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Desarrollo editorial: Grupo Editorial Bruño, S.L.

Edición y maquetación: Quality Servicios Globales Editoriales, S.A.


Ilustración: Juan Pablo Mora.

Colotli 5. Actividades para desarrollar el pensamiento

© Grupo Editorial Bruño, S.L. 2009


Juan Ignacio Luca de Tena, 15
28027 Madrid
© José María Martínez Beltrán

Primera edición
Esta obra no puede ser reproducida, total o parcialmente, sin
autorización escrita del editor.

ISBN: 978-84-216-6566-4
Depósito legal:
Impreso en / Printed in

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EDITORIAL BRUÑO S.L. y se hallan debidamente protegidas.

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titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta obra por cualquier
procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo públicos.

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Presentación

A l comenzar los libros de COLOTLI, dimos a esta

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palabra el significado de armazón o estructura.
En la cultura prehispánica era el soporte que hacía posible
el revestimiento de un dios, con ropajes de fiesta.
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Al llegar a COLOTLI 5 hemos terminado el armazón


y ahora vemos que su construcción y flexibilidad nos
permiten colocar cualquier manto, cualquier diadema
o adorno, de modo que haya belleza y armonía.
En cada persona se ha podido dar este proceso:
trabajo sobre las capacidades y sobre las actitudes básicas,
de modo que sea posible adquirir las COMPETENCIAS en
todos los terrenos del conocimiento: ciencia, lenguaje,
cultura, relaciones sociales y autonomía personal.
El joven tiene como responsabilidad dejar bien
asentada su estructura personal. A partir de aquí, se abre
el horizonte de poner en juego todas las competencias,
sobre todo la síntesis de todas ellas, que es la competencia
para vivir de la mejor y más digna manera posible.

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Índice
Introducción ............................................................................... 6

BLOQUE 1 ................................................................................ 10

1. El estilo es la persona ......................................................... 11


2. Buscadores de certezas ...................................................... 13
3. De la paciencia y de la ciencia ............................................ 15
4. Del libro a internet ............................................................. 17
5. Soy + eres = somos ............................................................ 19
6. La cultura se expresa .......................................................... 21
7. El control de mis procesos ................................................. 23
8. Soy proyecto de mí mismo ................................................ 25

Bloque 2:.................................................................................. 28
9. Por el lenguaje enseño y aprendo ...................................... 29
10. ¿Cierto o sólo correcto? .................................................... 32
11. El conocimiento es vida ..................................................... 34
12. Cuidado con el Minotauro ................................................. 36
13. ¿Complicados o complejos? .............................................. 39
14. ¿Es loca la imaginación? .................................................... 42
15. Utilizar-mejorar-optimizar .................................................. 45
16. Adaptarse adaptando ........................................................ 47

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Bloque 3: ................................................................................. 50
17. Palabra exacta, palabra creativa .......................................... 51
18. La verdad y sus matices ...................................................... 53
19. ¿Científico yo? ................................................................... 56
20. Modeling de situaciones nuevas ......................................... 58
21. De prejuicios no se vive ...................................................... 60
22. Somos seres sensibles ......................................................... 63
23. Tengo motivos para casi todo ............................................. 66
24. Y mi palabra es la ley .......................................................... 69

Bloque 4:.................................................................................. 72
25. Mi fuerza está en la síntesis ................................................ 73
26. Caminos estratégicos ......................................................... 76
27. La riqueza del pensamiento ................................................ 78
28. ¿Consumir o crear conocimiento? ...................................... 81
29. Ni tan simple ni tan complejo ............................................. 84
30. ¿Tengo libertad de expresión? ............................................ 87
31. Me traduzco a mí mismo .................................................... 90
32. El gran descubrimiento ....................................................... 93

Autoevaluaciones .................................................................. 96

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INTRODUCCIÓN
Querido alumno o alumna de Bachillerato:
Estás llegando al término de una etapa de tu vida en la que has asimilado una gran cantidad de
conocimientos y de experiencias, todas ellas importantes en tu proceso de crecimiento personal.
Parece oportuno que pongamos un cierre a tantos años de estudio, de modo que puedas pensar
en ti mismo y en tus compañeros como personas que miran al horizonte para poder contemplarlo sin
miedo, con mucha ilusión y esperanza de que será, por lo menos, tan bueno como el presente y mejor.
Este libro es una invitación a tomar tú mismo las riendas de tu persona, ya que nadie sino tú es
el dueño de la misma. Invitación a tomar conciencia de tus posibilidades para contar con ellas, ya
desarrolladas, para siempre. A estas posibilidades las vamos a llamar COMPETENCIAS.

Las COMPETENCIAS te hacen capaz.


Lo específico de este último nivel es fortalecer tus competencias. Pero que quede claro:

Competencia es
“La capacidad de responder a demandas complejas
y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada.
Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos,
motivación,
valores éticos,
actitudes,
emociones
y otros componentes sociales
y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz.”

Dicho de otra manera:


Se trata de “saber hacer”, esto es, de aplicar lo que se aprende para adecuarse a una diversidad
de contextos en los que se requieren conocimientos, procedimientos y actitudes.
Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica, debería cumplir tres
condiciones:
o contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social,
o poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y
o permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas.
Si has seguido los ejercicios de COLOTLI 4 y con mayor razón si has realizado los de COLOTLI
6 1, 2 y 3, te habrás dado cuenta de que se han considerado los aprendizajes como medios para
conseguir el desarrollo de tus capacidades y la toma de conciencia de las mismas. Una vez trabajadas
las capacidades y conseguidas por tu parte las actitudes más positivas, las competencias serán como
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el logro natural que te permita utilizar todos tus recursos de manera efectiva, y aplicarlos en
diferentes situaciones y contextos.

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El alumno finalista.
En el último periodo de formación básica, es de esperar que consigas algunos objetivos
importantes:
• Llegar a ser el actor principal en la escena de tu vida, con elevado nivel de autonomía de
pensamiento, de decisión, y de comportamientos.
• Lograr actitudes de reflexión y de interés por la gran materia de estudio que es la vida.
• Dominar los contenidos, sobre los cuales has trabajado durante tantos años y que en este
Programa ocuparán un lugar importante, sobre todo para relacionarlos con las capacidades
que lleven a dominar las competencias que se persiguen.
• Conocer tus procesos de aprendizaje, lo cual implica el progresivo conocimiento de tus
capacidades, de tus estructuras mentales y de los significados del universo que quieres dominar
por el conocimiento.
• Profundizar en el conocimiento de ti mismo y en la adquisición de la capacidad y el hábito de
la metacognición; o sea, de ser capaz de hablar contigo mismo sobre todo lo que pasa en
tu mente (conciencia e interiorización).
Hay algo que vas a realizar durante toda tu vida: interpretar de modo continuo
tu propia experiencia de vivir: saber explicarse qué significa el trabajo, el amor, la familia, etc.
Esto te convierte en dueño o dueña de tu vida y de tu experiencia, no en esclavo e esclava de
la misma; vivir sin saber que se vive es vivir de modo inconsciente.

¿Cómo vamos a trabajar las competencias?


➢ El centro de cada lección lo ocupará una competencia; ella será el objetivo a conseguir.
Ejemplo de competencia propia del conocimiento científico:
Comprender los procesos complejos y descubrir las leyes que los regulan.
Es evidente que dicha competencia se puede perseguir desde la Biología, la Física, la Química,
la Ecología…
➢ Para llegar a una competencia hay que cultivar, al mismo tiempo, una serie de capacidades.
Dichas capacidades u operaciones mentales no se pueden dar por supuestas, hay que
trabajarlas y tomar conciencia de su existencia y funcionamiento.
Ejemplo, siguiendo con la misma competencia:
Relacionar. Pensamiento hipotético. Capacidad de deducir-inducir.
➢ Nada de lo anterior es posible sin el trabajo sobre la motivación y actitudes específicas,
así como sobre las habilidades cognitivas previas a todo trabajo de aprendizaje.
Ejemplo: Para conseguir las capacidades anteriores que lleven a la competencia, será
necesario:
Percibir de modo fino. Trabajar de modo sistemático. Valorar el conocimiento. Tener una mente
curiosa, indagadora y creativa. 7
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Requisitos para que esto funcione:
Este libro no es de Matemáticas, ni de Lengua, ni “de nada”. Por eso hay que tomarlo con
serenidad, sin preocupación, simplemente para tomar conciencia de algunas cosas importantes.
Para ello:
• Procura sacar de ti toda la expresividad que tienes, aunque la tengas guardada desde niño.
• Cuando intervengas, no digas palabras sueltas, explícate con amplitud y claridad.
• Procura personalizar lo que se trata, así tus competencias serán realmente tuyas.
• Escucha las intervenciones de tus compañeros y compañeras, son una fuente de aprendizaje.

En cada lección encontramos:


• Una introducción, por lo general dialogada, que nos hace entender de qué competencia se
trata.
• Ejercicios variados: entretenimientos, lecturas, expresar experiencias, alusiones a la realidad
de la vida, alguna alusión a ejercicios de las distintas asignaturas, pero solamente para
comprender las competencias que desarrollan.
• Los ejercicios y competencias se relacionan con:
– La comunicación lingüística.
– Las competencias matemáticas.
– El conocimiento científico.
– El uso y provecho de las TICs.
– Las competencias sociales y ciudadanas.
– La cultura y el arte.
– El ejercicio de aprender a aprender.
– El logro de la autonomía y la iniciativa personal.
Bastará que todo esto lo tomes con ilusión para que disfrutes y aproveches lo que en este libro
se encierra, que no es nada comparado con lo que encierras tú.

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ÁREA COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Competencia en comunicación 1. Saber utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
lingüística 2. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje.
3. Verbalizar el pensamiento de forma exacta y creativa.
Lectura - Redacción. Literatura 4. Resumir, sintetizar, como medio de adquirir esquemas mentales.
2. Competencia matemática 1. Exigirse rigor en el razonamiento matemático.
2. Producir e interpretar información compleja.
Matemáticas 3. Creación y aplicación de estrategias de resolución de problemas.
4. Diferenciar la certeza, la ambigüedad y la falsedad.
5. Distinguir y dar validez a una argumentación.
3. Competencia en el 1. Analizar hechos y sus múltiples relaciones.
conocimiento científico 2. Predecir consecuencias a partir de hechos.
3. Comprender procesos complejos y descubrir sus leyes.
Biología / Física 4. Relacionar la ciencia con las condiciones de vida.
Química / Anatomía 5. Dominar el método científico en el trabajo.
Cosmografía 6. Desarrollar el pensamiento científico-técnico:
Ecología – la pregunta como punto de origen,
– el pensamiento inductivo y deductivo.
4. La información y competencia 1. Planificar la búsqueda de información.
digital: TICs 2. Uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento: herramientas de aprendizaje, comunicación e interacción.
3. Comprender los diferentes soportes de saber: impreso, multimedia, Internet…
Computación 4. Modelar situaciones según distintos medios de comunicarlas.
5. Uso de navegadores según sus características: web, e-mail, chat, foro, blogs…
6. Capacidad para transformar la información en conocimiento.
5. Competencia social y ciudadana 1. Tomar conciencia del pluralismo como realidad constructiva.
2. Aceptar las normas sociales y ser críticos cuando no sean justas.
Sociología 3. Participación en la vida cívica.
Psicología 4. Comprensión de la realidad social como realidad compleja.
Ética 5. Desarrollo del comportamiento individual en una sociedad plural.
Lógica 6. Analizar los prejuicios y estereotipos sociales, como sabiduría o de conflicto.
Filosofía 7. Defender los derechos de los menos fuertes; mediar en conflictos entre iguales.
8. Explicar de modo multicausal los hechos, sin reduccionismos.
9. Trabajar por el desarrollo sostenible en lo personal y en lo social.
6. Competencia cultural y artística 1. Percibir y apreciar las expresiones culturales.
2. Mostrar iniciativa, imaginación, creatividad, en la expresión personal o social.
Historia universal 3. Desarrollar la sensibilidad, la emoción y el sentido estético.
Historia del país 4. Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural.
5. Aprecio y comprensión de las manifestaciones y expresiones culturales de diversos pueblos.
7. Competencia para aprender a 1. Controlar los procesos de aprendizaje.
aprender 2. Optimizar las propias capacidades por el ejercicio y la exigencia personal.
3. Desarrollar la motivación ante lo que gusta y ante lo que exige esfuerzo.
4. Habituarse a relacionar conceptos con la propia experiencia.
5. Crear estrategias propias para resumir, memorizar.
6. Organizar el tiempo y el estudio con autonomía y método: tiempos, ambiente, aislamiento o trabajo en grupo…
7. Conocimiento de las propias capacidades.
8. Autonomía e iniciativa personal 1. Proponerse objetivos y seguirlos.
2. Planificar, tomar decisiones en función del compromiso formulado.
3. Evaluar, comprobar, revisar, con autonomía.
4. Reconocer los cambios y adaptarse a ellos dando su toque personal. 9
5. Comprobar la capacidad de liderazgo en actividades específicas.
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6. Tomar iniciativa social.


7. Crear su propio código moral, como criterio supremo de comportamiento.
8. Percibir necesidades personales y de los demás, buscando soluciones.

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FICHA CAPACIDADES ACTITUDES COMPETENCIA

1. El estilo es la persona Representación mental. No adelantar juicios. Respetar y apreciar la expresión


Pensar antes de hablar. Vocabulario preciso. en sus diversas formas; desear
C. Lingüística Razonar de modo lógico. Ser objetivo en la expresión mejorarla.
Lógica del discurso, unir las partes. y el diálogo.
Escuchar. Importa la persona.

2. Buscadores de certezas Precisión en la recogida de Ser sistemáticos y ordenados en Dominar la impulsividad.


información. el tratamiento de los problemas. Producir e interpretar
C. Matemática Razonar de modo lógico. Valorar la búsqueda de certeza una información compleja.
Representación mental. y exactitud.

3. De la paciencia y de la ciencia Identificar el problema. Observar. Valorar el conocimiento científico


Diferenciar. Características. Curiosidad. por la relación admirativa que nos
C. Científica Hacer hipótesis. Interés. permite.
Razonamiento deductivo. Vocabulario.
Inducir leyes. Conocimientos previos.

4. Del libro a internet Capacidad de analizar de modo Interiorizar el universo de Diferenciar los distintos soportes
crítico. las comunicaciones. del saber: impreso, multimedia,
C. Digital. TICs Dar expresión al pensamiento Ser responsables del uso provechoso internet.
divergente o creativo. de los Media.

5. Soy + eres = somos Diferenciar entre lo esencial Apertura a otras culturas. Tomar conciencia del pluralismo
y lo accidental. Respeto a las personas. como realidad constructiva.
C. Aprender a aprender Razonamiento analógico para Apreciar el arte, la religión, la cultura
apreciar símbolos. popular.

6. La cultura se expresa Pensamiento creativo. Capacidad Curiosidad e interés por Percibir las expresiones culturales
metafórica, analógica. las manifestaciones de la cultura. de forma abierta y creativa.
C. Social Diferenciar de modo fino los matices Sentido social de pertenencia.
de las expresiones culturales.
Percepción aguda.

7. El control de mis procesos Percepción abierta para dominar Generalizar, transferir. Tener gusto Controlar los procesos de
un campo del saber. por el orden en todo: estudio, aprendizaje.
C. Cultural Analizar características de las cosas horario, casa.
desde varios ángulos. Sentir necesidad de conocer: no se
Capacidad de abstracción para puede clasificar lo que no se conoce.
elaborar criterios. Tener criterios propios para
organizar las cosas.

8. Soy proyecto de mí mismo Razonamiento hipotético para trazar Sinceridad conmigo mismo. Proponerse y seguir objetivos que
diversos caminos. Confianza en mis propias decisiones. manifiesten mi propia autonomía
C. Autonomía Comparar acciones y resultados. Autoevaluar mis resultados. personal.
Creatividad ante los problemas Asumir los riesgos.
de la vida.

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El estilo es la persona

Ficha
Introducción: Ejemplos: Escribe una frase del tono que se pide:
Si observamos y nos observamos, si escuchamos Técnico:
y nos escuchamos, podemos distinguir muchos
tipos de lenguaje: poético, jurídico, técnico,
de calle, y hasta lenguaje soez. Poético:
Además, es importante saber a quién va dirigido
el lenguaje: a alguien con gusto poético, a un
1
juez, a un ingeniero, o a una persona con poca De la calle:
educación.

A partir de aquí te puedes dar cuenta de que intentamos desarrollar esta competencia:
Usar el lenguaje como medio de comunicación.
1. Cómo se organiza el texto:
Escuchar y conversar con una persona nos da enseguida idea de quién es él o ella. Tiene
un estilo al hablar que denota su forma de pensar y de ser. Pero, ¿qué hay detrás de
las palabras para que podamos afirmar esto?
Lo que dice una persona tiene o no tiene coherencia, es decir, organización
del contenido que nos permite comprenderle por la unidad y sentido de lo que expresa.
Además, tiene cohesión, es decir, una buena utilización de la sintaxis y la semántica
que hacen al discurso correcto.
Lo que se dice o escribe lo llamamos texto y lo diferenciamos del contexto.
Por el primero, las palabras dicen lo que dicen, solamente; por el contexto comprendemos
la intención de quien habla, la situación desde la que habla y los conocimientos
que posee, aunque no todos pueda expresarlos.
Y ahí aparece quien escucha; es el destinatario, el que entiende lo que entiende,
o lo que quiere entender, o lo que le permite entender su nivel de conocimientos sobre
el tema.
Los estilos pueden ser numerosos. Distinguimos: la narración de hechos
o acontecimientos sometidos a una sucesión en el tiempo. La descripción, que se
refiere al estado de las cosas, a cómo son, su aspecto, siempre dentro de un contexto
espacial. La exposición, que intenta hacer comprender fenómenos, leyes, principios
lógicos, matemáticos, etc. La argumentación, que reúne la lógica y la emoción para
tratar de convencer a alguien sobre el tema. El diálogo entre personas, sobre temas
variados, en relación amistosa, con gran expresividad y variedad de matices.

1.1. A juzgar por los rasgos de los dibujos, podemos saber qué tipo de
lenguaje están utilizando:

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1.2. Recoge la información del texto anterior y completa la siguiente tabla:

Tipo de lenguaje Su función Sus características Tu observación


Ficha

2. Del texto y del contexto.


Objetivo: Analizar mensajes y descubrir el contexto desde el que se emiten.
Ser crítico con los mensajes de la propaganda.

Acción: Tomar un anuncio o un cartel de una manifestación y explicar a los demás:


a) El texto y su significado directo.
b) El contexto: intención; de dónde proviene; intereses que promueve, etc.
c) Tus comentarios críticos: hipótesis sobre el conjunto; sospechas; certezas, etc.

3. Para mi conocimiento:
Un discurso, un escrito, la simple conversación, requieren:
Habilidades mentales: escuchar sin anteponer juicios; buen vocabulario; no ser
impulsivo y dominarse para poder dialogar o expresarse con objetividad.
Capacidades mentales: representar mentalmente lo que se quiere decir; llevar el
pensamiento por delante de la palabra; razonamiento lógico.
Competencia: es el resultado final, ser capaz de utilizar el lenguaje como medio de
comunicación.
Lo resumimos en este esquema:

HABILIDADES CAPACIDADES COMPETENCIA


• Escuchar. • Representación mental. Utilizar el lenguaje
• No adelantar juicios. • Pensar antes de hablar.
como medio de
• Vocabulario. • Razonar de modo lógico.
comunicación.
• Ser objetivo en la expresión • Lógica del discurso, unir las
12 y el diálogo. partes.
• Importa la persona.
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Buscadores de certezas

Ficha
Introducción: VOCABULARIO:
¿Quiénes son las personas que buscan
certezas? Certeza Incertidumbre
Un matemático quiere hacer demostraciones Ambigüedad Metáfora
ciertas, no ambiguas ni inciertas.
Un filósofo
Un poeta
Exactitud
Demostrar
Incierto
Mostrar
2
Un químico Precisión

Iniciamos un tema de reflexión que tiene como objetivo la adquisición de una competencia como ésta:
Producir e interpretar una información compleja.

Ejercicio 1: La aventura de lo complejo. (Trabajo en grupos de 3).


Tenemos cinco tarjetas con estas características:
• Toda tarjeta que tiene un número par por una cara, lleva por la otra una palabra de la
lista anterior relacionada con la palabra certeza.
• Ninguna tarjeta lleva números por las dos caras.
¿A qué tarjetas debo dar vuelta para cerciorarme de que la instrucción es verdadera?

Incierto 5

1 2 3

40 Exactitud

4 5
Al tratar este problema, en el grupo se han dado varias respuestas. No importa el orden, 13
pero enumerad las respuestas dadas:
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1ª respuesta: ___________________ 3ª respuesta: ___________________


2ª respuesta: ___________________ Respuesta consensuada:________________

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Ficha

Un poco más en serio.


Al estudiar las ecuaciones y las inecuaciones se encuentran problemas como éste:

Hallar las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo

2 sabiendo que son tres números enteros pares consecutivos.


Longitud del cateto menor del triángulo rectángulo: 2x
Longitud del cateto mayor: 2x + 2
Longitud de la hipotenusa: 2x + 4
Aplicando el teorema de Pitágoras: Incógnita: x
(2x)2 + (2x + 2)2 = (2x + 4)2 Datos:
4x2 + 4x2 + 8x +4 = 4x2 + 16x + 16 Cateto menor: 2x
4x2 – 8x – 12 = 0 Cateto mayor: 2x + 2
x2 – 2x – 3 = 0 Hipotenusa: 2x + 4
Continúa:
x= Ecuación:
Respuesta: (2x)2 + (2x + 2)2 = (2x + 4)2
Hay una respuesta cuyos valores son válidos:
Otra respuesta nos da valores que no son válidos:
Verificación:

Como ves, no se trata de hacer matemáticas, sino de llegar a darnos cuenta de la competencia que desarrolla
el razonamiento matemático: producir e interpretar una información compleja.
Un poco de espionaje: Si tienes ocasión, pregunta a uno o dos profesores de Matemáticas o de Física lo siguiente:
1. ¿Qué le aporta, como persona, el hecho de dedicarse a la Matemática o a la Física?
2. ¿Cuál es la principal capacidad que encuentra para hacer que sus alumnos dominen la Matemática o la Física?
3. ¿Y la principal dificultad?

Conclusión: Observa este cuadro durante dos o tres minutos. Escribe tu propia conclusión:

La competencia: Producir e interpretar una información compleja


requiere
ACTITUDES:
CAPACIDADES: Ser sistemáticos y ordenados
Precisión en la recogida de en el tratamiento de problemas.
información. Valorar la búsqueda de certeza
14 Razonar de modo lógico. y exactitud.
Representación mental. Dominar la impulsividad.
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De la paciencia y de la ciencia

Ficha
Introducción:
El conocimiento se adquiere a base de años, de estudio y de experiencia.
Un niño aprende a decir árbol y lo conoce para siempre, pero su conocimiento es reducido.
Al terminar la Primaria, sabe más sobre el árbol: composición, alimentación, funciones…
El conocimiento científico sabe todo sobre el árbol, pero siempre se puede saber más: cómo mejorar
las especies, cómo protegerlas, cómo conseguir frutos híbridos, etc. 3
El proceso de esos años va desarrollando una competencia:
El conocimiento e interacción con el mundo físico.

1. Un bit de información.
El spin electrónico
Los peldaños básicos en la escalera de la energía de los electrones fueron
descubiertos en 1922 por Otto Stern y WaIter Gerlach. Hicieron pasar
un haz de átomos de plata a través de un campo magnético cuya intensidad
crecía en dirección perpendicular a la que se enviaba el haz.Vieron que
los átomos eran desviados por el campo magnético, lo cual probaba que los
mismos átomos presentaban magnetismo.
Pero, además, en lugar de encontrar otras, de menos a más, observaron que
todos los átomos eran desviados hacia arriba o hacia abajo, pero con igual
intensidad. Así pues, existe un magnetismo en los átomos que presenta dos
posibilidades y sólo dos, sin estados intermedios. Era un nuevo caso
de cuantización a nivel atómico.
George Uhienbeck y Sam Goudsmit propusieron, en 1925, una explicación para este fenómeno.
Plantearon que el electrón se comporta como una esfera cargada eléctricamente que gira sobre sí misma
y que genera un magnetismo propio, al que llamaron momento angular de SPIN (spin = «giro»). Como
está cuantizado, se asoció un nuevo número cuántico, que se conoce como número cuántico de spin.
Al poder medir la desviación, y conociendo el valor del campo magnético externo, se pudo saber el valor
de este momento magnético de spin. (Editorial Bruño, Física y Química, Bachillerato).

Nos preguntamos:
a) Qué condiciones hicieron posible este descubrimiento?
b) ¿Qué características personales se suponen en estas persona?
c) ¿Qué capacidades mentales supone llegar a este u otros descubrimientos?
d) Desarrollaron una competencia a la que llamo:

2. Puedo ser un científico.


Objetivo: Construir un espectroscopio para analizar diversas fuentes luminosas.
Tomar conciencia de nuestra competencia y sus implicaciones.
Procedimiento: Un espectroscopio es el aparato destinado a la observación de espectros. Tiene
la capacidad de separar las distintas radiaciones que forman una luz compuesta. Las redes que se van a usar
están basadas en los fenómenos de difracción que se producen cuando las ondas llegan a agujeros muy 15
pequeños y aristas muy agudas. Las ondas resultantes interfieren constructiva y destructivamente entre ellas,
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produciendo un patrón de separación.

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Seguimos estos pasos:
Ficha

• Pintamos el interior del tubo con pintura negra mate para


evitar los reflejos de la luz, que distorsionarían
el funcionamiento del espectroscopio.
• Recortamos dos círculos de cartulina negra que tengan
3 el mismo diámetro o un poco superior al del exterior del
tubo, como si fueran dos tapaderas para los extremos.
• En el centro de uno de estos círculos dibujamos y
recortamos un agujero circular de 1 cm de diámetro que
ha de servir para mirar a través suyo.
• En el centro del otro círculo de cartulina, cortamos una ranura muy fina y de unos 2 cm de largo y tan fina
como podamos (1 mm o menos).
• Pegamos un trocito de lámina de difracción de manera que cubra esta ranura. Procuraremos que
el pegamento no ensucie el sector de lámina de difracción que coincide con la ranura.
• Pegamos los dos círculos de cartulina, uno a cada extremo del tubo.Ya podemos utilizar el espectroscopio.

Observaciones y conclusiones:
Con el espectroscopio construido puedes estudiar distintas fuentes
luminosas. Observa a través de él:
• La luz solar (no mires directamente al Sol).
• La luz de una bombilla. “La luz de un fluorescente”.
• La luz de una llama.
Ahora, ayudándote con lápices de colores, dibuja alguno de los
espectros que has observado. Utiliza papel con cuadrícula, aunque sea
simple, como la de un cuaderno. Pon especial cuidado en dar a cada
franja del espectro la longitud que te parece observar, para que luego
puedas compararlas.

Reflexión: Al realizar este experimento has podido tomar conciencia de diversos aspectos:
a) Da nombre al conocimiento que has adquirido:
b) Has establecido interacción con el mundo físico. ¿Qué quiere decir esto?
c) ¿Qué diferencia hay entre mirar el mundo desde una perspectiva física o desde una visión artística:

Para mi conocimiento:
Todo trabajo científico requiere el dominio de:

HABILIDADES CAPACIDADES COMPETENCIA


• Observar. • Identificar el problema. Conocimiento
• Curiosidad. • Diferenciar características.
e interacción
16 • Interés. • Hacer hipótesis.
con el mundo
• Vocabulario. • Razonamiento deductivo.
físico.
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• No ser impulsivo. • Inducir leyes.


• Conocimientos previos.

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Del libro a Internet

Ficha
Introducción:
Estamos rodeados de conocimientos que nos vienen de muchas maneras: libros, prensa, internet…
Los emisores son muchos, pero todos necesitan un receptor, sobre todo la persona que quiere adquirir
el conocimiento.
La información tiene sus soportes, o sea, los instrumentos a través de los cuales la recibimos y podemos
manejarla, recordarla, modificarla. Radio, prensa, cine, TV, internet, cada soporte tiene sus características.
¿Cuál es tu medio preferido? Escribe tres razones por las que lo prefieres a los demás medios:
4
1. ___________________________
2. ___________________________
3. ___________________________

Para dominar el mundo complejo de las Técnicas de la Información y la Comunicación (TIC) hay que
desarrollar esta competencia:
Diferenciar los distintos soportes del saber: impreso, multimedia, internet…

1. Navegación.
Para realizar este ejercicio necesitamos entrar en internet; con cualquier buscador podemos dar con
los términos que a continuación se señalan. Forma de proceder:
a) Cada dos personas toman un término de los siguientes:

Libro World Wide Web Libro digital o e-book Biblioteca Documento

Audiolibro Bì She-ng Escritura Johannes Gutenberg Tipografía

Xilografía Marca de agua Brecha digital Internet

Redes de comunicación Hipertexto Correo electrónico Televisión

b) Distribuid los términos de modo que no quede ninguno sin atender.


c) Con la búsqueda en internet, elaborad una tabla en la que figure:

El término elegido Significado y descripción Importancia

d) La puesta en común de los hallazgos nos dará una buena dosis de conocimiento sobre los medios
de comunicación y su historia.

2. Reflexionamos.
Nos encontramos en la era del conocimiento y de la comunicación. Cada medio tiene sus grandes cualidades
y también algunas limitaciones.
Ahora se trata de reflexionar en el grupo-clase y, al mismo tiempo, de completar la tabla con las ideas propias 17
y de los demás.
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Medio del que
Sus aspectos positivos Sus limitaciones
Ficha

se trata

Radio

4 Prensa

Televisión

Cine

Internet

iPhone

La imprenta permitió que los libros, La prensa nos informa y permite Internet ha descentralizado el
y con ellos la cultura, se extendieran el análisis de los acontecimientos del conocimiento y permite
por el mundo. mundo. la comunicación por todo el mundo.
La brecha (ahora digital) sigue existiendo.

18
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Soy + eres = somos

Ficha
Introducción:
Comenzaremos con un ejercicio tan sencillo como utilizar determinadas parejas de palabras según convenga
al significado que se propone.
Pluralismo. Diversidad. Racial. Cultural. Dogmático. Religioso.

Los habitantes de algunos continentes se distinguen por el color.


Cuando conversamos mostramos distintas ideas.
5
Las creencias de las personas son muy diversas.
La emigración supone un choque de culturas.
Me asombra la cantidad de religiones que existen.

Te das cuenta de que los enunciados anteriores tienen que ver con un fenómeno mundial que llamamos
pluralismo.
Hay personas que piensan que el pluralismo es algo malo para la convivencia humana.
Otros no le dan importancia, puede ser por ignorancia.

Para otros, esta es la competencia que queremos trabajar:


Tomar conciencia del pluralismo como realidad constructiva.

Ejercicio 1: Relaciona estas dieciocho palabras en torno a cada una de las tres religiones:

Kasher Halal Budismo Ramadán Taref Islam Salaah


Mezquita Sinagoga Semita Judaísmo Politeísmo Reencarnación
Yoga Circuncisión Kafiyyeh Dalai Lama Sabiduría

Budismo

Judaísmo Islam

19
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Ejercicio 2: Se propone un juego dialéctico a partir de cuatro conceptos de pluralismo, dados desde
Ficha

otros tantos enfoques:


Para realizarlo necesitas:
a) Leer con atención los enunciados.
b) Tener presentes las palabras que indican enemigos del pluralismo:

5 Fundamentalismo Dictadura
Violencia Terrorismo
Represión
Guerra
Pobreza
Pensamiento único
Manipulación

c) Elegir uno que, a tu juicio, es el principal enemigo de cada uno de los pluralismos y explicarlo.
PLURALISMO SIGNIFICADO SU PRINCIPAL ENEMIGO
Pluralismo político Tendencia a reconocer y permitir
la expresión, organización y difusión
de diferentes opiniones, incluso las que se
oponen al gobierno, en la dinámica
de las sociedades democráticas.
Pluralismo filosófico Es la posición que defiende que los principios
constitutivos del mundo son varios. Se opone
al monismo. Para el monismo la realidad
última es una y para el pluralismo el mundo,
la totalidad, está compuesto de realidades
independientes las unas de las otras,
de distinta naturaleza, o bien interrelacionadas.
Pluralismo teológico En teología, el pluralismo es la posición que
defiende que todas las religiones son caminos
útiles para llegar a Dios o a la salvación.
Pluralismo cultural Existen numerosas culturas y ninguna es
superior a otra. Si se evalúa una cultura desde
otra, se afirmará que es superior o inferior,
pero dicha evaluación debe hacerse desde
dentro de cada una. Los criterios para juzgarla
están en la vida de sus ciudadanos:
en su bienestar de vida y en los significados
que dan a sus manifestaciones.
Conclusión:
Para vivir en una sociedad plural, se requiere:
CONOCER otras culturas, costumbres, formas de vida…
Tener una gran dosis de APERTURA y RESPETO a las ideas y a las personas.
Completa: ______________________________

ACTITUDES CAPACIDADES COMPETENCIA


• Apertura a otras culturas. • Diferenciar entre lo esencial Tomar conciencia
• Respeto a las personas y lo accidental.
20
del pluralismo
• Apreciar el arte, la religión, • Razonamiento analógico
la cultura popular. para apreciar los símbolos. como realidad
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constructiva.

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La cultura se expresa

Ficha
Introducción:
Todos los pueblos de la tierra tienen su cultura propia. En ella se incluyen las formas de pensar, hablar, vestir,
folclore, alimentación, fiestas, creencias, etc. Todo lo que constituye la vida de ciudades y pueblos.
Según la lista de elementos que componen la cultura, da CINCO rasgos de la cultura de tu país:
1. ___________________________
3. ___________________________
5. ___________________________
2. ___________________________
4. ___________________________ 6
Al entrar en el mundo de la cultura puedes darte cuenta de que estamos pensando en la competencia:
Percibir las expresiones culturales de forma abierta y creativa.

1. La pintura es una manifestación de la cultura.


La observación de las obras de arte de la pintura universal nos deja atónitos por la cantidad de estilos,
escuelas y movimientos pictóricos. Esto supone una gran riqueza cultural.

Lee las explicaciones.

Vanguardista. El trabajo se desarrolla en diferentes áreas, como los trabajos multimedia, y el desarrollo pictórico en
la incorporación de diferentes técnicas tales como la fotografía, la imagen digital, computadora y las técnicas tradicionales.

Hiperrealismo. Es una tendencia radical de la pintura realista surgida a finales de los años 60 del siglo XX, que propone reproducir
la realidad con más fidelidad y objetividad que la fotografía. A veces se confunde con el fotorrealismo, que es menos radical.

Impresionismo. Caracterizado por el intento de plasmar la luz (la «impresión» visual) y el instante, sin reparar en la identidad de
aquello que la proyectaba. Los impresionistas pintan el momento de luz, más allá de las formas que subyacen bajo éste.

Arte abstracto. Deja de considerar justificada la necesidad de la representación figurativa y tiende a sustituirla por un lenguaje
visual autónomo, dotado de sus propias significaciones. Exalta la fuerza del color y desemboca en la llamada abstracción lírica
o informalismo, o bien a partir de la estructuración cubista.

1.1. Ahora disfruta del arte. Busca en Internet tres cuadros de artistas de tu país, imprímelos y pégalos aquí:

21
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Explica brevemente sus características: estilo, escuela, época, etc.
Ficha

6
2. Estamos hablando de cultura.
La UNESCO declaró en 1982:
...la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los
valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo,
se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente
nuevas significaciones y crea obras que lo trascienden.
Tu investigación: Busca definiciones de los términos que no la llevan; lee los que figuran escritos.
Difusión cultural Es la extensión de los valores culturales de una colectividad, Ejemplo: las telenovelas llegan
denominada emisora, a otra que asimila los usos y costumbres a los lugares más lejanos.
extranjeros, llamada receptora.
Evolución cultural

Geografía cultural o
geografía humana
Materialismo cultural Postula que las condiciones materiales suelen ser el principal Ejemplo: los modos de producción.
factor promotor de los cambios sociológicos y culturales El bienestar social influye en
observados, así como de la organización de una determinada los conceptos y creencias.
cultura o sociedad.
Revolución cultural Cualquier corriente artística, filosófica y estética que
proponga y exponga expresiones creativas innovadoras.
Subcultura

3. Para mi conocimiento:
La persona que gusta de la cultura de forma activa (historia, manifestaciones del arte, folclore, etc.) desarrolla
una serie de:
Habilidades mentales: apertura de conciencia; curiosidad e interés por las manifestaciones culturales;
sentido social de pertenencia.
Capacidades mentales: pensamiento creativo; capacidad metafórica, analógica; diferenciar de modo fino los
matices de las expresiones culturales; percepción aguda.
Competencia: capacidad para buscar el conocimiento y para investigar usando un método científico.
Conclusión: La síntesis de lo anterior nos da como resultado la competencia de: percibir las expresiones
22 culturales de forma abierta y creativa.
¿Qué significa para ti esta competencia?
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El control de mis procesos

Ficha
Introducción:
No se puede decir que nuestra mente sea como una computadora.
En todo caso sería: una computadora que imita los procesos de nuestra mente.
En ambos casos, mente y computadora están sujetas a procesos.
Pero hay procesos correctos e incorrectos; los primeros llevan a un resultado esperado, los incorrectos
puede que no lleven a nada o, cuanto más, llevan a resultados incorrectos e inesperados. 7
1. Juguemos.

Este caracol –molusco gasterópodo– se empeña


en subir los 10 escalones. Cada hora sube cuatro,
pero se fatiga y se duerme, lo cual le hace resbalar
y caer tres.
¿Cuántas horas tardará el caracol en conseguir la
cumbre de la escalinata?
1ª Respuesta: ___ horas.
2ª Respuesta: ___ horas.
3ª Respuesta: ___ horas.
¿Cuál te parece la más lógica? ____
Y la más original?

Aunque sea un juego, podemos darnos cuenta de que vamos a ocuparnos de una competencia que podemos
llamar:
Controlar los procesos de aprendizaje.

2. Someted a proceso lo siguiente:


Ejercicio por parejas: una de las secciones del supermercado es una frutería. Has entrado para comprar fruta
y, de paso, te has puesto a observar y a preguntarte: ¿cómo ha organizado el dueño su frutería?
Tras una observación sistemática has llegado a esta conclusión sobre su sistema de clasificación:

Proceso:
1º. Haced una lista de las frutas que se encuentran en la frutería.

2º. A medida que vayáis escribiendo sus nombres, veréis que hay una posible agrupación de las mismas.

3º. Elaborad los criterios de clasificación. El criterio debe ser general y debe abarcar a los sub-criterios en que 23
se desarrolla. La tabla nos limita las posibilidades, hay que adaptarse a ella.
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4º. Para terminar, realizad la tabla de clasificación. Tened en cuenta las limitaciones que presenta esta tabla
Ficha

y a las que hay que acomodarse.

5º. Una vez terminada la clasificación, analizad el proceso seguido. Para ello bastará analizar los cinco pasos
y comprobar si se han hecho correctamente.
a) Si lo habéis seguido correctamente, ¿por qué es correcto?
b) Si ha habido error en su seguimiento, ¿cuál ha sido?

3. Analizar para aprender.


Recordamos la competencia que trabajamos: Controlar los procesos de aprendizaje.
Uno de los procesos es el que hemos realizado: CLASIFICAR.
- Todo se puede clasificar, ya que todos tenemos necesidad de hacerlo.
- Clasificar es útil para poner orden en las ideas, en el estudio, en la vida.

Controlar los procesos de aprendizaje.

Capacidades que se requieren:


• Tener percepción abierta para dominar un campo del saber.
• Analizar las características de las cosas desde varios ángulos.
• Capacidad de abstracción para elaborar criterios.
• Generalizar para aplicar un proceso a otras situaciones.

Actitudes necesarias:
• Tener gusto por el orden en todo: estudio, horario, casa…
• Sentir necesidad de conocer: no se puede clasificar lo que no se conoce.
• Tener criterios propios para organizar las cosas.

Conclusión: Escribe dos o tres frases en las que expreses tu opinión sobre la competencia que hemos
trabajado:
24
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Soy proyecto de mí mismo

Ficha
Introducción:
Cuando uno entra en un colegio, puede suponer que se encuentra dentro de unos objetivos. Cada colegio
quiere realizar una labor importante: hacer que cada alumno siga un proceso de crecimiento en su autonomía
personal. Traemos a cita una película:

“Mi encuentro conmigo”


Protagonistas: Bruce Willis, Spencer Breslin
8
Moraleja del film: La persona tiene unas raíces en el
pasado, pero tiene que vivir en el presente si quiere
realizar su proyecto de ser persona.
Un par de días antes de cumplir 40 años, Rusty
Durrell, un exitoso asesor de imagen, recibe una
inesperada e insólita visita: un niño de ocho años,
que no es otro que él mismo.
La aparición no es gratuita. Empeñado en olvidar su
pasado, el protagonista vuelve a sus años de infancia
por la llegada del niño. A partir de esa visita, trata
de modificar su comportamiento presente.
El punto central del film está en el contrapunto que se genera entre la relación de un niño con un adulto,
recurso generalmente eficaz. Como suele suceder en este tipo de películas, los chicos siempre despiertan en
los mayores aquella conciencia o sentimientos olvidados.
Imagina por un momento qué pasaría si al volver a tu casa te encontraras solito con un niño que fuera tú mismo.
Imagina una conversación con él:

Esto nos pone ante una competencia que se debe adquirir y ejercitar:
Proponerse y seguir objetivos que manifiesten mi propia autonomía personal.

1. Objetivos para la vida.


Un niño tiene capacidad para seguir un objetivo que está muy cerca de cumplirse. “El que haga bien este
ejercicio tendrá un caramelo”, dice la maestra; y el niño se aplica por unos minutos. Tiene un objetivo a corto
plazo. A medida que crece, puede proponerse objetivos un poco más distantes.
Una forma de clasificar los objetivos es esta:
• Objetivos a corto plazo: terminar el curso con éxito.
• Objetivos a medio plazo: hacer una carrera y encontrar un trabajo conforme a mis estudios.
• Objetivos a largo plazo: formar una familia y vivir de modo confortable.
Hay otras formas de considerar los objetivos, aunque su clasificación puede ser diversa. Con las palabras que
hay a continuación (son palabras-objetivo), se puede hacer una clasificación.
Nota: recuerda que para clasificar:
1º. Leer con atención las palabras-objetivo.
2º. Ir definiendo los criterios de clasificación. 25
3º. Codificar para facilitar el trabajo.
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4º. Comparar unas palabras con otras.

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Tener de todo Viajar Disfrutar de la vida Gozar de todo Divertirme
Ficha

Terminar los estudios Formar una familia Tener un buen trabajo Cuidar de mis hijos Relacionarme
Seguir los problemas del
Cultivar la cultura Ser honrado Ser buen vecino Seguir la política
mundo

8 Ser amable siempre Cuidar mi espiritualidad Ser sincero con todos


Trabajar con
responsabilidad
Ayudar a quien vea con
dificultad

Tabla de clasificación:

2. Dificultades para conseguir los objetivos.


Todo lo que se persigue en la vida presenta dificultades para conseguirlo. Lo pequeño presenta dificultades
pequeñas, lo grande es más complejo y hay que salvar obstáculos de mayor envergadura.
Un estudiante tiene algunos objetivos claros, pero se encuentra con numerosas dificultades para conseguirlos:
1º. La monotonía de cada día escolar: mismos compañeros, mismos profesores, misma disciplina, etc.
2º. El mismo sistema escolar, que no da márgenes para un trabajo autónomo, responsable, sino que somete
a todos al mismo sistema, misma evaluación, misma actividad, etc.
3º. La jerarquización de la autoridad: el poder está en el profesor, en la dirección, coordinación, etc.
4º. La propia inactividad, desgana, falta de motivación, “flojera”, causa más importante y de mayor peso.
Estas cuatro dificultades pueden dar origen a otros tantos cambios para ayudar el logro de los objetivos:
1º.
2º.
3º.
4º.
Una vez terminados los estudios, establecido en la vida, los objetivos también encuentran obstáculos:
1º. La impulsividad, falta de reflexión al tomar decisiones que son importantes.
2º. Las frustraciones y desengaños son un atentado contra quien los sufre; más de una vez invitan
a abandonar los objetivos soñados.
3º. La situación de riesgo en la que se vive: riesgo laboral, de violencia, de desengaño ante una sociedad
26 que tiene distintos valores que los de uno mismo.
4º. La competitividad salvaje propia de la sociedad neocapitalista, en la que los valores morales se ven
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atropellados por los interesas personales o empresariales.

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3. Todo se puede conseguir.

Ficha
Este título es una exageración; el tanto por ciento de exageración queda a interpretación de quien lo lea.
Pero todo objetivo se puede conseguir total o parcialmente.Y no depende de él, sino de cada persona. Eso sí,
con algunas condiciones que expresamos gráfica y verbalmente:
Primera condición: la persona necesita unos mínimos de seguridad y confianza
en sí misma.
Hay momentos para fijar las metas y momentos para revisar el camino, el rumbo.
Si las metas están claras, la persona tiene en sí misma todo lo que necesita para orientarse
8
y reorientarse en la vida.
Los objetivos invitan a ser constante.
Quien no sabe dónde va, es imposible que llegue.

Segunda condición: otro requisito para conseguir lo que se persigue es la madurez


emocional y mental, es decir, el equilibrio emocional y la capacidad de discernir
situaciones de modo racional.
Lo que motiva nuestros actos es el deseo de acertar, de triunfar, de conseguir algo con éxito.
Lo importante es saber lo que se quiere, eso que llamamos vocación, estar llamados para
hacer algo en la sociedad.
El compromiso consigo mismo y con los demás es lo que define a la persona.

Tercera condición: creer en uno mismo, en que dentro de uno mismo está todo el
poder de dirigir la vida.
Todos me pueden ayudar, pero nadie decidir por mí mismo: al seleccionar un camino, al
mantener uno u otro rumbo, al ser disciplinado para conseguir los objetivos, al tomar
decisiones.
Pero siempre se puede contar con los otros; hay mucha gente dispuesta a ayudar.

Cuarta condición: se requiere flexibilidad para retocar el rumbo, aclarar los objetivos, disciplinar los
hábitos, saber romper la monotonía, cambiar de ocupación.
Uno mismo puede elegir sus amigos, su pareja, buscar la felicidad personal y de los demás.Y todo con un
sentimiento grande de amor a la vida, a las personas y a ti mismo.
Y como dice Rosana en su canción:
Bien lo sabe Dios que en el mundo del amor
no habrá nadie que te quiera más que yo

Conclusión:
Para conseguir el dominio de la competencia: Proponerse
y seguir objetivos que
Me ejercito en desarrollar estas capacidades: manifiesten mi propia
autonomía personal.
Razonamiento hipotético para
trazar diversos caminos. Así como en configurar mis actitudes de:
27
Comparar acciones y resultados.
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Creatividad ante los problemas de la Sinceridad conmigo mismo.


vida. Confianza en mis propias decisiones.
Autoevaluar mis resultados.
Asumir los riesgos.

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FICHA CAPACIDADES ACTITUDES COMPETENCIA

9. Por el lenguaje enseño y aprendo Uso del pensamiento hipotético Ejercitarse en la escucha para Usar el lenguaje como instrumento
para dar con criterios apropiados. dominar conceptos e ideas. de aprendizaje y de enseñanza.
C. Lingüística Emplear conceptos que indiquen Respetar toda clase de
dominio del lenguaje y del pensamientos y desear utilizarlos
vocabulario. de modo adecuado.

10. ¿Cierto o sólo correcto? Razonamiento lógico silogístico. Actitud crítica con lo que se oye Distinguir y dar validez a los
Deducción. o se dice. argumentos y razones.
C. Matemática Análisis-síntesis. Interpretar desde las razones, no
Hacer hipótesis. desde los sentimientos.
Respetar al otro, más allá de sus
ideas.

11. El conocimiento es vida Identificar los problemas y hacer Valorar la ciencia, la investigación Competencia para investigar usando
hipótesis. y a quienes la realizan. un método científico.
C. Científica Inducir leyes a partir de lo Apertura del campo mental
observado. y de intereses.
Deducir a partir de leyes universales
o particulares.

12. Cuidado con el Minotauro Diferenciar el razonamiento creativo Responsabilidad en el uso Usar las TICs como herramientas
del rigor del pensamiento. provechoso de los Medios. de aprendizaje, comunicación
C. Digital. TICs Recoger y crear información de Aprovechar los recursos para e interacción, y desvelar el mal uso
modo sistemático. el desarrollo personal. de las mismas.
Transferir la reflexión a la vida en
el uso de los Medios.

13. ¿Complicados o complejos? Análisis y síntesis de la realidad. Rebeldía ante la injusticia. Comprender la realidad social como
Razonamiento lógico ceñido al Compromiso con algo o con realidad compleja.
C. Social conocimiento: conocer para razonar. alguien.
Defensa de los derechos humanos,
sobre todo de los más débiles.

14. ¿Es loca la imaginación? Observar. Curiosidad por todo. Utilizar nuestro pensamiento de
Crear problemas. Pasión por crear. forma científica y de forma creativa.
C. Cultural Usar pensamiento divergente. Disfrutar de lo ya creado.
Formular hipótesis. Disposición para hacer algo original.
Experimentar anotando todo
e inducir leyes.

15. Utilizar-mejorar-optimizar Diferenciar las capacidades Confianza en sí mismo sin exceso Optimizar las capacidades por
y actitudes personales. ni arrogancia. el ejercicio y la exigencia personal.
C. Aprender a aprender. Comparar resultados a partir La exigencia consigo mismo debe
de distintas actitudes venir de uno mismo, no de fuera.
Razonar de modo lógico, incluso Actitud de comprensión (compasión)
cuando se trata de uno mismo. con los demás.

16. Adaptarse adaptando Analizar todo. Mirar al futuro con ilusión. Reconocer los cambios culturales
28 Inducir mis leyes. Ser responsable. y adaptarse a ellos con un toque
C. Autonomía Conceptualizar. Ser crítico consigo mismo. personal.
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Tomar conciencia reflexiva.

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Por el lenguaje enseño y aprendo

Ficha
Introducción:
Cuando hablamos, lo hacemos con toda normalidad. Sin darnos cuenta, elaboramos las frases, elegimos las
palabras, les damos expresión. Todo ello lleva unas operaciones mentales de gran complejidad.

El lenguaje tiene muchas funciones:


Sirve para elaborar nuestro pensamiento.
Con el lenguaje podemos comunicarnos, comprender y hacernos comprender.
9
Por el lenguaje podemos aprender: de los libros, de los Medios, de las personas.

Pero todo esto no ocurre de modo automático, sino que es un proceso.


Pongamos un ejemplo: Se pide a una clase de alumnos/as de 12 años y a otra de alumnos/as de 14 años que
digan 5 características de este dibujo. Luego se les indica que escriban el criterio desde el cual han escrito
la característica. Este fue el resultado:
12 años. N = 27 Criterios: 66 = 48,8 % 14 años. N = 31 Criterios: 81 = 52,25 %
Color 26 = 39,3 % Color 31 = 38,2 %
Forma 15 = 22,7 Forma 23 = 28,3
Tamaño Tipo 6 = 7,4
7 = 10,6
Alimentación Hábitat 4 = 4,9
Clase 3 = 4,5 Físico 4 = 4,9
Tipo 2 = 3,03 Actitud 3 = 3,7
Con 1 respuesta: Aspecto, 2 = 3,03 Alimentación,Velocidad 2 = 2,4 cada una
cualidad, volumen, especie, Tamaño, Grupo.
rapidez, lugar, número,
familia, reproducción.

Lee la tabla: Los de 12 años dan el 62 % con forma y color. Estos criterios los dan los niños de 5 años.
Los de 14 años dan el 66,5 % con esos dos criterios.
Pregunta: ¿A qué se debe que no haya mejores resultados en los de 14 años? Haz hipótesis:
H. 1:
H. 2:
Resulta fácil darse cuenta de que estamos hablando de una COMPETENCIA importante:

Usar el lenguaje como instrumento de aprendizaje y de enseñanza.

Ejercicio 1: Cada grupo de palabras se puede relacionar al menos por un criterio o relación lógica.
Escribe debajo de cada grupo el criterio por el cual las has relacionado:
Crin Pensar Arquetipo Enfriar
Simple Sentir Arqueología Airear 29
Espanto Indagar Arcaico Embellecer
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Imantado Suspirar Arcaísta Asear

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Ejercicio 2: Ahora se trata de demostrarnos a nosotros mismos que, cuando queremos,
podemos usar un vocabulario rico.Veamos:
Cada pareja de dibujos o de palabras se puede relacionar de muchas maneras.
Utilizando solamente criterios, vamos a relacionarlas según sean semejantes
o diferentes:
Ficha

Parejas Criterios de semejanza Criterios de diferencia

1. 1.

9 2. Ej. Función.

3.
2. Ej. Finalidad.

3.

1. 1.

2. 2.

3. 3.

1. 1.

2. 2.

3. Género. 3. Oficio. Empleo.

Sabiduría 1. 1.

2. 2.

Ignorancia 3. 3.

1. 1.

2. 2.

3. Simbolismo. 3. Expresión.

Ejercicio 3: Va en forma de entretenimiento:


Nos hemos ido de viaje y hemos dado con un pueblo en el que,
a ciertas horas de la mañana, se juntan en el parque vecinos del mismo
pueblo y vecinos de un pueblo de la sierra. Hablan todos el mismo
idioma, pero los del pueblo no mienten nunca, mientras que los de
la sierra mienten sistemáticamente.
Sólo sabemos que “Plq” y “Qml” significan Sí y NO; pero no sabemos
cuál.
30
Nos encontramos con tres paisanos y les preguntamos: a) ¿Esos dos
son del pueblo? b) ¿Los otros dos son de la sierra? Todos responden: “Plq” a las dos preguntas, menos uno
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que contesta “Qml” a la segunda. ¿Qué significa “Plq”?

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Ejercicio 4: El lenguaje se hace palabra. En boca del poeta, la palabra le permite

Ficha
expresar todos los sentimientos, vivencias y aspiraciones.Veamos este
texto:
Me queda la palabra
Si he perdido la vida, el tiempo, todo Significado de “me queda la palabra” en
lo que tiré, como un anillo, al agua,
si he perdido la voz en la maleza,
me queda la palabra.
esta estrofa:
9
Si he sufrido la sed, el hambre, todo Significado de “me queda la palabra” en
lo que era mío y resultó ser nada, esta estrofa:
si he segado las sombras en silencio,
me queda la palabra.
Si abrí los labios para ver el rostro Significado de “me queda la palabra” en
puro y terrible de mi patria, esta estrofa:
si abrí los labios hasta desgarrármelos,
me queda la palabra.
Blas de Otero

Síntesis:
Cuando hablamos, escribimos, o nos comunicamos por cualquier medio, tenemos en
cuenta que las palabras son el TEXTO; pero su significado depende, con frecuencia
del CONTEXTO; y se tiene en cuenta el DESTINATARIO de nuestra comunicación.

Emisor Contexto Destinatario

• Su intención. • Sentido que se da a las • Su comprensión verbal.


• El significado de las palabras. • Sus conocimientos.
palabras. • Situación espacio – temporal. • Su actitud con el
• Conocimientos que • Tipo de relación con quien emisor.
maneja. escucha. • La intención de
• Lugar y situación del • El medio: oral, escrito, radio, escucha.
emisor. TV, etc. • Su situación personal.

Por tanto: Para expresarse, para comunicarse y para comprender; se requieren unas
Capacidades: Representar mentalmente lo que se quiere decir. Dar con el vocabulario
apropiado. Tener un pensamiento lógico y exigírselo a sí mismo.
Actitudes: Desear ser un buen emisor o receptor. Saber que siempre quedan zonas de
incomprensión. Saber escuchar.
De esta manera dominaremos la competencia estudiada: 31
Usar el lenguaje como instrumento de aprendizaje y de enseñanza.
Colotli •

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¿Cierto o sólo correcto?
Ficha

Introducción:
Si observamos un juego de ajedrez, veremos que todos
los movimientos son correctos; cada pieza se mueve según
unas reglas; incluso cuando uno expone una figura lo puede

10 hacer a sabiendas de que se la “comerá” el compañero.


Pero no todos los movimientos llevan a dominar la partida.
Si una persona piensa de esta manera:
Si todos los minerales son materia inorgánica;
y toda materia inorgánica carece de metabolismo,
algunos minerales carecen de metabolismo.
¿Es cierto que algunos minerales carecen de metabolismo? ____
Pero, ¿es correcta la conclusión? _______________________
Explicación:

Vamos a trabajar la competencia de

Distinguir y dar validez a los argumentos y razones.

Ejercicio 1: Matemáticas orientales.


Allá por el Oriente, pudo ocurrir en Bagdad, un anciano
propietario quiso, antes de morir, dejar en herencia sus
11 camellos a sus tres hijos. Su testamento decía que su hijo
mayor debía recibir la mitad de los camellos; el segundo
hijo recibiría la cuarta parte; y el más pequeño de los hijos
una sexta parte. Los tres hijos, respetuosos con la voluntad
de su padre, no conseguían solucionar el problema.
Fueron a pedir ayuda a un hombre sabio, el cual…

Solución:

Cuestiones: 1. ¿Se puede solucionar todo por vía matemática?


2. ¿Están reñidas las matemáticas con la creatividad?
3. ¿Qué hay que hacer cuando un problema no sale?

Ejercicio 2: Un poco de matemáticas.


Hay muchas situaciones en las que nos interesa conocer la relación que existe entre dos conceptos. Ejemplo:
32
entre la oferta y la demanda de un producto; entre los resultados académicos de distintas asignaturas, etc.
Colotli •

Para ello hay que realizar ciertos cálculos perfectamente estudiados por la ESTADÍSTICA.

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Ejemplo: Conocemos los resultados académicos de 10 alumnos y el concepto de su propio
esfuerzo reducido a una puntuación de 0 a 10. Nos interesa saber si existe alguna relación
(correlación) entre las dos puntuaciones.

Ficha
Notas Esfuerzo (N-M) (N-M)
Datos 1 Datos 2 Nota Media N-M al cuadrado Esfuerzo Media N-M al cuadrado
7 5 7 -7,2 -0,20 0,04 5 -5,7 -0,70 0,49
9 7 9 -7,2 1,80 3,24 7 -5,7 1,30 1,69
6 4 6 -7,2 -1,20 1,44 4 -5,7 -1,70 2,89
8 7 8 -7,2 0,80 0,64 7 -5,7 1,30 1,69
5
7
8
7
5
5
6
6
5
7
8
7
-7,2
-7,2
-7,2
-7,2
-2,20
-0,20
0,80
-0,20
4,84
0,04
0,64
0,04
5
5
6
6
-5,7
-5,7
-5,7
-5,7
-0,70
-0,70
0,30
0,30
0,49
0,49
0,09
0,09
10
6 4 6 -7,2 -1,20 1,44 4 -5,7 -1,70 2,89
9 8 9 -7,2 1,80 3,24 8 -5,7 2,30 5,29
15,60 15,49

Media: 7,2 Media: 5,7 Sxy 1,36


Desviación Desviación ______ ___________
Coeficiente de Correlación de Pearson: r= = = 0,86
Típica: 1,248 Típica: 1,268 Sx Sy 1,248 x 1,268
COVARIANZA = 1,36

Análisis de los datos: El coeficiente de 0,86 está cercano a 1, que sería la correlación perfecta. Por tanto, es
una correlación fuerte.
• ¿Qué interpretación das a esta cifra?
• ¿Se puede afirmar que siempre que hay esfuerzo hay buen resultado?
• ¿Qué nos proporcionan las Matemáticas:
a) La certeza sobre lo que se calcula?
b) Una probabilidad alta de certeza?
c) Medidas que indican tendencia?
d) Otras:
Con estas y otras razones podemos enfrentarnos a este Ejercicio 3:

Ejercicio de argumentación. La balsa


En el centro de la clase: 6 personas. (Como en una balsa)
Tres defienden la relación entre Resultados y Esfuerzo.
Tres defienden lo contrario: no hay relación.
El resto de la clase: colocados alrededor, van pasando notas a los
del centro para ayudarles en la argumentación, sea a favor o en
contra.

Argumentos son razones, no fuerza ni ironía.

Conclusión:
CAPACIDADES ACTITUDES

+ =
• Razonamiento lógico .• Actitud crítica con lo que DISTINGUIR
silogístico. se oye o se dice. 33
Y DAR
• Deducción. • Interpretar desde las
Colotli •

• Análisis-síntesis. razones, no desde los VALIDEZ A LOS


sentimientos. ARGUMENTOS
• Hacer hipótesis.
• Respetar al otro, más allá de Y RAZONES.
sus ideas.

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El conocimiento es vida
Introducción:
Ficha

Todos nosotros disfrutamos de lo que otros han investigado, ya sea en ciencia, filosofía,
alimentación, etc. Por desgracia, no todo el mundo puede beneficiarse de los hallazgos
logrados.
Toda investigación supone un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
11 procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento. (Mario Tamayo).
Pero la investigación es un método de estudio y aprendizaje. ¿Lo has utilizado alguna vez?
____ ¿Cuál ha sido tu tema de investigación? _______________________________
Tu método de estudio habitual, es de investigación (al___%), o de escuchar y estudiar
(al___%)?

Iniciamos un tema de reflexión que tiene como objetivo la adquisición de una

Competencia para investigar usando un método científico.

1. Vamos a investigar:
En el momento de escribir este tema, se nos anuncia la noticia de la llegada de la nave
Phoenix al polo norte del planeta Marte. Ha recorrido 679 millones de km y ha entrado
en la atmósfera marciana a unos 21.000 km por hora.
• El objetivo de la misión es buscar en el subsuelo
rastros de vida.
• La nave investigará si hay, o ha habido, vida
microbiana en Marte.
1.1. Somos los investigadores de la nave Phoenix:
1. El primer paso ya nos lo dan: trazar los objetivos de
la investigación.
2. Aunque partimos de hipótesis, ¿qué deberá recoger la nave
para los investigadores?
a)
b)
c)
© Nasa

3. ¿Qué se deberá eliminar de este viaje, dada la competencia entre diversos países por
ser los primeros en conseguirlo?
a) _______________________________
b) _______________________________
4. El análisis de los datos puede llevar a una conclusión. Escríbela como un principio
general:

34
Colotli •

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Ficha
2. Con un método científico.
Objetivo: Hacer un ensayo de acercamiento al método científico.
Valorar el trabajo científico y a quienes a él se dedican.
Acción: Elaborar un esquema teórico de una investigación (en parejas), siguiendo
estos pasos:
El tema es libre. Se sugieren: 1. La baja (o alta) motivación del grupo de
clase para el estudio y la investigación personal o grupal. 2. El problema
11
de las desigualdades sociales. 3. El aumento del consumo de bebidas
y estupefacientes en los jóvenes.

PROCESO
a) Descripción del problema

b) Definición y formulación Se refiere a dos o tres hipótesis sobre causas del


de la hipótesis. problema:
c) Selección de técnicas de ¿Qué tipo de actividades realizarías para conseguir
recolección de datos información:
Para recoger información
d) Categorías de datos, a fin Lista de datos de especial interés:
de facilitar relaciones
e) Descripción, análisis e Si los datos fueran ________ ¿qué interpretación se les
interpretación de datos. daría? Seguimos sobre HIPÓTESIS:
f) Conclusión Se escribe en forma de afirmación, incluyendo las causas.

3. Para mi conocimiento:

La persona que gusta de la investigación tiene sus rasgos propios:


Habilidades mentales: Tiene apertura del campo de percepción (se interesa por
muchos temas); quiere llegar por sí mismo al conocimiento; tiene paciencia y sabe dar
tiempo al trabajo; saborea el conocimiento.
Capacidades mentales: Identifica problemas con facilidad; establece relaciones entre
las cosas; su pensamiento hipotético es rico; es capaz de elaborar principios o leyes
a partir de la observación (es la inducción) y de deducir aplicaciones.
Competencia: Capacidad para buscar el conocimiento y para investigar usando
un método científico.

Conclusión: Elabora una conclusión a partir de lo que has aprendido con estos
ejercicios:

35
Colotli •

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Cuidado con el Minotauro
Ficha

Introducción:
En este tema vamos a tratar de mostrarnos críticos con los medios de comunicación.
Una manera de reflexionar es utilizando una leyenda y tratando de encontrar en ella las
metáforas y su significado.

12 Como siempre, queremos tomar conciencia de nuestra capacidad para desarrollar una
competencia:

Usar las TICs como herramientas de aprendizaje, comunicación


e interacción, y desvelar el mal uso de las mismas.

1. Comenzamos con una leyenda griega.


En la mitología griega, el Minotauro era un monstruo con
cuerpo de hombre y cabeza de toro. Era el “toro de Minos”,
concebido de la unión entre un magnífico toro y Pasifae,
a quien el dios Poseidón quiso castigar por su infidelidad.
El Minotauro, conforme crecía, se hizo más salvaje y sólo
comía carne humana. Cuando la criatura se hizo incontrolable,
Minos ordenó a Dédalo construir una jaula gigantesca de
la cual el Minotauro no pudiera escapar. Dédalo construyó,
además, el laberinto, una estructura gigantesca compuesta
por cantidades incontables de pasillos que iban en distintas
direcciones, entrecruzándose entre ellos, de los cuales sólo
uno conducía al centro de la estructura, donde el Minotauro
fue encerrado.
El oráculo de Delfos aconsejó a los atenienses ofrecer un tributo a Creta, en forma de
ofrenda de siete jóvenes y siete doncellas como sacrificio para el Minotauro. Los catorce
jóvenes serían internados en el laberinto, por donde vagarían perdidos durante días hasta
encontrarse con la bestia, a la que servirían de alimento.
Años después de impuesto el castigo a los atenienses, Teseo, hijo de Poseidón, se dispuso
a matar al Minotauro y así liberar a su patria de Minos y su condena. Teseo se enteró
del sacrificio de los jóvenes y decidió él mismo ser parte de la próxima ofrenda para
enfrentarse a la bestia. Esto ocurría 27 años después de iniciado el terror del Minotauro.
Teseo conoció entonces a Ariadna, hija del rey, quien se enamoró de él. La princesa rogó
a Teseo que se abstuviera de luchar con el Minotauro, pues eso le llevaría a una muerte
segura, pero Teseo la convenció de que él podía vencerlo. Ariadna, viendo la valentía del
joven, se dispuso a ayudarlo e ideó un plan para que encontrase la salida del laberinto en
caso de que derrotara a la bestia.
Ariadna le entregó a Teseo una punta de un hilo muy largo y le dijo que por ningún
motivo lo soltara mientras estuviera dentro del laberinto. Ella sostenía la otra punta
del hilo y, gracias a eso, Teseo podría seguir el hilo de vuelta a la entrada del laberinto.
36 El héroe y los demás jóvenes entraron al laberinto y, después de varias horas de caminar
por éste, se encontraron con el Minotauro. Teseo luchó contra él desarmado, pues el rey
Colotli •

no le permitió llevar consigo sus armas, y lo derrotó. Para salir del laberinto, Teseo siguió
de vuelta el hilo que Ariadna le había dado y así guió hasta la salida a los demás jóvenes.

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2. El laberinto de los Media.

Minotauro: condiciona la
vida; carga de emociones;
estimula la ambición; Laberinto: el mundo, sus
quiere víctimas.

Ficha
1 luces y sombras, pantallas
abiertas. 2

Los Medios: control Minotauro: Teseo: domina al


12
ideológico; crean poder de los Minotauro.
necesidades; construyen Media Nuevos Teseos: crean
espectadores pasivos; espacios de silencio;
muestran lo malo de los modifican el laberinto;
otros. 1 son críticos; aprovechan
recursos. 2
Ariadna: tiende los hilos que orientan;
aspectos positivos de los Media. Instituciones
que ayudan a navegar por el laberinto. 3

La leyenda del Minotauro y del laberinto nos permite reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos del
uso de los medios de información y comunicación. Ningún medio es positivo o negativo en sí mismo, todo
depende del uso que se haga de él, tanto por parte de los creadores de información como por parte de los
usuarios.

El Minotauro simboliza los Media.


Los Medios son capaces de condicionar la vida de las personas, de regular su mundo de emociones y de
estimular la creación de necesidades. Hoy podemos observar que desde México a Madrid, París o Tokio, se
repiten formas de vestir, aparatos de consumo, modas, músicas, perfumes, etc.
Las marcas de todo lo que se vende luchan con ambición desmedida, invierten sumas enormes de dinero en
propaganda, sin la cual, afirman, no se vende.
Las víctimas de este nuevo Minotauro: las personas sin conciencia crítica, crédulos, dóciles a la propaganda.

Completad la tabla Nº 1
Los nuevos Minotauros ¿En qué aspectos te dominan?
¿Qué medio es el que
más te influye?

El laberinto es el mundo.
Los Media se dirigen a las personas, a cada individuo, a cada familia; esto afecta a la realidad mundial.
Pero cada persona es libre y con su libertad puede dominar a los Media, como Teseo dominó al Minotauro.

Completad la tabla Nº 2
Tú eres como Teseo ¿En qué aspectos dominas al Minotauro?
37
¿Dominas el medio que
Colotli •

más te influye?

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Los hilos de Ariadna.
Ficha

Las personas y los grupos tienen sus recursos para utilizar con provecho los Media. Conocerlos, utilizarlos,
aprovechar los recursos, son otros tantos hilos de Ariadna o estrategias para recorrer el laberinto o salir de
él en caso de apuro.

12 Completad la tabla Nº 3
Los hilos de Ariadna
¿Cuál es el medio que
Se trata de aprovechar el laberinto
Enumera los beneficios que te proporciona ese Medio.
mejor aprovechas?

Mi hoja de notas.
En algún momento se discutirá el tema; en esta tabla puedes anotar los elementos que creas importantes de
la discusión:
TEMA Ideas positivas Ideas negativas Mi postura

38 Llega tú mismo a una conclusión.


Colotli •

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¿Complicados o complejos?

Ficha
Introducción:
En la vida encontramos cosas complicadas. Unas veces lo son de verdad, por los muchos
factores que entran en juego. Otras veces las hacemos complicadas y de un granito de
arena construimos una montaña. Podemos poner un ejemplo y lo comentamos:
Caso: La familia Fernández atraviesa por un momento delicado. Sus miembros son: papá,
mamá y tres hijos, uno de los cuales se llama Ignacio. Ignacio es un muchacho despierto,
inteligente, buen deportista, buen amigo y dispuesto a cualquier colaboración que se
13
le pida. Hasta hace poco tiempo no ha tenido ningún problema en la familia; pero lleva
unos meses que se pone insoportable: discute cualquier decisión de sus padres, trata con
dureza a su hermano menor, monta en cólera por cualquier observación de su hermana
mayor y toda su vida parece que ha sido tocada por alguna corriente eléctrica de alto
voltaje. Tiene quince años, lo cual da pie a sus padres y educadores para decir:
“es la adolescencia, ya se le pasará”. Mientras tanto, todos tienen que sufrir la situación.
Discusión: ¿Qué factores pueden influir para que se dé esa situación familiar? Hay que
hacer todas las hipótesis posibles.

Al terminar la discusión, estamos en condiciones de darnos cuenta que debemos


desarrollar una competencia importante en la vida actual:

Comprender la realidad social como realidad compleja.

Ejercicio 1: El sr. Ishikawa ideó unos diagramas para el estudio de problemas,


aplicados sobre todo a la industria. Tienen diversas formas que aprovecharemos para
nuestro objetivo (Cfr. en Google: Ishikawa diagram):
1º paso: tomemos un problema social complejo como es el desempleo.
Cuando crece el desempleo, aumentan las actividades
tales como: vendedores ambulantes, ‘cuidadores
de carros’ en las calles, mendigos, etc., de las cuales
muy pocas permiten mantener una forma de vida
digna a las familias. Lo mismo ocurre con los trabajos
mal remunerados, porque los bajos salarios son
insuficientes para cubrir las necesidades básicas.
En enero pasado, la tasa de desempleo en el país se
ubicó en 4,06 % de la Población Económicamente
Activa (PEA), lo que implica que alrededor de
1.786.000.628 de personas estuvieron desocupadas.
Esto representó un aumento de casi 300.000
personas, respecto a diciembre.
La tasa de desocupación de enero de este año es
superior a la reportada en igual mes de un año antes,
cuando se situó en 3,96 %. La tasa de desempleo
abierto quedó en 4,15 % en agosto, el mismo nivel
del mes previo y por encima del 4,12 % previsto en 39
el promedio de un sondeo entre 11 analistas.
Colotli •

(CNN Expansión, Septiembre 2008).

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2º paso: se forman grupos de 4 personas. Una vez reunidos, deben llegar a un consenso sobre las causas más
Ficha

profundas y generales del problema.

Causa general 1

Causa general 2

13
Problema

Causa general 3

3º paso: una vez escritas las tres causas profundas, se trata de dar con algunas causas menores:

Causa 1

Causa 2

Problema

Causa 3

4º paso: las causas generales y las causas menores tienen sus manifestaciones observables. Señalamos algunas:

Manifestaciones concretas, observables (causas generales)

Problema

Manifestaciones concretas, observables (causas menores)


40
Colotli •

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5º paso: no basta con encontrar las causas de los problemas, hay que procurar llegar a la propuesta de

Ficha
soluciones. Al analizar las causas nos vamos dando cuenta de que el problema es complejo por la enorme
cantidad de factores que intervienen. Con todo, nos atrevemos a pensar en posibles soluciones:

Posibles soluciones, concretas y controlables


13
Problema

Posibles soluciones, concretas y controlables

Conclusión:
- 50 millones de personas están infectadas con el HIV y la gran mayoría no recibe ningún tratamiento ni
atención.
- 800 millones de personas no tienen acceso a la comida suficiente para alimentarse.
- 1.100 millones de personas sobreviven con menos de 1 dólar diario.
- 1.200 millones de personas no tienen acceso al agua potable.
- 10 millones de niños y niñas mueren antes de cumplir los cinco años por causas evitables.
- El 70 % de las personas pobres del planeta son mujeres.
- El 10 % de la población mundial disfruta del 70 % de las riquezas del planeta.
- El 75 % de las personas pobres son campesinos y campesinas.
Tras la reflexión sobre el tema y con la lectura de estas cifras sobre la pobreza, lo menos que podemos
hacer es tomar conciencia del problema y hacernos sensibles a quienes lo sufren. Pero esto requiere que
adquiramos la competencia de
Comprender la realidad social como realidad compleja.
A esa competencia se llega por el ejercicio de unas actitudes y unas capacidades:

ACTITUDES CAPACIDADES COMPETENCIA


• Rebeldía ante la injusticia. • Analizar y sintetizar Comprender la
• Compromiso con algo las ideas y la realidad.
realidad social
o con alguien. • Conocer y razonar
• Defensa de los derechos con lógica los aspectos como realidad
humanos. complejos del problema. compleja.
Conclusión: escribe tu propia conclusión sobre el tema:
41
Colotli •

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¿Es loca la imaginación?
Introducción:
Ficha

¿Qué es antes, la vida o la ciencia?


¿Qué es antes, la vida o el arte?
¿Qué es más importante, la disciplina o la creatividad?

14 Primero es la vida, la realidad. Luego la observación, las hipótesis, la creación de objetos,


la inducción de leyes, y todo ello forma la ciencia y el arte, y también la vida.

Este joven está patinando sobre la nieve.


¿Qué dirección va a seguir?
¿Qué fuerza impulsa su caída?
Si desciende, ¿por qué no puede ascender?

¿Qué papel tiene la Física cuando observas la caída del joven?

¿Qué principios o leyes físicas se cumplen en esta caída?

Pero entre un esquiador y otro hay diferencias de creatividad


en los saltos y piruetas.

Te darás cuenta de que estamos tratando de una competencia que todos tenemos:

Utilizar nuestro pensamiento de forma científica y de forma creativa.

Ejercicio 1: Información previa: la primera ley de Newton dice que “un objeto libre, sobre el que no actúa
ninguna fuerza, o la suma de las fuerzas que actúan sobre él es cero, se encuentra en reposo
o se mueve con movimiento rectilíneo”. Es decir, que los objetos “tienden a seguir haciendo
lo que estaban haciendo”; hay una resistencia natural de los cuerpos a cambiar su estado
de movimiento. Esta resistencia al cambio de estado de movimiento se llama inercia.
Inercia = resistencia de un objeto a cambiar su estado de movimiento.

42
Si no hubiera fricción, la bola seguiría rodando hasta alcanzar la
Colotli •

misma altura del punto de donde salió.

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Aplicaciones: vamos a relacionar la realidad física con las leyes de la Física.

Ficha
Físicas:
Si vas corriendo al dar vuelta a la esquina tendrás que hacer ¿Por qué ocurre esto?
un gran esfuerzo para cambiar la dirección de tu cuerpo en
movimiento.
Cuando estás en un transporte colectivo y arranca, verás que
tu cuerpo se queda en reposo mientras el autobús gana
velocidad; y si no te agarras fuertemente de un pasamano,
¿Por qué ocurre esto?
14
podrías caer sobre algún pasajero del asiento del fondo.
Cuando el autobús frena, tú sigues el movimiento como si ¿Por qué ocurre esto?
estuviera en marcha. Si no te agarras, puedes llegar hasta
el chófer.

Psicológicas: ahora estamos en la aplicación de una ley al comportamiento humano; por tanto, hablamos en
sentido metafórico.
Un par de conceptos complementarios:
Fuerza: es la causa de los cambios de movimiento.
Masa inerte o inercial: resistencia que opone la materia a que se modifique su estado de movimiento.
Un joven de 17 años tiene hábitos adquiridos; por ejemplo, Pon un ejemplo de fuerza que puede
de estudio, de sistematización, de orden en su mente, de hacerle cambiar:
aprovechamiento del tiempo, etc.
Otro joven dice que se aburre durante toda la semana. Por más ¿Cómo lo llamaríamos en términos
que se le estimula de distintas maneras, no resulta eficaz. físicos, aunque metafóricos?
Un adulto que siempre ha estado sano mentalmente, equilibrado ¿Qué fuerza ha podido ser la causante
y sereno, de pronto se trastorna y cae en depresión. de dicho cambio?
Escribe tu propia conclusión:

Ejercicio 2: Hasta aquí hemos trabajado el pensamiento convergente; o sea, el que sigue las leyes
establecidas.
Ahora nos ocupamos del pensamiento creativo, divergente o paralelo. Procura que tu disposición sea de dar
con respuestas inesperadas.
Cumpleaños: El pastel tiene 25 velas; al soplar se apagan 12.
¿Cuántas velas quedan? (Decir 13 no es respuesta creativa)
En el jardín de mi casa hay un pastor alemán que sabe sumar y restar.
¡Imposible!, contesta mi amigo. Pues era cierto.
Explicación:
Tengo un amigo muy aficionado al fútbol, pero tiene la rara cualidad de que es capaz
de decir el tanteo de un partido antes de que comience el encuentro.
Hasta ahora nunca ha fallado, pero tampoco ha acertado ninguna quiniela o apuesta
al pleno. 43
¿Cómo se explica esto?
Colotli •

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Leer para saber más:
Ficha

Al hablar de nuestro pensamiento distinguimos dos formas de funcionamiento: una se llama convergente
y la otra divergente (ésta también se llama pensamiento creativo o paralelo).
El pensamiento convergente es el pensamiento lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento convergente
se mueve buscando una respuesta determinada o convencional y encuentra una única solución al problema.

14 El pensamiento divergente se mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver
problemas, sin someterse excesivamente a las reglas establecidas para solucionarlos. Muchos problemas tienen
variedad de soluciones y el pensamiento divergente trata de dar con ellas, haciendo hipótesis, preguntándose
¿No se podrá hacer de otra manera? ¿No habrá una forma más original de hacer esto? La creatividad consiste en
dar con algo nuevo o bien en proponer la novedad que surge de nuevas relaciones entre lo que ya se conoce.
¿Qué necesito para ser creativo? Hay una serie de características que conviene anotar. En las casillas del

centro pones un punto más o menos cerca de la frase que te convenga:

Las situaciones nuevas me estimulan. Las situaciones nuevas me asustan


un poco.
Me gustan las situaciones que permiten Prefiero las situaciones o problemas de
varias respuestas. una respuesta clara.
Prefiero todo lo que requiera Me gusta lo exacto y preciso más que
imaginación. lo imaginativo.
Me gusta ser crítico con casi todo. Me conformo con lo que hay sin hacer
crítica.
Soy muy curioso, no me contento con Prefiero lo que se da en clase y en los
lo que se da en clase. libros para dominarlo mejor.
Soy imaginativo. Prefiero lo exacto y lo objetivo.
Me molesta repetir cosas, hacer Me gusta repetir todo para dominarlo
lo mismo. mejor.

Nota: tras realizar este ejercicio, conviene que reflexiones sobre el predominio de tu propio pensamiento.
Escribe algo sobre esto:

Conclusión: es algo muy rico conocer las leyes de la ciencia, de la matemática, incluso de la vida misma.
Así se pueden establecer relaciones entre ciencia y vida; y observar las cosas para poder elaborar principios
o leyes físicas.
Pero también es de una gran riqueza poder utilizar nuestro pensamiento dejando de lado las leyes y abriendo
las puertas de nuestra creatividad. Si bello es hacer un ejercicio en el laboratorio, bello es también escribir
un poema o componer una canción.
Y como tenemos posibilidades de hacer ambas cosas, no podemos desperdiciar nuestra capacidad.

ACTITUDES CAPACIDADES COMPETENCIA

〉 〉
➢ Observar. ➢ Curiosidad por todo. Utilizar nuestro
➢ Crear problemas. ➢ Pasión por crear.
44 ➢ Usar pensamiento ➢ Disfrutar de lo ya creado. pensamiento de
divergente. ➢ Disposición para hacer forma científica
Colotli •

➢ Formular hipótesis. algo original. y de forma


➢ Experimentar anotando
todo. creativa.
➢ Inducir leyes.

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Utilizar-mejorar-optimizar

Ficha
Introducción:
Más de una persona se ha hecho esta pregunta:
¿Se puede ser un importante empresario, inteligente, con una inteligencia emocional desarrollada, trabajador
en equipo, con mucha fuerza, seguro de sí mismo, pero que no estar contento con lo que hace?
Puede tener todo para sentirse bien (material y profesionalmente), pero no logra esa verdadera felicidad
o éxito auténtico. Lo que le faltaría es lo que muchos llaman: INTELIGENCIA ESPIRITUAL.
(Pablo W. Dorrego Duarte. Consultor y Coach internacional. Web: www.dorrego.tk)
15
En gran grupo: vamos a dar tres características de estos tres tipos de persona inteligente:

Inteligente en los negocios: Inteligente en las relaciones: Con inteligencia espiritual:

Tras el ejercicio anterior y los comentarios del grupo, nos damos cuenta de que estamos centrando nuestra
atención en esta competencia:

Optimizar mis capacidades por el ejercicio y la exigencia.

Ejercicio 1: Juguemos.

Un banco tiene un director, dos directores adjuntos


y cinco jefes de servicios.

El director decide instalar una caja fuerte cuya


puerta tendrá cierto número de cerraduras.
Distribuye las llaves de modo que:

• Solo él puede abrir la puerta.


• Cualquiera de los directores adjuntos no puede abrirla, sólo acompañado del otro director o bien de dos
cualesquiera de los jefes de servicios.
• Los jefes de servicios no pueden abrirla si no coinciden cuatro de ellos.
45
¿Cuántas cerraduras necesita la puerta? _____ ¿Cuántas combinaciones se pueden hacer con ellas?_____
Colotli •

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Comentarios: al realizar este ejercicio has tenido que poner en juego tus capacidades. Señalamos algunas:
Ficha

• Capacidad para hacer hipótesis.


• Capacidad de razonar de modo lógico.
• Habilidad para trabajar de modo sistemático.
• Constancia para seguir el problema hasta solucionarlo.
15 Elige una de ellas y comenta: ¿En qué consiste esa capacidad? ¿Qué desarrollo crees que tiene en tu mente?
¿Qué dificultad tienes para hacerla trabajar de modo adecuado?

Ejercicio 2: Para conseguir la competencia que estamos trabajando se requieren ciertas actitudes
personales. Hay quienes llaman a las actitudes estados mentales, y son como disposiciones
personales ante sí mismo, ante los demás y ante las actividades. Estados mentales que
destruyen o construyen a la persona:
Puntuar de Puntuar de
Estados mentales destructivos
1 a 5 según la Estados mentales constructivos 1 a 5 según la
(Owen)
importancia importancia
Baja autoestima Alta autoestima
Exceso de confianza Sensación de serenidad
Celos y envidia Generosidad
Falta de compasión Compasión
Dificultad de relaciones Capacidad de amar
interpersonales
A partir de estos estados mentales, puntúa de 1 a 5 la importancia que concedes a cada uno (1 para la más
importante y 5 para la menos importante). Hazlo en los recuadros libres, tanto para los destructivos como
para los constructivos. Si es posible, elaborad una lista del grupo:
Puntuar de Puntuar de
Estados mentales destructivos
1 a 5 según la Estados mentales constructivos 1 a 5 según la
(Owen)
importancia importancia
Baja autoestima Alta autoestima
Exceso de confianza Sensación de serenidad
Celos y envidia Generosidad
Falta de compasión Compasión
Dificultad de relaciones Capacidad de amar
interpersonales
Conclusión: adquirir esta competencia requiere conocer el propio funcionamiento mental y las actitudes
con las personas y las actividades. Este esquema puede ayudarte para recordar y reforzar tu competencia.
Escribe una conclusión personal:

CAPACIDADES ACTITUDES COMPETENCIA


46 • Ser exigente consigo mismo • Representación mental. • Optimizar mis
en el trabajo. • Razonar de modo lógico.
capacidades por
Colotli •

• Controlar la lógica de mi • Debo conocer mis


pensamiento. capacidades fuertes y las
el ejercicio
• Ser comprensivo y débiles. y la exigencia.
compasivo con todos.

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Adaptarse adaptando

Ficha
Introducción:
¿Qué hacen los animales para adaptarse al medio? Cambian ellos, pues no pueden cambiar el medio en el que viven.
¿Qué hacemos las personas para adaptarnos? Cambiamos el medio y cambiamos nosotros mismos. O sea que
nos adaptamos adaptando.

“El caso es que nunca me escuchas”. Alguna otra frases de los abuelos:
16
“Una vez estaba yo en la guerra de …

“Papá, por favor, que esa historia ya nos la has Alguna otra frases de los padres:
contado cientos de veces.
Duerme un ratito que me llama mi hijo.”
“¡Carlos!, te he dicho que no puedes volver a
cada a esas horas, que hay muchos peligros…”

“Es que yo no sé en qué época viven tú y papá. Alguna otra frase de los hijos:
¡ Los tiempos cambian, mamá! ¡Que ya no
estamos en tiempos de tu juventud!...”

Cada época tiene sus propias características y también las personas que vivimos en cada momento de
la historia. Pero ese no es el problema, sino la adaptación que requiere vivir en cada época.
Esto nos pone frente a una competencia que es necesidad:
Reconocer los cambios culturales y adaptarse a ellos con un toque personal.

1. Los tiempos cambian.


Hay datos evidentes del cambio, tanto en procesos largos de tiempo como en periodos cortos. Casi a diario
encontramos cambios a nuestro alrededor.Y eso sin contar los cambios de humor que nos sorprenden cada
día, sea en nosotros mismos o en nuestros conocidos.

Podemos distinguir:
Cambios externos: los que podemos observar con el paso de los días.
Científicos: se han mejorado las medicinas, la cirugía, la biología, etc.
Técnicos: mejora de los sistemas de comunicación, en los transportes, aumento de la cultura por
la difusión, vivimos con mayor comodidad, etc.
Cambios internos: Las formas de pensar van evolucionando, la manera de vestir, de hablar, de relacionarse.
Y todo esto lleva consigo cambios en los valores, en los criterios morales, en los juicios sobre la realidad. 47
El cambio es una realidad, ni buena ni mala; pero es una exigencia de cambio en nosotros, en cada persona.
Colotli •

Podemos decir que a tiempos nuevos personas nuevas.

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2. Reconocimiento de los cambios:
Ficha

A partir de tu experiencia y de lo que oyes a personas mayores, puedes elaborar una breve lista de:
Cosas modernas de que dispones: Utilidad y ventajas de poseerlas: Cuando no existían…

16
3. ¿Cambian también los criterios morales?
Comencemos por analizar un par de hechos:

Caso 1. En todas las ciudades se dan muchos casos de


robos. En este caso es un grupo de jóvenes mayores de edad, 1. ¿Tiene este grupo algún criterio moral? ___
que incluyen en la cuadrilla a un menor, en términos legales. 2. ¿Qué principio rige sus actos? _________
Han organizado un robo tan bien pensado, que la policía ha _______________________________
detenido solamente al menor. _______________________________
Esta condición de menor de edad ha hecho que salga de 3. ¿Qué principio aplicarían (ellos) si los
la cárcel a las pocas horas de haber sido detenido. robados fueran ellos? _______________
El muchacho no ha acusado a nadie y el robo ha sido, desde ________________________________
el punto de vista de los mayores, un éxito.
Caso 2. Es frecuente el hecho de “copiar” en los exámenes.
Esta vez ha sido en un examen de Física. El profesor ha 1. ¿Cómo calificas lo que ese alumno ha hecho?
sorprendido a un alumno con una delicada estrategia para ________________________________
copiar sin ser visto. Unos papelitos que podían aparecer ________________________________
y desaparecer por arte de magia, permitían al alumno 2. ¿Qué lectura haces de la manifestación-
consultar las fórmulas que no dominaba bien. protesta de los compañeros? __________
El profesor, con gran sentimiento, ha anulado el examen de ________________________________
ese compañero. 3. ¿Vale la razón de “todos lo hacen”? _____
La reacción de la clase ha sido de descontento, se han ________________________________
manifestado frente a Dirección, pidiendo la devolución ________________________________
y repetición del examen para el compañero.
Conviene aclararnos: las costumbres cambian, aunque hay muchas que no son tan importantes, ya que las
cosas se pueden realizar de mil maneras y no por ello son mejores ni peores. Si hace 30 años vestíamos de
modo diferente a la actualidad, no tiene importancia.
Otra cosa es el cambio de criterios morales.Veamos estos enunciados contrapuestos:
Muchos prefieren la corrupción a la honradez. La persona honrada mantiene su dignidad por
⇔ encima de sus intereses.
Hay quienes ponen por delante los intereses Uno llega a ser persona cuando descubre que
económicos que el bien de las personas. ⇔ los otros son importantes en su vida.
Muchos dicen: lo bueno es lo que funciona Lo buen es bueno en sí mismo, aunque fracase.
48 y lo malo lo que fracasa. ⇔ La bondad la da la calidad moral de los hechos.
Hay quienes prefieren refugiarse en internet La relación humana está por encima de

Colotli •

que relacionarse con amigos o familiares. los caprichos de una persona.

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4. Hay quienes no desean cambiar.

Ficha
Las personas reaccionan de distintas maneras ante el cambio. Así, en la sociedad encontramos movimientos
progresistas frente a los conservadores, fundamentalistas frente a aperturistas, hay quienes defienden la
multiculturalidad frente a los racistas o xenófobos, y quienes quieren la multirreligiosidad frente a quienes no
aceptan más que su religión.
Ocurre algo parecido ante cualquier cambio. Hay personas que se abren al mundo por los medios de
comunicación, frente a quienes no quieren saber nada de “esas máquinas infernales”; hay colegios que
mantienen sus métodos como hace 50 ó 100 años, mientras otros se abren a métodos más activos y
16
colaborativos; hay instituciones que renuevan sus formas de trabajar, frente a otras que …
Hay personas de muchos tipos cuyo principio es “hasta ahora se ha hecho así, por tanto tiene que ser así”,
frente a otras que consideran que “toda novedad es buena, o por lo menos se puede considerar”.

5. ¿Cambio o no cambio?
Unas veces es por falsa seguridad, que encierra miedo al cambio.
Todo cambio produce cierta inseguridad, un poco de miedo a “qué pasará”, resistencia a
dejar de lado lo que antes se hacía.
Pero una vez dominada la situación, el cambio es fuente de gozo y de creatividad.

Otra fuente de resistencia al cambio es la fuerza social: ¿Qué dirán si hacemos


de forma distinta? “Si todo el mundo lo hace así, ¿por qué cambiar?”. La sociedad
impone sus dogmas, sus estereotipos y creencias, muchas veces falsas. No digamos
nada si los dogmas rozan lo sagrado.
Pero el cambio requiere creatividad personal y de grupo. Los cambios requieren
cierto nivel de consenso para que todos vayan en la misma dirección.

Además, siempre hay razones para no cambiar: no hay tiempo, ya lo haremos en otra
ocasión, va a costar dinero y esfuerzo, estoy mejor así, etc.
El cambio es vida. “El cambio es la única cosa en el universo que no cambia” (Helmuth
Wilhem)
“Las masas humanas más peligrosas son aquellas en cuyas venas ha sido inyectado el veneno
del miedo.... del miedo al cambio”. (Octavio Paz)
Conclusión: escribe unas líneas sobre tu actitud ante el cambio, indicando qué toque personal puedes dar a
todo lo que vayas cambiando en tu vida:

En estos ejercicios te habrás dado cuenta de que posees o necesitas:

COMPETENCIA
CAPACIDADES ACTITUDES
• Analizar todo. • Mirar al futuro con Reconocer los
• Inducir mis leyes. ilusión. cambios culturales 49
• Ser responsable. y adaptarse a
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• Conceptualizar.
• Tomar conciencia. • Ser crítico consigo ellos con un toque
mismo.
personal.

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FICHA CAPACIDADES ACTITUDES COMPETENCIA

17. Palabra exacta, palabra creativa Representar mentalmente lo que Respetar las opiniones y dar Saber verbalizar con palabras
se va a decir. las propias con claridad. exactas o creativas, según convenga.
C. Lingüística Percibir las reacciones de quienes Intención de aprender de los demás
escuchan. su lenguaje e ideas.
Usar vocabulario y conceptos
apropiados.

18. La verdad y sus matices El razonamiento lógico en sus Exigirse procesos lógicos en Ser capaz de diferenciar la certeza,
formas transitiva y silogística. las conclusiones. la ambigüedad y la falsedad.
C. Matemática Diferenciar términos (verdad, Valorar la certeza sobre toda forma
falsedad, etc.) a niveles abstractos. de ambigüedad, falacia o falsedad.
Analizar y sintetizar de modo
preciso.

19. ¿Científico yo? Las requeridas por el método Curiosidad por todo. Desarrollar el pensamiento
científico: observar - crear problemas Buscar la verdad. científico-técnico, deductivo
C. Científica - buscar información - formular Disciplina mental. e inductivo.
hipótesis – etc. Método sistemático.

20. Modeling de situaciones nuevas Pensamiento divergente o creativo. Responsabilidad en el uso de Ser capaz de modelar situaciones
Trabajo eficiente por lo sistemático. los medios y al crear nuestros utilizando diversos medios de
C. Digital. TICs propios montajes. comunicación.
Sensibilidad por quienes utilizan
los medios, ya que algunos pueden
dañar.

21. De prejuicios no se vive Identificar las culturas. Respeto, interés, aceptación, por Tomar conciencia de los prejuicios
Diferenciar sus rasgos. las diversas manifestaciones y estereotipos sociales, que
C. Social Clasificar grupos humanos. culturales. transmiten sabiduría o llevan
Deducir lo que nos puede unir. Intención de desaprender a la discriminación y a la violencia.
los prejuicios que llevan
a la discriminación.

22. Somos seres sensibles Representación mental de Disfrute y gozo estético La sensibilidad, emoción
las características de los objetos. al contemplar las cosas. y sentimiento estético ante
C. Cultural Analizar todo desde el punto de Apertura a los sentimientos las expresiones de nuestra cultura
vista estético. y a las sensaciones sin demasiada particular y universal.
Razonamiento silogístico para poder racionalización.
concluir de modo lógico. Amplitud de miras y de campo
de percepción.

23. Tengo motivos para casi todo Comprender. Confiar en las propias capacidades. Despertar motivaciones ante
Razonar de modo lógico. Responsabilidad ante el deber. lo que gusta y ante lo que se debe
C. Aprender a aprender Hacer hipótesis. Curiosidad, preguntarse el “porqué” hacer, aunque no guste.
Inducir a partir de la observación. de las cosas.

24. Y mi palabra es la ley Diferenciar lo bueno de lo malo, Me acepto a mí mismo como centro Tengo mi propio código moral,
lo justo de lo injusto, etc. Analizar que determina la moralidad de criterio supremo de mi conducta.
C. Autonomía mis propios actos, con sentido mis actos. Asumo las experiencias
constructivo para mí. dentro del control de mi propia
50 Sintetizar las razones en pro y en conciencia.
contra de mis motivaciones internas. Que estoy consiguiendo
Colotli •

una conciencia reflexiva plena.

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Palabra exacta, palabra creativa

Ficha
Introducción:
La PALABRA es algo maravilloso y exclusivo de la especie humana.
¡Cuántas palabras bellas se han dicho a lo largo de la historia humana!
¡Cuántos disparates! ¡Cuántas verdades y mentiras! ¡Cuántas interpretaciones!
Podemos verbalizar: expresar una idea o un sentimiento por medio de palabras.
17
Compara estas cuatro verbalizaciones e indica qué tipo de verbalización es:

Expresiones: Tipo de verbalización: (vale más de uno)


La expresión de una palabra, de una frase, encuentra forma en el Ej.- Lenguaje poético.
espacio; sólo entre oídos, entre escuchas.
"Dios, tú eres tres, nosotros somos tres, ten piedad de nosotros".
(Oración azteca).
La alexitimia puede describirse como la dificultad para verbalizar Ej.- Lenguaje científico.
estados afectivos.
Alegría, miedo, rabia, tristeza, vergüenza: intentas comprender tus
sentimientos antes de expresarlos.
P fa llvo 2aa sprndo tu dir pro ya toy I-o aqe >>:<< p ti. :-x. Tily

A partir de aquí te puedes dar cuenta de que intentamos desarrollar esta competencia:
Saber verbalizar con palabras exactas o creativas, según convenga.

Ejercicio 1: Cada una de estas expresiones se relacionan con la verbalización. Relaciona con líneas
el tipo de lenguaje que corresponde a cada expresión:

Decir una verdad

Declarar su amor Lenguaje expositivo


Manifestar alegría

Formular una teoría

Exteriorizar el miedo Lenguaje corporal


Mostrar seguridad

Reflejar en su rostro

Revelar un secreto
Lenguaje afectivo
Dar a conocer el candidato

Ocultar una verdad 51


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Ejercicio 2: Aprovechando los recursos de internet podemos expresar lo siguiente:
Ficha

5 verbos que disfruto de ver 4 verbos que no quiero ver ni 4 verbos que me dejan
y sentir: sentir: indiferente:

Sonreir ____________ ____________

17 Pensar
__________
____________ ____________

____________ ____________
__________
Besar + querer ____________ ____________

Este ejercicio tiene una dificultad: resulta difícil encontrar verbos que nos dejen indiferentes, ya que todas
las acciones van asociadas a experiencias.
Escribe tres o cuatro líneas en las que expreses correctamente qué relación tiene el cuerpo con
la expresión verbal:

Para reflexionar sobre mi uso de la palabra.


Rodea con un círculo la nota que creas más real. Del resultado del análisis puedes extraer tu propia
conclusión.

Criterios negativos sobre mi lenguaje Puntuación Criterios positivos sobre mi lenguaje


1. Al hablar siento que me falta vocabulario 1 2 3 4 5 1. Mi vocabulario es bueno
2. No me escucho cuando hablo 1 2 3 4 5 2. Cuando hablo me escucho
3. Siento vergüenza por mi pobre expresión 1 2 3 4 5 3. Mi expresión me da confianza
4. Cuando hablo no me escuchan 1 2 3 4 5 4. Cuando hablo siento que me escuchan
5. Me parece que hablo demasiado rápido 1 2 3 4 5 5. Hablo de forma moderada
6. Me dejo dominar por falta de expresión 1 2 3 4 5 6. Me siento libre en la comunicación
7. Me cuesta decir cosas amables 1 2 3 4 5 7. Se me da bien decir cosas amables
8. Mis palabras van por delante del pensamiento 1 2 3 4 5 8. Pienso antes de hablar
9. Recurro demasiado al lenguaje vulgar 1 2 3 4 5 9. Procuro tener un lenguaje correcto
A mayor puntuación corresponde un uso
Suma de puntos de cada columna: más correcto del lenguaje.
Síntesis: La comunicación es el reflejo de la estructura interna de la persona, también
de los grupos.
La comunicación humana alcanza toda su originalidad cuando se ejerce mediante el lenguaje.
Las capacidades y actitudes personales nos permiten desarrollar la competencia:

52 Vocabulario. Escuchar.
Saber verbalizar
Colotli •

Representación mental. Respetar opiniones. con palabras exactas


Dominio personal. Querer aprender. o creativas, según
Conocimientos. Elegir palabras. convenga.

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La verdad y sus matices

Ficha
Introducción:
A todos nos gusta tener razón en lo que afirmamos o en la solución de cualquier problema.
A todos nos gusta conocer la verdad, sin dudar, sin ambigüedad.
Adivinanza:
“Soy una serpiente sin cola ni cabeza.Voy de un pueblo a otro sin cambiar de lugar”
¿Quién soy? 18
Esta adivinanza nos molesta por no encontrar la solución de inmediato.
Pero veamos este razonamiento:
Todo lo que existe va hacia algún fin.
Yo voy hacia algún fin.
Por tanto yo existo.
(앮x ) Conforme 앮 Es falso 앮 Hay ambigüedad 앮 Dudo 앮 El razonamiento no es correcto 앮.

Estamos entrando en el territorio de una competencia muy importante:


Ser capaz de diferenciar la certeza, la ambigüedad y la falsedad.

Ejercicio 1: Para llegar a afirmar algo verdadero necesitamos argumentar o razonar, pues estas son
las formas en que se expresa la racionalidad del ser humano. En Matemáticas, en Ciencias, en la vida,
razonamos o argumentamos.
Ejemplo 1: Los racionalistas creen que el conocimiento surge del propio proceso de razonar.
Quienes creen que el conocimiento surge del propio proceso de razonar evitan la experimentación.
Conclusión:
¿Por qué se puede afirmar esto?

Ejemplo 2: ¿Cómo llegaríamos a la conclusión siguiente? Todos los enamorados viven algo distraídos.
Premisa mayor:
Premisa menor:
Conclusión: Todos los enamorados viven algo distraídos.

Formas
Premisas Conclusión Lógica válidas de
verdaderas verdadera formal razonamiento

Si al comunicar una idea partimos de premisas que son verdaderas, la conclusión podrá ser verdadera si el
razonamiento está bien construido. 53
Si se hacen premisas verdaderas, la conclusión podrá ser falsa si el razonamiento está mal construido.
Colotli •

De las premisas falsas nunca se podrá llegar a una conclusión verdadera, aunque el razonamiento esté bien
construido.

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B
Ficha

A
A B C A B C A B C

18 Si todo A es B
y todo B es C
Todo A es C.
Si todo A es B
y algunos A son C
Algunos B son C.
Si todo A es B
y ningún B es C
Ningún A es C.
Si no A es B
y no B es C
No concluye
AU= Afirmación universal AP= Afirmación particular NU= Negación universal

Ejercicio 2: Antes de realizar estos ejercicios conviene recordar:


Ejemplo 1: Toda gasolina obliga a respirar dióxido de carbono (CO2).
Todo el que respira dióxido de carbono se ve afectado en su sistema nervioso.
Conclusión:
¿Por qué?
Ejemplo 2: Toda expresión algebraica con signo de igualdad es una ecuación.
Algunas expresiones algebraicas con signo de igualdad son identidades.
Conclusión:
¿Por qué?
Ejemplo 3: Toda causa establece relación entre dos o más hechos.
Nada que establezca relación entre dos o más hechos es inexplicable.
Conclusión:
¿Por qué?

Ejercicio 3: Descubrir el error no siempre resulta fácil. Unas veces las afirmaciones son verdaderas
y, sin embargo, la conclusión puede ser falsa (falacia formal). Otras veces surge el error de los argumentos
afectivos utilizados (falacia material).
Falacia formal. Será cierto lo siguiente: Si llueve, se moja la calle. Llueve, por tanto se moja la calle. Pero si
decimos: Si llueve, se moja la calle. Se moja la calle, luego llueve. Este razonamiento no es
válido pues la calle puede estar mojada por otras causas.
Ejemplo 1: Si las moléculas de un líquido se atraen, entonces están en contacto unas con otras.
Las moléculas de un líquido se atraen; por tanto están en contacto unas con otras. Pero si digo
que las moléculas están en contacto unas con otras,

¿Por qué es una falacia la segunda forma?


Ejemplo 2: Si las partículas (moléculas, átomos o iones) son de un sólido, están en posiciones fijas.
Son partículas de un sólido; por tanto
Si decimos: están en posiciones fijas; ¿son necesariamente de un sólido?

Falacia material. Ejemplo: si el sonido necesita un medio para desplazarse y si sufre fenómenos como
las interferencias, está claro que el sonido se transmite por ondas. ¿Por qué es una
falacia?
54
Ejemplo 3: Las palomas resisten mucho tiempo volando y es porque no tienen hiel.
O sea que todos los animales sin hiel resisten mucho tiempo volando.
Colotli •

¿Por qué es una falacia?

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펂 PREMISAS
펂 Todos los iones son átomos.

Ficha
Es una cadena de enunciados Todos los átomos tienen carga eléctrica.
CONCLUSIÓN C: Todos los iones tienen carga eléctrica.

Las premisas se
18


Verdaderas → corresponden con la
realidad.
Deductivas →
De premisas verdaderas
Válidas → se llega a conclusiones
RAZONAMIENTO
O Tiene distintas formas verdaderas.
ARGUMENTACIÓN
Generalización Por hipótesis.
Indutivas Por causa-efecto.
→ Según leyes →
Por correlación.
estables
Por analogías.


Si llora está triste.
Falacia formal →
Está triste, por tanto, llora.
Las falacias encierran error
Si lo ha dicho la TV es verdad.
Falacia material →
Porque la TV nunca miente.

Tu propia conclusión: 55
Colotli •

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¿Científico yo?
Introducción:
Ficha

Detrás de la ciencia, de cada descubrimiento, de cada ley enunciada, hay una persona.
Esa persona, o grupo de personas, se hacen preguntas, hipótesis, realizan experimentos, comprueban, hacen
todo lo necesario para llegar a un conocimiento superior al que tenían antes.

19 Así han surgido teorías abstractas, la descripción del mundo físico y el descubrimiento de las leyes que
lo rigen, el estudio de la estructura, del comportamiento, de los mecanismos y de la evolución de los seres
vivos.
En Matemáticas han surgido la teoría de la Relatividad, las variedades fibradas, la geometría finita, el análisis
infinitesimal directo, la geometría diferencial global.

Para ello hace falta un espíritu científico.Vamos a demostrarlo con los siguientes pasos.

- Observación directa del fenómeno: un granjero observa con sorpresa que, al dejar a sus animales sueltos
por el campo, una vaca persigue a un cerdo y a otros animales. Consulta al veterinario.
- Variables, métodos y procedimientos definidos claramente: el veterinario comprueba la vida de
los animales, analiza todo; descubre que la vaca estudiada tiene la orina ácida. ¿Cómo es posible si esto se da
solamente en animales carnívoros? Seguimos nosotros y nos hacemos tres…
- Hipótesis:
1.
2.
3.
- Consulta con tu compañero y eliminad una hipótesis de cada uno (exclusión de hipótesis
contrarias):
Hipótesis excluidas:
1.
2.
- Justificación de las conclusiones de forma estadística (no podemos hacerlo ahora, pero podemos
suponerlo):
Conclusión:
- Proceso de auto-rectificación (si viéramos que el remedio no soluciona el problema).

Hay algo importante: el espíritu científico, como el literario o el deportivo, depende de la forma como una
persona considera el mundo, qué tipo de preguntas se hace y qué acepta como explicación de las cosas.

Granjero: ¿Qué le pasa a esta vaca? Está molestando a los animales


Veterinario: ¿Por qué este grado de acidez en orina?
Poeta: La paz del campo se rompe por el juego de los animales.
Música: Compondré una pastorela.
Persona de la ciudad:
56
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La competencia que se trabaja:


Desarrollar el pensamiento científico-técnico, deductivo e inductivo.

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Ficha
Ejercicio de deducción:

Antonio Lavoisier (1743-1794) nos proporcionó leyes fisicoquímicas de gran importancia.


Una de ellas dice:
En toda reacción química la masa se conserva, esto es, la masa total de
los reactivos es igual a la masa total de los productos.
Esta ley surgió de la observación y experimentación. O sea, Lavoisier hizo uso de su
19
capacidad de pensamiento inductivo.

A partir de esa ley podemos deducir casos en que se puede aplicar:

Caso 1:

Caso 2:

Ejercicio de inducción:

Caso 1: Cuando se combinan azufre y aluminio para formar sulfuro de Si los dos casos anteriores fueran
aluminio, sus masas están siempre en la proporción 53,963 g de aluminio verdad en muchos otros casos,
y 96,192 g de azufre. Dicho de otro modo, el compuesto formado tiene podríamos inducir la siguiente ley:
siempre un 35,94 % de aluminio y un 64,06 % de azufre.

En 150 g de ácido sulfúrico se ha determinado que hay 3,09 g


de hidrógeno, 97,95 g de oxígeno, y el resto azufre. Calcula su
composición centesimal. (2,06 % de H; 65,30 % de O; 32,64 % de S).

Conclusión:
En estos ejercicios te habrás dado cuenta de que posees o necesitas:

Varias actitudes Dominar una


Dos capacidades muy necesarias: competencia:
importantes: BUSCAR LA VERDAD. Desarrollar el
DEDUCIR e INDUCIR. DISCIPLINA MENTAL. pensamiento 57
científico-técnico.
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Modeling de situaciones nuevas
Ficha

Introducción:
Lo que existe está ahí con su forma, su color, su edad, su aspecto, su relación con
nosotros y con otros seres y objetos.
Ahí están el desierto y el mar. Pero,

20 Si agarro un puñado de arena, ¿ha cambiado el desierto?


Y si me llevo a la playa una cubeta de agua, ¿ha cambiado el mar?
Si escucho una idea, ¿ha cambiado mi pensamiento?
Y si soluciono un problema a alguien, ¿ha cambiado el mundo?

Si las Técnicas de Información y Comunicación son capaces de moldearnos o modelarnos


a su gusto, nosotros también somos capaces de modelar y moldear su uso y sus servicios.
Estamos hablando de la competencia:

Modelar situaciones utilizando distintos recursos.

Entretenimiento 1:
Los juegos suponen toda una serie de capacidades tanto para realizarlos como para jugar
con ellos. Aquí damos los dibujos de portada de tres videojuegos, y se trata de darles una
versión personal.
Cfr. www.juegosdiarios.com

Juego 1. Título:
Objetivo del juego: (En función de las capacidades que
se quieren ejercitar)
Modo de utilizarlo: (Normas para su uso)

Puntaje:

Juego 2. Título:
Objetivo del juego: (En función de las capacidades que
se quieren ejercitar)
Modo de utilizarlo: (Normas para su uso)

58
Puntaje:
Colotli •

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Ficha
Juego 3. Título:
Objetivo del juego: (En función de las capacidades que
se quieren ejercitar)
Modo de utilizarlo: (Normas para su uso)

20
Puntaje:

Entretenimiento 2:
Cada uno de estos tres juegos podrían expresarse de distintas maneras o con soportes
diferentes. Por favor, sé creativo, no repitas ninguna de las tres formas o soportes.

Títulos de los tres Forma nueva de ¿Qué forma sería tu


juegos elaborarlo preferida?
Ejemplo: Kick Flip Se podría elaborar un cuento Prefiero la forma que sugiero
con dibujos y texto, incluso con porque permite más actividad a
algunos textos incompletos para quienes lo lean. Con las maquinitas
rellenar. no podrían actuar.
1.

2.

3.

Conclusión: Cada soporte tiene su propia vida, pone en juego distintas capacidades
mentales, desarrolla un tipo de respuestas, tiene distintos efectos sobre la persona que
lo utiliza o desarrolla.

59
Colotli •

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De prejuicios no se vive
Introducción:
Ficha

Es un hecho social importante: tenemos estereotipos, o sea creencias, ideas y sentimientos hacia ciertas
personas por el hecho de pertenecer a un grupo determinado. La raza, el sexo, la discapacidad, ciertas
enfermedades, nos ponen en alerta y despiertan en nosotros sentimientos de discriminación.
Completa las siguientes frases:
21 - Mamá, no quiero que me pongan en clase con tal niño porque es
- No puedo relacionarme con tal compañera porque es
- Quiero estar con tales amigos porque son
- No deberían venir a este colegio quienes
- En mi grupo de trabajo no quiero a “fulanito” porque

Las frases anteriores pueden darte pie a reflexionar sobre los prejuicios, que nos conducen a
comportamientos discriminatorios. Puedes deducir que la competencia que estamos tratando es:

Tomar conciencia de los prejuicios y estereotipos sociales


que unas veces transmiten sabiduría
y otras llevan a la discriminación y a la violencia.

Ejercicio 1: Estereotipos o frases hechas que transmiten sabiduría. "No hay refrán que no sea verdadero",
decía Don Quijote a Sancho, su escudero. Desde los comienzos de la lengua castellana, la sabiduría popular ha
usado los refranes, en ellos está acumulado todo el saber cultural y la experiencia de las personas a través
de los siglos.
Elige un refrán de cada casilla y explica su sentido positivo:

A caballo regalado no se le mira el colmillo.


En boca cerrada no entran moscas.
Al camarón que se duerme se lo lleva la corriente.
Más vale pájaro en mano que cien volando.

No tires piedras si tienes techo de cristal.


Hay muchos jefes caciques y pocos indios.
No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.
Dime con quien andas y te diré quién eres.

Palo que nace doblado jamás su tronco endereza.


Árbol que nace torcido jamás su tronco endereza
No por mucho madrugar amanece más temprano.
Quien bien conoce el camino, llega sano a su destino.

60 Ejercicio 2: Estudio de campo.


Para este ejercicio se necesitan un par de revistas, una dedicada a las mujeres y otra a los hombres. A partir
Colotli •

del análisis de las imágenes y los textos, podemos hacer una síntesis de la siguiente manera:

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Ficha
Estereotipos sobre la mujer expresados Estereotipos sobre el hombre expresados
en las revistas: en las revistas:

21

La propaganda es, también, una fuente de estereotipos sobre el hombre y sobre la mujer.

La publicidad sexista es abundante, aunque a veces se hace muy sutil. Todavía aparece el estereotipo
de la mujer objeto sexual, su cuerpo se ha cosificado.
La mujer todavía aparece como la única responsable de las tareas domésticas.
Nuevo estereotipo: la superwoman, incansable mujer capaz de dominar en la empresa.
El hombre de la publicidad ya ha hecho sus primeras incursiones en la cocina, pero es raro que aparezca
limpiando, fregando, etc.; si lo hace es como especialista cocinero.
Cuando el hombre hace labores del hogar, unas veces aparece como quien no sabe hacer nada, y otras como
el super-experto que presenta una marca de detergente y enseña a las mujeres cómo se usa.

Ejercicio 3: Para comprender mejor.


Nos preguntamos muchas cosas respecto a los estereotipos y a los prejuicios:

1. ¿Cómo se forman?
Lo primero que vemos es que tenemos clasificadas a las personas: los ricos, los pobres, los listos, los blancos,
los negros, los indígenas, etc.Y a cada grupo le adjudicamos ciertas características que no siempre son ciertas,
pero actúan como reguladores de nuestros comportamientos. 61
Además, en la sociedad atribuimos roles a determinadas personas y creemos que siempre deben ser así.
Colotli •

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2. ¿Por qué mantenemos los estereotipos?
Ficha

Tratamos de demostrarnos que somos los mejores y que podemos juzgar a todos los demás.
Nos interesamos más por lo que coincide con nuestros estereotipos.
Justificamos lo nuestro cuando nos va bien. Decimos: “Cada uno tiene lo que se merece”.
Si discriminamos por el color, el sexo, la religión, buscamos siempre nuestro propio interés.
21 Cuando oímos o pensamos que los discriminados tienen algo superior a nosotros, no lo creemos.
Por tanto, los prejuicios y la discriminación

Lectura: A partir del libro de Geert Hofsteede, Culturas y organizaciones. El software mental. Alianza Ed.,
Madrid, 2009.
Cada persona lleva dentro de sí modelos de pensamiento, sentimiento y actuación potencial que ha aprendido
a lo largo de la vida. Gran parte de ellos han sido adquiridos en la primera infancia, porque en ese momento
la persona es más susceptible de aprender y asimilar. Tan pronto como ciertos modelos de pensamiento,
sentimiento y actuación se han establecido en la mente de una persona, ésta debe desaprenderlos para poder
aprender algo diferente, y desaprender es más difícil que aprender por primera vez.
Los modelos de pensamiento, sentimiento y actuación, los llamaremos programas mentales o software mental,
cuyo origen está en el entorno social en que hemos crecido y acumulado experiencias vitales. A esos modelos
los llamamos cultura, la cual es siempre un fenómeno colectivo porque es compartido por las personas con
las que convivimos. La programación mental colectiva es lo que distingue a los miembros de un grupo o categoría de
personas de los de otro.
Las diferencias culturales son una riqueza de la humanidad, pero también han llevado a grandes desastres.
Las guerras se han querido justificar con falsos argumentos sobre la superioridad y la inferioridad de las culturas.

Puntúa de 1 a 5 la importancia que das a estos enunciados: 1 2 3 4 5


Suspender los juicios de valor sobre los grupos culturales que no son como el mío.
Para comprender a otras culturas hay que informarse sobre sus ideas y costumbres.
Si las naciones no optan por la comprensión de los demás, los conflictos serán eternos.
Por muy diferentes que seamos, siempre hay elementos que permiten la convivencia.
Conclusión:

Identificar las Diferenciar sus Respeto, interés,


culturas. rasgos. aceptación,… por las Intención de
diversas manifestaciones desaprender los
Clasificar Deducir lo culturales.
los grupos que nos puede prejuicios que llevan a la
humanos. unir. discriminación.

Actitudes.
Capacidades.

62 Competencia:
Tomar conciencia de los prejuicios y estereotipos sociales que
Colotli •

unas veces transmiten sabiduría y otras llevan a la discriminación


y a la violencia.

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Somos seres sensibles

Ficha
Introducción:
Gauguin nace en París, en 1848, pintor postimpresionista.
Comenzamos con una cuestión apasionante:
Estudiamos un hecho de su vida: Abandonó a sus hijos en la total miseria para
marcharse a Tahití, pues de no hacerlo no hubiera podido seguir su vocación
de pintor.
Esta acción es, a todas vistas, inmoral. Pero si Gauguin no se hubiera ido de París,
22
no podríamos disfrutar hoy de su magnífica obra; ni siquiera conoceríamos
su nombre.
Muchos justifican el abandono de los hijos para poder llegar a ser el gran pintor
que fue.
Nosotros analizamos:
Deber moral - Sentimiento estético - Resultado del éxito - Justificación.
¿Se puede justificar un acto inmoral por el éxito obtenido?
¿Hasta dónde alcanza la pasión por el arte y dónde están sus límites?

¿Hubo en Gauguin algo especial que le movió a comportarse de esa manera?

Esta introducción nos lleva a darnos cuenta de que todos tenemos una competencia que se puede desarrollar:
La sensibilidad, emoción y sentimiento estético
ante las expresiones de nuestra cultura particular y universal.

1. ¿Quién se expresa en el arte?


Distingamos tres elementos importantes en la expresión artística:
El artista expresa El medio expresivo El espectador
Arquitectos, Cada arte tiene su
pintores, músicos… medio de expresión:
expresan arquitectura, música,
situaciones escultura, pintura,
históricas, estilos, cine, literatura,
sentimientos, danza, moda,
ambiente social, urbanismo, y toda
personajes, espiritualidad forma de soporte de lo que ofrece Quienes contemplamos
de la época, lo inconsciente de estética, belleza. una obra de arte, necesitamos
la sociedad, la sensibilidad del alma Los elementos que sirven capacidad de apreciación y de
humana, los mitos, las creencias como medio son muchos, todo sensibilidad.
y todo lo que compone la cultura lo que ofrece la naturaleza Contemplamos de modo activo;
de su momento. o lo que podemos crear a partir nos invita a entrar en nosotros
de su riqueza. mismos; a devorar imágenes,
sonidos; se nos invita a participar 63
de modo creativo en las obras.
Colotli •

El arte provoca diversas


experiencias personales que
pueden ser colectivas.

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Elige una obra de arte de tu lugar o región y Expresa aquí tu posición de espectador: qué te
Ficha

explícala siguiendo los criterios del primer cuadro: evoca; sentimientos, ideas, reflejo se tu interioridad,
experiencia...

22
2. Estética de la persona.
¿Qué significan estos anuncios?: Cirugía Plástica y Tratamientos de Belleza; Bajar de Peso; Caída
Cabello; News on Plastic Surgery; Lipoescultura Láser, Mesoterapia; Tratamientos anti
Arrugas, Botox, Lifting, etc.
Podrías completar la serie de anuncios de todo lo que favorece la apariencia de las personas.Y es que
la estética no está en los edificios ni en los cuadros de arte; cada persona tiene un sentimiento de lo bello, es
algo bello. Pero estética no es sólo ofrecer una imagen bella, sino captar (aprehender o apropiarse) la realidad
desde su belleza.
Esto quiere decir que podemos ver y percibir desde la emoción y desde las sensaciones que nos producen
las cosas y las personas.
Un comportamiento también puede ser estético, una conducta puede ser bella.Y ahora estaremos uniendo
la estética con la ética.
Vamos a trabajarlo de modo que reforcemos nuestro razonamiento formal.

Silogismos:
Si todo comportamiento tiene un componente estético;
Y todo lo que tiene un componente estético es ético,
Podemos concluir

Ley del pensamiento formal: una AU, seguida de

Todo lo bello es una manifestación de lo estético;


Toda conducta delicada es bella.
Conclusión:
¿Por qué se puede afirmar?

Toda manifestación del ser humano es expresión ética y estética;


La belleza de conducta manifiesta al ser humano.
Conclusión:
64 ¿Por qué se puede afirmar?
Colotli •

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Hay una corriente de pensamiento llamada Realismo Estético, y dice que el propósito de
la vida misma es ver al mundo de la mejor forma posible. Pero, para ver el mundo de esa manera
positiva, alguien tiene que construirlo. ¿Se puede pensar, según esto, que la estética y la ética
deben ir unidas?
Explícalo tú

Ficha
3. La estética de los pueblos.
Todos los pueblos han creado sus propias formas de expresión estética. La vida colectiva es un lugar de
creatividad, tal como ha ocurrido en toda la historia de la humanidad. Los cambios de gustos y de estética
no es algo caprichoso, sino que va paralelo a la ideología y a la sensibilidad de las personas en sociedad.
Hoy se producen cambios muy rápidos, gobernados por la producción y el consumo y animados por
22
la publicidad. Incluso así se puede leer la sensibilidad de la época, la rapidez de cambio de los gustos
y las modas, que pueden indicar la situación psicológica de los grupos sociales.
También cambian las expresiones religiosas, las fiestas, las formas de vestir, de bailar; en una palabra se puede
decir que las expresiones estéticas son el reflejo del alma y de las situaciones de cada pueblo.

También las muñecas pueden vestirse de antigua y de moderna.


Pero sus vestidos serán expresión del gusto de sus dueños.
Desde la época de tus abuelos hasta hoy, se han dado numerosos cambios estéticos. Puedes escribir alguno de
ellos; una breve lista:

Conclusión:

CAPACIDADES ACTITUDES COMPETENCIA:


La sensibilidad,
• Representación •D
Disfrute,
issfrrute ggozo
ozoo
mental. estético. emoción y
• Analizar desde •A
Apertura
perturra a llos
os sentimiento
la estética. sentimientos. estético ante las
• Razonamiento
silogístico.
• PProfundizar
roofundizzar eenn lass expresiones de
sensaciones. 65
nuestra cultura
•Amplittud ddee laa
Amplitud
• Creatividad. particular y
Colotli •

perspectiva.
universal.

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Tengo motivos para casi todo
Introducción:
Ficha

Una pregunta importante: ¿Por qué haces esto?


En términos concretos: da tres razones por las cuales has venido hoy al estudio:
1.
2.
23 3.
Estas tres razones, y otras que podrías escribir, son MOTIVOS o MOTIVACIONES para hacer algo. ¿Qué es
una conducta motivada?
- Es el producto de una determinación (decisión) personal.
- Tiene como característica que es duradera, no fruto de un capricho del momento.

Estamos tratando de comprender una de nuestras competencias importantes


Despertar motivaciones ante lo que gusta y ante lo que se debe hacer, aunque no guste.

Ejercicio 1: Juguemos.
Imagina que un alumno o alumna de 14 años se encuentra una revista con estos dos ejercicios. En el primero
tiene que ordenar los cuatro dibujos según el orden en que los ha pintado el artista.
(Ya de paso lo puedes hacer. Respuesta. .
En el segundo se le pide que lea el texto y lo resuma en una idea principal. (Idea principal: . .
)
En realidad lo que se pide es lo siguiente:
a) ¿Por qué ejercicio comenzará el alumno/a de 14 años?
b) ¿Por qué? Da tres razones: 1ª _____________________________________
2ª _____________________________________ 3ª ______________________________________

No cabe duda de que Víctor Hugo llevaba


razón cuando decía que "el humor es el sol que
ahuyenta el invierno del rostro humano". Son
el humor, la risa y la sonrisa vehículos eficaces
contra la amargura y la tristeza. Incluso yo creo
que el poder intelectual de una persona se mide,
en buena parte, por el humor que es capaz de
generar y transmitir. Es como si el humor nos
rejuveneciera, nos diera viveza y nos preparara
para las tareas que haremos a lo largo de
nuestra vida.Ya en la Biblia podemos leer que
"un corazón alegre es como una buena medicina,
66 pero un espíritu deprimido seca los huesos".
Colotli •

Entre la inquietud y la esperanza, J.L. Rozalén,


Madrid (2008).

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Ejercicio 2:

Ficha
Todo lo que hacemos, y lo que dejamos de hacer, tiene algún motivo; lo hacemos u omitimos por algo.
Analicemos algunas situaciones. Para ello lee cada caso y traza una o más flechas para indicar a qué atribuye
cada personaje su éxito o su fracaso:

Persona
A
Situación
Es un alumno exitoso. Tiene buenos resultados
escolares. Tiene facilidad para hacer amigos.
Atribuciones
• Soy inteligente. 23
B Joven, no tuvo buenos resultados, y los que • Tengo muchas habilidades.
consiguió fueron a base de gran esfuerzo. El • Lo que vale es el esfuerzo.
esfuerzo le ha llevado a conseguir un buen trabajo.
• Lo que me propongo lo
C Estudiante inteligente, normalmente de buenos
consigo.
resultados, pero ha fallado en un examen de
forma inexplicable. • El examen ha sido difícil.
D Estudiante que normalmente tiene malos • He tenido mala suerte.
resultados.
• Qué suerte, era lo único
Inventa
un caso que sabía.

Ejercicio 3:
Según sean las motivaciones y las atribuciones de las personas, se pueden predecir sus resultados
y sus sentimientos tras los éxitos o fracasos.
Veamos estos casos, cuyas caricaturas representamos en clave de humor. Completa los espacios vacíos.
TIPOS MOTIVACIÓN RESULTADOS PREVISTOS SENTIMIENTOS
Su motivación es muy alta. Satisfacción.
Confía en su habilidad y en su Confianza en ella misma.
Mujer muy trabajo.
capaz y muy
Tiene motivación interna.
trabajadora.

Se disminuye poco a poco. Se puede pensar en malos


Habrá alguna causa externa que resultados.
Muy capaz motive su fracaso.
y muy
Tiene motivación interna
trabajador,
pero fracasa. pero
Motivación: confía en su Insatisfacción.
capacidad. Busca culpables.
Su trabajo depende de días y
Hombre: del humor.
Muy capaz
pero no Motivación interna
trabaja. inestable.
Si acierta, lo atribuye a su
capacidad. 67
Mujer Culpables todos menos ella. Si fracasa, lo atribuye a causas
Colotli •

poco capaz externas: jefe, dificultad del


y trabaja Motivación baja, externa e Depresión aprendida.
trabajo, etc.
poco. inestable.

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Importante: Estos esquemas pueden ayudar a conocer los motivos y las expectativas que tenemos
cuando hacemos algo o nos proponemos hacerlo.
Ficha

PERSONA OBJETIVO

23 Dispone de:
Capacidad.
Proceso:
A medida que pone los medios prevé el resultado.
Resultado:
Objetivo conseguido.
Esfuerzo. La confianza en sí mismo le hace prever el éxito. Éxito.
Motivos. Se concede algún incentivo o premio. Satisfacción.
Expectativas. Los éxitos anteriores refuerzan su confianza en otros. Atribución a la
capacidad y al esfuerzo.

Superación

PERSONA Obstáculo OBJETIVO

Regresión

Dispone de: Proceso: Resultado:


Capacidad mayor o A. Si se supera, tiene éxito, proceso anterior. A. Se consigue. Éxito.
menor. B. Si hay un obstáculo insuperable, B: No se consigue:
Esfuerzo. - Quizá la expectativa era demasiado alta. - Hay frustración.
Motivos. - O la capacidad no llegaba a ese nivel. - A veces angustia,
Expectativas de éxito. - O el obstáculo es mayor que lo previsto. agresividad.
- La persona retrocede, abandona. - Puede darse
“regresión”.

Esquema final:

Para dominar la competencia que estamos trabajando, se requieren: COMPETENCIA


Despertar motivaciones ante
lo que gusta y ante lo que se
debe hacer, aunque no guste.
Mi capacidad en la que más ACTITUDES Mi actitud en la que menos confío
confío es: Confiar en las propias capacidades. es:
Responsabilidad ante el deber.
Curiosidad, preguntarse el
"porqué" de las cosas.
Saber gozar de la cultura.

CAPACIDADES De toda esta lección has podido extraer tu propia conclusión.


Comprender Escríbela:
68
Razonar de modo lógico.
Hacer hipótesis.
Colotli •

Inducir a partir de la observación.

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…Y mi palabra es la ley

Ficha
Introducción:
Comenzamos por recordar algunas cosas de nuestra infancia.
Los cuentos infantiles.
Los recordamos porque en ellos aparecían personajes como Caperucita,
Mowgli, La Bella Durmiente, Blancanieves y muchos más, que tienen su
lectura desde los adultos.
En los cuentos infantiles los personajes son o muy buenos o muy malos;
24
no hay término medio. Las mamás y los papás leen o cuentan estas
historietas a sus hijos, y los niños comienzan a distinguir a los que son buenos de los que son malos. Con esta
primera distinción, los niños se inician en formar lo que luego será su código moral.
¿Qué es un código moral? Es un conjunto de leyes, valores y esquemas de pensamiento por los cuales
las personas consideramos que algo es bueno o malo.
Luego, los niños crecen, aprenden cosas, conviven, tienen experiencias y aquellas primeras distinciones entre
bueno-malo se convierten ahora en su código moral.
Recuerda un personaje de los cuentos y escribe tres o cuatro cualidades buenas:

Personaje: Cualidades: Personaje malo y sus maldades:

Estamos de lleno en la competencia que queremos tratar:


Tengo mi propio código moral, criterio supremo de mi conducta.

1. Límites éticos de la ciencia.


Al escribir estas líneas, los periódicos anuncian: los médicos del hospital
Virgen del Rocío de Sevilla han conseguido que, el niño Javier, nacido
por selección genética, haya curado a su hermano Andrés, afectado de
un tipo grave de anemia congénita. La fotografía de la familia muestra
la gran satisfacción al salir del hospital.
Pese al éxito, la opinión está dividida y surgen cuestiones:
• Debemos reflexionar seriamente sobre los límites de la ciencia en
relación con la dignidad humana. La cuestión estriba en el rechazo
a la concepción instrumental de los seres humanos.
• La selección genética implica el rechazo de los embriones inútiles y ello supone una perspectiva utilitaria de la vida
que ha justificado en el pasado ciertas doctrinas racistas y totalitarias.
• Que se hable con toda naturalidad de «bebé medicamento» refleja ese planteamiento instrumental que muchos
expertos en bioética rechazan con sólidos argumentos.
• El progreso científico ha sido y es perfectamente compatible con la fe y la moral. Se trata de seguir investigando
con el mismo rigor y dedicación hasta encontrar la fórmula adecuada sin necesidad de seleccionar el «embrión
perfecto» que configura ya una genuina vida humana.
El debate social y académico está todavía pendiente, y por ello mismo la legislación tiene que ser prudente 69
y las administraciones no deben utilizar de forma partidista la normativa vigente. Está en juego nada menos que
Colotli •

la dignidad de la persona, fundamento del orden político y de la paz social.

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Expresa tu opinión personal:
Ficha

24 2. Código moral universal.


Condiciones de moralidad o inmoralidad de los actos humanos:
a) Dado que existen leyes y valores universales, todo comportamiento que los cumpla, es moral.
b) Los actos realizados voluntariamente y con clara conciencia de los efectos de los mismos, son actos cuya
moralidad o inmoralidad es imputable a la persona.
c) La libertad es la condición base de la moralidad o inmoralidad de los actos de las personas. No se puede
considerar responsable moral de una acción realizada por coacción o fuerza.
d) Los fines o intención con que se realiza una acción son quienes determinan la moralidad o inmoralidad de quien
la lleva a cabo.
Estudio de casos:
Caso 1: El director del banco ha sacado de la caja fuerte tres ¿Cuál es la moralidad de su acto?
millones de dólares para entregarlos a unos ladrones que, pistola en
mano, le han obligado a hacerlo.
Caso 2: Un alumno mantiene comportamientos en clase que ¿Por qué su comportamiento se puede
impiden la realización de su trabajo tanto al profesor como a los tachar de inmoral?
compañeros.
Caso 3: Un delegado del gobierno ordena poner unos topes que ¿Tiene derecho a hacerlo?
regulen la velocidad en las calles, aún a sabiendas de que originarán
muchas averías en los coches.
Caso 4: Todos han alabado la generosidad de una persona con Reflexión:
algunos pobres, pero resulta que su dinero era “blanqueado” pues
provenía de negocios oscuros.

Estos principios están refrendados por la Declaración Universal de Derechos Humanos. Algunos Artículos nos
pueden ilustrar.
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad
y derechos y, dotados como están de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento,
de conciencia y de religión; este derecho incluye
la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la
libertad de manifestar su religión o su creencia, individual
y colectivamente, tanto en público como en privado,
por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
70 Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado
Colotli •

a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de
fronteras, por cualquier medio de expresión.

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Artículo 25

Ficha
Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud
y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez
u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
Artículo 30
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado,
a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la supresión
24
de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

3. Código moral personal.


Todas las instituciones tienen su código moral. Basta que haya personas que mantienen una relación, para que
se desarrollen códigos morales. Esto sucede en grupos de cualquier tamaño, en una familia, en un equipo,
en una compañía, en una nación, en una raza. “¿Qué es un código moral?” Es una serie de acuerdos a los que
la persona se ha adherido para garantizar la supervivencia del grupo.
La conciencia individual forma como el “guardián del código", ya que ella es el reducto último donde se decide sobre
la bondad-maldad de lo que uno hace u omite. La conciencia da la alarma sobre el código cumplido o transgredido.
Así como el choque de códigos (personal y social) produce todos los conflictos, también la aceptación
armónica de los códigos produce estados de bienestar, paz y justicia, superiores a toda legislación.
En cada conciencia se va fraguando un código moral, algo así como una especie de construcción (constructo)
que nos permite dirigir nuestra vida de forma individual y adaptada a nuestras posibilidades, siempre en
armonía con los códigos sociales.
Si te pidiera que escribieras tu código moral personal, podrías decir, con razón, que es “personal”. Con todo,
podemos escribir (cada dos o tres compañeros) el código moral del estudiante en unos 5 Artículos:

Mi código
moral como
estudiante

Conclusión: Tengo mi propio código moral, criterio supremo de mi conducta.


Esto significa que soy capaz (capacidades) de:
o Diferenciar lo bueno de lo malo, lo justo de lo injusto, etc.
o Analizar mis propios actos, dándoles un sentido constructivo para mí.
o Sintetizar las razones en pro y en contra de mis motivaciones internas.
Y también quiere decir que mis actitudes son: 71
o Me acepto a mí mismo como centro que determina la moralidad de mis actos.
Colotli •

o Asumo las nuevas experiencias dentro del control de mi propia conciencia.


o Que estoy consiguiendo una conciencia reflexiva plena.

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FICHA CAPACIDADES ACTITUDES COMPETENCIA

25. Mi fuerza está en la síntesis Representación mental. Exigencia personal. Resumir o sintetizar cualquier tema
Razonamiento lógico. Actitud crítica. según su naturaleza.
C. Lingüística Análisis-síntesis. Aprecio del orden.
Trabajo sistemático. Sensibilidad estética.

26. Caminos estratégicos Razonamiento matemático. Actitud positiva ante la matemática. Crear y aplicar estrategias en
Pensamiento divergente. Proyección Confiar en sí mismo y poner la solución de problemas.
C. Matemática de relaciones. los medios.
Hacer hipótesis. Utilizar estrategias para mejorar en
el razonamiento matemático.

27. La riqueza del pensamiento Utilizar conceptos exactos Valorar el pensamiento científico Comprender y utilizar los estilos
y apropiados a las exigencias y sus formas de expresión. de pensamiento unidos al método
C. Científica del método. Considerar la ciencia como fuente científico.
Representar mentalmente lo que se de seguridad y riqueza personal
quiere decir, antes de hacerlo. y social.
Diferenciar los seis lenguajes para
utilizarlos de modo apropiado.

28. ¿Consumir o crear Representar y transformar Dominio de técnicas y herramientas. Capacidad para transformar
conocimiento? mentalmente. Sentido de responsabilidad. la información en conocimiento.
Atención selectiva según objetivos.
C. Digital. TICs Sistematizar la búsqueda
de información.

29. Ni tan simple ni tan complejo Analizar los hechos y buscar Ser crítico con la sociedad y consigo Saber dar explicaciones
sus causas. mismo. multicausales sin falsearlas por
C. Social Representar mentalmente Defender los derechos de reduccionismo.
sus características. las personas.
Inferir leyes a partir de hechos. Respetar las decisiones de los
Deducir aplicaciones de principios demás.
conocidos.

30. ¿Tengo libertad de expresión? Comparar formas de expresión. Sinceridad conmigo mismo. Dar valor a la libertad de expresión
Ser creativo al expresarse. Apreciar la diversidad de ideas y y a la diversidad de formas de
C. Cultural Exigirme precisión de conceptos formas de expresión. pensar y de expresarse.
al expresarme. Dar valor a lo que pienso, confiando
Deducir a partir de la observación de en mí mismo.
reacciones a lo que digo y a cómo Tomar conciencia de mi libertad
lo digo. interior.

31. Me traduzco a mí mismo Identificar hechos. Confianza en sí mismo. Relacionar los hechos de
Conceptualizar. Amplitud mental. mi experiencia con conceptos
C. Aprender a aprender Razonamiento hipotético. Cuestionarse. apropiados.
Analizar.

32. El gran descubrimiento Percibir con claridad la realidad que Interesarse, tener pasión por el bien Ser capaz de percibir las necesidades
nos rodea. de los demás. personales y de los demás,
C. Autonomía Diferenciar las formas de vida desde Asumir responsabilidades que intentando ayudar en la búsqueda
la justicia. afecten al bien de otros. de soluciones.
72 Razonamiento lógico para deducir Sensibilidad para ver al otro como si
conclusiones. fuera yo mismo.
Colotli •

Elaborar (inducir) sus propias leyes Vocación altruista: algo se puede


éticas. hacer por alguien.

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Mi fuerza está en la síntesis

Ficha
Introducción:
Marca las frases según la respuesta que te parezca oportuna:
De acuerdo En desacuerdo Lo dudo
Necesito hacer una síntesis de todo lo que leo o estudio.
Lo más importante es memorizar para llegar al examen.
Se puede dominar la información sin poner orden en la mente.
25
Lo mejor es no relacionar la inteligencia con las emociones.
Es inútil querer retener una información sin comprenderla.
Al hacer un resumen hay que ser lo más objetivo posible.

En esta lección nos ocuparemos de la necesaria competencia para:


Resumir o sintetizar cualquier tema según su naturaleza.

Ejemplo de resumen: En una revista encontramos este libro y su resumen:


MATEMÁTICA INCLUSIVA
Ángel AIsina y Nuria Planas. Ed. Narcea
El libro propone formas de reconstruir la relación de las personas con las matemáticas a través de varios
principios fundamentales de la educación matemática: el pensamiento crítico, la manipulación de materiales,
el juego y la atención a la diversidad. El libro ofrece actividades didácticas relacionadas con cada uno de
estos principios.

Este resumen Es objetivo. Expresa la idea Tiene un hilo Es breve.


está bien general. conductor que
hecho por une las frases.
las siguientes
razones:

Ejercicio 1: Vamos a trabajar sobre este texto:


El uso del internet se va extendiendo a todos los ambientes, sobre 1º. Lee el texto.
todo a los negocios y a los entretenimientos. Esto ha obligado a varias 2º. Lectura comprensiva.
innovaciones en la gestión de las comunidades virtuales. Se dan
3º. Subraya las palabras
los foros y los chats, formas atractivas de comunicación, aunque no
principales. Asegura la
puedan reemplazar totalmente a la comunicación interpersonal.
comprensión de
De hecho, la comunicación síncrona carece de una buena gestión de
su significado.
la información. Esto obliga a repensar la metodología de modo que se
facilite tanto la distribución de la información como la comunicación. 4. Resúmelo como máximo en
El método debe llevarnos a reducir los obstáculos (exceso de tres líneas.
información, tiempo, idioma, etc.) y a incrementar los incentivos para
la proactividad. El estudio de la metodología debe permitir,
además, la personalización, o sea el incremento de la satisfacción 73
del usuario y su mayor facilidad para participar a distancia.
Colotli •

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Resumen:
Ficha

25 Ejercicio 2: El Mind Mapping:


Los mapas mentales fueron ideados por Tony Buzan como procedimiento sencillo para representar
y organizar la información, de modo que sea más fácil recordarla y compartirla con otros.
Es una forma adecuada de tomar notas haciendo un mapa ordenado.
Es una estructura para expresar los procesos del pensamiento.
Resulta práctico para organizar lo que se estudia y retenerlo.
Sirve para exponer las ideas a los demás.
Se trazan de diversas formas, una de ellas va en forma radial a partir de la idea central.
Las líneas indican conexiones o relación de las ideas.
Las flechas indican dirección.
Ponemos un ejemplo realizado a partir del estudio de las Inteligencias múltiples, de Gardner.

74 Curiosidad: En diciembre de 2007, el informe PISA, que evalúa el rendimiento escolar de los países de
la OCDE, ha confirmado que los alumnos finlandeses ocupan el primer puesto y tienen el mejor nivel escolar
Colotli •

del mundo. Una de las particularidades del sistema educativo finlandés es que ha adoptado el Mind Mapping
como método de enseñanza.

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Ficha
Ver el reportaje que vincula directamente la excelencia escolar finlandesa con la técnica del Mind Mapping.
Cfr. http://www.ibermapping.es/educacion/

Con el texto del ejercicio 1 puedes crear tu propio MAPA:

25

Conclusión: analiza este mapa sobre la competencia que estamos tratando y extrae tu propia conclusión
para compartirla con tus compañeros.

Orden y Informática Consigo Sobre


Orden y método mismo lo leído
método Ensayo
Trabajo Historia Actitud
sistemático Exigencia crítica
Análisis - Cine
síntesis personal

CAPACIDADES
COMPETENCIA
Dominar ACTITUDES
conceptos Resumir o sintetizar
cualquier tema según
Representación
Abstracción su naturaleza Aprecio
mental Sensibilidad del orden
Razonamiento estética
lógico
Textos de Ideas y 75
Esquemas, Narración estudio Hacer todo
Deducir esquemas
diagramas… arte
Colotli •

relaciones

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Caminos estratégicos
Introducción:
Ficha

Estrategia es un conjunto de disposiciones dirigidas a alcanzar un objetivo.


• Por desgracia, los estrategas más famosos de la historia tienen relación con la guerra: Alejandro Magno,
Aníbal, Julio César, Genghis Khan, etc.

26 • Pero no hace falta ser guerrero para ser estratega.


• Nombra tres personajes que sean, a tu juicio, buenos estrategas:
-
-
-

Vamos a trabajar la competencia de


Crear y aplicar estrategias en la solución de problemas.

Ejercicio 1: busca una estrategia para decir cuál de las dos fotografías deformadas no se corresponde
con la original.

¿Qué nombre das a tu estrategia?


Además de la deformación, ¿qué dos detalles hacen a una de las fotografías diferente al original?

Ejercicio 2: hay ejercicios que parecen sencillos, pero si no se adopta una estrategia adecuada, resultan
difíciles.Vamos con éste:
En el puerto hay cuatro pescadores: Luis, Jorge, Andrés
y Dionisio, cuyos barquitos pesqueros llevan por nombre:
Marina, Rocío, Lupita y Hermosa.
Los cuatro pescadores se conocen muy bien, pero no
podemos estar seguros de lo que afirman, a menos que se
refieran a su propia barca, de lo contrario la afirmación es falsa.
Luis: “Mi barca, junto con la Rocío y la Hermosa, son las únicas
que tienen radio”.
Jorge: “Andrés es probable que lleve radio en su barca”.
76 Andrés: “La Hermosa es la barca de Luis”.
Dionisio: “Nunca me he subido a la Hermosa ni a la Marina”.
Colotli •

A partir de las afirmaciones de los pescadores podemos saber quién es el propietario de cada barca.

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Estrategia:

Ficha
26
Ejercicio 3: De matemáticas sencillas.
De dos estaciones A y B, distantes entre sí 440 km, salen, a las
12 de la mañana, dos trenes, uno de la estación A en dirección
a la B y con una velocidad media de 120 km/h, y otro de la B en
dirección A con una velocidad media de 100 km/h. ¿A qué hora
y a qué distancia de la estación A se cruzarán?
A partir de estos datos pueden darse tres estrategias para
solucionar el problema, aunque las tres llegan a la misma
solución:
No hace falta desarrollar el problema, únicamente indicar las
cuatro formas de solucionarlo:

Conclusión: Puede ayudarte esta breve encuesta. Bastará que indiques la casilla que te convenga:
Cada enunciado puede ser una ayuda o una dificultad para ti.. Me ayuda Tengo dificultad
Mantener en la mente la información numérica.
Lectura comprensiva de los problemas.
La forma como se me explican las matemáticas.
Las veo como exigencia curricular solamente.
Mantienen relación con las aplicaciones en la vida.
La forma de consolidación de los conocimientos anteriores.
Tratarlas como descubrimiento, investigación que suscite preguntas, que
genere hipótesis.

Por tanto, para llegar a la competencia estudiada, necesito desarrollar:

CAPACIDADES ACTITUDES

+ =
• Razonamiento matemático. • Actitud positiva ante la CREAR Y
• Pensamiento divergente. matemática.
APLICAR
• Proyección de relaciones. • Confiar en sí mismo
y poner los medios. ESTRATEGIAS EN 77
• Hacer hipótesis.
• Utilizar estrategias LA SOLUCIÓN DE
Colotli •

para mejorar en el PROBLEMAS.


razonamiento matemático.

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La riqueza del pensamiento
Introducción:
Ficha

La Ciencia es algo maravilloso: nos permite comprender la realidad por métodos llamados “científicos”,
o sea que intentan llegar a la verdad de los hechos y de las cosas.
Pero no todo se conoce por experimentación, laboratorio o comprobación científica.

27 Por ejemplo:
La ciencia y la técnica nos pueden hablar de la naturaleza del diamante:
Es uno de los alotropos del carbono, la densidad del diamante es de 3,5 g/cm³; sobre él se basa la escala de
dureza de Mohs, asignándole el máximo posible, diez. Su dureza se debe a sus enlaces carbono-carbono,
químicamente muy estables, y a su disposición en la estructura: forma una pirámide perfecta, donde si se
colocan cualquiera de sus lados como base, pueden contarse los átomos de carbono por capas.
Pero el lenguaje científico no nos habla de los problemas humanos:
Las piedras preciosas se han convertido en agentes de esclavitud, asesinato, éxodos, destierros y colapso
económico. En medio de la espiral de inseguridad y violencia que sacude a Sierra Leona, de su suelo surgen
las piedras más preciosas de todas, tan brillantes como ensangrentadas. Los diamantes son la raíz de un
conflicto que sacude a ese país y se expande por todo el continente africano. (The New York Times. Especial
para Clarín).

Ejercicio 1: Un momento.
A la vista de estas dos fotografías, de la lectura de la Introducción y de tus conocimientos sobre el tema,
escribe DOS pensamientos y TRES cuestiones:

Pensamientos Interrogantes
1. 1.

2. 2.

3. 3.

Vamos a reflexionar sobre una competencia importante que nos ayude a desmitificar los lenguajes llamados
78 científicos, ampliando el significado a los llamados estilos de pensamiento. La competencia es:
Comprender y utilizar los estilos de pensamiento unidos al método científico.
Colotli •

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Ficha
LOS SEIS ESTILOS DE PENSAMIENTO
Hoy se reconocen seis estilos de pensamiento relacionados con el método científico. Todos ellos quieren
llegar al conocimiento de la verdad, aunque cada uno por caminos distintos. No hay un camino mejor que
otro, cada uno tiene su fuerza y su debilidad.
Ejercicio 2: analiza con detalle los seis estilos de pensamiento, su definición, y completa el cuadro con
ejemplos: 27
Opiniones No tienen mucho valor para Ej.
sin comprobar conocer la realidad. Se refieren
a mitos, supersticiones, intuiciones.

Verdades Afirmaciones que son razonables Ej. "Yo soy un ser consciente."
evidentes en un lugar y situación, aunque no se Ej.
hayan demostrado con pruebas.

Ej. Me fío de G. N. Lewis cuando


define:Valencia es el número que
Por Tienen su base en la creencia sobre
representa la capacidad de un átomo
autoridad lo que alguien ha afirmado; sobre todo, si
o radical individual para combinarse
es autoridad en el conocimiento.
con otros átomos o radicales.
Ej.

Estilo Trata de llegar al corazón de Ej.


literario las personas y al sentido de las cosas.
La Literatura, Música, Artes…

Une la observación y la lógica


Método de modo sistemático, científico: Ej.
científico observar; variables; hipótesis; justificación;
proceso de autocorrección.

Toma forma de enunciados


Estilo de matemáticos (postulados) que dan Ej. Postulado de Euclides: Todo
postulados respuesta a fenómenos de semejante forma: segmento rectilíneo se puede
computación, marketing... prolongar indefinidamente.

Este ejercicio te habrá ayudado a diferenciar los estilos de pensamiento y de lenguaje que requiere 79
cada situación. No es lo mismo un teorema de matemáticas que la descripción de un suceso o la expresión
Colotli •

de una poesía. Pero hay algo importante: todo procede de nuestro pensamiento y de la riqueza de sus
posibilidades expresivas.

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Ejercicio 3: Entretenimiento.
Ficha

Aquí tenemos cinco tarjetas de las cuales se afirma lo siguiente:


Las tarjetas que llevan un número par por una cara, llevan otro número por la otra cara.
¿Qué tarjetas debo voltear para cerciorarme de que la información es verdadera?

27
5 10 25
Dedica un tiempo a razonar, antes de escribir:
La primera respuesta que se me ha ocurrido es:
La segunda respuesta ha sido:
La respuesta definitiva es la siguiente:
¿Cuál ha sido la principal dificultad?
Si examinas el cuadro de los seis estilos de pensamiento, ¿cuál predomina en este ejercicio?

¿Qué capacidades crees tú que se requieren para este ejercicio? Señala dos o tres:

Síntesis: al concluir estos ejercicios nos damos cuenta de que tenemos una COMPETENCIA con grandes
posibilidades de expresión del pensamiento. Con frecuencia, dicha competencia se nos queda muy pobre,
sin desarrollar de un modo adecuado. Pero hoy hemos tenido la oportunidad de tomar conciencia de
su existencia y de las posibilidades de mejorarla.
La competencia se compone de estas:

CAPACIDADES + ACTITUDES = COMPETENCIA

• Diferenciar los estilos de • Respetar y apreciar toda COMPRENDER


pensamiento en clase y en forma de pensamiento. Y UTILIZAR LOS
la vida. • Exigir (nos) lenguaje que ESTILOS DE
• Razonar de modo lógico. refleje un pensamiento PENSAMIENTO
bien formado. UNIDOS AL MÉTODO
• Utilizar conceptos
y expresiones correctas. • Aceptar la pluralidad de ideas CIENTÍFICO.
y de formas de expresarlas.

80
Conclusión: escribe una conclusión personal.
Colotli •

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¿Consumir o crear conocimiento?

Ficha
Introducción:
Una triste noticia publicada hoy en la prensa, sobre una mujer que perdió la custodia de sus hijos por
su desmedida adicción a internet.

El adicto a internet presenta un perfil con algunos de estos rasgos:


Persona entre 19 y 26 años, con un nivel de estudios alto, que pasa más de 30 horas a la semana conectada
a la red, principalmente para chatear o jugar.
28
Pondera (de 0 a 5) el peso de estos rasgos en los adictos o adictas a Internet:

Exceso de irritación si el sistema de conexión falla.


Interés desmesurado en escribir mensajes y responder a los recibidos.
Aislamiento de su entorno y búsqueda de un espacio para romper la soledad.
Descuido de sus obligaciones tanto familiares como laborales.
Falta de objetivos o inestabilidad de la persona por inseguridad ante las situaciones de la vida.

Hasta aquí lo negativo de las TICs. Pero puedes intuir que queremos tratar de la competencia:
Capacidad para transformar la información en conocimiento.

Esquema del uso de las tecnologías:


Existen unas Normas UNESCO en las que se exponen las competencias en TIC para docentes, que afectan
también a los alumnos y a los centros educativos. Tratan de desarrollar las capacidades humanas:
1) nociones básicas de tecnología. 2) profundización de conocimientos. 3) creación de conocimiento.

Comprender las Que las tecnologías estén al alcance de


nuevas tecnologías. todos para mejorar las competencias
básicas: utilización de un conjunto de
recursos e instrumentos de “hardware”
y “software”.

Los cambios en el plan de


1) Conocer estudios, según exigencias del
nociones básicas uso de las nuevas tecnologías.
de tecnología.
Dar el tiempo suficiente en los planes de
estudios tradicionales de otras materias,
para incorporar una serie de instrumentos
de productividad y recursos tecnológicos.

Utilizar el espacio y los recursos


tecnológicos en el aula o en laboratorios 81
para garantizar el acceso equitativo de todos
Colotli •

al conocimiento.

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Para tu consideración: Cada uno de los cinco enunciados nos hace preguntas:
Ficha

1ª. ¿Qué programas y herramientas de computadora dominas y usas?


2ª. ¿Están las tecnologías a tu alcance?
3ª. Los planes de estudio del colegio, ¿incluyen el uso de las TICs?

28 4ª. ¿Incluyen las asignaturas el uso de las TICs?


5ª. ¿Es tu clase un espacio que incluye las TICs?

2) Profundizar en conocimientos

Aplicar los Aplicar las TICs Realizar el aprendizaje Los periodos de clase El nuevo perfil de los
conocimientos de a programas sobre: en colaboración, y la estructura de ésta docentes: gestores de la
las disciplinas escolares medio ambiente; basado en el examen son más dinámicos, información; estructuran
a resolver problemas de seguridad; salud; solución de problemas y la y los estudiantes las tareas relativas a los
la vida, del trabajo de conflictos; etc. realización de proyectos, trabajan en grupos por problemas e integran
y de la sociedad. en el que los estudiantes periodos de tiempo más instrumentos de
examinan un tema a prolongados. “software” abiertos
fondo y aportan sus y aplicaciones específicas
conocimientos para de determinadas
responder materias con métodos
a interrogantes, temas y de enseñanza centrados
problemas complejos y en el estudiante y en los
cotidianos. proyectos en colaboración.

Elige una de las 5 competencias anteriores y haz un comentario:

Se trata de aumentar la productividad, forjando


alumnos dedicados permanentemente a la tarea
de crear conocimientos, innovar y aprender durante
toda la vida.

Los docentes participan en la elaboración de


programas que permitan progresar hacia
esos objetivos.

3) Crear conocimiento
Las competencias que se quieren desarrollar,
y se deben evaluar: solución de problemas,
82 Participar en la sociedad del aprendizaje: la comunicación, la colaboración, el espíritu crítico
producir conocimientos; experimentación
Colotli •

y la expresión creativa.
e innovación pedagógicas; espíritu crítico
de los estudiantes; apoyar el aprendizaje
permanente y reflexivo. Crear, con los estudiantes, comunidades del saber.

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Vamos a soñar:

Ficha
¿Qué pasaría si se hicieran realidad en tu colegio los cinco enunciados del apartado crear conocimiento?:

Cosas positivas o sueños Cosas negativas o al menos dudosas


1.
2.

Imagina, con un compañero o dos, que el rectángulo interior son las cuatro paredes de tu clase, y lo que lo
28
rodea es todo el campus del colegio.
Traza el plano de la clase, suponiendo que sigue los objetivos que hemos indicado en los 3 apartados:

Como síntesis podemos tomar este esquema de competencias y actitudes:

Sentido de Transformar la
responsabilidad. información en
conocimiento.
Dominio de técnicas
y herramientas.

Atención Representar 83
Sistematizar
selectiva según y transformar
Colotli •

la búsqueda de
objetivos. mentalmente.
información.

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Ni tan simple ni tan complejo
Introducción:
Ficha

Hay un principio de causalidad que dice:


Todo lo que ocurre tiene una o varias causas.
Esto nos lleva al principio de la multicausalidad.

29 Pongamos un ejemplo: Si encontramos en medicina una explicación psiconeuroinmunoendocrinológica


sobre una enfermedad determinada, la relacionaremos con cuatro fuentes de causas: Escríbelas dentro de los
cuadros.

Enfermedad
psiconeuroinmunoendocrinológica

Con esta introducción te das cuenta de que la competencia que tratamos es:
Saber dar explicaciones multicausales de los hechos,
sin falsearlas por reduccionismos.
Ejercicio 1: (en grupos de 3.)
1º paso: Observamos el fenómeno mundial del incremento de consumo de drogas, de la drogodependencia,
caracterizada por la modificación del comportamiento y por los efectos de todo tipo. Escribe tres causas
principales y otras causas consideradas de menor importancia.

Causa 1: Causa 2:

Problema:
En mi ciudad
aumenta el
consumo de
drogas.
84
Causa 3:
Colotli •

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2º paso: Una vez completado el esquema anterior, nos damos cuenta de que el fenómeno
estudiado tiene muchas causas. En la multicausalidad.
Además, todo fenómeno complejo tiene muchas dimensiones, es la multidimensionalidad.
Por ejemplo, si en mi ciudad aumenta la violencia, este fenómeno tiene su origen en muchas
causas, tales como el bajo nivel educativo del país, la ruptura familiar, la manipulación de los grupos

Ficha
violentos, etc., pero el mismo fenómeno tiene multitud de dimensiones: inseguridad que origina en
la ciudad, riesgo de los implicados, disolución de las familias, etc.

Dimensiones del problema


Causa 1:

29
Problema:
En mi ciudad Causa 2:
aumenta el
consumo de
drogas.

Causa 3:

3º paso: Búsqueda de más información:


Nuestros esquemas mentales nos permiten explicar las cosas fijándonos en sus causas. Esos esquemas no
pueden ser cerrados, sino abiertos a nuevas ideas que los modifiquen y hagan más ricos.
Por eso, en este tercer paso del ejercicio, vamos a recoger algo de información sobre el problema del
consumo de drogas:
Factores causantes del consumo de drogas:
1. Las ciudades, con su aglomeración urbana, contribuyen a establecer relaciones impersonales
y de aislamiento, y como consecuencia unas relaciones frías, basadas sobre todo en la producción laboral.
El uso de drogas tiende a suavizar la sensación de soledad y aislamiento.
2. Hay zonas que causan mayor inclinación al consumo: barrios con mayor violencia, zonas deprimidas, zonas
afectadas por quienes trafican con drogas, etc.
3. La falta de normas claras en el interior de las familias; si bien, la rigidez también es causa.
4. Hay relación entre el consumo de drogas y el alcoholismo.
5. La presión de los amigos, considerarlas como que “lo hace todo el mundo”; quedas mal si no consumes.
6. La personalidad con algunos de sus rasgos: individuos agresivos, rebeldes, sin control personal, que buscan
sensaciones nuevas de riesgo, personas que tienden al aislamiento, o simplemente personas que buscan
el placer como forma de estar bien.
Cada persona es el mejor programa de prevención:
1. La familia, la sociedad, son ambientes que favorecen las adicciones, o bien son ámbitos en los que
la persona está feliz y no necesita consumir estupefacientes.
2. El joven que tiene una buena imagen de sí mismo, que se siente seguro de sus capacidades, que mantiene
buenas relaciones interpersonales, tiene la mejor terapia preventiva contra las drogas.
85
Colotli •

3. La familia que crea un ambiente de amor, respeto, confianza, posee esta misma capacidad.
4. Los grupos de amigos en los que se da la amistad, el sano entretenimiento y diversión, que son capaces de
ponerse sus propios límites, son una escuela de cuidado personal y de crecimiento social.

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4º paso: Modificación del esquema de pensamiento.
Ficha

Una vez leído el texto anterior, retomamos en el grupo este esquema. Comparamos nuestro primer esquema
de causas y vemos si lo mantenemos o lo cambiamos; se trata ahora de poner sólo DOS CAUSAS
y sus respectivas SOLUCIONES. Si intentamos explicar un fenómeno por una sola causa, podemos cometer
error por REDUCCIONISMO (reducir todo a una sola explicación).

29 Solución 1ª:

Causa 1ª:
Problema:
En mi ciudad
aumenta el
consumo de
drogas.
Causa 2ª:

Solución 2ª:

Conclusión:
Pese a lo importante del tema, éste no es el objetivo de nuestro ejercicio, sino la toma de conciencia de que
tenemos una gran COMPETENCIA, y que ésta requiere ciertas capacidades y actitudes para que se desarrolle
en nosotros. Lee con atención este esquema final y luego escribe una conclusión digna de tu competencia:

Con estas capacidades:


• Analizar los hechos y buscar sus causas. Desarrollo mi
• Representar mentalmente sus características. competencia:
• Inferir leyes a partir de hechos. Saber dar
• Deducir aplicaciones de principios conocidos. explicaciones
multicausales de
Unidas a estas actitudes: los hechos, sin
• Ser crítico con la sociedad y consigo mismo.
falsearlas por
• Defender los derechos de las personas.
reduccionismos.
• Respetar las decisiones de los demás.

Conclusión personal:

86
Colotli •

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¿Tengo libertad de expresión?

Ficha
Introducción:
Artículo 19 de la "Declaración Universal de los Derechos Humanos: "Todo individuo tiene derecho
a la libertad de opinión y expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones,
el de investigar y de recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por
cualquier medio de expresión."

Escribe con toda libertad y brevedad tus reacciones ante cada una de estas frases:
30
Ninguna persona es libre si no puede moverse hacia donde él decida con libertad.
No es libre quien obedece a los imperativos de la propaganda.
Es imposible que un encarcelado tenga libertad.
Nadie es libre si piensa sólo en sí mismo.
No es libre quien tiene miedo de expresar sus ideas.

Estamos de lleno en el contenido de la competencia que vamos a trabajar:


Dar valor a la libertad de expresión
y a la diversidad de formas de pensar y de expresarse.

1. El grafitero.
En cualquier ciudad o pueblo, y en los lugares más inesperados, nos encontramos unas pinturas de fuertes
rasgos y colores, a las que llamamos graffiti. Se puede analizar de muchas maneras, pero lo cierto es que
constituye una forma de expresión cultural por el llamado arte callejero. Esta expresión es un signo de
libertad, de hacer algo diferente.
Nació en los suburbios de Philadelphia y New York City, motivado por hallar formas de autoafirmación de los
individuos del mundo urbano, dominado según ellos por la cultura de masas. Dieron con una forma diferente
de expresión estética.
Cuando pensamos en esos jóvenes que controlan un territorio vigilando para ver si viene la policía,
pintando contornos, rellenando de color con spray, nos vienen a la mente dos formas de enjuiciarlos: como
delincuentes y como artistas. Los hay legales, que piden permiso para pintar, son los grafiteros artistas cuya
ilusión es expresar sus pensamientos e incluso sus protestas sociales. También los hay ilegales, la mayoría, que
trabajan como un comando nocturno, con funciones fijas (vigilante, ajustador de andamios y el pintor). Todo
como en una especie de batalla contra la ley, como un reto social.
Escribe con toda libertad tu opinión sobre los grafiteros:

87
Colotli •

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2. Hablamos de libertad de expresión.
La libertad resulta difícil de definir por lo complejo de sus contenidos.
Ficha

Una forma sencilla de hacerlo es por la clasificación de conceptos relacionados con ella. Así, hablamos de
libertad:

Esta libertad es específica de la especie humana. Su base está en la capacidad

30 Interior
que tenemos para realizar opciones ante las posibilidades de acción. Dicha
opciones dependen de los criterios y valores de cada persona, así como
de su propia voluntad.
Ni las circunstancias ni las condiciones externas, aunque influyen, no pueden
ser decisivas al momento de tomar decisiones.
Es la libertad que no encuentra trabas físicas para ejercerse.
Física Lo físico limita la libertad: no puedo dedicarme al deporte que
quiero si tengo un problema físico que me lo impide.
La mente sana es condición para ser plenamente libre.
LIBERTAD Una enfermedad mental puede reducir a la persona
Psíquica
a la imposibilidad de decidir por sí misma; con frecuencia
la medicación la reduce a estados depresivos.
Exterior La libertad no es equivalente al dinero, pero muchos actos
de libertad personal requieren unos mínimos gastos.Vemos
Económica
mendigos cuya forma de vida contrasta con aquellas personas
ricas y que hacen alarde de sus posibilidades de elección.
La sociedad está fundamentada sobre la libertad, pero hay
formas de gobierno que la limitan o impiden. Una dictadura
Política
suprime derechos humanos o va contra toda libertad, sobre
todo la de expresión libre de los ciudadanos.

Ejercicio 1: Se trata de expresar con toda libertad y de la manera más artística que cada uno (o grupo
de 3) pueda, las formas sociales que van contra la libertad de expresión. Hacer representaciones en forma de
cómic o de gráficos (o graffiti) diversos. Que aparezcan formas como amenazas, asesinatos, censura de prensa,
desapariciones, detenciones, expulsiones, etc.

88
Colotli •

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3. Y yo, ¿tengo libertad?
Lo que caracteriza a una sociedad es la cultura,
ya que por ella nos hacemos personas e individuos
en sociedad. La humanidad es cultura y cultura es
libertad.

Ficha
Decía Sartre que el hombre está “condenado a ser libre”;
los personalistas afirman que la realidad humana es “reino de
los fines”; y Kant: el hombre nunca puede ser utilizado como
un medio. El hombre es el reino de la libertad, es un ser que
tiene que hacerse a sí mismo y que se hace (o se deshace) a sí
mismo con este instrumento, apasionante para unos y terrible
para otros, que es la libertad.
30
¿Dónde está esa maravillosa fábrica para construir o destruir
personas? Es la educación.
Entendemos: Educación en libertad, para la libertad. Una educación libre es aquella en la cual se permite
la libre expresión de las ideas, incluso las ideas erróneas, pues todo el mundo tiene derecho a equivocarse.
Además, será una educación en la que los alumnos se muevan con cierta libertad, tengan sus tiempos
de distinta actividad, puedan compartir sus trabajos, consulten las TICs (Técnicas de la Información
y la Comunicación), puedan ser ellos mismos sin verse reducidos a la inactividad durante horas.
¿Quiénes educan?
Los profesores, los alumnos, la familia, la institución educativa, la sociedad, etc. Cada una de estas esferas debe
posibilitar un clima de respeto y tolerancia, de autonomía e independencia para la educación en libertad.
La educación es correcta si es una educación de la libertad. Con la expresión "libertad de" se habla de
la liberación de prejuicios, estereotipos, esquemas mentales de los adultos, que es preciso operar, como
terapia, en la mente del educando y del educador.
Veamos si es verdad: Califica de 1 a 3 los siguientes enunciados:

En mi colegio hay libertad. La clases presentan gran variedad de actividades.


Tengo oportunidades de expresar Los libros de texto son sólo un instrumento más de
mis pensamientos. aprendizaje.
Los compañeros respetan lo que digo. Los compañeros respetan lo que digo.
Hay orden y escucha de las opiniones de todos. La enseñanza, en general, es activa.

Conclusión: de la lectura comentada de este esquema, se podrá llegar a conclusiones importantes.

CAPACIDADES COMPETENCIA ACTITUDES


Comparar
distintas Dar valor a Sinceridad
formas de Ser la libertad de Apreciar conmigo
expresión. creativo al la diversidad mismo.
expresión y a de ideas y
expresar
mis ideas. la diversidad Dar formas de
Exigirme expresión.
precisión
de formas de valor a lo
de conceptos al pensar y de que pienso,
expresarme. confiando en
expresarse. mí mismo.
Deducir a partir de la Tomar conciencia de mi 89
observación de reacciones a lo libertad interior para expresar
que digo y a cómo lo digo..
Colotli •

mis ideas.

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Me traduzco a mí mismo
«Allí donde tú sólo ves una gota de agua, el sabio, a través del microscopio, ve un mundo de vivientes que
Ficha

se agitan. Allí donde tú sólo veías una “cosa”, el poeta, el artista, ve los indicios de una realidad superior
y más bella.»
Fragmento de Triunfos, de Michel Quoist.
Introducción:

31 Todo lo que ocurre, sea a los demás, a mí mismo, o en la historia de cada día, tiene su nombre.
Todo se puede relacionar por medio de conceptos, es lo que se llama CONCEPTUALIZAR, o sea, convertir
en ideas lo que se hace u ocurre.

Relaciona estos conceptos con situaciones las situaciones que se expresan aquí:

1. Nostalgia. 2. A veces pienso que 3. La lluvia. 4. Cuchillos en el aire


mis compañeros tienen que le rasgan las carnes
intenciones ocultas. forman un puente.
5. Niños en el columpio. 6. Cuando estoy 7. Sospecha. 8. Exultación.
pensativo y recordando
algo bonito.
9. Admiración. 10. Duda. 11. Reflexiono sobre 12. Me gusta contemplar
hechos para aprender las maravillas de la
de los errores y de los ciencia.
aciertos.
13. Situación de alegría 14. Experiencia. 15. Tiene un vago secreto 16. Estoy inquieto por no
desbordante por una de ternura, algo de saber qué opción tomar.
bueno noticia. soñolencia resignada
y amable.

Tras este ejercicio te has podido dar cuenta de que tratamos de la COMPETENCIA:
Relacionar los hechos de mi experiencia con conceptos apropiados.

Ejercicio 1: Las relaciones de estas pelotas de ping pong son simples.


Tenemos nueve pelotitas de ping pong que pesan todas igual, excepto una que pesa un poquito más.
Haciendo solamente DOS pesadas en una balanza, podemos saber cuál es esa pelotita distinta.

¿Cómo?
1ª pesada

2ª pesada

90 Las relaciones de las pelotitas no tienen nada que ver con tu experiencia.
Lo único que puedes pensar es la rapidez o lentitud para resolver este tipo de problemas.
Colotli •

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Ejercicio 2: La relación de los conceptos con la experiencia personal puede darse en dos
sentidos: uno va del concepto a la experiencia y el otro de la experiencia al concepto.
Ejemplo: Oigo el concepto LIBERTAD y lo relaciono con mi propio sentido y sentimiento de libertad,
con situaciones en que me siento libre, con otras en que me siento oprimido, con la libertad de otras
personas, con su privación de la misma, etc.

Ficha
Ejemplo: Hoy he tenido una experiencia de TRISTEZA, sea por un mal resultado académico, o por un roce
con algún compañero, sea por un desengaño por parte de alguien de quien esperaba más, sea por una
incomprensión familiar, etc. Esto lo traduzco en conceptos tales como: DESENGAÑO, FRUSTRACIÓN, etc.
Lee el texto y completa las dos columnas laterales:
¿Qué pasaría en tu vida si no existiera la verdad?

¿Qué pasaría en tu vida si no La importancia de la verdad Si has sido alguna vez víctima de
31
existiera la verdad? La verdad es una noción fundamental en el campo de una mentira o engaño, escribe tres
la ciencia, de la sociedad y de las relaciones interpersonales. calificativos de esa situación:
• La verdad es importante para que haya justicia. Los jueces
tratan de establecer la verdad de los hechos y con esta
base dictan su veredicto. Si fuera cierta la creencia según
Necesito verdades para sobrevivir. la cual la verdad tiene distintas versiones –una para ¿Cómo llamarías a una situación
Pon un ejemplo: el acusador y otra para el acusado, por ejemplo–, entonces en la que cada uno se mantiene en
la justicia no tendría sentido. Para actuar, la justicia parte de “su” verdad?
que existe una verdad y que hay que esclarecer
unos hechos, aunque sea difícil y en algunos casos se
concluya que resulta imposible por no haber pruebas.
• La verdad es un pilar del Estado de derecho.
Los que apoyan las posturas más extremas e intolerables
son los primeros interesados en desacreditar la verdad
y negar que exista. Por ejemplo, los revisionistas del
nazismo y los negacionistas aseguran que las cámaras
de gas no existieron y acostumbran a aderezar sus ideas
afirmando la relatividad de la verdad y la posibilidad
Escribe una verdad sobre la que se de que existan versiones diferentes de los hechos. ¿Qué piensas de la persona de la
necesita consenso para poder vivir cual se dice que es fidedigna?
• La verdad es fundamental para la investigación científica.
en sociedad:
Si no hubiera un mundo objetivo y cognoscible, la ciencia sería
una utopía inútil. La medicina y la tecnología contemporánea se
fundan en un conocimiento profundo de la realidad.
La verdad absoluta es difícilmente alcanzable. Pero es un
ideal del que no se puede prescindir sin que desaparezcan
también el conocimiento, la justicia y la democracia.
(Filosofía y ciudadanía, Ed. Bruño, Texto de Bachillerato).

Ejercicio 3: Entra en internet.


Busca: YouTube La verdad detrás del espejo.
Atento a estos términos:
Niño interior Razón Verdad Miedo
Ser Tener Creadores Reino del amor
Al final podrán pensar juntos: 91
¿Qué relación existe entre YO y la VERDAD?
Colotli •

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Mapa conceptual: a partir de este mapa conceptual se pueden hacer tantas inferencias como
se quiera sobre las posibles relaciones entre los hechos de la vida y los conceptos.
Puede ser objeto de diálogo:
Ficha

De mi existencia
Experiencia de mí mismo De mis necesidades
De mis valores y significados
Soy un ser social
31 Hechos de mi experiencia Experiencia de los otros Los otros como parte de mi vida
Todo se aprende de modo social
Lo que ocurre es algo mío
Experiencia del mundo Dependo de las circunstancias
La realidad es parte de mi vida

Relaciones

Estados de ánimo
Psicológicos Alegrías y penas
Potencial de aprendizaje
Verdad, realidad
Conceptos Filosóficos Teorías
Razonamiento
Energía, fuerza
Científicos Organismo
Reacciones biológicas
Trascendencia
Teológicos Sentido de la vida
Espiritualidad

Conclusión: Para dominar la competencia que hemos tratado, se necesitan las capacidades y las actitudes
que aquí se indican:

Relacionar los
hechos de mi experiencia con
conceptos apropiados.

CAPACIDADES ACTITUDES

Confianza Cuestionarse.
Identificar Razonamiento
en sí mismo.
hechos. hipotético.
Amplitud
Conceptualizar. Analizar. mental.

92 Expresa en una frase la experiencia que ha supuesto realizar esta lección:


Colotli •

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El gran descubrimiento

Ficha
Introducción:
La vida de cada persona está tejida de una serie de descubrimientos. Toda ella es un descubrimiento continuo.
Pero esto se realiza por etapas:

32

Etapa egocósmica: Etapa egocéntrica: el niño Etapa de descubrimiento El descubrimiento


el bebé vive en un se hace centro; todo del otro como parte de del otro lleva
mundo sin diferenciar; lo quiere para él. la propia persona. al descubrimiento
él es un elemento más La amistad es de los otros: la persona
del cosmos. la expresión de ese se siente parte activa
descubrimiento. de la sociedad.

Describe un rasgo de cada niño o niña de la edad que se indica:

Bebé Niño de 6 años:


Adolescente: Joven 18 años:
Papás: Enfermera:
Misionero: Profesor:

Entramos en el estudio de una competencia comprometida, ya que afecta a cada persona y a su relación con
los otros, sea una persona, un grupo o la sociedad. Esta competencia es:
Ser capaz de percibir las necesidades personales y de los demás,
intentando ayudar en la búsqueda de soluciones.

1. Pensemos un poco más.


La palabra YO da origen a YOIDAD: significa que yo tengo conciencia de quién soy,
de cómo soy, de cómo pienso, amo, reacciono, me enfado, estoy alegre o triste,
es decir, tengo conciencia de todo mi YO y de todo lo que es NO YO.
La palabra latina ALTER significa el otro y de ella proviene la palabra
ALTERIDAD o descubrimiento que yo hago del otro, como semejante
a mí y como distinto. Al conocer a otra persona también nos vamos conociendo
a nosotros mismos; conocemos nuestras creencias, opiniones, reacciones,
necesidades, gustos, etc.
Esto requiere ver al otro no desde nuestra propia perspectiva, sino desde la otra persona: preguntarse qué
piensa, qué siente, qué dice (escucha), qué le gusta… y esto es fruto del diálogo y del trato personal.
93
Si considero a otra persona como alguien de quien me puedo aprovechar, la convierto en cosa. (Cosificar).
Colotli •

Si quiero dominar a otra persona con mi fuerza o mi poder, la convierto en cosa.


Si me hago amigo de alguien pero en el fondo busco mi propio provecho, a esa persona la convierto en cosa.

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Si quiero a una persona por ella misma, sin ningún interés egoísta, la hago más persona. (Personificar).
Ficha

Si al relacionarme con alguien escucho más que hablo, la hago más persona.
Si ayudo a cualquier persona en una necesidad, peligro o dificultad, la hago más persona.

Ejercicio 1: Podemos realizar una dinámica de grupo que nos ayude en esta reflexión:
32 La fortaleza.
Experimentar físicamente las sensaciones de pertenencia y cohesión del grupo.
Se invita a todos a participar en un «juego» de comunicación en que el cuerpo
tiene un papel importante.
Un grupo de 5 ó 6 personas forman una FORTALEZA o castillo con
esta CONSIGNA:
Somos una fortaleza en la que nadie puede entrar.
No se puede hablar.
Hacer todo lo posible físicamente para que nadie entre.
Un miembro de la clase trata de destruir la fortaleza; o de entrar en ella por
todos los medios posibles: la fuerza física, la seducción, la palabra, todo le está
permitido.
Luego reflexionamos: qué ha ocurrido «aquí y ahora»: reacciones, resultados, semejanza de la fortaleza con el
«grupo», etc.

2. Yo y tú somos seres necesitados.


La relación entre las personas está basada en distintas formas:
Muchas veces son relaciones de poder: soy más fuerte que el otro; soy más triunfador; soy más rico,
y este tipo de relaciones siempre se resumen así: “soy persona y el otro es una cosa”.
Otras veces son las creencias las que condicionan la forma de relacionarnos: no cree lo mismo que yo; no es
del mismo partido político; no somos de la misma tendencia, por tanto, “no puedo relacionarme como dos
personas. Las relaciones para ver quién tiene la razón terminan en situaciones violentas.
Todos somos diferentes. Aceptarnos como diferentes lleva a la armonía social; rechazarnos por diferentes
lleva a la violencia.
Lo que más nos hace semejantes es nuestra propia limitación y considerarnos seres necesitados: todos
necesitamos ayuda; necesitamos amor; necesitamos comprensión de los demás; y otras muchas necesidades.
El Dr. Abraham Maslow (1908-1970), máximo exponente de la psicología humanística, en su obra Motivación
y Personalidad, expuso que el hombre es un ser que tiene necesidades para sobrevivir y para convivir.
Agrupa todas las necesidades del hombre en 5 grupos o categorías jerarquizadas:
a) Necesidades fisiológicas (aire, agua, alimentos, reposo, abrigos, etc.).
b) Necesidades de seguridad (protección contra el peligro o el miedo, etc.).
c) Necesidades sociales (amistad, pertenencia a grupos, etc.).
d) Necesidades de autoestima (reputación, reconocimiento, respeto a si mismo, etc.).
e) Necesidades de autorrealización (desarrollo potencial de talentos, dejar huella, etc.).
Concluye estos silogismos:
94 Si todos los seres humanos somos necesitados
y todo lo que es necesitado es un ser frágil,
Colotli •

Conclusión:

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Y si, además, todos los seres humanos somos seres frágiles,

Ficha
y todos los seres frágiles necesitan la ayuda de los otros,
Conclusión:

Si todos los seres humanos necesitan de los otros,


y todo el que necesita de los otros está llamado a convivir,
Conclusión:
32
3. El otro social.
La historia de la humanidad es la triste historia del contraste entre
riqueza y pobreza, entre abundancia y necesidad. Sin embargo,
este hecho no nos deja insensibles ni lo consideramos como normal,
como “así tiene que ser”; seguimos indignados por la paradoja de
la modernidad: producir y generalizar bienes materiales y culturales,
dejando en la orilla de la pobreza a una gran parte de sus habitantes.
Las principales pobrezas: Falta de Salud. Falta de Vivienda. Falta de
Ingresos. Falta de Empleo. Falta de Agricultura estable. Falta de
Nutrición. Falta de Tecnología. Falta de Educación. Mortalidad infantil.
Nosotros no vamos a remediar tantos males. Pero siempre tenemos
a alguien necesitado cerca de nosotros, y ese es nuestro primer próximo o prójimo.
Escribe dos o tres casos de necesidad (material, cultural, espiritual, etc.) que conozcas y atrévete a indicar la
solución de esos problemas:

Caso 1: Solución:

Caso 2: Solución:

Caso 3: Solución:

Conclusión: Tras la lectura de este cuadro, conviene llegar a alguna conclusión final.

Ser capaz de percibir las


necesidades personales
y de los demás, Vocación altruista: algo se
Elaborar (inducir) sus propias intentando ayudar en la puede hacer.
leyes éticas.
búsqueda de soluciones.
Sensibilidad para ver al otro
Razonamiento lógico para deducir
como si fuera yo mismo.
conclusiones.

Diferenciar las formas de vida desde Asumir responsabilidades que


la justicia. afecten al bien de otros. 95
Colotli •

Percibir con claridad la realidad que Interesarse, tener pasión por el bien de
nos rodea. los demás.

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Autoevaluaciones

1ª Autoevaluación

2ª Autoevaluación

3ª Autoevaluación

97
Colotli •

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1ª Autoevaluación
Introducción:
Autoevaluarse es un ejercicio de auto-regulación de comportamientos. Esto requiere un trabajo
totalmente individual. Al final se te pedirá una puntuación, ya se sabe que tendrá algo de objetiva
y algo de subjetiva, como la vida misma. Hazla bien para que te sirva de aprendizaje.
Ejercicio 1:
Si estás desarrollando las competencias ligüísticas, podrás aplicarlas a cualquier situación. Veamos ésta:
Con estas partículas de origen latín o griego, se pueden formar palabras de uso corriente:
Partículas Unidas con… Dan las palabras: Cuyo significado es:
Mini logía
Maxi determinado
Pre dimensional
Post falda
Inter terapia
Multi empleo
Logo mizar
Pluri cracia
Demo(s) industrital
Tecno(s) cirugía
Micro nacional

¿Qué competencia has tenido que utilizar para realizar este ejercicio?

Ejercicio 2:
Se trata de completar el signo que falta en esta serie:

Dados estos signos, ¿cómo podríamos completar con lógica el cuadro que
está vacío? Escríbelo en el cuadro.
Expresa tres capacidades que hayas puesto en juego en este ejercicio:

¿Cuál de estas dos competencias quedarían más ajustadas a la realización de este ejercicio?
a) Crear y aplicar estrategias en la solución de problemas.
b) Aceptar las normas que impone el razonamiento lógico.
Respuesta: He elegido la respuesta ____ Porque
Ejercicio 3:
Un poco de informática.
98 1º. Imagina que estás escribiendo un correo o e-mail y te encuentras que recibes los correos con toda normalidad,
pero al enviarlos aparecen indicaciones de error. O sea, que recibes bien los correos pero no puedes enviarlos.
Colotli •

¿Cómo explicas esto y qué solución tiene?

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2º. Un término muy curioso es la palabra “interface”.
a) Elige una respuesta sobre su significado:
• Es la apariencia externa de una aplicación informática.
• Es la apariencia externa de una computadora
• Es la parte técnica del hardware del ordenador.
b.) Si has elegido bien la respuesta, podrás hacer una transferencia de significado: ¿Será algo parecido a la forma
más o menos agradable con la que el profesor explica las Matemáticas?

¿Qué nombre darías a la competencia que requiere este ejercicio 3? (Escribe una frase).

Ejercicio 4:
Cuando contemplamos las obras de nuestros antepasados, despierta en nosotros la sensibilidad y el sentido
estético. Pero todo ello necesita el conocimiento de aquello que contemplamos.

• Nombra estas tres obras de la cultura prehispánica:

• Da alguna característica común a las tres:


• ¿Qué explicación das al hecho de que nos guste contemplarlas?

• ¿Qué competencia tenían quienes las hicieron?


Ejercicio 5:
Hay cosas que son evidentes; otras requieren más conocimientos; y otras nos exigen un razonamiento más
refinado. Veamos:
1º. Ningún sentimiento humano es digno de castigo; y nada digno de castigo es inhumano.
Conclusión: ______________________ ¿Por qué? ______________________
2º. Todo lo que pasa por mi mente tiene un soporte neuronal. Nada que tenga soporte neuronal es irreal.
Conclusión:
¿Por qué se puede concluir así?
3º. Todos los guayabos son de la familia de las mirtáceas. Todas las mirtáceas son dicotiledóneas.
Conclusión:
¿Por qué se puede afirmar esto?
Conclusión: En estos ejercicios he desarrollado la capacidad de: ______________________________; que,
junto con la actitud ______________________ me han permitido expresar mi competencia para: 99
Autocorrección: Ej. 1: Tabla completa: 2 puntos. Frase: 1. Ej. 2. Completo: 3 p. Ej. 3: 2 p cada parte: 4 p.
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Ej. 4: Todo bien: 3 p. Ej. 5: Confrontar respuestas con el profesor: 2+2+2: 6 p. Conclusión:Tu estado de satisfacción:
Bajo – Medio – Alto – Exultante.

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2ª Autoevaluación
Introducción:
Autoevaluarse es un ejercicio de responsabilidad personal que incluye la sinceridad consigo mismo,
antes que la sinceridad con los demás. Mientras uno está estudiando, normalmente la evaluación
te la hacen los demás; pero en la vida conviene que tú mismo auto-evalúes lo que haces. Pero esto
requiere ejercicio. Vamos con ello:
Ejercicio 1:
Certeza: Cuando poseemos el conocimiento de algo podemos afirmarlo con certeza. Contamos con la validez
y la evidencia de lo que afirmamos y con la comprensión de los demás.
Escribe una frase veraz:
La ambigüedad resulta de una palabra o expresión que permite dos o más significados; muchas veces es por
falta del contexto en que la palabra se utiliza.
Ejemplo:
Falsedad: Falta de conformidad entre las palabras, las ideas y las cosas.
Ejemplo:
Ejercicio 2:

Hay muchas evidencias para afirmar la relación que existe entre la ciencia
y la vida.
Escribe unas líneas relacionando esta silueta con nuestra realidad humana:

¿Qué nombre darías a la competencia que ahora estás trabajando?

Ejercicio 3:
Los juegos requieren el ejercicio de numerosas competencias. Si éste lo realizamos con bolitas de papel, será
distinto de si entramos en la página www.projuegos.com/logica3.html y lo jugamos por internet, ya que nos dirá
la puntuación y las veces que se nos bloquea el juego o se reduce a “tablas”.

NOTA: Si hay oportunidad, déjalo ahora sin hacer y cuando puedas lo


realizas en la dirección web indicada. Luego añades la puntuación según tu
resultado.
Se trata de mover las bolas en forma de juego de damas; cada movimiento ha
de pasar por encima de una bola y anularla del tablero. Si llega un momento
100 en que no se puede mover, el juego queda nulo.
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Recuerda la competencia: Diferenciar los distintos soportes del saber: impreso, multimedia, internet, etc.

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Ejercicio 4:
En este ejercicio, primero explica los términos multicausalidad ______________________
______________________ y multidimensionalidad ______________________

Ahora, da cuatro explicaciones causales que estamos acostumbrados a oír, y alguna que no hayas oído, sobre
el problema de los cambios climáticos:

Las dimensiones del problema también son múltiples y permiten lecturas múltiples. De estos cinco enunciados
elige uno que tenga más carga social: Elijo el nº___ y al elegirlo hago uso de mi competencia social llamada:

1) Los devastadores huracanes Katrina y Wilma.


2) El mundo experimentó en el 2005 las mayores pérdidas por desastres naturales relacionados con el clima.
3) El Banco Mundial advirtió que el cambio climático amenaza la capacidad de creación de riqueza de los países
en desarrollo al poner en riesgo sus recursos naturales, que es "el activo más importante" que poseen.
4) La incertidumbre da un dramático trasfondo a la conferencia de cambio climático de las Naciones Unidas.
5) El deshielo del Ártico puede acelerar el calentamiento de la tierra.
Ejercicio 5:
Las capacidades se optimizan por el ejercicio, hasta hacerlas llegar al razonamiento lógico formal, o sea, el que se
conduce por “formas” lógicas que son como leyes del pensamiento:
Si decimos que todo A es B, y que todo B es C, podemos concluir que todo A es C.
Ejemplo: Si todo dibujo abstracto tiene un significado para su autor;
y todo lo que tiene significado para su autor es motivo de alegría,
Conclusión:
¿Por qué ley puedo afirmar esto?

Si todo rostro
y algunos rostros
Conclusión:
Ley del pensamiento formal:

Si todo sentimiento de amor es capaz de transformar la visión de la realidad;


y si nada que transforma la realidad es pura ficción,
Conclusión:
¿Por qué se puede concluir así?
Escribe una competencia que estés ejercitando en estos tres silogismos (consulta la lista)

Autocorrección: Ej. 1: Frase veraz, 2p. Ejemplo de ambigüedad: 2p. Ejemplo de Falsedad: 2p. (Total 6p)
Ej. 2: Respuesta: 2p. Frase: 2p. Ej. 3: Si has dejado una bola en el hueco a la primera: 5p; si no, quita dos por
101
cada intento: Máximo 5, mínimo 0. Ej. 4: Definiciones, 2p. Las explicaciones causales: 4p. Competencia social: 2p.
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Ej. 5: Confrontar respuestas con el profesor: 2+2+2: 6 p. Máximo 29 p. Conclusión escrita:

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3ª Autoevaluación
Introducción:
Autoevaluarse es, por fin, llegar a la conciencia reflexiva que venimos formando. Esta conciencia
se hace cada día más clara, mejor construida, más capaz de afrontar cualquier problema con la
convicción de que se convertirá en experiencia positiva. Basta quererlo.

Ejercicio 1:
Una competencia trabajada en los ejercicios ha sido:Verbalizar lo que vemos, hacemos, pensamos… de la manera
más exacta y precisa posible.
Verbaliza las dos acciones que ves en los dibujos: ATENCIÓN: Mínimo 15 palabras en cada verbalización:

Ejercicio 2:
Una mente científica es como un manantial de preguntas en busca de la corriente de respuestas.
Pongámonos dentro de la mente de un ingeniero que quiere construir un puente como el de la figura.
Pon en su mente cinco preguntas que debe hacerse:
1.
2.
3.
4.
5.
Elige dos de las preguntas y da una respuesta lo más técnica que puedas:
Respuesta a la pregunta Nº_____;

Respuesta a la pregunta Nº_____;

¿Qué competencia estás poniendo en juego en este momento?

Ejercicio 3:
La realidad en la que vivimos es una realidad compleja. Se hace compleja por los horarios, el trabajo, la política,
la economía, etc.
Indica tres (dos) rasgos por los cuales decimos que la política es compleja:
1
2. Por la variedad y radicalidad de posturas de partido.
3
102
Y otros tres por los que decimos que la economía también lo es:
1
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2
3. La inestabilidad de la bolsa hace inestable y complejo el sistema económico.

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¡FIN! Al terminar este curso, quizá te queden dudas sobre lo conseguido; esas dudas que no resuelven
los resultados obtenidos, sino las que quedan en la propia conciencia: ¿Se ha conseguido el máximo de
lo esperado? Y otros aspectos personales que no se han reducido a una calificación.
Oportunidad: Ahora o en otro momento de mayor aislamiento, evalúa tu adquisición de competencias.
Conseguida: Sí. Más o menos: Duda. No conseguida: No. Área de mejora: indícala.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Sí Dudo No Área de mejora
1. Utilizo el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2.Verbalizo mi pensamiento de forma exacta y creativa.
3. Resumo, sintetizo, como medio de adquirir esquemas mentales.
4. Me exijo rigor en el razonamiento lógico.
5. Creo y aplico estrategias de resolución de problemas.
6. Diferencio la certeza, la ambigüedad y la falsedad.
7. Procuro que mis argumentaciones sean correctas.
8. Analizo los hechos y sus múltiples relaciones.
9. Preveo las consecuencias de mis propios actos.
10. Relaciono lo que estudio con las condiciones de vida.
11. Desarrollo mi pensamiento científico-técnico:
- la pregunta como punto de origen,
- el pensamiento inductivo y deductivo.
12. Planifico la búsqueda de información de modo sistemático.
13. Uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento:
herramientas de aprendizaje, comunicación e interacción.
14. Modelo las situaciones según distintos medios de comunicarlas.
15. Uso de navegadores según sus características: web, chat, foro, blogs, etc.
16. Transformo la información en conocimiento.
17. Considero el pluralismo como una realidad constructiva.
18. Acepto las normas sociales y soy crítico cuando no sean justas.
19. Comprendo la realidad social como una realidad compleja.
20. Analizo los prejuicios y estereotipos sociales con sentido crítico.
21. Explicar de modo multicausal los hechos, sin reduccionismos.
22. Conozco y me intereso por las expresiones culturales.
23. Soy sensible, me emociona lo bello y lo estético.
24.Valoro la libertad de expresión y la diversidad cultural.
25. Aprecio las manifestaciones culturales de diversos pueblos.
26. Trato de optimizar mis capacidades por el ejercicio y la exigencia.
27. Paso de la motivación por lo que me gusta a lo que me exige esfuerzo.
28. Relaciono los conceptos que estudio con mi propia experiencia.
29. Organizo el tiempo y el estudio con autonomía y método.
30. Conozco y puedo dar nombre a mis propias capacidades.
31. Planifico, tomo decisiones en función del compromiso formulado.
32. Evalúo, compruebo, reviso, con autonomía.
33. Reconozco los cambios y me adapto a ellos dando mi toque personal.
34. Tengo mi propio código moral, criterio supremo de mi comportamiento.
35. Percibo necesidades personales y de los demás, y busco soluciones.

CONCLUSIÓN: Queda a gusto personal:

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Competencia es “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma
adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
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emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
acción eficaz.” Con mi deseo de que lo hayas logrado.

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