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SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS

Dirección de Asuntos Académicos

ANÁLISIS DE LAS ARTES
VISUALES I

PROGRAMA DE ESTUDIOS

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS
DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

PROGRAMA DE ESTUDIOS

SEMESTRE TERCERO
ANÁLISIS DE LAS ARTES

CLAVE PV0303 ÁREA ARTÍSTICA ARTES PLÁSTICAS Y
VISUALES
TIEMPO ASIGNADO 32 HORAS CRÉDITOS 4

VISUALES I

En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y sus Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA
atributos, las competencias
artísticas y las competencias
disciplinares extendidas del área Y generar:
de Artes Plásticas y Visuales Evidencias
Para cubrir: de
Asimismo, se indican las Indicadores aprendizaje
vinculadas a la asignatura de Se requiere de:
de
ANÁLISIS DE LAS ARTES desempeño
VISUALES I, lo cual constituye el Elementos específicos
referente para el desarrollo de los Conocimientos
Habilidades y Destrezas
procesos de aprendizaje. Actitudes y Valores

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FUNDAMENTACIÓN
ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I

Los cambios que se están llevando a cabo en los servicios educativos del país, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas realidades
socioeconómicas, históricas, culturales, tecnológicas y al arribo de nuevas teorías y modelos educativos que –a su vez-, nos plantean la
necesidad de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa.

Los jóvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar sus potencialidades, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores) en
un marco del ejercicio de valores como la libertad de pensamiento, la libertad de expresión, la igualdad, el respeto, la equidad, la tolerancia,
la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una perspectiva de género, que les permitan aprovechar y participar
en las nuevas dinámicas y acciones económicas, sociales y tecnológicas. Si esas competencias son potenciadas desde los espacios
escolares, los estudiantes contarán con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones de vida, de desempeño, de participación en
la educación superior y en la futura vida social y cultural.

El enfoque educativo por competencias

La Secretaria de Educación Pública (SEP) pretende que el modelo educativo para la educación media superior se oriente a proporcionar una
educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito
académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos “… uno de los ejes principales de la
Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
1
currículum.”

Para atender este propósito el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, incorpora en su plan de estudios el Marco Curricular Común
(MCC) establecido en el acuerdo 442 y las competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444; aunado a ello, reafirma el papel
propedéutico de este bachillerato y las áreas de especialización que se priorizan en él: las Artes y las Humanidades. Por ello se incorporan
las competencias artísticas y disciplinares extendidas como parte fundamental del proceso de formación y que son propias de este Bachillerato.
2
La SEP define que “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto específico.”

1
Ética y Valores l, Serie programas de estudio, SEP México, p. 4 (DGB/DCA/2013)
2
Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad, en Diario Oficial de la Federación, 26 de septiembre, 2008.
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FUNDAMENTACIÓN
ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I

Dentro de los programas de estudio se señala que:

De acuerdo con Perrenoud, una competencia se definirá por la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de
los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
3
problemas.

En su dimensión cognitiva, las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que
implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
4
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.

En el INBAL entenderemos por competencia:

“La aplicación de los conocimientos, habilidades, y destrezas, y actitudes y valores que permiten al estudiante el desarrollo de la
conciencia, la creatividad, la conceptualización y su vinculación social a través de la percepción, la expresión, la práctica, la
contextualización, así como resolver problemas de forma autónoma y flexible en contextos determinados”

De acuerdo al enfoque por competencias, un egresado de la educación media superior, tiene las capacidades para resolver una situación
concreta, a partir de conjuntar sus capacidades cognitivas, metodológicas, habilidades físicas, de pensamiento complejo y emocional, con una
actitud flexible, creativa y de compromiso ético.

Para los propósitos de los programas de estudio es pertinente tener presente, como criterio de carácter didáctico lo siguiente:

El enfoque por competencias implica la posibilidad de que el alumno desarrolle una conciencia crítica respecto de su propio proceso de
aprendizaje; ello le permite reconocer como aprende, los logros que tiene y lo que puede generar a partir de éste; lo cual significa una
posibilidad cualitativamente distinta respecto de la experiencia de aprendizaje.

3
Perrenoud, Phillipe. Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Ediciones Dolmen.
4
Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
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Son competencias clave. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponden a los siguientes campos de formación: COMPETENCIAS • Matemáticas DISCIPLINARES • Ciencias Experimentales BÁSICAS • Humanidades • Ciencias Sociales • Comunicación COMPETENCIAS Son particulares al Bachillerato de Arte y Humanidades. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones PV0303/V04/2016 5 . y transferibles. la expresión (técnica y COMPETENCIAS proceso) y la contextualización (histórico-social) respecto de las siguientes áreas: EXTENDIDAS • Artes plásticas y visuales DISCIPLINARES • Danza • Literatura • Música • Teatro Las competencias Genéricas no corresponden a una asignatura específica. Derivado de las dimensiones que se abordan. Corresponden a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de Arte y Humanidades. apreciación). en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular. que permiten la sensibilización (percepción. y son las que dan sustento a la formación del campo disciplinar del arte y orientan los saberes conceptuales. procedimentales y actitudinales. por su importancia y COMPETENCIAS aplicaciones diversas a lo largo de la vida. su logro devendrá del conjunto de aprendizajes desarrollados de manera transversal. representan la base común del ámbito de formación en las ARTÍSTICAS artes. transversales. Comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares GENÉRICAS de la Educación Media Superior. permiten al alumno comprender su mundo e influir en él. FUNDAMENTACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Con base en lo anterior las competencias que guían el Plan y programas de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son: ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES Son comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior.

habilidades. Por su parte. destrezas. Dirección de Coordinación Académica. Dirección de Coordinación Académica. Dirección General de Bachillerato.4. 5 Serie programas de estudios Metodología de la Investigación. p. PV0303/V04/2016 6 . Dirección General de Bachillerato.4. las competencias Disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo 6 disciplinar permiten que los alumnos se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida . Secretaría de Educación Media Superior. el enfoque teórico con que se abordan las competencias parte del constructivismo con el sentido de propiciar aprendizajes significativos en el alumno. Por ello. 6 Serie programas de estudios Metodología de la Investigación. considerando que ellos construyen su propio aprendizaje. Secretaría de Educación Media Superior. La vinculación. la contextualización y relación de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. FUNDAMENTACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I 5 armónicas con quienes le rodean. p. actitudes y valores que se desarrollan en los espacios escolares sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida. y poner énfasis en que los conocimientos.

gob.tamaulipas. su desarrollo no se limita a un campo disciplinar." En este sentido el concepto transversal en el Bachillerato de Arte y Humanidades. “Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad.slideshare. líneas y áreas de formación del Bachillerato de Arte y Humanidades.mx/wp-content/uploads/2011/09/marco_curricular_comun.net/cleverperegrino/ejes-transversales-vs-competencia. No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de aprender-aprender. FUNDAMENTACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I “Las competencias genéricas que son transversales no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional. PV0303/V04/2016 7 . p 8. Son transversales porque 8 deben impregnar la totalidad de las actividades del centro” 7 El Marco Curricular Común (MCC). La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su 7 desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. por lo que será importante destacar que la transversalidad no significa ver a los contenidos aislados. 8 http://es. Ejes Transversales. consultado en: http://mediasuperior. asignatura o módulo de estudios.pdf. ante todo y durante el proceso del aprendizaje se verá reflejado una actitud integradora en todos los ejes. tiene como principio el desarrollo y cumplimiento de las competencias que se encuentra en la presencia de los aprendizajes esperados a lo largo de toda la formación.

fortalezas y debilidades. Escucha. a la vez que desarrolla un sentido de identidad.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y X X X X el espacio.2 Identifica sus emociones. 4. Elige y practica estilos de vida saludables 3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS BLOQUES ESTABLECIDOS BLOQUES I II III IV Se autodetermina y cuida de sí 1. X X 2. 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 1.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores. 1. 4. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. X X X X 3. 2. 3. X X PV0303/V04/2016 12 .3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. códigos y herramientas apropiados. 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 4. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 2. X X 2. matemáticas o gráficas.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. 3. sensaciones y emociones. X X 4. X 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 1. X X X X Se expresa y comunica 4. las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. mental y social.

X 7. X Trabaja en forma colaborativa 8.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su X relevancia y confiabilidad. 6.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Aprende de forma autónoma 7. 8. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. X 5. e integra nuevos conocimientos X X y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8. X X 5.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad. 7. coherente y sintética.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 8. X X 5. 7. 6.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de X X X X trabajo. X 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.3 Asume una actitud constructiva. jerarquías y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un X objetivo. X X 6. 6. PV0303/V04/2016 13 .4 Estructura ideas y argumentos de manera clara. reconociendo y controlando sus reacciones frente a X retos y obstáculos.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. 5.3 Reconoce los propios prejuicios. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I BLOQUES DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS BLOQUES ESTABLECIDOS I II III IV Piensa crítica y reflexivamente 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.2 Ordena información de acuerdo a categorías.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I BLOQUES DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LOS BLOQUES ESTABLECIDOS I II III IV Participa con responsabilidad en la sociedad 9. valores. y rechaza toda forma de discriminación. X 9.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 11. México y el mundo. 9. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto X global interdependiente. 10. 11. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad. económicas. y reconoce el X valor de la participación como herramienta para ejercerlos.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones. 11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas. 9. 9. nacional e internacional. con acciones responsables.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local. ideas y prácticas sociales. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las X personas. nacional e X X X X internacional. X 9. bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. X 11.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. región. X PV0303/V04/2016 14 .2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias X circunstancias en un contexto más amplio.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. 9. 10. políticas y sociales del daño ambiental en un contexto X global interdependiente. 10.

3. Las tres competencias artísticas orientan los contenidos de manera integradora. cultural y social a lo largo de sus estudios en el CEDART y así contribuir al desarrollo de las competencias genéricas que señala la Reforma Educativa. experiencia. mismas que favorecen el conocimiento y el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas de la educación artística y que constituyen un referente específico para el logro de los conocimientos. para valorarlos y contribuir en su preservación. COMPETENCIAS ARTÍSTICAS ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I Las Competencias Artísticas son tres. Emplea las herramientas conceptuales. metodológicas y técnicas provenientes de las disciplinas artísticas (Artes Plásticas y Visuales. creación y crítica para argumentar una postura estética personal acerca de las diferentes manifestaciones artísticas. a través de una metodología de enseñanza que permita mejorar el aprendizaje de los alumnos vinculado con la vida personal. 2. para la exploración. actitudes y valores de los alumnos del Bachillerato de Arte y Humanidades. capacidad de reflexión. experimentación y expresión personal hacia el desarrollo de una práctica creativa relacionándola con los procesos formativos académicos y su experiencia vivencial. Danza Literatura. COMPETENCIAS ARTÍSTICAS 1. sociales y culturales en las que participa. PV0303/V04/2016 15 . como manifestaciones de la diversidad de los entornos culturales. habilidades y destrezas. Música y Teatro). Reconoce los elementos y procesos socio-históricos presentes en el patrimonio artístico y cultural tangible e intangible de México y el mundo. Utiliza su conocimiento.

involucrando conocimientos de diversas materias tanto artísticas como académicas de manera interdisciplinaria. creatividad. sensibilidad y grado de apreciación artística. técnicas y de procedimientos. Reconoce a la plástica como proceso de ideas que llevan a la materialización de objetos y situaciones que tienden a re- X X X X significar (y re-crear) constantemente la realidad. que conforman la creación plástica Bi y Tridimensional. psicomotrices. con el fin de expresarse con claridad. proponer y concluir. X X X X Reconoce aspectos histórico-culturales del quehacer plástico contemporáneo. reflexión. Utiliza los múltiples lenguajes involucrados en la plástica. Interactúa de manera experimental desde la concepción hacia la materialización y viceversa. función. experimentar. PV0303/V04/2016 16 . acción y comunicación. Reconoce que las artes plásticas y visuales son el equilibrio entre conocimiento. interpretativas. Integra los conceptos artísticos de forma (creación). Muestra interés para investigar. X X Identifica los procesos cognoscitivos de procedimientos y conceptos. X X destreza. reflexivas y los procesos básicos de las Artes Plásticas y Visuales. COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS (ARTES PLASTICAS Y VISUALES) ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I BLOQUES CUADRO DE RELACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES ESTABLECIDOS I II III IV Desarrolla las habilidades analíticas. para desarrollar las destrezas tecnológicas. lo que requiere de un conocimiento general y sobre todo cultural. Valora la importancia del trabajo en la representación de figuras y conceptos. sensibilidad. Desarrolla su creatividad. función y significado dentro de la plástica. crear.

Estudiar la historia del arte comienza. valorar justamente lo que sentimos e intuimos. con el análisis de las obras que han sido definidas como artísticas. ciertamente. ¿Por qué es importante el estudio de la Historia de las Artes? Porque posibilita el desarrollo de la mente compleja en los estudiantes por medio de experiencias con los elementos. sino que ha cumplido diversas y muy importantes funciones como indicadora del pensamiento. es necesario hacer una cuidadosa selección de aquellos saberes que sean realmente útiles al educando para comprender la situación de las artes en la actualidad. no sin consecuencias. explorar nuestro mundo interior y enfrentar retos diversos mediante el acercamiento a las significaciones artísticas. . sensibles y profundas. considerada como objeto de estudio. es decir. Desde este punto de vista. El objetivo de esta fundamentación es hacer una propuesta de carácter más transversal centrada en la idea de una fenomenología social que. tentativas y también los regresos a posiciones abandonadas (Eugène Ionesco) – se desarrolla . las sensaciones e inquietudes de las distintas culturas. promueve la tolerancia a la diversidad. La historia de las Artes es fuente de conocimiento y de inspiración. oposiciones. la Historia de las Artes. hacemos la historia. en un continuo temporal – que no. de los sentimientos. Uno de los retos más importantes para el docente es definir las estrategias didácticas para facilitar la adquisición de los saberes por parte de los alumnos y las alumnas. la aplicación de juicios flexibles para interpretar los fenómenos que nos rodean. DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I Análisis de las Artes Visuales I La Historia de las Artes no sólo ha estado presente en la historia de la humanidad. es espacio para el deleite y la reflexión ya que integra intenciones y significados a las formas estéticas. sino que nos pertenece a todos.las rupturas. luego compararlas. y además. Pero ante la gran cantidad de información que existe sobre los contenidos de la materia y la escasa disponibilidad horaria para impartirla. Es pues. el docente quien debe determinar la profundidad con que deben revisarse los diversos temas (tomando en cuenta el nivel educativo de que se trata) a fin de que el educando obtenga los elementos imprescindibles para su formación. nos involucra a nosotros mismos en tanto que actores: nosotros (el estudiante mismo) somos seres históricos. no sólo es la herencia de los historiadores del arte. la exploración de lo incierto. que al igual que la historia general. geográfico – hasta nuestros días. nuestra historia. Es importante que PV0303/V04/2016 13 . constatar sus diferencias. los materiales y los recursos propios del quehacer artístico. negaciones. pero ello resulta inútil si no nos abocamos a descubrir el hilo conductor que permita comprender los por qué de tan vastos cambios. a pesar de estar constituida sobre las “crisis”.

debe reconocerse a sí mismo como ente histórico. los saberes previos (evaluación diagnóstica) del educando y que tenga presentes las fuentes de información disponibles para poder organizar de manera eficaz y eficiente las estrategias de su progresión. PV0303/V04/2016 14 . incluso. En el nivel de bachillerato. solamente bajo la supervisión del docente que acotará los tiempos y la profundidad de realización. El rescate de las relaciones dialécticas entre lo próximo y lo lejano va a ser una de las herramientas indispensables para responder a las necesidades 9 de un mundo en cambio . el desarrollo mental y perceptivo permite ya el ingreso a una concepción espacial tanto realista como abstracta. y no se trate más – como dirían de Vasari los academicistas franceses – de hacer del estudiante “un asno cargado de reliquias”. de modo que la disciplina permita integrar puntos de vista aparentemente inconciliables: enfrentar la creación artística como una actividad conformadora del individuo y de sus vínculos con la alteridad. antes de iniciarse en el estudio de las formas artísticas del pasado. implementar proyectos de investigación compartida entre educador y educandos. geografía e historia. Ellas nos permiten vislumbrar un abanico de posibilidades para elaborar una secuencia pedagógica significativa. Editorial Graó. De la conducta humana. 2007. con proyectos autónomos dirigidos por los propios estudiantes. El aprendizaje basado en el estudio de problemas y la investigación de proyectos. de una cadena de comportamientos caracterizada por una finalidad específica que sirva como referente de la propia manera de apreciar y de crear. Los programas de estudio se desarrollan a partir de cinco variables estructurantes que atraviesan los contenidos. para concluir. entonces. quien. además de la carga horaria de la currícula. DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I el docente conozca. es decir. el espacio imaginario o ambiguo. Didáctica de las ciencias sociales. En estos programas el trabajo se centrará. de ser posible. conformador de historia. o bien. Estas variables son: El espacio. posteriormente. Xavier Hernández Carmona. lo que permite generar estudios sobre la concepción espacial personal y hacer análisis metódicos sobre distintas visiones que involucran. son estrategias de aprendizaje recomendables para aquellos temas que se acuerde investigar de manera exhaustiva. Barcelona. Ello apunta a que el estudio de la historia del arte se vuelva un análisis de las “conductas creativas” (Michel Oakeshott. 1975). 9 F. Durante las primeras etapas del curso es conveniente que la investigación sea dirigida por el docente. en plantear una metodología de acuerdo con las competencias que se espera desarrollar en el estudiante. especialmente para el estudiante.

la periodización puede igualmente estudiarse mediante un recorrido cronológico evolutivo o involutivo. el tiempo histórico es la culminación de un desarrollo que comienza. se empleará este modelo de organización de los contenidos. el trayecto histórico será percibido como un recorrido a saltos discontinuos e indeterminados que se traducen en un sinnúmero de consecuencias. en las que el arte es siempre el eje de la construcción del contexto histórico. es indispensable que el estudiante sepa desde el principio que la periodización convencional no es más que una herramienta de acotamiento. Aunque se trata de una temática sumamente compleja. y que en esta materia. De esta manera. El civismo. permiten la exploración operativa de diversas metodologías. Si bien es fácil comprender el hecho de que las causas siempre preceden a los efectos. el conocimiento psicosocial (de los otros y de uno mismo). se toman en cuenta una serie de circunstancias vivenciales. DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I El tiempo. como materia independiente. y partiendo del nivel en que se aplica la materia. Se trata aquí también. Esta es una de las áreas que fueron tomadas menos en cuenta al momento de elaborar una didáctica de la historia. considerando el quehacer artístico en sus distintas manifestaciones como un sistema más de relaciones sociales. pues sabemos que. de las que el educando puede partir hacia el recorrido de la historia de las artes visuales. como eje historio artístico. Las combinaciones que se pueden dar entre todas estas variables. desde las más tradicionales hasta las más innovadoras. de descartar la cronología tradicional de la teoría evolucionista que se basa en una idea aberrada de progreso lineal continuo. más que en el conocimiento que el individuo adquiere sobre la sociedad. PV0303/V04/2016 15 . Los estudios se basaban en el desarrollo de la conducta social. el conocimiento moral / social (normas que definen las relaciones con los demás en ámbitos generales). esto es imposible. La causalidad. 10 Ibíd. es la de impedir que se genere otra vez en la clase una imagen excesivamente lineal del proceso histórico. el asunto se complica cuando hay que atribuir a los hechos múltiples causas y condiciones que hacen posible su acontecer. Las nociones sociales. por lo que lo definiríamos más bien. dicho de otra forma. A saber. 10 con sus diversas relaciones entre presente y pasado . debido a la causalidad múltiple. y el conocimiento de los sistemas de relaciones sociales y de las instituciones. La razón por la cual es indispensable incluir varias líneas o ejes entre varias causas y varios efectos. sigue con el tiempo físico (mesurable) y culmina en la comprensión del tiempo social. atiende (atendía) los contenidos de las distintas categorías de fenómenos sociales. con la adquisición de las nociones de tiempo vivido (personal). Puesto que se trata de una forma conocida y fácil de abordar el proceso histórico. empezando a ubicarse a sí mismo como parte del campo de estudio. también. Sin embargo.

El orden político. subversión. e) La vida rural y urbana. crimen. castigo. equilibrio). Disciplinar. g) La comunicación y la información. c) Cronológica discontinua. se circunscriben en los siguientes grandes temas (aunque no necesariamente son los únicos): 1. b) Cronológica involutiva. guerra y paz (odio. Ejemplos: a) La violencia. a) Cronológica evolutiva. Temática. codicia. Las instituciones. Vinculación con lo natural. b) Entre las artes y otras disciplinas no artísticas. supervivencia. Conflicto. La función de la escuela. exclavitud. Producción e intercambio. Concepciones de la existencia. La estética. La periodización. La función de los medios. Funcionamiento económico de la sociedad. Explotación de los recursos naturales. c) Mitos. PV0303/V04/2016 16 . religiones e ideologías. a) Entre las distintas artes. La función del arte. Cambio social y evolución de las sociedades. h) El mercado. Papeles de género y de clases. f) La explosión demográfica y las migraciones. DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I Algunos ejemplos de estos ejes. que pueden hacer del estudio de las obras de arte un referente significativo. b) La dominación de la naturaleza. d) Los pactos sociales. control. 3. Las profesiones y el trabajo. Papel del dinero. 2.

al igual que la historia oficial. Para este recorrido. DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I 4. Puesto que. el programa se centra exclusivamente en el recorrido histórico del fenómeno artístico. las manifestaciones o resultados del proceso artístico y la función social del arte. sino una necesaria imbricación de todas y cada una de ellas. desde luego. Comparativa. en este caso. a) Resultados variados en las mismas circunstancias. nos permita trabajar en distintos niveles de la investigación. que saltan disparatadamente. y a diferencia de lo planteado en la materia de Historia de las Artes y la Cultura. etc. Ello a su vez. En indispensable recalcar que en esta materia no hay una pureza metodológica. que evolucionan. los procesos de creación. en tanto que soporte pedagógico para la conceptualización de la creación y la apreciación artísticas por parte del estudiante. 6. b) Resultados iguales en distintas circunstancias. lo que nos interesa es el estudio de la historia del arte. una visión parcial de los hechos. es indispensable fincar el estudio en los creadores. PV0303/V04/2016 17 . vamos a dar primordial importancia a esta variable. c) Aspectos conformadores que prevalecen. en tanto que documento histórico. La concepción de lo artístico. De hecho. sin desconocer. 5. o una postura personal ante las circunstancias. sus vínculos con lo antropológico y lo social. También es indispensable recordar que la obra artística. es. que fracturan. que también ha evolucionado con el paso del tiempo. Por problemas. Otras.

DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I La asignatura ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I se relaciona directamente con: Historia de las Artes y Composición Plástica la Cultura Teoría y Técnica del Color Dibujo Experimental ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Dibujo de Figura Taller de Representación Humana Tridimensional Taller de Estampa Dibujo de Imitación Introducción al Lenguaje Plástico y Visual Técnicas Pictóricas PV0303/V04/2016 18 .

• Influencias y evoluciones del Arte Griego. • Influencias del arte antiguo en la obra contemporánea. • Manifestaciones artísticas en Grecia. • Manifestaciones artísticas en Mesopotamia. • Expresiones paralelas en el arte contemporáneo • Arte y sociedad. Bloque III. DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera: Bloque I. ROMA Y SU IMPERIO: LAS BASES DEL MUNDO OCCIDENTAL. • Manifestaciones artísticas en Mesoamérica. Bloque II. • El frontalismo topológico. • Manifestaciones artísticas en Medio y Extremo Orientes. LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS: EL CAMPO Y LA CIUDAD. • Artes liberales y artes serviles. • Manifestaciones artísticas en Medio y Extremo Orientes. LA HUMANIDAD PUEBLA LA TIERRA: LAS MIGRACIONES • Período paleolítico y sus divisiones. • Intervención religiosa y expansión del imperio: • Manifestaciones artísticas en Mesoamérica. Características. PV0303/V04/2016 19 . • Manifestaciones artísticas en Egipto. • El período neolítico.

(El mosaico). • Gótico. • Cotejo con las manifestaciones artísticas en Mesoamérica. • Influencias del arte medieval en la obra contemporánea. Bloque IV LA EUROPA OCCIDENTAL MEDIEVAL: LA RELIGIÓN CATÓLICA AL FRENTE DE LA SOCIEDAD Y DEL ESTADO. • Prerrománico y románico. Características. • La influencia del cristianismo. • El frontalismo proyectivo . • Cotejo con las manifestaciones artísticas en Medio y Extremo Orientes.ortogonal. • El Medioevo y la represión ideológica. (El mosaico). Características. PV0303/V04/2016 20 . FRONTALISMO PROYECTIVO – ORTOGONAL. • La era de los Castillos: artes beligerantes. DESARROLLO DEL PROGRAMA ANALISIS DE LAS ARTES VISUALES I • Influencias del arte romano o bizantino en la obra contemporánea.

manifestaciones sociales. trabajo colectivo. (Guía de observación) técnicas y expresiones • Arte y sociedad. entorno social. valora y PROCEDIMENTALES • Elaboración de portafolio de y sus divisiones. • Respeta el trabajo • Identifica las distintas • Mapas geográficos y líneas de propio y de sus manifestaciones con tiempo para ubicar los hechos • Aprecia las distintas compañeros. discute la ausencia de culturales. • Asume y apoya el a un grupo extenso de • Exposiciones en clase sobre los neolítico. . características y respeta las evidencias: -Técnicas y evidencias de destreza diferentes • Analiza hechos cotidianos características del arte prehistórico y manifestaciones con relación a su vida. • Reconoce la complejidad del estudio del proceso • Selecciona obras histórico de la creación significativas relevantes artística. • Participación en actividades paralelas en el arte • Analiza influencias y de auto crítica artísticas y culturales. históricos y culturales.Trabajos reflexivos expresivas. utilizando diferentes metodologías derivadas del estudio de las ciencias sociales y el arte. posibles causas. temas abordados. (Rúbrica) -Técnicas y • Analiza las constantes y características las diferencias entre las • Respeta las normas • Da cuenta de la relación • Participación activa en trabajo expresivas. • Expresiones • Asume una actitud económico. (Lista de cotejo) medios de expresión.Investigaciones fuentes para verificar su • Integra la historia del arte • El período sentido. distintas épocas y grupales. PV0303/V04/2016 21 . . ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA • Período paleolítico • Reconoce y comenta las • Reconoce. de la obra artística con su colectivo. (Lista de manifestaciones cotejo y rúbrica) artísticas. CONCEPTUALES del bloque. sobre temas contemporáneo semejanzas con reflexiva. contemporáneas. BLOQUE I LA HUMANIDAD PUEBLA LA TIERRA: LAS MIGRACIONES TIEMPO ASIGNADO: 6 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA • Describe y contextualiza los procesos y manifestaciones artísticas en el período prehistórico. político.

paralelismos o contrastes del quehacer artístico con su propio mundo. • Es crítico y autocrítica en los resultados finales. • Cumple con los plazos establecidos. los trabajos propios y de sus compañeros. • Respeta los materiales. PV0303/V04/2016 22 . ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA de los diversos espacios • Reconoce y valora los y épocas. ACTITUDINALES • Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo. • Participa de manera colaborativa.

manifestaciones sociales. • Participación en actividades • Manifestaciones medios de expresión. características • Respeta el trabajo • Identifica los distintos • Mapas geográficos y líneas de expresivas que se propio y de sus valores del quehacer tiempo para ubicar los hechos refuerzan gracias al compañeros. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA • Manifestaciones • Reconoce y comenta las • Reconoce. . CONCEPTUALES del bloque. TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA • Describe y contextualiza los procesos y manifestaciones artísticas en el período histórico denominado “antiguo”. • Respeta las normas • Da cuenta de la relación • Participación activa en trabajo • Analiza las constantes y grupales. Mesoamérica.Investigaciones lateral. político. las diferencias entre las entorno social.Trabajos reflexivos -El frontalismo artísticas en Egipto. distintas épocas y • Asume una actitud económico. Grecia. valora y PROCEDIMENTALES • Elaboración de portafolio de artísticas en características y respeta las evidencias: Egipto. Mesopotamia. (Lista de cotejo) -Características. sobre temas artísticas en reflexiva. evidencias de destrezas diferentes • Analiza hechos cotidianos -Características. • Reconoce las -Características. de la obra artística con su colectivo. (Guía de observación) Grecia. • Selecciona obras de la causalidad en el representan manifestaciones significativas relevantes PV0303/V04/2016 23 . culturales. India y • Asume y apoya el a un grupo extenso de • Exposiciones en clase sobre el • Manifestaciones América en la época trabajo colectivo. artístico en los diferentes históricos y culturales. utilizando diferentes metodologías derivadas del estudio de las ciencias sociales y el arte. periodo antiguo. cotejo y rúbrica) artísticas en repartición de labores. Japón. • Integra la historia del arte China. ( Lista de • Manifestaciones sedentarismo y la lugares. (Rúbrica) artísticas en señalada. BLOQUE II LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS: EL CAMPO Y LA CIUDAD. • Reconoce la complejidad • Exposición gráfica de obras que -Características. . de auto crítica artísticas y culturales. en las manifestaciones manifestaciones con relación a su vida. Mesopotamia.

los trabajos propios y de sus compañeros. ACTITUDINALES antiguo en la obra etc. • Respeta los materiales. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA de los diversos espacios proceso histórico de la artísticas del periodo antiguo. • Cumple con los plazos establecidos. contemporánea. estéticos del período en del quehacer artístico con Características. la obra moderna y su propio mundo. • Influencias del arte (Neoclásico.) contemporánea. creación artística. Academia. • Argumenta con • Interpreta las distintas coherencia el resultado de tendencias artísticas su trabajo. • Es crítico y autocrítica en los resultados finales • Participa de manera colaborativa. de cotejo y rúbrica) artísticas en Medio • Reconoce las influencias • Reconoce y valora los y Extremo de los caracteres paralelismos o contrastes Orientes.( Lista • Manifestaciones y épocas. estudiadas. PV0303/V04/2016 24 .

• Reconoce las influencias representan manifestaciones de los caracteres • Reconoce y valora los artísticas del periodo romano. • Manifestaciones de los diversos espacios ( Lista de cotejo y rúbrica) de la causalidad en el artísticas en y épocas. topológico. . proceso histórico de la Mesoamérica. colectivo. propio y de sus lugares. estéticos del período en paralelismos o contrastes (Lista de cotejo y rúbrica) PV0303/V04/2016 25 . sobre temas expansión del expresivas del arte valores del quehacer del bloque. entorno social. periodo romano.Trabajos reflexivos Arte Griego. artísticas Italia. • Respeta el trabajo artístico en los diferentes -Arte bizantino. (Guía de observación) imperio: pagano y el religioso. artes serviles. • Identifica los distintos artísticas y culturales. • Integra la historia del arte Japón. utilizando diferentes metodologías derivadas del estudio de las ciencias sociales y el arte. BLOQUE III ROMA Y SU IMPERIO: LAS BASES DEL MUNDO OCCIDENTAL. (Lista de cotejo) • Asume una actitud • Intervención • Reconoce las de auto crítica CONCEPTUALES • Participación en actividades religiosa y características reflexiva. tiempo para ubicar los hechos significativas relevantes • Reconoce la complejidad históricos y culturales. TIEMPO ASIGNADO: 8 HORAS UNIDAD DE COMPETENCIA • Describe y contextualiza los procesos y manifestaciones artísticas en el período romano.Características. • Mapas geográficos y líneas de • Selecciona obras compañeros. (Rúbrica) • Analiza las constantes y • Da cuenta de la relación • Artes liberales y las diferencias entre los • Respeta las normas de la obra artística con su • Participación activa en trabajo distintos medios de grupales. • Exposición gráfica de obras que . trabajo colectivo. China. culturales. India y América a un grupo extenso de • Exposiciones en clase sobre el • El frontalismo en la época señalada. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA • Influencias y • Reconoce y comenta las • Reconoce. valora y PROCEDIMENTALES • Elaboración de portafolio de evoluciones del características y respeta las • Analiza hechos cotidianos evidencias: evidencias de destrezas diferentes con relación a su vida. expresión económico. creación artística. • Asume y apoya el manifestaciones sociales. en las manifestaciones manifestaciones .Investigaciones -Características. político.

tendencias artísticas • Argumenta con actualidad. • Influencias del arte romano o bizantino • Es crítico y autocrítica en en la obra los resultados finales contemporánea. (Rúbrica) coherencia el resultado de su trabajo. • Cumple con los plazos establecidos PV0303/V04/2016 26 . los trabajos propios y de sus compañeros. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA • Manifestaciones la obra moderna y del quehacer artístico con artísticas en Medio contemporánea. • Participa de manera colaborativa. • Análisis escrito de la influencia del y Extremo periodo romano en obras artísticas • Interpreta las distintas ACTITUDINALES que pudiera identificar en la Orientes. -Características. estudiadas. su propio mundo. • Respeta los materiales. (El mosaico).

• Reconoce la complejidad líneas de tiempo para ubicar los románico. la religión en las obras • Asume y apoya el manifestaciones sociales. (Guía de observación) través de las • Respeta el trabajo artístico en los diferentes • Prerrománico y coincidencias estilísticas propio y de sus lugares. sobre temas beligerantes. (Rúbrica) • El frontalismo • Da cuenta de la relación proyectivo . significativas relevantes (Lista de cotejo y rúbrica) PV0303/V04/2016 27 . manifestaciones . ortogonal. utilizando diferentes metodologías derivadas del estudio de las ciencias sociales y el arte. • Gráficos. mapas geográficos y en obras de la iglesia compañeros. • Identifica los distintos artísticas y culturales. desarrollo en América creación artística. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA • El Medioevo y la • Reconoce y comenta las • Reconoce. europeas de ese tiempo.Investigaciones culturales. valora y PROCEDIMENTALES • Elaboración de portafolio de represión características y respeta las • Analiza hechos cotidianos evidencias: evidencias de destreza diferentes con relación a su vida.Trabajos reflexivos ideológica. ortodoxa en Grecia y de la causalidad en el hechos históricos y culturales. (Lista de cotejo) expresión • Asume una actitud • La era de los de auto crítica CONCEPTUALES • Participación en actividades Castillos: artes • Reconoce el fenómeno reflexiva. • Exposición gráfica obras que • Cotejo con las • Reconoce y valora los representan manifestaciones manifestaciones • Selecciona obras paralelismos o contrastes artísticas del medioevo. colectivo. BLOQUE IV LA EUROPA OCCIDENTAL MEDIEVAL: LA RELIGIÓN CATÓLICA AL FRENTE DE LA TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS SOCIEDAD Y DEL ESTADO. de expansión religiosa a valores del quehacer del bloque. político. Rusia. distintos medios de económico. del arte medieval. FRONTALISMO PROYECTIVO – ORTOGONAL. entorno social. • Analiza las constantes y • Respeta las normas de la obra artística con su • Participación activa en trabajo las diferencias entre los grupales. Latina. UNIDAD DE COMPETENCIA • Describe y contextualiza los procesos y manifestaciones artísticas durante el Medioevo. . medioevo. • Integra la historia del arte • La influencia del • Discute la influencia de a un grupo extenso de • Exposiciones en clase sobre el cristianismo. trabajo colectivo. y su ulterior proceso histórico de la (Lista de cotejo y rúbrica) • Gótico.

medioevo en obras artísticas que • Reconoce las influencias ACTITUDINALES pudiera identificar en la actualidad. sus compañeros. • Cumple con los plazos establecidos PV0303/V04/2016 28 . de los caracteres • Argumenta con (Rúbrica) • Cotejo con las estéticos del período en coherencia el resultado de manifestaciones la obra moderna y su trabajo. obra los trabajos propios y de contemporánea. • Interpreta las distintas los resultados finales. (El mosaico). y épocas. medieval en la • Respeta los materiales. tendencias artísticas estudiadas. y Extremo • Es crítico y autocrítica en Orientes. artísticas en Medio contemporánea. Características. ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E DESEMPEÑO PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES Y DESTREZAS VALORES LOGRAR LAS UNIDADES DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIA artísticas en de los diversos espacios del quehacer artístico con Mesoamérica. su propio mundo. • Participa de manera • Influencias del arte colaborativa. • Análisis escrito de la influencia del Características.

Tener elementos para su autoevaluación • El enfoque educativo obliga a que el docente. Saber qué va a desarrollar . por un lado. Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos . y que tiene a la interacción grupal como una de las condiciones fundamentales para el logro de las competencias genéricas. Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluación Al alumno: . que participa de manera creativa en su proceso de conocimiento. • Las competencias tienen un carácter procesual que puede ser identificado a partir de los atributos. y por otro que ponga en práctica formas y estrategias de trabajo que guían su acción pedagógica. requiere que se asuma la docencia con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas que conlleven al logro de los propósitos planteados en cada PV0303/V04/2016 29 . en general. éstos pueden concretarse en términos de indicadores de desempeño. disciplinares básicas y artísticas extendidas. conviene al docente como elementos que hacen evidente que la competencia está en proceso o se ha logrado. Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluación y evidencias de sus desempeños . CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Consideraciones para la aplicación del programa de estudios • El enfoque por competencias implica el desarrollo de un proceso de aprendizaje que tiene al alumno como su actor principal. Esta información permite: Al profesor: . El enfoque educativo. Corresponde al docente la dirección de este proceso e identificar las áreas de confluencia temática y metodológica para el logro del sentido transversal de las competencias. Tener elementos para la planeación de los procesos . modifique la actitud frente a su práctica profesional.

El espacio donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa. el trabajo de academia y la planeación docente. conocer las unidades de competencias establecidas. están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. La consolidación del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representará un proceso paulatino que requiere de una actitud creativa frente al proceso educativo. la cual implica: a) Analizar los programas de estudio. disciplinares básicas (SEP). De igual manera el maestro estipulará los requisitos de calidad y de desempeño del alumno. para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. sobre la cual se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje que propicien la movilización de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas. recursos y materiales educativos. listas de cotejo. En ambos niveles. El profesor habrá de generar las condiciones para que el alumno también sea un agente activo en los procesos de evaluación continua y permanente. b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece. PV0303/V04/2016 30 . • El programa incluye la descripción del conjunto de competencias genéricas. así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad. d) Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio. y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos. con la intención de que se tengan como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques. y las vinculen a los conocimientos. posibles estrategias didácticas. habilidades. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase. guías de observación. destrezas. artísticas y disciplinares extendidas (INBAL). se desarrolla en la escuela y en el aula. Para la atención de esta acción. • El programa de estudios debe asumirse como una guía. actitudes y valores desarrolladas en todas las asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades. rúbricas entre otros). CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I programa y en cada bloque temático. debe monitorear el cumplimiento de los aprendizajes esperados a través del desarrollo de las actividades de aprendizaje y evaluar por medio de instrumentos (instructivos. el docente debe desarrollar un ejercicio de planeación. para acceder a una evaluación satisfactoria.

lo importante es que exista una transversalidad del trabajo de competencias y saberes. El docente deberá identificar lo siguiente: De acuerdo al conocimiento de las preguntas anteriores el docente debe diseñar su plan de trabajo docente. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Tomando en cuenta lo anterior. a continuación se muestra un ejemplo de los elementos que pueden ser considerados: PV0303/V04/2016 31 . los elementos para la planeación de un plan de trabajo docente pueden ser diversos.

códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante. • Las estrategias de enseñanza tienen una importancia particular. así como las actividades de reflexión para lograr el aprendizaje esperado. independientemente de que el formato sea elaborado por cada escuela conforme a sus necesidades y características particulares. se recomienda considerar: • Que las competencias genéricas son transversales a cualquier situación de reconstrucción del saber de una línea. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño del plan de trabajo docente. Los indicadores de desempeño buscan guiar la planeación didáctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia. de tal forma que previo al diseño del plan de trabajo docente se recomienda tener una definición clara en que visualice el alcance. de un eje o de un área de conocimiento. por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en toda la formación del alumno. porque determinan las actividades de motivación para el nuevo conocimiento. • El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento. el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo. con ello se busca una situación didáctica o escenario de aprendizaje PV0303/V04/2016 32 . A partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica (estrategias de aprendizaje. Además de éstas. pertinencia y relevancia de las unidades de competencia. se agregan las artísticas y las de artes plásticas y visuales a través de los diferentes medios. actividades de reflexión y evidencias que muestran el desempeño) acorde a la realidad del grupo y del plantel.

la apertura a la discusión y capacidad de negociación. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante. haciendo énfasis en el empleo básico de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias filosóficas en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula. preparar. traer al grupo situaciones de estudio de casos que desee analizar. de modo que puedan ampliar su marco de análisis y reflexión de forma responsable y comprometida. para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño. complementar su experiencia educativa. las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro. • Los conocimientos. Para el diseño de las estrategias de aprendizaje en la asignatura de ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso. problematizar. Lo importante es garantizar que la planeación didáctica lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas y los aprendizajes esperados. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I que le sea más significativo al educando. • Finalmente. desestructurar o reactivar conocimientos previos. además de planear. las habilidades y destrezas. retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. sobre la importancia de observar su entorno. donde el docente promueva la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula. las actitudes y valores planteados en los programas de estudio. manifestar sus reflexiones. podrán ser ordenados conforme a las características del grupo y experiencia del docente. auténticos y pertinentes. modelar. Por su parte el diseño de actividades de aprendizaje y la selección de recursos didácticos y bibliográficos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. en la tolerancia. PV0303/V04/2016 33 . al proponer materiales de lectura significativos. así como promover el trabajo colaborativo.

Ortega Alma. 2009.” Para plantear un proceso de evaluación es necesario considerar. formativa y sumativa). Para mejorar y elevar la calidad educativa es necesario contar con una evaluación integral. docentes. seleccionar los instrumentos que garanticen la validez y confiabilidad de la misma. el enfoque educativo por competencias plantea un cambio que permita valorar y encausar todos aquellos aspectos que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje. ya que actualmente tiene un papel fundamental en el proceso enseñanza y aprendizaje. Albarrán.Guía para Evaluar por Competencias. México. los elementos que intervienen en ella (estudiantes. qué se quiere evaluar y cómo podría hacerse. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Desde este Programa de Estudios es importante que los docentes asuman la necesidad de transformar su proceso de evaluación. p. PV0303/V04/2016 34 . como escribe Marissa Ramírez: “La evaluación será un proceso sistemático y continuo destinado a obtener información mediante diversos instrumentos y en diversos momentos para verificar en qué grado se cumplieron los propósitos 11 y objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la valoración hecha.31. Trillas. programa) e identificar los diversos momentos en que puede realizarse (diagnóstica o inicial. Apáez Marissa. 11 Ramírez.

Francisco. Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. destrezas. estas evidencias serán evaluadas a través de criterios e instrumentos. actitudes 13 y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado” A continuación se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad. En cuanto a los instrumentos de evaluación son “una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona. Esmeralda Viñals Garmendia. PV0303/V04/2016 35 . 13 Añorve.F. Evaluación por competencias. conocimientos. Sergio. Conferencia Magistral Universidad Anáhuac. México. entendiendo por éstas la demostración de aprendizajes o competencias a través de diferentes medios. Guzmán Marín. entendiendo al criterio como el nivel de logro que se espera del alumno. 2008. Competencias en la educación del siglo XXI Saber hacer para enseñar mejor. de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades. la evaluación debe plantearse desde una perspectiva relacionada con el logro de competencias. México D. 2010. Tobón señala “Los criterios deben abordar los diferentes 12 saberes de la competencia” . teniendo en cuenta que una competencia refleja el logro de distintos aspectos. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Para efectos de este Programa. incluyendo los actitudinales. verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados. dentro de los cuales se pueden señalar: • Desempeños • Conocimientos previos • Actitudes • Desarrollo de habilidades • Interés • Participación A partir de dichos aspectos es fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a través de las evidencias. los instrumentos y las evidencias que se pueden emplear según el carácter del proceso generado en el aula: 12 Tobón. Añorve Gladys.Tema: Instrumentos de evaluación.

Apáez Marissa. Trillas. 2009. Albarrán. es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de evaluación • Reflexión de procesos manifestada por escrito. en estos aspectos se centra lo cognitivo. En • Mesas redondas este caso es indispensable que el docente tenga claro que si bien las estrategias • Cuadros comparativos metacognitivas pueden proporcionar información que permita hacer adecuaciones a las • Ensayos técnicas empleadas mediante su didáctica. desde una lógica • Foros de discusión de los aprendizajes significativos.) PV0303/V04/2016 36 . a fin de favorecer el aprendizaje. Con base en: (Ramírez. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Proceso Evidencias sugeridas Instrumentos sugeridos • Ensayos • Fichas de trabajo ASPECTOS COGNITIVOS Se deberá diseñar instrumentos dirigidos a trabajar los saberes • Resúmenes o temas que se propone en los programas de las diferentes asignaturas. México.Guía para Evaluar por Competencias. problemas superados • Presentación de una obra • Lista de cotejo a lo largo de una práctica. pasos que siguen. • Portafolio de evidencias • Estudios de caso • Cuestionarios ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aluden aquellos instrumentos que serán aplicados • Mapas mentales para favorecer el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. además docente y el alumno integrar contenido de las diferentes asignaturas que cursan o de diferentes unidades o determinan) bloques de la propia asignatura en la que se planteen dichas situaciones. Ortega Alma. por mencionar algunos: • Reporte de actividades • Diarios de campo • Guía de observación • Proyecto de investigación • Bitácora SITUACIONES INTEGRADAS: Serán instrumentos o actividades encaminadas a • Proyectos educativos (el • Rúbricas favorecer el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales y que permiten. métodos empleados. • Debates • Exámenes • Trabajos de investigación • Resolución de ejercicios ASPECTOS PRÁCTICOS O DE TRANSFERENCIA: Los instrumentos o actividades que aquí se aplican están encaminados a valorar los aspectos procedimentales a través de los • Elaboración de una obra que se valora la forma en que los estudiantes ponen en práctica los aprendizajes • Elaboración de videos adquiridos: procedimientos.

formativa y sumativa. bloque de aprendizaje. identificar aciertos y errores en evaluar? ESTUDIANTE. valores y expectativas de los aprendizajes. se sugiere llevar a cabo los tres momentos de la evaluación: diagnóstica. su extensión y grado de Al concluir una o varias unidades de evaluar? aprendizaje o sesión. finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación: Momentos de Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa la evaluación Los aprendizajes previos referidos a conocimientos. PV0303/V04/2016 37 . estudio Durante el proceso de enseñanza y ¿Cuándo Antes de iniciar una nueva etapa. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Para el logro de las finalidades anteriores. habilidades. mismas que tienen propósitos. para elaborar o ajustar la DOCENTE. identificar posibles obstáculos ESTUDIANTE. El nivel de avance en la construcción de El nivel de desarrollo de las ¿Qué evaluar? actitudes. determinar la asignación planeación didáctica. procedimentales y unidades de competencia para el cumplimiento de las unidades de considerar actitudinales previos. retroalimentar y modificar la DOCENTE. de la calificación y acreditación. así como y dificultades a sus logros y retos. complejidad dependerá de las competencias competencia o curso. El nivel de desarrollo de las Los indicadores de desempeño establecidos Criterios a Los saberes conceptuales. a lo largo del proceso de aprendizaje. competencias o aprendizajes. reflexionar respecto a sus logros y retos. DOCENTE. estudiantes. ESTUDIANTE. establecidas en los programas de competencia. destrezas. a alcanzar. ¿Para qué planeación didáctica. reflexionar respecto su proceso de aprendizaje.

Kamil. R &Hiebert. Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales. & Pearson. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula. PV0303/V04/2016 38 . A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas. necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales. identificar su nivel de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje. 14 Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. se recomienda considerar la participación activa de los estudiantes en la evaluación. M. así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual. entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados. Barr. Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje. de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. Para Archbal y Newman . co evaluación y heteroevaluación. Handbook of Reading Research II (1991). VA: NASSP. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Cuando hablamos de desarrollar competencias. Co evaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes. P (eds). lo cual también se conoce 14 como evaluación auténtica. y llevar a cabo acciones de autoevaluación. Classroom assessment of Reading. además de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos “Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace. Se recomienda esta evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa. En: Calfe. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo. de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto. Reston. New York. así como de los factores que intervinieron en su proceso. este tipo de evaluación lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos. Para ello. R. que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo. P. E. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente sus futuros desempeños. o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”. se realiza entre pares (estudiante-estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Mosenthal.

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo. dependiendo de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica. lo cual se pone en evidencia a través de: • Indicadores de desempeño • Aprendizajes esperados (saberes) Será importante por lo tanto contar con una planeación adecuada. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I Heteroevaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos. formativa o sumativa). con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio. ello implica entonces dar un valor más apropiado a cada producto y dar. por lo que su implementación no debe verse como un componente aparte. ya que permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante. confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cuáles serán las evidencias y productos esperados. en este sentido. los instrumentos de evaluación requieren para su elección y diseño identificar las especificidades de la asignatura. mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeño y de la construcción de los criterios. una ponderación más acorde a los niveles de desempeño que se demuestren. así como de los saberes que permiten el alcance de las competencias. esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la información necesaria para cubrir con las metas establecidas. PV0303/V04/2016 39 . Finalmente.

AÑO I Percorsi dello sguardo. PV0303/V04/2016 40 . “Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía e Historia”. de C. BIBLIOGRAFÍA ANÁLISIS DE LAS ARTES VISUALES I BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ¾ Hernández Cardona. A.. 1962. Editorial Gaó. Daniel. “La Historia del Arte”. F. ¾ Parini. “Introduction à l’histoire de l’art”. Ghislaine. Jean . S.Charentes. Xavier. ISBN: 2-86632-536-2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ¾ Lagoutte. Jean. “Las artes plásticas: contenidos. ¾ Pastor. Editorial HACHETTE Supérieur. Paris. Traducción al español: I. Marialba. ¾ Charles. Centre Régional de Documentation Pédagogique de Poitu-Charentes. Barcelona.A. 2002.) ¾ Morin. ¾ Gombrich. Editorial Artemisia. “La Foire aux Cancres”. Editorial Armand Colin – Mason. ¾ Husson. 2003. “Los recorridos de la mirada”. Madrid. E. Nicole y Bellocq.Marie.N.B. Daniel. P. 2008. 1997. vicisitudes y finalidades”. 1994. Paris. ISBN: 84-8306-044-2. Ediciones Calmann – Lévy. México. “Enseigner l’image”. “Des techniques au service du sens”. ¾ Lagoutte. H. “Nueva Historia Mundial”. París. Centre Régional de Documentation Pédagogique du Poitu . 2004.V. 2001. (En francés. Editorial Santillana S. Editorial Debate.A.

Ismael Olivares Zamarripa. Lizeth Vargas Ponce y Cecilio Nahúm Sánchez Franco Facilitador del área: Asesoría Pedagógica: Alberto David Zimbrón Ortiz Jorge Eduardo González Ceciliano Agosto. Braulio Hernández Arvizu. Claudia Ávila Talavera. CRÉDITOS Comisión de docentes que participaron en la reunión de análisis del Área de Artes Plásticas y Visuales: Francisco Abad Cruz CEDART Alfonso Reyes Ana Luisa Arizpe Pérez CEDART David Alfaro Siqueiros Jesús Miranda González CEDART Diego Rivera Claudia Ávila Talavera CEDART Ermilo Abreu Gómez Virginia Arcos Aguilar CEDART Frida Kahlo María Isabel Favila Flores CEDART Ignacio Marianao de las Casas Ismael Olivares Zamarripa CEDART José Clemente Orozco Manuela Vázquez Moreno CEDART José Eduardo Pierson Margarita Maciel Morán CEDART Juan Rulfo Braulio Hernández Arvizu CEDART Juan Rulfo Lizeth Vargas Ponce CEDART Miguel Bernal Jiménez Cecilio Nahúm Sánchez Franco CEDART Miguel Cabrera Docentes que participaron en la elaboraron del programa de estudios de la asignatura de Análisis de las Artes Visuales I: Francisco Abad Cruz. María Isabel Favila Flores. Virginia Arcos Aguilar. José Carrera Guerrero. Ana Luisa Arizpe Pérez. Jesús Miranda González. febrero 2016) SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS Dirección de Asuntos Académicos PV0303/V04/2016 41 . Margarita Maciel Morán. 2012 (Revisión. Manuela Vásquez Moreno.