Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y

Oralidad 2018 (PILEO)

“Leyendo, dialogando y escribiendo mi

aprendizaje voy fortaleciendo”
Colegio Villa de las Palmas
Proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad para fortalecer los hábitos de estudio
y la formación integral de los estudiantes de la institución educativa, creando
producciones artísticas y textuales mediadas por las TIC.
 1. IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “COLEGIO VILLA DE LAS PALMAS"

NIVEL DE ENSEÑANZA: Educación Preescolar, Básica y Media Académica

DEPARTAMENTO: Valle del Cauca

MUNICIPIO: Palmira

DIRECCIÓN: Calle 30 # 15 – 78 B/ Colombina

TELÉFONO: 2723740

NATURALEZA: Privado

CARÁCTER: Mixto

MODALIDAD: Académica

CALENDARIO: A.

NIVELES: PREESCOLAR

BÁSICA

MEDIA

DOCENTES DEL ÁREA: LIC. NIDIA MARTÍNEZ GARCÍA

DOCENTE MARTHA CECILIA OTÁLVARO

LIC. ALLISON DUARTE

PROFES QUE FALTAN

 2. INTRODUCCIÓN

La lectura, la escritura y la oralidad, tres conceptos inevitablemente unidos, han

estado siempre presentes en nuestra cultura, como forma de expresión de nuestro
saber popular, moldeando tanto nuestra visión del mundo como la imagen que
proyectamos al exterior.

El Plan de Fomento de la Lectura del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

parte de la convicción de que la lectura es una herramienta fundamental en el
desarrollo de la personalidad y de la socialización de cada individuo como elemento
esencial para convivir en democracia.

Así lo plantea la Ley de la lectura, del libro y de las bibliotecas (Ley 1379/2010)
expresando que “los planes de fomento de la lectura considerarán la lectura como
una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la educación y a la cultura, en
el marco de la sociedad de la información y subrayarán el interés general de la lectura
en la vida cotidiana de la sociedad, mediante el fomento del hábito lector”.

El PILEO contempla el fomento de la lectura como una tarea distinta de la

formación de la habilidad de leer, que se inicia en la familia y en la escuela, y que
necesita de personas y lugares que permitan el acercamiento a los libros.

Por tanto, la promoción de la lectura se concibe como una tarea común de toda la
sociedad, fruto de la colaboración entre los responsables de políticas culturales,
sociales, educativas y de comunicación. Su puesta en práctica ha dado como
resultado la interacción con la comunidad educativa que hacen posible la implicación
de todos en la consolidación de una sociedad lectora.
 3. ANTECEDENTES.

La Institución Educativa Colegio Villa de las Palmas, ha contado con un espacio

de biblioteca limitado e incipiente de materiales que no suplen las necesidades
del contexto, inicialmente se brindó por parte de algunos docentes el servicio a
los estudiantes para la consulta de temáticas propias de la clase, más no ha sido
utilizada como espacio abierto para la promoción de la lectura recreativa y
fomento a la investigación

Institucionalmente se han desarrollado acciones encaminadas al fortalecimiento

del proceso de lectura, escritura y oralidad, pero se ve la necesidad de llevar a
cabo un proyecto que articule estrategias que permitan aprovechar el recurso
material y humano con que se cuenta.

Diagnóstico del estado de lectura escritura y oralidad en El Colegio Villa de las

Palmas

MANIFESTACIÓN PROBLEMAS CAUSAS EFECTOS ESTRATEGIAS

DEL LENGUAJE
LECTURA *Falta de cultura *Poca Apatía hacia Concienciar
con relación a la importancia los procesos sobre la
importancia de la del proceso de lectura. importancia de
lectura. lector-escritor la lectura.

*Uso de *Falta de Mejorar las

metodologías investigación prácticas de
estrictas y y preparación aula.
antiguas. para conocer
prácticas
actualizadas.
ESCRITURA Motivación en el Prácticas de Niños con Organizar
proceso de aula dificultades estrategias que
escritura. inadecuada. para producir permitan
textos planear un
Desinterés por Producciones acordes con antes un
fortalecer el escritas su nivel durante y un
proceso escritor copiadas de académico. después de la
por el facilismo otros textos escritura.
tecnológico. publicados en
la Red

ORALIDAD Espacios Poca lectura Pocos Trabajar

conversacionales y escritura. argumentos constantemente
reducidos. para en espacios de
defender discusión y
Poco desarrollo ideas. dialogo.
de léxico Timidez y Fortalecimiento
apropiado para desenvoltura del
 exponer ideas Postura
claras. crítica
limitada.
DOFA INSTITUCIONAL
DIFICULTADES
-El insuficiente dominio mecánico de la
lectura y la escritura.
- La deficiente expresión oral y escrita
del estudiantado.
- La falta de vocabulario apropiado a
su edad.
- La mala calidad de comprensión
lectora.
- La falta de motivación hacia la lectura
de los estudiantes y de sus familias.
- Falta de un espacio acorde a un
buen ambiente de lectura (biblioteca)
FORTALEZAS
-Contar con docentes dispuestos a ser
capacitados para el desarrollo de
actividades que fomenten la lectura,
escritura y oralidad en todos los
grados
-Apoyo por parte de los padres de
Familia
-Disponibilidad de los Directivos,
administrativos y docentes de la I.E.
-Desarrollo de diversas actividades
encaminadas a fortalecer los procesos
de lectura escritura y oralidad en la I.E.
precaria para pensamiento
sostener un crítico
argumento.
OPORTUNIDADES
-Sensibilización a los directivos
docentes y a los docentes en
relación con la oportunidad
institucional de mejoramiento
continuo del PILEO, por parte del
ministerio de educación.
- Contar con un convenio con la
editorial Norma, para la adquisición
de libros de gran calidad.
-Impulsar la lectura comprensiva
desde los grados inferiores.
-Adquisición de cuentos por cada
estudiante
AMENAZAS
-La lectura como ocio debe competir
en inferioridad de condiciones contra
la televisión, los juegos audiovisuales,
el deporte, el juego con otros niños.
-Falta de recursos gubernamentales
para el apoyo de la educación
privada.
 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

 Fomentar el hábito de lectura y escritura mediadas por TIC, que permita en el

desarrollo de formación integral del estudiantado un proceso lecto-escritor en
las actividades escolares y extraescolares con el propósito de generar un
pensamiento crítico y autónomo en los estudiantes del Colegio Villa de las
Palmas.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Crear un plan de trabajo de lectura, escritura y oralidad para el año lectivo

2018 desde preescolar hasta grado undécimo.
 Estimular el hábito lector y el gusto por la lectura como fuente de
información, entretenimiento y enriquecimiento personal.
 Incentivar la capacidad de expresarse por escrito como consecuencia del
desarrollo de la habilidad de leer en forma rápida y comprensiva
 Fortalecer la oralidad como una necesidad básica en la operación del
lenguaje centralizando esta como eje transversal de todas las áreas y como
herramienta comunicativa social principal.
 Afianzar el hábito lector, a través de diversas actividades artísticas que lleven
al estudiante a plasmar lo comprendido de la historia.
 Interactuar con la lectura, escritura y oralidad por medio de herramientas
TIC.
 Evaluar a través de un producto final las actividades programadas en el plan
de trabajo en todos los grados.
 5. JUSTIFICACIÓN

El PILEO, surge de la necesidad de abordar la problemática de la lectura en la

institución educativa. Las dificultades generalizadas tanto en la comprensión como
en la producción de textos y la expresión oral, hacen evidentes, la necesidad de
buscar caminos que aseguren y fomenten el desarrollo de hábitos de lectura y
escritura en nuestros estudiantes.

Como es sabido, una de las mayores dificultades que enfrenta la escuela hoy en los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, tanto del nivel primario como
del secundario, es la falta de comprensión de lo que se lee y la consecuente
incompetencia tanto para entender los conceptos y las ideas que se presentan como
para producir textos orales o escritos propios. La preocupación por la falta de
comprensión lectora está presente en la escuela y en las familias, pero también la
siente la sociedad en general que asume la imagen de los jóvenes vinculados con el
mundo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto por la lectura. No solo
están alejados de la lectura académica-obligatoria, sino también de la lectura por
placer.

En la actualidad, en la sociedad del conocimiento, ya no es sólo necesario

comprender y para esto considerar los factores socioculturales, sino también es
necesario saber encontrar, saber “leer críticamente” lo que nos interesa entre la
desbordante cantidad de información disponible en distintos formatos y soportes.
Esto implica desarrollar no solo la capacidad de una lectura comprensiva sino
también crítica, lo que requiere nuevos tipos de alfabetizaciones, tanto por parte del
alumno como del docente.

Así pues, teniendo como base esta necesidad social consideramos, hoy más que
nunca, la necesidad de articular un plan institucional de lectura que tienda, desde el
nivel inicial hasta básica y media, a desarrollar las competencias lectoras (con todo
lo que esto implica) en los niños y jóvenes desde sus primeros pasos en su camino
lector.
 6. METAS, INDICADORES Y FUENTES DE VERIFICACIÓN
1. Reorganizar espacios institucionales en cada sede para el
disfrute y goce de la lectura y escritura
Proceso o Cantidad Unidad de Descripción del Indicador Fuente de
acción medida objeto verificación
Reorganizar 1 Espacio Organizar y Número de -Espacios
adecuar un espacio Bibliotecas/espacios adecuados.
central para la adecuados por 100 -
biblioteca con una Fotografías
sala de lectura
2. Dotar y fortalecer la biblioteca escolar.
Proceso o Cantidad Unidad de Descripción del Indicador Fuente de
acción medida objeto verificación
Dotar 1 Biblioteca Dotar y adecuar la Número de -Espacios
Biblioteca, con Bibliotecas/espacios adecuados
estanterías, mesas, dotados por 100 -
sillas, tapetes y Fotografías
fondo bibliográfico
3. Realizar un Festival de Lectura
Proceso o Cantidad Unidad de Descripción del
acción medida objeto
Aprovechar el -Oficios de
recurso material y Número de actividades invitación.
Realizar 1 Festival el talento humano propuestas/Actividades -Actas
para fomentar el realizadas por 100 -Videos
proceso de lectura
-
y escritura entre los
miembros de la Fotografías
comunidad
educativa.
 7. MARCO TEÓRICO

Leer se entiende hoy como un acto de comunicación, durante el cual dialogamos o

interactuamos con el texto escrito, los símbolos e imágenes, expresiones corporales,
paisajes, dibujos y demás expresiones que permita la construcción de nuestro
sentido de percepción.

Así pues, leer es un proceso intelectual complejo durante el cual nos situamos como
receptores activos de lo que el autor o autora ha querido comunicar. Somos
receptores activos porque para comprender el mensaje de los diferentes medios,
necesitamos poner en marcha tareas mentales complejas, mucho más allá de la
mera decodificación.

El proyecto OCDE/PISA define la lectura como “la capacidad no solo de comprender

un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las
experiencias propias”. Asimismo, dicho proyecto establece que los alumnos/as han
de ser capaces de saber leer un número amplio y variado de textos, entre los que
incluye los llamados “textos continuos” (textos narrativos, expositivos, descriptivos,
argumentativos/persuasivos, prescriptivos/mandatarios) y “textos discontinuos”, que
presentan la información con una organización diferente a la de los anteriores
(cuadros/gráficos, tablas, diagramas, mapas, listas, formularios, anuncios). Y esto ha
de ser así porque en la vida cotidiana los individuos nos encontramos, habitualmente,
con esta variedad de tipos de texto y no sólo con los “textos continuos” que son los
que, fundamentalmente, se trabajan en los centros educativos.

Además, hay que tener en cuenta que el texto escrito no dice lo mismo para todos
los lectores, sino que cada cual reinterpreta o reconstruye el sentido del mismo; en
primer lugar, desde su conocimiento, vivencias y experiencia, hasta tal punto que ni
siquiera un mismo texto dice lo mismo para un lector que lo lee en momentos
diferentes. En segundo lugar, dependiendo del tipo de proceso lector que seamos
capaces de poner en marcha, el texto escrito nos dirá más o menos; es decir, cuanto
más pueda aportar el lector al texto, más rico será éste.

El concepto de competencia lectora que deseamos desarrollar en nuestro colegio ha

de tener en cuenta, a la hora de enseñar a leer, tres variables fundamentales: lector,
texto y contexto.

Así pues, el lector aporta todos sus conocimientos sobre el mundo y las acciones o
estrategias que pone en marcha para entender el texto. El texto expresa lo que dice
su autor, las intenciones de éste y la manera en que lo ha organizado. El contexto
se refiere a las condiciones de lectura, tanto las que fija el propio lector con sus
intereses e intenciones respecto del texto como las que se derivan del entorno; en el
caso de nuestro colegio, estas últimas condiciones las establece, normalmente, el
profesor/a (lectura silenciosa o en voz alta, lectura individual o compartida, tiempo
de lectura, etc.).
La interrelación adecuada entre estas tres variables debe tenerse en cuenta al
proponer la actividad de lectura en la escuela ya que, de lo contrario, se resentirá la
comprensión del texto.

En definitiva, un buen lector debe ser capaz de integrar la lectura en sus hábitos de
vida. Desde este punto de vista, el fomento de la lectura no sólo requiere lectores
competentes; se necesita, además, formar el hábito lector que, a su vez, implica
integrar tanto la diversidad de géneros discursivos, tipos de texto y temáticas, como
la diversidad de funciones entre los hábitos de vida.

Hoy día es de vital importancia incorporar dentro de nuestro quehacer pedagógico

las nuevas tecnologías y aprovechar de ellas lo que más podamos dentro de
nuestras actividades académicas para poder ofrecer nuevas alternativas de
aprendizaje a nuestros estudiantes, los cuales son individuos inquietos y sedientos
de conocimiento, pero desean adquirirlo de forma dinámica, innovadora e
interesantes para ellos; es por esto que las TIC contribuyen de manera directa con
las necesidades de nuestros estudiantes y por esto debemos aprovecharlas.

“El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura
ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos
con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...), utilizan nuevos
soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edición…) y requieren nuevas
habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-
escritura digital son muchas y comprenden múltiples aspectos.”

Nuestro quehacer pedagógico debe estar en constante renovación para brindarles a

nuestros estudiantes las herramientas necesarias para salir a enfrentar un mundo en
permanente actividad tecnológica; es por esto que incluir las TIC dentro de nuestro
plan de estudio es algo ineludible si en realidad queremos formar individuos
integrales en todos los aspectos posibles.

“Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden de

manera significativa en las generaciones más jóvenes, que se adaptan rápidamente
a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las
TIC, los niños y niñas mejoren y refuercen sus habilidades de lectura y escritura. La
relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: por un lado, los estudiantes
necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologías. Por otro,
las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que éstas
proporcionan una inmensa fuente de información, material didáctico y son un
instrumento de productividad para realizar trabajos. Para poder integrarlas a la
escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar
y sean agente de innovación y desarrollo social, el docente debe seguir una
formación permanente. No hace falta que sean expertos en informática, pero sí
deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias
lingüísticas (comunicación, búsqueda de información) que surgen de la nueva
interacción social en la sociedad de las TIC.”
Es por esto que aplicar las TIC dentro del proceso lectoescritor es un paso
fundamental para ayudar a nuestros estudiantes a enfrentar un mundo en constante
cambio en las comunicaciones de las diferentes formas que se nos presentan cada
instante y sobre todo que aprendan a enfrentar las nuevas tecnologías
indispensables para la vida actual.

“La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada
en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexión y consenso
entre los participantes en los procesos educativos. Con la implementación de las TIC
en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho más activo, y el alumno pasa a ser
un profesional más reflexivo”.

Es por esto que el enfoque de nuestra Institución en uno de sus pilares no lleva al
saber hacer; o sea, el aprender haciendo, porque es de forma empírica como las
personas adquirimos mejor el conocimiento y la aplicamos en todas las actividades
que lo necesitemos.
 8. CONSTITUCIÓN DE COMITÉ PILEO.

El comité PILEO de La I.E COLEGIO VILLA DE LAS PALMAS, durante las

jornadas de trabajo con docentes, directivos y padres de familia, recomienda
avanzar con la constitución del Comité PILEO, esto es, un grupo base
responsable que permitirá la organización operativa y participativa del PILEO. En
este órgano se debe contar con la representación de todos los actores de la
comunidad educativa: Directivos y docentes, padres de familia, estudiantes,
administrativos y los responsables de la comunicación y las TIC.
 9. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS PARA LA
PROMOCIÓN Y FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

GRADO CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIA METODOLOGÍA

TRANSICION Elaboración del Propiciar un Leyendo y Se crea un espacio que
discurso ambiente de soñando permita la interacción de
-Textualización y aprendizaje que estudiantes, padres de
constitución de permita a los familia y la institución
reglas del niños y niñas educativa en torno a la
sistema desarrollar el aventura de leer y escribir,
notacional gusto por la como posibilidad
-Formulación de lectura y pedagógica para el
hipótesis escritura, como desarrollo de las
-Inferencia posibilidad competencias a través de
-Reconocimiento pedagógica para juegos didácticos
de la perspectiva el desarrollo de
del otro sus
-Identificación de competencias,
emociones promoviendo la
integración de
las familias en el
proceso
educativo.
PRIMERO Lectura, Lograr que los Mis palabritas Escritura de palabras y
escritura y niños aprendan a lectura de las mismas
oralidad leer, escribir y partiendo de una imagen,
narrar textos dando la oportunidad que
cortos el estudiante pueda
expresar su percepción y
escuchar la de los demás
compañeros.
SEGUNDO La narración, Fomentar en los Aprendo A través de cuéntame
Producción estudiantes leyendo y abuelo y el cuaderno
textual hábitos de compartiendo viajero, los estudiantes
Textos lectura, escritura (ALEYCO) podrán expresarse,
argumentativos y oralidad para asertiva, argumentativa y
desarrollar la constructivamente,
competencia anticipando y prediciendo
comunicativa los sucesos de un texto
narrativo.
TERCERO  Tipos de textos Establecer el A leer, a leer, Organización de lecturas
(texto cuento como así voy a de cuentos para estimular
descriptivo, estrategia aprender a los niños en la
texto narrativo) didáctica para compresión lectora
 El cuento: fortalecer el
características proceso de Análisis de los
y estructura. lectura en los conocimientos previos que
 Intención estudiantes del poseen los estudiantes
comunicativa. grado tercero de respecto al cuento;
 Gramática y la I.E. Jorge posterior a esto se darán a
ortografía. Isaacs de El conocer los elementos y la
 El acento. Placer, del estructura del cuento, se
municipio de El desarrollara el proceso
Cerrito. conceptual.

Aplicación de la estrategia
para el desarrollo de la
comprensión lectora.

¡Mejoremos la oralidad!
Interpretemos personajes
 de un cuento
seleccionado.

¡Juguemos a contar
cuentos!
CUARTO *Comprensión Desarrollar Leyendo y Implementación de10
lectura habilidades escribiendo minutos de lectura diaria al
*Argumentación. orales y imagino y iniciar la jornada escolar
*Oralidad. escriturales a aprendo. con diversos tipos de texto
*Producción través de la alusivo a la asignatura que
textual lectura diaria de se encuentre en el horario
diferentes tipos escolar, permitiendo
de textos. compartir y ampliar el
conocimiento de acuerdo a
las necesidades del
entorno.

QUINTO Habilidad lectora Desarrollar Leyendo y Realización actividades

Comprensión habilidades y leyendo lúdicas de motivación a la
lectora destrezas disfruto y lectura y escritura
Producción lectoras y aprendo
textual escritoras. Dramatización de textos
Gramática dramáticos

Lectura diaria de un texto

corto

Lectura de textos en forma

virtual

Sexto y El cuento 1. Promover la Mi libro de Creación de un libro de

séptimo lectura y mitos, fábulas, colección de los diversos
La fábula escritura de cuentos y tipos de texto narrativo,
textos leyendas respetando su estructura y
El mito narrativos planeación permitiendo
2. Crear un libro coleccionar estos
La leyenda por grado productos literarios en
con las nuestra biblioteca escolar
producciones
escritas
3. Fortalecer las
tradiciones
narrativas
tanto orales
como escritas
Octavo y El texto narrativo 1. Identificar la El placer de Lectura que permite
Noveno estructura de los leer desarrollar el criterio de
El texto diversos tipos de cada estudiante ya que su
expositivo textos objetividad de lectura le
2. Creación de permite identificar los
El texto un portafolio por propósitos de los
informativo estudiante con diferentes tipos de texto
sus tanto para su lectura y
El texto producciones escritura, teniendo como
instructivo escritas evidencia un portafolio.
3. Realización y
El texto icónico ejecución de un
gráfico plan de escritura

El texto lírico
 El texto
argumentativo
Décimo y La lectura crítica 1. Desarrollar las Debatimos con Desarrollo del
undécimo habilidades del inteligencia pensamiento crítico,
Literatura pensamiento teniendo en cuenta la
contemporánea crítico teniendo opinión argumentativa de
y entornos de en cuenta su cada estudiante, llevando
globalización participación, a la generación de la
reflexión y la crítica constructiva desde
La reseña acción las diversas reseñas
literaria transformadora. literarias de la actualidad.
2. Exponer los
El proyecto problemas
confrontados por
los escritores de
los países de las
pequeñas
economías para
la edición de sus
obras literarias
en esta época.
3. Redactar y
exponer sobre
una
investigación,
basadas en un
proyecto con
base a las
necesidades de
nuestro entorno
 10. CRONOGRAMA

POBLACION ESTRATEGIA FECHA LUGAR RESPONSABLE

OBJETIVO
Transición Leyendo y Enero a Colegio Villa de Director de grupo
soñando noviembre 2017 las Palmas

Primero Mis palabritas Enero a Colegio Villa de Director de grupo

noviembre 2017 las Palmas
Segundo Aprendo leyendo Cuaderno Colegio Villa de Director de grupo
y compartiendo viajero cada las Palmas
(ALEYCO) quince días

Cuéntame
abuelo cada
periodo.
Tercero A leer, a leer, así Del 5 de febrero Colegio Villa de Director de grupo
voy a aprender al 1 de junio del las Palmas
2018

Cuarto Leyendo y Enero a Colegio Villa de Director de grupo

escribiendo noviembre 2017 las Palmas
imagino y
aprendo.
Quinto Leyendo y De enero a Colegio Villa de Director de grupo
leyendo disfruto noviembre de las Palmas
y aprendo 2018
Sexto y Mi libro de mitos, De febrero a Colegio Villa de Director de grupo
séptimo fábulas, cuentos noviembre de las Palmas
y leyendas 2018
Octavo y El placer de leer De febrero a Colegio Villa de Director de grupo
noveno noviembre de las Palmas
2018
Décimo y Debatimos con De febrero a Colegio Villa de Director de grupo
undécimo inteligencia noviembre de las Palmas
2018
 11. EVALUACIÓN

Todas las actividades del PILEO, deberan ser evaluadas constantemente,

llevando un seguimiento que conlleve a una mejora continua, por lo cual se
plantea la siguiente rejilla para llevar un control de cada una de las actividades
propuestas.

(Ejemplo) Se debe construir la rejilla de acuerdo a las actividades propuestas para

el Colegio Villa de las Palmas, esta imagen la pego de ejemplo, no olviden realizar
una rejilla por grado o ciclo de grados
 12. RECURSOS Y MEDIOS

Por medio de la siguiente tabla, se especifican los diferentes recursos y medios,

acorde a las actividades planteadas en cada grado escolar.

(La presente tabla es a modo de ejemplo, se debe crear una de acuerdo a las
actividades del colegio Villa de las Palmas)

GRADO GÉNERO RECURSOS

LITERARIO
Preescolar Cuento La biblioteca escolar con las producciones infantiles que posee.

Los cuentos del área de clase.

Cuentos clásicos y contemporáneos.

Primero Fábulas Libros de fábulas.

Casettes

Agujas- lanas.

Plastilina

Revistas.

Cartulina.
Segundo Coplas Fotocopias.

Textos.

Papel tamaño carta.

Diccionarios.

Salidas pedagógicas a sitios de interés.

Implementos para la peña literaria como: marcadores, papeles de

diferentes clases, alambres, pegantes disfraces, acompañamiento
musical, cinta de enmascarar, cinta pegante...

Casette y videos relacionados con el sub-proyecto.

Video-beam para proyectar trabajos en computador.

Videograbadora.
Tercero Poesía Libros.

Revistas.

Cartulinas.

Marcadores.

Cinta de enmascarar.
Cuarto Mitos y Leyendas Fotocopias, material audiovisual, papel Kraft, marcadores, cinta pegante
y de enmascarar, vinilos de colores, pinceles gruesos y delgados, papel
silueta, degrade, crepé, colbon, tijeras, pistola de silicona, barras de
silicona, maquillaje, dinero para el alquiler de vestuario. Sonido. En
cantidades considerables para el curso.
Quinto Teatro Cámara fotográfica.

Para el alquiler de los disfraces y adecuación del escenario el día de la

peña literaria se estiman necesarios más o menos $100.000 a

$150.000 pesos, incluyendo todo lo relacionado con papelería

y varios.
 13. CONTINUIDAD Y VIGENCIA DEL PILEO

A nivel pedagógico, la reflexión sobre estos componentes definitorios del lenguaje

se hace pertinente en la escuela, pues en ella se busca que:

a) el sujeto afirme su identidad mediante el reconocimiento de sus particularidades

y de las que caracterizan a sus interlocutores, a través del encuentro con un otro
–diferente al de su contexto familiar o social inmediato– con quien comparte, se
hermana, se aleja, se diferencia y con quien, en conclusión, construye su propia
identidad;

b) obtenga mejores herramientas para conocer la realidad, entenderla,

reconstruirla y transformarla y, a su vez,

c) pueda facilitar su interacción con los otros de tal forma que sea capaz de
interpretar los pensamientos, intenciones, creencias y estados mentales de esos
otros en el marco de una cultura que comparten y que, gracias al lenguaje,
amplían permanentemente (Bruner, 1997: 190-192).

El lenguaje, así concebido, puede constituirse –más que en un eje transversal–

en un espacio de confluencia de los saberes para el establecimiento de un diálogo
que sea:

 Creador de expectativas y confirmaciones de muchos saberes

 Enriquecedor de los alcances significativos de cada área del saber
 Potenciador de razones y fundamentos para sustentar argumentos, explicar
fenómenos, buscar consensos, llegar a acuerdos.
 Capaz de suscitar comprensiones estéticas de la vida propia y del universo, a
través de la literatura y del arte en general.

Así pues, el lenguaje hermana a los protagonistas del proceso de comunicación

pedagógica y entrega a cada maestro una forma particular de utilizar, complejizar
y perfeccionar las herramientas que posibilitan al estudiante el acceso al
conocimiento, a las relaciones, a la exploración de sus propias sensibilidades, en
fin, a todo aquello que constituye la formación del ser humano.
 14. REFERENTES BIBLOGRÁFICOS

BOGOTÁ. ALCALDÍA MAYOR. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL.

Convocatoria y bases para seleccionar los mejores proyectos institucionales de
lectura, escritura y oralidad de los colegios privados de Bogotá. Bogotá: SED,
2010.

COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115 de febrero 8 de 1994.

Bogotá: El Congreso, 1994

LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario.

México: Fondo de Cultura Económica, 2001.

REYZÁBAL, María Victoria. La comunicación oral y su didáctica. Madrid: La

Muralla, 1999.

ROBLEDO, Beatriz. Promoción de lectura. Bogotá: Fundalectura, 2005.