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#A

PROFESORADO EN MATEMÁTICA

I.E.S. ANDALGALÁ

CURSO: 3° año
ALUMNOS: Pacheco Romina, Brizuela Juan,
Bambicha Laura, Romero Kevin, Gareca Romina,
López Juliana
PROFESORA: Alicia Chiapponi
AÑO: 2017
Espacio curricular: Matemática

Curso: 2° año del C.B.S.


Tema: ÁREAS DE FIGURAS PLANAS

Finalidad:
 Promover el aprendizaje de áreas de distintas figuras geométricas
 Provocar la construcción del conocimiento.
 Utilizar la resolución de situaciones problemáticas en el ámbito
cotidiano.

Objetivos:
Que los alumnos:
 Interpreten situaciones problemáticas vinculadas con la vida cotidiana.
 Experimenten mediante diferentes situaciones problemáticas la
variación de distintas superficies.
 Utilicen las distintas fórmulas para calcular el área de figuras planas.
 Logren el aprendizaje de la temática abordada.

Contenidos:
Calculo de áreas como: cuadrado, rombo, rectángulo, paralelogramo y
triangulo.
Saberes previos:
 Componentes de paralelogramos y triángulos.
 Construcción de cuadrado, rombo, rectángulo, paralelogramo y
triangulo.
 Propiedades de cada paralelogramo y triángulos.
 Clasificación de cuadrado, rombo, rectángulo, paralelogramo y
triangulo.
 Conceptualización y trazado de diagonal de paralelogramos.
Introducción:
El desarrollo de esta secuencia didáctica, está propuesta para la temática de
área de figuras planas para el segundo año del ciclo básico de la escuela
secundaria.
Mediante esta secuenciación se buscará como principal objetivo de que el
alumno logre el aprendizaje de la temática abordada en su comienzo, de tal
manera se contará con diversas herramientas como recurso para llegar a tal
fin.
Por su parte, se considerará que el educando desarrolle una situación
problemática aun sin tener ninguna definición de área de una figura plana.
A través, de la 1° actividad, se pretende que el estudiante construya al menos
una noción del nuevo conocimiento que se está abordando; de todas formas,
el docente tendrá la misión de profundizar dicho tema.
Se parte de esta manera, ya que se considera que cuando los estudiantes
realizan tareas mecanizadas, las cuales consisten solo en aplicar algoritmos, se
ven limitados a conceptualizar y desarrollar el aprendizaje en su totalidad. Por
lo tanto, al diseñar esta secuenciación didáctica para la enseñanza de áreas de
figuras planas en un segundo año del C.B.S.; se ha partido tomando en cuenta
el déficit que se produce en los alumnos al no permitirle la conceptualización
del contenido propuesto. Esto quiere decir que la siguiente secuenciación
tiene como fin lograr el aprendizaje significativo.

Propósitos de la actividad N°1


Esta actividad propuesta está pensada para que los estudiantes descubran el
nuevo contenido, lo cual se llevara a cabo mediante la exploración de la
situación planteada.
La principal idea es que los alumnos en su totalidad tengan una participación
activa donde desarrollen y lleguen a un resultado encontrado por ellos
mismos, es decir, que esta actividad brindada en primera instancia será dada
mediante una fotocopia para que los estudiantes la desarrollen solos, sin la
ayuda del docente, finalizada la resolución se llevara a cabo una puesta en
común donde el docente escuchara todos los procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos, para luego llegar a una conclusión.
Por su parte la actividad consiste en calcular el área de dos figuras planas,
desarrollándose sin aplicar ninguna fórmula en particular, por lo tanto, el
alumno lo calculara mediante la experiencia para que posteriormente se lleve
a cabo la conceptualización del contenido a abordar.

Clase N°1
 Actividad N° 1
Observen los dibujos, analicen y respondan:

a- ¿Cuántos cuadraditos como el azul son necesarios para cubrir estas figuras?
b- Y si la unidad de medida fuera un triangulito como el verde, ¿cuánto se necesita
para cubrirlas?

c- Si dibujáramos dos cuadriláteros que tengan un área de 12 cuadraditos como el


siguiente . ¿Cuál sería el área de las figuras que dibujaste si la unidad de medida
fueran dos cuadraditos?, ¿y si fuera de medio cuadradito? Intenten determinarla sin
medir.
CONCLUSIÓN:
Para determinar el área de una superficie se elige una unidad de medida y se
establece cuantas veces entra en esa superficie. A veces el resultado es un
número natural; otras veces es necesario partir la unidad de medida, entonces
el resultado puede ser un numero racional.

Propósitos de la actividad N°2


Lo que se pretende lograr con esta actividad es que los alumnos logren
comparar e interpretar el área de un triángulo contenida en un rectángulo sin
hacer mediciones.
Una vez concluido el tiempo dispuesto para la resolución de la actividad se
llevará a cabo una puesta en común donde los alumnos expondrán los
razonamientos aplicados y las herramientas a las que acudieron, además se
buscara que los alumnos participen aportando su propias opiniones sobre la
resolución de dicha actividad.
 Actividad N° 2
a- Sin medir, decidí si en cada uno de los siguientes dibujos el área sombreada es
mayor, menor o igual al área blanca. Explica como hiciste para saber.

b- Para hacer en parejas con la compu:

Usen el programa GeoGebra para dibujar un cuadrado ABCD. Marquen el punto medio de
dos lados opuestos del cuadrado. Llamen a esos puntos E y F. tracen alguna recta
perpendicular a los otros dos lados del cuadrado y marquen los puntos de intersección de
esta recta y los lados del cuadrado. Llamen G y H a esos puntos. Tracen el cuadrilátero
EGFH.
Responder:
- ¿es cierto que el área de EGFH es la mitad del área de ABCD?
- Si mueven la recta que pasa por G y H, la forma del cuadrilátero EGFH va
cambiando. ¿Es cierto que su área también varía?

Propósitos de la actividad N°3


El propósito de esta actividad es buscar que el alumno pueda construir el
conocimiento referente al área de un rectángulo y de un triángulo, para luego
incorporarlo y aplicarlo en diferentes situaciones problemáticas.
Ahora bien, la actividad les será brindada a los alumnos de manera individual
en una fotocopia, donde deberán desarrollar la consigna aplicando
procedimientos similares, para luego, entre todos realizar la validación
debatiendo con el resto de la clase, construyendo por medio de una
deducción las formulas correspondientes de áreas de un rectángulo y de un
triángulo
La tarea del docente estará delimitada solo a corregir el lenguaje de los
alumnos y brindar a través de preguntas conocimientos que ellos descubran
por sus propios medios.
 Actividad N° 3
a- ¿Cuántos cuadraditos de 1cm2 cubren la superficie de cada rectángulo?
b- El rectángulo ABCD tiene un área de 12 cm2
- ¿cuál será el área del triángulo AEB en cada caso?

- ¿es cierto que, sin importar donde se elija el punto E, el área del triángulo será la
mitad del área del rectángulo?

CONCLUSIÓN
Para calcular el área de un rectángulo se puede utilizar esta fórmula:
Á𝑟𝑒𝑎 = 𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝐴𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
Altura

Base
Como cualquier triangulo se pude considerar la mitad de un rectángulo con la
misma base y altura. Para calcular el área de un triángulo se puede utilizar
esta fórmula:
𝑏𝑎𝑠𝑒 𝑥 𝑎𝑙𝑡𝑢𝑟𝑎
area =
2

Propósitos de la actividad N°4


La intencionalidad de esta consigna que será brindada como cierre de tema,
tendrá la misión de reforzar el contenido visto hasta ese momento, es decir, el
alumno deberá poner en juego todos los conocimientos obtenidos para poder
encontrar y fundamentar un determinado resultado.
A su vez, esta actividad será brindada a los estudiantes en una fotocopia y su
resolución se llevara a cabo de manera individual, donde se le dará al
estudiante un tiempo prudente para desarrollar la consigna.
Posteriormente, se procederá a realizar una puesta en común donde se
tendrá como objetivo que los alumnos expliquen y fundamenten los
procedimientos utilizados con respecto a esta actividad, y además todas las
metodologías expuestas serán recibidas de igual manera, en caso de haber un
error se lo ira corrigiendo al transcurrir la puesta en común, con el fin de no
inhibir a ningún alumno en caso de que haya utilizado en forma incorrecta los
contenidos vistos anteriormente.

 Actividad N° 4
a- Calcular la superficie de la cancha de futbol, sabiendo que el lado menor mide 75 m
y el lado mayor mide el doble del lado menor

b- El lado del cuadrado mide 8cm; L y S son los puntos medios de cada lado. ¿Cuál es
el área de la superficie roja?
GESTION DE LAS
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4
CLASE
-No tener el -no saber Interpretación Interpretación
claro la manejar la de textos de textos
definición de
cuadrilátero
computadora -insuficiente -pasaje de un
-pueden fallar - no tener en conocimiento lenguaje
en el cálculo de claro sobre las coloquial a un
medición conocimientos partes de un lenguaje
OBSTÁCULOS Y - No saber las vistos rectángulo algebraico
tablas de
DIFICULTADES multiplicar
anteriormente - -no haber
-interpretación - logrado la
interpretación asimilación
ALUMNOS

de textos
de textos del
conocimiento
en la actividad
3
-No usar de - -confundir
forma cuadrado con
correcta los rectángulo
útiles -en el cálculo
ERRORES
geométricos de la
FRECUENTES
en la operación
construcción
del
cuadrilátero
-A través de El docente puede ¿De qué otra Y si quisiéramos
preguntas el participar manera saber cuánto
docente puede guiando en el uso podemos mide el área de
lograr que el del programa calcular el área la mitad de la
alumno se Además puede sin estar cancha, ¿cómo
determine que realizar ubicando los haríamos?
con el cambio preguntas tales y cuadraditos En el apartado b,
de unidad el como: ¿Por qué dentro de la según la
área de las no hace falta figura? ¿Se resolución que
DOCENTE

figuras cambia medir para podría calcular el proponga el


en su valor. Las resolver la área con alguna alumno, ¿es la
INTERVENCIÓN
preguntas actividad N°2? otra operación? única forma que
DEL DOCENTE podrían ser: ¿Si ¿Qué es lo que ¿Qué es el 3 y el se puede
cambio la permite 2 del rectángulo resolver este
unidad de responder con en el apartado problema?
medida, seguridad? ¿Es “a”? ¿Podrías
cambiará cierto que la utilizar esta
también el actividad N°2 misma operación
área?, ¿qué ayuda a pensar para calcular el
puedo decir de los problemas área de otro
esto al que siguen? ¿Por rectángulo con
respecto? ¿Hay qué? diferentes
alguna medidas?
equivalencia ¿Cambió la figura
entre las o sigue siendo la
unidades de misma?, ¿varió el
medidas que se área también?
tomó? ¿Qué podemos
concluir de esto
al respecto?
Si tienen -recordar
problemas definiciones
para graficar sobre
la figura cuadrado y
ACCIONES PARA
ayudarlos a rectángulo
REMEDIAR LOS
través de una -trabajar en el
ERRORES
mínima error hasta q
explicación se logre
en el aclarar y
pizarrón corregirlo
 Actividad N° 1
Observen los dibujos, analicen y respondan:
a- ¿Cuántos cuadraditos como el azul son necesarios para cubrir estas figuras?

b- Y si la unidad de medida fuera un triangulito como el verde, ¿cuánto se necesita


para cubrirlas?

c- Si dibujáramos dos cuadriláteros que tengan un área de 12 cuadraditos como el


siguiente . ¿Cuál sería el área de las figuras que dibujaste si la unidad de medida
fueran dos cuadraditos?, ¿y si fuera de medio cuadradito? Intenten determinarla sin
medir.
 Actividad N° 2
a- Sin medir, decidí si en cada uno de los siguientes dibujos el área sombreada es
mayor, menor o igual al área blanca. Explica como hiciste para saber.

b- Para hacer en parejas con la compu:

Usen el programa GeoGebra para dibujar un cuadrado ABCD. Marquen el punto medio de
dos lados opuestos del cuadrado. Llamen a esos puntos E y F. tracen alguna recta
perpendicular a los otros dos lados del cuadrado y marquen los puntos de intersección de
esta recta y los lados del cuadrado. Llamen G y H a esos puntos. Tracen el cuadrilátero
EGFH.
Responder:

- ¿es cierto que el área de EGFH es la mitad del área de ABCD?


- Si mueven la recta que pasa por G y H, la forma del cuadrilátero EGFH va
cambiando. ¿Es cierto que su área también varía?
 Actividad N° 3
a- ¿Cuántos cuadraditos de 1cm2 cubren la superficie de cada rectángulo?

b- El rectángulo ABCD tiene un área de 12 cm2


- ¿cuál será el área del triángulo AEB en cada caso?

- ¿es cierto que, sin importar donde se elija el punto E, el área del triángulo será la
mitad del área del rectángulo?

 Actividad N° 4
a- Calcular la superficie de la cancha de futbol, sabiendo que el lado menor mide 75 m
y el lado mayor mide el doble del lado menor.

b- El lado del cuadrado mide 8cm; L y S son los puntos medios de cada lado. ¿Cuál es
el área de la superficie roja?