ANÁLISIS DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS DESDE UN ENFOQUE

SOCIOEPISTEMOLÓGICO CON ESTUDIANTES DE GRADO SÉPTIMO

(12 aY 14 AÑOS DE EDAD).
AUTORES:
YESICA SÁNCHEZ MEDINA
Yerrica15@hotmail.com

CLAUDIA ELENA MOSQUERA PALACIOS

Clanarapa3@gmail.com

LLARISNEY MOSQUERA MORENO

randyllary@gmail.com

JOHNY ARMANDO OCAMPO HOYOS

johnyto22@hotmail.es

LESTY MOSQUERA MOSQUERA

lluvia-h@hotmail.com

DIRECTORES DE TESÍS:
LUIS ALBEIRO ZABALA JARAMILLO
lzabala@udem.edu.co
GABRIELA BUENDÍA
buendiag@hotmail.com

INSTITUCIONES EDUCATIVAS:

MIA ROGERIO VELÁSQUEZ MURILLO

BERNARDINO BECERRA RODRIGUEZ

RESUMEN

En este trabajo aquí escribir el objetivo, tal cual se presenta más abajose hace alusión al
análisis de gráficos estadísticos desde un enfoque socioepistemológico, donde se articula la
cotidianidad de los estudiantes de grado séptimo con lo aprendido en el aula. Esto conllevó
al diseño de una unidad didáctica en la cual se estructuraron actividades que parten de
prácticas sociales del entorno convirtiéndolas??? en gráficas, desdehaciendo una crítica al
discurso matemático. De los resultados obtenidos se concluyó que cuando los estudiantes
lograhacen usaro de los gráficos estadísticos desde su contexto se llega a la,
resignificandoción de estos conceptos estadísticosmatemáticos evidenciando y se puede
propiciar el desarrollo de competencias matemáticas, especificar….cuales

ABSTRACT

In this paper we refer to the analysis of statistical graphs from a socioepistemological

approach, where the daily routine of seventh grade students is articulated with what has been
learned in the classroom. This led to the design of a didactic unit in which activities were
structured that start from social practices of the environment converting them into graphs,
making a critic to the mathematical discourse. From the results obtained it was concluded
that when the students make use of the statistical graphs from their context it arrives at the
resignification of mathematical concepts and it is possible to promote the development of
mathematical competences.

Palabras claves: Socioepistemología. Gráficos Estadísticos. Resignificación. Usos.

Discurso Matemático Escolar.
 INTRODUCIÓN

En la búsqueda por mejorar las prácticas de aulas, y encontrar la tan anhelada calidad
educativa, se hace necesaria la implementación de nuevas estrategias metodológicasogías y
didácticas que posibiliten un mejor aprendizaje.

La matemática que se enseña en las aulas de clases, en ocasiones no tiene coherencia con la
usada en la cotidianidad (referencia que sustente esto). S, es por ello que se hace
imprescindible modificar el discurso matemático, haciendo que los contenidos sean útiles y
funcionales para los estudiantes. De ahí que los gráficos estadísticos se convierten en una
herramienta poderosa para analizar datosinformación de forma clara y precisa. La conexión
entre los dos últimos párrafos está débil, faltaría un párrafo intermedio que ayude la
articulación.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y ANTECEDENTES

Los gráficos estadísticos se encuentran en el cotidiano de nuestra sociedadlos estudiantes, de

ahí que su enseñanza y aprendizaje es de suma importancia. A pesar de ello, , pero el uso
que se les da en el aula de clases ha sido condicionado a la simple construcción y al análisis
somero de estos, sin tener en cuenta su utilidad y funcionamiento. Por lo cual Buendía (2012)
afirma: que hablar del conocimiento en uso está en contraste con lo que los sistemas
educativos persiguen. Esta frase es sacada textual de buendia, por tanto debe citarse así: “que
hablar del conocimiento en uso está en contraste con lo que los sistemas educativos
persiguen” (agregar página).

Se pretende con esta unidad didáctica analizar los diferentes usos de los gráficos estadísticos
desde la Socioepistemología, para tal fin se cuestionó, ¿cómo resignificar los usos de los
gráficos estadísticos a través del entorno de los estudiantes? Falta argumentar que en l
actualidad no están asentados los gráficos.

ANTECEDENTES:juntar todo en un solo tema: prblemática y antecedentes.

Después de consultar una serie de artículos planteados desde la teoría de la
sSocioepistemología al igual que agunas tesis de maestría y artículos centrados en el enfoque
oOntosemiotico, es preciso afirmar que existen problemas relacionados con la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas y más precisamente de los gráficos estadísticos, entre los
cuales a continuación mencionaremos los ´´as relevantes.se puede hacer mención a los
siguientes:

Buendía (2012), en un artículo titulado “el uso de las gráficas cartesianas: un estudio con
profesores”, desde el marco teórico de la sSocioepistemología, afirma que dice: “eEl uso que Commented [S1]: No abusar de mayúsculas, eliminar toda

se le da a las gráficas es instrumental donde solo se reconocen los símbolos de estas, sin
trascender más allá del concepto representado” (página??).

Cordero y Suarez (2010), en su artículo titulado: “Modelación – graficación, una categoría

para la matemática escolar. Resultados de un estudio Socio epistemológico”, menciona
refieren que para la sSocioepistemología no solo son importantes los planteamientos de
preguntas sino también el cómo se construye el conocimiento cita textual, debe citarse bien..
Es allí donde se destaca la función del uso de las gráficas, resaltando su conveniencia
didáctica, privilegiándolas como elementos centrales que posibilitan ver la variación del
conocimiento matemático y ampliar el mismo.

Cordero, Cen y& Suarez (2010), en su artículo titulado “los funcionamientos y formas de las
gráficas en los libros de texto: una práctica institucional en el bachillerato”, desde el enfoque
de la Socioepistemología, se plantean analizar los programas de estudio que incluye el
bachillerato del Instituto Politécnico Nacional, haciendo revisiones de libros de textos. Los
autores eEncontraronndo seis usos de gráfica: distribución de puntos, comportamiento
geométrico, análisis de la curva, cálculo de área, cálculo de volumen y análisis de
datosinformación.

Cordero y Fflores (2007) a través de un artículo titulado: El uso de las gráficas en el discurso
matemático escolar. Uun estudio Socioepistemológico en el nivel básico a través de los libros
de texto, en este estudio se encuentran ontró que en el dME, los libros de texto son los que
prácticamente direccionan las acciones de enseñanza y aprendizaje. P, por tal razón los libros
son la fuente donde el docente selecciona el conocimiento para la práctica de enseñanza. qué
relación tiene con gráficos estadñisticos?

Molina y Suárez (2015) en su trabajo de Maestría “Enseñanza de las Matemáticas” desde

el marco teórico Ontosemiotico, proponen una unidad didáctica para la enseñanza de la
eEstadística en los grados 6° y 7°, además se evidencian dificultades en el uso de estrategias
de solución en los procedimientos estadísticos, es decir, para resolver problemas o encontrar
resultados, así como para verificarlos e interpretarlos.

Díaz (2014) a través de un estudio empírico de los gráficos estadísticos en los libros de texto
de educación primaria española, analizando los contenidos (actividades) en donde
intervienen gráficos estadísticos; destaca la importancia de formar un estudiante con la
capacidad de leer, interpretar y construir gráficos estadísticos, es decir, con una formación
estadística adecuada.cita textual, debe parafrasearse o colocar comillas. Falta grave.

Agregar en que se diferencia tu trabajo de los mencionados y entonces cual será el aporte.

Agregar cómo se organiza este estudio.

MARCO TEORICO

La Socioepistemología basa su estudio en la construcción social del conocimiento

matemático. Esta teoría lo avala al conocimiento matemático como saber solo cuando se haya
constituido como una práctica social en espacios no escolares. La práctica social se entiende
como una normativa de la actividad y no tanto así como una actividad humana de reflexión
sobre la práctica. cita textual, falta grave no colocara autores ni coloca comillas..

Los gráficos estadísticos son un tema fundamental en el currículo y planes de estudio de las
matemáticas, pues estos se utilizan con mucha frecuencia a la hora de transmitir información
en cualquier espacio del cotidiano de las personas. Cuando se pide a un estudiante leer un
gráfico, este debe realizar una traducción entre lo que éste representa y su realidad,
(competencia que no es fácil desarrollar).( Arteaga, (2009).
La teoría sSocioepistemológica propende por el rediseño del discurso matemático escolar,
por tal razón y sustentado en dicho marco teórico se plantea a través de esta investigación la
resignificación de los gráficos estadísticos y el rediseño de los usos que se le dan desde el
cotidiano. Commented [S2]: Lo trasladaría a introducción

Sobre el concepto de resignificación García y Montiel (2008), consideran que esta:

La noción de resignificación …busca hacer una distinción de origen con respecto

a la idea platónica que establece la preexistencia de los objetos y procesos
matemáticos y que implica considerar la unicidad de los significados. La noción
de resignificación emerge, entonces, como elemento para dar cuenta de que el
conocimiento tiene significados propios, contextos, historia e intención; lo que
señala la posibilidad de enriquecer el significado de los conocimientos en el marco
de los grupos humanos (p.??).. Los párrafos citados van cursiva

Cordero (2016) citado por Hernández, Leal & Organista (2011) afirma que los usos de las
gráficas significan que la que la graficación puede llevar a cabo múltiples realizaciones y
hacer ajustes a su estructura para producir un patrón o generalización deseable. Cita textual!!
No seguiré revisando si son citas textuales, citar y no colocar entre comillas ni la página es
una falta grave. Arreglar en todo el documento, esto puede dar motivo a reprobación.

El uso de las gráficas se analiza partiendo de la discusión entre su funcionamiento y la forma

del uso. (Hernández, Leal & Organista 2011).

Uno de los usos que se le pueden dar los estudiantes a los gráficos es utilizarlos como un
lenguaje para representar y argumentar una situación real y que esté relacionada con el
grafico. (Santos 2013).

Cordero, Cen & Suarez (2010), piensan que tratar con el uso de las gráficas según su
funcionamiento y forma contesta a la funcionalidad del conocimiento matemático. En dicho
sentido ellos identifican seis usos de las gráficas en el bachillerato; distribución de puntos,
comportamiento geométrico, análisis de la curva, cálculo de área, cálculo de volumen y
análisis de información. Este párrafo ya está antes….

MARCO metodológico CONCEPTUAL

El paradigma: la Socioepistemología. No, el paradigma es el cualitativo!!! Mirar metodología

Podemos definir la Socioepistemología como la posibilidad de construir socialmente el

conocimiento, lo cual implica relacionar lo aprendido en el aula con las actividades
cotidianas, para entender y resolver situaciones, es así como se pueden definir las prácticas
sociales como el punto de partida de los aprendizaje y no como el punto de llegada como lo
ha venido mostrando el Discurso Matemático escolar. Commented [S3]: Trasadar a marco teórico

Los gráficos estadísticos ayudan a comprender el contexto social a través de la

representación de situaciones de la vida diaria. P por ello es necesario que los procesos de
enseñanza aprendizaje del objeto matemático Análisis de gráfico estadístico, se desarrollen
desde un enfoque Socioepistemológico ya que este favorece y posibilita la construcción de
los conocimiento a partir de las prácticas sociales, entendiendo las prácticas sociales como
un conjunto de acciones voluntarias que, intencionalmente desarrolla el individuo para
construir conocimiento (Buendía 2014). Commented [S4]: Trasladar a marco teórico

En el discurso matemático escolar actual los gráficos estadísticos son enseñados en el aula
de manera algorítmica y repetitiva, modelados desde situaciones externas y desconocidas
para los estudiantes, lo que ocasiona que muchas veces se aprende para el momento y no para
la vida, luego entonces es necesario generar conocimiento mediante grupos humanos a través
de prácticas socialmente compartidas (Buendía 2014). Lo anterior implica enseñar desde el
contexto de los estudiantes privilegiando situaciones comunes dentro los educando. Commented [S5]: Trasladar a antecedentes

a) Contexto: Municipios de Quibdó y Rio Quito.

Esta investigación se desarrolla en los municipios de Quibdó del cual se puede destacar que
cuenta con una población de aproximadamente 120.133 habitantes según el DANE, así
mismo la unidad didáctica se desarrolla en un lugar en el que más del 50% de sus habitantes
tienen necesidades básicas insatisfechas……??

b) Sujetos de estudio: la unidad didáctica será aplicada a niños y niñas en edades que
oscilan entre 12 y 15 años, en su mayoría de etnia afro, de estrato socioeconómico 1
y con hogares con padres separados…..???
c) Categorías de análisis:
Las categorías uitilizadas para el análisis surgen del marco teñorico, en especifico son:

- Uso de los gráficos estadísticos ,

- Resignificación
- El dDiscurso Matemático Eescolar , dME
d) Instrumento de recogida de datos: ….
ANÁLISIS CONCEPTUAL
Este análisis contiene dos apartados: un análisis
Histórico y un análisis de las definción experta y escolar.

a) Análisis histórico-epistemológico
Utilizar herramientas cuantitativas para la organización de datos, le permitió a las primeras
civilizaciones llevar un registro de su economía, como es el caso de los egipcios que aplicaron
continuamente censos que ayudaban a la organización del estado y la construcción de las
pirámides. Los romanos se valieron de métodos y técnicas para organizar jurídicamente y
políticamente su capital, donde cada cinco años se realizaba un censo y se llevaba un registro
de los nacimientos y defunciones, así como las riquezas de los territorios conquistados; por
otro parte los griegos aplicaron cencos para planificar el cobro de los impuestos y la
prestación del servicio militar. Falta referencia.

En la edad media, una edad intelectualmente oscura la estadística no tiene muchos logros,
en esta época todavía no se conocen los gráficos estadísticos y su utilidad. Directamente
hasta el siglo VXI por primera vez en Inglaterra después del conflicto de Trento se hizo
obligatorio la inscripción de nacimientos, matrimonios y defunciones. referencia

Después del año 1454, con el fin de la edad media y comienzo de la edad moderna la
estadística toma gran auge y con ella los gráficos estadísticos. El primero en hablar de
estadística fue Sir Jonh Sinclair con su trabajo “Statistical Account of Scotland” (1791-
,1799) compilado en 21 volúmenes. El autor explica en su libro que:

“la palabra estadística la adoptó gracias al estudio de investigaciones realizadas en

Alemania, como una palabra novedosa que llamaría la atención de los ingleses; a
diferencia, de que en Alemania la estadística se usa como instrumento para medir
la fortaleza de un estado, mientras que Sinclair, la emplearía como generadora de
información interna para encontrar falencias y proponer mejoras en el país.”
Referencia, página
Con la estadística, surgen los gráficos estadísticos, el cual se le atribuye su invención al
Ingeniero Escoses William Playfair, pues fue el primero en trabajar con gráficos populares
como histogramas, gráficos de sectores y diagramas lineales. referencia
Agregar línea histórica con los elementos claves.

GRAFICOS ESTADISTICOS

N
A PARTIR DE
E

E
PRACTICAS SOCIALES S
N
I e
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T e
A si
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DESDE UN ENFOQUE
D
D e:
E:
SOCIOEPISTEMOLOGICO
O

PARA GARANTIZAR

USO Y FUNCIONALIDAD DE LOS

GRAFICOS ESTADISTICOS

RESIGNIFICACION.

RdME
Que tiene que ver este esquema con lo histórico?

Trasladar…

b) Definición experta y escolar

A continuación se presentara la manera como algunos expertos en el tema de graficas definen

los usos de estas durante el desarrollo de enseñanza y aprendizaje:

No, acá debe ir la definición de gráficos estadísticos, desde el saber erudito.

Para expertos:

Según Buendía 2012, el uso de las gráficas en el aula de clase favorece el desarrollo del
razonamiento matemático, ya que estas construyen significados a partir de su interpretación
y elaboración, es por ello que se debe mirar a los gráficos estadísticos como ese medio para
que el estudiante sea constructor de sus aprendizaje y de este modo de manera innata pueda
dar uso a estos durante su quehacer cotidiano y por mecanismos propios defina la
funcionalidad de lo aprendido en la escuela.

Para Radford (2009), citado por Buendía (2012) las gráficas son construcciones semióticas,
que proporcionan relaciones matemáticas entre elementos, lo cual lleva a hacer reflexiones y
generar significados, por lo anterior se puede afirmar que el hecho de usar graficas en
momentos didácticos brinda la oportunidad de generar enlaces entre aprendizajes dando
como resultado poder mirar la integralidad de los conocimientos y por ende reconocer la
funcionalidad y la necesidad de la matemática en todo momento. El autor continúa afirmando
que las gráficas cumplen un rol epistemológico que ayuda a reconocer, analizar e interpretar.
Por consiguiente se puede mirar el uso de esta como un mecanismo generador de aprendizaje,
donde cada sujeto puede dar cuenta de auto gestión de conocimiento y por ende la
aplicabilidad en las prácticas sociales.

Así mismo Lexama, Cantoral, Farfán, Martínez Sierra (2006) enmarcan que las gráficas están
alrededor de las prácticas sociales y de la actividad escolar, por lo tanto se debe partir del
contexto del estudiante para hacer uso de las gráficas, ello porque es así, como se podrá hacer
uso de esta y se dará lugar a una interpretación, construcción y análisis de manera consiente,
viendo la puesta en práctica de esta en la vida diaria. Commented [S6]: Trasladar a antecedentes
Lo que pasa en el aula:

Actualmente el currículo mira la gráfica como el punto de llegada de los conocimientos, es

decir se explica un tema y posterior mente se le pide al estudiante que construya la gráfica,
lo que no deja que el conocimiento sobre la elaboración e interpretación de estas llegue libre
sino más bien condicionado por la postura del docente referencia que sustente ‘esto…. Así
mismo actualmente en las Instituciones Educativas cuáles? Evidencia de ello, se les pide a
los estudiantes responder preguntas de una gráfica previamente elaborada, es decir, que labor
de esta es solo gráfica: miro y respondo; lo que hace que los estudiantes no logren ver más
allá del contenido visual de la gráfica.

Para el caso de los gráficos estadísticos, se desarrollan basados en situaciones externas a la

realidad social y escolar del estudiantes referencia que sustente esto, mejorar redacción,
muchas veces con sucesos externos totalmente desconocidos para el estudiante, lo que hace
que los gráficos estadísticos solo cumplan un papel instrumental y no sirvan para conocer y
transformar el contexto de los estudiantes. Commented [S7]: Trasladar a antecedentes.

Esto no es definición, debes colocar acá la definición escolar, como se definen os gráficos en
algún texto escolar.

Confrontación Experta Vs Escolar

Los docenes en la actualidad tenemos en gran desafío de estrechar la distancia entre los que
pasa en la realidad social y escolar del estudiantes con los contenidos desarrollados en el aula
es por ello que las gráficas son ese mecanismos que logra potenciar el desarrollo del
razonamiento matemático y posibilitar que los aprendizajes sean para la vida.

Realizando un símil entre lo que muchos expertos valoran con respecto al uso de la gráfica y
lo que en realidad sucede en las aulas de clases, se puede afirmar que es necesaria la
incorporación en los currículos conceptos matemáticos que pueden y deberán ser
representados desde una gráfica. De la misma manera durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de los gráficos estadísticos es necesario que se tenga en cuenta la realidad social
y escolar de los estudiantes ello con el fin que se pueda incorporar de mejor manera los
conocimientos y se pueda evidenciar el uso de estos para conocer, interpretar y analizar
situaciones de contexto.
Para concluir se puede decir que en la actualidad el uso que se le da a la gráfica está lejos de
lo que proponen expertos en el tema, por múltiples razones.

Todo esto variarará, pues deben arreglar lo de arriba.

ANÁLISIS DE CONTENIDO

Acá deben colocar situaciones concretas donde se usan os gráficos en a vida cotidiana.

Trasladar todo esto a otra sección, antecedentes, introducción. Los gráficos estadísticos son
fundamentales en la vida del ser humano, debido a que están presentes en diferentes
escenarios con los cuales tiene contacto permanentemente. E, estos son visuales y permiten
resolver situaciones útiles para el desarrollo de las personas, además, de sintetizar
información y facilitar su comprensión y análisis.

La graficación comprende la interpretación y la construcción. La interpretación se refiere a

las habilidades de los estudiantes para leer una gráfica tanto local como globalmente, y darle
sentido o significado (Leinhardt et al., 1990). En contraste, la construcción atañe al acto de
generar algo nuevo.

Es de esperar que un estudiante con la capacidad de hacer lecturas e interpretaciones graficas

simplifique situaciones que pueden parecer complejas o de difícil comprensión para otros,
este hecho por sí mismo reviste de importancia a cualquier actividad matemática que lo
contemple. Sin embargo actualmente la enseñanza en el aula de clases de los gráficos se
centra en la memorización de conceptos, en sacar información literal contenida en gráficos;
aspectos que resultan insuficientes para abordar un objeto matemático tan funcional y útil a
la hora de abordar procesos de mayor complejidad como el análisis de información, la
inferencia y argumentación a partir de la recolección de información.

Además, pensar en la construcción gráfica por parte de los estudiantes genera la posibilidad
de acercamiento en un proceso de enseñanza y aprendizaje con un universo de nuevas
creaciones las cuales varían atendiendo el número de estudiantes involucrados y sus propias
vivencias siendo estas preponderantes para plasmar su imaginario.

Resignificar el dME, para la enseñanza de los gráficos estadísticos, donde el diario vivir del
estudiante se convierta en el eje de los procesos de enseñanza y aprendizaje permite tener
otra mirada de lo que sucede actualmente en el aula, porque vivimos en un mundo
globalizado donde parte de la información que ofrecen los medios de comunicación la
presentan mediante gráficos estadísticos, los cuales, le permiten al estudiante conectar su
realidad con la escuela, lo que conlleva a que se aprenda a interpretar la información que se
presenta, a realizar un buen análisis y argumentar resultados obtenidos; de ahí que Arteaga y
otros (2011) resaltan la importancia de los gráficos puesto que permiten construir y
comunicar conceptos. (Díaz - Levicoy, 2014). El desarrollo de nuevas tecnologías y la
cantidad de información presentada en Internet a través de tablas y gráficos es cada vez
mayor, por lo que esta situación hace que sea necesario formar individuos estadísticamente
cultos para interpretar datos estadísticos (Ridgway, Nicholson, y McCusker, 2008). Commented [S8]: Trasladr a antdecentes, prblemática

Los gráficos estadísticos se clasifican entienen distintas representaciones entre las que
podemos mencionar: histogramas, diagramas de barras, polígonos de frecuencias, gráficos
circulares o de sectores, pictogramas, entre otros. Es de anotar que nuestra investigación se
enfatiza en los diagramas de barras y en los gráficos circulares o de sectores. No son distintas
representaciones, son distintos tipo de gráficos,

Los gráficos de barras se usan en representaciones de carácter cualitativo y cuantitativo

discretos. En los gráficos circulares o de sectores se muestra el valor de la frecuencia de la
variable, la cual es señalada como un sector dentro de un círculo completo; son útiles para
representar comparaciones entre datos, sobre todas las que representan frecuencias relativas
expresadas en porcentajes.

La fenomenología didáctica posibilita enseñar los gráficos estadísticos de manera

contextualizada, teniendo como objetivo principal que los alumnos construyan su propio
conocimiento, no solo a través de actividades prácticas y lúdicas, donde el estudiante analice
sin temor a cometer errores, puesto que estos fortalecerán su análisis.

Dar ejemplos….

ANÁLISIS COGNITIVO

En este análisis se observan los errores y dificultades y e lleva a cabo un barrido

curricular.
 a) Errores y dificultades

A la hora de trabajar con los gráficos estadísticos se cometen errores y además existen
dificultades para construirlos e interpretarlos por parte de los estudiantes.

Para describir los errores que cometen los estudiantes para representar gráficos Curcio (1989)
citado por Díaz (2014), propone tres niveles de comprensión de estos que se deben tener en
cuenta: leer datos (significa una lectura en forma literal sin hacer ninguna clase de
interpretación), leer dentro de los datos (se trata de que el estudiante utilizando algunas
destrezas matemáticas pueda integrar los datos en el gráfico y hacer interpretaciones, y por
ultimo leer más allá de los datos (es aquí donde se espera que los estudiantes hagan
inferencias a través de los datos implícitos en el gráfico.

Arteaga, Batanero y Contreras (2011) citado por Díaz (2014), encontraron algunas
investigaciones donde se evidencian errores por parte de los estudiantes a la hora de
representar gráficamente información, como son: elegir una escala inadecuada, omitir la
escala en alguno de los ejes o en ambos, no señalar el origen de coordenadas del plano
cartesiano.

Por otro lado Wu (2004) señala una serie de errores que los estudiantes pueden presentar:
errores en los títulos (obviarlos, intercambiarlos, confundiendo frecuencias con los valores
de las variables), falta de proporcionalidad (esto sucede sobre todo en los diagramas de barras
y pictogramas, no respetar la separación entre ellas produciendo así mala interpretación),
errores al manejar información proveniente de los gráficos).

b) Análisis curricular

La mayor parte de la información que nos llega hoy en día, es a través de los gráficos
estadísticos, razón por la cual cualquier individuo que quiera acceder a dicha información
debe tener una formación estadística mínima que le permita comprender y ser capaz de
analizar todo tipo de gráfico, para a partir de ahí hacer uso de la información y poder realizar
una buena toma de decisiones.

Arteaga (2011), deja ver que los medios de comunicación presentan un alto porcentaje de su
información a través de gráficos estadísticos, lo que hace importante que los ciudadanos
tengan capacidad para convivir con este tipo de información que hace parte de su vida
cotidiana.

De ahí, que se hace necesario introducir en los currículos, la enseñanza de la estadística

brindando así herramientas que permitan desarrollar competencias y adquirir un buen
aprendizaje en los estudiantes, para que puedan estar bien informados y tengan capacidad de
leer y comprender datos en los gráficos.

En un análisis que realizó Castellanos y Arteaga (año) al currículo de Colombia y España,

se encontraron:

“que el área de matemáticas en ambos países incluye un bloque llamado

pensamiento aleatorio y los sistemas de datos, donde se fundamenta decidir la
pertinencia de la información necesaria, la forma de recogerla, de representarla y
de interpretarla para obtener respuestas que lleven a nuevas hipótesis y
exploraciones enriquecidas”

Castellanos y Arteaga (año), en relación a los gráficos estadísticos para los diferentes niveles
de enseñanza ambos currículos proponen el trabajo, el análisis y comprensión de gráficos de
sectores, histogramas y diagramas de árbol, a partir de ellos los estudiantes resolver
situaciones sin recurrir al cálculo.

El currículo de Colombia, deja ver el tratamiento que se les da a la estadística y con ella a los
gráficos estadísticos en todos los niveles de enseñanza. Cabe anotar que estos niveles están
clasificados en conjuntos de grado: de grado primero a grado tercero, de grado cuarto a grado
quinto, de grado sexto a grado séptimo, de grado octavo a grado noveno, y por último grado
decimo y grado 11.

El MEN en el año 2003, publicó los estándares básicos de competencias en matemáticas

donde propuso los contenidos que deben aprender los estudiantes por conjunto de grados,
dejando ver que desde el primer grado de enseñanza hasta el último se le da tratamiento al
análisis y la interpretación de tablas y datos estadísticos, como es el caso formado por el
conjunto de grado de sexto y séptimo que tiene como estándar en el pensamiento aleatorios
y variacional “?? comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa,
revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

Para el año 2016 aparecen los DBA (vol. II), donde sintetizan de una forma más clara los
saberes mínimos que deben tener los estudiantes al terminar cada grado; en el pensamiento
aleatorio destaca “Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa
información mediante histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos de línea entre otros;
identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas planteadas”.
Para el desarrollo de este DBA propone las siguientes evidencias del aprendizaje:

 Plantea preguntas, diseña y realiza un plan para recolectar la información pertinente.

 Construye tablas de frecuencia y gráficos (histogramas, polígonos de frecuencia,
gráficos de línea, entre otros), para datos agrupados usando, calculadoras o software
adecuado.
 Encuentra e interpreta las medidas de tendencia central y el rango en datos agrupados,
empleando herramientas tecnológicas cuando sea posible.
 Analiza la información presentada identificando variaciones, relaciones o tendencias
y elabora conclusiones que permiten responder la pregunta planteada.

ANÁLISIS DE INSTRUCCIÓN

A continuación se describen los objetivos, y las actividades de cada uno de los momentos de
la unidad didáctica (tabla XX).

Elementos principales que describen el momento I:

Momento I recolección y organización de la información. Formatted Table

Objetivo mirar la forma como el alumno desde su contexto organiza la

información.

Actividades Actividad Nº 1:

Esta actividad consiste en organizar a los estudiantes en grupos de 4,

para que consulten el precio de 5 productos alimenticios diferentes
(una libra de arroz, una botella de aceite x 1000cc, una libra de queso,
 un kilo de azúcar y una cubeta de huevos) en 5 tiendas del barrio o
del pueblo.

Después de recolectada la información se les solicita que la

organicen y la presenten al resto de sus compañeros.”

Colocar tal cual se preguntará a los alumnos, la instrucción que se

les dará

Actividad Nº 2

Se realiza una encuesta a cien estudiantes de séptimo en la cual se

indaga por el parentesco que tienen con la persona responsable del
hogar en el cual viven y luego se le hace entrega de los resultados
obtenidos a los estudiantes para que organicen la información.

Colocar tal cual se preguntará a los alumnos, la instrucción que se

les dará

Errores y Es posible que al pedir a los estudiantes que organicen la

dificultades información, no hagan uso de tablas y presenten la información de
previstas manera aislada

Momento I: recolección y organización de la información.

El objetivo de este momento es mirar la forma como el alumno desde su contexto organiza
la información.

Errores y dificultades previstas

Es posible que al pedir a los estudiantes que organicen la información, no hagan uso de tablas
y presenten la información de manera aislada

Actividad Nº 1:

Esta actividad consiste en organizar a los estudiantes en grupos de 4, para que consulten el
precio de 5 productos alimenticios diferentes (una libra de arroz, una botella de aceite x
1000cc, una libra de queso, un kilo de azúcar y una cubeta de huevos) en 5 tiendas del barrio
o del pueblo.

Después de recolectada la información se les solicita que la organicen y la presenten al resto

de sus compañeros.”

Actividad Nº 2

Se realiza una encuesta a cien estudiantes de séptimo en la cual se indaga por el parentesco
que tienen con la persona responsable del hogar en el cual viven y luego se le hace entrega
de los resultados obtenidos a los estudiantes para que organicen la información.

Hacer una tabla similar para el momento II

Momento II: Recuento y representación de la información

Con las siguientes actividades se busca que los estudiantes representen en forma de gráficos
la información recolectada en el momento I, haciendo uso de del conocimiento matemático
y adaptando dicho conocimiento a sus necesidades.

Errores y dificultades previstas:

Existe la posibilidad que los estudiantes hagan uso del discurso matemático sin ninguna
modificación, con lo cual no se aplicaría de la teoría Socioepistemológica

Actividad Nº 1

A partir de la construcción realizada en el momento I, realizar una representación gráfica.

Actividad Nº 2
Una vez realizada la encuesta por los estudiantes, cada uno debe hacer una representación
gráfica de la información obtenida.

Momento III: Análisis de la información y toma de decisiones

El objetivo de este momento es que los estudiantes hagan inferencias a partir de los gráficos
realizados en el momento II, donde se evidencie la construcción de un nuevo conocimiento
a partir de sus vivencias, a través preguntas estructuradas y donde puedan tomar decisiones
acordes a un mejor bienestar.

Errores y dificultades previstas

Puede ocurrir que los estudiantes no infieran de la manera esperada y se limiten a extraer
información evidente, sin hacer uso de nuevo conocimiento.

Actividad Nº 1

Responde las siguientes preguntas de acuerdo al grafico realizado en el momento II

¿En qué tiendas comprarías? ¿Por qué?

¿Por qué crees que varían los precios en las tiendas?

Actividad Nº 2

¿Cuántos estudiantes no viven con ambos padres?

¿La ausencia de una o ambas figuras paternas en el hogar influye en el comportamiento y/o
el rendimiento académico de los estudiantes? Si____ no_____ ¿Por qué?
ANÁLISIS DE ACTUACCIÓN

Este análisis considera el análisis de la implementación y la reformulación de las

actividades a a luz de los resultados.

a) RESULTADOS Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt

Formatted: List Paragraph, Numbered + Level: 1 +
La relación entre las gráficas estadísticas y el uso que se les da desde un contexto Numbering Style: a, b, c, … + Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
determinado, posibilita un mejor análisis de estos.

Las ideas previas de los estudiantes con relación al tema de los gráficos representados,
contribuyen a mejorar el análisis que hacen de ellos. Como puede observarse a continuación:

Momento I

Actividad 1. Cuando se les pide organizar y presentar la información los estudiantes hacen
uso de tablas y no van más allá del discurso matemático escolar (imagen 1).
, como se evidencia esto? No es claro, explicar más esta idea….

Imagen 1. Respuesta actividad 1: organización de la información

Actividad 2.
 Imagen 2. Respuesta actividad 2: organización de la información

En la anterior figura los alumnos utilizaron el recuento de una forma práctica, lo cual a
la luz de la teoría Socioepistemológica resulta diferente y funcional como se evidencia esto?
No es claro, explicar más esta idea….
Primero colocar el párrafo luego la imagen.

Momento II: Recuento y representación de la información

ACTIVIDAD 3

Imagen 3. Respuesta actividad 3: Recuento y representación de la información

En lo anterior se evidencia el uso de otros conceptos afines a la matemática, como es la

representación en ábacos de cantidades, convirtiendo este instrumento en un gráfico
estadístico, dándoles a cada circulo un valor dependiendo del color (verde 10, rojo 5); con lo
cual están haciendo uso de conocimientos matemáticos, y resignificando un concepto.

Primero escrtio luego imagen

Momento III: Análisis y toma de decisiones

¿En qué tienda comprarías y por qué?

R/ “En la tienda dos, porque el valor de los productos es más barato y en las otras es
más caro”

¿Por qué crees que varían los precios de los mismos productos en diferentes tiendas?

R/ “por qué el señor de la tienda dos, tiene su propio bote y el mismo compra sus
productos, mientras que los otros pagan su transporte de ruta, para que le suban la
Se evidencia que cuando se alterna el cotidiano con los conceptos matemáticos, y se
plantean situaciones desde el entorno de los estudiantes, es más fácil que los alumnos
hagan inferencia acertadas sobre ellas.

como se evidencia esto? No es claro, explicar más esta idea….

Falta mas análisis otras producciones…

Que elementos de la socio miraste en las producciones? Eso debe estar claro y mirarlo
en ambos momentos.

b) Reformulación Formatted: List Paragraph, Numbered + Level: 1 +

Numbering Style: a, b, c, … + Start at: 1 + Alignment: Left +
Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
Agregar refrmulacion de la unidad didáctica a partir de lo
Formatted: List Paragraph

observado.
Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 14 pt, Bold

Conclusiones Formatted: Font: 14 pt, Bold

Este estudio especifica que el uso de los gráficos estadísticos a partir de las situaciones
sociales y escolares de los sujetos de estudio. D, de este modo muestra los resultados
de aplicación de dos actividades relacionadas con el cotidiano de los estudiantes que
buscan ratificar la necesidad de hacer uso de los gráficos estadísticos para analizar e
interpretar la realidad sociales de los educandos. P, por lo anterior se puede concluir
varios aspects.lo siguiente:, que detallaremos a continuación.

 Es necesario utilizar el cotidiano de los estudiantes, para que sea desde este se Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Formatted: Normal, No bullets or numbering
parta para plantear acciones para enseñar el objeto matemático Gráficos estadísticos
porqué es necesario? Como se evidencia esta necesidad?, debido a que ello potencia el
aprendizaje de estos y permite a los educandos un proceso de argumentación, vale pena
afirmar que los gráficos estadísticos son un mecanismos de argumentación con el cual
se ratifica el conocimiento.

 El dDiscurso Matemático Escolar premia la gráfica como elemento de llegada, Formatted: Font: (Default) Times New Roman, 12 pt
Formatted: Normal, No bullets or numbering
donde el estudiante primero realiza un proceso algorítmico y luego realiza la gráfica
como producto final. A, a partir de la aplicación de la presente investigación se pudo
evidenciar que no se debe dejar la gráfica como elemento final sino más bien como
elemento inicial la cual este bajada en la realidad social y escolar del sujeto , ya que
con ello se logra inferir contextualmente, sustentar posiciones y así se pueda sustentar
una argumentación del conocimiento basado en el grafico estadísticos en mención.
Buena conclusión, resaltar esto también en el análisis, resultados

 Es preciso que los estudiantes adquieren habilidades para analizar gráficos con
más facilidad estadísticos redacción si estos están basados desde situaciones sociales
y escolares, porque estas son la fuente mediante la cual se puede hacer uso de los
acontecimientos del cotidiano, como punto de partida para generar la funcionalidad de
los aprendizajes. Como se evidencia esta esto?

 Durante la realización de esta investigación se detectó la ausencia de los

proceso de razonamiento matemático desde la interpretación de los gráficos
estadísticos Como se evidencia esto?,, ello porque en la actualidad la gráfica en el
discurso matemático escolar es vista nada más que como una ilustración más allá del
trasfondo de los procesos mentales que se puede generar con esta rferencia que sustente
esto.

 Como proyección de esta investigación se tiene como propósito generar el

debate en torno al uso de los gráficos estadísticos en las instituciones en las que fue
implementada, ello para evidenciar que es necesario que los educandos relacionen los
aprendizajes de todas las áreas del saber con el contexto social y escolar que los rodean,
y son a través de los gráficos estadístico un mecanismo para hacerlo.
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Cordero y Suarez (2010), Modelación – graficación, una categoría para la matemática
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No están en formato apa, arreglarlas!!!