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COLEGIO DEL VALLE

CCT. 15PES1475Q
Ciclo Escolar 2017-2018

F O R M A C I Ó N C I V I C A Y É T I C A
GRADO: 2 GRUPO: A
BLOQUE II: EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD DURACIÓN

Valoración social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos.
Los adolescentes y sus contextos 4 sesiones de

de convivencia 50 minutos.
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias físicas y
personales.

Formas de relación y de comunicación entre los adolescentes: el lenguaje, la música y
las tecnologías de la información y la comunicación.


(X) Conocimiento y cuidado de si mismo.
(X) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
( ) Respeto y valoración de la diversidad.
(X) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
COMPETENCIA
( ) Manejo y resolución de conflictos.
( ) Participación social y política.
( ) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
( ) Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
El profesor iniciará el bimestre pidiendo a los alumnos De forma grupal, los alumnos se De manera grupal platicarán los
que, con base en entrevistas o encuestas, hagan una darán a la tarea de crear las resultados de las encuestas o entrevistas y
pequeña investigación, las preguntas deberán girar en preguntas para las entrevistas o si lo desean comunicarán la información a
torno al valor que tienen los jóvenes en la etapa de la encuestas. Una vez terminadas las otros grupos.
pubertad o la adolescencia en diferentes contextos preguntas, reproducirán en hojas las
sociales, incluirán preguntas sobre el tipo de música, el preguntas y las aplicarán con los
lenguaje que utilizan, el uso de las TIC (redes sociales, grupos mencionados.
búsqueda de información, etcétera); la entrevista o
encuesta se aplicará a profesores, adultos del entorno
social de la escuela, personas mayores y jóvenes entre
15 y 20 años. De tal manera que cuando, los alumnos,
tengan las respuestas las seleccionen por grupos de
edad y analicen el resultado de las mismas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
( X )Producciones escritas
( )Investigación
( X )Observación directa
• Investigaciones
( X )Proyecto
• Libro de texto
( )Pruebas escritas/orales
• Cuaderno
( )Esquemas
• Copias
( )Rubrica
( )Lista de Cotejo
( )Exposición

PROFESOR (A) TITULAR DEL GRUPO VO. BO. DIRECCIÓN

__________________________________ _________________________________

PROFR. ANA LAURA AGUILAR DEL RIO PROFRA. XOCHITL ELENA MARTINEZ MAY
COLEGIO DEL VALLE
CCT. 15PES1475Q
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GRADO: 2 GRUPO: A
BLOQUE II: EL SIGNIFICADO DE SER ADOLESCENTE EN LA ACTUALIDAD DURACIÓN

Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades.
Los adolescentes y sus contextos 4 sesiones de

de convivencia 50 minutos.
Su derecho a un desarrollo integral: educación, alimentación, salud, salud sexual,
recreación, convivencia pacífica, trabajo y participación social.


(X) Conocimiento y cuidado de si mismo.
(X) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
( ) Respeto y valoración de la diversidad.
(X) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
COMPETENCIA
( ) Manejo y resolución de conflictos.
( ) Participación social y política.
( ) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
( ) Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
El profesor pedirá a los Posteriormente, siguiendo la misma dinámica, los alumnos Cada uno expondrá en cuestión de 3
alumnos que, de manera realizarán un listado de las responsabilidades de los minutos, el derecho, la responsabilidad y
grupal, a manera de lluvia de adolescentes, quizá esta parte les cueste un poco de trabajo las situaciones de la vida cotidiana en las
ideas, elaboren un listado de pero con ayuda del profesor será más fácil que realicen el que los ejercen.
derechos de los adolescentes, listado, la ayuda puede ser a través de encontrar la relación
el profesor se percatará de entre los derechos que enlistaron y la responsabilidad que
que, seguramente, esta parte cada uno amerita.
del ejercicio les será fácil a los
alumnos. Posteriormente, cada alumno elegirá un derecho con su
respectiva responsabilidad y buscarán situaciones de la vida
cotidiana en las que ejerzan ese derecho y responsabilidad

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
( X )Producciones escritas
( )Investigación
( X )Observación directa
• Investigaciones
( X )Proyecto
• Libro de texto
( )Pruebas escritas/orales
• Cuaderno
( )Esquemas
( )Rubrica • Copias
( )Lista de Cotejo
( )Exposición

PROFESOR (A) TITULAR DEL GRUPO VO. BO. DIRECCIÓN

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GRADO: 2 GRUPO: A
BLOQUE II: IDENTIFICACIÓN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS DURACIÓN

Significado de las relaciones de amistad y compañerismo en la adolescencia.
Los adolescentes y sus contextos 4 sesiones de

de convivencia 50 minutos.
Clarificación de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad:
autoestima, respeto en las relaciones afectivas, equidad de género, violencia,
reciprocidad y abusos en la amistad.


(X) Conocimiento y cuidado de si mismo.
(X) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
( ) Respeto y valoración de la diversidad.
(X) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
COMPETENCIA
( ) Manejo y resolución de conflictos.
( ) Participación social y política.
( ) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
( ) Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos
sociales diversos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente iniciará continuación ustedes me van a decir en una sola palabra todo lo que Para concluir, una vez terminado el
la sesión pidiendo a escribieron en su cuaderno. análisis individual los alumnos conversarán
los alumnos que, De tal manera que algunos dirán: “Relación”, otros “Respeto”, quizá habrá sobre la importancia de la amistad y si sus
de manera alguien que diga “Inexistencia” o algo parecido, en el caso de que alguien amigos, realmente cuentan con las
individual, escriban conteste esta última alternativa, el profesor deberá continuar con las características que ellos desean.
en su libreta el actividades y retomar el punto hasta la conclusión del tema, después de
significado de la que el alumno haya sido partícipe de varias experiencias.
palabra amistad,
una vez que han El profesor escribirá en el pizarrón cada palabra que los alumnos
terminado se dará mencionen, así, al finalizar, entre todos definirán el significado de
la indicación amistad.
siguiente.
Después realizarán un ejercicio llamado “Mi amigo” el cual, además de
servir para mencionar las características de un amigo, sirve para conocer
el nivel de autoestima de cada alumno. El ejercicio consiste en:

Todos los alumnos se formarán en una fila, al lado derecho de la fila
deberá estar escrita la palabra “SÍ”; al lado izquierdo la palabra “NO”; uno
de los alumnos se colocará al frente de la fila y dirá la frase “Mi amigo (o
mis amigos) son (una característica)” de tal manera que los que están en
la fila deben decidir entre, si tienen la característica mencionada o no, en
caso de que la tengan se van al lado donde se encuentra escrita la palabra
“SÍ”, si no la tienen al lado contrario. Un ejemplo de frase es: “Mis amigos
son muy respetuosos conmigo”

Todos los alumnos deberán participar, por lo menos una vez, diciendo la
frase.

Al finalizar la actividad, de manera individual, realizarán un análisis de las
características que un amigo debe tener y quiénes del salón las tuvieron.
Quizá podrían ayudarse con las siguientes preguntas:

¿Todos los chicos que dijeron tener las características que yo pido en un
amigo, son mis amigos? ¿Por qué?
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¿Quiénes de los que no considero mis amigos, podrían serlo? ¿Por qué?
¿Qué me impide ser amigo de (nombre de alguien)?
¿Cómo podría hacer para que (nombre de alguien) fuera mi amigo?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
( X )Producciones escritas
( )Investigación
( X )Observación directa
• Investigaciones
( X )Proyecto
• Libro de texto
( )Pruebas escritas/orales
• Cuaderno
( )Esquemas
( )Rubrica • Copias
( )Lista de Cotejo
( )Exposición

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GRADO: 2 GRUPO: A
BLOQUE II: IDENTIFICACIÓN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS DURACIÓN

Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vínculos afectivos, amor,
Los adolescentes y sus contextos 4 sesiones de
atracción sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso.
de convivencia 50 minutos.

Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres
humanos.

Reconocimiento y prevención de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo
y la pareja

(X) Conocimiento y cuidado de si mismo.
(X) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
( ) Respeto y valoración de la diversidad.
(X) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
COMPETENCIA
( ) Manejo y resolución de conflictos.
( ) Participación social y política.
( ) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
( ) Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos
sociales diversos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
El profesor pedirá a Una vez señaladas las relaciones sentimentales deberán indicar las personas con las que tienen De forma grupal,
los alumnos que, de afinidad, respeto, compromiso, atracción sexual. Al finalizar este ejercicio el docente iniciará una realizarán una
manera individual, breve conclusión que incite a los alumnos a la reflexión sobre la importancia de las relaciones conclusión en la
elaboren, con dibujos sentimentales y las situaciones de violencia que suelen darse en ellas, así como formas en que que mencionen
un diagrama en el pueden ser prevenidas. la interrelación
que muestren sus entre los temas
relaciones Los alumnos realizarán un sondeo sobre el significado de la pareja con personas de diferentes que fueron
sentimentales, edades y situaciones sentimentales, es decir, iniciarán por preguntarles a algunos chicos de la trabajados en la
deberán destacar su secundaria, a los profesores, a padres de familia, personas divorciadas (si las conocen), jóvenes sesión.
relación de noviazgo, entre 15 y 20 años que sean solteros y jóvenes entre 20 y 25 años que también sean solteros.
amor; pueden ser Será suficiente con que elijan a dos o tres personas de cada rango señalado.
familiares, novio (a), El sondeo lo realizarán en equipos, es decir, se dividirán en grupos de 3 ó 4 y cada equipo
amigos, etcétera. sondeará un rango diferente.
En clase compartirán las respuestas obtenidas y señalarán las diferencias entre un rango y otro.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
( X )Producciones escritas
( )Investigación
( X )Observación directa
• Investigaciones
( X )Proyecto
• Libro de texto
( )Pruebas escritas/orales
• Cuaderno
( )Esquemas
( )Rubrica • Copias
( )Lista de Cotejo
( )Exposición
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GRADO: 2 GRUPO: A
BLOQUE II: IDENTIFICACIÓN Y PERTENENCIA DE PERSONAS Y GRUPOS DURACIÓN

Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y
Los adolescentes y sus contextos de 4 sesiones de
en la realización personal: reproducción, género, erotismo y vinculación
convivencia 50 minutos.
afectiva.

Información sobre los derechos sexuales y reproductivos.

Prevención y rechazo a la violencia sexual.


(X) Conocimiento y cuidado de si mismo.
(X) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
( ) Respeto y valoración de la diversidad.
(X) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
COMPETENCIA
( ) Manejo y resolución de conflictos.
( ) Participación social y política.
( ) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
( ) Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Rechaza situaciones que dañan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos
sociales diversos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Los alumnos apoyados por el profesor, Los alumnos se darán a la tarea de preguntar en sus casas, ¿qué es la De manera
identificarán la relación y las sexualidad? Y ¿cómo se vive la sexualidad? Además de ¿cuál es el momento grupal, darán
diferencias entre los conceptos sexo y ideal para iniciar una vida sexual? ¿Cuál es el momento ideal para tener hijos? respuestas a las
sexualidad a través de una búsqueda ¿Qué es el erotismo? cinco preguntas
de información en internet, que realizaron a
enciclopedias o diccionarios, una vez Es posible que a varios o la mayoría de los chicos no les den una respuesta, no los integrantes
identificados y entendidos cada uno de importa, ya que se trata de que los alumnos vean la manera en la que las de su familia.
los conceptos procederán a elaborar relaciones sociales afectan a la sexualidad, es decir, lo externo afecta lo interno.
un listado de situaciones o
expresiones en las que los términos En clase el profesor platicará con los alumnos sobre las respuestas que les han
investigados estén mal empleados. dado. Durante la charla conversarán también sobre los derechos sexuales y
reproductivos y su relación con la violencia sexual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
( X )Producciones escritas
( )Investigación
( X )Observación directa
• Investigaciones
( X )Proyecto
• Libro de texto
( )Pruebas escritas/orales
• Cuaderno
( )Esquemas
• Copias
( )Rubrica
( )Lista de Cotejo
( )Exposición

PROFESOR (A) TITULAR DEL GRUPO VO. BO. DIRECCIÓN

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GRADO: 2 GRUPO: A
BLOQUE II: LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS DURACIÓN
ÁMBITOS DONDE PARTICIPAN

Los adolescentes y sus contextos de 4 sesiones de 50
Identificación de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y
convivencia minutos.
obesidad, entre otros.

Análisis de los estereotipos que promueven los medios de
comunicación y su influencia en la salud integral.

Acciones que favorecen una alimentación correcta y una salud
integral.

(X) Conocimiento y cuidado de si mismo.
(X) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
( ) Respeto y valoración de la diversidad.
COMPETENCIA (X) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
( ) Manejo y resolución de conflictos.
( ) Participación social y política.
( ) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
( ) Comprensión y aprecio por la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral.

Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de
sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
El profesor dará una breve introducción El profesor invitará a los alumnos que observen las características Para culminar la semana,
al tema de los trastornos alimentarios, (lenguaje, vestimenta, anatomía, expresión no verbal, etcétera) de los alumnos deberán
pero sin mencionar ninguno, es decir, hombres y mujeres que pasan en los comerciales de televisión, las reflexionar sobre la
sólo comentará particularidades, en enlistarán y las discutirán en clase. La discusión consistirá en relación que hay entre los
seguida dará paso a los alumnos a que mencionar las características observadas y hacer un análisis de la estereotipos establecidos
sean ellos quienes mencionen los manera en que esos estereotipos afectan, sin darnos cuenta, en la por los medios de
diversos trastornos alimentarios apariencia que damos a la sociedad. Una manera de hacer comunicación y las formas
(anorexia, bulimia, obesidad, etcétera), reflexionar a los alumnos es lanzando preguntas, tales como: de alimentación, no se
así como las causas y características, de ü ¿Cuál es el color de moda? trata de enjuiciar a los
cada uno, que conocen. El profesor ü ¿Quién tiene una prenda que sea de ese color? medios de comunicación
complementará la información que ü ¿Cuál es el color de cabello que está de moda? los culpables de los
mencionen los alumnos. ü ¿Cuál es el corte de cabello que está de moda? trastornos alimenticios,
. ü ¿Quién impuso esa moda?, etcétera porque estos son
generados por muchas
situaciones, sino de
contestarse las preguntas
¿Qué tanto de lo que veo
en los medios de
comunicación consumo?
¿Por qué lo consumo? ¿De
qué manera puedo incluir
esos alimentos en mi dieta
sin que mi salud se vea
afectada? ¿Cuáles son las
características del plato
del bien comer?
¿Realmente como de la
manera que se estipula en
el plato del bien comer?
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Ciclo Escolar 2017-2018
¿Por qué? Si la
alimentación no es la
correcta, ¿qué se debe
hacer?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
( X )Producciones escritas
( )Investigación
( X )Observación directa
• Investigaciones
( X )Proyecto
• Libro de texto
( )Pruebas escritas/orales
• Cuaderno
( )Esquemas
( )Rubrica • Copias
( )Lista de Cotejo
( )Exposición

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GRADO: 2 GRUPO: A
BLOQUE II: LOS ADOLESCENTES ANTE SITUACIONES QUE ENFRENTAN EN LOS DURACIÓN
ÁMBITOS DONDE PARTICIPAN

Los adolescentes y sus contextos de 4 sesiones de 50 minutos.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas.
convivencia

Drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.


(X) Conocimiento y cuidado de si mismo.
(X) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
( ) Respeto y valoración de la diversidad.
(X) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
COMPETENCIA
( ) Manejo y resolución de conflictos.
( ) Participación social y política.
( ) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
( ) Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicación y propone acciones que favorecen una salud integral.

Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de
sustancias adictivas y trastornos alimentarios
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
El docente pedirá a los alumnos que El profesor pedirá a los alumnos que centren su atención en los Los alumnos realizarán una obra
realicen un listado de productos o comerciales de cigarros, bebidas alcohólicas y bebidas energéticas de teatro improvisada en la que
sustancias que pueden causar y que contesten a las siguientes preguntas: participen todos, sólo deben
adicción y que señalen las ü ¿Cómo son los hombres y mujeres que aparecen en distribuirse los papeles que cada
características de éstos. Si los estos comerciales? uno debe cumplir (familia de un
alumnos no lo mencionan, el ü ¿Hay alguna parte, del comercial que te invite a adicto, novia (o) de un adicto (a),
profesor deberá indicar que no sólo consumir el producto? ¿Cuál? la vecina o vecino del adicto,
el alcohol, el tabaco o las drogas, ü ¿Estás características son parecidas a las de un comercial etcétera). La obra reflejará de
causan adicción, también existen de comida? ¿En qué se parecen o en qué se diferencian? manera clara las consecuencias
algunos otros productos o sustancias del consumo de drogas o
como el chocolate, pero este último El papel del docente es hacer que los chicos se percaten de las sustancias adictivas.
no es considerado como una consecuencias en la salud, familiares y sociales que el consumo de
sustancia que dañe la salud de quien sustancias adictivas puede causar.
lo consume, cosa que sí hacen los
tres primeros.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
( X )Producciones escritas
( )Investigación
( X )Observación directa
• Investigaciones
( X )Proyecto
• Libro de texto
( )Pruebas escritas/orales
• Cuaderno
( )Esquemas
( )Rubrica • Copias
( )Lista de Cotejo
( )Exposición
PROFESOR (A) TITULAR DEL GRUPO VO. BO. DIRECCIÓN
COLEGIO DEL VALLE
CCT. 15PES1475Q
Ciclo Escolar 2017-2018

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