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ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

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AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

2. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. 2. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año Objetivos educativos del año Estructura curricular del Primer Año Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural y comunicación verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Bloque curricular 2: Mi familia y yo Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Bloque curricular 4: La comunidad y yo Bloque curricular 5: Mi país y yo 33 33 35 38 40 43 23 26 27 27 30 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 10 9 7 8 8 8 9 3. Planificación por bloques curriculares .CONTENIDO 1. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO 1. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3.

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico .matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal 45 45 46 47 48 54 59 61 63 65 5. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexo: Orientaciones para la planificación didáctica 67 .4.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB).1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. Promover. del estudio de modelos curriculares de otros países y. desde la proyección curricular. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. Matemática. científica y pedagógica. por área y por año. hasta un nivel meso-curricular. un proceso educativo inclusivo. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). a fin de contribuir al desempeño profesional docente. sobre todo. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). 7 . Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. Especificar. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

y para facilitar la implementación del currículo. como una de sus políticas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. 8 . determinando los logros y dificultades. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. tanto técnicas como didácticas. la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. En 2007. el mejoramiento de la calidad de la educación. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. En cumplimiento de esta política. el cual incluye. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. Como complemento de esta estrategia.

aplicando los principios del Buen Vivir. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 .3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. honestidad y solidaridad. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. responsabilidad. dentro de diferentes estructuras metodológicas. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. en especial. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.

crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Esto implica ser capaz de: • Observar.problemas a resolver . ordenar. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad .casos . analizar. buscando aspectos comunes. Reflexionar. valorar. relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.la naturaleza .la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . crítico y creativo. criticar y argumentar acerca de conceptos. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos.comprensión Situaciones . hechos y procesos de estudio. desde los diferentes niveles de pensamiento. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . comparar.

se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas. procesar ideas. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. temporales.psicopedagogia. según condicionantes de rigor científico-cultural. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. que caracteriza el dominio de la acción. en lo esencial. para llegar a la metacognición1. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. espaciales. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. que se fundamenta.com/definicion/metacognicion). participando activamente en la transformación de la sociedad. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. con diversos niveles de integración y complejidad. En esta perspectiva pedagógica. en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. entre otros. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. 11 . en la interpretación y solución de problemas. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. 1 Para Rocío Díaz Berdiales. de motricidad.

internet. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. Evaluación de los resultados del aprendizaje. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. así como la integración entre ambos. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. de forma progresiva. aulas virtuales y otras alternativas. es decir. la argumentación de sus opiniones. la interpretación de lo estudiado. En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. computadoras. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. televisión. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. la expresión oral y escrita de sus ideas. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. que deben alcanzarse en 12 . Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. de videos. Visualización de lugares.

La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. el arte y las actividades comunitarias. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. la argumentación.el estudiantado. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. así como en el deporte. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. y la emisión de juicios de valor.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. Demostrar un pensamiento lógico. y para comprender la vida natural y social. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. valorar la identidad cultural nacional. 14 . conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. psicológicos y sexuales. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. para interpretar y resolver problemas. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos.

solidarios y proactivos. en la investigación. potenciando el gusto estético.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. etc. como seres humanos responsables. en el ejercicio de actividades académicas. en la solución de problemas prácticos. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. deportivas. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno.

desde una visión de respeto y valoración. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. 16 . Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. promotora de la interculturalidad. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. tolerante con la diversidad. Por una parte. los ejes transversales. regional. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. equitativa. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. inclusiva. una sociedad democrática. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. es decir. y respetuosa de la naturaleza.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. Como tal. abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. pacífica. En otras palabras. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo. En sentido general. nacional y planetaria. Por otra parte.

la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. la toma de conciencia de los derechos. los hábitos alimenticios y de higiene. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional.• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje. el empleo productivo del tiempo libre. el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas.

los objetivos educativos del año. las habilidades y las actitudes. con proyección interdisciplinaria. Además. leer y escribir para la interacción social.6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender. y los indicadores esenciales de evaluación. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • Lengua y Literatura: escuchar. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. hablar. 18 . el perfil de salida y los objetivos educativos del área. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. los ejes del aprendizaje. aquí se enuncian el eje curricular integrador. A partir de éste se generan los conocimientos. las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. la planificación por bloques curriculares. por lo que constituye la guía principal del proceso educativo.

• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . peño esperados. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. 20 . a la vez. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO .

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La importancia de enseñar y aprender en Primer Año

En el primer año de Educación General Básica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas1 en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic, 1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía. Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compañeros, lograr hábitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guías permanentes del proceso que se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos. El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera sistemática con el fin de que los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse adecuadamente en la vida. Con respecto al componente de expresión oral y escrita, el docente debe conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua, que se articula con el segundo año y los años subsiguientes. Por este motivo, se hará hincapié en los procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
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Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.

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Al ser parte de una sociedad y de una familia, los estudiantes adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos. Poco a poco los niños comienzan a darse cuenta que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información. Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos2, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y distensión que producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que el docente de Educación General Básica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social. En el primer año, la actividad lúdica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en los estudiantes únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza - aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de los escolares. El proceso de evaluación diagnóstica y contínua permitirá al docente detectar a tiempo las dificultades de sus educandos a fin de aportar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Además, esta evaluación debe ser tratada de manera sistemática para que permita
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El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título, imágenes, autor, colores, entre otros.

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determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño planteadas, incrementando su nivel de complejidad a través del proceso. Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas evaluativas, priorizando en este nivel la observación del desempeño de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente los indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas de los aprendizajes adquiridos durante el año escolar, los mismos que se detallan al final del documento. Como ya se comentó en un principio, el currículo de primer año adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del educando, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con los estudiantes, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando también las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los niños de una misma edad. La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, que se definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje3. Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño del componente de relaciones lógico - matemáticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interacción de convivencia, además de beneficiar su expresión corporal. Será dentro de la planificación didáctica donde el docente la organice, basándose en la interrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año de Educación General Básica adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral de los educandos. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterios de desempeño que se adquieren en el primer año son los cimientos para la articulación con los siguientes años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación General Básica.

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responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros.2 • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Objetivos educativos del año Del estudiante: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad. velocidad y control para lograr su coordinación motriz. Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. el arte y la música. Expresar y comunicar ideas. demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos. los relatos contados. para aprender a vivir y desarrollarse en armonía. Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar. dirección. Disfrutar de la lectura de imágenes. Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio. • • • • • • • 26 . talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano. el respeto. confianza en sí mismo. sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible. inventar y plasmar desde sus sentimientos. la integración y la socialización con sus compañeros.

matemáticas Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo Mi La comuninaturaleza dad y yo y yo Mi país y yo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Desarrollo personal y social Conocimiento del medio natural y cultural DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Comunicación verbal y no verbal 4 Según Ovide Decroly. tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño. pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el que se desarrollan las niñas y los niños. los bloques curriculares se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés4 de los estudiantes de este año. Si bien este diseño curricular toma como referencia el anterior. tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro: ESTRUCTURA CURRICULAR BLOQUES CURRICULARES EJES DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Identidad y autonomía Convivencia Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Relaciones lógico . 27 .3 Planificación por bloques curriculares Estructura curricular del Primer Año Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de formación de la Educación General Básica.

con la finalidad de construir aprendizajes. Hay que tener presente que la concepción estructural es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo. pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes. Bloques curriculares Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. los contenidos y el docente. tendiendo siempre al desarrollo global de los estudiantes. siguiendo siempre un proceso lógico.Las destrezas con criterios de desempeño se componen de un saber hacer. integrando todos los componentes del aprendizaje. • • • • • • • • • • Mis nuevos amigos y yo ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter Mi nombre Lo que me gusta. turnos. tiempo. responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 5 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y los niños. 28 . que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por los docentes. puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses. lo que me disgusta La escuela Las compañeras y los compañeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas. orden. un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable. sino direccionalizarlos para la consecución de las destrezas con criterios de desempeño. que el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas5 según el tema y número de destrezas a desarrollar. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias. valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. experiencias y el entorno de sus estudiantes. Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lo siguiente: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. necesidades. espacios Derechos.

recreación Normas de convivencia en la familia: rutinas. responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda? 3. ¿y… los otros animales? Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?. espacios. ¿qué hago cuando siento calor?. ¿cómo los cuido?. aseo. ocupación de los miembros de mi familia Derechos. ¿en qué momento siento frío?. • • • • 29 . alimentación. ¿para qué me sirven?. turnos. ¿cómo son?. hábitos de higiene. ahorro de la energía y cuidado del aire y de la tierra (contaminación). ¿qué actividades realizo con ellos?. • • • • • • • • Mi familia y yo ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman? ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas. ahorro y cuidado del agua. celebraciones. ¿cómo los siento?. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura. alimentación y prevención de accidentes. ¿cómo es la noche?.2. tiempo. ¿qué actividades hago en la noche? El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?. ¿cómo los cuido? El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?. orden. recreación. ¿qué hago con ellas?. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. ¿para qué me sirven? El agua. • • • • • La naturaleza y yo ¿Cómo es el medio natural que me rodea? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿Cómo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?. descanso. el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?. ¿qué actividades hago en el día?. ¿qué hago cuando siento frío? Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo.

artesanía. ¿dónde vivo? y ¿cómo es? Relación del lugar en el que vivo con el país Mi país es parte de un planeta ¿Qué lugares conozco de mi país? Manifestaciones culturales de mi país: música. y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. ¿qué hay en ese lugar?. Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5. correo. bailes. ¿qué hacen las personas? Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio. ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. todas las destrezas con criterios de desempeño deben ser desarrolladas. • • • • • • • • Mi comunidad y yo ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?. comida. en la planificación de aula. y Convivencia constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. deberá escoger las destrezas con criterios de desempeño a desarrollar en estos dos componentes. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar. festividades y tradición oral ¿Qué símbolos patrios representan a mi país? Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso educativo. ¿dónde se encuentra?.4. 30 . El docente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • Mi país y yo ¿Dónde nací?. televisión.

• Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo. • Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y el lugar donde vive. • Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás. • Practicar hábitos de alimentación. descripción y valoración del cuidado de su cuerpo. • Aceptar. • Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. • Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos. 31 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza. • Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. • Reconocerse como un ser que siente. • Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas propuestas. • Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad.Eje del aprendizaje Desarrollo personal y social Componentes de los ejes del aprendizaje Identidad y autonomía Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer sus características físicas desde la observación. • Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. higiene y cuidado personal con autonomía. • Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea. • Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo con sus necesidades. • Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia. identificación.

Convivencia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias. • Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para respetarlas y valorarlas. costumbres y tradiciones de la localidad donde vive. • Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente. • Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. • Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean. 32 . • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés. • Identificar el significado de fiestas. • Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean. • Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad. • Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural. • Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural. • Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve. • Demostrar solidaridad.

amarillo y azul en objetos del entorno. • Familiarizarse con la organización del establecimiento educativo. • Agrupar colecciones de objetos según sus características. • Reconocer. las personas que lo componen. pies) en situaciones concretas. estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho. • Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás.matemáticas 33 . • Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. los diferentes ambientes y su funcionamiento. todos. • Reconocer y describir características de los objetos de su entorno. entre colecciones de objetos. cuartas. • Reconocer. • Reconocer. uno. • Identificar los colores rojo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . estimar y comparar objetos de acuerdo a su tamaño (grande/ pequeño). ninguno. poco. estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/corto). • Clasificar de acuerdo a sus características objetos de su entorno. • Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmos.Proyección de los ejes del aprendizaje: conocimiento del medio natural y cultural comunicación verbal y no verbal Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar a sus maestros y a sus nuevos compañeros e interactuar con ellos. • Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. • Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. para relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. cintas. lápices. • Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno.

suprimir. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica).Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. rondas. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Participar en la producción de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos. corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Escribir su nombre con su propio código para identificar sus trabajos. conocerlas. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). bailes. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su entorno. • Describir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o artificiales desde la identificación de ellos en el entorno. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (pintura). • Comprender el significado de palabras. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. discriminar. siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Comprensión y expresión artística 34 . • Comprender narraciones desde un análisis paratextual. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar. • Expresar con libertad sus propias experiencias a través del dibujo. • Producir ritmos a nivel oral.

• Practicar normas básicas para el cuidado. delante/detrás. golpes. estimar y comparar objetos según su peso (pesado. de rodillas. • Descubrir su historia personal desde su nacimiento para identificarse como miembro de una familia. • Reconocer y valorar la utilidad de las viviendas desde el análisis de sus características. sentado. • Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. • Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. higiene y seguridad personal en función de aplicarlas diariamente. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo. • Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie. acostado. liviano) con unidades de medidas no convencionales. en cuclillas a través de ritmos y canciones. • Medir con palmadas.matemáticas 35 . Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . en un pie. Bloque curricular 2: Mi familia y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar.Expresión corporal • Reconocer las partes del cuerpo desde la identificación y relación de su funcionalidad. • Identificar los colores blanco y negro entre los objetos del entorno. • Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecer comparaciones. analizando su propia experiencia. encima/debajo). • Identificar. cerca/lejos. etcétera la duración de distintas actividades realizadas en el aula. • Identificar y comprender las necesidades básicas de los seres humanos.

personajes u objetos para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características físicas. • Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos. utilizando el nuevo vocabulario adquirido. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. • Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/después en situaciones cotidianas. personajes u objetos para identificar. para establecer comparaciones. articulando y pronunciando correctamente las palabras. • Escuchar descripciones de tipos de familias. el tamaño o la longitud. 2 y 3. la forma. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1. • Comprender el significado de palabras. • Utilizar los números ordinales del primero al tercero en la ubicación de elementos del entorno Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar descripciones de tipos de familias. personajes u objetos para la representación gráfica de escenas del texto. • Reproducir. • Escuchar descripciones de tipos de familias. • Exponer experiencias propias. • Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos. describir y construir patrones con objetos de acuerdo al color. • Determinar relaciones de orden (más que y menos que) entre objetos. uno. discriminar. 36 . encima/debajo para la ubicación de objetos. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 10 en circunstancias diarias. ninguno. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). todos).Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de la familia. • Identificar las nociones cerca/lejos. pocos. suprimir.

• Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. a un lado/a otro lado. bailes. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad sus vivencias familiares a través del dibujo. • Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. • Ejecutar rasgos caligráficos para emplearlos creativamente. • Describir las distintas manifestaciones artísticas (escultura). con el fin de determinar su funcionalidad. de prisa/ despacio. conocerlas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Expresión corporal 37 . • Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones para conocer su función y cuidar el esquema corporal. dentro/fuera). rondas. disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su familia. rápido/lento. en situaciones cotidianas. • Producir ritmos a nivel oral. corporal y con objetos. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor. • Reconocer su simetría corporal y las características propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.• Escribir con su propio código descripciones de los miembros de su familia y leerlas en clase. • Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo.

• Reconocer.matemáticas 38 . • Reconocer la importancia de los elementos físicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. el cuidado del agua y la energía. • Identificar los cuerpos geométricos en objetos del entorno. imágenes y olores que se encuentran en su entorno. • Reproducir. estimar y comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/ vacío). delicado). texturas.áspero. describir y construir patrones de objetos con base en un atributo. • Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso. sonidos.Bloque curricular 3: La naturaleza y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores. • Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. • Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4.6 y 7. rugoso. para distinguir los que son saludables de los que no lo son. • Colaborar con el cuidado del medioambiente mediante la utilización del material de reciclaje. suave. • Establecer el origen de los alimentos que consumen. cuidados y protección. • Utilizar los números ordinales del primero al quinto en la ubicación de elementos del entorno. duro. • Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/después) en situaciones de la vida cotidiana. • Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Relaciones lógico . • Reconocer los animales que viven en su entorno según sus características. 5.

• Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. desde la observación. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. acciones y escenarios). • Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y comprender los mensajes. suprimir.Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza. • Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Comprender el significado de palabras. • Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito. • Representar gráficamente distintas situaciones e imágenes de la naturaleza. disfrutarlas y valorarlas. objetos. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprensión y expresión artística 39 . • Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. para identificar elementos explícitos del texto (personajes. • Escuchar exposiciones relacionadas con la naturaleza para identificar. • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (música) para conocerlas. animales. • Escuchar exposiciones acerca de la naturaleza. • Expresar con libertad vivencias relacionadas con la naturaleza a través del dibujo. discriminar. plantas. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Discriminar visualmente objetos imágenes o trazos de acuerdo a sus características. • Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica).

rondas. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha). • Reconocer los medios de transporte más comunes para caracterizarlos y utilizarlos. • Relacionar el avance de la tecnología con las actividades diarias. • Conocer los diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos. Expresión corporal • Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad. • Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar actitudes positivas para su uso. • Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos adecuadamente. bailes. • Identificar los servicios públicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive. flexión/ contracción. 40 . demostrando creatividad e imaginación. • Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a relajarse. y encontrar sus consecuencias y soluciones. y reconocer sus beneficios. • Reconocer las causas que provocan la contaminación del entorno en que vive. • Identificar los elementos que se encuentran en la vía pública. • Identificar las principales ocupaciones y profesiones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Describir las características del campo y la ciudad comparándolas con el entorno en que vive. flexión/extensión. asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. dramatizaciones y cantos de la tradición oral.• Demostrar imaginación en la participación de danzas. • Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo. protegerlos y cuidarlos.

• Participar en narraciones orales de cuentos. y leerlas en clase. • Escribir su nombre para identificar sus trabajos. 9 y 0. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explícitos del texto (personajes. • Participar en la producción de textos colectivos de instrucciones sencillas. • Comprender el significado de palabras. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8. • Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente). discriminar. suprimir. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica. • Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad. comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 41 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . hoy. • Reproducir. • Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. acciones y escenarios). frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. describir y construir patrones con cuerpos geométricos. tarde y noche. al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Identificar la derecha y la izquierda en los demás. • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar. • Usar el calendario para contar y nombrar los días de la semana y los meses del año. • Escribir con su propio código narraciones del entorno en que vive con un propósito comunicativo. mañana.Relaciones lógico . teniendo en cuenta la coherencia en el discurso.matemáticas • Reconocer y clasificar las figuras geométricas en objetos del entorno. • Estimar. experiencias y anécdotas.

identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. desde la observación. Expresión corporal 42 . • Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. • Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. • Realizar movimientos corporales con diversos elementos del entorno. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. bailes. • Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento. con objetos o con instrumentos musicales. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (teatro) para conocerlas.Comprensión y expresión artística Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su comunidad a través del dibujo. • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su comunidad. apoyos y desplazamientos. • Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal: posición erguida. • Producir sonidos con su propio cuerpo. disfrutarlas y valorarlas. rondas. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas.

• Construir textos orales mediante la observación de imágenes y narrarlos. • Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. • Identificar la derecha y la izquierda en la ubicación de los objetos del entorno. • Establecer la relación más que y menos que entre colecciones de objetos a través de la identificación de números y cantidades. • Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. discriminar. • Recolectar y representar información del entorno en pictogramas. figuras. • Reconocer las monedas de 1. describir y construir patrones con colecciones de objetos. 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas. • Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el círculo del 1 al 10. • Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar. • Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situación de comunicación (quién emite.matemáticas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita 43 .Bloque curricular 5: Mi país y yo Ejes del aprendizaje Conocimiento del medio natural y cultural Componentes de los ejes del aprendizaje Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Destrezas con criterios de desempeño • Identificar las características de su entorno y compararlas con otros espacios geográficos del país. cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio. • Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos. a quién y a qué se refiere). siluetas. • Escuchar descripciones acerca de los lugares turísticos del Ecuador. • Reconocer. describiendo sus semejanzas y diferencias. frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). suprimir. • Comprender el significado de palabras. • Realizar adiciones y sustracciones con números enteros del 0 al 10. para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). Relaciones lógico . al final y en el medio de las palabras (conciencia fonológica). cuerpos geométricos o cantidades indicadas.

principio/final. • Distinguir los sonidos por su duración (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales. • Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal. desde la observación. • Descubrir e identificar las distintas manifestaciones artísticas (danza) para conocerlas. corchos. identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Comprensión y expresión artística • Expresar con libertad vivencias relacionadas con su país a través del dibujo. y leerlos con la ayuda del docente. entre otros). • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su país. rondas. ojo .pie en relación a los objetos y a las características del espacio.mano. con un propósito comunicativo. y leerlos en clase. • Ejecutar distintas formas de desplazamientos. anterior/medio/posterior. coordinando sus movimientos. conchas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Expresión corporal 44 . • Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. • Participar en la producción de textos colectivos cortos de temas relacionados con su país. dramatizaciones y cantos de la tradición oral. siguiendo el proceso de escritura. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Escribir con su propio código textos sobre temas vinculados con su país. • Controlar movimientos ojo . • Representar con creatividad situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Demostrar imaginación en la participación de danzas. botellas plásticas.• Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos. disfrutarlas y valorarlas. • Reconocer las nociones básicas de orden espacial: primero/último. bailes. • Experimentar con independencia y realizar de manera artesanal instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones. tillos o tapas coronas. valorarlos y apreciar la sabiduría popular. • Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su país.

incentivará a los niños a manifestar sus ideas. autónomos. es decir. ir al baño. elegir actividades. Si los estudiantes están acostumbrados. en el futuro serán capaces de abordar resoluciones más complejas y significativas. Por ello. a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas. desde sus primeros años. es el profesorado el responsable de brindar seguridad. es su maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso. espontáneos. será un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. El docente cumple un papel fundamental porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse. Hay que tomar en cuenta que los estudiantes no van a llegar a ser autónomos por sí solos. política y económica del país de una manera positiva. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos. se les debe dar las herramientas para fomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componente 1. defender opiniones dadas. creativos y críticos que lleguen a involucrarse en la vida social. desenvolverse de una manera autónoma. amarrarse los cordones de los zapatos. por lo tanto. Identidad y autonomía Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Las destrezas con criterios de desempeño del componente Identidad y autonomía se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. desde muy temprana edad. Se debe pedir apoyo a todos los responsables de su cuidado para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar la autonomía. trabajar. De esta manera. El docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas con criterios de desempeño dependiendo del bloque curricular. Sin embar- 45 . perseverar en la realización de una actividad. expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas por sí mismos.

El desarrollo de la autonomía y la identidad en los escolares. es decir. ya que viven en sociedad. Los estudiantes. inténtalo otra vez. sentimientos e intereses y se evidencie la práctica de valores en el diario convivir. el docente tiene que dirigirse a sus estudiantes siempre con expresiones positivas como: tú puedes. críticos y que aporten positivamente al país. Es importante que tengan una imagen positiva de sí mismos. la participación en las actividades de su entorno con alegría. lo que le permitirá relacionarse con los demás y sentirse parte de la sociedad. 46 .go. hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los demás. y participar en campañas de protección del medioambiente. favorecerá para tener ciudadanos participativos. convivencia e interacción en la familia. a la sociedad y a las instituciones educativas. por último. el cuidado de sus materiales. yo te acompaño. de calidad y calidez. entre otras. es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formación integral. la diversión sin causar daño. respetuosos. de una institución educativa. entre otras. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. su comportamiento al entrar y salir de la institución educativa. Es prioritario desarrollar en el niño su propia identidad y auto reconocimiento. 2. que involucra a la familia. de las otras regiones del país. desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los demás y ser felices. Es decir. No se puede olvidar que cada niño tiene una vida a su alrededor. una comunidad. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante. deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal. responsables. lo importante que es saludar y despedirse de los demás. la utilización de por favor y gracias. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad. yo te ayudo y luego tú lo haces solo. una familia y. que se sientan parte de una sociedad. yo estoy contigo. Para lograr un ambiente de armonía. unas relaciones personales o intergrupales. un desarrollo emocional. hay que tener en cuenta que fomentar la autonomía no significa gozar de una libertad ilimitada. el respeto a los compañeros y a las personas mayores. Para esto. como parte de la convivencia en sociedad. tú siempre lo logras. que genere en el niño sentimientos y actitudes positivas para valorar y respetar su persona y la de los otros. yo te enseño. Convivencia Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del niño. Por esta razón. por esta razón es necesario que los educandos se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los demás. es importante que el docente propicie un ambiente de seguridad emocional. escuela y comunidad es necesario que los estudiantes compartan sus emociones. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad en uno mismo. el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno.

paseos. es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias. el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en láminas. el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes. analizar las características. es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes. sus causas. es decir. Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Las destrezas con criterios de desempeño que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del mundo natural y cultural están directamente asociadas a los bloques curriculares. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un país megadiverso. tíos con sobrinos. describir y clasificar fenómenos o hechos referentes al tema. con diferentes culturas y tradi- 47 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . de manera que los niños tengan presente durante todo el año escolar y cumplan lo establecido. entre otros. los docentes deben realizar actividades acordes a la edad de los escolares. sobre el cuidado del planeta. padre y madre con hijos. Esta actividad conllevará a iniciar a los estudiantes en la indagación. compararlas con otros entornos. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo. Con respecto al bloque Mi comunidad y yo. tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación. campañas de defensa a la naturaleza. que resalten los aspectos positivos del país. comparar. Al ser este año de básica el inicio de la escolaridad. darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza. que sean conscientes. abuelos con nietos. desarrollando capacidades como observar. se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?. Para desarrollar las destrezas con criterios de desempeño del tercer bloque. es decir. Por último. Una destreza importante que el docente debe tener presente es el análisis en conjunto de la contaminación. el docente debe realizar actividades que ayuden a los educandos a conocerse a sí mismos. efectos y consecuencias. resaltar sus ventajas y desventajas. Dentro del segundo bloque Mi familia y yo. si es posible. los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. para que asuman responsabilidades. en el bloque. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes. Es prioritario realizar campañas para mejorar el medioambiente que los rodea. por ejemplo hacer experimentos.3. en lo referente al bloque Mi país y yo. padre con hijos. desde pequeños. La naturaleza y yo. Mis nuevos amigos y yo. con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con las condiciones de cada región. tanto sus características físicas como de carácter y adaptarse al nuevo ambiente. La naturaleza y yo. padrinos con ahijados. hay que ayudar a los estudiantes a reconocer su núcleo familiar. madre con hijos. En el primer bloque. entre otros. y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compañeros. por lo tanto. valorarlo e identificarse con él. Por ejemplo.

matemáticas debe permitir que los educandos desarrollen su pensamiento y alcancen las nociones y destrezas para comprender mejor su entorno. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el año. Numérico. Medida. y a la noción de conservación de cantidad. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes. 4. De esta manera. la cual puede ser tratada a partir de imágenes y relaciones familiares para los estudiantes. de una forma más adecuada. Es conveniente que los docentes. Además. su contexto. Geometría. intervenir e interactuar con él. especialmente cuando se llegue al Álgebra. protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional. sus características físicas con el propósito de que los estudiantes vayan descubriéndolas a través de la observación y la manipulación. a la seriación. a través de procesos de equilibrio y desequilibrio cognitivo avancen en el desarrollo del pensamiento. parques. Para facilitar esta experiencia. con el fin de valorarlos. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia. además. estos son: Relaciones y funciones. El componente de Relaciones lógico . para fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.ciones. facilitará el aprendizaje de conceptos abstractos. tema en el cual se crearán y enraizarán los conceptos de comparación. Es esencial en este año trabajar acerca de las propiedades o atributos de los objetos. Los docentes crearán “conflictos cognitivos” para que el estudiantado. ofreciéndoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemática en su medio circundante. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. juegos e intereses. es imprescindible poner a su alcance objetos 48 . atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas con criterios de desempeño propuestas en los bloques curriculares. cuidarlos.1 Relaciones y funciones Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. se garantiza la articulación con el segundo año en el área de Matemática. muy necesaria para que posteriormente puedan entender el concepto de número y de cantidad. incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejará en los siguientes años de Educación General Básica. es decir. en donde establecerán un orden de acuerdo con un atributo.matemáticas Dentro del área de Matemática se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educación General Básica. Relaciones lógico . a la clasificación. Estadística y Probabilidad. Los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca de sus estudiantes. se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tales como iglesias. museos. entre otros. cuando realicen la planificación de aula.

luego. el docente puede usar diversos tipos de materiales como palos. finalmente. entre otros. Luego. por ejemplo con golpes (tan. o con movimientos (arriba las manos. Si usted espera una colección en particular. Además de elaborar patrones con material concreto. hojas. pedirles que los clasifiquen por color. etcétera. Los escolares tienen que identificar. sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pídales que verbalicen los procesos lógicos que están usando para completar la tarea. El objetivo es que el estudiante explique verbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestran. Con este material. distinguir. piedras. botones. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificación. Dentro de los patrones es posible trabajar nociones de los demás aspectos de la Matemática como los de Geometría. trabajar la correspondencia entre colecciones. los estudiantes empiezan con la descripción de atributos (características). corro. Lo importante no es la colección en sí. Al inicio. ya que a través de la repetición se llegará a su afianzamiento. ficha roja. rosetas. aplaudir. voy. tan. peso. extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Por ejemplo.y materiales muy variados en forma. la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. entre otros. o aplaudir. arriba las manos. átomos didácticos. al realizar patrones con figuras 49 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . voy. se puede incrementar el nivel de dificultad a través de otro atributo o incrementando el número de atributos. tamaño. pum. los estudiantes podrán copiarlo y/o extenderlo y. también se pueden realizar con sonidos. argollas. debe incentivar a sus estudiantes a analizar cuál es la regla del patrón diseñado. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo el año con diferentes atributos y materiales. ficha azul. o diferente a aquel en el cual usted pensó. cajas. textura. color. para luego establecer comparaciones (asociación de objetos de una o dos colecciones) y. tener la libertad de construir sus propios patrones. solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con otro atributo que ellos escojan. con la corchea dicen corro: voy. pisar fuerte. Las agrupaciones que los niños realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en común algún atributo. con notas musicales (con la negra dicen voy. ficha azul. Una vez que los educandos han entendido la clasificación de un grupo de objetos según un atributo en particular. se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaños y colores. pum…). corro… ). en torno a un atributo específico. tapas de botellas. por último. Para lograrlo. No se alarme si un estudiante forma una colección de objetos sin ningún atributo aparente en común. formas. abajo las manos. tan. pisar fuerte… ). Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todos los años de Educación General Básica es la formación de patrones. entre otros. tornillos. ya que ello le permitirá entender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó. Esta es una actividad muy útil al momento de repasar nociones tales como colores. Un ejemplo de patrón con un atributo es: ficha roja. el docente forma patrones con base en un atributo. Una vez descubierta. fichas. tamaños. semillas. sino más bien la explicación que da el estudiante por haber organizado los elementos de esa manera. tan.

usando palabras que indican posición y dirección. expresar la cantidad de un grupo de objetos. el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones. entre otras. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle. observación y experimentación. uno. alguno. específicamente material de base diez es muy importante ya que permitirá visualizar los dígitos que conforman los números 50 . los símbolos que los representan y sus nombres. nada. hacer collares con igual cantidad de piezas. debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes años de Educación General Básica. por consiguiente se introduce después del 9 una vez que los estudiantes reconozcan los números. menos. 4. y abstracción: llegar al concepto de número.2 Numérico Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: manipulación: contacto con los objetos. Es necesario que el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de juego donde el estudiante se desempeña libremente. sin necesariamente relacionar la cantidad con el número contado. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los estudiantes. se puede pasar a la decena y explicar la razón por la cual se escribe combinando dos dígitos y qué representa cada uno de ellos. de espacio infinito.geométricas. describiendo la localización de un objeto. de variable. poco. Además. a través de la interacción con su entorno. deben pasar por varias fases y desarrollar diversas nociones. Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimación o determinarla a partir del conteo. El objetivo principal en este año es que los estudiantes lleguen al concepto de número y puedan reconocer los símbolos de los números. deben relacionar estas tres variables. escribir el numeral por imitación o contar de memoria. En este punto. Estas nociones son muy necesarias para lograr desarrollar el concepto de número. todo. los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. tanto como) a través de varias actividades de comparación. Para poder contar y determinar una cantidad. entre otros. representación gráfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande). comparar colecciones que tengan elementos con otras que no los tengan. por lo tanto. pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad fácil para esta edad. Luego de estudiar el concepto del cero. nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. poder contar y operar con los números. entre otras. para después empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos en una caja. Acuérdese que el concepto de cero es muy abstracto para ellos. Los maestros deben reforzar el proceso de la construcción del concepto de número. el uso de material concreto. más. al llegar a primer año de Educación General Básica. aun antes de conocer el sistema numérico. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del número que le corresponde. ya han desarrollado la noción de cantidad. usando cuantificadores (mucho. se requiere conocer la secuencia de los números. pero para que los estudiantes lleguen a contar y entiendan lo que están haciendo. Es importante recalcar que el enseñar a diseñar un patrón es un proceso.

Reproducir cantidades. estará trabajando en correspondencia. Para ordenar cantidades se debe considerar que el número es a la vez 51 . se pueden utilizar los dados o fichas del juego dominó porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposición. Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Para que los estudiantes adquieran el concepto de cantidad. 4. a través de tareas de asociación. Además de ser una de las más sencillas es la más interesante. En 3. Ordenar cantidades. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición (asociación no estructurada). 2. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro- 4. se realizarán actividades de reproducción. ya que es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad lúdica para desarrollar la reproducción de cantidades es el juego de “la tienda”. Para que la enseñanza formal del número sea exitosa. Un último paso es el símbolo del número correspondiente. es decir. el cuatro como y así hasta el seis. entre otras destrezas. así el dos aparece siempre como . no sabe de qué cantidades se trata. fundamento de nuestro sistema numérico. cardinal y ordinal.y desarrollar el concepto de valor posicional. Identificar cantidades. tras el proceso de identificación aparece el de ordenación. el docente puede utilizar el juego de dominó y decir: “Con el tres hay que poner otro . Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas) cuando los elementos presentan la misma configuración. comparación. ¡búscalo!”. Esta actividad es ante todo perceptiva. Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores: 1. Cuando los estudiantes comienzan a elaborar el concepto de número. ambas dimensiones no se desarrollan simultáneamente. 3. el estudiante asocia las dos cantidades por la disposición de los elementos. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y que. De igual manera. 2. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposición (asociación estructurada). ducción. reconocimiento de cantidad. por- que tras un primer contacto con la cantidad. sin embargo. Esta identificación se hará mediante símbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de elementos). se debe realizar un proceso de cinco pasos detallados a continuación (Lahora. 5. 2000): 1. el tres como .

pedir que asocien estos objetos con los de su entorno.esta situación los docentes después de ayudar a identificar cantidades. debido a que los conceptos son desarrollados por medio de los cinco sentidos. identificar y ordenar cantidades concretas. Debe presentarles una de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. y describan sus características. Además. número de lados. las figuras geométricas. entre otras. 5. 4. Esta actividad es la más difícil. los docentes deben presentar objetos y cuerpos geométricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran características como: partes rectas y redondas. con los objetos que se encuentran en su entorno. deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. los cuerpos geométricos son la base para identificar. y así iniciar el descubrimiento de las figuras geométricas en asociación con los cuerpos geométricos. la misma no se mide por una percepción visual sino a través de contar los elementos que la conforman. y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. el docente puede diseñar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una forma no estructurada. y entonar canciones de números asociando las cantidades. Posteriormente. personas 52 . se- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 rán capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición y de esta manera adquirir el concepto de número. permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos y a comprender que la disposición espacial de los mismos (espacio que ocupa) no influye en la cantidad.3 Geometría La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geométricos (tridimensionales). contar en situaciones cotidianas. con la ayuda de material concreto (bloques lógicos). Para llegar a este objetivo. agrupar colecciones con el mismo número de objetos. Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometría deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos. los estudiantes verán las similitudes y diferencias. y al trabajar de una forma más concreta. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una colección. porque solo alcanzarán a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir. para trabajar con las figuras geométricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear témpera o cualquier otro tipo de pintura para marcar las bases y caras de estos cuerpos geométricos y obtener su huella. comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades. encontrarán aplicaciones dentro de sus realidades y asociarán con elementos conocidos de su entorno. posibles usos. terminación en punta. es importante que el docente. Luego. Cuando los educandos hayan descubierto las figuras geométricas. Para realizar esta actividad. en ellos.

palmos. angosto). 4. etcétera. ayer así como también. poco tiempo. medio lleno). los estudiantes deben realizar operaciones de seriación. hoy. Se debe tomar en consideración la ubicación. pesado). por ejemplo: cuántas palmos mide la mesa. Para medir la temperatura. “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propio cuerpo y su lateralidad. lento). asociar. antes.y lugares. Luego. organizar secuencias temporales. ordenación de sucesos (mañana. grueso. mañana. rápido. la Geometría topológica. entre otros.4 Medida Los estudiantes comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales como vasos. Otro método de recolección de datos es emplear el orden y la 53 . semana. organizarán los datos usando pictogramas. la escuela. después). tarde. liviano. con cuántos vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa un objeto. “dentro/fuera”. es necesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un objeto o de un ambiente. organización. poco. “arriba/abajo”. Para el tiempo. “encima/debajo”. como una aplicación de la numeración.). dibujar acciones propias del día o la noche y relacionar cada día de la semana con una acción determinada. capacidad (lleno. En lo que se refiere a la ubicación temporal. el barrio. incluir además de la Geometría euclidiana. vacío. Para este fin. palas. día. es decir.5 Estadística y probabilidad La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se encuentra en el entorno inmediato. La recolección se hace según las propias curiosidades de los escolares y debe ser guiada por el docente. Para esto el docente puede realizar diferentes actividades como darles órdenes consecutivas. haciendo comparaciones entre los objetos. “delante/ detrás”. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho. es necesario explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de información que se puede utilizar con diferentes métodos de recolección. También hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. entre sus objetos personales. pies. es importante preguntar ¿por qué creen que pasa esto o aquello? Esto fomentará la reflexión y verbalización de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento. noche. programando con ellos y haciendo hincapié en las transiciones. Para interiorizar estas nociones. es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarán durante toda la semana. botellas. tamaño (grande. la casa. los infantes recopilarán la información en cualquier lugar de su entorno: el aula. aquella que se ocupa de la posición de los objetos en el espacio. Para iniciar este aprendizaje. y la estimación del tiempo (mucho tiempo. delgado. pequeño. interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones. corto. identificar nociones temporales como día. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. durante. ancho. longitud (largo. los días de la semana. es decir. dirección y posición mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”. noche.

introduciendo la noción de diferencia. Comprensión y expresión oral y escrita Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El objetivo prioritario de la educación es que cuando los estudiantes terminen sus años de estudio. hay dos aspectos importantes para este año: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensión y el segundo. un poema. Luego. Para presentar el resultado. Una actividad para lograr este objetivo es. produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto. siendo en este aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas. crear distintos textos con un propósito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. lo que se escucha. entre otros elementos. una opinión o descripción. a los ausentes. En consecuencia.clasificación de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. se descubre la Estadística desde edades muy tempranas. 54 . una explicación. un listado. y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones. leer y escribir de manera eficaz. pedirles que cuenten cuántos niños y niñas están presentes y cuántos están ausentes en el aula. número de hermanos y hermanas. es deber del docente de primer año sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos. Dentro de la macrodestreza de escuchar. una receta. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice. Al final. lo que se lee y lo que se escribe. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita. Por lo tanto. Una pertenece a los niños y las niñas presentes y la otra. tratando de que las cantidades no superen los números conocidos. La recolección de datos no puede ser desordenada. 5. marca una cruz por cada estudiante presente y en la columna adjunta. por ejemplo. el docente realiza un pictograma de dos columnas. puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima. leer y escribir las que se acrecentarán a lo largo de la Educación General Básica. con la discriminación de elementos que se encuentran en un texto. deben saber que los textos sirven para comunicarse. se cuentan las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas. Para alcanzarlo. para que otros los entiendan o entender a otros. Asimismo. De esta manera. en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. hablar. una cruz por cada estudiante ausente. se espera que al terminar de cursar sus años de Educación General Básica. es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar. hablar. Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que trabajan. participar en conversaciones. el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área: escuchar. disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. debe seguir un objetivo específico y en este nivel tiene que estar íntimamente relacionada con la numeración de elementos discontinuos como mascotas en la casa. Igualmente. una instrucción. se conviertan en competentes comunicativos.

Esto requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes.Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisición de la lectura y escritura. Para desarrollar la macrodestreza de escuchar. en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas (antónimos). publicidades. para que vayan reconociendo algún sonido difícil o diferente. reconocer que la lengua oral está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si para estructurar ideas. frases. sentimientos. es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes. los libros escogidos tienen que ser variados y de interés para sus estudiantes. lo que les ayuda a mejorar su comprensión. 55 . ya que desde la intuición saben que la lengua constituye una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse. La idea es que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensión desde la oralidad. textos de la tradición oral del lugar donde habitan. puede o no modificarse el sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él. acciones. es importante que los escolares reflexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de palabras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que comunican deseos. sonidos que se repitan dentro de una misma palabra. En este proceso. Para desarrollar la conciencia léxica6. personajes y escenarios en su mente. Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones. en las palabras iguales. que permite comprender los significados que tienen las palabras. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6 Conciencia léxica. escenas de películas. se dan cuenta de que las ideas tienen un número determinado de palabras que siguen un orden en su construcción para tener sentido. de esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones. audiovisuales. entre otras cosas. no solamente en la escuela. Para que sea efectiva. Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semántica. oraciones y párrafos. entre otras actividades orales. es decir. para que se den cuenta que al cambiar el orden. Que los estudiantes escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetización. segmentos de programas de televisión que miran. También se debe ofrecer a los escolares oportunidades de construir oraciones y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas. en todos los ámbitos de su vida. se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica. crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos. en una palabra larga o corta. Tomar conciencia de la oración como expresión de ideas. biografías animadas. Para discriminar los elementos de un texto. Además. el docente tiene que ser expresivo al leer. entender que una palabra puede tener distintos significados que se pueden diferenciar según el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que en una explicación astronómica). Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta en una rutina en el aula.

56 .Cuando se trabaja la conciencia fonológica7. Es importante que los docentes del primer año de Educación General Básica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura. Reflexión sobre los sonidos que forman las palabras. en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/. es indispensable que los escolares tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. Es por esta razón que el papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que. como por ejemplo: pedir a un niño que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compañeros descubran qué quiere decir. la lengua y los labios. etcétera. escriban su nombre correctamente. por un lado. si se suprime el primer sonido /g/. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 7 Conciencia fonológica. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este año. al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/. Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es trabajar con los nombres de los estudiantes. los prepara para la adquisición del código alfabético. De esta forma se espera que los estudiantes. al terminar el año. sin embargo. Para poder comunicar sus ideas. y por otro. sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como en la producción de nuevas palabras al cambiar. En este año. Para esto. y aplicar otras alternativas similares. que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafías. /lata/ y /rata/. ya han experimentado de variadas maneras la comunicación oral con sus semejantes. a lo largo de los años escolares. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma oral y permanente durante todo el año lectivo. no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen esta conciencia en sus estudiantes. sus amigos. esto significa hacer los mismos movimientos faciales que el docente hace. 2008). los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales. Por ejemplo. Este proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras con distintos significados que. o también jugar a las “muecas” junto al docente. es necesario estimular la identificación y segmentación de sonidos en función de combinar los mismos y formar nuevas palabras. por último. hay que recordar que al comenzar el primer año. las mejillas. suprimir y aumentar sus sonidos. queda /alta/. su familia. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre. se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/. Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafío para los estudiantes porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg. amplía el vocabulario de los educandos. luego relacionen cada sonido con su respectiva grafía y. el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien correctamente las palabras. haciendo movimientos que ejerciten la mandíbula.

y termina con la exposición del mismo. conjuntamente. textura. cómo lavarse los dientes. el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las habilidades necesarias para que en el siguiente año tengan éxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso. Por esta razón. ¿a qué grupo pertenece? y otras. hay que darles la oportunidad de manipular los libros. promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. cómo preparar una ensalada de frutas. exponer. Este proceso se aplica para la elaboración de narraciones. el docente tiene que estar consciente que describir. que la lectura de textos sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. se pide a los estudiantes que observen características propias de una imagen u objeto. además plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus opiniones y comentarios. Otra alternativa para incentivar el habla es crear. Con relación a los instructivos sencillos. la maestra o el maestro guía a los escolares para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito. No es conveniente que los invente. Sin embargo. teniendo en cuenta una secuencia lógica. dependiendo del tema. ¿para qué sirve?. que se completarán en los siguientes niveles de Educación General Básica. tamaño. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al diálogo. exposiciones de temas de interés e instructivos sencillos de hechos cotidianos. son habilidades que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. forma. lectura y poslectura. ¿cómo es o cómo son?. Es importante el acompañamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripción. narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita. En el caso de describir. Se puede proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cómo bañar a sus mascotas. ¿qué tiene?. entre otros. el docente debe crear espacios amplios de comunicación con temas de interés para sus estudiantes. mediante la utilización de preguntas como: ¿qué es?. Es necesario. entre otros. observar las imágenes. Además. Cabe anotar que los estudiantes de primer año deben participar intensamente en estas actividades. narrar historias e interesarse en saber qué dice en los escritos. para que 57 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . es fundamental que se hagan actividades de prelectura. Dentro de la macrodestreza leer. el docente debe orientar el proceso que comienza con la elección de un tema de interés. Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado tema. narraciones de hechos y vivencias. la intención es que los educandos sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir.Para estimular la expresión oral. Para que los estudiantes adquieran esta habilidad. El docente organiza esta información en esquemas según algunas variables o criterios como color. animales. personas. pasa por la planificación. Con el esquema terminado. pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y características determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin leer. redacción. como se mencionó anteriormente. produciendo la falta de comprensión en sus estudiantes. revisión. entre otras actividades. diferentes tipos de textos como descripciones de objetos. cómo cuidar a sus animales.

las paredes y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. instructivos sencillos. porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones. láminas. sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 58 . En fin. Se entiende como texto colectivo la producción de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de interés. es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. La construcción de este tipo de texto es ideal para este año de Educación General Básica. Es importante señalar que “imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra”. es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano los educandos son potenciales escritores. etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda del docente y predecir de qué se tratará un cuento mediante la lectura de paratextos. pictogramas. Al ingresar en el primer año de Educación General Básica. carteles explicativos. gran cantidad de material escrito para que los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura. por lo tanto. haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky. Para desarrollar la macrodestreza de escribir. A su vez. cuentos. que produzcan textos y no únicamente copiadores de ellos. el docente. las imágenes que se encuentren en los cuentos. En este año. Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeños. los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional. es quien escribe en un papelote o en el pizarrón. A lo largo del año. es importante que escriban con su propio código. hay que resaltar e incentivar la interpretación de estos códigos no convencionales. 1999). siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propósito comunicativo. el estudiante será capaz de leer su nombre y el de sus compañeros. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradición oral para que los estudiantes los valoren y conozcan sus raíces. Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de escolaridad para que adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir. Además. No se limita únicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan. el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboración de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador. son necesarios carteles con los nombres de los estudiantes. se convierte en un “escriba”. otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del año. porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se forman estudiantes creativos. listas.adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. Luego de esto. Para esto. entre otros. Este momento del proceso corresponde a la planificación del texto y ayuda a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. al imitar la escritura formal.

Esto se puede hacer en varios días si es necesario. según Littré. flautas. el destinatario y el propósito. el texto que van escribir. se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación. Para su desarrollo. se realiza la edición del texto o pasada a limpio. el canto y la danza. escuchen con atención y verbalicen lo que escuchan. así como también en el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo. cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más tiempo que decirla. al dictar ideas. el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). se deben realizar varias actividades para diferenciar distintos sonidos. entre otros.muestra el mecanismo de la escritura. dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en sí. tanto naturales (los latidos del corazón. instructivo. 59 . etcétera. También se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales. con diferentes objetos del entorno (piedras. por lo tanto. 6. conchas) o con la utilización de instrumentos musicales sencillos (panderetas. Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica para que sean placenteras. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego. siempre con la participación de sus estudiantes. se realizan diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos. una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos” (Jiménez. silbidos. Para desarrollar la entonación. Por otro lado. entre otros). A continuación. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno. Después. Al final. el sonido de los carros. para que se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada. por lo tanto deben planificar. Para lograr el cumplimiento de esta destreza. Luego con las ideas generadas. Para terminar el proceso. se les solicita que cierren los ojos. es importante que en este año los estudiantes adquieran las nociones básicas para la formación musical. se les pide que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno. Con relación a la expresión musical. con lo que concluye el proceso. se espera que redacten en conjunto un primer borrador. poniendo énfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). Esta actividad también ayuda a descubrir que. el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo. 2001). Es necesario recordar que los docentes tienen que realizar el proceso de escritura. el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y corrección del mismo. maracas. junto a los estudiantes. descriptivo. teniendo en cuenta el tema. Comprensión y expresión artística Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Dentro del componente Comprensión y expresión artística. si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales. El ritmo es. deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algún compañero inventa un ritmo y los demás lo imitan. zapateos). la forma de los párrafos. expositivo. se desarrollarán destrezas con criterio de desempeño referentes a la música y las artes plásticas. o si están en la ciudad. el lugar de los títulos.

el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales. Asimismo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 60 . colaje o mosaico. pintura. Las artes plásticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y lúdica. exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones. Es necesario que dentro de la jornada diaria. papelotes. hay que tener en cuenta que los trazos tienen que empezar en espacios amplios. De esta manera se formarán niños críticos que sepan dar opiniones y expresar sus sentimientos. un colaje. siendo éstas el principal factor de la entonación. son los estudiantes quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de un modo artístico. los objetivos a cumplir en este año están relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad. Dentro de las artes plásticas. me asusta. Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar. además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje. es importante que los niños observen estas obras. la orden tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado. que tienen que ser recurrentes y practicadas de una forma sistemática. el patio de la escuela. Por ejemplo. construcciones. entre otros. porque la combinación de música. modelado. Para esto. guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autónomo. De esta manera. pintar. construir. se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artísticas para que disfruten del arte y lo valoren. se parece a….. entre otros. danza y juego dramático produce gran satisfacción. para esto. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tengan una significación. se realizan diferentes técnicas como: dibujo. entre otras. no me gusta. para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeñas. tratando de no dar modelos a seguir realizados por los docentes.Otra destreza con criterios de desempeño a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los sonidos por su intensidad. entre otros. si se les pide que trocen o rasguen papel. estampado. Además. Para la selección de las canciones. cosido. las analicen y den criterios al respecto como: me gusta. entre otros. Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte. modelar. No se debe trozar o rasgar únicamente para ejercitar la motricidad fina. Para este propósito. el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro. al gusto por las obras artísticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. El docente debe ayudar en el proceso haciendo preguntas que incentiven al desarrollo de la expresión oral y creativa. el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno. como en una tarjeta de felicitación. una maqueta. su altura y su duración.

el desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento. A través de la expresión corporal. es un gran avance. Es importante que.objeto sino de un cuerpo . se demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como alegrías. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas. La relajación: lo fundamental de iniciar movimientos. 1995): • La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de que los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relación permanente y constante con lo que los rodea. deseos o recuerdos. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. et al. gateo. Expresión corporal Es útil recordar que cuando el estudiante ingresa a primer año. Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se logra. entre otros. entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen a pensar en la expresión corporal como un instrumento de comunicación de necesidades. en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creación que serían esos mismos juegos. La expresión corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas. Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresión corporal. Por otra parte. para poder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • 61 . La forma de asegurar un mejor progreso de los estudiantes es a través del cariño y aliento expresado por sus docentes. de ir al baño o de compras. sino que respondan a una organización recurrente y lógica. por ejemplo. pero también de saber en qué momento deben cesar. arrastre. por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones. Se pueden realizar ejercicios de marcha. relajarlas. mediante la movilización de sus partes. por sobre todas las cosas. es importante lograr la liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo enfocar esa misma energía hacia un fin determinado. la posibilidad de contraerlas. avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza. en esta etapa evolutiva. saltar. los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. rodar. tristezas y enojos. equilibrio dinámico y estático. Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarín.7. el momento de despertarse.yo. 1984). Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo .

estar seguros de su cuerpo y sus movimientos. en realidad. Es muy importante esta conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 62 . sobre todo. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilización de técnicas gráficas y no gráficas. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo. que se desarrollan en el componente de comprensión y expresión artística. una serie de movimientos que llevan a un objetivo final.• Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es. • • Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar la expresión corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.

entre otros. Identifica y nombra a sus compañeros y compañeras. primero/último. Identifica algunas características básicas del país. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. apellido. cubos y cilindros. rectángulos. figuras y objetos incluyendo círculos. más/menos en situaciones cotidianas. pirámides. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente. ninguno/algunos/todos. Describe la posición y ubicación de los objetos (izquierda/derecha.5 • • • • • • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas. extiende y construye patrones sencillos con atributos específicos. Describe las características del entorno en que vive. Identifica los miembros de su familia y los nombra. cerca/lejos. Identifica. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano. Reproduce. describe. tamaño y forma. Conoce sus datos personales: nombre. dirección. contrasta y describe características de cuerpos. Reconoce. Participa en actividades grupales. Identifica. compara y clasifica objetos del entorno según color. arriba/abajo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De los estudiantes: • 63 . dentro/fuera). encima/debajo. asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos significativos. triángulos. describe. Usa los cuantificadores uno/muchos.

• Establece comparaciones directas de longitud. capacidad. final y en medio de las palabras. 64 . Coordina sus movimientos corporales. Reconoce personajes. vacío/lleno/ liviano/pesado. marcha. caliente/frío). grande/pequeño. Utiliza con creatividad las técnicas grafoplásticas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • • Reconoce y escribe su nombre. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. hoy. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio. Dramatiza situaciones de la realidad. semana) en situaciones significativas. y de fácil comprensión. Identifica el número de palabras que componen una cadena sonora. tamaño y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo. corre. tarde. Escribe textos con su propio código aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisión en los trazos. salta. noche. Reconoce y ubica objetos que están a la izquierda y derecha de su cuerpo. camina y salta en un pie. Imita ritmos con su cuerpo. • • • • • • • Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada La nueva Constitución de la República • En Lee imágenes y narra historias en secuencia. Usa los conceptos del tiempo (mañana. escenarios y acciones principales en un texto leído por un adulto. ayer. peso.

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La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. se establece que una buena planificación: 67 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . de igual forma. pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. ¿Por qué es importante planificar? Parecería una verdad indiscutible. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. pero fallan por no planificar” (cita anónima) 1. Además.ANEXO Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. Asimismo. La tarea docente está marcada por imprevistos.

Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. sin embargo. año lectivo. la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje. Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. entre otros. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. tiempo de duración. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Esto permitirá analizar los recursos con • • • • • 68 . sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. debates. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Garantiza el uso eficiente del tiempo. intereses y necesidades. enseñanza basada en problemas. Por lo tanto. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. Objetivos educativos específicos. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. Es importante que los recursos a utilizar se detallen. Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. sus experiencias. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. secuenciar y jerarquizar). ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes.• • • • • Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). fecha de inicio y de finalización. 2. título. los recursos. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. enseñanza de casos. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. año de Educación General Básica. Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010.

Además. considerando la atención a las diversidades. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. se sugiere incluir una bibliografía. de cara a planificaciones posteriores. El docente debe. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. como respaldo. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. verificar. 69 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. se debe monitorear constantemente. replantear y ajustar todos los elementos. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. es decir. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. cuando corresponda.anterioridad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Para comprobar si la planificación planteada se cumple. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. sin embargo. estar abierto a realizar los ajustes necesarios. por tanto. aunque esta sea mínima. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera.

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa . Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma.