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PROGRAMACIÓN ANUAL 2016

I. I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. UGEL :
1.3. Directora :
1.4. Subdirectora :
1.5. Área : Comunicación
1.6. Nivel : Primaria
1.7. Ciclo : III
1.8. Grado y Sección : Primero
1.9. Turno :
1.10. Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En la sociedad actual los niños intervienen en múltiples ámbitos de relación: la familia, las instituciones educativas,
organizaciones sociales, etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover diversas situaciones reales de comunicación,
buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como pilar
fundamental el Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo Funcional, donde el objetivo primordial es desarrollar
competencias comunicativas las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad
de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura está
sustentado en el enfoque Comunicativo y Textual. La posición comunicativa, plantea que la noción de escritura que construye
el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significados, para satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se
escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es,
establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y
por necesidad real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a
distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo,
usado en situaciones de vida”.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes
correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad
social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en la escuela les ayuda a
descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los niños en esta etapa tienen mayores recursos, así como
mayores y más complejas habilidades que los docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por
ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje
sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y de las
manualidades, así como de las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes, deben basarse en una
pedagogía activa dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e incrementa la comprensión de la
realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de la lectura en los
niños, además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se desarrollan y, enseñanzas que guíen sus
actitudes e influyan en su vida personal.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:


Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural
• Utiliza el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales interculturales. Para eso, emplean las lenguas originarias
peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesa y construye
experiencias, saberes y manifestaciones literarias.

Interactúa con el arte, expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural


• Participa en procesos creativos con los lenguajes del arte —música, artes visuales y dramáticas, danza y otros— para expresarse y
comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras épocas
y culturas.

Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades


• Se desenvuelve como ciudadano consciente de que tiene derechos y se compromete con el bien común, la defensa de los Derechos
Humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. Convive y participa con apertura intercultural, delibera sobre los asuntos
públicos y cumple sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia
histórica y ambiental.

Aplica los fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida
• Aplica conocimientos científicos y tecnológicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural; contribuir a la sostenibilidad del
ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo
una postura crítica ante la ciencia y la tecnología.

Se desenvuelve con emprendimiento


 Busca con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad
y capacidad innovadora y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo debe trabajar cooperativamente ser capaz
de asumir riesgos, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.
IV. TEMAS TRANSVERSALES

- Respeto a los Derechos Humanos - Cuidado del medio ambiente


- Respeto a la diversidad - Cultura de Paz
- Convivencia democrática - Valoración

V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Mapas de progreso

Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación
Comprende textos orales / comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.
Se expresa oralmente Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o
más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
Comprende textos escritos conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su
Produce textos escritos experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.
BIMESTRE Y TÍTULOS DE UNIDAD

III

IX
IV

UNIDAD
UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV

BIMESTRE
BIMESTRE

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE
VI.

DURACIÓN

Adecúa sus textos orales a la situación

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comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

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Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos.

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Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo

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el hilo temático.

Escucha activamente diversos textos

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orales.

Recupera y organiza información de diversos

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Se expresa oralmente

textos orales.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Comprende textos orales

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X Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

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contexto de los textos orales

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Se apropia del sistema de escritura.

Recupera información de diversos

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textos escritos.

Reorganiza información de diversos textos

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escritos.
Competencias/ capacidades

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escritos

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y


Comprende textos

contexto de los textos escritos.

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Se apropia del sistema de escritura

Planifica la producción de diversos textos


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escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones


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de la escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y


Produce textos

contexto de sus textos escritos.


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DURACIÓN
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
sesiones)
I BIMESTRE 1. Las rimas
Unidad I 2. Lecturas: “El colegio en el fondo del
“Nos comunicamos y aprendemos con responsabilidad” mar”, “El zorro y el leñador” Palabras con las
Estrategia: Los personajes vocales y conector y
Los niños de primer grado se comunican a través de sus prácticas 3. El conector “y”
de escritura al crear sus primeras historias; para ello escuchamos 4. Las vocales
con atención y trabajamos con cuidado y responsabilidad, en equipo
y respetando las reglas. El producto de esta unidad será escribir
palabras que contengan vocales y el conector y.
1. Las adivinanzas
Unidad II 2. Lecturas: “Nuevos amigos”, “Hola,
“Valoramos nuestra creatividad en el arte” hermanito”
Estrategia: Relacionar el texto con las Adivinanzas
Los alumnos de primer grado experimentan el proceso de redacción propias experiencias
al ir escribiendo palabras con los fonemas p, m, s. los cuales les 3. Uso de mayúsculas
permite la creación de adivinanzas, las mismas que serán 4. Consonantes m, p, s
mencionadas para observar su expresión oral. 5. El sustantivo
6. Las adivinanzas
Unidad III 1. Los trabalenguas
“Nos formamos como ciudadanos respetuosos” 2. Lecturas: “El ratón del campo y de la Oraciones con
ciudad”, “Trufas con galletas de vainilla” palabras que lleven t,
Los niños del primer grado son ciudadanos que respetan el Estrategia: La estructura del texto n, d, l
ambiente; es decir, cuidan de animales y plantas, y respetan el 3. Uso del punto Rimas
ambiente donde se desenvuelven. Es así que los alumnos crean 4. Consonantes t, d, l, n
oraciones relacionadas al cuidado y respeto por el lugar donde 5. El sustantivo: singular y plural
vivimos, para ello utiliza los fonemas t, l, d, n. 6. Las rimas
II BIMESTRE 1. La dramatización
Unidad IV 2. Lectura: “¿Dónde hemos nacido?” “Los Dramatización
“Somos perseverantes y conocemos más sobre ciencia y delfines” Narración
tecnología” Estrategia: El subrayado
3. Uso de la coma
Los niños del primer grado desarrollan cualidades como la 4. Consonantes c (ca, co, cu), q, r (doble,
curiosidad y creatividad y un tema importante para que pueden intermedia y en sílabas inversas)
desenvolverse es la ciencia. Es por ello, que en esta unidad los 5. El adjetivo calificativo
temas giran en torno a la participación de algunos experimentos, 6. La narración: estructura
promoviendo en cada uno la perseverancia, organización y
reflexión, ayudando así al medio ambiente y tomando conciencia de
animales y plantas, y plasmándolo así en una producción de cuento
teniendo en cuenta la estructura de inicio, nudo y desenlace.

Unidad V 1. ¡A reír...! Chistes


“Nos comunicamos con honestidad” 2. Lectura: “Emilia en problemas”, “El Chistes
mono y los pescadores” Narración
En esta unidad la comunicación tiene como finalidad la comprensión Estrategia: Relación causa – efecto
y el entendimiento entre las personas, puesto que nos ayuda a 3. El acento y la sílaba tónica
convivir y a desarrollarnos con libertad. Es por ello que los alumnos 4. Consonantes b, v, g (ga, go, gu, gue,
a través de una fábula reconocen quiénes son los personajes, qué gui), h, f
hechos suceden, quiénes intervienen y dónde se desarrolla. 5. Los pronombres personales
6. La narración: elementos
7. Proyecto1: Juegos de palabras

III BIMESTRE 1. Palabras encadenadas


Unidad VI 2. Lecturas: “Don Jacinto y su huerto”, Descripción de
“Nos expresamos con libertad a través del arte” “Mis zapatos nuevos” personas
Estrategia: Deducir
Una de las expresiones de arte es el baile y la música, pues hace 3. Uso de r y rr
que nos sintamos felices y libres. El arte es manifestación de un 4. Consonante z, c (ce, ci) Dígrafo ch
espíritu libre y hacer volar nuestra imaginación a través del teatro y Consonantes ñ, j, g (ge, gi)
otras habilidades artísticas. EL producto de esta unidad será la 5. Concordancia entre sustantivo y
descripción escrita sobre alguna persona, ya sea familiar, amigo, adjetivo
etc. 6. Descripción de personas
Unidad VII 1. Cuentacuentos
“Somos ciudadanos tolerantes de las distintas formas de 2. Lecturas: “Entrevista a la profesora Narración de cuentos
pensar” María Laura”, “El castor” Descripción de objetos
Estrategia: Las ideas principales
Los alumnos de primer grado son ciudadanos respetuosos y 3. Uso de b – v
tolerantes, ello se refleja porque nos ponemos de acuerdo en las 4. Consonantes ll, y, k, x, w, g (güe, güi)
acciones a realizar por el bien de todos. El saber escuchar y 5. El artículo
respetar a los demás en sus decisiones, nos hace más tolerantes y 6. Descripción de objetos
mejores ciudadanos. Es por ello que el producto de esta unidad será
el relato de sus cuentos creados anteriormente.
IV BIMESTRE 1. Una nueva experiencia
Unidad VIII 2. Lecturas: “Es para mi hermanita”, “El Oraciones en los tres
“Aprendemos juntos con la tecnología” perro” tiempos verbales
Estrategia: Elaborar preguntas
Los niños de primer grado en esta unidad aprenden a trabajar 3. M antes de b y p
solidariamente al usar medios tecnológicos Aprendemos a trabajar 4. Grupos consonánticos: bl, br, pl, pr,
solidariamente al usar la tecnología. Enseñamos lo que sabemos y cl,cr
también aprendemos de nuestros compañeros durante el avance de 5. El verbo
nuestros trabajos. Los alumnos serán capaces de escribir oraciones 6. Los avisos
usando el verbo en sus tres tiempos.
Unidad IX 1. La asamblea
“Cuando vivimos en paz, nos comunicamos con alegría” 2. Lecturas: “La liebre y la tortuga”, “El
pececillo sonriente”, “El hombre y la
Al término del año, los alumnos de primer grado son capaces de comunicación”
comunicar sus ideas y sentimientos de manera pacífica, la Estrategia: El tema central
convivencia con nuestros amigos es mucho mejor. La sana 3. Signos de interrogación y
convivencia crea lazos de amistad muy fuertes y duraderos. exclamación
4. Grupos consonánticos: gl, gr, fl, fr, tr,
dr
5. La oración: sujeto y predicado
6. Poesía con rima
7. Proyecto 2: ¿Por qué es importante
reciclar papel?

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


Enfoque: Comunicativo Textual

Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.
Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, declamación, lluvia de ideas, juego de
roles, anécdota, parodia, ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas,
retahílas, adivinanzas y charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis
de la estructura del texto, texto cloze, esquema SQA (lo que quiero saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a
go–go, cuento (creación), collage, infografía, rimas, cuaderno viajero, el cuento inacabado, el diario, técnica de creación
poética a partir de un título, caligrama, ¿qué pasaría si?, publicando mi lectura, acróstico, cambiando el final del texto,
siluetas textuales, creación en cadena.

VIII. EVALUACIÓN

ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.


ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN


COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Adecua sus textos orales a la situación comunicativa.
Se expresa oralmente / - Expresa con claridad sus ideas.
Comprende textos orales - Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
- Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.Escucha activamente
diversos textos orales.
- Recupera y organiza información de diversos textos orales.
- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
- Se apropia del sistema de escritura (solos ciclos II y II)
Comprende textos escritos - Recupera información de diversos textos escritos.
- Reorganiza información de diversos textos escritos.
- Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
- Se apropia del sistema de escritura (solo II y III)
Produce textos escritos - Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200 p.
- Parra, Marina (2001). Cómo se produce el texto escrito: teoría y práctica. Santafé de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio,
253 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
- Díaz, Andrés (2001). Manual de estrategias para fomentar la creación literaria en niños. Levittown: Editorial
- Sendero. 230 p.
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso
educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de
Educación del Perú. 106 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
WaltersKluwer España. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos Aires:
Editorial Docencia. 462 p.
- Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial. 302 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:
http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2 de noviembre de 2014.
- Romero, Carmen (2004). La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria. Ministerio de Educación, La Habana:
Ed. Pueblo y Educación. 188 p.
- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 1er grado de Primaria.
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos

Páginas Web

- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.auladiez.com/
- http://www.cucurrucu.com/
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc