环节。在课堂结束前,教师会交代学生回
去阅读《母亲的花》一篇种类相同的私函,并要求分析和比较私函的异同,并记录进笔记
本里。这样可以引导学生以课外的篇章对课文进行比较,也可以开阔学生的视野,丰富学
生的知识和提升学生的阅读兴趣。董秀芳(2012)表示课外延伸阅读,是指在教师的引导
启发下,学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相关联、由课堂教学的诸多层面而
生发延伸的相关读物。因此我设计这个步骤是符合董秀芳的意见,也达到阅读教学的要求
与目标。

在设计我的私函阅读教学计划时,我使用了板书来提高学生在课堂上的学习兴趣。
板书教学历史悠久,教育教学方法成熟稳定,能够体现出师生情感交流、教学互动的教学
情境(郭晓光,2014)。因此我透过板书来进行我的阅读教学,增加师生教学的互动的同
时让现代小学生了解透过书信的方式交流和书写私函的格式。我使用的板书是可以让学生
与板书进行互动,在板书上标记私函的特点、格式和内容等促进课堂上活跃的气氛。王永
成(2014)也表示教师要不断创新语文课堂阅读教学模式,根据小学语文教材大纲内容,
适当地补充语文信息,加强学生对教材内容的理解和感悟。所以我在设计教学时特别留意
这一点,不只是使用演示稿也同时使用设计好的板书以确保我的教学计划里可以同时达到
拟定好的学习标准和本课学习的目标。
美中不足的地方是我的教学设计需要改进的地方。我的教学计划缺乏了娱乐的元
素,使到整个课堂会过于沉闷和不活跃,严重的话会导致学生对阅读失去兴趣。我认为我
可以在我的教学计划中注入更多的娱乐元素如:角色扮演的环节。在我的教材《山和海的
书信》,有提到山和海利用私函的方式进行交流。我可以利用课文的情节,引导学生演出
课文的情节,让学生进入当中的情景,更能体会和理解其内容。在《中国成人教育》,张
传明(2002)表示角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者从而处理这一职务
中的某些工作,以体验各种类型人物的心理,使自己和其他学习者从"表演"中受到启示,而
改进自己行为的一种教学方法。因此注入这个元素,可以大大提升学生对阅读课的兴趣,
加强他们对课堂内容的印象,从中也培养学生阅读的兴趣。

最后,这次的分享会然我获益不浅。我学习到如何设计一份符合格式和现代 21 世
纪的阅读教学计划来达到学习目标。这份课业充满挑战可困难,可是往往让我成长从挫折
中学习。感恩许讲师一路以来的指引和朋友们的无私指导让我们的课业得以如期完成。感
恩有你们!
参考文献

董秀芳. (2012). 阅读教学的课外延伸. 第二卷.

郭晓光. (2014). 多媒体教学与板书教学的再认识. 中国教育学刊, (2), 71-74.

李艳霞. (2011). 挖掘教材中的读写结合点 提升学生的阅读与写作能力. 中小学教学研


究, (6), 51-52.

王永成. (2013). 新课改下小学语文有效阅读教学新思考. 中国校外教育: 上旬, (2),


103-103.

张传明. (2002). 角色扮演教学法探析. 中国成人教育, (2), 47-48.

张晓萍. (2012). 情景表演语文课堂生命活力的延续. 赤峰学院学报: 作文教学研究,


(6), 119-120.