PPDI

METODOLOGÍA
Unidad de Aprendizaje 3: Estructura de una clase y Productos Curriculares

1. Clase

Una clase corresponde a una experiencia de enseñanza-aprendizaje, la cual en nuestro
modelo educativo basado en competencias cuenta con las siguientes características:
• Debe estar bien planificada (por medio de la Planificación Lectiva), siguiendo un
orden claro, que permita tanto a los estudiantes como a los docentes visualizar el
propósito que se quiere lograr a través de ella. Esto no quiere decir que la clase
sea rígida, sino que debe ser flexible, permitiendo que el docente pueda adaptarse
a las necesidades que vayan surgiendo desde los estudiantes, pudiendo rediseñar,
si es necesario, las actividades que en ella se desarrollen. Además, una clase bien
planificada permite un uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos.
• Se centra en quién aprende, es decir, el estudiante. En este caso, el docente
adopta un rol de facilitador del aprendizaje que se pretende que desarrollen los
estudiantes, sirviéndose de su plan (Planificación Lectiva), para que el estudiante
asimile lo pertinente a su perfil de egreso, explique cómo lo hace y demuestre un
estilo adecuado en este proceso.
• Establece una secuencia pedagógica que permite que las actividades no se
presenten aisladas sino relacionadas e integradas en torno a las situaciones
problemáticas, a las capacidades y a los aprendizajes esperados del módulo, en
forma coherente con una concepción instruccional que pretende lograr el
desarrollo de competencias y un aprendizaje significativo.

Antes de estructurar una clase, debemos tomar en cuenta que:
• Una competencia no se puede transmitir ya construida puesto que, cada persona
construye sus propias capacidades a partir de sus saberes previos. Una
competencia no se adquiere, se desarrolla.
• Solo es posible desarrollar la competencia por medio del alto contenido práctico
(ACP): se aprende lo que se hace.
• El estudiante necesita de sus compañeros para construir.

Las etapas o fases que debiera tener una clase bien estructurada son: Apertura, Desarrollo
y Cierre. En la Figura 1, se presenta un esquema de cómo estas tres etapas se organizan para
conformar una clase.

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Momentos de una clase

son

Apertura Desarrollo Cierre

se establecen

Estrategias y Recursos

según el

Contexto de Aplicación

Figura 1. Etapas de una clase en el modelo basado en competencias de AIEP.


El Modelo Educativo AIEP considera objetivos, características, actividades y
recomendaciones, y estrategias y técnicas para cada una de las tres etapas de una clase
(Tabla 1).

Tabla 1. Objetivos, características, actividades y recomendaciones, y estrategias y técnicas para cada etapa
de una clase en el modelo educativo basado en competencias de AIEP.

Apertura Desarrollo Cierre
Objetivo Explorar los Lograr que los estudiantes El propósito principal de
conocimientos previos, desarrollen los este momento es fijar los
las expectativas y los aprendizajes del módulo y aprendizajes, para
intereses. a su vez la unidad de redondear las ideas o
Presentar en forma competencia del módulo. puntos centrales del
significativa el trabajo realizado; revisar
aprendizaje esperado, su el conjunto del proceso y
problemática y proponer destacar sus partes y/o
formas de trabajo. aspectos.

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Características o Conocer los Diseñar las situaciones de Se relaciona con la
propósitos y aprendizaje de modo tal actividad de inicio. Si en la
actividades de la que los estudiantes puedan apertura se presentó una
clase. transferir y aplicar los situación problemática o
o Crear interés e aprendizajes a contextos un caso, en el cierre del
involucrar a los y/o situaciones módulo se arribará a la
estudiantes en los problemáticas diferentes. solución construida. Es el
contenidos que Las actividades de momento adecuado para
abordarán. aprendizaje deben prever efectuar una
o Generar la estrategias y metacognición de lo
oportunidad para oportunidades de experimentado durante la
que los estudiantes resolución de problemas, clase, es decir, que los
expresen análisis de casos, práctica estudiantes tomen
conocimientos simulada de procesos de conciencia de sus
previos sobre los trabajo, etc., de manera progresos, de sus nuevos
temas o contenidos que los estudiantes los aprendizajes, y puedan
que se trabajarán. contextualicen y extraer conclusiones,
amplifiquen en la evaluar el logro de los
transferencia a nuevos aprendizajes y llevar a
contextos o situaciones. cabo la transferencia de
los mismos.
Se sugiere utilizar los
últimos 15 minutos del
tiempo de la clase.
En
esta etapa de la clase el
docente deberá tener en
consideración lo siguiente:
o Tener una
planificación de la
clase que considere
los tiempos de cada
etapa y actividad.
o Verificar el logro del
propósito planteado
al principio de la
clase.
o Elegir la manera en la
que evaluará los
aprendizajes
(preguntas, ideas
fuerzas etc.)
Actividades y Presentar el aprendizaje Es necesario graduar la Practicar actividades que
Recomendaciones esperado de la clase y cantidad de información promuevan la reflexión. La
cómo este permite nueva presentada en cada reflexión sobre qué se ha
avanzar hacia el logro de tarea. Seleccionar entre los aprendido, por qué se ha
la Unidad de contenidos, aquellos aprendido y cómo se ha
Competencia del relevantes y significativos, aprendido, es
módulo y de la o las destacando lo nuevo y fundamental en esta fase.
competencias del Perfil relevante y resumiendo lo Practicar actividades de
de Egreso de la carrera ya sabido. síntesis y conclusiones.
asociada a la misma. Sintetizar y fijar los Los estudiantes de manera
Al iniciar, cada clase conocimientos básicos que grupal o individual pueden
debe partir del bagaje se consideren necesarios realizar la síntesis de los

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de aprendizajes previos para futuros aprendizajes. contenidos, ideas,
(conocimientos y Mencionar explícitamente definiciones,
habilidades) que los cuáles son los paquetes de procedimientos, etc., a
estudiantes poseen. Esta información, los través de diagramas,
articulación entre conceptos, los mapas conceptuales u
contextos y procedimientos y los otros.
conocimientos valores que son esenciales Evaluación de los
cotidianos y saberes que y que los estudiantes aprendizajes. Los
se enseñan, contribuye a deben aprender. estudiantes pueden
que el aprendizaje tenga Diversificar las tareas y los reflexionar en qué medida
sentido para quien escenarios para el han logrado los
aprende. aprendizaje de un mismo aprendizajes, evaluando
Una actividad coherente contenido. Excepto en los sus dudas, dificultades y
con el modelo educativo casos de automatismos, aprendizajes.
de AIEP, es iniciar el que deben aprenderse y
desarrollo de la clase repetirse siempre de la
planteando una misma manera, se
situación problemática procurará que un mismo
(ABP), creada, con una aprendizaje se logre a
finalidad formativa, a través de procedimientos y
partir de problemáticas tareas diferentes. Con ello
laborales de la se contribuirá a facilitar su
especialidad de la conexión con otros
carrera. aprendizajes, así como su
recuperación y
transferencia a nuevos
contextos y situaciones.
Promover entre los
estudiantes la reflexión
sobre sus conocimientos.
Plantear tareas capaces de
inducir la formulación de
interrogantes en los
participantes, la búsqueda
de respuestas en contextos
de cooperación, y la
capacidad de contrastar y
diferenciar distintas
alternativas conceptuales y
teóricas.

Estrategias o o Lluvia de ideas: en Estrategias metodológicas o Invitar a los
Técnicas esta técnica, el que propone el modelo estudiantes a
docente plantea AIEP: reconocer si el
algunas preguntas o Aprendizaje Basado en objetivo de la clase se
generadoras y los Proyectos ha logrado,
estudiantes o Aprendizaje Basado en respondiendo las
responden, para Problemas preguntas ¿qué
luego fundamentar o Aprendizaje Basado en aprendimos hoy?,
y jerarquizar la Casos ¿cómo lo
información; o Aprendizaje aprendimos?
o Lluvia de ideas con Colaborativo
tarjetas: es una

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forma estructurada o Aprendizaje Basado en o Desarrollar un
de manejar la Servicio (A+S) recuento de los
técnica anterior; En el desarrollo, el docente momentos de la clase;
o Reportaje realizado puede aplicar técnicas con o Exponer, brevemente,
por los estudiantes: el objeto de fortalecer la los puntos centrales
en la sesión o clase implementación de la de la clase a partir de
anterior el docente Estrategia Metodológica, la participación de los
puede indicar a los como, por ejemplo: estudiantes;
estudiantes que o Presentaciones o Una síntesis realizada
recopilen (pizarra, power point, en conjunto por los
información sobre prezi, etc.); estudiantes y el
el tema o o Grupos de Trabajo: es docente, destacando
aprendizaje, para uno de los recursos los aprendizajes
que al inicio de la que más se utiliza. Esta esperados centrales;
clase la puedan técnica se ajusta o Una evaluación
exponer y generar apropiadamente con formativa o una
una discusión; las Estrategias autoevaluación breve
o Phillips 66: se Metodológicas que sobre los aprendizajes
reúnen grupos de propone el Modelo propuestos
seis estudiantes Educativo AIEP; (recordando que el
quienes discuten o Lluvia de ideas: propósito de este
durante seis permite una momento no es
minutos sobre un participación amplia calificar, sino que
tema o pregunta de los estudiantes; utilizar la evaluación
formulada por el o Trabajo de laboratorio: formativa como un
docente, un relator permite a los recurso para apreciar
expone las estudiantes observar y el estado del
conclusiones; se tomar contacto con desarrollo [y no logro]
analiza y examina la fenómenos reales. Es de los aprendizajes en
información; una estrategia propia los estudiantes);
o Role Playing: se de los Talleres y o Una dinámica donde
forman grupos Laboratorios; cada estudiante
dentro del cual cada o Simulaciones: exprese lo que
integrante permiten ver modelos aprendió utilizando
representa un rol a escala de un diversos medios de
relacionado con el problema semejante a expresión.
tema propuesto por la realidad; o Finalmente, es
el docente. Luego se o Demostraciones: necesario comunicar
discute y comenta permiten mostrar a los estudiantes los
sobre el tema secuencias o flujos de estándares o niveles
central; una tarea o acción de logro que se
o Medios compleja; desean alcanzar,
audiovisuales: o Textos o guías de utilizando ejemplos.
breves imágenes en trabajo, para que los
video, power point, estudiantes trabajen
transparencias, etc., en forma autónoma.
que sirvan para
visualizar el tema
y/o motivar (es
importante no
extenderse para no
perder el sentido

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introductorio de la
actividad);
o Repaso de la clase
anterior.

Consejos para una clase significativa

Al momento de estructurar una clase, recomendamos tomar en cuenta las siguientes
sugerencias:
• Partir de los aprendizajes esperados, relacionándolos con la competencia del módulo.
• Tomar en cuenta las características del grupo: grado de participación, tamaño,
semestre, etc.
• El estudiante aprende más y mejor si participa realizando actividades que le permitan:
o Fijar su atención en los aspectos más relevantes.
o Escuchar, ver y participar activamente.
o Organizar la información.
o Explicar a otros lo que ya comprendió
o Trabajar con sus compañeros, pues en la interacción con otros se aprende
mejor.
o Procesar la información, porque mientras más conexiones se pueden hacer
entre los diferentes conceptos, y elementos de una misma materia, con otras
situaciones, mayor es el aprendizaje.
• Practicar: para aprender a escribir es forzoso redactar; para aprender a resolver
problemas se deben llevar a cabo muchos ejercicios; para aprender a ser crítico es
preciso que el estudiante practique la argumentación.
• Variar frecuentemente el tipo de actividad: está comprobado que el estudiante no
presta su atención de manera sostenida a una exposición por más de veinte minutos

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2. Productos Curriculares

2.1. Guías de taller y laboratorio

Definición:
Son materiales instruccionales que buscan estandarizar las prácticas docentes. De esta
forma AIEP busca garantizar que existan contenidos y actividades que sirvan como una base
mínima para orientar el trabajo docente en cada sede AIEP. Su propósito fundamental es
apoyar el desarrollo de la unidad de competencia del módulo en los estudiantes y a su vez
garantizan la correcta instalación de nuestro modelo educativo en el aula.

Objetivo(s):
o Centrar el aprendizaje y desarrollo de habilidades en las técnicas y procedimientos
relevantes para la carrera.
o Homogeneizar la formación y la calidad de esta en todas las sedes.
o Racionalizar el uso de las instalaciones y equipamiento de laboratorios y talleres.
o Planificar la compra de insumos y racionalizar su uso.

Planificación:
En la etapa de planificación el docente, durante la elaboración de la Planificación Lectiva (PL),
coloca el momento en que corresponde la aplicación de la Guía. El Jefe de Carrera deberá
proveerle al docente las Guías asociadas al módulo. El docente deberá cotejar los
Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación de las Guías con los que se señalan en la
PL, indicando en el apartado de las Actividades y Recursos, la aplicación del material. El
docente debe tomar en cuenta lo siguiente:
o Los Aprendizajes Esperados y los Criterios de Evaluación que se mencionan al inicio de
cada guía.
o En el espacio Actividades de la PL, se debe contemplar que se aplicará el material.
o En el espacio Recursos de la PL, el docente debe indicar la Guía de Taller y Laboratorio o
ACP que se aplicará.

Preparación:
El docente, en el momento de planificar su clase, debe realizar una revisión de la PL en
función de: las actividades de enseñanza y aprendizaje, las Estrategias Metodológicas y los
Recursos y Materiales que los estudiantes van a utilizar. De igual manera, debe constatar
que los Recursos y Materiales que contemplan las Guías estén disponibles, así como revisar
detalladamente las Precauciones que implican la aplicación de la Guía. El docente, en esta
etapa, debe considerar lo siguiente:

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o Los Criterios de Evaluación contemplados en las Guías: Es importante ya que pudiesen
estar diseñadas en función de solo algunos de los Criterios asociados a un Aprendizaje
Esperado.

Ejecución:
Es el momento en el cual los estudiantes ejecutan el material. El docente realiza una
demostración del paso a paso de la actividad. Los estudiantes practican la técnica siguiendo
el procedimiento que explicó previamente el docente para luego, a partir del Caso Práctico
Problema, aplicar lo aprendido en el taller. El docente, en esta etapa, debe considerar lo
siguiente:
o Que el estudiante haya comprendido el procedimiento o técnica que explicó
previamente.
o Apoyo pedagógico a los estudiantes en la aplicación de la teoría en el Caso Práctico o
Problema.
o Retroalimentar la ejecución de la actividad. Tomar en cuenta que la Guía es la
conceptualización práctica de un caso similar a la realidad, que le pudiese tocar en su
desempeño laboral.
o La Guía es un recurso para el apoyo en el desarrollo de la competencia y no una
evaluación del nivel de logro de ella.
o Aplicar una Guía implica una evaluación formativa, por lo que el Docente debe
considerar los tres aspectos que se indican en el instrumento: Desempeño, Interrogación
Oral y Autoevaluación.

2.2. Guías de alto contenido práctico (ACP)

Definición:
Al igual que las guías de Taller y Laboratorio, las Guías ACP corresponden a un producto
curricular que busca estandarizar las prácticas docentes. De esta forma AIEP busca garantizar
que los contenidos y actividades posean una base mínima para orientar el trabajo docente
en cada Sede. Su propósito fundamental es apoyar el desarrollo de la unidad de competencia
del módulo en los estudiantes y a su vez garantizan la correcta instalación del Alto Contenido
Práctico en aquellos módulos que no cuentan con horas de taller o laboratorio.

Objetivo(s):
o Centrar el aprendizaje y desarrollo de habilidades en las técnicas y procedimientos
relevantes para la carrera.
o Homogeneizar la formación y la calidad de esta en todas las sedes

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Tanto la Planificación, Preparación y Ejecución de las Guías ACP es igual a lo detallado
anteriormente para las Guías de Taller y Laboratorio.

2.3. Guías ACP Valores

De acuerdo con un estudio interno del AIEP sobre el perfil de ingreso de los estudiantes,
existirían ciertas características que podrían percibirse como obstáculos para garantizar el
logro de los Aprendizajes Esperados. De acuerdo con ello, AIEP ha diseñado las Guías ACP
Valores, bajo el formato de Alto Contenido Práctico (ACP), con el propósito de fomentar el
desarrollo de actitudes en sus estudiantes que estimulen el aprendizaje autónomo y la
orientación hacia el desarrollo de competencias.

En vista de lo anterior, AIEP fomenta en su formación el desarrollo de cinco habilidades
blandas genéricas que le permitan al estudiante una integración exitosa al mundo laboral
contemporáneo. En efecto, estas habilidades blandas son consideradas globalmente como
herramientas indispensables para que los estudiantes puedan adaptarse con facilidad a los
retos modernos de la estructura productiva. Estas habilidades son: Adaptación al cambio,
creatividad e innovación, lealtad y sentido de pertenencia, orientación al cliente y trabajo en
equipo.

Las Guías ACP Valores buscan fomentar, de una forma práctica-lúdica, el desarrollo de
estas habilidades blandas y, a través de ellas, la posibilidad de ir incorporando los valores
institucionales de AIEP: Espíritu de Servicio, Vocación de Servicio, Sentido de Pertenencia y
Orientación a la Calidad. En otras palabras, cada una de estas habilidades contribuye a
fomentar que estos valores se desarrollen en el proceso formativo de los estudiantes.

Las Guía ACP Valores se planifican igual que las guías de Taller y Laboratorio o ACP, en las
Planificaciones Lectivas.

2.4. Cuaderno de apuntes

Es un material pedagógico que permite al estudiante reforzar y complementar los
Aprendizajes Esperados del módulo, a través de ideas centrales y actividades propuestas que
apoyen el estudio de los temas tratados en cada módulo. Es un producto curricular diseñado
para que los estudiantes lo utilicen fuera del aula.

Objetivo:
El cuaderno de apuntes tiene los siguientes objetivos:
o Repasar los contenidos que han resultado difíciles de entender.

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o Reforzar el aprendizaje logrado en el aula.
o Promover el aprendizaje autónomo por parte del estudiante.

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Bibliografía

Pontificia Universidad Católica de Chile. Unidad de Apoyo Pedagógico. (s.f.). Momentos
didácticos de la clase. Autor. Recuperado de:
http://scf91aa63db57cc84.jimcontent.com/download/version/1378226577/module/8
405425082/name/Momentos%20Did%C3%A1cticos%20de%20la%20Clase.pdf

Universidad Diego Portales (2010). Tres momentos de la clase. Autor. Recuperado de:
https://ayudantesderechouv.files.wordpress.com/2012/12/tres-momentos-de-la-
clase.pdf

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