You are on page 1of 5

Estudio de los factores que inciden en la repitencia de año de los

Primeros Cursos del BGU en la asignatura de Matemática en el Colegio


24 de Mayo
Jorge Herrera V1*, Jorge Mejía, Paola Mites
1
Colegio 24 de Mayo, Quito, Ecuador
*
Autor principal/Corresponding author, e-mail: Jorge.herrera@educacion.gon.ec

Abstract: One of the problems that afflicts the Ecuadorian education system is the high rate of repetition of the year, despite the fact that
MINEDUC has taken policies to prevent this from happening, such as the implementation of remedial and gracious examinations,
unfortunately the students have seen these opportunities as a way to avoid studying.
Teachers have seen the need to look for strategies to facilitate the passing of the year and avoid problems with the authorities of the School and
District.
This article is done with the collaboration of the teachers of the Area that seeks to identify the most important factors linked to the high number
of students who repeat the year in mathematics.

Keywords— Repeat, MINEDUC, teachers.

Resumen: Uno de los problemas que aqueja al sistema educativo ecuatoriano es el alto índice de repitencia del año, a pesar que el MINEDUC
ha tomado políticas para que ello no ocurra, como son la implementación de exámenes remediales y de gracia, lastimosamente los estudiantes
han visto estas oportunidades como una forma de evadir el estudio.
Los maestros han visto la necesidad de buscar estrategias para facilitar el pase de año y evitar problemas con las autoridades del Colegio y
Distrito.
Este artículo se lo realiza con la colaboración de los docentes del Área que busca identificar los factores más importantes vinculados con el
alto número de estudiantes que repiten el año en matemática.

Palabras clave—Repitencia, MINEDUC, docentes.

I. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con la parte comparativa que necesitamos
El trabajo corresponde a la investigación de la repitencia de realizar con otras investigaciones, y relacionadas con nuestro
año en matemática en el Colegio 24 de Mayo, con los tema, encontramos las siguientes tablas………… sobre la
estudiantes de Primer año de BGU, en los últimos 4 años, con repitencia escolar. Y su respective estudio
el propósito de indagar los factores por qué los alumnos recién
ingresados al bachillerato pierden el curso con la intención de MAPA DE LA REPETICION ESCOLAR
buscar los mecanismos necesarios para que no sucedan en  ¡Error! Marcador no  MENOR REPETICION
matemática ni en ninguna materia de estudio. definido. MAYOR REPETICION ASOCIADA A
ASOCIADA A
En la mayoría de los casos, no es más que el resultado de  países en desarrollo  países industrializados3
una serie de problemas familiares especialmente disoluciones  áreas rurales  áreas urbanas
 niños/niñas: no se observa un patrón consistente4
conyugales e institucionales lo que conlleva al fracaso
 red de enseñanza pública  red de enseñanza privada
educativo.
 grados inferiores del sistema  grados superiores del sistema
escolar escolar
El objetivo de la investigación es el de encontrar los factores  poblaciones indígenas y  poblaciones no-indigenas y
determinantes en la repitencia de año y buscar los mecanismos contextos bilingues y/o contextos monolingues
necesarios para bajar el índice de repitencia, para ello se usa la multilingues
observación y la entrevista a los docentes del Área de  alumnos de familias pobres  alumnos de familias de
ingresos medianos y altos
Matemática y del Departamento del DECE de la Institución y
 padres (y, sobre todo, madres)  padres (y, sobre todo, madres)
datos estadísticos que reposan en la Secretaría de la Institución. analfabetos o con bajos niveles alfabetizados y con niveles
educativos educativos superiores
Al final damos a conocer los hallazgos, conclusiones y  participación en programas de  ausencia de atención pre-
recomendaciones para que la repitencia de curso disminuya en desarrollo infantil o educación escolar (o de mala calidad)
matemática. pre-escolar (de buena calidad)
 ausentismo elevado de los  bajo ausentismo de los
alumnos (por pobreza, trabajo alumnos
infantil, distancia de la escuela,
II. ESTADO DEL ARTE etc.)
 profesores con bajas  profesores con altas
expectativas respecto de sus expectativas respecto de sus
III. Estado del Arte alumnos alumnos
 menos tiempo de instrucción  más tiempo de instrucción agregado, contabilizan a menudo como desertores a alumnos
 tareas en casa: no existe evidencia concluyente que, en verdad, son repetidores.
 disponibilidad de textos escolares: no existe evidencia concluyente
Mientras que, para los especialistas y los estadísticos, la
repetición es un indicador claro de la disfuncionalidad y la
Para elaborar este “mapa” de la repetición se basá de que la ineficencia interna del sistema escolar, la sociedad en general y
mayoría de estudios disponibles muestren tal relación, en la gran la comunidad educativa en particular (profesores, padres,
mayoria de estudios y analisis de la Investigadora. estudiantes, directores, decisores de políticas a los distintos
niveles) tienden a aceptar la repetición como "natural", como un
componente inherente y hasta inevitable de la vida escolar.
• MAS ALLA DE LA MATRÍCULA:
• LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Sabemos, a partir de unos pocos estudios, que las
percepciones en torno a la repetición varían sustancialmente de
• No todos los niños acceden a la escuela: Cerca del 15% de los un país a otro e incluso de una comunidad a otra, así como entre
niños quedan al margen de la escuela. los diferentes agentes (profesores, directores, padres de familia)
• Muchos niños se matriculan a una edad tardía: Entre 10% y 15%
y según las diferentes variables (estatus socioeconómico,
de los niños que ingresan a la escuela lo hacen a una edad más
avanzada que la oficialmente estipulada en cada país, creándose
urbano/rural, hombre/mujer, etc.). En este sentido, cualquier
así mayores disparidades dentro del aula de clase y esfuerzo por resolver la repetición de un modo efectivo debe
complicándose adicionalmente la tarea del profesor. prestar atención no únicamente a su realidad estadística sino a la
• Casi la mitad de los alumnos no llegan a completar el ciclo realidad subjetiva de las percepciones en torno a ésta, lo que
primario: A pesar de que entre 85% y 90% de la población llama al diseño de estrategias específicas, sistemáticas y
infantil en edad escolar entra a la escuela, sólo 47% logra sostenidas de información y comunicación social.
terminar la enseñanza primaria.
• Millones de alumnos repiten el año al menos una vez: La mayoría Principales conclusiones
de niños y niñas que entran a la escuela permanecen en ella
durante 6 o más años, pero en ese lapso sólo llegan hasta  Los alumnos repitentes no aprenden durante el segundo
tercero o cuarto grado, debido a la repetición. En promedio, se (o tercer) año lo que no aprendieron la primera vez, en
estima que a un alumno latinoamericano le toma 1.7 años ser el mismo grado.
promovido al grado siguiente. En toda la región, cada año
repiten 32.2 millones de alumnos, entre primaria y secundaria,  La principal causa para la repetición es el bajo logro
lo que representa un desperdicio anual de 5.2 billones de académico de los alumnos (según lo reflejado en las
dólares. calificaciones asignadas por los profesores).
• Cerca de la mitad de los alumnos repiten el primer grado: La
repetición está acentuada en el primer grado, y está  Los profesores son inconsistentes en la aplicación de
íntimamente relacionada con problemas en la enseñanza y el las normas del ME referidas a calificaciones y criterios
aprendizaje iniciales de la lectura y la escritura. Cerca de la mitad para promover o no a los alumnos.
de los alumnos repiten primer grado y, en el caso de los alumnos
provenientes de familias de bajos ingresos, este porcentaje se  Al evaluar el desempeño académico de los alumnos, los
eleva al 60%. profesores conceden mayor importancia al Lenguaje y
• Los alumnos no aprenden mucho en la escuela: Estudios y las Matemáticas que a las Ciencias Naturales o a los
evaluaciones de rendimiento escolar realizadas en los últimos Estudios Sociales.
años en diversos países revelan bajos resultados de aprendizaje
entre los alumnos. Un estudio realizado en México (1989), por  El tiempo de instrucción varía considerablemente entre
ejemplo, encontró que sólo 15% de los niños que completan la escuelas.
escuela primaria son capaces de leer y escribir
comprensivamente en ese país. Según estimaciones de la  Las expectativas de los profesores respecto de los
UNESCO-OREALC, la mitad de los alumnos que terminan el alumnos y sus capacidades contribuyen a los resultados
cuarto grado en la región no comprenden lo que “leen”. de aprendizaje de estos últimos; esas expectativas, a su
vez, están condicionadas por la situación
socioeconómica de los alumnos.

Fuente: UNESCO-OREALC, Situación educativa de América Latina y el


 El impacto de los libros de texto depende de la
Caribe (1980-1989), Santiago, 1992. disponibilidad de ayudas instruccionales
complementarias.
Existen errores conceptuales en la definición de la  La repetición es más alta en las escuelas o aulas
repetición, aparejados con una falta de distinción clara entre multigrado.
repetición y deserción, así como de los vínculos entre una y otra.
Dicha confusión conceptual tiene, por supuesto, consecuencias  La experiencia pre-escolar está asociada a mejores
importantes a nivel operativo. Típicamente se considera calificaciones.
repetidor a “un alumno que vuelve al mismo grado el año  Las madres de familia aceptan las decisiones de la
siguiente, por cualquier razón”. Esta definición asume como escuela.
referente el convencional sistema graduado y tiene, por ende,
dificultades de aplicación en contextos multigrado,
multiseriados.
Docentes, supervisores y directivos escolares, y quienes
posteriormente procesan y analizan esa información a nivel
Recomendaciones de un solo nivel de estudio, como se podria considerar,
alguna semeganza en las generalidades, más no en la parte
 Aumentar los cursos para actualizar a los profesores en contractual, ya que es relizada en nuestro país y a la ves
estrategias de enseñanza. aplica una indiosincrasia diferente al resto de la region, por
 Aumentar el número de profesores en las escuelas que en los ultimos diez años ha habido politicas de
pequeñas a fin de reducir el número de aulas implementacion educativa, en todos los aspectos, que mal o
multigrado. bien se ha tratado y se sigue minimisando la repitencia
escolar, como se ve en los actuales momentos de la
 Desarrollar materiales instruccionales que permitan a globalision generalizada, ya que todos venimos hacer
los profesores una instrucción más individualizada y un ciudadanos de un mundo moderno y tecnologico.
mejor manejo del grupo.
Pero se debe tomar encuenta la generalidades de las
 Capacitar a los profesores en la identificación de investigaciones dadas Por ciertos investigadores que nos
alumnos con dificultades de aprendizaje y en la ayudaran a tener una vision más amplia, de la problematica
organización de programas remediales que prevengan de la repitencia de los colegios del Ecuador, con una
el fracaso escolar. investigación más congruente con nuestra realidad en
nuestro colegio en los actuales momentos.
 Trabajar con los profesores a fin de incrementar sus
expectativas respecto de todos sus alumnos. De alli que tenemos el siguiente planteamiento:
 Ofrecer más programas de educación pre-escolar para
mejorar el potencial de aprendizaje de los alumnos una IV. OBJETIVOS
vez que ingresan a la escuela. A. Objetivo General
 Conducir más investigaciones para identificar áreas- Investigar los factores que inciden en la repetición del año
problema que puedan ser atendidas a través de la en la asignatura de matemática en el Colegio 24 de Mayo.
intervención del ME.
 Fuente: McGinn, Noel, et. al., Repitencia en la Escuela B. Objetivos Específicos
Primaria: Un Estudio de la Escuela Rural en
Honduras, BRIDGES, Cambridge, Mass., Agosto  Buscar estrategia para reducir el número de
1992. estudiantes que repiten la matemática.

 medidas para reducir la repetición  Analizar el índice de repetición de año en los últimos
cuatro años y ver su tendencia para próximos años.
 Las medidas principales para reducir la repetición, y
que gozan del consenso de profesores, directores y  Preparar acciones que permitan reducir el índice de
personal del Ministerio, incluyen: sensibilizar, repitencia de año en el Colegio 24 de Mayo.
aconsejar y movilizar a los padres de familia y las
comunidades; fomentar la asistencia regular a clases
por parte de los estudiantes, educando a los padres en
V. DESARROLLO DE LA TEMÁTICA
el valor de la educación (en algunos casos, se
recomienda instaurar la asistencia obligatoria); revisar
el currículo (en el sentido de que estaría sobrecargado); La repitencia es un fenómeno que afecta al ámbito educativo y
y proveer enseñanza remedial. Otras medidas no es solo un problema nacional sino a nivel de todos los países
recomendadas, pero en torno a las cuales hay de Latinoamérica. Se produce cuando un estudiante no supera
discrepancias, incluyen: apoyo financiero a las familias satisfactoriamente un curso escolar y debido a ello se ve
pobres y reducción de los costos de la educación; más obligado a repetir un curso nuevamente. No hay un único
escuelas, recursos y personal; escuelas especiales e motivo que explique este fenómeno, por lo que se pueden
internados para alumnos talentosos; apoyo conjunto de aportar una serie de causas que lo producen:
padres y profesores a los alumnos; reducir el trabajo
infantil y la carga de trabajo para las niñas; y asegurar - Hay alumnos con dificultades en el aprendizaje o de
poder económico a los padres de familia y las necesidades especiales que no logran alcanzar los objetivos
comunidades.
académicos.
Fuente: Bureau of Educational Research-Kenyatta - En ocasiones la causa no tiene relación con las capacidades
University/Ministry of Education, "Perceptions and del alumno, sino con sus circunstancias personales. Hay que
Opinions of Selected Staff of the Ministry of Education tener en cuenta que ciertos problemas familiares o algunos
Regarding Factors Associated with Wastage in Primary ambientes sociales pueden tener una repercusión negativa en
Education in Kenya", Reporte Final, Nairobi, 1994 los resultados escolares.
(mimeo). Desde el punto social la repitencia representa un fracaso del
Cabe indicar que la parte Comparativa esta en el sistema educativo. En algunos países las tasas de repetición son
desarrollo de nuestro estudio, que es un caso particular, de elevadas y esto va acompañado de una serie de implicaciones
un colegio de regimen fiscal, en varios periodos escolares y (aulas con un número elevado de repetidores, grupos de
alumnos con edades diferentes compartiendo la misma aula o la  Implementación de material tecnológico en la
necesidad de incorporar programas educativos específicos para institución, ayudará al estudiante a reforzar
este alumnado de ahí los sistemas acelerados). conocimientos teóricos y prácticos
 Llegar a acuerdos que permitan enviar tareas de
Si pensamos en el alumno repetidor, hay que tener en cuenta refuerzo, en las que el estudiante pueda desarrollar
cómo le puede afectar esta situación: puede ser un estímulo para destrezas y hábitos de estudio
corregir su falta de interés por los estudios o, por otra parte,
puede afectarle psicológicamente y considerarse a sí mismo un  Mejorar la relación estudiantes – docentes – padres
fracasado. En otras palabras, la repetición en ocasiones es una de familia para tener una buena comunicación
buena solución para corregir algunas carencias en la Con los datos obtenidos, se pudo determinar el índice de
adquisición de conocimientos, pero también puede ser repetición obteniendo los siguientes resultados:
problemática para el alumno repetidor.

AÑO ÍNDICE
Desde un punto de vista pedagógico no hay un consenso 2012 - 2013 3,20641283
generalizado sobre la conveniencia de la repitencia. Según
2013 - 2014 3,57142857
algunos planteamientos es un mal necesario, es decir, es una
fórmula que permite al alumno tener una segunda oportunidad 2014 - 2015 7,55467197
académica. Por el contrario, otros expertos en la educación 2015 - 2016 4,33145009
entienden que la repetición no es deseable y debería evitarse a
toda costa, por lo que es preciso incorporar mecanismos Se observa que el índice va incrementando entre el
alternativos (con profesores de apoyo o programas de 2012 y el 2015, llegando a un 7,55%, sin embargo, en el el 2015
adaptación específicos para el alumnado que no consigue los – 2016 baja a un 4,33%.
objetivos deseables, situación que en el Colegio se la imparte
como horas de recuperación Pedagógica un día a la semana de Se observa que alrededor del 4% de los estudiantes
forma extracurricular, es decir, fuera de horario). pierden el año en matemáticas, pero en el año 2014 – 2015, el
índice se duplica, y al analizar los datos con el estudio
socioeconómico que cada año realiza el DECE podemos
observar que el índice aumenta por los cambios en el sistema
VI. CONCLUSIONES Y TRABAJOS FUTUROS escolar, la aplicación de la nueva LOEI, y la reforma
implementada en años anteriores; y el contexto familiar que
En los años lectivos comprendidos entre el 2012 y 2016 en tiene a su cargo la utilización del tiempo libre, el seguimiento
el Colegio 24 de Mayo, se han matriculado 1640 estudiantes en al desempeño académico y las buenas relaciones de
Primero de BGU, siendo 97 estudiantes que repiten el año convivencia en el hogar, factores clave para un buen desempeño
únicamente en Matemática que equivale al 5,91% del total de académico de los estudiantes.
estudiantes.
Después de haber realizado entrevistas sobre los factores de Para reducir el índice de repetición, se debe seguir el
repitencia de año a los docentes que en su mayoría fueron órgano regular, citaciones a padres de familia, clases de
profesores de matemática en esa época supieron manifestar que: refuerzo académico, tareas especiales, trabajo coordinado con
la causa más frecuente para que repitan el año se debe al el DECE y seguimiento a la mejora del estudiante
incumplimiento de deberes por parte de los estudiantes, el 37,5% En los años lectivos comprendidos entre el 2012 y 2016 en
de los docentes indica que la despreocupación ha ido el Colegio 24 de Mayo, se han matriculado 1640 estudiantes en
aumentando por cuanto el sistema se ha vuelto muy permisivo y Primero de BGU, siendo 97 estudiantes que repiten el año
la exigencia del docente ha quedado por debajo del trabajo únicamente en Matemática que equivale al 5,91% del total de
realizado durante el año lectivo. La falta de preocupación por estudiantes.
parte de los padres de familia es otro factor importante, el 22,5% Después de haber realizado entrevistas sobre los factores de
de los encuestados manifiesta esta condición como factor repitencia de año a los docentes que en su mayoría fueron
principal en lo que a la familia se refiere, hay que considerar profesores de matemática en esa época supieron manifestar que:
también que el 7,5% indica como otra causa de repetición a la la causa más frecuente para que repitan el año se debe al
desorganización familiar, por cuanto el apoyo familiar es muy incumplimiento de deberes por parte de los estudiantes, el 37,5%
importante y parte fundamental para el desarrollo personal para de los docentes indica que la despreocupación ha ido
los estudiantes aumentando por cuanto el sistema se ha vuelto muy permisivo y
Para reducir el número de estudiantes que repiten el año en la exigencia del docente ha quedado por debajo del trabajo
la materia de Matemática podemos plantear las siguientes realizado durante el año lectivo. La falta de preocupación por
estrategias: parte de los padres de familia es otro factor importante, el 22,5%
de los encuestados manifiesta esta condición como factor
 Actualización Docente, los docentes deberíamos principal en lo que a la familia se refiere, hay que considerar
asistir a cursos de capacitación para mejorar también que el 7,5% indica como otra causa de repetición a la
estrategias de aprendizaje y así tener mejores desorganización familiar, por cuanto el apoyo familiar es muy
resultados académicos.
importante y parte fundamental para el desarrollo personal para
los estudiantes.
Para reducir el índice de repetición, se debe seguir el órgano
regular, citaciones a padres de familia, clases de refuerzo
académico, tareas especiales, trabajo coordinado con el DECE
y seguimiento a la mejora del estudiante.

REFERENCIAS

[1] https://www.definicionabc.com/social/repitencia.php

[2] Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y


Portugal
[3] http://www.redalyc.org/toc.oa?id=551&numero=14094
[4] http://www.redalyc.org/pdf/551/TablaContenidos/Toc_14094.pdf
[5] http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55114094008
[6] https://my.laureate.net/Faculty/webinars/Documents/Freshmen2014/Ma
yo2014_EstrategiasParaSuperar.pdf
[7] BANCO MUNDIAL, Prioridades y estrategias para la educación:
Examen del Banco Mundial, Washington, D.C., 1996.
[8] BUREAU OF EDUCATIONAL RESEARCH-MINISTRY OF
EDUCATION, "Perceptions and
[9] Opinions of Selected Staff of the Ministry of Education Regarding
Factors Associated with Wastage in Primary Education in Kenya", Final
SPRED Report, Nairobi, 1994 (mimeo)
[10] EZPELETA, Juan and Eduardo Weiss (coord.), Programa para abatir el
rezago educativo: Evaluación cualitativa de impacto, Informe Final,
DIE, Mexico, 1994
[11] FAIR, Kristi, Passing and Failing Learners: Policies and Practices in
Ondangwa and Rundu in Grades 1 to 3, Vol. I y II, Ministry of
Education and Culture/UNICEF/Florida State University Project,
Windhoek, Namibia, 1994.
[12] FERREIRO, Emilia and Ana Teberosky, Los procesos de escritura en el
desarrollo del niño, Siglo XXI, Mexico, 1979
[13] FERREIRO, Emilia, Los hijos del analfabetismo: Propuestas para la
alfabetización escolar en América Latina, Siglo XXI, Mexico, 1989
[14] LOCKHEED, Marlaine y Adriaan Verspoor, Improving Primary
Education in Developing Countries, A World Bank Publication, Oxford
Univeristy Press, 1991.
[15] MCGINN, Noel, et. al., Repitencia en la Escuela Primaria: Un Estudio
de la Escuela Rural en Honduras, BRIDGES/USAID, Cambridge, Mass.,
1992
[16]
[17] MEHRAN, Golnar, Girls´ Drop-Out from Primary Schooling in the
Middle East and North Africa, UNICEF-MENA, Amman, 1995.
[18] SHIUNDU, John and Paul Achola, "Access, Participation and
Performance by Slum Children in Formal Basic Education: A Study of
Nairobi, Mombasa and Kisumu", A Research Report for UNICEF
Kenya Country Office, BER, Kenyatta University, Nairobi, 1994
(mimeo)
[19] TORRES, Rosa María, “Repetition: A Major Obstacle to Education for
All”, en: Education News, No. 15, UNICEF, Nueva York, Abril 1995.
[20] UNESCO, Education for All: Status and Trends, Paris, 1993a.
UNESCO, World Education Report 1993, Paris, 1993b.
[21] UNESCO, World Education Report 1995, Paris, 1995.
UNESCO-IBE/UNICEF, Repetición escolar: Una perspectiva global, Ginebra,
1996.