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Resumen final de Fundamentos 1

Unidad 1
Casullo (1996) “Cap 1 Evaluación psicológica”

La expresión psicodiagnostico fue utilizada por primera vez por Rorschach, luego el termino
psicodiagnostico, aparece ligado a dos enfoques teórico-prácticos concretos: el llamado modelo
medico y el relacionado con las perspectivas psicodinamicas de marcada orientación
psicoanalítica.

La exprecion EVALUACIÓN PSICOLOGICA, surge del ejército de EEUU en 1948. Este uso le agrega
una nueva vertiente relacionada con el interés por conocer no solo los aspectos deficitarios o
patológicos de un sujeto, sino en especial sus recursos potenciales (sobre todo con la utilización de
los famosos tests situacionales).

Toda evaluación es un proceso mediante el cual, a partir de algún modelo o enfoque teórico
(explicito o implicito), intentamos comprender o analizar un fenómeno concreto, ya sea real o
simbólico, en sus aspectos manifiestos y/o latentes. Toda evaluación tiene como objetivos el
poder CATEGORIZAR, COMPARAR, ANALIZAR, CONTRASTAR, tanto datos de tipo cualitativo como
cuantitativo, obtenidos mediante la aplicación de técnicas diversas (entrevistas, observaciones,
cuestionarios, dibujos, narraciones, test). Las tareas de evaluación pueden referirse tanto a
procesos como a productos o resultados, y ello va a depender de los objetivos que la labor en si
misma tenga.

Tres tipos de modelos: los centrados en la VARIABLE SUJETO, en la variable INTERACCIONES
SUJETO-MEDIO y los que se centran casi de manera exclusiva en las VARIABLES SITUACIONALES.
No olvidar que, el objeto de estudio de la disciplina Psicología, debe ser entendido en términos de
SISTEMA COMPLEJO (ya que esta compuesto por subsistemas variados, ya sea el biológico, el
psicológico, el social o el cultural-R. Garcia).

También dichos modelos o sistemas teóricos pueden estar centrados por ejemple en el SUJETO:
como lo son el modelo de los rasgos o atributos, el modelo psicoanalítico, el modelo
fenomenológico, etc. Luego entre los modelos centrados en variables SITUACIONALES: el
conductismo radical, modelos mediacionales o de impacto mediatizado.

El objetivo de la evaluación, dentro del enfoque propuesto por Piaget, no es ni diferencialista ni
cuantitativo. Lo importante es la identificación cualitativa del estadio evolutivo de un sujeto
mediante la determinación de su actual nivel de funcionamiento cognitivo.

Es importante destacar que, el modelo teórico del que se parta, va a influir tanto en las técnicas
que se elijan para el relevamiento de datos, como en el nivel de inferencia que efectuemos a partir
de los datos que hayamos obtenido.

Levin (2006) “Variables intervinientes en la Evaluación del Proceso psicodiagnostico”

- Las características y capacidades relevantes del sujeto entrevistado: Estos tienden a
plantearnos por sobre todas las cosas, aquellos ítems necesarios a tener en cuenta en el
momento de diseñar y aplicar un proceso psicodiagnostico (por ejem: la edad,
procedencia, novel de educación, etc)

Interpretación según el diccionario de Laplanche: es una deducción, por medio de la investigación
analítica, del sentido latente existente en las manifestaciones varbales y de comportamiento de un
sujeto.

Baranger: Todo material es susceptible de una multiplicidad de interpretaciones según el sistema
de referencia utilizado. Una interpretación es una opción, una lectura posible de un material no
necesariamente univoco.

Levy: La interpretación psicológica consiste en poner en juego, dentro de una situación particular,
un nuevo marco de referencia, un nuevo sistema de lenguaje, una nueva teoría. Como resultado
de ello se generan declaraciones especificas sobre la situación. La interpretación presenta dos
aspectos fundamentales: La simple traducción, y la formulación de proposiciones cuyas
consecuencias son potencialmente comprobables.

DOS EJES FUNDAMENTALES: el análisis del material especifico, y las características que deben ser
tenidas en cuenta en referencia al entrevistador.

Criterios para la construcción de hipótesis diagnosticas:

6 Criterios planteados por Schafer:

1) En el análisis de un material, debe haber suficiente evidencia para su interpretación: Es
decir que den algún tipo de respuesta, no significa, evidentemente, que la evitación, o
bien la manifestación de que algo le resulta perturbador, puedan estar indicando
características comunes a una masa de individuos. Detrás de cada estudio y cada técnica
existe un sujeto que, a través de su propia historia, su recorrido cultural y sus
preocupaciones actuales, proyecta en todo material, parte fundamental de su realidad
psíquica. Existe una multiplicidad de factores y de elementos a tener presente en el
momento de tomar una dirección interpretativa. En conclusión, un solo indicador no
puede ser el constructor de una hipótesis diagnostica, debemos tener una serie de
indicadores que confluyan y reafirmen la persistencia de una influencia.
2) La profundidad de la interpretación que se realice debe corresponderse al material que se
encuentra disponible: Este criterio nos advierte sobre el grado de PROFUNDIDAD que
podemos llegar a alcanzar por medio de la aplicación de las técnicas auxiliares. Es probable
llegar a inferir sobre un determinado rasgo de carácter que tiende a manifestarse mas
insistentemente, llevándonos a inferir así una determinada tendencia pulsional, pero no
podemos abordar sobre lo pulsional propiamente dicho. Las técnicas de evaluación
psicológica, y las técnicas proyectivas en particular, nos permiten acercarnos a la

concepción de rasgos de la estructura de la personalidad, no a estratos profundos del
psiquismo.
3) Cuando sea posible, la forma manifiesta de las tendencias interpretadas deben ser
especificadas: No es suficiente la observación de una pauta o indicador, ya que existe una
multiplicidad de determinantes que se encuentran afectando directa o infirectamente su
producción, y el propio momento de la elaboración de las hipótesis. Si dos o mas líneas de
inferencias independientes convergen, entonces la prueba de validación ha sido llevada a
cabo.
4) Debe hacerse una estimación de la intensidad de cada tendenciainterpretada: Schafer
propone al momento de incluir tendencias, utilizar una escala compuesta por cinco ítems-
extremo, fuerte, moderado, pobre y irrelevante.
5) A la tendencia interpretada se le debe asignar una posición jerarquica dentro del cuadro
total de la personalidad: lo importante de esta consideración es llegar a evitar
interpretaciones TIPO CADENA, en las cuales CADA TENDENCIA se halla simplemente
yuxtapuesta a otra tendencia y no se establece una jerarquía de importancia. Así al
jerarquizar la tendencia, lleva a facilitar al lector aquello que es mas significativo y aquello
que queda ubicado en un segundo plano.
6) Deben ser especificados tanto los aspectos adaptativos como patológicos de la tendencia
interpretada: La necesidad de tener una visión amplia acerca del estudio de la
personalidad del sujeto. La interpretación debe tener en cuenta el hecho de que la gente
no sublima completamente todas las tendencias infantiles, no posee completa seguridad
en todas las relaciones interpersonales, ni completa resolución de todos los conflictos
entre conductas, valores o metas en su vida. Con estos términos, el autor nos ayuda a
pensar que no todo tipo de formación reacctiva, por ejemplo, necesariamente debe ser
tomado en forma patológica o negativa, como así también, toda manifestación neurótica,
no necesariamente es índice de alteración psíquica que revista gravedad.

El hecho de que estén presentes estos 6 criterios, se refiere a una interpretación idela; empero
una interpretación debería reunir por lo menos suficientes criterios para tener un sentido.

Adela Leibovich de Duarte: el principal objetivo del psicólogo clínico es el estudio de la
personalidad, de su desarrollo y de sus descompensaciones psicopatológicas. Para llevar a cabo
este estudio, el psicólogo requiere un marco teórico y recursos técnicos o procedimientos que le
permitan obtener y organizar datos, contextuar sus inferencias, poner a prueba sus hipótesis y
formular aproximaciones diagnosticas.

El Juicio clínico: se denomina así a los pasos a seguir en la elaboración de hipótesis clínicas.
Descriptivamente, un juicio clínico es un proceso de transformación de datos; son formulaciones
que se hallan avaladas por los conocimientos científicos específicos del entrevistador.

Para ello, el psicólogo selecciona, jerarquiza, ordena, compara, relaciona, busca recurrencias, e
integra los observables obtenidos.

Actualmente se utiliza la palabra examen o exploración en lugar de testificación. en el sentido de examinar. de carácter individual. referidos a la delimitación de lo que se desea examinar. Tales características. integrando los . ya que por el termino evaluación alude al hecho que el test representa SOLO UN TIPO DE INSTRUMENTO UTILIZADO POR PROFESIONAL EVALUADOR. por el contrario. puede apuntar a reflejar las fortalezas y las debilidades. a como hacerlo. en la evaluación. a la denominación de tests mentales. o averiguar las características psicológicas que se deseen investigar. corresponde solo al momento de estimar el valor de tales resultados. de acuerdo a la unidad de análisis que se considere al marco teórico que se seleccione y a los interrogantes que se planteen resolver. posibilitaran la adopción de diferentes instrumentos. involucraría la totalidad del proceso que va desde la elección de la unidad de análisis a ser examinada a la consecuente toma de decisiones que se desprenden de los resultados obtenidos. explorar. y además. ya que en este ultimo caso el termino alude exclusivamente a la indagación en la que se utilzan solamente tests. a la DIVERSIDAD DE OBJETIVOS a los que se dirigen tales instrumentos. ¿Los tests psicológicos violan uno de los derechos constitucionales a la privacidad? ¿Miden lo que realmente se proponen medir? El termino EVALUACIÓN fue preferido al de TESTIFICACION. Aluden mas bien al acto de testificar. Psicodiagnostico: se encuentra ligado al celebre test de manchas de tinta. en segundo lugar. en tercer lugar a los REQUERIMIENTOS ETICOS Y DEONTOLOGICOS para su aplicación.Piacente (2012) “Ficha de cátedra: Delimitacion del campo de la evaluación psicológica” La evaluación psicológica en sentido amplio. a cual es el valor de los mismos y a cuales son las decisiones que pueden tomarse a partir de la estimación de los alcances de los resultados a los que se ha arribado. Por testificación se entiende la aplicación de tests mentales. ligados a su vez a la requerimientos para la practica profesional de la Psicología. el objetivo se extiende mas allá de la obtención de un numero. Tres aspectos importantes: En primer lugar los ligados al proceso de TIPIFICACION. porque el valor de un tests esta íntimamente ligado con la experiencia del evaluador. En la testificación el objetivo típico es medir la magnitud de algún rasgo psicológico. Destinado al diagnostico psicológico. de modo tal que se dispone en la actualidad de una extensa y variada gama de ellos. a cuales son los datos que se obtienen. Examen o Exploracion psicológica: resultan sinónimos de testificación. mejor dicho. Testificacion: aparece ligado en el marco de la disciplina Psicologica. al establecimiento de la VALIDEZ y CONFIABILIDAD y a la necesidad de sus revisiones y actualizaciones permanentes. La evaluación psicológica en sentido estricto. Para ello se partira de una serie de interrogantes que orientan el proceso de la evaluación. es decir inquirir. como su nombre lo indica.

datos provenientes de los resultados de uno o varios tests con los datos provenientes de otras fuentes de información. el manejo experto de los mismos. En sintesis la evaluación psicológica consiste en la reunión e integración de datos psicológicos. incluyendo sus fortalezas y debilidades. realizada a través del uso de instrumentos tales como tests. observación de la conducta. La ciencia trata de relaciones coherentes. . Unidad 2 Cortado de Cohan “Cap 1: Posibilidad de medición en Psicologia” ¿Es posible la medición en Psicología? La ciencia es investigación y esto implica que siempre busca prueba. la selección pertinente de los métodos y técnicas a utilizar. La testificación psicológica en cambio es el proceso de medir o examinar variables psicológicas a través de mecanismos o procedimientos diseñados para obtener una muestra de conducta. entrevistas. la información necesaria para darles respuesta. a los fines de poder orientar las recomendaciones que surgen de la evaluación. La delimitación de los alcances de la evaluación requieren considerar dos cuestiones de importancia: 1) Propositos de evaluación: se refiere al porque y al para que de la evaluación. La diferencia fundamental estriba en que la evaluación constituye una ORIENTACION MAS COMPREHENSIVA. y las relaciones que guarda con el sistema de recursos sociales con los que se cuenta. análisis e interpretación de información relevante sobre las unidades de análisis bajo estudio que posibiliten tomar decisiones o hacer recomendaciones fundamentadas. MAS GLOVALIZADORA. aparatos y procedimientos de medida especialmente diseñados. COMO UNA DISCIPLINA MAS CUALITATIVA. El propósito último de la evaluación es optimizar los puntos críticos encontrados. QUE EL PURO HECHO DE TESTAR. a través de la toma de decisiones acerca de las intervenciones más adecuadas o más útiles. que guían las decisiones a tomar a partir de los resultados que se encuentren. la competencia para su comunicación a diferentes audiencias y la actuación a lo largo del proceso evaluativo conforme a los consensos deontológicos de la comunidad científica. de resolución de problemas que depende de la recolección. Para ello es necesario identificar los interrogantes que deben ser respondidos. el dominio en el análisis. El supuesto básico sobre el que se construye la ciencia es que esta es un universo regulado por leyes en el que existe coherencia entre los hechos. estudio de casos. elaboración e interpretación de los resultados. La evaluación es un proceso conceptual. La evaluación psicológica reside en delimitar las características de nuestra unidad de análisis seleccionada. revisa y reforma. 2) Ambitos en los que se lleva a cabo: es decir donde realiza la actividad.

por ejemplo la altura. Medicion como la asignación de números para representar las propiedades de los sistemas materiales en virtud de las leyes que gobiernan estas propiedades. por ejemplo una persona no puede tener 0 cantidad de hijos. además de ser excluyente c) Escala de intervalos iguales: Las distancias numéricamente representan distancias iguales en la variable empírica que miden. respecto al atributo que tenemos en cuenta.En psicología científica solemos hablar de predictores y no de CAUSAS. peso. una relación de isomorfismo. etc. MEDIR es asignar números a los objetos o hechos de acuerdo con reglas conocidas. dureza. Existen tres criterios de medición. Una propiedad es una VARIABLE. se expresan en puntuaciones de edad. porque los éxitos promedio aumentan significativamente de una edad a otra. Pero no hay un 0 absoluto. es decir de uno a uno. diámetro del tronco. solo clasifica atributos. si no solo uno arbitrario. en algunos tests. El procedimiento según el cual se ubican los elementos de un test en una escala de edades consiste en seleccionar aquellos que aparecen como mas apropiados. es decir el cero en la escala numérica coincide con la nada de la propiedad a medir como las escalas de longitud. siendo la asignación de números algo arbitrario. entre la estructura lógica del sistema numérico y la estructura de la naturaleza que se manifiesta en las varibles o propiedades que se miden. idénticos. Según Stevens. . Pero en psicología la mayoría de los hechos suelen ser el resultado de varias causas y por ello es mejor hablar de PREDICTORES que se causas. El uso de la palabra causa supone una relación en la cual un hecho (la causa) invariablemente precede y produce otro (el efecto). por ejemplo un árbol. La medición es un concepto básico en todas las ciencias y es mas difícil de captar en las ciencias sociales y del comportamiento que en las ciencias físicas y naturales. pues no solo tienen intervalos sino que suelen tener un cero absoluto. Un sistema material es un objeto. peso. permite que el lenguaje matemático se aplique a la realidad estudiada. es decir aquellos que discriminan entre diferentes edades. Así podemos dividir los niveles de medición en 4: a) Escala nominal: Este nivel en si no mide variables. una equivalencia de formas. b) Escala ordinal: Aquí hay cierta jerarquía. la medición de magnitudes es cualquier método por el cual se establece una correspondencia única y reciproca de todas o algunas magnitudes de una clase y todos o algunos números. d) Escala de razones o cocientes: Estas son las que podríamos decir mas perfectas. La medición de una variable indica. Se llama de cocientes porque acá no solo existe la misma relación entre intervalos o diferencias sino que hay misma relación entre dos puntos de una escala medida por distintos sistemas Piacente (2006) “Ficha de cátedra: Puntuaciones de edad” Las puntuaciones de Edad: Los resultados obtenidos por los sujetos. La MEDICION. Las respuestas a diferentes elementos son anotadas y cotejadas sobre la base del porcentaje de individuos que aprueba dichos elementos. La única condición que requiere es que los miembros o elementos de una clase o categoría deben ser equivalentes. por lo tanto. Ejemplo numero de licencia de los autos. etc.

El número de elementos de un mismo nivel determina la puntuación a asignar. A la EDAD BASE se adicionan las puntuaciones correspondientes a todos los elementos que han sido aprobados en niveles superiores. El año de edad mental como unidad de medida NO PERMANECE CONSTANTE. Debe tenerse presente que no es la Edad Mental la que disminuye (esto puede suceder solo en casos patologicos). así por ejemplo. sino que solo puede sostenerse que han obtenido puntuaciones equivalentes.I. COCIENTE INTELECTUAL (C. cada uno de los seis elementos recibirá una puntuación correspondiente a un mes. la distancia que separa los rendimientos promedio de una determinada edad cronológica a la otra es paulatinamente menor a medida que aumenta la edad cronológica. alrededor de los 18 años.M.I.Posteriormente se ordenan de acuerdo al grado de dificultad y se combinan. Consecuentemente las puntuaciones promedio correspondientes a niveles sucesivos de edad disminuyen hasta que dejan de incrementar.x100). sino que decrece en magnitud a medida que se avanza hacia edades cronológicas mayores. debe tener la misma significación en cualquiera de las edades cronológicas en las que se lo calcule. estriba en el hecho que ofrece un método para definir la inteligencia. Si en cambio se agrupan en anualidades. sino niveles relativos. Por ello se determinan la EDAD BASE (mayor nivel en el que todas las pruebas son resueltas satisfactoriamente y que supone la resolución correcta de las pruebas de los niveles anteriores) y la EDAD TOPE (nivel de edad en el que se fracasa en todas las pruebas). independientemente de la edad cronológica en las que son obtenidas. en el limite de la madurez de crecimiento mental. Su definición psicológica es relativamente simple: una edad mental representa el nivel de éxito logrado por el promedio de sujetos de una determinada edad cronológica. para evitar el uso de decimales (E.) de proporción o razón: su calculo se efectúa dividiendo la Edad Mental por la Edad Cronologica y multiplicando el resultado por cien.C. es decir que responde con éxito a elementos que se ubican en diferentes niveles de edad. para conformar distintos niveles de edad. En la practica la ejecución de un individuo en una determinada escala muestra cierta DISPERSION. cada uno de los seis elementos recibirá una puntuación de dos meses. Debe tenerse en cuenta que los años de atraso o adelanto que puede presentar un sujeto en términos de Edad mental respecto de su Edad Cronologica. Dicho de otro modo. por ejemplo en grupos de seis elementos de un mismo nivel de dificultad. Las Edades Mentales no representan niveles absolutos de capacidad mental. Así un Edad Mental de siete años obtenida por sujetos de siete y catorce años de edad cronológica no habilita a afirmar que sus capacidades son idénticas. La velocidad del CRECIMIENTO MENTAL es mayor en los primeros periodos evoluticos que en periodos posteriores. Para . Un C. El valor del C. en el caso en que los niveles de edad se agrupen en semestres. La sumatoria de estas puntuaciones constituye la EDAD MENTAL que obtiene un individuo./E. sino el año de edad mental como unidad de medida.I. no tiene la misma significación en diferentes periodos evolutivos.

que retienen las relaciones numéricas exactas de las puntuaciones directas originales. se mantiene constante. De este modo los C. Pero debe recordarse que el éxito escolar no depende exclusivamente del nivel intelectual. En este ultimo pueden observarse en sentido contrario discrepancias entre la E. 100. utilizan este tipo de puntuaciones. se ubican a -2D. Ofrecen la ventaja de poder comparar las puntuaciones de dos individuos en un mismo tests o las puntuaciones de un mismo individuo en tests diferentes. 130. En el sentido mas amplio. por el mismo procedimiento de construcción del test. La primera puede coincidir o situarse por encima o por debajo de la segunda.S.C.M. en función de la desviación estándar de la distribución. en la media. En ese Caso se los llama Cocientes Intelectuales de Desviación.S. y su C. reteniendo idéntica significación con independencia del a edad cronológica.S. con conjuntos equivalentes de reactivos o en otras condiciones de examinacion. Las puntuaciones de edad proporcionan información mas adecuada. Unidad 3 Anastasi y Urbina “Tests Psicologicos” Capitulo 4: Confiabilidad El termino CONFIABILIDAD se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se las examina en distintas ocasiones con el mismo test.M. 70. Las puntuaciones Tipicas (z) : estas puntuaciones expresan la distancia de un puntaje respecto de la media. se halla la diferencia entre la puntuación directa de un individuo y la media del grupo y se la divide por la desviación estándar del mismo grupo: z= XM/D. de 7 años. Si un niño de 10 años tiene una E.. variando en consecuencia su categorización diagnostica (termino medio. porque su calculo no sigue el procedimiento de proporción. intelectual debe diferenciarse el sujeto estadísticamente promedio. a +1D.. del sujeto de examen. la confiabilidad de una prueba indica la medida en que las diferencias individuales en los resultados pueden atribuirse a VERDADERAS DIFERENCIAS en las características consideradas y el grado en que pueden deberse a errores fortuitos. es por definición igual a su E.I.C. 115.S y a +2 D. y la E. Muchos tests. a 1D.I. La medición de la confiabilidad de una prueba indica la medida en que las diferencias individuales en los resultados pueden . En la adecuada interpretación de un C. 85. cuya E.I.M. sino que se igualan las puntuaciones obtenidas a través de la elección de una Media arbitraria de 100 y un Desvio Estandar arbitrario de 15. Para calcularla a través de transformaciones lineales. por encima o por debajo del termino medio). le correspondería una enseñanza acorde al segundo grado. como las Escalas Wechsler. que es el que cursa el grupo con ese nivel.ello es necesario que permanezcan constantes las puntuaciones promedio y las desviaciones estándar correspondientes a diferentes niveles de edad.E.

Todas las categorías de confiabilidad pueden expresarse en términos de un COEFICIENTE DE CORRELACIÓN porque a todas las atañe el grado de consistencia o acuerdo entre dos conjuntos de puntuaciones obtenidas independientemente. Un coeficiente de correlación (r): expresa el grado de correspondencia. cuando estaba interesada en encontrar las leyes generales de la conducta y en evaluar lo que se suponía que eran rasgos básicos fijos. Hay tantas variedades de confiabilidad como condiciones que afecten los resultados de la prueba. el individuo con la segunda mejor calificación en la variable 1 tambien logra el segundo mejor resultado en la variable 2. en la practica se calculan relativamente pocas clases de confiabilidad. Debe recordar que cuando la posición de cada sujeto se expresa en términos de calificaciones estándares quienes caen por encima del promedio reciben calificaciones positivas mientras los que caen por debajo obtienen calificaciones negativas. Error entendido como una herencia de las primeras épocas de la psicología. sino también la cantidad de su desviación por encima o por debajo de la media del grupo.atribuirse a VERDADERAS DIFERENCIAS en las características consideradas y el grado en que pueden deberse a errores fortuirtos. El mas común es el coeficiente de correlación producto-momento de Pearson. la medición de la confiabilidad de una prueba permite estimar que proporción de la varianza total de las puntuaciones se debe a la VARIANZA DE ERROR. de ahí que todas deban ser acompañadas por un reporte de su CONFIAVILIDAD. En este caso. entre ellos la medición de la confiabilidad de una prueba. Pese a ello. y así va disminuyendo hasta llegar al individuo con la menor calificación del grupo. El COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD: los coeficientes de correlación tienen muchos usos en el análisis de los datos psicomtricos. Aun cuando se cuente con condiciones optimas para su aplicacion. el coeficiente de confiabilidad es simplemente la correlación entre los resultados de las mismas personas en las dos aplicaciones de la prueba. que pueden provenir en parte de condiciones no . entre dos conjuntos de puntuaciones. ya que cada una de estas puede ser irrelevante para cierto propósito y por consecuencia clasificada como varianza de error. En términos mas técnicos. Si el individuo que obtiene la mayor calificación en la variable 1 consigue el mejor resultado en la variable 2. que no solo toma en consideración la posición de la persona en el grupo. ninguna prueba es un instrumento perfectamente confiable. TIPOS DE CONFIABILIDAD: Confiabilidad test-retest: el método mas obvio para encontrar la confiabilidad de las puntuaciones de una prueba consiste en aplicar el mismo instrumento por segunda ocasión. La varianza de error corresponde a las fluctuaciones aleatorias de la ejecución de una sesión a otra. Los coeficientes de correlación se calculan de diversas maneras. o relación. entonces existirá una correlación perfecta entre las variables 1 y 2 y seria igual a +100. dependiendo de la naturaleza de los datos.

todos están dentro del nivel de habilidad de las personas para las cuales están destinados. como cambios climáticos extremos. etc. La correlación entre las puntuaciones de las dos formas representa el coeficiente de confiabilidad de la prueba. Confiabilidad de formas alternas: el uso de formas alternas de la prueba es una manera de evitar las dificultades de la confiabilidad test-retest. Este tipo de coeficiente de confiabilidad se conoce como coeficiente de consistencia interna. En primer lugar. lo que permite combinas dos tipos de confiabilidad. pero no de la estabilidad temporal de las puntuaciones porque el procedimiento consiste en una única sesión de prueba. Es obvio que la confiabilidad de división por mitades proporciona una medida de la consistencia del contenido muestreado. Las mismas personas pueden ser evaluadas con una forma en la primera ocasión y con otra equivalente en la segunda. Advierta que tanto las pruebas de velocidad como las de poder están diseñadas para impedir las puntuaciones perfectas. El resultado de cada sujeto solo refleja la velocidad con la que trabajo. una prueba de poder tiene un limite de tiempo lo suficientemente amplio como para permitir que cualquiera intente resolver todos los reactivos. sino también la consistencia de las respuestas a diferentes muestras de reactivos (o formas de la prueba). ruidos repentinos o la punta rota del lápiz. ya que se requiere una sola aplicación de una única forma. Confiabilidad de división por mitades: mediante diversos procedimientos de división por mitades es posible obtener una medida de confiabilidad a partir de una única aplicación de una forma de la prueba. Dicha prueba consta de reactivos de dificultad uniformemente baja. entre mayor sea la confiabilidad menos susceptibles serán los resultados a los cambios fortuitos en la condición cotidiana de los examinados o en el entorno en el que se aplica la prueba. Como ambas son importantes para casi todos los propósitos de la examinacion. si las funciones de conducta consideradas son muy susceptibles al efecto de la practica el uso de formas alternas reduce pero no elimina dicho efecto. por ejemplo enfermedad. la confiabilidad de formas alternas proporciona una medida útil para evaluar muchas pruebas. Mas aun. hasta cierto punto surgen de los cambios en la condición de los propios examinados. por lo general esas diferencias no pueden predecirse o estimarse . tensión emocional. Confiabilidad de las pruebas de velocidad: Es importante distinguir entre las mediciones de velocidad y las de poder. En esas condiciones. La dificultad de estos esta graduada. sin embargo. y el instrumento incluye algunos muy difíciles. La confiabilidad del RETEST muestra el grado en el que los resultados de una prueba pueden generalizarse en otras ocasiones. Por otro lado. que no solo mide la estabilidad temporal. sino también entre grupos cuyo nivel promedio de habilidad difiere.controladas de la aplicación. la confiabilidad de formas alternas también tiene ciertas limitaciones. Aunque de mayor aplicación que la confiabilidad test-retest. Una prueba de velocidad es aquella en la que las diferencias individuales dependen por completo de la rapidez de la ejecución. por lo que nadie puede obtener una puntuación perfecta. ya que al dividirla en mitades equivalentes so obtienen dos puntuaciones de cada persona. Dependencia de los coeficientes de confiabilidad de la muestra examinada: Nivel de habilidad: el coeficiente de confiabilidad no solo varia en la medida en que lo hacen las diferencias individuales en la muestra. fatiga.

la cuestión de la validez de facie tiene que ver con el RAPPORT y las relaciones publicas. sino a la que parece medir. permanece sin cambio al encontrarse en un grupo homogéneo o en uno heterogéneo. Expresado en términos de las puntuaciones individuales. Esta forma de validación se utiliza sobre todo en los instrumentos diseñados para medir que tan bien ha dominado el individuo una habilidad o un curso de estudio. A diferencia del coeficiente de confiabilidad. no se refiere a lo que la prueba verdaderamente mide. es decir. sino que hay que referirse al uso particular para el que se plantea utilizar el instrumento. conocido también como error estándar de las puntuaciones. Esta ultima no es validez en el sentido técnico. al personal administrativo que decide sobre su uso y a otros observadores sin capacitación técnica. La validez de contenido se introduce desde el inicio en la prueba mediante la elección de reactivos apropiados. La validez no puede expresarse en términos generales. nos indican que se puede inferir a partir de sus resultados. Si deseamos comparar la confiabilidad de diferentes pruebas.mediante una formula estadística. En esencia. La validez de contenido no debe confundirse con la validez de facie (conocida también como validez aparente). mientras que el error estándar de medición es mas apropiado para interpretar las puntuaciones individuales. Error estándar de medición: la confiabilidad de una prueba puede expresarse en términos del error estándar de medición. por lo que resulta mas útil que el coeficiente de confiabilidad para muchos propósitos de investigación. no es posible decir en abstracto que es ALTA o BAJA. Esta medida es en especial adecuada para la interpretación de las puntuaciones individuales. La validez de facie alude a si la prueba PARECE VALIDA a los examinados que la presentan. La medida de criterio contra la que . el error de medición es independiente de la variabilidad del grupo en que se calculo. Para las pruebas educacionales. Capitulo 5: Validez: conceptos básicos La validez de los instrumentos de medición tiene que ver con lo que miden y con que tan bien lo hacen. la preparación de los reactivos es precedida por una revisión cuidadosa y sistemática del texto y resúmenes importantes para el curso por la consulta con expertos en la materia. y solo se descubren aplicando la prueba a grupos que difieren de edad o nivel de habilidad. resulta mas conveniente el coeficiente de confiabilidad. Procedimiento de criterio-prediccion: Los procedimientos de validación de criterio-prediccion indican la efectividad de la prueba para predecir el desempeño del individuo en actividades especificas. Los procedimientos de validación por la descripción del contenido comprenden principalmente el examen sistemático del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medirse.

mirar con atención. a menudo se correlacionan las calificaciones de cada subtest con la calificación total y se elimina cualquier subtest cuya correlación con este sea demasiado baja.se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que los resultados de la prueba o después de un intervalo establecido. reparar. ni se especifican indicadores de validez y confiabilidad. sexo y otras variables demográficas que influyan en las experiencias del individuo y. Ciertamente. aritmética. por ejemplo. completacion de figuras. aunque no se desconsideran las no verbales. de las interacciones entre sujetos. La observación en cambio refiere a la posibilidad de advertir. Mas aun. etc. de los contextos. tales como su forma de comportamientos verbales y no verbales en situaciones diversas. Piacente “Instrumentos de evaluación psicológica no tipificados” No tipificados: en el sentido que si bien en dichos instrumentos se siguen determinados procedimientos de obtención y registro de datos no se cuenta con normas o baremos para la comparación de los resultados con los de la población normativa. de modo tal que se focaliza la atención en las manifestaciones verbales de los examinados. el significado interpretativo de sus resultados puede continuar siendo aclarado y enriquecido por la acumulación gradual de observaciones clínicas y mediante proyectos especiales de investigación. Otra aplicación del criterio de consistencia interna incluye la correlación de las calificaciones de los subtests con el resultado total. muchos tests de inteligencia constan de subpruebas que se aplican por separado (como las de vocabulario. En la elaboración de esas pruebas. los datos sobre la consistencia interna y la confiabilidad del retest ayudan a definir la homogeneidad del constructo y su estabilidad temporal. Las normas pueden proporcionar especificaciones adicionales al constructo. Las tres técnicas requieren una elaboración e interpretación de acuerdo a las manifestaciones de las unidades de análisis a ser evaluadas.) y cuyos resultados se combinan para encontrar el resultado total. por ende. Las correlaciones de los subtests restantes se muestran luego como evidencia de la consistencia interna del instrumento. la ENTREVISTA y la ENCUESTA. incluso después de que una prueba sale a la venta. Dentro de los instrumentos no tipificados de evaluación psicológica se encuentran la OBSERVACIÓN. en especial si incluyen datos normativos separados para subgrupos clasificados por edad. en su desempeño en la prueba. La observación: Puede ser definida como la técnica a partir de la cual se obtienen datos perceptibles de la unidad de análisis: características de los sujetos. tales como los contextos y las interacciones entre varios sujetos. con referencia por ejemplo a las cualidades ambientales. las características no solo de un sujeto sino de otras unidades de análisis. La entrevista y la encuesta se dirigen a sujetos particulares con los que se establece una interacción lingüística. . sean estas gestuales o verbales. Casi toda la información obtenida en el proceso de elaboración o uso de las pruebas es relevante para su validez.

que se guían por un plan previo. los tipos de información básica que se obtienen en ella: 1) Observación del entrevistado durante la interacción que se mantiene con el 2) Obtención de datos. La observación puede ser muy útil. en poder provocar la aparición de datos que no se captarían de otro modo. A grandes rasgos se pueden delimitar. de modo tal que la modifica en alguna medida. En general remite al intercambio verbal en el cual existen dos roles bien definidos. En realidad ocurre todo lo contrario. La entrevista: Vista. No hay observación ingenua que resulte valida. concurrencia y conferencia de dos o mas personas en lugar determinado para tratar de resolver un negocio. Observar científicamente significa observar con un objetivo claro. mas aun. no planificadas deliberadamente. el del entrevistador y el del entrevistado. b) Según se inscriban o no en el método científico se distingue entre OBSERVACIÓN NO CIENTÍFICA y la OBSERVACIÓN CIENTÍFICA.Hay distintos criterios de clasificación de la técnica de OBSERVACIÓN: a) Según sean o no planificadas suele diferenciarse entre observaciones CONTROLADAS. Es la teoría la que indica que debemos observar. En este ultimo caso el observador es parte de la situación observada. Los datos obtenidos en tales circunstancias si bien no guardan la fidelidad que aparece bajo la observación no participante. a través del intercambio verbal. o NO CONTROLADAS. se menciona la auto observación o la observación de otros. No obstante en otros dispositivos se la utiliza como técnica. lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. sin preparación previa. para poder hacer un análisis e interpretación correctos de los datos obtenidos. gana en opinión de sus defensores. Para observar se debe conocer cual es el propósito de la observación y que se debe observar. donde generalmente el primero intenta obtener información sobre el segundo. Como técnica se inscribe en el proceso de evaluación psicológica y asume características y estrategias de realización diferentes. que refieren a circunstancias mas fortuitas. esos hechos son delimitados a partir de una TEORÍA que orienta la obtención e interpretación de los datos. c) Según el grado de participación del observador se diferencia la observación no participante de la participante. LOS HECHOS NO HABLAN POR SI MISMOS. . pero en principio. es erróneo tratar de fundar una teoría sobre magnitudes observables aisladas. Observar no científicamente significa observar sin intención. Se trata en consecuencia de un proceso de interacción con un fin determinado. d) Según se dirija a otros o a si mismo. sin objetivo definido y por tanto. definido y preciso: el investigador sabe que es lo que desea observar y para que quiere hacerlo.

La ventaja reside en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos. podemos decir que el tiempo de duración se presenta variado. La libertad del entrevistador se ve limitada por las preguntas y de igual manera la posibilidad de profundizar en un tema. así se logra una simplicidad en el análisis comparativo. quienes deben escoger la respuesta entre dos. es decir el método clínico critico con las plastilinas. en su transcurso el analista busca con su intervención reformular la demanda inicial. Tipos de entrevistas según su estructura: La elección de la entrevista según su estructura esta orientada por el marco teórico al que suscribe el entrevistador 1) Entrevista estructurada (o formal o estandarizada): se caracteriza por estar rígidamente estructurada en el sentido en que se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los entrevistados. la entrevista psicoanalítica. Entrevista en profundidad: dirigida a obtener la transmisión oral del entrevistado acerca de su definición personal de una situación determinada b. los individuos encuentran la posibilidad de reflexión conjunta sobre el tema tratado. ofreciendo unas oportunidades de conocimiento y de análisis que la entrevista individual no ofrece. Obviamente este tipo de entrevista responde a marcos teóricos determinados. a partir de la recomposición de las coordenadas temporales que posibilitan la puesta en relación de lo actual con lo pasado.Debe tenerse en cuenta que las informaciones a obtener. las estrategias utilizadas para obtenerlas y su ulterior análisis. pero se logra conseguir uniformidad en la información obtenida. Como desventajas. La experiencia en grupo promueve un ambiente en el cual se intercambian puntos de vista. Sus intervenciones dependen de los objetivos que se persiguen de acuerdo al problema a abordar en relación con el marco teórico adoptado. y una menor exigencia de formación intensiva del entrevistador en la técnica. de modo tal que el entrevistador puede modificar el orden de sus intervenciones y la forma de encauzar o enunciar sus interrogantes para adaptarlos a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio. las características personales en función de lo que se pretende indagar y la historia vital en relación con lo que se pretende indagar. la comparación de los datos obtenidos resulta difícil y requiere una mayor exigencia en la formación del entrevistador. a la entrevista que se realiza en psicoanálisis. A su vez dentro de este tipo se distinguen: a. si bien se determina retrospectivamente. tres o mas alternativas que se les ofrecen. no es igual la entrevista que hace un piagetiano. desde una perspectiva nueva. Entrevista focalizada o con grupos focales: es una forma de llevar la entrevista en profundidad en forma grupal. elaboración e interpretación. se vehiculizan a la luz del marco teórico que fundamenta la entrevista. La información que se obtiene: son los datos personales. . Por ejemplo. 2) Entrevista no estructurada: Es mas flexible y abierta. los individuos encuentran la posibilidad en el cual se intercambian puntos de vista.

Comprende generalmente dos momentos diferentes: o Introducción o apertura: corresponde al saludo y presentación o Cuerpo o acontecer propiamente dicho: se exploran. Evaluación: se trata de un momento posterior a la entrevista en el que se analizan los resultados de la entrevista. los ítems seleccionados pueden incluir preguntas abiertas y cerradas. La encuesta/cuestionario: Generalmente destinada a obtener datos de personas que tienen alguna relación con el problema que es materia de indagación. En general de acuerdo a los formatos. En la practica. los entrevistadores formulan preguntas estructuradas y no estructuradas. Muchas veces adoptan la forma de una Escala Likert. áreas especificas sobre las que se necesita obtener información o se escucha lo que propone el sujeto. proporcionadas en forma oral o escrita. Desarrollo. Las no estructuradas complementan la obtención de información sobre aspectos emergentes o de mayor interés. etc. por otro lado entre sus limitaciones encontramos. Supone siempre la utilización de un listado previo de preguntas (denominado cuestionario). que espontáneamente proporciona el examinado. 3) Entrevista semi estructurada (o mixta): se refiere al uso combinado de estrategias estruturadas y no estructuradas. la posibilidad de aplicación colectiva (ejemplo los test vocacionales o de orientación laboral). las dificultades en diferenciar matices en las respuestas que se proporcionan. en las que habitualmente se presentan 5 opciones (malo. de forma oral o escrita. Entre sus ventajas podemos encontrar. que permitan posteriormente elaborar el informe. el sesgo de deseabilidad social que puede impregnar las respuestas. Etapas de la entrevista: . En general se recomienda además de tomar registro escrito de los intercambios verbales. Las preguntas cerradas por el contrario presentan opciones. dependiendo de los objetivos que se persiguen. Cierre: se refiere al momento de finalización de la entrevista . de acuerdo a los objetivos. la insuficiencia de comprensión de las preguntas formuladas. registrar las observaciones acerca de las manifestaciones emocionales. Pueden ser: a) Dicotomicas: en las cuales solo se afirma o niega aquello por lo que se pregunta b) Opciones de frecuencia en las que se proporcionan varias opciones posibles graduadas por su frecuencia. muy bueno. es decir el deseo de causar una buena impresión o de disfrazar la realidad. se relaciona la información obtenida con la de otras fuentes. bueno. para que los sujetos respondan. posturales. etc. Del sujeto durante la entrevista . Puede o no ser anónimo. es decir prevén las posibles respuestas a obtener. Las preguntas abiertas suponen una respuesta no prevista. Preparatoria o preentrevista . regular. Las estructuradas permiten obtener una base informativa que posibilita la comparación entre distintos sujetos. exelente) c) Opciones de elección multiple en las que se presentan distintas opciones de respuesta .

Requieren de conocimientos y experiencia de parte del evaluador para ser utilizadas con idoneidad. situación que permite comparar la actuación de un sujeto con la de su grupo de pertenencia. Es gracias a Spearman.En conclusión. para definir las dimensiones intelectuales sobre las cuales los individuos pueden ser comparados. En el caso de los tests psicométricos se aplican las propiedades del numero a tal variable. sin que esta noción sobrepasara el estatuto de metáfora. La primera reside en que su concepción jugo un rol fundamental en contra de las tesis asociacionistas. puntuación e interpretación para todos los sujetos examinados. Cuando se trata de instrumentos no psicométricos se pueden determinar las características psicológicas de los individuos calificándolas sin cuantificarlas. la imagen mental. común a todos los puntajes y un factor de variación especifico de cada una de las pruebas. pero tenia un fuerte desacuerdo con la manera de enfocar el problema del examen de los procesos mentales superiores. quien se apoyo en el análisis matemático.). Considero que correspondía a una ENERGIA MENTAL. Binet conocía la existencia de los tests mentales utilizados por Cattell. La segunda en que contribuyo a la metodología de la medida. Tipificada (o estandarizada) porque existe uniformidad en los procedimientos de aplicación. encuentra que las conductas de los retrasados se semejan a la de los niños normales de menor edad. la observación. LOS TESTS PSICOLÓGICOS: Un test es un instrumento que se utiliza para medir o examinar la variable psicológica seleccionada. en el estudio de los débiles mentales. El analiza las correlaciones entre los puntajes obtenidos por una muestra de sujetos en diversas pruebas (notas escolares. Tales normas o baremos constituyen las puntuaciones obtenidas por los sujetos de la muestra de tipificación que indican la actuación promedio de los sujetos que integran dicha muestra. etc. estimaciones de la inteligencia de parte de los enseñantes. Sin embargo Spearman no propuso una teoría muy elaborada de aquello que representa el FACTOR G. Esa medición se hace de manera objetiva. el análisis factorial. Esta primera forma de análisis factorial condujo a una concepción global de la inteligencia. de modo tal que. Esta comparación es posible a partir del establecimiento de las normas o BAREMOS del test. . el razonamiento y el juicio. ESE FACTOR COMÚN FUE INTERPRETADO COMO UN FACTOR GENERAL. Los trabajos de Binet tuvieron un éxito resonante y aportaron dos innovaciones de importancia. graduando los reactivos a utilizar según la edad de los sujetos examinados. pequeñas pruebas. Para el las diferencias en la capacidad intelectual debían ser examinadas a través de capacidades tales como la memoria. Según su método de calculo se podía dividir la varianza de esas puntuaciones en dos partes. EL FAMOSO FACTOR G. un factor de variación general. Piacente “Instrumentos de evaluación psicológica tipificados” Cuando se examina un dominio particular de algún modo se intenta utilizar medidas. la entrevista y la encuesta tienen propósitos determinados y parten de asunciones teóricas específicas.

y la base de la evidencia que apoya el uso de una evaluación para un propósito puede no ser conveniente para otra. que no puede ser abordado en todas las circunstancias en que se exprese el dominio seleccionado. Los test son instrumentos ESTANDARIZADOS. de ejecución. es decir que se mantienen en el tiempo (ESTABILIDAD) o son congruentes entre si (CONSISTENCIA). lo referido a protocolos u hojas de respuestas).” Características de los instrumentos de evaluación: una de las características de los instrumentos de evaluación en la Teoría Clasica de los Tests es que están TIPIFICADOS O ESTANDARIZADOS. A esta propiedad se la conoce como VALIDEZ. el manual del test (en el que el autor informa sobre los propósitos.Un test mide una muestra de conducta (verbal o de ejecucion) a través de la cual se pone de manifiesto el dominio psicológico que se desea examinar. A esta propiedad se la denomina FIABILIDAD O CONFIABILIDAD. la exactitud y la calidad de los instrumentos usados para proporcionar resultados debe ser segura. poseen NORMAS O BAREMOS. el material propiamente dicho (verbal. es decir que la medición que se efectúa a través de este tipo de instrumento se encuentra inmersa en un dispositivo llamado examen psicológico. Los test. entre el que es posible discriminar. etc. Los test. Asegurar que las mediciones que se realizan a partir de su aplicación son precisas. Snow sostiene que “Diferentes propósitos requieren diversos tipos de evaluación. Permiten estimar la magnitud de los errores sistemáticos de medición que los afectan (ERROR ESTANDAR DE MEDIDA). es decir que la significación teórica y practica de las medidas que proporcionan esta precisada. poseen propiedades que permiten asegurar que miden lo que verdaderamente se proponen medir. características de ese instrumento en particular y las instrucciones para su administración y evaluacion). no puede hacerlo con la totalidad de ese constructo ni con todas las manifestaciones de la inteligencia que pueden aparecer en todo momento. que se ajusta a ciertos procedimientos rigurosos. A medida que las consecuencias de los resultados de la evaluación llegan a ser mas fuertes. Un test que examina la inteligencia. UN TEST SE TIPIFICA O ESTANDARIZA SOBRE UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DEL UNIVERSO O POBLACIÓN AL QUE ESTA DIRIGIDA SU APLICACIÓN. es decir las puntuaciones que obtuvo la muestra de tipificación. que permiten situar la conducta de cada sujeto con relación a su grupo de referencia o grupo normativo. es decir que los procedimientos de administración y valoración así como el material del test resultan idénticos para todos los sujetos de un mismo rango de edades. En razón de ellos todos los instrumentos comparten las siguientes características: .. Mide en una situación controlada. Los aspectos que componen a un test son: que están compuestos por cierto material.

Según ese criterio. en la bibliografía . muchas veces denominadas características estructurales. entendidas en este caso como el grado de estructuración de los estímulos utilizados. es decir información destinada a mostrar que mide o examina aquello para lo que fue diseñado. Asimismo se obtienen indicadores de confiabilidad que se refieren a la consistencia o estabilidad de las mediciones. entre otros. en tanto en el segundo características específicos. En el primer caso se pretende examinar características psicométricas aspectos globales. que hacen comparables las actuaciones de los sujetos examinados. . que se examinaran a continuación: Material de examen: las características del material de examen que utilizan. 3) Indicadores de VALIDEZ Y CONFIABILIDAD: en la TCT se obtiene evidencia de la validez del instrumento. pueden adicionarse otros que respondan a cuestiones diferentes que tienen que ver con la estructura. en función de los interrogantes que se formulen. Generalmente la diferencia entre ambas se adjudica a una variedad de criterios. y que han sido considerados en la elaboración del instrumento. contenidos. en la medida en que permanecen idénticas las condiciones de examen. de acuerdo al tipo de desempeño del examinado que se desea evaluar. Un instrumento valido y confiable examina la variable o variables a las que esta dirigido y sus estimaciones están relativamente libres de errores de medida. 2) Disponibilidad de información para la interpretación adecuada de los puntajes: en la teoría clásica de los tests (TCT) la interpretación de las puntuaciones puede hacerse de diferentes formas. Criterio referido al tipo de desempeño que se pretende evaluar: Tests de ejecución máxima y de ejecución o respuesta típica. según se trate de obtener el rendimiento mayor del que es capaz o bien de obtener una información sobre las características que habitualmente lo identifican. Pero ese criterio no agota las posibilidades clasificatorias y es necesario complementarlo con otro. . de dominio general o de dominio especifico. Las clasificaciones mas usualmente utilizadas permiten hubicarlos en las siguientes categorías: 1) Tests Psicometricos y Técnicas Proyectivas: Una de las diferencias mas usuales en el campo de la evaluación psicológica es distinguir entre Tests Psicometricos y Técnicas Proyectivas. Es este caso se trata de tomar en consideración la indagación de aspectos de dominio general o de dominio especifico. 1) Uniformidad del material de examen y de las consignas de administración: esta uniformidad esta destinada a preservar la UNIFORMIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ADMINISTRACION. modo de administración. Estos se refieren al criterio por el cual se clasifica a los instrumentos de evaluación. formas de administración. A partir de esos dos grandes criterios. filiación teórica o empírica.

En los psicométricos las instrucciones (consignas) son precisas. Las pruebas de dominio general. estrategias de aprendizaje.especializada se atribuye a los primeros una estruturacion fuerte y a los segundos una estructuración de los estímulos utilizados. de modo tal que persiguen. En todos los casos la finalidad de la evaluación es indagar los logros mayores de los que es capaz un sujeto. En los de dominio general se trata de evaluar la personalidad global (normal o patologica). generalmente se utilizan para evaluar la inteligencia general. . Cuando se trata de un test psicométrico de ejecución típica los objetivos son otros. entre otros. en general se clasifican como material grafico. entre los que se encuentran por ejemplo el TAT. motivaciones. la atención. Los tests psicométricos de ejecución máxima organizan sus reactivos de modo tal de obtener una respuesta correcta prevista. estrategias metacognitivas. En cambio en los proyectivos se proporciona información de carácter mas general. en tanto en los proyectivos se proporcionan breves instrucciones generales. corrección que en muchos casos admite algunas variaciones. verbal o lúdico. Las características esenciales de las técnicas proyectivas refieren a la demanda de respuestas que de diversas formas expresan el mundo privado y los procesos de personalidad de las personas. Esta consideración tampoco es acertada por cuanto en ambos casos el sujeto conoce que se le esta examinando para conocer algunos aspectos psicológicos. académico. provocar respuestas que permitan interpretar lapsus. En los de dominio especifico. Las de dominio especifico indagan aspectos particulares. Las técnicas proyectivas por el contrario presentan un material de manera tal que al organizarlo interpretarlo o elaborarlo el sujeto proyecta sus contenidos psicológicos. como intereses. a través de los estímulos que se presentan. Variedad de técnicas Proyectivas: Las técnicas proyectivas como un método de estudio de la personalidad por medio de confrontar al sujeto con una situación en la que debía responder de acuerdo a lo que significaba para el y de acuerdo a los sentimientos que presentaba cuando respondia. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS DE EJECUCION TIPICA DE DOMINIO GENERAL. Se trata de indagar caracteristicas habituales de los sujetos. Los fundamentos teóricos de estas técnicas son de raigambre psicoanalítica. de examinar aspectos particulares. En los tests psicométricos se proporciona información precisa. como es el caso de la memoria. Las respuestas reales pueden ajustarse en mayor o menor medida a la respuesta optima. entre otras. va de acorde al tipo de respuestas buscadas. como en el caso de los tests de personalidad. estrategias de afrontamiento. el desarrollo psicológico y el rendimiento escolar. en la medida en que es tan preciso preguntar “¿Qué es una naranja?”. que son interpretados a la luz de la teoría que los fundamente y de los criterios establecidos respecto de la población de referencia. Tal distinción es errónea. como solicitar “Dibuje una persona”. laboral. asociaciones. están destinadas a examinar aspectos habituales que caracterizan a un sujeto. El material de estas técnicas proyectivas. simbolismos.

con el constructo que pretenden medir (ejemplos: las escalas Wechler o las escalas Binet). Los instrumentos empíricos por el contrario no se apoyan en teorías elaboradas sino en concepciones de los autores que los constituyen. escritica o mímica. Bender) 4) Test Individuales y colectivos: Esta diferencia alude a la cantidad de sujetos a ser examinados. es decir que el sujeto examinado debe realizar una tarea como dibujar. Los tests verbales plantean problemas y situaciones que se enuncian verbalmente. porque ambos tipos de instrumentos utilizan el mismo material e idénticos procedimientos de administración. . como es el caso del TRO. Los individuales. suelen ser mas complejos. destinados a examinar simultáneamente a un determinado grupo de sujetos. Baires). Raven. sin embargo que estas pruebas han incorporado a lo largo del tiempo el caudal proporcionado por las diferentes teorías de la inteligencia. y COLECTIVOS. 2) Tests teóricos y los empíricos: Otra distinción usual es clasificar a los instrumentos de evaluación según los fundamentos que subyacen a su construcción. Pero debe notarse. permite clasificarlas en VERBALES y los NO VERBALES. se destinan a su vez a la indagación de aspectos singulares o particulares. LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS DE DOMINIO ESPECIFICO. que hacen comparables las actuaciones de los sujetos examinados. hacer diagramas o esquemas. tanto en consignas. No se evalúan las respuestas por su grado de corrección sino que son merecedoras de una interpretación. tiempo. de modo tal que sus ultimas revisiones inducen a incluirlos entre las pruebas con fundamento teórico. de manera oral. corrección etc. Los Tests Psicometricos y las técnicas Proyectivas comparten como instrumentos de evaluación: Uniformidad del material de examen y de los procedimientos de administración. Tal es el caso de los tests de inteligencia basados en la teoría factorial (la cual trata de explicar las diferencias individuales que se observan en las aptitudes o rasgos humanos mediante el menor numero de factores). señalar una alternativa o bien manipular material concreto para resolver una determinada cuestión (ej. Los tests no verbales plantean problemas y situaciones que pueden enunciarse verbalmente. destinado a examinar las relaciones objetales. Por un lado los INDIVIDUALES. de manera oral o escrita. que permite su elaboración a partir de sus postulados. debiendo los examinados responder de la misma forma (ej. pero el material propiamente dicho no es verbal sino grafico o de ejecución. comparación de la actuación del sujeto examinado con la actuación de la población normativa (baremos y cliches). En ellos generalmente aparecen una cantidad de elementos tradicionalmente vinculados de manera empírica. en los cuales solo es posible evaluar a un sujeto por vez. 3) Tests Verbales y no verbales: Se refiere al tipo de material que utilizan y al tipo de respuestas que el examinado debe proporcionar. que permitan distinguirlos entre teóricos y empíricos: Los teóricos son instrumentos derivados de una teoría particular.

aunque obviamente en el campo de las ciencias fácticas la medición no es perfecta. 5) Objetivos de la evaluación psicológica: Se diferencian también por los objetivos tras los cuales van. Piacente “La validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación psicologica” Como los objetos o eventos de carácter psicológico se caracterizan por su naturaleza abstracta. La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia: 1) Evidencia relacionada con el contenido (validez de contenido): Se refiere al grado en que un instrumento muestrea un dominio especifico del contenido de aquello que se mide. y sobre la que es posible estimar valores. estar en manos de usuarios con reconocida competencia y utilizados de acuerdo a los consensos deontológicos de la comunidad disciplinar. Todo instrumento de recolección de datos debe reunir en consecuencia dos requisitos esenciales de calidad: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD. En el caso de los instrumentos de exploración psicológica. Cuando se aplican a sujetos. Los tests constituyen instrumentos de evaluación que presentan características especificas que los diferencian de otros recursos de indagación psicológica. Es decir que se realiza una operación que permite observar aquello que no es directamente observable. Sobre los instrumentos de exploración. que debe ser definido con precisión. . Cuando se aplican a otras unidades de análisis los resultados suelen. corresponde restringir la noción de medición como “el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empiricos”. los requisitos indispensables que informan sobre su valor refieren a que “registren datos observables que representen verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente”. los resultados permiten ubicarlos de acuerdo a la población normativa o a criterios establecidos para su interpretación. Los propósitos de la inclusión de los tests en la evaluación psicológica deben ser claros. Por ello es necesario especificar el contenido de lo que se mide. Validez: se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. tales indicadores son los puntajes con los que se expresan los resultados. Esos puntajes han sido cuidadosamente seleccionados en el momento de construcción de un instrumento. tales objetivos son diversos y están en consonancia con las unidades de análisis que se seleccionan y con las variables a ser consideradas. La medición es adecuada cuando el instrumento de recolección de datos realmente examina las variables que debe examinar y las examina adecuadamente. interpretarse conforme el criterio. etc) que promueven respuestas observables. Los conceptos subyacentes no observables que se intenta examinar se operacionalizan a través de reactivos (problemas. Son las teorías las que proporcionan el marco a partir del cual observar. cuestiones. a las que se adjudican valores que permiten cuantificar o clasificar.

La denominada validez de constructo pretende examinar el grado en que cada test refleja el constructo que pretende medir. sobre como se muestrean en el test los contenidos que se desean examinar.. estimar la magnitud de los errores cometidos al medir las variables psicológicas. LA VALIDEZ DE UNA PRUEBA SE CONSTATA SOBRE LA BASE DE LOS TRES TIPOS DE EVIDENCIA Y EN CADA INSTRUMENTO DEBE ESPECIFICARSE DE QUE TIPO DE VALIDEZ SE TRATA. 2) Evidencia relacionada con el criterio: se habla en este caso de validez empírica o de criterio. b. dado que en la practica es casi imposible que una medición sea perfecta. validez de contenido. sobre las relaciones de los resultados del test con el desempeño de los sujetos de la muestra de tipificación en un área independiente del test. el rendimiento en lectura se relaciona con el nivel de conciencia fonológica. Si en cambio la comparación con el criterio se hace en un tiempo futuro. Un instrumento resultara valido si el coeficiente de correlación es moderadamente alto. Constituye la validez mas importante. Es a partir de cada uno de los tres conceptos de validez. Si la comparación con el criterio se hace en el presente. en la medida que se refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que están siendo medidos. se habla de VALIDEZ CONCURRENTE. Se comparan los resultados del test (de todos o algunos de los sujetos incluidos en la muestra de tipificación) con los resultados en una medición externa al test. CONFIABILIDAD: El propósito de estas es. por ej. Un test debe medir aquello que se propone y no otra cosa. sobre como mide el test aquello que intenta medir. Este tipo de validez se obtiene constatando la correlación que existe entre los dos sistemas de puntuaciones. Establecimiento de la relación teórica entre los conceptos. que es posible realizar distintos tipos de inferencias: validez de criterio. denominada criterio. es decir el constructo psicológico que subyace al mismo. es decir que los resultados del tests correlacionan positivamente (correlaciones moderadamente altas) con los resultados de las notas académicas obtenidas en el mismo tiempo que los resultados de la prueba. . 3) Evidencia relacionada con el CONSTRUCTO: Validez de constructo. y validez de constructo. Constatación de la correlación entre ambos conceptos c. partir del marco teórico seleccionado. La validez de constructo requiere del establecimiento de tres etapas: a. UN CONSTRUCTO ES UNA VARIABLE MEDIDA Y QUE TIENE LUGAR DENTRO DE UNA TEORÍA O ESQUEMA TEÓRICO. se habla de VALIDEZ PREDICTIVA. Interpretación de la evidencia empírica (alcance y significación de las correlaciones encontradas).

Los diseños o procedimientos mas usuales para obtener dos sistemas de puntuación cuya
correlación pueda dar cuenta de la confiabilidad de las mediciones, en tanto se están midiendo
cosas iguales son los siguientes:

- Fiabilidad de las formas alternativas, paralelas o equivalentes: consiste en correlacionar
dos series de puntuaciones, cada una de las cuales corresponde a una de las formas
paralelas, alternativas o equivalentes del test. Es decir que se administran dos versiones
del mismo test a los sujetos de la muestra de tipificación y se halla la correlación entre
ambos. Se considera que el instrumento es confiable si esa correlación es
significativamente positiva. El coeficiente de confiabilidad obtenido se denomina
coeficiente de equivalencia, puesto que indica en que medida ambas puntuaciones son
equivalentes, miden de la misma manera. En la practica tiene el inconveniente de obligar a
construir dos formas paralelas. Esta construcción es costosa y difícil.
- Fiabilidad del test-retest: consiste en correlacionar dos series de puntuaciones, cada una
de las cuales corresponde a la administración del mismo test en dos ocasiones diferentes.
El coeficiente de confiabilidad obtenido se denomina coeficiente de estabilidad, puesto
que indica en que medida ambas puntuaciones mantienen su estabilidad en las dos
mediciones realizadas. La desventaja es que tiene que determinar el tiempo optimo que
debe transcurrir entre una administración y la otra.
- Fiabilidad de la división en dos mitades: se divide la prueba en dos mitades, obviamente
equivalentes en el grado de dificultad. Para lograr esta equivalencia, dado que los ítems
están graduados en orden de dificultad creciente, la prueba se divide en ítems pares e
impares. El coeficiente de confiabilidad obtenido se denomina coeficiente de consistencia
interna, puesto que indica en que medida ambas puntuaciones son consistentes en las dos
mediciones realizadas.
- Equivalencia y homogeneidad entre los elementos del test: se basa en la consistencia de
las respuestas de los sujetos a todos los elementos del test. Se considera que el
instrumento es confiable si esa correlación es significativamente positiva. Este tipo de
confiabilidad proporciona una medida de equivalencia y homogeneidad de los elementos.
En términos generales, puede afirmarse que la confiabilidad se relaciona con el numero de
ítems incluidos en la prueba; a mayor cantidad de ítems, mayor confiabilidad.

Tornimbeni “Introducción a la psicometria”

Unidad 4
Piacente “Evaluación del Desarrollo en la primera infancia”

Objetivo de la escala: evaluación del desarrollo psicológico

Estructura de la prueba: elementos heterogéneos, organizados por niveles de edad destinados a la
exploración de distintas dimensiones del desarrollo (coordinaciones adaptativas; lenguaje-

expresivo y comprensivo; motricidad-fina y gruesa-; sociabilidad e interacción y afectividad). Los
elementos están dispuestos en orden de dificultad creciente, agrupados en edades clave del
desarrollo: por meses hasta el año de edad y cada tres meses desde el segundo hasta el tercer año
de vida. En cada edad clave se examinan las dimensiones mencionados y se incluyen pruebas
cuantificables y pruebas adicionales para su evaluación cualitativa.

Tipo de fundamento: EMPÍRICO, aunque se nutren de diversas teorizaciones sobre el desarrollo.

Tipo de prueba: Heterogénea. Se examinan distintas dimensiones del desarrollo.

Tipo de respuesta que demanda: conductas de los niños a ser observadas en su actividad
espontanea o en respuesta a los reactivos que se presentan e información que proporcionan las
madres o dadora de cuidados.

Rango de edades que cubre: de 0 a 3 años.

Se administra de manera individual en precensia del tutor del niño, con un tiempo de 10 a 20
minutos, y se evalua de 15 a 20 minutos

TIPIFICACION: se tipifico en población institucionalizada y en que concurría a consultorios externos
del Hospital Sbarra.

Normas o baremos: El numero de niños (N=600) que permitieron caracterizar cada una de las
conductas a ser observadas.

Unidad de medida: EDAD DE MADURACION y COCIENTE DE DESARROLLO.

Validez y confiabilidad: los estudios de validez y confiabilidad fueron realizados solo en algunas de
las escalas mencionadas.

Las primeras escalas del desarrollo de Gesell: Gesell realizo estudios longitudinales sobre el curso
normal del desarrollo de la conducta infantil y del niño en edad preescolar. Gesell habla sobre las
dimensiones del desarrollo, a las cuales denomina CAMPOS DE CONDUCTA:

- Conducta motora: es de particular interés para el medico, debido a sus numerosas
implicaciones neurológicas, y porque la capacidad motriz del niño constituye el natural
punto de partida en la estimación de su madurez. Deben aquí considerarse tanto los
grandes movimientos corporales como las mas finas coordinaciones motrices: reacciones
posturales, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de
aproximarse a un objeto, de asirlo y manejarlo.
- Conducta adaptativa: no permite análogo escrutinio diagnostico. Tratamos en este terreno
con las mas delicadas adaptaciones sensoriomotrices ante objetos y situaciones. La
coordinación de movimientos oculares y manuales para alcanzar manipular objetos, la
habilidad para utilizar adecuadamente la dotación motriz en la solución de problemas
prácticos, la capacidad de realizar nuevas adaptaciones frente a los sencillos problemas
que le someteremos. El niño se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas

cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Pero esto revela los
recursos que van apareciendo.
- Conducta del lenguaje: adquiere, también, formas características que dan la clave de la
organización del sistema nervioso central del niño. usamos el termino lenguaje en el
sentido mas amplio, incluyendo toda forma de comunicación visible y audible, sean
gestos, movimientos posturales, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. La conducta
del lenguaje incluye, además, imitación y comprensión de lo que expresan otras personas.
- Conducta personal social: comprende las reacciones personales del niño ante la cultura
social del medio en el cual vive. Estas reacciones son tan múltiples y variadas, tan
contingentes respecto del ambiente, que parecerían estar fuera del alcance del
diagnostico evolutivo. Pero aquí, como en otros aspectos, hallamos que el modelamiento
de la conducta esta determinado, fundamentalmente, por factores intrínsecos del
crecimiento. Por ejemplo, el control de la micción y defecación son exigencias culturales
del medio, pero su adquisición depende primariamente, de la madurez neuro-motriz. Lo
mismo que ocurre con un amplio numero de habilidades y actitudes del niño: capacidad
para alimentarse, higiene, etc.

La escala esta organizada conforme la estructura de una escala de edades, es decir elementos
heterogéneos en contenido, destinados a explorar los cuatro campos de conducta, y homogéneos
en su grado de dificultad, dicho de otro modo, adecuadamente para el nivel de edad cuyas
manifestaciones se examinan.

Las edades consideradas clave (momentos estratégicos del desarrollo para el autor)
corresponden a los 4, 16, 28 y 40 semanas y a los 12, 18, 24 y 36 meses.

Es así como se obtiene un esquema evolutivo que permite comprender el sentido de la conducta
observada. Gesell destaca que en dichos esquemas figuran dos tipos de conductas:

1) Formas o modos permanentes, que subsisten o aumentan,
2) Formas o modos transitorios, que pasan o se transforman en diferentes y mas avanzados
modos de conducta en edades posteriores.

El protocolo utiliza estos signos:

(+): El niño exhibe esa conducta.

(++): El niño exhibe una conducta mas avanzada.

(-): El niño todavía no exhibe esa conducta.

La estimación final del desarrollo se basa en la distribución de los signos mas y menos. Gesell
desaconseja sumar los signos porque la significación de los mismos corresponde al conjunto total
del cuadro clínico, que se valora determinando a que nivel de edad corresponde el
comportamiento del niño.

El niño se interpreta siempre en términos de edad. el punto de cambio se convierte en una zona o banda de cambio. cuya información puede provenir de los padres o dadores de cuidados. La apreciación de cosas tan penetrantes dice más de su estado de madurez. puesto que como afirman las autoras “las pruebas posturales son menos características de una determinada edad que las nuevas adquisiciones verbales y en la que las posibilidades mas desarrolladas de manipulación se alcanzan a medida que el niño avanza hacia edades cronológicas mayores. el nivel de madurez debe concebirse como una zona con un nivel básico. También poseen edades clave. se aboca a la tarea de diseñar un instrumento apto para la población francesa. de los cuales seis corresponden a tests propiamente dichos y cuatro a “comportamientos observables en la vida cotidiana del niño”. La prueba permite obtener Cocientes de Desarrollo a partir de los 4 meses. Alonso ha diseñado el instrumento “Manual para la evaluación del desarrollo del niño de 0 a 6 años”. Estas autoras francesas destacan la importancia de los primeros años de vida como “configuradores de las grandes tendencias de la personalidad” y la necesidad de contar con escalas para la evaluación del desarrollo en la primera infancia. no tendría sentido aplicar un sistema de puntuación. C. Los resultados se expresan entonces de la siguiente manera: Conducta adaptativa 28-32+ semanas. . de equipo y de ambiente propio. L: Lenguaje. El numero de ítems para explorar las dimensiones señaladas varia de acuerdo a las edades de los niños.Si los signos + y – se hallan tan desigualmente distribuidos. bajo la consideración que en las edades anteriores. . La prueba consta de 10 items por nivel de edad hasta los 30 meses. que significa un rendimiento algo mejor que el correspondiente a esas edades clave. P: Control postural y motricidad. . sobre la base de las escalas de Brunet y Lezine. y las áreas o dimensiones del desarrollo que examina son las siguientes: . S: Relaciones sociales y personales. No obstante las recomendaciones del autor a partir del nivel de madurez pueden obtenerse Cocientes del Desarrollo. de personalidad. Global o por cada campo de conducta. . la integridad de su organización así como sus potencialidades latentes y reales. C: Coordinación oculo motriz o conducta adaptativa respecto de los objetos. la Psicologa M. de experiencia. Escalas francesas de Brunet y Lezine: En la Argentina. como las de Gesell. reúne las características de su personalidad. Además realizaron su escala sobre la base de otros. Las autoras consideran que esa puntuación resultaría demasiado elevada”. A partir de los 30 meses y hasta los 6 años se han seleccionado solamente cuatro ítems por nivel de edad.

etc. Si por ejemplo acierto los ítems de 30 meses pero no ha acertado los de un nivel inferior (24 meses por ejemplo) se le otrogan 3 puntos a los ítems de 30 meses hasta que haya alcanzado el nivel de dos años. Los restantes ítems se valoran cada uno con 6 puntos (18 dias).  20 puntos a los 6 años.  S: Aspectos Socio-adectivos. 21. “que resultaron ser indicadores relevantes de las etapas del desarrollo infantil descriptas en diversas teorías psicologicas”. la puntuación es muy engorroza. C.  2 puntos (o 6 dias) por ítem de 12 meses. Exploracion del desarrollo psicológico en la primera infancia de M.).  16 puntos a los 5 años.Los ítems se puntuan de la siguiente manera:  1 punto (o 3 dias) por ítem de 1 a 10 meses. Bayley. 24. GRADUADA MENSUALMENTE HASTA EL MES 12 Y PARA LAS EDADES 15. Las pruebas incluidas corresponden a distintas dimensiones del desarrollo:  MG: Motricidad gruesa. es decir aquel nivel de edad en las que el niño acierta todos los ítems y por debajo del cual se supone que acierta los anteriores (tengase en cuenta que para cada dimensión los ítems están graduados en orden de .  L: Lenguaje expresivo y comprensivo. 30 Y 36 MESES. A partir de los 30 meses los ítems se utilizan para cubrir lagunas de los niveles inferiores.  CA: Coordinaciones adaptativas. En esta versión. y se adicionan algunos ítems denominados por la autora “Pruebas adicionales”. Incluye 10 items en cada nivel de edad. Bhuler. e indicadores que se desprenden de los trabajos de Coriat. La prueba se comienza a administrar en el nivel correspondiente a una edad anterior a la edad cronológica del niño de modo tal de encontrar la EDAD BASE (E. 18. LA PRUEBA ESTA DESTINADA A NIÑOS DE 1 MES HASTA 36 MESES.  MF: Motricidad fina. Para edades superiores a los 24 meses se puntuan:  12 puntos a los 4 años.  3 puntos (o 9 dias) por ítem de 15 meses a 24 meses. para completar información significativa para el examen psicológico. Alonso A la escala original de Lezine y Brunet la autora ha adicionado ítems de las escalas de Gesell.excepto en la edad 36 meses en la que incluye 6. razón por la cual en su diseño Alonso simplifico la puntuación. que aparecen en numero variable para cada nivel de edad.B.

obtención de datos de validez y confiabilidad. Luego es necesario calcular la EDAD DE MADURACION. No obstante la constatación de dificultades en el desempeño de algunas de las dimensiones del desarrollo debe servir de alerta para iniciar oportunamente las intervenciones necesarias.  36 meses: 30 dias por cada ítem positivo. Excepto en el caso de las Escalas Bayley el tratamiento psicométrico (elaborado de las normas y baremos. etc.  30 meses: 18 dias por cada ítem positivo. Cada ítem se evalua de acuerdo al siguiente detalle:  1 a 11 meses: 3 dias por ítem positivo. No obstante constituyen la posibilidad de una observación y un registro tipificado del curso del desarrollo infantil. que resulta de dividir la EDAD DE MADURACION por la EDAD CRONOLOGICA. Las informaciones para el diagnostico del caso individual deben provenir de diferentes fuentes y no solo de los resultados de un examen de este tipo. deberán expresarse en días. que se obtiene sumando a la EDAD BASE todos los ítems positivos que han sido aplicados y el COCIENTE DEL DESARROLLO.  12 meses: 6 días por ítem positivo. llamada EDAD TOPE. El Cociente de desarrollo se obtiene a partir de computar éxitos en una serie de ítems que indagan diferentes dimensiones del desarrollo y no todas ellas resultan igualmente significativas. a razón de 30 días por cada mes. La exploración se extiende hacia los niveles sucesivos hasta llegar al nivel en el que el niño no tiene aciertos. de acuerdo a la siguiente formula: Edad de maduración/edad cronológica X 100 Para facilitar la operación matemática. que resulta de indudable utilidad en el examen psicológico del niño pequeño. Alonso (2000) “Desarrollo psicológico de la primera infancia” Unidad 5 Maglio (2008) “Una nueva buena: El WISC IV” . los tipos de edades (maduración. cronologica).dificultad creciente). tanto desde el punto de vista diagnostico cuanto desde el punto de vista pronostico. Los resultados del examen psicológico del niño deben provenir de evaluaciones seriadas. realizadas en diferentes momentos y de ninguna manera de un examen único. El valor predictivo de las pruebas destinadas al examen de la primera infancia es sensiblemente menor que el de las pruebas que se administran a edades más avanzadas.  15 a 24 meses: 9 dias por ítem positivo.) es relativamente rudimentario en estas pruebas.

Letras y números y Aritmetica. RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP): Incluye los tests que miden razonamiento perceptivo y organización: Cubos.  Facilitación de la aplicación. para que no se alargue excesivamente el tiepo de aplicación de la prueba se eliminaron . Ya que es por medio de los principales que se logra obtener el CIT. Se trata de una escala. o en algunas ocaciones pueden usarse como sustitutos de los principales.  Mejora de su adecuación al nivel de desarrollo de los niños. Matrices y Figuras Incompletas. y de un profundo estudio de la literatura existente en los campos de la teoría de la inteligencia. comparada con la versión del WISC III. Informacion y Adivinanzas. entendiendo por tal una batería o conjunto de varios tests que pretende evaluar una entidad general y compleja.  Mejora de sus cualidades psicométricas. se incorporaron nuevos subtets. Vocabulario.  Aumento de su utilidad clínica.La escala de Inteligencia de Wechsler para Niños IV es mucho mas que un test. por lo que se ha abandonado la tradicional distinción dual entre CI VERBAL y CI MANIPULATIVO. Los subtests son 15. Busqueda de símbolos y Animales. de los cuales 10 son principales y los otros 5 son optativos. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP): Incluye los tests que evalúan la velocidad de procesamiento mental y grafomotor: Claves. Los objetivos principales de esta revisión fueron los siguientes:  Actualización de las bases teóricas del instrumento. MEMORIA DE TRABAJO (MT): Se compone de los tests que miden atención. concentración y memoria de trabajo: Digitos. Los objetivos de la revisión que ha dado lugar al WISC IV se extrajeron a partir de la investigación acumulada durante 10 años de uso del WISC III. el desarrollo cognitivo y la neurociencia cognitiva. de la experiencia de los diversos experimentos en los campos de la psicología educativa. la evaluación intelectual. Comprensión. Es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar las capacidades cognitivas de niños con edades comprendidas entre los 6 años 0 meses y los 16 años 11 meses. Con esta nueva versión del WISC IV. Conceptos. Los optativos sirven a modo de complementación. Los 4 indices actuales son: COMPRENSIÓN VERVAL (CV): se compone de los tests que evalúan aptitudes verbales: Semejanzas. la psicología clínica y la neuropsicología educativa. Esto responde a los enfoques teóricos mas actuales y se sustenta en la investigación clínica y los resultados del análisis factorial. la psicología clínica y la neuropsicología. Estructura general y contenido: El WISC IV produce 5 puntuaciones principales: una medida de la capacidad intelectual general (CIT) y 4 indices.

Y se agregaron 5 nuevos subtets. Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Matrices (M): las tareas están dirigidas a obtener una medición fiable del procesamiento de la información visual y de la aptitud de razonamiento abstracto. Si bien la estructura de la escala permanece idéntica a la de las escalas Wechsler anteriores. Los criterios para la puntuación son dos: PRECISION Y RAPIDEZ. . Conceptos (Co): evalua la aptitud de razonamiento abstracto y la formación de categorías. si esta no pudiera administrarse. El WAIS II se compone de 14 subtets. memoria auditiva a corto plazo. razonamiento general y analógico. ROMPECABEZAS y LABERINTOS. Composicion factorial y puntajes derivados del WAIS III. abstracción verbal.I. Organización Perceptual. la bonificación por rapidez en tiempo se disminuyo. Adivinanzas (Ad): se relaciona con tareas destinadas a evaluar la comprensión verbal. conceptos. de Ejecucion y Total. animales y adivinanzas. letras y números. 2) Cuatro Puntajes de Indice. Letras y números es una prueba complementaria que puede sustituir a retención de digitos si esta no pudiera administrarse. atención. de los cuales 11 se mantienen desde el WAIS-R y 3 resultan nuevos. matrices. imaginación viso-espacial y velocidad de procesamiento. para tener seis pruebas para obtener el C.I. aptitud para integrar y condensar diversos tipos de información y habilidad para generar conceptos alternativos.V. conocimiento. En el WAIS III se obtienen dos tipos de puntuaciones totales: 1) Tres Cocientes Intelectuales. Busqueda de símbolos es una prueba complementaria puede sustituir a símbolo de digitos. Piacente (2004) “El WAIS III” Rango de edad: 16 a 89 años A comparación de su versión anterior. manejo de información mentalmente. Verbal. para tener seis pruebas para obtener el C. característicos de todas las Escalas Wechsler.pruebas manipulativas con presión de tiempo: HISTORIETAS. además que la comprobación mas amplia de su validez y confiabilidad. basados en los análisis factoriales: Comprensión Verbal.E. Animales (An): evalua la velocidad de procesamiento y la atención selectiva visual. Letras y números (LN): implica aptitudes como formación de secuencias.

es decir la capacidad para razonar a partir de estímulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos. de modo tal que el Cociente Intelectual Verbal representara la inteligencia verbal del examinado. Indice de Velocidad de Procesamiento: rapidez de respuesta.). Indice de Organización Perceptual: pensamiento no verbal y coordinación viso-motora. integrar estímulos visuales. No constituye a la obtención del C. por ejemplo. contestar preguntas orales que miden conocimientos prácticos. demostrar extrema rapidez en resolver un conjunto de problemas no verbales (rapidez de pensamiento y velocidad motora). Indice de comprencion verbal: conceptualizacion. mas allá de la comparación de su desempeño respecto de la del grupo normativo. La Escala de Ejecucion esta destinada a medir la inteligencia no verbal. responder a estímulos orales que implican el manejo de números o letras en un proceso progresivo y secuencial y requieren una buena atención concentrada para tener éxito. En un ítem tradicional de personalidad se le pide a la persona que nos indique su grado de acuerdo. que no depende de la escolaridad o de la cultura se clasifica como inteligencia fluida (Gf).I. con la frase “soy responsable”. utilizando una escala de respuesta que va desde “muy en desacuerdo” a “muy de acuerdo”. Es frecuente hallar diferencias significativas entre las habilidades verbales y no verbales en la población general. En tal sentido el desempeño del sujeto. La adquisición de conocimientos que depende de conocimientos previos adquiridos a través de la escuela y la cultura de pertenencia se clasifica como inteligencia cristalizada (Gc). Para este analisis la primera cuestión a considerar es si se trabajara con la puntuación promedio de la escalatotal o con las puntuaciones promedio de la escala verbal y la de ejecución por . significado de palabras razonamiento y habilidad de expresar ideas con palabras. excepto en el caso que sustituya a otra. La intención original de Wechsler al desarrollar la Escala Verbal fue medir la concepción. Según Horn y Catell. Interpretación de las fortalezas y debilidades del perfil de las puntuaciones del test: este paso esta destinado a examinar el significado de las puntuaciones particulares de cada uno de los usbtest en relación con la producción media del sujeto. el conocimiento y la expresión verbal con todos los subtests verbales. La habilidad de los sujetos para resolver nuevos problema.. Es decir que se trata de una comparación ipsativa (difiere en varios aspectos de un ítem tradicional. razonando en forma no verbal y aplicando destrezas viso-espaciales y viso- motoras para resolver tipos de problemas no aprendidos en la escuela. conocimiento y expresión verbal.Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de ejecución entre las edades 16-74 años. Indice de Memoria de Trabajo: habilidad numérica y proceso secuencial. puede diferenciarse la inteligencia fluida de la inteligencia cristalizada.

Una vez seleccionado el promedio con el cual se trabajara. En comparación con el WISC III. el razonamiento verbal y el conocimiento adquirido por el individuo de su entorno. se deberá trabajar con el promedio total. ansiedad.96).I. Si la magnitud de esa diferencia es mayor a la de la magnitud de la diferencia estipulada en el cuadro B. división en dos mitades= . El C. el procesamiento espacial y la integración visomotora. realizar alguna operación con esa información y producir un resultado.  No deben aparecer grandes diferencias entre las puntuaciones de cada uno de los subtets  No debe inferirse que el bajo desempeño de un sujeto en algunos de los subtests pueda deberse a cuestiones tales como fatiga. Adivinanzas. deben cumplirse otras condiciones:  No deben aparecer grandes diferencias entre los puntaje índice. Indice de Memoria Operativa (IMO): Examina habilidades de memoria operativa. Para que el C. Piacente (2012)”El WISC IV” Se eliminaron los C. de acuerdo a los siguientes criterios:  Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 17 puntos o mas. Estas habilidades refieren a la posibilidad de retener información en la memoria de modo temporal.I. Indice de Comprensión Verbal (ICV): Examina la información de conceptos. Se lo considera la puntuación mas representativa del factor G o medida de la capacidad intelectual general.  Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 16 puntos o menos. Para ello deberá considerarse la magnitud de las diferencias entre los CIV y CIE. Actualmente se considera . Los subtests de Informacion. Indice de Razonamiento Perceptivo (IRP): Examina el razonamiento perceptivo y fluido.separado. Involucra la atención. desapareció el subtest de Aritmetica. falta de oportunidades culturales u otras consideraciones de carácter no cognitivo.I. Total es la puntuación mas global y confiable del WISC IV (coeficiente de confiabilidad. se debe calcular la diferencia del puntaje de cada uno de los subtests respecto del promedio (se resta al puntaje el valor del promedio). si es menor como una debilidad. Total pueda ser un indicador valido y confiable del desempeño del sujeto. EJECUTIVO. Matrices y Conceptos son un subtests principales nuevos.I. VERBAL y los C. se interpreta como una fortaleza. el control mental (función ejecutiva) y el razonamiento. se deberá trabajar por separado con el promedio de la escala verbal y el promedio de la escala de ejecución. la concentración. Completamiento de Figuras ahora pasan a ser subtests optativos.

Se basa en la Teoría Factorial de la inteligencia. Los percentiles se categorizanen Rangos de capacidades intelectuales. Su validez no es solo una propiedad inherente al test sino que depende de la pertinencia de las inferencias realizadas a partir de sus resultados. Las puntuación de los índices son estimaciones generales del funcionamiento en un área de contenido o dominio cognitivo particular que provienen de las puntuaciones escalares de distintos subtests.que la memoria operativa constituye un componente esencial de otros procesos cognitivos de orden superior y que se relaciona muy estrechamente con el rendimiento y el aprendizaje Indice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Examina la habilidad para explorar. . la memoria a corto plazo. De este modo debe visualizarse un test como algo mas que un instrumento de medida. se transforman en percentiles. Es un test de lagunas geométricas abstractas. los puntajes directos obtenidos. Examina factor “g”. uno por cada respuesta correcta. es decir que se deben extraer nuevas comprensiones a partir de la información dada. con idenpendencia de los conocimientos adquiridos”. secuenciar o discriminar de manera rápida y correcta la información visual simple. Estructura de la prueba: elementos homogéneos compuesto de matrices que consisten en figuras geométricas abstractas que presentan “lagunas” a ser completadas Tipo de fundamento: Teórico. Tipo de prueba: homogénea. escala coloreada 5 a 11 años. Es un test no verbal. Para ello pone en juego procesos de educación de relaciones y correlaciones sobre un material en el que las variables a considerar no son obvias. complementados con los datos provenientes de otras fuentes de información. Unidad de medida: percentiles. pero solo como una de las fuentes de las cuales el profesional experto desarrolla un retrato bien integrado y completo del adulto o niño examinado”. Informa acerca de “la capacidad presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su mas alta claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado”. Rango de edad: Escala general: 6 a 65 años. Raven “Test de matrices progresivas” Es un instrumento destinado a “medir la capacidad intelectual… para comparar formas y razonar por analogía. Wechsler señalo que “la evaluación psicológica es un actividad clínica que emplea puntuaciones de tests. Por ello el puntaje de cada índice debe evaluarse teniendo en cuenta los puntajes de cada uno de los subtests que incluyen. la atención y la coordinación visomotora.

recuerdo y reproducción del material (en grna medida verbal) que constituye un acervo cultural de conocimientos explícitos. de alternancia. espacial. La serie completa integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente construida de manera de revisar en la forma mas completa posible los sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual. de movimiento. Cada figura representa la madre o fuente de un sistema de pensamiento. se puede aplicar individualmente. . Esto se debe a que las “variables” entre las que deben verse relaciones no son en si mismas obvias. La educción es un proceso de educir o extraer nuevas comprensiones e información partiendo de lo que se percibe o ya es conocido. el alto y la profundidad”. La conducta mental reproductiva envuelve el dominio. da la medida en que (en relación con otros sujetos) puede organizar las percepciones espaciales en todos relacionados sistemáticamente. la confusión. si no lo es. los dos componentes de “g” identificados por Spearman como capacidad eductiva y capacidad reproductiva. progresión numérica. verbalizados. Raven no se trata de un test de la deficiencia mental general. Ese concepto único unifica las tres dimensiones. o los gerentes de empresas internacionales para sus procesos de toma de decisiones. son fuertemente gestálticos. Es un test que se puede auto-aplicar. una “matriz”. Por sus fundamentos es un test FACTORIAL. sino que indica claramente si una persona es capaz o no de establecer comparaciones y razonar por analogía. o colectivamente. Las Matrices miden la capacidad para educir relaciones. problemas de analogías (simples. Spearman: los test de matrices progresivas y de vocabulario de Raven fueron desarrollados para evaluar del modo mas simple e inequívoco posible. Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento (incompleto. dar forma a constructos que facilitan el manejo de problemas complejos que involucran muchas variables recíprocamente dependientes. complejas o combinación de varios principios). el ruido. es decir que plantean problemas de percepción de totalidades. trunco). Por sus empleos es un test de clasificación y clínico. Hay que discernir la relación para reconocer esas variables. Las matrices miden la capacidad para desplegar constructos de algún nivel que hagan mas fácil pensar sobre situaciones y acontecimientos complejos.Las dos primeras series (A y B). ir mas allá de lo dado para percibir lo que no es inmediatamente obvio. La actividad mental eductiva supone dar sentido a la confusión. En cambio las 36 ultimas requieren para su resolución de operaciones analíticas e educación de correlaciones del tipo de problemas de serie (progresión de adicion cuantitativa. En el fragor. de simetria). sino el concepto de volumen. Lo ilustran los estudios de Piaget sobre la conservación del volumen: esta no requiere una “capacidad para tener mentalmente presentes a la vez el ancho. Estas son las capacidades que necesitan los niños para desarrollar un sentido de las reglas no escritas del lenguaje. desarrollar nuevas comprensiones. hay que poder ver-o extraer-una totalidad de variables y relaciones. pero también hace posible la descomposición en esas tres dimensiones cuando resulta necesario.

establecer relaciones y dada una relación y un ítem educir otro ítem. creación). los siguientes factores de grupo: V. vocabulario. A cada habilidad corresponde una engine. Todo acto de conocimiento se rige y constituye por ambas formas de educción. Spearman recurre a la hipótesis de la “energía mental”. pero en común y fundamental de todas las funciones cogbiscutuvas del mismo individuo. Con arreglo a las leyes de noegenesis. que se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades afines. un factor general a todas ellas (factor “g”). Spearman ha identificado. “G” significaría. En cada habilidad se dan los dos factores. lo que en la practica se llama “inteligencia general”. verbal (sinónimos. en rigor. etc. Spearman: todas las habilidades del hombre tienen un factor común. Para explicarlo cualitativamente. a las que denomina leyes noegeneticas (“noesis”: autoevidencia. en otras lo es “e”. y un factor especifico a cada una de ellas (factor “e”). “génesis”. Spearman anuncia estas operaciones cognoscitivas básicas en forma de tres leyes del proceso de constitución y formación del conocimiento. Su magnitud es intraindividualmente constante e interindividualmente variable. tres factores de la inteligencia: Factor “G”(factor general): es factor cuantitativo de la inteligencia. 2) Segunda ley de educción de correlatos: ante un ítem y una relación. con las cuales el Test de Raven se halla directamente vinculado: 1) Primera ley de educción de relaciones: ante dos o mas ítems toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades. “g” estaría implicado en la segunda y tercera ley. Factores de grupos o comunes: es un factor común a muchas de las habilidades de un conjunto afin. La investigación ulterior demostró la existencia de otros factores. o factor s): es un factor cuantitativo variable intra e interindividualmente. pese a su denominación de bifactorial. memoria. se comprende que no debe asimilárselo a ella ni tampoco a función particular alguna. Por consiguiente. numérico. Logico. la teoría de Spearman ha llegado a distinguir. M. pero por lo que ya se dijo sobre el factor en general. Cualitativamente los “e” son las maquinas. “g” seria la energía subyacente (y constante) a todas las operaciones psicológicas. dispositivos o instrumentos (engines) a través de los cuales actúa y opera la energía mental “g”.Las teorías factoriales derivaron en la construcción de nutridas baterías de tests destinadas especialmente a mensurar en el individuo la presencia de los factores de la inteligencia. e es propio de cada habilidad particular y no depende ni se correlaciona con “g” ni con los “e”. etc). Volunad. opuestos. Factor “E”(factor especifico. N. . entre otros. variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individuo. toda persona tiende a concebir el ítem correlativo. Solo un factor. los llamados factores de grupo. pero dichos factores no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en algunas de ellas es “g” el factor principal. constante en todas las habilidades de un mismo individuo y ampliamente variable de un individuo a otro. como la abstracción o la atención. la de realciones y la de correlatos. como de uno a otro individuo. pues aproximadamente. Por tanto.

problemas de educción de correlatos. Es . la educción de relaciones supone el saber de los fundamentos y estos a su vez la autoconciencia. los estudios de análisis factorial han demostrado repetidamente que las Matrices progresivas proporcionan una de las mejores medición de “g” realizadas con un solo instrumento que están a nuestro alcance en este momento. La capacidad para abordar los problemas de las matrices depende necesariamente de la familiaridad con los puntos. El test de matrices progresivas. no menos que los genéticos. No obstante. y mucho menos como medida de la “inteligencia general”. y de la importancia que se atribuya a persistir y pensar sobre los diseños abstractos. de autoconciencia o introspección: toda persona tiende a conocerse de un modo inmediato a si misma y a los ítems de su propia experiencia Estas tres leyes psicológicas cualitativas indican el sentido genético del conocimiento y su proceso: la educción de correlatos supone el saber de las relaciones y de los fundamentos (y este es el de la autoconciencia). podría disponerse de un test útil para comparar la gente con respecto a sus inmediatas capacidades de observación y de pensamiento claro”. 3) Tercera ley noegenetica. Pero por otro lado.la reconceptualizacion de todo el campo (no solo del problema) y el monitoreo de las soluciones tentativas para que sean congruentes con toda la información disponible. El efecto Flynn: Los puntajes han ido creciendo a razón de mas o menos una desviación estándar por generación. El objetivo de la investigación de Raven era identificar los orígenes AMBIENTALES de la deficiencia mental. En sus publicaciones Raven se pronuncio específicamente contra la incorporación del supuesto de la heredabilidad en la definición de la inteligencia. y la fluidez verbal ha declinado de modo constante y significativo. La segunda tarea consistía en usar esos tests para tratar de aislar las fuentes genéticas y ambientales de la variación de los puntajes especialmente entre personas con antecedentes socioeconómicos similares y entre niños de las mismas familias. nunca pretendió servir por si mismo como medida de “g”. La capacidad eductiva envuelve mucho mas que la “solución de problemas”. y cuyos puntajes dependieran lo menos posible de las diferencias de educación y de experiencia en la sociedad occidental. han permanecido casi estables. los triangulos y las líneas. El test de Raven se construyo sobre la hipótesis de base “de que si los principios de noegenesis de Spearman eran correctos. La conducta eductiva eficaz requiere la identificación del problema. fácilmente interpretables. la capacidad reproductiva (test de vocabulario). Casi todos los miembros de una sociedad con una tradición de alfabetismo han adquirido esas preocupaciones y conceptos. Los problemas de aducción de relaciones y correlaciones de Raven están seriados en orden de dificultad progresiva: las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (si bien la tarea de percepción estructurada es en las dos primeras lo fundamental). Para el la primera tarea consistía en desarrollar tests con base teórica. y las ultimas.

De modo análogo. Las evaluaciones de los programas de enriquecimiento han hallado que los puntajes con las MPR del grupo experimental son mas altos que las normas publicadas. Manual técnico” Wechsler (2002) “WAIS III. La verdadera explicación era mucho menos espectacular. y a investigaciones seriamente defectuosas.así que los efectos del ambiente sobre los puntajes de las MPR son ilustrados del mejor modo por el trabajo de Flynn. Los datos de Flynn subrayan la necesidad de emplear normas actualizadas. Por ejemplo. Flynn ha demostrado: a) Que los cambios generales a lo largo del tiempo invalidan la inferencia de que las diferencias entre los grupos étnicos son hereditarias. por lo cual se llego a la conclusión de que la intervención había dado resultado. Manual de administración y puntuación” Wechsler (2010) “WISC IV. b) Que los cambios a lo largo del tiempo no están asociados con los cambios en el desempeño Wechsler (2002) “WAIS III. en realidad revelan que los puntajes obtenidos por los adultos aumentan con las fechas de nacimiento más recientes. Manual de administración y puntuación” Wechsler (2012) “WAIS IV. el grupo experimental provenía de una cohorte mas reciente que la utilizada para extraer las normas. cuya interpretación condujo a pensar que la capacidad eductiva declina después de los 25 años. los datos indican que resultados como los presentados. Es posible que tengan que prepararse para pagar más por el material de los tests en el futuro. y que los usuarios de estos instrumentos deben controlar cuidadosamente la “cosecha” de datos normativos que están empleando. El empleo de normas desactualizadas conduce a afirmaciones seriamente desorientadoras sobre los individuos. Estas conclusiones implican que los autores y editores de tests tienen que mantener sus normas actualizadas. a fin de cubrir el costo de estandarizaciones más frecuentes. Manual de administración y Correccion” .

Así. esta es una de las riquezas que nos proporciona el modelo de la Teoría de la Respuesta al Item. Son muchos los que atribuyen esta pobreza de recursos idiomáticos al predominio de la educación audiovisual que permite cierto tipo de reflexión por asociación de imágenes y no por asociación de ideas. así como una puntuación total de la prueba que refleja la aptitud verbal de la persona. .Unidad 6 Cortada De Cohan (2004) “Baires” La construcción de este test de aptitud verbal comienza con la inquietud de conocer cual es la riqueza de vocabulario que poseen nuestros jóvenes al comenzar las carreras universitarias. de modo que los datos no han sido obtenidos mediante una transformación lineal de las puntuaciones directas. en el grupo normativo. puntuaciones típicas T y puntuaciones centiles. En ambos casos se compara el rendimiento de una persona con una persona con una muestra de referencia. Observese que dos personas pueden contestar el mismo numero de respuestas pero tener según este modelo distintos niveles de aptitud pues en este análisis se tienen en cuenta cuales han sido los ítems bien resueltos y no se considera equivalente responder correctamente 20 items de baja dificultad que un numero igual de ítems de elevada dificultad. No tiene limite de tiempo para realizar el test. Puntuacion centil: indica el porcentaje de sujetos que. sino que han tenido en cuenta el área o frecuencia existente para cada puntuación para establecer su puntuación típica. una puntuación de 60 indicaria que la persona se encuentra una desviación típica por encima de la muestra de referencia utilizada. Finalidad: incluye dos subtests. obtienen una puntuación directa igual o inferior a la que representa el centil. En este caso se han utilizado puntuaciones típicas normalizadas. Hace mucho se considera que el dominio de la propia lengua no es solo un medio para expresar el pensamiento sino que es un factor que puede moldearlo y predeterminarlo. en términos de desviaciones típicas de una distribución normal. sinónimos y definiciones. si se utiliza una puntuación típica T (con media 50 y desviación típica 10). Por otro lado. La corrección de la prueba aporta dos tipos de puntuaciones. Puntuación típica: expresa la distancia del individuo a la media. es de dominio publico el empobrecimiento que día a día se observa en el idioma que usan los jóvenes. Aplicación: puede ser aplicado tanto individual como colectivamente. la forma abreviada y la forma extensa. Se aplica a sujetos de 16 años en adelante. Se puede aplicar de dos maneras.

de la primera a la ultima pagina. muy importantes para el aprendizaje tanto de la lectura como del lenguaje escrito. Así mismo será una habilidad clave en las tareas realizadas por secretarios. Entre ellas se destacan las siguientes: a) Conocimiento de lo escrito: conocimiento infantil sobre los libros. el periodismo. así como con su desempeño en actividades donde haya que resolver problemas expresados verbalmente (ya sea de forma escrita u oral). Puede resultar útil para ayudar a predecir el éxito en la enseñanca académica o en los cursos de formación. etc. b) Escritura emergente: esfuerzo de los niños para utilizar lo impreso de manera significativa. conocer que en nuestro idioma se lee de izquierda a derecha. de arriba hacia abajo. . Se conocen con el nombre de habilidades de conciencia fonológica. En el país de origen.Las puntuaciones logradas en BAIRES estarán relacionadas con la capacidad de la persona para comprender y expresar ideas verbalmente. El éxito escolar depende en gran medida de las habilidades y conocimientos con los que los niños llegan a la escuela. así como en muchas ocupaciones relacionadas con la educación. ha sido adaptado por Piacente. los intentos por utilizar letras y el conocimiento sobre como deben ser utilizadas. las letras y las palabras impresas. que se leen textos y no dibujos. a las de los propios niños y a las intervenciones que realizan las instituciones educativas a ese respecto. las humanidades. subalternos… Jackson (2003) “Inventarios Mac Arthur” [FALTA] Maglio (2007) “El desempeño de niños preescolares en una prueba de screenning de habilidades y conocimientos prelectores” El propósito de esta investigación es describir la competencia de los niños en tales habilidades y observar en que casos es necesario implementar estrategias de intervención para promoverlas (niños de nivel preescolar de un jardín de infantes privado). teleoperadores. Es decir. El desarrollo de los mismos tiene que ver con una serie de razones inherentes a las características de los hogares. y se llama ¡Preparate para leer! Preparate para leer: es un screening que permite develar si un niño domina las habilidades básicas para comenzar a leer y a escribir. Comprender que lo escrito transmite un mensaje. Dicho instrumento (de USA). el derecho. a aquellas habilidades que permiten al sujeto identificar y manipular deliberadamente los aspectos sonoros del lenguaje oral. esta prueba ha mostrado su validez para informar donde se encuentra el niño en su camino hacia el aprendizaje de la lectura y poder colaborar para desarrollar su mayor potencial.

En conclusión. Según los autores. sexo y edad.  Identificar la presencia de eventuales dificultades en algunas de las habilidades en algunas de las habilidades y conocimientos prelectores. El screening puede revelar si el niño esta preparado o debe todavía adquirir algunas habilidades básicas para lector-escritura. que son pasibles de ser respondidos correcta o incorrectamente. no están destinados a predecir las eventuales habilidades de lectura y escritura. Ser capaces de contar las palabras de una oración enunciada oralmente. Objetivo general: probar un instrumento en niños preescolares de clase socioeconómica media- alta de un Jardin de Infantes Privado Objetivos específicos:  Caracterizar el desempeño total del grupo de niños examinados en habilidades y conocimientos prelectores. el presente estudio permitió caracterizar el desempeño total del grupo de niños ecaminados según sala. Además. escritura emergente y conciencia fonologica) y las categoriza según el numero de aciertos obtenidos. .  Caracterizar el desempeño de los niños según sala. de escuchar los sonidos individuales de la palabra hablada. sino que informan “donde se encuentra el niño en su camino hacia el aprendizaje de la lectura. sexo y edad. Vale aclarar que las edades promedio eran entre 5 años y 4 meses a los 6 años y 5 meses. c) Conciencia fonológica: comprensión infantil sobre la estructura del lenguaje. estos puntajes obtenidos de las pruebas. Los resultados obtenidos muestran homogeneidad en el desempeño de los niños de las diferentes salas. Instrumento: esta compuesto por 20 items de administración sencilla. En su conjunto examina las variables que han sido enunciadas anteriormente (conocimiento de lo escrito. de modo tal de poder colaborar a desarrollar su mayor potencial”. correspondiendo los puntajes mas altos a niveles satisfactorios y los mas bajos a niveles que requieren de mayor intervención. dado que las edades de los niños en jardines preescolares es esa en la Argentina. En el presente trabajo de estudio interesa conocer el desempeño global de los niños en la prueba y relacionarlos con el desempeño efectivo en la institución escolar y extraer indicadores que permitan orientar futuras estrategias de intervención. proporciono evidencia acerca del desempeño de este grupo preescolar y la presencia en ellos de eventuales dificultades en algunas de las habilidades y conocimientos prelectores. a diferencia de la versión original.

Piacente (2005) “Evaluación de las habilidades y conocimientos prelectores” Además de los conocimientos sobre el sistema de escritura.Descripcion de la prueba: consta de 20 items. particularmente en español. y el niño responde señalando una de las cuatro imágenes. centralizan su interés en las características prelectoras de los niños en edad preescolar según estrato social de procedencia. El adulto debe leer la pregunta en voz alta mientras el niño mira las imágenes. El niño esta haciendo progresos y ha desarrollado algunas de las habilidades necesarias para aprender a leer y escribir. El niño esta comenzando a desarrollar habilidades necesarias para aprender a leer y escribir 3) Nivel 3: de 10 a 12 respuestas correctas. Aprender a leer es uno de los aspectos críticos del desarrollo para tener éxito en la escuela y en el mundo. Estudios relativamente recientes. así como sobre su tipo de estilo particular. La alfabetización emergente alude al “conjunto de habilidades y conocimientos que EMERGEN a partir del contacto del niño preescolar con un medio rico en experiencias de lectura y escritura”. 5) Nivel 5: de 17 a 20 respuestas correctas. es necesario que los niños adquieran otros tipos de conocimientos sobre los usos del lenguaje escrito. 2) Nivel 2: de 7 a 9 respuestas correctas. Categorías de puntajes: 1) Nivel 1: de 0 a 6 respuestas correctas. Cuando usted habla. 4) Nivel 4: de 13 a 16 respuestas correctas. Algunas personas se sorprenden por el hecho de que este proceso se inicia cuando los niños son bebes. cada uno comprende un conjunto de 4 dibujos y una pregunta. El niño esta casi preparado para aprender a leer y escribir. Preparate para leer esta diseñado para: . El niño ha desarrollado pocas de las habilidades necesarias para aprender a leer y escribir. conocimientos que se incrementan progresivamente a lo largo de toda la escolaridad. Esta poniendo los cimientos del aprendizaje de la lectura. leer y juega con los pequeños. El niño esta preparado para aprender a leer y escribir. La alfabetización Temprana es cambio denota a los “esfuerzos parentales y del personal de servicios de atención al preescolar por enseñar de manera explicita aspectos significativos relativos a la alfabetizacion”. Tales características han recibido la denominación genérica de “alfabetización emergente” o mas recientemente de “alfabetización temprana”. Se necesita un tratamiento mayor para evitar problemas y frustraciones cuando comience la instrucción formal. con los deambuladores o con los preescolares. canta.

Aparte del screening se necesitan otras fuentes de información. Todos los niños. de las que forman parte las observaciones que el maestro puede realizar y aquellas proporcionadas por los padre y eventualmente por otros profesionales. Debe finalizar la administración cuando se cerciore lo que el niño conoce. no a partir de lo que pueda aprender durante la evaluación. si se examina a los niños en muchas ocasiones. si están comenzando a desarrollarse (nivel 2). diciéndoles cosas como: estas haciendo un buen trabajo o estor muy contento de cómo lo estas haciendo. El instrumento es un screening. Este screening proporciona un puntaje que informa si las habilidades del niño son aun muy básicas (nivel 1). de los libros y de lo impreso. Los niños usan el lenguaje (hablado o escrito) para comunicarse. 3) Proveer información. El screening muestra los conocimientos y habilidades mencionados mas arriba: conocimiento del material impreso. puesto que el camino hacia el éxito en la lectura continua durante los primeros años de la escolaridad. 1) Explicar como los niños aprenden a leer. Además. 2) Determinar la distancia que separa a los niños de 4 años del camino del aprendizaje de la lectura. . se debe ser entretenido y alentador para así ayudar al niño de una mejor manera. etc. independientemente de su puntaje. Durante la administración no se pueden proporcionar sugerencias ni segundas oportunidades de contestar. pueden memorizar las respuestas. actividades y recursos que los ayuden a convertirse en lectores entusiastas y exitosos. Lo usan para expresarse y para aprender acerca del mundo que los rodea. escritura emergente y conciencia lingüística. de tiempo en tiempo se le debe sonreír al niño y alentarlo. no un instrumento de enseñanza. necesitan continuar con el esfuerzo necesario para construir las habilidades de alfabetización temprana. No esta diseñado para examinar el incremento de los cambios a medida que lo niños desarrollan nuevas habilidades. No es recomendable utilizar el screening mas de tres veces a lo largo del año. Pero no informarle en ningún caso si la respuesta es correcta o incorrecta (por ejemplo no diga “bien”). Recomendaciones para construir el conocimiento de las letras y de los sonidos. etc.

de acuerdo al grado de fidelidad de las reproducciones se corresponden con edades características. EN LA SEGUNDA EDICION DEL BENDER: Son 16 laminas. Se administra en dos fases: de copia y de recuerdo. aunque no están graduadas por orden de dificultad. . Rango de edades que cubre: de 3 a 11 años como prueba de madurez de la función guestaltica visomotora. Normas o baremos: la autora ofrece los baremos o normas que consisten en la frecuencia de aparición de determinado tipo de reproducciónes a diferentes edades. Confiabilidad: Bender no proporciona datos a este respecto. Se basa en la Teoría de la Guestalt. Otros autores proporcionan normas relativas al nivel de madurez y a la presencia de indicadores clínicos. Puede obtenerse un indicador promedio a través de la mediana de las puntuación. Unidad de medida: Puntajes directos y edades de maduración: los puntajes directos obtenidos.Piacente (2009) “Examen de la función gestáltica visomotora. Por encima de esa edad puede administrarse pero los objetivos del examen son clínicos. El tiempo de administración es de aproximandamente 15 a 20 minutos. que posibilitan apreciar si las dificultades en las reproducciones pueden estar influenciadas por factores motores o perceptivos. que pueden interpretarse como de validez empírica o de criterio. de reproducción de figuras geométricas. Presentan niveles de dificultad diferentes. Tipo de prueba: Grafica. Watkins refiere datos de confiabilidad por el procedimiento test-retest. Watkins refiere datos de validez. Estructura de la prueba: elementos homogéneos que consisten en nueve figuras geométricas que deben ser copiadas en una hoja en blanco. Tipo de respuesta que demanda: copia de dibujos. Además se adicionan como tests complementarios el Test Motor y el Test Perceptual. El recuerdo permite examinar aspectos referidos a la memoria. Tipo de fundamento: Teórico. Validez: Bender no proporciona datos a este respecto. Test Gestaltico Visomotor de Bender” Objetivo de la Escala: evaluación de la función guestaltica visomotora.

basadas en la evidencia empírica y el fundamento teórico. ha formalizado una serie de características que guían la percepción. 3) Ley de la buena forma. en este ultimo caso los resultados del test con otras medidas visomotoras así como con otras habilidades académicas. Los puntajes directos se suman para obtener el puntaje directo total. Los test motor y percentil se evalúan con un punto cada ítem correcto. Se ha estimado la validez de constructo y la validez empírica o de criterio. que se transforma en puntaje estándar. La tendencia general de la actividad perceptiva es a evitar lagunas. se evalúan de 0 a 4 puntos de acuerdo al grado de fidelidad que guardan con los modelos originales. es necesario tener en cuenta de que modo la Teoría de la Gestalt. Confiabilidad: consistencia interna (se utilizo el método de la división en dos mitades) y estabilidad (estabilidad de las puntuaciones en dos oportunidades diferentes. ahora es de 4 a 85 años y mayores como prueba de madurez de la función gestáltica visomotora. Esas puntuaciones transformadas permiten una categorización diagnostica. 2) Ley de igualdad o similitud: los elementos relativamente similares tienden a ser percibidos como correspondientes a una misma clase. El rango de edades que cubre cambio. 4) Ley de cierre o clausura: se tiende a percibir entornos simple completos que configuran una “buena” forma. Los autores denominan “Gestalt” (forma. test-retest). En cada dibujo de la fase de copia y recuerdo. un patrón. puntajes estándar. en la que se basa el test. una guestalt”. estructura) para referirse a una organización que no constituye una mera yuxtaposición de partes o elementos. que posee en si misma una cualidad que no se encuentra en ninguna de las partes constitutivas. puntajes T y Percentil. . Leyes o principios de la organización perceptiva. correlacionando.El fundamento es el mismo. teórico basándose en la teoría de la Gestalt. Validez: los autores de la segunda edición proporcionan información sobre los estudio de validez para referirse a las inferencias aceptables que pueden ser derivadas de los resultados del test. es un tipo de prueba grafica. Fundamento teórico: a los fines de interpretar mas adecuadamente las formas de reproducción típicas en las edades consideradas por la autora. motora y perceptual. figura. El test de Bender original esta destinado al examen de la función gestáltica visomotora. Su sumatoria se transforma en percentil. Puntajes: Puntajes directos. destino común o continuidad de las partes: los elementos orientados en la misma dirección tienden a organizarse en una unidad. puntaje T y percentil de acuerdo a las edades de los sujetos. entendida por la autora como “aquella función del organismo integrado que responde a una contelacion de estímulos con una constelación. unión de partes en una totalidad. que regulan la configuración de la organización: 1) Ley de proximidad de las partes: elementos relativamente próximos se perciben como pertenecientes a las mismas formas. De ese modo la modificación de un elemento puede cambiar la configuración de la totalidad.

que consiste en una verdadera revisión de la prueba. tamaños y distancias. 5) Ley de simetría: las figuras que admiten un eje de simetría tienden a verse como formando un objeto único. puesto que solo aparecen los modos de reproducción típicos hasta la edad en la que se alcanza la reproducción correcta de cada modelo. este permite establecer el nivel de maduración infantil de la función gestáltica visomotora. los conceptos temporales y espaciales y la capacidad de organización o representación. y absoluta fidelidad en lo que respecta a los detalles. El objetivo principal de la revisión de la prueba fue su actualización con criterios psicométricos actuales y el establecimiento de una base normativa mas amplia. así como de los desajustes observados en los modelos reproducidos por sujetos con diferentes tipos de patologías. A los 11 años logran reproducir adecuadamente todas las figuras. cosa que en la segunda versión del Bender se mejora. Unidad 7 Cattaneo (2011) “Algunas consideraciones y propuestas sobre el análisis cualitativo de indicadores recurrentes y convergentes en técnicas proyectivas” . preservando la esencia del test y su larga historia en materia de investigación. La autora proporciona datos sobre la evolución de la función gestáltica en las edades consideradas. BENDER II: mide habilidades de integración visomotora en niños y adultos desde los 4 a los 85 años y mayores. Sin embargo en la segunda edición. En general aparecen dificultades para evaluar cada reproducción de un niño en particular. Su interés reside en que contituye “una función fundamental asociada con la capacidad del lenguaje. se encontró que la habilidad de integración viso motora incrementa desde los 4 a los 16 años de edad. Las instrucciones de administración y valoración resultan poco detalladas. se “imponen” a la percepción mas fácilmente que aquellas con ejes no simétricos. En razón de ello la prueba posee validez para examinar la función gestáltica visomotora entre los 4 y los 11 años de edad. con una meseta gradual y luego con una declinación el grupo de mayor edad. Según la autora en la versión original del Bender. y estrechamente ligada a varias funciones de la inteligencia. la habilidad motora manual. entre la que se cuentan la percepción visual. la memoria. 6) Ley de la experiencia: se tiende a aprehender perceptivamente según la experiencia previa.” Bender encontró que los niños de 3 años y menores reproducen por lo común solo garabatos. En la edad adulta solo se agregan: una cierta perfeccion motora. Se indica expresamente que la prueba no es valida (como instrumento de evaluación de la madurez gestáltica visomotora) para sujetos con una edad mental superior a los 11 años. a menos que se hallen afectados por alguna enfermedad mental que tienda a distorsionar la función gestáltica visomotora.

En defensa de las técnicas proyectivas. . 3) Escasos trabajos de adaptación y normatizacion de datos para distintas poblaciones. la teoría del Campo. estado del sujeto.) que pueden alterar sus resultados. Las técnicas proyectivas presentan algunas de las siguientes características: 1) El paradigma teórico que las fundamenta esencialmente psicodinamico (aunque no es excluyente). o Reflejaran segmentos de la riqueza de la conducta individual para ser utilizada clínicamente en un momento determinado. han hecho que no respondan a un preciso marco referencial. Toda esta diversidad teórica. etc. Los referentes conceptuales que sirvieron de base para las técnicas proyectivas son por demás variados. 4) La valoración de las respuestas no responde a esquemas interpretativos únicos. 2) Durante la administración hay variables intervinientes a la situación de examen (consigna. la psicología del Yo. 2) Los materiales estímulos son relativamente ambiguos (aunque esto no es del todo cierto). en el que se puede reconocer un carácter estructural y dinámico. imagen corporal. procesos aperceptivos. 4) El supuesto teórico de que la personalidad es un todo integrado y unitario. Pero además se nutren de otros conceptos como el de personalidad en términos de totalidad e integración. a través de la cual el sujeto al oranizar un material inestructurado. 3) El supuesto de la hipótesis proyectiva clásica. así como de sus procesos y mecanismos conscientes e inconscientes. y esta organizado por niveles de profundidad (procesos psíquicos conscientes e inconscientes). etc. se dice que: aportan una riqueza de matices cualitativos muy superio a la de otros instrumentos de medida de la personalidad. la teoría de la Guestalt. procesos asociativos. refleja en sus respuesta características mas o menos estables de la personalidad. 5) El análisis del material representa un nivel inferencial alto no siempre contrastable con los datos empíricos. el modelo sistémico. ofrecen ciertas ventajas al elicitar distintos tipos de respuestas que: o Serán significativas de la vida emocional (adaptativa o conflictiva) del sujeto. hipótesis proyectiva. además de las distintas características estimulares y de consignas que presentan estas técnicas. o Al tener una idea poco clara de la finalidad que persigue el entrevistador el sujeto podrá expresarse ideográficamente disminuyendo el control consciente y voluntario. por lo tanto inciden los criterios subjetivos y la experiencia del interprete. Permiten proseguir la investigación de comportamientos profundos y complejos del sujeto.El ENCUADRE científico en el cual se enmarcan las técnicas proyectivas sigue presentando hoy en día controversias en torno a: 1) Sus fundamentos teóricos. entre ellos hallamos distintas líneas teóricas psicoanalíticas. etc. examinador.

tendrá que agregar la autoobservacion. cultural. ni observador totalmente objetivo. psicomotrices. la perspectiva desde la cual lo pienso. Si las técnicas proyectivas constituyen una parte de la metodología empleada para conocer a una persona y se aplican formando parte de un proceso marco que las contiene. o Hay técnicas que permiten una valoración normativa e ideogradica a la vez por ejemplo el Rorschach. o Algunos materiales de las pruebas proyectivas pueden servir para “romper el hielo” como parte de una conversación en una entrevista clínica. el psicodiagnostico. o Las técnicas proyectivas graficas son una vía de comunicación privilegiada para los niños. la creatividad. no podemos considerarlos como entidades aisladas sino que se comunican y mantienen relaciones horizontales y verticales con otras personas. o El DFH podrá vehiculizar la representación de la imagen corporal. Cada persona se comporta como una totalidad integrada por distintos subsistemas en permanente interacción: subsistema biológico. Este sujeto complejo esta ligado al lenguaje y a la cultura a través de los cuales se subjetiviza y tiene un carácter existencial e intencional que transciende la personalidad. con otros sistemas en los cuales participan. Nuestro objeto de estudio es el sujeto humano considerado como sistema complejo. en el sentido de que están en interacción con el medio que los rodea. escuela. Los sistemas humanos se consideran sistemas abiertos. del nivel del pensamiento. entonces. de la organización del lenguaje. dado que su expresión verbal puede estar poco desarrollada. o Expresaran aspectos subjetivos y distintivos facilitando menos respuestas defensivas o de deseabilidad social. o El grafismo y las asociaciones verbales permitirán conocer pautas evolutivas. estimo razonable transmitir primero. Plantear el psicodiagnostico desde el pensamiento de la complejidad supone aceptar el entramado de relaciones que se producen en torno al fenómeno a conocer.H. el criterio de realidad. con otros grupos. psicológico. El psicoanálisis se basa en la hipótesis de que detalles aparentemente insignificantes pueden revelar fenómenos profundos y significativos. Bleger: “No hay observación pura. el D. o El dibujo es una actividad corriente en los niños facilitador del rapport.F.” El profesional deberá incluirse como variable interviniente de esa situación y a la observación del campo social. etc. en fin. Al efectuarle un psicodiagnostivo a un grupo. el Bender. Este método también es aplicable en la tarea interpretativa del psicofiagnostico ya que se pueden percibir marcas que permitan un tipo de . social. grupo laboral). No se trata de una visión parcialista de esos dominios ni de su yuxtaposición sino de una noción de interacción constante como expresión de la naturaleza humana. la interacción con el medio. por eso se deberán contemplar también los entornos inmediatos con los cuales las personas interactúan (familia.

Racionalidad y subjetividad son aspectos complementarios y no excluyentes. Frank de Verthey define la RECURRENCIA como la reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo grafico o en graficos diversos. Las interpretaciones significcativas deben basarse sobre evidencias múltiples ya que una sola clave generalmente es insuficiente para afirmar una tendencia central. Puede haber recurrencia respecto de la presión del trazo. La presencia de tendencias contradictorias en los resultados de los tests a menudo expresan patrones básicos de conflicto o contradicciones psicológicas de la personalidad. Nada tiene significado fuera de contexto. que se potencian cuando se aúnan en el enfoque experimental y clínico. el tamaño o la ubicación en la hoja pero también respecto del tratamiento de alguna zona del cuerpo en diferentes figuras. Pensar el psicodiagnostico desde la perspectiva de la complejidad nos convoca a admitir que la diversidad de demandas que se presentan en la cotidianeidad de la clínica y la singularidad de cada caso impone aceptar la integración de distintos modelos y metodologías para comprender la problemática del toro como sujeto complejo. La seguridad de una interpretación se halla en función de las CONVERGENCIAS entre los contenidos tematicos. lúdica. En un encuentro psicodiagnostico la dinámica comunicacional tendrá cierta lógica. Un criterio se refiere a la suficiente evidencia. Uno de los métodos empleados para el estudio de los indicadores aportados por la técnicas proyectivas es el de RECURRENCIAS Y CONVERGENCIAS. Por eso resulta apropiado considerar al sujeto como un continuo y ver cual es la posición de esos patrones en el cuadro total de la persona concreta que estamos tratando de comprender. verbal. los aspectos formales de las respuestas y las actitudes del sujeto frente al test. dado que hay diferencias en grados variables en la definición de esos términos entre distintos autores. Los indicadores tanto pueden ser de pautas formales como de contenido. mixta) otorga al sujeto amplia libertad para su elaboración a diferencia de las técnicas psicométricas que restringen la selección de las respuestas. Define la CONVERGENCIA como la reiteración de una secuencia dinámica expresada a través de indicadores disimiles y en algunos casos hasta opuestos.razonamiento por absuccion (es decir adoptar provisionalmente inferencias con el objetivo de verificarlas) revelador de fenómenos subyacentes. que se impone contextualmente según la situación motivacional generada por el ámbito especifico donde se lleva a cabo la evaluación. El clínico tiene el doble compromiso de ser objetivo y comprehensivo a la vez. Tal vez estemos ante uno de los obstáculos epistemológicos que Castorina ha señalado: el uso del lenguaje. Como es evidente el grado de libertad que permite la respuesta proyectiva plantea desafíos especiales tanto para el análisis como para la interpretación de las mismas. El formato de la respuesta proyectiva (grafica. Desde el comienzo la terminología empleada presenta insuficiente claridad ya que cada mirada usa un lenguaje propio y no siempre se comparten los mismos supuestos. Suficiente evidencia para una interpretación constituye que varias líneas de inferencias deben converger hacia las mismas interpretaciones a partir de las respuestas dadas en diferentes tests. apareciendo por .

Dos pautas de contenido disimiles. En la lectura cuanti y cualitativa de las RECURRENCIAS.ejemplo en un aspecto del grafismo la ansiedad y en otro la defensa. la conducta desplegada durante el proceso de evaluación y la historia personal. así como entre los tests. El evaluador se acercara a la lectura de todas las producciones desde un marco teórico para recortar observables. . se acepta como una expresión rigida de la operatoria defensiva del sujeto. El criterio de cantidad de pautas recurrentes. cuando es excesivo. conductas adaptativas. 4. El análisis de pautas formales y de contenido a través del método de recurrencias y convergencias. Tanto las RECURRENCIAS como las CONVERGENCIAS peuden aparecer dentro de un mismo dibujo y entre varios dibujos diferentes. las convergencias se presentan mas para integrar datos graficos con verbales. facilitan una lectura de procesos intrapsiquicos e interpersonales del examinado: fantasías. El concepto de convergencia permite la correlación de pautas significativas intratest e intertests. Dentro del paradigma indiciario. brindan un repertorio parcial de conductas en un momento dado. relaciones vinculares. Las técnicas proyectivas aplicadas en el encuadre del psicodiagnostico. La CONVERGENCIA tiene un grado de visibilidad menor y depende de los observables que son identificados por el evaluador al analizar los materiales de prueba. las verbalización que acompañan las respuestas. La convergencia puede componerse de diferentes maneras: 1. la observación de Sherlock Holmes. Una pauta formal y otra de contenido. recursos defensivos. El proceso analítico interpretativo del material dependerá del encuadre teórico del experto. La observación consiste en una función activa a través de la cual se detectan indicios (detalles) y se piensan sobre ellos en términos de hipótesis presuntivas. Dos modalidades exacerbadas y contrarias de una misma pauta formal o de contenido. el sentido de esa experiencia y el vinculo interpersonal con el examinador. según los referentes teóricos que guían la tarea interpretativa. los observables deben tomarse no en forma aislada sino dentro de la riqueza de toda la producción. en este caso pautas formales y de contenido. deseos. Pero a diferencia de las recurrencias. 2. 3. La valoración de las técnicas proyectivas se complementa con otros factores tales como: el contexto sociocultural del consultante. Dos pautas formales disimiles. su experiencia clínica así como del conocimiento de la historia personal del sujeto. pero sin desconocer que en algunos casos. áreas de conflicto. no abarcaba solo los hechos y acontecimientos sino también la ausencia de ellos. su historia personal y familiar. la mayor certeza estará dada por los comentarios del mismo examinado cuando se profundiza la indagación clínica y suministra aclaraciones importantes.

El Sistema Comprehensivo se asienta sobre una cuidadosa selección de lo mejor de las cinco grandes escuelas americanas sobre el test. Dicho de otro modo. como en el caso de las técnicas proyectivas. han sido sometidos a criticas diversas.  Jerárquicas. mas un trabajo de investigación experimental para comprobar la validez y fiabilidad de las variables e hipótesis interpretativas que lo componen.Piacente (2010) “Los instrumentos psicológicos de evaluación de la personalidad” La evaluación de la “personalidad” refiere a instrumentos que examinan las características estables de una persona. comportarse. que persisten a lo largo del tiempo y que perminten distinguir su singularidad. 2) la afabilidad. distinción y persistencia serian los rasgos prototípicos de este constructo. según las cuales esas características se organizan de acuerdo al medio. Un Sistema Comprehensivo: Fundamentos Basicos”. Las técnicas proyectivas se originan en una perspectiva teórica diferente. no siempre se consigue. por los efectos de deseabilidad social que pueden impregnar a las respuestas proporcionados por los examinados. El conjunto de esos rasgos determina la forma de pensar. guían la interpretación. que ven a la personalidad como un conjunto organizado de características. que también se cuenta con instrumentos de desempeño típico de dominio especifico. interpretar la realidad y afrontar las vicisitudes de la vida. A pesar de que se han desarrollado dispositivos para poder controlar este efecto. sento las bases de un nuevo procedimiento de administración e interpretación del test. habitualmente ligada al psicoanálisis. Debe destacarse. Tanto el caso de los cuestionarios (o inventarios). En el caso de cuestionarios o inventarios. Respecto de los primeros. que suponen una estructura jerarquica de esas características. ligados a la tradición psicométrica. La obra “El Rorschach. circunstancias responsables de las manifestaciones que se ponen en evidencia en la forma de ser a través del tiempo. En primera instancia. 3) la teson.  De ajuste al medio. razón por la cual no siempre la validez y confiabilidad resultan totalmente satisfactorias. Se trata de respuestas que el examinado estima como valiosas o deseables y no de aquellas que genuinamente lo representan. 4) la estabilidad emocional y 5) la apertura mental. 5 GRANDES DIMENSIONES: 1) la energía. La cantidad de respuesta así como las relaciones que guardan entre ellas. que se calculan a través de formulas especificas. . se encuentran por ejemplo el “Inventario de Estrategias Metacognitivas”. la personalidad puede definirse como el conjunto de características psicológicas de un sujeto. Se ubican por lo tanto entre los instrumentos de desempeño típico. En líneas generales es posible identificar diferentes tipos de definiciones de personalidad:  Descriptivas/Integradoras. la “Escala de Afrontamiento para Adolescentes”. sentir. entre muchos otros.

puede ser pensada como el conocimiento cognitivo del lector acerca de los propios mecanismos de autocontrol que ejercitan cuando monitorean y regulan la comprensión textual. El uso adecuado de los instrumentos cobra sentido cuando están integradas dentro del complejo proceso de evaluación. el dominio en el análisis. de resolución de problemas que depende de la recolección. la competencia para su comunicación a diferentes audiencias y la actuación a lo largo del proceso evaluativo conforme a los consensos deontológicos de la comunidad científica. Se demuestra la confiabilidad y la validez factorial de la escala. Se compone de tres subescalas de estrategias: Estrategias Globales de Lectura. experiencia metacognitiva. El constructo de metacognicion ha sido ricamente construido a través de los esfuerzos de prominentes investigadores que representan diversas tradiciones que usan fuentes de datos variadas. nutrido a partir de diversas fuentes de información. la selección pertinente de los métodos y técnicas a utilizar. es un nuevo instrumento de auto evaluación. . análisis e interpretación de información relevante sobre las unidades de análisis bajo estudio que posibiliten tomar decisiones o hacer recomendaciones fundamentadas. Los investigadores generalmente acuerdan que esa metacognicion se refiere al “conocimiento acerca de los estados y habilidades cognitivas que pueden ser compartidas entre individuos mientras al mismo tiempo expanden el contructo para incluir características afectivas y motivacionales del pensamiento”. Estrategias de Resolucion de Problemas y Estrategias de Apoyo o Soporte. Reiteramos que la evaluación es una tarea compleja. Para ello es necesario identificar los interrogantes que deben ser respondidos. un proceso conceptual. el inventario de Estrategias Metacognitivas en Lectura. Piacente (2003) “Evaluación de las estrategias metacognitivas” Estrategias metacognitivas. se pierde la perspectiva según la cual la evaluación psicológica no es el resultado de la aplicación de un test (aun cuando se trate de uno de probada validez y confiabilidad). que fue diseñado para evaluar las estrategias metacognitivas de lectores adolescentes y adultos y percibir el uso de estrategias mientras leen material académico o escolar. Las tendencias recientes en el dominio de la comprensión lectora han mostrado un énfasis creciente en el rol de la conciencia metacognitivas en los procesos motivacionales y cognitivos mientras se lee. la información necesaria para darles respuesta. objetivos (o tareas) y acciones (o estrategias). Flavell describe el proceso de monitoreo cognitivo como el que ocurre entre acciones e interacciones de cuatro tipos de fenómenos: conocimiento metacognitivo.Muchas veces cuando se señalan las limitaciones de los instrumentos utilizados. elaboración e interpretación de los resultados. el manejo experto de los mismos. La metacognicion en este caso.

monitorean. Los lectores principiantes o inhábiles no cuentan en su repertorio ni usan tales estrategias. donde y como usarlas. Hay dos tipos de lectores. en su comprensión del mundo y en el uso del monitoreo de la comprensión y de las estrategias remediales”. están menos preparados que los lectores hábiles para detectar contradicciones o resolver inconsistencias en la comprensión textual. los lectores hábiles y los lectores no hábiles. evalúan. Esas estrategias de lectura pueden y deben ser aprendidas hasta el punto de automatizarlas. después de lo cual se convierten en habilidades y los aprendices pueden conocer no solo que estrategias usar sino también cuando. Estas estrategias proveen mecanismos de soporte que ayudan a incrementar las respuestas frente a la lectura. que pueden ser operacionalmente definidas como “actividades generalmente deliberadas. Los lectores inhábiles están mas limitados en su conocimiento metacognitivo acerca de la lectura. y usan información disponible para ellos. comprensión y de otras actividades cognitivas y tienden a focalizar la lectura como un proceso de decodificación mas que como un proceso de preparación del significado. auto monitoreo periódico. Realizan un monitoreo relativamente escaso de su memoria. los lectores principiantes a menudo muestran no tener conciencia de tales estrategias y de la necesidad de usarlas. Finalmente parece que no detectan aquello que no comprenden y como resultado fracasan en los ejercicios de control de sus procesos lectores. muchas veces para remediar los errores cognitivos que se perciben”. las estrategias de lectura. El tercer factor (estrategias de soporte) contiene 9 items que primariamente involucran el uso de materiales de referencia externos. Tales reflexiones revelan los juicios acerca de los procesos de pensamiento de los lectores que sirven como descripciones convencionales de la metacognicion. para encontrar sentido a lo que leen. Adicionalmente. El segundo factor (estrategias de resolución de problemas) contien 8 items que están orientados hacia las estrategias para resolver problemas cuando el texto se toma difícil de leer. asumidas por aprendices activos. De acuerdo con Gardner. . Los lectores hábiles difieren de los lectores no hábiles en “su uso del conocimiento general del mundo para comprender un texto literalmente así como para realizar inferencias validas a partir de los textos. Concepciones recientes sobre comprensión lectora describen las estrategias eficientes como estrategias o “responsividad costructiva” de los lectores quienes cuando leen orquestan cuidadosamente los recursos cognitivos. Piensan acerca del tópico. planificadas.Las reflexiones de los lectores muestra como planifican. El primer factor (estrategias globales de lectura) contienen 13 items y representan un conjunto de estrategias orientadas hacia el análisis global del texto. facilitan la comprensión y son enseñables. Indudablemente. tomar notas y otras estrategias parciales que pueden describirse como de soporte o apoyo. Las estrategias de este tipo resultan útiles para algunos estudiantes que las invocan como necesarias. van hacia atrás y hacia delante en un pasaje y chequean su propia comprensión mientras leen. estrategias flexibles. Los lectores hábiles a menudo muestran actividades deliberadas que requieren planificación del pensamiento.

pero en promedio se tarda entre 10 a 12 minutos en aplicarse. la lectura de textos de diferente amplitud. estructura y familiaridad en los tópicos. y lectura sugerida impuesta versus lectura elegida personalmente. incluyendo la lectura con diferentes propósitos. También puede servir como una herramienta útil para profesores e investigadores que indagan el impacto de la enseñanza de estrategias de comprensión bajo condiciones variadas. No se puede afirmar a partir del instrumento que los estudiantes actualmente usan las estrategias que informan. El MARSI puede ser administrado individual o grupalmente a estudiantes y adultos con un nivel escolar equivalente a 5° grado o superior a través de la escolaridad secundaria. No se toma tiempo. El promedio de cada escala del inventario muestra que grupo de estrategias usa mayoritariamente cuando lee. monitoreo y documentación del tipo y numero de estrategias de lectura usadas por los estudiantes. Docentes e investigadores pueden utilizar los datos obtenidos a través de este instrumento como un medio para monitorear los progresos de los estudiantes en la construcción de si mismos como lectores responsables. Sin embargo.Estos tres tipos de estrategias interactúan una con la otra y ejercen una influencia importante en la comprensión textual. La información recogida a través del inventario sirve como un catalogo de las estrategias que los estudiantes informan usar mientras leen materiales académicos o escolares tales como libros de texto. El promedio general indica con que frecuencia usted utiliza estrategias de lectura cuando lee materiales académicos. dificultad. invocar ciertas estrategias a través de un inventario como el MARSI puede indicar que el estudiante conoce acerca o tiene conciencia de esas estrategias. La información derivada del MARSI puede proveer a los profesores de un significado útil de la evaluación. Un puntaje bajo en alguna de las subescalas o partes del inventario indica que pueden haber algunas estrategias en esa parte que puede aprender y considerar su aplicación cuando lee. En otras palabras. Unidad 8 Piacente (2010) “Evaluación del contexto alfabetizador” . Se utiliza una escala Likert de 5 puntos. Por ejemplo pueden usar el cuestionario como un pre y post. esta diseñado como una herramienta para ayudar a los estudiantes a incrementar conciencia mataconitiva y estrategias de uso mientras leen. artículos y libros en general. la conciencia de las estrategias no garantiza que se usan efectivamente. Los resultados obtenidos pueden ser utilizados para enriquecer la evaluación.test. El MARSI no debe ser entendido como una medida comprehensiva del monitoreo de la comprensión de los estudiantes. Promueve de cierta manera el aprendizaje independiente. Mas bien. planificar instrucciones o conducir la clase o realizar una investigación clínica.

conjuntamente con las practicas de lectura frecuentes. efecto según el cual los niños mejoran durante su permanencia en el programa y decaen cuando el programa finaliza. existe evidencia acerca de los usos diferenciales del lenguaje de los niños que provienen de estratos pobres y no pobres.La evaluación psicológica a progresado de la evaluación de los sujetos a la evaluación de los contextos y las interacciones. muchos de los cuales “preservan” el desarrollo de los niños. Contexto Alfabetizador pasivo: comprende los recursos del hogar y las actividades que incluyen el uso del lenguaje escrito por parte de los adultos del entorno. y un contexto alfabetizador activo. mas bien se deben cambiar sustancialmente las condiciones permanentes de esas familias. es decir la alimentación. No basta asistir a las familias de los preescolares antes de su iniciación a la escolaridad para mejorar el contexto alfabetizador. en el sentido que el input del lenguaje de adultos altamente alfabetizados se relaciona en mayor medida con el lenguaje propio o característico del registro escrito. El tema de la nutrición. Si bien ha sido reconocido el “EFECTO INVERNADERO”. Aun dentro de la pobreza es posible observar formatos de interacción diferentes. Indudablemente. la disponibilidad de material relacionado con la . la magnitud y persistencia en el tiempo del efecto de los programas implementados requieren de la oportunidad de su comienzo. también ha quedado esclarecido que las experiencias tempranas impactan sobre el desarrollo muchos años después. En general. los factores primariamente vinculados al desempeño en el lenguaje y en la alfabetización se encuentran mediados por una multitud de variables intervinientes procedentes de experiencias acumulativas a través del tiempo. Entre las diferencias significativas que se han encontrado en las características del contexto alfabetizador de las familias según estrato de procedencia se encuentran. y que influye en el desarrollo del niño. por ejemplo. es algo que va de la mano es varios casos de pobreza. que favorecen el desarrollo de conocimientos y habilidades relativos al lenguaje escrito. la disponibilidad de material impreso. como de la sistematicidad y duración de las intervenciones. Pero. el nivel educativo de los padres. Hay dos distinciones relevantes que permiten diferenciar entre un contexto alfabetizador pasivo. por ejemplo. Por contexto alfabetizador se entiende conjunto de experiencias previas a la iniciación escolar. Entre ellos se encuentran. Estas consideraciones se inscriben dentro de las controversias acerca del impacto a largo plazo de los programas compensatorios. Las oportunidades y actividades limitadas de alfabetización en el hogar pueden tener efectos significativos en el desarrollo del lenguaje y posteriormente en el rendimiento en lectura de los niños que provienen de familias de la pobreza. Ambas correlaciones con las habilidades de lenguaje de los preescolares.

computadora. Necesidad laboral de lectura y escritura. idioma prevalente en el hogar. etc. Hábitos y características paternas de lectura. Intercambios sobre la vida escolar de los niños. constituyen estrategias de participación guiada que promueven el progreso del niño desde un nivel de desarrollo actual a uno de desarrollo potencial. e. Dicho en otros términos. Conviene recordar a este respecto que un niño es capaz de alcanzar un nivel de desarrollo mas alto bajo la guía. c. Practicas alfabetizadoras: cantar canciones contar cuentos. b. importancia de concurrencia a guarderías y jardines. andamiaje de un adulto o un compañero mas experto. elección de programas. convivencia habitual del niño. c. f. Disponibilidad de material que favorece la alfabetización: cantidad de libros y de libros infantiles en el hogar. . responsabilidad por la enseñanza de la lectura. etc). d. h. en relación con el impacto que pudieran tener sobre el desarrollo de habilidades y conocimientos infantiles. Disponibilidad y uso de TV y computadora: presencia de TV y computadora horas frente al televisor. etc) y los hábitos lectores de los padres. Nivel educacional de los padres b.alfabetización (libros. lecturas compartidas. Antecedentes de dificultades escolares de la madre. que pueden ser denominadas practicas alfabetizadoras (juego con rimas. hábitos muchas veces relacionados con un umbral mínimo de escolaridad. disponibilidad de lápiz y papel. visitas a bibliotecas. practicas de dibujo. Grado de satisfacción sobre la escolaridad: sobre los establecimientos educativos y los maestros. que releva información sobre los hogares. Estas características hacen posible que los niños atraviesen por experiencias que les permiten observar a sus progenitores en actividades cotidianas de lectura y escritura. Opinión sobre asistencia a guarderías y jardines. edad de inicio. Contexto Alfabetizador Activo: Comprende aquellos esfuerzos parentales que comprometen directamente al niño en actividades diseñadas para promover la alfabetización o el desarrollo del lenguaje. Entre los destinados a evaluar la calidad general del ambiente. Los instrumentos para evaluar las características hogareñas son de diferente naturaleza y apuntan a examinar distintas variables. enseñanza de letras. palabras. Aquí el énfasis sobre el papel que juega el contexto esta puesto en el rol del aprendizaje indirecto a través de modelos. Composición y características familiares: parentesco del informante con el niño. El método nuevo que se pretende presentar se trata de una entrevista semiestructurada y precodificada que permite indagar las siguientes dimensiones: 1) Características de los hogares: a. se cuenta por ejemplo con el “Cuestionario HOME para familias de niños en edad preescolar”. 2) Características de los padres: a. g. Creencias alfabetizadoras: importancia de cantar canciones y contar cuentos. papel.

Los resultados obtenidos en el conjunto de la entrevista proporcionan datos descriptivos de utilidad para caracterizar otros aspectos del contexto alfabetizador. La lectura interactiva puede ser definida como la lectura en voz alta que incluye conversaciones. Comprende factores instrumentales que promueven habilidades de lectura y factores motivacionales necesarios para convertirse en un lector efectivo. Sin dejar de considerar que en muchos otras de las variables o de los indicadores incluidos. enseñanza especial. pueden realizarse categorizaciones en el mismo sentido que las presentadas. conocimiento de la escritura del nombre propio y de otras palabras. d. habito y frecuencia de dibujar o escribir. Sus objetivos son múltiples e importantes. ayudar a los . e. y se la realiza al responsable del niño. padre o tutor. lenguaje expresivo y comprensivo. La importancia de la lectura interactiva durante los primeros años respecto de sus beneficios en la escolaridad posterior. tipo de dibujo o escritura que realiza. lugares de visita. Otras actividades de conocimiento del entorno: salidas de paseo. como: promover una activa participación de los niños en la construcción de la comprensión del significado de un libro a través de poder realizar inferencias. madre. expandir la comprensión infantil del significado de las palabras. constituyen elementos esclarecedores que pueden orientar sobre los puntos críticos a ser mejorados en el diseño de estrategias de intervención. intermedios o poco favorecedores. puede hacerse de manera individual o colectiva. frecuencia de solicitud de información sobre letras y números. Motivación frente a tareas alfabetizadoras: frecuencia. Características y demandas atencionales del niño: atención del niño y demanda de atención a los padres. los resultados de las dimensiones relevantes. hábitos de mirar o leer libros. esclarecer la comprensión infantil del texto. familiarizar a los niños con conceptos relacionados con el mundo de lo escrito. Escolaridad del niño: asistencia a guardería o jardín. Adquisición del lenguaje y competencia lingüística: edad de inicio del lenguaje oral. arribar a conclusiones y hacer predicciones. Tittarelli (2007) “La lectura interactiva de cuentos” La IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES. b. solicitud y disfrute de la lectura. La administración de la Entrevista Contexto Alfabetizador. 4) Características del niño según el informante: a. parece estar suficientemente documentada por los trabajos de investigación realizados a ese respecto. según aparezcan como favorecedores. promover el uso del vocabulario nuevo proporcionado por el texto en conversaciones acerca de aquello que sucede en el libro y en la vida. c. 3) Algunos antecedentes de dificultades escolares de los hijos: repitencia. abandono. que implican dar lugar a diferentes turnos en el dialogo y que involucran activamente a los niños en ese proceso. dificultades de aprendizaje. compras.

 Promover la lectura interactiva y apoyar la comprensión: refiere al campo de la interrogación y la comprensión. y motivar a los niños para desarrollar el amor por los libros y el deseo de leer- La lectura interactiva puede ser comprometida e instruccional y al mismo tiempo divertida. promover oportunidades para la identificación de letras y sonidos. habilidades de manipulación de libros y motivación e interés. es importante recordar que la clave de su éxito se encuentra en como se lee. y entrenar a los maestros y tutores. a diferencia de otros tests. alentar al niño a responder como un compañero de lectura involucrado en ella. permite simultáneamente la observación de la conducta del adulto y del niño durante la interacción. si la lectura interactiva se utiliza con propósitos instruccionales. si habla dando cuenta que disfruta de la lectura. las cuales están relacionadas con la interacción durante la lectura:  Dirigir la atención hacia el texto: representa la investigación sobre áreas de apego. Así. El Inventario de Lectura Interactiva. etc). tales como señalar las imágenes y las palabras. Sin embargo. de la afectividad y la retroalimentación: observación de las manifestaciones del adulto para sostener el interés del niño en la lectura y observación de las manifestaciones del niño (si escucha. Instrumentos de evaluación: se centraban en la observación de las conductas del adulto durante la lectura. o Mantener el interés y la atención a través del uso apropiado del lenguaje. si sonríe. Los 4 items de esta categoría son las siguientes: o Promover y mantener la proximidad física: observaciones de la proximidad física cuando se lee de manera conjunta. o Compartir el libro con el niño: observación de la interacción mientras el adulto lee el libro. El ACIRI tiene tres categorías. o Permitir que el niño manipule el libro: observación del apego entre el niño y un cuidador mas maduro y de las manifestaciones de ambos miembros respecto de la manipulación del libro. particularmente para favorecer la emergencia de habilidades prelectoras y lectoras. y actuar como pre y post examen en la evaluación de programas. Comprende los siguientes ítems: .ACIRI (inventario de lectura interactiva adulto-niño). a través de diferentes manifestaciones.niños a ser mas conscientes y a atender a la variedad de sonidos incluidos en las rimas. La interacción efectiva maximiza la experiencia al promover y sostener la comprensión de aquello que se lee. Sus objetivos fundamentales son: proporcionar un medio de evaluación de la diada interactiva. de modo tal de asegurar que se convierten en compañeros durante la lectura. esto permite capacitar a los padres para promover el desarrollo de sus hijos pequeños en las habilidades de alfabetización.

 Utilizar estrategias de alfabetización: alude a la investigación sobre la identificación y la comprensión. resumir la historia y realizar elaboraciones sobre el texto. Necesito tomar nota de algunas de esas cosas para poder ayudarlo a que su hijo se convierta en un buen lector. Evaluación: se obtiene un Puntaje promedio para cada categoría y una puntuación promedio total:  Suma de los puntajes de los cuatro ítems incluidos en cada una y se divide esa suma por cuatro. entre ellas se cuentan la utilización de claves visuales. en el que se relatan las conductas del adulto y el niño. Me sentare a su lado. Administracion: demanda entre 15 y 20 minutos. renarracion y elaboración. El ambiente debe ser adecuado para la observación. Las estrategias de alfabetización son herramientas muy importantes en la enseñanza de la lectura y resultan particularmente útiles para promover la comprensión. y 3=muy frecuente. o Relacionar los contenidos con experiencias personales. Materiales. Es importante que los niños distingan la diferencia entre lo escrito y otra información visual. Se que usted hace cosas muy importantes cuando lee. o Identificar y comprender imágenes y palabras: observación acerca de la señalización de parte del adulto de las imágenes y las palabras. o Tomarse tiempo para responder a las preguntas del niño. Refiere específicamente a la predicción. 2=frecuencia intermedia. La observación se registra en un protocolo. . Registro y observación de las conductas: se debe registrar la conducta del adulto y del niño. condiciones de evaluación y actividades a realizar: Material: sencillamente se trata de libros de lectura cuidadosamente seleccionados de a cuerdo a la edad de los niños y las características de los padres (es decir su nivel de alfabetizacion). solicitar predicciones. o Hacer y solicitar preguntas al niño sobre el libro que se le leyó. Se comienza proporcionando la siguiente: “Voy a observar como lee usted con su hijo. Señalar las imágenes y las palabras conducen al niño a una mayor comprensión de la conexión entre la escritura y su relación con objetos. personas y situaciones. 1=poco frecuente. Cuando termine compartiré con usted lo que he escrito”. y señalar la frecuencia de aparición de esas conductas.  Suma de las tres puntuaciones medias y dividiéndolas por 3. en una escala de 0-3 puntos: 0=Ausencia de la conducta observada. para ayudar a los niños a identificar y comprender lo que se esta leyendo. Puntuacion: la puntuación numérica de las observaciones se realiza a posteriori. Interpretación: las puntuación que indican ausencia o escasa frecuencia de las conductas obsevadas (0-1) se utilizan para identificar las que necesitan estrategias de intervención destinadas a mejorar el tipo de interacción que el adulto mantiene con el niño.

sobre beneficios de planes sociales. Comparación de sus características con las de familias no pobres. realizar una comparación intergrupal según estrato de procedencia y analizar la existencia o ausencia de relaciones de las características examinadas. se distinguen: un contexto alfabetizador activo y un contexto alfabetizador pasivo. Conclusiones: las confuctas observadas y las puntuaciones a que dan lugar posibilitan diseñar estrategias de intervención especificas para mejorar los aspectos críticos detectados. Asimismo se incluyo el nivel educacional materno. Con ese propósito. Las variables incluidas para evaluar el contexto alfabetizador fueron la disponibilidad de recursos que favorecen la alfabetización. atraer a los niños a través de la animación de las voces y los personajes y del entusiasmo que se pone en la lectura así como respetar las competencias de los niños cuando se lee. A de agregarse que este estudio forma parte de uno mayor. en un estudio descriptivo. Existe substancialmente diferencias intragrupales en las características y practicas especificas de las familias de estratos bajos que pueden afectar el éxito escolar de los niños. y su validez y confiabilidad están probados. permite conocer que es lo que ocurre durante la lectura entre los dos participantes. Los objetivos perseguidos fueron identificar la presencia o ausencia de variaciones intragrupales dentro de las familias de la pobreza. El contexto alfabetizador hogareño en familias de la pobreza. se ha examinado un grupo de madres de extracción social baja y otro grupo de referencia de madres de extracción medio-baja. con el propósito ultimo de capacitar a los padres para que desarrollen aquellas estrategias que resultan de mayor interés. Las practicas familiares varían en función de la significación que la alfabetización tiene para culturas y contextos diferentes. a través de instrumentos que lo posibiliten. antes y después de un programa de intervencion. Dichas características reciben el nombre de contexto alfabetizador hogareño. las puntuación pre y post test se pueden compara para verificar los progresos. Se trata de un trabajo destinado a examinar un conjunto de características familiares. Dentro del contexto alfabetizador hogareño total. denominadas contexto alfabetizador hogareño. tales como proporcionar información relevante en la vida de los niños. La lectura interactiva. lectura y escritura. es decir actividades vinculadas con el lenguaje escrito antes de la escolarización y la información materna sobre la motivación y las producciones de sus hijos en tareas de dibujo. Objetivos: . que favorecen el desarrollo de habilidades y conocimientos prelectores. debe ser objeto de un cuidadoso estudio. que promueve el desarrollo de los conocimientos y habilidades necesarios para la futura escolarización.Cuando el instrumento se utiliza en dos ocasiones diferentes. Ventajas: esta destinado a observar de manera conjunta a padres e hijos o adultos y niños.

o bien que la motivación del niño incrementa la demanda de la puesta en acto de practicas alfabetizadoras. OPORTUNAS. en porcentajes variables. para que puedan mejorar las interacciones que mitiguen la aparición de perfiles diferenciales infantiles. ya que en su mayoría. SISTEMÁTICAS. es necesario tomar en cuenta la manera en que incide la persistencia en la mejora en las condiciones de vida. Instrumento: se ha utilizado una entrevista semiestructurada de elección multiple (de 3 6 opciones). Mas allá de las controversias sobre el efecto a largo plazo de las interacciones hogareñas durante el periodo preescolar. en el sentido de un abordaje planificado que atienda no solo al desarrollo global de las capacidades familiares. Pero. Esta la necesidad de intervenciones oportunas. aun cuando se trata de familias de estratos relativamente próximos. a favor del grupo de madres de clase media baja. En primer lugar aparecen diferencias en las variables consideradas. En ellas aparece una gran dispersión en el nivel educacional alcanzado por la madre. La estabilidad de ese incremento seguramente tendrá efectos no solo en la escolaridad inicial sino a lo largo del trayecto formativo. mas allá de las limitaciones de las imputaciones causales que pudieran postularse a partir de estudios correlacionales. Las practicas alfabetizadoras favorecen la motivación del niño. Varias practicas de lectura con los niños en ambos grupos es poca. y desearían poder realizarlas. lápiz. y en el caso del grupo de madres de clase media-baja hacia la categoría adecuado. En esta trabajo encontramos situación heterogeneas en las características de los hogares. En el caso del grupo de madres de clase bajo con plan social. porque su comienzo debe atender a la situación de las familias particularmente con niños en edad escolar. papel. como vías posibles de incrementar la equidad de las posibilidades educativas del conjunto de los niños. etc). No obstante el análisis de los porcentajes encontrados permite observar heterogeneidad en los dos grupos considerados. entre las que se cuentan particularmente las practicas concretas que se realizan con los niños. 1) Examinar las características del contexto alfabetizador de familias de estrato social bajo y de familias de estratos mas altos. pero próximos. 4) Examinar la presencia/ausencia de relaciones entre las variables del contexto alfabetizador y el nivel educacional de la madre. 3) Analizar las relaciones entre las diferentes variables del contexto alfabetizador en los grupos examinados. En la mayoría de estos hogares se observan carencias en la disponibilidad de material que favorece la alfabetización (libros. sino . 2) Comparar las diferencias intra e intergrupales entre ambos grupos de familias. sistemáticas y sostenidas a lo largo del tiempo. “Evaluación del Contexto Alfabetizador”. dichas madres saben sobre ellas. mas allá de esas diferencias. aunque con diferente valor. la heterogeneidad dentro de las familias pobres informa que en muchos hogares las variables estudiadas resultan adecuadas. pero esto no se debe a que sean practicas desconocidas para las madres. los valores se sesgan hacia la categoría necesita mejorar.

prevención. ya sea para contestar ítems o ejecutar tareas u operaciones. se describe a continuación el ámbito que tratan de cubrir las pautas:  Los tests incluyen un amplio abanico de procedimientos utilizados en procesos de evaluación psicológica y/o psicodiagnostico. presentando la debida atención a las necesidades y derechos de las personas implicadas en el proceso de evaluación psicológica y/o psicodiagnostico y teniendo muy en cuenta las razones para utilizar los tests. Las pautas son aplicables a muchos procedimientos de evaluación que no suelen denominarse tests. Un usuario competente utilizara los tests de forma adecuada.  Algunos tests incluyen procedimientos para la descripción de características especificas de la personalidad y su compatibilización con ordenamientos psicopatológicos. Este objetivo se alcanzara asegurándose de que el usuario de los tests tiene las competencias y conocimientos necesarios para llevar a cobo el proceso de evaluación.D. entrenamiento e investigación.particularmente. Justamente la evaluación sobre los programas de intervención a nivel internacional ha aportado suficiente evidencia empírica acerca del EFECTO INVERNADERO que se produce cuando los programas destinados a las familias y a los niños son de corta duración. . SOSTENIDAS. así como el contexto en el cual se lleva a cabo su aplicación. tienden a incrementarse conforme se avanza hacia edades cronológicas mayores. puede considerarse como un tests.  Otros tests son procedsimientos que fueron diseñados para ser aplicados en condiciones controladas o estandarizadas y conllevan la utilización de protocolos de puntuación rigurosos. selección. (2000) “Pautas internacionales para el uso de los tests” El objetivo fundamental de las pautas es mejorar el uso de los tests. a los puntos críticos a ser mejorados.E. Mas que proponer una definición cerrada. porque las oportunidades diferenciales. describiendo la forma adecuada de utilizarlos. o que incluso tratan de evitar esa denominación. intervención. Los términos test y practicas de los tests se utilizan en sentido amplio. estructurados dentro de un cuerpo de conocimientos científicos de la Psicología y que obedecen a procedimientos metodológicos específicos de construcción y estandarización. siguen operando a lo largo del tiempo y las demandas escolares y posteriormente las laborales. Es decir que la situación mejora en la medida en que se encuentran atendidos en programas especiales. profesional y ética. según el estrato social de procedencia. Cualquier procedimiento utilizado de la forma descrita arriba y que sea aplicado según normas de aplicación establecidas.I.P. Unidad 9 A. y vuelve a decaer una vez finalizada la intervención.

Preparar cuidadosamente las sesiones de aplicación de tests. Los usuarios competentes: deberían actuar de manera ética y profesional. diferencias sociales. asegurarse de tener la competencia para el uso de los tests. Cuando se utilizan los tests con personas que tienen alguna discapacidad. sigue siendo de su entera responsabilidad la interpretación y divulgación de los resultados obtenidos. Evitar la generalización excesiva de los resultados obtenidos con un solo test. Puntuar y analizar los resultados de los tests con precisión. valores. asegurar la confidencialidad de los resultados (aclarar los niveles que de dicha confidencialidad). asegurarse que los materiales están en lugares seguros. responsabilizarse del uso que cada uno haga de los tests. Tener presente que el análisis no debe ser considerado mas que un apoyo para la obtención de computos y la interpretación de los resultados. elaborar las conclusiones diagnosticas. los usuarios competentes harán todo lo que sea posible para asegurarse que se haya recabado consejo de los expertos acerca de los efectos potenciales de las distintas discapacidades sobre el rendimiento en el test. . Prestar atención a los aspectos relacionados con el sesgo cultural. Comunicar los resultados de forma clara y precisa a las personas correspondientes: identificar las personas o instituciones pertinentes que pueden recibir los resultados de la evaluación psicológica. a rasgos o características de la persona que no hayan sido medidas por el mismo. Reconocer que si bien el psicólogo puede recurrir a profesionales de otras disciplinas para efectuar los procedimientos estadísticos. religión y características físicas de las personas. dándoles una adecuada bienvenida. Aplicar los tests adecuadamente: establecer un buen rapport con las personas a evaluar. Estimar la utilidad potencial de los tests en una situación de evaluación.Los conocimientos concretos requeridos en cada caso variaran en función de la situación y conocimientos concretos requeridos en cada caso variaran en función de la situación y área de aplicación. cuidándose de no influir por preconceptos. Interpretar de igual manera los resultados adecuadamente. se consulten las personas a evaluar y se de un tratamiento adecuado a sus necesidades y deseos. por tanto no es fácil describir de forma general los conocimientos requeridos para la utilización adecuada de los tests en todas las situaciones. sino que dependerá de cada caso. Elegir tests técnicamente correctos y adecuados a cada situación.

asegurarse que los tests sean utilizados por personas capacitadas para tal fin. 4. .Informar de sus derechos a las personas evaluadas en cuanto a como se utilizaran sus puntuaciones de los tests. de la misma forma que lo hacen en relación con la salud y seguridad laboral. deben prestar atención a la política sobre la practica de la evaluación psicológica.Consultar o contratar personas capacitadas para la aplicación de los tests y la interpretación de los resultados. 6. el tipo de tests. 2.Advertir con suficiente anticipación sobre cualquier carga económica que conlleve el proceso de evaluación. imparcialidad y respeto. asegurarse que los tests no se utilicen de forma discriminatoria.Utilizar tests de calidad probada. genero. etc. edad. adecuados a las personas evaluadas y a la situación de evaluación. o forma de aplicación. estar atentos a posibles impactos negativos de los tests. Las empresas detamaño medio o pequeño. Los objetivos de una política sobre el uso de los tests se orientan a: asegurar que alcancen las tareas personales y organizacionales. La necesidad de una política explicita sobre la practica de los tests no atañe solo a las grandes organizaciones. evitar el uso inadecuado de los tests.Revisión de la adecuación del test y de su uso: seguir y revisar periódicamente los posibles cambios en la población de personas evaluadas. Pautas para confeccionar contratos entre las partes implicadas en la evaluación: Los contratos entre los usuarios de los tests y las personas evaluadas deben estar de acuerdo con los criterios de una practica adecuada. a quien se enviaran los resultados y el uso que se hará de ellos. determinar quien es el responsable de los pagos y fechas en las que deben hacerse efectivos. u otras áreas relacionadas con una practica adecuada en el tratamiento y atención al personal. asegurándose que todas las personas implicadas en la evaluación tengan clara esta política. demostrar explícitamente el compromiso con una practica adecuada. independientemente de su raza. asegurar que el uso de los tests se ajusten a los fines establecidos.Informar antes de la aplicación de los tests sobre la finalidad de la evaluación. discapacidad. así como sus derechos de acceso a ellas. la legislación correspondiente y la política establecida sobre el uso de los tests. discapacidades. en contextos de procesos de evaluación psicológica y/o psicodiagnostico o de investigación. 7. 3. 5. contenido. El usuario se compromete a: 1.Avisar con antelación donde se aplicaran los tests y cuando se darán los resultados.Tratar a las personas evaluadas con cortesía. igualdad de oportunidades. Pautas para el establecimiento de políticas sobre el uso de los tests: se refieren a la necesidad de las organización de considerar su política sobre la practica de los tests de forma sistemática. así como criterios utilizados para la validez. ser conscientes de la necesidad de re-analizar la utilización de un test si se ha llevado a cabo algún cambio en su forma. al igual que las grandes.

E. deben utilizarse como guía para las modificaciones que se lleven a cabo. siempre que lo sea deben llevarse a cabo estudios piloto con muestras pequeñas.I. 2) Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones: . b) Debe acreditar unas solido formaciones teórico-práctico sobre métodos de exploración y evaluaciones psicológicas proyectivas y/o cognitivos.Informar a las personas evaluadas sobre quienes tendrán acceso a los resultados y las condiciones bajo las cuales se proporcionaran.D. 10. A. o anulárseles la prueba. o versiones auditivas de lostests en cassetto. (2000) “Código de ética del psicodiagnosticador” 1) Evaluación. Queda a juicio del profesional si es mejor utilizar una forma alternativa de evaluación o modificar el test. y cuando lo sea.Asegurarse que las personas evaluadas sepan que se les explicaran los resultados después de hacer el test tan pronto como sea posible y en términos que les resulten comprensibles. o su forma de aplicación. exponiendo claramente las razones que justifican la modificación.P.Asegurarse que las personas evaluadas sepan que los resultados que obtuvieron son confidenciales hasta el punto que permitan la ley y una practica profesional adecuada. 8. dentro del contexto de una relación profesional explicitada.Asegurarse que las personas a evaluar sepan si el tests es opcional o no. recomendaciones. Cualquier tipo de modificación que se haga en el test o en el proceso de aplicación debe estar rigurosamente documentado. Aunque una estricta estandarización de la versión modificada tal vez no sea posible. 11. informes y diagnosticos o apreciaciones evaluativas.Asegurarse de que las personas evaluadas conocen los procedimientos para elevar quejas o comunicar algún problema. en el caso de los factores producidos por la modificación del tiempo de aplicación. 9. por ejemplo. En la practica no suele ser posible baremizar los tests modificados en muestras amplias de personas con discapacidades equivalentes de modo que se pueda asegurar la comparabilidad del test con la versión estándar. cuando haya datos al respecto. c) Las evaluaciones de los psicólogos. deben basarse en información e instrumentos (tests o técnicas psicologicas) suficientes para proporcionar una fundamentación científica de sus hallazgos. 13. ser calificados de nuevo. que garantice la validez científica de sus conclusiones psicodiagnosticas. No obstante. 12.Asegurarse que las personas que van hacer el test conocen las condiciones (si las hubiera) en las que podrían volver a hacer el test. No hay una regla sencilla para aplicar un test correctamente que sea generalizable a todas las personas con algún tipo de discapacidad. asegurarse que conozcan las consecuencias de hacerlo o no hacerlo. Diagnostico e intervenciones en un contexto profesional: a) Unicamente pueden llevar a cabo evaluaciones diagnosticas. el uso de Braille.

debido a características tales como: el genero. a la vez que se uso y aplicación adecuados. 8) Vigencia de los tests: Debera basar sus evaluaciones. idioma o status socio-económico. 6) Interpretación de los resultados de la evaluación: al interpretar los resultados de la evaluación. 7) Personas no calificadas: no deberá promover la aplicación técnica de evaluación psicológica por persona no habilitadas por tu titulo universitario y preparación especial. 3) Del secreto profesional: Es obligatorio guardar en secreto la información que le fuere confiada en el marco o contexto de la evaluación excepto en casos en que deba priorizarse el derecho a la integridad del evaluado o de terceros. religión. e) Debera tener en cuenta que los resultados de una evaluación psicológica tienen vigencia por un lapso determinado. debe utilizar el procedimiento científico pertinente y contar con conocimientos profesionales actualizados de los tests. En caso de utilizar instrumentos con baremos o normas que no se ajustan a lo anterior. etnia. . raza. y recomendaciones de uso. incluidas las interpretaciones automatizadas. validación. especialmente en niños y adolescentes. debe adecuar los procedimientos a los objetivos perseguidos. para lo cual debe asegurarse de la pertinencia de las técnicas a utilizar. 5) Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales: Se debe conocer la fiabilidad y validez del instrumento a utilizar. b) En la realización de su Psicodiagnostico. deberá abstenerse de emitir juicios de valor sobre la persona evaluada. en datos o resultados de tests con baremos actualizados en los últimos diez años y adaptados a la religión. 4) Construcción de tests: Tanto el que construye nuevos tests y otras técnicas de evaluación como el que realiza investigaciones de los mismos. sobre el derecho a la intimidad. un ajuste en la aplicación o interpretación. edad.a) Le corresponde la selección del conjunto de instrumentos psicodiagnosticos necesario para un estudio psicológico. c) No proveerá o se abstendrá de proveer de conclusiones de los tests u otros datos que hubieran surgido de la interpretación de los mismos a personas no idóneas o incompetentes en el uso de dicha información. d) Se abstendrá de evaluar una persona de la que tenga un conocimiento o relación que puede contribuir a alterar los resultados. a medios de comunicación no científicos. decisiones sobre intervención o recomendaciones. reducción o eliminación de sesgos. Asimismo no deberá realizar publicaciones osbre resultados totales o parciales de evaluaciones. deberán tomar en cuenta este condicionante al momento de interpretar los resultados. nacionalidad. estandarización. discapacidad. orientación sexual. sus informes deben expresarse en términos probabilísticos.

es que haya procedido correctamente (diligentemente. Es por esto que atender al desempeño para observar “buena praxis”. 11) Comunicación de los resultados de la evaluación: a menos que se establezca claramente en el contrato inicial que la evaluacion excluye cualquier tipo de explicación de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de asesoramiento organizacional. . si el proceso del cual son producto. utilizando un lenguaje claro acorde a las características de personalidad del destinatario. ni mas ni menos. metodológicas y epistemológicas para una buena praxis del psicodiagnostico” De acuerdo a la responsabilidad civil que rige para los profesionales de la salud. Deberá abstenerse de proveer el material de las técnicas psicodiagnosticas para su difusión en medios masivos de comunicación. Perez (2008) ”Reflexiones lógicas. Lo verdadero. etc. comunicara los mismos. Puede ser explicitado o no. El psicodiagnosticador deberá garantizar que sus conclusiones sean VEROSIMILES Y VALIDAS. 12) Difucion: debe abstenerse de difundir falsos beneficios o alcances de un instrumento específico. idóneamente. se refiere a deliberar acerca de los procesos por sobre los resultados. estar seguro de su validez y confiabilidad. La publicidad de la tarea psicodiagnostica deberá ajustarse a los alcances científicamente probados. El contrato del psicólogo es un contrato de medios. lo valido y lo verosímil: Toda búsqueda de conocimiento tiene un a priori acerca de que es el mundo. pero no de resultados garantizados” Lo que se le demanda al psicólogo. algo “de lo que se parte para” y tiñe toda posible investigación y exploración. Como tal es un supuesto previo. 10) Mantenimiento de la seguridad de los test: los protocolos originales deben quedar bajo la custodia del psicólogo. Esto ha dado lugar a la creencia de que es posible dictaminar una conclusión como verdadera independientemente del modo por medio del cual se haya arribado a la misma. puede el propio investigador ser consciente o no de el. pericia suficiente y conocimiento de la norma. el material obtenido deberá ser conservado al menos por el termino de 5 años. la realidad. “se le puede exigir al profesional: diligencia.9) Servicios de puntuación e interpretación: se deberá hacer responsable de la interpretación y el uso de los instrumentos de evaluación automatizados. Hablar de VERDAD por mucho tiempo implico la existencia de una idea en correspondencia con un objeto de la realidad. Las mismas serán cualificadas como tal. como se puede acceder a ellos y que es un sujeto cognoscente. No se le puede exigir: que el resultado sea bueno y satisfactorio siempre. pero siempre existe como premisa en todo momento. seguridad o del ámbito juridico). o ciertas evaluaciones de pre- empleo.). medios adecuados. ha sido desarrollado con los parámetros de RIGUROSIDAD CIENTÍFICA.

etc. Y es este ultimo sobre el cual deben recaer las miradas al momento de estimar la buena praxis en psicodiagnostico. Se puede describir como el proceso por el cual se especifican los procedimientos o acuerdos. como posibilidad dialogica entre sujetos que comparten un mismo código. para transformarlos en datos asimilables a una cierta Teoría. Esta valiosa indicación fue justificada desde la insistencia de la insistencia de la evidencia (cuanto mas resista a la falsificación. el psicodiagnosticador debe observar RECURRENCIAS en el material. Samaja: Toda labor científica comienza con una tarea: la construcción de un Objeto Modelo que reduce la complejidad del universo de covariaciones posibles. Esa verdad puede ser distinta bajo otras condiciones. mas fuerte será la hipotesis). entendiendo por tal a la “credibilidad en relación a la red de relaciones en la que estamos insertos. pero si puede pretenderse de ella verosimilitud y validez. generada y regulada por cierrtas reglas estatuidas por la comunidad disciplinaria. En cuanto al tema de la VALIDEZ la disquisición conceptual se complejiza. Desde esta perspectiva la verdad no es obvia en si misma ya que siempre estará en función al modo en que se ha producido ese conocimiento y el dominio de validez normativo en el cual se haya enunciado. Maldavsky: es valido todo método que detecte lo que se pretende investigar. La idea del método hipotético deductivo como eje del psicodiagnostico entra en cuestión. es decir que se haya cosntituido como producto y elaboración de un proceso riguroso. Pozzi: El proceso de modelización consiste en la construcción del intermediario. por los que se redefinirán los hechos. sintetizando. entendida esta en términos de construcción intersubjetiva entrelazada. Para alcanzar conclusiones validas. En este punto la objetividad solo existiría como intersubjetividad. tanto la persona a la que pretendemos conocer como a nosotros mismos”. La obligación por parte del profesional de buscar constantemente la VEROSIMILITUD en el proceso psicodiagnostico. los elementos de la realidad. el psicólogo debe atender tanto los procesos por medio de los cuales arriba a las hipótesis como a los que utiliza para su justificación. el respeto por el tamaño de hoja. Sin embargo. extrema atención para no inducir respuestas. A una hipótesis no puede adjudicársele verdad.Lo VERDADERO como un enunciado que se corresponde con una realidad. sin perder demasiada información relevante sobre las interacciones. Teniendo como horizonte la rigurosidad de sus procedimientos. entre la teoría y la realidad captada desde la practica espontanea. una hipótesis será valida cuando sea producto de un método valido. La Estandarizacion de variables que advierte sobre el cuidado en la enunciación de las consignas. A pesar de las . Lo verdadero es tal en el interior de un universo de posibilidades previamente constituido y relativo a una época y a un paradigma que establece ciertas condiciones para que algo sea considerado valido.

con finalidades variadas. Recurrencias. A su vez tiene que ser articuladas con hipótesis teóricas que nos permitan.ventajas comparativas que han brindado estos recaudos al momento de aprovechar los estudios de casuística. estén respaldadas por la evidencia empírica y la articulación teórica. No se trata de que la deducción no tenga lugar en el psicodiagnostico. Las hipótesis diagnosticas: aquellas hipótesis que alguna vez fueron simple conjeturas (hipótesis presuntivas) y que si bien nunca van a transformarse en “verdades absolutas”. Piacente (2013) “Consideraciones sobre el modelo de las comunicaciones científicas” La evaluación psicológica constituye la intervención de un profesional psicólogo tendiente a debelar las problemáticas o dimiensiones psicológicas implicadas en el motivo por el cual se acude o se es traido a la consulta especializada o se solicita el esclarecimiento experto de un tema determinado. Las cuestiones que deben ser respondidas una vez finalizada la evaluación. cuyos objetivos son los de comunicar información relevante. no solo una descripción del funcionamiento del aparato psíquico. . y solo por ello. El informe psicológico corresponde al aspecto comunicable de la Evaluación Psicologica realizada. de la “autoridad” o saber de un otro. de la manera mas “objetiva” posible. se puede “neutralizar” su efecto tal y como se hace con la iluminación del consultorio. Por una parte se dice que el psicodiagnosticador tiene efectos sobre el consultante y no puede hacerse nada al respecto. si bien se revela que pierde consistencia cuando se cree que. Es aquí donde se hace indispensable una distinción conceptual entre hipótesis presuntivas e hipótesis diagnosticas: Hipótesis presuntivas. creía que se encontraba frente a una situación epxerimental.  Los propósitos de la evaluación (para que se evalua). sino una comprensión de las leyes que presiden la relación entre los distintos elementos. sus bondades han sido menores que otro de sus impactos: el psicólogo tomaba estas precauciones y por ello. Desde esta mirada asume el de la subjetividad del psicólogo por mas extremas que sean las precauciones que se tomen. Con respecto a la observaicon participante. aseguraban la validez del psicodiagnostico dentro del marco que daba el método hipotético deductivo. observaciones participantes. Pero para que se transformen en hipótesis de diagnostico deben ser contrastadas y validadas por las recurrencias y convergencias que nos aporte el material. porque se ha admitido la presencia de esta “variable interviniente”. inferencias o conjeturas: pueden provenir de la intuición. Se trata de las carcteristicas de la demanda. y por otra parte se enuncia la necesidad de dar cuenta de las características que ese sujeto presenta. de una derivación lógica a partir de lo cual esta idea nos parece razonable. etc. control de variables y el uso de instrumnentos confiables que “revelaba” las características del entrevistado.  Las Razones que llevaron a la Evaluación Psicologica (porque se evalua). Se trata de decir cual es la posición que ocupa. de acuerdo a las siguientes consideraciones: y el destinatario al que esta dirigido.

Conclusiones y recomendaciones: Los resultados obtenidos deben integrarse en un todo articulado que permita precisar las características que presenta el o los sujetos examinados u otras unidades de análisis. que constituyen respuestas provisorias que se corroboraran a su finalizacion). un abogado. de modo tal de poder realizar recomendaciones fundamentadas. La redacción del informe psicológico puede realizarse de manera similar a la planificación sobre un caso particular (sobre el que se realiza un diagnostico psicologico) o acerca de los resultados obtenidos sobre grupos de sujetos (evaluación grupal de características particulares) o sobre otras unidades de análisis. la historia laborl. analizar e interpretar los datos proporcionados por todas las fuentes de información de las que se dispone. Se arriba de este modo a las conclusiones y a las recomendaciones que emanan de ellas (para que usamos los resultados). sea un colega. circunstancia que conlleva a formularse los primeros interrogantes acerca de que se va a examinar. etc. etc. por ejemplo: características de la consulta. Historia de vida: como en el estado del arte o de la cuestión de las comunicaciones científicas. el problema que se intenta clarificar (en el transcurso de la evaluación aparecen las hipótesis diagnosticas. Hipotesis diagnosticas u objetivos: a partir de los interrogantes que se suscitan del motivo de consulta y de la historia de vida. demanda. En el campo educativo es de interés fundamental contar con una historia escolar. como por ejemplo datos aignificativos extraídos de la historia de vida. Se deben detallar aquí las técnicas e instrumentos utilizados y el tratamiento que se da a los datos obtenidos. que motiva la consulta o motiva el estudio grupal. Metodologia de la evaluación: Se refiere al interrogante de cómo se realizara el examen psicológico y cuales serán los instrumentos a seleccionar y los procedimientos a seguir. al menos provisioriamente. y de los indicadores de las técnicas e instrumentos de exploración psicológica utilizadas. Motivos de consulta o motivo de la evaluación: se trata en general de explicitar las razones que llevaron a la Evaluación Psicologica. derivación o investigación. .. Se toman decisiones respecto delos resultados a los que se ha arribado (evaluación psicológica en sentido estricto). Se deben describir. Resultados: Este apartado responde al interrogante sobre cuales son los resultados obtenidos y cual es su significación.  El destinatario a quien va dirigido. para extraer indicadores significativos que puedan articularse con aquellos que se obtengan en la evaluación psicológica. un juez. Debe resumirse el tipo de estudio a realizar de acuerdo a las hipótesis u objetivos que se sustentan. se trata aquí de detallar los aspectos significativos o relevantes de la historia de vida de un sujeto que condujeron a la situación actual. la historia escolar. Debe estar redactado teniendo en cuenta el destinatario. un medico. Las razones (por que) y propósitos de la evaluación (para que) se va evaluar. permiten identificar. a partir de las hipótesis diagnosticas planteadas o de los objetivos perseguidos.

es decir de todo aquel conocimiento existente sobre un determinado dominio. Existen diferentes estilo de comunicación científica y distintos modelos de referencias que han sido examinados por varios autores. pertinente. es decir. El informe psicológico forma parte de una de las clases textuales del discurso académico científico. de una comunicación a una reunión científica.En cualquier tipo de informe se debe ser cuidadoso para informar sobre lo que se pretende informar de una manera breve. paper-destinado a un ámbito publico- publicacion o reunión científica. Teniendo en cuenta la consideración del informe psicológico como el aspecto comunicable de la evaluación. corresponde a todo tipo de informe que un investigador o grupo de investigadores produce de una manera publica acerca de un determinado problema que ha sido o esta siendo investigado. clara y metodica. lo cual. El valor de las comunicaciones científicas radica además en la evaluación que de ella realizan los pares. Las comunicaciones científicas forman parte de los denominados textos académicos. Una comunicación científica típica. En un sentido estricto se entiende por comunicación científica todo informe que incluya novedades. dignos de ser comunicados de manera publica. nuevos conocimientos. . Formaliz la estructura de la presentación de artículos. consiste en un articulo. empíricos o teóricos. que constituyen una clase particular de textos. de un articulo para una revista de divulgación o de un articulo para alguna de las revistas especializadas en un determinado campo científico. pero se emplea a su vez en otras clases de textos académicos. De acuerdo con tladefinicion. para su organización y redacción del respectivo informe. presupone un detallado análisis del estado del ateo de la cuestión. Y en tal sentido. En primer lugar una comunicación científica en sentido amplio. que los diferencian de otros escritos. El modelo IMRYD: se utiliza generalmente en investigaciones aplicadas. una de las tareas de los evaluadores de comunicaciones científicas consiste no solen la posibilidad de determinar la corrección teórica y metodológica del trabajo y del interés de las conclusiones a las que diera lugar sino también en la posibilidad de discriminar entre la originalidad o no de una determinada comunicación. el contenido de dichos informes puede ser muy variado según se trate de una parte de avance a una institución científica. es decir están sujetos a determinados requisitos. que incluye algún tipo de información relativamente novedosa para los miembros de la comunidad. que corresponden a la comunidad de discurso científico-academico. veraz. se intentara proporcionar elementos que permitan identificar a las comunicaciones científicas. que se organizan conforme determinados consensos y se escriben en un estili particular.

documento de trabajo. En todos los casos su presentación esta dirigida a las entidades que lo acreditaran o lo evaluaran. 3) Parte final: refiere a las conclusiones a las que se ha arribado. el marco teórico y los antecedentes. manual. sus limitaciones y los nuevos interrogantes a los que conduce. Las clases de texto académicos son: monografías. que toma en cuenta las preguntas que se plantean en el trabajo investigativo: Introducción: que se estudio o que se va a estudiar Métodos: como se estudio o como se va a estudiar Resultados: que se encontró en la inestigacion realizada Discusion (muchas veces se incluyen discusión y condiciones o bien resultados y discusion): que significan esos resultados. cual es su alcance. este puede referirse a:  La presentación de un proyecto de investigación. resumen. etc. Informe de investigación. tesina. El Informe Psicológico. sus alcances en relación con los objetivos e hipótesis planteados. Los diferentes tipos de informes deben poseer los siguientes apartados: . porter. como se señalara. corresponde a la comunicación de los resultados y recomendaciones surgidas de la evaluación. métodos. resultados y discusión. 2) Núcleo textual: comprende los apartados metodología y resultados. El modelo responde a una lógica relativamente sencilla.  La comunicación de sus resultados finales (informe final)  Al comunicación a través de un articulo a ser publicado en una revista de la especialidad.El modelo diferencia los siguientes apartados: introducción. ponencia. protectos de investigación. Articulo científico: escrito de extenion definida (25-35 aprox. generalmente responde a un esquema según el cual se diferencian: 1) Parte inicial: corresponde a la introducción. especificar la metodología (que debe ser coherente con el marco teórico propuesto) y presentar los resultados. Esta destinado a enunciar los objetivos e hipótesis de trabajo. infome de investiacion. Generalmente aparece bajo estas denominaciones: metodología o material y métodos y resultados. La estructura global de los textos académicos. guía. reseñas.  La comunimicacion de sus avances durante el periodo de su implementación (informe de avance). conferencia. tesis. articulo científico. generalmente a través de un comité de pares de la especialidad.) que se publica en revistas especializadas y esta sometido a arbitraje.

instrumentos. Referencias: precisar todas las citas bibliográficas (APA) Apendices: complemento o prolongación del informe que resulta útil para describir con mayor profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del texto principal del informe o evitar que dichos materiales se fragmenten con el formato del informe. problema (interrogante/s. En cuanto a la discusión esta destinada a examinar las concordancias y discrepancias respecto de los resultados propios y los de otras investigaciones para clarificar el alcance y limitaciones de la investigación o trabajo realizado. 1) PARTE INICIAL: Portada. Marco teórico y antecedentes (estado del arte). de modo tal de dar lugar a la proyección de futuras investigaciones que puedan profundizar los aspectos del tema que resulten necesarios. Indice. clara y metodica. cualquier tipo de informe se debe ser cuidadoso para informar sobre lo que se pretende informar de una manera breve. Introducción. objetivos y/o hipótesis) 2) NÚCLEO CENTRAL: Metodologia (participantes o sujetos. pertinente. en especial con respecto a la hipótesis u obetivos propuestos. veraz. también se pudesen discutir los resultados o conclusiones). Resultados. . Los objetivos principales de las conclusiones son ordenar y sistematizar la información para discernir claramente que se investigo a partir de los objetivos o hipótesis propuestos y disponer de evidencia acerca de la pertinencia de los resultados obtenidos. En este apartado se resumen los datos mas significativos del a indagación y se cierran los caminos abiertos en la introducción y transitados en su desarrollo. En sintesis. Discusion y conclusiones (finalizada la presentación de lso resultados. procedimientos). se esta en condiciones de evaluar e interpretar sus implicaciones. Resumen.