PREDAREA INTEGRATA A LIMBII ROMANE

LA CLASELE I-IV

Predarea integrata a limbii si literaturii romane la ciclul primar

reprezinta una dintre noutatile aduse de reforma, iar aceasta orientare se regaseste
atat in elaborarea planurilor de invatamant, cat si in programele scolare. Prin
predarea integrata se promoveaza sistemul comunicativ-functional, sistem ce
presupune formarea integrata a capacitatilor de receptare/exprimare orala si a celor
de receptare a mesajului scris si de exprimare scrisa. De asemenea, obiectivele nu
mai vizeaza in mod deosebit, asimilarea de cunostinte, ci ele se formeaza in situatii
concrete de comunicare. In ciclul primar, predarea integrata porneste de la
planificarea semestriala, tinandu-se cont de obiectivele cadru ce vizeaza
dezvoltarea competentelor elementare de comunicare orala si scrisa ale elevilor si
familiarizarea cu textele literare si nonliterare semnificative pentru elevi.Pentru
fiecare obiectiv cadru sunt avute in vedere obiectivele de referinta, iar in jurul
fiecarui continut putem grupa mai multe lectii cu legatura intre ele.Aceste lectii le
planificam pe zile, in functie de obiectivele operationale urmarite, iar pentru
predarea continuturilor, textele literare se folosesc doar ca elemente suport si nu
ca subiecte rigide ale lectiilor. Dintre structurile curriculare integrate utilizate in
invatamantul primar, preponderente sunt activitatile de tip interdisciplinar si
transdisciplinar. Cele doua tipuri de activitati integrate difera ca pondere in cadrul
celor doua cicluri curriculare ale invatamantului primar. Astfel, in clasele I-II sunt
preponderente activitatile transdisciplinare, argumentul fiind acela ca, prin
acestea se asigura o continuitate a modului de abordare a curriculum-ului din
gradinita, unde copiii sunt obisnuiti sa lucreze mai multe zile la o tema, usurandu-
le adaptarea la cerintele scolaritatii, iar cadrul didactic dispunand de un context de
organizare a invatarii stimulant-motivant. Acest tip de abordare integrata
faciliteaza si dezvoltarea mai tarziu, a competentelor.

Noua abordare a predarii scolare impune ca o necesitate

formarea elevilor in spirit activ-participativ, dezvolta la elevul de varsta scolara
mica un ansamblu de atitudini si motivatii ce-l vor ajuta in continuare in studiul
limbii si literaturii romane, permite proiectarea lectiei astfel incat sa furnizeze
elevilor cunostinte integrate in contexte cat mai variate, stimuleaza interesul pentru
formarea si dezvoltarea competentelor elementare de comunicare. Şcolarii înţeleg
logica limbii, bogăţia ei şi se deprind să folosească în mod corect şi conştient, atît
în vorbire, cît şi în scriere, o exprimare corectă. Ei reuşesc să înţeleagă mai bine
gîndurile altora şi să se folosească de limbă ca mijloc de comunicare, de
acumulare a unor cunoştinţe. Învăţarea cunoştinţelor de limbă asigură, în acelaşi
timp, cultivarea „zestrei” lingvistice a copiilor şi contribuie la stimularea
proceselor de cunoaştere, a gîndirii abstracte.

Privit în contextul prezentat mai sus, scopul fundamental al

studiului limbii române este cultivarea limbajului elevilor, înţelegînd prin limbaj,
procesul de exprimare a ideilor şi sentimentelor prin mijlocirea limbii. Această
disciplină are un pronunţat caracter practic, deşi operează cu abstracţiuni.
Finalitatea studierii acestei discipline nu o constituie acumularea unui anumit
număr de reguli, fără ca acestora să li se asigure o valoare funcţional - practică.
A nu ţine seama de acest lucru înseamnă a face de-a dreptul imposibilă însăşi
învăţarea regulilor şi normelor gramaticale, deoarece acestea nu pot fi însuşite
decît prin procesul aplicării lor în practica exprimării. Rafinarea exprimării,
diversificarea şi nuanţarea ei depind de modul de stăpînire a resurselor limbii
române, de operaţionalizarea normelor gramaticale într-o situaţie de comunicare.
Descrierea categoriilor gramaticale, efectuarea analizelor sintactice şi morfologice,
prezentarea teoretică, toate vor fi subordonate actului comunicării. Realizarea
unei exprimări corecte, expresive şi nuanţate, civilizate, presupune un efort de
elaborare privind alegerea cuvintelor, organizarea contextului sub coordonarea
normelor standard de constituire şi operaţionalizare a
limbii.

La clasa I fiecare lectie de limba si literatura romana integrata reprezinta

o unitate didactica, un microsistem in care se imbina comunicarea orala cu cea
scrisa, elevii invata sa citeasca, sa scrie, sa comunice oral si scris. Inca din timpul
conversatiei se retine un enunt care contribuie la realizarea obictivelor de referinta
ale lectiei. Prin metoda fonetica se analizeaza si se sintetizeaza propozitia in care
se afla sunetul, respectiv, litera de invatat. Analiza fonetica este urmata de sinteza,
prin refacerea unitatii cuvantului si respectiv, a propozitiei initiale. Metodei
fonetice analitico-sintetice i se adauga metoda explicatiei, metoda demonstratiei
sau a jocului didactic si chiar a jocurilor de miscare.Insusirea sunetului este
corelata cu invatarea literei care il reda. In primele lectii de citire, cadrul didactic
trebuie sa le citeasca elevilor pentru a le oferi un model ( de intonare, de
articulare) . In lectiile urmatoare vor descifra mai intai elevii, citind fiecare in
soapta, prin efort propriu. In etapa in care s-a format deprinderea cititului, elevii
vor ajunge sa citeasca in gand lectia, prin efort indelungat, constient. Atat
exercitiile de citire, cat si exercitiile de scriere sunt urmate de discutii sau jocuri
didactice pentru a li se permite elevilor sa se relaxeze si pentru a preintampina
instalarea monotoniei. In functie de etapa din procesul de insusire a citit-scrisului
in care se afla elevii, exercitiul de scriere poate consta in redarea de litere, silabe,
cuvinte sau propozitii simple din doua cuvinte, trei cuvinte si apoi din mai multe
cuvinte. In fiecare lectie se realizeaza feedbackul care directioneaza activitatea
didactica in continuare si asigura evaluarea curenta, formativa, care releva nivelul
de performanta al fiecarui elev. Pentru a- si consolida deprinderile formate si
pentru a se asigura continuitatea invatarii elevii trebuie sa citeasca si acasa, adica
si in alt climat educational decat cel institutionalizat.

Lectia de limba si literatura romana integrata se poate incheia printr-un joc

de relexare sau prin alt mod de interactiune comunicativa cum ar fi cea non-
verbala ,imagistica, sonora.

Bibliografie:Metodica predarii limbii si literaturii romane in invatamantul primar-Caroni Cecilia

-Metodica limbii romane in invatamantul primar-Ilinca Anton

Inst.Daniela Domnica