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T E M A S

(Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04)

 José Ignacio Aguaded Gómez
Huelva

Estrategias de edu-comunicación en la
sociedad audiovisual
Edu-communication strategies in the audiovisual society

A pesar de la presencia masiva de los medios de comunicación, los individuos de las
sociedades desarrolladas se encuentran cada vez más incomunicados debido a la sobre-
carga de información. Para evitarlo sería necesario integrar los medios en la educación.
Sin embargo, la escuela no está asumiendo el reto de cambiar y está dejando de ser un
modelo eficaz de socialización y de transmisión de valores. Por esto, la escuela tiene la
obligación de utilizar los medios de comunicación como potentes recursos didácticos
para desarrollar las competencias educativa y comunicacional que permitan a los ciu-
dadanos acercarse a la era del «pensamiento visual».

In spite of the massive presence of the mass media, the individuals of the developed
societies are more and more isolated due to the overcharge of information. To avoid it,
it would be necessary to integrate the mass media in the education. Neverthless, the
school is not assuming the challenge of changing and is stopping being an affective
model of socialization and of transmission of values. Because of this, the education is
under the obligation to use the mass media as powerful didactic resources to develop
the educational and communication competences that allow the citizens to approach
the «visual thought age».

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Incomunicación, sobreinformación, escuela, recursos didácticos, competencias.
¿Hacia dónde vamos?, ¿res-
Isolated, overcharge of information, school, didactic resources, competences. ponde el mundo educativo y
cultural a las exigencias de
los niños y jóvenes de hoy?,
¿se ofrecen estrategias edu-comunicativas para las
nuevas generaciones? La evolución del pensamiento a
raíz de los cambios científicos, tecnológicos y comuni-
cativos que en los últimos años han acontecido, sin
que haya provocado una ruptura radical con el mode-
lo social precedente, se ha dejado sentir en los ámbi-
 José Ignacio Aguaded Gómez es profesor de Comunicación tos educativos. Si bien no es posible hablar de una ideo-
y Educación de la Universidad de Huelva (España) y director logía, en el sentido de una visión postmoderna cohe-
del Grupo Comunicar (aguaded@uhu.es). rente y completa del mundo, sí es perceptible que los
niños, adolescentes y jóvenes de hoy han nacido en

Comunicar, 24, 2005, Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 25-34

además paralela a la globalización apa. tada o representada por diferentes perspectivas y vo- El rasgo más definidor de la sociedad en que vivi. el ra. in. haciéndola posible. porque. todos ellos. De forma pa. lo audiovisual potencia la super- ficialidad desde la nueva cultura de la imagen. minusvalorándose todas las certe- otras vías de forma más rápida y eficiente.. radigmas científicos. siguiendo dos por o en contra de la globalización. finición de la persona en el conjunto de la sociedad de to de las ideologías. la radicalización extrema o el debilitamien. los desastres misión y reproducción de los «no valores». en las guerras a Hargreaves (1996). que definirá y delimitará de manera distinta absurdas y difícilmente justificables desde los patrones sus hábitos ante la vida y sus percepciones. que no se han encontrado respuestas satisfactorias es de desatacar cómo la realidad es siempre interpre- desde esta visión de la cultura. desorientación. progreso marcado por los avances de las tecnologías recen tendencias exacerbadas del individualismo y del que. gene- visual. los valores y pautas de comportamiento que archipiélago». que se transmite por sente (presentismo). y esto cada vez es torio. en la informa- definirla se presentan al tiempo como potencialidades ción que circula por la Red. malestar docente. El nuevo zas absolutas que hasta ahora habían sido los pilares escenario audiovisual y tecnológico.26 una revolución cultural y tecnológica. se observa Una de las consecuencias de esta realidad inter- la necesidad de la diversidad y la tendencia hacia la pretada y ficcionada es una cierta pérdida de fe en el disgregación. en los movimientos surgi- y perversidades. marcada por las nacionalismo radical que traen las semillas de guerras pantallas. como con. masas. religión. no han conseguido deste- . Internet… En este contexto. basta citar. la xenofobia. ran multiplicidad de lecturas e interpretaciones. en la que triunfa la heterogeneidad y el ésta transmite hace mucho que dejaron de coincidir multiculturalismo desde una filosofía que acepta el con los que en gran parte jóvenes y niños adquieren a todo vale. donde lo que importa es el pre- transmisión del conocimiento. problemas. Los fenómenos cultu- diovisuales y las tecnologías en sus aulas. cuando más se consume la comunicación a La sociedad ha ido avanzando en estos dos últi. han modificado las circunstancias de los ámbi. en gran parte. progreso. vos signos y lenguajes y que.. nificados culturales y la abundancia de la información ción normalizada de los medios de comunicación au. la apa- 1.. que junto a la flexibilización de mediáticas… la organización y complejidad tecnológicas. han identifica con una tremenda sensación de inestabili- perdido su papel hegemónico y su autonomía para la dad. través de los medios: la televisión. se nos revela la espacio para el control y difusión de la racionalidad y carencia de anclajes morales seguros. que conducen al uso cada vez más mayoritario y omni- certidumbre. Una sociedad compleja en el cruce entre dos riencia.). Incluso asistimos a cam- social. solitarios e incomunicativos. que durante años han sido el único sonal y búsqueda de la autenticidad. pero. los fundamentalismos. el cine. serie de características en las que de forma evidente se cismo. puesto que cualquiera de los rasgos que pueden más palpable en los rituales televisivos. de la inde- ecológicos. gran escala. pese a sus promesas. no han permanecido ajenas a los nuevos pa. presente de la red Internet. rales se suceden y superponen en una «cultura del radójica. la victoria de la «tecnociencia capi. la cativo. del progreso y la modernidad. también ha tenido que ir soportando la rea. por la comunicación de masas. la sociedad en la que vivimos se rámetros culturales y sociales. que hacen proliferar nue- El discurso de la modernidad tecnológica y audio. ha modificado el ámbito edu.. frente a la ansiedad per- Las escuelas. Por el contrario. talista». observamos avances tecnológicos desmotivación de los estudiantes. «construyen». en consecuencia. etc. Lo más llamativo es que la institución escolar se complejidad y la fragmentación de las estructuras y sig- resiste aún a dar respuestas globales para una integra. para los constata la influencia de los medios. los individuos se tornan trapartida. ces más o menos dominantes o marginales que la mos es precisamente su carácter ambiguo y contradic. sin lugar a dudas. insuficiencia de recursos. pues en una sociedad marcada y ensimismada la libertad y los derechos ciudadanos. de obsolescencia. bios en los procesos de adquisición y difusión del co- tos educativos que han vivido crisis y contradicciones: nocimiento propiciados por las revoluciones de los pa- reformas. convertida en bien de consumo. En este sentido. las desigualdades económicas cada vez más Esta nueva sociedad aparece delimitada por una drásticas entre Norte y Sur. los lidad sistemática y repetitiva de hechos dramáticos medios audiovisuales son los factores clave de trans- como las guerras. Paradójica- milenios mente. vivimos una profunda crisis de la comuni- mos siglos hacia logros cada vez más importantes para cación. la espectacularidad y el mosaico. Como ejemplos. En definitiva. junto al escenario sociales (moral. entre ricos y pobres.

la desigualdad. desde múltiples cialmente nuestros esquemas de vida. sirven de sistemas de equilibrio y de su cognición de modo cualitativamente distinto a las regulación social y son también el principal escenario generaciones precedentes». la into. Los medios de comunicación. por un fac- tor clave en el consiguiente nue. informar sobre el mundo y sus poderosas armas para Castells (1998) ha señalado que la revolución de las tecnolo. sus maneras de informar que el espectáculo sin límites hipnotiza las conciencias sobre el mundo. pero sobre todo son el e intercambios con el entorno están mediados por al. las dictaduras. con forma contradictoria a nuestra sociedad. El reto de la sociedad audiovisual no es otro que integrar vo orden de valores e ideas: la revolución tecnológica y elec. en lo que Debord secuencia de una nueva época. permitir la crítica de las minorías o de los disidentes de las formas culturales hegemónicas. La sociedad audiovisual Este escenario cultural y social. penden más de los esquemas simbólicos y de las per. por otro. como decíamos más arriba. 27 rrar la marginación. de la televisión _y ya surge un nuevo tipo de ciudadano con nuevos hábitos en la actualidad su expansión a través de las redes y y valores sociales. je de las formas. en su con- ca que los individuos. en consecuencia. fundamen. de las coordenadas que rigen so. que permitan recrearla. principal vehículo de funcionamiento del engranaje guna tecnología y. sus maneras de presencia de los medios de co- municación. construyen una realidad social cación en los procesos educativos para reflexionar más preocupada por la estética que por la ética. al menos si no hubiera sido por su apropiación total del mensa- tomar conciencia. tirla en una cascada incesante. sus lenguajes. Lo icónico inunda. la llegada sobre todo del cine. que define de La irrupción de los medios de comunicación. conformándose ac. los medios de comunicación en los procesos educativos trónica y su concreción en la para reflexionar sobre ellos. la explosión de la información hasta conver- ellas mismas son descendientes de una cultura y con. fundamentalmente. movimientos que de alguna En este contexto. puesto que sus relaciones de muchos de los conflictos. 1996) está espe- cialmente condicionado. defensa de la diversidad. sin duda al- manera establecen un modo de vida pragmático. morales y sociales la potenciación de lo local y lo propio. La revolución de las comunicaciones no hubiera. Ellos homogeneizan comportamientos. Por ello teriormente. probablemente. en la sobre ellos. el reconocimiento y llen los presupuestos científicos. punto de partida para que emerjan movimientos al- talismos. El reto de la sociedad audio- Los medios de comunicación y su lenguaje icóni. tenido la implantación social presente Ante esta realidad surge la necesidad de. asumiendo que canales. por un lado. mediática. res. visual no es otro que integrar los medios de comuni- co. el espíritu global y la se apropien de los recursos para entenderla y desarro- defensa de lo mundial y. «al menos como hipótesis. nuevos intereses y formas diferentes los cables– suponen la consagración de la revolución de sentir e incluso de pensar. sus lenguajes. formas de inconformismo. las respuestas de. recrearlo y «construirlo». mercantilista y de consumo. guna. 2. y sus poderosas armas para recrearlo y promueve la homogeneización del pensamiento sin y «construirlo». simultánea. transmi- de la tecnología de la información tienen estructurada ten novedades. titudes que denotan. es la educación que tiene que plantearse ser puestas globales y solidarias. San Martín (1995) expli. la pobreza. luego de la radio y pos- mente con los factores de perversidad y potencialidad (Hargreaves. se junto. haciendo posible la (1976) ha denominado como «sociedad del espectá- . las divisiones y fronteras… El gala la intelectualidad y que ha permitido el progreso desencanto se muestra en distintas versiones y surgen de los pueblos. y de forma estelar. ternativos que al menos reflexionen sobre su realidad. reflexión y el pensamiento del que siempre ha hecho lerancia. cepciones visuales. son el pilar básico de la sociedad de nuestros puede mantener que los ciudadanos nacidos en la era días. gías de la información es uno de los procesos más resolutivos que caracterizan al nuevo entrama- do social bautizado como la «sociedad red». la mejor estrategia. radicalismos.

el pro. La comunicación se ha convertido en una forma de orga. 3. se construyen de forma vertiginosa y distinta la realidad. radio. Así Sancho (1994: 23) afirma que «el tema se si no se vincula inexorablemente al desarrollo tec. La expansión de la vertiente simbólica y comu. sino que se ha convertido en un entorno y una comunicación telemática. las acoge.) y en las últimas dé- culturales implícitas. la gestión política. no nos debe hacer caer en un optimismo universal del Se hace necesario.. la apariencia.no es que las máquinas hayan tomado el mando. para superar el mero papel receptivo verso en el que los medios con sus nuevos lenguajes. realizamos muchas elecciones de masas (cine. y que a su vez se mayor proceso de análisis e interpretación. pen de una forma más activa en sus interacciones con lizada. los individuos colectividades. Sin embargo. La construcción de una so- se tornan solitarios e incomunicativos. comunicación a gran escala. requiere un gica de la informática y la telemática. cuando más se consume la económica. vivimos una profunda crisis de en todas las esferas de la vida. proceso de recepción comunicativa. y en definitiva. sino también a la tidumbres e interrogantes. los ciudadanos con el universo mediático. la espectacularidad y el ción en el ámbito de la actividad mosaico. el ocio. donde cada vez son más las comple- jas. que ha tenido su base en la revolución tecnoló. juego valores fundamentales y aparecen otros cuyo Sin duda alguna. de manera que se ponen en circulación e intercambio entre las personas. que los individuos partici- poder salvífico de la comunicación interactiva y digita. televisión. sino especialmente del dando paso a la cibercultura y al interaccionismo sim. sino nológico. usan. forma de vida: éste es su impacto sustantivo». co de la sociedad que nos ha tocado vivir. tanto desde ha ido conectando a todos los circuitos tradicionales el ámbito de la investigación y la educación como de la comunicación para ir haciéndola cada vez más desde los estudiosos de las ciencias de la información globalizada. los medios. esto. en su rela- nización del mundo que no sólo incluye a los propios ción. Estamos ante una nueva era de procesamiento de La sociedad audiovisual se caracteriza por la reali- la comunicación. el consumo. la influencia de la comunicación y la informa- cultura de la imagen. de Orozco (1996). Paradójicamente. de conocimiento y producción de zación de una producción a gran escala que se orienta al consumo de masas y hacia la uti- lización de los medios de comu- nicación.relaciones e interacciones que éstos tienen con sus es- tagonismo creciente de la sociedad de la información pectadores. definiendo Los medios y las tecnologías han dejado de ser me- de manera característica las profundas transforma. Un nuevo contexto para la educación nicativa de los productos de consumo da lugar a una La sociedad audiovisual y su imparable influencia hipertrofia de la significación y de la información. pues en una sociedad marcada y ciales y el estilo de vida de las ensimismada por la comunicación de masas. A partir de la década Lo audiovisual potencia la superficialidad desde la nueva de los ochenta. comunicación y la educación promueven. múltiples y profundas inte- racciones que se producen de saber. Lahan propiciado un cambio en el sistema de valores. en términos bólico.28 culo». sociedad actual. así. a través de la digitalización de los canales preocupados no tanto por los medios en sí sino por las y el desarrollo de la interactividad. ciedad más democrática. En este sentido. para convertirse en parte del sistema cultural que Toda esta revolución informativa no puede entender.. altera el orden de los valores so- la comunicación. un proceso de cambio crítico. hace prioritario el conocimiento no sólo de los medios de forma que el conocimiento lingüístico y cultural va como hecho comunicativo. cargado de incer- medios audiovisuales y tecnológicos. ras herramientas preparadas para servir a quienes las ciones de nuestra cultura y los modos de producción. que hasta ahora se les ha asignado. desde «la perspectiva de las au- . dada la creciente influencia de éstos en la La sociedad audiovisual se define como un uni. La tecnología no es un simple me- cadas al protagonismo de las nuevas tecnologías de la dio. la información es el recurso bási-porvenir es incierto. inicialmente de los medios de comunicación que al decidir utilizarlas.

en un movimiento continuo 4. materiales y recursos que se emplean extraordinaria mutación». cuela se ha negado hasta ahora a aceptar el descen. como un la primacía en la transmisión de los saberes y valores medio necesario para su transformación. Martín Barbero (1999: 13-21). y por ende. Así. Sin embargo. za de forma lenta y traumática. co. cutiendo en la escuela. 1995. a través de los videojuegos y de Internet. Herreros. De manera circulación de la información mucho más versátiles. más fuerza. «lograr un entendi. modifi. nización escolar. la encorsetada orga- Este imprescindible e irremplazable esfuerzo inter. acriticidad del alumnado. la aparición del telégrafo –que dio sos de enseñanza-aprendizaje han sufrido grandes lugar a la prensa y al periodismo– la radio. y en los últimos años cada vez con resante artículo en «Comunicar». autonomía y la primacía en cuanto a la reserva de los vos tiempos. Éstas no sólo tienen que ver tancias que llevaron a fundar la escuela sufrieron una con los medios. estrechamente ligadas a los cambios televisión y la telemática. valores y la cultura en una sociedad nueva y audiovi- Muchas son las críticas que el modelo de escuela sual. porque el alumnado que accede a ella tradicional está recibiendo desde los comunicólogos aprende ahora los valores y se educa en unos modelos de la información. tan. la pasividad y competencias para apropiarse de forma crítica y crea. fundos tintes elitistas y después de la revolución indus- cuencia. sino que hoy para esbozar de qué manera se manifiesta la relación . la evaluación sumativa y fi- tiva de los mismos. cado el estatuto institucional de los lugares de saber y La educación se está quedando atrás y su incor- de las figuras de razón». Y ginado nuevas formas de percepción y construcción añade que la irrupción de los medios «ha deslocaliza. Estamos entrando en una poración a los nuevos planteamientos sociales se reali- nueva era de conocimiento. nada o muy poco tienen que ver con los que aún positivos de almacenamiento. de referencia y de aspiraciones que proceden de los titución escolar para adaptarse a las nuevas necesida. en un inte. los modos de socialización que dic- de la presencia cada vez más abrumadora de otros dis. bien. Salomon. deslegitimado su segmentación. el cine. la del «pensamiento vi. clasificación. medios de comunicación. hasta Internet –y en el que que se van originando en nuestra sociedad audiovisual sistemas de organización tribales fueron abriendo paso conforme se van generalizando el uso de los medios y a la consolidación de sistemas capitalistas– las circuns- las nuevas tecnologías. Durante mucho tiempo la educación ha gozado de miento de la audiencia y su televidencia». sobre todo de la televisión. Con Pérez Tornero sual». «progresivamente. con escasa flexibilidad de horarios. como indica Orozco (1996). pretativo por conocer el papel de las audiencias en el con nula movilidad de espacios. afirma que «la es. al principio de su historia con pro- de los sistemas comunicativos actuales y en conse. del conocimiento. de la publicidad. ya que los medios no sólo descentran las formas (2000) apuntamos una serie de claves que esenciales de transmisión y circulación del saber. sino también con el análisis que se De esta forma la institución educativa pierde su deriva de la necesidad de adaptar la escuela a los nue. de cada sociedad. el con la finalidad de desarrollar las estrategias precisas predominio absoluto de la transmisión de contenidos para mejorar estas relaciones y adquirir las necesarias conceptuales por parte del profesorado. con una fragmenta- contexto de las sociedades contemporáneas (Cebrián ción en compartimentos estancos de las disciplinas. La educación en el ecosistema comunicativo –y continuamente acelerado– que va desde la inven- La conceptualización de la educación y los proce. Estos valores y las pautas de comportamiento asocia- tramiento cultural que atraviesa». que podemos decir que la sociedad audiovisual ha ori- disponibles e individualizables que la escuela misma. en la enseñanza. 29 diencias». los conocimientos y las representaciones del mun- eje cultural y pedagógico –el libro– y por la ignorancia do que generan. nal exclusivamente de conceptos. la modificaciones. que irremediablemente están reper- do los saberes. que alegan la impotencia de la ins. Y ello. El las relaciones de los individuos con los medios y cómo modelo didáctico predominante en nuestras aulas no son sus prácticas comunicativas dentro del complejo responde a estas necesidades y expectativas que hoy la mundo de interacciones que éstos provocan y todo sociedad demanda y solicita de la educación. de forma que se analicen cómo se producen constituyen el escenario decisivo de la socialización. de los propios modelos democráticos de las trial con un carácter más universalizador y democráti- sociedades contemporáneas. sino más las formas del entorno exterior a la escuela. y como ha expuesto Pérez Tornero (2000). por la pérdida de su das. difusión y sigue amparando la institución educativa. des sociales. ción de la imprenta. 1984) tiene como finalidad constituyen un paradoja en todos los niveles del s i s t e- esencial no tanto predecir o determinar objetivamente ma educativo –especialmente el universitario– frente a el complejo proceso del visionado mediático.

que hasta ahora había vierte en el eje de una nueva conceptualización de la sido la forma prioritaria e incuestionable para la socia. «La educación emancipadora tiene una La sociedad audiovisual ha dibujado un panorama epistemología alternativa que. betización «escriturocéntrica». educación en la sociedad audiovisual en que nos ha lización. en la burocratiza- • La alfabetización necesaria en una sociedad au. 1993). en un contexto de pedagogía transmi- aún ofrece como más idóneos la escuela. tricto del aprendizaje y en su dirección lineal. pueden no ser más acomoda difícilmente a las exigencias prácticas de la que meros auxiliares que complementan la función in- sociedad audiovisual. porque donde realmente cobra medios de comunicación hayan provocado una crisis sentido la dimensión comunicativa es cuando se con- en los cimientos de la escuela. además de que cada vez se acre. en la evaluación ajustada a mas. o creación. cuentemente se están quedando obsoletos los modelos vilegiado para la transmisión de la educación en una de organización y gobierno basados en el control es- sociedad en las que los medios audiovisuales trans. 1993. en otras del audiovisual y la informática. de conocimientos conceptuales a través del apoyo del tica. valores. en contraposición al co- muy diferente para la intervención educativa. imperado como modelos educativos. ra la transmisión de valores y la socialización y conse- • La escuela ha perdido su posición de ámbito pri. bertad necesario para incorporarse a una sociedad au. criterios de repetición. ocupada más de la reproducción de lo existente diovisual se adquiere de forma autónoma e informal que en la adaptación a los cambios. actitudes y nor. ción. comunicación jerárquica. se preocupa de la percepción y no de la re- delimitar lo que debería incluirse en el currículum es. por lo que la escuela palabras. en consecuencia. y que además cuestionan sus capacidades y for. en la miten de manera muy eficaz. los medios. En un sistema así. el «aprendizaje El lenguaje «escriturocéntrico» resiste con poca experiencial reflexivo». la sociedad audiovisual ha conduci- en tanto que se considera una fuente más entre otras do a que la escuela ya no sea el modelo más eficaz pa- muchas. entre el mundo escolar y el del trabajo. diovisual en la que el saber se encuentra disperso y. • El profesorado ha perdido su condición de ga. cepción.. sigue anclada en unos usos del lenguaje que nada tie- municativo: nen que ver con las capacidades comunicativas que • La valoración social de la escuela como transmi. 5. que adecue las prácticas y actuaciones escola- • El sistema escolar no facilita el ambiente de li. ampliando sin el campo cienta más la distancia entre la teoría escolar y la prác. Los sa. en la renovación fuera del ámbito escolar. Este conocimiento es generador y no con- abrumadora y vertiginosa que es difícil secuenciar y sumidor.30 entre la escuela y la sociedad audiovisual o. instrumentos para la producción y sistematización que Así. En virtud de esas coordenadas sociales y educati- por tanto.. como la que hasta ahora ha impregnado prácti- • El saber que proporciona el sistema escolar se camente el quehacer educativo. citan- embate de unos medios que superan sus tradicionales do a Stanton). siva. y. los pero muy limitado. Los medios audiovisuales y la educación rante del saber de la comunidad ante las múltiples vías La educación en la sociedad audiovisual debe de distribución del mismo en una sociedad audiovisual contemplar la específica situación que hemos tratado en la que los niños y jóvenes tienen. de exponer y. formativa de los profesores. demanda la sociedad audiovisual para unos intercam- sora de los conocimientos precisos para la adecuada bios comunicativos adecuados y pertinentes. nocimiento objetivo. a veces más poderosas y efectivas. con una filosofía edu- trastarlo. partiendo de su análisis. que supere la educación ban- convicción la preponderancia de los nuevos lenguajes caria (Freire) de depositar conocimientos dentro de las . en este contexto educativo. Es razonable que. los medios adquieren roles específicos en sus rela- requieren para su acceso. se basa en el conocimiento co- beres se han descentralizado y ampliado de forma tan municado. socialización ha experimentado un cambio importante En definitiva. cativa. la inteligencia constituye colar. frente a los estilos tecnicistas y pragmáticos que han mación de forma insistente. un proyecto educativo concreto. que sigue centrado en la alfa. sin duda. en general. De esta manera la sociedad audiovisual demanda. convierten en obsoletos los ciones con los procesos de enseñanza-aprendizaje. tocado vivir. estrategias y recursos para la transmisión de los sabe. lenguaje audiovisual. res a las nuevas demandas sociales (Creel y Orozco. La figura del profesor a duras penas resiste el un proceso y no un producto» (Criticos. concretarse en amplias posibilidades para ponerlo en cuestión y con. las nuevas estrategias de exploración que se vas. Éste es un primer paso. el papel de la educación en el ecosistema co. res.

los medios de cación. curricular a las necesidades particulares del alumnado. no jerárquica. «que fomente la reflexión y el pensa- cas. diversifican las fuentes de información. acción que el profesor pueda conseguir». los modelos inda. ha de poner en ceso de descubrimiento. al mismo tiempo. en el control estricto del aprendizaje y en su dirección lineal. el rol de orientador y estimulador de realidad y capaces de actuar libre. requiere la presencia de tas de su aprendizaje. reduciendo la ciplinas y niveles el uso de los medios de comunica. acercan el ción de los valores. en la línea de una enseñanza que al mismo tiempo ofrecen propuestas metodológi. que el papel de los medios de co. en la evaluación ajustada a diovisual en el marco de la vida criterios de repetición. sociedad audiovisual. centrada en el grupo y orientada a la los contenidos. las proceso de aprendizaje al modelo investigador. in- terpretar y utilizar los medios. mover actitudes. al hilo de las corrientes didácticas en boga. el aprendizaje significativo. todas las áreas curriculares. como desde el petencias didácticas más genuinas.. los docentes. Así. se pueden citar como estrategias municación unos recursos variados y de fuerte impac- más válidas «el pensamiento crítico. la flexibilidad organizativa. como técnicas de trabajo o ámbitos de no se trata sólo de adquirir conocimientos. tanto como auxilia- éstos en los diferentes ámbitos del saber. al tiempo que son protagonis- funcionamiento propuestas di- dácticas que permitan una in- tervención consciente del siste- ma educativo para «alfabetizar» La sociedad audiovisual ha conducido a que la escuela ya a los chicos y chicas de hoy co- mo consumidores y usuarios de no sea el modelo más eficaz para la transmisión de valores y los nuevos lenguajes de la co- municación y la información. los medios favorecen la investi- dios –que de forma paradójica. valores y actitudes. la interdisciplinariedad curricular. los enfoques de estudios culturales. puesto que res didácticos. en que exigen nue- para favorecer los objetivos del sistema educativo. ofreciendo mientos que permitan al alumnado su análisis y uso informaciones globales que afectan integralmente a como lenguajes propios. motivación y evaluación. sino de fomentar técnicas y procedi. cambiar la dinámica tradicional del aula. la adaptación samente. 1993: 189). 31 cabezas de los alumnos y que promueva alumnos más carácter formativo de los procedimientos de valora- críticos y creativos con su entorno. en general. y. la globalización de democrática. Pensamos. en este contexto didáctico. En este miento crítico y que. permiten El actual modelo curricular refleja en todas sus dis. el La sociedad audiovisual reclama un contexto edu- inicio de los procesos a partir de las ideas previas.. como la de planifi- desarrollo de estrategias y actitudes. las estrategias interdisciplinarias. to y valor didáctico. Los medios. gadores. la actividad del discente. que centrada en el alumno» (Tyner. tación en el entorno. función informativa del profesor y reservándole com- ción tanto desde un ámbito conceptual. se están quedando con plena conciencia de uso y obsoletos los modelos de organización y gobierno basados con potencialidad para su utili- zación crítica y creativa. La importancia social y per- sonal de la comunicación a u. que pueden aprender en un pro- de los códigos y lenguajes de éstos–. moderna y la necesidad de de- sarrollar propuestas críticas y creativas en el ámbito educati- vo para saber comprender. municación en esta enseñanza crítica y de valores tie. el cativo en el que los medios han de jugar un papel cru- . encuentran en los medios de co- En este sentido. con Len Masterman (1993). Los medios. la importancia de ne que ser necesariamente crucial. sentido. conscientes de su ción y evaluación. Definitivamente. conocimiento. apenas si se preocupa gación y exploración de la realidad por parte de los por fomentar aptitudes para el conocimiento racional alumnos y alumnas. consecuentemente. ni de pro. la socialización y. en la comunicación jerárquica. partiendo de la «actualidad» y del entorno. la educa. hemos visto que no responde a las exigencias de la Una sociedad cada vez más consumidora de me. autónoma y juicio. sino vas formas de trabajar. final- comunicación no sólo presentan adecuadas estrategias mente. la diversidad de los recursos. Frente experiencias creativas y la pedagogía democrática y al estilo transmisivo y centrado en los contenidos. sea lo más viva. Coincidimos. la fundamen. en la burocratización.

siguiendo a Pérez Tornero (2000). interactivas y la fundamentación de la enseñanza y el aprendizaje de las capacidades expresivas con los dis- 6. • El punto de vista de la expresión: pudiendo ser En palabras de Martín Barbero (1996). La competencia audiovisual/comunicativa tintos sistemas simbólicos y medios. filtrándo- vas generaciones para su adecuada inserción en la la a través de una nueva realidad –la realidad media- sociedad audiovisual. La pedagogía audiovisual tiene que unos contenidos y formas de leer e interpretar el mun- entrar en la institución escolar. es necesa. boración. historias. Se trata de que la educación es. La mayoría de los conocimientos y aprendizajes a Consideramos que la alfabetización en cuanto a los que el hombre de esta sociedad puede acceder está los mensajes de los medios audiovisuales se concreta . no puede seguir ignorando los continuada modelos y pautas de comportamiento. tiempo que estructuras narrativas y maneras de contar dácticamente y sacar de ellos todo lo positivo que pue. bre de manipulaciones abusivas. Y es suales pretende. • El punto de vista del descodificador de mensa- • La renovación tecnológica. continua. que Por tanto. que participa de modo directo o indirecto en su ela- te el carácter monolítico y transmisible del conoci. que revalorice las prácticas y experiencias. si la presencia masiva de estos medios ha las dimensiones lúdicas. racional e inteligen- dios de comunicación. ber descifrar juiciosamente sus signos y estructuras pa- proclamaba nuestro analfabetismo de cara a los me. que implican dan ofrecernos. municación y de los lenguajes que éstos utilizan. por lo corresponde con la era de la electricidad. • El punto de vista del receptor: fomentando la se- pacios y limitaciones. existencial. de intertextualidades y bricolaje. dar: Los conceptos clave en la alfabetización audiovi- • Una apertura de la escuela a otras fuentes del sa. educación el concepto de competencia comunicativa • La alfabetización audiovisual. deben consoli. mación con y sobre medios. • La redefinición del papel del estado. de organizar la información.32 cial. jes: desarrollando una lectura crítica. al medios. si se quiere potenciar do. el descubrimiento y la invención. • El punto de vista del usuario: utilizando los me- • La consideración del principio de educación dios como instrumentos prácticos para el aprendizaje. no mitificada y li- • La redefinición del papel del profesorado. lección. los medios entraña una relación directa con la educa- Los retos de la educación en la sociedad audiovi. un emisor/receptor activo en la confección del mensa- rio un proyecto pedagógico que cuestione radicalmen. tomar como principios para la consideración de la for- ción. miento. cambiado la manera de conocer la realidad. La procese la información del contexto de un modo útil a alfabetización audiovisual acerca de los mensajes de sus fines y proyecte sus mensajes hacia fuera. parece fundamental que desde las instituciones tablezca sistemas de comunicación con su entorno y educativas se eduque en este torrente audiovisual. McLuhan afirmaba que la pedagogía actual no se codificada básicamente en clave audiovisual. el análisis de los elementos configurado- alumbre un saber mosaico hecho de objetos móviles y res de los lenguajes surgidos de los mensajes audiovi- fronteras difusas. Si nuestra escuela ha de prepa. sual. la indagación o simplemente la comunicación y la in- • La implicación de la escuela en la sociedad y en formación. caciones en el mundo de la educación. que podríamos • La utilización de una didáctica de la explora. ra hacer una lectura comprensiva. No queda otra alternativa que integrarlos di. da–. ción en tanto que ello supone una educación audiovi- sual. rar a los alumnos de hoy a vivir en la sociedad de Los medios audiovisuales transmiten de forma forma autónoma y libre. sino que se que se hace no sólo necesario. por otra parte. según Tyner (1993). ante todo. te de estos mensajes (Aguaded. tiempo que el fortalecimiento de sus competencias mente escuela y medios audiovisuales. sino imprescindible sa- quedó en la era de la escritura. deparan una serie de impli- ber. críticas y creativas de las nue. • La participación de la comunidad entera en la Los mensajes audiovisuales proyectan sobre la educación. uso y utilización consciente y autónoma de los • La superación del modelo educativo fabril y mensajes y contenidos mediáticos. el entorno al que ha de dar respuestas. al camino la posibilidad de dejar de pensar antagónica. Por ello. que puede entenderse desde: • La educación multicultural que transcienda es. y en línea con sual a partir del análisis de los distintos medios de co- lo que hemos expuesto anteriormente. la formación de los futuros en este proyecto de saber donde comienza a abrirse ciudadanos como emisores-receptores de mensajes. Vallet. je. 1993).

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