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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES


DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L

“2017, Centenario de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos


Mexicanos y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla”

“Ejercer la libertad para trascender en el tiempo”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA


CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PLAN DE TRABAJO PARA LA SEGUNDA JORNADA DE


OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

PERIODO:
DEL 22 DE MAYO AL 2 DE JUNIO DE 2017

DOCENTE EN FORMACIÓN:
VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ

TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV:


MTRA. SANDRA ISABEL SILVA CARDOSO

TERCER GRADO / SEXTO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR: 2016-2017

SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUEBLA; MAYO DE 2017.


TABLA DE CONTENIDO:

 MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICA DE CALIDAD

 PRESENTACIÓN

 PROPÓSITOS DE LA JORNADA

 PLANIFICACIÓN DE CLASES DE ESPAÑOL III

 PLANIFICACIÓN DE CLASES DE MATEMÁTICAS III

 PLANIFICACIÓN DE CLASES DE CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMICA)

 PLANIFICACIÓN DE CLASES DE INGLÉS III

 DESARROLLO DE CONTENIDOS DE ESPAÑOL III

 DESARROLLO DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS III

 DESARROLLO DE CONTENIDOS DE CIENCIAS III (ÉNFASIS EN QUÍMICA)

 DESARROLLO DE CONTENIDOS DE INGLÉS III

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ANEXOS:

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 ROL DE ENTRADAS Y SALIDAS

 GUÍA DE OBSERVACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AL DOCENTE EN FORMACIÓN

 LISTA DE ASISTENCIA DEL GRUPO DE PRÁCTICA


SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L

“2017, Centenario de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos


y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla”

MISIÓN

La Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla, es una institución


formadora y desarrolladora de docentes profesionales, comprometidos con la
competitividad a través de la mejora continua, con la intervención y aplicación de
estrategias pedagógicas, didácticas y epistemológicas; para crear ambientes de
aprendizaje que den respuesta a las necesidades sociales, culturales, económicas
y políticas de una sociedad sustentable con un andamiaje en donde se desarrolle
un pensamiento crítico y complejo, aplicando las tecnologías de información y
comunicación, con reconocimiento a la lengua materna y extranjeras.

VISIÓN

Ser una institución de educación superior, reconocida por sus programas


educativos acreditados, con un sistema de certificación de sus procesos
académicos y administrativos, para egresar profesionales de la educación idóneos
para el servicio profesional docente.

POLÍTICA DE CALIDAD

Orientar las acciones académicas y administrativas, que permitan la autogestión


del conocimiento de la comunidad normalista, dando apertura a ejercer la libertad
para crear proyectos educativos de empoderamiento, hacia el ejercicio de
formación de ciudadanos.
Presentación

La Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla en cumplimiento


de su misión como formadora de profesionales de la educación inculca en sus
estudiantes el sentido de responsabilidad y el ejercicio de la profesión docente con
valores éticos fundamentados en el respeto a los derechos humanos y la
convicción de que la transformación social que está en sus manos se logra
ejerciendo la libertad para trascender en el tiempo.

Como parte de la formación inicial de los nuevos profesores de


adolescentes, la línea de acercamiento a la práctica escolar que establece el Plan
de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en
Telesecundaria acerca al estudiante normalista a las labores de la escuela
telesecundaria para que conozcan cada vez con mayor profundidad las
características de la organización escolar y el trabajo en el aula, desarrollando las
competencias necesarias que requiere el trabajo docente de esta modalidad.

Es por eso que los estudiantes normalistas realizan prácticas en diversas


escuelas Telesecundarias, poniendo en práctica las habilidades adquiridas dentro
de la escuela normal como la observación, la relación escuela-contexto y de las
características de los adolescentes contribuyendo en el desarrollo de las
competencias que requieren los rasgos deseables del nuevo maestro. Durante la
segunda jornada de Observación y Práctica Docente IV se pondrán en marcha las
actividades organizadas en el presente documento en el tercer grado grupo “B” de
la Escuela Telesecundaria “Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes” ubicada en el municipio
de San Nicolás de los Ranchos, Puebla y tendrá lugar en el periodo comprendido
entre el 22 de mayo y el 2 de junio del año 2017 en la que se trabajará con los
contendidos correspondientes a las asignaturas de Español III, Matemáticas III,
Ciencias III (Con énfasis en Química) y Segunda Lengua III (Inglés); además de
llevar a cabo actividades de observación en rasgos de la organización escolar y la
vinculación con la comunidad en sinergia con las asignaturas propias de la
especialidad que se cursan en el sexto semestre de la formación inicial de
profesores de telesecundaria, de acuerdo al Plan de Estudios 1999.
El presente plan de trabajo está conformado por:

 Propósitos de la jornada: que orientan la consecución de los logros educativos


para la formación profesional de los futuros profesores, éstos tienen la
finalidad de dirigir puntualmente los porqués de la presente Jornada de
Observación y Práctica Docente y además, dan pautas para conocer los
alcances en el logro de los rasgos del perfil de egreso que establece el Plan de
Estudios 1999 de la licenciatura en educación secundaria y de los retos
profesionales que se plantea cada estudiante normalista.
 Planificación de clases: es la esencia del presente documento y de la práctica
del enseñante, en la que se organizan las actividades docentes, las actividades
de aprendizaje y los insumos que utilizarán en la tarea educativa concebida
como un proceso de interrelación fundamentado en los cuatro pilares de la
educación y la construcción de ambientes de aprendizaje para favorecer el
desarrollo de competencias en los alumnos.
 Desarrollo de contenidos de las secuencias: con las que se llevarán a cabo las
prácticas en la escuela telesecundaria, con la finalidad de coadyuvar en la
adquisición de competencias docentes en las que se incluyen el dominio de los
propósitos y contenidos de la educación secundaria.
 Referencias bibliográficas: dando importancia a la fundamentación de las
estrategias ocupadas para el ejercicio de la segunda Jornada de Observación y
Práctica Docente IV y las fuentes de consulta revisadas para el dominio de los
contenidos.
 Anexos: que se constituyen a través del tratamiento de los contenidos de las
asignaturas que componen el sexto semestre de la especialidad, y que tienen
la finalidad de ser insumos en el análisis y al mismo tiempo, la consolidación de
las habilidades intelectuales específicas de los nuevos docentes.
Propósitos para la segunda jornada de Observación y Práctica Docente IV:

Se entienden como propósitos a los componentes del presente Plan de Trabajo


que dan intencionalidad y direccionalidad a la planificación. Son una
explicación de la aspiración que orienta el quehacer educativo y que expresan
los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propósitos nos
permiten tener claro el desde dónde, para qué, el qué, el cómo del proceso
pedagógico; el sentido y la finalidad que se pretende alcanzar. Es por eso que,
al finalizar la segunda jornada de Observación y Práctica Docente IV, se
espera que estudiante normalista:

 Aplique la tutoría entre pares y la asesoría académica como estrategias para la


intervención educativa en alumnos con bajo rendimiento escolar para favorecer
la construcción de ambientes de aprendizaje equitativos.

 Promueva el logro de objetivos comunes en los alumnos del tercer grado grupo
“B” mediante el desarrollo de proyectos comunicativos, científicos y
tecnológicos para favorecer el alcance de las competencias para la vida en
sociedad, el manejo de la información y para la convivencia.

 Utilice instrumentos de evaluación formativa propuestos por el Plan de


Estudios 2011, congruentes con el enfoque de cada asignatura como
elementos fundamentales en el proceso de recogida de datos para la toma de
decisiones sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y la valoración
efectiva de su actividad docente.

 Valore y utilice el trabajo colaborativo con todos los actores de la escuela como
un medio para la formación continua y permanente de los docentes para
abonar en el logro de la mejora educativa institucional, la gestión pedagógica
en el aula y la vinculación con la comunidad.
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA DE
ESPAÑOL III
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ESCUELA TELESECUNDARIA: C.C.T: LOCALIDAD:


LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES 21DTV0028O SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA.
DOCENTE EN FORMACIÓN: DOCENTE TITULAR:
GRADO: 3º GRUPO: B
VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE
PLANIFICACIÓN DIDACTICA
ASIGANTURA: CAMPO FORMATIVO: BLOQUE: PROYECTO:
ESPAÑOL III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN V 14. “ARTICULISTAS CON OPINIÓN”
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ÁMBITO:
ESCRIBIR ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA SU DIFUSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL
APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMAS DE REFLEXIÓN:
 Comprende el propósito comunicativo, el argumento y la postura del  Postura de autor y formas de validar los argumentos (ejemplos,
autor al leer artículos de opinión. citas, datos de investigación y de la propia experiencia).
 Escribe artículos de opinión argumentando su punto de vista y  Recursos discursivos utilizados para persuadir.
asumiendo una postura clara en relación con el tema.  Características y función de los artículos de opinión.
 Recupera información de diversas fuentes para apoyar sus  Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones.
argumentos y puntos de vista.  Modo subjuntivo para expresar oraciones hipotéticas.
 Jerarquiza información para expresar opiniones personales y  Expresiones para distinguir la opinión personal, jerarquizar
contrastar ideas. información y contrastar ideas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE FAVORECEN:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.  Produce textos originales, adecuados y coherentes al tipo de
 Identificar las propiedades del lenguaje en distintas situaciones información que desea difundir.
comunicativas.  Comprende la importancia de la corrección de textos para
 Analizar la información y empelar el lenguaje para la toma de hacerlos claros a los lectores y mantener su propósito
decisiones. comunicativo.
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES
ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
Que los alumnos:
1. Localicen, en diversos periódicos impresos o digitales, las secciones de - Libro de texto para el
PLANEACIÓN
DEL PROYECTO
1 “Opinión” o “Editorial” para leer algunos textos que aparecen en esas
columnas y reflexionen su contenido mediante preguntas que rescaten
alumno versiones
impresa y digital.
sus ideas principales
2. Intercambien puntos de vista sobre el concepto de “artículo de opinión” - Periódicos impresos o
rescatando las características del texto antes para responder una digitales
pregunta de opción múltiple y se agrupen en equipos con integrantes
que tengan respuestas diferentes para compartir sus definiciones y las - Marcadores de colores.
debatan en equipos para conformar un concepto elaborado por todo el - Equipo de cómputo.
grupo. - Cuaderno del alumno
3. Construyan un esquema en el que plasmen las finalidades que persigue de la asignatura.
la escritura de estos textos, dando respuesta a la pregunta ¿Para qué - Presentación de Power
nos sirve escribir artículos de opinión? Point.
4. Planifiquen el desarrollo del proyecto, a partir de las experiencias
personales, sus conocimientos previos, sus estilos y ritmos de
aprendizaje.

ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES


ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
Que los alumnos: - Periódicos impresos o
1. Lean y analicen noticias que les parezcan relevantes, con la digitales
finalidad de que comparen las características del artículo de opinión
con las de la noticia y las plasmen en un esquema de organización - Presentación de Power
de la información. Point.
PRESENTACIÓN 2. Revisen textos periodísticos adicionales a los presentados en el - Libro de texto para el
DEL PROYECTO 2 libro de texto para emitir juicios propios que redactarán por escrito y alumno.
los socializarán con los integrantes del grupo. - Fichas de trabajo.
3. Expliquen al grupo la postura que tomaron frente al texto - Papel bond.
periodístico que eligieron y escuchen las posturas de sus
compañeros para plantear hipótesis sobre las funciones de los
artículos de opinión.
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES
ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
Que los alumnos: - Periódicos impresos o
1. Interpreten el contenido de un artículo de opinión que fue escrito con digitales
base en la noticia que leyeron en la sesión anterior. Reconociendo la
postura del autor y los recursos que utiliza para comunicar sus ideas. - Presentación de Power
2. Analicen las formas de validar los argumentos que utiliza el autor a Point.
través de la información que proporcionan las noticias
DESARROLLO 3. Seleccionen en los artículos de opinión que recopilaron ejemplos que - Libro de texto para el
DEL PROYECTO les permitan demostrar las formas de validar que utiliza el autor para alumno.
3 fundamentar su opinión.
4. Diferencien las formas de validar argumentos de las expresiones que se - Fichas de trabajo.
utilizan para distinguir la opinión personal de quien escribe el texto a
través de la lectura del tema de reflexión No. 2. - Papel bond.
5. Separen fragmentos concretos del artículo de opinión para ejemplificar
las expresiones que denotan la opinión personal. - Equipo de cómputo.

ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES


ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
Que los alumnos: - Periódicos impresos o
1. Analicen de manera individual los artículos de opinión elegidos de digitales
acuerdo a los intereses personales de cada alumno. Fundamentando
con fragmentos del texto la postura que tiene el autor y los recursos que - Presentación de Power
utiliza para darle validez. Point.
2. Analicen las características gramaticales del modo subjuntivo para
DESARROLLO participar en la dinámica “Cierto o falso” - Libro de texto para el
DEL PROYECTO 4 3. Redacten un texto breve en el que asuman una postura a favor o en alumno.
contra de lo que dice el artículo de opinión y la fundamenten haciendo
uso de la información presentada. - Fichas de trabajo.
4. Organizados en equipos de cuatro personas comparen los artículos de
opinión que cada uno llevó al salón de clases y los intercambien para
elaborar un acordeón con las características analizadas.
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES
ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
Que los estudiantes: - Papel bond.
1. Identifiquen textos en los que se emplea el modo subjuntivo y elaboren
producciones escritas haciendo uso de él. - Marcadores de colores
2. Sistematicen la información del concepto y características de los - Pegamento
artículos de opinión en carteles para el grupo.
TEMAS DE 3. Organizados en equipos de cuatro personas, y a partir de las - Fichas de trabajo
REFLEXIÓN producciones del analices que hicieron a los diversos artículos de
opinión en sesiones anteriores, elaboren una lista con las - Libro de texto para el
5 características que encontraron:
a) Que temas tratan.
alumno

b) De qué manera se sostienen. - Artículos de opinión


c) Cómo se organiza el contenido (estructura) analizados en clase.
d) Quien los escribe.
e) Características principales. - Cartulinas
f) Funciones comunicativas.
4. Compartan su trabajo con el grupo y elaboren entre todos una lista - Lápices de colores
común con las principales características de los artículos de opinión.
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES
ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
TEMAS DE Que los alumnos: - Video “Función y
REFLEXIÓN 1. Observen el video “Función y características de los artículos de características de los
opinión”, para después elaborar una lista con las temáticas que les artículos de opinión”
gustaría abordar en los artículos de opinión. - PC
2. Elaboren un organizador gráfico pertinente que aborde los elementos - Papel bond
que conforman un artículo de opinión y lo completen haciendo uso de la
6 información que utilizarán en su redacción.
3. Redacten en una ficha de trabajo las características del tema elegido
- Marcadores de colores

para realizar su artículo de opinión y las razones por las que lo eligió. - Fichas de trabajo
4. Fundamenten la redacción de su artículo de opinión a través de noticias
que encuentren en medios impresos o electrónicos revisando los - Artículos de opinión
criterios de selección de fuentes de consulta. - Presentación con
Power Point.
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES
ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
DESARROLLO Que los alumnos:
DEL PROYECTO -PC con conexión a
1. Autoevalúen el primer borrador de su producto contrastándolo con un internet.
ejemplo obtenido de http://www.libertaddigital.com/opinion/luis-
pazos/el-muro.oportunidad.para.mexico-2232 (consulta: 06 de mayo de - Escala Valorativa para
2017). evaluar un artículo de
opinión.
2. Corrijan sus producciones a partir de la escala valorativa que se les
presenta: - Portafolios de
1. Se sintetiza en el titulo una posición o punto de vista. evidencias de los
2. Se presenta un tema o problema de interés social. estudiantes.
3. Se mencionan antecedentes o hechos relevantes para la
comprensión del tema.
4. Se refieren acontecimientos, noticias o reportajes.
5. Se define una postura clara.
6. Se argumenta con datos, ejemplos y citas.
7 7. Se utilizan recursos teóricos para persuadir a los lectores.
8. Se utilizan correctamente los nexos para articular comentarios,
explicaciones y opiniones.
9. Se jerarquizan adecuadamente los argumentos de acuerdo con
su importancia.
10. Se reafirma la posición adoptada en la conclusión.
11. Respeta la estructura: introducción, desarrollo y conclusiones.

3. Planifiquen la presentación de sus productos, organizados en equipos


de cinco integrantes, integrando sus textos en una gaceta que deberá
tener una portada, índice, presentación.
ACTIVIDADES ESPECIFICAS PARA LAS PRODUCCIONES
ETAPA SESIÓN RECURSOS
DEL PROYECTO
COMUNICACIÓN Que los alumnos:
DE 1. Presenten ante sus compañeros la versión final de su artículo de -PC con conexión a
RESULTADOS opinión y realicen las correcciones necesarias para llevar a cabo la internet.
planeación de la fase de la comunicación.
2. Organizados en equipos de 5 personas elaborarán su gaceta en la - Escala Valorativa para
8 que integren los artículos de opinión que escribieron, las noticias en
que se basaron para realizarlos e inviten a expertos a escribir un
evaluar un artículo de
opinión.
artículo de opinión.
3. Organicen el acto de presentación de sus resultados finales, la hora, -Portafolios de evidencias
el lugar, el protocolo, etc. de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICAS III
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ESCUELA TELESECUNDARIA: C.C.T: LOCALIDAD:


LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES 21DTV0028O SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA.
DOCENTE EN FORMACIÓN: DOCENTE TITULAR:
GRADO: 3º GRUPO: B
VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE
Asignatura: Campo formativo: Bloque: V
Matemáticas III Pensamiento
matemático
Eje temático: Tema: Fechas de la secuencia didáctica:
Manejo de la información Nociones de Del 22 de mayo al 2 de junio de 2017
probabilidad
Aprendizaje esperado: resuelve problemas que Estándar curricular: Contenido: 9.5.6 análisis de las condiciones necesarias
implican calcular la probabilidad de eventos calcula la probabilidad para que un juego de azar sea justo, con base en la
complementarios, mutuamente excluyentes e de eventos noción de resultados equiprobables y no equiprobables.
independientes. complementarios,
mutuamente
excluyentes e
independientes.
Intenciones didácticas: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
1. Expliquen las razones por las cuales un juego de azar es justo o no.  Resolver problemas de manera autónoma.
2. Expliquen las razones por las cuales un juego de azar es justo o no. Si no es  Comunicar información matemática.
justo, que propongan las condiciones necesarias para que lo sea.  Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Clase n°:1
Fecha: lunes 22 de mayo de 2017
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 1 INDICADORES RECURSOS
DE EVALUACIÓN
Que los alumnos:  Participación en el trabajo
1. Inicio: colectivo en el desarrollo - Monedas.
1.1 Reflexionen acerca de los aprendizajes esperados que se proponen para esta de las actividades
secuencia didáctica a través de la pregunta ¿Alguna vez te has preguntado si las prácticas. - Tablero de juego.
reglas de un juego son justas?, al socializar las respuestas se propone dar a
conocer que analizarán las condiciones necesarias para garantizar que, en un  Reflexionen sobre las
juego de azar todos los jugadores tengan la misma probabilidad de ganar. probabilidades que cada - Gises
1.2 Elaboren un glosario a partir de los conceptos básicos que se trabajarán en esta integrante del juego tiene
secuencian. de ganar, en el problema
y las estrategias que se - Plumones de agua
2. Desarrollo: pueden seguir para ganar
2.1 Organizados en equipos de tres integrantes analicen la siguiente situación y en el juego.
realicen lo que se indica:  Formulación escrita y - Papel bond
fundamentación de las
En la clase de matemáticas se realizó un “juego de carreras”, para ello se utilizaron posibles variables que
dos monedas, en las que una de sus caras tenía el número uno y en la otra cara el puede tener un juego - Fotocopias con la
cero. Para llevar a cabo el “juego” se utilizó como pista el tablero que se presenta a injusto para volverlo consigna del
continuación: justo. problema.

PISTA
 Replantear las reglas de
J un juego para volverlo - Libreta de notas
0 SALIDA
U
equiprobable. del alumno.
G
A M
1 SALIDA E
D
O T
R A
E 2 SALIDA
S

Cada integrante escogió un carril (0,1 ó 2) y un objeto como contraseña personal


para indicar su avance en el carril; se procede a lanzar las fichas, dependiendo de lo
que marquen las caras superiores sus resultados se suman; si el resultado es uno
avanza ese carril y si la suma es dos avanza el dos y así sucesivamente. Ganando el
primero que llegue a la meta.

2.2 Reflexionen sobre las probabilidades que cada integrante del juego tiene de
ganar, en el problema y las estrategias que se pueden seguir para ganar en el
juego.

2.3 Reproduzcan el juego de acuerdo a las instrucciones, cuando alguno de los tres
llegue a la meta terminan el juego. Revisarán si sus predicciones fueron
correctas, y en caso de no ser así, argumenten lo sucedido para comentar
posteriormente con los demás equipos.

3. Cierre:

3.1 Expliquen los factores que pueden intervenir en que pueda ganar uno u otro
integrante de equipo. Socializarán sus percepciones y anotarán sus conclusiones
apoyados en un diagrama de árbol.

ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 2 INDICADORES RECURSOS


DE EVALUACIÓN
 Participación en el trabajo
1. Inicio: colectivo en el desarrollo
de las actividades
1.1 Analizar las predicciones que hicieron a partir del experimento anterior y prácticas.
compararlas con los resultados del juego; de ser necesario, aclarar las
confusiones a partir del espacio muestral del experimento “la suma de las  Reflexionen sobre las
caras superiores al lanzar dos monedas al aire”, que se puede representar probabilidades que cada
integrante del juego tiene
mediante un diagrama de árbol o arreglo rectangular.
de ganar, en el problema
2. Desarrollo: y las estrategias que se
pueden seguir para ganar
2.1 Analicen cuestionamientos por equipos respecto a qué pasa si se cambian en el juego.
 Formulación escrita y
las condiciones del juego, (multiplicar las caras en lugar de sumarlas);
fundamentación de las
algunos ejemplos de preguntas serían las siguientes posibles variables que
puede tener un juego
1. ¿Tienen en los tres carriles la misma probabilidad de llegar a la meta?
injusto para volverlo
2. ¿En qué carril se llegará primero a la meta?
justo.
3. ¿En algún carril se está en desventaja con respecto a los demás?
 Replantear las reglas de
2.2. Experimentarán las nuevas condiciones del juego y comprobarán o
un juego para volverlo
descartarán sus hipótesis acerca de lo que sucedería si en lugar de hacer
equiprobable.
sumatoria de los puntos, se realiza una multiplicación
.
2.3 Anotarán sus conclusiones en el cuaderno y los esquematizarán con un
diagrama de árbol para ejemplificar lo sucedido.

3. Cierre:
3.1 Analicen las situaciones planteadas en el aula y reflexionarán sobre otros
casos de su entorno en los que es probable observar este fenómeno.
Concluirán la actividad respondiendo a la pregunta ¿Para qué es importante
estudiar el comportamiento de los resultados equiprobables y no
equiprobables?

ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 3 INDICADORES RECURSOS


DE EVALUACIÓN
Que los alumnos:
1. Inicio:  Glosario que integre los
1.1 De manera individual elaborarán un glosario en el que integren las palabras principales conceptos de
que son desconocidas para ellos a lo largo del estudio de la presente la secuencia.
secuencia didáctica.
 Participación en el trabajo
2. Desarrollo: colectivo en el desarrollo
2.1 Organizados en parejas jueguen a lanzar dos dados, las reglas son las de las actividades
siguientes: prácticas.
En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos
dados, si es 0, 1 o 2, el jugador número uno gana una ficha. Si la diferencia  Conceptualización escrita
es 3, 4 o 5, el jugador número dos gana una ficha. El juego se inicia con un de Equiprobabilidad
total de 20 fichas, de las que se toma una cada vez que gana un jugador. El
juego termina cuando no quedan más fichas. Repetir el juego tres veces,
luego contesten:
 Habilidad para
2.2 Reflexionen sobre lo ocurrido durante el juego a partir de las siguientes sistematizar la
cuestiones: información a partir de la
o ¿Consideran justas las reglas del juego ¿Por qué? realización de
o ¿Consideran que ambos jugadores tienen la misma probabilidad de experimentos.
ganar?¿Por qué?
o ¿En qué condiciones creen que se deba jugar para que los dos  Habilidad para comunicar
jugadores tengan la misma probabilidad de ganar? información matemática.

2.3 analizarán si el juego que desarrollaron es justo o no, en caso de que no lo


sea, proponer condiciones para que sea justo. A partir de las diferencias y sus
frecuencias esquematizadas en una tabla como la siguiente para registrar los
posibles resultados:

Caras dado 2 y diferencia de puntos


1 Difer. 2 Difer. 3 Difer. 4 Difer. 5 Difer. 6 Difer.
1 (1,1) 0 (1,2) 1 (1,3) 2 (1,4) 3 (1,5) 4 (1,6) 5
Caras dado 1

2 (2,1) 1 (2,2) 0 (2,3) 1 (2,4) 2 (2,5) 3 (2,6) 4


3 (3,1) 2 (3,2) 1 (3,3) 0 (3,4) 1 (3,5) 2 (3,6) 3
4 (4,1) 3 (4,2) 2 (4,3) 1 (4,4) 0 (4,5) 1 (4,6) 2
5 (5,1) 4 (5,2) 3 (5,3) 2 (5,4) 1 (5,5) 0 (5,6) 1
6 (6,1) 5 (6,2) 4 6,3) 3 (6,4) 2 (6,5) 1 (6,6) 0

3. Cierre: sistematizarán los resultados obtenidos del experimento realizado en


una tabla como la siguiente:

Diferencia de puntos Frecuencia


0 6
1 10
2 8
3 6
4 4
5 2
 A partir de los resultados que se obtuvieron responder a la pregunta ¿Se trata de
un juego justo o injusto? ¿Por qué?
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 4 INDICADORES RECURSOS
DE EVALUACIÓN
1. Inicio:  Participación en el trabajo
1.1 Reflexionar en plenaria acerca de que les sugiere el término colectivo en el desarrollo
“Equiprobabilidad en los juegos de azar “retomando algunos ejemplos de de las actividades
juegos de azar en los que se pueda decir que son justos u otros en los que prácticas.
son injustos, justificando los argumentos.
1.2 Organizados en parejas, los estudiantes realizarán en desarrollo plano de un  Reflexionen sobre las
tetraedro sobre cartoncillo y elaborarán con él un dado tetraédrico. probabilidades que cada
2. Desarrollo: integrante del juego tiene
2.1 Analizarán el tablero del juego “De regreso a casa” y organizados en parejas, de ganar, en el problema
después de cinco turnos reflexionarán sobre su experiencia en torno a las y las estrategias que se
siguientes cuestiones: pueden seguir para ganar
A) ¿Alguno de los dos jugadores tiene mayor probabilidad de ganar el juego? en el juego.
B) Discutir si l juego es justo y anotar los acuerdos a los que llegaron.  Formulación escrita y
2.2 analizarán el siguiente planteamiento: Paola utilizó un simulador virtual y fundamentación de las
graficó los resultados, con base en ello, Paola afirma que si hay ventaja para posibles variables que
uno de los jugadores, porque salió sur 35 veces de 100 veces. puede tener un juego
A) ¿Están de acuerdo con ella? Argumentar la respuesta. injusto para volverlo
B) Si nuevamente se simulan 100 tiros del tetraedro, ¿se tendrán los mismos justo.
resultados? ¿Por qué?
C) De acuerdo al experimento, ¿Qué significa que un evento sea  Replantear las reglas de
equiprobable? un juego para volverlo
2.3 Registrar la probabilidad de ocurrencia de que caiga cada uno de los equiprobable.
puntos cardinales y a partir de la observación, fundamentarán la principal
característica de los eventos equiprobables.
3. Cierre:
En parejas, elaborarán un concepto de eventos equiprobables, apoyando su
respuesta con un ejemplo y la justificación de por qué consideran
equiprobable a ese evento.
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 5 INDICADORES RECURSOS
DE EVALUACIÓN
Que los alumnos:  Aplicación del
1. Inicio: conocimiento en
1.1 Analicen los eventos citados en hojas de trabajo y determinarán de situaciones de
manera individual si las condiciones o reglas permiten que sean juegos de aprendizaje diversas a
azar justos o de resultados equiprobables. las que se han estudiado.
1.2 Obtengan numéricamente la probabilidad que se tiene para ganar en cada
uno de los juegos mostrados  Formulación de nuevas
2. Desarrollo: preguntas.
2.1 Organizados en parejas, analicen información y determinen si las
condiciones o reglas permiten que un juego de azar sea justo o de
resultados equiprobables.  Identificación de los
2.2 Determinen la probabilidad del evento “comprar tres boletos” en un juego eventos estudiados.
de azar.
2.3 Argumenten por escrito acerca de las características que debe tener el
juego de azar para tener mayores probabilidades de ganar.  Colaboración y
3. Cierre: disposición para aprender
3.1 Analicen las posibilidades que hay en el juego de lotería en función del matemáticas.
número total de cartas.
3.2 Determinen cuántos jugadores de lotería puede haber con cartoncillos de
3x3 imágenes, con el número total de imágenes que tiene la lotería que
llevaron a la clase, de forma que solo pueda haber un ganador, es decir,
no puede haber dos cartoncillos idénticos.
3.3 Organizados en equipos de seis integrantes, lleven a cabo el juego
tradicional de lotería.
ACTIVIDADES DE LA SESIÓN 6 INDICADORES RECURSOS
DE EVALUACIÓN
Que los alumnos:  Aplicación del
1. Inicio: conocimiento en
1.1 Socialicen sus experiencias sobre las situaciones en las que se han situaciones de
encontrado con el juego de ruleta, las reglas que conocen sobre su aprendizaje diversas a
operación, y las situaciones necesarias para que este juego sea justo. las que se han estudiado.
2. Desarrollo
2.1 Reunidos en equipos de cuatro personas, construirán dos ruletas con  Formulación de nuevas
segmentos circulares como los que se muestran a continuación. Previo al preguntas.
inicio del juego, los estudiantes analizarán sobre la probabilidad que tiene
cada número de ganar.
 Identificación de los
eventos estudiados.

 Colaboración y
disposición para aprender
matemáticas.

2.2 Participen en equipos de cuatro personas y al azar elijan un número, ganan


un punto si en cada tiro sale seleccionado su número. Después de 10 giros,
los estudiantes sistematizarán la información en una tabla como la siguiente:
Jugador No. Giro 1 Giro 2 Giro 3 Giro 4 Giro 5 Giro 6 Giro 7 Giro 8 Giro 9 Total
A
B
C
D

Cierre:
2.3 Reflexionarán en colectivo sobre las experiencias que tuvieron y anotarán sus
conclusiones
PLANFICACIÓN
DIDÁCTICA DE
CIENCIAS III
(ÉNFASIS EN
QUÍMICA)
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ESCUELA TELESECUNDARIA: C.C.T: LOCALIDAD:


LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES 21DTV0028O SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA.
DOCENTE EN FORMACIÓN: DOCENTE TITULAR:
GRADO: 3º GRUPO: B
VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE
ENFOQUE:
ASIGNATURA: BLOQUE:
Formación científica básica a través del método científico
Ciencias III (Énfasis en Química) V “Química y tecnología”
didáctico.
CONTENIDO:
MODALIDAD DE TRABAJO:
Proyectos de integración y aplicación: ahora tú explora, experimenta y
Proyectos científicos y sociales.
actúa.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hipótesis con el fin de ESTÁNDARES CURRICULARES:
obtener evidencias empíricas para argumentar sus conclusiones, con  Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la
base en los contenidos estudiados en el curso investigación y el cuidado del medio ambiente.
• Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos medios o  Comunica los resultados de las observaciones e
con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, con el investigaciones usando diversos recursos.
fin de que la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones
relacionadas con el consumo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
SESIONES 1 y 2 (22 DE MAYO DE 2017)
ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTOS /
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Que los alumnos: - Video “Aprendizaje basado  Rúbrica para
1. Reflexionen acerca de la utilidad que tiene el trabajo por proyectos en en proyectos”, recuperado el evaluar un cartel
situaciones de nuestra vida diaria apoyándose en el video “El trabajo por 13 de mayo de 2017 de: que organice y
proyectos”. https://youtu.be/yMl2qlc6Fjc sistematice la
2. Expliquen las condiciones bajo las que debe realizarse un proyecto científico información de
apoyados de un texto derivado del video anterior teniendo como producto un diversas fuentes
cartel que integre las principales características del trabajo colaborativo y la - Marcadores de colores. para
mitología por proyectos. comunicarlas al
3. Analicen las siguientes líneas temáticas propuestas para el desarrollo de público.
proyectos y comenten en equipo cuál les genera mayor interés, definiendo en - Cartulinas.
un cuadro de organización de la información la temática, los productos que
pretenden alcanzar, y los temas de la asignatura que creen recuperar para el  Cuadro para
mismo. - Libro de texto para el justificar la
3.1 Líneas temáticas para el desarrollo de los proyectos: alumno. elección de una
• ¿Cómo se sintetiza un material elástico? temática en el
• ¿Qué aportaciones a la química se han generado en México? - Equipo de Cómputo. que expliquen los
• ¿Cuáles son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y plaguicidas? aprendizajes que
• ¿De qué están hechos los cosméticos y cómo se elaboran? esperan obtener
• ¿Cuáles son las propiedades de algunos materiales que utilizaban las - Libreta de apuntes de la al finalizar la
culturas mesoamericanas? asignatura. secuencia.
• ¿Cuál es el uso de la química en diferentes expresiones artísticas?  Cronograma de
• ¿Puedo dejar de utilizar los derivados del petróleo y sustituirlos por otros - Presentación de Power Point: actividades
compuestos? “¿Qué temas puedo abordar elaborado por
en mi proyecto? equipo para
4. Organizados en equipos, diseñen y planifiquen su proyecto considerando las organizar y
actividades que realizarán, los responsables de estas actividades y el tiempo planificar el
que emplearán. proyecto.
SESIONES 3 y 4 (Miércoles 24 de mayo de 2017)
ACTIVIDADES MATERIALES INSTRUMENTOS /
REQUERIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
- Textos expositivos sobre la - Reformulación de
Que los alumnos: estructura de un proyecto, las las respuestas
etapas del proceso de personales.
1. Analizarán textos introductorios sobre las etapas del proceso de investigación investigación y las
en un proyecto científico para fundamentar las actividades experimentales y características de una - Conclusiones
las hipótesis planteadas. hipótesis. grupales.
2. De manera individual, responderán un cuestionario que recupere las ideas
principales de los textos y en función de las respuestas dadas, se agruparán - Cuestionarios
en quipos de 4 personas, preferentemente con respuestas diferentes. - Encuadre sobre
3. Explicarán a los integrantes del equipo las razones por las que escogieron los criterios de
sus respuestas y en equipo, replantearán una nueva respuesta, diferente a - Libro de texto para el evaluación del
las de las opciones. alumno. proyecto.
4. En grupo acordarán las características y fechas de la presentación de los
proyectos, así como los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta. - Fichas de trabajo con - Estructura del
5. Integrados por equipos del proyecto, los alumnos elaborarán la hipótesis de información para trabajar con informe del
su trabajo y las preguntas guías que pretenden responder con su proyecto. el proyecto. proyecto que será
6. Elaborarán el informe de proyecto de las actividades del proyecto y lo revisado con una
revisarán con ayuda del profesor. - Portafolios de evidencias de rúbrica.
los estudiantes.

SESIONES 5 Y 6. (Lunes 29 de mayo de 2017)


MATERIALES INSTRUMENTOS /
ACTIVIDADES REQUERIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Que los alumnos:  Libreta de apuntes de la  Elaboración de un
1. Elaboren un glosario con los conceptos clave que se trabajarán durante la asignatura. glosario en el que
presentación de los proyectos. conceptualicen
2. Participen en la “Semana de la Química” escuchando las exposiciones de los  Para la actividad las palabras
equipos y generen conclusiones a partir de lo que exponen. experimental No. 1: principales que se
3. Organizados en plenaria, analicen los recursos de comunicación de las ideas A) Ácido bórico. abordan en la
que presentará el equipo que tratará el proyecto ¿Cómo se sintetiza un B) Pegamento blanco. presente
material elástico? C) Palos de madera. secuencia.
4. En equipos, participen en la Actividad de laboratorio No. 1 “Fabricación de D) Agua caliente.
polímeros” en la que a partir de recursos caseros como el ácido bórico, el E) 1 taza.  Coevaluación a
pegamento blanco y el agua caliente elaborarán una pelota que rebote. los equipos que
5. Generen explicaciones sobre los cambios que tienen las sustancias a partir  Video “Reciclaje de residuos presentan los
de las explicaciones del equipo, definan lo que entienden por “polímero” y plásticos” Recuperado el 13 resultados de sus
elaboren un mapa mental con el tema central sobre la importancia de los de mayo de 2017 de: proyectos,
polímeros en la vida diaria. https://www.youtube.com/wat mediante una lista
6. Analicen mediante el video “Reciclaje de residuos” la importancia del reciclaje ch?v=DFp61svGlBE de cotejo.
de los residuos plásticos e investiguen sobre alternativas para reducir la
contaminación que provocan estos polímeros.  Línea del tiempo sobre las  Mapa mental
7. Organizados en plenaria, analicen la línea del tiempo que presentará el aportaciones de la química sobre las
equipo con el proyecto “¿Qué aportaciones a la química se han generado en en México. características y
México? utilidad de los
8. Seleccionen los datos de mayor relevancia que presentó el equipo del  Libro de texto para el polímeros-
proyecto para construir su propia línea del tiempo con la temática “Evolución maestro, versión digital.
histórica de la química en México”.  Línea del tiempo
9. Valoren la importancia de las aportaciones de la química que ha hecho sobre la evolución
México al mundo y elaboren una conclusión en la que expliquen ¿Desde histórica de la
cuándo la química ha estado presente en México? ¿Cómo ha repercutido en química en
la sociedad actual el avance de la química? México.

SESIONES 7 Y 8. (Miércoles 31 de mayo de 2017)


MATERIALES INSTRUMENTOS /
ACTIVIDADES REQUERIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Que los alumnos:  Libreta de apuntes de la  Elaboración de un
1. Continúen en la elaboración del glosario que se deriva del tratamiento y asignatura. glosario en el que
comunicación de resultados de la semana de la química. conceptualicen
2. Organizados en plenaria, los alumnos analizarán los resultados del equipo  Para la práctica No. 2: las palabras
que trabajó con el proyecto “¿De qué están hechos los cosméticos y cómo se principales que se
elaboran? - Almidón de maíz. abordan en la
3. Elaboren en sus cuadernos las desventajas que tiene para el ambiente el uso - Óxido de Zinc. presente
excesivo de productos de la química cosmética y algunas alternativas que - Fragancia de su preferencia. secuencia.
pueden reducir sus efectos en la biosfera. - Vaselina.  Coevaluación a
4. Reflexionen acerca del impacto ambiental que causa el uso de detergentes - Recipientes contenedores. los equipos que
en nuestro entorno y las comparará con las del uso de jabones, investigará - Jeringa presentan los
sobre los componentes de los jabones y la reacción de saponificación a lo resultados de sus
largo de la historia. proyectos,
5. Elaboren un esquema en el que explique el proceso que se sigue para la  Para la práctica No. 3: mediante una lista
elaboración de jabones. - 1 pieza de cebolla. de cotejo
6. Integren sus conocimientos teóricos con la práctica en la vida diaria mediante - Microscopio escolar.  Participación el
la Práctica de Laboratorio No. 2 “Elaboración de desodorante en barra”. - Cuchillo. trabajo
7. Expliquen la función que tiene cada reactivo que utilizaron en la práctica - Alcohol etílico. colaborativo e
anterior en la higiene personal y su impacto en el medio ambiente. - Jabón líquido. individual que se
8. Organizados en plenaria, analizarán el modelo de ADN que presenta el - Sal de mesa. requiere para el
equipo del proyecto “¿En qué medida el ADN nos hace diferentes?”. - Coladera. desarrollo de las
9. Participen en una lluvia de ideas acerca de los conceptos que se tienen - Frasco de vidrio. actividades
acerca de la importancia de la ingeniería genética, a partir de las ideas - Recipientes contenedores. experimentales.
elaborar un cuadro de ventajas y desventajas en el avance de la ciencia en  Lluvia de ideas
materia de genética.  Libro para el alumno. acerca de las
10. Experimentarán con trozos de cebolla observados con el microscopio y  Papel bond. aportaciones de
anotarán sus percepciones.  Marcadores de colores. la ingeniería
11. Elaboren conclusiones acerca de las siguientes preguntas: genética.
A) ¿Cuál es tu criterio sobre las aportaciones del ADN?  Conclusiones
B) ¿Qué diferencia fundamental existe entre una raza y otra? acerca de las
C) Organizados en equipos de cuatro personas y apoyados de los textos del actividades
libro para el Alumno, realizarán una infografía sobre los componentes del experimentales.
ADN y lo presentarán a la comunidad escolar.

SESIONES 9 Y 10. (Viernes 2 de junio de 2017)


MATERIALES INSTRUMENTOS /
ACTIVIDADES REQUERIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Que los alumnos:  Libreta de apuntes de la  Elaboración de un
1. Continúen en la elaboración del glosario que se deriva del tratamiento y asignatura. glosario en el que
comunicación de resultados de la semana de la química. conceptualicen
2. Organizados en plenaria participen en la discusión guiada ¿De qué estaban  Libro para el alumno. las palabras
hechas las casas de nuestros antepasados? ¿Ya se empleaba la química en principales que se
la construcción de sus viviendas? ¿De qué manera la química ha mejorado  Papel bond. abordan en la
nuestra calidad de vida en el ámbito de la vivienda? presente
3. Organizados en plenaria, participarán en la socialización de las actividades  Marcadores de colores. secuencia.
experimentales del equipo que presenta los resultados del proyecto de  Coevaluación a
investigación ¿Cuáles son las propiedades de algunos materiales que  Materiales de adobe, barro o los equipos que
utilizaban las culturas prehispánicas? algún otro silicato natural. presentan los
4. Organizados en equipos de cuatro personas, los estudiantes elaboran un resultados de sus
mapa mental que recupere las ideas de los exponentes, sus ideas deben  Hojas opalinas proyectos,
estar centradas en la respuesta y fundamentación al cuestionamiento central mediante una lista
del proyecto.  Pigmentos de flores, anilinas, de cotejo
5. Elaborarán en su cuaderno una conclusión acerca de ¿Qué es un silicato? etc.  Participación el
¿Qué ventajas y desventajas tiene la construcción de viviendas a partir de los trabajo
silicatos?  Pegamento. colaborativo e
6. Individualmente, los alumnos responderán en su cuaderno ¿De qué manera individual que se
influye la química en el Arte? Escribe ejemplos que consideres que  Cartulinas requiere para el
fundamenten lo anterior. desarrollo de las
7. Organizados en plenaria, discutirán sus respuestas y formularán hipótesis  Portafolios de evidencias. actividades
sobre lo que posiblemente suceda con la química y su relación con el Arte. A experimentales.
partir de estas conclusiones, los estudiantes que presentan el proyecto ¿Cuál  Mapa mental en
es el papel de la química en las distintas expresiones artísticas? Presentarán el que integren
sus resultados. los
8. Individualmente, los estudiantes elaborarán una muestra artística en la que conocimientos.
explicarán ¿Qué sucede con los pigmentos naturales? ¿Qué tipo de  Conclusiones y
pigmentos utilizaban nuestros ancestros para comunicarse? ¿Qué papel respuesta a las
juega la química en la actualidad? preguntas
9. Organizados en quipos, los estudiantes utilizarán una lámina de papel bond generadoras de
para plasmar en un cuadro comparativo sus ideas previas sobre los temas cada proyecto.
abordados en los proyectos y sus nuevas ideas a partir de su tratamiento en  FODA
clase.
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA DE
INGLÉS III
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

School’s Name: “Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes” Code: 21DTV0028O Place: San Nicolás de los Ranchos
Techer’s name: Blanca Rosa Jiménez Practicing teacher’s name:
Group: 3o B
Sandre Valentin De Los Santos Sánchez
Environment: Literary and Ludic
Subject: Second language (English III) Unit: 5 / Life in the future
Social practice of the language: Expected Learning: Topic: Verb tenses: future to be +
Making predictions about the future using “Going to” Enable students to make predictions going to
about their life in the future.
Doing with the language:
Knowing about language: Being though the language:
Write sentences that express future
Verb tenses: future be + going to Promoter feedback among classmates.
tenses, in order to make a forecast.
Curricular Standard: To enable you to make predictions about your life in the future
 Comprehension: Interprets texts about predictions written by the classmates.
 Speaking: Formulates and answers questions in order to understand forecasts.
 Reading: Understand texts written in common and colloquial English about forecasts.
 Writing: Production of short texts that respond to personal questions about forecasts.
Production: Magazine with horoscopes and future student’s life Developed skills: Reading and writing
plans
1. Evaluation Strategies
Students work in teams to benefit the learning process themselves and at the same time, it gives the opportunity to actively participate
in the classroom through peers’ and teacher’s interaction to construct their own knowledge. (Co-evaluation). According with the
authors that promote teamwork in the classroom and Lev Vygotsky when a student with higher knowledge he/she is able to teach, if it
is within proximal area development zone, instruction may be provided from slightly to higher level but attainable, as a sort of scaffold.
Collaborative work improves students’ knowledge and avoid some difficulties in the learning process. Furthermore, it is more likely to
achieve to transmit contents on their own language (Webb et al, 1995, Johnson & Johnson, 1998).
1st class, Tuesday May, 23rd
Goal: Identify infinitive verbs

Moment Description of Activity Recourses


Warm up  Students are going to play memorial game whit the infinitive verbs, in
teams of four or five persons. -Copies
 -Dictionary
Students are going to read a small paragraph and then they will have
-Markers
to complete a chart with infinitive verbs. After, the Students are going
Presentation to compare their information with group. -PC
 -Student´s notebook
Students are going to repeat with the teacher the pronunciation of the
infinitive verbs. -Small cards.
-Colored pencils.
-Markers.
-Glue
Practice  Students are going to write down on their notebooks a chart with the
-Images
information of “infinitive verbs”.
 Students are going to make their cards whit the verbs.
Production Students are going to read the conversation “Great day” and then they
will have to practice in pairs.

Evaluation Teacher is going to grade topic on their notebooks.

2nd class, Wednesday May, 24th


Goal: Identify the infinitive verbs

Moment Description of Activity Recourses:


Warm up  Students organized in plenary, are going to play “lottery game” using
the infinitive verbs.
-Lottery game of infinitive verbs.
Presentation  Students are going to identify in images the infinitive verbs and after,
they are going to compare with your partners. -Dictionary
 Students are going to write down five sentences using verbs in -Markers
infinitive.
Practice  Students are going to read a text with different verbs and they will -PC
have to underline each verb.
-Student´s notebook
Production  Students will have to answer some questions about that reading and
they are going to identify unknown words. -Copies with the text
Evaluation Teacher is going to grade the text and questions. -Colored pencils.
-Markers.

3rd class, Thursday May, 24th


Goal: Practice the infinitive verbs and Identify complements of the sentence

Moment Description of Activity Time


Warm up  Students are going to play “Spelling” game, organized in teams of
four or five persons. -Board of “Spelling game”
Presentation  Students are going to work in teams of five persons; they are going
to play Jeopardy game. -Dictionary
 In the teams, students are going to invent a character and they are -Markers
Practice going to plain on a table, your daily activities using the infinitive
verbs, the days of the week, the hours and some places with the -Student´s notebook
help of the English’s dictionary. -Colored pencils.
 Individually, students are going to plain your daily activities on your
Production notebook using the infinitive verbs, the days of the week and some -Cardboard
places. -Glue
-Images
4th class, Tuesday 30th
Goal: Recognize and correctly use future time with "going to"

Moment Description of Activity Time


Warm up  Students are going to draw and write on the cards the grammatical -Copies
people, after they are going to play “bingo”.
-Dictionary
Presentation  Students are going to read a small paragraph and they are going to
underline the phrases with “going to”. After, Students are going to -Student´s book
compare their information with group -Whiteboard
 Teacher is going to explain the grammatical structure of the Future
with “Going to”. -Markers
Practice  Students are going to look at the different activities and choose the -Student´s notebook
ones you plan to do next with, the students are going to return your -Small cards.
table of the last activities.
Production  Students are going to identify the structure of the expression going -Colored pencils.
to using the text of the book (page 293). -Markers.
-Glue
-Photos
th st
5 class, Wednesday, May 31
Goal: Use the structure of future with “going to”.

Moment Description of Activity Recourses:


Warm up  Students are going to draw in cards the conjugation of the verb “To -Copies
be” in simple present. -Dictionary
Presentation  Students are going to look at the structure of the words on bold in the -Student´s book
initial dialogue; they will copy in your notebook. -Whiteboard
 Students are going to make a “mobile book” with the all the cards of -Markers
Practice the pass classes. They are going to use the structure subject + to be -Student´s notebook
+ going to + the verb. -Small cards.
Production  Students are going to look some pictures and they will write the -Colored pencils.
sentences about this image. -Markers.
 In teams, the students are going to practice using their “Mobile book”. -Glue
-Photos
-Thread.
-Needle.
6th class, Thursday, June 1st
Goal: Apply the verbs in future with “going to” in the construction of oral and written texts.

Moment Description of Activity Recourses:


 In teams, students are going to play “Bingo” with the verbs in - Student’s book.
English and Spanish. - PC
 Students are going to watch the video “Use of going to” and they will - Video “Use of going to”.
Evaluation write in your notebook five examples. - Colors pencils.
 Students are going to look one picture and they will write about what - Exams
people are going to do.
 Students are going to complete one dialogue and write true or false.
 Students are going to draw your plans for after the high school and
they will write five sentences about your plans.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L

FIRMAS DE AUTORIZACIÓN PARA LAS PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL III, MATEMÁTICAS III, CIENCIAS III
(CON ÉNFASIS EN QUÍMICA) Y SEGUNDA LENGUA III (INGLÉS) PARA LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y
PRÁCTICA DOCENTE IV QUE SE LLEVARÁ A CABO DEL 22 DE MAYO AL 02 DE JUNIO DE 2017 EN EL TERCER GRADO
GRUPO “B” DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA “LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES”
UBICADA EN AV. INDEPENDENCIA S/N, SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUE.

DOCENTE TITULAR DE OBSERVACIÓN Y COORDINADOR DE LA ACADEMIA DE DIRECTOR DE LA E.N.S.F.E.P.


PRÁCTICA DOCENTE IV TELESECUNDARIA

__________________________________ ________________________ ________________________________


MTRA. SANDRA ISABEL SILVA CARDOSO MTRO. FRANCISCO DANIEL MARTÍNEZ MERINO MTRO. GERARDO PAUL ARVIZU SERAPIO

DIRECTOR DE LA ESCUELA
DOCENTE EN FORMACIÓN DOCENTE TITULAR DEL GRUPO TELESECUNDARIA

________________________________ ________________________________ ____________________________


VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE MTRO. DAVID LEYVA GONZÁLEZ
DESARROLLO
DE
CONTENIDOS
Referencias bibliográficas
Alconedo, G. H. (2006). Inglés 3er Grado Volumen II. Apuntes Bimodales. México, Distrito
Federal: Secretaría de Educación Pública.

Arredondo, I. (2008). Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO-IBE


Working Papers on Curriculum issues Nº 8. Geneva, Switzerland.

Atizarán, K. (2008). Español III. México, Distrito Federal: MacMillan .

Basto, J. R. (2012). Guía Metodológica de Matemáticas II (Geometría). Puebla, México:


BUAP.

Chávez, M. (2006). Ciencias III, 3er Grado Volumen I. Libro para el maestro. México,
Distrito Federal: Secretaría de Educación Pública.

Dirección General de Desarrollo Curricular. (1994). Conceptos Básicos. Asignaturas


Académicas de Segundo Grado. Volumen II. México, Distrito Federal: Unidad de
Telesecundaria de la Secretaría de Educación Pública

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2011). Plan de estudios 2011. Educación


básica. México, Distrito Federal: Secretaría de Educación Pública.

Dirección General de Materiales Educativos. (2011). Modelo Educativo para el


Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base. México, D.F.: Secretaría de
Educación Pública.

Pérez, B. (2006). Matemáticas III 3er Grado Volumen II. Libro para el maestro. México,
Distrito Federal: Secretaría de Educación Pública.

SEP. (1999). Escuela y Contexto Social • Observación del Proceso Escolar. Programas y
materiales de apoyo para el estudio. Subsecretaría de Educación Básica y Normal
de la Secretaría de Educación Pública.

SEP. (2001). Observación y práctica docente IV. Programas y materiales de apoyo para el
estudio. Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de
Educación Pública
ANEXOS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PARA LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
QUE SE REALIZARÁ DEL 22 DE MAYO AL 02 DE JUNIO DEL 2017

SEMANA DEL 22 AL 27 DE MAYO DEL 2017


ESCUELA TELESECUNDARIA: LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES CLAVE: 21DTV0028O TURNO: MATUTINO
DOMICILIO: AV. INDEPENDENCIA S/N, SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA. GRADO: TERCERO GRUPO: B
DOCENTE EN FORMACIÓN: VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ
HORA/ DÍA LUNES 22/O5/2017 MARTES 23/O5/2017 MIÉRCOLES 24/O5/2017 JUEVES 25/O5/2017 VIERNES 26/O5/2017
08:00 a 08:50 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE:
CIENCIAS III (QUÍMICA) INGLÉS III CIENCIAS III (QUÍMICA) INGLÉS III
SECUENCIA 23. SESIÓN 1 UNIT 4. LESSON 83. SESSION 1 SECUENCIA 23. SESIÓN 3 UNIT 4. LESSON 83. SESSION 3
08:50 A 09:40 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE:
CIENCIAS III (QUÍMICA) OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA CIENCIAS III (QUÍMICA) OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA
SECUENCIA 23. SESIÓN 2 SECUENCIA 23. SESIÓN 4 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
09:40 a 10:30 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: (C.T.E.)
ESPAÑOL III ESPAÑOL III ESPAÑOL III ESPAÑOL III
PROYECTO 14. SESIÓN 1 PROYECTO 14. SESIÓN 2 PROYECTO 14. SESIÓN 3 PROYECTO 14. SESIÓN 4
10:30 a 11:15 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE:
MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS III
TEMA 26. SESIÓN 1 TEMA 26. SESIÓN 2 TEMA 26. SESIÓN 3 TEMA 26. SESIÓN 4
11:15a 11:45
R E C E S O
11:45 a 12:30
OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA

12:30 a 13:10 PRÁCTICA DOCENTE:


CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA INGLÉS III OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA
(C.T.E.)
UNIT 4. LESSON 83. SESSION 2
13:10 a 14:00
OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA

Vo. Bo.
DOCENTE TITULAR DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA
TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

_______________________________________ ____________________________________
____________________________________________
MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE MTRO. DAVID LEYVA GONZÁLEZ
MTRA. SANDRA ISABEL SILVA CARDOSO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PARA LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
QUE SE REALIZARÁ DEL 22 DE MAYO AL 02 DE JUNIO DEL 2017

SEMANA DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO DEL 2017


ESCUELA TELESECUNDARIA: LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES CLAVE: 21DTV0028O TURNO: MATUTINO
DOMICILIO: AV. INDEPENDENCIA S/N, SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA. GRADO: TERCERO GRUPO: B
DOCENTE EN FORMACIÓN: VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ
HORA/ DÍA LUNES 29/O5/2017 MARTES 30/O5/2017 MIÉRCOLES 31/O5/2017 JUEVES 1/O5/2017 VIERNES 2/O5/2017
08:00 a 08:50 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: CIENCIAS
CIENCIAS III (QUÍMICA) INGLÉS III CIENCIAS III (QUÍMICA) INGLÉS III III (QUÍMICA)
SECUENCIA 23. SESIÓN 5 UNIT 4. LESSON 83. SESSION 4 SECUENCIA 23. SESIÓN 7 UNIT 4. LESSON 83. SESSION 6 PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
08:50 A 09:40 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE:
CIENCIAS III (QUÍMICA) OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA CIENCIAS III (QUÍMICA) OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA CIENCIAS III (QUÍMICA)
SECUENCIA 23. SESIÓN 6 SECUENCIA 23. SESIÓN 8 PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
09:40 a 10:30 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE:
ESPAÑOL III ESPAÑOL III ESPAÑOL III ESPAÑOL III ESPAÑOL III
PROYECTO 14. SESIÓN 5 PROYECTO 14. SESIÓN 6 PROYECTO 14. SESIÓN 7 PROYECTO 14. SESIÓN 8 PROYECTO 14. SESIÓN 9
10:30 a 11:15 PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE: PRÁCTICA DOCENTE:
MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS III
TEMA 26. SESIÓN 5 TEMA 26. SESIÓN 7 TEMA 26. SESIÓN 6 TEMA 26. SESIÓN 7 TEMA 26. SESIÓN 9
11:15a 11:45
R E C E S O
11:45 a 12:30
OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA

12:30 a 13:10 PRÁCTICA DOCENTE:


OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA INGLÉS III OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA
UNIT 4. LESSON 83. SESSION 5
13:10 a 14:00
OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA

Vo. Bo.
DOCENTE TITULAR DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA
TITULAR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

_______________________________________ ____________________________________
____________________________________________
MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE MTRO. DAVID LEYVA GONZÁLEZ
MTRA. SANDRA ISABEL SILVA CARDOSO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ROL DE ENTRADAS Y SALIDAS DEL ESTUDIANTE NORMALISTA


DE LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
QUE SE REALIZÓ DEL 22 DE MAYO AL 02 DE JUNIO DEL 2017

SEMANA DEL 22 AL 26 DE MAYO DEL 2017

ESCUELA TELESECUNDARIA: LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES CLAVE: 21DTV0028O TURNO: MATUTINO
DOMICILIO: AV. INDEPENDENCIA S/N, SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA. GRUPO: 3º B
DOCENTE TITULAR DEL DOCENTE EN
MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ
GRUPO: FORMACIÓN:

FECHA HORA DE ENTRADA FIRMA HORA DE SALIDA FIRMA

LUNES 22 DE MAYO DE 2017

MARTES 23 DE MAYO DE 2017

MIÉRCOLES 24 DE MAYO DE 2017

JUEVES 25 DE MAYO DE 2017

VIERNES 26 DE MAYO DE 2017

SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA; A LOS ____________________ DÍAS DEL MES DE ___________________________ DEL 2017

Vo. Bo.

______________________________________ _________________________________
MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE MTRO. DAVID LEYVA GONZÁLEZ
DOCENTE TITULAR DEL 3º B DIRECTOR DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ROL DE ENTRADAS Y SALIDAS DEL ESTUDIANTE NORMALISTA


DE LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
QUE SE REALIZÓ DEL 22 DE MAYO AL 02 DE JUNIO DEL 2017

SEMANA DEL 29 DE MAYO AL 2 DE JUNIO DEL 2017

ESCUELA TELESECUNDARIA: LIC. ÁLVARO GÁLVEZ Y FUENTES CLAVE: 21DTV0028O TURNO: MATUTINO
DOMICILIO: AV. INDEPENDENCIA S/N, SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA. GRUPO: 3º B
DOCENTE TITULAR DEL DOCENTE EN
MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE VALENTÍN DE LOS SANTOS SÁNCHEZ
GRUPO: FORMACIÓN:

FECHA HORA DE ENTRADA FIRMA HORA DE SALIDA FIRMA

LUNES 29 DE MAYO DE 2017

MARTES 30 DE MAYO DE 2017

MIÉRCOLES 31 DE MAYO DE 2017

JUEVES 1 DE JUNIO DE 2017

VIERNES 2 DE JUNIO DE 2017

SAN NICOLÁS DE LOS RANCHOS, PUEBLA; A LOS ____________________ DÍAS DEL MES DE ___________________________ DEL 2017

Vo. Bo.

______________________________________ _________________________________
MTRA. BLANCA ROSA JIMÉNEZ SANDRE MTRO. DAVID LEYVA GONZÁLEZ
DOCENTE TITULAR DEL 3º B DIRECTOR DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ZONA ESCOLAR 004 DE ESCUELAS NORMALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
CLAVE: 21DNL0006L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA