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MÓDULO 0301- EL CAMPO APLICADO DEL DESARROLLO HUMMANO Y EDUCATIVO 1

UNIDAD. I
FUNCIÓN DEL PSICÓLOGO EN Inteligencias múltiples y modificabilidad cognitiva..................................................................2
Objetivos de este capítulo.................................................................................................2
ÁREAS TRADICIONALES Y Un repaso al interior del aula ............................................................................................2
La historia inicial................................................................................................................2
EMERGENTES Modelos actuales ..............................................................................................................4
Estatismo contra modificabilidad cognitiva .......................................................................4
El cerebro humano ............................................................................................................5
Manejo de talentos múltiples en el aula ............................................................................6
Aprendizaje estratégico.....................................................................................................6
Programas de desarrollo de habilidades del pensamiento ...............................................7

Lectura 3

Klingler, C. y Vadillo, G. (1999)


Psicología Cognitiva.
México. McGraw-Hill.
Cap. 5

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:


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UNIDAD I FUNCIÓN DEL PSICÓLOGO EN ÁREAS TRADICIONALES Y EMERGENTES
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA privilegiados en cada una de ellas. Sternberg (1986) llevó a cabo una
réplica del simposio Inteligencia y su Evaluación que fue convocado por
una revista especializada, en 1921. Resulta interesante contrastar los
Objetivos de este capítulo atributos que los investigadores de la inteligencia asignaban a este
constructo en dos épocas diferentes, como se observa en la tabla 5.1
El propósito fundamental del presente capítulo es mostrar cuáles son
las dos aportaciones fundamentales de la psicología en el siglo XX: la
concepción factorial de la inteligencia y la modificabilidad cognitiva, así
como destacar la importancia de considerar tales enfoques dentro de la
práctica educativa. Se presentan también algunas estrategias para
aprovechar diferentes talentos dentro de un mismo salón de clases.

Un repaso al interior del aula

El profesor del curso de álgebra universitaria asistió a una


conferencia referente a inteligencias múltiples. El tema lo estimuló.
Durante el verano pensó en lo importante que sería detectar cuáles son
los talentos de sus alumnos y aprovecharlos al máximo, para el
aprendizaje de una materia que en general no es la favorita de las
profesiones. La idea le pareció atractiva y, sin duda, redituaría grandes
beneficios. Sin embargo, al presentarse en el salón de clases con el
nuevo grupo de 30 estudiantes y abrir el temario, no supo qué
estrategias o actividades concretas podría llevar a cabo, tanto para el CUADRO 5.1 Atributos ponderados en los simposios referentes a
descubrimiento de los talentos como para llevar a cabo intervenciones inteligencia de 1921 y de 1986. Reordenado de la tabla de Sternberg y
educativas con base en los mismos. ¿Qué métodos de enseñanza debía Berg (1986).
aplicar?
% de frecuencia, % de frecuencia,
Atributo en 1921 en 1986
La historia inicial
Componentes de orden superior
(razonamiento, abstracción, representación, 57 50
Uno de los grandes avances en la psicología del siglo XX fue el solución de problemas, toma de decisiones)
desarrollo de la concepción de las inteligencias múltiples que surgió en
los años 50 con Guilford, quien creó el modelo factorial (en Sternberg, Mecanismos fisiológico 29 8
1990) y que otros autores han explorado (figura 5.1). El hecho de que no
sólo la inteligencia "tradicional" fuera diagnosticada y apreciada ha Adaptación 29 13
generado que un mayor número de individuos se consideren talentosos
y tengan acceso a programas educativos que estimulan el desarrollo de
sus potenciales. Habilidad para aprender 29 17
En la segunda mitad del siglo surgió la postulación de diversas
definiciones de inteligencia, dependiendo de los enfoques y factores
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Procesos básicos (percepción, sensación Diferencias individuales en competencias


21 21 0 4
y atención) mentales

Generación de un ambiente con base en


Manifestación de conductas abiertas 21 21 0 4
programación genética

Restricción a habilidades
14 8 Juego mental 0 4
académicas/cognitivas

Manifestaciones del mundo real (social,


Velocidad de procesamiento mental 14 13 0 8
práctico, tácito)

No fácilmente definible, no es un solo cons


14 17 Desempeño automatizado 0 13
tructo

Factor g 14 17 Interacción de procesos y conocimientos 0 17

Sólo importa su valor predictivo 7 0 Lo valorado por la cultura 0 29

Capacidad de inhibición 7 0 Cattel (1963, 1971, en Carroll, 1988) distinguió entre dos formas de
inteligencia:
Habilidad para enfrentar lo nuevo 7 4
• La inteligencia cristalizada que se refiere a la habilidad que se
Constructos emocionales y motivacionales 7 4
utiliza cuando una tarea demanda el uso de apoyos
especiales que se han aprendido por medio de la educación o
la experiencia (en las pruebas de inteligencia, las escalas de
Habilidades determinadas en el nacimiento 7 13 comprensión verbal y habilidad matemática son instancias de
este tipo de inteligencia), y
Metacognición 7 17 • La inteligencia fluida que es aquella habilidad que se requiere
para percibir o inferir similitudes, diferencias y relaciones entre
estímulos. Este tipo de inteligencia se requiere para una gran
Conjuntos discretos de habilidades 7 17
variedad de tareas en la vida cotidiana. Incluye las habilidades
de inducción, razonamiento, procesos integrativos, planeación
Conocimiento 7 21 y juicio.

En relación con los modelos ligados al enfoque innatista, Eysenck


Procesos ejecutivos 7 25
(1983/1981) introdujo la idea de que los potenciales evocados están
correlacionados con el coeficiente intelectual y también dio la posibilidad
Campo de escolaridad 0 4 de realizar una medición de la inteligencia por medios totalmente libres
de cultura. Sin embargo, en réplicas de estos estudios como la de Rust
(1975 en Kamin, 1983/1981) no se encontró correlación alguna. Quedó

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la duda, sin embargo, de que quizás el factor de estado de alerta afecta investigaciones, así como una visión de los alcances de diversas estrate-
las latencias registradas (Shucard y Horn, 1972, en Picton, Stuss y gias que en el ámbito escolar se pueden manejar y que influyen
Marshall, 1986). favorablemente en ese desarrollo.
Por mucho tiempo el concepto general fue que la inteligencia y todas
las habilidades cognitivas eran muy estables (estatismo), y el punto de
Modelos actuales vista determinista hizo pensar que estaban determinados por la herencia
de cada individuo.
Aunque existe una enorme cantidad de definiciones sobre inteligencia La controversia herencia-ambiente apareció desde el surgimiento de
(por ejemplo, Sternberg, 1986), una de las más comprensivas es la de la psicología como ciencia. En el tema de la inteligencia es quizá donde
Gardner (1986) que la conceptualiza como el conjunto de habilidades se manifestó mayor debate al respecto.
para resolver problemas o para diseñar productos que se valoran en uno Los defensores de la teoría de la entidad proponen que la inteligencia
o más escenarios culturales. Es interesante en tanto que no desarrolla es un rasgo innato y fijo que difícilmente puede ser modificado. Quienes
una postura específica ni delinea un modelo y permite la generación de se adhieren a la teoría incremental piensan que la inteligencia es una
diferentes líneas explicativas sobre la inteligencia humana. habilidad que puede desarrollarse gradualmente (Feldman y Eliot, 1990
Shank (1990), con un enfoque narrativo, identifica siete en Bruer, 1993), como se observa en la tabla 5.2.
características de la inteligencia: Los estudios que se realizaron con animales en los años 50
evidenciaron la importancia del ambiente (por ejemplo, Levine,
• La habilidad para encontrar información (que implica a la 1978/1975) y los seguimientos a gemelos idénticos separados al nacer,
memoria de largo plazo) para que crecieran en medios radicalmente distintos, generaron muchas
• La habilidad para manipular información conclusiones respecto a este debate naturaleza-ambiente. Sin embargo,
existen divergencias entre ciertos investigadores; por ejemplo,
• La comprensión (que implica conectar nuevas y viejas
Thompson y Plomin (1993, en Freeman, 1994), quienes indican que la
historias)
herencia es responsable del 70% del coeficiente intelectual; mientras
• La explicación y descubrimiento de reglas predictivas que Scarr (1986), por su parte, afirma que el 50% es atribuible a cada
• La planeación factor. En uno de los primeros estudios (Burks, 1928 en Vanderberg,
• La comunicación, y 1971) que analizó 15 investigaciones previas con más de 2,200 díadas
(de padres e hijos, gemelos, hermanos, primos, tíos y padres adoptivos)
• La integración
se determinaron las correlaciones que se indican en la figura 5.2.
Los modelos más populares en la actualidad son el de Sternberg (que
CUADRO 5.2 Síntesis de los principales postulados de las teorías de
incluye a la inteligencia práctica y le asigna importancia a las funciones
la entidad e incremental, con datos de Diener y Dweck (1978, 1980 en
ejecutivas) (Sternberg, 1990), y el de Gardner (que incluye inteligencias
Bruer, 1993).
no tradicionales como la musical, la intrapersonal y la interpersonal)
(Newbold, 1999).
Teoría de la entidad Teoría incremental
Estatismo contra modificabilidad cognitiva
La inteligencia es fija. La inteligencia es maleable.

Existen evidencias en el sentido de que el enriquecimiento o el


empobrecimiento ambiental facilita o perjudica, respectivamente, el
desarrollo cognitivo de los seres humanos (por ejemplo, Freeman, 1994).
El objetivo de este apartado es presentar al lector un panorama de estas
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El aprendiz tiene metas de desempeño: El aprendiz tiene metas de aprendizaje: la


la escuela le proporciona la oportunidad escuela le permite mejorar su desempeño,
de demostrar su competencia y obtener habilidades y competencia. La satisfacción
recompensar. El reconocimiento público personal y las normas de calidad internas
y los premios lo motivan. son sus claves de motivación.

Cuando se equivocan, se aburren y se Al fallar, ni siquiera piensan que se


ponen ansiosos. Tratan de evitar hacer equivocan. Ven los problemas que no
los problemas. Tienden a ser pesimistas pueden resolver como retos y
en relación con su éxito futuro y también oportunidades para aprender. Usan
muy negativos acerca de sus estrategias metacognitivas. Se conservan
habilidades cognitivas optimistas, y en general, piensan que serán
exitosos en el futuro.
Atribuyen sus fallas a la falta de Atribuyen la falta de avance a su apatía.
inteligencia y, como piensan que no hay
nada que hacer, desisten.

Adicionalmente, en una revisión de 19 estudios con gemelos mono y


dicigóticos, desde 1928 hasta 1976, Loehlin y Nichols (1976, en
McClearn y Foch, 1988), concluyeron que la herencia está presente en
alrededor del 60% de la varianza.
El cerebro humano
Por otro lado, en los estudios en que contrastan la correlación entre el
coeficiente intelectual de los padres reales y el hijo con el Cl de padres
adoptivos y el niño, se ha visto consistentemente una mayor relación con Cuando aparecieron el arte y la escritura, el hombre había dado el
los padres biológicos (que oscila entre .31 y .51) que con los adoptivos paso de Australopithecus afarensis a Homo sapiens sapiens. Estas
(entre .09 y .20) (Leahy, 1935; Scarr y Weinberg, 1978, y Plomin, clasificaciones las hicieron los paleontoantropólogos y psicólogos
DeFries y McClearn, 1980, todos en McClearn y Foch, 1988). Son evolutivos que sostienen que el tamaño del cerebro es una evidencia
situaciones que muestran la importancia de los aspectos genéticos en la directa de los poderes de la mente humana. El término encefalización,
inteligencia. introducido por Jerison en 1991 (en Leahy y Harris, 1997), implica en
qué medida existe tejido cerebral que no está directamente relacionado
con el control de funciones corporales. Cuanto más encefalizado esté el
cerebro, mayor inteligencia habrá. El cerebro humano actual tiene una
masa que si estuviera presente en otros primates inferiores, implicaría
que el hombre de hoy presentara una estatura de 3.1 metros y un peso
de 454 kilogramos. Así vemos que evolutivamente el ser humano ha
preferido el desarrollo intelectual que el sensoriomotor. Por ejemplo: la
corteza prefrontal en donde al parecer se ubican las funciones del
pensamiento tiene dos veces el tamaño esperado en cualquier primate
(Benson, 1993 en Leahy y Harris, 1997).
Los primeros psicólogos comparativos indicaron que el más notable
atributo de la evolución de los organismos involucra los cambios en
habilidad para aprender o plasticidad conductual (es decir, en
inteligencia) (Hearst, 1988).

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Manejo de talentos múltiples en el aula estudio de un solo tema, y lograr unificar puntos de vista,
estilos y valores de varios maestros en una misma experiencia
El hecho de que un educador conozca la importancia que tiene un educativa. El alumno generalmente tendrá que llevar a cabo
ambiente estimulante para el desarrollo intelectual, lo compromete y un esfuerzo cognitivo mayor cuando se le presente esta
responsabiliza durante toda su carrera profesional: el maestro enterado perspectiva múltiple, por lo que las probabilidades del
de su injerencia no deberá dejar de estimular a sus alumnos con un recuerdo posterior se incrementan.
currículum, actividades y materiales atractivos y retadores. De hecho,
solamente el uso de evaluación de talentos genera un efecto de bola de En general, los resultados han sido positivos en las aulas donde se
nieve que lleva al profesor a tener presente cuáles son las distintas ha utilizado este enfoque de aprovechamiento de los diversos talentos
fortalezas de sus alumnos y a cambiar su forma de impartir la clase. Una de los estudiantes. Por ejemplo, Sinclair y Coates (1999) refieren la
posibilidad es usar los protocolos de DISCOVER (Discovering reestructuración que hacen en clases de ciencias para tomar ventaja y
Intellectual Strenghts and Capabilities through Observation while apoyar el desarrollo de los talentos definidos por Gardner.
allowing for Varied Ethnic Responses) que permite, mediante la
observación del desempeño en distintas tareas, la identificación de Aprendizaje estratégico
talentos (Sarouphim, 1999).
Existen diversas aproximaciones para trabajar los talentos múltiples
Los términos estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza y
en la clase. Entre ellas se encuentran:
aprendizaje estratégico se usan comúnmente en la actualidad, pues
podrían ayudar al estudiante a mejorar su desempeño en lectura,
redacción, matemáticas y solución de problemas. Entre el 5 y el 10% de
• La enseñanza recíproca. Cuando los estudiantes funcionan los estudiantes con inteligencia normal o superior tienen problemas de
como tutores unos para otros, de tal forma que se aprovecha bajo rendimiento escolar y generalmente presentan un tipo de
el canal natural de comunicación que tienen por su relación procesamiento de información diferente al de los otros alumnos,
social y por sus edades similares. Los expertos en algún utilizando diferentes rutas para accesar datos.
asunto enseñan a quienes no lo dominan (por ejemplo, Es importante enseñar estrategias para:
Manning, 1991).
• Los talentos múltiples. En el aula pueden trabajarse de • Aprender a aprender
acuerdo al tótem de talentos (Schlichter, 1986). La idea central
es llevar a cabo una enseñanza diagnóstica (diagnostic
• Comprender el proceso de aprendizaje
teaching) que permita identificar al menos un talento en cada • Propiciar el aprendizaje independiente
niño, de tal forma que por lo menos en un área sea el primero • Promover el pensamiento flexible, y
de la clase. Dicha información se grafica en un formato de • Facilitar un paso alterno en las áreas débiles (que pueden ser
columnas, por talento, con los nombres o dibujos de cada niño memoria, lenguaje, percepción auditiva o visual)
alineados de arriba hacia abajo, según el talento
correspondiente. Es fundamental que las estrategias se enseñen explícitamente, en
• Talentos múltiples en el equipo docente. Una de las formas de forma sistemática y estructurada, con el fin de apoyar al alumno que
volver operativo el enfoque de las inteligencias múltiples y de tiene dificultades para el aprendizaje. Estos estudiantes frecuentemente
comunicar no verbalmente esta filosofía, es el diseño y tienen también problemas de atención, son impulsivos y poseen altos
conducción de cursos interdisciplinarios y de docencia en niveles de actividad motora y de distracción. En muchos casos se
equipo (Davis, 1995). El reto es integrar en un todo coherente diagnostica Déficit de Atención.
la experiencia y puntos de vista de diversas disciplinas para el Para facilitar que los estudiantes que tienen dificultades de
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aprendizaje se conviertan en aprendices estratégicos, se sugieren los CUADRO 5.3 Algunos programas centrados en operaciones
siguientes métodos: cognitivas, con base en Nickerson, Perkins y Smith, 1990/1985.

• Ayúdenlos a comprender cuáles son sus fortalezas y áreas de


Programa Autor Objetivos
oportunidad.
• Apóyenlos para que reconozcan y acepten que cada persona Enriquecimiento Feuerstein Utiliza un instrumento (LPAD) para
tiene diferentes estilos de aprendizaje. Instrumental evaluar el potencial de aprendizaje, ya
• Fortalézcalos para que sean abogados de sí mismos y sepan
que no
características
interesa conocer
estables de
las
la
solicitar las facilidades que requieren para aprender en todas inteligencia sino su capacidad para
sus clases. admitir el cambio. Incluye experiencias
• Asegúrese de que todos los estudiantes experimenten el éxito.
de aprendizaje mediato por medio de
materiales sin contenido curricular
• En caso de que un estudiante procese con mayor lentitud, específico. Un concepto central es el de
aliéntelo para que solicite tiempo adicional a todos sus mapa cognitivo que tiene siete
parámetros para analizar y ordenar los
maestros. actos Mentales.
• Cuando existan problemas de atención, exhorte a los Estructura del Intelecto Meeker, con base en Con base en el modelo de inteligencia
estudiantes para que soliciten un sitio especial para que les (SOl) Guilford multifactorial con ejes en operaciones,
imparta la clase. contenidos y productos, se hace un

diagnóstico, se trabaja para fortalecer
Apoye a los estudiantes cuando sea necesario, para que las áreas de oportunidad detectadas.
soliciten estar en un lugar tranquilo dentro del salón de clases. La Ciencia, un Enfoque del Asociación de EU para Se trabaja con énfasis en ocho procesos
• Invítelos para que discutan sus tareas con usted o con sus Proceso (SAPA) el Avance de la básicos de la ciencia, como
compañeros. Ciencia observación, medición y predicción. Hay
• Ayude a los alumnos a reconocer la importancia de las 105 módulos con ejercicios que incluyen
un apartado de generalización de
estrategias de autocorrección y automonitoreo. experiencias para lograr una máxima
• Invítelos a conocer la importancia de cambiar de estrategias transferencia a la vida diaria del
estudiante.
dependiendo de las situaciones y demandas del aprendizaje.
• Ayúdelos a valorar los riesgos que existen en situaciones de
Pensar sobre Agencia para la
Televisión
Videos de 15 minutos que se centran en
13 habilidades del razonamiento como
aprendizaje Educativa búsqueda de alternativas,
• Ayude a los estudiantes para que se conciban como reorganización de la información y
aprendices activos y que adquieran confianza en sí mismos solución de problemas. Hay programas
de consejos y otros de desafíos.
(Meltzer, Roditi, Haynes, Biddle, Paster y Taber, 1996).
Elaboración y Aplicación Instituto para Planes Proporciona entrenamiento a profesores
de Estrategias para de Estudio y en 18 estrategias de pensamiento y
Programas de desarrollo de habilidades del pensamiento Competencias Enseñanza aprendizaje. La idea es tener una
Intelectuales (BASICS) capacitación en cascada hasta llegar al
estudiante. Existen actividades
En las últimas tres décadas se han desarrollado diversos programas referentes a observación de
que estimulan el desarrollo de habilidades del pensamiento. En el cuadro semejanzas, agrupamiento, memoria y
formación de conceptos, entre otros
5.3 se esquematizan algunos de éstos. rubros.

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Proyecto Inteligencia Machado/ Ministerio Se creó un Ministerio de Estado para el


de Desarrollo de la Inteligencia Humana. Es
Educación de el macroproyecto más importante que
Venezuela ha existido. Se desarrolló un Manual
para Profesores que incluye lecciones
en siete temas como pensamiento
inventivo, razonamiento oral y
comprensión del lenguaje. Se
observaron mejoras significativas en los
puntajes al término de la experiencia.

Dado el énfasis en flexibilidad cognitiva que hemos expresado en


todo este capítulo, es importante que todo lo que se realice en clase esté
orientado a lograr que el alumno se adapte rápidamente a las
circunstancias cambiantes del entorno. Por ejemplo, en la lectura lo
importante es que el niño desarrolle la habilidad para adaptarse a las
características del texto (Lara y Chacón, 1993).

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