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Planeación tradicional y planeación por competencias amigas o enemigas.

Planear por competencias implica ser competente para planear y trabajar la mayoría de las
competencias docentes, ya que es en la planeación en donde se conjugan los talentos de los
docentes para construir un escenario que favorezca competencias, integrando la aplicación de
estrategias pertinentes y sistemas de evaluación que evidencien realmente las competencias
adquiridas, saber planear es una de las tres metacompetencias que lo educadores requerimos
para ejercer de manera eficiente nuestra práctica educativa.
Comparemos algunas diferencias y analicemos también, algunas semejanzas de los enfoque de la
planeación educativa:

Planeación tradicional Planeación por competencias


! Se parte de un objetivo, redactado en ! Se parte de una o más competencias,
la posibilidad de que algún día se alcance. visualizando su alcance real y medible en
! Se realiza con base en el currículum evidencias.
escrito preestablecido ! Se desarrolla considerando como FIN la
institucionalmente. competencia y al currículum escrito como un
! La aplicación de la planeación se MEDIO.
ejecuta linealmente de manera en que es ! La planeación se verifica todos los días
fácil supervisar su aplicación, por parte de que se ejecuta verificando los resultados
los supervisores de nivel, debido a que se educativos obtenidos y reorientarla en el caso
hace lo que se planificó por escrito. de que la planeación no esté favoreciendo el
! Se basa en el principio TODO LO desarrollo de la o las competencias
TIENES QUE VER preestablecidas.
! Se trabaja pensando en la ejecución ! Se basa en el principio TODO TIENE QUE
de actividades dentro del aula que no VER
necesariamente abonen al alcance del ! Se trabaja pensando en la utilidad real de
objetivo pero que hagan del trayecto las acciones que realizamos dentro del aula,
educativo una experiencia formativa. considerando si estas pueden arrojar
Diferencias

! El docente planeador ejecuta evidencias, que abonen a la formación de la


competencia central.

! El docente planeador crea


! Ambas planeaciones se dan dentro del ámbito educativo y por esta razón pretende
generar transformaciones en los sujetos a los cuales está destinada la formación.
! Se desarrollan en los escritorios de los educadores y se ejecutan dentro y fuera del
aula.
Semejanzas

! La planeación conserva los momentos de apertura, desarrollo y cierre en una clase y en


curso general.
! La planeación es para y por la formación del alumno.
! La planeación es para organizar y estructurar una realidad, un camino y una meta.

Sabemos que para planear se parte de varios ideales de planificación, mismos que deben
permanecer como una idea alcanzable y posible de la educación. El cómo se aplique en el aula será
una tarea del docente, en el cual se deposita la confianza de que su trabajo estará orientado de
esta manera: el día a día y el hombro a hombro con los alumnos en la ejecución de una planeación
basada en competencias, es confiada totalmente al educador; insistimos confiada, porque las
verificaciones de su desempeño como planeador ejecutor serán constatadas al final del proceso
educativo. El planeador docente por competencias deberá no sólo de trabajar con el principio TODO
TIENE QUE VER, para que el proceso sea vinculado y orientado el desarrollo y fomento de la
competencia, si no que tendrá que trabajar con la idea de TODO SE VALE
(educativamente hablando), para alcanzar la competencia pretendida en sus alumnos, y ejercer sus
propias competencias docentes en el trabajo de desarrollar sus clases.

La planeación escrita la categorizaremos en dos grandes grupos con características particulares cada
uno, de manera en que nos sirva para identificar los componentes de la planeación tradicional y la
planeación por competencias. Queremos dejar en claro que pueden existir matices que
arrojen diferentes tipos de planeación, sin embargo, acotamos los siguientes para poder diferenciar
el enfoque de la planeación por competencias de la planeación tradicional. Esta división
pretende ubicar al docente planeador en el sentido de sus deberes o compromisos como planeador
que deberá de considerar en el momento previo a la planeación, en el momento del desarrollo de
la planeación y al momento de evaluar la planeación realizada. Para revisar este punto te
preguntaremos ¿Qué tipo de planeación desea trabajar con sus alumnos?, analicemos la siguiente
tabla de implicaciones de los tipos de planeación

PLANEACIÓN REPRODUCTIVA PLANEACIÓN RECREATIVA


(Planeación tradicional) (Planeación por competencias)
Su fin es la reproducción de lo Su fin es recrear de manera creativa para el
establecido de manera escrita en la profesor y para sus alumnos, lo que se planeó de
planeación inicial de un curso. manera escrita.
PROPÓSTITOS

Pretende cumplir lo planificado según Busca integrar todos los elementos dentro del
lo previamente establecido y aula y retomar elementos del entorno, bajo el
autorizado por la institución en los principio TODO TIENE QUE VER.
tiempos exactos.

Es medible en cuanto a tiempos Crea escenarios de aprendizaje


establecidos y acciones previstas por Es experimental, el docente y los alumnos
escrito para la realización de una incursionan sobre diversas estrategias para
clase o proceso formativo. aprender de manera cercana a lo que se
Es certera, se sabe lo que se hará y es pretende desarrollar.
posible determinar la respuesta de los Es diversificada, favorece múltiples aprendizajes
alumnos. a través de estrategias de aprendizaje
Es limitada en cuanto a los diversificadas.
aprendizajes que obtendrán los Es incierta, a pesar de que exista un plan
alumnos. determinado la aplicación de la planeación se
adapta a las circunstancias particulares del
RASGOS

grupo y del profesor

Genera certeza y tranquilidad en los Transforma al grupo


RESULTADOS IMPLICACIONES
EL EN EL GRUPOS

grupos. Implica volver al grupo constantemente


Promueve la pasividad y la Estimula escenarios integrados e integradores
dependencia del profesor. Genera intranquilidad e inseguridad al inicio
del trabajo.

Hace un profesor reproductor Transforma al profesor


Profesor pasivo y poco creativo
Profesor ordenado y esquemático
PROFESOR

Profesor repetitivo
Profesor con control y manejo
disciplinar en el aula
EN
6. MODELO MEDIOS FINES PARA PLANIFICAR COMPETENCIAS

COLATERALES HABILIDADES DE

PENSAMIENTO
APRENDIZAJES
Estrategias de aprendizaje,
técnicas, metodología,
Competencias secuencia didáctica,
¿QUÉ? ¿CÓMO?

FINES 1 MEDIOS 2

ALTERNATIVOS
Contenido temas subtemas Debe ser el reflejo del logro
¿CON QUÉ? de las competencias
TEMAS

¿PARA QUÉ?
MEDIOS 3
FINES 4

INTEGRADORES SISTEMAS

CONSTRUCCIÓN DEL CUADRANTE 1 DE COMPETENCIAS ¿QUÉ? FINES


En este apartado se deben definir tanto la competencia a trabajar en un curso formativo, como el
sentido del mismo. Se responde a las preguntas:
! ¿Qué espero?
! ¿Qué quiero alcanzar por parte de mis alumnos?
! ¿Qué competencia manifestarán al terminar el curso? Siempre teniendo como base la
evaluación diagnóstica.
! La competencia a desarrollar.- Se sugiere comenzar por clarificar las metas de alcance
del curso formativo para posteriormente hacer la traducción de éstas con las sugerencias de la
redacción de competencias como se describen en el modelo concéntrico. Pensar en el desempeño
que se pretende manifiesten los alumnos de manera autónoma y en las evidencias que
previsiblemente darán cuenta del desarrollo de la competencia.
CONSTRUCCIÓN DEL CUADRANTE 2 ¿CÓMO? Estrategias de aprendizaje. MEDIOS

! Estructura didáctica de apertura (actividades para el desarrollo de competencias básicas,


de salida, introductorias, preguntas focalizadas).
! Estructura didáctica de desarrollo (actividades de las competencias de tránsito,
incorporación de nueva información, con sentido).
! Estructura didáctica de cierre (competencias de evaluación, retroalimentación y
visualización global de las competencias desarrolladas a partir de sus evidencias).
! ¿Cómo trabajamos dentro y fuera del aula?, ¿Con qué procedimientos?

! ¿A través de qué medios didácticos?


! Actividades individuales.- Tareas enfocadas a la realización particularizada de los
alumnos, generalmente apoyada por personas ajenas a la institución escolar. Ejercicios para la
resolución de problemas, elaboración de mapas conceptuales y mentales, investigaciones en línea,
dibujo y moldeado, bibliográficas, hemerográficas, o situacionales, desarrollo de producciones
escritas como cuentos, ensayos, poesías, narraciones, crónicas, guiones cinematográficos,
organigramas.

! Actividades grupales.- Tareas realizada por varios estudiantes con el fin de compartir,
asociar e interactuar. Proyectos aplicados innovadores, planificación de experimentos de
laboratorio tanto científicos como sociales, ejecución de los anteriores, dibujos colectivos,
el desarrollo de comunidades de indagación para discusiones, debates y análisis de casos,
escenificaciones o dramatizaciones, trabajo de campo, investigaciones cualitativas y cuantitativas,
excursiones dirigidas, análisis literarios o cinematográficos.

CONSTRUCCIÓN DEL CUADRANTE 3 ¿CON QUÉ?, Contenidos. MEDIOS


! ¿Cuál es la información que los alumnos manejarán para el desarrollo de su competencia?
! ¿Con qué temas trabajaremos?
! ¿Estos contenidos permiten la construcción de las competencias planteadas?
! ¿Cuáles son los criterios de selección y ordenamiento de dichos contenidos?

CONSTRUCCIÓN DEL CUADRANTE 4 ¿PARA QUÉ?, FINES.


! ¿Qué espero ver dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos?
! ¿Cómo me daré cuenta que desarrolló una competencia?
! ¿Cuáles son las evidencias por conocimiento, producto, desempeño y actitud?
! ¿Cómo articula las evidencias el alumno para integrar la competencia?