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ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
V. BIBLIOGRAFÍA
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I. INTRODUCCIÓN
Desde su fundación como Escuela de Verano en 1921, el Centro de Enseñanza para Extranjeros
(CEPE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha tenido una vocación
humanística y universal, lo que le ha conferido un carácter académico interdisciplinario y
excepcional entre las escuelas que enseñan español como segunda lengua. Esta particularidad
también radica en el hecho de que forma parte de un sistema de enseñanza universitaria, donde la
formación académica de sus docentes, así como la elaboración de materiales didácticos, inciden
en el perfil deseable de los estudiantes que egresan. Por ello, en el CEPE la enseñanza del español
como lengua extranjera vinculada con las áreas de cultura -Arte, Historia y Ciencias Sociales y
Literatura- ha sido una prioridad y se ha caracterizado por mantener un alto nivel educativo, tanto
en el aspecto pedagógico, como de los contenidos académicos de las asignaturas.
A finales de 1999 el Centro se propuso como una de sus tareas prioritarias elaborar un nuevo
programa de estudios que diera coherencia a los distintos componentes curriculares: perfil,
objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
El antecedente inmediato anterior fue el proyecto de la serie de libros Pido la palabra a fines de
los años ochenta. Los conceptos de lengua y de aprendizaje que subyacían a dicho proyecto
correspondían a una concepción metodológica propia de las primeras etapas del enfoque
comunicativo. En ese entonces, partiendo de los conceptos de competencia comunicativa y
competencia lingüística, se adoptaron elementos lingüísticos (estructuras y funciones) como
unidades de análisis. Los programas surgidos del proyecto se basaban en la consideración de que
el estudiante era capaz de aprender la lengua en partes independientes unas de otras y de
integrarlas cuando tenía que usar la lengua para comunicarse. Se trataba de que el estudiante
tuviera la habilidad de descubrir la estructura y la función de algunas de las formas gramaticales
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La serie Pido la palabra significó un importante avance metodológico en la enseñanza del español
como segunda lengua; sin embargo, años después, resurgió la necesidad de modificar el programa
de estudios del CEPE a la luz de nuevas perspectivas como la evaluación de los resultados
obtenidos en los últimos años, el perfil de la mayoría de los estudiantes que actualmente
conforman la población estudiantil del CEPE, y las recientes aportaciones en el campo de la
lingüística aplicada. Entre estas últimas se destacan el papel de la instrucción gramatical en
relación con las aportaciones de las teorías de adquisición de segundas lenguas, el énfasis
metodológico en el cómo enseñar -además del qué enseñar-, la valoración de las variables
individuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo de la autonomía del estudiante
y la importancia de la relación entre lengua y contexto sociocultural.
Los fundamentos generales que dan consistencia teórica al currículo del nuevo programa de los
cursos de español y cultura mexicana del CEPE se relacionan, básicamente, con el modo de
entender el funcionamiento de la lengua como un sistema que se usa como instrumento de
comunicación y expresión en un contexto sociocultural determinado.
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La base teórica del Nuevo Programa de Estudios (NPE) tiene como eje el concepto de
competencia, el cual, a su vez, se subdivide en competencias generales o genéricas y competencia
comunicativa. Parte del entendido que una «competencia» es la integración de habilidades,
conocimientos y actitudes y, por tanto, se trata de la suma de conocimientos, destrezas y
características individuales que permiten a una persona realizar acciones con cierto grado de
maestría, en un contexto específico. Un individuo que se desempeña de manera competente en
una actividad compleja moviliza recursos (saberes, capacidades, información, etcétera), con el fin
de actuar de manera pertinente y eficaz (Llorián, 2007: 152).
Las competencias generales o genéricas son aquellas a las que un individuo puede recurrir para
operar con éxito acciones de todo tipo (incluyendo las actividades de la lengua); tanto en el plano
social como en el individual. En el NPE —con base en Delors (1996) y en el Marco Común Europeo
de Referencia (2002) —se consideran las siguientes:
1. Saber conocer: el conocimiento conceptual se refiere al conocimiento del mundo. Los seres
humanos tienen un modelo muy desarrollado y minuciosamente articulado del mundo y de su
funcionamiento, el cual guarda íntima relación con el vocabulario y la gramática de su lengua
materna; es decir, con la forma en que se conceptualizan las clases de entidades (concretas y
abstractas, animadas e inanimadas, etcétera), y con las propiedades y relaciones (espacio-
temporales, asociativas, analíticas, lógicas, de causa-efecto, etcétera) que establecen.
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4. Saber ser: el conocimiento actitudinal o existencial se relaciona con factores individuales como
las actitudes, las motivaciones, los valores, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de
personalidad que contribuyen a la conformación de la identidad personal. El saber ser uno mismo
desarrolla la capacidad de autonomía y de juicio, que va a la par con el fortalecimiento de la
responsabilidad personal en la realización de un destino colectivo en el cual la convivencia dentro
de una cultura de paz, convertirá paulatinamente a los individuos en ciudadanos del mundo, pero
sin perder sus raíces; conciliando lo universal con lo local.
El segundo gran eje teórico del NPE del CEPE, el concepto de competencia comunicativa (Hymes,
1972), se ubica específicamente en el terreno lingüístico. Se trata de un concepto que comprende
el conjunto de conocimientos y capacidades que permite emitir y entender los mensajes de
manera contextualmente apropiada; es decir, el conocimiento de las creencias y situación del
interlocutor, la negociación de significados, el uso de las fórmulas de tratamiento, el uso de los
distintos registros adecuados a la situación y al interlocutor, así como el empleo de fórmulas
fijadas para una situación socialmente determinada.
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Las demás subcompetencias o componentes dan cuenta del hecho de que, además de ser código,
sistema, estructura, la lengua es también comunicación, acción y cultura; ya que se realiza en el
hablar concreto de cada individuo de una comunidad lingüística y permite la posibilidad de
comunicación entre sus miembros. Se trata de la realización concreta e individual del sistema en
situaciones determinadas en las que las frases pueden adquirir contenidos significativos que no se
encuentran directamente en el significado literal de las palabras que las componen, sino que
dependen de los datos que aporta la situación comunicativa en la que dichas frases son
pronunciadas. La lengua como instrumento de comunicación social es objeto de estudio de la
pragmática, la disciplina que toma en consideración los factores extralingüísticos que determinan
el uso de la lengua. Por tanto, para que el hablante emita un enunciado, necesita poseer un
conjunto de conocimientos que involucra dos dominios científicos diferentes y complementarios:
gramática y pragmática.
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Bajo el entendido de que el programa de estudios de los cursos de Español y Cultura Mexicana del
CEPE está sustentado en un enfoque metodológico por competencias, cuya finalidad es el
desarrollo de habilidades que permitan al estudiante apreciar y reconoce las características
principales de la cultura mexicana, cabe señalar que en el contexto metodológico de las
competencias se recurre a una amplia gama de métodos y técnicas de enseñanza, los cuales se
caracteriza por la diversidad, la objetividad, el nivel de profundidad de los contenidos académicos
de las distintas asignaturas y el rigor científico y a pesar de que la forma de transmitir los
conocimientos ha sido de manera compartida entre los docentes y los estudiantes del CEPE, con la
finalidad de satisfacer las necesidades académicas y culturales se establece diferencias
importantes para cada una de las áreas que integran el programa, mismas que se especifican a
continuación.
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De esta manera, el profesor desempeña los papeles de coordinador, negociador, guía, fuente de
información, propiciador de la autonomía, evaluador e investigador de su propia práctica.
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diseñada con base en el enfoque por tareas comprende la definición del tema, la tarea final, los
objetivos, la especificación de contenidos lingüísticos necesarios, la programación de la secuencia de
tareas previas a la tarea final, y la programación de los instrumentos y procedimientos de
evaluación empleados a lo largo de la unidad.
Como parte del enfoque comunicativo, el enfoque por tareas incorpora el tratamiento de
aspectos culturales, ya que el manejo de aspectos de esta índole constituye un componente
indispensable e indisociable de la competencia comunicativa. Al adoptar una perspectiva de esta
naturaleza se reconoce la importancia del conocimiento de la propia cultura para adquirir
conciencia de la igualdad y la diversidad, y se asume, asimismo, que aprender una lengua para
incorporarse a una nueva comunidad hablante supone una expansión de la propia personalidad
social.
Se trata de dejar de lado lo tópico, el lugar común, e ir a la realidad social adoptando una
concepción evolutiva y crítica tanto de la cultura propia como de la ajena y favoreciendo la
comprensión de los rasgos socioculturales de la nueva lengua mediante el planteamiento de
actividades que fomenten la reflexión del estudiante sobre las similitudes y las diferencias
entre la realidad social propia y la ajena.
Así pues, la función del profesor debe contribuir a que el sujeto se enfrente a las diferencias entre
los usos, convenciones y valores de su grupo social y los propios de la comunidad hablante a la que
accede. El profesor debe acometer este propósito por una parte, haciendo reflexionar al estudiante
sobre sí mismo como persona que entra en relación con culturas y gente diferente, con las cuales tiene
que buscar en todo momento un marco de convivencia basado en el respeto; y por otra,
proporcionándole los recursos y conocimientos para que pueda desempeñarse adecuadamente en
situaciones comunicativas interculturales.
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La evaluación sumativa tiene lugar al final de una etapa determinada del proceso de enseñanza
aprendizaje y se dirige a valorar si la puesta en práctica del programa ha sido satisfactoria en
relación con los objetivos planteados. Evalúa los productos que comprueban que los objetivos
de un programa han sido alcanzados.
La evaluación formativa, por su parte, tiene lugar a lo largo de todo el proceso de enseñanza
aprendizaje. La información que arroja sirve para reorientar el planteamiento inicial en función
de las expectativas de los estudiantes. Evalúa procesos, es decir, se interesa por el desarrollo de
todos aquellos factores que posibilitan la consecución de los objetivos.
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El profesor, por su parte, ha de poner los medios para que los estudiantes puedan expresar su
opinión sobre los componentes de la clase, pero también ha de fomentar la reflexión crítica y
responsable de los estudiantes sobre su propio aprendizaje. La autoevaluación es también un
medio fundamental para la reflexión que el mismo profesor ha de hacer sobre su propia labor.
En este sentido, es recomendable que el profesor registre por escrito sus reflexiones y las
comparta en seminarios con otros profesores para realizar juntos investigaciones al respecto.
OBJETIVO GENERAL:
• Propiciar el aprendizaje del idioma español a través del desarrollo de las cuatro
habilidades lingüísticas (comprensión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita),
tomando como punto de referencia la relación entre lengua y cultura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
En función de las competencias generales y de la competencia comunicativa, que constituyen el
fundamento teórico del NPE, los objetivos específicos son:
En cuanto al sistema de lengua el estudiante será capaz de:
• Manejar adecuadamente las reglas morfológicas y sintácticas del español.
• Producir y comprender secuencias con un léxico variado y preciso.
• Producir secuencias con rasgos fónicos propios del español.
• Expresarse de manera fluida y precisa.
• Usar adecuadamente las convenciones de la lengua escrita en español.
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PERFIL DE EGRESO:
El egresado del CEPE, es un estudiante capaz de comprender y producir discursos orales y escritos
adecuados al sistema lingüístico y al uso social del español. Con aptitud para usar eficazmente
estructuras sintácticas complejas, un léxico amplio, rasgos supra-segmentales (tono, énfasis,
entonación), conectores discursivos y las convenciones de la lengua escrita.
Con habilidad para entender casi todos los factores contextuales que tienen lugar en las
interacciones (participantes, intenciones, normas y convenciones) y para aplicar una extensa gama
de estrategias para evaluar, planificar y ejecutar los medios más efectivos para alcanzar sus
objetivos comunicativos y metacognitivos.
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Con voluntad y disciplina para el aprendizaje autodirigido, para tomar y asumir la responsabilidad
de las decisiones tomadas respecto a su propio proceso de aprendizaje.
Poseedor de una amplia visión del mundo, con actitudes positivas y de comprensión y respeto
hacia los otros. Respetuoso de la pluralidad de pensamiento y de la historicidad de prácticas
culturales diferentes. Con habilidad para establecer y mantener cognitiva y afectivamente
relaciones con los hablantes nativos no sólo del español, sino también de cualquier otra lengua.
Un individuo que responda a este perfil debe haber adquirido los siguientes conocimientos y
desarrollado las siguientes habilidades y destrezas:
Comprensión oral:
• Capacidad para comprender la lengua hablada estándar.
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• Capacidad para comprender una conversación cara a cara con cualquier interlocutor e
identificar intenciones y referencias culturales.
• Habilidad para reconocer expresiones coloquiales, idiomáticas, cambios de registro y tonos
afectivos (aunque puede no comprender variantes dialectales específicas, un discurso
sumamente coloquial, el slang o el habla con fuertes referentes culturales).
• Habilidad para entender programas radiofónicos y televisivos, producciones cinematográficas
y la mayoría de los chistes y juegos de palabras.
• Aptitud para captar la idea central de diferentes discursos.
• Capacidad para seguir, en lo esencial, discursos extensos, lingüísticamente complejos y con
vocabulario variado, como los que se producen en los ámbitos académico y profesional
(conferencias, discursos, declaraciones públicas, informes, obras de teatro, lecturas literarias,
debates, etcétera)
• Habilidad para poner en práctica acciones encaminadas a su objetivo comunicativo de
comprensión de la lengua oral.
Comprensión de lectura:
• Capacidad para comprender de manera global y con detalle, textos de diversa naturaleza.
• Capacidad para leer con fluidez y exactitud textos impresos en la mayoría de los estilos y
sobre cualquier tema dirigidos a un lector general (anuncios publicitarios, artículos
periodísticos y de divulgación científica, revistas, tiras cómicas; así como textos propios de los
ámbitos académicos y profesionales).
• Capacidad para reconocer en los textos la intención del autor y la secuencia lógica de los
mismos.
• Habilidad para extraer las ideas principales de textos extensos, incluyendo obras literarias
como cuentos, novelas, obras de teatro y poemas.
• Habilidad para poner en práctica acciones encaminadas a su objetivo comunicativo de
comprensión de la lengua escrita.
Comunicación escrita:
• Capacidad para producir distintos tipos de textos propios de los diferentes ámbitos de la vida
práctica, académica o profesional: memorandos, cartas personales y comerciales, correos
electrónicos personales y comerciales, trabajos cortos de investigación, ensayos en áreas de
su particular interés o de campos específicos, informes, descripciones y narraciones (aunque
puede evidenciar aún limitaciones para ajustar su escritura con precisión a públicos o
propósitos específicos).
• Destreza para usar un estilo formal o informal, según el caso.
• Capacidad para producir textos con unidad interna (cohesión) y externa (coherencia), con
organización subyacente de distintos tipos (orden cronológico, lógico, causa-efecto) y con la
inclusión de distintos recursos (ejemplificaciones, comparaciones, desarrollo temático,
pertinencia, intencionalidad y clausura textual).
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El estudio de la historia del arte y de las disciplinas artísticas (artes escénicas, cine y fotografía) es
tan extensa como los intentos de explicar el origen de las formas, señalar normas para apreciar la
cualidad visual, analizar los códigos de expresión, examinar los contenidos iconográficos o buscar
el significado social de la obra de arte. Edificios, objetos de uso cotidiano, ornamentos, dibujos,
pinturas, esculturas, grabados, etcétera conforman una diversidad de formas, signos y colores a
través de los cuales se expresa el pensamiento y la creatividad humana.
El campo para el estudio de la historia del arte y de las artes escénicas y cinematográficas es muy
amplio: puede fundamentarse a partir de la diferenciación morfológica de los estilos; a través de la
biografía de los artistas; de los problemas que la documentación arroja; las cuestiones técnicas y
de procedimientos; el aspecto iconográfico; los aspectos sociales o las cualidades lingüísticas y
semiológicas del signo artístico. (Fernández, 1990, p. 24). La historia del arte describe, valora,
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explica y documenta la obra artística dentro de un contexto histórico. En este sentido, la historia
del arte parte de un lenguaje formal (sensorial), con distintos niveles cronológicos, geográficos,
ideológicos, económicos y políticos.
Para comprender, analizar y llevar a cabo el estudio de las disciplinas que involucren procesos
creativos, se debe tomar en consideración tres elementos principales que inciden en los procesos
cognitivos:
Observación como una práctica vinculada con el aspecto figurativo, entendido como el mundo de
las formas y figuras que conocemos, reconocemos o podemos identificar.
Análisis que permite considerar aspectos relacionados con la capacidad de abstracción y
entendimiento y, por tanto, puntualizar las cualidades del objeto y su relación en un contexto
cultural determinado.
Interacción entendida como aquella experiencia relacionada con las emociones que pueden ser
transmitidas a través de diferentes estímulos (visual, auditivo, olfativo, táctil) que provienen de un
objeto, de una obra de arte o aquellos relacionados con una práctica artística.
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Dado que el objeto artístico no se define por una categoría, sino por un nivel de valores, dichos
niveles se miden a través del contexto histórico y la cualidad artística del objeto, que es el
resultado de una actividad mental y técnica del hombre en un determinado modelo de sociedad.
Lo que confiere a una obra de arte su cualidad artística es su valor histórico-cultural y su
configuración formal, como producto técnico y mental del hombre en cualquier momento
histórico y geográfico (Fernández, pp. 29-30).
En este sentido, “Quien está habituado a considerar el mundo como historiador conoce el
profundo placer que proporciona el que los objetos que se presentan ante su visión se muestren
claramente definidos en su origen y trayectoria, aunque sea parcialmente, es decir, cuando lo
existente pierde la apariencia de casualidad y puede ser comprendido como algo que ha llegado a
ser” (Wölfflin, 1921, p. 12).
Asimismo, las obras de arte no sólo son un hecho histórico y cultural, sino un objeto material
donde interviene la técnica, la materia, la forma, el lenguaje colectivo e individual y el testimonio
social. Existen motivaciones históricas, estéticas, lingüísticas y sociales en el origen de la obra de
arte. La historia del arte por tanto, es historia, es técnica, es filología, es sociología, es psicología.
Es una disciplina eminentemente humanística, con la exigencia de una pluralidad metodológica.
Así por ejemplo, la revisión de las obras artísticas desde la metodología iconográfica implica el
conocimiento de las imágenes, destacando el valor de la cultura que las genera. Se trata de buscar
un mayor conocimiento de los niveles intelectuales de cualquier sociedad, de tal manera que la
imagen revele no sólo los medios de creación, sino también el significado que comportan tales
imágenes. La “lectura” iconográfica correcta de una obra es importante para alcanzar una
interpretación adecuada de lo representado plásticamente.
En el caso de una metodología formalista, se analiza la obra artística desde una óptica que vincula
los diversos elementos que la estructuran, es decir, el estilo, las formas y el espacio. Todos operan
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como componentes básicos y al analizar una obra o un monumento se aprende a identificar sus
elementos y características por medio de términos que describen sus cualidades intrínsecas tales
como punto, línea, contorno, dirección, tono, color, textura, peso, espacio, tiempo y movimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Promover el estudio y la investigación sobre diversos temas vinculados con el arte, a
través de una metodología apropiada para cada asignatura.
• Crear espacios de integración y colaboración con los estudiantes entre las diferentes áreas
académicas del CEPE.
• Fortalecer y complementar los conocimientos adquiridos en sus clases de español y
vincularlas con las materias de arte, historia y literatura.
• A través de las materias de arte, reforzar sus habilidades de comprensión auditiva, oral y
escrita, así como sensibilizarlos para la apreciación del arte mexicano.
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PERFIL DE EGRESO:
Habilidad comunicativa: (habilidad de aplicación donde se apropia del conocimiento para generar
un proyecto propio. Esta también es cognitiva)
• Será capaz de interpretar y poner en práctica los conocimientos adquiridos en clase, a
través de la descripción y el análisis de una obra artística.
• Podrá valorar las cualidades estéticas inherentes a toda creación artística.
• Establecerá categorías de análisis de los procesos históricos vinculados con las obras
artísticas.
• Podrá diferenciar estilos, géneros y técnicas de las distintas manifestaciones artísticas.
Habilidad evaluativa:
• El estudiante puede emitir juicios de valor en torno a los procesos vinculados con la
historia del arte o con las artes escénicas y cinematográficas.
• El estudiante podrá participar en el proceso artístico, a través de prácticas vinculadas con
las artes escénicas y fotografía.
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Por lo que respecta a la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en el CEPE, el mayor reto es
hacer inteligible a estudiantes provenientes de naciones diversas, con una formación distinta y con
elementos culturales divergentes, el pasado de México tanto como la geografía y las ciencias
sociales. En ese sentido, el método de aprendizaje por competencias será complementado con el
análisis comparativo, ya que sólo por medio de la comparación se puede comprender la
significación de una determinada ausencia, al igual que el descubrir lo que tienen en común
diversos fenómenos puede ayudar a explicar un proceso o un hecho determinado (Burke, 2000:
35).
A decir de Joan Pagès (2005: 2), el acercamiento de la historia a las otras ciencias sociales explica
que haya sido en el ámbito de la historia social donde se inició la comparación, lo que a su vez
explica que se realicen más comparaciones en historia moderna y contemporánea que en períodos
históricos anteriores. En ese sentido, la comparación histórica se caracteriza por “examinar
sistemáticamente, a partir del planteamiento de preguntas directrices, las semejanzas y las
diferencias de dos o más fenómenos históricos” o sociales.
Según J. Kocka en las comparaciones históricas se pueden distinguir: a) sus objetivos de
conocimiento, b) sus funciones metodológicas, c) las unidades de comparación y d) sus propósitos.
En relación con los objetivos de conocimiento, la comparación puede poner más el énfasis en el
contraste o en la generalización, en “entender las diferencias y conocer más exactamente los
casos individuales incluidos en la comparación” o en “estudiar las coincidencias y, por tanto,
comprender y sistematizar las relaciones generales” (Pagès, 2005: 3).
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un efecto distanciador, […] abre la visión a situaciones diferentes; permite apreciar un caso de
interés dado como una más entre otras posibilidades” (2005: 3-4).
Los ejercicios comparativos son una estrategia efectiva para el aprendizaje de la historia y de las
ciencias sociales, para la comprensión de las diferencias y de las similitudes entre todo tipo de
situaciones y con todo tipo de recursos (materiales visuales, cartografía, estadísticas, fuentes
escritas). La variedad y profundidad del conocimiento consiste, entre otras cosas, en establecer
relaciones, conexiones y comparaciones, en identificar semejanzas y diferencias dentro y entre
períodos. (Pagès, 2005: 8).
Se pretende que el conocimiento de la historia y las ciencias sociales dé armas a los estudiantes
para integrarse a la realidad mexicana; así, los cursos del departamento de Historia y Ciencias
Sociales buscan que el estudiante aprenda, que conozca e intercambie puntos de vista y que ese
conocimiento le ayude a acabar con prejuicios y discriminación, y finalmente, que tenga un
conocimiento más profundo de la cultura mexicana.
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OBJETIVO GENERAL:
• Propiciar el aprendizaje del arte, la historia y las ciencias sociales y la literatura
utilizando el enfoque por competencias.
PERFIL DE EGRESO:
A través de las asignaturas de Historia y Ciencias Sociales el estudiante habrá desarrollado las
siguientes competencias:
En cuanto a la explicación de la realidad social, el estudiante asumirá una posición crítica
frente a las relaciones sociales y culturales. Por lo tanto será capaz de:
• Reconocer sus propias creencias sobre lo social y lo cultural, así como las de sus
compañeros, con una actitud tolerante y respetuosa.
• Vincular la situación actual de su país de origen con los procesos históricos que han
determinado la situación de México.
• Buscar información en diversos medios respecto a la situación de México y del mundo.
• Analizar críticamente los problemas sociales de su país de origen y compararlos con
los de México.
• Reconocer sus posibilidades de influencia ante los problemas detectados en su propia
comunidad.
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enseñanza de E/LE en España, señala que diversos especialistas consideran el enfoque cultural del
tratamiento de los textos literarios como la llave de acceso a la cultura meta, enfoque que
comenzó a tomar impulso durante los años ochenta y noventa. Además, continúa Vergara, algunos
autores consideran que el conocimiento cultural que aporta la literatura puede ser clave para
detonar el interés y la motivación por saber más de esa cultura, y, por supuesto, el ingreso a
diferentes contextos, registros, y al desarrollo de la interactividad en el aula (8).
Resulta vital establecer un marco intercultural para que tanto las estrategias como los contenidos
de los cursos de literatura mexicana e hispanoamericana para extranjeros sean apropiados y así los
estudiantes vean los textos literarios no sólo como una fuente de vocabulario, sino como una vía,
en ocasiones lúdica, para acceder a los aspectos culturales y estéticos de los textos. Aunque la
mayoría de nuestros estudiantes no sea especialista en literatura ni piense en serlo, es
perfectamente capaz de identificar y criticar los valores que encuentra en los textos leídos en clase.
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Algunos autores han expresado su desconfianza e inquietud por las lecturas “erróneas” que se
pueden producir cuando los estudiantes trabajan con textos literarios, dada la dificultad que
pueden representar estos materiales auténticos, sin embargo basta considerar, como lo hace Nora
Moll, que:
“A pesar de que muchas lecturas de culturas distintas no están libres de prejuicios o
estereotipos colectivos, y a pesar de que intentan asimilar las diferencias culturales a
valores familiares, dichas lecturas representan en muchos casos ejemplos de verdaderos
acercamientos interculturales que sacan de la tensión hacia el otro una notable fuerza
innovadora en términos de forma y contenido”.
El estudiante, como un actor social en interacción, debe realizar, a partir de los textos literarios,
una interrogación intercultural que no solamente aborda las estructuras y técnicas narrativas o
poéticas, sino los temas y las anécdotas de vida cotidiana, de historia de México, así como de
expresiones artísticas y culturales que abarcan un contexto de producción más amplio, de ahí la
importancia del trabajo interdisciplinario que se desarrolla en el CEPE. La interrogación
intercultural, como lo indica Nora Vergara siguiendo a Guillén-Díaz, consta de tres etapas:
1) sensibilización y conciencia para la identificación de los elementos culturales, para lo cual
son útiles las actividades de búsqueda y descubrimiento, como recoger información,
recordar, distinguir, reconocer, etcétera;
2) interpretación y conocimiento de los elementos culturales para la apropiación de esa
información cultural, a través de las acciones de comparar, analizar y reflexionar sobre la
propia cultura, al mismo tiempo que clasificar, categorizar, opinar y explicar las
percepciones para elaborar y estructurar los significados y, por último,
3) comprensión, aceptación, respeto y valoración positiva de esas diferencias (6).
Por último, cabe mencionar que otra ventaja de interactuar con los estudiantes extranjeros
mediante textos literarios es la construcción del llamado “tercer espacio”, que es:
[…] la frontera del encuentro con la otredad, un lugar privilegiado de
interrogación y crítica. Ese espacio no corresponde al espacio del yo/lector o al
espacio del otro/texto, sino que resulta un nuevo espacio donde se descubren las
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conexiones entre los textos y las vidas de los aprendientes, deconstruyendo las
nociones de “identidad”, “diferencia” y “cultura” (Vergara, 2006: 18).
Desde el ángulo que se examine, el arte, la historia y la literatura en el aula no sólo son útiles, sino
indispensables para una real y provechosa comunicación intercultural, así como para el desarrollo
de las competencias.
ENFOQUE METODOLÓGICO:
a) Reconocer y utilizar la literatura mexicana e hispanoamericana como medio para estimular el
desarrollo de habilidades cognoscitivas y sensitivas.
• Identificar las expresiones literarias que le permitan desarrollar confianza, identificarse
con su entorno y socializar con sus compañeros.
• A través de textos de diferentes géneros literarios, desarrollar la capacidad de atención,
análisis, interpretación, comparación, etcétera.
b) Diagnosticar y considerar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, vinculadas con el
estudio de las letras mexicanas e hispanoamericanas con el fin de diseñar estrategias
didácticas acordes con las necesidades de cada grupo.
• Identificar los conocimientos previos y la diversidad cultural del grupo.
• Planificar las necesidades de aprendizaje y organización del trabajo para atender dichas
necesidades.
• Organizar los programas y las actividades, estableciendo tiempos acordes con la
planeación, optimizando recursos y diseñando estrategias integradoras que permitan
vincular habilidades y competencias.
• Integrar a la planeación educativa y evaluativa, elementos relacionados con las
experiencias culturales de los estudiantes, de tal manera que se puedan interrelacionar los
conocimientos vinculados con las anécdotas y temas plasmados en los diversos géneros
literarios.
• Proponer el uso de materiales didácticos que posibiliten la construcción del aprendizaje de
la literatura mexicana e hispanoamericana.
• Proponer el trabajo en equipo como medio para propiciar la interculturalidad vinculada
con sus conocimientos sobre literatura en español y en otras lenguas.
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OBJETIVO GENERAL:
• Derivado del análisis crítico y reflexivo, el estudiante podrá adquirir los elementos teóricos
y metodológicos que le permitan comprender, aplicar y valorar los textos literarios que
remiten a un contexto mexicano e hispanoamericano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Promover el estudio y la investigación sobre diversos temas vinculados con la literatura a
través de una metodología apropiada para cada asignatura.
• Crear espacios de integración y colaboración con los estudiantes entre las diferentes áreas
académicas del CEPE.
• Fortalecer y complementar los conocimientos adquiridos en sus clases de español y
vincularlas con las materias de arte, historia y literatura.
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PERFIL DE EGRESO:
El estudiante podrá desarrollar competencias vinculadas a aquellas habilidades que le permitirán
reflexionar sobre los textos literarios mexicanos e hispanoamericanos de distintas épocas,
corrientes y propuestas estéticas.
Según Daniel Cassany (2007: 489), el estudiante con competencia literaria es alguien que:
• Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.
• Conoce autores, obras, épocas, estilos, etcétera.
• Sabe leer e interpretar un texto literario.
• Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos.
• Conoce los referentes culturales y la tradición.
• Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.
• Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
• Disfruta con la literatura.
EVALUACIÓN:
• El estudiante puede emitir juicios de valor (oralmente y por escrito) sobre las obras
literarias mexicanas o hispanoamericanas y el contexto al que remiten.
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Los cursos de Español y Cultura Mexicana del CEPE están estructurados en ocho niveles, cuatro
básicos, tres intermedios y un superior, en sesiones intensivas de seis semanas y un total de ciento
ocho horas de clase, las cuales incluyen las asignaturas de arte, historia, ciencias sociales y
literatura mismas que se incrementan en función del nivel de dominio del español que va
adquiriendo el estudiante ya que la finalidad es involucrarlo en el idioma a través de la enseñanza
de la cultura mexicana. En número de créditos por curso estará determinado por cada institución
en relación con las horas de clase, sin embargo a nivel interno cada curso tiene un total de siete
créditos (Cuadro 1)
CUADRO 1. CEPE: ESTRUCTURA DE LOS CURSOS DE ESPAÑOL Y
CULTURA MEXICANA POR NIVEL
Intermedio 1 78 30 108 7
Intermedio 2 78 30 108 7
Intermedio 3 78 30 108 7
Superior 60 48 108 7
Asimismo, cabe señalar que los cursos de español del CEPE coinciden con los planteamientos del
Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas
(MCER), el cual apareció en el año de 2002 en su versión castellana. Se trata de una propuesta de
armonización de sistemas de acreditación de competencias lingüísticas que tiene entre sus
objetivos el desarrollo de principios comunes que sirvan de base para la concepción coherente de
la enseñanza de las lenguas, así como la promoción del plurilingüismo y de la movilidad de
ciudadanos.
El MCER propone una escala de seis niveles comunes de referencia, los cuales permiten evaluar el
progreso de un individuo en el proceso de construcción de su competencia en la lengua que
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aprende. Con estos niveles se provee una base para el reconocimiento muto de certificaciones de
conocimientos de lenguas, lo cual facilita la movilidad educativa y profesional. También es
utilizado para orientar la reforma de los currículos nacionales y para la comparación de
certificaciones lingüísticas por parte de consorcios internacionales.
Los seis niveles de competencia en lengua extranjera del MCER están organizados en tres estadios:
Usuario básico, usuario independiente y usuario competente. Los niveles comunes de referencia
son: A1. Acceso (breakthrough); A2. Plataforma (waystage); B1. Umbral (threshold); B2. Avanzado
(vantage); C1. Dominio operativo eficaz (effective operational proficiency); y C2. Maestría
(mastery) (Cuadro 2)
A cada uno de los niveles establecidos por el MCER y, en función del tipo de usuario, le
corresponde una descripción que sirven como puntos de referencia en la planeación, desarrollo y
evaluación de programas para la enseñanza y el aprendizaje de todas las lenguas usadas en Europa
y estas son:
USUARIO COMPETENTE
Nivel C2/Maestría:
• Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe
reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en
lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede
expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite
diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.
Nivel C1/Dominio operativo:
• Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de
exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida
y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión
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CEPE- UNAM
adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados
sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
USUARIO INDEPENDIENTE
Nivel B2/Avanzado:
• Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de
su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado
suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo
por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados
sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales
indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Nivel B1/Umbral:
• Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio
o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos
y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
USUARIO BÁSICO
Nivel A2/Plataforma:
• Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de
experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos
y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe
describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
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Nivel A1/Acceso:
• Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como
frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse
a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus
pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Específicamente para el desarrollo de programas de estudio, los seis niveles de la MCER pueden
desdoblarse en forma arbórea en el número de subniveles adecuado a las necesidades de cada
institución. Es decir, se trata de un esquema flexible que sirvió de base para la definición de los
programas del NPE del área de español del Centro de Enseñanza para Extranjeros de la UNAM, el
cual quedó organizado de la siguiente manera (Esquema 1)
A B C
Usuario básico Usuario independiente Usuario competente
MCER
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Acceso Plataforma Umbral Avanzado Dominio óptimo Maestría
Una vez establecido que el programa de estudios de los cursos de de español del CEPE están
estructurados con base en el MCER1, la descripción de los niveles de lengua de cada uno de los
ocho niveles son:
1
Cabe mencionar que por otra parte, la American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL, 1999) en Estados
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Básico 1:
Usuario básico/Acceso
• Usará las estructuras de la lengua para ejecutar las siguientes funciones comunicativas
básicas: saludar, presentar(se), despedirse, disculparse, agradecer, pedir y dar información
personal, llamar y contestar el teléfono, describir personas y objetos, manifestar estado físico
y anímico, ubicar(se) en el espacio y en el tiempo, expresar acciones y estados que
desarrollan en el presente, en el futuro y en forma durativa.
• Escuchará diálogos (un minuto aprox.) articulados con claridad y lentitud entre dos
interlocutores que utilizan palabras familiares y expresiones relacionadas con áreas de
prioridad inmediata; por ejemplo, información personal y familiar básica, hábitat y
hábitos.
• Leerá textos breves y sencillos que contienen vocabulario frecuente relacionado con
información básica sobre sí mismo y su familiar, hábitat y hábitos, ocupaciones: por
ejemplo avisos, letreros, anuncios publicitarios, señales, menús, listados, horarios,
invitaciones, tarjetas postales, catálogos, etcétera.
• Producirá textos escritos de aproximadamente 50 palabras (formularios, agendas,
apuntes, cartas de felicitación y de invitación, postales, escritura de notas y mensajes
breves sobre asuntos relativos a áreas de necesidad inmediata).
Básico 2:
Usuario básico/Plataforma
• Usará las estructuras de la lengua para ejecutar las siguientes funciones comunicativas
básicas: pedir y dar información sobre el desarrollo de eventos presentes y futuros,
expresar existencia, hablar del clima, pedir permiso y ayuda, pedir y dar información sobre
ubicación en el espacio y en el tiempo, expresar acciones pasadas que tienen relación con su
vida cotidiana, expresar agrado y desagrado, pedir y expresar opiniones.
• Escuchará diálogos (un minuto aprox.) entre dos interlocutores que utilizan palabras
familiares y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata; por ejemplo,
información personal y familiar básica, compras, lugar de residencia, ocupación. También
escuchará monólogos (30 segundos) con declaraciones breves, claras y sencillas como
avisos, noticias, instrucciones en presente o infinitivo.
Unidos, utiliza también guías descriptivas del nivel de proficiencia (ACTFL Proficiency Guidelines), en las cuales se
identifican y describen diez subniveles para la expresión oral: principiante bajo, medio y alto; intermedio bajo, medio y
alto; avanzado bajo, medio y alto; y superior. En general, las guías de ACTFL describen lo que los candidatos son capaces
de hacer tanto receptiva como productivamente en cada uno de los diez niveles. Este instrumento ha tenido gran
impacto, fundamentalmente en seis áreas: evaluación de la lengua oral, diseño curricular, elaboración de materiales,
diseño de métodos de enseñanza, iniciativas educativas estatales y en la determinación del logro de estándares; se
aplican inclusive en muchas universidades y colegios norteamericanos que establecen como requisito de graduación el
que los aspirantes demuestren dominio de alguna lengua extranjera. Aunque se han hecho intentos por encontrar la
equivalencia entre ambos sistemas de escalas, se ha llegado a la conclusión de que no es posible definir una
equiparación clara y unívoca, ni menos conmutativa, entre los niveles del MCER y de ACTFL. En un análisis realizado por
Alfonso Martínez Baztán (2008), señala la imposibilidad de hacer compatibles los niveles debido a que ambas escalas
evalúan de forma diferente el mismo constructo, lo compartimentan de forma diferente y ofrecen resultados distintos.
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• Leerá textos breves y sencillos que contienen vocabulario frecuente; por ej. avisos,
letreros, anuncios publicitarios, señales, menús, listados, horarios, invitaciones, tarjetas
postales, cartas personales, descripciones, instrucciones, etc.).
• Llenará formularios y agendas; tomará apuntes, escribirá cartas (felicitaciones,
invitaciones), postales, notas y mensajes breves sobre asuntos relativos a áreas de
necesidad inmediata.
Básico 3:
Usuario independiente/Umbral
• Usará las estructuras de la lengua para ejecutar las siguientes funciones comunicativas:
expresar posesión y pertenencia, expresar negación, expresar acciones y estados que
acontecieron y se desarrollaron en el pasado, pedir/dar información para ubicar el origen
temporal de una acción, expresar acciones y estados que se desarrollaron con anterioridad o
con posterioridad a otra acción pasada, solicitar algo de manera cortés, establecer
comparaciones y expresar cantidad.
• Escuchará diálogos (dos minutos aprox.) entre dos interlocutores, charlas, entrevistas.
Escuchará también monólogos (90 segundos). Programas de radio y televisión, noticias,
reportajes, lecturas cortas (narraciones) Discurso claro y a velocidad normal.
• Leerá textos de máximo 250 palabras: noticias, entrevistas, biografías, leyendas, cuentos y
narraciones breves.
• Escribirá anuncios, cartas, currículos, comunicados, recados, mensajes, informes,
(auto)biografías (entre 100-150 palabras).
Básico 4:
Usuario independiente/Umbral
• Usará las estructuras de la lengua para ejecutar las siguientes funciones comunicativas:
expresar obligación; expresar voluntad de influir en la conducta del interlocutor o de que los
acontecimientos se desarrollen de cierta manera; expresar estados subjetivos y la situación
que los provoca; expresar percepción, expresar juicios valorativos de manera impersonal;
pedir/dar información para identificar, seleccionar y caracterizar; expresar finalidad y
condición real.
• Escuchará diálogos (dos minutos aprox.) entre dos o más interlocutores, charlas, debates,
entrevistas. También escuchará monólogos (90 segundos), correspondientes a programas
de radio y televisión, noticias, reportajes, conferencias, lecturas cortas, instrucciones
sobre el funcionamiento de aparatos de uso frecuente. Temas concretos o abstractos
relacionados con su área de interés. Discurso claro y a velocidad normal.
• Leerá textos de máximo 300 palabras. Noticias, entrevistas, textos periodísticos de opinión
con estructura clara, instrucciones, cuentos y narraciones breves. Temas concretos.
• Escribirá anuncios, cartas formales, currículos, comunicados, recados, mensajes, informes,
chistes, narraciones, relatos de experiencias y textos de opinión (entre 150-200 palabras).
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Intermedio 1:
Usuario independiente/Avanzado
• Usará las estructuras de la lengua para ejecutar las siguientes funciones comunicativas:
expresar acciones y estados pasados que se relacionan con el presente; expresar condición
real o irreal; expresar duda y negación de hechos pasados; expresar estados subjetivos y la
situación que los provocó; expresar voluntad de que los acontecimientos se desarrollaran de
cierta manera; expresar juicios valorativos pasados de manera impersonal; formular
conjeturas y suposiciones; reproducir un discurso directa e indirectamente.
• Escuchará diálogos (dos minutos aprox.) entre dos o más interlocutores, charlas, debates,
entrevistas. Escuchará también monólogos (dos minutos) correspondientes a programas
de radio y televisión, noticias, reportajes, declaraciones, mensajes, conferencias, informes
e instrucciones sobre el funcionamiento de aparatos. Los temas concretos o abstractos,
relacionados con su área de interés. El discurso será claro y a velocidad normal.
• Leerá textos de máximo 400 palabras. Noticias, entrevistas, textos periodísticos de opinión
con estructura clara, instrucciones, cuentos y narraciones.
• Escribirá cartas formales, cuentos, memorias, reseñas, resúmenes y ensayos de opinión
utilizando conectores discursivos frecuentes (aprox. 200 palabras).
Intermedio 2:
Usuario independiente/Avanzado
• Usará las estructuras de la lengua para ejecutar las siguientes funciones comunicativas:
expresar condición irreal en el pasado; expresar cambios de estado emotivo, psíquico y físico;
expresar acciones de manera impersonal; expresar acciones enfocadas desde su resultado sin
mencionar el agente; expresar acciones accidentales; expresar acciones y estados que
ocurrieron con anterioridad a otros pasados.
• Escuchará diálogos (dos minutos aprox.) entre dos o más interlocutores, charlas, debates,
entrevistas. Escuchará también monólogos (dos minutos aprox.) que aparecen en
programas de radio y televisión, noticias, reportajes, declaraciones, mensajes,
conferencias, informes, lecturas cortas, instrucciones sobre el funcionamiento de
aparatos. Temas concretos y abstractos. Discurso claro y a velocidad normal.
• Leerá textos de máximo 500 palabras. Noticias, entrevistas, reportajes, textos periodísticos
de opinión, prosa narrativa contemporánea. Temas concretos y abstractos.
• Escribirá artículos cartas formales, narraciones, reseñas, resúmenes, ensayos de opinión, de
causa-efecto y de proceso utilizando conectores discursivos variados (aprox. 250 palabras).
Intermedio 3:
Usuario independiente/Avanzado
• Usará las estructuras de la lengua para ejecutar las siguientes funciones
comunicativas: enfatizar segmentos de información, expresar y razonar las opiniones
propias y las de los otros participantes en la conversación, expresar percepción sensorial,
expresar voluntad de influir en la conducta del interlocutor, reproducir de manera
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Superior:
Usuario competente/Dominio operativo eficaz
Este nivel corresponde al nivel C1 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
• Comprenderá una amplia gama de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, y
reconocerá en ellos sentidos implícitos.
• Se expresará de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para
encontrar la expresión adecuada.
• Hará un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.
• Producirá textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación
y cohesión.
• En este curso, el estudiante analizará diferentes tipos de discurso, tanto orales como
escritos, trabajará con los rasgos de distintas variantes dialectales del español y estudiará
el uso de una amplia gama de marcadores discursivos. Identificará distintos registros
sociales y conocerá palabras y frases de connotación cultural.
41
CEPE- UNAM
V. BIBLIOGRAFÍA:
• Efland, Arthur D. (2002) Una historia de la educación del arte. Tendencias intelectuales y
sociales en la enseñanza de las artes visuales. Paidós, Barcelona.
• Fernández Arenas, José (1990) Teoría y metodología de la Historia del Arte. Anthropos.
(Palabra Plástica 1), Madrid.
• Gámez Rovira, M. (2009) Hacia una educación literaria intercultural, [en línea]
Consultado el 1 de septiembre, 2009: <http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_
sevilla/archivos/revistaense/n12/intercultura.pdf
42
CEPE- UNAM
• Giovaninni, Arno et. al. (1996) Profesor en acción 2. Edelsa. Colección Investigación
didáctica, Madrid.
• Instituto Cervantes (1994) La enseñanza del español como lengua extranjera. Plan
Curricular del Instituto Cervantes. Instituto Cervantes, Madrid.
• Instituto Cervantes Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el
español (2006). Instituto Cervantes y Editorial Biblioteca Nueva, Madrid.
• López Arce Coria, Alma Mireya (2007) Competencias didácticas, México, Universidad
Panamericana, Facultad de Pedagogía.
• Llorián González, Susana (2007) Entender y utilizar el Marco Común de Referencia desde
el punto de vista del profesor de lenguas. Madrid: Santillana y Universidad de Salamanca.
• Maltese, Corrado (coord.) (1997) Las técnicas artísticas, 9ª ed., Madrid, Cátedra.
(Manuales Arte Cátedra)
• Martínez Baztán, A. (2008) La evaluación oral: una equivalencia entre las guidelines de
ACTFL y algunas escalas del MCER. Tesis Doctoral de la Universidad de Granada.
43
CEPE- UNAM
• Pächt, Otto (1986) Historia del arte y metodología. Alianza Editorial. (Alianza Forma),
Madrid.
• Perrenoud, Philippe (2001) La construcción del éxito y del fracaso escolar. Ediciones
Morata, Madrid.
• Ruiz Casanova, J.F. (2007) Anthologos: poética de la antología poética. Cátedra, Madrid.
• Shapiro, Harry L. (1975) Hombre, cultura y sociedad. Fondo de Cultura Económica, México.
• Todorov, Tzvetan (1991) Nosotros y los otros. Reflexión sobre la diversidad humana. Siglo
Veintiuno, México.
• Vergara Legarra, N., (2006) La literatura en E/LE: cuentos breves y desarrollo de la in-
terculturalidad en el aula de E/LE, Máster en Enseñanza del Español como Lengua
Extranjera, [en línea] Madrid. Recuperado el 1 de septiembre, 2009, de <http://
www.educacion.es/redele/Biblioteca2006/NoraVergara/memoria.pdf>
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ANEXO 1
CLAVES DE ASIGNATURA
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ANEXO 2
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
DE ESPAÑOL
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ESPAÑOL BÁSICO 1
(USUARIO BÁSICO. ACCESO)
Objetivos Educacionales
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar algunas estructuras básicas de la lengua española para
expresar (oralmente y por escrito) ideas sencillas relacionadas con áreas de prioridad inmediata.
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CONTENIDO:
I. Contenidos nociofuncionales y estructuras gramaticales asociadas1
• Deletrear. Cuadro de fonemas y grafías. Alfabeto.
• Saludar a alguien. Contestar un saludo. Verbo ESTAR.
• Contar, enumerar, decir cantidades: Números del 1 al 100 y por centenas hasta el 1000.
• Pedir/dar información personal sobre uno mismo y sobre los demás.
Construcciones interrogativas: ¿Quién es? ¿Quiénes son? ¿Qué es? ¿De dónde es?
Identificación y realización de los patrones entonativos básicos: enunciativo, interrogativo
y exclamativo.
Verbo SER: Identificación, nacionalidad, origen, ocupación, filiación política y religión.
Verbo SER: descripción de características físicas de las personas. Presencia /ausencia del
artículo. Casos especiales: en los tratamientos.
• Contestar afirmativa y negativamente. Adverbios SÍ y NO.
• Expresar acciones y estados que se desarrollan en el presente.
Verbo TRABAJAR: modelo de la 1a. conjugación (presente de indicativo).
Verbo COMER. Modelo de la 2a. Conjugación.
Verbo VIVIR. Modelo de la 3a.conjugación (presente de indicativo).
• Pedir / dar información sobre objetos: precios, colores, tallas y materiales.
Adverbios interrogativos ¿Cómo? ¿Cuánto(a,os,as)?
• Describir físicamente a una persona.
Verbo SER: descripción de características físicas de las personas.
Adjetivos calificativos: formación de plurales. Concordancia de género y número con el
sustantivo.
• Describir objetos.
Verbo SER : descripción de objetos (material, color, tamaño, precio, etc.).
Preposición DE: material.
• Señalar y ubicar entidades en el espacio.
Adjetivos demostrativos ESTE, ESE y AQUEL y su relación con los adverbios AQUÍ, AHÍ,
ALLÍ.
1
Competencia comunicativa componente funcional y gramatical.
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2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
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Sugerencias temáticas:
• La vida diaria: hábitos y horarios en ámbito familiar y escolar.
• Horario de los establecimientos públicos: clases, biblioteca, servicios.
• Relaciones interpersonales: con los amigos, vecinos, familiares, con los compañeros
de la escuela y con el profesor.
• El trabajo y el tiempo libre.
• Las comidas y bebidas.
• Visita al médico.
3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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Verbos que se estudiarán en pretérito, primera persona: SER, ESTAR, IR, VENIR, LLEGAR, NACER,
TENER, COMER, COMPRAR, ESTUDIAR, HACER y TRABAJAR.
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ESPAÑOL BÁSICO II
(USUARIO BÁSICO. PLATAFORMA)
Objetivos Educacionales
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar estructuras de la lengua española para expresarse
(oralmente y por escrito) en relación con temas de la vida cotidiana.
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CONTENIDO:
I. Contenidos nociofuncionales y estructuras gramaticales asociadas1
• Contar, enumerar, decir cantidades: Números ordinales hasta el 1000. Centenas y millares.
Pesos y medidas más frecuentes.
• Señalar y ubicar entidades en el espacio. Contraste adjetivos/ pronombres demostrativos.
• Hacer referencia a entidades ya presentadas en el discurso. Pronombres de O.D y de O.I.
Colocación en verbos conjugados y en perífrasis (IR A, PODER + infinitivo y ESTAR +
gerundio). Verbos con pronombres recíproco y reflexivo.
• Pedir y dar información sobre el desarrollo de eventos (en el espacio). Verbo SER: eventos.
• Expresar existencia. Verbo HABER (impersonal). Presencia y ausencia del artículo definido:
casos especiales: HAY/ESTÁ.
• Expresar estados relacionados con el clima que se desarrollan. durativamente en relación
con el momento del habla. Contraste forma perifrástica y forma simple en presente de
indicativo: está haciendo frío, hace frío.
• Expresar resultado de un cambio de estado físico y anímico. SER/ESTAR. Cambios parciales
de significado. SER/ESTAR. Cambios totales de significado.
• Pedir / dar información sobre ubicación en el espacio y en el tiempo. Contraste
ESTAR/HABER. Preposiciones: A (introducción de complemento directo de personas e
indirecto), HACIA, CON (¿CON QUIÉN? CONMIGO y CONTIGO), DE, EN, HASTA, BAJO,
ENTRE, SOBRE, CON, SIN. Preposición POR (Indicar medio, frecuencia, causa motivo, razón
o explicación). Interrogativos más frecuentes precedidos de las preposiciones. Uso con
preposición de pronombres de complementos átonos y tónicos: hacia nosotros, con
nosotros, hasta ti, a mí, etc. Adverbios y expresiones de lugar: DEBAJO (DE), DELANTE (DE)
DETRÁS (DE), FRENTE (A), AL FRENTE (DE), ENFRENTE DE, ANTES (DE), DESPUÉS (DE),
1
Competencia comunicativa componente funcional y gramatical.
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2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
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3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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ESPAÑOL BÁSICO 3
(USUARIO INDEPENDIENTE. UMBRAL)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar estructuras de la lengua española para expresarse
(oralmente y por escrito) en relación con temas cotidianos como el trabajo y el tiempo libre,
incluyendo narraciones en pasado.
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CEPE- UNAM
CONTENIDO:
I. Contenidos nociofuncionales y estructuras gramaticales asociadas1
• Expresar acciones y estados que se desarrollan en el presente.
Verbos irregulares por diptongación, cambio de vocal, guturización.
• Expresar posesión y pertenencia. SER + adjetivo posesivo. Pronombres posesivos. SER +
artículo + pronombre posesivo.
• Negar. Doble negación (términos de polaridad negativa) NO... NINGÚN, NINGUNO, NADIE,
NADA, NI... NI, etc.
• Expresar acciones y estados que acontecieron en el pasado. Sistematización del pretérito
(formación y uso).
Verbos regulares con cambios ortográficos (c > qu, g >gu, z >c (buscar >busqué, llegar >
llegué, comenzar > comencé). Perífrasis: DEJAR DE + infinitivo. VOLVER A + infinitivo.
EMPEZAR A + infinitivo.
• Pedir y dar información para ubicar el origen temporal de una acción. HACER impersonal y
FALTAR y en afirmaciones e interrogaciones sobre temporalidad: hace 10 años que...
¿Cuánto hace que? ¿Hace cuanto que…?, faltan tres años...
• Expresar acciones y estados que se desarrollan con posterioridad a otra acción pasada.
Pospretérito con valor temporal.
• Expresar acciones y estados que se desarrollaron en el pasado: Sistematización del
copretérito. Formación y usos. Verbos irregulares en copretérito (SER, IR, VER) y los más
importantes en pretérito.
Irregularidad verbal: pretérito llano. Verbo HABER en pretérito y copretérito. IBA A +
infinitivo. ACABAR DE + infinitivo.
• Pedir / dar información. Solicitar algo de manera cortés. Pospretérito de cortesía.
1
Competencia comunicativa componente funcional y gramatical.
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2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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ESPAÑOL BÁSICO 4
(USUARIO INDEPENDIENTE. UMBRAL)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar estructuras de la lengua española para expresarse
(oralmente y por escrito) en relación con temas cotidianos, incluyendo estados de ánimo.
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CONTENIDO:
I. Contenidos nociofuncionales y estructuras gramaticales asociadas1
• Expresar acciones y estados que acontecieron en el pasado. Repaso de pretérito y
copretérito.
• Expresar el desarrollo de situaciones en una realidad potencial. Partículas OJALÁ,
QUIZÁ(S), TAL VEZ, POSIBLEMENTE, PROBABLEMENTE + Subjuntivo.
• Expresar obligación. Perífrasis obligativas: TENER QUE, HAY QUE y DEBER + infinitivo.
• Expresar voluntad de que los acontecimientos se desarrollen de cierta manera. (querer,
desear, etc). Uso del subjuntivo con verbos de voluntad . Presente de subjuntivo.
• Expresar voluntad de influir en la conducta del interlocutor para que ejecute o no una
acción. Uso de la 2a. persona del presente de indicativo con valor imperativo. Imperativo
afirmativo con tú, usted y ustedes; Imperativo negativo Imperativos irregulares.
Colocación de pronombres de objeto directo y de objeto indirecto con imperativo.
• Expresar estados subjetivos y la situación que los provoca (agrado /desagrado, molestia,
disgusto, carencia, exceso, etc.). Gustar + subjuntivo. Verbos de construcción indirecta:
extrañar, disgustar, interesar, molestar, doler, faltar, sobrar, etc. Correlación de tiempos
con el presente de subjuntivo.
1
Competencia comunicativa componente funcional y gramatical.
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2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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ESPAÑOL INTERMEDIO I
(USUARIO INDEPENDIENTE AVANZADO)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar estructuras de la lengua española para producir
(oralmente y por escrito) discursos con cierto grado de complejidad, como la reproducción de lo
dicho por otra persona y la expresión de condiciones y suposiciones en el pasado.
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CONTENIDO:
I. Contenidos nociofuncionales y estructuras gramaticales asociadas1
• Expresar acciones y estados: pasados, anteriores a otros también pasados.
Antecopretérito. Formación y valores temporales.
• Expresar matices de la acción o el estado:
― Expresar inicio de acción. PONERSE A y ECHARSE A + infinitivo.
― Formular conjeturas y suposiciones sobre situaciones. Perífrasis hipotéticas: HA DE +
infinitivo; DEBE DE + infinitivo; HA DE HABER + participio; DEBE DE HABER + participio.
Antefuturo con valor modal de conjetura.
• Expresar duda y negación. Funcionamiento de los verbos DUDAR y NEGAR + QUE + verbo.
1
Competencia comunicativa componente funcional y gramatical.
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• Expresar estados subjetivos y la situación que los provoca (agrado /desagrado, molestia,
disgusto, carencia, exceso, etc.). En pasado. Verbos de emoción con pretérito de
subjuntivo. Correlación con los tiempos del indicativo.
• Expresar voluntad de que los acontecimientos se desarrollen de cierta manera (QUERER,
DESEAR, etc.). En pasado. Verbos de voluntad con pretérito de subjuntivo.
• Expresar juicios valorativos de manera impersonal. En pasado. Expresiones impersonales
con pretérito de subjuntivo.
• Reproducir el discurso de otro directa o indirectamente. Uso de indicativo y subjuntivo con
verbos de lengua. Presente y pretérito. Estilo directo e indirecto. Oraciones interrogativas
indirectas con: (QUE) SI, QUIÉN, CUÁL, CUÁNTO, DÓNDE, CÓMO, CUANDO Y CUÁNTO.
• Enfatizar segmentos de información. Pronombre relativo complejo LO + QUE. Oraciones
enfáticas con LO QUE: Me molesta que te quedes callada----> Lo que me molesta es que te
quedes callada.
• Caracterizar sujetos y objetos, lugares, momentos y maneras. Oraciones adjetivas con
indicativo y subjuntivo presente y pasado. Pronombre relativo: EL/LA/LOS/LAS CUAL(ES).
Adverbios relativos: COMO, CUANDO.
• Expresar condición irreal o hipotética. Oraciones condicionales (segunda
clase).Pospretérito con valor modal de conjetura.
2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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CEPE- UNAM
ESPAÑOL INTERMEDIO II
(USUARIO INDEPENDIENTE. AVANZADO)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar estructuras de la lengua española para expresar
(oralmente y por escrito) discursos relativamente complejos que le permiten interactuar con
hablantes nativos sin necesidad de que éstos adecuen su habla.
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CEPE- UNAM
CONTENIDO:
I. Contenidos nociofuncionales y estructuras gramaticales asociadas1
• Expresar matices de la acción o estado: Expresar consecución de un nuevo estado después
de un proceso. Perífrasis verbales: LLEGAR A + infinitivo, ALCANZAR A + infinitivo, VENIR A
+ infinitivo.
• Expresar procesos que designan procesos no controlados por el sujeto. Verbos
pronominales (+/-preposición): ACORDARSE (DE), CANSARSE (DE), ENFRIARSE,
ACOSTUMBRARSE (A) etc.
• Expresar cambios de estado emotivo, psíquico y físico. Verbos pronominales que siempre
usan SE: ATREVERSE, QUEJARSE, ARREPENTIRSE, SUICIDARSE, etc. Verbos pronominales
que cambian de matiz o significado con SE: ACORDAR(SE), CREER(SE), etc.
• Expresar acciones de manera impersonal. Otras formas de expresar impersonalidad
(además de la pasiva refleja con SE): 3a. persona plural; 2a. persona del singular; uso de
UNO/UNA? SE: impersonal.
• Expresar acciones enfocadas desde su resultado omitiendo al agente que las ejecuta..
Construcciones pasivas con SER y con SE.
• Expresar acciones realizadas sin intención. Construcciones doblemente pronominales: SE
ME CAYÓ, SE ME OLVIDÓ, etc.
• Expresar énfasis en la acción y consecuente afectación sobre la totalidad del objeto. SE:
dativo ético. Con verbos transitivos y objeto directo: Se comió el pollo completo.
1
Competencia comunicativa componente funcional y gramatical.
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CEPE- UNAM
• Expresar acciones y estados: que ocurrieron con anterioridad a otros presentes. Valores
del antepresente del subjuntivo. Correlación de tiempos con el antepresente de
subjuntivo.
• Ubicar espacial y temporalmente acciones. Contrastes: FUERA-AFUERA: DENTRO-
ADENTRO; DONDE-ADONDE; DELANTE-ADELANTE; DETRÁS/ATRÁS. Uso de los nexos
subordinantes: MIENTRAS, DESPUÉS DE (QUE), ANTES DE (QUE), SIEMPRE QUE, DESDE
QUE, EN CUANTO, TAN PRONTO COMO etc.
• Ubicar espacialmente acciones tomando como punto de referencia situaciones. Oraciones
subordinadas de lugar. Nexo DONDE, con preposiciones A, DE, DESDE, HASTA, EN, POR,
PARA + DONDE.
• Expresar manera real o figurada en el que se realiza una acción. Oraciones modales:
COMO, COMO SI. Frases adverbiales con preposición DE, EN, POR y PARA: de frente, de
espaldas, de golpe, etc; en secreto, en orden, en serio, en resumen; para colmo de males.
• Expresar finalidad. Locuciones sustitutivas de PARA: A FIN DE (QUE), CON EL OBJETO DE
(QUE), CON EL FIN DE (QUE) CON LA FINALIDAD DE (QUE).
• Expresar causa. Locuciones sustitutivas de PORQUE: YA QUE, PUESTO QUE, DADO QUE, A
CAUSA DE QUE, DEBIDO A QUE.
• Expresar condición irreal en el pasado (Lamentarse por algo que no ocurrió). Oraciones
condicionales con SI, tercer tipo (antepretérito de subjuntivo + antepospretérito de
indicativo/pospretérito): Si hubiera tenido dinero, habría /hubiera comprado la casa; si
hubiera nacido en Estados Unidos sería campeón. . Locuciones cultas sustitutivas de SI: (A)
CON LA CONDICIÓN DE (QUE), EN (EL) CASO DE (QUE).Locuciones sustitutivas de SI: DE +
infinitivo o DE + HABER con participio. Locuciones sustitutivas de SI NO: A MENOS QUE, A
NO SER QUE, SALVO QUE, EXCEPTO QUE + subjuntivo.
• Transigir en la realización de una acción. Oraciones subordinadas adverbiales concesivas
con AUNQUE. Locuciones sustitutivas de AUNQUE: A PESAR DE (QUE), PESE A (QUE), AUN
CUANDO. Colocación de los nexos y alternancia modal en las oraciones concesivas.
• Explicar secuencias de procesos. Ordenadores discursivos: En primer lugar / término; en /
durante esta etapa; en segundo lugar / término; como primer paso; simultáneamente;
posteriormente, etc.
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CEPE- UNAM
2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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CEPE- UNAM
ESPAÑOL INTERMEDIO 3
(USUARIO INDEPENDIENTE AVANZADO)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar estructuras de la lengua española para producir
(oralmente y por escrito) discursos largos y complejos, siempre que estén articulados con claridad
y en un nivel de lengua estándar.
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CEPE- UNAM
CONTENIDO:
I. Contenidos nociofuncionales y estructuras gramaticales asociadas1
• Enfatizar segmentos de información. Construcciones enfáticas con el verbo SER. Son las
mujeres las que trabajan mejor.
• Expresar opinión. Construcciones con los verbos CONSIDERAR/ PARECER/HACÉRSELE A
UNO.
• Expresar percepción sensorial. Usos específicos de algunos verbos de percepción sensible.
• Expresar voluntad de influir en la conducta del interlocutor. Lo dejo salir/que saliera del
salón, le impidió salir /que saliera del salón.
1
Competencia comunicativa componente funcional y gramatical.
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CEPE- UNAM
• Reproducir de manera indirecta lo que alguien dijo. Discurso indirecto. Verbos de lengua.
Excepciones a las reglas generales: no dijo que estuviera enfermo.
• Nombrar acciones complementando su significado. Oraciones subordinadas adnominales
(de sustantivo y de adjetivo).
• Expresar situaciones que se suman de manera enfática. Nexos copulativos enfáticos no
sólo... sino; incluso/insclusive.
• Estructurar la información textual. Ordenadores discursivos temporales, conectores
consecutivos.
• Expresar matices de la acción o estado. Perífrasis verbales: ANDAR + gerundio, IR +
gerundio, VENIR + gerundio, DEJAR + participio, QUEDAR + participio, TENER + participio y
LLEVAR + participio. Usos correctos e incorrectos del gerundio.
• Expresar matices de la relación causal. Negación: NO PORQUE + subjuntivo…. SINO
PORQUE... + indicativo; NO ES QUE + subjuntivo… SINO QUE + indicativo. Finalidad: Lo
dejaría todo porque te quedaras.
• Expresar condición. Locuciones sustitutivas de SI: DE + infinitivo o DE + HABER con
participio. Locuciones sustitutivas de SI NO: A MENOS QUE, A NO SER QUE, SALVO QUE,
EXCEPTO QUE + subjuntivo.
• Conceder y transigir. Locuciones sustitutivas de AUNQUE: POR MUCHO (POCO, NADA)
QUE; POR MÁS QUE, POR MUY (MUCHO) + adjetivo, nombre (QUE), o adverbio + QUE;
AUN + gerundio; SI BIEN, Y ESO QUE, AUN A SABIENDAS DE QUE. Colocación de los nexos
concesivos y uso de indicativo y subjuntivo.
2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
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3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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CEPE- UNAM
ESPAÑOL SUPERIOR
(USUARIO COMPETENTE. DOMINIO OPERATIVO EFICAZ)
OBJETIVOS EDUCACIONALES
I. Objetivo general
El alumno será capaz de comprender y usar estructuras de la lengua española para producir
(oralmente y por escrito) todo tipo de discursos sobre temas habituales o no, de la vida personal,
social, académica o profesional. Se consolidará como un individuo con una amplia visión del
mundo, curioso y respetuoso de los fenómenos culturales, comprensivo, sensible y tolerante hacia
los valores tradicionales de los individuos que hablan una lengua distinta a la suya.
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CEPE- UNAM
• Entenderá y distinguirá la información, las opiniones y los juicios de valor que se hayan
formulado en textos de prensa que traten temas generales o familiares a él.
• Entenderá la relación entre los diversos elementos estructurales del texto.
• Reconocerá referencias y alusiones no explícitas en el texto.
• Comprenderá textos literarios de autores contemporáneos del mundo hispánico, cuando
para ello sólo requiera tener conocimientos generales de la realidad sociocultural y aunque
pueda encontrarse con determinadas carencias en el dominio del vocabulario.
• Identificará de manera general rasgos fónicos, gramaticales y léxicos característicos de
variantes dialectales del español distintas a la mexicana.
• Escribirá textos con claridad y precisión y desarrollará al máximo su potencial comunicativo.
• Hará uso consciente de algunas estrategias para la comunicación intercultural que le
permitan resolver problemas de comunicación y desarrollar un sistema interpretativo de
referencias culturales que estructure su conocimiento implícito y explícito adquirido a lo
largo de su aprendizaje lingüístico y cultural previo, con el fin de acceder a los significados,
creencias y prácticas culturales ajenas.
CONTENIDO:
I. Discursivos1
a) Géneros
• Narrativo (cuentos. novelas, reportajes, crónicas, etc. )
• Descriptivo (descripciones literarias, descripciones técnicas, exposiciones orales y escritas,
instrucciones, avisos, géneros periodísticos),
• Argumentativo (ensayo, géneros periodísticos de opinión, anuncios, debates, fábulas,
textos dramáticos, textos jurídicos).
• Expositivo (libros de texto. tratados, conferencias, lección magistral, instancias,
formularios, oficios, currículos).
• Dialógico (conversación cotidiana, textos dramáticos, diálogos de novelas, debate político,
proceso judicial, entrevista y coloquio).
b) Nexos y marcadores que:
• Estructuran la información.
1
Competencia comunicativa componente discursivo.
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2
Competencias generales: Aprender a saber, aprender a hacer, aprender a convivir Conocimiento declarativo,
procedimental y actitudinal Competencia comunicativa componente pragmático y sociolingüístico.
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3
Competencias generales: Aprender a hacer y aprender a aprender Conocimiento procedimental competencia
comunicativa componente estratégico y metacognitivo.
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CEPE- UNAM
ANEXO 3
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CEPE- UNAM
5. EXPRESIÓN CORPORAL
Mtra. Guillermina Fuentes Ibarra
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CEPE- UNAM
Descripción:
Esta materia consiste en brindarle al alumno un panorama general del arte mexicano a través de
distintos aspectos del mismo, desde un punto de vista original, en la elección de los temas y en su
manera de presentarlo, para que pueda comprender por medio de una cuidadosa selección de
imágenes de nuestro patrimonio artístico, cuál es la riqueza y diversidad artística de nuestro país.
Nivel: Licenciatura
Duración: Curso intensivo de 30 horas, de 2.30 hrs., dos veces por semana, durante seis semanas.
Modalidad: Presencial
Nivel de profundidad:
Este curso dará las herramientas básicas para que el alumno pueda comprender las diferentes
manifestaciones artísticas que se estudiarán en el curso, tales como: escultura, arquitectura,
pintura, fotografía, danza, música y arte popular. Es un curso de sensibilización y de acercamiento
al arte mexicano para los alumnos extranjeros que llegan por primera vez a nuestro país, por eso
no se hace hincapié en las diferencias estilísticas sino en la diversidad y riqueza artística a través
de las cuatro etapas fundamentales de nuestra historia: época prehispánica, virreinal, siglo XIX y
siglo XX.
Actividades:
El profesor expondrá cada tema y después cada alumno tendrá que realizar uno o dos ejercicios
relacionados con el mismo, de manera individual y grupal. Se realizarán dos visitas. Se harán 2
exámenes parciales y una investigación pequeña.
Objetivos Generales:
El curso pretende brindarle al alumno
1. Un panorama general del Arte Mexicano.
2. Una comprensión clara de sus manifestaciones estéticas.
3. Diversas herramientas de análisis para interpretar el arte mexicano.
4. Un espacio para que aprenda a expresar sus emociones estéticas.
5. Un vocabulario del arte mexicano.
Evaluación:
El proceso de evaluación contempla que se hayan cumplido los objetivos generales y parciales con
la participación del alumno de esta manera:
1. Cubrir una asistencia mínima del 80%
2. Realizar los ejercicios y tareas en clase 30%
98
CEPE- UNAM
CONTENIDOS:
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CEPE- UNAM
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CEPE- UNAM
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
101
CEPE- UNAM
• Tibol, Raquel, Historia general del arte mexicano. Época Moderna y Contemporánea,
Buenos Aires, Editorial Hermes, 1963.
• Tovar de Teresa, Guillermo, Repertorio de artistas en México. Artes plásticas y decorativas,
3 vols, Grupo Financiero Bancomer, 1995-1997, México
102
CEPE- UNAM
Descripción:
Es un curso en el que se trata de acercar al alumno a las creaciones de los artesanos cuya vasta
producción a lo largo del país, les a dado tanta fama a nivel internacional.
Nivel: Licenciatura
Nivel de Profundidad:
En este curso introductorio, los temas tratados contienen los conocimientos básicos para la
apreciación de la producción artesanal del país, su liga con las comunidades con una fuerte
presencia indígena y su individualidad.
Actividades:
Tendrán los alumnos que visitar la biblioteca y hacer un reporte de los libros que consultaron.
Objetivos Generales:
El curso pretende brindarle al alumno:
a) Un lenguaje lo suficientemente amplio para que el alumno pueda comunicarse en el medio
artesanal
b) Un panorama general del Arte Popular.
c) Una comprensión clara de sus manifestaciones culturales.
d) Diversas herramientas de análisis para interpretar el arte popular.
Evaluación:
El proceso de evaluación contempla que se hayan cumplido con los objetivos con la siguiente
participación del alumno:
a) Asistencia mínima de un 80%.
b) Participación tanto en clase como en las visitas 10% de la calificación.
c) Presentación de un trabajo consistente en que el alumno elija una pieza de arte popular, para
que haga una descripción sobre su origen geográfico, su uso y las técnicas usadas para su
fabricación, utilizando todas las herramientas que el mismo curso proporciona 90% de la
calificación.
103
CEPE- UNAM
Tema I: Introducción.
Objetivos Particulares:
- A través de la historia, la vida cotidiana y geografía, el alumno definirá el concepto de Arte
Popular.
- Geografía mexicana, historia, religión, vida cotidiana y cultura, su influencia en el arte
popular. Influencias prehispánicas y virreinales en las artes populares.
Alfarería.
2.1 Técnicas y materiales utilizados en su fabricación
2.2 Lugares de producción
2.3 Características y calidades
104
CEPE- UNAM
• MULLER, Florencia/Barbara Hopkins. A guide to Mexican Ceramics c. 1974 (NK 4031 M8)
• EDSON, Garay F. Mexican Market Pottery. New York. C. 1979 (NK 4031 E3)
• MAZA, Francisco de la. Tesoros de México, Arte Plumario y de Mosaico. Artes de México.
1970 (N6 550 A16 v. 137)
• CASTELLÓ, Iturbe Teresa. El Juguete Mexicano. Méx. Artes de México 1969 (N 6550 A16 v.
125).
• ORELLANA, Margarita de. Cestería. México. Artes de México 1977 (N 6550 A17 n. 38)
• Banco Nacional de México. Alebrijes: Alas de Ensueño. El Arte de los Linares.Fomento
Cultural Banamex. 1944 (Folleto N/Ban.1)
• ESPEJEL, Carlos. Las Artesanías Tradicionales en México. México. SEP 1972 Col. SEP
Setentas (F1219.3 A7 E85)
• ESPEJEL, Carlos. Artesanía Popular Mexicana. Barcelona. Blume 1977 (NK844 E75)
• GUTIERREZ, Tonatiuh. El Arte Popular de Méx. México. Artes de México 1976 (N6550 A16
v.196)
• HORCASITAS de Barros, Ma. Luisa. La Artesanía con Raíces Prehispánicas de Santa Clara
del Cobre. Méx. SEP 1973 (HD2346 H66)
• MARÍN de Paalen, Isabel. Historia General del Arte Mexicano Etno-Artesanías y Arte
Popular. México Hermes 1974 (N6550 M34).
• MARTÍNEZ Peñaloza, Porfirio. Arte Popular y Artesanías Artísticas en México. Un
Acercamiento. México. Jus 1978 (NK844 M36 1978)
• ORELLANA, Margarita. Hojalata. México. Artes de México. 199 (N6550 A17 n. 44)
• RUY, Sánchez Lacy, Alberto. Arte Popular. México. Artes de México. 1998 (N6550 A17 n.
42).
• SCHNEIDER, Luis Mario. Metepec y su Arte en Barro. México. Artes de México. 1995 (N650
A17 n. 30)
• TANASSCU, Horia. Vidrio, Cerámica y Metales. México. Artes de México.1996 (N6550 A16
v.83
• CASTELLÓ, Iturbe Teresa. El Maque, Lacas de Michoacán, Guerrero y Chiapas.México.
Artes de México. 1972 (N6550 A16 v.153).
• OBREGÓN, Gonzalo. Platería Mexicana. México, Artes de México. 1968 (N6550 A16 v.
112).
• MURILLO, Gerardo. Las Artes Populares en México. México 1884 (NK844 M8)
• ROMERO de Terreros, Manuel. Las Artes Industriales en la Nueva España. Robredo.
México. 1923 (NK844 R63)
• TUROK, Marta. Como Acercarse a la Artesanía. México. Plaza Valdés. 1988 (TT29 .M4 T87)
• MASTACHAE, Flores, Alba Guadalupe. Entre Dos Mundos. Artesanos y Artesanías en
Guerrero. México. INAH 1997(TT29 G84 M37).
• DINERMAN, Ina R. Los Tarascos Campesinos y Artesanos de Michoacán. México. SEP- 1974
(HD2341 D54)
• Instituto Nacional de Bellas Artes. Arquitectura Popular de México. México 1954.
105
CEPE- UNAM
• MOYA Rubio, Víctor José. La Vivienda Indígena de México y del Mundo. UNAM, México.
1982
• Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas. Vivienda Campesina en México.
México, 1978.
• Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas. Arquitectura Popular Mexicana.
México, 1982.
• Instituto Nacional de la Vivienda. La Habitación Rural. Un deber de la Revolución. México.
1969
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CEPE- UNAM
Descripción:
En el curso se presenta un panorama general sobre la presencia indígena en la Ciudad de México,
la cual es una prueba de la riqueza pluriétnica y, por ende, multicultural del país, pues incluye a
los indígenas originarios de la misma, así como a los indígenas migrantes que llegan de los
diferentes estados de la República a la capital del país.
La importancia de tratar el tema indígena en la ciudad de México, radica en el hecho de que ésta
es el principal polo de atracción migratoria, pues de cada veinte indígenas del país uno se
encuentra asentado en esta metrópoli.
Por otro lado, durante el curso se analizan las particularidades de los indígenas originarios del
Distrito Federal, quienes se encuentran asentados en los pueblos de origen nahua del sur de la
ciudad. Sus comunidades aún reproducen antiguas tradiciones culturales, factores
fundamentales de su identidad. Estos pueblos todavía conservan características rurales, por lo
que son de gran importancia las actividades productivas tradicionales, como por ejemplo las
actividades agropecuarias. Estos pueblos enfrentan una fuerte y difícil lucha por defender su
territorio y conservar los espacios agrícolas y ecológicos con los que todavía cuenta contra el
avance de la mancha urbana, la sobreexplotación de sus mantos acuíferos, la tala inmoderada de
sus bosques y la implementación de megaproyectos turísticos, entre otros, que ponen en un
grave riesgo los recursos naturales de la región, y tienden a desplazar a sus pobladores
originarios que son los poseedores históricos de estas tierras heredadas por sus antepasados,
siendo éstos los espacios donde se reconocen como comunidades y donde reproducen su cultura
e identidad propias.
Es en este marco en el que se desarrolla la acción política de las comunidades indígenas tanto
migrantes comes originarias, en relación con los aspectos socio-económicos y sus
manifestaciones culturales y artísticas, las cuales no se presentan
de manera aislada sino que suelen formar parte de un conjunto y contexto tradicional y colectivo
que tiene que ver con prácticas y celebraciones religiosas y "paganas", además de otros aspectos
de la vida cotidiana de los pueblos, no sólo con respecto a la elaboración de objetos artesanales
107
CEPE- UNAM
(con su significado cultural, además del económico como parte de sus estrategias de
sobrevivencia), sino también a la música, danza, representaciones, etc.
Duración: 30 horas distribuidas en dos sesiones semanales de dos horas y media cada una.
Modalidad: Presencial.
Profundidad y actividades:
De lo hasta aquí apuntado se desprende la importancia del curso, en el cual se da un
acercamiento a los diferentes aspectos de los pueblos indígenas originarios de la zona rural del
sur de la ciudad y su importancia para la misma: básicamente en torno a la cultura y el arte, a sus
aspectos sociopolíticos, así como a los elementos ecológicos y económicos de la región,
centrándonos en los pueblos de las delegaciones Milpa Alta, Xochimilco y Tláhuac; a partir de
esto, se aportará al alumno una noción general sobre los diferentes procesos de estos pueblos y
mostrar su importancia múltiple cuya sobrevivencia se encuentra cada vez más amenazada. Por
otra parte, se hará referencia a los indígenas migrantes que provenientes de diferentes lugares
del país, vienen a la capital con el afán de obtener un mejor nivel de vida para sus familias,
dedicándose desde la elaboración y venta de artesanías, hasta los más diversos oficios y
actividades económicas. Se conocerán en el curso algunos ejemplos de sus artesanías, música, su
vestimenta tradicional, etc. Se tratará además la problemática socioeconómica que enfrentan en
la ciudad.
De tal manera, se analizaré, la influencia que ejerce la ciudad sobre los indígenas, pero a su vez
cómo éstos también influyen a la ciudad, siendo fundamental al respecto su aportación a la
diversidad cultural de la misma.
El curso busca complementar los aspectos teóricos abordados durante el mismo con 2 sesiones
de contacto directo con indígenas, las cuales consistirán, por un lado, en una visita de indígenas
migrantes al salón de clase, con el objeto de que el alumno pueda tener un acercamiento más
directo y analizar de esta manera con los propios indígenas los temas trabajados en clase;
asimismo, se realizará también una visita a un pueblo originario del D.F. con el mismo propósito,
en este sentido, no se trata de una visita de tipo turístico, sino de trabajo de campo fundamental
para redondear el curso, ya que con base en la información previamente trabajada en clase se
analizan las características y modo de vida de los pueblos, expresiones culturales y problemáticas
que enfrentan. Durante esta visita se tiene el contacto directo con indígenas originarios de los
pueblos, durante la cual se da un rico intercambio de vivencias y experiencias, en las que los
alumnos realizan preguntas, toman notas, efectúan grabaciones y llevan a cabo el registro
fotográfico, todo con el propósito de obtener la mayor información para complementar lo
trabajado en clase.
Es importante considerar que dadas las particularidades de los pueblos indígenas migrantes y
originarios, la visita de indígenas al salón de clase y la visita a los pueblos dependerán de las
distintas épocas del año y, por tanto, de esto dependerá también la etnia o el pueblo que se
abordará en clase.
108
CEPE- UNAM
Con lo anterior se observa que, de manera paralela, con el curso se pretende facilitar un espacio
a los indígenas en la Universidad, particularmente con las actividades desarrolladas durante el
curso y las actividades culturales en el CEPE (eventos especiales durante el año que
explicaremos más adelante), con el fin de que los propios indígenas puedan presentar y expresar
lo que consideran importante y dar a conocer su esfuerzo por ganar un espacio en la ciudad, así
como por el reconocimiento y respeto de sus derechos y su cultura.
Otra de las actividades del curso es la presentación de un video sobre la presencia indígena y la
diversidad cultural en la Ciudad de México, el cual será discutido en clase. El alumno elaborará
un trabajo final que elegirá sobre alguno de los temas trabajados durante el curso. Se facilitará
material bibliográfico que servirá de apoyo para los alumnos.
Finalmente, el curso pretende que además del conocimiento adquirido, se logre concienciar y
sensibilizar al alumno sobre la especial importancia de la presencia indígena en la ciudad, y ser
de esta manera una modesta contribución en la construcción de un clima de respeto frente a la
discriminación imperante, y de reconocimiento hacia la importancia de la aportación indígena a
la diversidad cultural de la ciudad de México.
Por otro lado, el curso se articula con las actividades de difusión y extensión universitaria
realizadas por el CEPE, puesto que como complemento he buscado desbordar lo trabajado en
clase al exterior del propia curso para compartirlo con el resto de la comunidad del CEPE y de la
Universidad en general; por lo que se lleva a cabo la coordinación con el Departamento de
Actividades Culturales del Centro para organizar diferentes eventos sobre el arte y la cultura
indígenas en los que se contará con la presencia de grupos de diferentes etnias, buscando que
los alumnos del CEPE y demás visitantes puedan tener un acercamiento a la cultura indígena de
México, que continúa viva, reproduciéndose hasta nuestros días. Para esto se contempla la
presentación de muestras artesanales y gastronómicas, exposiciones fotográficas, danza, bandas
de viento, entre otras actividades artísticas y culturales.
Objetivos Generales:
• Presentar el marco general de la presencia indígena, en la ciudad de México.
• Apreciar el arte, cultura y los aspectos sociopolíticos de la vida indígena en la ciudad.
• Abordar la labor que realizan los indígenas migrantes en la ciudad por el recono-cimiento
de su cultura y sus derechos.
• Exponer el que hacer de los indígenas originarios del D. F. por la conservación de su
cultura y el territorio de sus pueblos.
Evaluación:
• Asistencia de un 80%.
109
CEPE- UNAM
• Elaboración de un trabajo final sobre alguno de los temas abordados durante el curso.
50%
Objetivos específicos:
Objetivos específicos:
• Mostrar el arte, la cultura y problemática sociopolítica de los indígenas migrantes.
2.1. Arte, cultura y tradiciones.
2.2. Problemática en su lugar de origen.
2.3. Problemática que enfrentan en la ciudad de México y su esfuerzo por el reconocimiento
de su cultura y sus derechos.
Objetivos específicos:
• Analizar el arte, cultura, aspectos sociopolíticos y problemáticas que
enfrentan los indígenas originarios.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
110
CEPE- UNAM
111
CEPE- UNAM
• Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo. INI, México, 1995. 129 págs.
• Grupo de Estudio Ambientales A.C. (GEA), autores varios. Plan para la regeneración
ecológica y el desarrollo regional de la cuenca hidrológica de Xochimilco. México, D.F.,
noviembre de 1990, 127 págs.
• INI-Sedesol. Monografías síntesis. Serie Pueblos Indígenas de México.
Números varios, autores varios, fechas varias.
• Martínez Peñalosa, Porfirio. Tres notas sobre el arte popular
• mexicano. Miguel Ángel Porrúa. México, 1980, 123 págs. más ilustraciones.
• Molina, Andrés. Los sistemas de cargos en la Cuenca de México:
• una primera aproximación a su trasfondo histórico. En "Cosmovisión, Sistemas de Cargos y
Práctica Religiosa", Alterídades, Año 5, Núm. 9, México, D.F., 1995. UAM-Iztapalapa, División
de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Antropología. Págs. 8-23.
• Murillo, Gerardo. Las artes populares en México. Comité Ejecutivo de las Fiestas
del Centenario. México, 1921. 136 págs.
• Novelo, Victoria. Las artesanías en México. Editado por el Gobierno
• del estado de Chiapas y el Instituto Chiapaneco de Cultura. México, Tuxtla Gutiérrez Chiapas,
1993. 85 págs.
• Novelo, Victoria. Artesanos, artesanías y arte popular de México.
• Editorial Agualarga, Dirección General de Culturas Populares, Instituto Nacional Indigenista,
Universidad de Colima. España, Madrid, 1996. 303 págs.
• Portal Ariosa, María Ana. Cosmovisión, tradición oral y práctica
• religiosa contemporánea en Tlalpan y Milpa Alta. En "Cosmovisión, Sistemas de Cargos y
Práctica Religiosa", Alterídades, Año 5, Núm. 9, México, D.F., 1995. UAM-Iztapalapa, División
de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Antropología. Págs. 41-50.
• Rojas Rabiela, Teresa. La tecnología indígena de construcción de
• chinampas en la Cuenca ele México. UAM-Iztapalapa. En civilización, configuraciones de la
diversidad. México, D.F. 1984. Págs 13-48.
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CEPE- UNAM
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CEPE- UNAM
Descripción:
Examinaremos un panorama de los corto-metrajes y documentales mexicanos. También se
introducirán nociones del discurso cinematográfico así como de la técnica y del proceso de
realización de una película.
Duración: 36 horas divididas en 6 horas semanales tres por sesión dos veces por semana.
Modalidad: Presencial
Actividades:
Realizaremos algunos ejercicios escritos y orales para estimular la participación de los alumnos,
como ronda de discusión, discusión en pequeños grupos y en el grupo grande, redacción de una
sinopsis de la película, redacción de otros finales posibles, descripción de los personajes, etc.
El curso de imparte bajo un modelo de docencia que utiliza el concepto de aprendizaje grupal, por
lo que las actividades y discusión grupal son estimuladas.
Objetivos Generales:
- El alumno será introducido, de manera general, a .los corto-metrajes y documentales
mexicanos.
- A partir de la adquisición de nociones de los elementos que conforman el discurso
cinematográfico, el alumno analizará en cuanto a la temática, el estilo, el género y la técnica
cinematográfica, varias películas representativas de la producción fílmica y ampliará su
comprensión de la cultura mexicana.
- Los alumnos contarán con los elementos necesarios para el análisis del lenguaje audiovisual
subordinado a la expresión del discurso cinematográfico.
Evaluación:
Para la evaluación se tomará en cuenta la asistencia que equivale al 80% y la entrega de un trabajo
final individual que equivale al 100% de la calificación final.
Primera Sesión:
Tema 1: El campo
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CEPE- UNAM
Objetivo: Por medio del análisis de los cortos Benjamín de Julio Fons (20 mins.) Vol. 1 y la Cumbre
de Jorge Fons (4.40 mins.) Vol. 5, el alumno estudiará la temática campesina. El alumno
comprenderá cuáles son las etapas de realización de una obra fílmica determinada.
Segunda Sesión:
Tema 2: La pareja
Objetivo: Por medio del análisis de los cortos De mesmer, con amor o té para dos de Salvador
Aguirre y Alejandro Lubezqui (9.32 mis,) Vol. 2 y Otoñal de María Novaro (6 min.) Vol. 5 el alumno
profundizará en la relación de pareja. El alumno analizará los elementos del discurso
cinematográfico.
Contenidos: Imagen en movimiento elementos del lenguaje
Manejo del tiempo real, tiempo cinematográfico. Persistencia retiniana, impresión de realidad,
movimiento; elipsis-(acorta), distensión -(alarga); Tipos de planos encuadres y movimientos;
Emplazamiento y puntos de vista.
Encuadres; tipos de ángulos; Movimientos de cámara. El espacio fuera de campo.
Tercera Sesión:
Tema 3: Análisis de la violencia urbana
Objetivo: Por medio el análisis de los cortos Pasajera de Jorge Villalobos (8 min.) Vol 1 y Me voy a
escapar de Juan Carlos de Llaca (9 min.) Vol. 4 el alumno discutirá sobre la violencia urbana. El
alumno analizará los elementos del discurso cinematográfico.
Contenidos:
Fotografía: iluminación, mirada, ejes, punto de vista, tomas objetiva y subjetiva plano, escena y
secuencia; sonido: utilización estructural del sonido; utilización dramática de la banda sonora. off,
directo.; diálogos, efectos , incidentales, silencio, música.; conexiones estructurales (montaje):;
edición: continuidad, ritmo.
Cuarta Sesión:
Tema 4: El humor.
Objetivos: Por medio del análisis de los cortos El excusado (5 min. De Lorenza Manrique Vol. 6 y
Sr. X de Valentina Leduc (5 min.) Vol. 1 el alumno reflexionará sobre el humor.. El alumno
analizará los elementos del discurso cinematográfico.
Contenidos:
Estructuras y géneros; Idea. Temáticas; Estructuras narrativas; Tratamientos:
Quinta Sesión:
Tema 5: El cine de ficción literaria
Objetivo: Por medio del análisis del texto de Rulfo y de la película Un pedazo de noche de Roberto
Rochín el alumno comprenderá las diferencias entre texto literario y cinematográfico. El alumno
analizará los elementos del discurso cinematográfico.
Contenidos: ¿Qué es el cine? El cine como industria (producción, distribución, exhibición); el cine
como lenguaje expresivo; el cine como arte.
Sexta Sesión:
Tema 6: El cine de animación.
115
CEPE- UNAM
Objetivo: A través del análisis de los cortos El Héroe de Carlos Carrera (5 min.) Vol. 6 y Pronto
saldremos del problema (6 mis.) Col. 6 el alumno comparará el cine de animación con el cine de
ficción .
Séptima Sesión:
Tema 7: El cine de humor negro
Objetivo: Por medio del análisis de los cortos Azar de Oliver Castro (5 min.) Vol. 4. y Ponchada de
Alejandra Moya (14 mins.) Vol. 4 el alumno discutirá sobre el humor negro.
Octava Sesión:
Tema 8: Lo fantástico
Objetivo: Por medio del análisis de los cortos Una bala de Edgar San Juan, Ibon Antuñano (9.5
mis.) Vol. 4 y Malos presagios de Tania Tinajero Reza (10 mins.) Vol. 4 el alumno reflexionará
sobre lo fantástico.
Novena Sesión:
Tema 9: El amor
Objetivo: Los alumnos por medio del análisis de los cortos ¿Qué me va a hacer? de Alejandra
Cordero (7.39 min.) Vol. 5 y Cita en el paraíso de Moisés Ortiz Urquidi (7.39 min.) Vol. 5 discutirán
sobre las mujeres y el amor.
Décima Sesión:
Tema 10: El documental y la música
Objetivo: Los alumnos por medio del análisis de los cortos El árbol de la música de Sabina Berman
(15 mins.) Volo. 5 y Gertrudis Blues de Patricia Carrillo Carrera (10.17 mins) Vol. 3 discutirán sobre
el documental.
Onceava Sesión:
Tema 11: Preparación del trabajo final.
Objetivo: El alumno discutirá sus dudas sobre el trabajo final y las aclarará ayudado por la maestra
y el grupo. Se revisarán los cortos que los alumnos requieran para su trabajo final.
Doceava Sesión:
Presentación oral de trabajos de los alumnos y discusión final.
BIBLIOGRAFÍA:
• CIUK, Perla. (2000). Diccionario de directores del cine mexicano. México: Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes (CONACULTA) y Cineteca Nacional. ISBN: 970-18-5590-6
• Bettetini, Gianfranco- Cine, lengua y escritura, ed. Fondo de Cultura, 1975 *
• Deleuze, Gilles- La imagen-movimiento. Estudios sobre 1 y 2 , Paidós Comunicación.
• García Riera, Emilio- El cine es mejor que la vida, Ed. Cal y Arena, 1990
116
CEPE- UNAM
EXPRESIÓN CORPORAL
Descripción:
Por medio de ejercicios prácticos realizados a lo largo del taller, se busca que los alumnos se
observen la gestualidad y expresión corporal de las personas que los rodean y de sí mismos,
busquen y encuentren una manera de expresarse por medio de su gestualidad y desarrollen su
expresión oral; de tal forma que al final hayan desarrollado su capacidad expresiva, corporal y oral.
Al final del taller se realizará una presentación ante el público del CEPE. El taller es práctico, donde
se pone a prueba la capacidad de observación y se desarrolla la expresión y comunicación gestual
y oral.
Modalidad: Presencial
Nivel de profundidad:
General, es un taller de acercamiento al manejo del cuerpo en el espacio; pero en un nivel
específico se intenta desarrollar la capacidad de comunicación oral; y tanto en lo general como en
lo específico se pretende, por medio de las actividades profundizar en el auto conocimiento.
Evaluación:
80 % de asistencia y trabajo en clase, 50 % de la calificación
Participación en el trabajo final (presentación) 50 % de la calificación
Objetivos generales:
Realizar una revisión práctica y reflexiva del movimiento corporal lo que tenderá a tomar
conciencia de sí. Y practicar la lengua hablada, que se habla y escribe en México.
Objetivos específicos:
Exploración del movimiento, reconocimiento del espacio, reconocimiento del cuerpo propio.
Práctica del Español por medio de ejercicios de manera constante de algunos temas vistos en la
clase de Español y de escenas extraídas de obras dramáticas, tales como encuentros, saludos,
presentaciones de personas donde exponen sus profesiones oficios y a lo que se dedican.
Contenidos:
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CEPE- UNAM
Lenguaje teatral
- El conflicto: fuerzas en oposición, ¿soluciones? Relaciones dramáticas: motivaciones,
expresiones y creación de imágenes teatrales.
- Dame. No
- Situaciones dramáticas: evolución del conflicto
- Improvisaciones: quiero un helado; quiero ir a la fiesta;
2a Unidad
- Montaje de escenas (a elegir).
- Elección de escenas de textos dramáticos
- Ensayos,
- Presentación.
BIBLIOGRAFÍA:
• Boulch, Jean Le, La educación por el movimiento, Buenos Aires, Paidos, 1979, 285 pp.
• Dropsy, Jacques, Vivir en su cuerpo, expresión corporal y relaciones humans, Buenos Aires,
paidos, 1982, 197 pp.
• Lowen Alexander y Leslie, Ejercicios de bioenergética, Parte I, Barcelona, Sirio SA, 1998,
pp. 9-43.
• Motos Teruel, Tomás y Leopoldo G. Aranda, Práctica de la expresión corporal, Guadalajara
España, Ñaque editora, 2001, 236 pp.
• Pérez Guerrero, Alicia, lecturas del Cursode movimiento consciente en la expresión y la
creatividad, México DF, otoño 1996.
• Poulter, Christine, Jugar al juego, Guadalajara España, Ñaque editora, 2002, 170 pp.
118
CEPE- UNAM
Descripción:
Es un curso introductorio al arte prehispánico, dirigido a alumnos extranjeros cuyo dominio del
idioma se encuentra en los primeros niveles, por lo que se maneja un lenguaje elemental y un
ritmo lento. En el se ven generalidades de la historia prehispánica de México junto con sus
manifestaciones artísticas tan distintas de las culturas del resto del mundo.
Modalidad: Intensivo
Nivel de Profundidad:
A pesar de ser un curso introductorio, los temas tratados contienen los conocimientos básicos
para la comprensión del desarrollo histórico de los pueblos prehispánicos y la producción
arquitectónica, escultórica, pictórica, alfarera, plumaria etcétera, de cada uno de ellos.
Actividades:
Visitas guiadas a sitios arqueológicos y museos.
Objetivos Generales:
El curso pretende brindarle al alumno:
a) Un lenguaje lo suficientemente amplio para que el alumno pueda visitar un museo y leer las
cédulas sin tener que consultar un diccionario
b) Un panorama general del Arte Prehispánico.
c) Una comprensión clara de sus manifestaciones culturales.
d) Diversas herramientas de análisis para interpretar el arte Prehispánico.
Evaluación:
El proceso de evaluación contempla que se hayan cumplido con los objetivos con la siguiente
participación del alumno:
a) Asistencia mínima de un 80%.
b) Participación tanto en clase como en las visitas 10% de la calificación.
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CEPE- UNAM
CONTENIDOS:
Tema I : Mesoamérica.
Objetivo Principal: El alumno conocerá las razones para la delimitación geográfica de Mesoamérica
y su cronología.
1.1 Las corrientes del continente americano.
1.2 Delimitación histórica y geográfica de Mesoamérica.
1.3 Características de la cultura mesoamericana.
1.4 Las épocas del estudio artístico de Mesoamérica.
Tema II : Arquitectura.
Objetivo Principal: Identificará las diferencias en forma y tiempo de las ciudades prehispánicas así
como cada uno de los edificios que las conforman.
2.1 Características generales.
2.2 Las Ciudades.
2.3 Las Pirámides.
2.4 Los Juegos de Pelota.
2.5 Los Palacios.
2.6 Los Observatorios.
2.7 La arquitectura funeraria.
Visita a Cuicuilco.
120
CEPE- UNAM
BIBLIOGRAFÍA:
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CEPE- UNAM
• Castelló, Yturbe Teresa. “El Arte Plumaria en México”. Fomento Cultural Banamex, A. C.
México. 1993
• Gendrop, Paul. “Arte Prehispánico en Mesoamérica”. Ed. Trillas. México 1970. (F1219.3
A7G44)
• Gendrop, Paul – Doris Heyden. “Arquitectura Mesoamericana”. Madrid. Aguilar. 1975
(F1219.3 A6g44)
• Instituto Nacional de Antropología e Historia. “Los Códices de México”. Museo Nacional de
Antropología. México, 1979.
• Marquina, Ignacio. “Arquitectura Prehispánica”. INAH. SEP. México 1964. (F1219.3
A6M37)
• Matos, Eduardo. “El Templo Mayor”. Banamex. México. 1984.
• Piña Chan, Román. “Ciudades Arqueológicas de México”. Instituto Nacional de
Antropología e Historia. México. 1963. (F1219 P54)
• Piña Chan, Román. “Historia, Arqueología y Arte Prehispánico”. Fondo de Cultura
Económica. México. 1972 (F1219 P542)
• Toscano, Salvador. “Arte Precolombino de México y la América Central”. Instituto de
Investigaciones Estéticas. UNAM. México. 1970. (F1219.3 A7T62)
• Westheim, Paul. “Arte Antiguo de México”. Fondo de Cultura Económica. México. 1963
• Cuarenta Siglos de Arte Mexicano. “Arte Prehispánico”. Editorial Herrero, S. A. México
1981. 2 Tomos.
• Revista de Arqueología Mexicana. Tiempo Mesoamericano (2500 a.C. – 1521 d. C.). Edición
Especial No. 11. México. 2002.
122
CEPE- UNAM
Descripción:
Durante los tres siglos de la dominación española en México, se desarrollaron numerosas
manifestaciones artísticas producto de la fusión de varias culturas. Estas manifestaciones nos
permiten apreciar la extraordinaria diversidad, riqueza y capacidad creadora surgida en este
periodo de la historia de nuestro país. En este sentido, las artes visuales y especialmente la
pintura se insertan no sólo como una de las manifestaciones culturales más significativas debido a
sus cualidades estéticas, sino también como un vehículo de comunicación cuya finalidad es la
transmisión de distintos contenidos que nos permiten reflexionar, interpretar y rescatar una parte
fundamental del pasado artístico de nuestro país. Por lo anterior, en esta asignatura nos
proponemos destacar la relación concedida a la idea y la atribuida a la forma, para que de esta
manera las obras de arte de este periodo nos manifiesten sus contenidos, dando prioridad a los
temas referidos a las grandes transformaciones estilísticas que se produjeron en la época virreinal.
Por este motivo incluimos en este programa un esquema de ordenamiento para el estudio de la
pintura virreinal en la Nueva España dividido en grandes épocas: la finalidad de esta periodización
es que los alumnos puedan identificar los procesos de cambio y desarrollo en la pintura con el
objetivo de que identificando sus características generales, tengan elementos para distinguir las
particularidades de cada periodo.
Características:
Nivel:
Curso monográfico a nivel licenciatura; optativo con valor de dos créditos.
Duración:
Treinta horas distribuidas en cuatro sesiones semanales de 1 hora cada una.
Prerrequisitos:
Edad mínima de dieciocho años. Estudiantes extranjeros nivel 3 de español. Es preferible que los
alumnos hayan tomado un curso general de arte mexicano.
Modalidad:
Presencial.
Nivel de Profundidad:
En este curso se abordará el desarrollo histórico y artístico que tuvo la pintura en el virreinato de
la Nueva España desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII, mediante el estudio de las características
estilísticas y formales de la obra de arte, así como también a través del estudio de los artistas más
representativos. Debido al carácter general del curso y considerando que está dirigido
principalmente a estudiantes extranjeros, se pondrá especial atención en el uso del lenguaje y en
la explicación de los conceptos teóricos, alegóricos, religiosos, etc. con el objetivo de que el
alumno comprenda adecuadamente los contenidos del temario.
123
CEPE- UNAM
Actividades:
En el curso se solicita a los alumnos el análisis de pinturas con el apoyo de diapositivas, videos y
libros, propiciando con ello que el alumno participe activamente en el proceso enseñanza-
aprendizaje: Del mismo modo a lo largo del curso se motiva su participación a través de preguntas
relacionadas tanto con las lecturas obligatorias, así como con las imágenes proyectadas durante la
clase. Asimismo y dependiendo de la temática y alcance del curso se tienen previstas diversas
visitas guiadas a museos y templos de la ciudad de México, entre las que destacan: Museo
Nacional de Arte, la Iglesia de la Enseñanza y la Catedral Metropolitana.
Objetivos generales:
- En este curso se dará al alumno una breve introducción sobre apreciación artística aplicada a
la pintura.
- El alumno tendrá un panorama general sobre la pintura en Europa y Mesoamérica durante los
siglos XV y XVI, con el objetivo de que conozca los antecedentes artísticos básicos que dieron
origen a la pintura virreinal novohispana.
- El alumno conocerá la historia de la pintura en el virreinato de la Nueva España, desde sus
orígenes en el siglo XVI hasta el siglo XVIII.
- El alumno podrá diferenciar las características de los distintos estilos artísticos que
confluyeron y se desarrollaron en la Nueva España durante este periodo histórico.
Evaluación:
Para la evaluación de este curso se consideran los siguientes puntos: lecturas 20%, asistencia
obligatoria a las visitas guiadas10% y la aprobación de un examen final 70%.
Temario:
Introducción general: Arte y naturalismo.
Objetivo:
El alumno conocerá algunas diferencias y semejanzas formales entre la pintura de diversas épocas
y regiones culturales como la pintura prehispánica, la pintura oriental y la pintura occidental, la
cual servirá como una breve introducción al estudio de la pintura.
124
CEPE- UNAM
125
CEPE- UNAM
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
• Curiel, Gustavo y Antonio Rubial. “Los espejos de lo propio: ritos públicos y usos privados
en la pintura virreinal” en Pintura y Vida cotidiana en México. 1650-1750. México-
Madrid, Fomento Cultural Banamex A.C. /Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes,
1999, pp.49-153.
• Estrada de Gerlero, Elena I. “La pintura mural durante el Virreinato” en Historia del Arte
Mexicano. Arte Colonial III, t.7, México, Salvat, 1986, pp.1011-1027.
• Estrada de Gerlero, Isabel, “Las utopías de Gante y Quiroga” en El otro Occidente, México,
TELMEX, 192, PP.111-141.
• Federico Navarrete, La Conquista de México. México, Consejo Nacional Para la Cultura y
las Artes, 2000, (Tercer Milenio).
• Rubial García, Antonio. La Nueva España. México, Consejo Nacional Para la Cultura y las
Artes, 2002, (Tercer Milenio).
• Rubial García, Antonio. La evangelización de Mesoamérica. México, Consejo Nacional Para
la Cultura y las Artes, 2002, (Tercer Milenio).
126
CEPE- UNAM
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CEPE- UNAM
Descripción:
El taller representa una parte del desarrollo cultural de México. La adquisición de ritmos; el
mestizaje, su conservación y el desarrollo de nuevos ritmos.
Modalidad: Presencial
Nivel de Profundad:
A través del curso se ejerce el desarrollo de actividades que permiten la socialización entre los
alumnos, se proyecta la creatividad, el empleo de las habilidades físicas y cognitivas que
complementan sus clases lingüísticas, así como el reconocimiento y valoración del entorno
cultural. Los participantes se familiarizarán con la música popular por medio de bases rítmicas para
desarrollar su capacidad corporal practicando los ritmos señalados: Salsa, merengue, cumbia
colombiana, cumbia texana, country, quebradita y bachata.
Actividades:
Reconocimiento de la esencia del baile popular. Coordinación de elementos del movimiento y
tomar conciencia de la situación en el espacio por medio de ejercicios de expresión corporal.
Se emplearán dinámicas en pareja y en grupo, donde los alumnos practicarán su expresión oral,
auditiva y corporal.
De acuerdo a su nivel lingüístico: básico, intermedio u avanzado.
Objetivos Generales:
Experimentar las posibilidades de movimiento de cada una de las partes del cuerpo.
Practicar la correcta colocación del cuerpo para obtener los diferentes estilos de los bailes
populares antes señalados.
Evaluación:
Cubrir con el 80% de las asistencias, exponer al grupo significado y origen de un ritmo
seleccionado, con ayuda de un grupo de 5 o más participantes.
Presentar por escrito un comentario sobre el curso explicando su experiencia personal, antes,
durante y después de haberlo tomado, considerando aspectos positivos y negativos de la clase o
de la profesora.
Y dar una exhibición grupal al término del taller, ejecutando por pareja un tipo de baile
seleccionado.
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CEPE- UNAM
BIBLIOGRAFÍA:
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CEPE- UNAM
Descripción:
El objetivo de este taller, entender a la danza y la música mexicana como elementos vitales para el
ser humano que recogen y condensan parte de la organización social económica y religiosa de una
sociedad.
Nivel de Profundidad:
Visualizar los diversos enfoques de la danza tradicional con un enfoque antropológico. El alumno
podrá experimentar corporalmente el movimiento de la danza tradicional mexicana con el fin de
reconocer y diferenciar la danza tradicional y la academizada.
Actividades y contenidos:
Reconocer la esencia de nuestras manifestaciones dinásticas. Reconocer el proceso de
transformación de la danza tradicional mexicana a través del mestizaje.
Objetivos Generales:
Practicar comparativamente algunos géneros de la danza tradicional mexicana para conocerla y
diferenciarla.
Ejercitar la técnica de la danza tradicional mexicana
a) Técnica básica de pisadas
b) Técnica básica de actitudes y estilo del género y región seleccionados.
Evaluación:
Presentar por escrito comentario sobre el curso y su experiencia personal. Ejecutar un género
bailable, seleccionado de la lista proporcionada son, jarabe, polka, redova, chotis, huapango,
jarana, chilena.
BIBLIOGRAFÍA:
• Calderón De La Barca, Madame. “La vida en México”. México D.F. Editorial Porrúa 1967.
• Gutiérrez, Tonatiuh y Elektra. L. Memprade. Danzas y bailes populares. México Buenos
Aires. Editorial Hermes 1976.
• La Valle, Josefina. El jarabe.. el jarabe ranchero o jarabe de Jalisco. CENEDI-Danza, INBA,
México, D.F. 1988.
• Leach, Edmund. Cultura y comunicación. La lógica de la conexión de los símbolos. S.XXI,
España, 1978.
• Marie (Seudónimo) “Danzas Mexicanas” MAGAZINE de Novedades, México D.F., agosto 7,
1960; 8-9 Fotos. Reseña de un espectáculo presentado por Luis Márquez.
• Perez Monfort, Ricardo. “Tlacotalpan, la virgen de la Candelaria y los sones”.
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CEPE- UNAM
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CEPE- UNAM
Descripción:
Desarrollar un análisis teórico-práctico de la fotografía a partir de la creación de proyectos gráficos
que tengan como base la actividad de registro fotográfico. Como forma de representación gráfica,
la fotografía se asemeja a la escritura en cuanto que una actividad como la otra “marcan” una
huella sensible sobre una superficie o soporte físico. La idea es que tanto la imagen fotográfica
como el grafismo de la escritura son dos formas gráficas que se derivan ambas de actividades en
que se conforman formas significantes para la articulación del lenguaje. Con base en lo anterior, a
través del registro de fotografías diversas y su edición digital se buscará llevar a cabo una especie
de “transcripción” de los recursos gráficos de la escritura, es decir, las letras, para reconfigurarlas
en composiciones gráficas basadas en imágenes fotográficas. Para lo anterior, se tomará como
modelo el recurso de la escritura poética.
Por otro lado, la fotografía se relaciona con el fenómeno de la luz, la cual toma como materia
prima para la creación de sus imágenes. A partir de una comprensión del fenómeno lumínico, se
buscará realizar un proyecto gráfico en que se representen las distintas facetas de la luz como
fenómeno óptico. Se buscará versar, por tanto, en torno a los conceptos de claroscuro, de color
(color óptico), la noción de temperatura de color (relacionada a las distintas fuentes luminosas) y
las variables gráficas entre los tonos.
La animación gráfica, en cualquiera de sus variaciones, parte del principio de la imagen fija. La
animación se basa por tanto en un principio de ilusión óptica derivada de una ilusión de
movimiento puesta en marcha por la presentación secuencial de imágenes fijas. Tomando en
cuenta lo anterior, se buscará crear animaciones gráficas a partir del registro y manipulación de
imágenes fijas, es decir, fotografías.
Nivel: Intermedio 3.
Duración: Seis semanas, con clases de 2:30 horas de duración cada una.
Actividades:
Con base en los temas que se trabajan en el taller, el alumno podrá adquirir los elementos
técnicos y teóricos suficientes que le permitan concebir y desarrollar propuestas fotográficas
originales. En este sentido, se buscará desarrollar las categorías analíticas y prácticas de la
fotografía, lo que les permitirá apreciar el vasto alcance que el medio de la fotografía puede
aportar en cuanto forma de representación gráfica.
Objetivos:
a) Conocer las reglas y las técnicas básicas de la fotografía para una adecuada toma de imágenes.
b) Conocer las técnicas básicas para el procesamiento de imágenes en la computadora (concepto
de imagen digital y Photoshop).
132
CEPE- UNAM
Metodología:
De 1 a 2 sesiones de trabajo introductorio (el medio fotográfico y su técnica); 2 sesiones de trabajo
teórico; 3 sesiones para visita a museos o exposiciones y trabajo de campo; 4 sesiones de trabajo
en laboratorio; 1 sesión para proyección de película o documental; 1 sesión para repaso histórico
de la fotografía.
Contenido:
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CEPE- UNAM
BIBLIOGRAFÍA:
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CEPE- UNAM
ANEXO 4
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CEPE- UNAM
6. HISTORIA NOVOHISPANA
Mtra. Guadalupe Gómez-Aguado
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CEPE- UNAM
Descripción:
Este curso complementario del plan integral de enseñanza de español tiene como propósito
estimular las capacidades de los alumnos para ayudarlos a obtener la posesión de la lengua
española mediante el conocimiento de los aspectos geográficos, políticos, físicos y sociales de
México que permita al alumno extranjero conocer y ubicarse en el espacio físico del país.
Características:
Nivel:
Curso monográfico para alumnos no hispanohablantes de nivel Básico 4.
Duración:
Seis semanas, doce clases de 1:30 horas de duración cada una; el alumno deberá programar
además de 2 a 3 horas de trabajo extra-clase por semana.
Prerrequisitos:
Tener un dominio medio del español, hacer descripciones y narraciones sencillas, expresar
opiniones personales, redactar escritos breves.
Profundidad y actividades:
• Los alumnos atenderán a la exposición de la profesora, harán comentarios sobre las imágenes
presentadas y responderán preguntas sobre el contenido de las sesiones.
• El alumno se comprometerá a resolver los ejercicios requeridos en el curso.
Evaluación:
• Trabajo diario;
• Elaboración de ejercicios;
• Elaboración de un trabajo final breve.
Objetivos:
• Apoyar la adquisición de la lengua española.
• Conocer los antecedentes históricos de la división política de México.
• Adquirir una visión general de la geografía de México, acompañada del análisis de los
principales fenómenos y hechos físicos frecuentes en el país.
• Analizar las relaciones entre el medio ambiente y el desarrollo de los grupos de población.
• Conocer diversos aspectos del medio geográfico - los recursos naturales- y su uso.
Metodología:
El curso se desarrollará de una manera dinámica, utilizando en clase material didáctico como:
artículos de libros, revistas y periódicos; además se resolverán cuestionarios, se estudiarán mapas
y se harán presentaciones de fotos, videos y películas relativos a los temas vistos en clase.
137
CEPE- UNAM
Evaluación:
La evaluación de este curso se hará mediante ejercicios, un examen de opción múltiple,
investigaciones breves y participación en clase.
TEMAS:
1. México, Lindo y Querido
1.1 Denominación
1.2 División Política
a) Estados
b) Municipios
c) Delegaciones
d) Aspectos generales de los estados
2. El Relieve Mexicano
2.1 Relieve mexicano
a) México prehispánico
b) México colonial
c) México independiente
d) México hoy
3. Principales Aspectos Sociales de La Ciudad de Mexico
3.1 El desarrollo urbano de la ciudad de México
a) Época prehispánica y colonial
b) Época independiente y actual
138
CEPE- UNAM
• BARKIN, David. Desarrollo Económico Regional, México, Siglo Veintiuno, varias eds.
• BENÍTEZ, Fernando. Los indios de México, México, Editorial Era, 1979. 4 t.
• RZEDOWSKI, J. Vegetación de México, México, Editorial Trillas, 1998.
• Dinámica de la población de México, México, El Colegio de México, 1999.
• Aula Curso de Orientación Escolar GEOGRAFIA E HISTORIA DE MEXICO
139
CEPE- UNAM
1. DESCRIPCIÓN
Este curso complementario del plan integral de enseñanza de español tiene como propósito
estimular las capacidades de los alumnos para ayudarlos a obtener la posesión de la lengua
española mediante el conocimiento de los aspectos geográficos, políticos, físicos y sociales de
México que permita al alumno extranjero conocer y ubicarse en el espacio físico del país.
2. CARACTERÍSTICAS
Nivel: curso monográfico para alumnos no hispanohablantes de nivel Básico 3 y 4.
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una; el alumno deberá
programar además de 2 a 3 horas de trabajo extra-clase por semana.
Prerrequisitos: tener un dominio medio del español, hacer descripciones y narraciones sencillas,
expresar opiniones personales, redactar escritos breves.
Profundidad y actividades:
-los alumnos atenderán a la exposición de la profesora, harán comentarios sobre las imágenes
presentadas y responderán preguntas sobre el contenido de las sesiones.
-el alumno se comprometerá a resolver los ejercicios requeridos en el curso.
3. OBJETIVOS.
• Apoyar la adquisición de la lengua española.
• Conocer los antecedentes históricos de la división política de México.
• Adquirir una visión general de la geografía de México, acompañada del análisis de los
principales fenómenos y hechos físicos frecuentes en el país.
• Analizar las relaciones entre el medio ambiente y el desarrollo de los grupos de población.
• Conocer diversos aspectos del medio geográfico - los recursos naturales- y su uso.
4. METODOLOGÍA
El curso se desarrollará de una manera dinámica, utilizando en clase material didáctico como:
artículos de libros, revistas y periódicos; además se resolverán cuestionarios, se estudiarán mapas
y se harán presentaciones de fotos, videos y películas relativos a los temas vistos en clase.
5. EVALUACIÓN
La evaluación de este curso se hará mediante ejercicios, un examen de opción múltiple,
investigaciones breves y participación en clase.
6. CONTENIDO.
1. MÉXICO, LINDO Y QUERIDO
1.1 Denominación
1.2 División Política
e) Estados
140
CEPE- UNAM
f) Municipios
g) Delegaciones
h) Aspectos generales de los estados
2. EL RELIEVE MEXICANO
2.1 Relieve mexicano
e) México prehispánico
f) México colonial
g) México independiente
h) México hoy
BIBLIOGRAFÍA
• BARKIN, David. Desarrollo Económico Regional, México, Siglo Veintiuno, varias eds.
• BENÍTEZ, Fernando. Los indios de México, México, Editorial Era, 1979. 4 t.
• RZEDOWSKI, J. Vegetación de México, México, Editorial Trillas, 1998.
• Dinámica de la población de México, México, El Colegio de México, 1999.
• Aula Curso de Orientación Escolar GEOGRAFIA E HISTORIA DE MEXICO
141
CEPE- UNAM
Descripción:
La historia es un conocimiento que permite a los individuos explicar el presente y comprender
hacia dónde camina una sociedad. México tiene una historia rica que ha ayudado a conformar sus
tradiciones, costumbres y todos los ámbitos de su actuar cotidiano, incluso sus relaciones con
otros países. Puede decirse, entonces, que el conocer la historia de un país ajeno, brinda
herramientas para la comprensión no sólo de la lengua, sino de los factores culturales que han
ayudado a conformarla a lo largo del tiempo.
Objetivos Generales:
- Proporcionar una base de conocimiento histórico que posibilite al estudiante un acercamiento
más profundo en el futuro.
- Comprender los elementos básicos de los procesos históricos de México.
- Desarrollar la capacidad de escuchar temas sociales y participar en la discusión sobre los
mismos.
Metodología:
Exposiciones orales con herramientas audiovisuales.
Análisis y debates sobre diversas lecturas.
Evaluación:
El alumno realizará diversos ejercicios para reforzar los conocimientos adquiridos en clase;
realizará diversas lecturas y las discutirá en clase. Asimismo se tomará en cuenta su participación
cotidiana.
TEMARIO:
1. México prehispánico
Objetivo: Brindar una visión general de la diversidad cultural existente en esta región antes de la
llegada de los españoles.
- Mitos cosmogénicos y antropogénicos.
- Generalidades culturales
- Altas culturas en el altiplano central, península de Yucatán, zona de Oaxaca, costa del Golfo,
Guerrero y zona del occidente
1. México virreinal
Objetivo: Acercarse a la comprensión del proceso de conquista y colonización, así como analizar el
funcionamiento de las instituciones virreinales.
- Conquista y evangelización
- Instituciones políticas y económicas
- Entorno sociocultural
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CEPE- UNAM
2. México en el s. XIX
Objetivo: Analizar las características del proceso de formación de la nación mexicana.
- Proceso de independencia
- Invasiones extranjeras
- Porfiriato
4. México contemporáneo
Objetivo: Acercarse a la comprensión del México actual, a partir de su historia y el análisis de sus
diversos procesos.
- Dictadura institucional
- Del populismo al neoliberalismo
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
• BETHELL, Leslie. Historia de América Latina. 14 tomos, Madrid, Crítica-Cambridge University
Press, 1990.
• BRADING, David. Orbe indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-1867.
México, Fondo de Cultura Económica, 1991. (Sección de obras de historia)
• BROTHERSTON, Gordon. La América indígena en su literatura: los libros del cuarto mundo,
México, Fondo de Cultura Económica, 1997.
• EL COLEGIO DE MÉXICO. Historia General de México. México, COLMEX, 2000.
• Gran Historia de México Ilustrada. México, Planeta de Agostini-CONACULTA-INAH, 2004.
• GONZALBO AIZPURU, Pilar (coord.). Historia de la vida cotidiana en México, México, Fondo de
Cultura Económica, 2006.
• MANZANILLA, Linda y Leonrado López Luján (coord.). Historia antigua de México. 3
volúmenes. México, INAH, 2000.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
143
CEPE- UNAM
144
CEPE- UNAM
1. DESCRIPCIÓN
El propósito de este curso de historia culinaria de México, dirigido a estudiantes extranjeros, tiene
como objetivo acercar al alumno, a través de un breve recorrido por los hechos, las imágenes y las
recetas, al desarrollo de la gastronomía mexicana. Esta propuesta contempla una revisión
histórica que parte de la época prehispánica, con la domesticación de los primeros ingredientes,
hasta nuestros días, la alta cocina mexicana. Para su realización, es necesaria la lectura de
artículos y fuentes bibliográficas que traten el tema de la cocina, así como la exposición de
imágenes que refuercen las clases.
2. CARACTERÍSTICAS
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una; el estudiante deberá
programar además de 2 a 3 horas de trabajo extra-clase por semana.
Actividades:
-los estudiantes atenderán a la exposición de la profesora, harán lecturas y comentarios
escritos sobre los temas vistos en clase.
-los estudiantes se comprometerán a cumplir con las lecturas requeridas para el curso.
-los estudiantes harán una muestra gastronómica con ingredientes de la cocina mexicana.
3. OBJETIVOS
3.1 Conocer los cambios y permanencias que han ocurrido a través del tiempo en la cocina
mexicana, así como la aparición de ciertos platillos representativos de nuestro país en momentos
clave de la historia.
4. METODOLOGÍA
Análisis de textos históricos y bibliografía relacionadas con la gastronomía para ubicar, en espacio
y tiempo, el desarrollo de la cocina mexicana.
Lectura del libro Conquista y comida. Consecuencias del encuentro de dos mundos, de Janet Long.
5. EVALUACIÓN
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CEPE- UNAM
6. CONTENIDO
3. MÉXICO ANTIGUO
Domesticación del maíz, base de la cocina mexicana, así como de la calabaza, el chile y el frijol.
4. COCINA PREHISPÁNICA
Ingredientes principales de las diferentes zonas del país y su intercambio: el papel del potcheca.
Técnicas de preparación de los alimentos.
El mercado de Tlatelolco.
Los banquetes de Moctezuma.
Modales indígenas en la mesa.
5. SIGLO XVI
La llegada de los conquistadores, su impresión en las crónicas religiosas y militares.
Intercambio de alimentos, primer platillo mestizo: las carnitas.
Fondas y hostales. La cocina en las Haciendas.
6. SIGLOS XVI-XVII
Los conventos, parte fundamental del mestizaje culinario.
El papel de los frailes: desarrollo de huertas y cocinas.
Las monjas y su relación con indígenas: el rico chocolate y los dulces conventuales.
Sor Juana Inés de la Cruz y la cocina.
7. SIGLOS XVII-XVIII
Caso especial: el mole poblano. Su creación en la cocina del convento de Santa Rosa, Puebla por
Sor Andrea.
Recetario conventual.
Exportación e importación de alimentos a/y de Europa y Asia.
8. SIGLO XIX
El México independiente a través de la cocina: los chiles en nogada.
Se comienza a gestar una cocina mexicana.
Influencias extranjeras: inglesa y francesa. La visión de los viajeros.
El Imperio de Maximiliano: los cafés y la cocina gourmet.
9. SIGLO XX 1ª MITAD
La Revolución, intercambio de cocinas regionales.
Nacionalismo en la cocina: rescate de ingredientes y preparaciones prehispánicas, así como el
reconocimiento de las indígenas dentro de la cocina mexicana.
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CEPE- UNAM
Cultura y cocina: Emilio “El Indio” Fernández, Diego Rivera y Salvador Novo.
11. ACTUALIDAD
Cocina fusión, influencias de Asia
La comida mexicana en la frontera norte, en el centro y el sur del país.
Intentos por declarar patrimonio de la humanidad a la cocina mexicana por la UNESCO.
Defensa del maíz como base de la dieta mexicana.
7. BIBLIOGRAFÍA
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CEPE- UNAM
Artículos:
• CARLOS PEDROZA, “Escamoles, el plato insignia de la cocina prehispánica”, en Revista Life &
Style, num. 11, junio, 2005.
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CEPE- UNAM
Descripción:
El curso ofrece dar un panorama general de las características más sobresalientes de los pueblos
Mesoamericanos en el periodo prehispánico, mediante el análisis de información contenida en
libros, documentos y vestigios arqueológicos.
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una; el alumno deberá
programar además de 3 a 5 horas de trabajo extra-clase por semana.
Evaluación:
- Trabajo diario;
- Diálogos con la profesora y los compañeros;
- Un trabajo de investigación al final del curso.
Objetivos:
- Proporcionar al alumno una visión integral de la historia prehispánica de México.
- Comprender los elementos básicos que caracterizan culturalmente a los pueblos
indígenas, tales como la identidad, la religión, la estructura política y el desarrollo
económico.
- Desarrollar la capacidad de escuchar temas sociales y participar en discusiones sobre
los mismos.
- Apoyar la adquisición de la lengua española.
Contenidos:
Introducción al concepto de Mesoamérica, cronología y áreas culturales.
• Mesoamérica
• El Paleolítico –arcaico americano
• El origen del hombre americano
Introducción al concepto de Mesoamérica, cronología y áreas culturales.
• Los pobladores más antiguos de América
• El paleolítico superior
• El arte rupestre
• El arcaico
• La domesticación de plantas y animales
149
CEPE- UNAM
El periodo formativo.
• El formativo temprano
• El formativo medio y la civilización olmeca
• Subsistencia y patrón de asentamiento
• Arte e ideología olmecas
• Los olmecas y Mesoamérica
El formativo tardío
• La herencia olmeca
• El Valle de Oaxaca
• Monte Albán y el origen del Estado zapoteca
El formativo tardío
• El centro de México
• Las culturas del Occidente de México
• Las Tierras Bajas mayas
Periodo Clásico
• Teotihuacán
• La evolución de la ciudad
• La estructura de la ciudad
• Religión y creencias
• La decadencia de Teotihuacán
Periodo Clásico
• El Clásico en Veracruz
• El estilo escultórico de Veracruz
• Zapotecas en el valle de Oaxaca
• Estructura social y religión zapoteca
• Decadencia de la capital zapoteca
• California y suroeste. Norte de Mesoamérica en el Clásico
• El occidente y norte de México
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CEPE- UNAM
Periodo Posclásico
• Los mayas en el Posclásico
• Zapotecos y mixtecos en el valle de Oaxaca
• El estilo mixteca-Puebla
• El Posclásico en la costa del Golfo
• Los tarascos y el Occidente de México
Periodo Posclásico
• La cuenca de México y la cultura mexica
• La cultura azteca
• La formación del imperio mexica
• El sistema productivo
Periodo Posclásico
• La estructura de la sociedad
• Comercio, mercado y tributo
• La organización política
• México Tenochtitlan
• Religión y ritual
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
• ANNA, Timothy Historia de México, Cambridge University Press, Barcelona, Editorial Crítica,
2001.
• COSÍO VILLEGAS, Daniel, Historia mínima de México, México, El Colegio de México, 1994.
• Gran Historia de México Ilustrada, México, Planeta De Agostini, CONACULTA-INAH, 5
tomos, 2002.
• Historia General de México, México, El Colegio de México, Centro de Estudios Históricos,
2000.
• MANZANILLA Linda y Leonardo LÓPEZ LUJÁN, Historia Antigua de México, México, Editorial
Miguel Ángel Porrúa, INAH-UNAM, tres volúmenes, 1994.
• MANZANILLA, Linda y Alfredo LÓPEZ LUJÁN (coordinadores) Atlas Histórico de Mesoamérica,
México, Larousse, 1989.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
• ADAMS, Richard, E.W. (comp.) Los orígenes de la civilización maya, México, FCE, 1994
(Sección de Obras de Antropología).
• AGUIRRE BELTRÁN, Gonzalo, Medicina y magia. El proceso de Aculturación en la Estructura
colonial, México, Instituto Nacional Indigenista (INI) -Secretaría de Educación Pública
(SEP), 1980.
• ALBORES, Beatriz y Johanna BRODA (coordinadoras), Graniceros. Cosmovisión y meteorología
indígena de Mesoamérica, México, El Colegio Mexiquense A.C., UNAM, 1997.
• AVENI, Anthony F., Observadores del cielo en el México antiguo, trad. De Jorge Ferreriro,
México, F.C.E., 1991.
151
CEPE- UNAM
• BARBA DE PIÑA CHAN, Beatriz, Las flores alucinógenas del juego de pelota Mesoamericano,
INAH.
• BERNAL, Ignacio, Tenochtitlan Gran Metrópoli Mesoamericana, Los aztecas, México, INAH-
SEP, 1965.
• ______________, “Formación y desarrollo de Mesoamérica”, en Historia General de
México, versión 2000, México, COLMEX-CEH, 2000, pp. 131-152.
• BEYES, Hermann, Mito y simbología del México Antiguo, México, Sociedad Alemana
Mexicanista, 1965 (El México Antiguo, v. X).
• CARRASCO, Pedro, “La sociedad mexicana antes de la conquista”, en Historia general de
México, coord. Daniel Cosío Villegas, 2 v., México, El Colegio de México, 1976, v. I, pp. 165-
288.
• ________________, “Las bases sociales del politeísmo mexicano: los dioses tutelares”,
Actes du XLIIe Congrés Internacional des Américanistes, París, Société des Américanistes,
1979, V. VI, pp. 11-17.
• ________________, Estructura político-territorial del Imperio tenochca. La Triple Alianza
de Tenochtitlan, Tetzcoco y Tlacopan, México, El Colegio de México, Fideicomiso Historia
de las Américas y Fondo de Cultura Económica, 1996.
• ________________, Los otomíes. Cultura e historia prehispánica de los pueblos
mesoamericanos de habla otomiana, México, UNAM, Instituto de Historia e INAH, 1950.
• CASO, Alfonso, El tesoro de Monte Albán, México, INAH, 1949.
• _____________, El pueblo del Sol, ils. de Miguel Covarrubias, México, FCE, 1953.
• _____________, Los calendarios prehispánicos, México, UNAM, Instituto de
investigaciones Históricas, 1967.
• CLARK, John, Los Olmecas en Mesoamérica, México, Editorial El Equilibrista S.A. C.V., 1994.
• Códice Borbónico. Manuscrito mexicano de la Biblioteca del Palais Bourbon (Libro
adivinatorio y ritual ilustrado), ed. Facs., de la de 1899 de París, por Ernest Leroux, México,
Sigo Veintiuno Editores, 1979.
• Códice Mendocino o Colección Mendoza, Introducción y notas de José Ignacio Echegaray,
México, Instituto Nacional de Antropología e Historia, 1962, pp. 160-163.
• Códice Borgia, ed. facs., México, F.C.E., 1963.
• Códice de Dresde, ed. facs., México, F.C.E., 1983.
• Códice Fejérváry.Mayer, ed. facs., México, F.C.E., 1994.
• Códice Madrid, ed. facs., en Los códices mayas, introducción y bibliografía de Thomas A.
Lee Jr., Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, UACH, 1985, pp. 81-140.
• Códice Telleriano-Remensis, en Lord Kingsborough, Antigüedades de México, prólogo de
Agustín Yánez, estudio e interpretación de José Corona Núñez, 4 v., México, Secretaría de
Hacienda y Crédito Público, 1964-1967, v. 1, pp. 151-338.
• Códice Tudela, ed. facs., publicada con un estudio de José Tudela de la Orden, prólogo de
Donald Robertson, epílogo de Wigberto Jiménez Moreno, Madrid, Ediciones Cultura
Hispánica del Instituto de Cooperación Iberoamericana, 1980.
• Códice Vaticano Latino 3738 o Códice Vaticano Ríos o Códice Ríos, en Lord Kingsborough,
Antigüedades de México, prólogo de Agustín Yánez, estudio e interpretación de José
Corona Núñez, 4 v., México, Secretaría de Hacienda y Crédito Público, 1964-1967, v. 3, pp.
7-314.
• Códice Vindobonensis, en Lord Kingsborough, Antigüedades de México, prólogo de Agustín
Yánez, estudio e interpretación de José Corona Núñez, 4 v., México, Secretaría de
Hacienda y Crédito Público, 1964-1967, v. 4., pp. 51-184.
152
CEPE- UNAM
• COE, Michael, El desciframiento de los grifos mayas, México, FCE, 2000 (sección de obras
de antropología).
• CHEMIN, Dominique, “Unas consideraciones sobre los pames y su historia”, en Lydia Torre,
(coord.) Xi’ói: Coloquio pame. Los pames de San Luis Potosí y Querétaro. México, CIHSLP-
Instituto de Cultura, 1996, pp. 38-40.
• DAHLGREN, Barbro, La Mixteca: Su cultura e historia prehispánica, México, UNAM, Instituto
de Investigaciones Antropológicas, 1990.
• EDMUNSON, Munro S., El juego de pelota en Mesoamérica. Raíces y supervivencia, México,
Uriarte, María Teresa (coord.), Siglo XXI, Difocur Sinaloa, 1992.
• FÉLIZ BAEZ, Jorge, De la mujer y la tierra (Las figurillas femeninas del preclásico y el
pensamiento religiosos en Mesoamérica), Universidad Veracruzana.
• GIBSON, Charles, Los aztecas bajo el dominio español, 1519-1810, siglo XXI editores.
México, 1986.
• GUZMÁN, Antonio, La Validez teórica del concepto de Mesoamérica, México, INAH, 1990.
• KIRCHHOFF, Paul, “Los recolectores-cazadores del norte de México. La unidad básica de la
cultura de los recolectores-cazadores del norte de México”, en El norte de México y el sur
de los Estados Unidos, SMA, 1944, pp. 133-144.
• KRICKEBERG, Walter, Mitos y leyendas de los aztecas, incas y mayas, FCE, 1994.
• LEÓN CANO, José, El vuelo de la Serpiente: Viajes Precolombinos, Tradiciones Clandestinas y
enigmas arqueológicos en Mesoamérica, Madrid, Miraguano, 2002.
• LEÓN PORTILLA, Miguel, La filosofía náhuatl estudiada en sus fuentes, UNAM-IIH, 1993
• ____________________, Hombre-Dios Religión y política en el mundo náhuatl, México,
UNAM, 1998.
• ____________________, Los antiguos mexicanos, México, FCE, 1996 (colección popular,
núm. 88).
• LÓPEZ AUSTIN, Alfredo, “Cuarenta clases de magos en el mundo náhuatl”, Estudios de
Cultura Náhuatl, México, Universidad Nacional Autónoma de México, 1967, vol. VII, pp.
92-107.
• ____________________, “De las plantas medicinales y de otras cosas medicinales"”
Estudios de Cultura Náhutal, México, Universidad Nacional Autónoma de México, 1971,
vol. IX, pp. 125-230.
153
CEPE- UNAM
HISTORIA NOVOHISPANA
Descripción:
Este curso complementario del plan integral de enseñanza de español tiene como propósito
estimular las capacidades de los alumnos para ayudarlos a obtener la posesión de la lengua
española. Se ofrece un panorama de la historia novohispana desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII,
desde una perspectiva social, política y económica. El curso incluye la lectura de fuentes
bibliográficas, la exposición de imágenes que refuercen la teoría, así como el análisis comparativo
del pasado novohispano con respecto al contexto cultural del México actual.
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una; el alumno deberá
programar además de 3 a 5 horas de trabajo extra-clase por semana.
Prerrequisitos: Buen dominio del español en sus cuatro habilidades, sobre todo en la lectura.
Profundidad y actividades:
• Los alumnos atenderán a la exposición de la profesora, harán exposiciones breves de los
textos consultados y responderán preguntas sobre el contenido de las sesiones.
• El alumno se comprometerá a cumplir con las lecturas requeridas para el curso.
Evaluación:
• Trabajo diario;
• Reportes escritos de las lecturas;
• Una exposición oral al término del curso.
Objetivos:
• Conocer las principales características de la Nueva España desde el siglo XVI hasta el siglo
XVIII y su relación con el resto del mundo, así como con el México actual.
• Comprender el acontecer histórico en su contexto sociocultural.
• Analizar algunos textos históricos.
• Apoyar la adquisición de la lengua española.
Contenidos:
• Presentación del curso. Antecedentes. Los mexicas antes del encuentro de dos mundos.
• España y la conquista de México.
• La naciente Nueva España
• La encomienda y la organización del gobierno.
• Evangelización y colonización.
• Cultura e identidad en Nueva España, siglos XVI y XVII.
• La consolidación política de Nueva España. Un gobierno paternalista y autoritario.
• Economía novohispana: estancias, haciendas y ranchos. Minería, navegación y comercio en
Nueva España, siglos XVI y XVII.
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CEPE- UNAM
• Arquitectura y escultura de los siglos XVI y XVII. Pintura novohispana: ideas e imágenes.
• La Iglesia en Nueva España. Los años de consolidación.
• Ilustración, educación e identidad nacionalista en el siglo XVIII. Las reformas borbónicas.
• Conclusión. La política borbónica y sus repercusiones. Antecedentes de la independencia.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
• Gran historia de México ilustrada, México, Planeta DeAgostini, CONACULTA, INAH, 2002. 5
vols.
• Historia de la vida cotidiana en México, Pilar Gonzalbo Aizpuru (coord.) México, Fondo de
Cultura Económica, El Colegio de México, 2005. 5 vols.
• Historia general de México. Versión 2000, México, El Colegio de México, 2000.
• Nueva historia mínima de México, Luis Aboites Aguilar (coord.), México, El Colegio de
México, 2004.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
• AGUIRRE BELTRÁN, Gonzalo. Medicina y magia. El proceso de aculturación en la estructura
colonial, México, INI, 1987. (Colección INI, 1).
• ALBERRO, Solange. Inquisición y sociedad en México (1571-1700), México, FCE, 1988.
• BAKEWELL, P. J. Minería y sociedad en el México colonial (1571-1700), México, FCE, 1976.
• BAZARTE MARTÍNEZ, Alicia. Las cofradías de españoles en la ciudad de México (1526-1869),
México, UAM, 1989.
• BRADING, David A. Mineros y comerciantes en el México borbónico, México, FCE, 1989.
• _________________.La virgen de Guadalupe. Imagen y tradición, México, Taurus, 2002.
• _________________.Orbe indiano. De la monarquía católica a la república criolla, 1492-
1867, México, FCE, 1991.
• CORTÉS, Hernán, Cartas de Relación, México, Porrúa, varias ed. (Colección Sepan
Cuántos...)
• DUVERGER, Cristian. Cortés, Barcelona, Taurus, 2005.
• FLORESCANO, Enrique y Margarita MENEGUS. “La época de las reformas borbónicas y el
crecimiento económico (1750-1808), en Historia General de México. Versión 2000, México,
El Colegio de México, 2000. pp. 363- 430.
• FUENTES MARES, José. Cortés el hombre, México, Grijalbo, 1981.
• GLANTZ, Margo (coord.). La Malinche: sus padres y sus hijos, México, Taurus, 2001.
• GONZALBO AIZPURU, Pilar. Historia de la educación en la época colonial, México, El Colegio
de México, 1990. (Serie Historia de la Educación).
• GRUZINSKI, Serge. La colonización de lo imaginario. Sociedades indígenas y occidentalización
en el México español. Siglos XVI-XVIII, México, FCE, 1991.
• LEÓN PORTILLA, Miguel. Códices. Los antiguos libros del Nuevo Mundo, México, Aguilar,
2003.
• _____________________.Los antiguos mexicanos a través de sus crónicas y cantares,
México, FCE, 1993. (Colección Popular, 88).
• LIRA, Andrés y Luis MURO. “El siglo de la integración”, en Historia General de México.
Versión 2000, México, El Colegio de México, 2000. pp. 307-362.
• MARTÍNEZ, José Luis. Hernán Cortés, México, FCE, 1990.
155
CEPE- UNAM
156
CEPE- UNAM
Objetivos específicos:
Analizar las perspectivas fenomenológicas, psicoanalíticas y marxistas de mediados del siglo XX
sobre “la anatomía del mexicano”.
Estructura del Curso: El curso se divide en doce sesiones con duración de dos horas cada una. Se
imparte dos veces por semana. Para cada sesión se pide leer la siguiente bibliografía contenida en
la antología realizada por Roger Bartra en: Anatomía del Mexicano. Ed. Debolsillo, México, 2006.
Primera sesión.
Objetivos:
• Aproximarse a las críticas sobre la pasión mesiánica y populista de las primeras décadas
del siglo XX.
• Comprender el entramado mítico que a juicio de Anita Brenner subyace en el escenario
social del México de los años treinta.
Lecturas:
Brenner, Anita, El mesías mexicano. (Primer capítulo)
Segunda sesión.
Objetivos:
• Comprender en qué consistieron las primeras críticas al mito nacionalista sobre el carácter
del mexicano.
• Conocer los principios básicos de las miradas simbólicas sobre “el alma mexicana”. Por
qué para Artaud el culto a los muertos encierra los secretos del cosmos.
Lecturas:
Cuesta, Jorge, Contra el nacionalismo.
Artaud, Antonin, México eterno.
Tercera sesión.
Objetivos:
• Conocer las aproximaciones hacia una imagen arquetípica de “lo mexicano”. Por qué
Ramos consideró la masificación y el progreso industrial como causa del complejo de
inferioridad del mexicano.
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CEPE- UNAM
Lecturas:
Ramos, Samuel, El complejo de inferioridad.
Cuarta sesión.
Objetivos:
• Conocer una visión satírica de “la mexicanidad”.
Lecturas:
Garizureta, César, Catarsis del mexicano.
Quinta sesión.
Objetivos:
• Conocer la perspectiva de Usigli sobre las máscaras sociales. Conocer las razones que a
juicio de Usigli hacen de la demagogia sustentada en la Revolución mexicana un factor
ideológico impulsor de caretas sociales.
Lecturas:
Usigli, Rodolfo, Las máscaras de la hipocresía.
Décima sesión.
Objetivos:
• Comprender por qué desde la perspectiva existencialista de Jorge Portilla la condición del
pueblo mexicano está soportada sobre la base del relajamiento moral e intelectual.
Lecturas:
Portilla, Jorge, El relajo.
Onceava sesión.
Objetivos:
• Aproximarse a una mirada freudiana sobre la identidad del mexicano.
Lecturas:
Carrión, Jorge, De la raíz a la flor del mexicano.
158
CEPE- UNAM
Desde 1921 México ha sido gobernado por un aparato burocrático que ha controlado todas las
funciones orgánicas del Estado y de la sociedad, a través de un partido político: El Partido
Revolucionario Institucional (PRI). En su momento histórico la creación de este órgano político fue
un avance en el convulsionado México posrevolucionario, así como una garantía de transición del
poder por vía pacífica, sin embargo con el tiempo se convirtió en un obstáculo para el desarrollo
democrático de la nación mexicana.
Setenta años de gobierno protegido por una clase política rica y poderosa, generó un agotamiento
social, pues el sistema sólo mantuvo un falso discurso revolucionario en épocas de elecciones y
pago de impuestos. Los dirigentes no supieron conducir a los movimientos sociales de acuerdo a
los cambios en el mundo, y sólo dio respuestas parciales a las demandas de las nuevas
generaciones.
Los gobiernos posteriores han intentado acercarse a la sociedad, a través de una política
paternalista y proteccionista, que sólo provocaron una división social mayor y un descontento en
la clase media. Si bien durante los años ochenta se pretendió abrir la economía pronto se dio a
conocer que al final de cada administración federal, la sociedad mexicana tenía necesariamente
que pasar por una crisis económica, y todo el trabajo y el esfuerzo de la sociedad era poco
valorado por sus dirigentes.
La década de los noventa se vio invadida por una corriente neoliberal, procedente de las
Universidades estadounidenses sede de estudios de la nueva clase política mexicana, que
pretendió “liberar” a la sociedad mexicana, con modelos ajenos a su esencia. E iniciaron un
combate en contra de las viejas instituciones y organizaciones sindicales, que aparentemente eran
la causa del mal de México.
En el curso se analizan cuáles han sido las políticas económicas, sociales, educativas, etc. que han
generado expectativas en los gobiernos de 1990 al año 2000. Los ciudadanos mexicanos
pretenden cambios significativos, pero aún tardan en producirse, las promesas de un cambio
generadas por el gobierno del Partido Acción Nacional, no han sido espectaculares debido a la
falta de disposición de la ahora nueva oposición.
Los cambios estructurales que necesita el sistema mexicano, son muchas veces contrarios a las
disposiciones legales existentes, por ello los opositores a estas medidas se han disfrazado bajo una
159
CEPE- UNAM
La nueva sociedad mexicana se encuentra hoy en día dividida ante proyectos de desarrollo, que no
solucionan los problemas que la aqueja, ni responden a las necesidades más apremiantes de las
ciudades, del campo, de los sectores productivos, etc. Es necesario hacer a un lado la política, para
solucionar las necesidades más apremiantes del país como son; Justicia social, seguridad,
desempleo, hambre, miseria, abandono, apatía, indolencia.
Objetivo General
En el curso se persigue realizar un análisis objetivo de una realidad social, económica, política y
cultural de una nación en su historia reciente. Para ello se recurre a fuentes primarias y opiniones
de diversas ideologías y tendencias políticas, con la finalidad de conocer de manera
interdisciplinaria el proceso histórico de una nación.
Metodología de clase. La técnica de dinámica de grupo y análisis de texto, constituirán la base del
curso en el cual los participantes deberán realizar algunas lecturas seleccionadas, así como sus
comentarios y observaciones sobre los problemas tratados en clase. Se apoyará a los estudiantes
extranjeros, facilitando la comprensión coloquial y formal del lenguaje utilizado en el curso.
Evaluación. La evaluación del curso se realizará de acuerdo a los siguientes porcentajes; asistencia
20%, lecturas 30%, participación 20% y la elaboración de un ensayo sobre un tema tratado en el
curso 30%.
PROGRAMA
160
CEPE- UNAM
3.2.-Las Acciones estatales del Estado Mexicano frente a los problemas de pobreza.
3.3.-Los costos políticos.
3.4.-El caso de Chiapas.
BIBLIOGRAFÍA
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CEPE- UNAM
Descripción:
Este curso tiene como propósito difundir la historia del siglo XIX mexicano: el nacimiento de
México como nación independiente y su consolidación hacia finales del siglo. El estudio y análisis
de los cambios políticos, económicos y sociales habidos en México a lo largo de ese periodo, así
como su permanencia en la realidad actual, serán la finalidad de este curso.
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una; el estudiante deberá
programar además de 3 a 5 horas de trabajo extra-clase por semana.
Actividades:
Los estudiantes atenderán a la exposición de la profesora, harán lecturas y comentarios
escritos sobre los temas vistos en clase, analizarán imágenes y expondrán sus
conclusiones frente al grupo.
- Los estudiantes se comprometerán a cumplir con las lecturas requeridas para el curso y harán
tareas de investigación que vinculen el pasado mexicano con las manifestaciones culturales
del presente.
Objetivos:
• Conocer las principales características de México antes de la Independencia y los cambios
que se dieron a lo largo del siglo XIX.
• Comprender el desenvolvimiento económico, político y social de México en el siglo XIX.
• Analizar las manifestaciones culturales del siglo XIX y su relación con el México
actual.
• Apoyar en la adquisición de la lengua española.
Metodología:
La exposición por parte de la docente y el análisis de texto serán los soportes pedagógicos de
clase; los asistentes al curso deberán realizar las lecturas seleccionadas que proporcionará la
profesora, así mismo deberán participar en las discusiones que se generen durante cada una de las
sesiones y elaborar tareas de investigación para su exposición y discusión en el aula.
162
CEPE- UNAM
Contenidos:
El movimiento de Independencia
• Las regiones, los distintos movimientos.
• Líderes de la independencia.
La Iglesia y su Influencia
• El Patronato
• La religiosidad popular
La Reforma Mexicana
• Liberales vs. Conservadores: ¿dos proyectos distintos?
• Los cambios constitucionales
• La guerra de tres años
El Segundo Imperio
• Un país endeudado
• La intervención extranjera
• Dos gobiernos
La Reconstrucción de la República
• Juárez y Lerdo: dos proyectos
• La oposición conservadora
• Divisiones internas
El Porfiriato
• La consolidación
• La conciliación
• El crecimiento
• Los problemas políticos
163
CEPE- UNAM
• Anna, Timothy, et. al. Historia de México, Cambridge, Cambridge University Press,
Barcelona, Editorial Crítica, 2001.
• Cosío Villegas, Daniel, et. al. Historia mínima de México, 2ª. ed., México, El Colegio de
México, 1994.
• Gran Historia de México Ilustrada, México, Planeta De Agostini, CONACULTA, Instituto
Nacional de Antropología e Historia, 2002. 5 tomos.
• Hamnett, Brian. Historia de México, Madrid, Cambridge University Press, 2001.
• Historia general de México. Versión 2000, México, El Colegio de México, Centro de
Estudios Históricos, 2000.
• BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
• ADAME GODDARD, Jorge. El pensamiento político y social de los católicos mexicanos, 1867-
1914. México: Universidad Nacional Autónoma de México-Instituto de Investigaciones
Históricas, 1981. (Serie de Historia Moderna y Contemporánea, 15).
• ANNA, Timothy E. Forging Mexico. 1821-1835, Nebraska, Universidad de Nebraska, Lincoln
y Londres, 1998.
• BERNAL, LUIS FERNANDO. LOS CATÓLICOS Y LA POLÍTICA EN MÉXICO. LOS ORÍGENES HISTÓRICOS DEL
PARTIDO ACCIÓN NACIONAL, MÉXICO, MILESTONE, 2006.
• BLANCARTE, ROBERTO. HISTORIA DE LA IGLESIA CATÓLICA EN MÉXICO, MÉXICO, EL COLEGIO DE
MEXIQUENSE/FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, 1992.
• BRADING, DAVID. ORBE INDIANO. DE LA MONARQUÍA CATÓLICA A LA REPÚBLICA CRIOLLA, 1492-1867,
MÉXICO, FCE, 1991.
• CARMAGNANI, MARCELLO. “LA LIBERTAD, EL PODER Y EL ESTADO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX”,
EN HISTORIAS, NÚM. 15, OCTUBRE-DICIEMBRE, 1986, PP. 55-70.
• CONNAUGHTON, BRIAN. DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD PATRIÓTICA. RELIGIÓN, POLÍTICA Y REGIONES EN
MÉXICO. SIGLO XIX, MÉXICO, UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA IZTAPALAPA, MIGUEL ÁNGEL
PORRÚA, 2001. (SIGNOS HISTÓRICOS, 8).
• COSÍO VILLEGAS, DANIEL: LA CONSTITUCIÓN DE 1857 Y SUS CRÍTICOS, MÉXICO, FCE, 1998.
• ESCALANTE GONZALBO, FERNANDO. CIUDADANOS IMAGINARIOS, MÉXICO, EL COLEGIO DE MÉXICO,
Centro de Estudios Sociológicos, 1992.
• FLORESCANO, Enrique. Etnia, Estado y nación, México, Aguilar, 1998.
• FOWLER, William y Humberto MORALES (coords.). El conservadurismo mexicano en el siglo
XIX, México, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Saint-Andrews University,
Gobierno del Estado de Puebla, 1999.
• GUERRA, Francois Xavier. Del Antiguo Régimen a la Revolución, México, FCE, 1988.
• HALE, Charles. El liberalismo mexicano en la época de Mora, varias ed., México, Siglo
Veintiuno.
• HERNÁNDEZ CHÁVEZ, Alicia. La tradición republicana del buen gobierno, México, El Colegio de
México, FCE, Fideicomiso Historia de las Américas, 1993.
• HERNÁNDEZ LÓPEZ, Conrado. “El conservadurismo mexicano en el siglo XIX”, en Metapolítica,
num. 22, vol. 6, marzo-abril 2002, pp. 60-69.
• KRAUZE, Enrique. Siglo de caudillos. Biografía política de México (1810-1910), México,
Tusquets, 1994. (Colección Andanzas, 207-1).
• MATUTE, Álvaro. México en el siglo XIX. Antología de fuentes e interpretaciones históricas,
México, UNAM, 1992.
164
CEPE- UNAM
• PALTI, Elías José (comp.). La política del disenso. La “polémica en torno al monarquismo”
(México, 1848-1850)… y las aporías del liberalismo, México, Fondo de Cultura Económica,
1998. (Sección de Obras de Historia).
• PANI, Erika. Para nacionalizar el Segundo Imperio. El imaginario político de los
imperialistas, México, El Colegio de México, Centro de Estudios Históricos, Instituto Mora,
2001.
• PERRY, LAURENS B. JUÁREZ Y DÍAZ. CONTINUIDAD Y RUPTURA EN LA POLÍTICA MEXICANA, MÉXICO,
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA, ERA, 1996.
165
CEPE- UNAM
Descripción:
Este curso complementario del plan integral de enseñanza de español tiene como propósito el
estudio de las relaciones diplomáticas, económicas y culturales entre México y Estados Unidos.
Dichas relaciones han estado siempre sujetas a cambios que han determinado un entendimiento
superficial; a partir de 1950, como consecuencia de la política del “buen vecino” y de la “Guerra
Fría”, se dio un breve entendimiento político, que se transformó en una relación de dependencia
económica que perdura hasta nuestros días. El análisis de esa relación es el objetivo del curso.
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:00 horas de duración cada una; el alumno deberá
programar además de 3 a 5 horas de trabajo extra-clase por semana.
Prerrequisitos: Buen dominio del español en sus cuatro habilidades, sobre todo en la lectura y la
escritura.
Profundidad y actividades:
- Los alumnos atenderán a la exposición del profesor, harán lecturas y comentarios escritos
sobre los temas vistos en clase.
- El alumno se comprometerá a cumplir con las lecturas requeridas para el curso.
Objetivos:
- Conocer las principales características de la relación bilateral entre México y Estados
Unidos a partir de la década de los años 50.
- Comprender el desenvolvimiento económico, político y social de México en la última parte
del siglo XX y en los albores del siglo XXI.
- Analizar la agenda bilateral: narcotráfico, comercio, migración y democracia.
- Apoyar la adquisición de la lengua española.
Metodología:
La dinámica de grupo y el análisis de texto serán los soportes pedagógicos de clase; los asistentes
al curso deberán realizar las lecturas seleccionadas que proporcionará el docente, así mismo
deberán participar en las discusiones que se generen durante cada una de las sesiones de clase.
Evaluación:
El curso se evaluará tomando en cuenta lo siguiente de acuerdo con porcentajes: la asistencia y
participación en clase, 50%; lecturas obligatorias, 20%; elaboración de un ensayo escrito al final
del curso, 30%.
Temas
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CEPE- UNAM
3. Migración.
3.1. Un problema básico.
3.2. El migrante mexicano.
3.3. La economía mexicana y los migrantes en E.U.
3.4. La administración bilateral de la migración.
3.5. Hacia un acuerdo migratorio.
4. Narcotráfico.
4.1. Las drogas en México.
4.2. La política antinarcóticos de EU.
4.3. La corrupción del narcotráfico.
4.4. Narcotráfico y diplomacia.
5. La Corrupción.
5.1. Corrupción política.
5.2. Corrupción financiera.
5.3. Corrupción policiaca.
5.4. Corrupción diplomática.
5.5. La lucha contra la corrupción.
7. BIBLIOGRAFÍA
• ASTIÉ BURGOS, Walter. México en el Siglo XXI, México, Ed. México, 2000.
• CONCHELLO, José Angel. El TLC: un callejón sin salida, México, Grijalbo, 1992.
• FUENTES, Carlos. “Río Grande, río Bravo” en La Frontera de Cristal, México, Alfaguara, 1996,
pp. 243-296.
• KAUFMAN P., Susan. “La Nueva Relación México-Estados Unidos” en México en el umbral
del nuevo siglo, México, CIDAC, Porrúa, pp. 153-186.
• LANGLEY, Lester. Mexamérica, Nexos.
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CEPE- UNAM
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CEPE- UNAM
Descripción:
Este curso complementario del plan integral de enseñanza de español tiene como propósito
analizar, desde un enfoque interdisciplinario y desde una perspectiva de largo plazo, la compleja
realidad del México de inicios del siglo XXI, inmerso en un contexto de globalización económica y
social.
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una; el alumno deberá
programar además de 3 a 5 horas de trabajo extra-clase por semana.
Prerrequisitos: Buen dominio del español en sus cuatro habilidades, sobre todo en la lectura y la
escritura.
Profundidad y actividades:
• Los alumnos atenderán a la exposición del profesor, harán lecturas y comentarios escritos
sobre los temas vistos en clase.
• El alumno se comprometerá a cumplir con las lecturas requeridas para el curso.
Evaluación:
• Trabajo diario;
• Reportes escritos de las lecturas;
• Elaboración de un trabajo final.
Objetivos:
• Conocer las principales características de México en un contexto de globalización
económica y social.
• Comprender el desenvolvimiento económico, político y social de México en la última parte
del siglo XX y en los albores del siglo XXI.
• Analizar algunos textos económicos.
Contenidos:
Introducción
• El sistema político y económico de México durante el Siglo XX.
¿Qué es el bienestar social? Revisión del Informe de Naciones Unidas sobre el Desarrollo
Humano.
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CEPE- UNAM
La década perdida de los años 80. Las crisis económicas de 1982 y de 1987.
• La crisis económica de 1982 y el ajuste económico heterodoxo.
• La apertura de la economía y la política cambiaria.
• El terremoto de 1985 y el desarrollo de la sociedad civil.
Conclusión:
• El ciclo económico recesivo. El informe de la OMC sobre el comercio Internacional.
• Las nuevas reglas del juego; apertura informativa y poder compartido.
• Las elecciones del 2003; el desprestigio de la clase política.
170
CEPE- UNAM
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
• Gran historia de México ilustrada, México, Planeta DeAgostini, CONACULTA, INAH, 2002. 5
vols.
• Historia general de México. Versión 2000, México, El Colegio de México, 2000.
• Nueva historia mínima de México, Luis Aboites Aguilar (coord.), México, El Colegio de México,
2004.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
• ÁVILA, José Luis, La era neoliberal, México, UNAM, Océano, 2004. (Colección Historia
Económica de México)
• BELL, Daniel. Contradicciones culturales en el capitalismo, Barcelona, Alianza, 1998.
• DUNN, John. La agonía del pensamiento político occidental, Cambridge Univesity Press,
1995.
• FRANKEL, Boris. Los utópicos postindustriales, Barcelona, Ediciones Alfons el Magnánim,
1993.
• FUKUYAMA, Francis, El fin de la historia y el último hombre, Barcelona, Planeta, 1992.
• GRACIDA, Elsa M., El desarrollismo, México, UNAM. Océano, 2004. (Colección Historia
Económica de México).
• HUNTINGTON,Samuel P, La tercera ola. La democratización a finales del siglo XX, Buenos
Aires, Paidós, 1994.
• KAHLER, Erich, Historia universal del hombre, México, FCE, 1994.
• LATOUR, Bruno. Nunca hemos sido modernos, Barcelona, Debate, 1998.
• RIFKIN, Jeremy. Las guerras del tiempo. El conflicto fundamental de la historia humana,
Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 2001.
171
CEPE- UNAM
Introducción:
El proceso de conquista (finales del s. XV) supuso para las poblaciones originarias americanas un
continuo asedio y, en algunos casos, el exterminio a su cultura y modo de vida. El interés
económico de las metrópolis España y Portugal trajo consigo la importación de mano de obra
esclava para hacer prosperar las diversas unidades productivas (encomiendas, plantaciones y
haciendas). La esclavitud fue el modo de vida que caracterizó a las sociedades coloniales del
Caribe insular, la Costa Atlántica y Pacífica del Nuevo Mundo.
La historia de América Latina no puede ser entendida sin analizar las consecuencias económicas,
políticas y sociales de la esclavitud. Las poblaciones afroamericanas han nutrido culturalmente
regiones como Brasil, Cuba, Puerto Rico, República Dominicana, México, Perú, Colombia, Ecuador,
Panamá, Costa Rica e incluso Uruguay y Argentina. El presente curso propone estudiar algunos de
los principales aspectos de la esclavitud colonial en América Latina para entender la actual
conformación cultural de este territorio.
Objetivo general
Al finalizar el curso el alumno contará con algunas herramientas teóricas y metodológicas para
vincular la esclavitud colonial como una etapa histórica clave en la historia de América Latina.
Objetivos particulares:
- Conocer los fundamentos económicos y legales que dieron origen a la esclavitud en
América Latina.
- Conocer cómo vivían los esclavos, relatos de esclavos.
- Ubicar cuándo y cómo terminó la esclavitud en América Latina
BIBLIOGRAFÍA:
• General History of the Caribbean, Vol III: “The Slave Societies of the Caribbean”, UNESCO
Publishing Editor Franklin W Knight, 1997, 379 pp.
172
CEPE- UNAM
• Sandoval, Alonso de, Un tratado sobre la esclavitud, introducción de Enriqueta Vila Vilar,
Madrid, Alianza Editorial, 1987.
• Price, Richard, Sociedades cimarronas: comunidades esclavas rebeldes en las Américas,
Traducción de Lucio Oliver, México, Siglo XXI, 1981.
Actividad a desarrollar: Ver y comentar película “Cobra Verde”, Director Walter Herzog.
BIBLIOGRAFÍA:
• Patterson, Orlando, The sociology of slavery: an analysis of the origins, development and
structure of Negro slave society in Jamaica,Jamaica, Sangter’ s Book Store, 1973.
• Ortiz, Fernando, Los negros esclavos, La Habana, Ciencias Sociales, 1996.
• --------------------, Los negros brujos, La Habana, Ciencias Sociales, 1996.
Actividad a desarrollar:
Ver y comentar película “La última cena”, director Tomás Gutiérrez Alea, (29 de septiembre)
BIBLIOGRAFÍA:
• Barnett, Miguel, Biografía de un cimarrón, Barcelona, Ariel, 1968.
• Freyre, Gilberto, Casa Grande y senzala, Caracas, Ayacucho, 1981.
• Actividad a desarrollar: Lectura de fragmentos de Casa grande… y Biografía de un
cimarrón
Evaluación:
El último día del curso los alumnos realizarán una breve exposición oral (5-15 minutos) sobre algún
tema relacionado con los puntos desarrollados en el curso. La participación oral, asistencia y
realización de lecturas son aspectos relevantes de la evaluación.
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CEPE- UNAM
ANEXO 5
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CEPE- UNAM
1. CANCIONERO MEXICANO
Lic. Itzel Rodríguez González
175
CEPE- UNAM
CANCIONERO MEXICANO
Lic. Itzel Rodríguez González
Descripción:
1. Características:
Se abordarán algunas etapas de la historia de la canción mexicana como la canción de dominio
popular, el folclor, el corrido revolucionario, el bolero, las canciones rancheras, la música rock y
pop en español.
2. Objetivos:
Que el alumno ejercite, de forma auditiva, oral y escrita la lengua española a través de sus
canciones reconociendo léxico, frases y vocabulario propio del español de México.
3. Contenidos:
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CEPE- UNAM
4.11Sugerencias de la clase
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CEPE- UNAM
1. Descripción.
En este curso el tema central es que el alumno aprenda a distinguir los diferentes tipos de
crónicas, partiendo de la definición de crónica como el relato de acontecimientos objetivos o
subjetivos que suceden en un momento determinado. Partiendo de ese concepto todo es motivo
de crónica. Al contrario del reportaje la crónica da el punto de vista del autor, en este sentido el
cronista es el responsable de lo contado y de cómo lo ha descrito asimismo se compromete con su
propia visión del hecho y nos las trasmite desde su sensibilidad especial para captar ese momento
de la realidad que describe como intérprete entre el mundo, el hecho y sus posibles lectores. Por
todo lo anterior la crónica literaria puede abordar lo social, lo político, lo económico, lo histórico,
lo filosófico y lo cotidiano.
2. Características
Uno de los propósitos fundamentales de este curso, es que el alumno a través de la lectura de las
crónicas seleccionadas por el profesor, empiece a relatar seis crónicas, apoyándose en los recursos
literarios que permite el género entre ellos podemos mencionar: el diálogo, la descripción, la
entrevista, el monólogo, el reportaje, la narración y el lenguaje poético metafórico. El estudiante
podrá recrear sus vivencias y experiencias a través del lenguaje de la crónica literaria.
Duración: 6 semanas. Dos clases por semana de 2 horas 30 minutos. Horario:
Martes y Jueves de 9 a 11.30 am.
3. Objetivos
Uno de los propósitos del curso es mostrar a los alumnos que las crónicas utilizan un lenguaje
sencillo, poético, ameno e interesante. Lo que le va permitir al alumno sienta confianza para
poder plasmar por escrito acontecimientos, sucesos, experiencias, a través de un lenguaje
lúdico, al lenguaje coloquial, apoyándose en refranes, modismos, tonos de voz, etc.
Analizar las principales características de las seis crónicas seleccionadas por el profesor.
Proporcionar a los estudiantes instrumentos para el análisis de las crónicas literarias.
4. Evaluación
Se hará durante todo el curso a partir de las lecturas seleccionadas por el profesor, el alumno
comentara por escrito su opinión de la misma. Asimismo tendrá que escribir las seis crónicas
durante el curso. Es importante que cada alumno saque copias de su trabajo para compartirlo con
los compañeros.
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CEPE- UNAM
Plan de trabajo
El curso consta de 12 sesiones, en las cuales analizaremos el lenguaje utilizado en las crónicas
recopiladas por Carlos Monsiváís, Guadalupe Loaeza y Rubén Gallo; también se leerán algunas
crónicas publicadas en los periódicos. Así como las seis crónicas -obligatorias- que escribirá cada
alumno durante el curso. Esto le proporcionara familiarizarse con el lenguaje escrito en español así
como su lectura en voz alta.
5. BIBLIOGRAFÍA:
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CEPE- UNAM
1. Descripción
Curso donde se revisarán diferentes textos (canciones, crónica, reportajes, cuento, novela) para
observar cómo han retratado en diferentes épocas a México escritoras y escritores al usar la
descripción y la narración, entre otros recursos literarios. El alumno entrará en contacto con
fragmentos de obras representativas de autores del siglo XX
2. Características
Nivel: curso general para estudiantes de nivel básico 3 y 4 español.
Duración: curso intensivo de 18 horas de clase: una hora y media de clase los lunes y miércoles
durante 6 semanas.
Profundidad y actividades:
- Por tratarse de un curso intensivo es básico el trabajo en clase, en el que los alumnos lean y
analicen bajo la guía del profesor;
- También, es importante el trabajo extraclase, lecturas que complementen lo visto en clase.
3. Objetivos
3.1 Conocer textos de la producción literaria del siglo XX.
3.2 Comprender el fenómeno literario en su contexto sociocultural.
3.3 Analizar algunos fragmentos de obras literarias o periodísticas que recogen descripciones de
diferentes partes de la República Mexicana.
4. CONTENIDOS
Se analizarán diferentes textos, como canciones, crónicas, reportajes, cuentos o novelas y las
descripciones de situaciones, paisajes, costumbres, etc., que ayuden al alumno a obtener
vocabulario y a familiarizarse con México.
4.1 Aspectos de la ciudad de México. Transporte público, lugares, gente, festividades, deportes.
4.2 Interior de la República. Lugares, viajes, personas, costumbres.
4.3 Novela Las batallas en el desierto, de José Emilio Pacheco.
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CEPE- UNAM
BIBLIOGRAFIA:
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CEPE- UNAM
1. Descripción:
El propósito del presente curso es complementar las habilidades de comunicación en lengua
española de los alumnos; se ejercitarán sus capacidades para hablar, escuchar y, sobre todo,
escribir en español. Asimismo, se pretende ofrecer un breve panorama sobre la cultura popular de
nuestro país mediante la lectura de crónicas de los siglos XIX y XX, tanto de literatos reconocidos
como de periodistas. Como complemento, se revisarán materiales diversos como películas,
comics, fotografías, poemas, etcétera.
2. Características:
Nivel: Curso para alumnos no hispanohablantes de nivel Intermedio.
Duración: Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una.
Prerrequisitos: buen dominio del español en sus cuatro habilidades, sobre todo en lectura y
escritura.
Actividades: se leerán en clase los materiales, que el alumno deberá comentar en la sesión.
Asimismo, redactará cuatro crónicas a lo largo del curso y una reseña sobre una película que
se proyectará en clase.
3. Evaluación:
Se tomará en cuenta la asistencia y la participación en clase y cuatro crónicas escritas por el
alumno a lo largo del curso.
4. Contenidos:
4.2 Unidad 2:
Se continuará la revisión del periodo porfirista a través de un par de crónicas. Lecturas: una
crónica de Amado Nervo y otra de Ramón López Velarde.
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CEPE- UNAM
Se comentarán los hechos históricos más importantes ocurridos en México entre los cincuenta y
los sesenta. Se leerán un par de crónicas sobre las transformaciones de la ciudad de México.
Lecturas: una crónica de Elena Poniatowska y otra de Renato Leduc.
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CEPE- UNAM
1. Descripción:
Curso donde se revisarán las propuestas narrativas surgidas a partir de 1940 y que marcan nuevos
rumbos en la literatura mexicana contemporánea, mismos que son desarrollados por varias
generaciones de escritores: la de medio siglo, la de la Casa del Lago, la de la Onda y la del 68. El
alumno entrará en contacto con las obras de autores como José Revueltas, Juan Rulfo y Juan José
Arreola, Sergio Galindo y Amparo Dávila, Juan García Ponce y Augusto Monterroso, José Agustín,
Óscar de la Borbolla y Ricardo Elizondo Elizondo, entre otros.
2. Características:
Nivel: curso general para estudiantes de nivel intermedio 2 de español.
Duración: curso intensivo de 30 horas de clase: dos horas y media de clase los martes y jueves.
Profundidad y actividades:
Debido a que es un curso intensivo es necesario el trabajo en clase, en el que los alumnos lean y
analicen bajo la guía del profesor;
—también, es importante el trabajo extraclase, lecturas que complementen lo visto en clase.
2.4 Evaluación: entendida como el logro de los objetivos propuestos, se tomará en cuenta:
-asistencia;
-participación en clase;
-cada semana los alumnos entregarán, por escrito, el comentario sobre los textos y el autor vistos
esa semana en clase;
-al final del curso entregarán un breve comentario personal sobre cualesquiera de los textos o
temas tratados en el curso.
3. Objetivos:
3.1 Conocer la producción literaria en México en los últimos años.
3.2 Comprender el fenómeno literario en su contexto sociocultural.
3.3 Analizar algunas obras literarias que son, o apuntan a ser, representativas de la literatura
mexicana.
4. Contenidos:
Se analizarán cuentos o fragmentos de los autores representativos de los movimientos o
generaciones señaladas.
4.2 Las nuevas rutas de la literatura mexicana. José Revueltas y Agustín Yáñez.
Lecturas:
• “Lo que sólo uno escucha” de José Revueltas
4.3 Hacia una literatura universal. Juan Rulfo, Juan José Arreola.
Lecturas:
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CEPE- UNAM
4.4 La Generación de la Casa del Lago. Inés Arredondo, Juan García Ponce, Juan Vicente Melo,
Augusto Monterroso, Jorge Ibargüengoitia, José Emilio Pacheco.
• “Después de la cita” de Juan García Ponce
• “La zarpa” de José Emilio Pacheco
• “La Oveja negra”, “La Rana que quería ser una Rana auténtica” y “El Camaleón que
finalmente no sabía de qué color ponerse” de Augusto Monterroso.
• “La mujer que no” de Jorge Ibargüengoitia.
4.5 La literatura de la Onda y la literatura sobre el ’68. José Agustín, Gustavo Sainz, Elena
Poniatwska.
Lecturas:
• “Luto” de José Agustín
4.6 Narrativa de fin de siglo. Relato posmoderno, minificción. Óscar de la Borbolla, Martha Cerda,
Ricardo Elizondo Elizondo, Lazlo Moussong.
Lecturas:
• Relato posmoderno
• “Los locos somos otro cosmos” de Óscar de la Borbolla
• “El fenómeno físico” de Ricardo Elizondo Elizondo
• “El libro de García” de Mauricio José Schwarz
• Minificción
• Selección de minificciones
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
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CEPE- UNAM
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CEPE- UNAM
1. Descripción
En este curso el alumno podrá tener una primera visión general de la literatura mexicana del siglo
XX desde una selección de textos diversos de algunos de sus autores más representativos. El
alumno aprenderá a acercarse a un texto literario: a leerlo, entenderlo, explicarlo y comentarlo.
Por medio de esta experiencia literaria directa, el alumno no sólo desarrollará sus capacidades de
abstracción e imaginación, sino que conocerá algunos aspectos de la cultura mexicana y podrá
confrontarlos con la suya de origen; además de enriquecer su vocabulario en este ejercicio
2. Características
Nivel: curso general para estudiantes de nivel intermedio de español.
Duración: curso intensivo de 30 horas de clase (dos horas y media de clase impartidas martes y
jueves).
Actividades: el curso consta de trece sesiones. Cada clase se leerá a un autor diferente. Para
ejercitar a los alumnos en la nueva experiencia literaria, primero recibirán información breve
sobre los autores y su obra; más tarde desarrollarán, verbalmente, la explicación o comentario de
los textos (esta labor se hará por escrito en dos casos). La práctica con el vocabulario nuevo será,
también, parte indispensable del curso.
Evaluación: 60% corresponde a la asistencia y la participación en clase (se trata de trece sesiones,
de modo que el alumno deberá asistir un mínimo de nueve clases para cubrir 80% de asistencias);
la participación en clase es, desde luego, espontánea, pero deseable y casi necesaria para todos
los alumnos (sólo recordemos que la idea del curso es desarrollar la lectura, la conversación y la
escritura: de ello dependerá el éxito del curso y el avance del alumno). 40% corresponde a los
trabajos escritos (que se desarrollarán en clase y serán dos: uno a mitad del curso, en la sexta
unidad, y el otro al final, en la doceava). El objetivo de ambas tareas será animar al alumno a
escribir lo que verbalmente ha ejercitado durante el curso: el comentario de textos, y a descubrir,
además, que la escritura es una labor provechosa y muy divertida.
3. Objetivos
El objetivo del curso es que el alumno se acerque al texto literario en sus diferentes modos de
expresión: novela, cuento, ensayo y poema; y que ejercite, de acuerdo con la naturaleza del texto
al que se enfrenta, sus capacidades lectora y comunicativa (mediante la lectura constante y la
explicación o comentario verbales de los textos en clase).
El comentario de textos pretende, por encima de todo, un acercamiento a los textos que sea
enriquecedor; su objetivo, al final, es que el alumno dé cuenta, a la vez, de lo que un autor dice y
de cómo lo dice, para aumentar, con esta competencia lectora, el placer que provoca la literatura.
4. Contenidos
4.1 Tema: ¿Qué es un comentario de textos?
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CEPE- UNAM
5. BIBLIOGRAFÍA:
5.1 Básica:
• MOLANO NUCAMENDI, HORACIO (comp.), Lecturas y debate sobre el México actual. UNAM,
México, 2008 (este será nuestro libro de texto).
• PACHECO, JOSÉ EMILIO, Las batallas en el desierto. Era, México, 1981 (la lectura de esta
novela deberá estar terminada para la sesión 9).
De consulta:
• BLANCO, JOSÉ JOAQUÍN, Crónica de la poesía mexicana. Posada, México, 1987.
• BRUSHWOOD, JOHN S., La novela mexicana, 1967-1982. Grijalbo, México, 1985.
• ______, México en su novela: una nación en busca de su identidad. FCE, México, 1973.
• GONZÁLEZ ECHEVARRÍA, ROBERTO Y ENRIQUE PUPO-WALKER, Historia de la literatura
hispanoamericana. Gredos, Madrid-Zaragoza, 2006.
• GONZÁLEZ PEÑA, CARLOS, Historia de la literatura mexicana: desde los orígenes hasta
nuestros días. Porrúa, México, 1966.
188
CEPE- UNAM
• HERNÁNDEZ, JORGE F. (ed.), Sol, piedra y sombras. Veinte cuentistas mexicanos de la primera
mitad del siglo XX. FCE, México, 2008.
• LÁZARO CARRETER, FERNANDO, Cómo se comenta un texto literario. Grupo Patria Cultural,
México, 2000.
• MARTÍNEZ, JOSÉ LUIS (ed.), El ensayo mexicano moderno. FCE, México, 1995.
• ______, La literatura mexicana del siglo XX. CONACULTA, México, 1995.
• MENTON, SEYMOUR, El cuento hispanoamericano. Antología crítico-histórica. FCE, México,
2005.
• _______, Narrativa mexicana: desde “Los de abajo” hasta “Noticias del Imperio”.
Universidad Autónoma de Tlaxcala, Tlaxcala, 1991.
• MOREIRO, JULIÁN, Cómo leer textos literarios. El equipaje del lector. Edaf, Madrid, 1996.
• VALENCIA MORALES, HENOC, Ritmo, métrica y rima. El verso en español. Trillas, México, 2000.
• ZAID, GABRIEL, Leer poesía. Océano, México, 1999.
• _______, Ómnibus de la poesía mexicana. Siglo Veintiuno, México, 1972.
189
CEPE- UNAM
2. Características:
2.1 Nivel: Curso intensivo para estudiantes de nivel superior del plan de español o para aquellos
que deseen profundizar en su conocimiento de la literatura latinoamericana contemporánea.
2.2 Duración: seis semanas: 30 horas clase; el curso se ofrece en 2 sesiones semanales de dos
horas y media cada una.
2.3 Prerrequisitos: -conocimiento suficiente del español que permita al alumno leer en este
idioma;
-conocimientos básicos en literatura.
2.4 Profundidad y actividades: Por tratarse de un curso general, este programa se propone
capacitar al alumno para que fundamente estudios posteriores en literaturas hispánicas; así, pues,
no se pretende tanto la adquisición de conocimientos profundos, cuanto proporcionar amplias
nociones sobre la producción literaria en Iberoamérica. Se manejan dos aspectos esenciales:
-adquisición de conocimientos teóricos sobre el momento literario que se estudia.
-lectura y análisis de fragmentos de obras representativas; el alumno leerá la selección propuesta
por el profesor.
2.5 Evaluación: Entendida como el logro del objetivo propuesto en cada unidad de trabajo, y no
como calificación, la evaluación se hará mediante el control de las lecturas mediante un reporte
escrito de cada unidad y con la participación constante durante el curso.
3. Objetivos:
Al completar el programa los alumnos serán capaces de:
3.1 Conocer de manera somera la producción literaria latinoamericana actual y apreciar la
narrativa de los autores de la generación del post-boom.
3.2 Comprender el fenómeno literario dentro de su contexto sociocultural.
3.3 Manejar instrumentos mínimos, indispensables para analizar textos literarios.
4. Contenidos:
4.1 Unidad de trabajo: Los escritores y el compromiso político.
4.1.1 Objetivo específico:
Reconocer los aspectos de la vida de los autores llevados a la narrativa a través de sus textos
autobiográficos.
4.1.2 Temas:
- Mario Vargas Llosa: un escritor puente entre dos generaciones
- Ariel Dorfman y el golpe de Estado de Pinochet.
- Crítica al sistema de Fidel Castro: el caso de Reinaldo Arenas.
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CEPE- UNAM
5. BIBLIOGRAFÍA:
5.1 Básica:
• MOLANO, Horacio. Latinoamérica hoy a través de su literatura. (Engargolado).
• SKÁRMETA, Antonio. El cartero de Neruda. México: Debolsillo, 2008.
5.2 De consulta:
• ALEGRÍA, Fernando. Nueva historia de la novela hispanoamericana. New Hampshire: Eds.
del Norte, 1984.
• ANDERSON IMBERT, Enrique. Historia de la literatura hispanoamericana. México: FCE, 1985
(Breviarios, 89 y 156).
• BURGOS, Fernando (ed.), Antología del cuento hispanoamericano. México: Porrúa, 2002.
• CARPENTIER, Alejo. La novela hispanoamericana en vísperas de un nuevo siglo. México: Siglo
XXI, 1981.
• CHANG-RODRÍGUEZ, Raquel y Malva E. Filer (ed.), Voces de Hispanoamérica. Antología
literaria. New York, Thompson and Heinle Books, 2004.
• FERNÁNDEZ MORENO, César ed. América latina en su literatura. México: Siglo XXI, 1972.
• FERNÁNDEZ CONTRERAS, Rosalba. Literatura de México e Iberoamérica. México, MC Graw
Hilll, 1992.
• FRANCO, Lourdes. Literatura hispanoamericana. México: Limusa, 1997.
• FUENTES, Carlos. La nueva novela hispanoamericana. México: Joaquín Mortiz, 1969.
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CEPE- UNAM
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2. Características:
Nivel: Curso semestral dirigido a estudiantes extranjeros y nacionales, interesados en obtener una
visión panorámica del cuento en México.
Duración: 24 horas clase, con una duración de 6 semanas en dos horas semanales.
Actividades: Discusión y análisis de los textos previamente seleccionados por la profesora. Tras la
revisión conjunta de los cuentos se tratará de llegar a algunas conclusiones generales sobre la
obra, el autor y su contexto.
Evaluación: Para evaluar se tomarán en cuenta la asistencia, la participación en clase y los reportes
de lectura.
3. Objetivos:
4. Contenidos:
4.1 Introducción al género cuentístico.
4.2 Lectura y análisis de varios textos de Mariano Silva y Aceves.
4.3 Lectura y análisis de varios textos de Carlos Díaz Dufoo (hijo).
4.4 Lectura y análisis de un cuento de Alfonso Reyes.
4.5 Lectura y análisis de varios textos de Julio Torri.
4.6 Lectura y análisis de un cuento de Jorge Ferretis.
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5. BIBLIOGRAFÍA:
• CAMPOS ALATORRE, Cipriano, Los fusilados. México, Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes, 1990 (Lecturas Mexicanas, Tercera Serie, 18).
• DÍAZ DUFOO, Carlos (hijo), Obras. Recopilación y prólogo de Serge I. Zaïtzeff. México,
Fondo de Cultura Económica, 1981 (Letras Mexicanas).
• FERRETIS, Jorge, El coronel que asesinó a un palomo y otros cuentos. México, Fondo de
Cultura Económica, 1952 (Tezontle).
• --- Hombres en tempestad. México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1990
(Lecturas Mexicanas, Tercera Serie, 10).
• --- Libertad obligatoria, México, Fondo de Cultura Económica, 1967 (Letras Mexicanas, 86).
• --- Juanita “la lloviznita”. Imprenta Juan Pablos, 1955 (Los Presentes, 38).
• HERNÁNDEZ, Efrén, Obras: Poesía, novela, cuentos. Nota preliminar de Alí Chumacero.
Bibliografía de Efrén Hernández por Luis Mario Schneider. México, Fondo de Cultura
Económica, 1965.
• --- La paloma, el sótano y la torre: y otros cuentos. México, Fondo de Cultura Económica,
1984 (Lecturas Mexicanas, 18).
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CEPE- UNAM
• HOLDEN, Paul Howard, The creative writing of Jorge Ferretis: ideology and style. Ann
Arbor, Michigan, University Microfilms International, 1979.
• POPOVIC KARIC, Pol y Fidel Chávez Pérez (coords.), Alfonso Reyes, perspectivas
críticas: ensayos inéditos. Monterrey, México, Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, 2004.
• REYES, Alfonso, La cena y otras historias. México, Fondo de Cultura Económica, 1984
(Lecturas Mexicanas).
• ROBB, James Willis, El estilo de Alfonso Reyes: imagen y estructura. México, Fondo de
Cultura Económica, 1965 (Sección de Lengua y Estudios Literarios).
• SILVA Y ACEVES, Mariano, Cuentos y poemas. Estudio de Antonio Castro Leal. México,
Universidad Nacional Autónoma de México, 1964.
• --- Un reino lejano. Narraciones crónicas y poemas. Estudio preliminar de Serge I. Zaïtzeff.
México, Fondo de Cultura Económica, 1987 (Letras Mexicanas).
• SISM, Herbert Augustus, El arte narrativo de Alfonso Reyes. Ann Arbor, Michigan,
University Microfilms International, 1979.
• TOLEDO, Alejandro (comp.) Dos escritores secretos: ensayos sobre Efrén Hernández y
Francisco Tario. México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Dirección General de
Publicaciones, 2006 (Fondo Editorial Tierra Adentro, 315).
• --- El ladrón de ataúdes. Prólogo de Jaime García Terrés. Recopilación y estudio preliminar
de Serge I. Zaïtzeff. México, Fondo de Cultura Económica, 1987.
• ZAÏTZEFF, Serge I., Julio Torri y la crítica. México, Universidad Nacional Autónoma de
México, 1981.
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2. Objetivos:
El curso está pensado como un estudio de la historia de las mentalidades enfocado al ensayo
mexicano. El objetivo principal es revisar los principales problemas que se han detectado en la
definición de la historia, la sociedad y la identidad mexicanas. Los ensayos escogidos para este
curso pretender al ofrecer al estudiantes los temas fundamentales de la cultura mexicana en el
siglo XX.
3. Duración: El curso está pensado para darse en seis sesiones, cada una de dos horas y media.
4. Temas:
Diversos especialistas han estudiado los mitos de la historia de México, y los malos entendidos de
la cultura mexicana o bien los temas fundamentales de la cultura popular. Por tal motivo se ha
seleccionado los siguientes temas de estudios:
Actividades
Los alumnos deberán leer cada uno de los ensayos y comentarlos en clase. La sesiones se
complementarán con videos con los que se ilustrarán los temas arriba mencionados. Al final del
curso los alumnos elaborarán un ensayo sobre algún tema en especial.
5. BIBLIOGRAFÍA:
• BARTRA, Roger, et. al. Anatomía del mexicano. México, Plaza y Janés, 2004.
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• LÓPEZ AUSTIN, Alfredo, Carlos Monsiváis, et. al. Mitos mexicanos. Enrique Florescano,
coordinador. México: Aguilar, 1998.
• ZAID, GABRIEL. Problemas de una cultura matriotera. México, SEP, 1987.
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2. Características:
Nivel: Curso intensivo para estudiantes extranjeros (hispanófonos y no-hispanohablantes) de la
UNAM.
Duración: seis semanas: 30 horas clase; el curso se ofrece en 2 sesiones semanales de dos horas y
media.
Prerrequisitos: -conocimiento suficiente del español que permita al alumno leer en este idioma;
-conocimientos básicos en literatura.
Profundidad y actividades: Por tratarse de un curso general, este programa se propone capacitar al
alumno para que fundamente estudios posteriores en literaturas hispánicas; así, pues, no se
pretende tanto la adquisición de conocimientos profundos, cuanto proporcionar amplias nociones
sobre la narrativa en Hispanoamérica. Se manejan dos aspectos esenciales:
-adquisición de conocimientos teóricos sobre el momento literario que se estudia y de vocabulario
regional de las obras;
-lectura y análisis de cuentos de autores representativos; el alumno leerá la selección propuesta
por el profesor.
Evaluación: Entendida como el logro del objetivo propuesto en cada unidad de trabajo, y no como
calificación, la evaluación se hará mediante el control de las lecturas marcadas por el profesor y
con la participación constante durante el curso.
3. Objetivos:
Al completar el programa los alumnos serán capaces de:
3.1 Conocer de manera somera la narrativa hispanoamericana actual.
3.2 Comprender el fenómeno literario dentro de su contexto sociocultural.
3.3 Adquirir vocabulario regional a través de los textos literarios.
3.3 Manejar instrumentos mínimos, indispensables para analizar las obras.
4. Contenidos:
4.1 El cuento modernista.
4.1.1 Objetivo específico:
Reconocer la importancia de las reflexiones de Horacio Quiroga sobre el cuento como género
literario.
4.1.2 Temas:
Las cavilaciones de Horacio Quiroga sobre el cuento.
“A la deriva” como prototipo de género literario.
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5. BIBLIOGRAFÍA:
5.1 Obligatoria
• BURGOS, Fernando (ed.), Antología del cuento hispanoamericano. México: Porrúa, 2002
(“Sepan Cuantos…”, 606)
• GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel, Crónica de una muerte anunciada. México: Diana, 1989.
6. De consulta
• ALEGRÍA, Fernando. Nueva historia de la novela hispanoamericana. New Hampshire: Eds.
del Norte, 1984.
• ANDERSON IMBERT, Enrique. Historia de la literatura hispanoamericana. México: FCE, 1985
(Breviarios, 89 y 156).
• CARPENTIER, Alejo. La novela hispanoamericana en vísperas de un nuevo siglo. México: Siglo
XXI, 1981.
• CHANG-RODRÍGUEZ, Raquel y Malva E. Filer (ed.), Voces de Hispanoamérica. Antología
literaria. New York, Thompson and Heinle Books, 2004.
• FERNÁNDEZ MORENO, César ed. América latina en su literatura. México: Siglo XXI, 1972.
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1. Descripción:
El curso ofrece un panorama de la literatura mexicana desde la segunda mitad del siglo XX hasta lo
que va del siglo XXI, a través del análisis literario de cuentos, ensayos, poemas y novelas breves.
Las clases comprenden la ubicación del autor en las letras nacionales y la importancia de la lectura
escogida.
2. Características:
Nivel:
Curso para alumnos no hispano hablantes interesados en la literatura mexicana contemporánea y
para universitarios interesados en profundizar sus conocimientos literarios.
Duración:
Seis semanas, doce clases de 2:30 horas de duración cada una.
Prerrequisitos:
Buen domino del español en sus cuatro habilidades, sobre todo en la lectura. Se sugiere que el
alumno haya acreditado el nivel Básico 4 de español o que tenga nociones de análisis literario.
Profundidad y actividades:
Por tratarse de un grupo intensivo, es básico el trabajo en clase, en el que los alumnos lean y
analicen bajo la guía del profesor las obras literarias elegidas desde diferentes perspectivas de
análisis literario. El alumno se comprometerá a cumplir con las lecturas requeridas para el curso.
Evaluación:
- Trabajo en clase;
- Participación en clase;
- Evaluación oral al término del curso.
3. Objetivos:
- Conocer algunos de los momentos sobresalientes de la producción literaria en México,
desde la segunda mitad del siglo XX hasta comprender el fenómeno literario en su contexto
sociocultural.
- Analizar algunas obras literarias representativas de la literatura mexicana.
4. Contenidos:
4.1 Cuento.
• Juan Rulfo, El llano en llamas (“¡Diles que no me maten!”).
• La Generación de 1950
• La Revista Mexicana de Literatura. Inés Arredondo: “Estío”.
• Enrique Serna, “Hombre con minotauro en el pecho”.
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4.2 Novela.
• Juan Rulfo, Pedro Páramo (fragmentos)
• Carlos Fuentes, Aura.
4.3 Ensayo.
• Octavio Paz, El laberinto de la soledad (“Todos santos día de muertos” –fragmento-).
• Octavio Paz, “Los hijos de la Malinche” (fragmento)
• Alejandro Rossi, “Calles y casas”
• Alejandro Rossi, “Protestas”
• Enrique Serna, “El naco en el país de las castas”
4.4 Poesía
• Jaime Sabines
• Rosario Castellanos
• Tomás Segovia
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
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