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ANEXO 2

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL


DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE TOLUCA

DETECCIÓN DE BARRERAS EN EL CONTEXTO ESCUELA


INSTRUMENTO PARA IDENTIFICAR LOS CUATRO TIPOS DE BARRERAS

Nombre de la escuela
Nombre del director
Dirección de la
escuela
Turno Ciclo escolar
Fecha de elaboración USAER

INDICACIONES: Marcar con una X de acuerdo a cómo se vive cada ITEM en la escuela
donde colaboras
BARRERAS ACTITUDINALES SI NO
El equipo educativo, los estudiantes y los padres/tutores se saludan
mutuamente de manera educada y amable
La gente sale contenta cuando visita el centro escolar por algún motivo
El colectivo docente ve en los estudiantes seres humanos como ellos y no seres
inferiores
Los estudiantes y los docentes respetan las pertenencias de los demás
Los estudiantes y los docentes respetan los derechos unos de otros
Los docentes y estudiantes reconocen los derechos de todos los seres vivos
Se entiende que toda forma de discriminación supone intolerancia a la
diferencia y abuso de poder
Se practica la inclusión como algo que tiene que ver con todas las personas,
no solo con los estudiantes con discapacidades o con los que se clasifican
como “con necesidades educativas especiales”
Se entiende que aquellos que experimentan barreras para el aprendizaje y la
participación varían según el contexto
Se entiende que aumentar la inclusión implica disminuir la exclusión y la
discriminación
Se fomenta el respeto de todos los derechos humanos
La disciplina se basa en el respeto mutuo.
La inclusión se entiende como una mayor participación de todos
El colectivo docente se siente capaz de permitir a los estudiantes la libertad de
desarrollar su identidad de género de forma que les ayude a sentirse más
cómodos
El equipo educativo tiene en los registros, listas ordenadas alfabéticamente en
lugar de listas separadas para chicos y chicas
Los docentes y los estudiantes tratan de evitar asociar ideas estereotipadas
sobre género
Los valores se muestran a través de las acciones más que con palabras
El colectivo docente revisa sus prácticas a la luz de sus valores y propone
cambios en aquellas prácticas influenciadas por valores que rechazan
Existe un marco acordado de valores que se aplique por igual a docentes y
estudiantes
Hay una visión positiva de la localidad por parte del centro escolar
Se ayuda a los estudiantes a entender el significado del racismo y de la
xenofobia y cómo afectan a las actitudes entre las personas
Los adultos y los estudiantes comparten los mismos términos y conceptos
cuando hablan sobre las identidades de género, la masculinidad y la feminidad
El colectivo docente evita hacer suposiciones acerca de las actividades y las
creencias de un estudiante en particular basándose en su procedencia
Los adultos y los estudiantes reconocen que las personas pueden experimentar
un gran malestar cuando su cultura e identidad no son respetadas
El colectivo docente evita que se transmita una sensación de fracaso a los
estudiantes y a sus familias al identificar el alumnado que no sigue el ritmo de
“desarrollo normal”
El colectivo docente y los estudiantes tratan de evitar opiniones negativas sobre
aquellos estudiantes que se encuentran con dificultades en las clases
El colectivo docente fomenta la opinión de que todo el mundo tiene dones y
talentos
El colectivo docente y los estudiantes cuidan las instalaciones del centro
escolar
Los estudiantes tratan a todo el colectivo docente con respeto
independientemente de sus funciones en el centro escolar

OBSERVACIONES:

BARRERAS ORGANIZATIVAS SI NO
El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad
Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma equitativa para
apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes
El centro escolar es físicamente accesible para todas las personas
Las actividades de desarrollo profesional ayudan al colectivo docente a
responder mejor a la diversidad
El centro escolar se asegura de que las políticas sobre “necesidades
educativas especiales “se inserten en políticas de inclusión
Todos los padres/tutores están invitados a discutir y están informados de la
educación de los estudiantes
Hay intercambios regulares de información entre los hogares y el centro escolar
Todos los miembros del centro están invitados, asisten y contribuyen a las
reuniones del equipo educativo
El personal docente incrementa la participación de los padres/tutores
convocando reuniones en diferentes momentos y lugares
Todos los estudiantes participan en trabajos que contribuyen al desarrollo del
centro escolar
El centro escolar aprovecha la experiencia variada de la población local para
apoyar las actividades curriculares
El centro escolar consulta con la población local (por ejemplo, concejales,
trabajadores sociales, policía, organizaciones benéficas) a la hora de planificar
su implicación en la comunidad
El centro escolar tiene un calendario de fiestas, días de especial interés o una
semana compartidos con la localidad
TRABAJO CON CEPS
Se da a los miembros del consejo escolar la información que necesitan para
comprender y desempeñar su papel
Los miembros del consejo escolar comprenden cómo está organizado el centro
escolar
Los miembros del consejo escolar son un reflejo de la composición de la
comunidad escolar
El colectivo docente y los miembros del consejo escolar comparten la
perspectiva sobre cómo el centro debe responder a las dificultades a las que
se enfrentan los estudiantes y cómo se debe proporcionar el apoyo
El colectivo docente y los miembros del consejo escolar tienen como objetivo
minimizar la categorización de los estudiantes “con necesidades educativas
especiales”

OBSERVACIONES:

BARRERAS SOCIALES SI NO
Los padres/tutores están bien informados sobre lo que ocurre en el centro
escolar
Otras personas vinculadas a organizaciones que provienen de la localidad en
la que se encuentra el centro escolar sienten que se valora su conocimiento
del entorno
Los padres/tutores tienen variedad de oportunidades para participar en el
centro escolar
Los padres/tutores tienen claro a quién dirigirse para discutir sus
preocupaciones
Los padres/tutores y el colectivo docente se respetan mutuamente sin importar
su clase o posición social
Todos los padres/tutores sienten que sus hijos son valorados por el centro
escolar
El colectivo docente y los miembros del consejo escolar se cuestionan unos a
otros en caso de detectar muestras de actitudes discriminatorias
Son reconocidas y apreciadas las diferencias en las estructuras familiares
Se reconoce que una cultura que respeta la diversidad es la mejor manera de
prevenir y reducir la discriminación
El centro escolar trabaja con otros para potenciar que su localidad esté libre de
basuras y objetos abandonados
Saben los padres/tutores cómo pueden apoyar el aprendizaje de los
estudiantes en casa
CONVIVENCIA
El abuso, la discriminación, el acoso y la intimidación son entendidos como
formas de violencia
Los estudiantes utilizan la poesía, la literatura, la música, el teatro o los títeres
para entender los sentimientos
Los estudiantes aprenden a cuestionar la necesidad de reducir la dominancia
de un género sobre otro
Hay una visión positiva del centro escolar en la localidad

OBSERVACIONES:

BARRERAS METODOLÓGICAS SI NO
Las actividades de aprendizaje se han planificado considerando a todos los
estudiantes.
Las actividades de aprendizaje fomentan la participación de todos los
estudiantes.
Los estudiantes participan activamente en su propio aprendizaje.
Las tareas escolares son pensadas para contribuir al aprendizaje de cada
estudiante
Las clases desarrollan una comprensión de las similitudes y diferencias entre
las personas.
Las actividades amplían o enriquecen el aprendizaje de todos los estudiantes
Las actividades desarrollan la capacidad de los estudiantes para pensar,
hablar, escribir y aprender
La planificación del aula identifica y minimiza las barreras al aprendizaje y la
participación de los estudiantes
Evaluar a los estudiantes implica identificar las barreras que impiden el
aprendizaje
El enfoque sobre la disciplina fomenta la autorregulación del comportamiento
El personal docente evita relegar la enseñanza de los estudiantes que se
enfrentan a las mayores barreras para el aprendizaje y la participación al
equipo educativo menos cualificado y con menos experiencia
El colectivo docente planifica, enseña y revisa en colaboración.
Los profesores modifican su enseñanza teniendo en cuenta las observaciones
de sus compañeros
El colectivo docente identifica las barreras que dificultan una mayor
colaboración y trata de reducirlas
Todo el colectivo docente sabe escuchar
El colectivo docente diseña actividades de aprendizaje teniendo en cuenta la
diversidad cultural de sus estudiantes
Se muestran los trabajos de todos los estudiantes dentro del centro escolar y
en las aulas
El personal docente se siente cómodo a la hora de pedir asesoramiento a sus
compañeros en temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje
El personal docente se siente cómodo hablando con sus compañeros acerca
de las dificultades que tienen en las relaciones con los estudiantes
Las dificultades en la colaboración entre el equipo educativo pueden ser
discutidas y resueltas de forma constructiva
El colectivo docente desarrolla recursos compartidos para apoyar el
aprendizaje de los alumnos
Los profesores de apoyo ayudan al aprendizaje y a la participación de todos
los estudiantes
La planificación del aula identifica y minimiza las barreras al aprendizaje y la
participación de los estudiantes en particular

OBSERVACIONES: