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Pautas generales de aula: ** Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan

cómodos y potenciarlas al máximo.

** Emplear apoyos visuales para compensar ** Adaptar nuestro lenguaje:
» Hablarle más despacio de lo habitual, sin
sus dificultades de comprensión.
romper la entonación y prosodia natural.
» Utilizar apoyos visuales para marcar la
» Utilizar frases sencillas adaptadas a su nivel
rutina del aula o de la tarea hasta que el
de producción y comprensión del lenguaje.
niño la interiorice.
» Evitar enunciados interrumpidos o
» Reforzar la mesa de trabajo con tarjetas
desordenados.
visuales (por ejemplo, un pictograma que
recuerde que hay que estar sentado, un
» Apoyar nuestro lenguaje con gestos
dibujo con una mano levantada para pedir
naturales que favorezcan la comprensión
el turno, pictogramas que reflejen los
del mensaje (señalar a lo que nos referimos,
pasos a realizar en una tarea).
frotarnos las manos si estamos dando la
» Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos orden de lavar las manos, etc).
para el aprendizaje de nuevo vocabulario.
» Evitar el uso de preguntas directas (¿Qué es
» Utilizar calendarios con apoyos visuales esto?, ¿qué quieres?). Emplear preguntas
de alternativa forzada (¿Qué es un coche o
de colores y fotografías significativas del
niño hasta que interiorice los días de la
avión?, ¿Qué quieres lápiz o rotulador?).
semana o los meses. Apoyarnos con gestos para favorecer la
comprensión como puede ser mostrar
» Trabajar nuevos conceptos con esquemas ambos objetos, señalarlos, etc.
visuales, mapas conceptuales y murales
interactivos y/o manipulativos como » Evitar el lenguaje indirecto. Por ejemplo:
método de estimulación, evitando la hacer explícito en nuestro lenguaje que nos
sobrecarga visual, retirando los que ya no estamos dirigiendo a ellos “Juan vamos
se emplean. a la alfombra” en lugar de “todos a la
alfombra”.
» Anticipar información sencilla,
» No dar al niño más de una instrucción a la
estructurada y con apoyos visuales ante
cualquier actividad escolar fuera de la vez.
rutina habitual.
» No corregirle de forma directa (“así no se
dice”)
** Ubicar al alumno con en un lugar donde
mantenga contacto ocular continuo con el » No exigirle respuestas ni el uso lenguaje,
profesor y le permita contemplar toda el sino utilizar estrategias funcionales que nos
aula. Es a través de la “vista” como muchos ayuden a que el niño desarrolle el lenguaje
niños comprenden y se comunican con su en las actividades escolares (ver pautas
entorno. Conseguiremos que se estimulación del lenguaje).
comunique con nosotros mediante la
comunicación no verbal y evitaremos que
se gire o se levante para intentar
comprender.

Por ejemplo: » Asambleas. Permitir el uso de libretas comunicativas para trasladar información. ampliando su permitan desarrollar las bajas competencias en extensión o incorporando el enunciado infantil lenguaje de los niños: a un enunciado adulto más complejo. . Pautas específicas para favorecer el desarrollo del lenguaje dentro del aula: ** Aplicación de estrategias que nos permitan desarrollar el lenguaje del alumno en el aula: » Emplear la técnica de la expansión. poniendo en duda lo que acaba de pueda repetirlos en otras ocasiones con sus decir. » Imitar los enunciados del niño: repetimos parcial o exactamente el enunciado del niño » Rincones de juego. Apoyar su participación para mostrarle que lo hemos entendido y que en el juego mediante la mediación del queremos seguir conversando. . Uso de libros con quitárselo. imágenes que representen fielmente el texto que narramos. Por compañeros. secuencien la jornada. enseñarle patrones de juego para que del error. de la extensión y de la incorporación. adulto. podemos indicarle al niño qué tiene que hacer. » Niño: " pinta pincel” que concederán al niño o niña la oportunidad de participar activamente » Adulto: "vale (pausa larga) con el en las asambleas. O emplear preguntas pincel”. “pinto con el pincel” con alternativa forzada para que pueda responder. emplear fotografías del niño participando en las rutinas y al » Adulto: ¿De qué color es la leche? dorso escribimos información para que la familia tenga una guía para poder apoyar a » Niño: (no responde) su hijo cuando cuenta lo que ha hecho en el » Adulto: ¿has dicho azul? colegio. Apoyar las explicaciones con » Emplear la imitación o modelado. » Adulto: “¿de verdad que se dice » Emplear recursos que permitan a los Caperucita ttoja?” alumnos trasladar a sus familias lo que han hecho en el colegio: usar agendas visuales » Dar respuestas falsas y paradójicas intentando mediante esquemas de dibujos que que responda a la pregunta planteada. Uso de cuentos con como un modelo de pregunta para que pida un contenido lingüístico apropiado al nivel juguete a un compañero si vemos que intenta de los niños. Normalmente imágenes. Adaptar algún rincón del aula ejemplo: al nivel de juego del niño. se emplea en situaciones de interés para el niño y se trata de ofrecerle modelos que pueda imitar. » Lectura de cuentos. servir de modelo para que nos » Poner en duda: se trata de que tome conciencia imite. A partir de las emisiones del niño el adulto hace un comentario que repite el enunciado del niño pero añadiendo ** Adaptación de prácticas educativas que modificaciones sobre los errores. provocando así la autocorrección.

imagen de la palabra. clasificar vocales y consonantes por colores). gestos. etc. teniendo en cuenta su nivel de comprensión oral mientras emitimos el sonido.) » Escribir las grafías en el suelo a gran tamaño y hacer el trazo caminando ** Recomendar a la familia leerle al niño a diario. colocar en la mano. » Trabajar las letras con diferentes texturas signos que apoyen la evocación de las palabras y faciliten el recuerdo). saltos. utilizando apoyos visuales en su implementación. emitiendo el sonido ** Utilizar para el aprendizaje. (lija. » Utilizar una imagen que represente la forma de cada grafía. » Segmentar palabras en sílabas jugando a ** Pintar con el dedo las letras en la espalda. goma-espuma. la pelota. como: » Utilizar una imagen que represente el sonido de cada grafía. dando palmadas. dar forma a las letras ** Reforzar la motricidad gruesa. en el aire y en la arena y jugar a un gomet por cada sílaba encima de la adivinarlas.Pautas específicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura: ** Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lectura y la escritura. apoyos audiovisuales (pictogramas. . multisensorial: ** Reforzar la motricidad fina. a la hora de decidir qué cuentos emplear. ** Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño para ** Trabajar el abecedario de forma favorecer el aprendizaje del vocabulario. madera. » Jugar a palabras que empiecen por una ** Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: letra/sonido. ** Trabajar la conciencia fonológica durante toda la etapa de infantil. cintas y simultáneamente. Con churros de plastilina. rimas. etc. » Trabajar las letras con plastilina. y después hacerles pasar la mano por encima de la letra. jugar a decir palabras sin el primer o último sonido. » Al final de la etapa de infantil.

Otras: ** Ofrecer apoyos en las actividades de gran grupo (conversaciones): » Recomendar a la familia un deporte o una actividad extraescolar en la que » Reducir el tiempo. iniciar quién empieza el juego.. el niño no va a negociar con su lenguaje destruir el juego de sus compañeros. » Adaptar contenido al nivel lingüístico del alumno. como puede ser. de juego (ahora eres el cocinero y puedes cocinar salchichas con huevos.. ** Ofrecer apoyos para participación en los » Un niño con problemas de interacción: rincones escolares de juego: empleo de la comunicación no verbal para » Pautar el juego: marcar los turnos.”. números. porque iniciar la interacción. “vamos a dirigirse al niño o niña solicitándole alguna divertirnos. puesto que para el niño suelen ser momentos difíciles resto de los alumnos del aula para poder de comprender. por carácter. realizar preguntas » Trabajar los aprendizajes a través de sobre imágenes de las que nos ayudemos otras vías distintas del canal del lenguaje para tratar el tema. etc. pregúntales: ¿qué quieres comer?).”). » Utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica (en lugar » Favorecer su participación espontánea: de “vamos a trabajar. ofrecer guiones el juego golpeando o empujando logrando así que le persigan y correr. . ** Programas de patio. utilizar plastilina o arena escucha activa. repetir lo que sus oral: vivenciar conceptos a través de compañeros han dicho para facilitarle la experimentos. ofrecer modelos para desarrollar resulte más sencillo participar en juegos con la juego simbólico (ahora eres el cocinero.. patio. por adaptación del » Un niño con tendencia a jugar solo en el niño o niña al alumno. ** Anticipar en el aula a qué podemos jugar con el fin de ofrecer un guion de juego. pero podremos ayudarles si tomamos ciertas medias como las siguientes: ** Observar la relación del niño o niña con el ** Ofrecer momentos de juego en el patio. Pautas específicas para mejorar sus habilidades sociales y competencias de juego: Las aulas de educación infantil ofrecen situaciones de juego e interacción inherentes a su propio funcionamiento. » Coordinarse con la familia sobre qué juegos hay en los rincones para que puedan explicárselos a su hijo. ayudarle a prestar atención para aprender formas geométricas o los y favorecer la comprensión. por tener los mismos intereses de juego. después lavamos los actividades y juegos dirigidos porque al niño le platos).. ellos destaquen o no tengan muchas dificultades. aportación a través de preguntas de alternativa forzada. por lo que podemos introducirlo en grupos de trabajo con niños y encontrarnos: niñas afines. .: ofrecer recreos con luego los comemos. guía de un adulto. algunos niños no lo hacen. Sin embargo. y son contextos en los que todo el alumnado desarrolla competencias sociales (juego y habilidades sociales). etc.