You are on page 1of 12

MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 1

PRIMARIA

Practico/Tema: 17

Enunciado Supuesto
Resolución Supuesto Práctico

Supuesto Práctico:

Como usted sabe, los alumnos al terminar 3º curso de Primaria deben realizar una prueba
que evaluará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión
y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática.

Por ese motivo, usted, maestro/a que imparte el área de matemáticas en 3º curso, decide
incluir en su programación, de forma paralela y transversal al desarrollo del currículo, un
taller de destrezas matemáticas, con el objetivo de estimular y adquirir un dominio más que
aceptable del cálculo, del sistema métrico decimal y del sistema de medición del tiempo y,
finalmente, de unas nociones básicas de geometría.

Haga la propuesta didáctica de dicho taller.

Propuesta de resolución:
DENOMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN:
- Etapa: Educación Primaria.
- Nivel: 3º
- Área: Matemáticas.
- Título: TALLER DE MATEMÁTICAS.
- Temporalización: Todo el año.
Duración: 28 sesiones (una vez a la semana).

JUSTIFICACIÓN / DESCRIPCIÓN: 

La idea central que la motiva:
La prueba que evaluará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el
grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática, en 3º.

PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta, 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel.: 91 308 00 32

: 91 308 00 32 . como contenido y como recurso y actuaciones encaminadas a contribuir al logro de otras competencias como la comunicativa lingüística.  Por su contribución a distintas capacidades o lo que es igual al desarrollo integral. el respeto y tolerancia a las opiniones de los otros. nuestra propuesta contribuirá a que el alumno posea un dominio aceptable del cálculo. en contextos de resolución de problemas. del sistema de medición del tiempo y del sistema monetario de la UE. en nuestro caso.  Por sus aportaciones a los aprendizajes tanto de la materia como de los elementos transversales. ya que de las destrezas. que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar de situaciones variadas. práctico.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 2 Los estándares(o conocimientos esenciales) son la guía y referencia de este taller. Así pues. con este taller. capacidades y habilidades que se van a enseñar. el esfuerzo. Todo ello en contextos significativos. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel. desde la aprehensión global hasta su captación analítica en los diversos elementos que lo integran. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad. Entendemos que estos son una concreción más del currículo que nos señala los conocimientos. que el alumno debe dominar en cada momento de su trayectoria académica. Por otra parte. De modo general. están en contextos significativos y vinculados a las distintas áreas. refuerza el concepto de que las matemáticas son un conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximación a los números y las formas. señalar que la competencia matemática y los estándares de aprendizaje evaluables han servido de referencia para la elaboración de toda nuestra programación y que ahora. Por ello. valorarla y tomar decisiones.… y en ella se integran las TIC. Esto contribuirá. La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea capaz de utilizar permite. los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos. Los niños aprenden matemáticas utilizándolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria. al aprendizaje de determinados valores. del sistema métrico decimal. a lo largo de este taller. en este 3º curso. el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una información más rica. como no puede ser de otra manera. al desarrollo de las capacidades psicomotora. y de unas nociones básicas de geometría. el aprendizaje irá dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilización. en nuestro caso. para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. No se abordarán los rudimentos estadísticos básicos por no formar parte de los estándares de aprendizaje evaluables. Este taller tendrá un fuerte carácter globalizador. se contribuirá. a su vez. favoreciendo en nuestro caso la lectura y comprensión de lo leído. El sentido de esta planificación es eminentemente empírico. y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos de vista. creemos reforzarla y mejorarla. El conocimiento de las matemáticas se organiza en todos los niveles del conocimiento: desde la experiencia directa hasta los conceptos más abstractos. paso previo para la resolución de problemas. matemáticos. básicamente. Este taller de destrezas matemáticas. desde lo comprobado por uno mismo hasta lo conocido por la información y la deducción. analizarla y lograr una información nueva para conocerla mejor. como la constancia. la responsabilidad. desde el punto de PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta.

conocimientos geométricos y estimaciones. en contextos reales. analizando y seleccionando información en Internet u otras fuentes. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. incluido el cálculo mental. i) Iniciarse en la utilización. 8. en situaciones de resolución de problemas. confianza. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana. Contribuye al logro de los siguientes criterios de evaluación(objetivos) de la PROGRAMACIÓN: 1. de carácter paralelo al desarrollo de nuestra programación. en su doble vertiente de relaciones interpersonales y actuación e inserción social.. autoestima. en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.: 91 308 00 32 . de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo. que se vienen dando a lo largo del curso escolar. sirve para consolidar y reforzar los conocimientos básicos.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 3 vista de la acción. capacidad y tiempo. multiplicación y división con números N. en aspectos como el la autonomía y la capacidad para trabajar en equipo. Resaltamos aquellos con los que especialmente está vinculada. Recuerdo que este taller. adecuados a su nivel. de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. y en la adquisición de conocimientos previos requeridos para el desarrollo de este taller: Los alumnos han abordado contenidos matemáticos en el curso pasado que le acercan y les motiva y eso le hace estar receptivos a estos nuevos aprendizajes. curiosidad.. 10. cognitivo-lingüística. capacidad social. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. buscando. 12. proporcionándole seguridad. utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma. Expresar de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. capacidad afectiva.. CONTEXTUALIZACIÓN Y VINCULACIÓN DEL TALLER CON LA PROGRAMACIÓN: Momento evolutivo y conocimientos previos. 6. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje. peso/masa. haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud. resta. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel. haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones. 3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos. interés y creatividad en el aprendizaje. Seleccionar. iniciativa personal. para el aprendizaje. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo. instrumentos y unidades de medida usuales. aunque se relaciona con todos. así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Contribuye al logro de los siguientes Objetivos Generales de Etapa. Es razonable hacer hincapié en la madurez alcanzada hasta el momento. sentido crítico. pensamiento lógico y lenguaje. 1. y durante el presente año los alumnos están adquiriendo los contenidos desarrollados en las distintas UUDD. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. Conocer.

20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel. facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Bloque 3. no está contemplado como estándar de aprendizaje evaluable en estos tres primeros cursos. Por una parte porque proporciona destrezas asociadas al uso de los números. Fomenta el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística ya que insiste en dos aspectos. Ésta se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula. Bloque 4. . Bloque 2. Geometría. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás. En menor escala. Garantiza el desarrollo de la competencia matemática. a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Números y operaciones. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que se puede hacer a la competencia iniciativa y emprendimiento. 6. Bloque 1.: 91 308 00 32 . Así pues este taller se relaciona. Por último. el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. En segundo lugar. incide en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. . expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas. En primer lugar. De ahí su carácter práctico (taller) y la utilización de la estrategia de resolución de problemas. Calcular el área de figuras planas: triángulo rectángulo. completa. . La PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. métodos y actitudes en matemáticas . . Por su aportación a las competencias básicas. la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información es una herramienta valiosa para conocer y analizar la realidad. se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico. Por otra. la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos. Procesos. cuadrado y rectángulo. . explicando el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. Los contenidos están referidos a los cuatro primeros bloques de contenidos de la Programación. Contribuye a la competencia en ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. Por una parte. Por otra parte. ya que el bloque 5. los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. esenciales para interpretar la información. porque incluye los conocimientos y las destrezas imprescindibles. lo que desarrolla la propia comprensión. . está unida al desarrollo de la competencia . la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de los contenidos. 3.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 4 4. Magnitudes y medida. . convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud. tales como la comparación. Utilizar las unidades de medida más usuales. Contribuye a la competencia digital. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares. refuerza y enriquece a todas las UUDD de la programación.

. el alumno será capaz de… I. . . la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido. Realizar divisiones enteras de un número de hasta seis cifras por otro de una cifra. la evaluación del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. Confiar en las propias posibilidades. Proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. .: 91 308 00 32 . 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel. Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje. la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución. y mostrar curiosidad. Por último. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. La aportación a la competencia social y cívica se refiere al trabajo en equipo que en este taller de destrezas matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio. para tomar decisiones. en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Procesos. . . La metodología y evaluación contempladas en este Taller está en consonancia con lo establecido en mi Programación. la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 5 resolución de problemas tiene. el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. Contribuye a la competencia conciencia y expresión cultural desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. la sistematización. En la medida en que incide en estos procesos y en situaciones abiertas se mejora la contribución a esta competencia. restar y multiplicar mentalmente operaciones sencillas. por su parte. interés y constancia en la búsqueda de soluciones. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. al menos. la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. Realizar multiplicaciones (multiplicando de hasta tres cifras y multiplicador de hasta dos cifras). tres vertientes asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación. lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Sumar. métodos y actitudes en matemáticas . analizando y seleccionando información relevante en Internet u otras fuentes. Para el desarrollo de esta competencia se incide en contenidos relacionados con la autonomía. porque permite operativizar la Programación Didáctica. La planificación está asociada a la comprensión de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y. Números y operaciones . en definitiva. cómo y para qué. buscando. Expresar de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. Realizar sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras. Asimismo. ELEMENTOS CURRICULARES:  OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Al terminar este taller. II. . En definitiva. qué falta por aprender. .

peso y capacidad. . analizando y seleccionando información relevante en Internet u otras fuentes. Utilizar instrumentos de medida adecuados para la medición de la longitud (cinta métrica). multiplicación y división. Calcular el perímetro de figuras geométricas y formas geométricas de la realidad. Números ordinales. Establecer y utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo. IV. cuadrados y rectángulos. . 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel. sentidos y distancias. Multiplicación y división. Expresar verbalmente y por escrito. métodos y actitudes en matemáticas Expresión razonada del proceso seguido en la resolución de un problema. Aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rectángulos. Resolver problemas de la vida diaria con longitudes. Operaciones con números naturales.000. . Magnitudes y medida PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. Utilizar las unidades de medida más usuales para la longitud. pesos y capacidad que impliquen una operación. . Introducción de los números decimales a partir de la moneda. buscando. Números y operaciones. Expresar la hora dada por un reloj digital en forma analógica y viceversa. Adición y la sustracción. Cálculo mental. Resolución de problemas de la vida cotidiana. Construcción de series ascendentes y descendentes. III. interés y constancia en la búsqueda de soluciones. . Magnitudes y medida . . dado el precio de un objeto. grafía y ordenación. estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas. Iniciación a las fracciones. curiosidad. Describir recorridos representados sobre una cuadrícula. adecuados a su nivel. Operaciones con números naturales.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 6 . Fracción propia.: 91 308 00 32 . Descomposición de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras. Confianza en las propias posibilidades. Geometría . precisando direcciones. Nombre. las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se paga con un billete de valor superior. Resolver problemas de la vida cotidiana con operaciones de suma. resta. . Utilización de los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje. Números naturales menores que 10.  CONTENIDOS Procesos. peso (balanza) y capacidad (jarra graduada).

. Adición y sustracción de medidas de longitud. Estos procesos deben ser seguidos por maestros y alumnos mediante comunicación de soluciones en voz alta o por escrito o haciendo uso de las nuevas tecnologías.… como a las necesidades de individualización. Sistema de coordenadas cartesianas. a través de puestas en común. resolver problemas. Adición y sustracción de medidas de peso. y por último significar que las actividades que se proponen conectan con sus experiencias. Individualización / socialización: En el desarrollo de las actividades se contempla la atención tanto de las necesidades de relación social de los niños. trabajo cooperativo. Perímetro y área de un polígono.  METODOLOGÍA: .. rectángulos y cuadrados.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 7 Medidas de longitud. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Globalización e interdisciplinariedad: las actividades que se proponen parten de una necesidad básica. Principios metodológicos: Aprendizaje significativo: Las actividades van a motivar al niño y propiciar su participación y creatividad al dar respuesta a una necesidad: equilibrio. El litro y el centilitro. para de esta forma analizar las estrategias y las dificultades. Medida de tiempo. Actividad física y mental: Las actividades propuestas implican por parte del niño poner en juego sus habilidades motrices y mentales. el tratamiento o la metodología.: 91 308 00 32 . etc. Medida de capacidad. además parten de conocimientos previos suficientes y adecuados a su nivel de desarrollo. al desarrollar procesos de observación. El kilogramo y el gramo. Medida de capacidades. por lo familiar de las situaciones que se le proponen. Geometría Orientación espacial. Encontrarán funcionalidad a las actividades que realiza puesto que le sirven para resolver problemas y poder seguir aprendiendo. Cálculos con monedas y billetes de curso legal. El trabajo individual y en grupos hace posible desarrollar tareas que generan procesos de reflexión individuales y colectivos lo que les prepara para afrontar tareas cada vez más complejas y que necesitan de todos. memorización. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel.. Medida de peso. Principios y líneas de actuación: Los contenidos del taller son congruentes con los principios educativos de una escuela que promueve la formación para la vida. Equivalencias entre las diferentes unidades de tiempo. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. Sistema monetario de la Unión Europea. variando simplemente. El metro. aprendiendo a aprender. reflexión. a partir de ellas se establecerán conexiones de contenidos de distintas áreas y a situaciones de la vida diaria.. múltiplos y submúltiplos.y resolución de problemas. y que lo conseguirá a través de la resolución de problemas. además ponen en juego distintas capacidades y favorecen la transferencia de los aprendizajes. creación. Adición y sustracción de medidas de capacidad.

como apoyo para que sea motivador y que integre las TICs. Atención a la diversidad: nuestra propuesta en sí mismo es una medida de atención a la diversidad. instrumentos y medios. donde el maestro apoya al niño organizando espacios. . para realizar las actividades. Las líneas de actuación. Por todo ello es uno de los lugares formativos donde se ve de forma más clara la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. de carácter metacognitivo (en el taller se aprende a aprender)”. El maestro ofrece recursos y estrategias y espera la respuesta reforzándola. MEMORIA COMPRENSIVA. Como continuación. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. las estrategias y líneas de actuación que seguiré son: La estrategia básica elegida es el Taller: Según Franco Frabonni (1990). la cooperación. según Vigotsky (1929) y Bruner (1975).. Plantea situaciones-problema que el alumno debe resolver.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 8 Creación de un ambiente agradable y de seguridad para que los niños se sientan seguros y tengan confianza e iniciativa. complementando a las que exige la estrategia de taller: DESCUBRIMIENTO GUIADO: El maestro motiva para generar curiosidad y apostar por el descubrimiento. además contará con el apoyo de los compañeros. Frente a la memoria repetitiva ofrecemos la memoria comprensiva que se obtiene cuando el aprendizaje es funcional y experiencial. Al mismo tiempo es un contexto de participación donde la solución a los problemas debe hallarse a través del intercambio comunicativo. ACERCAMIENTO Y USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. El alumno no es un receptor pasivo. pero además tiene previsto la atención de aquellos alumnos. está asignado estructuralmente a actividades de reelaboración/reinvención de los conocimientos oficiales: es. sin dirigirle. tanto en su proceso como en su producto. sino interactuando con él para que construya su propio aprendizaje: crecimiento conjunto cognitivo.. que por algún motivo permanente o pasajero necesiten de nuestra atención o apoyo más individualizado. social y cultural. Así pues esta propuesta tiene carácter anual.. así sus actividades. Por otra parte. aunque contará con él como fuente de recursos y guía... con el lenguaje como medio fundamental para interpretar la experiencia. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel.).. “El taller es un espacio didáctico equipado monodisciplinar (. y a la vez profundizando en ellos. sino un constructor de aprendizajes. Desarrollo y organización del Taller El taller de destrezas matemáticas se desarrolla de forma transversal y paralela al desarrollo de las distintas unidades didácticas que conforman la programación del área de matemáticas para el 3º curso de EP. la comparación. utilizaremos el ordenador y especialmente la calculadora. de forma que su autoestima y autoconcepto se vea reforzado. ENSEÑANZA RECIPROCA Y COOPERATIVA: El niño tendrá independencia del maestro para trabajar. ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA Y ACERCAMIENTO AL ENTORNO: Se crea el clima adecuado bien con la propuesta directa de “problemas “de la vida cotidiana o con la propuesta de interrogantes sobre su realidad física y social (entorno. por tanto.) o polidisciplinar (.: 91 308 00 32 . El taller constituye un contexto cultural que favorece la percepción y la organización del pensamiento a partir de la experimentación directa. la comprobación de hipótesis. se valorarán positivamente.

3.sanrod. . bolígrafos. Material fungible: folios. Cada sesión tiene tres partes: Una introducción en la que el maestro presentará a los alumnos las dos actividades a las que habrá de darse respuesta.… PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. Al finalizar la sesión los alumnos deberán describir el proceso seguido para la resolución de los “problemas” y hacer una reflexión de lo aprendido.  Recursos:  MATERIALES Y HUMANOS. Presentación/Descripción del maestro de las actividades a realizar en la sesión. A continuación los alumnos abordarán los contenidos del taller. Actividades de cierre. a través de breves explicaciones del maestro. Puesta en común.: 91 308 00 32 . El maestro hará una serie de preguntas hasta comprobar que los alumnos han comprendido la tarea a realizar. Recogida de materiales. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel.… para un taller de matemáticas). facilita recursos. una de carácter individual y otra de carácter grupal. 6. Recursos humanos: profesor.org (Página: mis mates.net/primera/matematicas. A título de ejemplo de éstas últimas citamos: http://www.) Actividades de desarrollo. El maestro en esta fase orienta.… y atiende a la diversidad. alternará los bloques 3 y 4. 2. http://mates. manuales y páginas webs. reflexión sobre lo aprendido.  Actividades tipo de una sesión: Se generará un banco de actividades: unas serán elaboradas por los propios docentes y otras podremos encontrarlas en libros de texto. papel continuo. En la última sesión se procederá a la evaluación del taller por parte de los alumnos [1 sesión].MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 9 Este taller en su primera sesión describirá a los alumnos en qué consiste el taller de destrezas matemáticas y cómo nos organizaremos [1 sesión]. Los alumnos realizan las dos actividades.htm (Página donde encontrarás multitud de páginas webs relativas a actividades. Una de ellas siempre será del bloque 2 y la otra. uso de recursos y la realización de las actividades. A continuación se desarrollarán las distintas sesiones de carácter formativo [26 sesiones]. 5.colegio-jaimebalmes.com/mates/ (Ejemplo de un taller de matemáticas en un CEIP) Actividades de inicio de la sesión: 1. 4. (El maestro previamente ha realizado tareas relacionadas con la selección de las actividades a realizar y preparación de recursos. apoya. lápices. libros.aula21. cuaderno. Aunque ha de entenderse el carácter globalizador de la etapa. . verbalización de los procesos seguidos para la resolución. Muy interactiva y con riqueza de actividades) http://www.

La clase se dividirá en tres momentos: inicial: de presentación (5´). documentos elaborados por el maestro.. distinguiendo una zona de trabajo única que denominaremos taller de destrezas matemáticas. Ejemplo: .. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta.000. entre los meses de octubre a mayo. • CÓMO: Instrumentos y procedimientos de evaluación. será la de gran grupo para la información general. o La calculadora.  Ordena números menores que 10. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel. desarrollo (45´) actividades de los alumnos. fundamentalmente. mapas. son nuestros referentes. Cinta de vídeo. >).  Compara cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares. Material bibliográfico y otras fuentes: libro de texto. utilizando razonamientos apropiados. una por semana. sería que los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. La organización de los alumnos. y final (10´) donde el alumno describirá lo trabajado y hará la recogida. agrupamientos. números naturales hasta el 10. Se desarrollará a lo largo del curso. indicando el valor posicional de sus cifras.  Lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras. también acudiremos al aula de informática.  ORGANIZACIÓN ESPACIOS Y TIEMPOS. Dedicaremos 28 sesiones. láminas. LOS AGRUPAMIENTOS. pretendidas. La Educación Primaria contribuirá.000. Transparencias.: 91 308 00 32 . el pequeño grupo y la individualización para las actividades de desarrollo y de evaluación. antes mencionadas. y lo hacen a través de los estándares de aprendizaje. o Proyector de diapositivas. Actualmente. o El ordenador y programas educativos.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 10 . Esto ha de hacerse a través de los objetivos didácticos formulados como criterios de evaluación (o perdón.. interpretando y expresando los resultados de la comparación. escribir y ordenar. ajedrez. .  EVALUACION  EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: • QUÉ: Las capacidades y conocimientos. al desarrollo de las competencias. Diapositivas. que nos permitirán el logro de las competencias. o Retroproyector. utilizando correctamente los signos de desigualdad (<. en ella se distinguirán cinco equipos. se concretan y describen aún más los criterios de evaluación. El desarrollo del taller se hará principalmente en el aula. Leer. que con el nuevo real decreto. planos. Material audiovisual y TIC: o TV y Vídeo. por lo que se convierten también en los objetivos) y que han guiado el proceso.  Utiliza los ordinales correspondientes a los veinte primeros números.

a través del desarrollo de las distintas actividades. • Final. • Valoración de los resultados y procesos de las actividades propuestas. la coordinación con otros profesionales. • Inicial. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel.… • CÓMO: Procedimientos de evaluación. técnicas y actividades como: • Diario de clase. mobiliario. A lo largo del taller. a través del desarrollo de las distintas actividades. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. • Diálogo/comunicaciones. • Procesual.… • La actuación docente: La atención individualizada al alumno y a la dinámica del grupo. • CUÁNDO: Momentos de la evaluación. Para ello utilizaremos procedimientos.  EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA • QUÉ: • El diseño y desarrollo del taller: Adecuación y coherencia de los distintos elementos de la propuesta didáctica.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 11 Para ello utilizaremos procedimientos. responde a lo establecido en el propio taller y programación. • Listas de control y/o Escalas.: 91 308 00 32 . • Diario y/o anecdotario. Al acabar el taller. accesibilidad a los materiales. • Procesual. • Discusión o triangulación con el maestro de apoyo y/o compañeros de ciclo. las actividades han despertado el interés en los niños. La observación. técnicas y actividades como: • Observación directa y sistemática de los procesos y actuaciones. • CUÁNDO: Momentos de la evaluación. Antes de comenzar el taller el maestro a través de interrogantes o formalizados a través de un cuestionario averigua los conocimientos previos. la comunicación con los padres. la organización del aula: distribución de espacios. procederemos a valorar las dificultades y avances de los alumnos y así ajustar las medidas de atención a la diversidad de tal modo que consiga los objetivos. • Inicial. A lo largo del taller. Antes de comenzar el taller el maestro a través de interrogantes o formalizados a través de un cuestionario averigua los conocimientos previos y definirá el taller. el respeto a las estrategias metodológicas señaladas en la programación y en el taller. • Listas de control y/o Escalas. • Análisis de las actividades. criterios de agrupamientos. procederemos a valorar los distintos elementos curriculares y su ajuste a las necesidades e intereses y cumplimiento de objetivos. cuentan con contenidos y actividades para ser alcanzados. • Registro observacional. Los objetivos están técnicamente bien redactados.

refuerzo o ampliación. enfermedad.o altas capacidades necesiten de una atención y apoyo educativo especial. su organización y la del aula nos permite atender a aquellos alumnos que por causas diversas. en la variedad y número de actividades y como éstas dan respuesta a alumnos que tengan diversos ritmos y capacidades.. Al acabar el taller. proponiendo un cambio en la metodología..  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hacemos hincapié en que el propio taller.. podríamos cambiar el sistema de evaluación.. lo que permite a los niños avanzar y adquirir los contenidos con distinto grado. retrasos madurativos. a través de los procedimientos anteriormente citados. lo que más y lo que menos les ha gustado y por parte del maestro el grado de eficacia y eficiencia del taller.: 91 308 00 32 .También dependerá de si figura algún acnee No olvidamos igualmente hacer hincapié cómo los objetivos didácticos están enunciados en términos de capacidad. en el tipo de actividades que se ofrecen. En cuanto el método de evaluación final por parte de los niños es el de la ficha evaluativa. respondiendo así al principio de individualización.. en los recursos materiales que ofrecemos.MAESTROS PRIMARIA Resolución práctico: Un plan contra conductas problemáticas • 12 • Final. más ayuda o más descubrimiento. dificultad en el acceso a algún contenido. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA C/ Sagasta. 20 – 1º Dcha 28004 • Madrid Tel.