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PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. DATOS GENERALES
1.1 I.E. :
1.2 UGEL :
1.3 Directora :
1.4 Subdirectora :
1.5 Área : Comunicación
1.6 Nivel : Primaria
1.7 Ciclo : V
1.8 Grado y Sección : Sexto
1.9 Turno :
1.10 Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la sociedad actual los preadolescentes que cursan el sexto grado de primaria intervienen en múltiples ámbitos: familia, instituciones
educativas, organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover diversas situaciones reales de comunicación, buscando que los
estudiantes sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales. Expuesta esta necesidad de iniciar desde una
situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo cuyo objetivo primordial es
desarrollar competencias comunicativas que le permitan establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza–aprendizaje de la lectura y escritura está sustentado en
el Enfoque Comunicativo. La posición comunicativa de este enfoque plantea que la noción de escritura que construye el preadolescente
es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas necesidades
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y
sobre qué se escribe. Así el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones auténticas y por necesidad real. La posición textual,
considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que respondan a distintas situaciones de comunicación. Según
Josette Jolibert: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.
Un estudiante de sexto grado exige incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una
de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar
conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los
preadolescentes en esta etapa tienen mayores recursos; así como habilidades más complejas que los docentes deben tener en cuenta en
el proceso de enseñanza–aprendizaje. Por ejemplo, las condiciones y necesidades para una mayor expresión de sus habilidades para la
lectura y escritura exigen el conocimiento y dominio de nuevas estrategias, esto les permite desarrollar un lenguaje más fluido y
estructurado que aplicará en la producción de textos; respeta y valora a las personas que responden a sus intereses y desarrolla la
tolerancia frente a pensamientos e ideas que difieren a las propias; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente
disfruta del dibujo, así como de las actividades deportivas. Por ello, las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagogía activa, dando prioridad al trabajo en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral. interpretar y reinterpretar las de otros. además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan. Interactúa de manera ética. PERFIL DE EGRESO En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:  Democracia El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico. El área de comunicación incluye el Plan Lector. El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas. desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales.  Arte El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad. El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social.  Comunica El estudiante se comunica en su lengua materna.culturales. desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas. Colabora con los otros en función de objetivos comunes. empática. escrita. regulando sus emociones y comportamientos. para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. lo que le permite comunicar mensajes. multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. democráticas e inclusivas. las leyes y los procedimientos de la vida política. y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social. III. en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. además de enseñanzas que guíen sus actitudes y que influyen en su vida personal. . la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Asimismo. siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. Utiliza el lenguaje para aprender. el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los preadolescentes. también. económicos. apreciar manifestaciones literarias. usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas. referidos al funcionamiento de las instituciones. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo. asertiva y tolerante. ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Analiza procesos históricos.

viables y pertinentes. eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente. tangibles o intangibles. religiosas. estrategias y recursos. éticas. adolescentes. realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa. Propone ideas. cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos. saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial. trabaja cooperativa y proactivamente. biodiversidad. En consecuencia. sociales. planifica actividades. que generan recursos económicos o valor social. la materia y energía. que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social. independientemente de sus diferencias culturales. El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. El estudiante. sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.Enfoque de Derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado. independiente o autogenerado. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis. de acuerdo a sus características. étnicas. Selecciona las más útiles. ENFOQUES TRANSVERSALES . sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad. en un país como el nuestro. con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo.  Gestiona proyectos El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética. No obstante. condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. económico y ambiental del entorno. para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. es decir. adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad. IV.Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad Hoy nadie discute que todas las niñas. como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades. asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos. las ejecuta con perseverancia y asume riesgos. . En ese sentido. así como las condiciones sociales. discriminación y desigualdad de oportunidades. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras. dando soluciones creativas. culturales o económicas de su entorno. Asimismo. Tierra y universo. Según sus características.  Indaga El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. de género. adapta e innova. que aún exhibe profundas desigualdades sociales. reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del . Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente. niños. la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión.

la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y. a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas. las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Esto significa que la generación de conocimiento. a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos. siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. . . no son estáticas ni están aisladas. . la comunidad es una asociación solidaria de personas. la promoción de la salud y el bienestar. validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.Enfoque Orientación al Bien Común El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí. los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos. se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos. a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país. el uso sostenible de la energía y el agua. mundo social propiciando la vida en democracia. el control. como los valores. el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. del suelo y el aire. implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad. y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo. así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración. cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas. Además.Enfoque Intercultural En el contexto de la realidad peruana. los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global. su adquisición. caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística. la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos.Enfoque Ambiental Desde este enfoque. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo. contribuyendo a la promoción de las libertades individuales. desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. A partir de este enfoque. . En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo. finalmente. así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

. que garantiza el éxito personal y social. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y la estructura en párrafos. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. En un intercambio. infiere el tema. cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. propósito. Obtiene escritos información e integra datos que están en distintas partes del texto. V. Adecúa su texto al destinatario.Enfoque Búsqueda de la Excelencia La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe. Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. así como de un vocabulario variado y pertinente. la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa. a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. hechos y conclusiones a partir Se comunica oralmente de información explícita. De esta manera. la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. enriqueciendo el tema tratado. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. CUADRO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. . Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones. e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. emplea vocabulario variado. hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes. es decir. Evalúa el uso del lenguaje. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. propósito y el registro.

Escribe diversos tipos textos X X X X X X X X X Obtiene información del texto escrito. organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. de textos escritos Lee diversos tipos X X X X X X X X X Obtienen información del texto oral. . III IX IV UNIDAD UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD V UNIDAD III UNIDAD VI UNIDAD IV BIMESTRE BIMESTRE UNIDAD VII UNIDAD VIII I BIMESTRE II BIMESTRE BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES (Sesiones) DURACIÓN X X X X X X X X X Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X X X X Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X X X X Reflexiona y evalúa la forma. contenido y el contexto del texto oral. X X X X X X X X X Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Competencias/ capacidades X X X X X X X X X Adecúa. X X X X X X X X X Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. X X X X X X X X X Infiere e interpreta información del texto. el contenido y el contexto del texto escrito. el contenido y el contexto del texto escrito. X X X X X X X X X Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Se comunica oralmente X X X X X X X Reflexiona y evalúa la forma. X X X X X X X X X Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinenente. X X X X X X Reflexiona y evalúa la forma. VI.

El sustantivo: clases personas en diferentes lugares. Intenciones comunicativas . Lecturas “La niña de la lámpara azul” “Nostalgia”. así. los cuales permitan 5. Los estudiantes describen situaciones de 4.Estrategia: Relacionar el texto con Texto experiencias del lector descriptivo Los estudiantes del sexto grado se disponen a iniciar su 2. productos escritos que reflejan 4. La página web proceso de producción. así. ¿Qué 6. Tilde diacrítica en interrogativos y En esta oportunidad los estudiantes se expresan a través del exclamativos arte. su autonomía en el 6. momento 5. La conversación necesitaré para planificarme y organizarme en esta primera etapa escolar? Unidad II 1. Los determinantes creatividad. Descripción de personas aprendizajes significativos de manera oral y escrita. “¿Cómo tocar la flauta dulce” Texto . obteniendo. respetando la coherencia respectiva a. Lecturas: “La comunicación asertiva” “El poder de tus acciones”. ¿Qué debo tener en cuenta para 7.Estrategia: Identificar imágenes argumentativo “Nos comunicamos a través de diversas expresiones artísticas” sensoriales en la poesía Página web 2. El texto argumentativo de escribir sus textos. Casos especiales de separación solidaridad entre los compañeros. DURACIÓN BIMESTRE/ UNIDAD/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS (en sesiones) I BIMESTRE 1. Los géneros literarios producir textos escritos? 8. El resumen y el parafraseo 3. El texto. el cual permitirá la relación silábica con los demás. “A mi Unidad I querido Enrique” “Nos comunicamos asertivamente para el logro del bien común” . demostrando. el tema central y la idea trabajo escolar planificando y organizando proyectos que principal favorezcan una buena convivencia basada en comunicación y 3.

el 5. “Abrigando Sumillado de corazones” textos “Participamos con libertad en el desarrollo de nuestra sociedad” . La estrofa y sus clases su vida escolar y personal. Fuentes de consulta 3. así.Lecturas: “¿Qué significa ser ciudadanos?” “Condecoraron a mujeres de diversas regiones”. Para ello explicarán el uso de las aulas virtuales que permitan el desarrollo tecnológico en los trabajos que realizan.Estrategia: El subrayado Aula virtual 2. Explicando que está será importante a lo largo de 7. Tu historia personal integrantes puede manifestar sus opiniones para el bien de la sociedad. practicando valores y actitudes para el ejercicio responsable de la ciudadanía reflejada en una crónica periodística. Unidad IV “Ideas para cambiar el mundo” Anécdota . Aula virtual tecnología. II BIMESTRE 1. El cuadro sinóptico “Asumimos con responsabilidad el reto de una educación científica” 3.Estrategia: El sumillado Crónica 2. así. Conjugación verbal: condicional simple 5. Los pronombres personales ideas libremente y de forma democrática. El punto y las mayúsculas periodística En esta unidad los estudiantes del sexto grado expresan sus 4. Unidad III 1. La crónica periodística desarrollo de una convivencia próspera donde cada uno de los 6. planteándose preguntas que serán 8. garantizando. La narración oral investigadas por los mismos estudiantes para que. Reglas generales y casos especiales de tildación 4. .Lecturas: “La biotecnología” “Responsabilidad en el uso de internet”. La anécdota Esta unidad se verá reflejada por el uso responsable de la 6. mejore su calidad de aprendizaje.

La narración: elementos y estructura buscamos difundir nuestro patrimonio cultural. III BIMESTRE 1. Palabras que se escriben juntas y separadas narrativo 4. 6. Unidad V 1. . La exposición así. 5. Guía de anticipación-reacción identidad” Texto 3. promoviendo el respeto por la diversidad cultural y creatividad humana a través de un texto narrativo. Lecturas:”El kero” “La riqueza minera del Perú”. se desarrolla la expresión del arte y. con ello. Los adverbios En esta unidad. sentimientos de identidad en nuestros estudiantes. 6. La infografía diferencias y comprendiéndose unos a otros. despertando. Lecturas: “La honestidad” “El ser honesto: La clave para una buena comunicación”. “Mafalda” Unidad VI . respetando sus 5. Clases de verbos: regulares e En esta oportunidad. El punto y coma Infografía 4. “El leñador honrado” Poema “Nos comunicamos con honestidad” . tiempos simples y sus relaciones con los demás en el valor de la honestidad.Estrategia: Elaborar o completar Organizadores organizadores visuales visuales “Reconocemos el arte peruano como expresión de nuestra 2. los estudiantes de sexto grado basarán irregulares.Estrategia: El resumen Resumen 2. Ellos elaborarán una infografía donde plasmarán el valor trabajado en la unidad. reflejando así. compuestos mostrando una convivencia pacífica. La lluvia de ideas una participación armónica por todos sus miembros. Diagrama causa-efecto 3.

El reportaje Debate el desarrollo del mismo. invita a los estudiantes a aceptarnos 6. con ella. es por ello que el producto será una presentación multimedia en PowerPoint. El poema y la rima Es importante comprender que es una herramienta necesaria en 6. c y z.v 4. construimos un entorno saludable” . Unidad VII 1. 4. Figuras literarias: metáfora e hipérbole justo.El debate estudiantes serán protagonistas. c y Presentación la tecnología como parte de los avances tecnológicos que debe z multimedia trabajarse en la escuela de forma permanente. “Mapa del centro comercial” “Con tolerancia. Uso de b – v. La noticia increíble manera más equitativa. podríamos crear un mundo más 7. El correcto 7. sobre Esta unidad será trabajada bajo el valor de la tolerancia. Figuras literarias: anáfora y entendimiento de este valor. El mentefacto 3. Homófonos con b . los hará ciudadanos socialmente onomatopeya Reportaje activos. El sujeto: clases y estructura (PowerPoint) 5. Poemas IV BIMESTRE 1. “¿Aún no tienes página Web? Unidad VIII -Estrategia: : Imágenes mentales y Dramatización “Utilizamos la tecnología para mejorar nuestra calidad de vida” respuestas afectivas Mapa mental 2. Lecturas: “El viejo y sus hijos” “El manejo de la basura”. ya que 5. . Presentación multimedia nuestras vidas y. El mapa mental En esta unidad los alumnos estudiantes del sexto grado usarán 3. en. pues. el conocimiento y la información se trasmitirían de 8. La red social Mentefacto como seres con la misma igualdad de derechos. Lo que se verá reflejado en un debate en el que los 8. Preposiciones de. Uso de s. Homófonos con s.Estrategia: Identificar “el problema” 2. Lecturas: “Canto a la libertad” “El loro flautista”.

anécdota. lo que sé y lo que quiero aprender). juegos verbales (rimas. parodia. VIII. EVALUACIÓN Estará dirigida al desarrollo de las competencias. Ello se verá 7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Enfoque: Comunicativo Métodos: Método inductivo. exposición.La dramatización causas de los hechos y asumiendo consecuencias. retahílas. Lectura:”Las burlas. declamación. caligrama. infografía. adivinanzas y charadas). Unidad IX 1. texto cloze. cambiando el final del texto. ¿qué pasaría si?. comprendiendo las 6. dialogado. publicando mi lectura. cuento (creación). se esfuerzan y demuestran Introducción a la oración compuesta 5. lluvia de ideas. tándem. trabalenguas. esquema SQA (lo que quiero saber. Para ello. heurístico. ritmo a go–go. juego de roles. deductivo. panel. analógico. los estudiantes se comunicarán por medio del 2. en contextos bilingües 4. rimas. siluetas textuales. cuaderno viajero. Se promoverá la autoevaluación. globalizado. ingeniería creadora. el diario. Youtuber Kids Boletín escolar informativo VII. técnica de la escucha activa. El trabajo de investigación 3. “El efecto invernadero” “Luchemos contra la desigualdad”. dramatización. relato. creación en cadena. coevaluación y heteroevaluación. especializado. Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos. descubrimiento. entrevista. Guión teatral autonomía al realizar sus actividades. narración. Homófonos con h y sin h investigación lenguaje oral. El predicado y su estructura. lectura oral en cadena. La evaluación será permanente y flexible. Proyectos Somos escritores reflejado en la dramatización que presentarán. “La Exposición seguridad de tus hijos en la red” oral “Respetamos nuestras diferencias y nos conocemos mejor” Estrategia: Propósito del autor Trabajo de En esta unidad. Uso de h. Se desarrollarán actividades metacognitivas. Texto teatral e interculturales. collage. descripción. capacidades y actitudes. el cuento inacabado. acróstico. comprensión y análisis de la estructura del texto. normas de convivencia”. el cual permitirá un aprendizaje que implica interactuar en formas verbales variadas. . de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los alumnos(as). Técnicas: Diálogo. técnica de creación poética a partir de un título. participando para tomar decisiones.

Isabel (2004). Infiere e interpreta información del texto escritos . Maruny. Madrid. 200 p. Manual de estrategias para fomentar la creación literaria en niños. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. 1050 p . Clarena y Andrade. . Real Academia Española (2011). Mabel y Dellamea. . Estrategias para la enseñanza de la lectura. Madrid: WaltersKluwer España. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada . APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN COMPETENCIAS CAPACIDADES . Barcelona: GRAÓ. Graó. . Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. Cómo se produce el texto escrito: teoría y práctica. Barcelona. Barcelona: Anagrama. 176 p. Marta y Sanz. Muñoz. 800 p. Daniel (2007). . Lima: Ministerio de Educación del Perú. Reflexiona y evalúa la forma. Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe diversos tipos de textos . 297 p. 283 p. Bogotá: Magisterio. 462 p. Producción de textos. el contenido y el contexto del texto escrito . . Martha (2011). Buenos Aires: Espasa. Enseñar lengua. Levittown: Editorial Sendero. Estrategias para lograr lectores competentes. . Calero. Estrategias de lectura. Ortografía de la lengua española. Díaz. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: . Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. estrategias del escritor y recursos del idioma. Gloria (2008). 253 p. Reflexiona y evalúa la forma. Solé. . Pinzas. Infiere e interpreta información del texto oral . Obtiene información del texto escrito. Real Academia Española (2011). IX. contenido y el contexto del texto oral. . 124 p. . el contenido y el contexto del texto escrito. Daniel. Mabel (2006). . Una didáctica crítica del discurso educativo. Andrés (2001). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. . Marro. Buenos Aires: Editorial Docencia. Adecúa. Luis. Amalia (2005). Reflexiona y evalúa la forma. organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Obtiene información del textos oral Se comunica oralmente . Miralles. Lectores en acción: cuentos y narraciones. . 230 p. . Condemarín. Menibel (2007) Escribir y leer. Talleres gráficos Certificados. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Lee diversos tipos de textos . Tras las líneas. 106 p. Parra. Cinetto. . Marina (2001). Manuel y Ministral. Cassany. . Estrategias de interacción oral en el aula. Juana (2006). . Cómo mejorar la comprensión lectora. Luna. . Santiago de Chile: Ariel Educación. Andrés (2011). Liliana (2005). Buenos Aires: Espasa. . Cassany.

Revistas y periódicos .es/ensenanza/default. Equipos audiovisuales PARA EL ESTUDIANTE: . Jolibert. lápiz. 302 p. tajador. Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo . regla. Lenguaje. http://cvc.Obras literarias infantiles . Estela (2007). Disponible en: http://eduteca.Diccionario . papelógrafos Páginas Web . colores. 504 p .mex. Ministerio de Educación. http://dle. LaHabana: Ed. Revistas y periódicos . Lima: Lumbreras Editores.Internet . García.auladiez. FCE. La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria. http://www. 648 p. Argentina. Ministerio de Educación: Currículum Nacional 2017 . (2005). . plumones. . . Buenos Aires: Manantial. Pueblo y Educación. Josette y Sraïki.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización. Christine (2009). 188 p. San Juan: Plaza Mayor. teoría esencial.cervantes. Enseñar a entender lo que se lee. . Programación Curricular Primaria 2016 . Niños que construyen su poder de leer y escribir.Útiles de escritorio: cuaderno. Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). lapicero.es/?id=DgIqVCc .pdf Recuperado el 2 denoviembre de 2014.htm .Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 6to grado de Primaria . Español práctico. .com/ .rae.Láminas . Romero. Carmen (2004).