PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
4/9
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Determinando la cantidad de hierro que nuestro cuerpo necesita

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea convenientemente la regla de tres simple
MATEMÁTICAMENTE estrategias en problemas relacionados a magnitudes
EN SITUACIONES DE derivadas del SI.
CANTIDAD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza un breve comentario sobre la clase anterior
y les presenta una actividad en ardora (recuroTIC_1) con la finalidad presentar el tema a
desarrollar referida a la sesión anterior:

 Luego el docente invita a los estudiantes a observar el video en el recuroTIC_2, Doctor TV: “Los
súper alimentos para combatir la anemia en el que se hace referencia al tipo de alimentación que
se debe consumir para evitar la anemia. El video está ubicado en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
 El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa en el recurso
recuroTIC_2. Además, hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el
logro de los aprendizajes esperados.

 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo en el recuroTIC_2:

Desarrollo: (55 minutos)
 El docente propone a los estudiantes a los estudiantes las siguientes interrogantes a partir del
vídeo observado en el recuroTIC_2 para propiciar un diálogo en los respectivos equipos de trabajo:

 Los estudiantes, organizados y con la mediación del docente, desarrollan la Actividad1A

respondiendo a las interrogantes en el recursoTIC_3.

 En ella, también completan la tabla 1 en la hoja de cálculo Actividad1A del recursoTIC_3 utilizando:
conversión de unidades, porcentajes, decimales y notación científica. Opcionalmente, pueden
utilizar la hoja de cálculo o el siguiente conversor de unidades: http://goo.gl/dRTzJc
 Un integrante de cada grupo presenta por el proyector multimedia su actividad y fundamenta las
respuestas, compartiendo las estrategias aplicadas.
 El docente verifica los resultados obtenidos, resaltando que una de las estrategias para determinar
el porcentaje de una cantidad es aplicar la regla de tres simple, en la hoja de cálculo Practicando
del recursoTIC_3 que presenta un ejemplo considerando el primer valor de la tabla 1:

 El docente invita a estudiantes para que de manera voluntaria verifiquen algunos resultados de la
tabla aplicando la regla de tres simple.
 El docente verifica los resultados de los estudiantes, para lo cual hace referencia el tema de
“cambio de unidades y factor de conversión” de la página 23 del “Texto escolar Matemática 5”,
resaltando su utilidad para la conversión de unidades:
𝟏𝒈 𝟏𝒈
𝟐, 𝟐𝒎𝒈 = 𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟐𝒈 𝟑, 𝟑𝒎𝒈 = 𝟎, 𝟎𝟎𝟑𝟑𝒈
𝟏𝟎𝟎𝟎𝒎𝒈 𝟏𝟎𝟎𝟎𝒎𝒈

 Solicita que un estudiante, de manera voluntaria, lo escriba con una notación exponencial e
interprete dichos resultados:

“En 100 g de hígado de res se han absorbido entre 2,2x10-5 g y 3,3x10-5 g de hierro”.

 El docente deduce otros factores de conversión con la participación de los estudiantes:

1000𝑚 3600𝑠
1𝑘𝑚 1ℎ
 Luego el docente presenta la actividad 2 en el recursoTIC_3:

 El docente, a partir de la actividad, define qué es un factor de conversión en el recuroTIC_2:

 Solicita que algunos estudiantes (voluntarios) corroboren algunos valores de la tabla 1.

 El docente deduce, con intervención de los estudiantes, otros factores de conversión (longitud,
tiempo, etc.); además, hace referencia a la presencia de los múltiplos de las unidades de medida.
 El docente plantea las siguientes preguntas, en el recursoTIC_3 hoja de cálculo Resuelve:
  Los estudiantes, en equipos y con apoyo de la tabla 1 y 2 del anexo 1, responden a las preguntas y
escriben sus respuestas.
 El docente organiza la información y plantea las siguientes preguntas en un archivo Xmind donde
los estudiantes deberán ingresar sus respuestas, recurso TIC_4

 Se elige por sorteo al equipo, y uno de sus integrantes (voluntario) explica los procedimientos y
estrategias utilizadas.
 Luego, invita a otro grupo a compartir su estrategia.
Cierre: (15 minutos)

 El docente pregunta: Si un adolescente ha consumido un plato de lenteja (200 g) con arroz (100 g)
¿Cuánto de hierro (en g) ha consumido en su almuerzo? Exprésalo en una notación científica, en el
recurso TIC_3 hoja de cálculo Problema
 El docente verifica los resultados con la participación activa de los estudiantes y hace referencia a
lo siguiente, en el recursoTIC_2

 El estudiante responde a las siguientes preguntas metacognitivas que se encuentran en el recurso

TIC_3 hoja de cálculo.

 Los estudiantes gestionan y guardan sus productos y archivos digitales proporcionados por el
docente en su portafolio digital personal.
 Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015,
ciclo VII, página 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Busca información sobre la cantidad de hierro que necesita un niño, un adolescente y un adulto
(hombre y mujer en cada caso)
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima.
- Fichas de trabajo
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra,
tizas, etc.
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- PC, Laptop.
- Documentos digitales: hojas de cálculo, presentaciones, Xmind y ardora.