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科目 : 华语
班级 : 二年级
学生人数 : 40/40 人
年龄 : 8岁
日期 : 20/02/2017 (星期一)
时间 : 8.10a.m.- 8.40a.m.
教材 : 第十四单元 动物知多少(急救河马)
内容标准 : 2.1 认识汉字,做到认清字形,读准字音,理解字义,并能应用所
认识的汉字构成词语。
学习标准: : 2.1.3 认识所规定的汉字,做到认清字形,读准字音,理解字义。
学生旧有经验: : 学生已经认识一定的识字量。
本课学习成果: : 在课堂结束前,学生能够
教学重点: :
教学难点: : 不能充分考量学生的情感体验。
对策: :
跨课程元素: :
教具: :
师:看图问问题 思维技能
生:看图回答问题 图示导入法
1.师:这是什么地方?
生:医院。
2.师:医院里有什么?
生:医生、病人等。。。
导入语:那今天老师要教你们的就是
医院“医”字。你们知道“医”字是
如何形成的吗?
师:看图解说 字形教学
师: 字义教学
“医” 幻灯片
字本义
为医
生,是
一个会意字。该字的繁体形式为醫,
上边为“殹”,“殹” (yī)代表治病
时发出来的叩击的声音;下边为
“酉”(yŏu),“酉”指代酒器,
古代医生在治疗疾病时常常会用到
酒,简体字“医”外围为“匸”
(xÌ),表示盛器;里边为矢(shĭ),指
代箭。两部分连起来是说将箭取出的
箭放入容器,有医治箭伤的意思。
“医”也用作动词,意为医治、治
疗。在解决了温饱问题后,健康成为
国人最关心的问题,因此,关于医
疗、治病之类的话题一直非常热门。
师:同学们,明白了吗?
生:明白。
师:那老师说教你们一个方法认一认 师:创设情境认字。 板书
“医”字。在这之前,同学们需要加 师:带领学生一起写。 联想法记字
点想象力来记住 写空
“医”。有一天,一个人是“大”中
了箭“𠂉”被送进了医院“匸”这就
是“医“字。同学们会认了吗?
生:会。
师:那大家举起你们的手跟着老师边
念边写。
生:有一天,一个人是“大”中了箭
“𠂉”被送进了医院“匸”是
“医”。
师:同学们,从这图片看到了什么?
同学们:从略。
师:“弄”字的本义是“用手抚摸玩
赏”。字形像双手捧着一块玉,
“王”是玉,“ ”是手玉是常用
作抚弄鉴赏的珍品,后引申为“戏
耍”、“欺辱”、“演奏乐器”等
义。
师:这是“弄”字的演变,“ ”是
不是很像手?
生:是
师:那再看一看,这个图的“弄”字
和之前的有何不同?
生:从略。
师:那同学们,你们有什么好办法记 师:让学生想办法记住 板书
得“弄”字呢? “弄”字。 口诀记字
生:从略。 师:分想办法。 写空
师:口诀认字。
师:同学们都好棒。老师给你们个 师:带领学生写字。
赞。在这里,老师也有一个好办法与
同学们分享,大家想不想知道呢?
生:想
师:那大家举起手跟着老师念一念
“弄”字的魔咒。大家一定要边写边
念魔咒才可以认得到“弄” 字。大家
准备好了吗?
生:准备好了吗?
师:魔咒开始了,大家举起手跟着老
师念“一+一遇见 1-1 是弄字”。
师:带领同学们再加以巩固/点名演
示
(除了手,还可以用其它部位写字)
。金文 承续了甲骨文字形。篆
文 将站着的人 写成 。到了隶
书 彻底失去人形。然后。渐渐地
就变成了现今的楷书“立”。
师:同学们,现在大家都了解了
“立”的字形演变吗?
生:了解了!
师:同学们现在翻开课文。有哪位同
学能念出课文中出现“立”字的句子
吗?
生:“大家同意了,立刻七手八脚为
河马止血。”
师:好!其实“立”是站起来的意
思,而“立刻”就是马上、快速站起
来做某件事。同学们,在你们的生活
当中会不会“立刻”做某件事?
生:(纷纷回答)
师:既然同学们了解了“立刻”的意
思,老师要给同学们猜一个谜语。一
点一横长,两点一横长是什么字呢?
生:立。
师:正确!同学们都好棒。
的甲骨文 是一幅脚掌剪影,像脚
趾头张开的脚掌形状,以三趾代五
趾。金文 变形较大,淡化脚掌形
象,突出三趾叉开的形状。篆文
继承了金文字形。然后,渐渐地就变
成了现今的楷书“止”。
师:同学们,现在大家都了解了
“止”的字形演变吗?
生:了解了!
师:其实“止”字不只有脚的意思,
也有停住不动和控制的含义。例如
“上课时,停止谈天。”就是停住不
动的意思。而“有些药能止痛。”就
是控制的意思。
师:同学们理解了吗?
生:理解了。
师:同学们现在翻开课文。有哪位同
学能告诉老师课文中的“止”的配词
吗?
生: 止血。
师:同学们能够告诉老师课文里的
“止血”是什么意思吗?
生:控制的意思。
师:很好!同学们都好棒!
师:既然同学们了解了“止”的意
思,老师要传授给同学们一个秘密武
器,以让同学们能够认记“止”字。
同学们跟着老师念一遍——正字少一
横,就是止血的止。
2. 生:正字少一横,就是止血的
止。
2. 教师出示图片,
让学生感受肩担
重物的情境。教
师也将课文中的
“担心”比喻成
一个人肩担着
心,让学生感受
到“担心”就像
是放心不下的心
情。
这时,教师出示图片。
师:“同学们,这张图片里的人在做 3. 教师利用“但把
什么?你们觉得他的心情如何?” 人手换,重任挑
生:“图片里的人在肩担很重的东 在肩”的口诀让
西,感觉很辛苦的样子”。 学生更容易记住
师:“嗯。那我们刚刚读的课文里面 “担”的字形和
的“担心”就像是这个人肩担着很重 字义。
的心一样,放不下的心情。你们明白
了吗?”
生:“明白了!”
师:“同学们,现在老师教你们一个
口诀。请注意听,“但把人手换,重
任挑在肩”。这样能够让你们更容易
记住“担”字。我们一起来重复一
遍”
生:“但把人手换,重任挑在肩”
师:“是什么字啊?”
生:“担”
师:“很好!大家都很聪明!”
1. 教师展示图片让 联想法
学生联想“躺”
字。教师让学生
观察图片并问问
题,学生看图分
组讨论回答问题
并发表意见。
师:“同学们,让我们一起来看看这
张图片里的人在做什么呢?
生:”一个人躺在沙发上睡觉。“
师:“没错,真棒!今天,我要教你
们认识一个“躺”字。”
教师在黑板上写“躺”字。
师:“同学们,这个”躺“字里面由
“身”和“尚”组成。现在,你们分
组讨论“躺”和这张图片有什么相同
之处呢?
学生纷纷进行小组讨论。教师让学生
发表意见。
生:我觉得“躺”字里面的”身“像
r 人的”身“体而“尚”像沙发。
“躺”就像是人的”身“体躺在像沙
发的“尚”上。
师:嗯,真棒!
1. 教师将“救”的 演示法
卡片展示给学生
看。救是形声
字,可分解为攴
/攵(pū)。求
表声,应求而救
师:“同学们,让我们一起来看看这 之意。本义为援
张卡片上的“救”字。救是形声字, 助。攵(攴)表
可分解为攴/攵(pū)。“救”字左 意,篆体像手持
边的“求”是声符,是想方法得到的 棍棒,表示出手
意思。原本的意思是帮助。“攵 援助,脱离困难
(攴)”是意符,篆体里的“攵”字 与危险。
就像手拿着棍棒,表示出手帮助,脱
离困难与危险。” 2. 教师设置学生救
在沟渠里受伤的
师:“现在,我们一起来想象一下, 小鸟的情境,让
一只受伤的小鸟在沟渠里,你会怎么 学生感受到
做呢?” “救”的字义。
生:“我会立刻把小鸟从沟渠里救出 教师让学生用生
来,然后带它去医院。” 动的表情与动作
师:“对小动物有爱心,真棒!那 来演示来该情
么,同学们现在能够明白“救”字的 境。
意思了吗?”
生:“明白了!”
师:“那我们现在来让几位学生上去
来表演刚刚的情境,好吗?”
生:“好!”