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Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños


en edad preescolar del Centro Educativo Particular Parroquial
“Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014

1. Resumen
2. Generalidades
3. El proyecto de investigación
4. Desarrollo de la investigación
5. Conclusiones
6. Recomendaciones
7. Bibliografía
8. Anexos

Resumen
Objetivo: Demostrar que el estrés infantil grave está relacionado con el bajo rendimiento académico de
niños de 4 y 5 años de edad.
Material y método: El estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo-correlacional, prospectivo de
corte transversal, bajo los lineamientos del diseño no experimental. Se aplicará un instrumento diseñado con
el fin de medir el nivel de estrés infantil, consta de 45 ítems, cuya validez y fiabilidad están en proceso. Se
realizará en 116 niños de 4 a 5 años. Para el contraste de hipótesis estadísticas, los datos serán procesados
con el apoyo de un software estadístico, según las medidas de tendencia central y la prueba no paramétrica
Chi cuadrado para dos muestras.
Palabras claves: Estrés infantil, Rendimiento académico, niños de 4 a 5 años.
Childhood stress and its influence on the academic performance of school- age educational Private
School Parish " Our Lady of the Sacred Heart of Jesus." Huaraz, 2014.
GONZALES QUIÑONES , César Augusto

Summary
Objective : To demonstrate that severe childhood stress is associated with poor academic performance for
children 4 and 5 years old.
Methods: The study is a quantitative approach , descriptive correlational cross-sectional prospective , under
the guidelines of non-experimental design. An instrument designed to measure the level of childhood stress
is applied , consists of 45 items , the validity and reliability are in process. It will be held in 116 children of 4-5
years. For statistical hypothesis testing , the data will be processed with the help of a statistical software
such as measures of central tendency and nonparametric chi-square test for two samples .
Keywords: Children's Stress, Academic Achievement, children 4-5 years.

Generalidades
Esta Investigación obedece al siguiente esquema del proceso

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CAPÍTULO I

El proyecto de investigación
1.1. Título del proyecto
Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños en edad escolar del Centro Educativo
Particular Parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.
1.2. Fundamentación
Un niño puede padecer estrés ante situaciones que no puede controlar. Por ejemplo existen factores dentro
del ámbito familiar como el divorcio de los padres, un nuevo matrimonio, la perdida de uno o ambos padres,
enfermedad grave, abuso sexual, abuso emocional, maltrato físico, y hasta la llegada de un nuevo hermano.
El ámbito académico es otro de los factores estresantes que más padecen los niños, siendo el más notable
su preocupación por su rendimiento académico.
Cuando un niño padece estrés se comporta de manera distinta a la acostumbrada. La manera en que un
niño maneja el estrés varía de acuerdo a su carácter y a su entorno particular. (Terapia infantil, 2008a)
El rendimiento escolar puede ser un interesante indicador del estado del núcleo familiar. Al ser la escuela la
principal responsabilidad y compromiso del niño, es también la labor que le demanda aplicar sus habilidades
y capacidades.
Si en la familia existen problemas de integración, de violencia, alcoholismo, drogadicción, algún proceso de
divorcio o de nuevo matrimonio, abuso sexual, alguna muerte reciente o enfermedad grave, o cualquier otro
factor que cause un estrés excesivo o incluso le cause algún problema afectivo o emocional, casi
seguramente se verá reflejado en problemas de rendimiento en la escuela. (Terapia infantil, 2008b)
1.3. Objetivo
Este estudio, tiene como objetivo central, demostrar que la presencia de estrés infantil grave, se relacionan
con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad
1.4. Responsable
GONZALES QUIÑONES, César Augusto
1.5. Duración
Se estima que el tiempo que dura la investigación será de 10 semanas del bimestre académico 2014-0.
Desde el 5 de Enero hasta el 23 de febrero.
1.6. Breve descripción de la investigación
La investigación tiene como finalidad demostrar que la presencia de estrés infantil en niños en edad
preescolar de 4 y 5 años, influye de manera significativa en la prevalencia del bajo rendimiento académico.
Será de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo explicativo, de corte transversal bajo los lineamientos del
diseño no experimental.
Se realizará en toda la población de educación inicial del centro educativo particular parroquial de la ciudad
de Huaraz, distrito de independencia “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”, cuya cantidad
asciende a 165 niños.
Se utilizará un instrumento diseñado por el autor con el propósito de medir el estrés en los niños de 4 y 5
años de edad a través de 3 grandes dimensiones “Psíquica, Física y Conductual”, cuya validez y fiabilidad
está en proceso.
1.7. Cronograma de actividades

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1.8. Presupuesto

1.9. Funcionamiento y aspectos del ámbito de estudio


1.9.1. Demografía
Según proyecciones del INEI hasta julio de 2012, el área metropolitana de Huaraz albergaba 117.774
habitantes. Luego del terremoto de 1970, donde la mitad de la población huaracina murió; se inicia una
etapa de reacomodo poblacional que genera grandes oleadas de migración provenientes de otras provincias
de la región y posteriormente a finales de la década de 1990, con el inicio de operaciones de las minas
Antamina y Pierina, familias de otros departamentos como Huánuco y Lima deciden asentarse
definitivamente.
El idioma predominante es el castellano en sus variantes de español andino y español estándar peruano y
una minoría utiliza como dialecto coloquial el quechua ancashino, esta, en zonas rurales aún mantiene
predominancia. (Metis, 2012)
1.9.2. Culturales
Es poco lo que se sabe de la historia de Huaraz antes de la llegada de los españoles al Perú. En enero de
1533 los conquistadores pasan por esta zona al mando de Hernando Pizarro con rumbo a Pachacámac, son
ellos los que describen por primera vez las características de esta tierra, y dicen de ella que es fértil, con
mucho ganado de la sierra y aldeas prósperas.
Sin embargo, si nos trasladamos a la época prehispánica podremos observar que hay presencia humana
desde 10.000 a. C., que corresponden a la época de recolectores y cazadores, cuya muestra es la Cueva

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de Guitarrero frente al pueblo de Mancos. De esa etapa en adelante Huaraz tuvo que pasar por diversos
cambios como la aparición de la agricultura en las zonas de Vicus y Quishqui.
Durante el Horizonte temprano se desarrolló la cultura Chavín y posteriormente el urbanismo con el
desarrollo del pueblo Waras y su centro Pumacayan. En el Horizonte medio puede ubicarse la fase de la
Cultura Recuay. Luego vino la expansión del imperio Huari que nos ha dejado importantes restos
arqueológicos: Willkawain y Waullac. Finalmente, tras la desaparición del imperio Wari, llegó la etapa del
gobierno Inca. (Municipalidad de Huaraz, 2012)
Huaraz es una ciudad donde prima la fe católica cristiana, por ello, destacan las fiestas que se realizan
durante la Semana Santa y el mes de mayo.
Las celebraciones religiosas que se hacen son:
Semana Santa: Con el cambio que ha dado Huarás, después de la reconstrucción a consecuencia del sismo
del 31 de mayo de 1970, los huarasinos han vuelto sus ojos hacia sus raíces y al fortalecimiento de su
cultura sincrética. Acuden a estas celebraciones, caravanas de creyentes y visitantes desde Lima, Trujillo,
Chimbote. La fisonomía semanasantera es andina. Hay una marcha larga, llevando Cristo crucificado a
Kutiqenwa. Empieza con el Viernes de Dolores y concluye con Domingo de Ramos, cuando aparece un
pelele de trapos con una máscara caricaturesca, que parodia un personaje antipático. En Domingo de
Ramos se realiza la procesión con palmas auténticas que traen de la selva de Monzón, por la carretera de
penetración. Una multitud enfervorizada sigue al Señor de Ramos, quien replica la triunfal entrada de Jesús
a Jerusalén, tal como está en los Evangelios del Nuevo Testamento.
Virgen de Huata
Virgen del Rosario
Santo Domingo de Guzmán
Señor de la Soledad
San Francisco de Asìs
Señor de los Milagros
Navidad
Virgen Belenita
Semana del Andinismo El Callejón de Huaylas es sede de la cordillera tropical más alta del mundo,
comprendida dentro del Parque Nacional Huascarán, Patrimonio Natural de la Humanidad y núcleo de La
Reserva de Biosfera Huascarán, una de las tres únicas reservas de biosfera en el Perú. Sus montañas han
sido siempre uno de los destinos más visitados por deportistas extremos de todo el mundo.
Es en este contexto durante los 80’s nace por iniciativa privada “La Semana del Andinismo”, captando en
cada edición la atención del Perú entero y posicionando al Callejón de Huaylas como sede de deportes de
aventura por excelencia. Top deportistas de diferentes países se daban cita en Ancash durante la Semana
del Andinismo para competir en las disciplinas de escalada en roca, escalada en palestra, bicicleta de
montaña, parapente, ala delta, esquí, snowboarding, puenting y canotaje.
La Semana del Andinismo es una semana en la que se alternan diferentes eventos culturales, ecológicos y
de deportes de aventura, donde el visitante puede disfrutar de la montaña, el deporte y la rica cultura de la
región a la vez que aprender sobre nuestro rol en conservar los recursos que poseemos. (Metis, 2012)
1.9.3. Organizativos
La ciudad está constituida por dos distritos, los que a su vez están integrados por un número indeterminado
de barrios y urbanizaciones; algunos barrios se han subdividido en dos o tres partes. También continúan
surgiendo nuevos asentamientos y urbanizaciones. La gran mayoría de urbanizaciones se encuentran en el
Distrito de Huaraz, destacando La Soledad, Belén, Huarupampa y San Francisco, que eran los barrios
tradicionales por excelencia. Posteriormente y a raíz del terremoto de 1970, durante la reconstrucción de la
ciudad, y producto de las continuas migraciones hacia la ciudad, cobran importancia nuevas urbanizaciones
y asentamientos, como Villón, Pedregal, Challhua, Rosas Pampa, San Jerónimo y Villasol, algunas de estas
se desarrollaron sin una adecuada planificación. El distrito de Independencia cobra aún mayor importancia,
destacando los barrios de Centenario, como el más extenso de la ciudad, también surgieron los barrios de
Nicrupampa, Shancayán, Palmira, Patay, Vichay, Quinuacocha y Cascapampa, debido a la tendencia de
expansión horizontal hacia el lado norte, existen nuevas urbanizaciones que crecen de esta forma hacia el
Centro Poblado Menor de Monterrey. Posteriormente debido al auge de las mina Antamina surge la
urbanización. El Pinar ubicada al noreste de la ciudad.
La ciudad como capital de la provincia de Huaraz es gobernada por el Gobierno Provincial de Huaraz que
tiene competencia en todo el territorio de la provincia. No existe una autoridad restringida a la ciudad. Para
el período 2011-2014, la municipalidad provincial está constituida por el alcalde Vladimir Meza Villarreal, el
teniente alcalde Jhonny Soto Espinoza y los regidores John Neciosup Lozada , Maria Tinoco Minaya, Juan
Luis Chavez Bustamante, Soledad Huaman Ramirez, Gaby Soledad Cruz, Carlos Gamarra Romero, Luis

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Natividad Cerna (MIRE), José Sotelo Castillo (MIRE), Roberto Contreras Salcedo (MANPE) y Bonifacio
Sánchez Tolentino (Corazón Huaracino). Asimismo el cargo de la consejería regional para la provincia es
asumido por el alcalde. (Municipalidad de Huraz, 2013)
El colegio más antiguo de la ciudad es el Gran Colegio Nacional La Libertad Fue fundado por el Insigne
Mariscal del Perú Don José de la Mar, siendo el primer presidente Constitucional de la nación, un 30 de
enero de 1828, por gestión del diputado huaracino de aquel entonces Julián de Morales Maguiña Nuna
Cochachin, nombre otorgado por ser la ciudad de Huaraz, sede del Ejército Libertador y el claustro donde se
inició la enseñanza, el Cuartel General.
Este Insigne Colegio, es considerado el "Alma Mater de la Educación ancashina" porque en sus claustros
educativos se formaron los más graneados de la intelectualidad regional, otorgándole a este insigne colegio,
membresía y respeto, catalogándolo como uno de los principales del país.
Su primer director de este colegio fue el presbítero José de María Robles Arnao, sacerdote, patriota y prócer
de la patria, declarado "Benemérito de la Patria" quien se desempeñó como Capellán del Ejército Libertador.
El Colegio empezó a funcionar en el Convento de los Frailes Franciscanos, en el tradicional Barrio de San
Francisco, por sus claustros se han formado insignes ancashinos como el sabio Santiago Antunes de
Mayolo y el físico nuclear Eleazar Guzmán Barrón.
La letras del himno del colegio le corresponden al profesor Alejandro Dextre Sierra y la música al músico
huaracino Antonio Guzmán Arenas. Actualmente el Colegio declarado Colegio Emblemático, sigue
aportando con creces a la educación y la cultura a la ciudad de Huaraz, la región y al país en general.
(Metis, 2012)
En el año 1958, las hermanas misioneras del Sagrado Corazón de Jesús se establecieron en la ciudad de
Huaráz con el objetivo de educar e instruir a los niños y jóvenes del lugar sobre las doctrinas de la iglesia,
trabajo que les permite obtener una autorización del Ministerio de Educación para la creación de una
escuela Mixta Particular Pre escolar, mediante la resolución ministerial N° 8580 del 7 de mayo de 1962; en
1963, según la Resolución Ministerial N° 0144 se amplía el servicio de educación primaria,
implementándose también el internado para acoger aspirantes a la vida religiosa; en el año 1978, mediante
la Resolución Directoral N° 0756 emitida por el Ministerio de Educación, se autoriza el funcionamiento del
nivel Secundario en la Institución educativa particular parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de
Jesús”
1.9.4. Medioambiente
Huaraz presenta un clima templado de montaña tropical, soleada y seca durante el día y frío durante la
noche, con temperaturas medias anuales entre 11 – 17º C y máximas absolutas que sobrepasan los 21º C.
Las precipitaciones son superiores a 500 mm. Pero menores a 1000 mm durante la temporada de lluvias
que comprende de diciembre a marzo. La temporada seca denominada "Verano andino" comprende desde
abril hasta noviembre.
El territorio de Huaraz cuenta con un gran potencial de bosques y tierras para plantaciones forestales y
reforestaciones entre las que destacan extensos bosques de eucaliptos y pinos, producto de la reforestación
en los años 1990; cabe destacar la presencia de otros árboles en menor medida como el molle, la tara, el
capuli, los queñuales, el quishuar, el nogal, el aliso, el sauce, el ciprés y la retama; la madera de estos
bosques es usada para la minería, construcción de viviendas y artesanías de madera labrada.
La fauna autóctona está compuesta por multitud de especies animales que habitan en los diferentes pisos
altitudinales existentes al rededor de la ciudad. Entre los mamíferos destacan la comadreja, el mata, el gato
andino, el oso de anteojos, el puma, la taruca, el venado, la vicuña en los pisos más altos, la vizcacha, el
zorro, la muca.10
También hay una gran diversidad de aves: rapaces como el aguilucho cordillerano, el cóndor, el pato sutro,
el pato cordillerano, el jilguero, la gaviota andina; la gallareta; el picaflor, el zorzal, el gorrión andino.
1.9.5. Comunicación
En la ciudad se pueden sintonizar todas las cadenas principales de radio que operan a nivel nacional y
regional, a la vez se cuenta de emisoras locales que emiten espacios dedicados a la actualidad local en
diferentes tramos horarios: Se pueden sintonizar emisoras eminentemente musicales: Radio Alegría,Radio
Huascarán, Radio Quasar, etc. y otras específicas dedicadas a la información deportiva o económica: Radio
Programas del Perú y Radio Nacional.
Se ha multiplicado el número de canales de televisión, se cuentan 13 canales de televisión, 5 locales y 8
nacionales; también existen canales en plataformas de pago como Cable Andino, Movistar TV, Claro TV y
DirecTV
Los periódicos regionales que se difunden en la ciudad son "Diario YA", "Prensa Regional" y "Diario
Expresión"

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A partir de abril del 2012, salió en circulación "The Huaraz Telegraph", un periódico en idioma inglés, dirigido
a los turistas y a la comunidad extranjera residente en la ciudad.
1.9.6. Socio-económico
Entre las principales actividades económicas, predomina el turismo y la minería, seguido del comercio,
agricultura e industria ligera como alimentarias, textiles y manufacturas.
La minería actualmente la principal actividad económica, desde la fundación de la mina Pierina en 1996,
concesionada a la empresa peruano canadiense Barrick Misquichilca, Pierina es una mina a tajo abierto,
que opera con camiones y cargadores. El mineral es chancado y luego es transportado por fajas sobre tierra
a la zona de la cancha de lixiviación. El mineral run-of-mine es llevado directamente por camiones a una
operación de lixiviación en valle tradicional. En 2011, Pierina produjo 152,000 onzas de oro a un costo de
caja total de $825 la onza (1). Las reservas mineras probadas y probables al 31 de diciembre de 2011 eran
771,000 onzas de oro (2). El período de vida de la mina de Pierina se extendió a 2018.
En Huaraz la actividad industrial, ocupa el 13% de la población económicamente activa, principalmente
conformada por micro y medianas empresas dedicadas al rubro de las industrias alimentarias, como la
elaboración de lácteos, bebidas gaseosas, cerveza, carne procesada y demás productos de origen de la
actividad agropecuaria. También existen empresas dedicadas al rubro de la construcción como ladrilleras,
cementeras, madereras. Asimismo, se destaca la fabricación de textiles, artesanías, manufacturas, etc. Sin
embargo por el momento la actividad industrial se encuentra dispersa por toda la ciudad.
El 12 de julio del 2011 mediante el Decreto Legislativo 29751, se crea el Parque Industrial de Huaraz, donde
se realizarán actividades productivas de la micro, pequeña y mediana empresa, y se generará empleo
sostenible, asociatividad, desarrollo económico y social.
La ciudad de Huaraz presenta una imagen en la que predomina el comercio y los servicios. El 50% de la
población económicamente activa se dedica a estas actividades. Se ha incrementado el comercio y la
microempresa como alternativas de supervivencia para enfrentar el desempleo. Sin embargo, la ciudad de
Huaraz cuenta con fortalezas, como la importante fuerza laboral de los microempresarios, que impulsa el
comercio, el turismo y la artesanía. Asimismo, la ciudad de Huaraz es la principal abastecedora de
productos del Callejón de Huaylas, y desde años atrás ha sido el centro de encuentro e intercambio de la
región. Así tenemos que en la distribución de la población económicamente activa, por sector de actividad,
la población que se dedica al sector primario corresponde al 19%, 13% al secundario y 50 % al sector
terciario.
El turismo es una actividad importante en la economía de la ciudad, y lo sigue siendo, ya que Huaraz y
sobre todo el Callejón de Huaylas y sus alrededores, son uno de los destinos turísticos más importantes del
país, recibiendo anualmente 156.830 visitantes entre nacionales y extranjeros. Huaraz como mayor centro
urbano, recepciona la mayor parte de turistas, que están interesados en conocer atractivos como el Callejón
de Huaylas, el Parque Nacional Huascarán, Chavín de Huantar, etc. A la vez que la ciudad ofrece diversos
servicios turísticos como agencias de viajes, hoteles de primera categoría, así como restaurantes, centros
de diversión nocturna, peñas, discotecas, por lo cual constituye un centro de operaciones para el turismo en
esta zona del país.
En el año 2007 la ciudad de Huaraz y por ende el Callejón de Huaylas, ha sido designada como “Paraíso
Natural del Mundo”, en la premiación Swiss Tourism Awards 2007, realizada en Lugano (Suiza).
1.9.7 Demarcación política
La ciudad de Huaraz se encuentra al sureste de la Provincia de Huaraz en el Departamento de Ancash. El
área metropolitana abarca gran parte de los distritos de Independencia y Cercado de Huaraz. Esta ciudad
pertenece a la Región Quechua al estar ubicado a 3.052 m.s.n.m.

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Bibliografía

Terapia infantil. (2008a). Problemas de rendimiento escolar. México: Psicología. Recuperado de


http://www.terapia-infantil.com.mx/problemas_de_rendimiento_escolar.php
Terapia infantil. (2008b). Estrés infantil: Los niños padecen estrés. México: Psicología. Recuperado de
http://www.terapia-infantil.com.mx/estres_infantil.php
Metis, G. (2012). Características de la población de Huaraz. Consulado; 50-51.
Municipalidad de Huaraz. (2012). Evolución demográfica de la ciudad de Huaraz. 50-51
Municipalidad de Huaraz. (2013). Caracterización Urbana. Consulado 17 Ene.
Otárola Peñaranda, Freedy. (2013). Moción de orden del día-Colegio Particular Parroquial Nuestra Señora
del Sagrado Corazón de Jesús. Presidente del congreso dela república del Perú.

CAPÍTULO II

Desarrollo de la investigación
2.1. Marco teórico
2.1.1. Antecedentes de investigación
2.1.1.1. Antecedentes de tesis
Nacionales
Carballo y Lescano (2012). Con la finalidad de determinar si el estrés infantil influye de manera negativa
en el desarrollo cognitivo en niños de 3 a 5 años de edad, desarrollaron una investigación con fines de
titulación en maestría, denominada “Estrés en el niño de 3 a 5 años y su relación con su desarrollo
cognitivo. IE 21001. Chiclayo”. La investigación fue de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, de alcance
correlacional, de diseño no experimental. , se realizó en 134 niños de la institución educativa. Entre los
principales resultados se tuvo que el 58% de los niños presentaban estrés de alto grado, el 30% nivel
moderado y el 12% no presentaron estrés. Según la prueba Chi cuadrado, [X 2=6.145; gl=4; p=0.007], el
rendimiento académico depende significativamente del nivel de estrés que presente el niño, según los
residuos tipificados, los niños con nivel alto de estrés se asocian con un bajo desarrollo cognitivo; los niños
con estrés moderado, con desarrollo medio; y finalmente los niños con estrés bajo, con alto nivel de
desarrollo cognitivo. Finalmente, los autores concluyeron que el estrés infantil sí influye de manera negativa
en el desarrollo cognitivos de los niños de 3 a 5 años.
Serón (2006). Con el objetivo de identificar los factores estresantes que influyen en el aprendizaje en niños
preescolares; desarrollaron una investigación con fines de tesis doctoral, la cual fue de enfoque cuantitativo,
de tipo descriptivo-explicativo, de corte transversal con diseño no experimental. El estudio se desarrolló en
23 casos y 46 controles. Entre los principales resultados se encontró que los niños que pasan por
discusiones familiares (68%), divorcios (57%), muerte de algún familiar cercano (49%), y abusos sexuales
en casa (52%), son los que tienden a presentar niveles bajos de aprendizaje
Reyes (2007). Desarrollo una investigación titulada “Factores estresantes asociados al bajo rendimiento
académico en niños en edad preescolar, IE. Amiguitos de Jesús. Lima”. El estudio fue de enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, de corte transversal con diseño no experimental de casos y
controles. Se desarrolló en 18 casos y 56 controles. Entre los principales resultados se tiene que: según las
valoraciones de la prueba Odd ratios, el riesgo de presentar bajo rendimiento académico es 7 veces más en
niños con padres divorciados, 6 veces más en niños con hogares con violencia y discusiones, 7 veces más
en niños con miedo a hablar en público frente a sus compañeros, y 4 veces más en niños castigados
cuando rompen algo en casa.
Internacionales
Fernández (2010). Con el objetivo de determinar el tipo de relación que existe entre los predictores
emocionales y cognitivo del bajo rendimiento académico en niños preescolares, realizó un estudio de tipo
descriptivo analítico, de corte transversal con diseño no experimental. Entre los resultados resaltantes que
cumplen con los antecedentes de nuestra investigación, se tiene que: según las valoraciones de la prueba r
de Pearson (-,270**) indica que la correlación entre el rendimiento académico y el estrés infantil es in verso,
media débil y muy significativo; es decir, a mayores índices de estrés infantil, menores será el rendimiento
académico.
Hernández (2011). Desarrollaron una investigación denominada “Influencia del estrés infantil sobre el
rendimiento académico en alumnos de 3 a 5 años de edad de la IE. Los Pinares. Colombia”, entre los

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resultados se obtuvo que los niños con mayores índices de estrés infantil manifestaran una tendencia
significativa a presentar bajo nivel de rendimiento académico, estos resultados están basado en las
valoraciones de la prueba Chi cuadrado y d de Somer [X 2=4.569; gl=4; p=0.012; (d de somer=-0.745,
p=0.000)].
2.1.1.2. Antecedentes de artículos científicos
Nacionales
Durant (2013). Realiza una investigación con la finalidad de determinar el nivel de estrés infantil y su
influencia en el desarrollo cognitivo del infante. La investigación fue de enfoque cuantitativa, de tipo
descriptivo, de alcance descriptivo-correlacional, de diseño no experimental, se realizó en 78 niños con
edades comprendidas entre 3 y 5 años. Entre los principales resultados se tuvo que el 62% de los niños
presentaban estrés de alto grado, el 27% nivel moderado y el 11% no presentaron estrés. Según la prueba
Chi cuadrado, [X2=2.589; gl=4; p=0.018], el desarrollo cognitivo depende significativamente del nivel de
estrés que presente el niño, según los residuos tipificados, los niños con nivel alto de estrés se asocian con
un bajo desarrollo cognitivo; los niños con estrés moderado, con desarrollo medio; y finalmente los niños
con estrés bajo, con alto nivel de desarrollo cognitivo. Finalmente, los autores concluyeron que el estrés
infantil sí influye de manera negativa en el desarrollo cognitivos de los niños de 3 a 5 años.
Briseño y otros (2013). Desarrolla una investigación, evaluando la influencia del estrés post traumático en
niños de 3 a 5 años de edad en el desarrollo cognitivo. Realizó un estudio de tipo descriptivo analítico, de
corte transversal con diseño no experimental de casos y controles. Entre los principales resultados se tiene
que: según las valoraciones de la prueba Odd ratios, el riesgo de presentar bajo nivel de desarrollo cognitivo
es 9 veces más en niños que padecen altos niveles de estrés post traumático.
Romero, Gutiérrez y Mendoza (2006). Con el objetivo de identificar los principales estresores que influyen
en el rendimiento académico en niños preescolares; desarrollaron una investigación, la cual fue de enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo-explicativo, de corte transversal con diseño no experimental de casos y
controles. El estudio se desarrolló en 15 casos y 30 controles. Entre los resultados más resaltantes se
obtuvo que los niños con mayores índices de estrés infantil manifestaran una tendencia significativa a
presentar bajo nivel de rendimiento académico, estos resultados se basan en las valoraciones de la prueba
Chi cuadrado [X2=8.412; gl=4; p=0.041].
Internacionales
Trianes y otros (2009). Desarrollaron una investigación con el objetivo de evaluar el rendimiento académico
en niños preescolares con estrés infantil. Los autores sometieron sus datos a la prueba paramétrica r de
Pearson, cuyas valoraciones afirman que las variables Rendimiento académico y Estrés infantil presentan
una correlación inversa, fuerte y muy significativa (-0.856**). El estudio concluye que a mayor índice de
estrés infantil, menores serán los resultados del rendimiento académico en los niños.
Dockrell y Mac (2009). Desarrollan un estudio con el objetivo de identificar los principales factores
estresores infantiles para un bajo nivel de aprendizaje, y cuantificar dicho riesgo. Como resultados de este
estudio se obtuvo que el riesgo de que un niño presente bajo nivel de aprendizaje es 4 veces más en niños
cuyas madres los maltratan, 7 veces más en niños con padre alcohólico, 3 veces más en niños cuya madre
es fumadora, 2 veces más en niños cuyo padre es fumador.
2.1.2. Supuestos de la investigación
El estrés infantil, es un fenómeno que se va estudiando recientemente; en nuestro estudio, nos
preguntamos si la presencia de estrés infantil grave se relaciona con el bajo rendimiento académico de
niños de 4 y 5 años; como supuestos de investigación, creemos que sí hay relación entre estas dos
variables. Por otro lado, creemos que existe predominio de estrés infantil si hay cierta frecuencia de
manifestaciones psíquicas como la desmotivación, irritabilidad, ansiedad, tedio, desconcentración, memoria,
labilidad afectiva, etc.; cierta frecuencia de manifestaciones físicas como alteraciones en el sueño y en el
peso, malestar, Cefaleas, mala digestión, etc.; y cierta frecuencia de manifestaciones conductuales como el
rechazo a la escuela, agresividad, responsabilidad, conflictos, etc.; todas estas manifestaciones son los
principales predictores del estrés infantil el cual se verá reflejado en el rendimiento académico del menor.
2.1.3. Bases teóricas
2.1.3.1. Bases teóricas generales
A) El estrés
a.1) Antecedentes históricos del estrés
Al final del siglo XVII se plantea el término “estrés” con un acento “técnico” debido a que el físico inglés
Robert Hooke (1635-1703) lo utiliza por analogía con el uso de la misma palabra en el campo de la
ingeniería. A través de su “ley de elasticidad” explica y proporciona el concepto de “carga” (load), postulando
que cuando una presión es aplicada sobre una estructura, ésta produce un efecto de “estiramiento”,
generando un cambio de la forma; éste sería el resultado de la interacción entre la presión (o carga) y el

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estrés. El concepto de estrés es pues entendido aquí como la situación en la cual una exigencia externa
actúa sobre un cuerpo y éste, análogamente a una máquina, se expone a un desgaste (wear and tear). Ante
esta demanda, el cuerpo necesitaría “energía” proveniente del sistema nervioso para sobrellevar los
desgastes. Por ello, los científicos relacionaron inicialmente el estrés con un “desgaste de la energía
nerviosa”. Esto cobra particular relevancia cuando en el siglo XVIII los médicos plantean que la tercera parte
de las enfermedades se debían a orígenes nerviosos. (Bensabat & Seyle, 1987)
Un hallazgo que avanza en esta línea se da hacia la llegada del siglo XIX, cuando el médico americano
George Beard (1839-1883) describe un cuadro frecuente en sus pacientes como resultado de una
“sobrecarga” de las demandas propias del nuevo siglo, y lo llama “neurastenia”. Si bien es cierto que la
neurastenia no hace alusión a un cuadro idéntico al del “estrés moderno”, Beard tiene el gran aporte de
sugerir que las condiciones sociales y las exigencias de la creciente vida urbana moderna pueden suscitar
un desequilibrio en la persona que podría culminar en una enfermedad mental. Esto, además, contribuyó a
que los problemas psicológicos que entonces se calificaban como “nerviosos” perdieran el estigma que
llevaban de enfermedad psiquiátrica. Estas nuevas ideas, además, dieron pie a que se plantearan nuevas y
más humanas hipótesis de tratamiento que las aplicadas a las llamadas “enfermedades nerviosas”. Esta
novedosa perspectiva, al considerar la realidad social del individuo, exige educar a la persona en un sano y
adecuado afrontamiento de las exigencias del medio. (Bucci & Cardozo, 2012)
Paralelamente, en Inglaterra se diagnosticó una enfermedad similar, descubierta por el escocés George
Cheyne, quien la presentaba también como propiciada por la situación social existente en ese momento,
pero que, en este caso, se circunscribía sólo a la parte de la población de nivel socioeconómico alto. Por
contar con este diagnóstico, los médicos ingleses no comenzaron a usar el término “neurastenia” sino hasta
50 años después que Beard, quien consideraba una amplia gama de síntomas físicos y mentales tales
como una alta ansiedad, fatiga extrema, desesperación, fobias e insomnio; e incluso problemas de atención,
migraña, indigestión e impotencia sexual (Gómez, 1872)
Es así que vemos cómo hasta finales del siglo XIX, la terapia sobre lo que décadas después se definirá
como “estrés”, atiende a una visión integral de la persona donde el aspecto cognitivo, el descanso, el
ejercicio físico y la reformulación de hábitos (fundamentalmente dieta y sueño) adquieren un rol importante .
Como una medida terapéutica ayudaría a recuperar un “estilo de vida” que permita restaurar y asimilar las
experiencias vividas para que la persona pueda afrontar nuevamente los desafíos que se le presentan.
(McEwen, 2006)
Las primeras décadas del siglo XX también son testigo del acento en el concepto de estrés como
enfermedad suscitada por una causa psicológica o “conflicto interno”, con ello se populariza lo que se
llamará “medicina psicosomática”, término que alude a una relación de la psique con la enfermedad física.
Lamentablemente, el campo fue aprovechado por el movimiento psicoanalítico que a inicios de 1920
empieza a producir “pseudo teorías” explicativas, basadas en conflictos inconscientes y en una visión
determinista de un hombre que, manejado por sus pulsiones e instintos, lucha por sobrevivir entre su
Superyó y su ello, siendo, la conciencia, presa de inevitables traumas y fijaciones. Esto haría recaer un gran
desprestigio sobre la medicina psicosomática por un largo periodo de tiempo. (Troch, 1982)
Fue probablemente el neurólogo Walter Cannon, el primer investigador moderno que aplicó el concepto de
estrés a las personas, interesado principalmente en los efectos que el frío, la pérdida de oxígeno y otros
factores ambientales (considerados estresores) producen en el organismo. Cannon partió de la hipótesis de
que toda vida humana requiere mantener un equilibrio interior al cual llamaría “homeostasis” y en caso de
cambios intensos se da un proceso de reacomodación a través del sistema endocrino y vegetativo. Las
investigaciones de Cannon lo llevaron a la conclusión de que a pesar de que un organismo pueda resistir un
bajo nivel de estresores o un estresor inicial, cuando éstos son prolongados o de carácter intenso pueden
provocar un quiebre en los sistemas biológicos. Dicha formulación es una valiosa intuición para los efectos
dañinos del estrés crónico sobre la salud que actualmente se confirman gracias a los estudios sobre el
sistema endocrino e inmunológico. (Slipak, 1991)
El concepto de Estrés se remonta a la década de 1930, cuando un joven austriaco de 20 años de edad,
estudiante de segundo año de la carrera de medicina en la Universidad de Praga, Hans Selye, hijo del
cirujano austriaco Hugo Selye, observó que todos los enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la
enfermedad propia, presentaban síntomas comunes y generales: cansancio, pérdida del apetito, baja de
peso, astenia, etc. Esto llamó mucho la atención a Selye, quien le denominó el "Síndrome de estar
Enfermo". Hans Selye se graduó como médico y posteriormente realizó un doctorado en química orgánica
en su universidad, a través de una beca de la Fundación Rockefeller se traslado a la Universidad John
Hopkins en Baltimore E.E.U.U. para realizar un posdoctorado cuya segunda mitad efectuó en Montreal
Canadá en la Escuela de Medicina de la Universidad McGill, donde desarrolló sus famosos experimentos
del ejercicio físico extenuante con ratas de laboratorio que comprobaron la elevación de las hormonas

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suprarrenales (ACTH, adrenalina y noradrenalina), la atrofia del sistema linfático y la presencia de ulceras
gástricas. Al conjunto de estas alteraciones orgánicas el doctor Selye denominó "estrés biológico". A partir
de ahí, el estrés ha involucrado en su estudio la participación de varias disciplinas médicas, biológicas y
psicológicas con la aplicación de tecnologías diversas y avanzadas. (Selye, 1964)
a.2) Conceptualización del estrés.
Desde 1935, Hans Selye, (considerado padre del estrés) introdujo el concepto de estrés como síndrome o
conjunto de reacciones fisiológicas no especificas del organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente
de naturaleza física o química. El estrés (stress) es un fenómeno que se presenta cuando las demandas de
la vida se perciben demasiado difíciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se percibe mayor rapidez en
los latidos del corazón. (Selye, 1964)
"El estrés es lo que uno nota cuando reacciona a la presión, sea del mundo exterior sea del interior de uno
mismo. El estrés es una reacción normal de la vida de las personas de cualquier edad. Está producido por el
instinto del organismo de protegerse de las presiones físicas o emocionales o, en situaciones extremas, del
peligro". (Sandín, 1995)
El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la
persona. El resultado fisiológico de este proceso es un deseo de huir de la situación que lo provoca o
confrontarla violentamente. En esta reacción participan casi todos lo órganos y funciones del cuerpo,
incluidos cerebro, los nervios, el corazón, el flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestión y la función
muscular. El estrés es un estímulo que nos agrede emocional o físicamente. Si el peligro es real o percibido
como tal, el resultado es el mismo. Usualmente provoca tensión, ansiedad, y distintas reacciones
fisiológicas. Es la respuesta fisiológica, psicológica y de comportamiento de un sujeto que busca adaptarse
y reajustarse a presiones tanto internas como externas. (Ferrero, 2003)
a.3) Causas del estrés
Los llamados estresores o factores estresantes son las situaciones desencadenantes del estrés y pueden
ser cualquier estímulo, externo o interno (tanto físico, químico, acústico o somático como sociocultural) que,
de manera directa o indirecta, propicie la desestabilización en el equilibrio dinámico del organismo
(homeostasis).
Una parte importante del esfuerzo que se ha realizado para el estudio y comprensión del estrés, se ha
centrado en determinar y clasificar los diferentes desencadenantes de este proceso. La revisión de los
principales tipos de estresores que se han utilizado para estudiar el estrés, nos proporciona una primera
aproximación al estudio de sus condiciones desencadenantes, y nos muestra la existencia de diez grandes
categorías de estresores:
1. situaciones que fuerzan a procesar información rápidamente,
2. estímulos ambientales dañinos,
3. percepciones de amenaza,
4. alteración de las funciones fisiológicas (enfermedades, adicciones, etc.),
5. aislamiento y confinamiento,
6. bloqueos en nuestros intereses,
7. presión grupal,
8. frustración.
9. no conseguir objetivos planeados.
10. relaciones sociales complicadas o fallidas.
Sin embargo, cabe la posibilidad de realizar diferentes taxonomías sobre los desencadenantes del estrés en
función de criterios meramente descriptivos; por ejemplo, la que propusieron Lazarus y Folkman (1984),
para quienes el 'estrés psicológico es una relación particular entre el individuo y el entorno (que es evaluado
por el individuo como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar). Por
eso se ha tendido a clasificarlos por el tipo de cambios que producen en las condiciones de vida. Conviene
hablar, entonces, de cuatro tipos de acontecimientos estresantes:
● Los estresores únicos: hacen referencia a cataclismos y cambios drásticos en las condiciones del
entorno de vida de las personas y que, habitualmente, afectan a un gran número de ellas.
● Los estresores múltiples: afectan sólo a una persona o a un pequeño grupo de ellas, y se
corresponden con cambios significativos y de transcendencia vital para las personas.
● Los estresores cotidianos: se refieren al cúmulo de molestias, imprevistos y alteraciones en las
pequeñas rutinas cotidianas.
● Los estresores biogénicos: son mecanismos físicos y químicos que disparan directamente la
respuesta de estrés sin la mediación de los procesos psicológicos.
Estos estresores pueden estar presentes de manera aguda o crónica y, también, pueden ser resultado de la
anticipación mental acerca de lo que puede ocurrir en el futuro.

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a.4) Resistencia al estrés


Las variables que confieren a la personalidad las características que la hacen más resistente ante las
demandas de las situaciones y que han recibido mayor atención, son aquellas que hacen referencia a las
creencias, ya que en su mayor parte son tendencias generalizadas a percibir la realidad o a percibirse a sí
mismo de una determinada manera (Lazarus, 1965).
En general, se trata de un conjunto de creencias relacionadas, principalmente, con la sensación de dominio
y de confianza sobre la realidad del entorno, que van desarrollándose a lo largo de la vida, y que están muy
relacionadas entre sí. El núcleo de creencia de una persona incidirá sobre el proceso de estrés, modulando
los procesos de valoración sobre las condiciones estresantes.
Entre dichas características se incluyen:
● el sentimiento de autoeficacia
● el locus de control
● la fortaleza
● el optimismo
● el sentido de coherencia (Antonovsky, 1987)
2.1.3.1. Bases teóricas particulares
a.1.) Marco histórico del estrés infantil
En la última década las investigaciones sobre estrés se han enfocado a identificar cuáles son los factores
asociados a éste. Como característica común, estas investigaciones coinciden en establecer que el estrés
es el proceso por el cual el individuo responde a los sucesos del ambiente que son percibidos como
amenazantes o desafiantes; esto no implica necesariamente que sean sucesos negativos, las situaciones
positivas también pueden ser una fuente de estrés para el individuo (Lazarus, 1965).
Trianes (1999) señala que las áreas en las cuales los niños pueden experimentar estrés son: la familiar, la
escolar y la social. Desde el punto de vista del área es la escolar, el inicio de esta etapa supone el paso de
la vida familiar a una vida social, en una institución en la que el niño no tiene asegurada la aceptación. Las
nuevas responsabilidades de trabajo, así como las normas de la vida escolar no son fáciles para los niños,
quienes pueden experimentar dificultades. La mayoría de las exigencias de la vida escolar producen
temores y ansiedades. menciona que las demandas de aprendizaje y rendimiento académico por parte de la
educación escolar suponen otra fuente de dificultades que puede generar estrés, como el aprendizaje de la
lectura y la escritura, las primeras reglas y conceptos matemáticos, que son tareas fundamentales de los
primeros años escolares.
a.2) Estrés infantil
Como un adulto, el niño puede verse sometido a traumas imprevistos y accidentales, catas trofes, guerras,
etc. Sin embargo, nos interesa más aquí tratar de los estreses de "cada día", que pueden fácilmente pasar
desapercibidos, y, sobre todo, que pueden evitarse si se conocen. Muchas veces, el niño se ve sometido a
estrés, no por maldad, sino por inconsciencia y falta de formación de sus mayores.
Las presiones a menudo provienen de fuentes externas (como la familia, los amigos o la escuela), pero
también pueden surgir de la persona. La presión que nos imponemos puede ser muy significativa, porque a
menudo hay una discrepancia entre lo que creemos que debemos estar haciendo y lo que hacemos
realmente en nuestras vidas. (López y Fernández, 2006)
El estrés puede afectar a cualquier persona que se sienta abrumada, incluso a los niños. En los niños en
edad preescolar, el hecho de separarse de sus padres puede ocasionarles ansiedad. A medida que los
niños crecen, las presiones académicas y sociales (en especial, la tarea de "encajar") crean estrés. Muchos
niños están muy ocupados y no tienen tiempo para jugar de manera creativa o relajarse después de la
escuela. Los niños que se quejan de la cantidad de actividades en las que participan o se niegan a asistir a
ellas pueden estar dando a entender que están demasiado atareados. El estrés de los niños no sólo puede
aumentar por lo que sucede en su propia vida. ¿Sus hijos escuchan cuando usted habla sobre sus
problemas en el trabajo, se preocupa por la enfermedad de un pariente o discute con su cónyuge sobre
problemas económicos? Los padres deben tener en cuenta la manera en que hablan sobre estos problemas
cuando sus hijos están cerca, porque los niños reconocerán la ansiedad de los padres y comenzarán a
preocuparse. (Trianes, 2009)
Diversos especialistas identifican tres factores fundamentales ubicados en el contexto familiar, en la
escuela, y en su entorno social. En el primer caso, en el ámbito familiar, muchas veces las discusiones entre
los padres, ser partícipes de violencia intrafamiliar, el divorcio o la pérdida de uno de los dos, así como el
abuso sexual en el hogar, contribuirán a ahondar la crisis emocional en los niños y niñas. Dentro del
contexto escolar, tener bajo rendimiento en las notas, ser blanco de burlas entre sus compañeros o víctima
de bullying, no cumplir con las tareas, llegar tarde al colegio, ser humillado por los profesores en el aula, o
ser cambiado de colegio, también agravará el estrés infantil. Finalmente, el entorno social en el que se

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mueve el niño y la niña serán la causa para presentar ciertos niveles de estrés. Por ejemplo, perderse en la
calle, ser obligado a vender en forma ambulatoria, mudarse de domicilio y dejar a sus amigos del barrio en
el que vivía por otros que no sabe cómo lo recibirán, hablar en público, ir al dentista o al hospital, entre
otros. (Vega, 2010).

2.1.4. Marco legal


a) Constitución política del Perú
Cap 1. Art 1: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la
sociedad y del Estado.
Cap 1., Art. 2, inciso 1: A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psíquica y física y a su libre
desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.
Cap 2., Art. 4, inciso 1: La comunidad y el Estado protegen especialmente al niño, al adolescente, a la
madre y al anciano en situación de abandono. También protegen a la familia y promueven el matrimonio.
Reconocen a estos últimos como institutos naturales y fundamentales de la sociedad.
2.1.5. Definición de términos
Estrés: Estrés es una reacción fisiológica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de
defensa para afrontar una situación que se percibe como amenazante o de demanda incrementada.
Rendimiento académico: Capacidad, logro de los objetivos y aprendizajes que posee el niño.
Manifestaciones psíquicas del estrés infantil: Expresiones de Desmotivación, Irritabilidad, Ansiedad,
Tedio, Desconcentración, y de Labilidad afectiva; que determinan o predicen la presencia de estrés infantil
en un niño.
Manifestaciones físicas del estrés infantil: Expresiones de Alteración del sueño, Alteración en el n° de
comidas, Malestar, Cefaleas, y Digestión; que determinan o predicen la presencia de estrés infantil en un
niño.
Manifestaciones conductuales del estrés infantil: Expresiones de Rechazo a la escuela, Agresividad,
Responsabilidad, y bConflictos; que determinan o predicen la presencia de estrés infantil en un niño.
2.2. Descripción de la realidad problemática
El estrés puede alterar el desarrollo de diversas partes del cerebro de los niños, además, perjudicar ciertas
capacidades como la memoria espacial y a corto plazo.
Lo que estos padres muchas veces no entienden es que algunos de sus hijos son hiperactivos o tienen
problemas de aprendizaje y los programas bilingües a los que son sometidos les resultan muy difícil sin que
les cause estrés. Cuando estos niños crecen y se convierten en adolescentes, su nivel de estrés ha crecido
con ellos y las exigencias de sus padres también. Eso hace que ellos se conviertan en rebeldes, se porten
mal en la escuela y terminen muchas veces destruyendo los sueños de sus padres y creando serios
problemas de conducta que los afectan a nivel escolar y familiar.
Carl Honoré en su libro “Bajo Presión”, asegura que estamos viviendo la época del “niño robot” en la cual
los niños son controlados por sus padres y matriculados en una infinidad de talleres, cursos intensivos,
deportes dirigidos y clases de música, baile o teatro sin que los niños hayan pedido asistir a esos cursos en
los cuales se ven obligados a permanecer por largas horas. Carl Honoré se pregunta hasta que punto este
tipo de vida le afecta negativamente a los hijos de las familias de las clases medias, causando un efecto
contrario al de los objetivos que sus padres han planeado para ellos. Honoré dice que el tiempo que los
niños pasan en clases que muchas veces son aburridas para ellos, podrían ser alternados con juegos al aire
libre, deportes al gusto de los hijos sin presión de competencias exageradas los cuales promuevan la
creatividad que necesitan para ser seres humanos funcionales en un futuro. (Honoré, 2007)
2.3. Problema de investigación
¿La presencia de estrés infantil grave se relaciona con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5
años de edad del C.E. Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús. Huaraz. 2014?
2.3.2. Problemas secundarios
1. ¿Las manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave se relacionan con el bajo rendimiento
académico de niños de 4 y 5 años de edad?
2. ¿Las manifestaciones físicas del estrés infantil grave se relacionan con el bajo rendimiento académico
de niños de 4 y 5 años de edad?
3. ¿Las manifestaciones conductuales del estrés infantil grave se relaciona con el bajo rendimiento
académico de niños de 4 y 5 años de edad?
2.4. Objetivos de investigación
2.4.1. Objetivo principal
Demostrar que el estrés infantil grave está relacionado con el bajo rendimiento académico de niños de 4 y 5
años de edad.

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2.4.2. Objetivos secundarios


1. Determinar si las manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave se relacionan con el bajo
rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad
2. Determinar si las manifestaciones físicas del estrés infantil grave se relacionan con el bajo
rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad
3. Determinar si las manifestaciones conductuales del estrés infantil grave se relaciona con el bajo
rendimiento académico de niños de 4 y 5 años de edad
2.5. Hipótesis de investigación
2.5.1. Hipótesis principal
SI hay estrés infantil grave en niños de 4 y 5 años, entonces presentan bajo rendimiento académico.
2.5.2. Hipótesis secundarias
1. Si hay manifestaciones psíquicas del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico
de niños en 4 y 5 años de edad
2. Si hay manifestaciones físicas del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento académico en
niños de 4 y 5 años de edad
3. Si hay manifestaciones conductuales del estrés infantil grave, entonces hay bajo rendimiento
académico en niños de 4 y 5 años de edad.
2.6. Operacionalización de variables

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2.6.1. Matriz de consistencia

2.7. Instrumentos
Se elaboró un cuestionario de 45 preguntas, el cual está estructurado por tres grandes dimensiones, las
cuales medirán el estrés infantil en los niños de 4 y 5 años a través de las manifestaciones psíquicas,
físicas y conductuales.
Fiabilidad
Para determinar la fiabilidad de la escala, se realizó una prueba piloto en 30 niños, finalmente, se obtuvo un
valor 0.871 del alfa de Cronbach el cual indicará la alta fiabilidad de la escala.
Validez

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Se determinó por el criterio de 10 jueces, proceso satisfactorio para el estudio puesto que se dio la
validación de la escala construida por el autor.
2.8. Población y muestra
Población
Todos los 165 niños entre 4 y 5 años de educación inicial del centro educativo particular parroquial de la
ciudad de Huaraz, distrito de independencia “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”
Muestra
La muestra es calculada considerando para un nivel de confianza del 95% la cual da el valor de z=2, una
p=0.5(al desconocer la proporción de una variable asociada al objetivo de estudio, tomamos varianza
máxima) y se consideró un error muestral d= 0.05.
El cálculo muestral se realizó aplicando la siguiente fórmula:

Donde:
N es el tamaño de la población
alfa es el valor del error tipo 1
z es el valor del número de unidades de desviación estándar para una prueba de dos colas con una zona de
rechazo igual alfa.
0.25 es el valor de p2 que produce el máximo valor de error estándar.
El valor que toma al inicio para el error alfa, es del 5 % ( 0.05) con un nivel de confianza de 95 % (0.95) lo
que equivale a un valor de z de 1.959963985 (a nivel práctico1.96 )
n=116

2.9. Procesamiento y análisis de datos


a).- Estadística descriptiva: Fundamentalmente se utilizará las medidas de tendencia central, dispersión,
tablas y gráficos. Esto permitirá conocer y entender la forma cómo se comportarán los datos en cada
variable.
b).- Estadístico de Chi Cuadrado y Tablas de contingencia.
Prueba no paramétrica: Chi Cuadrado ( X2 ). Es una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la
relación entre dos variables categóricas, no consideradas relaciones causales. La prueba Chi cuadrado se
calcula por medio de una tabla de contingencias o tabulación cruzada, que es una tabla de dos dimensiones
y cada dimensión contiene una variable. A su vez cada variable se subdivide en dos o más categorías.
Puesto que en la distribución de los datos, algunos no se ajustarán a la normalidad, será necesario aplicar
esta prueba para conocer la independencia o no, entre las variables y conocer, si hubiera dependencia entre
las categorías identificadas.

CAPÍTULO III
Informe de investigación

3.1 Titulo

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Estrés infantil y su influencia en el rendimiento académico de niños en edad preescolar del Centro Educativo
Particular Parroquial “Nuestra Señora del Sagrado Corazón de Jesús”. Huaraz, 2014.
3.2 Introducción
La infancia es un período que se caracteriza por cambios, adaptaciones; los niños deben hacer frente a
esas nuevas situaciones para poder superar las transiciones de una etapa a otra; y son precisamente esos
factores o situaciones que producen ansiedad y tensión, llevándolos a comportarse de una manera distinta a
la acostumbrada.
Los factores de los que va a depender la reacción de estrés en el niño son: Efectos o estímulos que están
estresando al niño. Percepción que tiene el niño ante estos efectos o estímulos que le causan estrés, es
decir tal vez no se siente capaz de enfrentarlos o cree en la capacidad de controlar lo que siente ante algún
factor estresante. Comportamiento del niño ante situaciones estresantes. Impacto que tiene sobre su
desempeño escolar, relaciones sociales, familiares, salud física y emocional.
Estresores dentro del ámbito familiar: Divorcio o separación de los padres, duelo de uno o ambos padres,
maltrato físico por parte de los padres, abusos sexuales en el hogar, el nacimiento de un nuevo integrante
en la familia, etc.
Estresores en el ámbito escolar: El cambio a nivel escolar afecta su rendimiento académico siendo más
notable en los niños que en las niñas, un exámen en el colegio, hablar en público u olvidar hacer una tarea o
trabajo, ser molestado por niños mayores, terminar sus trabajos más tarde que los demás, ser ridiculizado
en clase, cambiarse de salón o escuela, llegar tarde al colegio.
Estresores en el ambiente social: El ritmo de vida tan acelerado y cambiante que llevamos, Ir al dentista o al
hospital, romper o perder cosas, ser diferente (en algún aspecto).
De hecho, los niños y adultos pueden mostrar diferentes modos de reaccionar frente al estrés (Romero,
2010); además el estrés juega un papel importante en las causas y el mantenimiento de problemas
emocionales, lo que es especialmente también cierto en los niños (Sandin, 1995). Tanto los padres,
profesionales de la salud y profesores, así como las personas que están presentes en las relaciones del
niño, deben acercarse a la compresión del estrés en los niños, para tener un mejor panorama de la salud
mental del niño en la familia, relaciones sociales y el funcionamiento escolar.
Para definir lo que es el estrés, se pueden tomar como referencia tres enfoques (Merino, 1999):
Es estrés como estímulo: la monotonía, el aislamiento, el trabajo continuado bajo presión de tiempo, el calor,
el cambio abrupto de ambiente, etc., son condiciones estresantes cuyos efectos generalmente provocan al
niño reacciones de adaptación; estas reacciones pueden, sin embargo, no ser adaptativas. Desde este
punto de vista, se toma al estrés como estresor, es decir, como las características del ambiente que exigen
conductas de adaptación. Se pueden identificar tanto estresores externos (como las circunstancias en las
líneas anteriores) como estresores internos (impulsos, deseos, etc.) (Ferrero, 2003)
El estrés como respuesta: el niño exhibe conductas como respuesta que intentan adaptarlo al estresor. Los
niños pueden mostrar, como mencionamos en un párrafo anterior, diferentes estilos de respuesta ante el
estrés, reacciones que significan el uso de determinados mecanismos defensa, inclusive desde la edad
preescolar. (Gomez, 1872)
El estrés como amenaza percibida: desde otro punto, se asume que el estrés proviene de la percepción y
evaluación que la persona hace de la situación, identificándola como evento amenazante para la propia
seguridad. El sujeto evalúa y compara sus propias capacidades para hacer frente al estrés y la intensidad
del estresor, experimentando reacciones consecuentes de esa evaluación. La disparidad entre los retos que
experimentan la persona y la creencia que tiene sobre su capacidad para afrontarlos, determina la
experiencia del estrés. (Durand, 2013)

3.3 Cuerpo del informe


Tabla 1. Rendimiento académico, según el nivel de estrés infantil

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Con la finalidad de determinar si existe dependencia significativa entre el rendimiento académico y el nivel
de estrés infantil, los datos fueron sometidos a la prueba no paramétrica chi cuadrado, cuyos resultados y
valoraciones que se presentan en la tabla 1, indican que el rendimiento académico, depende de manera
significativa del nivel de estrés que tenga el menor. [X 2=34,336; gl=4; p=0,000], según los residuos
tipificados, los niños que presentaron estrés infantil bajo, presentaban mejores calificaciones, los que
manifestaban estrés infantil medio, presentaban rendimiento académico medio, y los que manifestaban
estrés infantil alto, tenían una tendencia significativa hacia las bajas calificaciones. Esta relación se confirma
con el estadístico de Somer, cuyo valor -0,476 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa, media
débil y significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil, menor será el rendimiento académico.

Tabla 2. Rendimiento académico, según las manifestaciones psíquicas del estrés infantil

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Existe relación de dependencia significativa entre los niveles de manifestaciones psíquicas del estrés infantil
y el rendimiento académico [X2=51,015; gl=4; p=0,000]. Según los residuos tipificados, el alto nivel de
manifestaciones psíquicas se relaciona con el bajo rendimiento académico; el nivel medio, con el
rendimiento académico medio; y el nivel bajo con el rendimiento académico alto. Esta relación se confirma
con el estadístico de Somer, cuyo valor -0,510 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa, media
fuerte y significativa, es decir, a mayor nivel de estrés infantil, menor será el rendimiento académico.

Tabla 3. Rendimiento académico, según las manifestaciones físicas del estrés infantil

Existe relación de dependencia entre los niveles de manifestaciones físicas y el rendimiento académico
[X2=18,725; gl=4; p=0,001]. Según los residuos tipificados, el alto nivel de manifestaciones psíquicas se
relaciona con el bajo rendimiento académico; el nivel medio, con el rendimiento académico medio; y el nivel
bajo con el rendimiento académico alto. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer, cuyo valor
-0,324 y una probabilidad de 0,000, indica que es inversa, media fuerte y significativa, es decir, a mayor
nivel de estrés infantil, menor será el rendimiento académico.

Tabla 4. Rendimiento académico, según las manifestaciones conductuales del estrés infantil

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Existe relación de dependencia entre los niveles de manifestaciones físicas y el rendimiento académico
[X2=21,519; gl=4; p=0,000]. Según los residuos tipificados, el alto nivel de manifestaciones psíquicas se
relaciona con el alto rendimiento académico; el nivel medio, con el rendimiento académico medio; y el nivel
bajo con el rendimiento académico bajo. Esta relación se confirma con el estadístico de Somer, cuyo valor
0,238 y una probabilidad de 0,007, indica que es directa, media débil y significativa, es decir, a mayor nivel
de manifestaciones conductuales, mayor será el rendimiento académico.

Conclusiones
Las hipótesis planteadas han sido contrastadas con la realidad mediante la aplicación de los instrumentos
que son un producto de la labor metodológica de esta investigación como lo son las estadísticas pertinentes
de apoyo; con los cuales llegamos a las siguientes conclusiones:
1. La presencia del estrés infantil en niños en edad preescolar, si se relaciona de manera significativa
con el bajo rendimiento académico, de manera que cuando más estresado este el niño, menor será su
rendimiento académico.
2. Las manifestaciones psíquicas del estrés infantil, si se relaciona significativamente con el bajo
rendimiento académico, se observa que los niños con mayores índices de manifestaciones psíquicas de
estrés, presentara bajo nivel de rendimiento académico.
3. Las manifestaciones físicas del estrés infantil, si se relaciona significativamente con el bajo
rendimiento académico, se observa que los niños con mayores índices de manifestaciones físicas de estrés,
presentara bajo nivel de rendimiento académico.
4. Las manifestaciones conductuales del estrés infantil, no se relaciona significativamente con el bajo
rendimiento académico, se observa que los niños con mayores índices de manifestaciones conductuales de
estrés, presentara alto nivel de rendimiento académico.

Recomendaciones
1. Realizar una réplica de este estudio, para corroborar los resultados.
2. Realizar estudios sobre estrés infantil para determinar con mayor rigor científico los factores de riesgo
que originan el estrés infantil.

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Bibliografía
Bensabat, S., & Seyle, H. (1987). Stress: Grandes especialistas responden. Mensajero. España. Ed.
Mensajero.
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Anexos

AGRADECIMIENTOS
A MI ALMA MATER
A la Universidad Peruana Los Andes, particularmente a la Facultad de Ciencias de la Salud y a la Carrera
Profesional de Psicología, a donde quiera que esté llevaré siempre en alto el honor de haber sido estudiante
de tan ilustre institución.

A MI MADRE
Quien con su esfuerzo y valor de mujer peruana, supo sacarme adelante, inculcándome valores morales y
cristianos. A ella quien está siempre empujándome a seguir luchando.

A DON VICTOR EDUARDO CANDELA AYLLÓN


Quien me brindo amor de padre, a pesar de no tener vínculo biológico, y con su experiencia de vida, supo
encaminarme y guiarme. Un maestro.

DOÑA ROSARIO QUIÑONES SANCHEZ


Hermana de mi madre, por su apoyo y dedicación como una segunda madre, por tus consejos y entrega por
mi desarrollo y profesionalismo.

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DEDICATORIA
A Dios, por darnos la vida y la inteligencia humana, y por
hacer más interesante el mundo día a día, con el fin de estudiarlo y aportar a la sociedad.

AUTOBIOGRAFÍA

Datos generales:
GONZALES QUIÑONES, César Augusto
23 años
Natural de Huaraz
Nací un 27 de febrero del año 1990, en la ciudad de Huaraz, en el barrio de San Francisco. Hijo de Clara
Quiñones Sánchez, natural de Huaraz. Estudié mis primeras letras de 3 años en el Centro de Educación
inicial “Chavín”; y los 4 a 5 años en el Centro de educación inicial “Señor de la soledad”; ambos en la ciudad
de Huaraz. A los 6 años, mi madre me matriculó en el Colegio particular Parroquial “Nuestra Señora del
Sagrado Corazón”, bajo la gestión de monjas alemanas; a lo largo de la formación primaria, me empezó a
gustar el área de la psicología y todo lo referente a números; durante los estudio de nivel Secundarios en el
mismo colegio, reafirmo mi vocación de psicología orientado hacia la investigación, inclinándome con mayor
ahínco hacia las Estadísticas. Terminé el colegio en el año 2007, momento en que viajo a Lima, para
estudiar el nivel superior, postulando a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sin agarrar vacante.
EN el año 2008 postulo a la Universidad Nacional Federico Villarreal, el a la cual estudio mi primera carrera
“Estadística e informática”; Durante ese tiempo y hasta ahora, vivo con mis tíos en la ciudad de Lima; Víctor
Eduardo Candela Ayllón, doctor sobresaliente cum laude en psicología de la Universidad Complutense de
España, se dedica a la investigación y docencia universitaria en nuestro país y en el extranjero, y María
Rosario Quiñones Sánchez, su esposa. Entonces, en el año 2012, motivado por sus logros y gran persona
que es mi tío, decido estudiar la carrera profesional de Psicología, con el fin de sentirme completo y
atendiendo a mis metas de cuando era un niño. Actualmente, trabajo con él en el área de Asesoría para una
investigación científica, y procesamiento de datos estadísticos; y estudio mi carrera de Psicología.

Autor:
Gonzales Quiñones, César Augusto
c_augusto7@hotmail.com

UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela profesional de psicología

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LIMA (Febrero). 2014

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