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INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL BUEN AIRE Código: DRBA-GA-010-01

Fecha de Vigencia: 4/04/2011
PLAN DE ÁREA DE ARTÍSTICA
“Manos unidas trabajando para un desarrollo progresivo y feliz” Página: 1 de 57

ELABORADO POR.

MARIA DURANGO RACERO
LILA MARGARITA JIMENEZ OCHOA
MARLENNY PINEDA GIRALDO
JUDITH PEREZ URRUCHURTU

PASACABALLOS
2011

CONTENIDO
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INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

FINES DE LA EDUCACION

LINEAMIENTOS CURRICULARES

ESTANDARES CURRICULARES

3. DIAGNÓSTICO

4. ENFOQUE DEL ÁREA

5. OBJETIVOS DEL ÁREA

6. OBJETIVOS DE LOS GRADOS

7. COMPETENCIAS

8. PLAN INTEGRADO DE ESTUDIO

9. METODOLOGÍA DEL ÁREA

10. CRITERIOS DE EVALUACION

11. PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA

12. TRANSVERSALIDAD

13. SEGUIMIENTO Y AUSENTISMO

14. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS

15. RECURSOS DE APRENDIZAJE

16. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN

"Es una gran cosa entregar al corazón su parte en el adelanto de la ciencia".
Luis Pasteur.
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El conocimiento de lo artístico y su reflexión desde un campo específico del pensamiento,
así como su sistematización y su organización en el espacio de lo educativo es un proceso
cuya historia trasciende nuestra experiencia de país y nos une de manera franca al
pensamiento de occidente, a sus interrogantes, a sus búsquedas y a las actuales
tendencias que movilizan la cultura hacia la globalización.

Esto no significa que en oriente se hayan evitado el desarrollado de manera significativa
de la estética y el movimiento artístico. Por el contrario, es un reconocimiento a que la
expresión de la belleza adquirió en esas culturas sus propias definiciones, las cuales
apenas empiezan a convocar a occidente dentro de procesos de universalización que son
relativamente nuevos.
Las migraciones orientales a nuestro país se realizan fundamentalmente en el siglo XX y la
valoración de la Historia y en particular de la Historia del Arte Universal como área de
formación es relativamente más reciente. Las culturas aborígenes fueron capaces de una
actividad artística muy avanzada, antes de ser sometidas al mestizaje por la violencia
conquistadora y por la convivencia con las culturas negras igualmente sometidas por los
esquemas esclavistas al desarraigo y a la construcción de un nuevo espacio ético, cultural y
estético.

Nuestro desarrollo artístico pasa por la expresión avasallada, en un proceso de
reestructuración de su identidad y en la protesta manifestada por la fuerza de las etnias y
las culturas en búsqueda de su liberación hacia condiciones de vida en las cuales sea
posible reconocernos en lo que realmente somos.
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La protesta es inevitable en la construcción de un pensamiento autónomo y el arte la ha
recogido y materializado desde hace varios siglos para poder decir su palabra. La
conciencia de los valores propios que el arte genera nos coloca frente a obras como la de
Diego Kispetito en el Perú, pintor Inca, quien para reaccionar contra la obligación de pintar
cuadros religiosos, pintaba en todos ellos ángeles con sexo para provocar la ira del
colonizador, en un silencio activo de creación estética. De su obra muy pocos cuadros lo
sobrevivieron, sólo los suficientes para trascender como expresión de fuerzas humanizan
tés que viven en la cultura amerindia.
Nuestra realidad de país multiétnico y pluricultural tiene que ver con la manera como se
da este mestizaje y con la manera como diversos pueblos y grupos resistieron para dar
testimonio de su ancestro, generando un tejido cultural de mil matices, hoy reconocido
por la Constitución Nacional.

Reconocer lo artístico tanto en su condición objetiva en cuanto arte y más concretamente
como obra de arte, ha requerido de procesos de largo aliento para la construcción de
categorías, entendidas como organizadores del pensamiento o como conceptos sobre
cualidades que permiten la clasificación de objetos o de sus representaciones, tales como
lo armónico, lo bello, la naturaleza de lo bello identificable como arte. Qué no decir de lo
subjetivo y de lo que ha significado reconocer el artista como sujeto en cuanto productor
de una obra de arte y por esto mismo creador de arte.

Aún más allá, pensemos en lo que ha significado establecer una teoría y una práctica que
determinen la manera de formar al ser humano como artista o que integren el arte en sus
diversas manifestaciones, expresiones y comprensiones a la realidad educativa para hacer
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posible que, como actividad intencionalmente dirigida a la formación de seres humanos,
pedagógico sus propios componentes y los proyecte en el desarrollo de la cultura como un
elemento central de la búsqueda de la planificación de lo humano. El tema se hace más
complejo si nos centramos en entender y aplicar la perspectiva del arte y de lo artístico a
la educación, en cuanto practica social encargada de formar al ciudadano, en un contexto
y para una realidad compleja en proceso de evolución permanente hacia nuevas
posibilidades de ser.

Concretar lo educativo en lo artístico y lo artístico en lo educativo, nos compromete de una
manera particular a aclarar las posibilidades de entender y comprender tanto los
componentes artísticos como los componentes educativos que soportan la relación
Educación y Arte en el contexto de la Educación colombiana y de lo que el país espera de
la propuesta de lineamientos curriculares en esta materia. Iniciemos esta reflexión
tomando como base el desarrollo del pensamiento sobre el arte y la manera como éste
incursionó en el mundo educativo, desde un proceso didáctico que pretende más que
agotar el tema, abrir camino a una reflexión que debemos continuar realizando en cada
una de nuestras instituciones educativas, para poder lograr estructurar síntesis cada vez
más propias del mundo pedagógico, que nos permitan actuar con claridad en esta materia
y explicitar las implicaciones del arte en la formación de los niños, las niñas y los jóvenes
de Colombia.

Asumimos que sobre lo educativo existe ya un pensamiento importante que nos permitirá
aproximarnos al tema con una relativa seguridad. En esto la recuperación de la pedagogía
como disciplina básica en la tarea formadora nos ha permitido acceder a recuperar
posiciones importantes tanto desde el punto de vista de la didáctica como de la
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epistemología de la relación enseñanza-aprendizaje. Entre los aspectos menos discutidos y
trabajados desde el punto de vista conceptual y práctico en el sector educativo están el
arte y sus implicaciones en la construcción de lo pedagógico. Sin embargo el arte ha
estado presente de hecho, de manera concreta o por analogía en el desarrollo del
pensamiento educativo. Recordemos que tanto la recuperación de lo artístico cultural
como la misma crítica de arte son elementos muy novedosos dentro de la cultura
colombiana. La creación de Colcultura y posteriormente su transformación en el Ministerio
de Cultura son hechos relativamente recientes en la historia nacional. Aún estamos en la
tarea de la defensa del patrimonio artístico y cultural de la nación y en este campo la
educación artística tiene un serio compromiso con Colombia.

Retomando la anterior la Institución educativa Nuestra Señora del Buen Aire trabaja en la
construcción y el diseño curricular del Plan de Área de artística basados en las
manifestaciones artísticas de la ciudad y el entorno de Pasacaballo, para ello se cuenta con
aportes conceptuales y experiencias significativas cuya finalidad sea dar orientaciones que
permitan descubrir de la experiencias vital de nuestro que hacer educativo, reflexiones
significativas sobre el arte, la creatividad y la inspiración artística, a través de procesos
contemplativos, exploratorios, de transformación y de reflexión, de este modo contribuir a
la promoción y realización de los talentos, haciendo posibles expresar el lenguaje de los
estético, poniendo en práctica la imaginación buscando un estilo significativo de
expresarse en forma singular, plural y universal a la vez.
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1. JUSTIFICACIÓN

¿”En qué forma estimulamos en nuestros alumnos la percepción cuidadosa,
sensible, atenta y contemplativa de la realidad para que se detengan en ésta y la
aprecien a plenitud?
Está nuestra relación pedagógica proponiendo "hombres capaces de ver el
mundo de inspiraciones, una procesión magnífica y abigarrada de pensamientos
desordenados y fragmentarios en el temblor de una hoja, en el zumbido de una
abeja, en el suspiro del viento o en los vagos olores del bosque?"
Víctor M. Sarmiento

.

El área de educación artística está orientada al desarrollo de la creatividad, la sensibilidad,
la formación en valores y aptitudes mediante experiencias que pueden ser plásticas,
musicales y de expresión corporal conforma a la formación integral que se pretende
brindar en la institución.
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La educación artística contribuye a capacitar al estudiante para el descubrimiento y
observación de los valores artísticos y culturales que conforman junto con otros aspectos
la identidad nacional, regional y local.

La educación artística debe proporcionar una visión objetiva sobre los resultados de todas
las manifestaciones culturales propiciando en el alumno competencias para relacionar su
entorno con los fundamentos estéticos en trabajos de diversa índole de acuerdo con su
nivel de estudio.

No se podría considerar una formación como integral sin tener en cuenta en ella la
educación de los sentidos, de la apreciación estética y de los lenguajes artísticos que
permitan la expresión y la comunicación como una necesidad humana básica.

Igualmente contribuye a enriquecer el imaginario simbólico y el desarrollo de habilidades
para percibir, interpretar y analizar símbolos visuales como habilidad que exige una mayor
comprensión entre los seres humanos, competencias creativas y manejo de las técnicas
contemporáneas.

Debe posibilitar la sensibilización del alumno por el espacio donde habita, las formas de su
realidad exterior, las formas de la naturaleza, por el medio ambiente y su significado y
valor.

Es necesario cuidar y valorar las artes tradicionales, las técnicas que se han preservado por
generaciones, apreciar su valor estético, la función que cumplen, la simbología que
encierran y su relación con los productos de folclor.
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El desarrollo de la dimensión estética y del potencial creativo de los estudiantes se
proyecta vivencialmente en las otras áreas contextualizándolas y dinamizando el currículo
y el PEI; a través del arte se puede enseñar a convivir en un ambiente de confianza
propiciado a través de la comunidad y la expresión.

2. FUNDAMENTACION LEGAL

Ley general de educación, ley 115 de 1994

Fines de la educación

Articulo 5º

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará
atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
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3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística
en sus diferentes manifestaciones.

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la
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participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.

11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

Una de las herramientas más relevantes del actual sistema educativo la constituye el PEI
como estrategia de trabajo de la comunidad para orientar su desarrollo socioeconómico y
cultural, abriendo las puertas de las instituciones educativas a la comunidad en espacios
que posibiliten la participación democrática y la autonomía institucional.
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Para el área de educación artística es fundamental emplear diseños que promuevan esa
interacción. Al respecto, las instituciones y los maestros vienen haciendo propuestas
orientadas a desarrollar estos diseños. Enunciamos aquí, algunas de ellas, que aparecen
como tendencias claras de construcción de sentido del área en el PEI.

Diseño Del Área como Asignaturas.

Corresponde al manejo tradicional, que generalmente ofrece la enseñanza de técnicas y
lenguajes particulares, en el sentido clásico, de Música, Artes Plásticas y Visuales, Artes
Escénicas, y Danza, haciendo relación a la orientación vocacional la cual va íntimamente
ligada a la filosofía institucional.

En general, en el país no hay una oferta educativa que recoja otras modalidades de
expresiones artísticas propias de la cultura regional, en busca de la recuperación de toda la
riqueza que surge en las maneras particulares de expresar lo que podría constituir el alma
de las comunidades: su tradición oral, su historia, sus ritos, mitos y leyendas, fiestas,
celebraciones, la culinaria, y los carnavales como medios de reconocimiento y recreación
cultural, para lo cual es imprescindible la participación de los artistas populares en el
diagnóstico y en la elaboración del diseño curricular.

Diseño del área como proyecto pedagógico
En los proyectos pedagógicos se conjugan distintas áreas que constituyen el eje del diseño,
lo que permite trascender las asignaturas del área y su sentido práctico de oficio. En estos
casos se requieren prácticas extraescolares y apoyo de la educación no formal. Por
ejemplo, el programa de Promoción Juvenil y Prevención Integral propuesto desde el
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Ministerio de Educación, como estrategia del Plan Nacional de la Prevención y Control
Integral del Problema de las Drogas, mostró una magnifica opción para el uso creativo del
tiempo libre a partir de educación artística como herramienta para la participación de los
grupos juveniles.

Diseño del área como proyecto para la formación artística
En estos diseños el eje lo constituye la enseñanza de las artes como disciplinas y el
objetivo es la formación artística. Este tipo de diseños es desarrollado por docentes
especializados que sobreponiéndose a grandes dificultades económicas han logrado
garantizar espacios y tiempos que permiten la intensificación en las disciplinas artísticas,
convencidos de que ello incide en el mejoramiento de la calidad del desarrollo del núcleo
común.

Diseño del área como proyecto para la atención a niños, niñas y jóvenes con necesidades
especiales:
Aunque no constituye una tendencia mayoritaria, es destacable el diseño curricular en
Proyectos Educativos centrados en educación artística que ofrecen alternativas de
atención a los niños y niñas con necesidades especiales. Se concibe desde una perspectiva
que busca brindar la posibilidad real y efectiva de incorporarse a las condiciones y modos
de vida que rigen nuestro sistema social, ofreciéndoles alternativas de ser sujetos
históricos, responsables y capaces de buscar nuevas opciones y transformaciones para sí
mismos y para los demás. Es un compromiso garantizar que las necesidades básicas de
aprendizaje de niños, jóvenes y adultos se satisfagan realmente porque la pedagogía sale
al paso de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, o de cualquier otra clase.
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También este tipo de proyectos recurre a la expresión artística para favorecer a la
población de todas las edades en zonas en las que el desplazamiento ha creado traumas
graves y de incalculables consecuencias para el futuro de la infancia y la juventud, víctimas
del desarraigo, producido por la situación de violencia por la que atraviesa el país. En este
sentido, el arte juega un papel terapéutico, en la medida en que los lenguajes artísticos,
permiten crear metáforas, analogías y símbolos que hablan de los miedos, incertidumbres
y frustraciones, que de otra forma sería imposible expresarlas para conocerlas y
compartirlas.

ESTANDARES CURRICULARES

Grados de 1 a 3

Muestra sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y
lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artísticas seguras y
espontáneas.

Denota interés por observar la naturaleza.

Se relaciona con los otros y las cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor.

-Manifiesta gusto y se pregunta sobre las cualidades estéticas de sus expresiones
artísticas y las del entorno natural y sociocultural.

Maneja nociones básicas de elementos propios del lenguaje artístico, los relaciona
con su mundo cotidiano y los comenta con sus compañeros.

Disfruta con manifestaciones artísticas.

Asume sin angustia sus equivocaciones.

Manifiesta una actitud del género espontánea y respetuosa.
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Cuida la naturaleza de su entorno.

Disfruta los juegos en compañía, es bondadoso y solidario con sus compañeros.

Conserva cuidadosa y ordenadamente sus trabajos artísticos y se preocupa por los
de sus compañeros.

Colabora con el cuidado de los espacios de trabajo.

Disfruta con las narraciones de historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas,
tradiciones y con recuentos sobre las artes autóctonas y universales.

Grados de 4 a 6

Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos, fantasías y
expresiones artísticas.

Denota confianza en su gestualidad corporal y en las expresiones de los otros.

Comparte sus ideas artísticas, disfruta y asume una actitud de pertenencia con la
naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural particular.

Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de formas
expresivas.

Explora, compara y contrasta cualidades estéticas, formas tangibles, sonoras y
visibles de la naturaleza, de la producción cultural del contexto y de su época.

Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas, inventa expresiones
artísticas a través de formas tradicionales, construye instrumentos, herramientas
simples y hace materiales básicos para lograrlas.

Establece comunicación con sus compañeros mediante símbolos, describe los
procedimientos técnicos que realiza.

Transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.
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Grados de 7 a 9

Muestra sorpresa con los cambios de su cuerpo y con los nuevos alcances de su
imaginación y los asume sensiblemente.

Caracteriza su presencia con una gestualidad corporal expresiva.

Propone ideas artísticas auténticas, ben éficas v novedosas para su medio
ambiente natural, social y cultural y asume una actitud de compromiso con ellas.

Se comunica mediante lenguajes artísticos particularmente emotivos.

Controla, orienta y ensaya nuevas habilidades corporales expresivas.

Delimita campos de interés entre las formas de la naturaleza, formas de vida de su
comunidad y en la producción cultural, las transforma en lenguajes artísticos
particulares cargados de emotividad y de múltiples lecturas.

Describe, compara y explica los procedimientos técnicos que utiliza; transforma
creativamente los accidentes, errores e imprevistos.

Grados 10 y 11

Manifiesta asombro por su propia inventiva y con la significaci ón que ésta tiene en
el medio.

Denota un comportamiento respetuoso y sensible con la naturaleza, con los otros y
con el patrimonio cultural en general.

Confía en sí mismo y propone ideas artísticas significativas u otros trabajos en el
campo del arte; se muestra comprometido con su visión particular del mundo v
con su pertenencia a un proceso cultural.

Coordina sus habilidades expresivas hacia la construcción de formas significativas.
Investiga, incorpora, interpreta, transforma y comunica simbólicamente
experiencias de interacción en la naturaleza, con los otros y con la producción
cultural.
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Descubre y explica comparativamente los procedimientos técnicos que desarrolla;
transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.

Manifiesta autenticidad y sentido valorativo en sus propuestas artísticas; manifiesta
interés y laboriosidad en el trabajo tanto teórico como artístico, los disfruta y los
refiere a su contexto.

3. DIAGNOSTICO

Partiendo de nuestro contexto educativo se elabora un diagnostico que permitiera
visualizar ampliamente las expectativas e intereses y necesidades de aprendizaje de los
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estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del Buen Aire el cual arroja como
resultado la siguiente información:

Fortalezas

Interés de los alumnos por las actividades artísticas especialmente la danza y el
coro del colegio.
La institución permite espacios físicos en tiempo extra clase para que los
estudiantes realicen ensayos y practiquen algunas de las actividades de su gusto,
en especial la danza y el coro.
La institución brinda un apoyo económico al coro y ha venido dotando a estos
implementos de trabajo.
El espacio de las aulas es amplio que permiten la realización de actividades
artísticas.
Existe un proyecto ¡ UY QUE NOTA! Liderado por la Fundación Mamonal.

Debilidades

A la biblioteca del colegio le faltan materiales de consulta de todos los grados que
puedan ser empleados como material de apoyo en clase y como medio de consulta
para los estudiantes.
No existe en la institución un docente especializado en el área de artística.
Escases de materiales para la realización de actividades artísticas.

Oportunidades.

La participación de la institución educativa en los diferentes eventos artísticos y
culturales del municipio.
El patrocinio dado al proyecto ¡UY QUE NOTA! Por parte de la empresa “Fundación
Mamonal”.
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El apoyo de las directivas y demás docentes de la institución para que las
actividades programadas y de proyección se ejecuten eficientemente.

Amenazas
“El ambiente de jolgorio y algarabía alrededor de la institución
“Falta de compromiso de la mayoría de los padres para con el proceso educativo de
sus hijos.

4. ENFOQUE DEL AREA

Todas las culturas han visto en las manifestaciones artísticas, la panacea para formar
estructuralmente al ser humano.

Los grandes filósofos griegos mostraron siempre una profunda preocupación pedagógica
en la cual la educación y la vida del estado corrían a la par y el arte tenía una jerarquía
similar a la filosofía y a las matemáticas; a las artes se les atributa no equivocadamente
virtudes únicas y esenciales: introducir en el espirito el sentido del ritmo, la armonía y al
forma (platón) e infundir profundas y beneficiosamente virtudes en el individuo,
modificando sus estados (Aristóteles) estos aspectos para la cultura griega sobre pasan la
información estrictamente estética, influyendo en la vida general.
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El hombre requiere entender que su vida es un proceso continuo crecimiento, iniciando
por el conocimiento de su cuerpo, manejo de espacios, relación con los demás y uso
creativo de su sensibilidad.

Nuestra señora del buen aire reconociendo este gran valor que la artística en el desarrollo
del se humano la IENSBA, enfocaremos el área de manera integral del modo que el
estudiante pueda liberarse de las inhibiciones, restricciones que han impuesto a la
sociedad, además de esto mejorar su autoestima, erradicar poco a poco el temor a
participar en las actividades culturales programadas por la institución dentro y fuera de
ella; todo esto se hará de los conocimientos fundamentales, los medio y las técnicas
necesarias para tal fin.

5. OBJETIVOS DEL AREA

OBJETIVO GENERAL

Fomentar en el estudiante el desarrollo de habilidades artísticas con el fin de integrarlas en
el ambiente escolar; a través del conocimiento y aplicación de técnicas teórico prácticas
dentro y fuera del aula para apoyar el desempeño académico de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA BASICA PRIMARIA

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada
del tiempo libre.
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La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música,
la plástica y la literatura.
La adquisición de habilidades para desempeñarlas con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA BASICA SECUNDARIA Y MEDIA.

“Fomentar la apreciación artística, la comprensión estética y la creatividad.
“Familiarizar a los estudiantes con los diferentes técnicas y medios de expresión
artística.
“ Reconocer el valor y respeto por los bienes artístico y culturales de nuestra región y
país.

6. OBJETIVOS DE LOS GRADOS

GRADO 1 A 3:

a. Percibir e identificar los movimientos de los cuerpos ( lateralidad, arriba,
abajo, derecha e izquierda), y la simetría y asimetría de los mismos.

b. Despertar el espíritu creativo y estético del estudiante mediante las técnicas
del collage y el modelado.

c. Reconocer y aplicar la técnica del lápiz afianzando la tonalidad de algunos
objetos

GRADO 4 A 5 :

a. Expresar las vivencias y experiencias en forma creativa utilizando las
técnicas del dibujo, la pintura, el plegable y el modelado.
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b. Realizar trabajos creativos con la utilización del punto y la línea.

c. Reconocer y aplicar los elementos de la composición artística

(Unidad, volumen, equilibrio, ritmo, contraste, simetría y asimetría).

d. Conocer y comprender el concepto del color, teoría del color y su
organización en el circulo cromático

GRADO 6 A 7

a. Adquirir conocimientos y destrezas por medio de la creación artística
utilizando los conceptos del color, la línea y el punto.

b. Comprender la importancia de experimentar y crear mediante la utilización
de técnicas secas como: los lápices duros y blandos, los lápices de colores,
el carboncillo y las tizas.

c. Conocer la evolución del mundo a través de la historia del
arte(renacimiento, barroco, romanticismo, neoclasicismo y manierismo).

GRADO 8 Y 9

a. Comprender la importancia de experimentar y crear con técnicas húmedas
como: las acuarelas ,la tinta, el acrílico y los rotuladores.

b. Comprender la evolución del mundo a través de la historia del
arte(impresionismo, renacentismo, arte barroco, cubismo, realismo,
expresionismo, arte pop)
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c. Comprender y valorar el arte a través de la historieta, la perspectiva, la
propaganda, la publicidad y el mural).

GRADO 10 Y 11.

a. Fomentar las expresiones artísticas mediante la mezcla técnica de colores

b. Fomentar la comunicación y la creatividad mediante la creación de videos

c. Comprender y valorar el arte a través del conocimiento de la obra de artistas
europeos e iberoamericanos.

d. Conocer el arte de la fotografía, su evolución y su utilización como medio de
expresión y comunicación

e. Comprender el lenguaje cinematográfico estudiante su historia y evolución.

7. COMPETENCIAS CLAVES EN EL DESARROLLO COGNITIVO A PARTIR DE LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El propósito de enseñar a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro,
puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de
toda una vida de aprendizaje.
El arte orientado hacia la canalización de talentos y al desarrollo de la comunicación
interior del niño, le permite animar su vida emotiva, iluminar su inteligencia, guiar sus
sentimientos y su gusto hacia las más puras formas de belleza por caminos con norte
definido hacia el encuentro del punto máximo de creación y desarrollo espiritual.

El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los
alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el análisis, la reflexión,
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el juicio crítico y en general lo que denominamos el pensamiento holístico; justamente lo
que determinan los requerimientos del siglo XXl.
Ser "educado" en este contexto significa utilizar símbolos, leer imágenes complejas,
comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.
De hecho, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la historia, las
matemáticas y las ciencias naturales, as í podemos pensar en cualquier pintura como
testimonio de un período histórico.

La educación en las artes perfecciona las competencias claves del desarrollo cognitivo
como son:

1. Percepción de relaciones. El arte enseña al alumno a reconocer que nada "se tiene"
solo. Todos los procesos del trabajo artístico se explican por la interacción que hace el ser
humano, con elementos y formas (en música, sonidos y palabras, por ejemplo). En este
proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la
fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia
pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una resignificación de la
identidad regional y nacional. Piénsese en el ejecutivo que debe aprender a pensar de
manera sistémica.

2. Atención al detalle. Diferencias pequeñas pueden tener grandes efectos. Hay una gran
cantidad de razonamiento visual en el proceso de tomar decisiones sobre color y forma
para hacer de una pintura una obra satisfactoria. Hay también al escribir muchas
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minucias en cuanto al uso de formas literarias, metáforas, alusiones, etc. Todos estos son
modos sofisticados del pensamiento. Es en la obra de arte donde se hace posible una luna
roja, iluminando el camino, un perro azul convirtiéndose en príncipe, o donde un
mapalé transforma espiritualmente la voluptuosidad erótica de un cuerpo.

3. Promoción de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las
preguntas muchas respuestas: En los negocios, por ejemplo, es más deseable tener varias
respuestas que una sola, así cómo aprender a priorizar. Es así como podremos tener la
posibilidad de que los elefantes vuelen, los tigres caminen en 2 patas, hablen y trabajen en
venta de seguros posibilidades nunca antes imaginadas.

4. Desarrollo de la habilidad para cambiar la direccionalidad cuando aún se esta en
proceso. El aprendizaje de las artes enseña que una meta o fin pueden cambiar en el
proceso, los fines a veces se desprenden del proceso y éste a veces se deriva del fin. Este
tipo de interacción se simplifica mucho en la escuela, en donde casi siempre el fin o la
meta son invariables. La vida real muestra lo artificial de este proceso aprendido (¿o no
aprendido?) en la escuela. El esculpir una piedra en búsqueda de una figura hermosa,
puede darnos como resultado un hermoso corcel, o lo que es mas común, tallar una
madera para elaborar un santo y obtener finalmente el más hermoso de los molinillos.

5. Desarrollo de la habilidad para tomar decisiones en ausencia de reglas.
Por ejemplo, decidir cuándo el trabajo se terminó. En ausencia de reglas fijas es
importante el desarrollo del juicio personal que nos permita decidir cuándo estamos
satisfechos por un trabajo bien realizado. Además lo llena de razones para demostrar y
explicar su obra, así el arte abstracto tiene su justificación en el mundo de los sentidos. Al
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propósito inicial de cada tarea se le unen la inventiva, la creatividad, el razonamiento y la
sana competitividad que lo llevan a los mejores resultados.

6. Imaginación como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y
predecir lo que resultaría de acuerdo con una serie de acciones planeadas.
El cultivo de la imaginación no es una de las preocupaciones de los currículos escolares,
siendo uno de nuestros más preciosos recursos humanos. Las múltiples posibilidades que
el proceso artístico ofrece al alumno, le permiten el adentrarse en la búsqueda constante,
en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones, elementos, conceptos,
principio éste que puede trasladarse a cualquiera de los procesos científicos, como el
principio de la rebotica desarrollado en el cine.

8.Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto.
Ayudar al alumno a ver los límites, desarrolla las destrezas para inventar formas de
explotar restricciones de manera productiva. Es ahí donde el mundo del reciclaje tiene su
mayor utilización y belleza, ejemplo la chatarra aplicada a hermosas esculturas.

9.Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista ético y estético.
Ver el mundo real de la ingeniería desde un punto de vista del diseño nos lo releva como
algo más fresco.
Permite que la valoración estética de la naturaleza evite destrozar o malograr su paisaje,
que sea imprescindible el susurro de una paloma para que conservando nuestra capacidad
de asombro no necesitemos el sórdido estruendo de una bala que matando el ave aniquile
del hombre sus sueños de grandeza. Los buenos profesores de arte ayudan a los alumnos
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a desarrollar estas habilidades de pensamiento a través de los problemas que les plantean,
del discurso que promueve el pensamiento estético, del ejemplo que enseña principios
éticos, la autoevaluación del trabajo y, finalmente, mediante la interacción que tiene lugar
en el sal ón de clase.
Las artes promueven a su vez la idea de que la gran misión de la escuela no es solamente
enseñarle al alumno a ganarse la vida. Si no a Vivirla plenamente.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

DE TIPO INTELECTUAL
Inventa nuevas formas de hacer cosas cotidianas
Identifique ideas innovadoras para resolver problemas de variados contextos
(social – culturales - económicas).
Analiza los cambios que se producen al hacer cosas de manera diferente
Identifica los elementos que pueden mejorar una situación dada

DE TIPO PERSONAL

Utiliza adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición
Reconoce sus habilidades, destrezas y talentos

DE TIPO INTERPERSONAL

Expresa sus ideas de forma verbal o escrita
Expresa sus idea con claridad
Respeta las ideas expresadas por los otros aunque sea diferente a las suyas
Expresa sus propios intereses y motivación
Busca forma de resolver conflictos que enfrento en mi entorno cercano (casa –
barrio - colegio)

DE TIPO ORGANIZACIONAL
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Identifica la información requerida para desarrollar una tarea o actividad
Atiende con actitud positiva las solicitudes de los otros
Ubica los recursos en lugares dispuestos para su almacenamiento
Selecciona los materiales que requiere para el desarrollo de una tarea

8. PLAN INTEGRADO DE ESTUDIO

GRADO 1º

UNIDAD # 1:

1 CONCEPTO DE LA LATERALIDAD, ARRIBA, ABAJO, DERECHA – IZQUIERDA.

CONTENIDOS

1.1. Noción derecha – izquierda y aplicaciones..
1.2. Noción Arriba – abajo y aplicaciones.
1.3. Noción de adelante – atrás y aplicaciones
Tiempo: PRIMER PERIODO; 5 semanas.

2. LA FORMA

CONTENIDO

2.1. El punto y el lapiz
2.2. Figuras geométricas.
2.3. Trabajos dirigidos.
Tiempo: PRIMER PERIODO; 5 semanas.
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UNIDAD # 2: LAS TECNICAS GRAFICO- PLASTICAS

CONTENIDOS

1.1. Puyados y rasgados
1.2. Recortado.
1.3. Plegados
1.4. Modelado
1.5. Collage
1.6. Trabajos dirigidas
Tiempo . SEGUNDO PERIODO; 15 semanas.

UNIDAD # 3: EL COLOR.

CONTENIDO
1.1. Concepto y clasificaciòn del color
1.2. Colores primarios
1.3. Colores secundarios
1.4. Dibujos dirigidos
Tiempo: tercer periodo: 14 semanas.

GRADO 2°

UNIDAD # 1: EL COLOR Y LA FORMA

1 APRESTAMIENTO

CONTENIDO

1.1. Colores primarios
1.2. Colores secundarios
1.3. Colores terciarios.
1.4. Pinturas dirigidas
1.5. Tiempo: PRIMER PERIODO. 5 SEMANAS.
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2. LA FORMA

CONTENIDOS

2.1. La linea.
2.2. Figuras Geomètricas.
2.3. Simetría y Asimetria
2.4. Dibujos dirigidos
Tiempo: PRIMER PERIODO: 5 semanas.

UNIDAD # 2: COLLAGE.

CONTENIDO

2.1 collage sobre la posición de imagen.
2.2 Collage “recorta figuras de seres vivos”
2.3 Collage “decorar el cuerpo”
2.4 Collage “con fotografías”
2.5 Collage “decorar la habitaciòn
2.6 Collage con material reciclable”
Tiempo. Segundo periodo: 14 semanas

UNIDAD # 3 EL MODELADO

CONTENIDO

1.1. Tecnica del modelado
1.2. Modela con plastilina los órganos vitales.
1.3. Modelado de figuras geometricas<
1.4. Modelado de letras
1.5. Taller Elaboracion de tarjetas.
Tiempo: Tercer periodo: 15 semanas.
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GRADO 3°

UNIDAD # 1: EL PUNTO, LA LINEA Y EL DIBUJO

CONTENIDO
1.1 Concepto de punto y su manejo
1.2 Concepto de línea y su manejo
1.3 Manejo de la regla y el lápiz
1.4 Elaboración de letras
1.5 Elaboraciòn de figures geomètricas.
1.6 Dibujos dirigidos
Tiempo. PRIMER PERIODO: 10 semanas.

UNIDAD Nº 2 : EXPRESION PLASTICA Y GRAFICA
CONTENIDO
1.2 .EL Modelado “ Los seres vivos”.
1.3 El Difuminado
1.4 El Collage “ Los seres vivos”
1.5 Collage “ Mi casa”.
1.6 Los Plegados
1.7 Dibujos dirigidos
1.8 Taller “Elaboración de sellos naturales
Tiempo: SEGUNDO PERIODO. 14 semanas.

UNIDAD Nº 3: TEORIA DEL COLOR
CONTENIDO
1.1 El circulo cromático
1.2 Organización del circulo cromático
1.3 Colores frios
1.4 Colores cálidos.
1.5 Colorear con colores calidos y frios.
1.6 Taller “Colorear el Circulo Cromàtico”
Tiempo: TERCER PERIODO: 15 semanas

GRADO 4°
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UNIDAD # 1: LA LINEA Y EL DIBUJO

CONTENIDO

1.1. Expresion Estètica.
1.2. Creacion de formas.
1.3. La regla y la escuadra.
1.4. Dibujo técnico.
1.5. Composiciones con líneas
1.6. Taller “Los rotuladores”
1.7. Taller “ Elaboremos figuras con el plegado”
1.8. Tiempo: PRIMER PERIODO: 10semanas

UNIDAD # 2: TECNICAS DE EXPRESION

CONTENIDO

2.1. Selección y clasificación de objetos.
2.2. Modelado con plastilina
2.3 Modelado con arcilla
2.4 Modelado con papel machè
2.3. Plegados (papeles, grosores, colores).
2.4 Collage “ Mi escuela”
2.5 Los vinilos
2.6 Elabora títeres y realiza con éllos un sencillo dialogo.
Tiempo: SEGUNDO PERIODO: 15 semanas.

UNIDAD # 3: EXPRESION ARTISTICA

CONTENIDO

1.1. Construcción
1.2. Organización espacial.
1.3. Decoración
1.4. Vestuario
1.5. Manejo de hilos y agujas.
1.6. Taller “Expresiòn corporal”
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1.7. Taller “ Elaboremos mascaras”
Tiempo: TERCER PERIODO: 14 semanas

.GRADO 5.

UNIDAD # 1: LA COMPOSICION

CONTENIDO

1.1. Concepto “La composición”.
1.2. Elementos de la Composiciòn
1.3. La unidad.
1.4. El volumen.
1.5. El equilibrio.
1.6. El ritmo.
1.7. Simetría y asimetría.
Tiempo: PRIMER PERIODO: 10 semanas

UNIDAD # 2: EL COLOR

CONTENIDO

2.1. El circulo cromático.
2.2. Mezcla técnica de colores.
2.3. Colores cálidos.
2.4. Colores fríos
2.5. Colores complementarios.
2.5. Armonía de colores.
2.6. El contraste.
2.6. Taller “ construcción de una casa monedero
2.7. Taller “ pintemos el circulo cromático.
Tiempo: SEGUNDO PERIODO: 14 semanas.
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UNIDAD # 3: LA LINEA Y EL DIBUJO.

CONTENIDO

3.1 La regla, la escuadra y el compass.
3.2 La linea y el ritmo
3.3 Dibujos geomètricos
3.4 Dibujos artísticos.
3.5 .Dibujos en altos relieves.
3.6 . La perspective
3.7 .Taller: Decoremos una cenefa circular, la vasija de barro, el lápiz.
3.8 .Taller “Elaboremos un vitral”
Tiempo: TERCER PERIODO: 14 semanas

GRADOS 6 Y 7

UNIDAD # 1:

1 TEORIA DEL COLOR

CONTENIDO

1.1. Concepto del color.
1.2. Los colores primarios y secundarios
1.3. Los colores intermedios.
1.4. Colores cálidos.
1.5. Colores fríos
1.6. El lenguaje del color
1.7. Aplicación de los colores en el círculo cromático.
1.8. Taller: Obtengamos los colores intermedios.
1.9. Taller “ Colorear con colores frios y càlidos
Tiempo: PRIMER PERIODO: 5 semanas

2. TECNICAS SECAS

CONTENIDO
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2.1. Los lápices grafito y su clasificación
2.2 El carboncillo
2.3 Dibujo con puntos
2.4 Dibujo con la línea.
2.5 Expresividad de la línea
2.6 La caricatura.
Tiempo: PRIMER PEDIODO: 5 semanas

UNIDAD # 2:

1. APRESTAMIENTO DE CUADRICULAS.

CONTENIDO

1.1. La cuadricula.
1.2. Sistema de ampliación por cuadricula.
1.3. Sistema de reduccion por cuadricula.
1.4. Distorsion por cuadriculas.
1.5. Diseño con cuadriculas..
Tiempo: SEGUNDO PERIODO: 14 semanas

UNIDAD # 3 MUNDO GRAFICO

CONTENIDO

1. Las formas en la naturaleza.
2. Figuras o formas modulares.
3. El signo y el símbolo.
1. Señales gráficas.
2. El renacimiento y barroco.
Tiempo: TERCER PERIODO: 15 semanas
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GRADOS 8 Y 9.

UNIDAD Nº 1: EL COLOR.

CONTENIDO

1.1 Concepto del color.

1.2 Colores primaries y secundarios

1.3 Colores frios y calidos.

1.4 El circulo cromatico.

1.5 La escala de los grises.

1.6 El color en la historieta

1.7 El color en la perspectiva.

Tiempo: PRIMER PERIODO: 10 semanas

Unidad Nº 2. TECNICAS ACUOSAS

CONTENIDO

2.1 El vinilo

2.2 Las temperas

2.3 La acuarela

2.4 La tinta china

2.5 El acrílico y el oleo.

2.6 taller: “Pintemos en Tela”
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Tiempo: SEGUNDO PERIODO: 15 semanas

UNIDAD Nº 3 HISTORIA DEL ARTE

CONTENIDO

3.1 El arte prehistórico y Precolombino.

3.2 El arte moderno (barroco, realismo y surrealismo).

3.3 El esquema corporal, del rostro y proporciones.

Taller: Elaboremos antifaces.

Tiempo: TERCER PERIODO: 15 semanas

GRADOS 10 Y 11

UNIDAD Nº 1: EXPRESION ARTISTICA.

CONTENIDO

1.1 El color.

1.2 Colores primarios, secundarios , intermedios, frios y càlidos.

1.3 El Circulo cromático

1.4 La escala de grises.

1.5 El mural y el color.

1.6 El comic y el Color.

1.7 El video arte.

1.8 Exposiciones; VIDA Y OBRA DE LEONARDO D” VINCI.
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Tiempo: PRIMER PERIODO. 10 semanas

UNIDAD Nº 2:

CONTENIDO

1. El collage y su utilidad

2. El collage, cubismo y surrealismo.

3. La fotografia artistica

4. El impresionismo.

2.4 Exposiciones dirigidas.

Tiempo: SEGUNDO PERIODO: 15 semanas.

UNIDAD N`3

CONTENIDO

2.1 El arte prehistórico y precolombino.

2.2 Arte moderno colombiano.

2.2 Las técnicas acuosas o húmedas (vinilo, acrílico y oleo)

Tiempo: TERCER PERIODO: 14 semanas

A. LOGROS POR GRADOS

Logros de la básica primaria

a. Grados 1 a 3.
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o Identificar la noción arriba – abajo.
o Identificar la noción derecha – izquierda.
o Manejar el concepto adelante – atrás.
o Desarrollar la habilidad para realizar puyados y rasgados
o Desarrollar la habilidad del recortado y el plegado.
o Practicar en los estudiantes la técnica del collage.
o Desarrollar la habilidad viso motriz en la formación de un collage
o Identificar figuras geométricas.
o Identificar las caracteristicas del color en algunos objetos
o Diferenciarlos colores primarios, secundarios y terciarios.
o Elaborar tarjetas con papel celofan
o Elaborar letras de moldes.
o Adquirir la habilidad en el manejo del lapiz, la linea y del punto
o Identificar y aplicar el concepto de simetria y asimetria.

b. Logros grados 4 y 5.

LOGROS.

Realiza diferentes dibujos interpretando su ambiente natural.
Elabora un plegado de manera creativa.
Maneja cuidadosamente el papel y hace pliegues y cortes.
.Aplica su capacidad creativa en otras actividades de la vida diaria.
Desarrolla ideas para crear a través de diferentes técnicos como, vinilo, temperas,
colores vegetales.
Realiza títeres y máscaras con bombas
Reconoce los órganos vitales modelados con plastilina
Elabora letras de molde para utilizar en carteleras
Reconoce modelos de recipientes decorativos en arcilla
Elabora trabajos manuales utilizando agujas y lanas.

Logros de la básica secundaria

a. LOGROS GRADOS 6 Y 7

Identificar y aplicar los diferentes colores desarrollando sus habilidades artísticas
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Identificar y conocer la organización de los colores en el circulo cromático`
Conocer la elaboración y clasificación de los diferentes lápices.
Adquirir habilidad en el manejo del punto y la línea como medio artístico.
Conocer el valor estético y artístico del dibujo.
Utilizar la cuadricula como apoyo al dibujo.
Utilizar la cuadrícula para agrandar y reducir imágenes.
Utilizar trazos y tramos en la cuadricula.
Desarrollar habilidades de pensamiento por medio de la observación, percepción,
interpretación, comunicación y creación de composiciones artísticas.
Conocer e interpretar las características del renacimiento y el barroco.

b. LOGROS GRADOS 8 Y 9

Conocer los valores estéticos y plásticos de la teoría cromática, el dibujo y las
técnicas plásticas.
Identificar y conocer la organización de los colores en el círculo cromático y su
aplicación.
Conocer la escala de los grises y su aplicación.
Adquirir habilidad en la elaboración del comic.
Reconocer y practicar los principios generales de la perspectiva artística y las
técnicas mixtas como recurso expresivo de las artes plásticas.
Reconocer el valor histórico y estético del arte en la prehistoria y la época
precolombina.
Conocer las principales características del arte moderno.
Conocer y adquirir habilidad en el manejo de los cánones del rostro y el cuerpo
humano.

GRADOS 10 Y 11

Desarrollar expresiones altamente comunicativas a través del empleo del color y su
mezcla.
Identificar y conocer la organización de los colore4s en el círculo cromático.
Conocer la escala de los grises y su aplicación.
Conocer la técnica de elaboración del mural.
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Adquirir habilidad en la elaboración del comic.
Adquirir destrezas artísticas, por medio de la elaboración de collage4s.

Reconocer las características del collage, el cubismo y el surrealismo.

Desarrollar habilidades creativas mediante la fotografía artística.

Conocer las características del impresionismo y sus representantes.

Conocer y valorar el arte prehistórico y precolombino.

Conocer e identificar las características del arte moderno en Colombia y sus
principales representantes.

Conocer las características y manejo del vinilo, el acrílico y el oleo.

LOGROS ESPERADOS EN LOS CAMPOS DE EDUCACION ARTISTICA

1.1. EDUCACION EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES

LOGRO GENERAL ESPERADO:

 Los estudiantes desarrollan su dimensión valorativa estética y ética, asumiendo
y promoviendo actitudes sensibles hacia los demás. Hacia el medio ambiente
natural y hacia su contexto natural.
 Transformar cualitativamente su experiencia a través del que hacer plástico y
visual.

1.2. EDUCACIÓN EN DISEÑO GRÁFICO.

LOGRO GENERAL ESPERADO

 desarrollar expresiones estéticas altamente comunicativas, a través de la
sensibilidad e imaginación poética.
 Disfrutar de manera creativa y critica el mundo al que pertenecen y del
universo del diseño gráfico.
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1.3. EDUCACION EN AUDIVISUALES.

LOGRO GENERAL ESPERADO

 Incrementar su espíritu imaginativo e intuitivo compartiendo el gusto por las
artes audiovisuales.
 Adquirir herramienta que les permita disfrutar y participar de manera creativa y
crítica de los mensajes audiovisuales.

1.4. EDUCACION EN ARTES PLASTICAS

LOGRO GENERAL ESPERADO

 Realizar diferentes composiciones que expresen creativamente el empleo del
color la forma y la textura.
 Identificar las diferentes expresiones de las artes plásticas y la manera como
transforman el mundo circundante.

1.5. EDUCACION EN ARTES MANUALES

LOGRO GENERAL ESPERADO

 Realizar expresiones creativas que aporten a su crecimiento y desenvolvimiento
personal en diferentes entornos de la vida.
 Transformar elaboraciones manuales empleando las manos y la imaginación
para construir proyectos artísticos.
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9. METODOLOGIA DEL AREA

La expresión artística es una necesidad inherente al ser humano, por lo tanto es
importante, crear procesos y estrategias que realmente se ajusten al objetivo propuesto y
que permitan un excelente aprovechamiento de los espacios, tiempos y programas
previstos para el área. La metodología busca orientar posibilidades que permitan la
creación de conceptos como prácticas y ambientes que hagan posible la formación de
sujetos de cultura. Es por ello que dentro del enfoque metodológico que se trabaja dentro
del área de Artística se debe tener muy en cuenta:

Clases que involucren teoría (20%) y práctica (80%).

Dedicación individualizada, la intensidad del ejercicio debe estar acorde con las
necesidades, intereses y posibilidades de las estudiantes.

Promover e incentivar la creatividad y el gusto por las expresiones artisiticas.

Tener muy claro que el desarrollo del área, no solo implica enseñar habilidades y
destrezas sino que trata de enseñar al estudiante la importancia del movimiento y
de la expresión artística, en su proceso de formación.

El Plan de Área debe contar con conceptos claros, elementos y material didáctico
para el desarrollo de las actividades programadas.
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Propender por la creación de hábitos de cuidado e higiene personal.

Fortalecer el intelecto, a través de la correlación con otras áreas.

Estimular el desarrollo de la inteligencia emocional y artística.

Promover actividades que propendan por el desarrollo de la creatividad y la
interacción social.

Desarrollar prácticas de ejercicios que impliquen la interiorización, la reflexión y el
fortalecimiento de los valores institucionales.

Por lo anterior la metodología de trabajo que se propone en el área de Educación
Artística para el IENSBA se fundamenta en:

Talleres artísticos, realizado dentro y fuera de las aulas
Trabajo de equipo relacionado con expresiones artísticas.
Expresión individual
El dialogo pedagógico creativo desde las diferentes disciplinas artísticas, como
herramienta para compartir saberes, gustos e interactuar con sus compañeros y
profesores
Procesos de observación, contemplación y expresión tanto individuales como
grupales
La representación de roles adaptados a las modalidades trabajadas en el área
Salida de campo por apreciación de sitios turísticos y apreciación artística de
Cartagena.

Todo lo anterior se contempla dentro de la filosofía del IENSBA, y hace relación a la misión
y visión que se trabaja dentro dentro del contexto escolar.

10. CRITERIOS DE EVALUACION (DECRETO 1290)
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La evaluación en el área de educación artística debe conducir al descubrimiento y
fortalecimiento de habilidades y destrezas y a la búsqueda de nuevas alternativas para la
ocupación del tiempo libre como una opción para la vida; por lo tanto, el estudiante debe
asumir una nueva actitud frente a las artes representadas en sus diferentes
manifestaciones.

Sistema de Evaluación de la Institución Educativa
“Nuestra Señora Del Buen Aire”
SEAPE

Sabiendo que la evaluación es un proceso de valoración en el desarrollo integral de los
estudiantes que exige un seguimiento permanente y permite apreciar los avances y las
dificultades que puedan presentarse en el transcurso de su formación y expresarlos de
manera cualitativa. Además de ser parte fundamental en los procesos académicos
definidos en la IENSBA. Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, los estándares,
las competencias, lo expuesto en el artículo 4 del decreto 1290 de abril 16 de 2010, y
nuestro PEI se fijan los siguientes aspectos:

10. CRITERIOS DE EVALUCION y PROMOCION

EVALUACIÓN
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Se realizará en forma integral, teniendo en cuenta la auto evaluación, la co-
evaluación y la hetero- evaluación además de los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Se implementará un modelo unificado que permita recoger la información de cada
área (grupo de asignaturas afines a una misma disciplina, art 23 ley 115) y docente
que será conocido por los estudiantes, padres de familia y revisado
frecuentemente.

En cada una de las áreas (asignaturas en el caso de que sean profesores distintos)
se evaluará teniendo en cuenta los criterios siguientes:
Trabajo en el aula
Trabajo extra clase
Presentación personal
Comportamiento social
Examen escrito
Cuadernos.
Autoevaluación
Co-evaluación

Todo lo anterior se ejecutará en tres periodos académicos, los cuales serán
distribuidos de la siguiente manera:

1periodo: 10 semanas. Equivalente a un 30% de la nota final.

2periodo: 15 semanas. Equivalente a un 30% de la nota final.

3periodo: 15 semanas. Equivalente a un 40% de la nota final.

En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, la IENSBA
establece que:
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 La evaluación de los estudiantes será continua e integral y se hará con
referencia a tres períodos, al finalizar cada uno de estos periodos los padres de
familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se
muestra la valoración asignada en cada una de las áreas y los criterios de
evaluación que describen el desempeño del estudiante en el transcurso del
periodo escolar.

 Al finalizar el año escolar se entregará a padres de familia o acudientes un
informe final que incluirá una evaluación integral del rendimiento del
estudiante para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en
cuenta el cumplimiento por parte del estudiante de los compromisos que haya
adquirido para superar dificultades en períodos anteriores.

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA EN LA ESCALA NACIONAL

DESEMPEÑOS CALIFICACION EN ESCALA DE 1
AL 10

DESEMPEÑO BAJO 1.0 DBj 5.9

DESEMPEÑO BASICO
6.0 DB 7.9

DESEMPEÑO ALTO
8.0 DA 9.4
DESEMPEÑO SUPERIOR
9.5 DS 10
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NOTA: Es autonomía del docente aproximar las cifras decimales al entero
inmediatamente superior si lo requiere (De un nivel de desempeño a otro).

Para aplicar esta escala se tienen en cuenta los siguientes criterios:

NIVEL DE DESEMPEÑO SUPERIOR: Cuando se alcancen correctamente todos los
logros previstos en la asignatura sin recurrir a planes de acompañamiento.

NIVEL DE DESEMPEÑO ALTO: cuando se alcancen la mayoría de los logros y las
competencias previstas en la asignatura sin acudir a planes de acompañamiento.

NIVEL DE DESEMPEÑO BASICO: cuando se alcancen los logros y las competencias
mínimas previstas en la asignatura y que impliquen la aplicación de planes de
acompañamiento.

NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO: Cuando el estudiante no alcance los logros y las
competencias mínimas previstas en la asignatura.

Descripción: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la
filosofía del colegio y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños básicos necesarios en el área.

11. PROYECTO PEDAGOGICO DEL AREA
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12. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS FUNDAMENTALES Y AREAS
OBLIGATORIAS

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
Elaboración de murales de su contexto
Trabajos manuales elaborados con material reciclables
Carteleras.

CIENCIAS SOCIALES, DEMOCRACIA, ETNOEDUCACION
Dibujo de las diferentes clases de raza
Elaboración de carteleras, murales de los valores institucionales.

EDUCACION ETICA
Dramatización de valores.
Gráficos relacionados con los valores institucionales.

EDUCACION FISICA Y TIEMPO LIBRE
Juegos rítmicos y coreografías de manejo espacial
Imitación de quietud y dinamismo del cuerpo (respiración, pulso, postura).
Elaboración de materiales deportivos y recreativos

LENGUA CASTELLANA
Invención de retahílas, rondas y cuentos
Declamación de poemas y rimas
Trovas.
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MATEMATICAS
Elaboración de figuras y cuerpos geométricos
Puyado, coloreado y relleno de figuras y cuerpos geométricos, figuras humanas
Lineado

EDUCACION SEXUAL
Ejercicios de expresión corporal y gestuales
Cartilla educativa
Carteleras o murales
Plegables

13. SEGUIMIENTO DE RESULTADOS

En los años anteriores al 2011, existía dificultad para contar con un Plan de área en
Educación Artistica actualizado y estructurado que respondiera de manera eficiente y con
calidad a los lineamientos curriculares exigidos por el MEN y que estos fueran adoptados
de manera oportuna por el IENSBA. Dentro del Plan de Educación artística, es de vital
importancia tener en cuenta el contexto con la filosofía Institucional; sinembargo en los
años anteriores, los docentes que laboraban dentro del área de Artística realizaban su
trabajo de manera aleatoria sin seguir un esquema ordenado que permitiera el desarrollo
de habilidades en el estudiante en forma escalonada y a su vez garantizara el alcance de
unos logros consecuentes con el área.
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Se espera que para el año de 2011 la iniciativa y la creatividad en los procesos artísticos del
IENSBA sea una constante en todos los grados, constituyéndose así en un trabajo
secuencial y progresivo que dinamice los procesos de aprendizaje dentro del IENSBA.

Ara esto se cuenta con una serie de estrategias acompañado de un plan de trabajo
organizado y secuencial conforme al enfoque metodológico del área, se espera fortalecer
en un 100% los procesos educativos de forma integral buscando en primera instancia el
desarrollo del individuo por medio de la reafirmación de su ser y el encuentro con sus
otros; utilizando la reflexión meta-cognitiva, el dialogo intersubjetivo, la autogestión y la
comunicación para este fin.

14. RECURSOS DE APRENDIZAJE

 Textos de Ed. Artística
 Videobim
 Aulas digitales
 Lápices de colores
 Block de papel
 Reglas
 Pintura
 Pinceles
 Compas
 Cartulina
 Material reciclable
 Cuaderno de apuntes
 Marcadores
 Plastilina
 Corchos
 Palillos
 Papel mantequilla
 Papel seda
 Papel periódico
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 Tijeras
 Colbón
 Papel celofán
 Punzón
 Lana
 Palos de chuzo
 Revista
 Cartón
 Crayolas
 Borrador de natas
 Arcilla
 Disfraces
 Tinta china
 Internet
 Demás material que se haga necesario para el desarrollo de la clase.

15. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PLANES ESPECIALES DE
APOYO

Las actividades de recuperación propuestas en el área de Educación Artística van
encaminadas al mejoramiento continuo y oportuno de las debilidades y/o dificultades que
presentan los estudiantes en determinados temas del área, haciendo énfasis en la
responsabilidad creativa de los estudiantes.
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Las actividades de recuperación en el área de artisiticas están fundamentadas en el
formato de recuperación y seguimiento de estudiantes con dificultades propuesto por el
IENSBA, acompañado de actividades tales como:

 Presentación de trabajos asignados por el docente de acuerdo a los tema
trabajados.
 Exposiciones
 Participación en dramas – obras de teatro, bailes y danza folclórica
 Pruebas orales y escritas

16. EVALUACION DEL AREA

La evaluación del área se realiza de manera permanente, teniendo en cuenta los
lineamientos establecidos en el SEAPE, haciendo énfasis en los aspectos relacionados con
la responsabilidad y la creatividad del estudiante
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BIBLIOGRAFIA

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ELLIOT,T.S. "Los tres significados de 'cultura'", Revista Cultura, M38. Instituto de Cultura,
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GARCIA, N. Políticas culturales y crisis de desarrollo: un balance latinoamericano.
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GARCIA CANCLINI, Néstor. Culturas híbridas. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes,
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GOMBRICH, Ernst. Historia del arte. Alianza Forma. Madrid, 1982. GRAMSCI, A. Antología,
Siglo XXI editorial S.A. Cuarta Edición, México, 1978. HEGEL.G.W.F. Estética (.Ediciones
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JACANAMIJOY, B. Chumbe Arte Inga Ministerio de Gobierno, Bogotá, 1993.

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MENA, U., HERRERA, A.R. Políticas culturales en Colombia. M&N Editoras. 1994.

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/legisl/co
l/i/index.htm
http://redced-co.relpe.org/node/150

CONTROL DE CAMBIOS

FECHA VERSIÓN DESCRIPCIÓN DEL CAMBIO
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