Página 1 de 7

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: EVC50 CURSO: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES REQUISITO: PB

POR COMPETENCIA
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 18 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
LICDA. MARIA ESPERANZA SANTOS DE SANDOVAL
_______________

I. ____________________
PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Estrategias y recursos de aprendizaje de comunicación y
lenguaje. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación
del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos institucionales. El curso
se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras
integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses
compartidos, en interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza
de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin
embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la
demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren.

II. DESCRIPCIÒN

Se hace una reflexion y analisis acerca de las formas tradicionales de evaluar asi como de la
incompatibilidad de las mismas con una vision formativa de la evaluacion , en el sentido de que
esta debe constituirse en una experiencia positiva de aprendizaje para el estudiante. De este
modo, se abordan las bases y principios que orientan la evaluacion de acuerdo con el enfoque
del curriculo del nivel primario; se establecen o desarrollan tecnicas, instrumentos y
procedimientos que posibilitan su aplicación y se orienta el analisis e interpretacion de resultados
del proceso de aprendizaj

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.

2018
8
 Página 2 de 7

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Explica puntualmente la naturaleza, características, importancia y aplicaciones
principales de la evaluación educativa para mejorar la calidad de los aprendizajes con
pertinencia y responsabilidad.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
20/01/2018  ¿Qué errores se
valoración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
corrigieron?
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA  Deductivo
EVALUACIÓN (análisis),  Se suscitó algún
 inductivo conflicto por la manera
 La evaluación: sus distintas
(síntesis), de pensar de los
definiciones.
 dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Niveles de evaluación.
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
 Evaluación educativa. integración).
03/01/2013
 Evaluación del aprendizaje.  ¿Cuáles fueron las
 Metodologías dificultades en la
 Breve historia de la evaluación.
comprensión de la
 Actualidad de la evaluación.  Integradora, teoría? ¿Cómo se
 heurística, resolvieron?
Laboratorios de aprendizaje  hermenéutica,
Establecimiento de tiempos  expresión  ¿Cuáles fueron las
concretos creadora, dificultades en la
 andragógica, escogencia de las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
Exploración de experiencias previas resolvieron?
10/02/2013  Técnicas
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN  ¿Qué competencias se
 Expositiva, integraron en el
 Función:  interrogativa desarrollo del curso?
- Función diagnóstica; dialógica, ¿Qué evidencias de
- Función sumativa;  crítico-reflexiva, logro se observaron?
- Función formativa.  exploratoria,
- Métodos para evaluar las  demostrativa,  ¿Qué acciones
funciones.  comparativa, cocurriculares se
 Tipos de evaluación, según sus  socializada, integraron?
actores:  ABP (aprendizaje
- Autoevaluación; basado-  ¿Cómo se resolvieron
- Coevaluación; problemas). los problemas de los
- Heteroevaluación. tiempos para cubrir
- Metaevaluación.  Aprendizajes estructuras de
 Reflexiones en torno a los aprendizaje?
problemas de la evaluación del  Situado,
aprendizaje.  significativo,  ¿Qué acciones se
Laboratorios de aprendizaje  integrador, proponen para mejorar
 cooperativo, el método, la teoría y las
Establecimiento de tiempos  autónomo, técnicas
concretos  autogestionario, implementadas?
 por
BLOQUE DE APRENDIZAJE III descubrimiento.

2018
8
 Página 3 de 7

 ¿Cuáles fueron las

Exploración de experiencias previas  Estrategias ventajas de vincular el
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA formativas de trabajo individual y
aprendizaje cooperativo?
 Planificación.
 Desarrollo.  Ensayos,  ¿Cuál fue propuesta
 Evaluación de avances.  artículos, concertada para
 Evaluación diferenciada.  laboratorios, superar las dificultades
 Métodos para la evaluación de los  hojas de trabajo, encontradas en el
aprendizajes  análisis de textos, desarrollo del curso?
- Observación.  proyectos
- Entrevista. integrados. **  ¿Qué competencias
- Encuesta. fundamentales se
- Tests. lograron sistematizar?
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos  Registradores
gráficos  ¿Qué experiencias
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV trascendentes son
 Mapas posibles de replicar en
Exploración de experiencias previas
conceptuales, la vida personal y en el
LA EVALUACIÓN OBJETIVA DENTRO DE
 mapas mentales, desempeño laboral?
LA FUNCIÓN SUMATIVA
 diagramas,
 Características de la evaluación del  líneas de tiempo,  ¿Qué reacciones hubo
aprendizaje. en la aplicación de la
 Características de una prueba auto, co, hetero y meta
objetiva:  Evaluación evaluación?
- Validez
- Objetividad.  Escalas de rango,  ¿Qué acciones de
- Confiabilidad.  rúbricas, evaluación sumativa,
Tipos de interés en una prueba.  diarios, formativa se
desarrollaron para fijar
Laboratorios de aprendizaje  listas de cotejo,
aprendizajes relevantes
 registros
y actitudes y valores?
Establecimiento de tiempos anecdóticos,
concretos  pruebas  ¿Cuál fue el impacto
objetivas. cognitivo y social
BLOQUE DE APRENDIZAJE V resultante de los
aprendizajes
Exploración de experiencias previas movilizados?
EVALUACIÓN CUALITATIVA: NUEVOS
DESARROLLOS EN LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE

 Rúbrica.
 Listas de comprobación o cotejo.
 Rango o escala.
 Técnicas orientadas a la valoración
de actitudes:
- Autoinforme.
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
 Técnicas orientadas a la valoración
del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
 Técnicas orientadas a la valoración
de conocimiento y razonamiento:
- Pruebas de respuesta única.
Laboratorios de aprendizaje: Realizar una
investigación contrastando la teoría
estudiada con la realidad, proponiendo

2018
8
 Página 4 de 7

soluciones a la problemática imperante en el

país.
Establecimiento de tiempos
concretos:

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y
la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario,
los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la
tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos,
generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de

instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas
en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión

y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción
y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de
laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio
no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje
constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Aspectos a considerar al evaluar:

 ¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan?

2018
8
 Página 5 de 7

 ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una(a) tarea, actividad o proyecto?
 ¿Qué actividades y experiencias contiene el programa de estudios para promover dichas
metas?
 ¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?
 ¿Qué evidencia buscará, que le indique el nivel de conocimiento y la comprensión que
habrán adquirido los estudiantes? ¿Qué habilidades deberán desarrollarse?
 ¿Cómo comunicará dicha información a los estudiantes?
 ¿Cómo le ayudará dicha información a evaluar sus métodos de enseñanza y la efectividad
de la experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué procedimientos de evaluación deberán establecerse? por ejemplo, ¿Con qué
frecuencia se va a evaluar?
 ¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación?
 ¿Cuándo y cómo serán registradas las evaluaciones?
 ¿Qué tipo de control debe llevarse a cabo para determinar las calificaciones en forma
consistente y sistemática.
 ¿Cómo compartir con los estudiantes sus logros, como parte del proceso de aprendizaje?
 ¿Cómo se informará a los estudiantes respecto de sus logros?

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluación educativa.

Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***

 CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: La

muralla. 371.26 C335:2 C.3

 GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje. Guatemala:

Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***

 LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y
nuevos retos. México: Trillas.

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un

enfoque basado en competencias. México: Pearson Educación.

 RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa.

Guatemala: Programa Lasallista de Formación Docente.

 ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea.

370.7 R788e:3 ***

2018
8
 Página 6 de 7

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una

propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.

2018
8
 Página 7 de 7

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán
agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada
curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

2018
8