LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Escrito  Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Aprendizajes Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con
esperados otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Situación de aprendizaje “El barco cargado de”

Inicio: De manera grupal, mostrarles un barco de papel e invitarlos a jugar a “el barco cargado de” explicar que se trata de un barco
que venía muy cargado y tienen que adivinar qué traía.

Desarrollo: mencionar solo cómo empieza el nombre de la carga. Venia un barco cargado de ma…
Los niños pueden proponer: maletas, manzanas, mangos, mariposas, maestros, etc.
El juego continúa de igual forma procurando que sean los niños, por turnos,
quienes propongan las sílabas iniciales. Escribir en el pizarrón listas con las palabras propuestas.

Cierre: Conducir a los niños a la reflexión acerca de la escritura. Leer la lista y preguntar: ¿En qué se parecen todas estas palabras?
¿Por qué todas empezarán con las mismas letras?, etc.
Al finalizar escuchar la canción del barco chiquito.
Flexibilidad curricular: Con Cale, Mitzy, Ian, Edwin pedirles que repitan las palabras propuestas.
Evaluación: Establecen relación sonora del sonido con las palabras que proponen.
Recursos: barco grande de papel kraf, plumones, gises. Tiempo estimado: 45 min

Situación de aprendizaje ”Juego de palabras”

Inicio: Reunidos en equipo, se colocarán los nombres de los integrantes escritos en papelitos doblados, invitarlos a jugar el juego
de palabras.

Desarrollo: Por turnos cada integrante toma un papelito y trata de leer el nombre escrito y lo muestra a los demás. Cuando sepan
de quien es el nombre, se les pedirá que piensen en otras palabras que se escriben con la misma letra y las escribiremos en una
cartulina.

Se trabajará con un equipo a la vez, mientras que los demás modelarán su nombre con plastilina y otros lo armarán con letras
móviles.

Cierre: Mencionaremos lo que realizamos y aprendimos en el juego de palabras a identificar su nombre y relacionarlo con otras
palabras. Considerando su sonido inicial.
Flexibilidad curricular: Cale y Mitzy moldearán las letras de su nombre con plastilina. Seguirán con plumones el trazo de cada letra de su nombre.
Evaluación: Relación sonora e identificación de sus nombres.
Recursos: plumones, cartulina, plastilina, letras móviles. Tiempo estimado: 45 min

Situación de aprendizaje “¿Cuántas palabras dije?”

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Inicio: De manera grupal recordar que lo que decimos lo podemos escribir, así como los nombres de los objetos que tenemos
alrededor. Invitarlos a comprobarlo.
Desarrollo: Colocar dos objetos en la mesa (lápiz y goma) preguntar ¿cómo se llaman estas dos cosas? Si yo digo: lápiz, goma,
¿Cuántas palabras dije? Cuando los niños responden agregar: Vamos a ponerles su nombre. Colocar frente a cada objeto una tarjeta
escrita con el nombre correspondiente.
Leer y peguntar: ¿Cuántas palabras escribí? Hacer lo mismo con otros objetos y aumentar la cantidad a tres o cuatro.

Al día siguiente, o en otra ocasión, ir nombrando pares de objetos que no estén a la vista y pregunta cada vez: ¿Cuántas palabras
dije? Cuando los niños responden, explicar: Voy a escribir las palabras que dije. (escribir señalándolas, por ejemplo: Aquí escribí lápiz
y aquí goma ¿Cuántas palabras escribí?
Ir aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez; ¿Cuántas palabras dije? Anotar y leer enseguida las palabras
correspondientes.

Cierre: En cada sesión recordar que lo que se dice se puede escribir.

•Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, utilizar una oración formada por un sustantivo y un verbo. Por ejemplo,
Mamá canta. Leer las palabras mencionadas. Preguntar: ¿Cuántas palabras escribí?
Después utilizar oraciones formadas por sujeto (sin artículo) verbo y objeto directo, por ejemplo:

Mamá come tacos. Pedro compró dulces Juan teje canastas.

Cuando estén familiarizados agregar artículos:

El niño compró paletas, El carpintero hace muebles. Miguel patea la pelota

Después de decir un enunciado, siempre preguntar: ¿Cuántas palabras dije?, escribirlas, leerlas y preguntar: ¿Cuántas palabras
escribí?

Flexibilidad curricular: Con Cale, Mitzy, Ian, Edwin

Evaluación: relaciona palabras que se dicen con su escritura.
Recursos: gises, objetos, tarjetas plumones. Tiempo estimado: 45 min

Escrito  Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Aprendizajes Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con
esperados otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Situación de aprendizaje “”

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Flexibilidad curricular: Con Cale, Mitzy, Ian, Edwin

Evaluación:
Recursos: Tiempo estimado: 45 min

Escrito  Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien
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Aprendizajes Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.
esperados
 Situación de aprendizaje “Tarjeta navideña ”

Inicio: De manera grupal mencionar que en esta época de navidad hay momentos en los que necesitamos demostrar a nuestros
seres queridos lo mucho que los queremos y aunque no los veamos todo el tiempo los extrañamos. Una manera de recordarlos y
de dar muestras de cariño es escribir mensajes dedicados a una persona muy especial para nosotros. Invitarlos a escribir un mensaje
para una persona muy especial en una tarjeta navideña.

Desarrollo: Mostrar una tarjeta navideña y los materiales para realizarla. Elegir el color de hoja de su preferencia y decorar su tarjeta.
Cuando hayan terminado de decorarla, escribirán el mensaje para esa persona muy especial.

Cierre: Algunos compartirán su mensaje escrito mencionando para quien es y lo que dice.

Flexibilidad curricular: Con Cale, Mitzy, Ian, Edwin

Evaluación: Utiliza marcas graficas o letras para escribir y explica lo que dice su mensaje.
Recursos: hojas de color rojo y verde, pegamento, diamantina, crayolas, lapices. Tiempo estimado: 45 min

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Número  Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Aprendizajes -Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya
esperados contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en
una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
-Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el
conteo.

Situación de aprendizaje ”Alcanza la menta”

Inicio: Preguntar al grupo si alguna vez ha jugado carreras, pedir que expliquen cómo se desarrolla el juego. Invitarlos a realizar un
juego de carreras de forma diferente. Organizados en equipos y utilizando aros.

Desarrollo: Organizar a los equipos, cada equipo elige su color de ficha y por turnos utilizando dos dados uno con números y otro
de puntos, pasarán dos integrantes del equipo a lanzarlos y otro contará el total de puntos considerando los dos dados, tomará la
cantidad de fichas que indiquen los dados y las acomodará en fila sobre la mesa.
Realizará lo mismo cada equipo. Al final del juego cada equipo cuenta el total de sus fichas, gana el equipo que tenga más fichas.
Durante el desarrollo del juego preguntar, ¿qué equipo va ganando? ¿por qué? ¿cómo podemos contar sin equivocarnos?
Poner en juego las propuestas de los niños y hacer énfasis en las estrategias a utilizar.

Cierre: Realizar los siguientes cuestionamientos, ¿cómo sabemos qué equipo es el ganador? ¿podemos ganar todos el juego?
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¿pueden ganar dos equipos al mismo tiempo? ¿qué fue lo que aprendimos en este juego?
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Flexibilidad curricular: propiciar la participación al lanzar el dado de Mitzy, Cale y Edwin.
Apoyarlos en el conteo.
Evaluación: Estrategias de conteo que emplean.
Recursos: aros de colores, dados grandes. Tiempo estimado: 45 min

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Corporal y danza  Coordina sus movimientos según el ritmo de la música y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o
secuenciarlos.
Aprendizajes Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrás, arriba-abajo, en trayectorias circulares, rectas o
esperados
diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por medio de la danza.

Situación de aprendizaje ”Feliz navidad”

Inicio: De manera grupal invitarlos a escuchar dos melodías navideñas y por medio de una votación elegir una.

Desarrollo: Escuchar la melodía elegida y bailar de manera libre. Proponer movimientos para armar una coreografía.
Ensayarla.

Cierre: Presentarla en el festival navideño.

Flexibilidad curricular: Motivar a Cale para que participe.

Evaluación: Coordinación, ejecución de desplazamientos y propuestas.
Recursos: audio. Tiempo estimado: 45 min

PENSAMIENTO MATEMATICO
Número  Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo

Aprendizajes Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.
esperados

Situación de aprendizaje ”El árbol de pájaros” desafío

Inicio: Vamos a formar equipos de cuatro. En cada equipo jugará una pareja contra otra, un juego que se llama “El árbol de los
pájaros”. Estas son las reglas.
-Dos niños (uno de cada pareja), lanzan un dado al mismo tiempo.
-El que saque más puntos, toma de sus fichas la que corresponde y la coloca en su tablero, en el nido que tiene la misma cantidad
de puntos que le salió en el dado.
-Si la ficha que corresponde ya no tiene lugar en el tablero, no se coloca otra ficha.
-Gana la pareja que primero llena su tablero.

Desarrollo: Para el desarrollo del juego, hay que solicitar a los niños que utilicen las fichas por el lado de los pájaros, con la finalidad
de que los cuenten y evitar que sólo comparen perceptualmente las dos constelaciones (la de la ficha con la del árbol).

Es importante observar lo que hacen y escuchar lo que comentan cuando están proponiendo o estructurando estrategias que les
permita identificar la cantidad mayor de puntos, si cuentan o por percepción discriminan en qué dado hay más puntos. Además, se
puede intervenir en el desarrollo del juego con algunas preguntas como: mostrando dos caras de dos dados ¿cuál es el mayor? ¿Por
qué? o ¿Cómo lo sabes?, si tu compañero puso esta ficha (se muestra por ejemplo 3 pájaros) ¿qué pudo haber sacado en el otro
dado?, ¿hay otra posibilidad? Tu compañero sacó esto en uno de los dados (mostrar una cara del dado) y tomó esta ficha (mostrar
con mayor cantidad de pájaros).

¿Qué te parece, tomó la ficha correcta? ¿Por qué? ¿Cuál debió haber tomado? ¿Cuál cara de los dados es la que tiene mayor cantidad
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de puntos?
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Una variante de esta actividad, que puede realizarse en la misma sesión o en otra, consiste en cambiar la segunda regla, elige la ficha
que corresponde y la coloca en el tablero el que saca menos puntos, en vez del que saca más.

Es importante observar y escuchar lo que dicen y hacen los niños cuando los dados caen con la misma cantidad de puntos. Por
ejemplo, los niños pueden decidir que los dos ponen ficha, pero si uno de los dos ya tiene ocupados los espacios en el tablero no
podrá hacerlo. Por tanto, es preferible que vuelvan a tirar los dados.

Se trabajará por equipo mientras que el resto juega en su tablero del mi álbum “Avanza más y ganarás”.

Cierre: Comentar lo que aprendieron, qué estrategias son más fáciles de aplicar.
Flexibilidad curricular: Utilizando la alcancía apoyar a Cale y Mitzy en su conteo de fichas.
Evaluación: Que los alumnos empleen procedimientos personales (correspondencia, conteo o percepción visual) para determinar entre dos
colecciones, cuál tiene la mayor cantidad de elementos.
Recursos: para cada pareja de niños, un dado, un tablero y 12 fichas Tiempo estimado: 45 min

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 SITUACIÓN DIDÁCTICA N° 1

El dado dice

COMPETENCIA:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

A través de esta situación didáctica se espera que los niños y las niñas:
 Identifiquen la cantidad de elementos de una colección pequeña a través del conteo término a término.
 Expliquen cómo saben qué ficha colocar en la casilla correspondiente.
 Establezcan relaciones entre las cantidades: “cuál es mayor, cuál es menor, cuál es mayor que…, cuál
es menor que…”
 Comparen colecciones entre el dado y el tablero.
 Identifiquen la representación convencional del número en un rango del 1 al 6.

Se requiere que previamente los niños y las niñas:

 Hayan tenido experiencias previas en el uso de la serie oral con un rango mínimo del 1 al 6.
 Experiencias de conteo en relación con diferentes objetos, siguiendo la serie oral en el orden
convencional y en correspondencia término a término.
 Hayan utilizado la serie numérica oral para decir los números en el orden adecuado.
 Sean capaces de enumerar las palabras de la secuencia numérica (etiquetas).
 Apliquen las “etiquetas” una a una a cada elemento del conjunto.
 Sepan que la última “etiqueta” enunciada representa el número total de elementos del conjunto.

Materiales:
 Tableros
 Dados
 Fichas
 Lápices

Consideraciones previas:
La educadora elaborará un tablero como el que se muestra a continuación. Debe tener cuidado en reproducir
los puntos de manera horizontal para favorecer que los niños los cuenten, ya que si los reproducimos en igual
colocación que los del dado se podría llevar al pequeño a establecer una relación perceptual y no utilizaría el
conteo para comparar ambas colecciones (los puntos del tablero y los del dado).
En un primer momento se sugiere que el tablero cuente sólo con dos columnas para que se juegue por parejas
hasta que los pequeños comprendan la dinámica del juego. En momentos posteriores, y si se desea complejizar
la situación, se pueden agregar uno o más jugadores y sus columnas correspondientes.

Nombre____________ Nombre___________
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Desarrollo de la situación didáctica:

Durante el desarrollo de la situación podrás observar en los niños y las niñas:

 Si comprenden el problema.
 Las estrategias que utilizan para identificar la cantidad de elementos: si cuentan haciendo
correspondencia, si identifican la cantidad por percepción global, si cuentan 2 veces el mismo elemento,
si tienen que volver a contar para decir la cantidad total de los elementos de la colección; si se saltan
números, etcétera.
 Si recurren a la ayuda entre pares, el tipo de ayuda que ofrecen, si copian las estrategias empleadas
por otros.
 Si pueden explicar las estrategias empleadas.
 Si reconocen la representación escrita convencional o recurren a un apoyo (por ejemplo: preguntan a la
docente, a un compañero, o utilizan la banda numérica).

Consignas:
1. Van a tener un tablero por equipo de 2 (3) integrantes, cada uno tendrá una columna con casilleros,
escriban su nombre en la parte de arriba de ésta para que sepan de quién es.
2. Por turnos tiren el dado y marquen con una ficha el casillero que tenga la misma cantidad de puntos que
los que salieron en el dado.
3. Ten cuidado de colocar tu ficha en la columna donde dice tu nombre para que no regales puntos.
4. Si te sale en el dado una cantidad que ya marcaste, di “paso” y espera nuevamente tu turno.
5. Gana el primero que llene su columna.

Orientaciones para la intervención:

 Asegúrate de que los niños comprendieron el problema, solicitando den la explicación sobre el
procedimiento a seguir durante el mismo, mediante la siguiente pregunta: ¿Quién nos dice qué es lo que
debemos hacer? La educadora podrá ir ubicando el orden del procedimiento a los niños con preguntas
como: ¿antes de…qué debemos hacer? O ¿después de… qué debemos hacer? Solicitar que digan si
están o no de acuerdo con las explicaciones que hayan dado sus compañeros, invitándolos a
complementar la información en caso necesario.
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
Página

Evita dar la respuesta a los/as niños/as, dejando que encuentren las estrategias propias para el conteo
y logren expresarlas; por ejemplo decir: “cuenta” cuántos son o seguir el conteo tú misma. En
 algún caso extremo, si un niño no encuentra la forma de resolver el problema, podrás plantear algo como
lo siguiente: “Mira cómo hizo María para saber dónde colocar su ficha, ¿tú podrías hacer lo mismo?”, o
bien, “Yo puedo contar los puntos del dado y los del tablero así (mostrarle cómo), ¿tú cómo podrías
hacerlo?
 Las estrategias que pueden emplear los/as niños/as para determinar dónde colocar la ficha pueden ser:
por conteo o por percepción global.
 Mientras juegan los niños, ayúdales a comprender las consignas, a resolver dificultades y a observar los
diferentes procedimientos que utilizan para que comprueben si el lugar en donde colocan la ficha
corresponde a la cantidad que marca el dado, regístralo para ir constatando la evolución de sus
aprendizajes.
 Considera un momento para preguntar a los niños cómo y qué hacen para reconocer cuál es la cantidad
que indica el dado, problematiza a los niños preguntando ¿cómo hiciste para saber en dónde poner la
ficha?
 Entre el tiro de un jugador y otro, puedes hacer un alto y colocar la ficha en otra casilla que no
corresponda a la cantidad indicada, para que los niños expliquen si en la cantidad hay correspondencia
o no y ¿por qué?
 Cuida dar el tiempo necesario para que los niños logren reflexionar a partir de la experiencia.

Consideraciones posteriores.

Se sugiere volver a realizar el juego siguiendo otras variantes como:

 Colocar los puntos del tablero en orden ascendente, descendente o en desorden

 Se mantienen las mismas condiciones que en la variante anterior, pero el dado deberá tener en sus
caras los números convencionales o utilizar el dado con puntos y cambiar los puntos por el número
convencional en el tablero.
 Utilizar 2 o 3 dados para incrementar el rango numérico, lo que dependerá del dominio que tengan los
niños de la serie numérica de manera que les implique un reto cada vez mayor.
SITUACIÓN DIDÁCTICA N° 8

Figuras Locas

COMPETENCIA:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

A través de esta situación didáctica se espera que los niños y las

 Observen y describan la posición y ubicación de las partes de su cuerpo al adoptar determinadas

posturas.
 Observen y describan su ubicación en un espacio con respecto a objetos u otros compañeros.
 Incorporen elementos de la lengua que les sirvan para la construcción de referencias espaciales:
direccionalidad (hacia, desde, hasta), orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda),
proximidad (cerca, lejos) e interioridad (dentro-fuera, abierto-cerrado).
 Utilicen referencias personales y las comuniquen oralmente.
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Se requiere que los niños y las niñas:

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  Hayan trabajado referencias personales y relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos en
cuanto a características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

Materiales:

 Un espacio lo suficientemente amplio en relación con el número de niños y en el que existan elementos
que permitan establecer a los niños referencias con objetos y personas (piano, espejo, teatrino, silla,
etc.)
 Grabadora y música.
 Hojas y lápices suficientes para cada niño o niña.

Consideraciones previas:

 Es importante una cuidadosa selección de la música ya que ésta, puede dar pauta para el
enriquecimiento de la situación didáctica.
 Tener fácil acceso a la grabadora para quitar y poner la música en los momentos que se requiera.

Desarrollo de la situación didáctica:

En este apartado te presentamos las consignas numeradas y en recuadros algunas orientaciones para tu
intervención.

Consignas y Orientaciones para la intervención:

1. Vamos a jugar a las figuras locas, ¿saben lo que es una figura loca? (permita a los niños que digan lo
que creen que significa).

Si es necesario ejemplifícalo, procura realizar una postura en la que incluyas variedad

de ubicación, por ejemplo, un brazo arriba y otro abajo, una pierna inclinada, etc.

2. Ahora, van a caminar por todo el salón mientras escuchan la música, cuando quite la música, en el lugar
que están, hagan con su cuerpo una figura loca sin moverse.
3. Vamos a escoger la figura más loca para describirla entre todos.

Cuando interrumpas la música observa las diferentes posiciones que adoptan los niños y
selecciona a uno de los niños para que permanezca inmóvil.

4. Solicita al resto de los niños que describan las características de la posición de cada parte del cuerpo
de la figura loca que observan.

De preferencia elije aquella que permita describir más posturas en las que se puedan
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utilizar términos de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

Página
 Es importante que una vez elegida la figura asegures que los niños/as se escuchen entre
sí al realizar las descripciones, esto permitirá que entre ellos las enriquezcan y de ser
necesario tú podrás intervenir, sin corregir, por ejemplo si un pequeño describe “está
como muerto”, puedes centrar la descripción preguntando: así es, ¿Por qué te parece
que “está como muerto”? ¿Cómo está su cuerpo?

5. Ahora vamos a describir cómo está “Juan” con su figura loca de acuerdo a “Luis”.
6. Dependiendo de las posibilidades que observes en los niños esta actividad la puedes enriquecer
pidiendo que dibujen una figura loca y, al final, que las peguen en alguna parte del salón, promoviendo
que algunos niños describan su dibujo y otros describan el espacio, del aula, donde se encuentran
pegados.

Consideraciones posteriores:

 Es necesario que hagas un uso apropiado del lenguaje matemático de manera cotidiana para que los
niños reconozcan en éste una forma común de comunicarse.
 Indaga cuáles sistemas de referencia utilizan los niños/as, si no los utilizan, enriquece o amplía. A partir
de reconocer los sistemas de referencia que utilizan los pequeños del grupo, plasma en el expediente
individual los niveles de logro, así como las dificultades que te permitan identificar elementos para otras
situaciones didácticas.
 Registra en tu diario de trabajo las formas en que has intervenido en relación con los tiempos, las
consignas, cuestionamientos, uso de los espacios, etcétera, para que más adelante enriquezcas y
complejizes los planteamientos.

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