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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN


DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Escuela Secundaria Básica Nro 12


ESPACIO CURRICULAR: Prácticas del lenguaje
CURSO: 2do
CICLO LECTIVO: 2016
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 4 (módulos)
PROFESOR: Emanuel Rubio

 FUNDAMENTACIÓN

“El lenguaje es un virus que al introducirse


en un ser viviente usurpa las características de la vida y puede
reproducir sus cadenas informativas dentro del organismo y luego
infectar a otros y puede, incluso, matar.”

En tanto que en 1er año las prácticas del lenguaje giran en torno a una construcción de la realidad a partir de “el otro”, las
cosmovisiones de los relatos tradicionales sufren su ruptura con la llegada de la modernidad y el concepto de propiedad privada en
la experiencia personal.
El nacimiento de un “yo” entiende a la realidad como la percepción individual y de oposición: existe lo fantástico, porque existe lo
real. De esta construcción cultural nos orientaremos hacia las prácticas sociales de lectura y escrituras actuales que dan cuenta de
los paradigmas modernos en lo cotidiano, es decir, en la realidad inmediata de los/las alumnos/as.
Se trabajará, entonces, con un proyecto que consiste en un video donde se desnaturalicen las construcciones sociales y creen una
nueva forma de concebir sus propias realidades, desde una mirada crítica y superadora con propuestas para “desconfigurar” el
lenguaje que perpetua relaciones de poder y subordinación implícita en los textos y discursos.

 PROPÓSITOS DEL DOCENTE

- Fomentar la reflexión sobre el contexto de producción y recepción de las prácticas del lenguaje.

- Ampliar el bagaje del educando en cuanto a textos literarios con el fin de optimizar sus competencias lingüísticas.

- Favorecer la aprehensión de los contenidos propiciando herramientas didácticas que garanticen el uso adecuado

de las convenciones lingüísticas.

- Proponer actividades de reflexión donde el educando encuentre relación con su mundo próximo para garantizar

autonomía en su ciudadanía.

- Garantizar la reflexión crítica de los valores en la literatura.

 OBJETIVOS GENERALES

Se espera que los educandos logren:


- Establecer la intertextualidad de los textos leídos con su realidad actual o pasada o desde una realidad social
inmediata e histórica.
- Reflexionar acerca del valor literario como objeto estético y como hecho social.
- Comprender textos tanto orales como escritos de forma individual y grupal.
- Aprender a seleccionar y registrar información para poder dar cuenta de lo aprendido, tanto en forma oral como
escrita.
- Ampliar y mejorar sus habilidades de la práctica de lectura, escritura y oralidad.
- Adquirir y/o reforzar la participación individual y grupal.

 CONTENIDOS

TIEMPO EJES Y CONTENIDOS DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE ASPECTOS INVOLUCRADOS


MARZO, ABRIL, LITERATURA
MAYO
 Formar parte de situaciones sociales de lectura

¿Qué es la realidad? ¿Cómo se construye?


Participar de un concurso literario sobre el género
 Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año1 cuento que se realizará a partir de un acuerdo
institucional.
Selección microrrelatos de Eduardo Galeano
Fragmento de Willi
Selección de Villa Celina de Juan Incardona
Selección de cuentos breves de “Leer por Leer”, AAVV
 Leer de manera individual y grupal
 Valorar el patrimonio literario de distintas
 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos culturas
 Conocer los clásicos de la literatura universal
Acuerdo interdisciplinario entre el espacio curricular de  Comprender y valorar el lenguaje estético
Educación Artística.

 Mirar y comentar videos, cortometrajes y


películas vinculadas con los textos leídos, ya
Ver película “El Polaquito”, 2001. sea por la época, o la temática y comentarlas
 Analizar imágenes: pinturas, reproducciones y
fotografías vinculadas con los textos leídos
por la época, la estética y la temática
 Vincular las obras con las diferentes
concepciones estéticas predominantes en las
 Seguir un género2

1
En primer año predominan los textos sugeridos por el docente, a partir de 2do y 3ero se fomenta la autonomía en la elección del material que estará abierto a los
cambios sugeridos por los alumnos. A su vez en 2do se obvia el contenido: “escribir como lector textos libres”
manifestaciones artísticas de un grupo o etnia
Cuentos fantásticos cultural

Selección de autores a acordar con el grupo áulico.

El retrato oval, Edgar Alan Poe.


Selección de historia de cronopios y famas, Julio Cortázar.
El lago, Ray Bradbury.  Seleccionar un corpus de textos de un mismo
La boda, Silvina Ocampo. género: poesía, narrativa o teatro
El sueño del Rey, Lewis Carroll.  Discutir sobre elementos formales y de
Ruinas circulares, J. L. Borges. contenidos en dichos textos
 Comparar marcas de género comunes
 Leer ensayos y análisis de las obras leídas3  Ubicar las obras y los autores en su contexto
de producción
Introducción a la literatura fantástica- Tinianov  Explorar a través de la escritura creativa las
posibilidades del género y su trasgresión

 Determinar el punto de vista planteado por el


autor
 Reconocer su actitud frente al tema
 Escribir reseñas de recomendaciones literarias4 (subjetividades)
 Identificar relación entre el punto de vista y
Propuesta de producción de reseñas por parte de los alumnos las ideas mediante: ejemplificación,
sobre algunos de los cuentos leídos a elección explicación, analogía, comparación
 Identificar los procedimientos de cohesión

2
“ Seguir un género” es un contenido específico de 2do año, en 3ero se corresponde el equivalente a “Seguir un autor”
3
La introducción de textos teóricos se incorporan en el 2do año y se intensifican en 3ero, excluyendo el primer año de la complejización abstracta de la literatura.
4
Si bien es un contenido correspondiente a 1er año, no está de más la profundización de esta clase de texto, para concluir en tercero con el ensayo.
ESTUDIO que dan sentido a la idea del texto:
Buscar información conectores lógicos, organizadores textuales,
 Buscar y seleccionar información con criterios acordados reformulación y ejemplificación.
con los pares y/o el docente.

Historia del género a seguir.


Autores del género.

 Buscar, seleccionar y organizar los materiales


de lectura
 Identificar los materiales pertinentes para la
búsqueda
 Seleccionar y jerarquizar información según
determinados propósitos
 Identificar marcas paratextuales y discursivas
 Resumir por escrito y con distintos propósitos textos que dan cuenta de lo relevante
explicativos  Discernir temas, subtemas, argumentos.
 Registrar notas de fuentes orales

 Leer textos explicativos diversos y analizar su


estructura
 Identificar núcleos temáticos en relación al
tema principal
 Organizar información procedente de más de un texto en  Resumir según el destinatario (uno mismo u
distintos tipos de cuadros otros)
 Respetar la estructura temática.
 Leer dos textos o más para establecer
comparaciones entre ellos
 Plantear semejanzas y diferencias temáticas
como textuales.
 Escribir las ideas principales y parrafrsearlas
para encontrar el modo indicado de expresarse
 Elegir marcas gráficas para dar cuenta de la
 Organizar la información en fichas diferencia jerárquica de los conceptos y
establecer un eje visual para la disposición de
la información.
Comunicar los conocimientos construidos
 Utilizar fichas bibliográficas de autores, obras
y conceptuales.

 Explicar y exponer oralmente ante un auditorio usando


recursos gráficos5

 Hipotetizar sobre los conocimientos e


intereses del público a quien está dirigido la
exposición.
 Reconocer y organizar la exposición por
medio de la trama explicativa
 Incluir definiciones, ejemplos y
comparaciones

5
En primer año se prefiere exponer textos escritos y en 2do poder crear discursos orales para exponer con el soporte de fichas o cuadros, de igual forma en 3ero.
 Incluir imágenes, gráficos y esquemas.
 Identificar deícticos y recursos que dan cuenta
del contexto (fórmulas de presentación, se
cierre, recapitulaciones, organizadores
textuales)
 Usar de manera estratégica operadores
 Escribir informes para comunicar lo aprendido pragmáticos: entonación, tono, volumen,
gesto, postura.

 Planificar el escrito tomando en cuenta las


características del informe y definiendo su
tema
 Leer variados informes para dar cuenta para
usar modelos genéricos.
 Seleccionar el léxico adecuado al cotexto y
contexto
 Planificar el texto y redactar borradores
 Reescribir el texto prestando atención a la
FORMACIÓN CIUDADANA organización textual, a la pertinencia
Interactuar críticamente con los medios discursiva y normativa.
 Comentar, analizar y discutir noticias y temas polémicos

“Reubicaron a la mayoría de la gente pero alguno


resisten” Diario Clarín  Seleccionar un tema polémico
(http://www.clarin.com/ciudades/Reubicaron-mayoria-gente-  Buscar, seleccionar y organizar los materiales
resisten_0_1199880110.html) de lectura adecuados
 Formular preguntas y enunciar respuestas
“Aluvión de críticas al desalojo” Página 12 pertinentes, respetando los turnos de escucha.
 Utilizar estrategias: citas de autoridad,
(http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/subnotas/253752- estrategias de reformulación, refutación
69424-2014-08-25.html)  Evaluar operadores pragmáticos (ver “ámbito
de estudio”)
 Reflexionar gramaticalmente (yo de la
enunciación, modalidades, tiempos verbales)

 Leer críticamente las informaciones con opinión en los


distintos medios

 Comparar un mismo hecho en diferentes


medios periodísticos
 Distinguir entre hechos objetivos y opiniones
 Posición del sujeto y la acción: tema – rema-
modalidad enunciativa
 Identificar voces del discurso
 Analizar los discursos publicitarios  Analizar elementos paratextuales en relación
al sentido
Selección de diferentes comerciale televisivos y gráfios que  Escribir textos de opinión sobre diferentes
generen temas polémicos para debatir temas de interés

 Reconocer y analizar funciones pragmáticas


de las publicidades: intenciones, mensajes,
valores, formas de persuasión.
 Reconocer estrategias argumentativas y
Interactuar con las instituciones apelativas
 Leer y producir:  Analizar estrategias poéticas: metáforas,
Cartas formales comparaciones, aliteraciones, metonimias
Currículum
Cartas de documento  Reconocer el vínculo institucional a través de
la lectura entre el emisor y el destinatario
(relaciones de poder)
 Distinguir los diferentes propósitos entre
cartas formales e informales
 Leer diferentes cartas formales y reconocer
 Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones especificidades: formulario, circular, acta,
carta, solicitud, denuncia.
Acuerdos de convivencia.  Reconocer la especificidad de los registros y
fórmulas de tratamiento.
Instrucciones para subir las escaleras, Cortázar.
 Leer y reconocer diferentes textos de estatutos
LITERATURA
e instructivos
 Formar parte de situaciones sociales de lectura
JULIO, AGOSTO,  Analizar la trama instruccional, normativa y
SEPTIEMBRE Asistir a la feria del libro de Moreno junto a los alumnos. preescriptiva
 Analizar las relaciones por medio de oraciones
 Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año causales, concesivas, temporales
Selección de teatro breve contemporáneo argentino II y  Reflexionar acerca de la incidencia de los
III. recursos gramáticos en el sentido textual
La isla desierta, Roberto Arlt.
Mateo, Discépolo.
La nona, Roberto Cossa.
Los aspectos involucrados serán similares a los del
 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos trimestre anterior

Ver película La Nona.


 Seguir un género
Género dramático.
 Leer ensayos y análisis de las obras leídas6

Del teatro griego al teatro de hoy, Guido Fernández-Parmo.

 Escribir reseñas de recomendaciones literarias7

ESTUDIO
Buscar información
 Buscar y seleccionar información con criterios acordados
con los pares y/o el docente.
 Resumir por escrito y con distintos propósitos textos
explicativos
 Organizar información procedente de más de un texto en
distintos tipos de cuadros
 Organizar la información en fichas

Comunicar los conocimientos construidos


 Explicar y exponer oralmente ante un auditorio usando
recursos gráficos8
Escribir informes para comunicar lo aprendido

FORMACIÓN CIUDADANA
Interactuar críticamente con los medios
 Comentar, analizar y discutir noticias y temas polémicos
 Leer críticamente las informaciones con opinión en los

6
La introducción de textos teóricos se incorporan en el 2do año y se intensifican en 3ero, excluyendo el primer año de la complejización abstracta de la literatura.
7
Si bien es un contenido correspondiente a 1er año, no está de más la profundización de esta clase de texto, para concluir en tercero con el ensayo.
8
En primer año se prefiere exponer textos escritos y en 2do poder crear discursos orales para exponer con el soporte de fichas o cuadros, de igual forma en 3ero.
distintos medios
 Analizar los discursos publicitarios

Interactuar con las instituciones


 Leer y producir cartas formales
Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones

OCTUBRE , LITERATURA
NOVIMEBRE Y  Formar parte de situaciones sociales de lectura
DICIEMBRE
Escribir un cuento a partir de la consigna: “El amor en nuestra
geografía”

 Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año9

Selección microrrelatos de Eduardo Galeano


Selección de microrrelatos de Monterroso
Selección de Villa Celina de Juan Incardona
Selección de cuentos breves de “Leer por Leer”, AAVV

 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos

Acuerdo interdisciplinario entre el espacio curricular de

9
En primer año predominan los textos sugeridos por el docente, a partir de 2do y 3ero se fomenta la autonomía en la elección del material que estará abierto a los
cambios sugeridos por los alumnos. A su vez en 2do se obvia el contenido: “escribir como lector textos libres”
Educación Artística.

Ver película “El Polaquito”, 2001.

 Seguir un género10

Cuentos fantásticos

Selección de autores a acordar con el grupo áulico.

El retrato oval, Edgar Alan Poe.


Selección de historia de cronopios y famas, Julio Cortázar.
El lago, Ray Bradbury.
La boda, Silvina Ocampo.
El sueño del Rey, Lewis Carroll.
Ruinas circulares, J. L. Borges.

 Leer ensayos y análisis de las obras leídas11

Introducción a la literatura fantástica- Tinianov

10
“ Seguir un género” es un contenido específico de 2do año, en 3ero se corresponde el equivalente a “Seguir un autor”
11
La introducción de textos teóricos se incorporan en el 2do año y se intensifican en 3ero, excluyendo el primer año de la complejización abstracta de la
literatura.
 Escribir reseñas de recomendaciones literarias12

Propuesta de producción de reseñas por parte de los alumnos


sobre algunos de los cuentos leídos a elección

ESTUDIO
Buscar información
 Buscar y seleccionar información con criterios acordados
con los pares y/o el docente.

Historia del género a seguir.


Autores del género.

12
Si bien es un contenido correspondiente a 1er año, no está de más la profundización de esta clase de texto, para concluir en tercero con el ensayo.
 Resumir por escrito y con distintos propósitos textos
explicativos

 Organizar información procedente de más de un texto en


distintos tipos de cuadros

 Organizar la información en fichas

Comunicar los conocimientos construidos

 Explicar y exponer oralmente ante un auditorio usando


recursos gráficos13

 Escribir informes para comunicar lo aprendido

13
En primer año se prefiere exponer textos escritos y en 2do poder crear discursos orales para exponer con el soporte de fichas o cuadros, de igual forma en 3ero.
FORMACIÓN CIUDADANA
Interactuar críticamente con los medios
 Comentar, analizar y discutir noticias y temas polémicos
OCTUBRE ,
NOVIMEBRE ,
DICIEMBRE “Reubicaron a la mayoría de la gente pero alguno
resisten” Diario Clarín
(http://www.clarin.com/ciudades/Reubicaron-mayoria-gente-
resisten_0_1199880110.html)

“Aluvión de críticas al desalojo” Página 12

(http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/subnotas/253752-
69424-2014-08-25.html)

 Leer críticamente las informaciones con opinión en los


distintos medios
 Analizar los discursos publicitarios

Selección de diferentes comerciale televisivos y gráfios que


generen temas polémicos para debatir

Interactuar con las instituciones


 Leer y producir:
Cartas formales
Currículum
Cartas de documento

 Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones

Acuerdos de convivencia.
Instrucciones para subir las escaleras, Cortázar.

LITERATURA
 Formar parte de situaciones sociales de lectura
Asistir a la feria del libro de Moreno junto a los alumnos.

 Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año


Selección de teatro breve contemporáneo argentino II y
III.
La isla desierta, Roberto Arlt.
Mateo, Discépolo.
La nona, Roberto Cossa.

 Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos

Ver película La Nona.


 Seguir un género
Género dramático.

 Leer ensayos y análisis de las obras leídas14

Del teatro griego al teatro de hoy, Guido Fernández-Parmo.

 Escribir reseñas de recomendaciones literarias15

ESTUDIO
Buscar información
 Buscar y seleccionar información con criterios acordados
con los pares y/o el docente.
 Resumir por escrito y con distintos propósitos textos
explicativos
 Organizar información procedente de más de un texto en

14
La introducción de textos teóricos se incorporan en el 2do año y se intensifican en 3ero, excluyendo el primer año de la complejización abstracta de la
literatura.
15
Si bien es un contenido correspondiente a 1er año, no está de más la profundización de esta clase de texto, para concluir en tercero con el ensayo.
distintos tipos de cuadros
 Organizar la información en fichas

Comunicar los conocimientos construidos


 Explicar y exponer oralmente ante un auditorio usando
recursos gráficos16
Escribir informes para comunicar lo aprendido

FORMACIÓN CIUDADANA
Interactuar críticamente con los medios
 Comentar, analizar y discutir noticias y temas polémicos
 Leer críticamente las informaciones con opinión en los
distintos medios
 Analizar los discursos publicitarios

Interactuar con las instituciones


 Leer y producir cartas formales
Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones

 RECURSOS

- LA ORALIDAD EN CONSTANTE EXPRESIÓN COMO PRINCIPAL RECURSO DE APRENDIZAJE COLECTIVO Y EN EQUIPO.


- DICCIONARIOS .
- TEXTOS DE VARIADA SELECCIÓN: CIENTÍFICOS , PERIODÍSTICOS , JURÍDICOS, EXPLICATIVOS, ARGUMENTATIVOS,

16
En primer año se prefiere exponer textos escritos y en 2do poder crear discursos orales para exponer con el soporte de fichas o cuadros, de igual forma en 3ero.
LITERARIOS , ETC.
- PELÍCULAS, VIDEOS, DOCUMENTALES.
-PIZARRÓN Y TIZA .

 EVALUACIÓN

SE EVALUARÁ PREFERENTEMENTE EL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE, YA


SEA INDIVIDUAL O GRUPAL.
SE TENDRÁ EN CUENTA EL USO ADECUADO DEL VOCABULARIO, LAS CONVENCIONES MORFOSINTÁCTICAS Y LA NORMATIVA
VIGENTE EN LA PRODUCCIÓN ESCRITA ; LA APROPIACIÓN DE ESTRUCTURAS CONCEPTUALES BÁSICAS Y SU APLICACIÓN EN
EJERCICIOS Y TRABAJOS PRÁCTICOS .
FINALMENTE SE EVALUARÁ, DESDE LAS PRODUCCIONES, SU DESEMPEÑO Y DISPOSICIÓN PARA LA MEJORA DE LAS
COMPETENCIA DISCURSIVAS.

 BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

Cháneton, J. (2009). Género, poder y discursos sociales. Buenos Aires: Eudeba.

Diseño curricular de educación secundaria básica. (2007). Buenos Aires.

Genette, G. (1989). Discurso del relato. Barcelona: Lumen.

Menendez, S. (2002). ¿Qué es una gramática textual? Buenos Aires: Biblos.

Paulo, F. (2010). Pedagogía de la autonomía. Buenos Aires: Siglo XXI.

Bajtin, M. (2000). El problema de los géneros discursivos. Buenos Aires: Las cuarenta.
Ducaroff, E. (1996). La guerra de las culturas. Buenos Aires: Eudeba.

Woloveski. (2002). El siglo XX ha concluido.

Zayas, F. (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Madrid: Graó.

 BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO.


AAVV. (2000). Antología de literatura fantástica. Buenos Aires: Losada.
Arlt, R. (1998). La isla desierta. Buenos Aires: Colihue.
Cossa, R. (1998). La Nona. Buenos Aires: Cántaro.
VVAA. (1998). Teatro breve contemporáneo argentino. Buenos Aires: Colihue.